tema 17. comprensión y expresión oral

8/18/2019 Tema 17. Comprensión y Expresión Oral

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TEMA 17

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓNPRMARIA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENTOS NO LNGÜÍSTICOS QUE

ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN:

El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Es

esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro

pensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestroconocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad.

Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestra

vida, la educación del lenguaje es igualmente importante. El área de lengua pasa a ser

así una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su

consecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia en

Comunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de

áreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades

que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias

esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática yCompetencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT).

Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar,

escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y la

comprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a la

lectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gusto

por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma

creativa y con intención artística.

En este tema trataremos dos de las habilidades lingüísticas comentadas: la

comprensión y la expresión oral, o lo que es lo mismo, hablar y escuchar. El currículo

de primaria divide el área de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 1: y el Bloque

2: son los directamente relacionados con este tema. Nos centraremos primero en

como el niño desarrolla y adquiere estas habilidades, que elementos no lingüísticos

influyen en esta comunicación, y las estrategias de intervención educativa para

trabajarla después.


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1. PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN LA EDUCACIÓN PRMARIA: COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL, ELEMENOS NO LINGÜÍSTICOS QUE

ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN ORAL.

1.1. Desarrollo y lenguaje(TEMA 15)

1.2. Lenguaje oral, comprensión y expresión

El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral, que se concretan en

cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar. La dimensión oral se manifiestamediante la palabra hablada y puede materializarse en dos vías: la escucha

(comprensión) y la expresión. La comprensión y expresión son los dos procesos claves

de la comunicación.

Para trabajar la comprensión oral el receptor ha de establecer conexiones entre el

mensaje actual y la información y conocimientos previos; realiza interpretaciones,

selecciona, codifica y valora.

Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias

que permiten interpretar la información y los mensajes de la vida cotidiana.

Concretamente, educar la capacidad de escucha proporciona una actitud activa de

mente abierta ante los mensajes recibidos, lo que impulsa el nacimiento del

pensamiento creativo. Se trabajará poner en marcha una serie de competencias como:

reconocer todos los sonidos; seleccionar lo más relevante; interpretar; anticipar en

función de la entonación y activando la información que tenemos en nuestra memoria

sobre el tema, el emisor…; inferir en fuentes no verbales; y retener a corto y largo

plazo.

Trabajar la comprensión implica desarrollar una actitud crítica de los mensajes que sereciben, para ello se incidirá en cuatro aspectos:

● La captación de los elementos del discurso y de las relaciones lógicas que

mantienen entre sí.

● Interpretar el sentido de las ideas que no están explícitamente expuestas.

● Evaluarlas desde un punto de vista objetivo.

● Y reaccionar ante ellas de acuerdo con criterios personales.

Sólo si se trabaja la comprensión, entendida como este conjunto de destrezas, los

discentes podrán ampliar su conocimiento sobre la realidad a través de la lectura y dela interacción verbal con los demás.


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La expresión oral es la forma más empleada por el hombre para mostrar, por medio de

palabras, acompañadas de diferentes elementos (expresión corporal, entonación, etc),

mensajes concretos, intuiciones, conocimientos, valores o sentimientos; también la

usamos para relacionarnos con los demás y hacernos comprender.

La comunicación/expresión oral se puede manifestar en dos formas diferentes: la

espontánea y la reflexiva. Mediante la forma espontánea, intentamos captar la

atención de quienes nos rodean; contar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestras

emociones y sentimientos, estados de ánimo… La expresión oral espontánea por

excelencia es la conversación.

La expresión oral reflexiva es la que va precedida, en distintas medidas o con distinto

grado de detenimiento, de análisis, estudio, investigación; busca objetividad (charlas,

conferencias, discursos académicos, mítines…).

