PROPOSAL PENELITIAN

Penerapan Model Pembelajaran Class-Wide Peer Tutoring (CWPT) Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi dan Interaksi Sosial Siswa

Dalam Pembelajaran Biologi

OLEH:

MEMORITA WALASARI

K4311041/B

PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasaarnya merupakan salah satu upaya untuk

memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu

kepada individu-individu guna menggali dan mengembangkan bakat serta

kepribadian mereka. Melalui pendidikan, manusia berusaha

mengembangkan dirinya setiap menghadapi setiap perubahan yang

diakibatkan oleh kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.

Mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas

manusia Indonesia merupakan tanggung jawab semua warga Negara dalam

menunjukkan pendidikan nasional. Pembanguna ini dapat dilakukan melalui

upaya peningkatan kualitas pendidikan pada semua jenjang pendidikan yang

memungkinkan warganya mengembangkan diri sebagai manusia Indonesia

seutuhnya. Peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan

sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

merupakan upaya untuk mewujudkan pembangunan nasional di bidang

pendidikan.

Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, persoalan yang

dihadapi adalah berhubungan dengan metode pengajaran dan sistem

pendidikan atau system pembelajaran. Metode pengajaran dalam

pembelajaran diharapkan agar sumber informasi utama bagi murid tidak

hanya dari guru tetapi dari sumber-sumber yang lain seperti teman,

lingkungan maupun dari media baik cetak maupun elektronik. Sedangkan

sistem pengajaran yang diharapkan adalah yang sesuai dengan keadaan

pendidik, peserta didik, dan masyarakat sekitarnya.

Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah berkaitan erat dengan

kualitas proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa di sekolah.

Proses belajar yang berkualitas akan menghasilkan manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,

bertanggung jawab, mandiri, terampil, kreatif, dan produktif. Sukmadinata

(2004:4) menyatakan bahwa pendidikan berfungsi untuk mengembangkan

apa yang secara potensial dan actual telah dimiliki peserta didik, sebab

peserta didik bukanlah gelas kosong yang harus diisi dari luar.

Sistem pembelajaran pada dasarnya merupakan cara-cara untuk

mencapai tujuan pembelajaran yaitu tujuan-tujuan yang diharapkan tercapai

oleh peserta didik dalam kegiatan belajar. Dalam proses belajar mengajar

senantiasa terjadi proses kegiatan interaksi antara siswa sebagai pihak yang

belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar. Dalam hal interaksi siswa

dan guru sering disebut interaksi edukatif. Dalam interkasi edukatif

sebaiknya guru tidak mendominasi kegiatan tetapi menciptakan kondisi

yang mendukung serta memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa

agar dapat mengembangkan potensi dan kreatifitasnya melalui kegiatan

belajar. Dalam upaya meningkatkan kreatifitas dan mengembangkan potensi

tersebut dapat ditempuh dengan metode pembelajaran yang sesuai dan

dengan media yang tepat.

Keberhasilan dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh

banyak faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah

faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor

ekstern yaitu yang ada di luar individu seperti metode pembelajaran dan

kurikulum sekolah. Metode pembelajaran yang diperlukan dalam proses

belajar mengajar harus memiliki konsep belajar yang dapat mengaitkan

antara materi yang diajarkan dengan keadaan sebenarnya serta dengan

materi-materi yang lain. Selain itu, metode pembelajaran harus membuat

peseerta didik lebih aktif dan kreatif yang dapat ditempuh dengan penerapan

metode pembelajaran yang bersifat ineraktif.

Bila kita memperhatikan praktik pendidikaan di sekolah selama ini,

proses pembelajaran yang dilakukan sebaagian besar guru menggunakan

sistem kompetisi, baik dalam pengajaran maupun penilaian anak didik

sehingga dengan begitu, sekolah dijadikan sebagai salah satu arena

persaaingan. Mulai dari awal masa pendidikan formal, seorang anak belajar

dalam suasana kompetisi daan harus berjuang untuk memenangkan

kompetisi agar bisa lulus. Arena kompetisi itu secara tidak langsung telah

mendidik dan menggembleng anak didik untuk selalu berusaha mencari

jalan keluar agar dapat memenangkan persaingan dengan menghalalkan

segala cara. Padahal untuk bisa berhasil pembelajaran harus bisa

menciptakan iklim kerja sama. Dalam arti kerja sama dan adanya interaksi

antar anggota dalam kelompok-kelompok kecil yang mana hal ini dapat

dicapai dengan penerapan metode pembelajaran yang bersifat kooperatif.

Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menyelenggarakan

proses pembelajaran tersebut adalah menggali metode pembelajaran yang

berpusat guru (teacher center) dengan metode yang berpusat pada siswa

(student center), sehingga bukan guru yang mendominasi proses

pembelajaran. Melalui metode yang bersifat student center tersebut,

diharapkan siswa sebagai subjek yang berperan aktif dalam menggali dan

memecahkan sendiri masalah-masalah dari suatu konsep yang dipelajari,

sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai motivator dan fasilitator.

Cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi siswa antara lain

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, memberikan bimbingan

pada saat kegiatan belajar, dan menjadi partner belajar yang mampu bekerja

bersama-sama siswa dalam menyelesaikan masalah (Waras Kamdi:2009).

Pada sebuah penelitian di SMA 2 Karangpandan tentang kegiatan

pembelajaran di kelas X di tahun pembelajaran 2013/2014 menunjukkan

bahwa dari 39 siswa, yang antusias mengikuti pelajaran Biologi hanya

sebesar 51,28% (20 orang). Sisanya adalah 17,95% (7 orang) mengantuk,

10,25% (4 orang) melamun, 15,38% (6 orang) berbicara dengan temannya,

dan 20,51% (8 orang) sibuk dengan aktifitasnya sendiri. Hasil observasi

tersebut menunjukkan minat belajar Biologi siswa masih rendah.

Selain minat, keaktifan berkomunikasi dan interaksi social antar

sesama siswa dalam pembelajaran Biologi juga masih rendah. Selama

berlangsungnya kegiatan pembelajaran, siswa yang berani menjawab

pertanyaan guru tanpa ditunjuk sebanyak 25,64% (10 orang). Siswa lain

diam jika tidak ditunjuk oleh guru. Siswa terkadang menjawab dengan

jawaban serempak. Kepasifan siswa semakin tampak saat guru memberi

kesempatan untuk bertanya dan mengemukakan pendapat yang

berhubungan dengan materi pelajaran, tapi respon yang diberikan siswa

sangat minim. Siswa yang berani bertanya hanya sebesar 12,82% (5

oarang). Siswa tidak ada yang berani mengemukakan pendapat sama sekali,

dengan demikian tidak ada siswa yang menanggapi pendapat. Dampaknya

berimbas pada rendahnya prestasi hasil belajar siswa.

Kemampuan berkomunikasi dan interaksi social siswa yang masih

kurang terhadap pembelajaran Biologi dapat dirangsang guru dengan

menggunakan metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam

kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak monoton dan

membosankan. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah CWPT

(Clas-Wide Peer Tutoring).

CWPT adalah suatu metode pembelajaran yang dimana siswa

dipasangkan oleh guru untuk mengajar satu sama lain secara serempak,

sistematis, dan menyenangkan. Penerapan metode ini, siswa dalam satu

kelas dibagi menjadi dua kelompok (tim) besar. Pada masing-masing tim

tersebut siswa dipasangkan satu sama lain untuk memainkan peran sebagai

tutor atau tutee secara bergantian. Tugas tutor adalah menyampaikan materi

pelajaran, sedangkan tugas tutee adalah menerima pelajaran. Pada akhir sesi

tutoring, tutor menguji kemampuan kognitif tutee dengan membacakan

beberapa soal kemudian tutee diberi poin sesuai dengan kebenaran

jawabannya. Tujuannya adalah berkompetisi menjadi kelompok pemenang

dengan mengumpulkan point sebanyak-banyaknya.

