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La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo.

Tema 5

OPOSICIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: TEMA 5 1

ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN.

1.- LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.1.- Concepto de evaluación.

1.2.- Funciones de la evaluación.

1.3.- Principios de la evaluación.

1.4.- Evaluación de los procesos de aprendizaje: Qué, cuándo y cómo evaluar.

1.4.1.- Qué evaluar.

1.4.2.- Cuándo evaluar.

1.4.3.- Cómo evaluar.

1.5.- Marco legal.

1.6.- Evaluación del alumnado con NEAE.

1.7.- Evaluación individualizada.

2.- CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

2.1.- Características de la evaluación.

2.2.- Estrategias de la evaluación.

2.3.- Técnicas e instrumentos de evaluación.

3.- PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

3.1.- La promoción en la Educación Primaria.

3.2.- Planes específicos de refuerzo.

4.- CONCLUSIÓN.

5.- BIBLIOGRAFÍA.


INTRODUCCIÓN

Al hablar de evaluación pensamos instintivamente en calificación, en las notas finales, en

aprobar o suspender, en inquietudes y controversias entre el alumnado, las familias y el profesorado.

De esta manera, identificamos la evaluación con un elemento sancionador, y la nota final como el fin

del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, la evaluación cumple una función social e informativa.

Pero la evaluación va más allá; no acaba con la recogida y la comunicación de la información. Esa

información debe servir para continuar el proceso, adaptarlo y ofrecer las ayudas precisas para

alcanzar resultados satisfactorios. Por lo tanto, además de la función social, cumplirá una función

pedagógica y formativa.

Uno de los principios en los que se inspiraba la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de

Educación (LLOOEE), es “la evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación,

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en los resultados”. Esta referencia

da una idea de la importancia del proceso evaluador como medio para la mejora de la calidad del

sistema educativo y de la práctica docente.

También se encuentran aquí varios aspectos de la evaluación:

Hace referencia al ccoonnjjuunnttoo ddeell ssiisstteemmaa eedduuccaattiivvoo (y, por lo tanto, a sus diversos elementos).

Se enfoca a los rreessuullttaaddooss, pero también a todo el pprroocceessoo, tanto de enseñanza (del

profesorado), como de aprendizaje (del alumnado).

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LLOOMMCCEE),

por su parte, da gran importancia, en el proceso de la evaluación, a los resultados del alumno/a,

teniendo como uno de sus objetivos el mejorar los resultados en pruebas internacionales. Para

conseguirlo, incluye dos eevvaalluuaacciioonneess iinnddiivviidduuaalliizzaaddaass en la etapa: en 3º y 6º cursos de Educación

Primaria.

Así, el desarrollo del tema se centra por completo en la evaluación, tratando diversos aspectos

en el primer apartado (definición, funciones, principios, marco legal, evaluación individualizada...),

pasando en el segundo a las características, estrategias y técnicas/instrumentos de la misma. Ya en el

tercer apartado se habla de la promoción en Educación Primaria (por un lado) y de los planes

específicos de refuerzo (por otro). Finalmente, se da una conclusión y la bibliografía usada para la

elaboración del tema.

0.


LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

La evaluación educativa tiene múltiples definiciones, que se modificaron a lo largo del tiempo,

a medida que se han aumentado los elementos a evaluar en el proceso educativo.

Al principio, la evaluación se centraba sólo en los resultados del alumno/a; en la actualidad

abarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, llegando a realizarse una evaluación del propio

sistema de evaluación, lo que se conoce como metaevaluación. Algunas definiciones son:

MMAACCCCAARRIIOO (1989): “Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir

de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin

de tomar una decisión”.

LLAAGGAARRDDEERRAA (1999): “Mecanismo de recogida de información que una vez valorada debe

servir para tomar determinadas decisiones”.

VVIILLLLAADDAA (2008): “La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades,

competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado”.

Según ÁNGEL DÍAZ BARRIGA (1994), la definición de “eevvaalluuaacciióónn eedduuccaattiivvaa” responde a la

idea de control, tanto hacia el estudiante como hacia el docente, el plan de estudios y la institución

educativa.

