the quartet card
TRANSCRIPT
عاب المفرداتيترقية است (THE QUARTET CARDمن خلال استخدام بطاقة الألعاب الرباعية )
المتوسطة لامبونج الشرقية 3الصف السابع بمدرسة روضة القرآن لدى طلبة
رسالة علمية
ة الأولى في علم التربية يمقدمة لإستيفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة الجامع نتان الإسلامية الحكومية لامبونجالعربية بجامعة رادين إاللغة تعليم و التعليم بقسم
:الطالبة إعداد
ساري زولفا فيدييا 0000606661: لقيدرقم ا : تعليم اللغة العربية قسم
قسم تعليم اللغة العربية في كلية التربية و التعليم جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج
م0202ه/1441
ترقية استيعاب المفردات
(THE QUARTET CARDمن خلال استخدام بطاقة الألعاب الرباعية ) المتوسطة لامبونج الشرقية 3لدى طلبة الصف السابع بمدرسة روضة القرآن
رسالة علمية
ة الأولى في علم التربية يمقدمة لإستيفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة الجامع
نتان الإسلامية الحكومية لامبونجالعربية بجامعة رادين إاللغة تعليم و التعليم بقسم
:الطالبة إعداد
ساري زولفا فيدييا 0000606661: القيدرقم : تعليم اللغة العربية قسم
المشرف: ، الماجستيرشريف الدين بشرالدكتور الأستاذ : 0رف شالم الدكتور محمد أكمان شاه، الماجستير : 0رف شالم
قسم تعليم اللغة العربية في كلية التربية و التعليم جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج
م0212ه/1441
ب
مخلص (THE QUARTET CARD)ترقية استيعاب المفردات من خلال استخدام بطاقة الألعاب الرباعية
المتوسطة لامبونج الشرقية 3لدى طلبة الصف السابع بمدرسة روضة القرآن اعداد:
زولفا فيدييا ساري
الباحثةفيمدرسة التيقامتبها علىالدلاحظاتالأولية القرآنبناء الدتوسطة3روضة،اتضحأنعمليةالتعليموالتعلملاتزالبسيطة،تستخدمالددرسةالدعلمةوالكتبلامبونجالشرقية
دروساللغة،معقيامالددرس )دروساللغة(والسبورة.يركزالتدريسفيىذهالددرسةعلىكتابلوالددرسةفيكتبهنالخاصة،بتفسيرالدوادالدوجودةفيالكتاب،ثميسمعنالطلبةويكتبنماتقو
استيعاب في الطلبة على الصعبة من يجعل ما وىذا الطلبة، بها ليقمن واجبات الددرسة تعطيالدفرداتبحيثتكونالدفرداتالتييستوعبنهاقليلة.
البحثلدعرفة الألعابتهدفىذا بطاقة استخدام خلال استيعابالدفرداتمن ترقية( THE QUARTET CARDالرباعية القرآن روضة بمدرسة السابع الصف طلبة لدى الدتوسطة3(
متالباحثةونوعداستخ.تماستخدامنهجالبحثالنوعيلامبونجالشرقية،لتحقيقىذاالذدفالبحثىوالبحثالإجراءالصفيمنخلالدورتين،أساليبجمعالبياناتالدستخدمةىي ىذا
دلةالوائققيةوالاختبار.الدلاحظةوالدقابلةوالأ أن البحثتظهر ىذا ترقيةنتاقج على يقدر الرباعية الألعاب بطاقة وساقل استخدام
استيعابالدفردات القرآن روضة الصفالسابعبمدرسة لامبونجالشرقية.3لدىطلبة الدتوسطةىيكانت قبلتنفيذالإجراء الطلبة الاختبار ترتقينتيجة،5,16نتيجة الأولى، وفيالدورة
٪.فيالدورة,315,،وبلغتالترقيةفياستيعابالدفرداتالعربيةإلى5,16الاختبارالطلبةإلى،وبلغتالترقيةفياستيعابالدفرداتالعربيةإلى,9,1الثانية،ترتقينتيجةالاختبارالطلبةإلى
,515,.٪يمكنالاستنتاجأناستخداموساقلبطاقةالألعابالرباعيةاستناداإلىىذهنتاقجالبحث
يقدرعلىترقيةاستيعابالدفرداتواستخداموساقلبطاقةالألعابالرباعيةيمكنأنيجعلالطلبةأكثرنشاطاويسهلعلىالطلبةلحفظالدفرداتالعربية.
رباعية،الوساقلالتعليمية.الكلماتالدفتاحية:استيعابالدفردات،بطاقةالألعابال
ه
شعار
ؤلءإن تموعلمآدمالساءكلهاثعرضهمعلىالملئكةف قالأنبئونبساءى كن صادقي
1 Departemen Agama RI, Al-‘Aliyy; Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung:
Diponegoro, 2000), h. 6
و
إهداء
ىذه كتابة اتمام على الباحثة حصلت والدعاء، قوية، وبعزيمة النشاط روح مع تمت العلمية.الرسالة ىدايتو و بنعمتو لله الحمد ولكن والدصاعب العوائق من عديد
الب لدي قيمة ذو ىي المور وىذه العلمية، الرسالة ىذه كتابة على تجربةالباحثة احثة،ل بالنسبة الذينلباحثةمدىشة ىؤلء إلى العلمية الرسالة ىذه الباحثة قدمت لذلك ،
العلمية:يشجعونفيكتابةىذهالرسالة
أعظمحافزفيحياتيوينارتيوهماوأميواحونولمحترميأبيوالدياالمحبوبيوا . يتعب لم الذي إعطاء وفي الدعاء ومن التشجيع ومنحني لي، ،الدعمحب
.أشكركعلىكلالتضحياتوالصبرلي،الداديةوأعطانالدؤنالدعنويةووأخ .2 المحبوبة أديفاتي و نافية النساءإيلما الفتح السرةو أعضاء علىجميع ،
الدعاءوالتسجيعفيإتمامىذهالرسالةالعلمية.
زملئالعزائجامعةرادينانتانالإسلميةالحكوميةلمبونج .3
رزقخيرالفطرياويونليستاريوديويتريأمذارعيوأميرةصاحبتيالحميمة .4و ىدايتي دوي و نظيرة حميددة و التيالخفيفة رشيدة سيتي و الحسنة نور
فيإتمامىذهالرسالةالعلمية.تصاحبني
سرتيميتامولنواديليارحماوتيوإيرفييانميرانداأ .5
بكليةالتربيةوالتعليمبالصفبمرحلةأصدقائبقسماللغةالعربية .6
المجتمعبأصدقائ .7 خدمة برنامج الفرعيةالفرقة الدنطقة ساري، ميكار قرية في ويسولن،لمبونجالجنوبيةالتيأعطانالخبرةلتنسابها.
وجميعمدارسوطلببروضةالطفالمدارسةالخبرةالديدانيةفرقةأصدقائفي .الثان لتتمكن-كارتيك الصبر وخاصة كثيرة أشياء الذيعلم لمبونج بندار
تمامىذهالرسالةالعلمية.ةلإالباحث
ز
ترجمة الباحثة الباحثة سارياسم فيدييا زولفا التاريخ في الباحثة ولدت سنةيولي,
.وينرتيوالسيدةواحونومنالدتزوجالسيدببندارلمفونج,وىيالبنتى
الباحثة تربية بدأت البتدائية الددرسة لمبةنجالحكومية الثالث مارغاالشرقية، سنة في دراستها من الباحثة تمت و إلى دراستها استمرت ث الددرسة.
القرآنالدتوسطة روضة بمدرسة ميتراالدتوسطة سنة في دراستها من الباحثة تمت .والثانويةث الددرسة إلى دراستها استمرت الث القرآن روضة الباحثةميتراثانويةبمدرسة تمت و
سنة في دراستها .من إلى دراستها الإسلميةاستمرت انتان رادين الجامعةالعربية اللغة لقسم التربية بكلية لمفونج بندار الدراسيةالحكومية السنة في
/.
ارلمبونج،أغوستسدبن
الباحثة
زولفافيديياساري
ح
كلمة شكر و تقدير
أقدر حت ىدايتو و نعمو أعطان قد الذي لو الشكر و العالدي رب الحمدلله البسيطة العلمية الرسالة ىذه كتابة إنهاء علىعلى للحصول الشروط بعض لإستيفاء
الجامع الدرجة الولى ية اللغة بقسم التعليم و التربية علم إفي رادين بجامعة نتانالعربية.ميةالحكوميةلمبونجالإسل
و آلو و السلم و عليو الله صلى محمد الدصطفى النبي على السلم و الصلةالحياة كزاد العلم لطلب الناس يفضل و الكاملة. للحياة رسالتو حمل قد الذي أصحابو
لنفعهافيجميعجوانبالحياة." العلمية: الرسالة ىذه موضوع و من الدفردات استيعاب استخدامترقية خلل
( الرباعية اللعاب بمدرسةTHE QUARTET CARDبطاقة السابع الصف طلبة لدى ) القرآن الشرقيةروضة لمبونج وجدتالدتوسطة العلمية الرسالة ىذه كتابة في و "
جزيل الباحثة قدمت اللئق من و الطراف, جميع من الدعاونات و الدساعدات الباحثة على تقدير و والشكر بحثهاز لكتابة الباحثة ساعدوا و شجعوا الذين جهة جميع
بالخصوصإلى:انتان . رادين جامعة كمدير الداجستير مكر، محمد الحاج الدكتور الستاذ السيد
الإسلميةالحكوميةلمبونج.السيدالدكتورةالحاجةنيرفادييانا،الداجستيرةكعميدةكليةالتربيةبجامعةرادين .
