testy

Príloha ku krátkej správe k zverejneniu výsledkov (11. 12. 2012) PIRLS a TIMSS 2011 1

Ukážka testových úloh zo žiackych testov PIRLS a TIMSS 2011

Literárny text „Leť, orol, leť“

400 bodov Nízka medzinárodná úroveň - vyhľadanie explicitne uvedenej informácie

Čo urobil farmár s orlíčaťom, keď ho doniesol domov?

A Učil ho lietať.

B Pustil ho na slobodu.

C Vychovával ho ako sliepku.

D Urobil mu nové hniezdo.

Slovenskí žiaci dosiahli významne vyšší výkon v čítaní literárnych textov než v čítaní informačných textov. Najvyššiu percentuálnu úspešnosť mali v úlohách vyžadujúcich vyhľadanie

explicitne uvedenej informácie, pri ktorých bolo potrebné správnu odpoveď jednoducho identifikovať v texte. Odpoveď bola v texte priamo uvedená: „....Ukázal orlíča svojej rodine, potom ho opatrne položil

do kurína medzi sliepky a kuriatka.“ Slovenskí žiaci v tejto úlohe dosiahli úspešnosť až 95 %. Ich výkon sa zlepšil oproti testovaniu v roku 2006, kedy v tej istej úlohe bola úspešnosť slovenských žiakov 94 %. Tieto výsledky sú tiež vyššie než medzinárodný priemer, ktorý bol 90 % v PIRLS 2006 a 91 % v PIRLS 2011.

625 bodov Najvyššia medzinárodná úroveň

- interpretácia a integrácia myšlienok a informácií

Prečo zobral farmárov priateľ orla do hôr, aby ho prinútil lietať? Uveď dva dôvody.

1 1. aby orol mohol nasledovať slnko

1 2. aby odniesol orla bližšie k oblohe tam,

kde patrí

Náročné pre slovenských žiakov boli naopak úlohy vyžadujúce interpretáciu a integráciu

myšlienok a informácií. Pre správnu odpoveď je potrebné pochopiť a prepojiť informácie, ktoré sa nachádzajú na viacerých miestach textu. 36 % slovenských žiakov uviedlo jednu z dvoch správnych odpovedí a len 16 % dosiahlo pre túto úlohu plný počet bodov, čiže obidve správne odpovede. V PIRLS 2006 dosiahli naši žiaci podobné výsledky – 37 % jednu správnu odpoveď a 14 % obidve správne odpovede. Výsledky sú tiež o čosi nižšie než je medzinárodný priemer – v PIRLS 2006 aj PIRLS 2011 uviedlo približne 37 % žiakov jednu správnu odpoveď a takmer 18 % žiakov dosiahlo plný počet bodov.

4.ročník

PIRLS 2011

2

400 bodov Nízka medzinárodná úroveň

Na jednej lodi sa nachádza 218 cestujúcich a 191 členov posádky.Koľko ľudí spolu sa na

Odpoveď: _______________

Úlohu sčítavania dvoch trojciferných čísiel riešili naši žiaci sv predchádzajúcom cykle štúdie (2007), ju naši žiaci riešili sMedzinárodný priemer bol v

Dominik sa opýtal priateľov, aká je ich obľúbená farba. Informácie usporiadal do tabuľky, ktorá vyzerala takto.

Obľúbená

ČervenáZelenáModrá

Žltá

Potom začal Dominik kresliť graf,Doplň Dominikov graf.

Zobrazovanie údajov do grafu nie je silnou stránkou našich žiakov. zaradený v najnižšej referenčnej úrovni riešili žiaci vv predchádzajúcom cyMedzinárodný priemer bol v


Nízka medzinárodná úroveň

Na jednej lodi sa nachádza 218 cestujúcich a 191 členov posádky.Koľko ľudí spolu sa nachádza na lodi?

Odpoveď: _______________

Úlohu sčítavania dvoch trojciferných čísiel riešili naši žiaci s 83 %predchádzajúcom cykle štúdie (2007), ju naši žiaci riešili s 80 %

Medzinárodný priemer bol v roku 2011 76 % a v predchádzajúcom cykle 74

Dominik sa opýtal priateľov, aká je ich obľúbená farba. Informácie usporiadal do tabuľky, ktorá vyzerala takto.