Esta forma de entender la evaluación implica tres tareas básicas:

RReeccooggeerr iinnffoorrmmaacciióónn sobre las situaciones a evaluar. Una pretensión fundamental de la

evaluación es conseguir informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la acción.

RReeaalliizzaarr jjuuiicciiooss ddee vvaalloorr apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente

seleccionadas.

OOrriieennttaarr yy rreeccoonndduucciirr la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.

1.


1.2.- FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

Algunas de las funciones que se le atribuyen a la evaluación son:

Identificación de las capacidades y habilidades, de manera que puedan potenciarse.

Información sobre la reacción frente a la materia, relación con los compañeros/as y, dentro

del proceso educativo, como una fuente de retroalimentación.

Diagnóstico, donde se ven las posibles deficiencias y hasta qué punto se lograron los

pronósticos iniciales previstos.

Orientación, a partir del diagnóstico de dificultades o capacidades potenciales, para futuras

elecciones.

Motivación, que anime al alumno/a a ser consciente de su propia mejora y de sus progresos.

1.3.- PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.

DOMINGO BLÁZQUEZ (1999) establece 4 principios importantes para garantizar la eficacia

de la evaluación:

Sistemática: Lo sistemático se opone a lo desordenado o improvisado, e implica relación con

las demás partes del proceso. Así, la evaluación estará planificada en todas sus partes:

programación, aplicación, registro y utilización de los datos. Ha de formar parte de la

planificación general del centro y de la particular del curso y área.

Integrada en el proceso educativo: La evaluación es una fase del propio proceso de

enseñanza-aprendizaje. Es importante darle un carácter pedagógico, descargando su carácter

sancionador; se evaluará continuamente, analizando el quehacer diario y apreciando el

progreso del alumno/a, de forma que éste se convierta en el medio principal de la evaluación.

Aunque también habrá que aplicar alguna prueba específica.

Atendiendo a las diferencias individuales: Se debe personalizar, atendiendo a las

particularidades de cada individuo, y no masificar o uniformar, lo que supondría plantear las

mismas exigencias a todo el alumnado. Al programar, se determinará un programa exigible

para todos los alumnos/as, pero hay que tener en cuenta que también existen niños/as bien

dotados/as, cuyas capacidades no se pueden desaprovechar. Para ellos/as se prepararán

“programas de ampliación”.

Utilizando distintos instrumentos de evaluación: La utilización de los instrumentos

depende del aprendizaje a evaluar; ninguno de ellos permite una evaluación completa, y por

esto se hace necesario el uso armónico y completo de varios. Lo fundamental es adaptarse a lo

que se pretende evaluar.


1.4.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO

EVALUAR.

1.4.1.- Qué evaluar

El artículo 12 del DDeeccrreettoo 110055//22001144, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, y el artículo 2.3 de la OOrrddeenn ddee 99 ddee

jjuunniioo ddee 22001166, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Educación

Primaria en la comunidad autónoma de Galicia, dicen que se evaluarán tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se establecerán

indicadores de logro en las programaciones docentes.

Centrándose en el proceso de aprendizaje, los elementos a evaluar por el docente serían las

competencias clave, los criterios de evaluación y los contenidos. Para la evaluación de estos

elementos curriculares, se usarán como referentes los estándares de aprendizaje evaluables, que

son una concreción de los criterios de evaluación. Deben ser observables, medibles y evaluables, y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Según el DDeeccrreettoo 110055//22001144 y la OOrrddeenn ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166,, para conseguir la promoción

de curso/etapa, el alumno/a debe lograr los objetivos del curso o etapa y alcanzar el grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

1.4.2.- Cuándo evaluar

Se distinguen tres momentos (siguiendo la terminología de ZABALA, 1995) y, por lo tanto,

tres tipos de evaluación: inicial, continua y final:

Evaluación inicial: Tiene como finalidad conocer cuál es el punto de partida; es decir, los

conocimientos previos. Estos conocimientos permitirán programar y realizar una intervención

adecuada. Se realizará una evaluación inicial en los siguientes casos:

o Al principio de cada curso.

o Cuando un alumno/a llega de otro centro o del extranjero.

o Cada vez que se comienza un nuevo aprendizaje.