الإسلميةالحكوميةلمبونج.انتان. العربية اللغة قسم كرئيسة الداجستيرة ىجرية أمي الدكتورة رادينبجالسيدة امعة
انتانالإسلميةالحكوميةلمبونج.
ط
لوالسيدالدكتور،الداجستيركمشرفالوشريفالدينبشرالدكتورلستاذا .شاه أكمان قدمحمد الذان الثان كمشرف الداجستير التسجيع، الباحثة أعطا
والقتراحاتفيكتابةىذهالرسالةالعلميةقسم . و التعليم و التربية لكلية الدوظفي أعضاء و الددرسات و الددرسي جميع
اللغةالعربيةبجامعةرادينانتانالإسلميةالحكوميةلمبونج.أعطاالباحثةالذيقدالدتوسطةلمبونجالشرقيةروضةالقرآنمديرالددرسة .
التسجيعوالقتراحاتفيكتابةىذهالرسالةالعلمية. اصدقاتيالعزيزاتبمعهددارالسلمكونتورللبناتالول . زملئالعزائجامعةرادينانتانالإسلميةالحكوميةلمبونج .. بالخصوص و العربية اللغة بقسم بأصدقائ الفصل أعطواأعضاء الذي
.التسجيعفيكتابةىذهالرسالةالعلميةالباحثةالنشطةو
طلبت بذلك و العيوب، من عديد العلمية الرسالة ىذه أن الباحثة أدركت ويعطيهم أن الله عسى العلمية. الرسالة ىذه لحسن الإرسادات و النتقادات الباحثة
بحسنالجزاء.رجتالباحثةعلىأنينفعبعثهالنفسهاونفسالقارئي.
بندارلمبونج،أغوستس
الباحثة،
زولفافيديياساري
رقمالتسجيل:
ي
محتويات البحث
أ ............................................................. صفحة الموضوع ب .................................................................. ملخص ج ..................................................................... الموافقة
د .......................................................... ةشلجنة المناق قريرت ه ....................................................................... شعار
و ...................................................................... هداءإ ز ............................................................... ترجمة الباحثة
ح ......................................................... كلمة شكر و تقدير ي ............................................................ البحثمحتويات
م............................................................... قائمة الجداول س ............................................................... ةالصور قائمة
الباب الأول. المقدمة ........................................................خلفيةالبحث .أ ........................................................البحثمشكلة .ب .......................................................أىدافالبحث .ج .........................................................أهميةالبحث .د
الباب الثاني. الإطار النظري ......................................................الوسائلالتعليمية .أ
...........................................الوسائلالتعليميةتعريف . ......................................خصائصالوسائلالتعليمية . .................................التعليميةأىدافاستخداموسائل . .........................وظائفاستخدامالوسائلالتعليميةوفوائده .
ك
...........................................أنواعالوسائلالتعليمية . ...............................................بطاقةاللعابالرباعية .ب
....................................بطاقةاللعابالرباعيةتعريف . ...........................خطواتاستخدامبطاقةاللعابالرباعية . ......................................مزايابطاقةاللعابالرباعية . .....................................عيوببطاقةاللعابالرباعية .
.............................................مفرداتالعربيةاستيعاب .ج ...................................استيعابمفرداتالعربيةتعريف . .......................................أىدافتعلممفرداتالعربية . ........................................مبادئفياختيارالدفردات . .......................................مؤشراتاستيعابالدفردات .
....................................................البحوثالسابقة .د ......................................................الإطارالنظري .ه .....................................................نموذجالإجرائ .و......................................................فرضيةالبحث .ز
الباب الثالث. منهج البحث .................................................موقعالبحثووقتو .أ .......................................................منهجالبحث .ب ................................................تصميمإجراءالبحث .ج
.......................................................التخطيط . .........................................................النتفيذ . ........................................................الدلحظة . ..........................................................التقويم .
ل
..............................................تصميمالبحثوإجرائو .د ..................................................تصميمالبحث . ....................................................إجراءالبحث .
....................................................مصادرالبيانات .ه ................................................أدواتجمعالبيانات .و ......................................................صحةالبيانات .ز ...............................................ساليبجمعالبياناتأ .ح ...............................................تحليلالبياناتأساليب .ط
نتائج البحث و مناقشتهاالباب الرابع. ...............................................وصفموضوعالبحث .أ
.......الدتوسطةلمبونجالشرقيةروضةالقرآنمدرسةتاريخمختصر . ....................................................نبذةالددرسة . ....................................................البنيةالتحتية . ......................................بياناتطلبةالصفالسابعأ .
.......................................................نتائجالبحث .ب ...................................................الدورةالدسبقة . ....................................................الدورةالولى .
.....................................التخطيطفيالدورةالولى .أ .......................................التنفيذفيالدورةالولى .ب
.............................................اللقاءالولى . .............................................ثانيةاللقاءال .
.....................................الدلحظةفيالدورةالولى .ج ........................................التقويمفيالدورةالولى .د
م
.....................................................ثانيةالدورةال . .....................................ثانيةالتخطيطفيالدورةال .أ .......................................ثانيةالالتنفيذفيالدورة .ب
.............................................اللقاءالولى . .............................................ثانيةاللقاءال .
.....................................ثانيةالالدلحظةفيالدورة .ج ........................................ثانيةالالتقويمفيالدورة .د
......................................................مناقشةالبحث .ج
الباب الخامس. الاختتام ...........................................................الستنتاج .أ ........................................................القتراحات .ب
المراجع الملاحق
ن
قائمة الجداول
.......................نتائجالختبارالتمهيديلطلبةالصفالسابعأ.الجدول................................................البحثوثالسابقة.الجدول
........................................مصبغةالقالبةلدىالطلبة.الجدول.............................مصبغةالقالبةلدىمدرساللغةالعربية.الجدول..........................................تقييماستيعابالدفردات.الجدول
............................................بياناتالبنيةالتحتية.الجدول.....................................بياناتطلبةالصفالسابعأ.الجدول.....................السابعأنتائجالختبارالتمهيديلطلبةالصف.الجدول....................................نتائجالختبارفيالدورةالولى.الجدول....................................نتائجالختبارفيالدورةالثانية.الجدول...ترقيةاستيعابالدفرداتمنخللاستخدامبطاقةاللعابالرباعية.الجدول
س
ةالصور قائمة
........وماكتاغارتتصميمالبحثالإجرائالصفينموذجكيميس.الصورة
1
الباب الأول المقدمة
خلفية البحث . أاللغة .اللغة العربية ىي لغة دلالية نشأت من منطقة الدملكة العربية السعودية
العربية ىي اللغة التي يستخدمها المجتمع العربي ، ولذا اختصاصاتها الخاصة ، وىي اللغة التي درسها كثير بامتيازاتها أصبحت اللغة العربية إحدى اللغات .الدستخدمة في القرآن
1 من الناس.التي تهدف إلى طلبةبين الدعلمين وال ىو عملية اتصال ثنائية الاتجاهالتدريس وفقا لتيريانطا .حتى يكونوا قادرين على معرفة وفهم وتطوير قدراتهم طلبةتنمية قدرات ال
التدريس ىو أحد جوانب الأنشطة البشرية الدعقدة التي لا يمكن شرحها أو تفصيلها بشكل عام .باختصار ، التعلم ىو نتاج تفاعل مستمر بين التطوير والخبرة .بشكل كامل
ه من خلال توفير التوجيهات وفقا لدصادر طلبة، التدريس ىو جهد يبذلو الدعلم لتعليم .الأخرى لتحقيق الذدف الدنشود التعلم
في حين أن تعلم اللغة العربية ىو عملية تعليمية تهدف إلى تشجيع وتوجيو وتطوير وتعزيز مهارات اللغة العربية بشكل فعال وسلبي ، وإيجاد مواقف إيجابية تجاه اللغة
2 .العربيةإتقانها، يتضمن تدريس اللغة العربية في الددارس على أربع مهارات لغوية يجبترتبط 3 وىي مهارات الاستماع، ومهارات الكلام، ومهارات القراءة، ومهارات الكتابة.
1 Nursiah, “Pengaruh Penguasaan Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Menghafal Al-
Qur’an Mahasiswi Semester II Ma’had Al-BIRR MAKASSAR”. Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab, Vol.1 No. 1 ( Juni2017), h. 2. 2 Rudin Nuryadi, “Pembelajaran Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Darussalam
Dukhuwalah Kecamatan Kembar Kabupaten Banyumas”, (Skripsi Program Sarjana Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Purwokerto, Purwokerto, 2015), h . 5.
