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LENGUA CASTELLANA

4.º CURSO / 6.ª UNIDAD DIDÁCTICA

MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

BORRADOR DE LA GUÍA DIDÁCTICA

4.6. MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

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RESUMEN UNIDAD 4.6: “MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO”

Proyecto El proyecto de esta unidad consiste en preparar un pequeño dosier para comprobar cómo hemos mejorado durante los cursos de 3.º y 4.º en las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana.

Para ello llevaremos a cabo una serie de actividades cuyos resultados plasmaremos en el cuadernillo central del CA (“Yo y el castellano. Dosier”). Así, iremos realizando nuestras comprobaciones, recogiendo muestras o evidencias y sacando conclusiones de todo lo que estamos avanzando en lengua castellana.

1. INTRODUCCIÓN

Comenzaremos observando la portada de la unidad y los textos e ilustraciones de las páginas 4 y 5, donde se presentan los dos temas a tratar: los abuelos y abuelas, es decir, las personas mayores, por un lado, y, por otro, la reflexión lingüística sobre lo que hemos aprendido sobre el uso de la lengua castellana hasta ahora.

Conoceremos cuál será el proyecto de esta unidad y leeremos, de forma guiada, la ruta de aprendizaje para hacernos una idea de lo que trabajaremos durante las próximas semanas.

2. SECUENCIAS

1.ª secuencia: CUÉNTAME, QUE TE ESCUCHO

Comenzaremos por repasar la comprensión oral.

Realizaremos varias escuchas: unas explicaciones del profesor o profesora, una entrevista y un cuento. Comprobaremos nuestro nivel de comprensión oral respondiendo a pregustas sobre lo escuchado y recogeremos los resultados en el CA.

Y para el proyecto: Repasar y reflexionar sobre los ejercicios realizados en el CA, sacar conclusiones sobre la capacidad de comprender textos orales e incluirlos en el dosier.

2.ª secuencia: LEO, LEO, ¿PARA QUÉ LEES?

Repasaremos la comprensión lectora.

Aprovecharemos el tablón de documentos para poner en práctica diversas técnicas de lectura que hemos ido conociendo: técnica del vistazo, lectura selectiva, lectura atenta.

Vamos a leer… en voz alta. Practicaremos la lectura expresiva y también la individual y silenciosa. Además, haremos una lista con nuestros libros de lectura favoritos.

La lectura de la unidad: “Margot”. Trabajaremos algunas estrategias de comprensión lectora y haremos actividades de síntesis.


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Y para el proyecto: Repasar y reflexionar sobre los ejercicios realizados en el CA, sacar conclusiones sobre la capacidad de comprensión lectora e incluirlos en el dosier.

3.ª secuencia: A ESCRIBIR SE APRENDE ESCRIBIENDO

Repasaremos la expresión escrita.

Escribiremos sobre alguna experiencia personal que hayamos vivido junto a nuestros mayores en el Diario personal (y en el Libro de crónicas de clase).

Planificaremos y escribiremos dos textos: la descripción de una persona mayor de la familia y un texto expositivo sobre un lugar conocido. Todo lo haremos de forma guiada.

Después de realizar una pequeña reflexión lingüística sobre algunos aspectos de la lengua castellana (dictado, ejercicios del CA) revisaremos, corregiremos los textos.

Y para el proyecto: Preparar los textos escritos y el material que vamos a incluir en el dossier y sacar conclusiones sobre la capacidad de expresión escrita.

4.ª secuencia: ¡SILENCIO, SE HABLA!

Repasaremos la expresión oral.

En Convivir en armonía charlaremos sobre un tema académico: cómo han ido las presentaciones en los diferentes rincones de clase.

Prepararemos una presentación oral y la llevaremos a cabo: elegiremos una fotografía de entre las que tenemos en el rincón temático y la presentaremos.

Hablemos de… los planes de verano. Conversaremos en grupo.

Y para el proyecto: Sacar conclusiones sobre la capacidad de expresión oral y preparar las grabaciones de las presentaciones y conversaciones para incluirlos en el dosier.

Realización del proyecto: “MÁS SABE EL DIABLO…”

Si aún no lo hemos hecho, terminaremos de ordenar y colocar todos nuestros materiales en el dosier que hemos titulado Yo y el castellano.

3. SÍNTESIS

PIENSA CÓMO TE HA IDO… Y COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO.

Toda la unidad ha servido de repaso y de síntesis, y solo nos queda reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de todo el curso, así que haremos una pequeña valoración de los proyectos que hemos hecho.

Despediremos el curso, el ciclo y a los personajes que nos han acompañado: Risueña, Pancho y Tina. Adiós.


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EVALUACIÓN DE FINAL DE CICLO UNIDAD 4.6: “MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO” Nos encontramos ante la última unidad de lengua castellana del 2.º ciclo de Educación Primaria, en la que ofrecemos, al igual que en la unidad globalizada, diversas actividades para evaluar al alumnado en relación con los objetivos terminales del ciclo. Cabe señalar que esta evaluación completaría la planteada en la unidad globalizada en aquellos aspectos específicos de la lengua castellana, por lo que la selección de actividades, tanto en euskera como en castellano podrá hacerse según ese criterio de complementariedad.

OBJETIVOS TERMINALES ACTIVIDADES

1. Identificar las ideas esenciales de exposiciones orales de extensión y complejidad simple sobre temas cercanos a sus experiencias, y expresarlas de forma oral.

2. Seleccionar en textos orales de diversos géneros y procedentes del ámbito escolar, las informaciones pertinentes para responder a la finalidad de la escucha, utilizando para ello procedimientos de recogida de datos sencillos y conocidos.

6, 7, 8

3. Participar activamente en conversaciones y discusiones propias del contexto educativo y de un nivel mínimo de formalidad y estructuración, y expresar y justificar ideas y puntos de vista propios, interviniendo adecuadamente, y mostrando una actitud positiva para el trabajo cooperativo, así como para la expresión y contraste de experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista.

4. Conversar con naturalidad en diversas situaciones de la vida diaria, mostrando respeto hacia los demás sean cuales fueran sus características físicas, sociales, culturales…

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5. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de textos simples, habituales en diversos ámbitos de uso y sobre temas conocidos, planificándolas previamente mediante las pautas ofrecidas.

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6. Decodificar las unidades básicas de la lengua escrita (fonemas-grafías, palabras, frases) e interpretar su significado de modo preciso y rápido.

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7. Inferir el significado global de textos escritos simples de uso habitual en distintos ámbitos de uso.

8. Localizar y seleccionar información relevante para responder al objetivo de lectura, utilizando con un nivel mínimo de eficacia las fuentes de información que están en su mano.

10, 11, 13, 14, 15

9. Sintetizar el contenido global de textos escritos simples del ámbito académico, utilizando los procedimientos ofrecidos para ello.

10, 14, 15

10. Planificar, de forma guiada, textos escritos de géneros de uso habitual, utilizando sus propios conocimientos y alguna fuente de información.

11. Producir, de forma guiada, textos escritos simples de géneros de uso habitual, atendiendo a los principios básicos de coherencia, cohesión y corrección.

15, 17, 18

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12. Utilizar los conocimientos básicos sobre las características y el funcionamiento de los elementos lingüísticos de diferentes planos (texto, oración, palabra) en los procesos guiados de producción y revisión de textos propios y ajenos.

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13. Por medio de una observación guiada, conocer algunas características fundamentales de la realidad lingüística en la que vive, valorando la importancia de todas y cada una de las lenguas, y mostrando una actitud respetuosa y favorable hacia la realidad plurilingüe y pluricultural de su entorno.

14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, así como medio para desarrollar la sensibilidad estética, y construir la identidad personal, cultural y social.

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A continuación se ofrece una breve descripción de las actividades de evaluación disponibles tanto en esta unidad como en la globalizada.

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OBJETIVOS TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2.º CICLO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (4. MAILA, EUSKARAKO 7. UNITATEA / 4.º CURSO, 6.ª UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA)

AHOZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIÓN ORAL

Ahozko azalpenen ulermena / Comprensión de exposiciones orales (A1)

EUSKARAKO JARDUERAK ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA

1. Ahozko azalpenen funtsezko ideiak identifikatzea.

1. Captar las ideas esenciales de exposiciones orales. 1.1. Muestra una actitud de escucha activa, mediante respuestas no verbales o formulación de preguntas breves../ 1.2. Diferencia las ideas principales de los detalles sin importancia./ 1.3. Interpreta el significado de los elementos lingüísticos (léxico, expresiones, palabras que marcan la estructura del texto, construcciones sintácticas...) claves en la construcción del significado global del texto./ 1.4. Identifica el tema y la intención comunicativa del hablante./ 1.5. Recuerda y expresa oralmente las ideas principales del texto escuchado, en el contexto de una conversación en grupo.

2. Ahozko testuetan informazioak aukeratzea.

2. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes. 2.1. Identifica datos precisos para la realización de actividades como completar fichas, responder cuestionarios.../ 2.2. Toma apuntes sencillos mediante los instrumentos y las pautas puestos a su disposición./ 2.3. Utiliza la información seleccionada en diversas situaciones de aprendizaje, individuales y colectivas (completar gráficos o tablas, responder cuestionarios...).

29. Ikus-entzunezko erreportaje baten (DVD) ulermena (ulermen orokorra). (Liburua 36.or.) - Entzundako informazioa identifikatu, erlazioanatu. - Gai orokorra identifikatu.

