Título:

El uso de las redes sociodigitales en el proyecto Aula Tutorial: una herramienta para el egreso en el CCH Sur

Autor: Alonso Alcántara, CarlosColegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. UNAM

Correo: carlosalonso@comunidad.unam.mx

Resumen

Como herramienta pedagógica para fortalecer el egreso del bachillerato se diseñó

el Aula Tutorial, proyecto que fue avalado por la Iniciativa para Fortalecer la

Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Se consideró

determinante la incorporación de tecnologías educativas en una situación escolar

específica; utilizar las redes sociodigitales como un eje para la construcción del

proyecto y dar una posible respuesta a los alumnos de 5º y 6º semestre que

pretenden egresar del CCH, Plantel Sur. Los estudiantes llevaron el registro de su

regularización académica, diseñaron esquemas de su propia tutoría y la

construcción de procesos para desarrollar estrategias de formación y de

regularización; los registros permitieron la elaboración de productos mediáticos

que se compartieron en las redes sociodigitales. Así, los alumnos se constituyeron

en prosumidores de su ejercicio tutorial donde las actividades estuvieron ancladas

en el modelo de intervención del Aula Tutorial.

Palabras clave: Tutoría, Redes, Egreso, Bachillerato.

Introducción

¿Qué debe hacer un profesor de la UNAM cuando recibe a un grupo académico

de quinto semestre del bachillerato donde 35 de sus alumnos adeudan casi 500

materias?. Fue una interrogante cuya respuesta tendría algo de complejidad. Una

de las posibles respuestas fue la instrumentación de la denominada Aula Tutorial,

proyecto que fue avalado por la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en

el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Se consideró determinante la

incorporación de tecnologías educativas a las condiciones de una situación

específica y el uso de las redes sociales es un eje para la construcción del Aula

Tutorial y dar una posible respuesta a los alumnos que pretenden egresar del

CCH.

El grupo asignado en el año lectivo 2016-17 tenía un adeudo global de 469

materias. En promedio cada alumno adeudaba 11 materias, equivalente a más de

un año lectivo. Se pretendió un trabajo de no deserción del Colegio, más que de

aprobación para el curso de una licenciatura, y cuya experiencia se presentara con

productos audiovisuales en las redes sociodigitales. Las siguientes líneas es una

explicación del uso de las redes sociales en la instrumentación del Aula Tutorial.

(Imagen 1)

Desarrollo

Imagen 1

El proyecto de Aula Tutorial se circunscribió en

una las cuatro líneas temáticas marcadas en el

INFOCAB, c) Actividades extracurriculares. El

objetivo del INFOCAB es “Promover la

participación de los profesores en actividades

académicas que repercutan en su superación y

en el sostenimiento del ámbito de trabajo

académico del bachillerato de la UNAM,

mediante el apoyo a proyectos de innovación y

creatividad en temas como: desarrollo y

aplicación en la enseñanza de lenguas;

fortalecimiento de habilidades lingüísticas

esenciales; fomento del uso de las nuevas tecnologías educativas; producción de

materiales didácticos”.

En este sentido se instrumentaron procesos de trabajo en relación a una

integración de comunidad focalizada donde asumimos la coordinación de un grupo

de alumnos en la consecución de un proyecto que contextualizó el conocimiento

de la disciplina impartida: Taller de Comunicación.Imagen 2

Se construyó un modelo de

tutoría en relación a los alumnos

irregulares que cursan el último

año de su bachillerato. Para tal

efecto, se trabajó con el grupo de

Taller de Comunicación I y Taller

de Comunicación II1. A comienzo

del semestre se les presentó el

proyecto a 25 alumnos inscritos,

mismos sumaron en total 409 materias en adeudo, en un rango de 7-31 materias

reprobadas. Cabe destacar que el número de alumnos se incrementó dado el

interés de los alumnos inscritos en todo el grupo. El proyecto trabajó con 39

alumnos con un total de 469 materias en adeudos. (Imagen 2)

A partir de este modelo de intervención pude identificar una premisa, misma

que se debe estudiar con más atención: que una cantidad considerable de

alumnos que han cursado por dos años el CCH no han asimilado el Modelo

Educativo; en este caso, al comenzar el año lectivo sólo uno de un total de 37

alumnos registrados en los grupos 567 y 667 presentaron una situación regular. El

96% de alumnos eran de carácter irregular.

