teori konstruktivisme psikologi individu kognitif piaget

1

Nama Ahli Kumpulan : CHIN YIN MIN OOI CHAI TENG ONG YING HONG

Tarikh Perbentangan :

Nama Pensyarah: Encik Hj. Khalid Bin Abdullah

EDU 3033 MURID DAN ALAM BELAJAR

BIODATABIL MAKLUMAT PELAJAR GAMBAR

1.

NAMA: CHIN YIN MINNO. GILIRAN: 2014181340008NO IC: 930205-12-5837NO. TEL.: 011-27468799

2.

NAMA: OOI CHAI TENGNO. GILIRAN: 2014181340021NO IC: 940101-08-5892NO. TEL.: 016-5302894

3.

NAMA: ONG YING HONGNO. GILIRAN: 2014181340020NO IC: 940421-13-6556NO. TEL. 016-328-6597

2 EDU 3033 MURID DAN ALAM BELAJAR

Soalan:3

6.1 Huraikan peringkat-peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak berdasarkan kajian Piaget.

6.2 Cadangkan empat aktiviti pengajaran dan pembelajaran peringkat pra operasi yang dapat dilaksanakan oleh guru untuk membantu perkembangan kognitif kanak-kanak.


4

6.3 Beliau telah memperkenalkan beberapa konsep dalam proses membina pengetahuan. Jelaskan sekurang-kurangnya empat daripada konsep-konsep tersebut.

6.4 Bincangkan bagaimanakah seseorang guru dapat mengaplikasiikan Teori Konstruktivisme secara berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.


Teori Konstruktivisme

Psikologi / Individu / Kognitif

~ Jean Piaget ~


6

Teori pembelajaran konstruktivisme mempunyai asas teori kognitif dengan penekanan kepada bagaimana struktur kognitif membina dan mengorganisasi pengetahuan. Antara tokoh yang penting dalam mempelopori teori asas konstruktivisme ini ialah Jean Piaget.

Piaget mengutarakan perkembangan kognitif sebagai satu proses perkembangan biologi. Teori perkembangan kognitif Piaget adalah satu teori konstruktivisme kerana beliau melihat perkembangan pemikiran manusia berlaku melalui pembinaan pengetahuan yang diperolehi melalui pelbagai pengalaman.

(Unit 9, Modul 1 Konstruktivisme)


Menurut Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya (2005), Teori Perkembangan Kognitif Piaget mendapat perhatian luas dalam bidang psikologi sejak kajiannya dikemukakan. Piaget menerangkan peringkat-peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak dan proses pemikiran berasaskan perkembangan skema.

Pengetahuan teori ini amat penting kepada guru-guru kerana ia membantu kita untuk memahami cara kanak-kanak berfikir dan bagaimana guru boleh memainkan peranan dalam perkembangan kanak-kanak. Perkembangan kognitif kanak-kanak ini memberi penekanan kepada pembinaan pemikiran kanak-kanak.


Latar belakang Jean Piaget


9

Nama: Jean Piaget Pekerjaan: ahli biologi yang

terlatih Tempat Lahir: Nauchatel,

Switzerland Tarikh Lahir: 9 ogos 1896 Ayah Jean Piaget: Profesor

Sastera dalam bidang sejarah yang bernama Arthur Piaget.

Ibu Jean Piaget: Rabecca Jackson.


10

Jean Piaget pernah bekerja dengan Binet untuk membentuk ujian kecergasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Piaget tidak berminat untuk melihat hasil jawapan yang betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau beliau lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah. Pada pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau kemukakan adalah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.


11

Beliau ditawarkan bekerja di sebuah muzium Zoologi di Jeneva, Swiss. Jean menolak tawaran tersebut kerana ingin melanjutkan pelajarannya. Selepas tamat zaman persekolahan, Jean melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel pada tahun 1916 dan mendapat PHD pada tahun 1918 semasa berumur 22 tahun. Beliau mula meminati bidang psikologi apabila beliau menjadi profesor sejarah dalam bidang ilmiah (1929-1939). Selepas itu, beliau dilantik sebagai ketua Swiss Society for Psychologist. Beliau mengajar di universiti-universiti Paris, Lausanne dan Neuchatel. Beliau juga menjadi ketua International Bereau of Education (Biro pendidikan international) dan duta United Nations Economic and Scientific Committee(UNESCO) Swiss.


