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About me
英語教育学・教育方法学
博士(教育学) 「たのしい授業」の探究 「わかる」とは何か
About me
第1回: イントロダクション
• General Introduction
• Grouping & Warm-up Activity
• Task 1 & 2
• Assignment
General Introduction
• 授業の目標・学習内容:
• 英語授業運営の主要な理論・指導技術の実践的学習
• 模擬授業（学習指導案作成と授業運営の練習）、授業観察経験の蓄積
• 評価・測定法の学習
General Introduction
• テキスト：英語科教育法Ⅱと共通
• 『新学習指導要領にもとづく英語科教育法』
• 中学校2年英語科教科書『NEW CROWN
English Series』Book 2
• これ以外に必要な資料は適宜配布
• 資料の再配布はしない: Webでサポート
General Introduction
• 授業の進め方:
• 前半: Opening talk→作業（報告）→ディスカッション→まとめ→講義→ふり返り→Closing talk
• Opening/Closing Small Talk: 教師役が１名ずつ英語で挨拶＋αの話（持ち時間2分）
• 中後半: Opening talk→指導案検討→ディスカッション→模擬授業20分×2→ふり返り→Closing talk
General Introduction
• 評価:
• 模擬授業の出来 40％
• 指導案・ふり返りのコメントも含む
• 授業中の活動への参加 30%
• 最終レポート 30%
46%$
25%$
18%$
7%$
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General Introduction
• 評価（参考データ ）:
Grouping
Learner factors
• 発達的要因
• 適正要因
• 認知的要因
• 動機づけ
• 学習者の誤り
発達的要因
• 年齢
• 臨界期仮説
• ネイティヴ（母語）の定義の曖昧さ
• 到達点は英語母語話者ではない
• 敏感期(sensitive period)という人もいるが…
発達的要因• Cf. Johnson & Newport
(1988)
• 思春期をすぎると、集団で見た場合、個人差が大きくなってくる
• 敏感期という人もいるが…
• So what?
Task 1
Task 1
ワーキングメモリ(WM)
• 7±2チャンク
• 短期記憶(メモリ)→長期記憶(HD)のモデル
ワーキングメモリ(WM)
適性要因• 外国語を学ぶ上での「適性」
• E.g., MLAT
• 音符符号化能力
• 文法感覚
• 帰納的言語学習能力
• 暗記学習
認知的要因• 機械的学習（rote learning）vs. 有意味学習 by
Ausubel (1968)
• 場独立 vs. 場依存
• 熟慮的 vs. 衝動的 Cf. affective filter, risk-taking
• あいまいさ耐性 vs. 不寛容
• 学習ストラテジー
Task 2
Task 2
認知的要因• 意味づけの重要性
• 模様にTHEが隠れていることを知っているかいないかが，記憶の正確さに影響
• (1) はげた男が新聞を読んだ。
• (2) はげた男が帽子を買った。
• (3) はげた男が，帽子のセールを探すために，新聞を読んだ。
認知的要因• 意味づけの重要性
認知的要因• いわゆる「できる子」は意味づけをうまく利用
• いわゆる「遅れている子」も，時間をかければor 意味づけの仕方を見につければ問題ない
• 知識の階層性
• (1) カナリアは黄色い
• (2) カナリアは飛ぶ
• (3) カナリアはえさを食べる
• メタ認知ストラテジー
• 「くりかえし」の効果と限界、明確な目的
• 「学習の成果は直線的には表れない」という認識
• 認知ストラテジー
• 少し難しいけど、がんばれば何とかなる挑戦; Cf. 再近接発達領域(ヴィゴツキー)
• 毎日コツコツ×一定期間ずっと、フロー的楽しさ
• 社会的ストラテジー
• ライバル、学習コミュニティ、教えることで学ぶ、フィードバックを得るように努める
動機づけ
• 統合的(integrative) vs. 道具的(instrumental)
• 内発的(intrinsic) vs. 外発的(extrinsic)
動機づけ ����������� ��
実験者 子ども (実験群)
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動機づけ� �����������������������������
実験者 子ども (統制群)
動機づけ
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動機づけ
実験者 子ども (統制群)
子ども (実験群)
動機づけ
実験者 子ども (統制群)
子ども (実験群)
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�����• 「ごほうび」は興味を低下させるおそれ
• 外発的な動機づけはすぐ枯れてしまう
学習者の誤り
• 誤り訂正:
• 短期的にはYES、長期的にはNO
• 「気づかせ」ないとあまり意味がない
Assignment
• テキスト(1)第4章に目を通しておく（復習）
• テキスト(1)第15章に目を通しておく（予習）