Tech FrenchTech FrenchFrench for Science and Technology

Ingrid Le GargassonShariva NaikClaire Chaize

Under the supervision ofDominique Frin

Attachée for Cooperation in French LanguageEmbassy of France in India

GUIDE PEDAGOGIQUE

Corrigé des activités et exercicesConseils pour l’enseignant

GOYAL Publishers & Distributors Pvt. Ltd.www.goyalsaab.com

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Pedagogical project coordinator: Ingrid Le GargassonAuthors: Ingrid Le Gargasson, Claire ChaizeAuthor of phonetics and index: Shariva NaikUnder the supervision of Dominique FrinAttachée for Cooperation in French Language, Embassy of France in IndiaDesign and layout: Kamal Kumar

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BRÈVE PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE TECH FRENCH ........................5Public ................................................................................................................... 5

Durée D’aPPrentissage et niveau .................................................................................... 5

Objectifs ............................................................................................................... 5

OrganisatiOn De l’Ouvrage ........................................................................................... 5

structure D’une leçOn ............................................................................................... 6

Matériel ................................................................................................................ 6

aPPrOche MéthODOlOgique ........................................................................................... 6

le travail linguistique ................................................................................................ 6

la PhOnétique .......................................................................................................... 7

cOntenus interculturels ............................................................................................ 7

l’évaluatiOn ............................................................................................................ 8

le guiDe PéDagOgique ................................................................................................. 8

les leçOns scientifiques : quelques reMarques ................................................................... 8

leçOn 0 : si siMPle ! .......................................................................................... 10

UNITÉ 1 : PREMIERS PAS EN FRANCE ............................................13leçOn 1 : Delhi-Paris ......................................................................................... 13

leçOn 2 : Dans le taxi ........................................................................................ 16

leçOn 3 : PreMier jOur ....................................................................................... 20

leçOn 4 : a la sOrtie Des cOurs ............................................................................ 23

testez-vOus ........................................................................................................... 26

vie Pratique .......................................................................................................... 27

UNITÉ 2 : UNIVERSITÉ ET GRANDES ÉCOLES ...................................28leçOn 5 : DécOuverte De la cité u.......................................................................... 28

leçOn 6 : À la fac ............................................................................................ 30

leçOn 7 : l’eMPlOi Du teMPs ................................................................................. 33

leçOn 8 : la science Dans le MOnDe ........................................................................ 36

testez-vOus ........................................................................................................... 40

vie Pratique .......................................................................................................... 41

UNITÉ 3 : LA SCIENCE AU QUOTIDIEN ............................................42leçOn 9 : une exPO À la cité Des sciences ................................................................. 42

leçOn 10 : un Dîner bien français ............................................................................ 46

leçOn 11 : On se vOit au cOllOque ? ........................................................................ 49

leçOn 12 : la science en aPPlicatiOn ......................................................................... 53

testez-vOus ........................................................................................................... 56

vie Pratique .......................................................................................................... 57

SOMMAIRE

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UNITÉ 4 : FORMATION SCIENTIFIQUE .............................................58leçOn 13 : tP De chiMie ........................................................................................ 58

leçOn 14 : ParticiPer À un PrOjet De grOuPe ............................................................... 61

leçOn 15 : résOuDre un exercice De Maths ................................................................. 64

leçOn 16 : ParcOurs De jeunes ingénieurs .................................................................. 67

testez-vOus ........................................................................................................... 70

vie Pratique .......................................................................................................... 71

UNITÉ 5 : NOUVELLES TECHNOLOGIES ...........................................72leçOn 17 : au cœur Des télécOMMunicatiOns : cOurs sur « la fibre OPtique » ...................... 72

leçOn 18 : la MéthODe De l’exPOsé et les énergies renOuvelables ....................................... 75

leçOn 19 : le tri, Mais POur quOi faire ? ................................................................... 78

leçOn 20 : Des OnDes Dans le cerveau ...................................................................... 80

testez-vOus ........................................................................................................... 82

vie Pratique .......................................................................................................... 83

UNITÉ 6 : LES EXAMENS ET LE STAGE ............................................84leçOn 21 : la PréParatiOn Des exaMens ..................................................................... 84

leçOn 22 : le jOur Des exaMens .............................................................................. 87

leçOn 23 : la recherche De stage ............................................................................ 90

leçOn 24 : le raPPOrt De stage et le DOMaine Des carburants. ......................................... 93

testez-vOus ........................................................................................................... 96

vie Pratique .......................................................................................................... 98

leçOn 25 : une cOnférence À rennes : cOMMent y aller et Où se lOger ? ..................................

SOMMAIRE

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Public Tech French est une méthode de français scientifique et technique destinée à un public de niveau débutant. Elle s’adresse en priorité à de jeunes adultes en situation préprofessionnelle, étudiants de 2ème et 3ème cycle, spécialisés dans les sciences de l’ingénieur, qui souhaiteraient poursuivre un enseignement dans leur discipline, mener un projet de recherche ou effectuer un stage en France ou dans un pays francophone. La méthode peut également intéresser un public d’adultes professionnels appartenant aux métiers de l’ingénierie notamment, non francophones qui désireraient acquérir des notions de français utilisé dans leur domaine de spécialisation.

Durée d’apprentissage et niveau Tech French couvre entre 100 et 120 heures d’enseignement et donne ainsi accès au niveau A1 et une partie du niveau A2 du Cadre commun européen de référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues.

Objectifs L’objectif de la méthode est de permettre à l’apprenant d’acquérir simultanément des notions de français général nécessaires aux interactions de la vie quotidienne et un français plus technique utilisé dans le cadre universitaire et professionnel. Les modules de cours proposés permettent de développer certaines compétences linguistiques, communicatives et interculturelles requises dans le contexte d’une école d’ingénieur, d’une université ou d’un laboratoire français. Tech French est axé sur des aptitudes langagières ciblées  développées au travers de leçons thématiques abordant le vocabulaire technique des différentes spécialités des sciences de l’ingénieur avec leurs formulations propres. Par conséquent, l’apprentissage tourne autour de savoir-faire et d’objectifs communicatifs simples abordés par le biais de situations réalistes à partir desquels les objectifs langagiers (grammaire, phonétique et lexique) sont introduits. Ainsi, l’ouvrage présente des exercices de production et de compréhension orales illustrant des situations de communication rencontrées par un étudiant étranger en France. Tech French adopte par ailleurs une approche fonctionnelle et communicative de la langue où des tâches à réaliser par l’utilisateur jalonnent le parcours d’apprentissage. Les aspects socioculturels et la culture scientifique sont également importants dans Tech French et forment un bagage utile pour l’apprenant, notamment en terme d’insertion dans le milieu de la culture cible. De plus, la méthode Tech French opte pour une langue authentique, reflétant la réalité sociolinguistique du contexte visé, par l’usage des différents niveaux de langue notamment.

Organisation de l’ouvrage La méthode se compose de 24 leçons réparties en 6 unités. Chaque leçon représente entre 3h et 4h de cours pour un total approchant les 100 heures. Chaque unité comprend 4 leçons réparties sur 4 ou 6 pages. La leçon 0, leçon d’introduction est hors unité.

Deux pages d’exercices « Testez-vous » développant les quatre compétences (compréhension orale, écrite et production orale et écrite) permettent à l’apprenant de d’évaluer ses acquis en fin d’unité et de consolider les structures langagières apprises. Certaines de ces activités correspondent au type d’épreuves proposées par le DELF.

Deux pages de points «  vie pratique  » suivent les pages «  Testez-vous  » et développent une approche interculturelle. Elles offrent des points de repère sur la culture française et francophone et donnent des informations sur la vie quotidienne des Français. Les pages « Testez-vous » et « Vie pratique » représentent environ une vingtaine d’heures de cours : 100h + 20h = soit 120 h pour la méthode dans son ensemble.

Brève présentation de la méthode Tech French

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Un récapitulatif des points de grammaire et des tournures lexicales abordés au cours des leçons ponctue chaque unité et résume les règles et structures à retenir par l’apprenant.

En début d’ouvrage, le tableau des contenus présente les contenus socioculturels, les objectifs communicatifs et les savoir-faire ainsi que les objectifs langagiers (grammaire, phonétique et lexique) abordés au fil de chaque leçon.

Les transcriptions des enregistrements audio des exercices de réemploi et des exercices « testez-vous » se trouvent en fin d’ouvrage.

Un lexique reprend tous les mots rencontrés au fil des leçons avec leur traduction en anglais.