La práctica educativa en este aspecto impulsa a generar ideas, a centrar la atención

sobre un tema, a organizar la estructura del mismo y darle forma, a dotarle de

coherencia y corrección, a compartirlo… Se trabajarán habilidades como planificar el

discurso, conducirlo, negociar el significado, producir textos teniendo en cuenta la

forma y los aspectos no verbales…

La expresión oral, para favorecer la escucha y comprensión, ha de pretender ser

dinámica e innovadora cuidando los aspectos no lingüísticos que acompañan a la

expresión oral.

Otro de los pilares básicos sobre los que descansa el desarrollo del lenguaje oral es

el dominio del léxico, comenzando por la exploración de otras posibilidades

semánticas del léxico que ya conoce para ir ampliándolo hacia campos más alejados y

diversos. Para ello cualquier tipo de texto literario o no literario adecuado a la edad,

constituyen una fuente potencial para su aprendizaje.


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1.3. Elementos no lingüísticos que acompañan a la

expresión oral

La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envio y recepción

de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos,lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la comunicación de

objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así

como a través de un agregado de lo anterior, tales como la comunicación de la

conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en el día a día de toda

persona.

La comunicación oral contiene una serie de elementos que van más allá de la mera

expresión verbal. Hay estados de ánimo, sensaciones… que se expresan más

fácilmente con un gesto que con un discurso. Esto es lo que conocemos comocomunicación no verbal. Esta surge con los inicios de la raza humana y es un

componente del sistema de comunicación.

Estos elementos serán una serie de aspectos que enriquecen la expresión oral y, por

tanto favorecen la comprensión. Estos factores pueden ser:

- El lenguaje corporal: el movimiento, la postura, los gestos faciales, la mirada,

las características físicas (altura, peso, rasgos…), los complementos (perfume,

ropa, maquillaje)

- El contexto en el que se manifiesta la comunicación oral: Los factores delentorno (decorado, imágenes, luz, olores, temperatura…), la distancia

interpersonal, la conducta táctil (caricias, ayudas, golpes…)

- El paralenguaje (aspectos descriptivos, emotivos o enfáticos): El acento, el

tono, la intensidad, el ritmo, la modulación de la voz, la pronunciación, la

respiración

Suponemos pues tres tipos de lenguaje: lenguaje no verbal (el corporal y el contexto)

lenguaje no lingüístico o paralenguaje, y lenguaje lingüístico todo lo demás. El

paralenguaje es la comunicación donde se hace énfasis al componente vocal de undiscurso, una vez que le hemos eliminado su contenido. No es importante el qué se dice,

sino el cómo se dice, y también existe en la expresión escrita (hay códigos).

Todo esto junto a la intención y el estado de ánimo del oyente, ayudan a atraer y

reforzar la atención y comprender el verdadero significado del discurso.

Definamos más en profundidad algunos de estos elementos no lingüísticos:

- La mirada: La mirada y la dirección de los ojos disponen de una gran

expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se está diciendo o ponede manifiesto nuestra falta de interés en el interlocutor. Con ella

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmboloshttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmboloshttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmboloshttp://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmboloshttp://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n


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proporcionamos y conseguimos una retroalimentación del interlocutor, de

manera que podemos obtener información adicional. Con ella también se

puede transmitir rechazo, intimidación, pregunta, aprobación, castigo. Si se

mantiene fija e intensa es indicadora de que la persona experimenta

sentimientos activos, y desviar la mirada de la cara del interlocutores puedesignificar cosas distintas en función a donde las desviemos (al suelo puede

reflejar timidez o sumisión, a los lados falta de interés…).

- La expresión facial: Son gestos asociados a ciertas emociones cuyo mecanismo

no depende directamente de nuestra voluntad, sino de fuerzas nerviosas que

accidentalmente generan o inhiben ciertos movimientos musculares. Matiza o

incluso puede modificar lo que se dice con la palabra. Los humanos podemos

llegar a controlar o disimular estos gestos. Muestran tres tipos de expresiones

faciales: agrado/desagrado, atención/indiferencia e indicadores de actividad. Y

muestra emociones como: alegría, ira, miedo, tristeza, sorpresa y asco.- El contacto físico: Es una forma de comunicación muy frecuente cuando se

establece una interacción social. Las emociones, la sexualidad y las agresiones

se expresan fundamentalmente por este medio.

