1.0 PENGENALAN

Pendidikan memainkan peranan utama bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan

sesebuah Negara. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah

merupakan petunjuk terbaik bagi kemajuan masa depan sesebuah Negara. Selain itu,

pendidikan juga asas pembinaan Negara bangsa dan pengukuhan perpaduan.Pendidikan

menyediakan peluang kepada individu untuk meningkatkan taraf hidup, menjadi ahli

masyarakat yang Berjaya, dan menyumbang secara aktif kepada pembangunan Negara.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia merupakan satu usaha Kementerian

Pendidikan Malaysia melengkapkan system pendidikan dalam konteks memenuhi

pendidikan bertaraf antarabangsa dan mempersiapkan rakyat Malaysia menghadapi

keperluan abad ke-21 supaya dapat bersaing di peringkat global melalui anjakan

transformasi pendidikan. Kemahiran pembelajaran abad ke-21 diberi penekanan dengan

mempertingkatkan kemahiran pembelajaran dan inovasi melalai kemahiran teknologi

maklumat dan media berasaskan kemahiran berfikir aras tinggi. Ini dapat direalisasikan oleh

guru yang mempunyai ciri-ciri guru abad ke-21.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) merupakan hasil penglibatan

masyarakat dan pendidikan meluas yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan. Pelan ini

dibangunkan dengan tiga objektif iaitu :

a) Memahami prestasi dan cabaran semasa system pendidikan Malaysia dengan

memberi tumpuan terhadap akses kepada pendidikan , meningkatkan kualiti,

merapatkan jurang pencapaian, mengukuhkan perpaduan dalam kalangan murid,

serta menoptimumkan kecekapan system.

b) Menujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk setiap murid dan system pendidikan

secara keseluruhan bagi tempoh 13 tahun akan datang.

c) Menggariskan system transformasi sistem pendidikan yang komprehensif

merangkumi perubahan penting dalam Kementerian bagi memenuhi permintaan

baharu dan harapan tinggi masyarakat, serta mencetus dan menyokong transformasi

perkhidmatan awam.

Dalam anjakan ke-7 PPPM, Kementerian ada menyatakan bahawa memanfaatkan

ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. ICT akan membantu memperkukuh

proses pengajaran dan pemudahcara di semua sekolah. Murid akan memperoleh akses

kandungan yang lebih luas, menarik dan interaktif. Mereka akan dapat belajar mengikut

kadar kendiri dan mempunyai pilihan pengajian yang lebih luas melalui program jarak jauh.

1

Kemudahan ICT akan menjadi sebahagian daripada kehidupan murid di sekolah, tanpa

jurang pemisah antara bandar dengan luar bandar. Semua guru dan murid akan dilengkapi

kemahiran yang perlu bagi menggunakan teknologi ini secara berkesan dan bermakna.

Impak pelaksanaan transformasi PPPM ini memberi kesan yang mendalam terhadap

semua pihak. Namun pihak yang mengalami kesan yang paling ketara adalah murid dan

guru. Murid akan mendapat manfaat yang signifikan dalam perkembangan pendidikan

mereka tanpa mengira latar belakang. Murid akan belajar dalam persekitaran yang

kondusif,dan akan berasa terangkum dan terdidik dengan pengalaman pembelajaran di

sekolah. Apabila menamatkan persekolahan murid akan mempunyai pengetahuan dan

kemahiran bertaraf dunia nilai moral yang tinggi dan berupaya bersaing dengan rakan

sebaya dari Negara lain.

2.0 MODEL ASSURE

Model ini telah diperkenalkan oleh Heinich, Molanda, Russell pada tahun 1989. Model

ASSURE mendapat namanya daripada hasil akronim huruf awal bagi setiap perkataan

seperti berikut, iaitu A yang mewakili Analyse learner yang bermaksud analisis murid, S

mewakili State objectives yang bermaksud nyatakan objektif, S yang seterusnya mewakili

Select method, media and materials yang bermaksud pilih kaedah, media dan bahan, U bagi

mewakili Utilise media and materials yang bermaksud gunakan media dan bahan, R

mewakili Require leaner response/ participation yang bermaksud memerlukan penglibatan

murid dan yang terakhir E bagi mewakili Evaluate and revise materials iaitu nilai dan semak

semula bahan pengajaran dan pembelajaran.Menurut Noriati et al., model ASSURE dapat

membantu para guru merancang pengajaran yang memanfaatkan penggunaan media bagi

setiap mata pelajaran. Berikutan itu, penulis dapat merancang satu sesi pengajaran bagi

mata pelajaran dengan mengaplikasikan model tersebut melalui 6 langkah seperti berikut:

Rajah 1 : Enam langkah Model Assure

2

NILAI DAN

SEMAK SEMULA

LIBATKAN PELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN

GUNAKAN MEDIA

DAN BAHAN

SUMBER

PILIH KAEDAH, MEDIA & BAHAN

NYATAKAN

OBJEKTIF

ANALISIS PELAJAR

ANALISIS PELAJAR

Langkah pertama dalam Model ASSURE ini adalah analisis pelajar / analyse learner. Dalam

langkah ini, murid dijadikan golongan / kumpulan sasaran yang akan diperhatikan dalam

sesuatu tempoh atau waktu pengajaran dan pemudahcaraan. Menurut Noriati A. Rashid et

al. terdapat 3 faktor utama dalam menganalisis murid iaitu, ciri-ciri umum murid, pengalaman

sedia ada murid dan gaya belajar murid.