2
، ت اللغويةكل مهارة ارتباطا وثيقا بعملية التفكير والحفظ. بصرف النظر عن الدهاراوالقواعد. تتكون اللغة من عناصر أو مكونات اللغة ، وىي الصوت )أصوات( والدفردات
، كل طفل أو كل إنسان لديو القدرة على التحدث باللغة منذ ولادتو ، الحقيقةفي .كثير من الدفردات ولكن من أجل ممارسة الدهارات اللغوية ، يتطلب
، ىي لرموعة من الكلمات التي يعرفها vocabularyالدفردات أو ما نسميو الدهمة التي يجب أن يمكن أن يقال أيضا أن الدفردات ىي أحد العناصر اللغوية .الإنسان
لن يتقن الشخص .يمتلكها الشخص في تعلم لغة أجنبية كذلك في تعلم اللغة العربيةاللغة حتى يتقن مفردات اللغة ، إمأ قليلة أو كثيرة. لذلك يمكن للمفردات الكافية أن
لو اأن تعلم اللغة العربية لغير ناطقين بهمن الدؤكد .تدعم الشخص للتواصل باللغة العربية .العديد من العقبات والدشاكل في تعلمها
تنقسم الدشاكل التي تنشأ عادة في تعلم اللغة العربية إلى قسمين ، وهما: مشاكل .الدشاكل اللغوية ، وىي الأصوات والدفردات وتركيب الجملة والكتابة .لغوية وغير لغوية
الاجتماعية والثقافية بين المجتمعات في حين أن الدشكلة غير اللغوية تتعلق بالاختلافات 4 العربية وغير العربية.
الدتوسطة 3روضة القرآن الدفردات لدى طلبات بمدرسة استيعابقلة القدرة في يعني عوامل بسبب عدة عوامل ،خاصة طلبات الصف السابع أ لامبونج الشرقيةالتي طلبةالخلفيات التعليمية الدختلفة ، فال أحد العوامل الخارجية ىي ،داخلية خارجية و
تخرجاتممقدمة أساسية للغة العربية ، في حين أن تخرجن من مدرسة ابتدائية لديهن .مقدمة أساسية للغة العربية يس لديهنل الددرسة الإبتدائية الحكومية
3 Bisri Mustafa, Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
(Yogyakarta: UIN-Malik Press, 2016), h. 5. 4 Nani Sumiarni, Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Mahasiswa (Problematika Dan
Solusinya), Vol.15 (2014) , h. 24.
3
، يعنيطلبةأما العوامل الخارجية ىي الافتقار إلى وسائل تعليمية مناسبة لل طلبةبحيث تسهل على لل طلبةالوسائل التعليمية التي يمكن أن تزيد من دافع التعلم لل
5.إتقان الدفردات 3روضة القرآن بناء على الدلاحظات الأولية التي قامت بها الباحثة في مدرسة
ستخدم تالتعليم والتعلم لا تزال بسيطة، ، اتضح أن عملية الدتوسطة لامبونج الشرقيةعلى التدريس في ىذه الددرسة ركزيالدعلمة و الكتب )دروس اللغة( و السبورة. سةالددر طلبة، ثم يسمعن التفسير الدواد الدوجودة في الكتاب، مع قيام الددرس بدروس اللغة باكت، طلبةواجبات ليقمن بها ال الددرسةعطي ت الخاصة، ن في كتبه ةسقولو الددر تيكتبن ما و
الدفردات بحيث تكون الدفردات التي استيعابفي طلبةعلى ال ةالصعبوىذا ما يجعل من م اللغة العربية يحتاج إلى استخدام وسائط ممتعة حتى يستوعبنها قليلة، على الرغم أن تعل 6 لا يكون تعلم اللغة العربية مملا.
الدلاحظات خلصت الباحثة إلى أن العوامل التي تسبب عدم بناء على ، التعلم الإبداعي والدتنوع والدبتكرىذه الددرسة ستخدمتىي لم الدفردات استيعاب
لا توجد بنية تحتية داعمة مثل الوسائط الإلكتونية وما إلى ذلك ، ولا تزال عملية التعلم تستخدم الوسائط والأساليب والاستاتيجيات بسيطة للغاية بحيث يتم نقل
إلى الدواد طلبةأن يكونوا مراكز تعليمية ويستمع ال التعلم شفهيا ، ويميل الدعلمون إلى .متحمسين لعملية تعلم اللغة العربية طلبة، ولا يكون الفقط
لم توجد بنية تحتية داعمة مثل الوسائط الإلكتونية وما إلى ذلك، ولا تزال عملية التعلم تستخدم الوسائط والأساليب والاستاتيجيات بسيطة حتى يتم تسليم الدواد
5 Nurul hidayah, Wawancara Dengan Penulis, Ruang Guru SMP QU 3, Sekampung, 31
Januari 2020. 6 Observasi Awal Pada Tanggal 31 Januari 2020
4
طلبةيستمعن إلى الدادة، ولا تكون ال طلبةشفهيا ، يميل الدعلم إلى أن يكون مركز التعلم وال .متحمسن لعملية تعلم اللغة العربية
في الحقيقة في تعلم اللغات الأجنبية ، وخاصة اللغة العربية أن الدشاركة الكاملة يتم التفاعل الدتبادل بين التأثير لأن في تعلم اللغة ، يجب أن في التعلم مهمة للغاية طلبةللبشكل طلبةإذا كان مدرس اللغة العربية يركز فقط على تقديم الدواد أو يشرك ال .طلبةوال
أن يحفظن عدد من الدفردات. فإن طلبةغير كامل ،على سبيل الدثال يطلب الدعلم من ال 7 النتائج المحققة غير مثالية.
احثة مقابلات مع مدرسة اللغة العربية بالإضافة إلى الدلاحظات، أجرت الب، وقالت السيدة نور الدتوسطة لامبونج الشرقية 3روضة القرآن للصف السابع بمدرسة
:الذداية بع منهن يتبعن التعلم الدفردات في ىذه الددرسة صعبا إلا استيعابلا يزال " بسبب البنية التحتية ىذا ولا يزال استخدام الوسائط في ىذه الددرسة بسيطا ، ،بحماس
8لدعم التعلم المحدودة ، بحيث يقتصر، بحيث يقتصر التعلم فقط على الكتب العربيةز"
طلبةيمكن ملاحظة ذلك من نتائج الاختبار التمهيدي الذي قدمتو الباحثة ل، تظهر نتائج الدتوسطة لامبونج الشرقية 3روضة القرآن الصف السابع أ بمدرسة
إلى الحد الأقصى الفصل السابع أ طلبةالاختبار التمهيدي أنو لم تصل جميع درجات إلى الحد الأقصى طلبة 4، حصلت طلبة 17من .75( يعني KKMلدعايير الاكتمال ) لدعايير الاكتمال.
7 M.Ilham Muchtar, “Metode Contextual Teaching And Learning Dalam Pemebelajran
Bahasa Arab”. Al-Maraji, Vol.1 No.1(2017), h. 9. 8 Nurul Hidayah, Wawancara Dengan Penulis, Ruang Guru SMP QU 3, Sekampung, 31
Januari 2020.