Structure d’une leçon Chaque leçon débute par un document déclencheur (audio ou écrit). Plusieurs activités de compréhension globale puis détaillée sont ensuite proposées autour de ce document. Des activités de fixation et de réemploi des contenus linguistiques abordés sont alors présentées. Enfin, des exercices de phonétique ponctuent chaque leçon. La phonétique a une place importante dans Tech French puisqu’elle représente 1/4 de chaque leçon. Un ou deux phonèmes sont abordés par leçon en lien avec le contenu linguistique de celle-ci. Les activités de phonétique reprennent les structures langagières abordées et participent à la consolidation des acquis. La grammaire, conçue comme une aide à la communication, est présentée de manière synthétique dans des encadrés, en marge des activités. Les contenus grammaticaux sont traités de façon explicite et c’est l’approche déductive qui est ici préférée même si l’induction est utilisée de manière ponctuelle.

Les pictogrammes (écouter, écrire, parler) facilitent la compréhension des énoncés par le lecteur dès les premières pages. Les illustrations ont également été conçues pour aider les apprenants à entrer plus facilement dans le contexte des dialogues proposés dans chaque leçon.

Matériel • un livre de l’élève• un CD individuel pour l’élève avec l’ensemble des enregistrements • un guide pédagogique pour l’enseignant, consultable et téléchargeable en ligne sur le site

de Goyal - www.goyalsaab.com

Approche méthodologique Tech French adopte une approche communicative et la combine avec des éléments de la perspective actionnelle. Bien que la méthode privilégie la centration sur l’apprenant et la dimension interindividuelle (travail en binôme), elle propose aussi des activités en grand groupe, dans une démarche d’action collective. Elle répond à la finalité d’éducation d’un acteur social. Elle propose des situations réelles simulées mais offre également de nombreuses activités à partir de documents authentiques. Des tâches sont proposées en fin de leçon à l’écrit ou à l’oral, et amènent les apprenants à devenir acteurs de situations concrètes.

Le travail linguistique

La grammaireElle est présentée de manière simple, sous forme de tableaux clairs et concis, qui proposent toujours des exemples d’emploi. C’est une grammaire centrée sur le sens et la morphologie. Elle évite un métalangage complexe et ne constitue pas une fin en soi. Un récapitulatif des points de grammaire est également proposé à la fin de chaque unité et permet une révision et un réinvestissement des acquis. L’organisation des points grammaticaux est déterminée par les formes utilisables dans l’acte de parole et est subordonnée aux impératifs des situations cibles.L’approche déductive est préférée à l’approche inductive. L’enseignant est toutefois libre dans certains cas d’opter pour une approche inductive s’il le souhaite.

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Le lexiqueTech French accorde une attention particulière à l’enseignement et à l’apprentissage du vocabulaire. La richesse de cette méthode consiste dans le fait qu’elle propose un lexique qui relève à la fois de la vie quotidienne et du cadre universitaire et professionnel dans un contexte scientifique et technique. Elle présente un large spectre des termes et expressions les plus utilisés dans les disciplines abordées (maths, physique, chimie, biologie, informatique, technologie) et regroupe les formes récurrentes du français scientifique. Le lexique est toujours contextualisé et a pour critère le choix de thèmes liés aux besoins d’expression des apprenants (préparer un exposé sur les énergies renouvelables, participer à un projet de groupe, résoudre un exercice de maths…).

Le lexique est présenté dans les documents déclencheurs en contexte et la déduction du sens des nouveaux mots est facilitée par les illustrations et les mises en situation. Le lexique est réemployé dans les exercices d’application et de phonétique, ce qui favorise leur mémorisation.De plus, Tech French met en valeur dans chaque leçon l’existence de mots transparents, (proches ou identiques à l’anglais) tout en prenant le soin de faire travailler les élèves sur les différences de prononciation qui existent entre les mots français et anglais.

Un récapitulatif en fin d’unité regroupe par dominantes thématiques toutes les nouvelles expressions (dans la sous-partie « Comment dire ») et les nouveaux mots vus dans chaque leçon (dans la sous-partie «Vocabulaire »). Ce classement thématique vise à faciliter la mémorisation et à favoriser un apprentissage actif du vocabulaire.Un index de tous les mots rencontrés au fil des leçons figure en fin d’ouvrage. Il suit un classement par ordre alphabétique et propose une traduction en anglais, pour une consultation rapide et efficace.L’usage du dictionnaire est aussi préconisé pour la réalisation de certains exercices mais ne devra pas être systématique. Enfin, le registre familier est assez présent dans les dialogues, puisque Tech French s’attache à représenter de manière fidèle le langage des jeunes étudiants, même s’il propose dans les exercices d’exploitation l’équivalent des expressions utilisées dans le registre standard.

La phonétiqueTech French réserve une place toute particulière à la phonétique et propose, en conclusion de chaque leçon, de traiter une particularité du système phonologique du français en lien étroit avec les contenus linguistiques abordés. Il est en effet important que la correction phonétique s’exerce de manière récurente dès de le début de l'apprentissage.

Tech French s'appuie sur des exercices de phonétique pratiques et des activités ludiques qui réinvestissent le lexique et les expressions spécifiques du domaine scientifique et technologique.

Contenus interculturels L’interculturalité constitue l’essence même de cette méthode, qui a choisi comme trame narrative l’évolution d’un étudiant indien dans un contexte français et francophone. Les allers-retours entre les deux cultures sont constants et les références socioculturelles se retrouvent de manière transversale, à travers les documents écrits et oraux des leçons. Plusieurs exercices de production orale ou écrite amènent les apprenants à mener une réflexion pour comparer certains éléments de leur propre culture avec celle de la France et plus globalement de l’Europe et du monde francophone.Les points Vie pratique, à la fin de chaque unité présente également de façon explicite des aspects socioculturels spécifiques, dont un des objectifs est de faire connaître la vie quotidienne des Français.

L’évaluationTech French propose une évaluation formative, dont le rôle est essentiel tout au long du processus d’apprentissage. Ainsi, le livre de l’élève présente, pour chaque unité, deux pages d’exercices « Testez-vous », qui permettent d’évaluer les quatre compétences. Pour l’apprenant, c’est l’occasion de faire le point sur ses acquis. Pour l’enseignant, cela lui donne la possibilité d’identifier les points qui n’ont pas été suffisamment compris par les élèves et sur lesquels il

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est nécessaire de revenir.La passation du test et son corrigé est prévue en classe pour une durée qui n’excèdera pas 50 minutes. Ce test peut aussi prendre la forme d’une évaluation notée. Certains exercices proposés reprennent la même structure que les exercices du DELF et permettent aux élèves d’être sensibilisés à ce type d’épreuve. Il est conseillé à l’enseignant de proposer, en plus, des exercices d’épreuves du DELF disponibles dans les annales, sur le site du CIEP : http://www.ciep.fr/delfdalf/sujets-delf.php

Le guide pédagogiqueCe guide pédagogique vise à accompagner les enseignants dans la préparation et le déroulement de leurs cours. Il apporte aide et conseils aussi bien sur le plan de l’organisation de la classe, les contraintes horaires, les points de grammaire à approfondir et anticipe les difficultés qui pourraient être rencontrées dans l’exploitation de certains documents. Ces paramètres devront être adaptés en fonction de l’effectif de la classe, de la diversité des publics et des contraintes institutionnelles.

Les conditions idéales pour un apprentissage optimal : • un groupe-classe ne dépassant pas une vingtaine d’élèves, afin de favoriser la participation

de l’ensemble des apprenants et leur suivi individualisé par l’enseignant,• un espace de travail agréable, avec des tables et des chaises disposées en U pour une

meilleure communication. Il est recommandé, si possible, de personnaliser l’espace de travail, en accrochant sur les murs de la classe des posters ou des cartes géographiques afférentes à la langue et culture francophone. Les élèves devront également être encouragés à exposer leurs productions (textes, photos, dessins,…).

• des activités qui encouragent le travail en groupe et les interactions entre les élèves.

Pour chaque unité, le guide pédagogique propose :• des conseils et une aide pour l’exploitation des documents et pour un déroulement structuré

de chaque leçon ?• les corrigés ou des propositions de réponse pour tous les exercices (des leçons, des

« Testez-vous », des pages « Vie pratique ») ?• des approfondissements sur des points socioculturels, la phonétique et des suggestions

d’activités complémentaires.