- La postura corporal: Resulta determinante para transmitir determinadas

actitudes y sentimientos. Se considera un elemento poco controlado por

individuos en interacción, pero facilita la comprensión de la actividad o

pasividad de un individuo así como la predisposición a intervenir o no

intervenir.

- La distancia o proximidad: La distancia o proximidad es una habilidad social dela cual hacemos uso en función de las normas o convenciones sociales en las

que se interactúa. Cada persona necesita de un espacio personal en el cual

desenvolverse sin ser molestado por los demás.

Se suele decir que siempre ha sido más rico el lenguaje oral que el escrito gracias a

estos elementos. Hay que decir a pesar de esto que las nuevas formas de

comunicación aportan soportes visuales a los mensajes textuales que pueden ayudar a

suplir esa falta de riqueza. Estos elementos podrían ser los emoticonos, los gifs, las

imágenes… y que ayudan a expresar mejor las diferentes emociones y estados de

ánimo.


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1.4. Fundamentación normativa

1.4.1. La comprensión y expresión oral en la LOMCE

(TEMA 14, resumen)

1.4.2. La comprensión y expresión oral en el currículo

La comprensión oral aparece en el currículo especialmente tratada en el Bloque 1 de

contenidos: Comunicación oral, escuchar y hablar. Para analizar el tratamiento del

tema en el currículo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con los

que se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables.

El área de lengua tiene directa relación con estos objetivos generales: a, b, c, d, e, h, i,

j, m y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, además del e): a), b),c), d), i) y m).

Entre las competencias clave que trabajamos

directamente con el tema encontramos, además de la

CCL: CAA, CSC, CD, CSIEE, CCEC.

Pasemos ahora a los contendidos, definiendo

primero el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y

hablar. La forma de hablar y de escuchar de una

persona determina la percepción que los demástienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al

alumnado de estrategias que favorezcan un correcto

aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia

comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de

las situaciones de comunicación en los ámbitos

personal, social, académico y profesional a lo largo de

su vida. Con el Bloque 1, se busca que el alumnado

vaya adquiriendo las habilidades necesarias para

comunicar con precisión sus propias ideas, realizar

discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una

situación comunicativa, escuchar de forma activa e

interpretar de manera correcta y con respeto las

ideas de los demás. Está pues centrado en la gestión

de las relaciones sociales a través del diálogo y en la

planificación y exposición de discursos orales.

El bloque incluye además los elementos no verbales

como parte integrante del proceso comunicativo, ya


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que en muchas ocasiones actúan como reguladores del proceso de comunicación,

contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el significado del mensaje.

Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las

relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y

argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en

este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales

de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del

alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para

mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el

planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y

debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y

proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte

de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.

Pasemos ahora a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje

evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los

tenemos en el siguiente cuadro:


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2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

2.1. Principios metodológicos y pedagógicos

(Tema 14)2.2. Estrategias y técnicas de intervención:

2.2.1. Estrategias generales (TEMA 14 – Estrategias generales)

Las funciones principales de la escuela serán limitar desequilibrios y motivar al niño

hacia la comunicación y hacia la expresión. Esto se deberá hacer proporcionándole

situaciones de diálogo y situaciones lúdicas donde el niño hable. También es

importante dar al niño modelos correctos, sin dar tanta importancia al contenido.