12

Jean Piaget menerima gelaran kehormat dari Universiti Oxford dan Harvard kerana banyak menyumbangkan idea-idea tentang perkembangan dan cara belajar kanak-kanak. Namun, Jean tetap rendah hati dan memilih untuk tidak terlalu terdedah di khalayak ramai. Gaya hidup seperti ini membolehkan beliau terus memgembangkan teorinya. Dalam bidang psikologi, Jean Piaget merupakan di antara tokoh penting pada abad ke-20. Piaget telah membuat penyelidikan di Institut Jacques Rosseau di Switzerland dan telah membina kaedah klinikal dalam temubual.


13

Jean Piaget meninggal dunia pada 17 september 1980 di Jeneva, Swiss ketika berusia 84 tahun. Beliau merupakan salah seorang tokoh ilmiah yang amat dikagumi ramai sebagai seorang pemikir ilmiah yang kreatif di Swiss.


6.1 Huraikan peringkat-

peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak

berdasarkan kajian Piaget.


Piaget telah mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan kognitif, iaitu:


Peringkat SensorimotorMenurut Jean Piaget, peringkat sensorimotor

merupakan peringkat permulaan dalam perkembangan kognitif.

Seseorang individu akan mengalami peringkat ini sejak dia lahir hingga umur dua tahun.

Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran.


Peringkat SensorimotorBayi akan mengkoordinasi maklumat deria

dengan kebolehan motor untuk membentuk skema tingkah laku yang membolehkan dia meneroka dan mengetahui tentang persekitarannya.

Kebolehan deria motor bayi adalah berkembang dari semasa ke semasa .

Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.


ENAM SUB TAHAP1. Dari lahir hingga satu bulan (refleks)2. Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas

sekular)3. Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)4. Lapan hingga dua belas bulan (reaksi

koordinasi) 5. Dua belas bulan hingga lapan belas bulan

(reaksi sekular ketiga)6. Lapan belas bulan hingga dua tahun

(penggambaran pemikiran awal)


Dari lahir hingga satu bulan (refleks)

Dalam peringkat ini, bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan.

Gerakan pantulan ini lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya.

Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.


Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)

Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular.

Bayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu.

Di tahap ini, pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak.


Tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru.

Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan.

Apabila dia mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi.


Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

Pada tahap ini, bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih.

Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran.

Bayi pada peringkat ini suka menggunakan mulut untuk merasa objek yang berada di persekitarannya.


Lapan hingga dua belas bulan (reaksi koordinasi)

Ia dikatakan sebagai masa pengukuhan bagi skema lama untuk disesuaikan bagi keadaan baru.

Pada tahap ini, bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku.

Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan, bayi itu memahami bahawa alat mainan tersebut akan berbunyi.


Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)

Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku secara aktif.

Di tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek.

Bayi juga mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah.


Lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)

Berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik.

Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan.

Kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumah tangga.


Peringkat SensorimotorKanak-kanak mampu mengkoordinasi

maklumat deria dengan pergerakan motor pada peringkat sensorimotor.

Kanak-kanak juga mempunyai kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek.

Kanak-kanak turut berkeupayaan menggunakan pemikiran logik dengan aktiviti-aktiviti mudah.


Peringkat Sensorimotor

Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak boleh menggunakan imitasi, memori dan pemikiran terhadap tingkahlaku yang dilihat atau dipertikaikan.

Kanak-kanak juga akan mencapai tahap pengekalan objek pada akhir peringkat iaitu kebolehan untuk menggambarkan objek di dalam memori.


Peringkat Pra Operasi Peringkat praoperasi biasanya berlaku dalam

kalangan kanak-kanak yang berusia 2 tahun hingga 7 tahun.

Dalam peringkat ini kanak-kanak sudah mampu menggambar dan merancang skema.

Mereka juga dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental.

Kanak-kanak yang berumur 2 tahun hingga 3 tahun telah mampu menceritakan pengalaman mereka dengan ayat-ayat mudah.


Peringkat Pra Operasi

Mereka berupaya mengingat semula peristiwa yang sudah berlaku dan boleh membanding dua peristiwa yang sudah berlaku.

Mereka juga mula mendedahkan diri kepada permainan membayangkan (pretend play).

Kanak-kanak dalam peringkat praoperasi juga gemar memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup (animisme).


Peringkat Pra Operasi

Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini lebih bersifat intuitif iaitu pemahaman kanak-kanak mengenai objek bergantung pada ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata.

Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini telah menunjukkan sikap egosentrik. Mereka melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif sendiri.