Les leçons scientifiques : quelques remarques La particularité de Tech French est d’être une méthode sur objectifs spécifiques concernant le domaine scientifique et technique et de proposer en conséquence des leçons abordant le vocabulaire et les tournures propres à ce domaine. Dans ce cadre, certaines des leçons proposées sont thématiques et ont trait uniquement à l’acquisition de formules langagières spécifiques à certaines disciplines telles que la leçon 13 «  TP de chimie  » et la leçon 15 «  Résoudre un exercice de maths  ». Ces leçons nécessitent de la part de l’enseignant la maîtrise du vocabulaire technique ainsi qu’une connaissance minimale du système de lecture des équations mathématiques et chimiques. Dans le cas où l’enseignant n’aurait aucune formation scientifique de base, il est recommandé de se former en amont à la lecture des équations et d’apporter une attention particulière à la préparation du cours. La correction et les explications données dans le livret pédagogique peuvent également aider l’enseignant à comprendre le système de formulation orale des équations écrites.

Bien que ces leçons apparaîtront dans un premier temps complexes pour un public non spécialiste, elles seront simples pour l’apprenant déjà familier du domaine. N’oublions pas que le système de lecture des équations est similaire en français et en anglais : il s’agit par conséquent d’appliquer le même modèle de lecture mais en utilisant la dénomination française des signes. Il s’agit de donner les moyens linguistiques aux apprenants déjà bien au fait du contenu scientifique. De plus, rappelons que le domaine des sciences de l’ingénieur abonde en mots transparents (français-anglais), facilitant bien entendu l’apprentissage et la mémorisation des termes et terminologies françaises introduites.

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Cependant, en fonction de la spécialisation du public d’apprenants et de la capacité de l’enseignant à mener ou non les leçons techniques, il est possible de faire le choix de ne pas traiter la leçon de chimie et de mathématiques (leçon 13 et 15), celles-ci étant des leçons purement lexicales, n’abordant aucun point de grammaire. Les autres leçons ne devraient poser aucun problème pour l’enseignant non spécialiste des sciences de l’ingénieur. Lors de la préparation des leçons, il est cependant conseillé à l’enseignant de consulter un dictionnaire pour les termes inconnus (de nombreux dictionnaires scientifiques en ligne existent). De manière générale, les auteurs ont essayé d’introduire la définition des termes techniques au sein même des leçons (exemple leçon 8, p. 45 avec la définition des «  mésons  » dans la courte biographie du physicien japonais Hideki Yukawa ; exemple leçon 14, p. 92 avec la définition en encadré du « système pendulaire » et du « vérin »).

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1. Demander aux apprenants de regarder les mots proposés et de retrouver la photo correspondante. Préciser que même s’ils ne parlent pas encore français, ils peuvent deviner leur signification car ces mots sont proches des termes utilisés en anglais. Il s’agit de mots transparents, de mots identiques ou pratiquement identiques dans les deux langues.Expliquer que de nombreux termes sont communs entre la langue anglaise et la langue française mais que leur prononciation diffère. Corriger collectivement et faire prononcer correctement les termes proposés.

Corrigé : Écologie  : g Électricité  : d Équation  : f Laboratoire  : a Mathématiques  : k Docteur  : h Atome  : c Vecteur  : l Énergie  : j Moteur  : b Technologie  : e Galaxie  : i

2. a. Faire une première écoute de l’enregistrement puis répéter ensemble les lettres.

0LEÇON Si simple !La leçon 0 a pour objectif de rassurer les apprenants sur le français en mettant en évidence que cette langue ne leur est pas si étrangère, de nombreux mots se rapprochant de l’anglais. Elle vise par ailleurs à donner quelques points de repère sur l’usage de cette langue dans le monde, à travers une page sur la francophonie. La leçon 0 amène l’apprenant à faire ses premiers pas dans l’apprentissage du français en découvrant les lettres de l’alphabet qui sont aussi les premières lettres de mots empruntés au domaine scientifique et technique. Les apprenants sont aussi sensibilisés aux accents et signes utilisés en français et sont invités à pratiquer quelques phrases simples de présentation. La communication en classe se fera essentiellement en français. L’usage de la langue maternelle étant possible uniquement dans les premières leçons pour les explications grammaticales et socioculturelles plus complexes.

Toutes les consignes de Tech French sont par conséquent rédigées en français. Il faut, dès cette leçon introductive, décomplexer les apprenants sur ce point et leur expliquer que le recours à l’anglais ou à leur langue maternelle sera restreint.

Faire une deuxième écoute et demander aux apprenants de répéter ensemble chaque lettre après l’enregistrement. Puis, faire répéter collectivement les lettres. Il est possible de faire un ou plusieurs tours de classe afin que chaque apprenant répète une lettre.

b. Dans un premier temps, à partir de l’observation des deux images, faire remarquer les spécificités du clavier AZERTY qui est le clavier utilisé dans les pays francophones, par rapport au clavier QWERTY.Par exemple :- l’ordre des lettres du clavier AZERTY est

différent de celui du clavier QWERTY, - il y a également des touches supplémentaires

avec des lettres avec accents telles que é (2), è (7), à (0), ù (%)

- une touche avec les accents tréma et circonflexe ¨ ^

- une touche avec le c cédille : ç (9)- une touche avec l’apostrophe : ’ (4) Faire repérer sur le clavier les touches avec accents. Expliquer qu’il a des accents en français et que certains d’entre eux changent le son de la lettre comme pour e : e accent aigu : é ou e accent grave è.Donner les codes (ctrl +... ) utilisés pour certaines touches.

Dans un deuxième temps, faire lire aux apprenants chacun à leur tour une lettre du clavier, en suivant l’ordre de celui-ci (première

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ligne, deuxième ligne, etc.)  : ainsi pour le premier clavier, A Z E R T Y U I O P, puis la deuxième ligne Q S D F G H J K L M, etc.

c. Faire écouter l’enregistrement une première fois. Lors d’une deuxième écoute, demander aux apprenants de répéter après chaque mot. Puis dans un troisième temps, répéter collectivement chaque mot en articulant bien. Interroger quelques élèves individuellement et corriger leur prononciation. Donner la signification des mots si les apprenants le demandent. Quelques mots sont transparents et ne devraient pas poser de problème de compréhension.

Xérophile qualifie les espèces qui vivent dans des milieux pauvres en eau et qui sont donc bien adaptées à la sécheresse.L’Yttrium (Y) est un élément de numéro atomique Z = 39. C’est un métal blanc argenté, mou.

3. Présenter les différents signes et accents du tableau et lire les exemples. Il s’agit ici d’une première approche des signes et accents de la langue française et de sensibiliser les apprenants sur les différences de prononciation qui sont dues à l’accentuation de certaines lettres. Expliquer que ces signes ou accents permettent de lire correctement les textes de notre langue. Ils servent notamment à différencier les homophones (des mots qui se prononcent de la même manière mais dont la signification est différente, comme les mots mère, mer, maire).Pointer la différence de sons entre [e] et [ε]. Faire retrouver aux apprenants dans la liste précédente (2.c) les mots avec é et è. Les faire lire à voix haute et contrôler leur prononciation.

Vous pouvez présenter le tableau suivant :

Mots avec la lettre é (son [e])Carré, donnée, génome, mécanique, nucléaire, probabilité, résultat, théorie, unité, xérophile

Mots avec la lettre è (son [ε])Barème, hypothèse

4. a. Passer l’enregistrement deux fois. Puis demander aux apprenants de se présenter sur le même modèle, en épelant leur prénom et leur nom.

Proposer à l’oral d’autres formulations : «  Comment tu t’appelles  ?  »  ; «  Comment vous vous appelez ? » ; « Quelle est ton/votre nom » ?

Ne pas écrire les questions dans un premier temps.À eux de répondre sur le même modèle : « Je m’appelle..............., ça s’écrit ........... » ou « Je suis………………,  ça s’écrit ………….».Faire le tour de la classe pour que chaque apprenant prononce et épelle son nom et son prénom.

Ensuite, écrire les questions précédentes au tableau et donner les questions  suivantes  : comment ça s’écrit ? Pouvez-vous épeler ?

Possibilité de proposer une activité supplémentaire de réemploi : les apprenants se mettent par groupe de deux, l’un interroge son camarade sur son identité, l’autre répond en reprenant le modèle de réponse précédent.

b. Passer l’enregistrement trois fois au total, en s’arrêtant si besoin entre chaque prénom. Préciser qu’ils doivent deviner le genre du prénom.

Corriger collectivement et répéter ensemble les différents prénoms.

Faire remarquer qu’on ne prononce pas toutes les lettres à l’oral, notamment les e en fin de mots = e muet.

Corrigé :(féminin) (masculin)Marie M.A.R.I.E NICOLASCLAIRE PIERREYASMINA JEAN-LUCAURÉLIE FRANÇOIS

Le monde de la francophonieFaire observer la carte de la Francophonie située en début de leçon et expliquer que les pays coloriés correspondent à tous les pays où on parle français. Puis revenir à la page 4 et lire aux apprenants les différentes phrases dans les encadrés en dessous de la carte (même carte en version plus réduite).Vérifier la compréhension des apprenants en expliquant certains mots si nécessaire.