Tal y como establece el artículo 4.3 de la OOrrddeenn ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166, "durante el primer

mes de cada curso escolar, la persona tutora realizará una evaluación inicial con la finalidad

de adecuar las enseñanzas al alumnado y facilitar la progresión adecuada en su proceso de

aprendizaje, incidiendo en la obtención de información sobre el grado de desarrollo de las

competencias clave".

Evaluación continua (formativa, procesual, reguladora): Es la que se realiza durante el

desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje para localizar las dificultades cuando aún hay


posibilidad de solucionarlas; es decir, introducir rectificaciones en el proceso y tomar las

decisiones pertinentes. De forma continua el maestro/a utilizará las distintas situaciones

educativas para analizar los progresos y dificultades del alumnado y de su propia práctica

educativa, con el fin de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

La evaluación formativa o continua no se basará únicamente en pruebas formales, sino que

incluirá la observación de la actividad y el análisis de tareas diarias.

Evaluación final o sumativa: En determinados momentos se procederá a realizar una

estimación global del avance de cada alumno/a y de la práctica docente. El resultado de la

evaluación no puede depender de esta última fase, sino que será integral, extrayéndose de la

evolución de cada alumno/a y de su trabajo durante el proceso.

La evaluación final tiene como objetivo principal la calificación del alumnado y la

valoración del proceso educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el

período académico siguiente.

Respecto a la evaluación sumativa y formativa, hay que destacar a SCRIVEN, que fue el que

propuso estos dos términos. Su concepción de evaluación tiene muchos puntos en común con las

orientaciones para la evaluación que prescribe el currículo de Educación Primaria.

1.4.3.- Cómo evaluar

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación (el alumno/a) con

un patrón o criterio. Se destacan los siguientes tipos de evaluaciones:

Tipos de evaluación según la referencia:

o Evaluación ccrriitteerriiaall: Es el caso en el que se compara el progreso del alumno/a con respecto

a su evaluación inicial.

o Evaluación nnoorrmmaattiivvaa: El referente de comparación para el alumno/a es el nivel general de

un grupo normativo determinado (el grupo-clase, tablas de valores, estadísticas...).

Tipos de evaluación según su extensión:

o Evaluación gglloobbaall: Pretende abarcar un conjunto; por ejemplo, al contemplar la evolución

en todos los aspectos de la personalidad o en el conjunto de todas las áreas del currículo.

o Evaluación ppaarrcciiaall: Estudia determinados componentes o dimensiones de la totalidad

(rendimiento en un aspecto concreto de la personalidad, de un elemento del currículo en

particular…).

Tipos de evaluación según los distintos agentes evaluadores:

o Evaluación iinntteerrnnaa: Aquella que es llevada a cabo por los participantes en el proceso

que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización:


Heteroevaluación: El evaluador y el evaluado no coinciden.

Autoevaluación: El evaluador y el evaluado son la misma persona.

Coevaluación: Unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente e intercambian

su papel alternativamente.

o Evaluación eexxtteerrnnaa: Se produce cuando los agentes evaluadores no han participado en el

proceso de enseñanza-aprendizaje (pruebas estatales, empresas de evaluación...).

Tanto en la LLOOEE--LLOOMMCCEE (artículo 20º) como en el DDeeccrreettoo 110055//22001144 (artículo 12) y en la

OOrrddeenn ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166 (artículo 2.2), se dice que en la evaluación se tendrá en cuenta el

progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas. Recordando las clasificaciones anteriores, se

podría definir el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Primaria como una evaluación

criterial (tiene en cuenta el progreso del alumno/a), global (se consideran todas las áreas) e interna (se

realiza en el centro educativo), en sus distintas modalidades: heteroevaluación, autoevaluación y

coevaluación.

"Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta dónde lo han conducido sus esfuerzos

en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala".

(G. DE LANDSHEERE).

1.5.- MARCO LEGAL.

