tema 4 presentación oposiciones

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

ÍNDICEÍNDICE

1. Mapa conceptual2. Introducción y justificación del tema

1) Introducción 2) Justificación del tema

1) Relación del tema con el curriculo2) La atención a la diversidad del alumnado

1) Factores de diversidad 1) Los centros son diferentes

Las aulas son diferentes2) Las aulas son diferentes3) Los alumnos son diferentes

3) Principios y estrategias 1) Principios de intervención

1) Organización de los recursos personales2) Estructuras de coordinación didáctica y de orientación

2) Estrategias de intervención 1) Estrategias a nivel de centro 2) Estrategias a nivel de aula

ÍNDICEÍNDICE

6) Medidas organizativas, curriculares y didácticas1) Medidas organizativas para atender a la diversidad 2) Medidas curriculares para atender a la diversidad

1) Programas de refuerzo2) Programas de adaptación curricular

3) Medidas didácticas para atender a la diversidad 7) Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas Educativas

específicas. 1) Alumnado con necesidades educativas especiales. Medidas educativas 1) Alumnado con necesidades educativas especiales. Medidas educativas

específicas. 2) Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACC)3) Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español.

Medidas educativas específicas. 4) Compensación de las desigualdades en educación. 5) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje 6) Alumnado con TDAH

8) Conclusiones y valoración personal y valoración personal 9) Bibliografía referenciada. Bibliografía recomendada y comentada. Webgrafía y

normativa

INTRODUCCIÓN

Desde este tema abordaremos lo referente a laatención a la diversidad del alumnado y alalumnado con necesidad específica de apoyoeducativo. Queremos fomentar la formaciónintegral del alumnado para el pleno desarrollointegral del alumnado para el pleno desarrollode sus capacidades. Por todo ello el presentetema cobra vital importancia en EducaciónPrimaria.

JUSTIFICACIÓN

Cualquier profesional de la educación, que seaproxime a los alumnos, captará rápidamentela diversidad que se manifiesta en el ámbitoeducativo y que tiene su origen en factoresdiversos (factores sociales, económicos,diversos (factores sociales, económicos,culturales, geográficos, étnicos y religiosos, asícomo de las diferentes capacidadesintelectuales, psíquicas, sensoriales ymotóricas).

RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO

El currículo educativo, según el artículo 6 de la LOE, estáformado por el conjunto de objetivos, competenciasbásicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación. A estos elementos, la LOMCE añade losestándares de aprendizaje evaluables como un elementomás del currículo. Este tema se relaciona con el currículummás del currículo. Este tema se relaciona con el currículumya que el mismo queda condicionado por el modelo deatención a la diversidad que adopte cada centro educativoen el marco de sus características contextuales y de laautonomía pedagógica que le confiere la normativa vigente

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Entendemos la atención a la diversidad como el conjuntode acciones educativas que en un sentido ampliointentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,temporales o permanentes, de todo el alumnado delcentro y, entre ellos, a los que requieren una actuaciónespecífica derivada de factores personales o socialesespecífica derivada de factores personales o socialesrelacionados con situaciones de desventaja socioculturalo de salud; de altas capacidades; de discapacidad física,psíquica, sensorial o con trastornos graves de la conductao del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de lacomunicación y del lenguaje

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

Preámbulo LOMCE

La calidad de la educaciónEl principio de responsabilidad compartida: colaboración de todos loscomponentes de la comunidad educativaLa equidad.

Informe Warnock

(1978)

NormalizaciónSectoriación de la atención educativa: normalización en el entornogeográfico del alumnadoIndividualizaciónIndividualizaciónIntegración escolar

Orden 25/07/08 Atención

a laDiversidad

Organización flexible y atención personalizadaAtención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativaMedidas para el máximo desarrollo de sus capacidades, adquisición deCCBB y objetivos del currículoMecanismos para la detección temprana, superar retraso escolar ydesarrollo capacidades alumno AACCInclusión social y escolarEnfoque multidisciplinar y coordinación equipo docenteGarantía de acceso y permanencia del alumnado con n.e.a.e.Autonomía organizativa en los materiales y recursos humanos

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Estrategias a nivel de centro� Organización del plan de atención a la diversidad, en el que se clarifiquen objetivos y se

determinen actuaciones concretas. � Organización de agrupamientos flexibles para atender a la diversidad. � Establecimiento de criterios claros dentro de la organización interna del centro. � Reducción de la ratio del alumnado por profesor/a. � Decisión consensuada en relación a las áreas en las que el alumnado recibirá el apoyo. � Búsqueda del asesoramiento oportuno al alumnado que precise atención a la diversidad.