Ciri-ciri umum murid termasuklah jantina, umur, taraf sosiekonomi murid, pekerjaan

ibu bapa murid, kesihatan, persekitaran, budaya dan sebagainya. Guru harus mempunyai

pengetahuan yang cukup mengenai latar belakang murid. Pengetahuan guru terhadap

perkara-perkara ini dapat membantu guru menyediakan isi pelajaran yang bersesuaian

dengan diri murid.

Seterusnya, pengalaman sedia ada murid. Pengalaman sedia ada murid bermaksud

pengetahuan atau ilmu yang sudah ada dalam minda seseorang murid. Guru harus menilai

atau menguji tahap pengetahuan sedia ada murid seseeorang untuk menetapkan aras

kemahiran atau pengetahuan murid. Ini boleh menyenangkan tugas guru untuk

menyediakan latihan atau isi pelajaran yang sesuai dengan kefahaman murid agar isi

pelajaran senang difahami.

Gaya belajar murid bermaksud cara belajar murid. Gaya belajar terdapat banyak

jenis. Contohnya, terdapat murid yang lebih cenderung ke arah kinestetik, logikal-

matematik,ruang, muzik dan sebagainya. Pengetahuan guru mengenai kecenderungan atau

gaya belajar murid boleh menjadikan unsur atau gaya penyampaian p&p menarik dan

berkesan.

MENYATAKAN OBJEKTIF

Langkah kedua adalah menyatakan objektif. Dalam langkah ini, guru menetapkan objektif

pembelajaran pada setiap sesi pengajaran dan pemudahcaraan. Ini akan menyediakan tjuan

yang jelas tentang apa yang akan dipelajari oleh murid dan apa yang akan disampaikan oleh

guru. Penetapan objektif pelajaran akan menimbulkan rasa ingin tahu dan menarik terhadap

apa yang akan murid pelajari daripada guru. Ini akan merangsangkan suasana

pembelajaran yang kondusif dan berkesan.

Objektif yang dinyatakan pula haruslah bersepadanan dengan kandungan yang akan

diajar sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian kerana,

3

ketidaksepadanan objektif dengan isi kandungan dalam pembelajaran dan pemudahcaraan

akan menyebabkan berlaku kekeliruan pada murid dan akhirnya mereka tidak memberikan

perhatian sepenuhnya. Oleh itu, sebelum menetapkan objektif, guru telah meneliti setiap

aspek yang akan diajar dan diuji bagi mengetahui tahap pencapaian para murid.

PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN

Langkah ketiga ialah memilih kaedah, media dan bahan. Langkah ini amat penting

dipertimbangkan ketika merangka sesuatu sesi pengajaran dan pemudahcaraan. Guru

haarus mengambil berat ketiga-tiga unsur ini ketika merangka isi pelajaran yang sesuai.

Penggunaan kaedah pengajaran yang sesuai penting untuk memastikan apa yang diajar

oleh guru itu difahami dan sampai kepada murid. Kaedah yang digunakan haruslah sesuaia

dengan tahap, umur, pengalaman sedia ada murid, budaya , persekitaran dan sebagainya.

Antara contoh kaedah yang terdapat adalah. Contohnya aktiviti permainan boleh digunakan

sebagai kaedah untuk menarik perhatian dan menigkatkan minat pada permulaan pelajaran.

Sebagai mengembangkan pelajaran guru boleh melaksanakan kaedah sumbang saran atau

perbincangan. Lantaran itu,pelajar dapat mencambahkan maklumat baru.

Jika diteliti dengan lebih terperinci, format atau bentuk media adalah fizikal paparan

mesej. Format media termasuklah carta flip, slaid,audio, video, filem, computer multimedia

dan sebagainya. Sehubungan itu, guru perlu memilih media dalam bentuk aliran atau

senarai semak. Guru perlu memilih media berdasarkan kumpulan sasaran, situasi

pengajaran bagi setiap format yang disediakan.

GUNA MEDIA DAN BAHAN SUMBER

Langkah seterusnya adalah gunakan media dan bahan sumber. Berdasarkan ASSURE

terdapat 5 prinsip yang guru patut ikuti semasa menggunakan mediadan bahan sebagai

sumber pengajaran dan pemudahcaraan.

Pertama adalah menyemak atau pratonton bahan media yang hendak digunakan

dalam kelas. Guru harus menyemak sama ada bahan yang digunakan itu sesuai atau tidak

gari segi isinya, masanya dan sebagainya. Melalui langkah ini, guru boleh membetulkan apa

sahaja kesilapan atau ketidaksesuaian dalam bahan media yang dipilih untuk dijadikan

bahan bantu belajar.

4

Kedua adalah membuat penyediaan bahan media yang akan digunakan dalam

kelas. Penyuntingan atau penapisan terhadap bahan media,video,audio atau gambar yang

dipilih. Penyuntingan dilakukan agar “content knowledge” dalam bahan media yang dipilih

bersesuaian dan selari dengan apa yang diajar oleh guru. Setelah langkah pra tonton

dilakukan maka bahan tersebut boleh ditentukan sama ada dapat digunakan sebagai bahan

bantu mengajar berkaitan tajuk yang dipilih. Oleh itu, guru merancang langkah-langkah

penggunaannya dalam sesi pembelajaran dan pemudahcaraan supaya bahan tersebut

dapat diguna pakai dengan sebaik mungkin.