Peringkat Operasi Konkrit

Peringkat ini berlaku di dalam kalangan kanak-kanak yang berumur 7 tahun hingga 11 tahun.

Kanak-kanak dalam peringkat ini berkebolehan berfikir secara logik walaupun pemikiran mereka masih terikat dengan situasi yang konkrit.

Mereka dalam peringkat ini sepatutnya sudah memahami proses transformasi, keterbalikan dan menaakul.



Mereka juga boleh menguasai konsep pengekalan (conservation) yang merangkumi tiga prinsip asas, yakni prinsip identiti, prinsip ganti rugi (compensation) dan prinsip keterbalikan.

Kanak-kanak juga menguasai proses pengelasan. Kanak-kanak juga dapat menguasai proses

menyusun secara bersiri mengikut susunan menaik dan menurun.



Penguasaan kemahiran seperti pemuliharaan, pengelasan dan penyusunan bersiri menunjukkan bahawa kanak-kanak pada peringkat ini telah mencapai satu peringkat pemikiran logik.

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit turut berubah secara beransur daripada pemikiran egosentrik kepada pemikiran decentered atau objektif.


Tiga Prinsip Asas Konsep Pengekalan (Conservation)

Prinsip asas Definisi Prinsip identit i

Mereka tahu sekiranya tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan, bilangan / amaun objek adalah sama walaupun bentuknya berubah.

Prinsip ganti rugi

Mereka tahu sesuatu perubahan pada satu segi akan diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain.

Prinsip keterbalikan

Pelajar boleh mengulang proses yang berlaku secara mental kepada keadaan asal semula.


Peringkat Operasi Formal

Peringkat ini berlaku di dalam kalangan kanak-kanak yang berumur 11 tahun ke atas.

Kanak-kanak boleh melakukan proses mental ke atas idea-idea dan membuat jangkaan atau andaian berdasarkan fakta.

Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-bahan konkrit.


Peringkat Operasi Formal

Kanak-kanak di peringkat ini boleh mengkaji masalah-masalah abstrak secara sistematik dan membuat generalisasi terhadap masalah tersebut.

Egosentrik remaja juga muncul di peringkat ini. Remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri.


6.2 Cadangkan empat aktiviti

pengajaran dan pembelajaran peringkat pra operasi yang dapat

dilaksanakan oleh guru untuk membantu perkembangan

kognitif kanak-kanak.


Tahap pra-operasi (2 hingga 7 tahun)Apakah perkara-perkara yang harus

dititikberatkan dan

dipertimbangkan apabila

merancangkan sesuatu aktiviti bagi

kanak-kanak yang berada di tahap

pra-operasi (2-7 tahun) ?

EDU 3033 MURID DAN ALAM BELAJAR38

1. Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit.2. Arahan yang diberikan haruslah pendek dan

disertai dengan contoh.3. Kanak-kanak pada peringkat ini sukar memahami

sesuatu perkara daripada sudut pandangan orang lain.

4. Berhati-hati dengan penggunaan perkataan pada peringkat ini supaya tidak mengelirukan kanak-kanak.

5. Beri peluang kepada kanak-kanak melakukan hand on terhadap sesuatu kemahiran.

6. Sediakan pengalaman pembelajaran yang pelbagai.


Aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan dalam sesi P&P.


1. Untuk memenuhi kehendak di atas, kita telah memilih aktiviti membuat sandwich sebagai aktiviti yang akan dijalankan semasa menjalankan sesi P&P.

2. Tujuan aktiviti adalah untuk mendedahkan kanak-kanak kepada bahan-bahan sebenar yang akan digunakan dalam penghasilan sandwich.

Aktiviti 1 : Membuat sandwich


1. Melalui aktiviti ini, kanak-kanak akan dapat mengenali, mengingati dan memahami bahan-bahan tersebut dengan lebih jelas dan mendalam.

2. Senario ini adalah kerana mereka boleh mewujudkan satu gambaran yang amat jelas dan tepat dengan mendekati diri dengan objek yang sebenar dan konkrit di realiti hidup mereka.

Aktiviti 1 : Membuat sandwich


42

Bahan-bahan yang digunakan

dalam penghasilan sandwich


Roti


Timun


Tomato


Selada


Telur


Sandwich


ProsedurEDU 3033 MURID DAN ALAM BELAJAR50

Sambungan Prosedur...