Estrategias a nivel de aula� Programas de refuerzo y adaptaciones no significativas. � Controlar la ubicación del alumnado con n.e.a.e. en el aula. � Uso de sistemas de tutoría entre iguales. � Trabajo por grupos. � Propuestas metodológicas diversas. � Colaboración entre el especialista de pedagogía terapeútica y el tutor (la cotutoría) a la hora

de intercambiar ideas, dudas, preparar y adaptar materiales, etc...

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Estrategias didácticas� Estrategias metodológicas, como por ejemplo dar más atención al alumnado,

reordenar la clase, proporcionar más tiempo para la actividad, crear un material diferenciado, aplicar métodos específicos y una evaluación integradora

� Actividades diferenciadoras organizándolas de forma diferente, lineal, cíclica� Contenidos diferenciándolos en mínimos, complementarios, libres, para

después organizarlos, seleccionarlos, secuenciarlos y si hace falta reducirlosObjetivos priorizándolos, reducirlos, eliminarlos y diferenciándolos entre � Objetivos priorizándolos, reducirlos, eliminarlos y diferenciándolos entre obligatorios y optativos

� Estrategias organizativas, como los rincones, los agrupamientos y espacios flexibles, los talleres, los horarios, la organización de sistemas de refuerzo y las aulas de apoyo y la accesibilidad a materiales y espacios físicos

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Medidas organizativas para atender a la diversidad: Los centros dispondrán de autonomíapara organizar la atención a la diversidad que podrá comprender los agrupamientosflexibles, los desdoblamientos, el apoyo en grupo ordinario y el modelo flexible dehorario colectivo semanal

Organización de los recursos personales: Los centros educativos disponen de una serie derecursos personales propios para dar respuesta a la singularidad del alumnado.recursos personales propios para dar respuesta a la singularidad del alumnado.Recursos que pueden ser calificados de internos, externos, ordinarios o específicos.

Estructuras de coordinación didáctica y de orientación (Equipos Docentes, Equipo deOrientación, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Equipo de OrientaciónEducativa). Dentro de sus funciones destacan la orientación educativa, atención alalumnado ACNEE, compensación educativa y apoyo a la atención tutorial delprofesorado. Dichos equipos están constituidos por psicólogos o pedagogos, médicos,pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y trabajador/a social


MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

PROGRAMAS DE REFUERZO

A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos al alumnado que no promociona de curso, al alumnado que aún promocionando no ha superado alguna de las áreas instrumentales y finalmente a aquellos en quienes se detecten dificultades en Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua detecten dificultades en Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. El alumnado en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.

B) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.


MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: La adaptación curricular es una medida demodificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

� Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo deedad del alumnado es poco importante. Afectará a la metodología y contenidos pero sin modificarlos objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Serán propuestas y elaboradas porel equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del equipo de orientaciónel equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacióneducativa.

� Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo deedad del alumnado haga necesaria la modificación de los los objetivos de la etapa y los criterios deevaluación. El responsable será el especialista en educación especial, con la colaboración delprofesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo deorientación. Las decisiones sobre la evaluación se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en laadaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo deorientación.

� Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, destinadas apromover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos delcurrículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por elequipo de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas


MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

En relación al "qué enseñar"

Los maestros a la hora de elaborar la programación, han de seleccionar y organizar los contenidos en torno a determinados objetos de estudio, y es necesario distinguir entre aquellos que se consideran fundamentales y los que tienen un carácter complementario. Así, los contenidos básicos podrían ser aquellos que poseen un carácter más funcional y están, por tanto, en condiciones de satisfacer las expectativas carácter más funcional y están, por tanto, en condiciones de satisfacer las expectativas personales de la mayoría de los alumnos.