5
1.1الجدول المتوسطة 3روضة القرآن الصف السابع أ بمدرسة طلبةالاختبار التمهيدي لنتائج
لامبونج الشرقية البيان النتيجة الاسم الرقم1 AMALIA PUTRI 55 غير بالغة الاكتمال 2 ANGGUN RAMADHANI 78 بالغة الاكتمال 3 ANJELI PUTRI AULIA 55 غير بالغة الاكتمال 4 ANNISA MU’ARIFAH 45 غير بالغة الاكتمال 5 ARIN SYIFA AISYANI 55 الاكتمالغير بالغة 6 CEPI SILVIA SAPUTRI 65 غير بالغة الاكتمال 7 DINDA AYU ISTIQOMAH 78 بالغة الاكتمال 8 ELOK SOHIFATUNNISA.S 85 بالغة الاكتمال 9 FAIZA RESTU JUWITA 48 غير بالغة الاكتمال 15 JIHAN NASYWA HANIFAH 65 غير بالغة الاكتمال 11 KAYLA ADZARA ANIQOH 58 غير بالغة الاكتمال 12 LISTIA SHILIHAYATI 66 غير بالغة الاكتمال 13 MILA HASANAH 65 غير بالغة الاكتمال 14 REVA RACHMA NURIA 95 غير بالغة الاكتمال 15 THANIA JUWANITA 85 بالغة الاكتمال 16 ZAFHIRA BALQIS 75 غير بالغة الاكتمال 17 SYIFA ZASKIA NURLAILA 65 غير بالغة الاكتمال
6
طلبةالدفردات لدى ال استيعاببناء على نتائج الاختبار التمهيدي، يظهر أن إلى الحد الأقصى لدعايير الاكتمال. طلبةال 17من 13لا يزال ناقصا ، حيث لم يصل
، م اللغة العربية، وخاصة الدفرداتيفي تعللوسائل قامت الباحثة بمبادرة لتطبيق ابطاقة الرباعية. الألعاب ىي وسائط بطاقةالباحثة التي سيستخدمها التعليمية فالوسائل. د من بطاقات الصور ذات موضوع لزددالرباعية ىي لعبة ورق تتكون من عد الألعاب
وكل بطاقة لذا عنوان في أعلى الوسط.( لا يزال ىناك عدد 1للأسباب التالية: عزمت الباحثة بإجراء ىذا البحث
روضة مدرسة ( لم تستخدم لددرسة في2ممن يستخدمون تلك وسائل الإعلام ، قليل في تعليم اللغة العربية بطاقة الألعاب الرباعيةوسائل الدتوسطة لامبونج الشرقية 3القرآن .بالدلل من الوسائط ونماذج التعلم طلبة( يشعر ال3،
م يالتعل أن يكون من الضروري ،ردات في تعلم اللغة العربية للطلبةنظرا لأهمية الدفبحث بعنوان "استخدام الوىكذا ، تم إجراء بطاقة الألعاب الرباعية، وسائل باستخدام
الدتوسطة 3روضة القرآن بمدرسة لتقية استيعاب الدفردات للطلبة بطاقة الألعاب الرباعيةالوسيلة مثيرة لأن ىذه بطاقة الألعاب الرباعية ت الباحثةاختار . لامبونج الشرقية
بطاقة الألعاب ، إلى جانب ذلك لأن وسائط مام في تنفيذ تعليم اللغة العربيةللاىتفي تعلم ةمباشر لطلبةللعب بحيث لا يكون التعلم رتيبا ويشرك ابايمكن تنفيذىا الرباعية .اللغة العربية
مشكلة البحث ب. استنادا إلى خلفية البحث الدذكورة ، فإن صياغة الدشكلة في ىذا البحث ىي:
7
ترقية استيعاب الدفردات من خلال استخدام بطاقة الألعاب الرباعية "كيف (THE QUARTET CARD لدى طلبة الصف السابع بمدرسة روضة القرآن )الدتوسطة 3
.لامبونج الشرقية"
أهداف البحث . جترقية إضافة إلى مشكلة البحث السابقة, فأىداف ىذا البحث ىو لدعرفة
THE QUARTETاستيعاب الدفردات من خلال استخدام بطاقة الألعاب الرباعية )
CARD الدتوسطة لامبونج الشرقية. 3( لدى طلبة الصف السابع بمدرسة روضة القرآن
أهمية البحثد. بطاقة يم اللغة العربية وتطبيق وسائل في تعلكلات مع الكشف عن بع الدش
:ىذا البحث مفيدكون الألعاب الرباعية نأمل أن ي لدى الباحثة .1
من خلال إجراء ىذا البحث، تعرف الباحثة وسائل التعليمية الدناسبة بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للباحثة معرفة .للاستخدام على مستوى الددرسة الدتوسطة
الوسائل الدثيرة في تعليم اللغة العربية في على مستوى الددرسة الآثار على استخدام الدتوسطة.
لدى الطلبة .2 بالدواد العربية أصبحت الطلبة مهتمة (أ من خلال استخدام بطاقة الألعاب بتعلم اللغة العربية أصبحت الطلبة مهتمة (ب
الرباعية اللغة العربية ن في التعلمأصبحت الطلبة ناشطة و يشارك (ج
8
الدفردات وفهم مادة اللغة العربية بشكل الطلبة قادرة على استيعابأصبحت (د .جيد
سةلدى المدر .3تزويد الطلبة بالتعلم الذي لا يتم تخيلو فحسب ، بل يمكن رؤيتو ولعبو بوسائط (أ
.البطاقات الرباعية تنمية اىتمام الطلبة بتعلم اللغة العربية (ب خلق جو تعليمي ممتع وغير ممل (ج توفير التدريب الدباشر للطلبة ، يمكن أن يزيد الاىتمام والنشاط من خلال (د
والتحفيز للطلبة في تعلم اللغة العربية باستخدام وسائل بطاقة الألعاب الرباعية درسوالتعلم أكثر إمتاعا ، لا تركز على الد عليمالتي يمكن أن تجعل أنشطة الت
بطاقة من خلال وسائل. ، حتى يتمكن الطلبة من فهم الدواد بسهولةوحده، ستسمح للطلبة بالدشاركة بنشاط في عملية التدريس وأنشطة الرباعيةالألعاب
ترقية استيعاب التعلم بحيث يتم تحفيز الطلبة للمشاركة في أنشطة التعلم ويمكنهم .الطلبة في تعلم الدفراد
لدى المدرسة .4تحسين الجودة و نظام مفيدة في البحث الإجرائ الصفي يمكن أن تكون نتائج (أ
.التعلميقدم نموذجا جديدا لكيفية تعليم الدعلمين من خلال وسائل بطاقة الألعاب (ب
.الرباعية بحيث يمكن استخدام ىذه الوسائل بشكل جيد
9
الباب الثاني الإطار النظرى
الوسائل التعليمية . أ تعريف الوسائل التعليمية .1
( الذي يعت mediusميديوس" )"اللغة اللاتينية يعت تأتي كلمة وسائل منأما في اللغة العربية بمعت )وسائل( أو وسيلة ."حرفيا "الوسط" أو "الوسيط" أو "مقدمة
وفقا لغرليجح بشكل عام، تشمل وسائل الإعلام .من الدرسل إلى الدتلقي الرسالةالأشخاص أو الدواد أو الدعدات أو الأنشطة التي تخلق ظروفا تدكن الطلبة من اكتساب
وبهذا الدعت ، فإن الدعلمت والكتب والنصوص والبيئة الددرسية الدعرفة والدهارات والدواقف. وم الوسائط في عملية التعليم والتعلم ىم منالوسائل التعليمية. وبشكل الخاص، يديل مفه
إلى تفسته على أنو أدوات رسومية أو فوتوغرافية أو إلكتونية لالتقاط ومعالجة و تركيب 1 .أو اللفظية البصريةالدعلومات تتضمن أدوات مستخدمة الوسائل التعليميةجاني وبريجز ضمنيا أن و رأى
لتي تتكون من كتب ومسجلات أشرطة وأشرطة ، واي لنقل لزتوى الدواد التعليميةمادومات والتلفزيون والرس .فيديو وكامتات ومسجلات فيديو وأفلام وشرائح وصور وصور
وأجهزة الحاسوب.في عملية التعلم يدكن أن يولد الوسائل التعليميةرأى حماليك بأن استخدام
رغبات واىتمامات جديدة ، ويولد الحافز والتحفيز لأنشطة التعلم ، ويجلب التأثتات في التوجيو التعليمي بشكل الوسائل التعليميةسيساعد استخدام .النفسية على الطلاب
وليد الدافع كبت عملية التعلم ونقل رسالة ولزتوى الدرس في ذلك الوقت. بالإضافة إلى ت
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers,2013), h. 3.
11
والاىتمام بالطلاب ، وزيدة الفهم ، وتقديم البيانات بشكل جذاب وموثوق ، وتسهيل 2 تفست البيانات ، وتكثيف الدعلومات.
من التعريفات السابقة يدكن الفهم أن وسائل التعليمية ىي أداة في عملية والاىتمامات أي شيء يدكن استخدامو لتحفيز الأفكار والدشاعر .التعليم والتعلم
والقدرات أو مهارات التعلم وذلك لتشجيع عملية التعليم أو أنشطة التعليم وكأداة .تعليمية تستخدم لنقل الدعلومات إلى الطلبة والتي تهدف إلى تعريف الطلاب
خصائص الوسائل التعليمية .2 :يقتح جتلاش وإيلي أن خصائص الوسائل التعليمية ىي
خصائص تثبيتية . ألخاصية قدرة الوسائط على تسجيل حدث أو كائن وتخزينو وحفظو تصف ىذه ا
باستخدام ىذه ميزة التثبيت، يدكن نقل أو تسليم حدث أو كائن يحدث .وإعادة بنائو .في وقت معت دون معرفة الوقت
خصائص متلاعبة . بمن الدمكن تحويل حدث أو كائن لأن الوسائل لذا خصائص متلاعبة. تتطلب
لذذه الديزة الانتباه الشديد لأن إذا كان يوجد خطأ في إعادة ترتيب تسلسل قدرة الوسائل الأحداث أو قطع الجزء الخطأ، فسيكون ذلك خطأ وسيكون مربكا بحيث يدكنو تغيت
.موقفهم في اتجاه غت مرغوب فيو
2 Muhamad Ibrahim, “Penerapan Media Al-Bithaqaat Al-Syakliyah Dalam Meningkatkan
Kosa Kata Bahasa Arab Siswa Kelas III SD IT Al-Fityan”. Al-maraji Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab, Vol. 1 No.1 (Juni 2017), h. 5.