Penerapan metode CWPT yang mengharuskan siswa berperan

sebagai tutor dan tutee secara bergantian selama sesi tutoring diharapkan

dapat mengatasi kebosanan terhadap kegiatan pembelajaran yang biasa

dilakukan selama ini, sehingga minat belajar Biologi pun meningkat. Selain

itu, adanya sesi tutoring juga diharapkan dapat meningkatkan keberanian

dan kepercayaan diri siswa sehingga kemampuan berkomunikasi serta

interaksi antar siswa seperti mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,

mengemukakan pendapat, menanggapi pendapat dan saling membelajarkan

dapat meningkat.

Adanya kemauan yang tinggi terhadap suatu materi pelajaran,

membuat siswa belajar dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik yang

membuatnya bersemangat. Selain itu, dengan kemampuan berkomunikasi

siswa yang tinggi akan membawa dampak pada peningkatan interaksi siswa

dengan lingkungannya, sehingga dapat memudahkan guru mengetahui hal-

hal yang belum dipahami oleh siswa. Kemampuan berkomunikasi dan

interaksi antar sesama siswa yang tinggi saat peembelajaran akan

berdampak pada peningkatan prestasinya.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut dapat diidentifikasi beberapa

masalah sebagai berikut:

1. Metode pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar menjadi salah

satu faktor yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan masih berpusaat padaa guru

(teacher center) .

3. Pentingnya inovasi metode pembelajaran dari penggunaan metode

ceramah ke model pembelajaran CWPT sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini mempunyai arah daan lingkup yang jelas maka

perlu adanya pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah ini

meliputi:

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA 2

Karangpandan tahun pelajaran 2013/2014.

2. Objek Penelitian

a. Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

CWPT yaitu pembelajaran dengan system tutoring antar sesame siswa

sehingga dapat diketahui tingkat pemahaman siswa apabila saling

membelajarkan.

b. Hasil belajar biologi siswa dengan model CWPT yaitu mencakup aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik pada pokok bahasan ekosistem serta

kemampuan berkomunikasi dan interaksi sosial.

D. Perumusaan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah untuk

memperjelas dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Apakah penggunaan model CWPT (Class-Wide Peer Tutoring) dapat

meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran

Biologi?

b. Apakah penggunaan model CWPT (Class-Wide Peer Tutoring) dapat

meningkatkan keaktifan dalam interaksi social antar sesama siswa dalam

pembelajaran Biologi?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui adanya pengaruh penggunaan model Class-Wide Peer Tutoring

(CWPT) terhadap peningkatan kemampuan berkomunikasi dan interaksi

sosial siswa dalam pembelajaran biologi SMA 2 Karangpandan tahun

pelajaran 2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini memberikan sumbangan konseptual utamanya kepada

pembelajaran biologi yaitu melalui penerapan model pembelajaran

CWPT sebagai suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan interaksi sosial siswa.

Hasil penelitian ini juga dapat bermanfaat dalam peningkatan mutu dan

hasil pembelajaran Sekolah Menengah Atas (SMA).

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Proses pembelajaran ini membuat siswa lebih aktif dalam

membelajarkan antar sesame siswa dan mengkonstruksi pengetahuan

sehingga mempengaruhi kemampuan berkomunikasi dan interaksi

sosial dalam pembelajaran biologi.

2) Memberikan kemudahan dalam memahami konsep materi pelajaran

melalui kegiatan tutoring yang dilakukan oleh siswa sendiri.

3) Mengajarkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok,

memecahkan masalah bersama, berpendapat, berinteraksi, dan

bertanggung jawab.

b. Bagi Guru

1) Menambah wawasan tentang penerapan model pembelajaran CWPT

untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan interaksi

social siswa.

2) Memberikan solusi terhadap kendala pelaksanaan pembelajaran

biologi khususnya terkait dengan kemampuan berkomunikasi dan

interaksi sosial sebagai bagian dari kemampuan keterampilan dan

sosial dalam bermasyarakat.

c. Bagi Institusi

Memberikan masukan atau saran dalam upaya mengembangkan suatu

proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dan interaksi sosial siswa sehingga meningkatkan

sumber daya pendidikan untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas.

BAB II

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Kajian Teori

a. Pengertian Komunikasi

Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara

untuk menyampaikan suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima

pesan untuk memberitahu, pendapat, atau perilaku baik langsung secara

lisan, maupun tak langsung melalui media (Herdian:2010). Di dalam

berkomunikasi tersebut harus dipikirkan bagaimana caranya agar pesan

yang disampaikan seseorang itu dapat dipahami oleh orang lain. Untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi, orang dapat menyampaikan

dengan berbagai bahasa termasuk bahasa matematis.

Menurut Baroody (1993:107) ada lima aspek komunikasi.

Kelima aspek itu adalah:

1) Representasi (representating) adalah: (a) bentuk baru sebagai hasil

translasi dari suatu masalah, atau ide, (b) translasi suatu diagram atau

model fisik ke dalam simbol atau kata-kata. Misalnya, representasi bentuk

perkalian ke dalam beberapa model konkret, dan representasi suatu

diagram ke dalam bentuk simbol atau kata-kata. Representasi dapat

membantu anak menjelaskan konsep atau ide, dan memudahkan anak

mendapatkan strategi pemecahan. Selain itu, penggunaan representasi

dapat meningkatkan fleksibilitas dalam menjawab soal-soal matematik.

2) Mendengar (listening) merupakan aspek penting dalam suatu

diskusi. Siswa tidak akan mampu berkomentar dengan baik apabila tidak

mampu mengambil inti sari dari topik diskusi. Siswa sebaiknya

mendengar dengan hati -hati manakala ada pertanyaan dan komentar

dari temannya. Mendengar secara hati-hati terhadap pertanyaan teman

dalam suatu grup juga dapat membantu siswa mengkontruksi lebih

lengkap pengetahuan matematika dan mengatur strategi jawaban yang

lebih efektif. Pentingnya mendengar secara kritis juga dapat mendorong

siswa berpikir tentang jawaban pertanyaan sambil mendengar.

3) Membaca (reading) adalah aktivitas membaca teks secara aktif untuk

mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun.

Pembaca yang baik terlibat aktif dengan teks bacaan dengan cara: (a)

membangun pengetahuan dalam pikiran mereka berdasarkan apa yang

telah mereka ketahui, (b) menggunakan strategi untuk memahami teks

bacaan dan mengorganisasikannya dalam bentuk visual berupa bagan,

diagram, atau outline, (c) memonitor, merencanakan dan mengatur

pembentukan makna, (d) membangun penafsiran atau pemahaman teks

bacaan yang bermakna dalam memori jangka pendek, dan (e)

menggunakan strategi dan pengetahuan yang sudah ada yang digali dalam

memori jangka panjang.

4) Diskusi (discussing) merupakan sarana untuk mengungkapkan dan

merefleksikan pikiran siswa. Beberapa kelebihan dari diskusi kelas,

yaitu antara lain: (a) dapat mempercepat pemahaman materi

pembelajaran dan kemahiran menggunakan strategi, (b) membantu siswa

mengkonstruk pemahaman matematk, (c) menginformasikan bahwa, para

ahli matematika matematika biasanya tidak memecahkan masalah

sendiri-sendiri, tetapi membangun ide bersama pakar lainnya dalam

suatu tim, dan (d) membantu siswa menganalisis dan memecahkan

masalah secara bijaksana.