Obľúbená farba Počet priateľov

Červená Zelená Modrá

4 2 6 7

Potom začal Dominik kresliť graf, ktorý zobrazoval dané informácie. Doplň Dominikov graf.

Zobrazovanie údajov do grafu nie je silnou stránkou našich žiakov. najnižšej referenčnej úrovni riešili žiaci v cykle 2011 už s

predchádzajúcom cykle len so 72 % úspešnosťou. Medzinárodný priemer bol v roku 2007 77 % a v roku 2011 78 %

TIMSS


Na jednej lodi sa nachádza 218 cestujúcich a 191 členov posádky.

% úspešnosťou v roku 2011, % úspešnosťou.

predchádzajúcom cykle 74 %.

Dominik sa opýtal priateľov, aká je ich obľúbená farba. Informácie usporiadal do tabuľky,

ktorý zobrazoval dané informácie.

Zobrazovanie údajov do grafu nie je silnou stránkou našich žiakov. Tento typ úlohy cykle 2011 už s úspešnosťou 77 %,

%.

TIMSS 2011 4.ročníkMatematika

Príloha ku krátkej správe k zverejneniu výsledkov (11.


Mužstvá vo futbalovom t

3 body za víťazstvo1 bod za remízu0 bodov za prehru

Zedland má 11 bodov.

Aký je najmenší

Odpoveď: ________________

Táto úloha sa testovala vpričom túto úlohu vyriešilo správne len 24V medzinárodnrozdiel medzi dievčatami (22

Tu je niekoľko tvrdení o telesách A a B. Označ krížikom

nepravdivé.

Telesá A aj B majú stenu v

Telesá A aj B majú rovnaký počet stien.

Všetky uhly telesa A sú pravé uhly.

Teleso B má viac hrán ako teleso A.

Niektoré hrany telesa B sú zakrivené.

Dvojbodovú úlohu sa 36 % žiakov čiastočne správne. Tiež nastal nárast oproti predchádzajúcemu cyklu, kedy úlohu riešilo úplne správne 13Medzinárodný priemer vzrástol z

zverejneniu výsledkov (11. 12. 2012) PIRLS a TIMSS 2011

Najvyššia medzinárodná úroveň

Mužstvá vo futbalovom turnaji dostanú:

3 body za víťazstvo 1 bod za remízu 0 bodov za prehru

Zedland má 11 bodov.

najmenší počet zápasov, ktoré mohol Zedland odohrať?

Odpoveď: ________________

Táto úloha sa testovala v cykle 2011 po prvý raz a naši žiaci v nej dosiahli úspešnosť 34ričom túto úlohu vyriešilo správne len 24 % dievčat a 43 % chlapcov.

zinárodnom meradle riešili žiaci túto futbalovú úlohu s úspešnosťou 27rozdiel medzi dievčatami (22 %) a chlapcami (31 %) bol 9 percentuálnych bodov.

Tu je niekoľko tvrdení o telesách A a B. Označ krížikom , či je tvrdenie pravdivé alebo

Tvrdenie Pravdivé Nepravdivé

Telesá A aj B majú stenu v tvare štvorca.

Telesá A aj B majú rovnaký počet stien.

Všetky uhly telesa A sú pravé uhly.

Teleso B má viac hrán ako teleso A.

Niektoré hrany telesa B sú zakrivené.

Dvojbodovú úlohu s tvrdeniami o telesách vyriešila pätina našich žiakov úplne správne žiakov čiastočne správne. Tiež nastal nárast oproti predchádzajúcemu cyklu, kedy

úlohu riešilo úplne správne 13 % a čiastočne správne 37 % našich žiakov.odný priemer vzrástol z 33 % na 36 % v roku 2011.

TIMSS

3

nej dosiahli úspešnosť 34 %, % chlapcov.

úspešnosťou 27 %, pričom %) bol 9 percentuálnych bodov.

, či je tvrdenie pravdivé alebo

Nepravdivé

telesách vyriešila pätina našich žiakov úplne správne žiakov čiastočne správne. Tiež nastal nárast oproti predchádzajúcemu cyklu, kedy

čiastočne správne 37 % našich žiakov.