6. Comprensión de las explicaciones del profesor o la profesora.

7. Comprensión de una entrevista radiofónica.

8. Comprensión de un cuento oral.

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AHOZKO KOMUNIKAZIOA COMUNICACIÓN ORAL

Talde-elkarrizketak, elkarrizketa formalak, eztabaidak / Conversaciones en grupo, conversaciones formales, discusiones (A1-B1)


3. Elkarrizketa eta eztabaidetan, ideiak azaltzea, arrazoitzea eta besteenekin alderatzea.

3. Participar activamente en conversaciones y discusiones expresando y contrastando experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista.

3.1. Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. / 3.2. Interviene por propia iniciativa para aportar su contribución al tema. / 3.3. Adecua su intervención al tema y al momento de la conversión. / 3.4. Expone su punto de vista personal, razonándolo. / 3.5. Contesta a preguntas específicas sobre su intervención (solicitud de concreciones, información complementaria...). / 3.6. Interpreta adecuadamente el significado de los recursos expresivos no lingüísticos. / 3.7. Se expresa con claridad y fluidez suficientes, utilizando el registro y los elementos prosódicos y gestuales adecuados a la situación. / 3.8. Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas básicas de la conversación.

4. Eguneroko bizitzako egoera desberdinetan elkarrizketan aritzea.

4. Conversar cómoda y adecuadamente en diversas situaciones de la vida diaria.

4.1. Expresa con claridad (pronunciación correcta y comprensible), y fluidez (facilidad e improvisación) sus ideas. / 4.2. Utiliza palabras y expresiones propias de la lengua elegida, identificando y corrigiendo los usos incorrectos que se han trabajado en clase. / 4.3. Evita el uso de términos y expresiones más comunes que denotan algún tipo de discriminación, utilizando, en su caso, formas alternativas trabajadas previamente.

1, 2, 3, 8 10, 11, 14, 15, 17, 18. Elkarrizketa egoerak: - Irakurritakoari buruzkoak (azala, komikia...) - Ikasitakoa eta egindakoari buruzkoak (Egipto, Txina...)

30. Eztabaida (eskola-oporrak Hegoaldean eta Iparraldean), kontrol zarrenda.

20. Conversación acerca de los rincones de la clase.

22. Conversación sobre los planes de verano.

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AHOZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIÓN ORAL

Ahozko azalpenen ekoizpena / Producción de exposiciones orales (B1)


5. Ahozko aurkezpen argi eta egituratuak egitea.

5. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas. 5.1. Utiliza diversas fuentes de información del ámbito académico. / 5.2. Coopera en la planificación (seleccionar y ordenar la información…) de las exposiciones orales que se llevan a cabo en grupo. / 5.3. Expresa sus ideas con coherencia (ordenando y enlazando la información de forma adecuada)../ 5.4. Utiliza algunas estrategias para hacer más comprensible el discurso y mantener la atención de los oyentes (gestos, elementos prosódicas, uso de otros soportes). / 5.5. Expresa sus ideas con claridad, corrección y fluidez suficientes.

2, 8, 10, 11, 14. Talde txikiko elkarrizketen ondorengo bozeramaile lanak.

20, 22. Ikasitako gai baten (elika-katea, uraren zikloa) ahozko azalpena.

21. Presentación de una fotografía.

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICCIÓN ESCRITA

Irakurketa: eraginkortasuna, abiadura, irakurketa adierazkorra / Lectura: eficacia, velocidad, lectura expresiva (A2)


6. Hizkuntza idatziaren oinarrizko unitateak deskodetzea.

6. Decodificar las unidades básicas de la lengua (fonemas-grafías, palabras, frases).

6.1. Hace la correspondencia grafía-fonema rápida y correctamente en todo tipo de sílabas y palabras. / 6.2. Identifica con rapidez y precisión el significado del vocabulario básico. / 6.3. Realiza una lectura expresiva de textos breves con corrección y fluidez suficientes. / 6.4. Interpreta correctamente el significado de los signos de puntuación, leyendo el texto con la entonación adecuada.

3, 4. Hainbat testuren (pasarteak, abestia) irakurketa ozena.

11. Lectura expresiva.

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IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIÓN ESCRITA

Irakurritakoaren ulermena: orokorra eta zehatza / Comprensión lectora: global y específica (A2)


7. Testu idatzi sinpleen esanahi globala inferitzea.

7. Inferir el significado global de textos escritos y valorarlos críticamente.

7.1. Infiere el tema, así como la función y el uso general del texto. / 7.2. Distingue los géneros textuales más frecuentes, reconociendo sus características básicas. / 7.3. Interpreta correctamente el significado de los elementos lingüísticos fundamentales (léxico, expresiones...) para la comprensión global del texto. / 7.4. Interpreta adecuadamente el significado de algunos elementos no verbales del texto (ilustraciones, tipografía, composición en el espacio...). / 7.5. Identifica las palabras y expresiones más frecuentes que denotan algún tipo de discriminación (de tipo social, raza, sexo, nivel cultural). / 7.6. Expresa el contenido fundamental del texto, identificando las ideas principales.

8. Informazio garrantzitsua aurkitzea eta aukeratzea.

8. Localizar y seleccionar información relevante en textos escritos. 8.1. Encuentra información en las fuentes que están a su alcance que responde a condiciones o características especificadas en preguntas o instrucciones. / 8.2. Selecciona en un texto la información relevante y precisa para responder al objetivo de lectura. / 8.3. Utiliza con eficacia suficiente las fuentes de información más adecuadas para resolver problemas de comprensión (diccionario general, enciclopédico).

2, 3, 4. Ulermen orokorra: “Komikia”, “Egunerokoa”, “Abestia”. (Galdetegia: ideia nagusia eta ekintzak identifikatu; hitz, esamolde eta irudien esanahia interpretatu.)

5. Ulermen orokorra: “Ipuina” (Galdetegi luzea eta osatua)

13. Ulermen zehatza: testuzo datuekin grafikoak osatu.

10. Hacerse una idea general del contenido de los textos mediante la técnica del vistazo.

10. Lectura selectiva: buscar y seleccionar información.

10. Extraer ideas principales.

11. Velocidad lectora y comprensión general.

13, 14. Estrategias generales de comprensión: previas y posteriores a la lectura de un texto narrativo.

15. Escribir el argumento de un cuento leído.

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIÓN ESCRITA

Sintesia / Síntesis (A2-B2)


9. Testu idatzi sinpleen esanahi globala sintetizatzea.

9. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos.

9.1. Identifica y subraya las palabras que expresan de manera explícita las ideas principales del texto. / 9.2. Expresa por escrito las ideas principales explícitas del texto original../ 9.3. Completa esquemas y mapas conceptuales simples.

10. Azalpen-testu baten sintesia: ideia nagusiak, kontrol-zerrenda.

19. Kontzeptu-mapa.

10. Extraer ideas principales.

14. Completar el esquema de un cuento leído.

15. Escribir el argumento de un cuento leído.


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IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA /COMUNICACIÓN ESCRITA

Idatzizko testuen ekoizpena / Producción de textos escritos (B2)


10. Testu idatziak planifikatzea.

10. Planificar textos escritos. 10.1. Selecciona la información adecuada en las fuentes puestas a su disposición. / 10.2. Crea ideas utilizando los procedimientos puestos a su disposición (imitación y transformación de modelos...). / 10.3. Completa adecuadamente el guión o el esquema correspondiente al género textual que debe producir. / 10.4. Participa en las actividades de grupo orientadas a la planificación compartida de un texto.

11. Testu idatziak sortzea.

11. Producir textos escritos. 11.1. Expresa contenidos suficientes para conseguir el objetivo de escritura. / 11.2. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: caligrafía, márgenes, encabezados, legibilidad... / 11.3. Organiza el contenido en párrafos que se corresponden con las partes convencionales del género textual. / 11.4. Utiliza los elementos básicos de cohesión previamente trabajados para enlazar las partes y enunciados del texto. / 11.5. Se expresa con un nivel aceptable de corrección morfosintáctica, léxica y ortográfica. / 11.6. Revisa su propio texto de forma guiada, e introduce algunas mejoras y correcciones. / 11.7. Participa en las actividades orientadas a la producción y revisión compartida de un texto.

12. Olerkia.

16. Instrukzio-testua (aholkuak).

18. Pertsona-deskribapena.

32. Oroitzapenak (narrazioa). Ipuina. Kontrol-zerranda: idazketa-prozesuaren uneak.

15. Escribir el argumento.

17. Relato de experiencias personales: Diario y El libro de crónicas de clase.

18. Descripción de personas y de lugares: planificación, escritura y revisión de varios textos.

HIZKUNTZARI BURUZKO HAUSNARKETA / REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA

Hizkuntza elementuen ezagutza / Conocimiento de elementos lingüísticos (C)


12. Hizkuntz elementuen ezaugarri eta funtzionamenduari buruzko oinarrizko ezagutzak erabiltzea.

12. Utilizar lo conocimientos sobre el funcionamiento y las características de los elementos lingüísticos para comprender, producir y revisar textos.

12.1. Identifica en el texto elementos lingüísticos y no lingüísticos de los ámbitos textual, oracional y de la palabra. / 12.2. Selecciona los elementos lingüísticos apropiados para completar textos o enunciados. / 12.3. Transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, siguiendo los ejemplos o modelos dados. / 12.4. Identifica y corrige, de forma guiada, errores básicos de diferentes planos en textos propios o ajenos. / 12.5. Aplica, de forma guiada, los conocimientos lingüísticos en la producción de los propios textos.