El papel de la educación es además potenciar el desarrollo. Del estudio del nivel de

desarrollo en que el alumno se encuentra, considerando tanto sus capacidades como

sus conocimientos previos, deberá partir una planificación curricular que permita

estimular nuevos niveles de competencia. Deberíamos proporcionar una serie de

condiciones para mejorar el desarrollo lingüístico del niño, como pueden ser:

- Realizar preguntas abiertas

- No dirigir

- No llamarle la atención en grupo

- No alargar preguntas

- Intervenir cuando las dirijan ellos

- Hablarle sin provocar respuesta estándar

- Repetirle correctamente, pero sin corregirle

- Fomentar clima de confianza

Se deberán estimular especialmente el desarrollo de las capacidades verbal, corporal-

cinestésica, interpersonal e intrapersonal.

En cuanto a la mejora de la pronunciación: Cuanto más en contacto este el niño con los

sonidos que pretendemos consiga pronunciar, más fácil le resultará adquirirlos. Por lo

tanto la escucha debe preceder a la discriminación y a la producción. Esto puede

trabajarse con grabaciones de audio que aportan la ventaja de ser personas extrañas

quiénes pronuncian, por lo que hay que poner más atención. También podemos usar

trabalenguas, refranes, canciones… para practicar la correcta pronunciación.


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2.2.2. Dificultades más frecuentes en cuanto a la adquisición del

desarrollo del lenguaje oral y estrategias para tratarlas

-

Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase entre el desarrollo general yel desarrollo del lenguaje, sin causa conocida, con trastornos en la

psicomotricidad, en la percepción del tiempo y des espacio y la capacidad de

atención. Generalmente, mejora con la edad, pero en algunos casos presentan

dificultades para el aprendizaje del lenguaje escrito y para la escolaridad en

general.

- Dislalia: es una alteración permanente de la pronunciación de un fonema sin

presentar trastornos fisiológicos del sistema nervioso central ni malformaciones

de los órganos articulatorios, ni deficiencia auditiva. Pueden ser de omisión del

fonema, de sustitución de un fonema por otro (seseo o ceceo) o de distorsión,que es la pronunciación gutural del fonema “r”. Sustitución, alteración u omisión

de los fonemas sin que haya trastornos de los órganos del habla. Ejemplo:

Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G),

Lalación (reemplazo de la R por la L).

- Disartria es un trastorno del habla cuya etiología se atribuye a una lesión del

sistema nervioso central y periférico. Se distingue de una afasia motora en que no

es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta

dificultades asociadas con la articulación de fonemas. Entre los síntomas destaca:

- Emisiones más automáticas. - Contexto conversacional. - voz forzada, disfónica. -Respiración irregular y poco coordinada. - Articulación defectuosa. - Ritmo lento.

- Tono y volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos

inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el

diagnóstico y rehabilitación debe participar un equipo multidisciplinario

compuesto, al menos, por: neuropsicólogo, logopeda, fisioterapeuta,

fonoaudiólogo, kinesiólogo.

- Disfonía es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la

calidad de ésta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se

denomina afonía. Las disfonías pueden ser de varios tipos según su etiología y

manifestaciones clínicas.

- Tartamudez o disfemia: es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza

por interrupciones bruscas en relación con bloqueos y espasmos musculares que

afectan con distinta intensidad la coordinación fono respiratoria y los

movimientos articulatorios. Tenemos que formar alrededor del niño un clima de

confianza y comprensión. No conviene forzarle en situaciones tensas.

- Taquilalia: es una forma precipitada y atropellada del hablar que puede llegar a

una descoordinación fono-respiratoria, desfiguración de los rasgos fonéticos y

omisiones de fonemas y sílabas, provocando mensajes poco inteligibles.

http://es.wikipedia.org/wiki/Hablahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hablahttp://es.wikipedia.org/wiki/Etiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Etiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_centralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_centralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Afasiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Afasiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Afasiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Articulaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Articulaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Articulaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Afon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Afon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Afon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Articulaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Afasiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_centralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Etiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Habla


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Ante todas estas problemáticas que podemos encontrar, *las medidas que deberemos

tomar son:

Individualizar la enseñanza atendiendo a las necesidades lingüísticas de cada

niño. Favorecer en el aula un ambiente de confianza, libertad y espontaneidad que

ayude al alumno a expresarse y comunicarse.