•LEÇON 0

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QuizPréciser qu’il faut s’aider de la carte sur la francophonie pour retrouver les réponses au quiz.

Corrigé :1. Suisse, Canada, Belgique, France, Luxembourg

L E D N A L R I P N QU U C A N A D A E S BF Z R E R A S O Y A KR R A R M N O E U P PA L A E M B G N E R TN H C N A N O R E Y VC E E E C G C U D F UE S U I S S E E N R AC O L O M B I E I O GL U X E M B O U R G XW E U Q I G L E B I QA L E U Z E N E V A L

(Belgique à l’envers)

2. Mali – Maroc – Burkina Faso – Madagascar

3. Luxembourg – Suisse – Roumanie

4. Cambodge – Vietnam – LaosAttirer l’attention des apprenants sur l’illustration et la phrase « Je parle français ». La faire répéter.

Pour aller plus loin :Consulter l’ouvrage « FRANCOPHONIE en questions », conçu par le Moutard. Il explique de façon simple et ludique la notion de francophonie. Il est téléchargeable gratuitement sur leur site :http://www.lemoutard.fr/bonus/spip.php?rubrique78

Une rapide définition, extraite de l’ouvrage :«  Grand ou petit F, là est une partie de la question. Avec une minuscule, la francophonie désigne la pratique de la langue française, de manière plus ou moins courante, par des gens, des pays, des territoires, qui ont le français en partage. Quand on lui met une majuscule, Francophonie s’applique à l’ensemble des nations qui se réunissent dans une organisation politique multilatérale, l’OIF*, qui regroupe 70 États et gouvernements, et autour d’une référence à la même langue, le français ».

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1 LEÇON

Delhi-Paris

Unité 1 : Premiers pas en France

1.a. Expliquer l’exercice, donner la signification de « à ». Lire les mots « Bonjour » et « Salut », les faire répéter par la classe.Préciser l’usage du terme «  Bonjour  » (salutation plus formelle) et « Salut » (situation informelle uniquement).

Corrigé :BONJOUR SALUT

Kamal à M. Lanvin X

M. Lanvin à Kamal X

Neela à Kamal X

Kamal à Neela X

b. Par cet exercice, il s’agit de différencier les situations formelles des situations informelles et de déterminer dans quelle situation utiliser le prénom, le nom et les titres dans les phrases de salutations. Expliquer l’usage du prénom, du nom de famille avec « salut » ou « bonjour » et l’usage des titres  : Madame (Mme),Monsieur (M.), Mademoiselle (Mlle). Par exemple  : Bonjour + titre + nom de famille ou Bonjour + titre seulement, Salut avec prénom. Insister sur le fait qu’en français, on n’utilise pas le titre avec le prénom mais avec le nom de famille.Pour la photo 2 : expliquer ce qu’est la bise. (En France, on fait souvent une bise sur les joues pour dire bonjour). Se référer au point 1. « Vie pratique » p.24

Corrigé :1. Bonsoir Monsieur 2. Salut Hélène, ça va ? 3. Bonjour M. Biard 4. Salut Vincent 5. Allo ? Bonjour Mme Besson !

2. Lire le titre et faire comprendre l’usage de tu et vous (1. pour plusieurs personnes, 2. pour une personne qu’on ne connaît pas bien ou pour un supérieur hiérarchique).

a. Laisser du temps aux apprenants pour découvrir par eux-mêmes les dialogues et réaliser l’exercice. Expliquer les dialogues si besoin. Faire remarquer le « et toi ? » / « et vous ? » et les mots ou formules de politesse « merci » et « je vous en prie ».

Corrigé :image 1 2 3 4

dialogue c a d b

b. Demander aux élèves de se mettre par deux (ou trois pour le dialogue c.) et de préparer un des dialogues pendant quelques minutes. Puis leur demander de jouer celui-ci à voix haute, chacun à leur tour. Insister sur la bonne gestuelle (faire la bise ou serrer la main).

3. L’usage du tutoiement et du vouvoiement n’étant pas le même dans toutes les cultures, il est important de préciser leur usage en France et dans les pays francophones. Expliquer ainsi en prenant des exemples les situations dans lesquelles on tutoie et on vouvoie. En France, de manière générale, on tutoie les personnes qu’on connaît bien, amis, famille, voisins quel que soit leur âge : c’est à dire qu’on tutoie son mari, ses parents, ses grands-parents comme dans les photos 2, 3 et 4, contrairement à d’autre pays. Le vouvoiement est réservé aux personnes qu’on ne connaît pas ou est utilisé dans un contexte formel comme le contexte professionnel. Dire

Demander aux apprenants de cacher le texte du dialogue. Faire une première écoute du dialogue et demander aux élèves d’identifier la scène, le nombre de personnages (compréhension globale) et si possible leur nom (Neela, Kamal et M. Lanvin). Les apprenants peuvent s’aider du dessin qui illustre la scène. Ensuite, repasser l’extrait pour faire l’exercice 1.

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également qu’on vouvoie les employés de bureau aussi bien que les vendeurs dans les magasins ou les chauffeurs de taxi comme dans l’image 1.. Préciser cependant que les utilisations varient selon le groupe social considéré. Ainsi dans l’aristocratie ou la haute bourgeoisie, le vouvoiement existe au sein de la famille.

Lire les mots en dessous des photos et s’assurer que tous les apprenants ont bien compris leur signification ainsi que la situation représentée par la photo.

Corrigé :1. Vous 2. Tu 3. Tu4. Tu 5. Vous

4. Au revoir Lire collectivement la liste de mots. Laisser quelques minutes aux apprenants pour la réalisation de l’exercice et corriger collectivement. Donner la signification des termes et expressions. Expliquer que « bye » est emprunté à l’anglais et « ciao » à l’italien.

Corrigé :salut – bye – au revoir – à bientôt – ciao – bonsoir – à plus – à demain

5. Quels gestes pour dire bonjour ?Faire remarquer les trois possibilités de réponse « la poignée de main », « la bise » ou  « Bonjour ».Avant de faire l’exercice, faire identifier les situations  : à la réception d’un hôtel, lors d’un rendez-vous professionnel, dans une bibliothèque, entre amis.

Corrigé :1. « Bonjour » 2. La poignée de main3. « Bonjour » 4. La bise

6. La rencontre Mettre les élèves par groupe de deux. Leur laisser 10 minutes de préparation. Passer dans chaque groupe et corriger les productions écrites. Leur demander de s’entraîner à lire les dialogues avant de les faire passer à l’oral, devant la classe, si possible sans support écrit.

Exemple de dialogue : Rishab  : Bonjour, tu es Vincent Reiter ? Un passant : Non, désolé.

Rishab : Excuse-moi, tu es Vincent ? Vincent  : Oui.Rishab  : Salut, je suis Rishab. Ça va ? Vincent  : Salut, ça va, merci. Rishab  : Bienvenue.Vincent  : Merci. Rishab  : Tu as fait bon voyage ?Vincent  : Oui, ça va.

7. Les articles indéfinis : un, une ou des ?Expliquer le principe de l’article indéfini  : il accompagne un nom qui n’est pas connu par son interlocuteur. Il introduit un nouveau nom dans la conversation ou le texte. Au pluriel, l’article défini « des » est le même au féminin et au masculin. Faire remarquer que dans l’exercice les genres des noms sont indiqués (m=masculin, f=féminin). Le ‘s’ indique le pluriel. Préciser que l’arbre généalogique en dessous leur permet de deviner le sens de certains termes. Corriger collectivement en prononçant ensemble chaque mot.

Corrigé : un père, une mère, des parents, un frère,une sœur, des cousins,des hommes, une fille,un garçon, une femme,des enfants, un grand-père,une étudiante, un professeur,des élèves.

Phonétique : les sons [ʒ] et [z] Expliquer que le son [ʒ] du français se trouve dans les mots suivants anglais  : measure, pleasure, treasure.

Ex.1.a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices (oraux et/ou gestuels) et en posant des questions simples et pertinentes. Par exemple, « … m’appelle …. » (Je) « Saluez formellement. » (Bonjour !) etc.Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

j + e/a/i/o/u je, Jean, jouer, Julie, bonjour

g + e/i âge, étranger, imaginez

g e + a/o/u Georges

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•LEÇON 1UNITÉ 1b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [ʒ].

Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices (oraux et/ou gestuels) et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « un prénom de fille.  » (Lise). « Vous … … comment ? » (… vous appelez …) « Asseyez-vous. Je … … prie. » (… vous en …) etc.

Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

z zoologie, zèbre, gaz

s entre 2 voyelles

excusez, présentez, Isabelle, Lise, Louise

s et x en liaison

vous êtes, vous vous appelez, je vous en prie, beaux enfants

x Exemple

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [z].

Ex.3. a. Faire écouter deux fois l’enregistrement sonore et demander de cocher la bonne case. Faire écouter une troisième fois pour vérifier les réponses. Puis corriger en grand groupe.

Corrigé :[z] [ʒ]

1. Je m’appelle Jean. X2. Excusez-moi, vous êtes bien

Monsieur Lanvin ? X

3. Bonjour ! X4. Je m’appelle Julie. X5. Vous vous appelez Isabelle? X6. Asseyez-vous, je vous en prie. X X7. C’est un étudiant étranger. X

b. Faire écouter deux fois l’enregistrement sonore et demander de cocher la bonne case. Faire écouter une troisième fois pour vérifier les réponses. Puis corriger en grand groupe.

Corrigé :[z] [ʒ]

1. Analyse X2. Génome X3. Mesure X

4. Xérophile X

5. Homogène X6. Réalise X7. Zéro X

Ex.4. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Donner un des prénoms proposés ci-dessous à chaque apprenant, et puis poser la question « Vous vous appelez comment ? ». L’apprenant doit répondre «  Je m’appelle ___.  » en reprenant le prénom qui lui est donné.

Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation du son [ʒ].

Conseil  : Les apprenants doivent répondre rapidement aux questions et de manière spontanée, sans trop réfléchir à la structure grammaticale. L’essentiel est d’enchaîner une question après l’autre de sorte que les apprenants ‘imitent’ automatiquement l’articulation/la prononciation du professeur. Modèle Première fois : Professeur : « Prénom : Georges. » « Vous vous appelez comment ? » Réponse - Je m’appelle Georges.Deuxième fois : Professeur : « Prénom : Jeanne. » « Vous vous appelez comment ? » Réponse - Je m’appelle Jeanne.

1. Gérard. Vous vous appelez comment ?2. Gilbert. Vous vous appelez comment ?3. Gilles. Vous vous appelez comment ?4. Joséphine. Vous vous appelez comment ?5. Julie. Vous vous appelez comment ?6. Juliette. Vous vous appelez comment ?

Corrigé :1. Je m’appelle Gérard.2. Je m’appelle Gilbert. 3. Je m’appelle Gilles. 4. Je m’appelle Joséphine. 5. Je m’appelle Julie. 6. Je m’appelle Juliette.

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1. Les apprenants doivent cacher le texte du dialogue. Faire remarquer l’illustration qui peut aider à la compréhension générale.Passer l’enregistrement une première fois puis une deuxième fois en faisant des arrêts si nécessaire, et enfin une troisième fois pour que les apprenants vérifient leur réponse.Corriger en interrogeant des élèves au hasard. Lire l’encadré  expliquant ce qu’est Paris Tech et la Cité internationale.Faire remarquer rapidement l’usage de « de » et « à » dans les exemples donnés : « venir de », « habiter à ».

Corrigé :1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Vrai 5. Vrai

2. Féminin ou masculin Donner une brève explication sur le féminin et le masculin des adjectifs et des noms sans rentrer dans les détails. Faire remarquer que le «  e  » en fin de mot marque le féminin. Se limiter aux mots donnés dans l’exercice, ce point sera abordé plus en détail ultérieurement.

Corrigé :Neela : Je suis indienne, je suis

étudiante à Paris Tech et toi ?Kaushik : Je suis indien, je suis étudiant

en Master.Lucie : Je suis française, j’habite à

Nantes. Je suis étudiante à l’université, en biologie.

Romain : Je suis français, je suis étudiant à l’université Pierre et Maris Curie, en Master électronique.

3. Les pronomsLire la consigne et faire comprendre la signification des pronoms en utilisant par exemple des gestes.Lire l’encadré sur le « on ». Expliquer l’usage des pronoms toniques « moi » et « toi ». Le pronom tonique est utilisé lorsque l’on veut mettre en évidence le pronom personnel qui

2LEÇON Dans le taxiest le sujet d’un verbe, en le faisant précéder de sa forme tonique. Par exemple, les pronoms moi et toi sont les formes toniques des pronoms sujets je et tu.

Corrigé :a. Valentina  : je suis Valentina. Je suis

élève de français. Et toi ? Kamal : Moi, je suis Kamal, je suis

indien. Tu es de Paris ? Valentina  : Non, je suis de Milan. Et

toi ? b. Kamal : Moi,je suis de Delhi. Et vous

M.Lanvin, vous êtes de Paris ? M.Lanvin : Non, je suis de Bordeaux.

Voici Audrey, elle est aussi étudiante.c. Léa : Super, Elodie et moi, on est dans

la même classe !

4. Se présenter et présenter quelqu’una. Expliquer la signification de ville d’origine (ville d’où on vient) et ville de résidence (ville où on habite). Faire lire l’exemple puis demander aux apprenants de faire l’exercice. Ecrire au tableau les adjectifs de nationalité en fonction de celle des apprenants. Corriger chaque production écrite. Puis demander à quelques élèves de se présenter à l’oral. Lire collectivement les noms de quelques spécialités présentés dans l’encadré.

b. Il s’agit maintenant de présenter une tierce personne, en utilisant la troisième personne. Lire le modèle collectivement puis laisser du temps (entre 5 et 10 min) aux apprenants pour appliquer le modèle aux deux autres exemples.

Corrigé :1. C’est Isabella Miranda, elle est

espagnole. Elle est de Madrid mais elle habite à New York. Elle est étudiante en informatique.

2. C’est Ajay Kumar, il est indien. Il vient/est de Madras mais il étudie et habite à Paris. Il est étudiant en mathématiques à l’école Polytechnique.

Préciser que généralement : « en + discipline »

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•LEÇON 2UNITÉ 1Lire ensemble la conjugaison du verbe être et donner en exemple quelques phrases ou demander aux apprenants de créer quelques phrases avec le verbe aux différentes personnes (exemple  : je suis indien, tu es étudiant, il est français, nous sommes étudiants, etc.)Donner les expressions utilisées pour présenter quelqu’un  : Voici/ voilà Neela = C’est Neela

5. Prépositions de lieu.a. Avant de commencer l’exercice, lire le zoom avec les règles concernant les prépositions de lieu.Préciser que généralement, les noms de pays finissant par e sont féminins - sauf le Mozambique, le Cambodge et le Mexique - et que les noms de pays finissant par une autre voyelle ou une consonne sont masculins.

Corrigé :Sophie : Je suis de Strasbourg et j’habite à Rennes. Je suis étudiante à l’Institut National des Sciences Appliquées (INSA). Olivier habite en Angleterre, à Londres. Il est étudiant à l’université de King’s College. Ma sœur Sabrina étudie au Canada, à Toronto.

a. à - en b. à - au c. à - en d. en - à e. en - à f. à - aux

6. A la médiathèque  : remplissez la fiche d’inscription.Expliquer les termes nouveaux  : né(e) le + date de naissance, à + lieu de naissance, le code postal, la profession, téléphone fixe et portable.

Demander à chacun de remplir la fiche et corriger collectivement. Ecrire un exemple au tableau.

7. Les articles définis : le, la l’ ou les ?Lire les exemples et expliquer l’usage des articles définis. Il accompagne un nom qui est connu par la personne à qui on s’adresse ou déjà introduit dans la conversation ou le texte. Il détermine le nom en précisant son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel).

Préciser que «  le  » devant une voyelle devient « l’ ». (Forme contractée)

Corrigé :La calculatrice, le sac, le disque dur, les livres,le stylo,l’ordinateur,la voiture,les téléphones portables,l’appareil photo,la télévision

Phonétique : la liaison obligatoireDéfinition : la « liaison » consiste à prononcer une seule syllabe, qui se compose de la consonne finale muette d’un mot et de la voyelle initiale du mot suivant. C’est à dire, la dernière consonne - écrite mais non-prononcée - d’un mot se lie à la voyelle initiale du mot suivant, pour former une seule syllabe prononcée. D’ailleurs, la consonne liée peut être modifiée durant son articulation : les ingénieurs, ils ont, six heures : ‘s’ et ‘x’

se prononcent /z/ quand on veut : ‘d’ se prononce /t/Il y a, principalement, trois mécanismes de la liaison : la liaison obligatoire, interdite et facultative.

la liaison obligatoireExemples :- déterminant + le mot qu’il détermine Un_étudiant. Des_étudiants. Un petit_enfant. Un bon_acteur.- on, nous, vous, ils, elles + verbe Nous_aimons les enfants. Vous_avez quel âge ?- adverbes, prépositions et conjonctions

monosyllabiques Quand_est-ce qu’il arrive  ? C’est très_

impressionnant  ! (Exception  : Comment_allez-vous ?)

