tesis - digilib.uns.ac.id · iii halaman pengesahan pengembangan modul berbasis challenge based...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED
LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Biologi
Oleh:
Sulton Nawawi
S831402073
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED
LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA
TESIS
Oleh
SULTON NAWAWI
S831402073
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D.
NIP 196008091986121001
.......................
...................
Pembimbing II Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.
NIP 197701252008011008
....................... ...................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal..........................2015
Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains
FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP 19681124111994031001
iii
HALAMAN PENGESAHAN
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED
LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA
TESIS
Oleh
SULTON NAWAWI
S831402073
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP 19681124 1994031001 .................. .....................
Sekertaris Dr. Sri Dwiastuti, M.Si.
NIP 195406261981032001 ................... .....................
Anggota Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D.
Penguji NIP 196008091986121001 .................... .....................
Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.
NIP 197701252008011008 .................... ......................
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal...............................2015
Mengetahui:
Dekan FKIP UNS Ketua Program Studi Magister
Pendidikan Sains FKIP UNS
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP 196101241987021001 NIP 19681124 1994031001
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul: “Pengembangan Modul Berbasis Challenge Based Learning
pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak
terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas
nomer 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus
seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai institusinya. Apabila
dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan
Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka
Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Apabila saya melakukan
pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi
akademik yang berlaku.
Surakarta, 2015
Mahasiswa
Sulton Nawawi
S831402073
v
BIODATA
a. Nama : Sulton Nawawi.
b. Tempat, tanggal lahir : Bengkunet, 8 Agustus 1991.
c. Profesi/ Jabatan : -
d. Alamat Kantor : -
Telp. : -
Fax. : -
e-mail : -
e. Alamat rumah : Jl. Way Limus Dusun II.B Blok 3 RT/RW 008/004
Kelurahan Gisting Bawah Kecamatan Gisting Kabupaten
Tanggamus Provinsi Lampung.
Telp. : 085789933439
Fax. : -
e-mail : [email protected]
f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*:
No. Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar
1. Institut Agama Islam Negeri Pendidikan Biologi 2013 S.Pd.
Raden Intan Lampung.
Surakarta, 2015
Sulton Nawawi
vi
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena itu bila kau sudah
selesai (mengerjakan yang lain). Dan berharaplah kepada Tuhanmu. (Q.S Al Insyirah :
6-8”
“Berangkat dengan penuh keyakinan, berjalan dengan penuh keikhlasan. istiqomah
dalam menghadapi cobaan”
vii
PERSEMBAHAN
Segala puji hanya milik Alloh SWT, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung.
Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rosullulloh SAW.
Kupersembahkan karya ini dalam sebagai tanda cinta kasihku kepada:
1. Kepada Ayahanda H. Toyib dan Ibunda Hj. Aminah yang dengan ketulusannya
mencurahkan waktu, tenaga, dan pikirannya serta keikhlasan di dalam Do’a untuk
mendidik, kesabaran dalam membimbing, dan mengajarkan banyak hal dalam hidup
ini hingga menghantarkan penulis dalam tahap ini.
2. Kakakku tercinta Tutur Mulia dan Adik-adik ku tercinta Yogie Fitriani, Rendi
Lesmana dan Ag Rizkiana, serta saudara-saudara penulis yang selalu menjadi
inspirasi, semangat dan motivasi penulis.
3. Semua dosen atas ilmu, nasihat, arahan dan bimbingan yang telah diberikan.
4. Semua teman-teman mahasiswa di Magister Pendidikan Sains, terutama minat
Biologi angkatan Februari 2014 FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
5. Sahabat-sahabat dari kost Sriwaluyo Putra yang selalu bersama dalam baik dan duka
serta dukungan dan motivasinya selama ini.
6. Almamater tercinta.
viii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas Rahman dan RahimNya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian yang berjudul “Pengembangan Modul
Berbasis Challenge Based Learning pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Penyusunan Tesis ini dapat diselesaikan berkat
bimbingan dan arahan dari pembimbing, serta bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena
itu dengan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan
terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret, Surakarta
yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program Pascasarjana.
2. Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D., selaku Pembantu Rektor I sekaligus dosen
Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian
yang luar biasa sehingga memperlancar laporan Tesis ini.
3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret,
Surakarta.
4. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
5. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
6. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga
memperlancar laporan Tesis ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen khususnya di Program Studi Magister Pendidikan Sains,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan pendalaman ilmu kepada penulis.
8. Staf karyawan Program Pascasarjana dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bantuan demi
kelancaran tugas-tugas penulis.
9. Kepala Sekolah MA Negeri 1 Karanganyar, waka kurikulum serta guru biologi yang
telah memberi kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
ix
10. Bapak dan Keluarga Besar-ku atas cinta, senantiasa saling mendoakan yang terbaik
serta memberikan kasih sayang, nasehat dan dorongan serta semangat bagi penulis
dalam menyelesaikan tesis.
11. Rekan-rekan mahasiswa Program Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan atas kerja sama dan kekompakannya.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan balasan yang lebih baik
di sisi Allah SWT. Karya ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis
mengharapkan kritik dan saran guna perbaikan dalam penelitian ini. Akhirnya, semoga
karya sederhana ini dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan.
Surakarta, 2015
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………..…… i
HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………….….. ii
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………… iii
PERNYATAAN ……......…………………….……………………………. iv
BIODATA.........……………………………………………………………. v
MOTTO........................................……………………………………...…... vi
PERSEMBAHAN……………………………………...…........................... vii
KATA PENGANTAR…………………..………………………………….. viii
DAFTAR ISI……………………………………………………………….. x
DAFTAR TABEL………………………………………………………….. xiv
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………….… xvi
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………...................... xvii
ABSTRAK……………………………………………………..................... xviii
ABSTRACT………………………………………......…………………....... xix
BAB I PENDAHULUAN……………………………………….............. 1
A. Latar Belakang Masalah……………………………….…..…. 1
B. Rumusan Masalah..……….…………………………….……. 6
C. Tujuan Penelitian....…………………………………….……. 6
D. Spesifikasi Produk...…………………………………………. 7
E. Manfaat Penelitian.....……..…………………………………. 8
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian……………………......... 8
G. Definisi Istilah......………………………………….…..……. 9
BAB II LANDASAN TEORI....………….……………………………..… 11
A. Tinjauan Pustaka...........……………………………….…..…. 11
1. Belajar dan Pembelajaran Biologi...…………………………. 11
a. Belajar Biologi................………………………………… 11
b. Pembelajaran Biologi ........….…………………………… 12
2. Teori Belajar.................……………………………………… 13
a. Teori Belajar Jerome S.Bruner..........................………… 13
xi
b. Teori Belajar Piaget...................................……………… 14
c. Teori Belajar Vygotsky..............………………………… 15
3. Modul...………………………………………………………. 16
a. Pengertian Modul...............................................………… 16
b. Karakteristik Modul...................................……………… 17
c. Komponen Modul.......................………………………… 19
d. Langkah Pengembangan Modul.........................………… 20
e. Tujuan Pembelajaran Modul......................……………… 21
f. Kelebihan dan kekurangan Modul........…………………. 21
4. Model Pembelajaran Challenge Based Learning (CBL)…….. 22
a. Pembelajaran CBL.............................................………… 22
b. Sintaks dan Peran Guru dalam Pembelajaran CBL............ 23
c. Pengelolaan Model Pembelajaran Berbasis CBL.......…… 25
d. Kelebihan Model Pembelajaran CBL................………… 26
5. Lingkungan............................................................................... 27
a. Lingkungan........................................................……….… 27
b. Jenis Pencemaran............................................................... 28
6. Kemampuan Berpikir Kritis..........................................……… 31
a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis.............………… 31
b. Aspek dan Sub Kemampuan Berpikir Kritis...................... 32
c. Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis......…… 34
7. Penelitian yang Relevan…................................................…… 36
B. Kerangka Pikir...........………………………………....…..…. 38
BAB III METODELOGI PENELITIAN....……..………….....………….. 41
A. Waktu dan Tempat Penelitian......................... ……................. 41
1. Tempat Penelitian..........…………………...………................. 41
2. Waktu Penelitian....................…...………...………................. 41
B. Model Pengembangan………………………………………... 41
C. Prosedur Pengembangan…............…………………………... 42
1. Pendahuluan dan Pengumpulan Data….....………………....... 42
2. Perencanaan……..........…………..………………………....... 43
3. Pengembangan Draft Awal…….........……………………...... 44
xii
4. Uji Coba Lapangan Awal….......………..…………………..... 44
5. Revisi I..............................................….....………………....... 45