Ketiga, guru menyediakan persekitaran yang kondusif untuk penggunaan bahan

media yang dipilih. Bahan dan sumber yang hendak digunakan disusun dengan kemas agar

ia senang diakses dan digunakan dengan selamat. Guru harus memastikan bahawa murid-

murid di dalam kelas mengambil giliran atau masa-masa yang tertentu sahaja untuk

menggunakan bahan atau sumber tersebut dan tidak boleh digunakan sesuka hati. Hal ini

mampu memberi manfaat dari segi percambahan pemikiran apabila mereka berinteraksi

sesama rakan untuk menghasilkan satu peta minda yang berkualiti.

Keempat adalah menyediakan pelajar. Guru menyediakan murid untuk mendapat

manfaat daripada bahan sumber dengan membentuk kumpulan kecil yang terdiri daripada 4

hingga 5 orang murid supaya mereka mampu berkolaborasi antara satu sama lain semasa

melakukan aktiviti kumpulan yang dirancang. Selepas menonton video atau mendengar

audio sebagai proses persediaan atau set induksi, murid-murid dikehendaki untuk membina

peta minda berkaitan punca-punca pencemaran yang terdapat dalam kad gambar yang

diedarkan. Ini dapat merangsangkan lagi momentum pembelajaran yang efektif di dalam

bilik darjah.

Kelima adalah menyediakan pengalaman pembelajaran murid. Secara tidak

langsung para murid akan mendapat pengalaman melalui pelaksanaan aktivti yand berunsur

aspek kolaborasi di mana perbincangan dalam kumpulan diadakan. Hal ini demikian kerana,

kaedah perbincangan yang dipilih mampu memberi peluang kepada murid untuk berkongsi

pengetahuan dan pangalaman maka pembelajaran kontruktivisme akan berlaku apabila

para murid menerima dan mengasimilasi pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia

ada untuk membentuk pengalaman pembelajaran yang baharu. Pasa masa yang sama,

guru berperanan sebagai fasilitator atau pembimbing kepada setiap kumpulan bagi

memastikan aktiviti tersebut berjalan secara lancar.

5

LIBATKAN PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Dalam langkah ini. guru harus memastikan segala strategi dan aktiviti pengajaran dirancang

bagi memastikan penglibatan murid secara aktif seperti membuat latihan, perbincangan,

latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya. Pembelajaran yang melibatkan pelajaran secara aktif

akan menghasilkan tingkah laku yang diharapkan. Ini telah disokong oleh semua teori

pembelajaran seperti teori kognitif dan teori behavioris.

Pengalaman kejayaan pelajar terhadap pembelajaran akan meningkatkan motivasi

pelajar terhadapaktiviti pembelajaran. Namun begitu, jika bahan media yang dibina oleh

guru tidak melibatkan aktiviti yang aktif oleh pelajar akan menyebabkan objektif dan sasaran

guru tidak akn tercapai. Oleh itu guru perlulah membina bahan atau media yang kreatif

sebagai menggalakkan pelajar terlibat secara aktif dalam pengajaran dan pemudahcaraan.

Secara tidak langsung dapat memupuk budaya berfikir di kalangan pelajar. Justeru itu,

bahan media yang berasaskan model ASSURE perlu digunakan oleh guru sebagai

merancangtingkah laku dan minda pelajar dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai pula dapat membantu dan

mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses pelajar, gambar, foto, slaid, gambar bersiri

dan video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan dapat menjana idea dan juga

menjalankan aktiviti penyelesaian masalah.

NILAI DAN SEMAK SEMULA

Komponen yang terakhir dalam Model ASSURE ialah menilai dan menyemak semula

bahan. Kedua-dua komponen ini merupakan aspek penting kepada pembangunan kualiti

pengajaran dan ia melibatkan langkah  yang berterusan . Penilaian seharusnya dilakukan

oleh guru sepanjang pengajaran pembelajaran bagi  memastikan pilihan objektif, media dan

bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar.

Oleh itu, penilaian perlu dilakukan oleh guru bagi mengetahui pencapaian kemahiran

mereka seperti yang dikehendaki oleh guru. Penilaian semasa pengajaran juga mempunyai

tujuan diagnostik yang direka sebagai mengesan dan memperbaiki masalah yang boleh

mengganggu pencapaian objektif pengajaran pembelajaran. Menurut Yusup (2006),

terdapat beberapa aspek yang boleh digunakan antaranya:

Adakah objektif pembelajaran tercapai?

Adakah bahan media yang digunakan dapat membantu pengajaran pembelajaran?

6

Apakah kesemua pelajar dapat menguasai pembelajaran dengan menggunakan

media?

Berapakah bilangan pelajar yang menggunakan bahan media dengan betul?

Adakah suasana pembelajaran berada dalam keadaan yang kondusif?

3.0 PERANCANGAN REKA BENTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

DENGAN MENGAPLIKASIKAN MODEL ASSURE DALAM KONTEKS

PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Reka bentuk pengajaran ialah satu proses sistematis menterjemahkan prinsip-prinsip umum

pembelajaran dan pemudahcaraankepada bentuk perancangan bahan dan penyampaian

pembelajaran (Noriati A. Rashid et al., 2012). Menurut Baharuddin Aris et al. (2002), reka

bentuk pengajaran ialah satu proses sistematik yang mana elemen-elemen seperti guru,

pelajar, media, bahan pengajaran dan persekitaran pembelajaran diberikan penekanan dan

peranan tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Pada asasnya, reka bentuk pengajaran menetapkan perkara yang hendak diajar dan

cara atau kaedah yang digunakan agar pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.