En la materia de TCO se aplicaron los aprendizajes en relación a las

estrategias de enseñanza acorde a la situación del grupo y el uso de las

tecnologías, de tal manera que los contenidos temáticos se pudieran vincular a la

situación irregular que presentaron los estudiantes, mismos que asumían el rol de

prosumidores.

1 El grupo 567 –con integrantes de dos generaciones- tenía un promedio de calificación en la escuela secundaria de 7.7. Los rangos del promedio de secundaria son de 8.4 el más alto y 7.0 el más bajo. De 37 alumnos, 30 tenían promedio por debajo de 7.0; solo 7 alumnos tienen promedios entre 8.0 y 8.4. Según la Secretaría de Informática, CCH. El promedio de la 7 generaciones (de 200-2012) es de 8.52. Esto significa que hay una relación importante entre e número de materias reprobadas y el bajo promedio de ingreso.

Imagen 3

Los estudiantes elaboraron una serie de

productos para ser transmitidos en las redes

sociodigitales. Por eso, las actividades estuvieron

vinculadas en una campaña de comunicación de

alumno irregular: • Plan de egreso• Narrativas de

vida• Alumnos enlace• Equipo de producción de

medios: Folletos, Video, Fotos, Redes sociales. •

Entrevistas de fondo.(Imagen 3)

Los estudiantes llevaron el registro de

su propia regularización académica y trabajaron

en cuanto al diseño de su propia tutoría, y la

construcción de procesos cuyos datos empíricos

les permitió desarrollar estrategias de formación y de regularización; actividades

que estuvieron ancladas en el modelo de intervención tutorial Aula Tutorial.

Con tal proyecto se pretendió colaborar intrínsecamente con el propósito

central de la Dirección General del CCH, que plantea en el Plan General de

Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, 2014-

2018: elevar la eficiencia terminal de los alumnos del Colegio.

En el proyecto de Aula Tutorial y redes sociodigitales se concibió el

siguiente Planteamiento del problema De acuerdo al Programa de Seguimiento

Académico Diferenciado implementado en el CCH Sur, “se requiere instrumentar

estrategias que permitan dar un seguimiento más puntual a la población inscrita en

el plantel, desde los alumnos con alto promedio, a los regulares y los que

presentan alguna dificultad para acreditar sus asignaturas” y por consecuente este

“programa consiste en atender a los jóvenes que adeudan desde una asignatura

hasta el total de ellas, en la medida de lo posible, de manera personal.

Esto permitió a los jóvenes ser escuchados de una manera diferente y

sentirse apoyados en la solución de las dificultades académicas o y orientación

por especialistas en las de carácter personal. El objetivo fue atender a los jóvenes

de acuerdo al semestre y al número de asignaturas adeudadas, apoyando su

formación académica para elevar la calidad del egreso”.

Imagen 4

Al retomar este enunciado planteado en

el informe de gestión del director del Plantel Sur

del CCH, el trabajo presentado sin duda asumió

en esencia el trabajo a realizar: Trabajar con un

grupo de alumnos irregulares del turno

vespertino que asumieron el compromiso de

gestionar de manera académica la construcción

de un modelo de tutoría, cuyo enfoque radica

en la instrumentación de procesos de

comunicación al interior de la denominada “Aula

tutorial” y donde se generaron productos que

marcan la evidencia de su propia actividad y el

sostenimiento de las fases de su desarrollo en

un trabajo tutorial en un trabajo colaborativo, mismas que fueron compartidos en

las redes YouTube, Facebook, Twitter, con un propósito en específico: egresar del

CCH en un periodo razonable. (Imagen 4)

Este proyecto se enmarcó en la búsqueda de soluciones especifica de la

problemática en los niveles de deserción, reprobación, bajo aprovechamiento

escolar, entre otros.

El trabajo realizado se ajustó a la Hipótesis: Los estudiantes cuya

trayectoria académica ha sido irregular y donde las consecuencias se manifiestan

en la cantidad de materias reprobadas –donde hay un rango de 2 hasta 26

adeudos- han tenido una actitud determinada ante el estudio y la posibilidad de

egreso ha sido desequilibrada en términos de: Promedio, adeudo y búsquedas de

soluciones plausible ante la problemática individual. Además de que han sido co-

influenciadas con problemáticas socioeconómicos y culturales, lo que ha

ocasionado una situación compleja.

Por tal motivo, el trabajo propuesto asumió dos vías de concepción: el

trabajo continuo, sistematizadoy acorde a las necesidades específicas del alumno

irregular, donde se construyó la noción de una Aula tutorial. En un segundo

momento, las actividades derivadas de tal forma de trabajo fueron registradas

acorde a los aprendizajes del Taller de Comunicación I y Taller de Comunicación

II, lo que permitió plantear productos comunicativos con el uso de las

denominadas redes sociodigitales para el diseño de una campaña de alumno

irregular que mediante un compromiso sostenido puede regularizar su situación

académica.