Utilizar recursos rítmicos y plásticos como aprender canciones, poesías,

trabalenguas, retahílas…

Dirigirse al especialista de audición y lenguaje.

2.2.3. Estrategias concretas para la comprensión

Resulta necesario poner énfasis en la comprensión y no en el resultado del ejercicio.

No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que

se den cuenta de sus errores y los corrijan. Debemos hacer hincapié en la comprensión

durante las actividades, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un dictado es mejor

repetir varias veces el texto y pedir a los alumnos que se concentren en determinadas

palabras, que pasar directamente a sumar el nº de errores. El material de comprensión

debe ser real y variado. Tiene que mostrar un lenguaje auténtico y debe incluir una

dosis natural de ruido (interferencias, ruido ambiental…). Las grabaciones y

exposiciones espontáneas y reales son mejores que las programadas para hacer enclase. Es bueno que nuestros alumnos se acostumbren a escuchar todo tipo de

lenguajes para así ampliar su capacidad comprensiva. Son muy útiles el magnetófono y

el video ya que nos permiten introducir en el aula voces diferentes y mostrar todo tipo

de escenarios y situaciones lingüísticas.

Algunos ejercicios de comprensión son:

Juegos mnemotécnicos:

- el juego de decir y repetir palabras,

- la frase maldita (una frase muy larga que debe decirse, recordarse y

repetirse),

- adivinanzas,

- literatura popular (fábulas, pareados…),

- el dictado del secretario (para los mayores, un niño va hablando y otro

toma notas),

- el teléfono estropeado (transmitir información de un alumno a otro y ver

cómo se va perdiendo o degradando progresivamente) etc.


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Escuchar y dibujar:

o un dictado de dibujos (el maestro describe objetos y personajes y los

alumnos los dibujan)

Completar cuadros: los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las

exposiciones orales como una entrevista a un personaje que les guste. Transferir información: en vez de un cuadro se completa un esquema, un texto

con espacios en blanco…

Escoger opciones: se les dan tres fotos y han de descubrir cuál corresponde a la

descripción que escuchan.

2.2.4. Estrategias concretas para la expresión

A menudo los maestros podemos tener miedo de este tipo de ejercicios ya que

rompen el silencio del aula, provocan jaleo pero esto al principio es lógico hasta que se

acostumbren a este tipo de ejercicios y se dominen, mantengan un orden, respeten los

turnos de palabra y no griten. Se puede empezar con ejercicios breves y más

controlados para ir pasando a otros más complejos y abiertos. La literatura didáctica

nos ofrece técnicas y recursos para practicar la expresión oral en el aula, que van

desde la lectura expresiva en voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando

por los juegos lingüísticos, la lluvia de ideas o las simulaciones.

Los ejercicios de expresión oral pueden ser de:

Técnicas didácticas como dramas, escenificaciones, juegos de rol,

simulaciones, la palabra tabú, diálogos escritos, juegos lingüísticos, trabajode equipo…

Tipo de respuesta como repetición, llenar espacios en blanco, dar

instrucciones, solución de problemas, torbellino de ideas…

Recursos materiales como historias y cuentos, sonidos, imágenes, test,

cuestionarios…

Comunicaciones específicas como exposición, improvisación, hablar por

teléfono, leer en voz alta, videos, debates y discusiones…

Para la expresión no verbal se pueden trabajar juegos de mímica o de

lectura de labios, el juego del espejo, adivinar la película…

Pasamos a explicar algunas de estas técnicas:

- Descripción: Técnica de expresión oral y escrita que exige capacidad de

observación, de atención y de análisis. Describir es en realidad situar seres,

objetos, aspectos en el espacio comunicando a otras personas lo que se

observa. Es definir con palabras paisajes, animales, personas, cosas… Echamos

mano de adjetivación y de la ajustada utilización de los substantivos.