Terdapat tiga kateori reka bentuk pengajaran iaitu yang pertama reka bentuk pengajaran

sebagai satu proses, yang kedua reka bentuk pengajaran sebagai satu disiplin dan yang

ketiga reka bentuk pengajaran sebagai satu sains. Briggs (1977), berpedapat reka bentuk

pengajaran sebagai satu proses. Hal ini demikian kerana, beliau percaya reka bentuk

pengajaran merupakan pembinaan perancangan pengajaran yang sistematis dengan

mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran. Hal ini merangkumi proses

menganalisis keperluan pembelajaran dan matlamat pembelajaran, membina sistem

penyampaian untuk menyampaikan matlamat pembelajaran, menyediakan bahan dan

aktiviti pengajaran, melaksanakan perancangan pengajaran dan pembelajaran, dan akhir

sekali membuat penilaian pengajaran dan aktiviti pembelajaran.

Di bawah kategori reka bentuk pengajaran sebagai satu disiplin pula, Duffy dan

Jonassen (1991) menyatakan bahawa reka bentuk pengajaran merupakan satu cabang ilmu

pengetahuan yang berkait dengan penyelidikan dan teori tentang strategi pengajaran,

termasuk proses pelaksanaan strategi pengajaran. Teori ini juga menentukan kaedah-

kaedah yang dianggap paling sesuai digunakan bagi memastikan pembelajaran berlaku.

Kategori reka bentuk pengajaran sebagai satu sains pula mendefinisikan reka bentuk

merupakan satu kaedah merancang secara terperinci untuk memasak, melaksana, menilai,

7

dan menyelenggara situasi yang dapat membentuk, melaksana, menilai, dan

menyelenggara situasi yang dapat menggalakkan pembelajaran bagi unit pembelajaran

yang berskala kecil mahupun besar pada semua peringkat. Menurut Richey (1986), reka

bentuk pengajaran jenis ini mencakupi seluruh proses pengajaran seperti mereka bentuk,

mengembangkan, dan menguruskan pembelajaran.

Di samping itu, Yusuf Hashim (1998) berpendapat bahawa reka bentuk pengajaran

merupakan satu proses untuk menentukan ciri-ciri dan keperluan untuk pembelajaran yang

mengandungi empat bidang iaitu reka bentuk sistem pengajaran, reka bentuk strategi, reka

bentuk mesej, dan ciri-ciri pelajar. Beliau juga menyatakan bahawa Gustafson (1991), telah

membahagikan reka bentuk pengajaran kepada tiga tumpuan iaitu model yang

berorientasikan bilik darjah, model yang berorientasikan produk, dan model yang

berorientasikan sistem.

Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1993) adalah model reka

bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara

sistematik.  Model ini digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982). Model ini bertujuan untuk

menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunaan

media.  Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah.

Pakar pendidikan kebanyakan Negara menyedari hakikat bahawa kanak-kanak

memerlukan kemahiran selain 3M (menulis, membaca dan mengira)setelah mereka tamat

alam persekolahan. Dalam dunia globalisasi, abad ke-21 keperluan bagi melahirkanmodal

insan berkualiti tinggi menjadi semakin penting.

Di Malaysia, Kementerian telah mengenal pasti kemahiran dan kompetensi yang

selaras dengan falsafah pendidikan Kebangsaan yang membolehkan murid Malaysia

bersaingpada peringkat antarabangsa. Bagi mencapai hasrat tersebut, kurikulum

kebangsaan digubal untuk melahirkan murid Malaysia yang seimbang. Bagi mencapai

hasrat tersebut, Kurikulum Kebangsaa digubal untuk melahirkan murid Malaaysia yang

seimbang, dinamik, proaktif, patriotic, penyayang serta mempunyai kemahiran berfikir dan

berkomunikasi.

ANALISIS PELAJAR

8

Model ASSURE bermula dengan analisis pelajar. Ciri-ciri umum pelajar termasuklah

deskripsi tentang umur pelajar, tingkatan, latar belakang dan sebagainya. Maklumat yang

dinyatakan di atas boleh dijadikan asas dalam pemilihan media. Maklumat tersebut boleh

diperolehi dengan meneliti rekod pelajar dan berinteraksi secara langsung dan pengajar

akan dapat mengetahui harapan, sikap dan latar belakang pelajar.

Contohnya, guru memasuki kelas tahun 3 Cemerlang buat pertama kali. Masing-

masing guru dan murid-murid tidak mengenal satu sama lain. Apabila mengadakan sesi suai

kenal, guru harus berbual dengan mesra memperkenalkan diri sendiri kemudian meminta

mereka memperkenalkan diri mereka. Cara guru bertutur dan gaya badan guru yang mudah

didampingi akan mewujudkan suasana yang mesra dan murid juga berasa senang hati

untuk berkomunikasi. Semasa memperkenalkan diri murid dan guru berkongsi serba sedikit

latar belakang keluarga. Hal ini membantu guru untuk membuat satu kesimpulan yang

umum terhadap cara pembelajaran dan persekitaran murid-murid kelas 3 Cemerlang.

Dalam langkah analisis pelajar ini juga ia berkaitan dengan pengetahuan dan

kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran.  Maklumat diperolehi

daripada ujian kemasukan dan juga interaksi antara guru dengan murid dan murid dengan

murid.  Murid sebelum ini tentu pernah mendapat maklumat daripada buku rujukan dan

mendapat pendedahan melalui majalah dan TV, namun begitu tahap pengetahuan setiap

murid berbeza antara satu sama lain. Guru tidak boleh menyimpulkan tahap ilmu semua

pelajar adalah sama kerana latar belakang setiap murid mempengaruhi tahap ilmu mereka

yang berbeza.