Entre los objetivos alcanzados se pueden mencionar: Se asesoraron de manera

puntual a los alumnos en el trayecto de su regulación académica incorporando los

aprendizajes de la materia de Taller de Comunicación.

• Se hizo un seguimiento puntual de cada alumno del grupo y su situación

académica con un diseño tutorial para alumnos irregulares del Grupo 567:

39 alumnos suman un total de 469 materias. Rango de 7-34 adeudos. 1 sola

persona está en situación regular.

• Se registró las actividades de la tutoría utilizando las herramientas de producción

de mensajes para compartir en las redes sociodigitales: Mensajes

propagandísticos destacando la importancia de la regulación académica:

2 mensajes audiovisuales de 2 minutos cada uno en total durante el proyecto.

2 mensajes escrito en total durante el proyecto. Una serie en video de dos programas donde se expresen las historias de

los alumnos irregulares y las actividades académicas que se instrumentaron para mejorar sustancialmente su situación.

2 programas en video en total durante el proyecto: 1 programa de 15 minutos para el semestre 2016-1 1 programa de 15 minutos para el semestre 2016-2. Ambos estarán integrados en un video de 30 minutos.

Una serie de fotos con semiótica de la imagen publicadas en la red social: Facebook, Twitter, con la importancia de la tutoría. 500 fotografías durante el proyecto:

a) 250 fotografías para el semestre 2016-1 b) 250 fotografías para el semestre 2016-1.

Un paquete de folletos con diseños diferentes en la elaboración explicando la importancia de la Tutoría y la importancia de la regulación académica.4 folletos durante el proyecto2 folletos2 folletos

Todos los trabajos fueron elaborados por los alumnos incorporados al proyecto. El

trabajo se hizo en dos vías: Trabajo tutorial y registro de actividades como

producto del Trabajo tutorial.

Imagen 5

El trabajo en el Aula Tutorial consideró un

esquema metodológico en tres líneas, acorde a los

señalado en el Programa Institucional de Tutorías

del CCH: Ámbito Académico. Ámbito de Integración

Escolar. Ámbito de la orientación vocacional-

profesional. Estas líneas estuvieron ancladas en el

Modelo de Intervención del Aula Tutorial: un

esquema de metodología de los procesos de

comunicación basado en cuatro dimensiones comunicacionales (Ingeniería de la

Comunicación Social, Comunicación para el desarrollo, Educomunicación y

Sistemas Complejos) así como en una Categoría de Aprendizaje (Aprendizaje

Situado), además de una línea de investigación cualitativa (la construcción del

Arquetipo). (Imagen 5)

Conclusiones y aportes del trabajo

Las actividades en el Proyecto INFOCAB tuvieron el propósito fundamental de

coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos,

contribuir a la disminución de los índices de rezago y deserción escolar en un

grupo de atención, así como promover acciones que fortalecieran la

autorregulación y la responsabilidad en la toma de decisiones.

En este sentido, para discernir sobre los alcances de la Tutoría y el grado de

injerencia en los procesos de autorregulación del estudiante bajo el modelo

educativo del Colegio, se tuvo que dimensionar la figura de la acción del tutor en

distintas vías y buscar el trabajo colaborativo en las redes sociodigitales: Acentuar

mi participación del tutor en el aspecto pedagógico-cognitivo del estudiante;

establecer la importancia del espacio de la acción del tutor; concebir el Aula

tutorial; dimensionar la figura del tutor en dos orientaciones de trabajo y

coordinación: profesor tutor y profesor.

Sin duda alguna todo compromiso que conlleva el fortalecimiento de los

procesos educativos tiene gran relevancia en el marco del quehacer de un

profesor y el alumno. De ahí que se deba considerar a la Tutoría como un

instrumento que permanentemente está en reformulación dado el carácter

procesual de la educación.

La tutoría en la Universidad se ha establecido para todos sus niveles y es

preocupación institucional ocuparse del aprovechamiento y la orientación

vocacional con criterios de justicia social y equidad en el acceso de oportunidades

de los alumnos en el marco de la movilidad social. El Aula Tutorial es una

propuesta que se integra en este sentido, donde las redes sociodigitales toman un

sentido en la integración de las formas educativas del alumno.

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