5) Menulis (writing) adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan

sadar untuk mengungkapkan dan merefleksikan pikiran. Menulis adalah

alat yang bermanfaat dari berpikir karena melalui berpikir, siswa

memperoleh pengalaman matematika sebagai suatu aktivitas yang

kreatif. Manzo mengatakan menulis dapat meningkatkan taraf berpikir

siswa ke arah yang lebih tinggi (higher-order-thinking).

Kemampuan komunikasi menjadi penting ketika diskusi antar

siswa dilakukan, dimana siswa diharapkan mampu menyatakan,

menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerjasama

sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam

tentang Biologi. Anak-anak yang diberikan kesempatan untuk bekerja

dalam kelompok dalam mengumpulkan dan menyajikan data, mereka

menunjukkan kemajuan baik di saat mereka saling mendengarkan ide yang

satu dan yang lain, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun

kesimpulan yang menjadi pendapat kelompoknya. Ternyata mereka

belajar sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkontruksi sendiri

pengetahuan mereka.

Merumuskan pengalaman belajar biologi atau sains terikat erat

dengan pengembangan keterampilan proses sains. Pengalaman belajar siswa

dapat bervariasi, tapi seorang guru yang professional akan berupaya agar

siswanya belajar secara bermakna. Pembelajaran bermakna baru akan

dicapai siswa apabila siswa terlibat secara intelektual, manual, dan social.

Belajar dengan keterampilan proses memungkinkan siswa mempelajari

konsep yang menjadi tujuan belajar sains dan sekaligus dapat

mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar sains, sikap ilmiah dan

sikap kritis. Keterampilan proses sains meliputi keterampilan intelektual,

keterampilan manual, dan keterampilan social yang perlu dikembangkan

melalui pengalaman langsung. Salah satu bagian dari keterampilan proses

sains adalah keterampilan komunikasi (Rustaman, 2005).

Keterampilan komunikasi merupakan salah satu tujuan yang

diharapkan tercapai dalam sains (Woolnough dan Allsop, 1984), akan tetapi

kenyataan yang terjadi di dunia pendidikan keterampilan ini sangat tidak

diperhatikan padahal keterampilan berkomunikasi sangat bermanfaat untuk

siswa dan juga untuk pengajar. Memiliki keterampilan komunikasi yang

baik dapat menjadi modal untuk siswa memahami suatu konsep dalam sains.

Keterampilan komunikasi merupakan keterampilan yang penting

dimiliki oleh siswa karena dengan memiliki kemampuan komunikasi, siswa

dapat mengkomunikasikan informasi baik secara lisan ataupun tulisan

kepada masyarakat luas. Keterampilan komunikasi menunjukkan interaksi

siswa dalam kelas baik dengan guru ataupun dengan siswa sesamanya,

karena berkomunikasi dapat dilakukan melalui tulisan, gambar (grafik atau

bagan), membaca atau berbicara. Interaksi yang hendak dibentuk didalam

kelas melalui keterampilan berkomunikasi ini dapat dilakukan dengan

menyusun kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan

berkomunikasi siswa. Siswa dapat diminta untuk membaca data dalam table

dan mengemukakannya kembali atau siswa dapat ditugaskan untuk

menyajikan data hasil pengamatan ke dalam bentuk table atau grafik. Hal ini

dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran yang pelaksanaannya

menggunakan metode praktikum (Rustaman, 2005).

Tujuan Komunikasi

Ada tiga tujuan atau motif komunikasi yang perlu dikemukakan di sini.

Motif atau tujuan ini tidak perlu dikemukakan secara sadar, juga tidak perlu

mereka yang terlibat menyepakati tujuan komunikasi mereka. Tujuan dapat

disadari ataupun tidak, dapat dikenali ataupun tidak. Selanjutnya, meskipun.

teknologi komunikasi berubah dengan cepat dan drastis (kita mengirimkan

surat elektronika, bekerja dengan komputer, misalnya) tujuan komunikasi

pada dasarnya tetap sama, bagaimanapun hebatnya revolusi elektronika dan

revolusi-revolusi lain yang akan datang. (Arnold dan Bowers, 1984;

Naisbit.1984).

a. Menemukan

Salah satu tujuan utama komunikasi menyangkut penemuan diri

(personal discovery) Bila anda berkomunikasi dengan orang lain,

anda belajar mengenai diri sendiri selain juga tentang orang lain.

Kenyataannya, persepsi-diri anda sebagian besar dihasilkan dari apa

yang telah anda pelajari tentang diri sendiri dari orang lain selama

komunikasi, khususnya dalam perjumpaan-perjumpaan antarpribadi.

b. Untuk meyakinkan

Media masa ada sebagian besar untuk meyakinkan kita agar

mengubah sikap dan perilaku kita. Dalam perjumpaan antarpribadi

sehari-hari kita berusaha mengubah sikap dan perilaku orang lain.

Kita berusaha mengajak mereka melakukan sesuatu, mencoba cara

diit yan baru, membeli produk tertentu, menonton film, membaca

buku, rnengambil mata kuliah tertentu, meyakini bahwa sesuatu itu

salah atau benar, menyetujui atau mengecam gagasan tertentu, dan

sebagainya. Daftar ini bisa sangat panjang. Memang, sedikit saja

dari komunikasi antarpribadi kita yang tidak berupaya mengubah

sikap atau perilaku.

c. Untuk bermain

Kita menggunakan banyak perilaku komunikasi kita untuk bermain

dan menghibur diri. Kita mendengarkan pelawak, pembicaraan,

musik, dan film sebagian besar untuk hiburan. Demikian pula

banyak dari perilaku komunikasi kita dirancang untuk menghibur

orang lain (menceritakan lelucon mengutarakan sesuatu yang baru,

dan mengaitkan cerita-cerita yang menarik). Adakalanya hiburan ini

merupakan tujuan akhir, tetapi adakalanya ini merupakan cara untuk

mengikat perhatian orang Iain sehingga kita dapat mencapai tujuan-

tujuan lain.

Prinsip-prinsip komunikasi

1. Komunikasi Adalah Paket Isyarat

Perilaku komunikasi, apakah ini melibatkan pesan verbal, isyarat

tubuh, atau kombinasi dari keduanya, biasanya terjadi dalam

"paket". Biasanya, perilaku verbal dan nonverbal saling memperkuat

dan mendukung. Semua bagian dari sistem pesan biasanya bekerja

bersama-sama untuk mengkomunikasikan makna tertentu. Dalam

segala bentuk komunikasi, apakah antarpribadi, kelompok kecil,

pidato di muka umum, atau media masa, kita kurang memperhatikan

sifat paket dari komunikasi.

2. Komunikasi Adalah Proses Penyesuaian

Sebagian dari seni komunikasi adalah mengidentifikasikan isyarat

orang lain, mengenali bagaimana isyarat-isyarat tersebut digunakan,

dan memahami apa artinya. Mereka yang hubungannya akrab akan

menyadari bahwa mengenali isyarat-isyarat orang lain memerlukan

waktu yang sangat lama dan seringkali membutuhkan kesabaran.

Jika kita ingin benar-benar memahami apa yang dimaksud

seseorang, bukan sekadar mengerti apa yang dikatakan atau

dilakukannya, kita harus mengenal sistem isyarat orang itu.

3. Komunikasi Mencakup Dimensi Isi Dan Hubungan

Aspek isi mengacu pada tanggapan perilaku yang diharapkan

yaitu, bawahan menemui atasan setelah rapat. Aspek hubungan

menunjukkan bagaimana komunikasi dilakukan. Bahkan

penggunaan kalimat perintah yang sederhana sudah menunjukkan

adanya perbedaan status di antara kedua pihak Atasan dapat

memerintah bawahan. Ini barangkali akan lebih jelas terlihat bila kita

membayangkan seorang bawahan memberi perintah kepada

atasannya. Hal ini akan terasa janggal dan tidak layak karena

melanggar hubungan normal antara atasan dan bawahan.