Esta medida permite atender a la diversidad desde la perspectiva que los contenidos que se consideran básicos o nucleares configurarían una especie de "tronco común" o de mínimos para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con aquellos alumnos que presentasen determinadas dificultades de aprendizaje.



En relación al "cómo enseñar"

El maestro suele actuar en el terreno metodológico, diversificando las vías deacceso al mismo, a través de estrategias, actividades y materiales didácticosdiferenciados. También es necesario programar actividades complementarias,de ampliación o profundización, dirigidas a aquellos alumnos menosde ampliación o profundización, dirigidas a aquellos alumnos menosnecesitados de ayuda, o que resuelven las tareas comunes con mayor rapidez,y deseen proseguir su aprendizaje de forma autónoma. Se debe prever unaorganización flexible del espacio y el tiempo, que atienda tanto a laspreferencias personales en relación con la forma de trabajar, como adiferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.



En relación al qué, cómo y cuándo evaluar: La acción educativa debe partir deuna evaluación inicial profunda del grupo de alumnos y alumnas, que permitaal profesorado tomar las decisiones organizativas más acertadas e introducirlas modificaciones curriculares necesarias en los diversos elementos delmismo: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y criterios deevaluación.

La Orden de 10 de agosto de 2007 en su artículo 7 establece:� La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia

de tutor con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.� En la evaluación del alumnado ITSE y con graves carencias en la lengua

española, se tendrán en cuenta los informes que elabore el especialista.� El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le

correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a suedad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a lafinalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído elequipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativo, hayasuperado el desfase curricular que presentaba.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Alumnado con necesidades educativas especiales: La LOMCE en su artículo73, define a este alumnado como el que "requiere, por un período de suescolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves deconducta".

Respecto a las medidas específicas se irá evaluando la modalidad deescolarización, de modo que se pueda favorecer el acceso del alumnado enrégimen de mayor integración y entre las medidas específicas destacamosrégimen de mayor integración y entre las medidas específicas destacamosla adopción de adaptaciones curriculares significativas.

Las NEE pueden estar ocasionadas por una discapacidad (intelectual,motórica, sensorial –visual o auditiva- y por trastornos graves deconducta).

Modalidades de escolarizaciónA: Integración total en grupo ordinario a tiempo completoB: Integración en grupo a tiempo parcialC: Atención educativa en aula específicaD: Centro específico de educación especial


Necesidades educativas más frecuentes en Educación Primaria

Áreas de Lengua y Literatura. Lenguas extranjeras

� Lengua Oral: problemas comunicativos y auditivos.

� Lengua escrita: problemas asociados a la lengua oral y al desarrollo evolutivo, problemas perceptivos y problemas en la mecánica o en la comprensión.

� Lengua Extranjera: similares a la lengua materna.

� Área de matemáticas: problemas matemáticos y asociados a la lengua oral y escrita.

� Área de conocimiento del medio natural, social y cultural: problemas de salud y de identificación de pertenencia al grupo.

� Área de Educación artística y Educación Física: problemas motóricos


Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACC): Entendemos alalumnado con altas capacidades intelectuales como aquel con capacidadintelectual superior a la media, alta creatividad y un alto grado dededicación a las tareas.

Según Calero, García y Gómez (2007) las características de este alumnado sonuna mejor memoria de trabajo que la media, mayor flexibilidad, mayornivel de auto-regulación y mayor potencial de aprendizaje.

Las medidas educativas específicas para este alumnado son la aceleración deun curso, un agrupamiento flexible y un enriquecimiento de la enseñanza.

Según la Orden 25 de julio de 2008 se podrán adoptar las medidas deanticipación de un año en el primer curso, reducción de un año depermanencia en la educación primaria, elaboración de adaptacionescurriculares y un programa específico


Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español

La LOE establece la escolarización de alumnos/as con incorporación tardía atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial académico con atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial académico con los apoyos oportunos sean con:

� Programas específicos para los que presenten graves carencias del español.