Pese a que la evaluación aparece planteada en la LOE-LOMCE y, a nivel autonómico, en el

Decreto 105/2014, es la Orden de 9 de junio de 2016, por la que se regula la evaluación y promoción

del alumnado que cursa Educación Primaria en Galicia, la que concreta más los aspectos de la

evaluación. Se destaca:

Carácter: Será gglloobbaall yy ccoonnttiinnuuaa,, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de

las áreas y en la adquisición de las competencias clave.

Referentes de la evaluación: Los referentes para la valoración del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de etapa son los ccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn yy eessttáánnddaarreess

ddee aapprreennddiizzaajjee del currículo.

Sesiones de evaluación: El tutor/a coordinará las sseessiioonneess ddee eevvaalluuaacciióónn, para valorar el

desarrollo del alumnado, su aprendizaje, práctica del profesorado y aquellos aspectos

relevantes.

Calificaciones:

o Se eexxpprreessaarráánn: Insuficiente (IN: de 1 a 4 puntos), suficiente (SU: 5), bien (BE: 6), notable

(NT: 7-8) y sobresaliente (SB: 9-10 puntos).


o Las ccoommppeetteenncciiaass ccllaavvee también se evaluarán con IN – SU – BE – NT – SB.

o El alumnado con un rendimiento excelente en una o varias áreas puede tener MMeenncciióónn

HHoonnoorrííffiiccaa.

Evaluación de la práctica docente: En las sesiones de evaluación el profesorado evaluará los

pprroocceessooss ddee eennsseeññaannzzaa y su práctica docente en relación con el alumnado, el logro de los

objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave.

Objetividad de la evaluación: Se iinnffoorrmmaarráá aa llaass ffaammiilliiaass sobre los contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, estrategias e instrumentos, criterios de calificación y

promoción. El tutor/a informará por escrito a padres/madres de la eevvoolluucciióónn aaccaaddéémmiiccaa ddeell

aalluummnnaaddoo, una vez finalizadas las sesiones de evaluación (trimestralmente).

Documentos oficiales de evaluación:

o EExxppeeddiieennttee aaccaaddéémmiiccoo: Incluye la información relativa al proceso de evaluación y a la

escolarización de cada alumno/a.

o AAccttaass ddee eevvaalluuaacciióónn: Comprenden la relación nominal del alumnado que compone el

grupo, junto con los resultados de la evaluación y las decisiones sobre promoción y

permanencia.

o HHiissttoorriiaall aaccaaddéémmiiccoo: Refleja los resultados de las evaluaciones y las decisiones relativas al

progreso académico del alumno/a a lo largo de la etapa.

o IInnffoorrmmee ppeerrssoonnaall ppoorr ttrraassllaaddoo: Tiene como finalidad garantizar la continuidad del proceso

de aprendizaje del alumnado que se traslada a otro centro sin haber terminado el curso.

o DDooccuummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn ddee ffiinnaall ddee eettaappaa yy ddee tteerrcceerr ccuurrssoo ddee EEdduuccaacciióónn PPrriimmaarriiaa.

o IInnffoorrmmee aaccaaddéémmiiccoo ddeell nniivveell oobbtteenniiddoo eenn llaa eevvaalluuaacciióónn ddee ffiinnaall ddee eettaappaa.

1.6.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

La LOE dedica su TTííttuulloo IIII a la equidad en la educación; dentro del mismo, en el ccaappííttuulloo II se

trata el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La LOMCE reforma y amplía este

capítulo de la LOE. El Decreto 105/2014, en su artículo 16, refleja estas novedades de la LOMCE,

definiendo al alumnado con NEAE como aquel que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales (nee), dificultades específicas de

aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), altas capacidades

intelectuales, incorporación tardía en el sistema educativo español o condiciones personales o de

historia escolar. A continuación se detallan algunos de estos tipos de NEAE.


AAlluummnnooss//aass qquuee pprreesseennttaann nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess: Requieren, por un período de su

escolarización o a lo largo de ella, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. En el caso de que algún alumno/a tenga una

adaptación curricular significativa (ACS), los criterios de evaluación establecidos en ella serán el

referente fundamental para su evaluación y promoción (artículo 7.2 de la Orden de 9 de junio de

2016).