Matlamat Yang Dicapai Melalui Aktiviti 1

Kanak-kanak boleh mengenali bentuk dan memegang, untuk merasai bahan-bahan tersebut serta seterusnya mengingati bahan tersebut dengan lebih mendalam.

Melalui kaedah ini, kanak-kanak juga akan dapat mengetahui bahan-bahan yang harus disediakan sekiranya mereka ingin menghasilkan sandwich pada masa kelak.


Aktiviti 2 : Permainan berlakon Memandangkan kanak-kanak dalam peringkat pra-

operasi sudah mendedahkan diri kepada permainan membayangkan (pretend play) dan gemar memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup (animisme).

Jadi, guru boleh menjalankan permainan berlakon di dalam kelas untuk mengembangkan tahap pemikiran mereka di samping menerapkan konsep hubungan pertalian antara keluarga, dan menerangkan peranan yang dimainkan oleh setiap anggota keluarga.


Bahan-bahan yang digunakan

dalam permainan berlakon


Patung bayi

Digunakan untuk dijadikan bayi sebenar, kanak-kanak akan berperanan sebagai ibu bapa.


Patung anjing

Dijadikan anjing yang sebenar, digunakan oleh kanak-kanak sama ada dia akan disuruh memainkan peranan polis atau meminta dia menunjukkan cara menjaga seekor anjing peliharaan.


Kanak-kanak akan dapat meningkatkan daya kreativiti.

Kanak-kanak lebih bersedia untuk masa depan.

Kanak-kanak dapat memahami tanggungjawab yang dipikul oleh setiap ahli kumpulan.



Aktiviti 3: Menggunakan bongkah kayu untuk mengajar kanak-kanak tentang konsep bentukSeperti aktiviti pertama yang dijalankan,

aktiviti ini juga menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit iaitu bongkah kayu.

Dengan menggunakan bongkah kayu, guru boleh menjalankan dua permainan kecil untuk memperkenalkan konsep bentuk kepada kanak-kanak.


Bahan-bahan yang digunakan dalam aktiviti bongkah kayu


Bongkah kayu yang terdir i dar ipada pelbagai bentuk


Permainan kecil

Konsep Bentuk


Contoh:

Bongkah kayu berbentuk kiub dikumpul dan dikira sebagai satu kategori.


1. Kanak-kanak dapat mengklasifikasikan objek ke dalam set atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri.

2. Kanak-kanak dapat mengenali konsep bentuk dengan lebih jelas dan baik.

3. Kanak-kanak mampu menamakan jenis bentuk dengan tepat.



Aktiviti 4 : Aktiviti Bercerita

Kanak-kanak dalam peringkat ini sudah mampu menceritakan pengalaman mereka dengan ayat-ayat mudah.

Mereka juga berupaya mengingat semula peristiwa yang sudah berlaku dan boleh membanding dua peristiwa yang sudah berlaku


Kanak-kanak dapat memperkembangan lagi cara berbahasa.

Kanak-kanak dapat menggunakan ayat-ayat yang pendek dan mudah difahami untuk berkomunikasi.

Melalui kaedah ini, kanak-kanak melahirkan minat dan ada keyakinan untuk berdiri di hadapan dan berhadapan dengan orang ramai.



6.3Beliau telah memperkenalkan

beberapa konsep dalam proses membina pengetahuan. Jelaskan

sekurang-kurangnya empat daripada konsep-konsep

tersebut.


73

KONSEP TEORI KONSTRUKTIISME KOGNITIF PIAGET


Organisasi Organisasi didefinisikan oleh Piaget

sebagai proses menggabung, menyusun dan menggabung semula, menyusun semula elemen pemikiran dan kelakuan seorang dalam sistem kognitifnya dalam bentuk ataupun struktur psikologi yang mantap.

(Woolfolk, 1987 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya, 2005)


Organisasi

Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil organisasi.

(Rohani Abdullah, 2001)

Organisasi boleh dikatakan sebagai satu proses yang berfungsi dengan menyusun dan menggabung semula sesuatu.


SkemaPiaget menamakan struktur psikologi

sebagai skema. (Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi

Zakariya, Fawziah Yahya, 2005)

Skema adalah blok binaan asas pemikiran yang berfungsi sebagai proses interaksi dan memahami dunia luarnya.


Skema

Skema mempunyai bentuk yang berlainan daripada mudah hingga kompleks berdasarkan interaksi individu dengan persekitarannya.