TIMSS 2011 4.ročníkMatematika

4 Ukážka testových úloh zo žiackych testov PIRLS a TIMSS 2011

400 bodov Nízka medzinárodná úroveň

Čo majú spoločné vtáky, netopiere a motýle?

a perie

b srsť

c vnútornú kostru

d krídla

Podobne ako v cykle 2007 aj v cykle 2011 riešilo úlohu o spoločných charakteristikách dvoch živočíchov správne 89 % našich žiakov. Medzinárodný priemer úspešných riešiteľov bol 85 % a v roku 2011 87 %.

Na obrázku je žiarovka pripojená k batérii v elektrickom obvode. Po pripojení ktorého z nasledujúcich predmetov k bodom 1 a 2 bude žiarovka svietiť?

a železný klinec

b plastová lyžička

c gumový pásik

d drevená palička

Fyzikálnu úlohu so žiarovkou v elektrickom obvode riešilo úspešne 87 % našich žiakov, pričom dievčatá aj chlapci ju riešili s rovnakou úspešnosťou. V predchádzajúcom cykle ju vyriešilo správne 83 % našich žiakov, pričom rozdiely vo výkone dievčat a chlapcov boli významné. Medzinárodný priemer bol na úrovni 73 % v roku 2007 a 75 % v roku 2011.

TIMSS 2011 4.ročníkPrírodoveda

Príloha ku krátkej správe k zverejneniu výsledkov (11. 12. 2012) PIRLS a TIMSS 2011 5


Na obrázku je kvitnúca rastlina. Štyri časti rastliny sú očíslované.

V tabuľke pomenuj každú označenú časť rastliny a napíš jej funkciu.

Číslo

časti Názov Funkcia

1 kvet vytvára semená

2 stonka prepravuje vodu a potravu

3 list vytvára potravu pre rastlinu

4 koren prijíma vodu, minerály a živiny do rastliny

Dvojbodovú úlohu vyriešila úplne správne štvrtina našich žiakov a čiastočne správne 37 % žiakov. Čo je opäť nárast v úspešnosti riešenia úlohy od predchádzajúceho cyklu štúdie. V medzinárodnom priemere vyriešila úlohu úplne správne pätina žiakov, 36 % čiastočne správne.


6


Beáta má dva magnety (A a B) a dva rovnaké kovové špendlíky. Posúva magnet A po stole dovtedy, magnetu. Posúva magnet B po stole dovtedy, kým kovový špendlík nezačne byť priťahovaný k magnetu.

Zistí, že magnet A priťahuje kovový špendlík zo vzdialenosti 15kovový špendlík zo vzdialenosti 10

Štefan tvrdí, že obidv

Súhlasíš?

(Označ jednu možnosť.)

C Áno

C Nie

Svoju odpoveď zdôvodni.

magnet Avzdialenosti ako magnet B.

Úlohu s odôvodnením vzdialenosti silnejšíSlovensku dosiahli vMedzinárodný priemer bol na úrovni 25


Najvyššia medzinárodná úroveň

Beáta má dva magnety (A a B) a dva rovnaké kovové špendlíky. Posúva magnet A po stole dovtedy, kým kovový špendlík nezačne byť priťahomagnetu. Posúva magnet B po stole dovtedy, kým kovový špendlík nezačne byť priťahovaný

Zistí, že magnet A priťahuje kovový špendlík zo vzdialenosti 15 cm a magnet B priťahuje kovový špendlík zo vzdialenosti 10 cm.

Štefan tvrdí, že obidva magnety sú rovnako silné.

(Označ jednu možnosť.)

Svoju odpoveď zdôvodni.

magnet A je silnejší, pretože priťahuje špendlík zvzdialenosti ako magnet B.

odôvodnením prečo je magnet, ktorý je schopný pritiahnuť špevzdialenosti silnejší, riešila správne len pätina našich žiakov. Dievčatá aj chlapci na Slovensku dosiahli v tejto úlohe rovnakú úspešnosť.

edzinárodný priemer bol na úrovni 25 %.

TIMSS


kým kovový špendlík nezačne byť priťahovaný k

magnetu. Posúva magnet B po stole dovtedy, kým kovový špendlík nezačne byť priťahovaný

cm a magnet B priťahuje

ahuje špendlík z väčšej

prečo je magnet, ktorý je schopný pritiahnuť špendlík z väčšej Dievčatá aj chlapci na


Príloha ku krátkej správe k zverejneniu výsledkov (11.12.2012) PIRLS a TIMSS 2011 7

Medzinárodné referenčné úrovne PIRLS a TIMSS 2011

Tabuľka 1: Medzinárodné úrovne PIRLS 2011 vo výkone žiakov v čítaní

625 Najvyššia medzinárodná úroveň Pri čítaní literárnych textov žiaci vedia:

• spájať idey z celého textu a chápať hlavnú myšlienku, • prostredníctvom interpretácie udalostí príbehu a činov postáv uviesť a vysvetliť dôvody a motiváciu ich konania,

pocity postáv a ich charakteristiku na základe prečítaného textu.