AAlluummnnooss//aass ccoonn aallttaass ccaappaacciiddaaddeess iinntteelleeccttuuaalleess: Serán objeto de una atención específica, adoptando

las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para su

escolarización. En Galicia, la Orden de 28 de octubre de 1996 regula la flexibilización del período

de escolarización obligatoria del alumnado con sobredotación intelectual. Con este alumnado se

puede realizar una adaptación curricular de ampliación.

El Decreto 105/2014 amplía estas disposiciones, y establece que le corresponde adoptar a la

consejería competente en materia de educación, planes de actuación y programas de

enriquecimiento curricular adecuados a las necesidades del alumnado con altas capacidades

intelectuales.

AAlluummnnooss//aass ccoonn iinntteeggrraacciióónn ttaarrddííaa eenn eell ssiisstteemmaa eedduuccaattiivvoo eessppaaññooll: Se realizará una evaluación inicial

al inicio de su escolarización. En el caso de presentar desconocimiento de las lenguas oficiales de

nuestra comunidad, desfase curricular de dos cursos o más, o problemas de adaptación por razones

sociales o culturales se adoptarán las medidas recogidas en la Orden de 20 de febrero de 2004, por la

que se establecen medidas de atención específica para el alumnado procedente del extranjero.

OOttrraass ddiiffiiccuullttaaddeess eennttrree eell aalluummnnaaddoo:: En la definición de NEAE que da la LOE se incluyen también

““ccoonnddiicciioonneess ppeerrssoonnaalleess oo ddee hhiissttoorriiaa eessccoollaarr”” y las ““ddiiffiiccuullttaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee aapprreennddiizzaajjee””,, que

son aquellas perturbaciones del progreso del alumnado, por la falta de habilidad en el acceso a los

aprendizajes escolares, que no pueden explicarse directamente por la presencia de déficits motores,

sensoriales, intelectuales, ni por perturbaciones emocionales.

La LOMCE, además de añadir también el TTDDAAHH dentro de la definición de NEAE, incluye en

el título II, capítulo I una sección 4ª, que regula las medidas de escolarización y atención para el

alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

La OOrrddeenn ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166 establece que la evaluación del alumnado con NEAE tomará

como rreeffeerreenntteess los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados con carácter general,

pudiendo aaddaappttaarr llaass ccoonnddiicciioonneess ddee rreeaalliizzaacciióónn de la evaluación.


1.7.- EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA.

La LOMCE introduce dos evaluaciones individualizadas a lo largo de Primaria: en 3º y 6º. En

su artículo 21 (que sustituye al artículo 21 de la LOE), establece que: “Al finalizar el sexto curso de

Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en

la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la

competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de

los objetivos de la etapa”.

Tanto la LLOOMMCCEE (artículo 20), como el DDeeccrreettoo 110055//22001144 (artículo 12) dicen que: “Los

centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al

finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería con competencias en

materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación

con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas

ordinarias o extraordinarias más adecuadas”.

Las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º tienen especial importancia ya que, como se

recoge en el artículo 13 del DDeeccrreettoo 110055//22001144 y el artículo 6.2 de la Orden de 9 de junio de 2016, se

atenderá especialmente a sus resultados para ddeecciiddiirr ssoobbrree llaa pprroommoocciióónn del alumnado.

La aplicación de estas evaluaciones en Galicia se ajustará a lo regulado por la RReessoolluucciióónn ddee

1188 ddee aabbrriill ddee 22001166,, que dicta instrucciones para el desarrollo de la evaluación individualizada de

tercer curso de Educación Primaria y de la evaluación final de Educación Primaria en los centros de

Galicia, en el curso 2015/16.


CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, según el DDeeccrreettoo 110055//22001144 y la OOrrddeenn

ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166 será continua y global.

Además de esta caracterización en el currículo oficial y de los principios de los que se habló

anteriormente, se apuntan otras características que debe tener la evaluación:

- CCoonntteexxttuuaall: Tendrá en cuenta las particularidades del contexto.

- PPaarrttiicciippaattiivvaa yy ddeemmooccrrááttiiccaa: Integra a los distintos agentes en el proceso.