6. Uji Coba Lapangan Terbatas..………........................……....... 45
7. Revisi II..............................…….........……………………...... 46
8. Uji Coba Lapangan Operasional.………..………………........ 46
9. Revisi III.............................…….........……………………...... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………........ 50
A. Hasil Penelitian Pengembangan.............…….......…………… 50
1. Hasil Penelitian dan Pengumpulan Data…….......…………… 50
a. Studi Pustaka......................................….............................. 50
b. Studi Lapangan….........…………..…………...........…....... 53
c. Analisis Kebutuhan............…….........……………………. 58
2. Hasil Tahap Perencanaan.......................…….......…………… 59
a. Menyusun Matriks............................................................... 60
b. Menentukan Format Modul Berbasis CBL .............…....... 67
c. Melakukan Analisis Kurikulum..........……………………. 67
d. Menyusun Tujuan Pembelajaran......................................... 67
e. Menentukan Format Perangkat Pembelajaran...................... 68
f. Menentukan Prosedur Pengembangan........................……. 68
3. Hasil Pengembangan Draft Awal Modul.............…………… 68
a. Komponen Modul Ajar Siswa............................................. 68
b. Komponen Modul Ajar Guru.............………...........…....... 78
4. Hasil Uji Coba Lapangan Awal............................…………… 82
a. Validasi Ahli Materi Modul................................................ 82
b. Validasi Ahli Pengembangan Desain................................... 84
c. Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran................................. 85
d. Validasi Ahli Bahasa............................................................ 86
5. Hasil Revisi Produk Tahap Pertama....................…………… 87
a. Revisi Validasi Ahli Materi Modul..................................... 87
b. Revisi Validasi Ahli Pengembangan Desain........................ 87
c. Revisi Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran...................... 88
d. Revisi Validasi Ahli Bahasa................................................. 88
xiii
6. Hasil Uji Coba Lapangan Skala Kecil............................…...... 89
a. Validasi Praktisi Pendidikan................................................ 89
b. Uji Coba Lapangan Terbatas................................................ 90
7. Hasil Uji Revisi Produk Tahap Kedua............................…...... 90
a. Revisi Validasi Praktisi Pendidikan.................................... 91
b. Revisi Uji Coba Lapangan Terbatas..................................... 91
8. Hasil Uji Coba Operasional............................................…...... 91
a. Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik.......................... 92
b. Uji Kesetaraan...................................................................... 92
c. Deskritif Statistik Nilai Pretest dan Posttest........................ 93
d. Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik.......................... 94
e. Uji Verifikasi........................................................................ 94
f. Uji Anacova.......................................................................... 95
9. Revisi Produk Tahap Ketiga...........................................…...... 96
B. Pembahasan................................…………………………....... 97
1. Pengembangan Modul Berbasis CBL....................................... 97
2. Kelayakan Modul Berbasis CBL.............................................. 102
3. Mengukur Efektivitas Modul Berbasis CBL............................. 106
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN………..…......... 115
A. Kesimpulan………..…………………………………............. 115
B. Implikasi………..…………………………………................. 115
C. Saran......................………..………………………………….. 116
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………. 117
LAMPIRAN………………………………………………………………... 125
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1: : Pengambilan Keputusan Revisi........................................... 45
Tabel 3.2: : Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Desigen.... 47
Tabel 3.3: : Instrumen Pengumpulan Data............................................. 48
Tabel 4.1: : Hasil Observasi Awal Kemampuan Berpikir Kritis............ 53
Tabel 4.2: : Capaian Skor Hasil 8 SNP.............…................................. 54
Tabel 4.3: : Lembar Observasi Pembelajaran Biologi........................... 54
Tabel 4.4: : Persentase Lembar Observasi Pembelajaran Biologi......... 56
Tabel 4.5: : Hasil Analisis Bahan Ajar .................................................. 58
Tabel 4.6: : Validasi Ahli Materi Ajar Modul Siswa............................ 82
Tabel 4.7: : Validasi Ahli Materi Ajar Modul Guru............................... 83
Tabel 4.8: : Validasi Ahli Pengembangan Desain.................................. 84
Tabel 4.9: : Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul Siswa........... 85