11
خصائص توزيعيةج. الطريقة تسمح خصائص ىذه الوسائل بنقل كائن أو حدث عبر الفضاء وبنفس
في .يقدم معظم الطلاب الحدث من خلال تحفيز التجارب التي تتشابو جزئيا مع الحدثىذا الوقت ، لا يقتصر توزيع الوسائط على فصل واحد أو عدة فصول في الددارس في منطقة معينة أو يعتمد عليها ، ولكن يدكن استخدام الوسائط أو نشرىا في جميع ألضاء
ي مكان ، والكتب النصية ومقاطع الفيديو والأفلام التي تريد الدكان الدطلوب في أ 3.تسجيلها
أىداف استخدام وسائل التعليمية .3الذدف الرئيسي من استخدام وسائل تعليمية ىو أن الرسالة أو الدعلومات التي
.يتم توصيلها يدكن استيعابها قدر الإمكان من قبل الطلاب كمستلمت الدعلوماتوبالتالي، سيتم معالجة الدعلومات بسهلة وسرعة من قبل الطلاب دون الحاجة إلى الدرور
.4بعملية طويلة تجعلها تشعر بالدلل وظائف استخدام الوسائل التعليمية وفوائده .4
:بشكل عام، الوسائل التعليمية لذا الوظائف التاليةيسهل على توضيح عرض الرسالة بحيث أنها ليست لفظية أيضا، لشا (أ
.الطلاب فهم الرسالة .تغلب على قيود الزمان والدكان والقوة الحسية (ب .جذب انتباه الطلاب في عملية التدريس والتعلم (ج .توليد شغف التعلم لدى الطلاب (د
3 Giri Wiarto, Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani (Yogyakarta: Laksitas,
2016), h. 20. 4 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran...., h. 16-17.
12
.يسمح التفاعل الدباشر بت الطلاب مع البيئة والواقع (ه .يسمح للطلاب بالتعلم بأنفسهم وفقا لقدراتهم واىتماماتهم (و .واة الخبرات والتصورات بت الطلاب في استقبال الرسائلمسا (ز
:واقتح سودجانا وريفائي فوائد الوسائل التعليمية في عملية تعلم الطالب وىيسوف يجذب التعلم الدزيد من انتباه الطلاب حتى يتمكن من تعزيز دافع (أ
.التعلمأفضل من سيكون للمادة التعليمية معت أوضح بحيث يدكن فهمها بشكل (ب
.وتحقيق أىداف التعلم ستيعابقبل الطلاب وتسمح لذم باستكون طرق التدريس أكثر تنوعا ، وليس فقط التواصل اللفظي من خلال (ج
خطاب الدعلم ، حتى لا يشعر الطلاب بالدلل ولا ينفد الدعلمون من الطاقة ، .إذا كان الدعلم يعلم كل ساعة درس
أنشطة التعلم لأنهم لا يستمعون فقط إلى يدكن للطلاب القيام بالدزيد من (د وصف الدعلم ، ولكن أيضا الأنشطة الأخرى مثل الدلاحظة والقيام بالشرح
.5والتذكر وما إلى ذلك
ىذا الحال لستلف برأي كيم و ديطون، أن هما قاما بتقديم العديد من نتائج :التعليمية ، بما في ذلكالبحث التي تظهر التأثت الإيجابي لاستخدام الوسائل
.يصبح تقديم الدروس أكثر توحيدا (أ يدكن أن تكون الدروس أكثر إثارة للاىتمام (ب
5Syarifuddin Nurdin, Adriantoni, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers,
2016), h. 120-121.
13
يصبح التعلم أكثر تفاعلية (ج يدكن تحست جودة نتائج التعلم (د .يدكن تحست مواقف الطلاب الإيجابية تجاه ما يتعلمونو وتجاه عملية التعلم (ه أكثر إيجابية و يدكن تقليل عبء الدعلم يدكن أن يتغت دور الدعلم في اتجاه (و
للتفستات الدتكررة لمحتوى الدرس أو حتى التخلص منو حتى يدكن أن تركز على جوانب مهمة أخرى من عملية التدريس والتعلم، على سبيل الدثال
.6كمستشار أو كمستشار طلابي
أنواع الوسائل التعليمية .5 البصريةالوسائل (1
وسيلة تعليمية تنقل الرسائل من البصريةوفقا لسوكيمان، تعد الوسائل التعليمية إلى البصريةخلال حاسة البصر/ البصرية. بشكل عام ، يتم تقسيم الوسائل التعليمية
قسمت، وهما الوسائل الرسومية والوسائل الدطبوعة. تشتمل الوسائل الرسومية على ية ، والدخططات ، والرسومات ، والسبورة، والفانيلات، وسائط الصور، والرسوم التخطيط
تتضمن .والنشرات ، والدلصقات والرسوم الدتحركة ، والخرائط ، والكرات الأرضية 7 .والوحدات النمطية (OHT) والوسائل الدطبوعة الورق الشفاف
ىي لتسهيل الدعلمت والطلاب في عملية البصريةفوائد أو وظائف الوسائل باستخدام ىذه الصورة ، يدكن . من أجل تحقيق أىداف التعلمكذلك و و التعلم يمالتعل
6 Azhar Arsyad, Media...., h. 25-27.
7 Fajar Wahyunuhari, “Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Disekolah Dasar Negri-Sekecamatan Tepus
Kabupaten Gunung Kidul”. (Skripsi Ilmu Keolahragaan Universitas Negri Yogyakarta,
Yogyakarta, 2013), h. 14.
14
يسهل كذلك أن يسهل على الدعلمت نقل الرسائل أو الدعلومات )الدواد التعليمية( و .فهم الدوضوع الذي ينقلو الدعلمون حتى يدكن تحقيق أىداف التعلمعلى الطلاب
ةالوسائل السمعي (2مسموعة، والتي تعت صوت يدكن أن تسمعو الأذن يأتي الصوت من كلمة
8 .ىتتز 21111و 21البشرية بشكل طبيعي بتددات بت وفقا لـساديدان وآخرون، في كتاب الوسائل التعليمية في التبية الجسمية، تعد الوسائل السمعية )وسائط الاستماع( وسيلة لا يتم تلقي لزتوى رسالتها إلا من خلال
السمع. بمعت آخر، ترتبط الوسائل السمعية بحاسة السمع. تكون الرسالة الدنقولة حاسة 9عبر الوسائل السمعية في شكل رموز صوتية لفظية وغت لفظية.
( 1عملية معقدة تتضمن أربعة عناصر ، وىي: )ىو ن الاستماع في الواقع أ .( التذكر4( الفهم ، )3( الانتباه ، )2الاستماع ، )
حاسة السمع فقط ، لأن ىذه التي تستخدم ل السمعية ىي الوسائل الوسائتكون فقط على شكل صوت ، وفي الحياة اليومية اعتدنا على التقاط الرسائل الوسائل
الراديو ومسجلات الأشرطة وما خلال حاسة السمع ، ومن الوسائل السمعية ىي من 11 .إلى ذلك
8 Daryanto, “Media Pembelajaran”, (Bandung: Satu Nusa,2012), h.40.
9 Giri Wiranto, Media., h. 141.
10 Ulin Nuha, Ragam Metodologi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta:
Diva Press, 2016), h. 268.
15
الوسائل السمعية و البصرية (3السمعية و البصرية ىي نوع من وسائل التعليمية أو مصادر التعلم التي الوسائل
تحتوي على رسائل أو موضوع تم صنعو بطريقة شيقة ومبتكرة باستخدام حاستت السمع .ىذه الوسائل في شكل صوت وصور .والبصر
بطاقة الألعاب الرباعية .ب بطاقة الألعاب الرباعيةتعريف .1
الكبت ، فإن البطاقات عبارة عن ورق في شكل وفقا لقاموس الإندونيسي ، فرقةبينما الرباعية ىي (. مستطيل )لأغراض لستلفة ، فهي تشبو التذكرة تقريبا
11 .ولرموعة ، وما إلى ذلك ، تتكون من أربعة و Dauviller بطاقة الألعاب الرباعية ىي لعبة تم تطويرىا في الأصل بواسطة
Hillrech أوضح .الدفرداتكوسيلة لتعلم Dauviller و Hillrech أن بطاقة الألعابالرباعية ىي نوع من ألعاب الدذكرات والدومينو والرباعية التي يدكن استخدامها كوسيلة
.لتعلم الدفرداتىي نوع من لعبة بطاقة الألعاب الرباعية كذلك أن أغوستيكا و توضح
تكبت / سماكة وزء العلوي من البطاقة في الجبطاقات الصور ، مع كتابة عنوان الصورة ، بينما يوجد فوق الصورة بطاقة الألعاب الرباعية ىو لبحثىذا ا. موضوع الكتابة
سطرين من الكلمات على اليمت وخطت على اليسار ، تشت إحدى الكلمات الأربع
11
Indah Setiyorini, M. Husni Abdullah, “Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet
Pada Mata Pelajaran Ips Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar”. JPGSD,
Vol.01 No. 02 (2013), h. 3.