Sebagai contoh, dalam pengajaran bertemakan keselamatan jalan raya, guru

mengaju soalan terhadap tajuk keselamatan jalan raya terhadap murid-murid. Dalam sesi

penyoalan itu, guru boleh mengenal pasti tahap pengetahuan sedia ada setiap murid. Guru

menggunakan pendekatan deduktif terhadap murid-murid yang dikenal pasti lemah atau

kurang berminat dalam pembelajaran bahasa supaya mereka mampu memahami perkara

yang diajar secara ringkas dan mudah. Guru juga menggunakan media seperti gambar,

tayangan slaid , video, bahan konkrit dan seumpamanya untuk merangsang pembelajaran

murid-murid. Penggunaan media dan bahan bantu belajar ini dapat merangsangkan sesi

pengajaran dan pemudahcaraan murid-murid di dalam bilik darjah.

MENYATAKAN OBJEKTIF

9

Objektif pembelajaran perlu dinyatakan dengan jelas supaya guru dapat lebih fokus kepada

perkara yang sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Setiap aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dirancang adalah untuk menyampaikan maklumat berdasarkan objektif

pembelajaran. Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian dapat dipilih kerana guru

telah fokus terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh

pelajar. Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang baru untuk dipelajari.

Guru harus memastikan bahawa objektif pembelajaran yang ditetapkan untuk

sesuatu sesi pembelajaran itu sesuai dengan isi pelajaran dan tahap pengetahuan murid di

dalam sekumpulan sasaran. Pernyataan objektif secara khusus berdasarkan pencapaian

yang dirancang adalah amat penting bagi membantu guru mereka bentuk pembelajaran

dengan memuatkan isi-isi pembelajaran yang bersesuaian dan berkesan terhadap

pembelajaran murid. Objektif yang dinyatakan juga secara tidak langsung dapat

memudahkan murid untuk mengetahui tujuan utama mereka mempelajari sesuatu topik

tersebut. Apabila mereka mengetahui tujuannya, murid-murid pasti dapat memberikan

respon sepanjang pembelajaran dan pemudahcaraan berlaku sama ada dengan bertanya

soalan atau memberi pendapat apabila ditanya. Tindak balas dan respon yang diberikan

oleh murid ini secara tidak langsung dapat menjadikan sesi pembelajaran lebih menarik dan

membolehkan murid yang kurang memahami topik yang dipelajari bertambah faham

berdasarkan perbincangan yang berlaku antara guru dengan rakan-rakannya.

Objektif pembelajaran secara tidak langsung menjadi garis panduan bagi guru untuk

mereka bentuk pengajaran yang sesuai. Misalnya, guru menetapkan objektif pembelajaran

bagi pengajaran Bahasa Melayu Tahun 3 iaitu murid mengemukakan pandangan dengan

menggunakan perkataan, frasa dan ayat yang sesuai daripada pelbagai sumber secara

bertatasusila berkaitan peribahasa. Guru juga menerangkan objektif tersebut kepada murid-

murid supaya mereka tahu dan jelas berkaitan hala tuju pembelajaran pada hari berkenaan.

Semasa guru menjelaskan kepentingan penggunaan peribahasa, guru menerapkan

ilmu kemahiran kehidupan dalam pengajaran agar murid-murid tahu kepentingan peribahasa

yang dipelajari itu. Guru menggunakan topic peribahasa untuk melaksanakan aktiviti main

peranan di dalam kelas. Setiap kumpulan diminta melakukan sketsa selama 5 minit yang

berkaitan dengan peribahasa yang diberi oleh guru. Aktiviti ini dapat mengintegrasikan

elemen-elemen kemahiran abad ke-21 seperti kreatif, kritis, komunikasi dan kolaborasi.

Intipati daripada peribahasa dan sketsa yang dipelajari menjadi unsur pembangunan diri

10

murid secara menyeluruh. Pemahaman terhadap peribahasa dan maksudnya akan dijadikan

pedoman dalam kehidupan murid di mana ia merangsangkan pembangunan jasmani,

emosi, rohani,intelek dan sosial (JERIS).

PILIH KAEDAH MEDIA DAN BAHAN

Dalam langkah ini, pemilihan kaedah, media dan bahan bantu belajar merupakan unsur

yang amat penting dalam menjayakan sesi pengajaran dan pemudahcaraan yang berkesan.

Pemilihan, membaiki atau mengubah suai media, bahan dan sumber perlu berdasarkan

kepada tahap pengetahuan, kemahiran dan ilmu serta kebolehan murid agar objektif

pembelajaran tercapai.

Guru boleh memilih bahan media yang sedia ada, kemudian menyesuaikannya

dengan objektif pengajaran. Bahan media yang dipilih terdapat beberapa seperti

audio,video, grafik dan sebagainya. Guru boleh memperolehi media daripada laman

sesawang yang sedia ada atau membina bahan media yang tersendiri mengikut kreativiti

guru untuk mata pelajaran yang berkenaan. Namun begitu, pemilihan yang tepat harus

dilakukan kerana tidak semua media yang sedia ada bertepatan dengan objektif

pembelajaran.