11. Diktaketa. Behaketa ortografikoa

12, 16. Norberak ekoiztutako testu baten (olerkia, aholkuak) berrikusketa gidatua.

18. Batería de ejercicios relacionada con los conocimientos adquiridos durante el curso y revisión de textos escritos.

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HIZKUNTZAREN GIZARTE DIMENTSIOA / DIMENSIÓN SOCIAL DE LA LENGUA

Hizkuntz errealitatea / Realidad lingüística (C-B)


13. Inguruko hizkuntz errealitatearen ezaugarri nagusi batzuez ohartzea.

13. Conocer algunas características fundamentales de la realidad lingüística del entorno.

13.1. Identifica en ámbitos de uso y situaciones comunicativas habituales las lenguas de uso más extendido en Euskal Herria. / 13.2. Describe y comenta situaciones sociolingüísticas concretas de su entorno más próximo, mostrando respeto y evitando prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes.

LITERATURA

Irakurzaletasuna / Motivación lectora (A1-A2)


16. Literatura atseginerako iturri modura erabiltzea.

14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

14.1. En el contexto de una conversación en grupo, expone y justifica oralmente su opinión personal sobre una obra literaria leída. / 14.2. Lee habitualmente, siguiendo las orientaciones e instrucciones que se le ofrecen en el entorno escolar con el objetivo de adquirir un hábito lector.

15. Irakurzaletasuna. - Irakurritako liburuen erregistroa. - Irakurritakoari buruzko iritzien azalpena eta justifikazioa.

12. Hacer una lista con los tres libros favoritos leídos durante el curso y compartir experiencias y opiniones.

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PLAN DE ACTIVIDADES ORIENTATIVO UNIDAD 4.6: “MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO”

1.ª sesión 2.ª sesión 3.ª sesión 1.ª semana

Portada interior de la unidad. Introducción al tema.

Presentación del proyecto. Ruta de la unidad didáctica.

Cuéntame, que te escucho -Comprensión oral: explicacio-nes del profesor o profesora. -CA

2.ª semana

Cuéntame, que te escucho -Comprensión oral (DVD): entrevista y cuento -CA

1 Revisión y conclusiones para el dosier.

Leo, leo, ¿para qué lees? El tablón de documentos. -el vistazo -buscar y seleccionar información -CA

Leo, leo, ¿para qué lees? Vamos a leer… en voz alta -Lectura expresiva -Velocidad lectora -CA

3.ª semana

Leo, leo, ¿para qué lees? -Literatura Presentación de libros

Leo, leo, ¿para qué lees? Antes de leer y lectura de: “Margot”

Leo, leo, ¿para qué lees? Después de leer: “Margot” -comprensión -el argumento -CA

2 Revisión y conclusiones para el dosier

4.ª semana

A escribir se aprende escribiendo -Mi diario

A escribir se aprende escribiendo -Planificar la escritura: esquema y borradores de dos textos.

A escribir se aprende escribiendo -Reflexión sobre la lengua -Dictado -CA

5.ª semana

A escribir se aprende escribiendo -Escritura de los dos textos


¡Silencio, se habla! -Convivir en armonía

¡Silencio, se habla! El rincón temático Presentaciones de fotografías

6.ª semana

-¡Silencio, se habla! -Hablemos de los planes de verano.


Realización del proyecto

final: dosier: yo y el castellano

Piensa cómo te ha ido… y comprueba lo que has aprendido. -Valoración de los proyectos -Despedida de los personajes.

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ACTIVIDADES UNIDAD 4.6: “MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO”

INTRODUCCIÓN

ACTIVIDAD 1 LA PORTADA DE LA UNIDAD

Pág. 3

Leemos el título de la unidad: MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO,

- ¿Qué significa este título? ¿Conoces el significado de este refrán de la lengua castellana? Quiere decir que las personas mayores saben mucho de la vida debido a la experiencia que ha ido adquiriendo con el paso de los años. ¿Estás de acuerdo? ¿Podrías explicarlo con algún ejemplo concreto?

Empezamos a examinar la ilustración y a fijarnos en algunos detalles:

- ¿Qué vemos en la ilustración? Vamos a enumerar todo lo que vemos. - ¿Dónde están en esta ocasión los personajes de nuestro libro (niños y niñas)? - ¿Qué están haciendo? - ¿Con quién están? (Con abuelos y abuelas, personas mayores.) - Según las expresión de sus caras, ¿qué tal se lo estarán pasando?

Después de haber analizado todo:

- ¿Hemos deducido qué significa el título de esta nueva unidad? - ¿De qué tratará? - ¿Cuál podrá ser el proyecto? ¿Qué habrá que hacer? - ¿Qué relación habrá con la unidad globalizada (“Izan zirelako, gara; garelako, izango

dira”)?

ACTIVIDAD 2 INTRODUCCIÓN AL TEMA

Pág. 4 y 5

Echaremos un vistazo a las dos páginas de introducción y empezaremos por fijarnos en los diferentes apartados.

En la página 4 vemos un recorte de prensa con una noticia (Las abuelas y los abuelos recorren las escuelas de la ciudad) y el texto de un blog escolar relacionado con el contenido de la noticia anterior.

Comenzamos por la noticia. Después de leer el titular y observar la foto, haremos hipótesis sobre su contenido.

- ¿Qué quiere decir que “recorren las escuelas de la ciudad”? (Que van de escuela en escuela.)

- ¿Qué harán las abuelas y abuelos en ese recorrido? - ¿Qué entiendes por “tradición oral”? Busca una posible respuesta en el texto.

Leeremos la noticia y confirmaremos o desecharemos nuestras hipótesis.

Haremos un ejercicio de imaginación y pensamos qué escribiríamos nosotros si recibiéramos esa visita.

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Leeremos el blog “Goazen batera” para hacernos una idea de lo que pudiera ser esa visita y cuáles nuestras impresiones.

Pasaremos la página y leeremos y comentaremos las palabras de Pancho. Seguidamente conversaremos en torno a nuestras experiencias con las personas mayores de nuestro entorno más cercano. A través de esta conversación nos daremos cuenta de que hay muchas cosas que podemos aprender de las personas mayores y que, de hecho, ya hemos aprendido.

Risueña nos plantea una reflexión en torno a lo que hemos aprendido estos dos últimos años en relación al uso de la lengua castellana. A través del cuestionario que se plantea haremos un primer acercamiento a las preguntas básicas en torno al que va a girar toda la unidad. Podemos, también, recordar la biografía lingüística que completamos en la primera unidad del ciclo, ¡En marcha!, e ir comprobando nuestros avances; nos estamos haciendo mayores y vamos haciendo mejor las cosas, también en castellano. Todo esto nos va a servir de motivación para encarar nuestro último proyecto del curso.

ACTIVIDAD 3 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Pág. 6

Conoceremos cuál será este último proyecto del curso y del ciclo. Al leer comprobaremos que se trata de preparar un pequeño dosier donde mostraremos las evidencias de cómo hemos mejorado en lengua castellana en las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer, escribir.

Este será un proyecto individual pues nos servirá de evaluación. Haremos las actividades en el CA y las recogeremos en un pequeño dosier que en realidad son las dos hojas centrales del CA que hemos titulado El castellano y yo.

ACTIVIDAD 4 RUTA DE APRENDIZAJE

Pág. 7

El objetivo de la ruta de aprendizaje es visualizar lo que se va a trabajar en cada unidad, y puede ser utilizada como medio para la autorregulación del proceso de aprendizaje.

En esta página se especifican las secuencias de la unidad y las actividades relacionadas directamente con el proyecto.

Primero, leeremos el título MÁS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO que ya hemos comentado previamente. A continuación, leeremos los bloques de contenido de la unidad que aparecen en el lateral izquierdo, y los recuadros referentes al proyecto para ir visualizándolo. Por ejemplo, leeremos:

“Cuéntame, que te escucho.”

“Revisaremos los ejercicios del CA, los prepararemos para incluirlos en el dosier y sacaremos conclusiones sobre nuestra capacidad de comprensión de textos orales”.

Dejaremos los contenidos específicos de cada secuencia para leerlos cada vez que comencemos a trabajar un bloque nuevo. De esta forma nos haremos una idea general de cómo vamos a desarrollar el proyecto y confirmaremos o desecharemos nuestras hipótesis iniciales.

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Acudiremos a la ruta de aprendizaje cada vez que empecemos y terminemos un nuevo bloque de la unidad.

1.ª SECUENCIA: CUÉNTAME, QUE TE ESCUCHO

ACTIVIDAD 5 COMPRENSIÓN ORAL

Pág. 8

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “Cuéntame, que te escucho”:

Escuchar y comprender un texto expositivo. Escuchar y comprender una entrevista. ...

Tina nos plantea el objetivo de esta secuencia: comprobar nuestra capacidad de escucha y comprensión oral en castellano.

Leeremos en grupo la primera ficha (“Cuando escuchamos...”) y aclararemos cuáles son las situaciones de escucha de textos orales que se nos presentan habitualmente en el contexto escolar. Este puede ser el momento adecuado para consultar la página dedicada a esta destreza en el cuadernillo “Yo y mis lenguas. Mi pequeña biografía lingüística” de la primera unidad del 3.er curso. Podemos, también, comprobar los resultados obtenidos en al apartado de comprensión oral del cuadernillo “Yo y el castellano. Comprensión” de la primera unidad de este 4.º curso.