� Escolarización un año inferior y medidas de refuerzo


Compensación de las desigualdades en educación

Las acciones educativas de carácter compensatorio serán necesarias (según elDecreto 167/2003) en alguna de las siguientes situaciones: desventajasociocultural, minorías étnicas o culturales, que por razones sociales ofamiliares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización y quepor decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativafuera de las instituciones escolares.

Para la consecución de estos propósitos y la diversidad de situaciones a las quepretende dar respuesta se establecen los Planes de CompensatorioEducativa, las medidas serán tendentes a compensar el desfase curricular,facilitar la integración de ese alumnado, favorecer la convivencia, prevenirel absentismo y garantizar la continuidad en el sistema educativo.


Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje� Dislexia: problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.� Discalculia: dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos.� Disgrafia: dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un

espacio determinado.� Trastorno de procesamiento auditivo o visual.� Trastorno de la Atención: atención insuficiente (atracción de todo estimulo� Trastorno de la Atención: atención insuficiente (atracción de todo estimulo

independiente de la tarea que llevan a cabo) o excesiva (fijaciones anormales endetalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos esenciales)

� Trastorno de la memoria

¿Cómo intervenir?: Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas, quenecesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad,hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. Las ayudasson, el refuerzo educativo o las adaptaciones curriculares. El refuerzo es el conjuntode actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accióneducativa ordinaria y principal. Algunas de estas actividades las puede realizar eltutor o tutora en su grupo de clase, mientras que otras pueden requerir laintervención de los especialistas de educación especial y audición y lenguaje.


Alumnado con TDAH: trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamenteevolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de lapoblación infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Estácaracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente aactividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control deimpulsos.

La intervención escolar es imprescindible al ser en el colegio en donde los niños conLa intervención escolar es imprescindible al ser en el colegio en donde los niños conTDAH van a encontrar sus mayores dificultades.

Los alumnos con TDAH necesitan de una serie de adaptaciones curriculares nosignificativas en las que se modifican la metodología, la organización, lo ambientaly las ayudas, como por ejemplo la compresión y ayuda, el hacerle partícipe enclase, mostrar interés en lo trabajado, supervisión de la tarea y si es larga unafragmentación, entre otras muchas.

Debe existir una coordinación y comunicación entre el centro, el orientador/a, tutor/a,PT en su caso, familia y/o profesionales externos

CONCLUSIÓN

En el marco educativo actual, el docente debe atender a ladiversidad como pauta ordinaria de intervención, nosencontramos con alumnado de n.e.a.e. integrado ennuestras aulas que necesitan que adoptemos las medidasoportunas de atención a la diversidad que presenten, enalgunos casos serán necesario realizar programas derefuerzo educativo o la realización de adaptacionesrefuerzo educativo o la realización de adaptacionescurriculares, ya sean no significativas adaptando elementosdel currículo (contenidos, metodología), sin cambiarobjetivos de etapa o significativas modificando objetivosde área o de etapa (que elaborará el especialista ennecesidades educativas especiales). Además de estasadaptaciones curriculares también existen las dirigidas alos alumnos con altas capacidades intelectuales.

BIBLIOGRAFÍA

� Bibliografía referenciada: Ainscow, M. (2001). Escuelasinclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos depedagogía, 307.

� Bibliografía recomendada y comentada: Sánchez, A., Torres,J.A (coord) (1997). Educación especial I. Una perspectivacurricular, organizativa y profesional. Madrid. Pirámidecurricular, organizativa y profesional. Madrid. Pirámide

� Webgrafía: http://www.orientacionandujar.es/

BIBLIOGRAFÍA

� Normativa� Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE)� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE)� Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.� Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos

(LISMI).� Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación� Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación

de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas a sus capacidades personales

� Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación dela atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativasespeciales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas

� Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a ladiversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centrosdocentes públicos de Andalucía.

� Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educaciónprimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

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