4. Komunikasi Melibatkan Transaksi Simetris dan Komplementer

Hubungan dapat berbentuk simetris atau komplementer. Dalam

hubungan simetris dua orang saling bercermin pada perilaku lainnya.

Perilaku satu orang tercermin pada perilaku yang lainnya. Jika salah

seorang mengangguk, yang lain mengangguk, jika yang satu

menampakkan rasa cemburu, yang lain memperlihatkan rasa

cemburu; jika yang satu pasif, yang lain pasif. Hubungan ini bersifat

setara (sebanding), dengan penekanan pada meminimalkan

perbedaan di antara kedua orang yang bersangkutan.

5. Komunikasi adalah proses transaksional

Komunikasi adalah transaksi. Dengan transaksi dimaksudkan bahwa

komunikasi merupakan suatu proses, hahwa komponen-

komponennya saling terkait, dan bahwa para komunikatornya

beraksi dan bereaksi sebagai suatu kesatuan atau keseluruhan.

Komunikasi adalah Proses. Komponen-komponen Komunikasi

Saling Terkait. Komunikator bertindak sebagai satu kesatuan.

Menurut Kridalaksana (2000) kemampuan komunikasi adalah

kemampuan komunikator (orang yang menyampaikan informasi) untuk

mempergunakan bahasa yang dapat diterima dan memadai secara umum.

Defenisi lain dari kemampuan komunikasi adalah kemampuan individu

dalam mengolah kata-kata, berbicara secara baik dan dapat dipahami oleh

lawan bicara (Evans & Russel, 1992). Batasan lain menurut Berelson &

Steiner (dalam Mulyana, 2001) mengartikan kemampuan komunikasi

sebagai kemampuan mentransmisi informasi, gagasan, emosi, keterampilan

dengan menggunakan simbol-simbol seperti perkataan, gambar, figur, grafik

dan sebagainya.

Menurut Book (dalam Cangara, 2002) kemampuan komunikasi

adalah proses simbolik yang menghendaki individu agar dapat mengatur

lingkungan dalam hubungan sosialnya melalui pertukaran informasi untuk

mengubah sikap dan tingkah laku orang lain. Dari berbagai definisi diatas

dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa kemampuan komunikasi adalah suatu

kecakapan individu dalam mengolah kata-kata, berbicara secara baik dalam

penyampaian informasi, gagasan, emosi, keterampilan dengan

menggunakan simbol-simbol seperti perkataan, gambar, figur, grafik dan

sebagainya sehingga dapat dipahami dengan baik oleh lawan bicaranya.

A. Interaksi Sosial

Interaksi sosial dapat diartikan sebagai hubungan-hubungan sosial

yang dinamis. Hubungan sosial yang dimaksud dapat berupahubungan

antara individu yang satu dengan individu lainnya, antara kelompok yang

satu dengan kelompok lainnya, maupun antara kelompok dengan individu.

Dalam interaksi juga terdapat simbol, di mana simbol diartikan sebagai

sesuatu yang nilai atau maknanya diberikan kepadanya oleh mereka yang

menggunakannya.

Proses Interaksi sosial menurut Herbert Blumer adalah pada saat

manusia bertindak terhadap sesuatu atas dasar makna yang dimiliki sesuatu

tersebut bagi manusia. Kemudian makna yang dimiliki sesuatu itu berasal

dari interaksi antara seseorang dengan sesamanya. Dan terakhir adalah

Makna tidak bersifat tetap namun dapat dirubah, perubahan terhadap

makna dapat terjadi melalui proses penafsiran yang dilakukan orang

ketika menjumpai sesuatu. Proses tersebut disebut juga dengan

interpretative process.

Syarat-syarat Terjadinya Interaksi Sosial

Suatu interaksi sosial tidak akan mungkin terjadi apabila tidak

memenuhi dua syarat (Soerjono Sukanto) yaitu: adanya kontak sosial,

dan adanya komunikasi:

1. Kontak Sosial

Kontak sosial berasal dari bahasa latin con atau cum yang berarti

bersama-sama dan tango yang berarti menyentuh. Jadi secara harfiah

kontak adalah bersama-sama menyentuh. Secara fisik, kontakbaru terjadi

apabila terjadi hubungan badaniah. Sebagai gejala sosial itu tidak perlu

berarti suatu hubungan badaniah, karena orang dapat mengadakan hubungan

tanpa harus menyentuhnya, seperti misalnya dengan cara berbicara dengan

orangyang bersangkutan. Dengan berkembangnya teknologi dewasa ini,

orang-orang dapat berhubungan satu sama lain dengan melalui telepon,

telegraf, radio, dan yang lainnya yang tidak perlu memerlukan sentuhan

badaniah.

Kontak sosial dapat berlangsung dalam tiga bentuk (Soerjono Soekanto :

59) yaitu sebagai berikut :

a. Antara orang perorangan

Kontak sosial ini adalah apabila anak kecil mempelajari

kebiasaankebiasaan dalam keluarganya. Proses demikian terjadi

melalui komunikasi, yaitu suatu proses dimana anggota masyarakat

yang baru mempelajari norma-norma dan nilai-nilai masyarakat

di mana dia menjadi anggota.

b. Antara orang perorangan dengan suatu kelompok manusia atau

sebaliknya. Kontak sosial ini misalnya adalah apabila seseorang

merasakan bahwa tindakan-tindakannya berlawanan dengan norma-

norma masyarakat.

c. Antara suatu kelompok manusia dengan kelompok manusia lainnya.

Umpamanya adalah dua partai politik yang bekerja sama untuk

mengalahkan partai politik lainnya.

Kontak sosial memiliki beberapa sifat, yaitu kontal sosial positif

dan kontak sosial negative. Kontak sosial positif adalah kontak sosial yang

mengarah pada suatu kerja sama, sedangkan kontak sosial negative

mengarah kepada suatu pertentangan atau bahkan sama sekali tidak

menghasilkan kontak sosial.

Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial

1. Proses Asosiatif (Processes of Association)

a. Kerja Sama (Cooperation)

Beberapa sosiolog menganggap bahwa kerja sama merupakan

bentuk interaksi sosial yang pokok. Sosiolog lain menganggap

bahwa kerja sama merupakan proses utama. Golongan terakhir

tersebut memahamkan kerja sama untuk menggambarkan sebagian

besar bentuk-bentuk interaksi sosial atas dasar bahwa segala macam

bentuk inetarksi tersebut dapat dikembalikan kepada kerja sama.

Kerja sama di sini dimaksudkan sebagai suatu usaha bersama antara

orang perorangan atau kelompok manusia untuk mencapai satu atau

beberapa tujuan bersama.

Sehubungan dengan pelaksanaan kerja sama, ada lima bentuk

kerja sama, yaitu:

1) Kerukunan yang mencakup gotong-royong dan tolong-menolong.

2) Bargaining, yaitu pelaksanaan perjanjian mengenai pertukaran

barabg-barabg dan jasa-jasa antara dua organisasi atau lebih.

3) Ko-optasi (Co-optation), yaitu suatu proses penerimaan unsur-

unsur baru dalam kepemimpinan atau pelaksanaan politik dalam

suatu organisasi, sebagai salah satu cara untuk menghindari

terjadinya kegoncangan dalam stabilisasi organisasi yang

bersangkutan.

4) Koalisi (Coalition), yaitu kombinasi antara dua ornagisasi atau

lebih yang mempunyai tujuan-tujuan yang sama. Akan tetapi

karena maksud utama adalah untuk mencapai satu atau

beberapa tujuan bersama, maka sifatnya alaha kooperatif.