(Woolfolk, 1987 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya,

2005)


Skema

Proses membina pengetahuan berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Struktur asas dalam organisasi ini dinamakan skema.(Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, dan Sharifah

Fakhriah Syed Ahmad, 2009)


Skema

Skema merupakan satu sistem yang dibentuk dalam minda apabila setiap kali individu memperolehi sesuatu pengalaman dan menyusun pengalaman-pengalaman tersebut dalam minda masing-masing.



Skema

Skema boleh dikatakan sebagai sesuatu pengalaman atau pengetahuan yang sedia ada dalam otak kita.

Skema juga adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus.


AdaptasiPiaget mencadangkan pembentukan

dan perkembangan skema sentiasa didorong oleh proses keseimbangan manusia.

(Woolfolk, 1987 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya,

2005)


AdaptasiApabila manusia berinteraksi dengan

pengalaman baru, dia cenderung hendak mencapai keseimbangan dengan cuba memahami persekitarannya sama ada melalui cara menyesuaikan pengalaman baru itu dengan skema yang sedia ada ataupun mengubah suai dan membentuk skema baru.

Proses penyesuaian ini dinamakan adaptasi.

(Woolfolk, 1987 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya, 2005)


Adaptasi

Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dalam struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema dengan persekitaran. Ini dinamakan equilibrasi .(Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, dan Sharifah Fakhriah

Syed Ahmad, 2009)


AdaptasiAdaptasi merupakan satu gabungan

proses asimilasi dan akomodasi yang membantu dalam mencapai keseimbangan terhadap pengetahuan, kepercayaan, dan pengalaman.


Asimilasi Proses adaptasi yang melibatkan penyesuaian

pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada dinamakan asimilasi.

(Solso, 1988 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya, 2005)

Proses asimilasi merupakan proses apabila pengetahuan baru yang diserap oleh kanak-kanak dimasukkan ke dalam skema yang sedia ada dalam kanak-kanak.



Asimilasi

Apabila maklumat baharu mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam skema, maklumat tersebut akan dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur kognitif (skema). Ini menyebabkan keseimbangan (equilibrasi) berlaku.

(Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2009)


Asimilasi

Asimilasi boleh dikatakan merupakan satu proses kognitif di mana seseorang menyatukan pengetahuan atau pengalaman yang baru dengan yang sedia ada, iaitu penyerapan maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.


Akomodasi

Proses akomodasi pula merupakan satu proses apabila kanak-kanak terpaksa membuat pengubahsuaian kepada skema pemikiran yang sedia ada kerana pengetahuan yang baru diterima itu tidak sepadan dengan skema yang sedia ada.



AkomodasiApabila maklumat baharu tidak

mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat dalam skema, akan berlaku ganggu-guat atau ketidakseimbangan dalam struktur kognitif.

Proses ini dinamakan disequilibrasi. Maklumat baru tersebut tidak dapat

diserap masuk.


AkomodasiMaklumat akan terawang-awang

sehingga skema berubah. Apabila skema berubah melalui

pembacaan, perbincangan atau seumpamanya, maklumat baharu akan diserap masuk. Dengan itu, struktur kognitif akan mencapai equilibrasi.

(Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2009)


Akomodasi Proses adaptasi yang melibatkan

pengubahsuaian skema yang sedia ada ataupun pembentukan skema yang baru bagi menyesuaikan pengalaman baru dinamakan akomodasi.

(Solso, 1988 dalam Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya, 2005)

Akomodasi merupakan proses pengubahsuaian skema yang ada bagi menerima maklumat baru.


6.4Bincangkan bagaimanakah

seseorang guru dapat mengaplikasiikan Teori Konstruktivisme secara berkesan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.


Secara umumnya, teori konstruktivisme menjelaskan dan meneliti bagaimana manusia membina kefahaman dan pengetahuan melalui pengalaman pembelajaran dan menstruktur semula pengalaman tersebut. Sebagai contoh, apabila kami mengalami sesuatu pengalaman baru yang tidak pernah berlaku, kita akan menyelaraskan pengalaman tersebut dengan pengalaman yang sedia ada atau idea yang sedia, seterusnya membina pemahaman yang baru.

APAKAH ITU TEORI

KONSTRUKTIVISME?


Teori Konstruktivisme menekankan kepada keperluan pelajar untuk membina pemahaman mereka dalam setiap konsep. Justifikasinya, peranan utama dalam pengajaran bukanlah penyampaian pelajaran ataupun “perpindahan” pengetahuan kepada pelajar, tetapi merupakan penciptaan situasi tertentu untuk membolehkan pelajar membina konsep mental yang diperlukan. Dengan itu, teori ini merujuk kepada satu pendekatan yang menyatakan bahawa ilmu pengetahuan diperolehi dengan cara pembinaan pelajar sendiri melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan.