Tabel 4.10: : Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul Guru............ 85
Tabel 4.11: : Validasi Ahli Bahasa........................................................... 86
Tabel 4.12: : Revisi Ahli Materi Modul Siswa dan Modul Guru............ 87
Tabel 4.13: : Revisi Validasi Ahli Pengembangan Desain....................... 87
Tabel 4.14: : Revisi Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul.......... 88
Tabel 4.15: : Revisi Ahli Bahasa.............................................................. 88
Tabel 4.16: : Hasil Validasi Praktisi Pendidikan...................................... 89
Tabel 4.17: : Hasil Uji Coba Kelompok Kecil........................................ 90
Tabel 4.18: : Revisi Validasi Praktisi Pendidikan.................................... 91
Tabel 4.19: : Revisi Uji Coba Lapangan Terbatas................................... 91
Tabel 4.20: : Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik......................... 92
Tabel 4.21: : Uji Kesetaraan..................................................................... 92
Tabel 4.22: : Deskriptif Statistik Nilai Pretest dan Posttest..................... 93
Tabel 4.23: : Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik......................... 94
Tabel 4.24: : Uji Verifikasi....................................................................... 94
Tabel 4.25: : Uji Anacova........................................................................ 95
xv
Tabel 4.26: : Parameter Estimasi Kelas Eksperimen dan Kontrol.......... 95
Tabel 4.25: : Saran/Kritikan dari Guru Terhadap Pembelajaran Modul
Berbasis CBL...................................................................... 96
Tabel 4.26: : Saran/Kritikan dari Peserta Didik Terhadap Pembelajaran
Modul Berbasis CBL........................................................... 96
Tabel 4.29: : Perbandingan Rata-rata Indikator Berpikir Kritis pada
Modul Berbasis CBL dan Modul Sekolah.......................... 101
Tabel 4.30: : Hasil Perbandingan Rata-rata Peningkatan Indikator
Berpikir Kritis..................................................................... 110
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1: : Challenge Based Learning (CBL).................................... 22
Gambar 2.2: : Kerangka Challenge Based Learning.............................. 23
Gambar 2.3: : Kerangka Pikir.................................................................. 40
Gambar 3.1: : Prosedur Pengembangan Borg and Gall (1983)............... 49
Gambar 4.1: : Histogram Persentase Hasil UN 2013/2014 MA Negeri
Karanganyar...................................................................... 59
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis.............................. 125
Lampiran 2: Data 8 SNP MA Negeri Karanganyar.............................. 128
Lampiran 3: : Lembar Observasi Pembelajaran Biologi......................... 129
Lampiran 4: : Instrument Analisis Kebutuhan......................................... 134
Lampiran 5: : Instrument Wawancara Guru dan Siswa........................... 144
Lampiran 6: : Lembar Penilaian Bahan Ajar MA Negeri Karanganyar... 147
Lampiran 7: : Hasil UN MA Negeri Karanganyar................................... 183
Lampiran 8: Matriks Modul Berbasis CBL………................................ 184
Lampiran 9: : Instrument Validasi Ahli................................................... 209
Lampiran 10: : IInstrument Validasi Pektisi Pendidikan dan Siswa …....... 224
Lampiran 11: : Uji Efektifitas Modul ……................................................ 229
Lampiran 12: : Uji Kesetaraan Kelas…..…................................................ 236
Lampiran 13: : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…..…….................... 243
Lampiran 14: : Foto Dokumentasi Penelitian…..................................... 320
Lampiran 31: : Surat Penelitian......................................................... 327
xviii
Sulton Nawawi, 2015. Pengembangan Modul Berbasis Challenge Based Learning
pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa. Pembimbing I: Prof.Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D. Pembimbing II: Dr. Baskoro Adi
Prayitno, M.Pd. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan modul ini bertujuan untuk: (1) menyusun produk
pengembangan modul berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan, (2)
mengetahui kelayakan modul berbasis Challenge Based Learning pada materi
Lingkungan, (3) mengetahui efektivitas modul berbasis Challenge Based Learning pada
materi Lingkungan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan (R&D) Borg & Gall
yang dimodifikasi. Validasi produk pengembangan ini dilakukan oleh ahli materi, ahli
pengembangan, desain dan keterbacaan modul, ahli perangkat dan evaluasi
pembelajaran, ahli bahasa serta praktisi pembelajaran Biologi. Subyek yang digunakan
meliputi: subyek uji coba lapangan terbatas 15 siswa, subyek uji coba lapangan
operasional 41 siswa MA Negeri Karanganyar. Instrument yang digunakan meliputi
angket, observasi, wawancara, dan tes.