Sebagai contoh, sekiranya guru ingin mengajar tatabahasa dalam Bahasa Melayu

maka guru akan memilih bahan sumber yang menggunakan bahasa Melayu terkini dan

sesuai dengan latar masa dan tahap penguasaan para murid. Hal ini demikian kerana,

seperti yang diketahui umum, tatabahasa Bahasa Melayu sering mengalami perubahan.

Oleh itu, penulis meneliti aspek bahasa sebelum memilih dan menggunakan bahan yang

sedia ada. Semasa pemilihan bahan, guru harus mengambil kira aspek kumpulan sasaran

iaitu murid serta tahap penguasaan mereka.

Contohnya guru menayangkan video mengenai suku kata kepada murid-murid tahun

4. Video yang digunakan haruslah sesuai dari segi tempoh masanya tidak terlalu lama atau

pendek kerana ia akan menyebabkan kebosanan atau ketidak fahaman. Video yang

mempunyai unsur kecindan dan dan visualisasi yang menarik seperti kartun, warna warni

dan sebagainya. Penggunaan video yang berbentuk ceramah tidak sesuai kerana murid

tahun 4 sukar faham dan berasa bosan dan tidak menarik.

11

GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN SUMBER

Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah penting kerana hal ini menjadi

penentuan kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.  Guru boleh

menggunakan internet dalam proses pengajaran dan menyediakan bahan pengajaran

dalam bentuk nota dan latihan. Buku teks Bahasa Melayu juga sesuai diguna pakai.  Media

dan bahan yang telah dipilih akan menyediakan persekitaran yang sesuai untuk

pembelajaran pelajar. Selain itu pemilihan bahan dan media tersebut adalah bersesuaian

dengan pengalaman pelajar, jadi akhirnya dapat mendatangkan manfaat kepada para

pelajar. 

Selalunya dalam situasi kini, guru kerap menggunakan buku teks dan buku aktiviti

ketika menagajar mata pelajaran Bahasa seperti Bahasa Melayu misalnya. Penggunaan

bahan pembelajaran yang sama secara berterusan kadang-kala akan menyebabkan murid

berasa kurang bersemangat dan bosan untuk mengikuti pelajaran. Guru harus

menggunakan bahan dan media yang berlainan dari masa ke semasa mengikut kesesuaian

tajuk atau tema yang diajar. Ini akan memberangsangkan minat pelajar untuk mempelajari

dan meneroka bahan-bahan yang baharu.

Apabila guru mengajar tajuk tatabahasa bagi murid tahun 4, guru boleh berinovasi

dan menggunakan kreativiti mengaplikasikan media terkini seperti Aplikasi Web 2.0 sebagai

bahan bantu belajar di dalam bilik darjah atau makmal computer. Aplikasi web 2.0

merupakan landasan pembelajaran yang berkesan yang mengintegrasikan penggunaan

teknologi maklumat dan komunikasi terkini kea rah pemngajaran dan pemudahcaraan yang

lebih berkesan dan mantap.

Menurut Bruffee 1993, pembelajaran kolaboratif adalah situasi di mana dua atau

lebih manusia belajar bersama-sama. Guru boleh merangka p&p menggunakan aplikasi web

2.0 seperti Socrates, Piratepad dan banyak lagi. Pembelajaran ini juga dikenali sebagai

pembelajaran kolaboratif melalui ICT, di mana murid dapat menjalankan perbincangan dan

perkongsian maklumat untuk mempelajari sesuatu yang baharu. Gaya belajar ini boleh

memupuk semangat bantu-membantu sesama murid-murid, belajar bersama-sama serta

berkongsi pendapat. Pembelajaran kolaboratif ini mendatangkan banyak kebaikan positif

tanpa disedari oleh murid. Pembelajaran koperatif seperti Jigsaw, Think-Pair &Share, Round

Robin dan sebagainya merupakan antara contoh pembelajaran abad ke-21 secara

berkumpulan. Gaya belajar ini dapat meningkatkan kemahiran interpersonal,

12

berkomunikasi, penyelesaian masalah, kemahiran berfikir dan menilai kekuatan serta

kelemahan.

LIBATKAN PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Untuk mempastikan proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu terlibat dalam aktiviti

pembelajaran seperti perbincangan, gerak kerja kumpulan, latihan, latih tubi dan

sebagainya.  Pengukuhan serta merta perlu diberikan atas tindak balas pelajar yang betul.

Dalam topik pengajaran ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan untuk mencari rupa

bentuk mikroorganisma melalui internet.  Selepas itu latihan struktur juga diberikan kepada

pelajar.

Guru mengkoordinasikan strategi pengajaran berpusatkan murid di dalam kelas

untuk mewujudkan penglibatan aktif murid. Contohnya guru mengajar mengenai

pencemaran alam sekitar. Murid diagihkan kepada beberapa kumpulan kecil. Guru

menayangkan video menenai pencemaran alam sekitar. Setiap kumpulan kecil diberi tajuk

yang berlainan untuk menghasilkan peta minda I-Think mengenai punca, kesan dan cara

mengelak pencemaran alam sekitar. Setiap kumpulan diberi masa selama 10 minit. Setiap

kumpulan harus membentangkan hasi perbincangan mereka. Sewaktu pembenatang,

murid-murid lain mencatat nota yang dibentangkan di dalam buku nota Bahasa Melayu.

Guru selaku pembimbing memberi ulasan terhadap penyampaian mereka di samping

memberi pujian dan kata-kata semangat kepada kumpulan-kumpulan yang

menyempurnakan tugasan mereka dengan cemerlang. Guru juga telah memberi aktiviti

pemulihan kepada beberapa murid yang dikenal pasti mempunyai kelemahan terutamanya

dalam kemahiran lisan kerana objektif utama sesi pembelajaran dan pemudahcaraan

tersebut fokus kepada kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.