- TTééccnniiccaa,, oobbjjeettiivvaa ee iimmppaarrcciiaall: Usará métodos e instrumentos objetivos.

- CCllaarraa yy pprreecciissaa:: Dejando claros los aprendizajes básicos y la forma de constatarlos.

- CCoommppaarrttiiddaa: Se llevará a cabo en equipo, coordinadamente.

2.2.- ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN.

Básicamente se entiende la evaluación como un mecanismo destinado a proporcionar una

información significativa y continuada acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que

permita una valoración orientada a la regulación y a la mejora. Esta perspectiva supone la definición de

una estrategia global y sistemática, no improvisada. Las estrategias para evaluar el proceso de

aprendizaje se caracterizan por asumir las siguientes consideraciones:

- Desde el punto de vista de su extensión global, incluye una eevvaalluuaacciióónn iinniicciiaall,, pprroocceessuuaall yy ffiinnaall.

Se trata de una evaluación metodológicamente mmiixxttaa (evaluación cuantitativa y cualitativa).

- IInntteerrnnaa (desarrollada por todos los implicados en el proceso) y eexxtteerrnnaa, ya que se implica la

Administración educativa en las evaluaciones individualizadas desarrolladas en la etapa.

- PPaarrttiicciippaattiivvaa: El consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del

equipo docente.

2.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Algunas técnicas e instrumentos para la recogida y registro de datos son las siguientes:

2.


Observación sistemática. La técnica de observación directa, continuada y sistemática de la

actividad educativa es un procedimiento básico para la obtención de información para evaluar.

Algunos de los instrumentos para registrar lo observado son las lliissttaass ddee ccoonnttrrooll (que

incluyen conductas observables para anotar si se presentan o no) o eessccaallaass ddee oobbsseerrvvaacciióónn

(incluyen conductas observables que deben ser valoradas), aanneeccddoottaarriiooss (recogen hechos

aislados), ddiiaarriiooss ddee ccllaassee (se recogen los datos más sobresalientes del desarrollo de las clases) o

las rrúúbbrriiccaass (establecen una puntuación en base al cumplimiento de ciertos parámetros).

Entrevista. CASANOVA (1993) la define como una conversación intencional. Es de dos tipos:

o FFoorrmmaall o previamente preparada por el entrevistador/a. A su vez cabría distinguir

entre estructurada, semiestructurada y libre o abierta.

o IInnffoorrmmaall o sin preparación previa. En ella el entrevistador/a, en una situación de

encuentro espontáneo, recoge información relevante.

Técnicas de pruebas. Hay dos tipos de instrumentos: exámenes y pruebas objetivas:

o EExxáámmeenneess: Los exámenes permiten a los alumnos/as elaborar las respuestas de

acuerdo con sus conocimientos y estilo personales. Pueden ser orales o escritos.

o PPrruueebbaass oobbjjeettiivvaass: Una prueba objetiva es un conjunto de ítems de enunciado breve, a

los que les siguen una o más respuestas presentadas a modo de alternativas. En las

pruebas objetivas el alumno/a no elabora respuestas, sino que se identifica con las

soluciones propuestas; discrimina las opciones correctas, de las que no lo son.

Cuestionarios e inventarios:

o CCuueessttiioonnaarriiooss: Son presentaciones escritas en las que el alumno/a anota sus

apreciaciones. Se presentan de forma abierta (puede escribirse lo que se quiera) o

cerrada (quien responde al cuestionario se ceñirá a las respuestas que se le ofrecen).

o IInnvveennttaarriiooss: Son un tipo especial de cuestionarios; se diferencian en que tienen una

presentación más estandarizada y reiterativa; algunos de ellos, con el tratamiento

necesario, se convierten en tests de personalidad, tests de intereses actitudinales…

Portafolios. BARBERÁ (1999) señala que la evaluación por portafolios o evaluación por

carpetas, consiste en una colección de trabajos de los alumnos/as que busca demostrar, por

medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un área o contenido específico.