Nous habitons en_Inde.- en + gérondif Je travaille en_écoutant de la musique. - expressions figées Tout_à l’heure. Tout_à coup. Tout_à fait. De temps_en temps. De plus_en plus. De

moins_en moins. De mieux_en mieux.

Dans cette leçon, nous proposons de travailler les exemples suivants : - déterminant + le mot qu’il détermine - on/nous/vous/ils/elles + verbe- adverbes et prépositions

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Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore deux fois et demander de compléter l’exercice individuellement. Faire écouter l’enregistrement sonore une troisième fois et demander de vérifier les réponses. Puis corriger en grand groupe en demandant aux apprenants de lire à haute voix les phrases avec la liaison. Corriger la prononciation au fur et à mesure.

Corrigé :a. Vous_êtes bien Monsieur Verma ? b. Tu vas bien ? c. Vous_êtes de Paris ?d. Comment vous vous_appelez? e. Il est de Mumbai ? f. Il est étudiant en_informatique.

Expliquer le principe de la liaison dans les 3 cas suivants. Les écrire au tableau  ou les faire lire dans le manuel.

1. un/des/les + mot qui commence avec une voyelle (a/e/i/o/u) ou un « h »

un_étudiant ; un_indien ; des_informaticiens ; les_espaces

2. nous, vous, ils, elles + verbe qui commence avec une voyelle

nous_habitons  ; vous_êtes  ; ils ont  ; elles_étudient 

Ex.2. Lire le modèle à haute voix en insistant sur la liaison. Puis demander aux apprenants de répéter individuellement selon le modèle, en citant les mots proposés. Corriger la prononciation au fur et à mesure.

Corrigé :a. Les professions : un_acteur  ; un_artiste  ; un_avocat  ;

un_astronome  ; un_astrophysicien  ; un_électricien  ; un_ ingénieur  ; un_informaticien

b. Les pays de résidence : Il habite en_Allemagne. Il habite en_Angleterre. Il habite en_Australie. Il habite en_Espagne. Il habite aux_Etats-Unis. Il habite en_Indonésie. Il habite en_Irlande. Il habite en_Italie.

Ex.3. Demander aux apprenants volontaires de lire les mots et les phrases à haute voix, puis corriger les erreurs de prononciation.

Corrigé :a. Mots 1. un_indien 2. des_espaces 3. les_ondes 4. en_anglaisb. Phrases 1. Vous_allez bien ? 2. Comment vas-tu ? 3. Je vous_en prie. 4. Comment_allez-vous ?

L’accent toniqueDéfinition : l’accentuation, c’est l’augmentation d’intensité de la voix sur un son.L’accent tonique marque la conversation spontanée du français standard. Ici, l’accent se met sur la dernière syllabe prononcée du mot, du groupe rythmique ou de la phrase. On produit une croissance progressive menant vers la fin de la syllabe accentuée de l’énoncé. L’accent tonique se caractérise par un allongement de la durée sur la syllabe accentuée.

• Un étu`diant• J’ha`bite à Pa`ris. • I`l a que`l âge ? • Mille neuf cent quatre-vingt-`dix

Les autres syllabes (non-accentuées) sont prononcées de façon très régulière, sans arrêter l’enchaînement de la voix.

Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore une première fois et demander de repérer les syllabes accentuées. Puis faire écouter l’enregistrement sonore une deuxième fois en faisant une petite pause après chaque énoncé. Dans la pause, demander à un apprenant volontaire de répéter l’énoncé en respectant l’accent tonique. Corriger au fur et à mesure.

Corrigé :a. Statistique b. Un chauffeur de taxi c. Elle est ingénieur et elle travaille en

France. d. Je suis étudiant en génie mécanique.

Expliquer le mot « syllabe » ainsi que le principe de l’accent tonique, avec des exemples de l’exercice 1. Si nécessaire, ‘taper’ les mots plusieurs fois afin de faire distinguer les syllabes. Par exemple, Statistique : sta – tis - tiqueFaire lire l’encadré.

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L’accent tonique : en français standard, l’accent se met sur la dernière syllabe prononcée du mot, du groupe rythmique ou de la phrase.

Ex.2. Expliquer la consigne avec des exemples. Il s’agit de faire identifier la syllabe prononcée en tapant des deux mains (comme si on applaudissait). Paris : taper sur la syllabe ris ; Merci : taper sur la syllabe ci.

Corrigé :a. Mots 1. Paris 2. Merci 3. Résultat 4. Étudiant

b. Expressions 1. Ça va. 2. J’arrive. 3. Dix-neuf 4. Moi aussi

c. Phrases 1. Vous allez bien ? 2. Il habite où ? 3. Je suis de Strasbourg et j’habite à Rennes. 4. Philippe habite à la Cité internationale.

•LEÇON 2UNITÉ 1

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1. Qui parle ? Demander aux apprenants de cacher le dialogue et de regarder l’illustration. Rassurer les en leur expliquant que même si le dialogue leur paraît long et compliqué pour leur niveau, il ne s’agit pas de tout comprendre. Passer l’enregistrement une première fois pour faire identifier la situation, le nombre et le nom des personnages. Lire ensuite les phrases de l’exercice et expliquer les nouveaux mots. Puis faire une deuxième et troisième écoute pour réaliser l’exercice. Repasser si besoin le dialogue encore une fois avant de corriger. Si les apprenants trouvent l’exercice trop difficile, il est possible de faire une dernière écoute en découvrant le texte avant de passer à la correction.Expliquer les mots principaux du dialogue (ami, âge, quel, anniversaire, classe, première, deuxième, logement, chambre, comprends, fais). Relever l’expression « J’ai » et « Tu as », et « ma/mon », « ta/ton » en relevant l’exemple ma/ta classe, mon/ton anniversaire.

Corrigé :Neela Sébastien Amélie Kamal Isabelle

Je suis en 1ère année de Master

X X

Je suis en 2ème année de Master

X X

Je suis indien X X

Je comprends un peu le français

X

J’étudie la médecine

X

J’ai 22 ans X

J’ai 21 ans X

2. Laisser les apprenants tenter de réaliser l’exercice seuls, si besoin donner la traduction des mots nouveaux. Puis corriger collectivement. Faire lire les questions et réponses par les apprenants.

Corrigé :Questions 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Réponses c d e a b g f

3LEÇON Premier jour3. Les nombres de 0 à 20a. Laisser deux minutes aux apprenants pour lire chaque bulle contenant les nombres de 0 à 20, puis passer l’enregistrement. Repasser l’enregistrement une deuxième et une troisième fois.Corriger collectivement et répéter ensemble les nombres de 0 à 20, plusieurs fois si besoin, puis de manière individuelle. Donner les nombres 11 et 15 qui ne figurent pas dans l’exercice 3.

Corrigé :3

trois16

seize5 12 1 10 8 4 0

17 19 13 6 9 20 2 14 11

b.Corrigé :Quel âge as-tu ?- J’ai vingt ans. - Et toi, tu as quel âge ?- J’ai dix-huit ans. Où habites-tu ?- J’habite au dix-sept rue Victor Hugo.- Et toi, tu habites où ?- J’habite au dix-neuf rue Descartes Combien as-tu de frères et sœurs ?- J’ai quatre frères et sœurs. - Et toi, tu as combien de frères et sœurs ?- J’ai trois frères et sœurs. Quelle heure est-il ?- Il est dix heures.

Faire remarquer l’usage de quel/quelle (quel âge (masc.) / quelle heure (fém.)).

c. Corrigé :1. Le premier cours2. La deuxième année3. La troisième place4. Le quatrième jour5. La dixième lettre.

4. a. Lire collectivement les questions de l’exercice et s’assurer de la compréhension de tous les apprenants avant de leur

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alarme, son histoire.

Corrigé :1. C’est ma copine. 2. C’est Isabelle, c’est mon amie.3. C’est ma 3ème année de médecine.4. C’est ma 1ère fois en France.5. C’est son anniversaire.6. Je vais à la fac avec mon vélo. 7. C’est leur ordinateur. 8. Notre nouveau numéro de téléphone

est le 02 97 19 13 08.