APAKAH ITU TEORI

KONSTRUKTIVISME?


Pembelajaran adalah satu proses yang aktif. Individu belajar bagaimana untuk belajar ketika melalui proses

pembelajaran. Pembinaan makna melibatkan aktiviti mental. Pembelajaran melibatkan penggunaan bahasa. Pembelajaran adalah satu aktiviti sosial. Pembelajaran berlaku dalam sesuatu konteks. Manusia memerlukan pengetahuan untuk belajar. Pembelajaran memerlukan masa. Motivasi ialah salah satu kunci pembelajaran.

Prinsip Asas Pembelajaran Teori Konstruktivisme


Proses Yang Akt i fProses Yang Akt i f

murid memerlukan aktiviti-aktiviti yang dapat membantu mereka membina pengetahuan.

Ini bermaksud murid bukanlah individu pasif yang hanya menerima maklumat atau pengetahuan daripada guru sahaja.


Bel aj ar Bagai mana Unt uk Bel aj ar Bagai mana Unt uk Bel aj arBel aj ar

Pembelajaran bukan hanya melibatkan pembinaan pengetahuan tetapi juga pembinaan sistem pembelajaran.

Makna yang dibina untuk sesuatu konstruk membolehkan kita memberi makna kepada perkara lain yang berkaitan.

Apabila kita mempelajari jujukan peristiwa sejarah berdasarkan tarikh ia berlaku, pada masa yang sama kita memahami maksud istilah kronologi.


Pembi naan Makna Pembi naan Makna Mel i bat kan Akt i vi t i Mel i bat kan Akt i vi t i

Ment alMent al

Murid harus menjalani pembelajaran secara aktif. Misalnya: aktiviti hands-on, minds-on dan hearts-

on.Dewey merujuk aktiviti-aktiviti ini sebagai aktiviti

reflektif.


Penggunaan BahasaPenggunaan Bahasa

Bahasa yang kita gunakan mempengaruhi pembelajaran.

Kajian empirikal menunjukkan bahawa individu bercakap dengan diri sendiri ketika belajar.

Misalnya, kita akan membaca keluar teks atau menjelaskan apa yang kita faham berkenaan teks tersebut apabila belajar.


Sat u Akt i vi t i Sosi alSat u Akt i vi t i Sosi al

Pembelajaran kita berkait rapat dengan persekitaran sosial.

Pembelajaran dipengaruhi oleh individu lain disekeliling kita seperti guru, rakan, ibu bapa dan keluarga.

Pengajaran secara tradisional lebih terarah kepada mengasingkan individu sewaktu pembelajaran.

Guru yang dilihat sebagai autoriti akan memastikan murid berada di tempat masing-masing dan tidak berinteraksi dengan murid lain sewaktu pengajaran berjalan.


Sat u Akt i vi t i Sosi alSat u Akt i vi t i Sosi al

Keadaan ini mungkin dapat mengurangkan masalah pengurusan bilik darjah namun ia tidak membantu proses pembelajaran murid.

Pendekatan konstruktivis menitikberatkan interaksi sosial di antara guru dan murid atau sesama murid dalam mencari makna dalam membina pengetahuan.


Pembel aj aran Berl aku Dal am Pembel aj aran Berl aku Dal am Sesuat u Kont eksSesuat u Kont eks

Kita tidak belajar fakta atau teori secara terasing dan yang tidak berkait dengan kehidupan sebenar.

Apa yang kita pelajari berkait rapat dengan apa yang kita tahu, apa yang kita lalui, apa yang kita suka atau tidak suka.

Kita tidak boleh pisahkan apa yang kita belajar dan apa yang berlaku di sekeliling kita kerana pembelajaran adalah satu aktiviti sosial dan interaktif.


Manusi a Memerl ukan Manusi a Memerl ukan Penget ahuan Unt uk Bel aj arPenget ahuan Unt uk Bel aj ar

Asimilasi pengetahuan tidak akan berlaku jika kita tidak mempunyai sesuatu kerangka awal pengetahuan yang boleh dijadikan pautan untuk pengetahuan baru.

Lebih banyak pengetahuan yang kita miliki lebih banyak yang kita boleh belajar.

guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid supaya pembelajaran baru dapat diasimilasi secara bermakna dengan pengetahuan sedia ada murid.