Cuaderno de clase del alumno/a. Este instrumento es válido para valorar de manera continuada

conceptos, procedimientos y actitudes. El seguimiento de los cuadernos supone un buen método

para introducir al alumno/a en la autoevaluación.

Fichas de seguimiento. Pueden recoger información variada. Por ejemplo, la consecución de

los objetivos, las dificultades y sus causas, las medidas para resolverlas y sus resultados …

Pruebas sociométricas. Sirven para conocer la estructura y funcionamiento del grupo en

general y la situación de cada alumno/a en particular. Por ejemplo, un ssoocciiooggrraammaa, en el que se

ven las relaciones entre el alumnado: quién está marginado/a, aislado, quién ejerce de líder…


PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

3.1.- LA PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Atendiendo al DDeeccrreettoo 110055//22001144 y a la OOrrddeenn ddee 99 ddee jjuunniioo ddee 22001166, la referencia para la

promoción de curso/etapa los objetivos del curso realizado o los objetivos de etapa y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes. También se dice que se atenderá especialmente a los

resultados de la evaluación individualizada de tercer y sexto cursos para decidir sobre la

promoción del alumnado. La decisión será adoptada de forma colegiada, primando el criterio de la

persona tutora.

El alumnado que no cumpla las condiciones anteriores (desarrollo de las competencias y

objetivos), y por parte del equipo docente se tome la decisión de la no promoción, permanecerá un

año más en el mismo curso. Esta medida excepcional se llevará a cabo una vez agotadas el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y solo se podrá adoptar una vez a lo largo de toda la etapa,

oídos los padres/madres, e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

El alumnado que promocione de curso con alguna área con calificación negativa deberá

seguir un plan específico de recuperación.

Como se ha dicho, en el caso de alumnado con adaptaciones curriculares por necesidades

educativas especiales, los criterios de evaluación incluidos en sus adaptaciones serán el referente

fundamental para su evaluación y promoción, como se establece en el artículo 7.2 de la OOrrddeenn ddee 99 ddee

jjuunniioo ddee 22001166 y en el artículo 16 del DDeeccrreettoo 110055//22001144.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales (regulada por la OOrrddeenn

ddee 2288 ddee ooccttuubbrree ddee 11999966) se flexibilizará de tal forma que se pueda adelantar el inicio de la

escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que se considere que esta

medida es la más adecuada para el desarrollo equilibrado del alumnado y para su socialización. En

Educación Primaria se podría reducir un año la escolarización (avanzar un curso) o adelantar el inicio

de su escolarización (empezar antes la Educación Primaria). La reducción máxima de la escolarización

obligatoria será de dos años, aunque no se puede aplicar en la misma etapa educativa.

El Decreto 105/2014 concreta que esta flexibilización podrá incluir tanto la impartición de

contenidos y la adquisición de competencias propias de cursos superiores como la ampliación de

contenidos y competencias del curso actual, así como otras medidas.

3.


3.2.- PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

Al hablar de planes, se diferencian dos grandes grupos, según sean organizados por la

Administración Educativa o por los propios centros.

La Consellería de Educación e Ordenación Universitaria propone diversos planes (algunos

de ellos se pueden considerar de refuerzo), como el Plan LÍA 2016/2020 de Bibliotecas Escolares para

Lectura, Información y Aprendizaje; el Proyecto Abalar (que en el curso 2014/15 pone en marcha el

proyecto experimental Educación Digital); el Plan de Potenciación de Lenguas Extranjeras (que

incluye secciones bilingües y centros plurilingües), el plan Proxecta (agrupa proyectos

interdisciplinares como alimentación, deporte, medio ambiente...

La RReessoolluucciióónn ddee 55 ddee nnoovviieemmbbrree ddee 22001155 integra algunos planes de refuerzo en contratos-

programa, que incluyen varias actuaciones:

1. PROA: Refuerzo, orientación y apoyo.

2. Mejora de las competencias clave.

3. Mejora de la convivencia y promoción de la igualdad en los centros.

4. Prevención del abandono temprano y del absentismo escolar.

5. Mejora del nivel de conocimientos para alcanzar la excelencia.

6. Mejora de la calidad en la gestión de los centros.

El DDeeccrreettoo 110055//22001144 establece planes específicos de refuerzo. Se destacan los referidos a la

evaluación final individualizada de 6º de Primaria, ya que “la consejería con competencias en

materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos

cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, determine" (art. 12.10).