6.Rappeler l’usage des pronoms toniques. Le pronom tonique est utilisé lorsque l’on veut mettre en évidence le pronom personnel qui est le sujet d’un verbe. Lire le tableau récapitulatif et la deuxième bulle avec « avec » et « chez ».

Corrigé :1. Lui, c’est Jean-Michel, il est infirmier,

il travaille à l’hôpital. 2. - Qui est là ? - C’est moi, ça va ?3. - Tu habites avec Neela ? - Oui, j’habite avec elle à la cité

universitaire internationale.4. - C’est qui ? - Lui, le garçon avec les lunettes ?

C’est Laurent. 5. Tu viens avec nous ? Nicolas et moi,

on va au cinéma. 6. Demain, on va chez moi  ? J’ai des

super films à regarder.7. - J’ai deux frères et toi ? - J’ai un frère et une sœur.

Phonétique : la voyelle nasale [ɛ]̃Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, écrire le chiffre ‘15’ au tableau et demander de le lire - (Quinze). « La nationalité de Nelson Mandela.  Il était …. » (Africain).  «  Le contraire de possible, c’est …. » (Impossible) etc.Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

in féminin, cinq, quinze, vingt, médecin, voisin, indien, italien, internet, informatique, international, inscription, juin

•LEÇON 3UNITÉ 1demander de répondre par écrit à l’exercice. Contrôler les productions écrites de chacun. Puis demander à chaque élève d’adresser une question (à l’oral donc) à un de ses camarades, celui-ci devant répondre oralement à la question.

Corrigé : Propositions de réponses :1. J’ai 19 ans. 2. Je suis turc. 3. J’étudie les sciences naturelles. 4. C’est malik19@yahoo.com5. C’est le 06 17 20 12 07. 6. Mon adresse en France est le 8 rue

des Capucines à Lyon.

b. Lire l’exemple. Les apprenants se mettent par groupe de deux et se posent mutuellement les questions de l’exercice 4.a. Reprendre si besoin la prononciation et les intonations. Vérifier les productions écrites de chacun.Demander à quelques apprenants de présenter leur voisin à l’oral.

c. Lire les verbes présentés dans la marge de gauche. Expliquer qu’il existe trois groupes de verbes. Les verbes du 1er groupe sont très nombreux ; ils ont un infinitif en “ - er “. La conjugaison de ces verbes est régulière mais certains présentent des modifications orthographiques et phonétiques. Seul le verbe « aller » est irrégulier. Présenter ensuite le tableau des adjectifs possessifs au singulier et donner des exemples.Donner dix minutes pour faire l’exercice.

Corrigé :1. Quelle est sa nationalité ?2. Il / elle étudie quoi ?3. Quelle est son adresse mail ?4. Quel est son numéro de téléphone ?5. Quelle est son adresse ?

Revenir sur l’usage de quel / quelle et faire remarquer que l’adjectif possessif (mon/ma, ton/ta, etc.) ne dépend pas du genre de la personne mais du nom commun auquel il se rapporte, contrairement à l’anglais.

5.Les apprenants s’aideront du tableau récapitulatif pour faire l’exercice. Expliquer que devant les noms féminins commençant par une voyelle ou un h, l’adjectif possessif est toujours au masculin. Exemples : mon

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yn synthèse

ain train, pain, bain, américain, africain, certain, prochain, copain, maintenant

ein ceinture, peinture, plein, hein !

oin, ouin loin, point, moins, shampooing, besoin, pingouin

im + (p, b) important, impossible, imbécile, imprimer, importer

ym + (p, b) symphonie, sympathique

en coréen, européen, examen

ien, yen bien, viens, bientôt, Sébastien, italien, tunisien, technicien, mécanicien, moyen, citoyen

* un, um un, brun, lundi, parfum* La distinction entre [ɛ]̃ et [œ]̃ tend à disparaitre au profit de [ɛ̃].

b. Faire répéter à haute voix en insistant sur l’articulation du son [ɛ]̃.

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation du son [ɛ̃].Professeur : 1. C’est un technicien ? 2. C’est un mécanicien ?  3. C’est un musicien ?4. C’est un physicien ?5. C’est un académicien ?

Corrigé :1. Oui, c’est un technicien. 2. Oui, c’est un mécanicien.  3. Oui, c’est un musicien.  4. Oui, c’est un physicien. 5. Oui, c’est un académicien.

Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander d’écrire les mots au fur et à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe : écrire les réponses au tableau et demander de vérifier l’orthographe.Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :Demain Cousin InstitutBien Imposer InfiniInternational

Ex.4. Demander aux apprenants volontaires de lire les phrases, puis de les répéter rapidement 2 ou 3 fois à voix haute.(L’enregistrement sonore se trouve sur le cd.) 1. Julien vient avec un lapin et un chien brun. 2. Un italien tient cinq brins de thym et un

pain fin dans la main. 3. Le médecin prend le prochain train pour

aller à Berlin. 4. Mon voisin et mon copain aiment bien ce

parfum.

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Expliquer que le verbe Faire est utilisé pour la plupart des activités sportives et artistiques et que le verbe Jouer est utilisé pour les activités musicales, les sports d’équipe et les jeux en général. Insister sur la différence de leur construction et sur l’usage obligatoire des prépositions.Montrer aux élèves la conjugaison du verbe Faire au présent.

3.Demander aux élèves d’écrire individuellement 3 ou 4 lignes sur leurs activités sportives et  /ou artistiques et sur ce qu’ils aiment faire comme loisirs en général. Ils devront réutiliser les verbes et expressions vues précédemment. Durée de préparation : 10 min. Dictionnaire autorisé.Chaque élève devra ensuite présenter sa production écrite à l’oral devant le groupe.

4. Les saisonsCette activité amène les apprenants à découvrir les 4 saisons et à quoi celles-ci sont associées en France et en Europe.

a. Les saisons doivent être associées aux images. Pendant la correction de l’exercice, l’enseignant mettra le doigt sur les éléments qui symbolisent chaque saison et qui sont représentés sur les photos, en utilisant des mots simples. Exemples  : photo a  : été = soleil ; photo c : hiver = neige.

Corrigé :Hiver : photo c printemps : photo d été : photo a automne : photo b

b.Corrigé :1. : b 2. : c3. : a 4. : d

4 LEÇON

A la sortie des cours

1.Il s’agit avec cet exercice de vérifier la bonne compréhension des élèves. Leur expliquer qu’ils ont le choix pour chaque phrase entre vrai, faux et «  on ne sait pas  » (symbolisé par ?)

Corrigé :1. Vrai. 2. Faux 3. Faux 4. ? 5. Vrai

Lire avec les élèves le premier encadré qui récapitule les expressions pour exprimer ses goûts.Expliquer que les différences d’intensité sont exprimées à l’aide de + pour dire que l’on aime et de – pour dire que l’on n’aime pas. Faire repérer dans le dialogue les verbes utilisés pour exprimer ce que Julien et Kamal aiment ou n’aiment pas.Présenter la conjugaison du verbe « aimer » au présent.Indiquer que « je n’aime pas » est à la forme négative.

2.Cet exercice vise à familiariser les élèves avec différentes activités sportives et artistiques. Les activités doivent être associées aux images.

Corrigé :Faire de la peinture : l jouer aux échecs : h faire de l’équitation : d faire de l’athlétisme : a faire de la musique : f aller au cinéma : g faire de la natation : ifaire du vélo : k faire de la danse : j faire du ski : c faire du roller : e

Lire le 2ème encadré : « Parler de ses activités sportives et de ses loisirs »

Faire une première écoute du dialogue en cachant le texte. Demandez aux élèves qui sont les personnages et de quoi ils parlent. Repasser l’extrait en faisant lire le dialogue simultanément.

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5.Partager la classe en groupes de deux élèves. Chaque binôme échange à l’intérieur du groupe sur ses activités dans son pays et explique ce qu’il fait en été, en hiver, en automne et au printemps. Passer dans chaque groupe et vérifier la bonne utilisation des verbes faire et jouer. Insister sur l’usage des prépositions servant à introduire les saisons. (Ex  : En été, je vais à la mer - Au printemps, je fais des promenades,…)

6.Demander aux élèves de conjuguer au présent le verbe Jouer sur le même modèle que celui du verbe Aimer.Rappeler que ces deux verbes appartiennent aux verbes du 1er groupe, dont l’infinitif se termine en -er. Faire ressortir les terminaisons du présent de l’indicatif (e, es, e, ons, ez, ent).

Corrigé :Je joueTu jouesIl/elle/on joueNous jouonsVous jouezIls /elles jouent

7. La forme négativeA partir de l’exemple cité et du point de grammaire présenté dans la colonne de droite, expliquer la construction  de la forme négative : Sujet + NE + verbe + PAS. Expliquer l’élision du NE (N’) devant une voyelle.