Hasil penelitian ini adalah : 1) produk modul berupa modul guru dan modul siswa
berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan dikembangkan
berdasarkan sintaks CBL dan indikator berpikir kritis Fascione yang divisualisasikan
pada tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi; 2) kelayakan modul guru dan modul
siswa berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan berdasarkan hasil
validasi ahli materi berkualifikasi sangat baik dengan nilai 88,88% dan 92,18%, hasil
validasi ahli pengembangan, desain dan keterbacaan modul guru dan modul siswa
berkualifikasi sangat baik dengan nilai 83,69%, hasil validasi ahli perangkat
pembelajaran dan evaluasi modul guru dan modul siswa berkualifikasi sangat baik
dengan nilai 97,71% dan 90,24%, hasil validasi ahli bahsa modul guru dan modul siswa
berkualifikasi baik dengan nilai 79,16%, hasil validasi praktisi pendidikan berkualifikasi
sangat baik dengan nilai 98,00% dan 93,00%, serta uji coba terbatas siswa
berkualifikasi sangat baik dengan nilai 81,55% 3) Modul berbasis Challenge Based
Learning pada materi Lingkungan efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis
pada materi Lingkungan, Berdasarkan hasil uji Anacova menunjukan adanya perbedaan
antara kelas modul berbasis CBL dengan kelas kontrol dengan signifikansi 0,00 < 0,05,
serta adanya peningkatan setiap indikator berpikir kritis pada peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa karakteristik produk
modul berupa modul guru dan modul siswa berbasis Challenge Based Learning pada
materi Lingkungan dengan indikator berpikir kritis, kelayakan modul guru dan siswa
berbasis Challenge Based Learning pada materi lingkungan berkualifikasi baik dan
sangat baik, serta modul berbasis Challenge Based Learning pada materi lingkungan
efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci: Modul, Challenge Based Learning, kemampuan berpikir kritis,
lingkungan.
xix
Sulton Nawawi, 2015. The Development of Module Based on Challenge Based
Learning in Environmental Material to Empower Critical Thinking Ability. First
Counselor: Prof.Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D. and Second Counselor: Dr. Baskoro Adi
Prayitno, M.Pd. Science Education Magister Study Program, Teacher Training and
Education Faculty, Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
This module research and developmentaimed to: (1) The development of module
based on Challenge Based Learning in environment material, (2) The feasibility of
module based on Challenge Based Learning in environmental material (3) The
effectiveness of module based on Challenge Based Learning in environmental material
to empower the critical thinking ability of students.
This research employed research and development (R&D) method modified by
Borg & Gall. Validation product development is done by such matter, such a
development, design and legibility module, the device and evaluation of learning,
linguists and practitioners of biology. The subject empolyed included: the subject of
tested are limited of 15 students, that of operating field test consisting of 41 students
State Senior High School Karanganyar. The instruments used were questionnaire,
observation, interview, and test.
The results of this research is: 1) Module in the form of product module teachers
and students Challenge Based Learning modules based on material environmental
indicators developed based on syntax CBL visualized fascione think critically on the
purpose of that, the material, activities, and about evaluation; 2) Feasibility of module
teachers and student based on Challenge Based Learning in environmental material the
results validation of material qualified validation very well with value 88,88% and
92,18%, the results validation of development, design and legibility module teachers
and student qualified validation very well with value 83,69%; the results validation of
the device and evaluation of learning module teachers and student qualified validation
very well with value 97,71% and 90,24%; the results validation of linguists module and
teachers and student qualified validation well with value 79,16%; the results validation
of practitioners of biology qualified very well with value 98,00% and 93,00% and result
tested are limited of students qualified very well with value 81,55% ; 3) module based
on Challenge Based Learning in environmental material effectiveness enhance the
capacity of think critically in environment material, based on the results the Anacova
showed a difference in class based CBL module with the class control by significance
0,00 < 0,05, as well as the increase in the every indicator think critically on student.
Keywords: Module, Challenge Based Learning, and Critical thinking ability,
Environmental Material.