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- Narración: Comunicar un suceso contando sus detalles que, en muchas

ocasiones, va acompañada de una descripción. Puede ser una noticia, un

informe, una anécdota, un chiste. Es importante mantener la unidad, usar un

lenguaje adecuado, utilizar una temporalización adecuada utilizando los

adverbios y verbos más acertados.Tanto para narración como para descripción aquí tenemos unos ejemplos:

o Crear una historia a partir de una palabra y, al relacionarla con otras,

construir un campo semántico.

o Relatar cuentos o poesías al revés.

o Utilizar creativamente equivocaciones.

o Terminar una historia o cuento con finales diferentes al del original.

o Dar vida a seres inanimados y convertirlos en protagonistas de historias o

cuentos.

o Formular hipótesis imaginativas.

- Exposición: Acto comunicativo mediante el cual se informa de ideas, planes,

anécdotas, a un público que escucha. Puede ser de tipo religioso (omilía),

científico (conferencia), académico (lección), divulgativo (charla).

o Fijar el tiempo necesario.

o Planificar el trabajo o la investigación, indicando los pasos que hay que

seguir, las fuentes de información y el material disponible.

o Orientar el trabajo o la investigación.

o Moderar la exposición y el coloquio.

o Evaluar la exposición, junto con los alumnos/as.

- Conversación: Constituye el ejercicio de comunicación oral que tal vez tenga

más valores didácticos. Desarrolla habilidades de tres tipos: de carácter mental

(esfuerzo por comprender lo que dicen los demás); de carácter social (saber

escuchar); de carácter lingüístico (vocabulario). Entre dos personas lo llamamos

diálogo, entre más coloquio o tertulia.

o Hasta los 8 ó 9 años la conversación debe iniciarse como

pasatiempo para que los alumnos/as hablen de los acontecimientos

del mundo infantil con libertad y espontaneidad.

o A partir de esta edad ha de servir como medio o recurso

instrumental para que los alumnos/as se interesen por determinados

temas.

o Constituye un elemento motivador para el dominio de otras áreas como

el Conocimiento del Medio o la Educación para la ciudadanía.

o A nivel espacial se ha de romper con la disposición frontal, con el fin de


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que los alumnos/as puedan verse entre sí.

o El momento y el tiempo dedicado a la conversación ha de ser flexible,

aprovechando los momentos oportunos y finalizándola cuando pierda

interés.

o Se han de proponer los temas por anticipado, teniendo siempre encuenta la edad del alumnado.

o Se ha de propiciar la participación de todos los alumnos/as, evitando la

monopolización de la conversación por parte de un grupo.

o Previamente al desarrollo de una conversación se ha de orientar al

alumno/a en la organización de sus ideas.

o La corrección de los errores (fónicos, gramaticales o léxico-semánticos) se

llevará a cabo de forma individual o colectivamente según la

generalización de éstos, pero sin interrumpir la conversación para proceder

a la corrección.

- Debate: Es un intercambio de ideas de forma ordenada. Con esta técnica se

impulsa a la planificación de tareas a los alumnos, a buscar información, a

formar su propia opinión y exponerla de forma ordenada respetando la opinión

de los demás, el turno de palabra… Implican competición intelectual pues suele

presentarse de forma que hay dos o más opiniones contrarias alrededor de un

tema, en el que cada uno debe defender su postura.

o

Seleccionar el tema y determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.o Indicar las fuentes de información que se pueden consultar.

o Procurar la intervención de todos los alumnos/as.

o Controlar el tiempo de las intervenciones nombrando moderadores.

o Corregir los errores de expresión.

o Aclarar las interpretaciones erróneas de las intervenciones.

o Cortar las digresiones inútiles o los excesos de agresividad.

o Evaluar toda la discusión en cuanto al fondo y la forma con la

participación de los alumnos/as.