Pembel aj aran Memerl ukan Pembel aj aran Memerl ukan MasaMasa

Untuk pembelajaran yang signifikan, idea baru yang diterima perlu dilihat kembali, diuji dan digunakan.

Proses ini tidak boleh berlaku dalam jangka waktu 10 atau 15 minit.

Dengan itu, guru perlu bersifat lebih terbuka dengan kadar penerimaan murid yang berbeza-beza.


Mot i vasi Ial ah Sal ah Mot i vasi Ial ah Sal ah Sat u Kunci Pembel aj aranSat u Kunci Pembel aj aran

Elemen motivasi memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran.

Salah satu aspek motivasi adalah menyedari kegunaan pengetahuan yang dipelajari.

Jika murid merasakan sesuatu pengetahuan itu adalah relevan kepada kehidupannya, ia mempunyai nilai yang tinggi dan memotivasikan murid untuk mempelajarinya.


Prinsip-prinsip ini amat penting untuk guru mengaplikasi Teori Konstruktivisme dengan berkesan. Hal ini demikian kerana prinsip-prinsip ini telah menjelaskan tunjang Teori Konstruktivisme. Di samping itu, guru juga harus mengetahui model-model pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivisme supaya boleh menggunakan model tersebut dalam bilik darjah dan mengaplikasikan Teori Konstruktisme dengan berkesan. Antara model yang terkenal ialah MODEL KITAR PEMBELAJARAN 4 FASA. Model ini mudah diaplikasikan kerana ia menunjukkan urutan pengajaran dan pembelajaran dengan jelas.


Model Kitar Pembelajaran

4 Fasa


Guru mengaitkan pelajaran lepas yang berkaitan dengan pelajaran baru

Guru mencungkil idea murid di mana murid diberi peluang mempersembahkan dan menyatakan idea dan pengetahuan sedia ada mereka

Langkah pertama ke arah memurni, menyusun semula, dan / atau mengatasi miskonsepsi jika ada

Menyediakan murid dan guru untuk berinteraksi dengan idea murid secara bermakna ke arah pembinaan pengetahuan baru

Perlu menarik dan mengujakan bagi meningkatkan semangat belajar murid


Membina idea dan kefahaman baru Memurni dan menyusun semula pra-konsepsi dan

pengetahuan sedia ada murid supaya lebih bertepatan dengan idea / kefahaman yang hendak dibina

Menyelesaikan masalah miskonsepsi murid Mempersembahkan idea baru dengan mengaitkannya

kepada pengalaman murid Menaksir kefahaman murid secara berterusan

(penaksiran untuk pembelajaran)


Mengaplikasi pengetahuan yang dibina dalam situasi berlainan

Mencabar dan mengembangkan kefahaman konsep murid

Meningkatkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif Menggunakan secara meluas strategi berfikir seperti

mengkonsepsi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

Melakukan penaksiran untuk pembelajaran


Membandingkan prakonsepsi dan miskonsepsi murid dengan pengetahuan baru yang dibina

Meringkaskan apa yang telah dipelajari Melihat semula apa yang sepatutnya

dicapai dan kemudian menaksir hasil pembelajaran tersebut

Meminta murid membuat kesimpulan dan membuat refleksi keseluruhan pengalaman pembelajaran mereka

Mengaitkan dengan pelajaran akan datang


Justeru, dalam menjayakan model pembelajaran ini, guru telah memainkan peranan yang penting. Menurut Jonassen (1999) dalam Modul Konstruktivisme UPSI, konsep pembelajaran konstruktivis melihat pengetahuan sebagai sesuatu yang dibina secara individu dan sosial berasaskan interpretasi pengalaman murid dengan dunianya. Implikasi kepada pengajaran adalah untuk guru berusaha mewujudkan pengalaman pembelajaran yang akan memudahkan pembinaan pengetahuan. Dengan itu, beliau telah mengutarakan tiga aktiviti penting dalam pengajaran guru yang boleh menyokong proses pembelajaran konstruktivis:1.Guru bertindak sebagai model peranan (role model). 2.Guru berperanan sebagai jurulatih.3.Guru berperanan sebagai perancah.


menggalakkan aktiviti penerokaan dengan cara menjadi model untuk memperagakan situasi pembelajaran yang berkaitan.

Aktiviti berbentuk fizikal seperti demonstrasi kerja amali Aktiviti berbentuk bukan fizikal seperti mengadakan

perbincangan atau memainkan rakaman dialog dengan pakar dalam bidang berkenaan.