16
لأربعة الكلمة وعادة ما تكون بلون لستلف أو تحتها خط من اتحت إلى الصورة الدوجودة .في الجزء العلوي من البطاقة الكلمة الواردة
بناء على الآراء الدذكورة، يدكن الاستنتاج أن وسائل بطاقة الألعاب الرباعية وكل .ىي لعب البطاقات، تتكون من عدد بطاقات الصور ذات موضوع لزدد مسبقا
كتابة تحتضن من البطاقة وصف مكتوب على شكل 12 بطاقة لذا عنوان في أعلى الوسط.الصورة ، ىذه اللعبة الرباعية ذات بطاقة الألعاب الرباعية ىي إحدى الوسائل التي يدكن استخدامها في تعلم الدفردات إلى جانب كونها لشتعة ، يتم تقديم الدادة الدوجودة في بطاقة
.الصورة ىذه على شكل صورة مصحوبة بوصف للصورة
عية خطوات استخدام بطاقة الألعاب الربا .2 فرقتتالرباعية ىو تقسيم الطلاب إلى لعابطريقة استخدام لعبة بطاقة الأ
، لقرقتتوبقية البطاقات مكدسة بت ا حاملت بطاقتتفرقة مفردة أو مزدوجة في كل الدعارضة من خلال قراءة فرقة على تخمت البطاقة التي تحتفظ بها الفرقة تتناوب كل
فرقةقا ، إذا لصحت في التخمت ، فإن البطاقة تنتمي إلى الوصف البطاقة المحفوظة مسبالدعارضة ، فستظل البطاقة لفرقةإذا لم يتم تخمت البطاقة من قبل ا، التي يدكنها التخمت
التي يدكنها تخمت معظم فرقة ال من ىذا البعبة ىي ةالفائز ملكا لمجموعة حامل البطاقة ، .البطاقات
12
Zulfikar, laelah Azizah, “Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran Kartu Kuartet
Dalam Pembelajaran Keterampolan Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI MA Negri 1
Makassar”. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Ssastra, Vol.1 No.4 (Agustus 2017), h. 4.
17
الألعاب الرباعيةمزايا بطاقة . 3تجمع ىذه الوسائل بطاقة الألعاب الرباعية بت وسائط الصور (أ
.والألعاب يدكن للطلاب الدشاركة مباشرة في عملية التعلم (ب زيدة اىتمام الطلاب واىتمامهم بالدواد التعليمية (ج تسهيل الطلاب على فهم الدواد التعليمية (د عليهاتكلفة صناعة الوسائط رخيصة وسهلة الحصول (ه يدكن إجراؤىا في الخارج أو داخل الفصل (و
بطاقة الألعاب الرباعية عيوب .4 لررد استغلال حاسة البصر (أ تتلف الوسائل بسهولة لأنها مصنوعة من الورق والكرتون (ب عدم فهم الطلاب لنظام اللعب ويدكن أن يؤدي إلى صعوبة أثناء (ج
13 استخدامها.
استيعاب مفردات العربية . ج مفردات العربيةاستيعاب تعريف .1
ىي vocabularyفي اللغة العربية تسمى الدفردات ، أما في اللغة الإلصليزية تسمى لرموعة من الكلمات أو الكلمات الدعروفة لشخص ما أوىالكيانات الأخرى و ىي جزء
الدفردات ىي أحد العناصر .والدفردات مستخدمة لبناء جمل جديدة .من لغة معينة
13
Bayulikids.Blogspot.Com/2015/06/Penggunaan-Media-kuartet-Cerdas-Dalam.html
18
ا ، وتستخدم الدفردات في اللغة الدنطوقة ستيعابهللغة التي تعتبر مهمة جدا لاالثلاثة .والدكتوبة ، وىي إحدى الأدوات لتطوير مهارات اللغة العربية
، فإن الدفردات ىي لرموعة من الكلمات التي تتكون منها Horn وفقا لخارن عة ضروري للغاية ، حيث ذكرالدهارات اللغوية الأرب استيعابإن دور الدفردات في .اللغة
أن قدرة الفرد على فهم الدهارات اللغوية الأربعة تعتمد بشكل كبت على Vallet فاليت 14 .استيعاب الدفردات التي يدتلكها
و ىي بأن الدفردات ىي كلمة موجودة في لغة Dipodjoyo ديفجويو وفرالدفردات التي يستخدمها أن لغةفي .مستخدمة من قبل لرموعة من الأشخاص من بيئة
يتم تعزيز ىذا البيان من خلال رأي .شخص ما للتواصل بلغة معينة في بيئةبأن الدفردات ىي الأداة الرئيسية التي يجب أن يدتلكها Nurgiyantoroنورجييانطو
شخص سيتعلم لغة لأن الدفردات تعمل على تكوين الجمل والتعبت عن الأفكار والدشاعر 15 .ابياشفهيا وكت
16.كلما زاد عدد الدفردات اللغوية ، كانت مهارات الشخص اللغوية أفضل، فردية الدوجودة في كل طفل ستميزهستزيد الدفردات مع تقدم العمر، لكن الظروف ال
كلما زاد عدد .يلعب استيعاب الدفردات دورا مهما في تطوير جوانب الدهارات اللغوية .الطفل ، كان من الأسهل لبناء مهاراتو اللغويةالدفردات التي يدتلكها
14 Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (UIN-Maliki Press,
2011), h. 61. 15
Dewi Setianingsih, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Benda Melalui Metode
Pemberian Tugas Pada Siswa Tunarungu Kelas Dasar II di SLB Wiyata Darma 1 Sleman, 2017”.
(Skripsi Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa, Universitas Negri Yogyakarta,
Yogyakarta,2017), h. 5. 16
Ika Retnaningsih, “Pengembangan Media Kartu Kuartet Untuk Mengembangkan
Kosakata Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak “, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Edisi. 3, (2017), h. 2.
19
أىداف تعلم مفردات العربية .2 :تتمثل الأىداف العامة لتعلم مفردات اللغة العربية )الدفردات( فيما يلي (أ إدخال مفردات جديدة للطلاب أو للطلبة سواء من خلال لغة القراءة أو (ب
.فهم الدسموعالدفردات بشكل جيد وصحيح لأن تدريب الطلاب أو الطلبة على نطق (ج
النطق الجيد والصحيح يؤدي إلى القدرة على التحدث والقراءة بشكل جيد .وصحيح
فهم معت الدفردات ، إما دلالة أو معجمية )قائمة بذاتها( أو عند (د استخدامها في سياق جمل معينة )الدعاني الضمنية والنحوية(
ت الشفوي )التحدث( والكتابي القدرة على تقدير وعمل الدفردات في التعب (ه 17)الكتابة( وفقا للسياق الصحيح.
مبادئ في اختيار المفردات .3في تعلم الدفردات يجب على الدعلم إعداد مفردات مناسبة لطلابو ، وبالتالي يجب على الدعلم الالتزام بمبادئ ومعايت واضحة ، مبادئ في اختيار الدفردات لتعليمها لدى
:نبية )غت ناطقت باللغة العربية( ىي كما يليالدتعلمت الأج التواتر يعت اختيار الدفردات الدشهورة. (أ على نطاق واسع في الدول يعت اختيار الدفردات التي تستخدمالتوازن (ب
.، والتي لا تستخدم على نطاق واسع في بعض الدول العربية وحدىاالعربية
17
Ibid., Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran.....
21
معت وىي الكلمات التي الدطهية تعت اختيار كلمات معينة ولذا معت (ج .تستخدم في لرالات معينة
الألفة تعت اختيار الكلمات الدألوفة والدشهورة وترك الكلمات التي نادرا ما (د أكثر شهرة من كلمة "شمس" تسمع قيد الاستخدام. حيث أن كلمة
.على الرغم أن هما في نفس الدعت "ذوكى"تخدامها في لرالات لستلفة ، الشمول يعت اختيار الكلمات التي يدكن اس (ه
على سبيل الدثال كلمة "بيت" أفضل من .ولا تقتصر على لرالات معينة .كلمة "الدنزل" لأنها أكثر شيوعا
الحممية تعت اختيار الكلمات التي غالبا ما يحتاجها الطلاب بدلا من (و .الكلمات التي لا يحتاج إليها أحيانا أو نادرا ما يحتاج إليها
العروبة ، وتعت اختيار الكلمات العربية ، أي اختيار الكلمات العربية مع (ز على سبيل الدثال اختيار كلمة "حاتف" أو .عدم الدقارنة في اللغات الأخرى
18 .كلمة "مذيلء" بدلا من الراديو وغتىا
مؤشرات استيعاب المفردات .4ىو مهارة كبتة ومعرفة نفس ستيعابأن "الا Morgan و MacTrurck شرح
وىذا يعت أنو يدكن القول بأن شخصا ما يتقن عندما يكون 19الدوضوع أو النشاط". 21لديو معرفة جيدة في نفسو ويدكنو تطبيق معرفتو بقدر الإمكان أو غت الذواة.