5) Joint-ventrue, yaitu kerja sama dalam pengusahaan proyek-

proyek tertentu, misalnya pemboran minyak, pertambangan

batu bara, perfilman, perhotelan, dll.

b. Akomodasi (Accomodation)

Istilah akomodasi dipergunakan dalam dua arti yaitu untuk

menunjuk pada suatu keadaan dan untuk menunjuk pada suatu

proses. Akomodasi yang menunjuk pada suatu keadaan,

berartiadanya suatu keseimbangan (equilibrium) dalam interaksi

antara orang-peorangan atau kelompok-kelompok manusia dalam

kaitannya dengan normanorma sosial dan nilai-nilai sosial yang

berlaku didalam masyarakat. Sebagai suatu proses, akomodasi

menunjuk pada usaha-usaha manusia untuk meredakan suatu

pertentangan yaitu usaha-usaha untuk mencapai kestabilan.

Menurut Gillin dan Gillin, akomodasi adalah suatu pengertian

yang digunakan oleh para sosiolog untuk menggambarkan suatu

proses dalam hubungan-hubungan sosial yang sama artinya

dengan pengertian adaptasi (adaptation) yang dipergunakan oleh

ahli-ahli biologi untuk menunjuk pada suatu proses dimana

makhluk-makhluk hidup menyesuaikan dirinya dengan alam

sekitarnya.

c. Asimilasi (Assimilation)

Asimilasi merupakan proses sosial dalam taraf lanjut. Ia

ditandai dengan adanya usaha-usaha mengurangi perbedaan-

perbedaan yang terdapat antara orang-perorangan atau kelompok-

kelompok manusia dan juga meliputi usaha-usaha untuk

mempertinggi kesatuan tindak, sikap dan proses-proses mental

dengan memperhatikan kepentingan-kepentingan dan tujuan-tujuan

bersama.

2. Proses Disosiatif

Proses disosiatif sering disebut sebagai oppositional processes,

persis halnya dengan kerja sama, dapat ditemukan pada setiap

masyarakat, walaupun bentuk dan arahnya ditentukan oleh

kebudayaan dan system social masyarakat bersangkutan.

a. Persaingan (competition)

Adalah suatu proses social, di mana individu atau kelompok-

kelompok manusia yang bersaing, mencari keuntungan melalui

bidang-bidang kehidupan yang pada suatu masa tertentu menjadi

pusat perhatian umum (baik perseorangan maupun kelompok

manusia) dengan cara menarik perhatian public atau dengan

mempertajam prasangka yang telah ada, tanpa mempergunakan

ancaman atau kekerasan.

b. Kontravensi (contravention)

Kontravensi pada hakikatnya merupakan suatu bentuk proses

social yang berada antara persaingan dan pertentangan atau

pertikaian.

Jenis-jenis Interaksi Sosial

Ada tiga jenis interaksi sosial, yaitu:

1. Interaksi antara Individu dan Individu. Pada saat dua individu

bertemu, interaksi sosial sudah mulai terjadi. Walaupun kedua

individu itu tidak melakukan kegiatan apa-apa, namun sebenarnya

interaksi sosial telah terjadi apabila masing-masing pihak sadar akan

adanya pihak lain yang menyebabkan perubahan dalam diri masing-

masing. Hal ini sangat dimungkinkan oleh faktor-faktor tertentu,

seperti bau minyak wangi atau bau keringat yang menyengat, bunyi

sepatu ketika sedang berjalan dan hal lain yang bisa mengundang reaksi

orang lain.

2. Interaksi antara Kelompok dan Kelompok. Interaksi jenis ini terjadi

pada kelompok sebagai satu kesatuan bukan sebagai pribadi-pribadi

anggota kelompok yang bersangkutan. Contohnya, permusuhan

antara Indonesia dengan Belanda pada zaman perang fisik.

3. Interaksi antara Individu dan Kelompok. Bentuk interaksi di sini

berbedabeda sesuai dengan keadaan. Interaksi tersebut lebih

mencolok manakala terjadi perbenturan antara kepentingan

perorangan dan kepentingan kelompok.

Ciri-ciri Interaksi Sosial

Interaksi sosial mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1. Ada pelaku dengan jumlah lebih dari satu orang

2. Ada komunikasi antarpelaku dengan menggunakan simbol-simbol

3. Ada dimensi waktu (masa lampau, masa kini, dan masa

mendatang) yang menentukan sifat aksi yang sedan berlangsung

4. Ada tujuan-tujuan tertentu, terlepas dari sama tidaknya tujuan

tersebut dengan yang diperkirakan oleh pengamat.

Tidak semua tindakan merupakan interaksi. Hakikat interaksi

terletak pada kesadaran mengarahkan tindakan pada orang lain. Harus

ada orientasi timbal-balik antara pihak-pihak yang bersangkutan, tanpa

menghiraukan isi perbuatannya.

B. Metode CWPT

Menurut Hall dan Stegila (2003) guru selalu dihadapkan pada

tantangan mengajar dengan berbagai kemampuan dan karakteristik siswa

dalam suatu kelas. Salah satu cara untuk menghadapi tantangan tersebut

adalah dengan penerapan Peer-Mediated Instruction and Intervebtion

(PMII). PMII merupakan alternative penyelesaian permasalahan kelas yang

dalam pelaksanaannya siswa bertugas untuk mengajar teman sekelasnya

atau satu sama lain. Strategi ini merupakan salah satu pembelajaran

kooperatif dalam kelompok kecil dimana siswa bekerja secara berpasangan.

PMII terdiri dari tiga metode yaitu Reverse-Role Tutoring, Cross-Age

Tutoring dan Class-Wide Peer Tutoring (CWPT).

Salah satu metode dari PMII yang sering digunakan adalah CWPT.

Menurut Greenwood, Delquadri & Hall (1988) dalam Slavin (2009:26)

Class-Wide Peer Tutoring (Pengajaran Berpasangan Seluruh Kelas)

merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang sejak lama

digunakan di dalam kelas. Menurut Terry (tanpa tahun) CWPT adalah suatu

mengajar timbal balik oleh teman sebaya dengan penguatan kelompok

dimana seluruh siswa di kelas dapat aktif dalam proses pembelajaran.

Latihan yang digunakan dalam CWPT berdasarkan kemampuan akademis

secara simultan, sistematis dan menyenangkan.

Beberapa ciri CWPT berdasarkan Hall dan Stegila (2003) yaitu

semua pasangan (tim) dibentuk di dalam kelas, prosedur pengajaran yang

sangat terstruktur, adanya pengumpulan poin harian/pengumpulan poin dari

anggota, dan praktek langsung keterampilan akademis.

Pembelajaran dengan tutor teman sebaya merupakan strategi

pembelajaran aktif yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep

Biologi siswa selama siswa dilibatkan secara langsung di dalam pengajaran

materi khusus (Tessier, 2004). Selain itu, Du Paul (1998) menyatakan,

CWPT membantu guru memastikan bahwa:

a. Siswa mempunyai seseorang yang mendampingi mereka secara pribadi

untuk menjelaskan pelajaran dengan cara yang paling tepat untuk

mereka (tidak terlalu cepat maupun terlalu lambat).

b. Siswa mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk membicarakan

dan berlatih sesuatu yang mereka pelajari.

c. Siswa mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk bertanya ketika

mereka bingung tanpa merasa takut dipermalukan di depan kelas.

d. Siswa mempunyai seseorang yang dapat memberitahu kebenaran

jawaban mereka.

e. Siswa mempunyai seseorang yang dapat memberitahu dan mendorong

menyelesaaikan tugas.