- Entrevista: Forma de expresión oral, frecuentemente impersonal, que implica

otros receptores. En este género el diálogo es fundamental. No debe ser un

interrogatorio de forma inquisitorial. El entrevistador no debe hacer

monólogos. La finalidad es acercar al público que está escuchando una

persona, un personaje, un hecho, unas ideas, un libro…

- Dramatización y recitación favorece el dominio de la pronunciación y

entonación adecuadas, así, como el trabajo sobre la relación entre el gesto, el

movimiento y el mensaje. Su utilización, además, tiene un valor añadido de

catarsis y pérdida de complejos, desarrollando la creatividad y la socialización.


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o Lectura inicial del texto por parte del docente, lo que proporcionará

una pauta a quienes intervengan con posterioridad.

o Representar visualmente todos los gestos, posturas, etc., posibles.

Además, es importante destacar que el vocabulario tiene un carácter básico en la

comunicación. Cuando el niño comienza la Educación Primaria conoce unos 2500

vocablos. Al terminar su escolarización obligatoria unos 10000. En los primeros años de

escuela no interesa aumentar rápidamente el número de términos sino más a utilizarlo

de forma correcta en su vida cotidiana. Que utilice en la práctica la palabra adecuada

para cada situación.

2.3.

Propuestas para los diferentes cursos1er y 2º curso

Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen son la conversación, el diálogo

el monólogo.

La conversación y el diálogo deben enfocarse a desarrollar la expresión y

comunicación en situaciones diferentes como por ejemplo comentar un video, unas

diapositivas o dibujos realizados. Otro aspecto muy importante a trabajar es el respeto

a una serie de normas, como respetar el tema de conversación, el turno de palabra oadoptar una adecuada actitud de escucha. Para adquirir estas normas se pueden

trabajar las representaciones dramáticas, donde los papeles están estructurados,

explicar hechos por turnos establecidos o a mano alzada o jugar al teléfono. Con la

finalidad de que comprendan que la lengua se usa de muchas formas distintas.

Con respecto al monólogo, es una producción infantil que los niños utilizan para contar

sus cosas a los demás, narrar hechos vividos o expresar sus sentimientos.

En ocasiones los alumnos no hablan porque no saben qué decir, por tanto es

importante desarrollar estrategias en este sentido como partir de descripciones o

exageraciones comparativas sobre objetos, personas o animales familiares.

También se pueden trabajar recitando trabalenguas, retahílas, poemas o canciones

trabajando los marcadores prosódicos como la entonación, pausas, matizaciones de la

voz, etc y marcadores no verbales como la mímica o los gestos.

Además los alumnos necesitan modelos de expresión, por lo que es importante que los

docentes lean cuentos, trabalenguas y reciten poemas o refranes, así como crear de

forma conjunta la biblioteca de aula para creas relaciones afectivas con el área delengua.


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En todas las situaciones comunicativas debemos intentar detectar dislalias (sustitución

de un fonema por otro, alteración u omisión), disfemias (tropiezos, repeticiones,

tartamudeo, balbuceo…) o las disfonías de la infancia (tono mas alto de lo normal) ya

que están muy relacionadas con la escritura alfabética.

3er y 4º curso

En este ciclo se introducen los usos formales de la lengua oral. Como situaciones

comunicativas proponemos la conversación, el monólogo, la descripción o la encuesta.

La conversación se centra en diferenciar el grado de formalidad de la comunicación,

razonándoles el por qué en determinados contextos y situaciones demandan el uso de

un registro u otro, y que cada alumno vaya asimilando estas reglas socio-comunicativas

que rigen las interacciones humanas. Además debemos seguir trabajando en el

respeto a las normas y una articulación clara que haga posible y agradable la escucha ycomprensión, para ello se pueden utilizar los juegos de voz, trabalenguas, recitaciones

o juegos expresivos

En este ciclo se siguen trabajando las mismas propuestas para el monólogo del ciclo

anterior, para poco a poco dar paso a la producción y recepción de textos

monologados expositivos sencillo hechos televisivos, de cuentos leídos, fenómenos

naturales, etc. Además deben incorporarse las frases hechas y sus normas de uso así

como fórmulas de inicio de narraciones como érase una vez, había en cierta ocasión o

en un lugar muy lejano.