Respecto a la promoción del alumnado, ya se han comentado los ppllaanneess eessppeeccííffiiccooss ddee

rreeffuueerrzzoo oo rreeccuuppeerraacciióónn yy aappooyyoo, para quien tenga que permanecer un año más en el mismo curso.

También se trataron los ppllaanneess eessppeeccííffiiccooss ddee rreeccuuppeerraacciióónn, para los/as que promocionen con alguna

área con calificación negativa.

La Orden de 6 de octubre de 1995 regula las adaptaciones del currículo de las enseñanzas de

régimen general. Establece que el currículo podrá ser modificado en todos sus elementos para dar

respuesta a las diferentes necesidades educativas de los alumnos/as. Dispone así dos medidas de

atención a la diversidad: el refuerzo educativo (RE) y la adaptación curricular significativa (ACS):

EEll rreeffuueerrzzoo eedduuccaattiivvoo: Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que afecta a los

elementos no prescriptivos del currículo; es decir, metodología, organización del aula,

agrupamientos, actividades, secuencia de contenidos y formas e instrumentos de evaluación.

No necesita autorización para ser llevada a cabo.

Será elaborado por el profesor/a de área, con el conocimiento del profesor/a tutor/a,

que lo comunicará al equipo directivo y a la familia. Se llevará a cabo en el contexto


ordinario y por el docente que imparte el área, pudiendo contar con la colaboración de otros

profesionales.

LLaa aaddaappttaacciióónn ccuurrrriiccuullaarr: Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, pues

supone una modificación de los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos

y criterios de evaluación). Actualmente se supone que debe modificar contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje. Tiene que ser autorizada por la Inspección

Educativa.

Será elaborada por el profesor/a de área, con el asesoramiento del responsable de la

orientación educativa del centro o del Equipo de Orientación Específico y, si es el caso, de

cualquier otro profesional que participe en la atención a dicho alumno/a. Tendrá una

duración mínima de un ciclo educativo (teniendo en cuenta que con la entrada en vigor de la

LOMCE desaparecen los ciclos).

El DDeeccrreettoo 110055//22001144 establece que, si la eevvaalluuaacciióónn iinnddiivviidduuaalliizzaaddaa ddee 33ºº ccuurrssoo de Primaria

fuese desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más

adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados (colectivos o individuales).

En el caso de la eevvaalluuaacciióónn iinnddiivviidduuaalliizzaaddaa ddee 66ºº ccuurrssoo, dependiendo de los resultados, se

aplicarían programas de refuerzo en la ESO.

CONCLUSIONES

4.


BIBLIOGRAFÍA

BLÁZQUEZ, D. (1999). Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE.

COLL, C.; ONRUBIA, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. En Cuadernos de

Pedagogía, 318. Noviembre.

DIAZ BARRIGA, A. (1994). El examen escolar. Siete temas de reflexión. México: UNAM.

ESCAMILLA, A.; LLANOS, E. (1995) La evaluación del proceso de aprendizaje y de enseñanza

en el aula. Madrid: Luis Vives.

MACCARIO, B. (1989). Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y

deportivas. Buenos Aires: Lidium.

ZABALA, A. (1995). La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona: Graó.

LEGISLACIÓN.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Orden del 9 de junio de 2016, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado

que cursa Educación Primaria en la comunidad autónoma de Galicia.

Orden del 6 de octubre de 1995, por la que se regulan las adaptaciones del currículo en las

enseñanzas de régimen general.

Orden del 28 de octubre de 1996, que regula la flexibilización de la duración de la

escolarización obligatoria del alumnado con sobredotación intelectual.

Resolución de 18 de abril de 2016, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la

evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria y de la evaluación final de

Educación Primaria en los centros docentes de la comunidad autónoma de Galicia, en el curso

escolar 2015/16.

Resolución de 5 de noviembre de 2015, que regula los contratos-programa para los centros.

5.

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