Tras aclarar el cometido de las actividades siguientes, repasaremos en grupo la lista de control (“Para una mejor COMPRENSIÓN ORAL”) y pasaremos a realizar la primera prueba de comprensión oral (actividad siguiente).

ACTIVIDAD 6 EXPLICACIONES DEL PROFESOR O DE LA PROFESORA

Pág. 8 Cuaderno de Actividades, pág. 41 (Comprensión oral: explicaciones de tu profesor o profesora).

Leemos o, mejor, expondremos oralmente el texto expositivo sobre las familias y los tipos de familias. En el anexo 1 de esta guía se encuentra el texto en el que basaremos nuestra exposición.

Después pediremos a alumnos y alumnas que respondan de forma individual a las preguntas de comprensión en el CA (página 41, preguntas 1, 2 y 3).

Tras comentar en grupo las respuestas adecuadas a cada pregunta, conversaremos, siguiendo la propuesta de Risueña, en torno al tema de la familia, los tipos de familia, abuelos y abuelas... Aprovecharemos esta situación para observar el grado en que algunos alumnos y alumnas recuerdan y expresan algunas de las ideas principales de la exposición anterior.

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COMPRENSIÓN ORAL. Exposición oral CA, pág. 41: Explicaciones de tu profesor o profesora Soluciones Criterios de evaluación 1) b 1.4, 2.1, 2.3 2) c 1.2, 1.3, 2.1, 2.3 3) a y d 1.2, 1.3, 2.1, 2.3 Otros criterios de observación Criterios de evaluación - Está atento /a a las explicaciones y mira a la persona

que está hablando. - Formula preguntas para aclarar dudas.

1.1

- Toma notas. 1.1, 2.2 - Recuerda y expresa oralmente algunas de las ideas

principales de la exposición en el contexto de una conversación de grupo.

1.5

ACTIVIDAD 7 ENTREVISTA

Pág. 9 Cuaderno de Actividades, pág. 41 y 42 (Comprensión oral: entrevista). DVD: “Los abuelos y las abuelas recorren las escuelas de la ciudad: entrevista”

Se plantea una segunda situación para evaluar el nivel de comprensión oral. En esta ocasión escucharemos una entrevista con un objetivo claro: el recabar la suficiente información para completar las fichas que se ofrecen en el libro y responder a varias preguntas de comprensión general que se formulan en el CA.

Para empezar, volveremos al titular de la noticia que se presentaba en la página 4 (“Las abuelas y los abuelos recorren las escuelas de la ciudad”) y hablaremos sobre los sinónimos y eufemismos que utilizamos para no decir la palabra viejo, término que no gusta mucho a nuestra sociedad actual. Por eso decimos, personas jubiladas, personas mayores, personas de la tercera edad, abuelas y abuelos. Aquí nos fijaremos en ese tipo de personas. Son hombres y mujeres que aunque no sean jóvenes, no se retiran de la vida sino que están más o menos activos. Las protagonistas de la entrevista tienen más de 70 años y como comprobaremos tiene una vida llena de actividades.

Tras hablar sobre todo lo anterior y dejar claro el objetivo de escucha (“seleccionar la información necesaria para completar estas fichas”), escucharemos la entrevista. Mientras no se disponga del DVD, ofrecemos junto a esta guía un archivo sonoro con la grabación de la entrevista (Archivo de audio de Windows Media: “UNIDAD 4.6.Act.2 COMPRENSIÓN ORAL-ENTREVISTA”). En el anexo 2 de esta guía también se puede encontrar la transcripción de dicha entrevista.

Después de la escucha completaremos las fichas (ver anexo 3), y si fuera necesario realizaremos una segunda audición.

Por último responderemos de forma individual a las preguntas del CA (páginas 41 y 42, preguntas 4 y 5).

COMPRENSIÓN ORAL. Entrevista Libro, fichas de la página 9 CA, pág. 41 y 42: Entrevista Soluciones Criterios de evaluación Fichas - NOMBRE: Esther González y Esther Ruiz de

2.1, 2.2, 2.3

- 17 -

Samaniego. - EDAD: 72 y 73 años. - TIEMPO QUE LLEVAN EN EL TALLER: Un año. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Taller de Tradición

Oral. - LUGAR: Centro Sociocultural de Mayores de San

Prudencio. - DÍA: En la entrevista no se ofrece este dato. - DURACIÓN: Un día a la semana, una hora y media. 4) a 1.2, 2.1, 2.3 5) c 1.2, 1.4, 2.1, 2.3 Otros criterios de observación Criterios de evaluación - Está atento/a. 1.1 - Toma notas. 1.1, 2.2

ACTIVIDAD 8 CUENTO

Pág. 9 Cuaderno de Actividades, pág. 42 (Comprensión oral: cuento). DVD: “Los abuelos y las abuelas recorren las escuelas de la ciudad: cuento”

La tercera y última situación que se presenta para la evaluación de la comprensión oral es la audición de un cuento.

Mientras la grabación del DVD no esté a nuestra disposición podemos optar por leer en voz alta la versión del cuento de Garbancito que se ofrece en el anexo 4 de esta guía.

Comentaremos si conocemos este cuento, y en caso de que así sea intentaremos reconstruirlo entre toda la clase. Después escucharemos el cuento y responderemos de forma individual a las preguntas del CA (página 42, preguntas 6, 7, 8 y 9).

COMPRENSIÓN ORAL. Cuento CA, pág. 42: Cuento Soluciones Criterios de evaluación 6) a 1.3, 2.1 7) b 1.3, 2.1 8) a 1.3, 2.1 9) b 1.3, 2.1 Otros criterios de observación Criterios de evaluación - Está atento /a. 1.1 - Toma notas. 1.1, 2.2

ACTIVIDAD 9 BOMBILLA: REVISIÓN Y CONCLUSIONES (I)

Pág. 9 Cuaderno de Actividades, pág. 41 y 42 (DOSIER: Comprensión oral); pág, 2 del cuadernillo central “Yo y el castellano. Dosier”

Revisaremos nuestras respuestas sobre comprensión oral y reflexionaremos sobre ellas. Llegaremos a alguna conclusión sobre nuestra capacidad de comprensión de textos orales y marcaremos la respuesta muy bien, bien, regular o mal en el apartado correspondiente del cuadernillo central del CA.

- 18 -

Usaremos el cuadernillo central del CA a modo de carpeta e incluiremos en él la hoja del CA dedicado a las preguntas de comprensión oral (pág. 41 y 42) como muestra o evidencia de nuestra capacidad de comprensión de diversos textos orales. Haremos lo mismo con las fichas que hemos completado con los datos extraídos de la entrevista.

Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

2.ª SECUENCIA: LEO, LEO, ¿PARA QUÉ LEES?

ACTIVIDAD 10 VISTAZO Y LECTURA ATENTA

Pág. 10, 11, 12 y 13 Cuaderno de Actividades, pág. 43 y 44 (Comprensión escrita: buscar y seleccionar información, extraer las ideas principales)

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “Leo, leo, ¿para qué lees?”

Técnicas de lectura: el vistazo. Identificar distintos tipos de texto. Lectura atenta: extraer las ideas principales de un texto. ...

Tina nos anuncia que en esta segunda secuencia de la unidad nos dedicaremos a la comprensión lectora: a leer y comprender los diferentes tipos de textos a los que debemos enfrentarnos. Comenzaremos leyendo la introducción (“Cuando leemos...”) donde se informa de los diferentes objetivos de lectura.

Después leeremos las dos listas de control en las que encontraremos algunas de las pautas trabajadas en relación a los tipos de lectura para búsqueda y selección de la información, y para la extracción de las ideas principales. Es decir, repasaremos lo que ya hemos venido practicando durante estos cursos.

En esta secuencia realizaremos varios ejercicios de comprensión lectora: de cuatro de ellos recogeremos evidencias en el CA; dos de ellos los realizaremos a continuación.

El tablón de documentos de esta unidad se compone de:

o Documento 1. Noticia de prensa

o Documento 2. Artículo de diccionario.

o Documento 3. Fragmento narrativo literario: “La tabla del dieciséis”.

o Documento 4. Reportaje de revista: “Los apellidos”.

Empezaremos echando un vistazo a los documentos del tablón e identificando el tipo de textos que son. Lo haremos de forma individual y cada cual escribirá sus respuestas en una hoja como la que sigue:

- 19 -

TABLÓN DE DOCUMENTOS

VISTAZO

Nombre: ..........................................................................................

Echa un vistazo a los documentos del tablón e indica cuál es...

DOCUMENTO N.º

a. Un fragmento de una novela o narración larga.

b. Un artículo de diccionario.

c. Un reportaje de revista.

d. Una noticia de prensa.

COMPRENSIÓN LECTORA. Vistazo al Tablón de documentos Soluciones Criterios de evaluación a) 3 b) 2 c) 4 d) 1

7.2, 7.4

Seguiremos trabajando con los documentos del tablón. En esta ocasión pediremos que se combinen el vistazo y la lectura atenta para buscar y seleccionar con rapidez al cuestionario del CA (página 43, preguntas 1 y 2). Además de consultar los documentos del tablón, cada cual necesitará un diccionario para poder realizar la actividad.

COMPRENSIÓN LECTORA. Buscar y seleccionar la información CA, pág. 43 Soluciones Criterios de evaluación 1) a. Con 65 años. (Doc. 2) b. Fu. (Doc. 4) c. Las colonias y los campamentos de verano. (Doc.