Las descripciones tienen como objeto decir a los demás como son las cosas, personas,

lugares… Estas tareas ayudan al niño a interpretar y reelaborar de forma crítica la

realidad. A principio del ciclo es conveniente continuar con las técnicas trabajadas en

el anterior, las exageraciones, las comparaciones, etc., proponiendo descripciones

sencillas de seres imaginarios o reales, lugares donde vivimos, animales, sucesos de la

familia, etc. También conviene dividir el vocabulario escogido según las partes de la

oración a que pertenece: adjetivos, nombres, verbos, adjetivos y aprovechar para

incluir los conectores que van apareciendo.

Por último el uso de la encuesta consistirá en elaborar pequeños cuestionarios sobre

temas de su interés o con motivos escolares (salud, medio ambiente, etc) con el fin de

obtener datos e interpretarlos.

5º y 6º curso

Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen para este ciclo son la

conversación, monólogo, descripción, entrevista y encuesta.


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La conversación estará enfocada a desarrollar acciones lingüísticas más complejas

como expresar opiniones, vivencias, sentimientos, discutir y opinar, así como plantear

situaciones comunicativas en diversos ámbitos: pandilla, familia o escuela y con

diferentes temas: sobre cualquier área, problemas personales, etc. En este ciclo el

alumno tiene que ser capaz de distinguir contextos comunicativos y aplicar las normasy nivel de formalidad acorde con el contexto.

El monólogo en este ciclo se dirige a la consecución, al finalizar el mismo, de la

exposición, un tipo de monólogo escrito para ser dicho de tal forma que el receptor no

sepa que ha sido escrito, en ella existe riqueza de entonación, inflexiones de la voz,

frases inacabadas, onomatopeyas, recursos paralingüísticos, etc. Antes de este

momento se debe comenzar por producciones sencillas que faciliten las habilidades

necesarias para llegar a la citada exposición, que irán desde la representación

dramática, contar sucesos, pequeños experimentos, explicaciones de temas

estudiados, incluso chistes, adivinanzas canciones o refranes. También es importante

ofrecer modelos a través de charlas, uso del vídeo, cuentacuentos, etc., así como

practicar los resúmenes, esquemas, subrayado o mapas conceptuales que les ayuden a

estructurar las ideas.

En este ciclo con la descripción se pretende representar con palabras, los objetos,

hechos o personas a que nos referimos. Por tanto hay que evitar la ambigüedad y

cuidar los marcadores prosódicos y no verbales. También es importante, a través del

fomento de la lectura, el uso de los verbos y hacerle reflexionar sobre los que usan de

forma habitual, para saber que indican, cuando se utilizan y ampliar a otros tiempos

verbales.

Sobre las encuestas, en este ciclo se continúa con la realización de pequeños

cuestionarios, esquemas y recogida de datos, además de leer anuncios y crear debates

al respecto.

Por último, la entrevista es una situación enormemente formalizada, la relación entre

los participante es jerárquica y cuya intencionalidad básica es informativa. La

entrevista debe constar de las siguiente fases para que su desarrollo tenga éxito seaadecuada: recogida de información de la persona que se va a entrevistar, elaboración

de un cuestionario donde las preguntas deben ir orientadas hacia aquello que se

quiere saber, escucha atenta, ya que suelen surgir datos no previstos dando lugar a

preguntas nuevas y por último reunir la información e introducirla en el lugar que se

demandó.


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tema 17. comprensión y expresión oral

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