Satu lagi model yang boleh dilaksanakan oleh guru adalah kelas berbalik atau

‘flipped classroom’. Dalam situasi di atas pula, guru memberi tugasan prabacaan melalui e-

pembelajaran mengenai pencemaran alam sekitar, dan murid menyiapkan tugasan di

rumah. Waktu pengajaran di bilik darjah digunakan untuk menjalankan aktiviti pengukuhan,

perbincangan dan aktiviti kumpulan. Justeru guru berperanan sebagai fasilitator dan

pembimbing manakala kaedah pembelajaran berpusatkan murid dan bahan diamalkan.

NILAI DAN SEMAK SEMULA

Penilaian ialah proses untuk melihat keberkesanan keseluruhan proses P&P mahupun

program pendidikan yang dilaksanakan. Penilaian boleh dibuat terhadap sesebuah program

13

atau kursus, kesusuaian penggunaan media, pembinaan bahan pengajaran, dan

pencapaian murid mengikut keperluan.

Setelah tamat pengajaran, penilaian perlu dilakukan untuk melihat kekuatan dan

keberkesanan media secara menyeluruh agar penambahbaikan dapat dilakukan untuk

mendapatkan kesan penggunaan media yang maksimum dalam pengajaran.  Penilaian ialah

proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan

mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai.

Pembelajaran pelbagai mod atau dikenali sebagai Blended Learning merujuk keada

penyepaduanpendekatan pengajaran bersemuka dan pendekatan pengajaran dibantu

teknologi. Kaedah ini bukan sekadar menggunakan teknologi sebagai alat bantuan mengajar

malah sebagai strategi pengajaran dan pendekatan pedagogi baharu. Masa kelas

pengajaran dibahagikan berasaskan computer dan guru. Semasa sesi berasaskan

computer, murid menggunakan perisian web 2.0 seperti Blendspace,Emodo, Socrative dan

sebagainya untuk belajar mengikut kemampuan dan gaya belajar kendiri. Guru kemudian

menilai dan menyemak data yang trekasil daripada perisian untk mengenal pasti bidang

yang murid memerlukan bimbingan tambahan.

4.0 KEBERKESANAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN MEDIA TERKINI DALAM

MENINGKATKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Sejak kebelakangan ini, system Negara telah menjadi perkara yang semakin menarik

perhatian dan menjadi perbahasan orang ramai. Ibu bapa meletakkan harapan tinggi

dengan menyuarakan kebimbangan akan keupayaan system pendidikan melengkapkan

generasi muda dengan persediaan secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-21.

Menyedari hakikat bahawa system pendidikan adalah kompleks dan rencam, tempoh yang

panjang diperlukan untuk melihat impak transformasi yang dilaksanakan. Oleh itu,

Kementerian perlu mengambil tindakan yang berani dan pantas kerana perubahan yang

dihasratkan adalah penting dan mensti dilaksanakan dengan segera.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia mendukung hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan untuk pendidikan seimbang sebagai asas aspirasi setiap murid. Pelan ini juga

merujuk system pendidikan berprestasi tinggi lain untuk membina perincian bagi kemahiran

khusus dan atribut yang boleh diterapkan kepada murid bagi membolehkan mereka

menerajui pembangunan ekonomi dan dunia global masa hadapan. Melalui penggunaan

teknologi komunikasi dan media terkini, pelajar dapat menguasai sepenuhnya kemahiran

14

literasi dan numerasi pada peringkat paling asas. Murid juga dapat mempelajari banyak

perkara dari aspek sejarah, geografi dan manusia melalui pengaksesan internet.

Penggunaan internet juga dapat mengembanglan lagi pengetahuan dan kemahiran dalam

bidang-bidang lain seperti muzik, seni dan sebagainya.

Pakar pendidikan kebanyakan negara menyedari hakikat bahawa kanak-kanak

memerlukan kemahiran selain 3M (Menulis, Membaca, Mengira) setelah mereka tamat alam

persekolahan. Dalam dunia globalisasi abad ke-21, keperluan bagi melahirkan modal insan

berkualiti tinggi menjadi semakin penting.Teknologi komunikasi dan media dapat

menyediakan peluang kepada setiap murid untuk belajar cara memperoleh ilmu

pengetahuan sepanjang kehidupan mereka (menerapkan perasaan ingin tahu dan

mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat) dan membolehkan mereka menghubungkan

pelbagai disiplin ilmu dan mencipta ilmu yang baharu. Setiap murid juga dapat menguasai

pelbagai kemahiran kognitif termasuk penaakulan dan pemikiran kritis, kreatif, serta inovatif.

Bidang ini kurang diberi perhatian, menyebabkan murid kurang berupaya untuk

mengaplikasi ilmu pengetahuan dan berfikir secara kritis di luar konteks akademik.

Kebanyakan negara menerima hakikat bahawa kurikulum perlu merangkumi

kemahiran dan kompetensi baharu yang terarah kepada keperluan abad ke-21 dan

seterusnya, namun masih belum ada kesepakatan tentang apakahsebenarnya kemahiran

dan kompetensi ini. Kementerian Pendidikan Singapura menyatakan bahawa seseorang

yang dilengkapi dengan kemahiran abad ke-21 adalah individu yang mempunyai keyakinan

diri, mengamalkan pembelajaran kendiri, menyumbang dengan aktif, dan merupakan

warganegara yang perihatin.