1) d. Dos días. (Doc. 3) e. La Edad de Bronce. (Doc. 2)

f. En el Tíbet. (Doc.4)

8.1, 8.2

2) Lugar donde van grupos de niños y jóvenes a pasar un período de vacaciones. (Acepción n.º 5, Diccionario Primaria Lenga española, Ed. Anaya-Vox)

8.3

A continuación, y siguiendo a la segunda parte del último ejercicio de la página 10 del libro (“¿Qué tal se te da... ...extraer las ideas principales?”), haremos una lectura más atenta del documento 4 del tablón y responderemos a las preguntas de la página 44 del CA.

- 20 -

COMPRENSIÓN LECTORA. Extraer las ideas principales CA, pág. 44 Soluciones Criterios de evaluación 3) b 7.1, 9.1 4) a 7.6 5) c 7.1, 9.1 6) b 7.6

ACTIVIDAD 11 VAMOS A LEER... EN VOZ ALTA

Pág. 14 Cuaderno de Actividades, pág. 45 (Comprensión escrita: velocidad lectora y comprensión general)

Risueña nos presenta un nuevo libro de lectura, C. El pequeño libro que aún no tenía nombre, y nos recuerda lo mucho que hemos leído durante estos dos cursos, así como los avances que hemos dado en la lectura expresiva. En esta actividad y en la siguiente nos centraremos en esos dos tipos de lectura: a lectura expresiva y la lectura para el disfrute.

Tras leer y comentar entre todo el grupo la ficha que recoge todos los aspectos que se han trabajado en torno a la lectura expresiva (“Para una mejor LECTURA EN VOZ ALTA”), plantaremos el proceso a seguir para comprobar cómo lo hacemos.

El primer paso consistirá en leer el texto propuesto (Documento 3 del tablón: “La tabla del dieciséis”) y asegurar su comprensión. Aprovecharemos la ocasión para proponer un nuevo ejercicio para comprobar la capacidad de comprensión lectora y también para medir la velocidad lectora. Para ello haremos la actividad planteada en la página 45 del CA.

Plantearemos la lectura del texto y la medición de la velocidad lectora tal como lo hicimos en la unidad 4.1:

Daremos a alumnos y alumnas la consigna de leer el texto lo más rápido posible, pero prestando suficiente atención a lo que en él se cuenta, ya que tendrán que responder a varias preguntas de comprensión general sin volver a consultar el texto. Inmediatamente después de finalizar la lectura cada cual responderá las preguntas del CA.

Para el cálculo de la velocidad lectora, todos y todas empezarán a leer al mismo tiempo cuando demos la señal para ello. Iremos escribiendo en la pizarra el tiempo transcurrido (cada 5 segundos). Cada alumno y alumna deberá apuntar el último tiempo anotado en la pizarra en el momento en que concluya la lectura del texto completo. Al final calcularemos mediante una regla de tres el número de palabras leídas por minuto: TOTAL DE PALABRAS DEL TEXTO (258) x 60 seg. : TIEMPO DE LECTURA EN SEG. = X PALABRAS POR MINUTO.

En la tabla de respuestas de la página 44 del CA cada cual escribirá el tiempo que ha necesitado para leer todo el texto, así como el número de preguntas respondidas correctamente. Podremos añadir el cálculo de palabras leídas por minuto.

He leído a una velocidad de....................... palabras por minuto.

Si bien no se trata de un método científico y concluyente para la medición de la comprensión lectora, nos puede dar un índice orientativo del nivel de cada alumno y alumna con respecto a la media de la clase, así como, en el caso de repetir el mismo tipo de prueba periódicamente, un registro de la evolución seguida.

- 21 -

COMPRENSIÓN ESCRITA. Velocidad lectora y comprensión general CA, pág. 45 Soluciones Criterios de evaluación 1) b 7.6 2) a 7.3 3) c 7.3 4) c 7.6 5) b 7.2

El segundo paso será el de preparar la lectura expresiva, trabajando en parejas y ayudándose mutuamente.

El tercer paso consistirá en hacer la lectura expresiva ante el resto de la clase. Utilizando los criterios recogidos en la ficha “Para una mejor LECTURA EN VOZ ALTA”, valoraremos entre todo el grupo la lectura realizada por cada alumno y alumna.

Para evitar excesivas lecturas del mismo texto, podemos seleccionar otros textos similares (fragmentos narrativos de fácil comprensión con diálogos de personajes) y repartirlos entre el grupo.

COMPRENSIÓN ESCRITA. Lectura expresiva Criterios de observación Criterios de evaluación - Hace las pausas adecuadas y toma aire. - Vocaliza bien. - Utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la

voz (cambios de timbre, volumen...). - Utiliza adecuadamente los recursos expresivos del

cuerpo (gestos, movimientos...). - Lee con corrección, lee lo que está escrito. - Lee a la velocidad adecuada. - Lee con fluidez suficiente (sin repeticiones,

interrupciones... excesivas).

6.1, 6.3, 6.4

ACTIVIDAD 12 LA LECTURA COMO FUENTE DE DISFRUTE

Pág. 14

Terminamos las actividades de esta página echando la vista atrás y recordando todos los libros que hemos leído a lo largo de estos dos cursos.

Haciendo un ejercicio de memoria o echando un vistazo a nuestra biblioteca de aula, haremos una lista de los tres libros de lectura que más nos han gustado. Podemos hacer una especie de ranking de la clase, podemos exhibir en una mesa nuestros libros favoritos y al lado, en unos post-it, escribir nuestras impresiones y opiniones sobre los mismos.

Podemos, también, recordar y repetir las distintas actividades que hemos ido desarrollando durante estos dos últimos cursos en torno a la biblioteca de aula.

Utilizaremos todas estas actividades o situaciones, así como los registros de que pudiésemos dispones (registro de libros leídos por cada alumna o alumno...) para realizar una valoración de los criterios relacionados con la lectura de obras literarias para el disfrute.

- 22 -

LITERATURA. Motivación lectora Criterios de observación Criterios de evaluación - Participa activamente en las actividades realizadas en

torno a la biblioteca de aula. - Expresa y justifica sus experiencias y opiniones en

torno a los libros leídos. - Lee habitualmente.

14.1, 14,2

ACTIVIDAD 13 ANTES DE LEER Y LECTURA DE LA UNIDAD

Pág. 15, 16, 17, 18 y 19 Cuaderno de Actividades, pág. 46 (Comprensión escrita: comprensión de palabras y expresiones)

Continuamos leyendo las palabras de Tina, que nos sigue dando consejos para una mejor comprensión lectora.

Marcaremos los tres momentos de la lectura, antes, durante y después, y siguiendo esos consejos leeremos la historia de Margot. Es un cuento que está incluido en Datrebil, 7 cuentos y 1 espejo de Miquel Obiols.

Así pues, primero echaremos un vistazo a todo el texto y haremos hipótesis sobre su argumento.

Después realizaremos la lectura, en silencio, individualmente, cada cual a su ritmo, aplicando las estrategias que necesitemos para lograr la máxima comprensión del texto.

Por último, y antes de continuar con las propuestas del libro, responderemos las preguntas del CA.

COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y EXPRESIONES CA, pág. 46 Soluciones Criterios de evaluación 6) a 7.3 7) a 7.3 8) b 7.3 9) c 7.3 10) a 7.3

ACTIVIDAD 14 DESPUÉS DE LEER: ESQUEMA

Pág. 19

En este momento aplicaremos los consejos que nos dio Tina en la página 15 para después de leer: terminar de aclarar el significado de todas las palabras y reconstruir el esquema del texto.

Pediremos a alumnos y alumnas que identifiquen el esquema correspondiente al texto que acaban de leer y seguidamente que completen ese esquema con los datos e ideas principales del texto. Podemos, también, preguntar a qué tipo de texto corresponde cada uno de los esquemas propuestos (todos ellos han sido trabajados a lo largo de estos dos últimos cursos).

- 23 -

COMPRENSIÓN ESCRITA. Síntesis: esquema Libro, pág. 19 Soluciones, criterios de observación Criterios de evaluación - Esquema correspondiente al texto: b 7.2 - Tipos de textos correspondientes a cada esquema:

a: Descripción de persona b: Cuento c: Descripción de lugar d: Texto expositivo, reportaje... e: Instrucciones

7.3

- Ha completado el esquema con los datos e ideas adecuados.

- Ha identificado correctamente los elementos narrativos del cuento (problema, acciones principales, acción final)

7.6, 9.1, 9.2, 9.3

ACTIVIDAD 15 DESPUÉS DE LEER: ARGUMENTO

Pág. 19

Siguiendo la secuencia de actividades propuesta, acabaremos escribiendo el argumento del texto que hemos leído.

COMPRENSIÓN ESCRITA. Síntesis: argumento Libro, pág. 19 Criterios de observación Criterios de evaluación - En el texto se recogen los elementos fundamentales del

cuento (protagonista, problema, acciones principales y desenlace).

7.6, 9.2

- Expresa las ideas de forma breve y adecuada. 7.6, 9.2 - El texto está escrito con un nivel aceptable de

corrección. 11.5

ACTIVIDAD 16 BOMBILLA: REVISIÓN Y CONCLUSIONES (II)

Pág. 19

Revisaremos nuestras respuestas sobre comprensión lectora de las páginas 44, 45 y 46 del CA y reflexionaremos sobre ellas. Después mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las páginas centrales del CA.