Pri čítaní informačných textov žiaci vedia: • na základe prečítaného textu rozlíšiť a interpretovať komplexné informácie z rôznych častí textu, • integrovať informácie z celého textu a uviesť vysvetlenia, • interpretovať dôležitosť a postupnosť aktivít, zhodnotiť funkciu vizuálnych a textových prvkov.

550 Vysoká medzinárodná úroveň Pri čítaní literárnych textov žiaci vedia:

• vyhľadať podstatné časti textu a rozoznať dôležité detaily v celom texte, • na základe prečítaného textu vysvetliť vzťah medzi úmyslami, skutkami, udalosťami a pocitmi postáv, • interpretovať a integrovať udalosti príbehu, činy postáv a osobnostné črty, • vyhodnotiť dôležitosť udalostí a konania postáv v príbehu, • rozpoznávať niektoré jazykové prvky, ako je postoj autora, metafora alebo alegória.

Pri čítaní informačných textov žiaci vedia: • vyhľadať a rozlíšiť podstatné informácie v rámci textu alebo komplexnej tabuľky, • vyvodiť závery o logických prepojeniach a uviesť vysvetlenia a zdôvodnenia, • integrovať textové a vizuálne prvky pre interpretáciu vzťahov medzi myšlienkami, • zhodnotiť obsahové a textové prvky a urobiť zovšeobecnenie.

475 Priemerná medzinárodná úroveň Pri čítaní literárnych textov žiaci vedia:

• vyhľadať bezprostredne uvedené kroky, konanie a pocity postáv, • vyvodiť priame závery o charakteristikách, pocitoch a motivácii hlavných postáv, • interpretovať zjavné dôvody a príčiny a dať jednoduché vysvetlenia, • rozoznávať základné jazykové prvky a štýl.

Pri čítaní informačných textov žiaci vedia: • lokalizovať a zreprodukovať dve alebo tri informácie v rámci textu, • využívať podnadpisy, textové polia a ilustrácie na lokalizáciu častí textu.

400 Nízka medzinárodná úroveň Pri čítaní literárnych textov žiaci vedia:

• vyhľadať a uviesť priamo uvedený detail.

Pri čítaní informačných textov žiaci vedia: • vyhľadať a reprodukovať priamo uvedené informácie, ktoré sú ľahko dostupné (napr. na začiatku textu alebo

v presne vymedzenom úseku textu).

8 Medzinárodné referenčné úrovne PIRLS a TIMSS 2011

Tabuľka 2: Medzinárodné úrovne TIMSS 2011 vo výkone žiakov v matematike

625 Najvyššia medzinárodná úroveň Žiaci využívajú svoje vedomosti a schopnosti v množstve relatívne komplexných situácií a svoje úvahy dokážu vysvetliť.

Žiaci na primeranej úrovni a v rôznych súvislostiach aplikujú logické myslenie. Dokážu vyriešiť množstvo viackrokových slovných úloh, ktoré obsahujú prirodzené čísla alebo podiel. Preukazujú hlbšiu mieru pochopenia zlomkov a desatinným čísiel. V rôznych situáciách vedia aplikovať znalosť rôznych dvoj- a trojrozmerných geometrických útvarov. Vedia usporiadať, interpretovať a znázorňovať údaje.

550 Vysoká medzinárodná úroveň

Žiaci využívajú svoje vedomosti a schopnosti pri riešení problémov. Žiaci vedia vyriešiť slovné úlohy zahŕňajúce operácie s prirodzenými číslami. V rôznych situáciách vedia používať delenie. Využívajú svoje vedomosti pre nahradenie hodnoty na vyriešenie úlohy. Dokážu rozvíjať číselné rady, aby našli chýbajúci člen. Preukazujú porozumenie symetrii a geometrickým vlastnostiam. Vedia interpretovať a využívať údaje v tabuľkách a grafoch pri riešení problémov. Dokážu použiť informácie z piktogramov a prehľadných tabuliek na doplnenie stĺpcových grafov.