Di Finland, matlamat teras abad ke-21 adalah ke arah perkembangan diri, identiti

dan internasionalisme budaya, kemahiran media dan komunikasi, warganegara partisipatori,

tanggungjawab terhadap persekitaran, dan memastikan kesejahteraan diri dan masa

hadapan yang lestari.Teknologi maklumat dan media terkini dapat membantu murid

memperkukuh proses pengajaran dan pemudahcaraan. Mereka akan dapat belajar

mengikut kadar kendiri dan mempunyai pilihan pengajian yang lebih meluas. Teknologi

maklumat dan media merapatkan jurang pemisah antara pelajar luar bandar dengan bandar.

Penggunaan laman sesawang seperti Facebook,Youtube, Scribd, Slideshare dan lain-lain

lagi merupakan antara laman yang boleh digunalan oleh pelajar sebagai alat belajar kendiri

dan memupuk amalan ‘self-learning’ dalam diri mereka.

15

Murid juga dapat peluang mempunyai pembelajaran yang kaya, dari segi akademik

dan bukan akademik supaya mereka boleh berjaya dalam kehidupan. Lebih banyak projek

dan tugasan berasaskan kolaboratif dapat dilakukan bagi meningkatkan kemahiran berfikir

aras tinggi murid (KBAT) dan keupayaan untuk bekerja secara individu dan berkumpulan.

Guru juga dapat melaksanakan projek berasaskan komuniti dan aktiviti rentas sekolah yang

dapat dilakukan bagi memupuk interaksi dengan pelajar dari semua latar belakang. Murid

akan mempunyai lebih banyak peluang untuk belajar pada kadar kendiri dan mengejar minat

mereka dalam aliran akademik, vokasional dan teknikal. Pengetahuan yang mereka dapat

akses dan kumpul melalui kemudahan ICT dapat mengembangkan skop pembelajaran

beberapa kali ganda lebih luas daripada stail pengajaran tradisional yang hanya berasaskan

buku. Penggunaan laman sesawang seperti Blendspace,Edmodo,Socrative dan PiratePad

merupakan cara alaf baharu pelajar melaksanakan pembelajaran kendiri atau lebih dikenali

sebagai ‘self-learning’. Laman-laman sesawang ini merupakan laman social yang berfungsi

secara utamanya sebagai alat atau bahan bantu belajar kepada pelajar.

Pembelajaran pelbagai mod (blended learning) merujuk penyepaduan pendekatan

pengajaran bersemuka dan pendekatan pengajaran dibantu teknologi. Pendekatan kedua

biasanya menyediakan murid dengan beberapa elemen kawalan ke atas masa, tempat,

kadar, dan gaya pembelajaran. Model ini bukan sekadar menggunakan teknologi sebagai

alat bantuan mengajar (contohnya tayangan video untuk menjelaskan sesuatu konsep),

malah sebagai strategi pengajaran dan pendekatan pedagogi baharu. Tiada satu model

tunggal untuk menunjukkan contoh bagaimana pembelajaran pelbagai mod beroperasi.

Antara amalan yang lazim ialah membahagikan masa kelas pengajaran antara aktiviti

pengajaran berasaskan komputer dan yang berasaskan guru. Semasa sesi berasaskan

komputer, murid menggunakan perisian pembelajaran adaptif untuk belajar mengikut

kemampuan, dan melalui gaya pembelajaran pilihan mereka. Guru kemudian menganalisis

data yang terhasil daripada perisian untuk mengenal pasti bidang yang murid memerlukan

bimbingan tambahan.

Satu lagi model yang semakin popular ialah kelas berbalik (flipped classroom). Guru

memberi tugasan ‘prabacaan’ melalui kuliah dalam talian atau pelajaran melalui e-

pembelajaran, dan murid menyiapkan tugasan di rumah. Waktu pengajaran di bilik darjah

kemudiannya digunakan untuk aktiviti kumpulan, tugasan dan perbincangan. Justeru, guru

berperanan bukan sahaja sebagai seorang pensyarah, tetapi juga sebagai seorang

fasilitator dan pembimbing.

16

5.0 RUMUSAN

Guru berperanan memudah dan mencetus inspirasi pembelajaran dan kreativiti murid.

Matlamat PPPM bukan sahaja untuk memanfaatkan potensi ICT bagi meningkatkan

pemikiran yang mendalamserta menambah baik kualiti keseluruhan pendidikan. Hasrat ini

bukan sahaja setakat mengajar murid untuk mampu menggunakan fungsi asas ICT seperti

mencari maklumat dan sebagainya. ICT dalam pendidikan seharusnya dapat membantu

murid meningkat kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

Jelaslah model ASSURE mempunyai peranan penting dalam membangunkan

pengajaran pembelajaran yang berkualiti. Dengan menggunakan model ASSURE sebagai

panduan reka bentuk pengajaran guru,  ia akan dapat membantu guru merancang

rancangan pengajaran yang rapi dan sistematik. Dalam masa yang sama juga penggunaan

model ASSURE ini akan menimbulkan minat pelajar untuk beralih kepada bahan lain, dan

memberi kefahaman kepada pelajar dan mengubah persepsi pelajar bahawa pengajaran

pembelajaran yang selalu dianggap sebagai membosankan.Berdasarkan model ini

pemilihan dan penggunaan media yang dibuat secara teliti dapat memastikan guru membuat

pilihan media yang tepat dan menggunakan media secara optimum dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

17