- 24 -

3.ª SECUENCIA: A ESCRIBIR SE APRENDE ESCRIBIENDO

ACTIVIDAD 17 ESCRIBIR EN EL DIARIO

Pág. 20

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “A escribir se aprende escribiendo”:

Diario personal y Libro de crónicas de clase:… Proceso de escritura:…

En esta tercera secuencia Tina nos propone un doble reto, por un lado, comprobar cómo escribimos en castellano y, por otro, a seguir practicando la escritura. Leeremos sus útiles consejos que deberemos tener en cuenta cuando escribamos y comenzaremos poniéndolos en práctica con la escritura personal.

Echaremos un vistazo al Libro de crónicas de clase y al Diario personal y nos animaremos a escribir en cualquiera de ellos.

La propuesta para esta unidad es la de escribir en el diario alguna anécdota que nos haya ocurrido en compañía de los abuelos y abuelas, pero se puede hacer extensible a cualquier vivencia que tengamos con alguna persona mayor bien en el ámbito familiar o escolar, por lo que también podemos escribir una crónica de clase.

En cualquier caso seguiremos el procedimiento marcado en el libro: primero pensar y anotar, después escribir (y por último, repasar). Aprovecharemos para hacer una pequeña autoevaluación, una pequeña reflexión personal que enfocaremos desde un punto de vista positivo y anotaremos nuestros progresos de estos últimos dos cursos.

Asimismo, podemos utilizar los escritos de cada alumno y alumna como evidencias que nos permitan evaluar el nivel de comunicación escrita logrado.

EXPRESIÓN ESCRITA. Diario Libro, pág. 20 Criterios de observación Criterios de evaluación - Antes de empezar ha escribir ha anotado algunas ideas

en un borrador. 10.2

- Antes de empezar a escribir a organizado u ordenado las ideas mediante un guión o un esquema.

10.3

- El texto ofrece la información y los contenidos suficientes para que sea comprendido.

11.1

- La presentación del texto es adecuada: caligrafía, legibilidad, márgenes, encabezamientos...

11.2

- Ha ordenado las ideas de forma coherente. 11.3 - Ha utilizado bien los elementos de cohesión (signos de

puntuación trabajados, algunos organizadores textuales...).

11.4

- El texto muestra un nivel de corrección aceptable. 11.5 - Ha realizado correcciones y mejoras a lo largo del

proceso de escritura del texto (preguntando ante las dudas, consultando el diccionario...).

11.6

- 25 -

ACTIVIDAD 18 PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE TEXTOS

Pág. 21 y 22 Cuaderno de Actividades, pág. 47, 48, 49, 50, 51 y 52 (Uso correcto y adecuado de la lengua)

Terminaremos esta secuencia con esta “macroactividad” que iremos realizando paso a paso ya que se trata de producir de forma individual dos textos diferentes con el fin de valorar la capacidad de expresión escrita..

Comenzaremos con una actividad ligera. Para ello leeremos las palabras de Pancho y el fragmento literario de Marcos Mostaza cinco del escritor aragonés Daniel Nesquens (recomendable para nuestro alumnado por tratarse de una lectura cercana y amena).

Tras leer la descripción del tío Romualdo podemos dibujarlo (tal y como hemos practicado en la unidad anterior) y después comentar los dibujos, por ejemplo, cuál tiene más detalles, cuál nos gusta más, qué técnica hemos utilizado...

Una vez hecho eso, pasaremos del dibujo a la escritura donde nos centraremos, por un lado en nuestros abuelos y abuelas, y por otro, en un lugar relacionado con ellos, porque, como hemos dicho anteriormente, nuestra propuesta es la escritura de dos textos: una descripción de personas y una descripción de lugares. Para ambos casos seguiremos las mismas pautas que encontraremos en las páginas 21 y 22 del libro.

1. Planificar

2. Escribir un borrador

3. Repasar

4. Mejorar, corregir

5. Escribir el texto definitivo

En el paso 3, previo a realizar la revisión, corrección y mejora de los textos, repasaremos la ortografía y haremos el dictado de la unidad. Antes de ello completaremos los ejercicios del CA donde haremos un pequeño repaso de los contenidos ortográficos y morfosintácticos trabajados a lo largo del ciclo. Empezaremos por la ortografía de las letras, después, las palabras, las oraciones y terminaremos con la construcción de párrafos.

Podemos utilizar estos ejercicios del CA para observar los criterios de evaluación referidos a la reflexión lingüística.

CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS CA, pág. 47, 48, 49, 50, 51 y 52 Soluciones Criterios de evaluación 1) a, caserío; b, portugués; c, guitarrista; d, incompleto; e,

noveno 12.2, 12.3

2) a, responde / preguntes; b, marcharon / volvieron; c, junta / separes; d, gozaremos / sufriremos

12.2, 12.3

3) Respuesta libre 12.2 4) viejos / jóvenes / debilidad / abuelo / pongamos / caso /

sacude / cenicero / golpeteo / que / haberse / medicina / bebe / contiene / parece

12.2

5) Japón / ecológica / nací / científico / fósiles / llevó 12.1, 12,2 6) a, Quién / pólvora; b, salía / sábados; c, árboles /

pájaros; d, Dónde / vivían; e, decía; f, Cuántas / plástico; g, Cómo / sabía / tenía

12.2

7) a, A todos los miembros de nuestra familia les gusta leer.

b, El hermano pequeño lee en el tranvía.

12.4

- 26 -

c, El abuelo está sentado en un mullido sillón de orejas con un libro en las manos.

d, La abuela hojea un libro sentada en el sofá del otro extremo de la habitación.

8) a, El padre lee en su taller de dibujo. b, La madre lee y cocina a la vez. c, La hermana mayor lee mientras habla por teléfono. d, El gato tiene un libro entre las piernas.

12.3

9) a, el gallo / los frailes; b, la campana / los frailes; c, juntos / juntos; d, alto / larga; e, bueno / sabio

12.2

10) a, ha abierto; b, has comprado; c, han hablado; d, hemos bebido; e, habéis venido

12.3

11) a, Ya hemos bebido un vaso de agua, pero aún tenemos sed.

b, En el mercado ecológico vendían hortalizas, frutas, queso, diferentes tipos de pan, pasteles y también algunas bebidas.

c, Edurne, la hija de Arantxa, se apunta a todo. d, ¡Bonito gol, Aitor, así se juega! e, El agua de la piscina todavía está fría, pero nos

hemos bañado.

12.2

12) Al principio / Después / Al cabo de / Actualmente / sin embargo

12.2

13) TEMOR DE LOBITO El sol brillaba en el cielo . Loba Abuela entró en la guarida y preguntó : –Lobo Chiquitito , ¿ has visto qué tarde ? Estupenda para jugar en el bosque. –Ya lo sé . –Entonces, ¿ qué haces ahí medio escondido ? –Medio escondido, no . Escondido . ¿ Piensas que voy a salir a jugar en una tarde así ? ¡ Ni loco ! ¡ Seguro que el bosque está lleno de niños !

Armando Quintero, Un lugar en el bosque

12.2

EXPRESIÓN ESCRITA. Descripción de personas y de lugares Libro, pág. 21 y 22 Criterios de observación Criterios de evaluación - Ha recopilado información sobre el tema. 10.1 - Ha seleccionado la información y las ideas adecuadas. 10.1 - Ha seleccionado adecuadamente el tipo de esquema

correspondiente a cada tipo de texto. 10.3

- Antes de empezar a escribir a organizado u ordenado las ideas mediante un esquema.

10.3

En el caso de que se hayan planteado situaciones de trabajo en grupo en algún momento del proceso de producción... - Ha colaborado de manera activa con los/las

compañeros/as.

10.4, 11.7

- El texto ofrece la información y los contenidos suficientes para que sea comprendido.

11.1

- La presentación del texto es adecuada: caligrafía, legibilidad, márgenes, encabezamientos...

11.2

- Ha ordenado las ideas de forma coherente. 11.3 - Ha utilizado bien los elementos de cohesión (signos de

puntuación trabajados, algunos organizadores textuales...).

11.4

- El texto muestra un nivel de corrección aceptable. 11.5 - Ha realizado correcciones y mejoras a lo largo del 11.6

- 27 -

proceso de escritura del texto (preguntando ante las dudas, consultando el diccionario...).

- Ha utilizado adecuada y correctamente en su producción escrita los elementos lingüísticos analizados.

12.5

ACTIVIDAD 19 BOMBILLA: REVISIÓN Y CONCLUSIONES (III)

Pág. 22

Revisaremos nuestros textos sobre la expresión escrita y reflexionaremos sobre ellos. Mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las páginas centrales del CA.


4.ª SECUENCIA: ¡SILENCIO, SE HABLA!

ACTIVIDAD 20 CONVIVIR EN ARMONÍA

Pág. 23

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “¡Silencio, se habla!”

Presentaciones orales. Hablemos de…

En esta última parte de la unidad, Tina nos invita a comprobar qué tal es nuestra expresión oral en castellano, es decir, cómo nos arreglamos hablando en castellano. Para que podamos probarnos, nos da unas pautas a seguir que leeremos y seguiremos a la hora de realizar las actividades de esta secuencia.

Grabar las conversaciones y presentaciones que se proponen a lo largo de la secuencia nos permitirá evaluar con mar detenimiento a cada alumno y alumna, e incluso plantear situaciones de autoevaluación y coevaluación. Asimismo, dispondremos de un material apropiado para incluir en los dosieres como muestra de cómo nos desenvolvemos hablando en castellano.