Tujuan: membolehkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang terdapat pada guru atau pakar rujuk lain dicungkil keluar untuk dimanfaatkan murid.


menggalakkan murid untuk melibatkan diri dalam proses penyelesaian masalah; menganalisis dan memantau perkembangan murid dari segi perolehan kemahiran-kemahiran yang tertentu

memandu murid melalui maklum balas serta nasihat berkaitan dengan cara meningkatkan prestasi

menimbulkan pemikiran refleksi murid terhadap apa yang telah dibelajar.

membetulkan andaian salah.


membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan masalah, murid-murid lain dan persekitaran.

guru kadang-kala mengubahsuai sifat-sifat yang terdapat pada sesuatu masalah

menyesuaikan darjah kesukaran masalah; menstruktur semula masalah dan menggunakan penilaian


Teori Konstruktivisme Psikologi / Individu / Kognitif (Jean Piaget) merupakan satu teori yang berasaskan perkembangan kognitif kanak-kanak. Namun, Piaget mengutarakan bahawa pemiikiran manusia berlaku melalui pembinaan pengetahuan. Dalam usaha itu, melalui teori Piaget kita telah membelajar cara pemikiran kanak-kanak berdasarkan peringkat-peringkat yang dibahagikan mengikut umur mereka. Selain itu, kami juga telah mengetahui bagaimana sesuatu ilmu boleh dibina dalam otak kita melalui proses adaptasi.

Teori ini amat penting kepada bakal guru, kerana ia telah membantu kami mengenali pemikiran kanak-kanak. Selain itu, teori ini juga memberikan panduan kepada kita untuk menguruskan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru-guru mempunyai peranan yang dimainkan dalam kelas untuk memastikan keberkesanan pengajaran seperti mengjadi jurulatih, role play, dan sebagainya.



Akhiar Pardi Shamsina Shamsudin. (2010). Siri Pengajian Profesional: Rancangan Pengajaran Harian

dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya, A. S. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Bentong: PTS Professional Publishing.

Haliza Hamzah & Joy N. Samuel. (2009). Siri Pendidikan Perguruan: Perkembangan Kanak-kanak untuk

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (2nd ed.). Selangor Darul Ehsan: Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd.

Kakali Bhattacharya & Seungyeon Han. Piaget and Cognitive Development. Retrieved from

http://epltt.coe.uga.edu/index.php?title=Piaget%27s_Constructivism

Marhamah Abu Zahar. (2011). Implikasi Teori Kognitif yang Berkaitan dengan Matematik terhadap

Pendidikan Awal Kanak-kanak. Retrieved from

https://www.academia.edu/5611633/Implikasi_Teori_Kognitif_yang_Berkaitan_dengan_Matematik_t

erhadap_Pendidikan_Awal_Kanak-kanak

Modul 1 KPD3016 & KPD 3026: Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2: Pendekatan

Konstruktivisme. Retrieved from http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/file/view/11-+KPD3016+

%26+KPD3026+-+Unit+9+Modul+1+Konstruktivisme+v2.pdf

Mohd. Sharini Ahmad. (2006). Siri Prasekolah: Psikologi Kanak-kanak. Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd.

Bibliografi


Mok Soon Sang. (2008). Siri Pengajian Profesional: Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam

Belajar. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Neil J. Salkind. (2004). An Introduction to Theories of Human Development. United States of America:

Sage Publications.

Noriati A. Rashid, Boon, P. Y., Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Siri Pendidikan Guru: Murid dan

Alam Belajar. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali. (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi

Pendidikan Prasekolah. Retrieved from http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel

%201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdf

Simon Jackrow. (2012). Teaching Of Pre-school Mathematics. Retrieved from

http://assignment.oum.edu.my/uploadasg/HBMT1203_V2SMP/19102/700823125523_133529_final

.pdf

Suppiah Nachiappan, Kamarulzaman Kamaruddin, Abd. Aziz Abd. Shukor, Ramlah Jantan, Roslinda

Mustapha & Hazalizah Hamzah. (2009). Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar. Selangor Darul

Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Universitu of California Berkeley. Teaching Guide Graduate Student Instructors. Learning Therory and Research: Cognitive Constructivism. Retrieved from http://gsi.berkeley.edu/teachingguide/theories/cognitive.html#knowledge

SEKIAN, TERIMA KASIH . . . . . . . . . .


120