18
Bisri Mustafa, Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab ( UIN-
Malik Press, 2016), h. 69. 19
Robert H. MacTruck and george A Morgan, Mastery Motivation Conceptualization
And Application (New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1995, h. 283 dikutip oleh Zahratun
Fajriah , “ Peningkatan Kosa Kata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu
Bergambar ( Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas 1 MI Nurul Hakim Kediri Lombok Barat
Tahun 2015), h.111
21
تعلم الدفردات ليس فقط تعليم الدفردات ثم توجيو الطلاب إلى حفظها ، ولكن الدفردات إذا كانوا قادرين على استيعابأكثر من ذلك يقال إن الطلاب قادرون على
21 تحقيق الدؤشرات الدوجودة ، وىي:
.الطلاب ترجمة نماذج الدفردات بشكل جيد يقدر (1 وصحيحجيد ابتها بشكل الطلاب نطق الدفردات وإعادة كتيقدر (2، في شكل بشكل صحيح ملةطلاب استخدام الدفردات في الجيقدر ال (3
شفهي وكتابي
استيعابفردات ينقسم إلى قسمت ، وهما أن استيعاب الد Djiwandono أوضحالدفردات الإنتاجية و الدفردات الاستقبالية. حيث يتم استخدام استيعاب الدفردات
لأغراض الكلام والكتابة ، بينما يتم استخدام استيعاب الدفردات الإنتاجية )التعبتية( .الاستقبالية لأغراض الاستماع والقراءة
استنادا إلى التعريف السابق يدكن الاستنتاج أن استيعاب الدفردات ىو قدرة الشخص على التواصل أو التعبت عن الأفكار شفهيا وكتابيا باستخدام الدفردات التي
.يدتلكها البحوث السابقة . د
ىذا البحث لو أوجو تشابو واختلاف مع البحوث السابقة بما في ذلك البحث ( بموضوع:2116الذي قامت بو راتنا يونيتا )
“Pengaruh permainan kartu kwartet „Arabiyyah terhadap penguasaan al-mufradat
bahasa arab siswa kelas VIII MTS Negri Ngemplak Sleman”.
20
. Zahratun Fajriah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui
Penguasaan Media Kartu Kata Bergambar”. (Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas 1 MI Nurul
Hakim Kediri lpmbok Barat Tahun 2015), h. 112 21
Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran......, h.60.
22
( بموضوع:2118و البحث الذي قامت بو نور الليلة عزى )“Pengembangan media pembelajaran The Quartet Card materin keragaman
budaya di indonesia kelas IV MINU Raudlatul Falah Talok Malang”.
و البحوث الأخرى.
أوجو التشابو والاختلاف ىذا البحث مع بعض البحوث يدكن ملاحظة :السابقة في الجدول التالي
2.1الجدول البحثوث السابقة
نوع الاسم، الموضوع، السنة الرقم البحث
تركيز البحث
أوجو التشابو والاختلاف
راتنا يونيتا، بموضوع: 1“ Pengaruh permainan
kartu kwartet
„Arabiyyah terhadap
penguasaan al-
mufradat bahasa arab
siswa kelas VIII MTS
Negri Ngemplak
Sleman” (2116)
البحث الكمي )البحث التجريبي(
أوجو التشابو: استخدم بطاقة (1
وسائط رباعيةالذدف ىو مادة (2
اللغة العربية .وخاصة الدفردات
أوجو الاختلاف:نوع البحث (1
الكميموضوع البحث (2
ىو طلاب الصف الثامن
23
ريسا غاويونينج سيو، 2 بموضوع:
“ Model Active
Learning Permainan
Kuartet „Arabiyah
Dalam Upaya
Memperkuat Hafalan
Kosa Kata Bahasa Arab
Sisswa Kelas IV MI
Muhammadiyah
Krakitan Bayat Klaten
(2111/2112)
البحث الإجرائ الصفي
ترقية حفظ الدفردات
العربية بنموذج التعلم
النشاطي باستخدام
بطاقة الألعاب الرباعية
أوجو التشابو:استخدم وسائل (1
بطاقة الألعاب الرباعية
نوع البحث ىو (2البحث الإجرائ
الصفي
أوجو الاختلاف:موضوع البحث (1
ىو طلاب الصف الرابع
بمدرسة الإبتدائية نور الليلة عزى، بموضوع: 3
“Pengembangan media
pembelajaran The
Quartet Card materin
keragaman budaya di
indonesia kelas IV
MINU Raudlatul Falah
Talok Malang” (2118)
البحث و التطوير
تطوير بطاقة
الألعاب الرباعية لدوضوع التنوع الثقافي
أوجو التشابو:استخدم بطاقة (1
الرباعية الألعاب
الاختلاف:أوجو ىو البحث نوع (1
التطوير والبحث البحث موضوع (2
ىو طلاب الرابع الصف
24
بمدرسة الإبتدائية الحكومية
موضوع تركيز (3 الدرس
إيكا ريتنا ننجسيو، بموضوع:
”Pengembangan Media
The Quartet Card
Untuk
Mengembangkan
Kosakata Pada Anak
Kelompok B Taman
Kanak-Kanak”
البحث و التطوير
تطوير بطاقة
الألعاب الرباعية
أوجو التشابو:استخدم بطاقة (1
الألعاب الرباعية
أوجو الاختلاف:نوع البحث ىو (1
البحث و التطويرموضوع البحث (2
ىو طلاب فرقة ب بمدرسة روضة
الأطفال فوتري راىاجينج 5
"Pengembang Media
Permainan The Quartet
Card Satuan Waktu
Matematika (kuantum)
untuk siswa kelas V SD
Negri Sarikarya
Yogyakarta”
(2117)
البحث و التطوير
تطوير بطاقة
الألعاب الرباعية في
موضوع الوحدة الزمنية
أوجو التشابو:استخدم بطاقة (1
الألعاب الرباعية
أوجو الاختلاف:نوع البحث ىو (1
البحث و التطويرموضوع البحث (2
25
ىو طلاب الصف الخامس بمدرسة الإبتدائية
الحكوميةتركيز موضوع (3
الدرس
لدراسات بناء على الجدول أعلاه ، ينص على أن ىذا البحث يدعم بعض اتلف عن البحث الذي قام بو ىذا البحث يخ، لكن يةميالتعل السابقة التي تناقش وسائل
.الأخرى الباحثون
الإطار النظري .ه بطاقة الألعاب الرباعية .1
. مناسب نشاط يتكرر من أجل الدتعةىي ، فإن اللعبة Jhonson Et Al وفقا لـعتبر الألعاب نشاطا لشتعا وجوا متحررا ، ويدكن أن يجاي ، ، وفقا لدانان بالرأي السابق
.تغذي القدرات والشخصيةقاموس الإندونيسي، فإن البطاقات عبارة عن ورق في شكل مستطيل في
بينما الرباعية ىي فرقة ، ولرموعة ، وما )لأغراض لستلفة ، فهي تشبو التذكرة تقريبا(. 22 إلى ذلك ، تتكون من أربعة.
و Dauviller بطاقة الألعاب الرباعية ىي لعبة تم تطويرىا في الأصل بواسطةHillrech أوضح .لتعلم الدفردات كوسيلة Dauviller و Hillrech أن بطاقة الألعاب
22
Indah Setiyorini, M. Husni Abdullah, “Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet
Pada Mata Pelajaran Ips Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar”. JPGSD,
Vol.01 No. 02 (2013), h. 3.
26
الرباعية ىي نوع من ألعاب الدذكرات والدومينو والرباعية التي يدكن استخدامها كوسيلة .لتعلم الدفردات
كذلك أن بطاقة الألعاب الرباعية ىي نوع من لعبة أغوستيكا و توضحفي الجزء العلوي من البطاقة و تكبت / سماكة بطاقات الصور ، مع كتابة عنوان الصورة
الكتابة. موضوع ىذا البحث ىو بطاقة الألعاب الرباعية ، بينما يوجد فوق الصورة سطرين من الكلمات على اليمت وخطت على اليسار ، تشت إحدى الكلمات الأربع
خط من الأربعة إلى الصورة الدوجودة تحت الكلمة وعادة ما تكون بلون لستلف أو تحتها 23 .الكلمة الواردة في الجزء العلوي من البطاقة
المفردات .2الدفردات ىي قدرة الشخص على استخدام مفرداتو الخاصة للتواصل والتعبت عن الأفكار مع بيئتو شفهيا أو كتابيا والتي تتميز بتنمية الدهارات اللغوية الأساسية ، وىي
24 .والكتابة باستخدام اللغة العربيةالاستماع والتحدث والقراءة .وفقا للقرن ، فإن الدفردات ىي لرموعة من الكلمات التي تتكون منها اللغة
25دور الدفردات في إتقان الدهارات اللغوية الأربعة ضروري.
نموذج الإجرائ . وىناك العديد من الخبراء الذين يقتحون نماذج البحث الإجرائي ، بشكل عام
، (kurt lewin) ( نموذج كورت لويس1نماذج شائعة الاستخدام ، وىي: ) ىناك أربعة
23
Indah Setiyorini, M. Husni Abdullah, “ Penggunaan Media.... h. 3 24
. Zahratu Fajriah, “ peningkatan penguasaan kosa kata.......,h. 25
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran....h.61.
27
John)( جون إليوت 3، ) (kemmis dan Mc.taggart) ( نموذج كيميس وماك تغارت2)
Elliott)( ،4نموذج ديف ) إيبوت (Dave Ebbutt).