En esta actividad, tras recordar y hacer un repaso de las distintas situaciones en las que hemos podido trabajar y practicar las presentaciones orales ante un público (Rincón temático, Kiosco de prensa, Biblioteca de aula), reflexionaremos sobre nuestra actitud y sensaciones ante este tipo de situaciones, y compartiremos nuestras reflexiones con el resto del grupo. Esta será, por lo tanto, una situación de conversación en la que podremos observar cómo se desenvuelven nuestras alumnas y alumnos.

Estos son algunos de los criterios de observación que podemos utilizar tanto en esta actividad como en la actividad 22.

- 28 -

EXPRESIÓN ORAL. Conversaciones en grupo Libro, pág. 23 Criterios de observación Criterios de evaluación - Ha colaborado con sus compañeros/as de grupo en la

fase de preparación. 3.1

- Ha preparado sus intervenciones. 3.1 - Ha participado por propia iniciativa. Ha mostrado la

iniciativa de realizar aportaciones personales en el transcurso de la conversación.

3.2

- Sus intervenciones se han ajustado al tema y al hilo de la conversación.

3.3

- Ha expresado y justificado su punto de vista sobre el tema.

3.4

- Ha realizado las aclaraciones necesarias, y añadido las informaciones y explicaciones que se le han solicitado.

3.5

- Ha interpretado adecuadamente los recursos expresivos no verbales empleados por los participantes en la conversación.

3.6

- Ha hablado con fluidez, expresándose con claridad y facilidad.

3.7, 4.1

- Ha utilizado un registro adecuado (léxico, expresiones adecuadas a la situación...).

3.7, 4.2

- Ha utilizado adecuadamente los recursos prosódicos (volumen, pronunciación, entonación...) y gestuales.

3.7

- Ha respetado las normas básicas de interacción. 3.8 - Ha evitado el uso de palabras y expresiones

discriminatorias. 3.8, 4.3

- Se ha expresado con un nivel aceptable de corrección lingüística.

4.2

ACTIVIDAD 21 PRESENTACIONES

Pág. 24

Haremos presentaciones orales de fotografías que, a ser posible, correspondan a momentos vividos con el grupo a lo largo de estos dos últimos cursos.

Empezaremos leyendo y comentando la ficha “Para una mejor PRESENTACIÓN ORAL”. Si disponemos de alguna grabación de una presentación oral realizada por algún alumno o alumna durante el curso, podemos visionarla y analizar en la misma en qué medida se cumplen los aspectos recogidos en la ficha (“¿Sigue algún guión? ¿Habla a una velocidad adecuada?...”).

Seguidamente cada cual preparará su presentación y hablará ante el resto de la clase. Si lo consideramos necesario, podemos proponer un guión similar al siguiente:

-¿De cuándo es la foto?

-¿Quién aparece en ella?

-¿Dónde está sacada?

-¿Por qué la has traído? ¿Qué recuerdos te trae?

Después de cada presentación individual, el resto de la clase podrá hacer una valoración de la misma y comprobar si ha seguido las pautas indicadas anteriormente.

- 29 -

EXPRESIÓN ORAL. Presentación oral Libro, pág. 24 Criterios de observación Criterios de evaluación - Ha colaborado con sus compañeros/as de grupo en la

fase de preparación. 5.2

- Ha preparado su presentación. 5.1 - Ha seguido el guión establecido. 5.3 - Ha ordenado adecuadamente las ideas. 5.3 - Ha utilizado organizadores textuales adecuados para

enlazar las ideas. 5.3

- Ha utilizado algunas estrategias (gestos, miradas, recursos prosódicos como cambios de volumen y entonación...)para hacer más comprensible su presentación o mantener la atención del público.

5.4

- Ha expresado sus ideas de forma clara y fluida (velocidad y volumen adecuados...).

5.5

- Se ha expresado con un nivel aceptable de corrección lingüística.

5.5

ACTIVIDAD 22 HABLEMOS DE…

Pág. 25

Presentamos una nueva situación de conversación en grupo: hablaremos sobre las preferencias para el verano.

Primero, leeremos un nuevo fragmento de Marcos Mostaza cinco, que trata sobre el final de curso y los planes de verano, eso nos dará pie a entrar en el tema. Después, repasaremos y comentaremos en grupo las pautas recogidas en la lista de control “Para CONVERSAR EN GRUPO”.

Como ya es costumbre, antes de empezar prepararemos nuestra intervención y seguiremos el guión que encontraremos en el libro. Insistiremos en la idea de que debemos argumentar nuestras opiniones o posicionamientos. Podemos, también, incluir más ítems en el guión, por ejemplo:

- ¿Qué no me gusta, pero aun así lo debo hacer?

- ¿Qué me gustaría hacer? Mi sueño de verano.

Sacaremos más provecho si planteamos conversar primero en pequeños grupos y después terminar en gran grupo.

Para la evaluación utilizaremos los mismos criterios de observación presentados en la actividad 20.

ACTIVIDAD 23 BOMBILLA: REVISIÓN Y CONCLUSIONES (IV)

Pág. 21

Después de haber llevado a cabo varias sesiones orales, es el momento de reflexionar un poco sobre nuestra capacidad de expresión oral en castellano. Podemos hacerlo por parejas, en un intento de evaluación entre iguales siempre con ayuda del profesor o de la profesora que puede dar datos objetivos.

- 30 -

Mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las páginas centrales del CA.


REALIZACIÓN DEL PROYECTO

ACTIVIDAD 24 EL DOSIER DE LENGUA CASTELLANA

Pág. 26

Vamos finalizando la unidad y probablemente ya hayamos completado el dosier Yo y el castellano. Podemos compararlos con la Biografía lingüística de la primera unidad del ciclo, “En marcha” y dedicar un rato a comparar y a disfrutar de las evidencias de nuestros progresos sin olvidar que todavía nos queda camino y que seguiremos mejorando en el próximo ciclo.

Separaremos del CA las dos hojas que componen el dosier y daremos la oportunidad de incluir en él algún documento más.

SÍNTESIS

ACTIVIDAD 25 UNA MIRADA HACIA ATRÁS

Pág. 27

Durante toda la unidad hemos hecho ejercicios de síntesis y repaso, por lo que solo nos queda recordar los proyectos realizados durante el curso y hacer una valoración personal de los mismos. Seguro que pasamos un rato agradable recordando anécdotas ocurridas durante la realización de todos los proyectos.

ACTIVIDAD 26 DESPEDIDA

Pág. 28

Es el momento de despedirnos de los tres personajes que nos han acompañado durante estos dos cursos, ya que Risueña, Tina y Pancho no seguirán con nosotros en los próximos cursos.

Empezamos la página de abajo arriba. Hemos elegido dos formas de despedida, la tecnológica típica de Tina, que nos propone despedirnos mediante el blog de clase; y una despedida más literaria, mediante el recitado de un poema.

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Los poemas que hemos escogido para la ocasión quieren expresar lo que las mismas personas que hemos hecho este material sentimos. Queremos daros las gracias por todo (“Gracias, de nuevo, gracias”) y animaros a seguir con vuestros sueños (“Sueña al máximo”).

Eskerrik asko.

Oion-Gasteiz, abril de 2011

Arantxa Sobrino Lasa eta Iñaki Lasa Galdos

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ANEXO 1

LA FAMILIA (En letra negrita se destacan las ideas principales y las informaciones que las apoyan, para que al leerlas o exponerlas sean resaltadas mediante repeticiones, cambiando el tono de la voz, etc.

Las palabras resaltadas sobre un fondo negro son aquellos organizadores textuales que nos pueden servir para marcar la estructura de discurso.)

(Introducción: presentación del tema)

Voy a hablar sobre la familia, o mejor dicho, sobre las familias, porque con la palabra “familia” podemos referirnos a realidades distintas, a cosas distintas.

(Definición del tema)

¿Qué es una familia? En los diccionarios podemos encontrarnos con varias definiciones de la palabra “familia”. Por el momento, vamos a quedarnos con ésta: la familia es el grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. A la palabra “familia” le damos este significado cuando, por ejemplo, decimos que “en nuestra familia somos cuatro personas”.

Vayamos por partes

(Desarrollo: tipos de familias)

Tipos de familias Antes, se decía que la familia típica estaba formada por un padre, una madre y sus hijos e hijas. A este tipo de familia se la conoce también con el nombre de familia nuclear o elemental.

También era habitual hasta mediados del siglo XX, más o menos en la época de vuestros abuelos y vuestras abuelas, las llamadas familias extensas. Solían estar formadas por numerosos miembros de varias generaciones. En una misma casa o en un caserío podían vivir muchas personas: el padre, la madre y los hijos e hijas que iban teniendo, que solían ser muchos; el abuelo y la abuela, e incluso algún bisabuelo o bisabuela, que ya vivían allí anteriormente; alguna tía soltera; algún primo que se había quedado huérfano, etc.

Pero los tiempos y los modos de vida han cambiado, y las familias también. Actualmente, hay muchos tipos de familias; podríamos decir que hay al menos tantos tipos de familias como colores tiene el arco iris.

Cada vez es más habitual encontrarnos con familias formadas solamente por una madre o por un padre. Son las familias monoparentales. Esto ocurre por

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diversos motivos: bien porque una persona decide tener y hacerse cargo de un hijo o una hija por sí sola; bien porque una pareja se ha separado y los hijos e hijas se quedan viviendo con el padre o con la madre; o por algún otro motivo.