Du Paul (1998) menambahkan bahwa Class-Wide Peer Tutoring

merupakan suatu cara bagi semua siswa untuk mendapat bantuan satu per

satu dan mendapat cukup waktu untuk belajar dan berlatih. Pada penerapan

CWPT, masing-masing siswa akan mendapat partner yang dapat membantu

siswa belajar, sehingga guru tidak perlu merasa khawatir bahwa mereka

tidak dapat memberi perhatian pada semua siswa yang ada di kelas.

Pelaksanaan Pembelajaran Metode CWPT

Pembelajaran dengan metode CWPT dilakukan berdasarkan format

permainan basket, yaitu dengan membagi siswa yang ada di kelas menjadi

dua tim sama besar yang akan bersaing menjadi tim pemenang dengan

mengumpulkan poin terbanyak selama proses pembelajaran. Selanjutnya

Fulk dan King (2001:50) mengungkapkan bahwa setiap siswaa pada

masing-masing tim tersebut selanjutnya dipasang-pasangkan. Salah satu

siswa dalam setiap pasangan berperan sebagai tutor (guru) yang

menyediakan stimulus bagi siswa lain. Sedangkan, siswa lain dalam

pasangan tersebut berperan sebagai siswa yang belajar (tutee) dengan

merespon tutor secara oral maupun tertulis.

Prosedur pelaksanaan CWPT menurut Greenwood, et al (1988)

adalah seluruh siswa di kelas dibagi menjadi dua kelompok yang

sebelumnya telah dipasang-pasangkan menjadi tutor dan tutee yang duduk

berdekatan, tutor telah dilengkapi dengan naskah berisi materi akademik

sesuai dengan konten yang akan diajarkan. Jika jumlah siswa yang

dipasangkan tidak genap dapat dibentuk kelompok yang beranggotakan tiga

siswa. Selanjutnya, tutor mengajarkan satu bagian dari naskah kepada tutee

dalam waktu tertentu, tutee merespon secara oral bagian yang diajarkan.

Tutor melakukan perhitungan poin berdasarkan jawaban yang diberikan

tutee. Kedua siswa bertukar peran saat waktu yang telah ditentukan sudah

habis. Siswa yang berperan sebagai tutor/tutee sekarang diajar oleh siswa

yang berperan sebagai tutee/tutor dalam waktu yang sama. Pada setiap

waktu tutoring guru mencatat perolehan poin setiap siswa. Selanjutnya, guru

menjumlahkan seluruh perolehan poin yang dihasilkan oleh masing-masing

tim. Tim dengan perolehan poin terbanyak diumumkan sebagai tim

pemenang dan diberikan penghargaan oleh anggota dari tim lain. Setiap

siswa melaksanakan perannya (sebagai tutor ataupun tutee) dalam waktu

tertentu. Apabila waktu tersebut telah berakhir, maaka siswa bertukar peran,

sehingga tutor sekarang menjadi tutee dan sebaliknya. Pada akhir sesi

tutoring, poin dikumpulkan dari semua anggota kedua tim dan dijumlahkan

bersama untuk menentukan tim pemenang pada hari tersebut.

Kelebihan dan Kekurangan Metode CWPT

Menurut Nobel (2005:299-31) CWPT memiliki kelebihan yaitu:

a. Pelaksanaannya mudah

CWPT merupakan metode yang fleksibel yang dapat diaplikasikan dari

tingkat sekolah umum hingga sekolah dengan siswa yang berkebutuhan

khusus.

b. Bermanfaat untuk tutor maupun tutee

Tutor dan tutee mendapatkan manfaat dari penggunaan metode CWPT.

Dalam system pengajaran CWPT yang berulang, kedua siswa baik tutor

maupun tutee menunjukkan peningkatan penguasaan materi. CWPT

juga mampu memperbaiki self-concept, sikap di sekolah dan

meningkatkan rasa nasionalisme.

c. Pengajaran secara personal

CWPT dapat mengefisiensikan waktu mengajar karena setiap siswa

diharuskan berperan sebagai tutor dan tutee dan melakukan pengajaran

secara personal.

d. Meningkatkan prestasi akademik

CWPT merupakan cara yang efektif untuk mengajar siswa dengan

berbagai tingkatan dengan materi yang bervariasi.

e. Meningkatkan kesempatan memberikan tanggapan

Terdapat hubungan positif antara kesempatan memberikan tanggapan,

tanggapan aktif siswa dan perbaikan akademik. Kesempatan

memberikan tanggapan merupakan interaksi antara pengajaran langsung

dari guru dan tanggapan siswa.

C. Hakikat IPA Biologi dan Pengajarannya

Sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan y ang diperoleh

tidak hanya produk saja, akan tetapi juga mencakup pengetahaun

seperti keterampilan keingintahuan, keteguhan hati, dan juga

keterampilan dalam hal melakukan peny elidikan ilmiah.

Para ilmuwan IPA dalam mempelajari gejala alam, menggunakan

proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya melalui

pengamatan, eksperimen, dan analisis y ang bersifat rasional. Sedang

sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data

yang diperoleh. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu

saintis memperoleh penemuan-penemuan atau produk yang berupa fakta,

konsep, prinsip, dan teori. Carin (1993) menyatakan bahwa IPA sebagai

produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum, dan

teori IPA. Jadi pada hakikatny a IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu

sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa

IPA tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau berbagai

macam fakta yang dihafal, IPA juga merupakan kegiatan atau proses

aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala -gejala alam yang

belum dapat direnungkan. IPA menggunakan apa yang telah diketahui

sebagai batu loncatan untuk memahami apa y ang belum diketahui.

Suatu masalah IPA yang telah dirumuskan dan kemudian berhasil

dipecahkan akan memungkinkan IPA untuk berkembang secara dinamis.

Akibatnya kumpulan pengetahuan sebagai produk juga bertambah.

Biologi sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan alam

memfokuskan pembahasan pada masalah-masalah biologi di alam

sekitar melalui proses dan sikap ilmiah. Sebagai cabang IPA, maka

dalam pembelajaran biologi berpatokan pada pembelajaran IPA seperti

yang tertuang dalam kurikulum 1994, yaitu pembelajaran yang

berorientasi pada hakikat IPA yang meliputi produk, proses, dan sikap

ilmiah melalui keterampilan proses.Berdasarkan uraian di atas jelas

bahwa pembelajaran IPA biologi lebih menekankan pada pendekatan

keterampilan proses sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun

konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah di pihak siswa yang dapat

berpengaruh positif terhadap kualitas maupun produk pendidikan.

Pembelajaran biologi selama ini lebih banyak menghafalkan fakta,

prinsip, dan teori saja. Untuk mengantisipasi hal tersebut perlu

dikembangkan strategi pembelajaran biologi yang dapat melibatkan

siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan dan

menerapkan ide -ide mereka.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran y

ang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif

merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota

kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam

menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok

harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi

pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum

selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan

pelajaran.

Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut (Lungdren, 1994).

a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam atau

berenang bersama.

b. Para siswa harus memiliki tanggungjawab terhadap siswa atau

peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab

terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi

c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki

tujuan yang sama.

d. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggungjawab di antara para

anggota kelompok.

e. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan y ang akan

ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh

keterampilan bekerja sama selama belajar.

g. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual

materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Menurut Thompson, et al. (1995), pembelajaran kooperatif turut

menambah unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran sains. Di

dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-

kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun

dalam kelompok y ang terdiri dari 4 atau 6 orang siswa, dengan

kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri

dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini

bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerja

dengan teman yang berbeda latar belakangnya.

Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan

khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya,

seperti menjadi pendengar y ang baik, siswa diberi lembar kegiatan

yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.

Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai

ketuntasan (Slavin, 1995).

Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Beberapa ciri dari pembelajaran kooepratif adalah; (a) setiap

anggota memiliki peran, (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara

siswa, (c) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya

dan juga teman-teman sekelompoknya, (d) guru membantu

mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok, (e)

guru hany a berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan (Carin, 1993).

Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran

kooperatif sebagaimana dikemukakan oleh Slavin (1995), yaitu

penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan

yang sama untuk berhasil.

a. Penghargaan kelompok

Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk

memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh

jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan.

Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai

anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal y ang

saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

b. Pertanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari

semua anggota kelompok. Pertanggung jawaban tersebut

menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling

membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu

juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan

tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman

sekelompoknya.

c. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang

diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode

skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau

tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan

melakukan y ang terbaik bagi kelompoknya.

B. Kerangka Berpikir

Permasalahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran biologi di

kelas X SMA 2 Karangpandan adalah rendahnya keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran. Keaktifan yang dimaksud adalah keaktifan

berkomunikasi dalam pembelajaran yang tampak dari kurangnya partisipasi

siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan, berpendapat dan menanggapi

pendapat selama proses pembelajaran berlangsung. Perkiraan yang

menyebabkan permasalahan adalah metode dan sumber pembelajaran yang

digunakan belum mampu melibatkan keaktifan berkomunikasi siswaa secara

menyeluruh.

Berhubungan dengan masalah tersebut, perlu dilakukan inovasi yang

dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Salah satu cara yang

ditempuh adalah dengan menggunakan model CWPT. CWPT adalah saalah

satu metode dalam pembelajaran kooperatif, dimana proses pembelajaran

lebih menekankan pada partisipasi siswa dan keaktifan siswa dalam

pembelajaran. Pelaksanaan metode ini menambah keberanian dan

kepercayaan diri siswa untuk berinteraksi dengan lingkungannya sehingga

dapat meningkatkan keaktifan berkomunikasi dalam pembelajaran biologi.

Penggunaan metode CWPT dilengkapi dengan penggunaan sumber belajar

yang relevan, menarik dan memungkinkan siswa untuk dapat belajar

mandiri.

Pembelajaran dapat menggunakan modul yang memungkinkan siswa

untuk dapat mempelajari sendiri materi yang akan dibahas dengan

seminimal mungkin bantuan dari orang lain. Modul dapat berupa hasil

penelitian yang menjadi materi pembelajaran. Hasil penelitian di

laboratorium tersebut kemudian diwujudkan dalam bentuk modul yang

digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran biologi untuk

menunjang materi pada pokok bahasan pencemaran.

Penerapan model CWPT disertai modul hasil penelitian diharapkan

dapat meningkatkan keaktifan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran

biologi pada pokok bahasan pencemaran kelas X SMA 2 Karangpandan.

Alur kerangka berpikir dalam melaksanakan kegiatan penelitian secara

sederhana dapat digambarkan pada skema dibawah ini:

Masalah

- Siswa kurang aktif dalam

proses pembelajaran

- Keaktifan berkomunikasi siswa

kurang

- Kurangnya pemahaman siswa

terhadap materi biologi

Permasalahan pembelajaran:

- Metode pembelajaran yang

digunakan belum berpusat pada

aktivitas siswa

- Sumber belajar masih berupa

buku teks yang belum mampu

meningkatkan keaktifan siswa.

- Interaksi dan keaktifan

berkomunikasi siswa masih

rendah

Strategi penelitian

Penerapan Model CWPT

- Siswa aktif dalam pembelajaran

- Siswa saling berbagi pengetahuan

Pembelajaran dengan kegiatan

tutoring menggunakan modul

pembelajaran hasil penelitian.

Menggunakan pengetahuan untuk

menyelesaikan permasalahan dalam

kehidupan sehari-hari

CWPT : memungkinkan siswa untuk berpendapat, bertanya, menjawab pertanyaan dan

menanggapi pendapat.

Modul : memungkinkan siswaa belajar mandiri dan lebih menguasaai materi.

Target:

Keaktifan berkomunikasi dan interaksi social siswa meningkat

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan hasil penelitian yang relevan maka

dalam penelitian ini dapat ditarik satu hipotesis penelitian yaitu ada

pengaruh model pembelajaran Class-Wide Peer Tutoring (CWPT) dalam

meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan interaksi siswa pada

pembelajaran biologi SMA 2 Karangpandan tahun pelajaran 2013/2014

pada pokok bahasaan pencemaran lingkungan.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA 2 Karangpandan pada kelas

X semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

2. Waktu Penelitian

Penelitian penggunaan model CWPT dilakukan secara bertahap

meliputi tahap persiapan, penelitian, dan penyelesaian. Perincian kegiatan

penelitian seperti pada table 3.1

Tahap Kegiatan

penelitian

Bulan ke (dalam tahun 2013-2014)

10 11 12 01 02 03 04 05

06

Persiapan

1. Permohonan

pembimbing

2. Survei

sekolah

3. Konsult

asi judul

4. Konsult

asi draf

proposal

5. Konsultasi

instrument

dan seminar

proposal

Pelaksanaan

1. Ijin

penelitian

dan

melengkapi

instrument

2. Try out

instumen

penelitian

3. Pelaksanaanp

enelitian dan

konsultasi

bab I, II, dan

III

Pengolahan

data dan

penyusunan

laporan

Pengolahan

data hasil

penelitian dan

penyusunan

laporan

B. Rancangan

Penelitian

Berdasarkan tujuannya, penelitian termasuk dalam penelitian

deskriptif kuantitatif yang bersifat eksperimen semu (Quasi experimental

research). Metode ini digunakan karena banyak dari subjek penelitian yang

tidak dapat dikontrol atau dikendalikan (Darmadi, 2011). Karena

keterbatasan peneliti dalam mengontrol variabel bebas lain mungkin

berpengaruh terhadap variabel terikat. Tujuan penelitian eksperimen semu

adalah mencari hubungan sebab-akibat memberi perlakuan-perlakuan

tertentu pada dua kelompok eksperimen.

Penerapan pembelajaran dengan metode CWPT dapat diuraikan

sebagai berikut:

a) Membagi

seluruh siswa di kelas menjadi dua tim besar.

b) Memasangk

an seluruh siswa dalam setiap tim menjadi pasangan tutor dan tutee.

c) Siswa

dalam satu pasangan mendapatkan modul yang berbeda untuk dipelajari

dengan materi pelajaran yang berbeda tetapi masih dalam satu topic

yaitu pencemaran lingkungan. Misalnya, di pertemuan pertama

diberikan modul ciri-ciri lingkungan tercemar, factor-faktor

penyebabnya sedangkan di pertemuan kedua modul tentang cara

penanggulangan dan usaha-usaha pelestarian lingkungan.

d) Tutor dan

tutee melaksanakan kegiatan tutoring. Kegiatan tersebut dilakukan

dengan dua sesi dimana siswa saling bertukar peran menjadi tutor dan

tutee. Pada setiap akhir tutoring dilakukan perhitungan poin.

e) Memantau

kegiatan tutoring yang dilakukan tutor dan tutee di dalam kelas.

f) Menghitung

perolehan total poin masing-masing kelompok

g) Menganalisi

s dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.

Rancangan penelitian ini adalah Posttest Only Nonequivalent

Control Group Design. Karakteristiknya adalah setelah melakukan

perlakuan pada salah satu kelompok ekperimental, peneliti memilih satu

kelompok perbandingan kemudian dilakukan posttest pada kelompok

eksperimental dan kelompok perbandingan yang sudah dipilih sebelumnya

(Creswell, 2010). Kelas pertama yang terpilih digunakan sebagai kelas

perbandingan sedangkan kelas kedua sebagai kelas eksperimen. Pemilihan

dua kelas dalam penelitian digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel

bebas terhadap variabel terikatnya. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan

baru berupa penerapan model pembelajaran CWPT dan untuk kelas

perbandingan tidak diberi perlakuan atau tetap menggunakan model

pembelajaran konvensional berupa ceramah. Selanjutnya kedua kelompok

tersebut diberi posttest. Data primer yang terkumpul kemudian diolah dan

dianalisis untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan

berkomunikasi dan interaksi social model pembelajaran CWPT dengan

pembelajaran konvensional siswa kelas X IPA SMA 2 Karangpandan.

Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Posttest Only Nonequivalent Control Group

Design

Kelompok Treatment Posttest

Kontrol X1 O1

Eksperimen X2 O2

Keterangan:

X1 = Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen model

pembelajaran konvensional

X2 = Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen model

pembelajaran CWPT

O1 = Tes akhir yang diberikan kepada kelompok kontrol.

O2 = Tes akhir yang diberikan kepada kelompok eksperimen.

Keterkaitan antara variabel bebas yang berupa model pembelajaran

CWPT

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2012). Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA 2 Karangpandan tahun

pelajaran 2013/2014.

2. Sampel

Pengambilan sampel dilakukan karena keterbatasan peneliti

dalam penelitian yang tidak mampu memberi perlakuan terhadap

seluruh populasi, sehingga hanya mengambil sebagian dari populasi

sebagai saampel yang dapat mewakili seluruh populasi. Sampel yang

diambil dari populasi tersebut harus bersifat representative agar

penarikan kesimpulan dapat diberlakukan untuk populasi. Sampel

dalam penelitian adalah dua kelas yang ada di kelas X IPA SMA 2

Karangpandan yaitu satu sebagai kelas control dan lainnya sebagai

kelas ekperimen.

D. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sampling klaster (cluster sampling) dimana unit sampelnya berupa

kumpulan atau kelompok (cluster) unit observasi. Kelompok sampel dalam

populasi penelitian ini adalah kelas X. Tiap kelas berpeluang sama sebagai

sampel kemudian dua kelas terpilih sebagai kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Sebelum pengambilan sampel dilakukan, terlebih dahulu

dilakukan pengujian untuk mengetahui apakah sampel memiliki

karakteristik yang sama dalam rata-rata nilai hasil belajar agar sampel

termasuk kelas yang homogen. Pengujian dilakukan dengan cara menguji

data sekunder berupa dokumen hasil belajar biologi. Melalui teknik

pengambilan sampling ini akan diambil dua kelas dari sepuluh kelas yang

ada.

E. Pengumpulan Data

1. Variabel Penelitian

Pada penelitian ini terdapat satu variabel bebas dan variabel terikat.

Variabel penelitian disajikan pada table 3.3 sebagai berikut:

No Variabel Indikator Jenis

data

Sumber

Data

Instrumen

1. Variabel

Bebas

Penggunaan

model

pembelajaran

CWPT

Keterlaksanaan

Sintak

Nominal Observer Lembar

Observasi

2. Kemampuan

berkomunikasi

dan interaksi

sosial

Partisipasi Siswa

Dalam Diskusi

Ordinal Siswa Lembar

Observasi

dan tes

Partisipasi Siswa

dalam kerja

Kelompok/proyek

Frekuensi siswa

bertanya tentang

materi Biologi

Frekuensi siswa

menjawab

pertanyaan guru

dengan berbagai

jawaban yang

bervariasi

Frekuensi siswa

mengemukakan

pendapat

2. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian penggunaan model CWPT melalui observasi,

angket, wawancara,dan teknik dokumentasi yang secara lengkap diuraikan

sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi dilaksanakan dengan panduan pengamatan melalui lembar

observasi (LO). Metode observasi pada penelitian dengan menggunakan

LO berfungsi untuk mengontrol keterlaksanaan sintaks model

pembelajaran CWPT.

b. Angket (Teknik Kuisioner)

Teknik angket digunakan sebagai data untuk mengetahui respon siswa

terhadap pembelajaran CWPT secara subjektif. Angket merupakan

teknik pengumpulan data dengan cara memberi seperangkat pertanyaan

kepada responden (Sugiyono, 2012). Penyusunan instrument angket

berdasarkan indicator yang telah ditetapkan sebelumnya. Responden

diminta untuk memilih jawaban yang sesuai dengan keadaan yang

dialami dirinya dengan cara memberi tanda silang (X) atau checklist.

c. Wawancara

Wawancara dilakukan di setiap siklus setelah proses pembelajaran

berlangsung. Narasumber dalam wawancara adalah guru dan siswa kelas

X IPA SMA 2 Karangpandan. Wawaancara dengan narasumber siswa

dilakukan dengan mewawancarai beberapa siswa yang dianggap

mewaakili siswa kelas X IPA SMA 2 Karangpandan. Materi wawancara

yang diberikan berkaitan dengan indicator-indikator keaktifan

berkomunikasi siswa.

d. Teknik dokumentasi

Teknik dokumentasi dilakukan untuk memperoleh data dari sekolah

yang akan digunakan sebagai pembagian kelompok sesuai dengan

model CWPT. Data yang akan digunakan adalah nilai ulangan harian

siswa. Menurut Rahman (1993) metode ini berfungsi untuk

menghimpun secara selektif bahan-bahan yang dipergunakan di dalam

kerangka atau landasan teori, penyusunan hipotesis secara tajam

(Margono, 2010).

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 1991. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Baroody, Arthur J. (1993). Problem Solving, Reasoning, And

Communicating (K-8). New York: Macmillan Publishing

Company.

Carin, A. 1993. Teaching Modern Science. New York: Macmillan

Publishing Company .

Cangara, Hafied.2002.Pengantar Ilmu Komunikasi.Jakarta :

PT.RajaGrafindo Persada

Creswell, J.W. 2010. Research Design. Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Fisher, A. Aubrey, Teori-teori Komunikasi, 1978. Penyunting:

Jalaluddin Rakmat, penerjemah: Soejono Trimo, MLS. Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Herdian. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. [Online]. Tersedia

:http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-

berfikir-kreatif-siswa/

Lungdren, L. 1994. Cooperative Learning in The Science Classroom.

New York: McGraw Hill Companies

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka

Cipta

Purwanti, Desy. (2011). Penggunaan Metode Class-Wide Peer

Tutoring (CWPT) disertai Modul Hasil Penelitian untuk

Meningkatkan Keaktifan Berkomunikasi pada Pokok Bahasan

Limbah Siswa Kelas X.5 SMA Al Islam 1 Surakarta.

Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret,

Surakarta.

Rustaman, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang:

Universitas Negri Malang.

Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition.

Massachusetts: Ally n and Bacon Publisher.

Slavin. 1994. Educational Psychology, Theory and Practice.

Needham Heights: Ally n & Bacon.

Sugiyono. 2012. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik.

Bandung: Nusa Media

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran

Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya.

Soekanto, Soerjono.2010. Sosiologi Suatu Pengantar, PT Raja Grafindo

Persada, Jakarta

Thompson et al., 1994 Thompson, J. D., Higgins, D. G. & Gibson, T. J.

(1994). CLUSTAL W: improving the sensitivity of progressive

multiple sequence alignment through sequence weighting,

positions-specific gap penalties and weight matrix choice. Nuc.

Ac. Res. 22, 4673-4680.

Thompson, M., McLaughlin, C.W. , & Smith, R.G. 1995. Merril

Physical Science Teacher. Wraparound Edition. New York:

Glencoe McGraw Hil

Watson, S. B. 1994. Cooperative learning ang group educational

modules: Effects on cognitive achievement oh High School

Biology Students. Journal of Research in Science Teaching.

Volume 28 Nomer 2 pp. 141-146.

Woolfolk, A. 1993. Educational Psychology. Fifth Edition. Needham

Height: Ally n and Bacon Publishers.