كتت لويس (1البحث نموذج كتت لويس ىو الدرجع أو الأساس الرئيسي لنماذج لستلفة من
يتكون الدفهوم الرئيسي للبحث .الإجرائي الصفي، خاصة البحث الإجرائ الصفي( 2( التخطيط ، )1الإجرائي الصفي وفقا لكورت لويس من أربعة مكونات ، وىي: )
على أنها دورة. الخطوات. ينظر إلى علاقة بت ( التقويم4( الدلاحظة ، )3، ) التنفيذ
كيميس وماك تغارت (2لا يزال قريبا من .الذي طوره ستيفن كيميس وروبن إم سي تغارت النموذج
تتكون من أربعة يقال ذلك لأنو في دورة واحدة .النموذج الذي قدمو كورت لويس :على الأربعة الخطوات، تشمل تغيتالكما نفذىا كورت لويس بحيث لا يوجد خطوات التخطيط (أ التنفيذ (ب الدلاحظة (ج التقويم (د
، تليها إعادة التخطيط التي تتم في تقويم، بعد التعتبر الدورة مكتملةومع ذلك ، .وىكذا ، أو عدة دورات .شكل دورة
من أربع كيميس وماك تغارت يتكون إجراء البحث الدستخدم بواسطة نماذج. يتم تقويممراحل من النشاط بما في ذلك: التخطيط ، التنفيذ )الإجراء( ، الدلاحظة ، ال
28
مراحل الدورة دائما بطريقة تشاركية وتعاونية بت الباحث والدعلم الرئيسي في النظام تنفيذ .الددرسي
جون إليوت (3جون إليوت أكثر تفصيلا وتفصيلا عند مقارنتو بالنموذجت يبدو نموذج
الدوصوفت السابقت، ويقال أنو في كل دورة من الدمكن أن تتكون من عدة إجراءات ، )إجراءات(. وفي الوقت نفسو ، يتكون كل إجراء خطواتأي ما بت ثلاثة إلى خمسة
.من عدة خطوات يتم تحقيقها في شكل أنشطة تعليم وتعلملجون إليوت، البحث الإجرائ الصفي الغرض من التتيب التفصيلي لنموذج
بحيث يكون ىناك مستوى أعلى من الطلاقة بت الدستويت في تنفيذ الإجراء أو عملية ويتكون كل إجراء من عدة مواضيع فرعية للغة أو موضوع فرعي ، ولكن في .التعلم
الواقع لا يدكن إكمال كل موضوع في خطوة واحدة ، لكن من خلال عدة خطوات ، الدختلف البحث الإجرائ الصفي وىذا ىو السبب في قيام جون إليوت بتجميع نموذج
.تخطيطيا مع النموذجت السابقت
ديف إيبوت (4التي طورىا البحث الإجرائ الصفي نماذج اتدام الدراسة ديف إيبوتعن بعد
البحث الإجرائ الصفي السابقون ، رأى بأن نماذج خبراء البحث الإجرائ الصفيوما إلى ذلك تعتبر جيدة ، Mc Taggarat و Kemmis و John Elliott الحالية كما اقتحها
أو الأجزاء التي لم يتم .د من الأشياءولكن في ىذه النماذج لا يزال ىناك العدي تصحيحها بعد بحيث لا تزال بحاجة إلى معالجتها.
29
Elliott و Kemmis في الحقيقة، يتفق ديف إبوت مع الأفكار التي عبر عنهاعلاوة على ذلك ، صرح أيضا . Kemmis لعمل Elliott لكنو يختلف مع بعض تفستات
Mc و Kemmis الذي قام بو لولبيالشكل الالتي ذكرت أن ebbut عن وجهة نظر
Taggarat 26 .تقويماللم يكن أفضل طريقة لوصف عملية كاستاتيجية لحل الدشكلات من خلال تم إجراء البحث الإجرائي في الصفي
في نتائج ىذا البحث الذي تم تنفيذه لزيدة تقويمام إجراءات حقيقية ومن ثم الاستخد، وخاصة الدفردات باستخدام وسائل نشاط الطلاب ونتائج التعلم في تعلم اللغة العربية
.رباعيةاللعاب بطاقة الأ بواسطة لولبيتصميم البحث الدستخدم لدى الباحثة في ىذا البخث ىو نموذج
Kemmis وMc Taggarat الغرض من استخدام ىذا نموذج تصميم البحث ىو وجودأوجو قصور في تنفيذ الإجراء ، فلا يزال من الدمكن متابعة تخطيط وتنفيذ الإجراءات
في ىذه الدراسة ، استخدم .التصحيحية في الدورة التالية حتى يتم تحقيق الذدف الدنشود .لإجراء الدسبقالباحث دورتت ، تم عقد كل منهما اجتماعت ويبدأ با
فرضية البحث .ز فرضية البحث ىي افتاضات مؤقتة أو إجابات مؤقتة لدشاكل البحث التي
تعمل ىذه الفرضية على توفت .يدكن أن تكون صحيحة أو خاطئة ويجب اختبارىا أولا .اتجاىات واضحة لإجراء البحث
النحو صاغت الباحثة فرضية ىذا البحث على ا إلى البيان السابق،داستنا :التالي
26
Samsu Sumadayo, ”Penelitian Tindakan Kelas “, ( Yogya: Graha Ilmu.2013), h. 39-42.
31
( يقدر على THE QUARTET CARDاستخدام بطاقة الألعاب الرباعية )ترقية استيعاب الدفردات لدى طالبات الصف السابع بمدرسة روضة القرآن الثالثة
الدتوسطة لامبونج الشرقية.
المراجعArsyad, Azhar, Media pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Azizah, Zulfikar, laelah, Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran Kartu Kuartet Dalam
Pembelajaran Keterampolan Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI MA Negri 1
Makassar”. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra, Vol.1 No.4, Agustus 2017.
Bayulikids.blogspot.com/2015/06/penggunaan-media-kuartet-cerdas-dalam.html
B.uno, Hamzah,Nina, Lamatenggo, Satria, Koni, Menjadi Peneliti PTK Yang Profesional,
Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Daryanto, Media Pembelajaran, Bandung: Satu Nusa,2012.
Fajar Wahyunuhari, Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Pendidikan
Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Disekolah Dasar Negri-Sekecamatan Tepus
Kabupaten Gunung Kidul, Skripsi Ilmu Keolahragaan Universitas Negri Yogyakarta,
Yogyakarta, 2013.
Fajriah, Zahratun, Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Penguasaan
Media Kartu Kata Bergambar, Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas 1 MI Nurul
Hakim kediri lpmbok barat tahun 2015.
Hidayah, Nurul, Wawancara Dengan Penulis, Ruang Guru SMP QU 3, Sekampung, 31
Januari 2020.
Ibrahim, Muhamad, Penerapan Media Al-bithaqaat Al-syakliyah Dalam Meningkatkan Kosa
Kata Bahasa Arab Siswa Kelas III SD IT Al-Fityan, Al-maraji jurnal pendidikan
bahasa arab, Vol. 1 No.1, Juni 2017.
Ismail, Andang, Education Games, Yogyakarta: pro-u .media, 2009.
Kunandar, langkah mudah penelitian tindakan kelas sebagai pengembangan profesi guru,
Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Muchtar, M.Ilham, Metode Contextual Teaching And Learning Dalam Pemebelajran Bahasa
Arab, Al-Maraji, Vol.1 No.1, 2017
Mustafa, Bisri, Abdul, Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,
Yogyakarta: UIN-Malik press, 2016.
Mustafa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , UIN-Maliki Press, 2011.
Nurdin, Syarifuddin, Adriantoni, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers,
2016.
Nuha, Ulin, Ragam Metodologi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab, yogyakarta: Diva
press, 2016.
Nursiah, Pengaruh Penguasaan Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Menghafal Al-Qur’an
Mahasiswi Semester II Ma’had Al-BIRR MAKASSAR. Jurnal pendidikan bahasa
arab, Vol.1 No. 1 Juni2017.
Nuryadi, Nurdin, Pembelajaran Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Darussalam
Dukhuwalah Kecamatan Kembar Kabupaten Banyumas, Skripsi Program Sarjana
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Purwokerto, Purwokerto, 2015.
Retnaningsih, Ika, Pengembangan Media Kartu Kuartet Untuk Mengembangkan Kosakata
Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak, jurnal pendidikan anak usia dini
edisi. 3, 2017.
Setianingsih, Dewi, Peningkatan Penguasaan Kosakata Benda Melalui Metode Pemberian
Tugas Pada Siswa Tunarungu Kelas Dasar II di SLB wiyata darma 1 sleman, 2017,
Skripsi Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa, Universitas Negri Yogyakarta,
Yogyakarta, 2017
Setiyorini, Indah, M. Husni, Abdullah, Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet Pada
Mata Pelajaran Ips Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar,
JPGSD, Vol.01 No. 02, 2013.
Sumadayo, Samsu, Penelitian Tindakan Kelas, Yogya: Graha Ilmu.2013.
Sumiarni, Nani, Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Mahasiswa Problematika Dan Solusinya,
Vol.15 2014.
Tampubolon, Saur, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik
Dan Keilmuan, Jakarta: Erlangga, 2014.
Tanujaya, Benidiktus, Jeinne, Mumu, Penelitian Ttindakan Kelas, Yogyakarta: Media
Akademi,2016
Wiarto, Giri, Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani, Yogyakarta: Laksitas, 2016.