Existen también familias formadas por dos padres o por dos madres; familias en las que no todos los hermanos o hermanas son de la misma madre o del mismo padre; familias en que conviven hijos o hijas biológicos y adoptados.

En definitiva, los modos de formar una familia son muchos. Ninguno de los tipos de familia de los que hemos hablado es mejor que otro. Lo que tienen en común todas las familias, y lo más importante, es la voluntad de todas las personas que las componen de convivir, compartir su afecto y su cariño, y ayudarse para seguir creciendo y viviendo.

Volviendo al diccionario, otra de las definiciones con las que nos encontramos es aquella que considera a la familia como el conjunto de todas las personas entre las que hay una relación de parentesco. En este sentido, decimos que alguien es de nuestra familia cuando es nuestro abuela o nuestra abuela, tío o tía, primo o prima, etc.

(Conclusión: idea que se quiere resaltar)

Y para finalizar, una última idea. Todas las personas que componen una familia y las relaciones que se dan entre ellas son importantes. Sin embargo, hay que reconocer que se establece una relación especial entre las personas mayores y las más jóvenes, es decir, entre los abuelos y las abuelas, y sus nietos y nietas.

Por diversos motivos, no siempre es fácil compartir nuestro tiempo con nuestras abuelas y abuelos, por lo que es importante que disfrutemos de esta relación cada vez que tengamos ocasión para ello.

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ANEXO 2

ENTREVISTA ESTHER GONZÁLEZ PEÑALBA Y ESTHER RUIZ DE SAMANIEGO BAROJA, PARTICIPANTES EN EL TALLER DE TRADICIÓN ORAL Aquí estamos con dos mujeres, de esas que no paran quietas: Esther González Peñalba y Esther Ruiz de Samaniego Baroja. Buenas tardes. – Buenas tardes.

Vosotras sois dos de las integrantes del Taller de Tradición Oral. ¿No es así? – Sí.

¿Cuánto tiempo lleváis asistiendo al Taller? – Un año.

¿Qué tipo de personas participáis en esta actividad? – Personas mayores somos todas, inquietas, con ganas de transmitir lo que sentimos.

– Personas muy activas, que siempre tenemos la ilusión por conocer cosas nuevas y participar donde haga falta.

Habéis dicho que personas mayores...¿Cuántos años tenéis vosotras? – Yo 72.

– Yo 73 acabo de cumplir.

O sea que eso de que las personas mayores os pasáis el día solamente jugando a las cartas y mirando la televisión, es un cuento. – Pues ya ves que sí.

¿Qué hacéis en el Taller? ¿Cuál es su objetivo? – Bueno, el objetivo es dar a conocer lo que sabemos. Hemos recopilado cosas de nuestros tiempos, lo hemos puesto todo en común, lo de todos, y ahí hemos buscado lo más esencial de entonces. Y es lo que queremos enseñar, transmitir y darles a conocer.

¿Cosas de qué tipos? – Nuestros juegos, canciones, versos, poemas... hasta un pregón les hacemos, dándoles a entender cómo se transmitía antes, que no teníamos televisión ni radio, esas cosas que... Ellos se quedan... los niños... “¡Hala! ¿Qué no teníais tele ni Nintendo?”

– Yo sería recordar toda la vivencia que nosotras hemos tenido en la infancia, porque es como volver otra vez a ser niñas. Es un recordar. ¡Y es tan bonito! Y es tan bonito recordar a los profesores, recordar las compañeras... porque esto nos ha hecho recordar todo. Y bueno, viendo a los niños con esa alegría cuando entran a la clase donde vamos a “actuar”, entran con esa alegría, con esos ojos de curiosidad. Y nos hace muchísima ilusión.

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¿Dónde os reunís para hacer este taller? – Nos reunimos en el Centro Sociocultural de Mayores de San Prudencio.

¿Cuánto tiempo le dedicáis? – Un día a la semana, una hora y media, quizá algo más.

– ¡Pero se nos hace muy corto! Muy corto porque estamos tan a gusto... Primero, por la profesora, que tenemos una profesora... una monitora que es un encanto. Y lo segundo, pues que todas las compañeras somos como una piñita... Como una piñita, todas.

Habéis dicho que estáis con los niños, con las niñas, visitáis las escuelas de la ciudad... ¿Qué hacéis en esas visitas? – Transmitir lo que llevamos, lo que ya hemos dicho. Lo que hemos preparado, lo transmitimos.

¿Qué es lo que más os gusta de esas visitas? – A mí me gusta muchísimo conocer colegios, conocer ikastolas. Tener un conocimiento de los colegios de la ciudad, de las ikastolas, es muy bonito porque los colegios son todos distintos, los niños todos distintos. Todos llevan una línea distinta, la dirección... ¿no? A mí eso me llena muchísimo, ese conocimiento.

– A mí, desde que les veo entrar con la carita alegre, que te miran llenos de curiosidad, ya nos ponemos en... en forma, vamos.

Para finalizar, ¿ nos podríais enseñar alguna de esas cosas que hacéis, cantar alguna de esas canciones? – Sí, cantamos muchas.

¿Cuál vais a cantar? – Pues, por ejemplo, “La reina Berenguela”.

“La reina Berenguela” es la canción de algún juego. ¿Cómo se juega?

– Pues mira: nos ponemos en dos filas, a derecha e izquierda, y una persona en medio con las manos en la cintura. Y cantando... y al ritmo de la canción, moviendo las caderas, moviendo... Es muy ameno.

Bien, cuando queráis. La reina Berenguela, güí, güí, güí, como es tan fina, trico, trico, tri, como es tan fina, lairó, lairó, lairó, lairó. ¡Lairó!

Se pinta los colores, güí, güí, güí, con purpurina, trico, trico, tri, con purpurina, lairó, lairó, lairó, lairó. ¡Lairó!

Muy bien, muy bien. Seguro que los niños y las niñas se lo pasan muy bien con vosotras. Muchas gracias por dedicarnos estos minutos y que sigáis disfrutando... y enseñando.

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ANEXO 3

ENTREVISTA NOMBRE

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EDAD

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TIEMPO QUE LLEVAN EN EL TALLER

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

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LUGAR

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DÍA

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DURACIÓN

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ANEXO 4

GARBANCITO

En una colina a orillas de un río, vivía un matrimonio que tenía un niño tan pequeñito que todos le conocían con el nombre de Garbancito. Era tan pequeño, que cabía en la palma de la mano y cuando salía a la calle le gustaba cantar: “¡Pachín, pachín, pachín! ¡Mucho cuidado con lo que hacéis! ¡Pachín, pachín, pachín! ¡A Garbancito no piséis!”

Sus padres le querían mucho, pues sabían que poco importa el tamaño cuando uno es listo y trabajador. Cierto día en que su padre iba al campo, Garbancito le pidió que le dejara acompañarle y así, guiar al caballo.

–Déjame llevarle, papá. Quiero llevar el caballo al prado.

–No le hagas caso. ¿Cómo va a llevar el caballo?

–Sí, papá, mira, ponme en la oreja del caballo.

Su papá colocó en la oreja del caballo a Garbancito, quien se sujetó muy fuerte para no caerse al tiempo que decía:

–¡Arre, caballo! ¡Vamos al prado!

El caballo obedeció a la voz de nuestro amigo, aunque bien es verdad que no sabía de dónde le venía la orden. Garbancito se puso muy contento al ver que el caballo seguía sus instrucciones.

–¿Ves, papá, cómo puedo hacerlo? ¿Qué más da ser pequeño si puedes pensar?

Tan contento estaba que se puso a cantar su canción: “¡Pachín, pachín, pachín! ¡Mucho cuidado con lo que hacéis! ¡Pachín, pachín, pachín! ¡A Garbancito no piséis!”

Caminando, caminando, llegaron al prado de coles y Garbancito saltó al suelo para estirar las piernas. Mientras su padre recogía las verduras para luego venderlas en el mercado, el diminuto muchacho jugaba entre las hileras de las plantas. Jugando y saltando, Garbancito no se dio cuenta de que se alejaba cada vez más de su padre...

Tras uno de sus saltitos, Garbancito fue a caer dentro de una col. El movimiento de Garbancito captó la atención de un enorme buey que pastaba a pocos pasos de allí. El gran animal se color pardo se dio la vuelta, se encaminó hacia donde estaba el minúsculo muchacho y se comió la col de un bocado con el niño dentro.

Cuando llegó la hora de volver a casa el padre buscó a Garbancito por todas partes, pero fue incapaz de encontrarlo. Tras mucho tiempo, avisó a su mujer y juntos recorrieron caminos y campos buscando a su hijo:

–¡Garbancito! ¿Dónde estás? –gritaban al unísono.

Pero cayó la noche, vino el día y Garbancito no aparecía.

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Los padres apenas durmieron y después del desayuno siguieron buscando. Comenzó a llover, después a nevar y los padres seguían buscando:

–¡Garbancito! ¿Dónde estás? –llamaban a voz en grito.

–¡Aquí estoy! ¡En la tripita del buey, donde ni nieva, ni llueve, ni hace frío!

Contentos por haberle encontrado, los padres hicieron cosquillas en la nariz al enorme buey pardo. Con un gran estornudo del animal, Garbancito salió de la tripa y abrazó a sus padres con alegría.

Mientras volvían a casa para celebrarlo, los tres cantaban alegres: “¡Pachín, pachín, pachín! ¡Mucho cuidado con lo que hacéis! ¡Pachín, pachín, pachín! ¡A Garbancito no piséis!”

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