475 Priemerná medzinárodná úroveň

Žiaci vedia aplikovať základné matematické vedomosti v jednoduchších situáciách. Žiaci na tejto úrovni preukazujú porozumenie celým číslam a čiastočné porozumenie zlomkom. Vedia si predstaviť trojrozmerné tvary na základe dvojrozmernej reprezentácie. Interpretujú stĺpcové grafy, piktogramy a tabuľky pri riešení jednoduchých problémov.

400 Nízka medzinárodná úroveň

Žiaci majú základné matematické poznatky. Vedia sčítavať a odčítavať prirodzené čísla. Poznajú rovnobežné a kolmé

priamky, bežné geometrické tvary a súradnicovú sústavu. Vedia prečítať a doplniť jednoduché stĺpcové grafy a tabuľky.

Tabuľka 3: Medzinárodné úrovne TIMSS 2011 vo výkone žiakov v prírodovede

625 Najvyššia medzinárodná úroveň Žiaci využívajú svoje vedomosti a schopnosti v jednoduchom procese vedeckého skúmania. Žiak rozumie

charakteristickým znakom a procesom živých organizmov, reprodukcii a vývinu, ekosystémom, interakcii organizmov s prostredím a faktorom ovplyvňujúcim zdravie človeka. Rozumie vlastnostiam svetla, vzťahom medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami bežných materiálov, má určité praktické znalosti o elektrine a energiách v praktickom kontexte, rozumie magnetickým a gravitačným silám a pohybu. Do určitej miery rozumie solárnemu systému a fyzikálnym vlastnostiam Zeme, zdrojom, procesom, cyklom a histórii. Majú schopnosť interpretovať výsledky v kontexte jednoduchých experimentov, zdôvodňovať a vyvodzovať závery z opisov a diagramov, hodnotiť a argumentovať.

550 Vysoká medzinárodná úroveň

Žiaci využívajú svoje vedomosti a schopnosti na vysvetlenie javov každodenného života a tiež v abstraktných kontextoch.

Žiaci prejavujú určité pochopenie stavby tela rastlín a živočíchov, životných procesov, životných pochodov a reprodukcie. Taktiež preukazujú mieru pochopenia ekosystému a interakcie organizmov s ich prostredím, vrátane pochopenia vplyvu vonkajšieho prostredia na človeka a jeho konanie. Žiaci majú určité znalosti o vlastnostiach hmoty, elektriny, energie, magnetických a gravitačných silách a pohybe. Žiaci preukazujú čiastočné poznatky o slnečnej sústave a o zložení Zeme, prírodných zdrojoch a dejoch na Zemi. Majú prvotné znalosti a vedomosti o vedeckom skúmaní. Dokážu porovnávať, rozlišovať a vedia podať stručné popisné odpovede kombinujúce vedomosti prírodovedných pojmov s každodennou skúsenosťou zo života a tiež z abstraktných kontextov.

475 Priemerná medzinárodná úroveň

Žiaci majú základné vedomosti a poznatky o reálnych situáciách v prírodovede. Žiaci vedia rozpoznať základné

informácie charakteristické pre živé prírodniny, rozmnožovanie, cyklus života a vzťahy organizmov k ich vonkajšiemu prostrediu a preukazujú čiastočné porozumenie biológii človeka a ľudskému zdraviu. Taktiež preukazujú určité vedomosti o vlastnostiach hmoty a svetla, elektriny a energie, síl a pohybu. Poznajú niektoré základné fakty o slnečnej sústave a preukazujú počiatočné vedomosti o fyzikálnych charakteristikách a zdrojoch Zeme. Dokážu interpretovať informácie z obrázkových diagramov a aplikovať faktické vedomosti v praktických situáciách.

400 Nízka medzinárodná úroveň

Žiaci preukazujú základné poznatky o živej a neživej prírode. Žiaci poznajú jednoduché fakty o ľudskom zdraví,

ekosystémoch, správaní sa a fyzických rysoch zvierat. Rozpoznávajú niektoré vlastnosti hmoty a začínajú rozumieť pôsobeniu síl. Žiaci interpretujú jednoduché diagramy, vedia doplniť jednoduché tabuľky a uviesť krátke písomné odpovede na otázky vyžadujúce faktické informácie.

testy

Documents