Corrigé :1. Paul n’aime pas jouer aux jeux vidéo.2. Sarah et Claire n’adorent pas cuisiner.3. Nous ne savons pas chanter.4. Lydia n’aime pas beaucoup aller au

cinéma. 5. Vous ne savez pas très bien parler

français.

Attirer l’attention des élèves sur la conjugaison du verbe savoir au présent (verbe du 3ème groupe : verbes irréguliers), qui est différente de celle des verbes en -er.

8. Les adjectifs possessifs au plurielA partir de l’exemple et à l’aide du tableau récapitulatif, présenter les adjectifs possessifs au pluriel. Demander aux apprenants de compléter avec les adjectifs possessifs singuliers vus dans la leçon précédente.

Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement puis corriger en groupe.

Corrigé :1. Vos 2. Mes 3. Mes4. Leurs 5. Nos 6. Ses7. Tes 8. Leurs

9. Cet exercice de compréhension orale porte sur les nombres de 20 à 69. Lire avec les élèves la liste des nombres.Passez l’enregistrement une première fois. Faire une 2ème écoute et demander aux élèves d’écrire les nombres en chiffres et en lettres.

Corrigé :1. Quarante-cinq (45) 2. Soixante-deux (62)3. Vingt-trois (23)4. Cinquante-six (56)5. Quarante et un (41)6. Trente-trois (33)7. Cinquante-neuf (59)8. Soixante-sept (67)

10. Corrigé :1. Quarante, quarante-quatre2. Vingt-six, trente-cinq3. Cinquante-deux 4. Soixante-six 5. Cinquante-sept6. Vingt-huit, trente7. Soixante-huit.

Phonétique : les voyelles nasales [ɑ]̃ et [ɔ̃]Ex. 1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, «  Un homme qui vient de France, c’est un … ? » (Français) «  Un Français en Inde, c’est un …  ?  » (étranger). Écrire les chiffres 50 et 60 au tableau et les faire lire à voix haute. (Cinquante, soixante) etc. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

an ans, janvier, enchanté, étudiant, France, français, étranger, grand, dans, fatigant, attendant, quarante, cinquante, soixante, changer, chanter, danser, demander, suivant, transport, Perpignan

25

am + p, b Champagne, Champs-Elysées, jambe, jambon

en en, enfin, encore, enfant, cent, apprendre, parents, argent, pendant, trente, client, science, présenter, résidence

em + p, b temps, ensemble, septembre, novembre, décembre

b. Faire répéter les mots à haute voix en insistant sur l’articulation du son [ɑ]̃.

Ex. 2. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, écrire le chiffre 11 au tableau et demander de le lire. (Onze). «Le contraire de ‘oui’, c’est… ?» (Non), « le synonyme de finir ? » (terminer). Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

on on, onze, non, bon, long, mon, montre, hongroise, pantalon, garçon, avons, faisons, jouons, sont, ont, vont, font, saison, profession, natation, équitation, question, réponse, Lyon

om + (p, b) nom, nombre, compter, comprendre, compléter

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [ɔ̃].

Ex. 3. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu›à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des sons [ɑ]̃ et [ɔ̃].

a. Le son [ɑ]̃Questions posées par le professeur 1. Il chante ? 2. Il danse ?3. Il attend ? 4. Il entend ?5. Il apprend ?

Corrigé :Réponses des apprenants 1. Oui, il chante. 2. Oui, il danse. 3. Oui, il attend. 4. Oui, il entend. 5. Oui, il apprend.

b. Le son [ɔ̃]Questions posées par le professeur 1. Vous étudiez à Dijon ?2. Vous travaillez au Japon ? 3. Vous répondez à la question ?4. Vous jouez au ballon ?5. Vous voulez des champignons ?

Corrigé :Réponses des apprenants1. Oui, nous étudions à Dijon.2. Oui, nous travaillons au Japon. 3. Oui, nous répondons à la question.  4. Oui, nous jouons au ballon. 5. Oui, nous voulons des champignons.  

Ex. 4. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander d’écrire les mots au fur et à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe : écrire les réponses au tableau et demander de vérifier l’orthographe.Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :apprends janvier quand font science lent bon vendredi

•LEÇON 4UNITÉ 1

26

1. Les apprenants doivent se mettre par groupe de deux afin que chacun puisse épeler deux mots à son voisin. Passer de groupe en groupe pour corriger si nécessaire les productions orales.

2. CP = code postal Adresse courriel  = message électronique = mail

3.Exemple de production écrite : «  Salut Elisa, comment ça va  ? Moi, ça va bien. Je suis à Nice avec mon frère ».

4. Corrigé :Exemple de production écriteSalut Aurélia, Ça va  ? Moi, je vais bien. J’adore Bordeaux et mon université. Je rencontre des étudiants étrangers, c’est sympa. J’ai un nouveau copain, il s’appelle Hector, il est salvadorien, il vient du Salvador, en Amérique latine. Il a 21 ans, comme moi. On est dans la même classe. Il est très sympa. Je t’appelle bientôt. BisesServane.

5.Corrigé : Exemple de production écriteJ’ai une petite sœur, Juliette et un petit frère. Il s’appelle Kevin. Il a 13 ans. Ma sœur a 17 ans. Ils sont tous les deux à l’école. Ma mère s’appelle Nicole, elle est infirmière, mon père, c’est Jean-Marc, il est fonctionnaire. Ma mère a 45 ans et mon père 47 ans. Mes parents aiment beaucoup l’équitation. On a un cheval, Hélix.

6.Corrigé :Ordre : 5 - 1 - 3 - 2 - 4 - 6

7.Corrigé :1. un, le 2. une, la 3. Le 4. Des, un, une5. les, la 6. le, un

8. Corrigé :1. de, à, à 2. à, au, à3. à, en, de, aux, à, au, en, en, en, à, au4. à, de

9. Corrigé :63 : soixante-trois18 : dix-huit13 : treize57 : cinquante-sept31 : trente et un25 : vingt-cinq42 : quarante-deux11 : onze19 : dix-neuf54 : cinquante-quatre

10. Corrigé :1. leur 2. mon3. mes, ma 4. mon, ton5. Leur 6. vos, nos7. tes, mes

11. Corrigé :Exemple - Je déteste le Judo.- J’adore le badminton.- J’aime les jeux vidéo.- J’adore jouer aux cartes.- Je n’aime pas le cricket.

12. Corrigé :Exemple Habiter : Je n’habite pas à Paris, j’habite à Cannes.Comprendre : Je ne comprends pas le portugais mais je comprends l’espagnol.Faire : Je ne fais pas de jogging, je fais de la natation.Étudier : Je n’étudie pas le soir, j’étudie le matin.Avoir : Je n’ai pas de voiture, j’ai un scooter.

•Testez-vousUNITÉ 1

27

Les points 1 et 2 sont à lire collectivement.

3. L’adresse et le numéro de téléphone1. 2.

a. Le nom : Prost Rignault

b. Le prénom : Chantal Daniel

c. La ville : La Rochelle Salbris

d. Le code postal : 17000 41300

e. L’adresse : 23, rue Théophile Babut 21, rue du 8 Mai 1945

L’expéditeur est (M.) Daniel Rignault, le destinataire est (Mme) Chantal Prost.

4. La géographie de la FranceLivre fermé, poser des questions aux apprenants sur leur connaissance géographique de la France : quels sont les pays limitrophes ? Les villes qu’ils connaissent ? Il y a-t-il des montagnes ? Où en France ? Quels mers ou océans bordent la France ? Écrire les bonnes réponses au tableau. Puis les laisser découvrir l’activité et leur accorder 10 minutes pour sa réalisation.

Corrigé :- Paris, Lyon, Nantes, Bordeaux, Lille, Toulouse, Strasbourg, Nice,… Les grandes villes en France comprennent entre 100 000 et 1 million d’habitants. Paris,

la plus grande ville de France compte 2 millions d’habitants (4 millions en comptant l’agglomération).

- L’Espagne, l’Italie, la Suisse, la Belgique, l’Allemagne- La Mer méditerranée, l’Océan atlantique, la Manche- Les Pyrénées, le Massif central, les Alpes- La Martinique, la Guadeloupe, la Guyane, la Réunion, la Polynésie. Depuis 2011, Mayotte (île située dans l’Océan indien) est devenu Département d’Outre-

mer.

•Vie pratiqueUNITÉ 1

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5LEÇON Découverte de la cité UPoser les questions de la rubrique «  Pour commencer  » afin que chaque apprenant s’exprime sur le sujet.

1.Demander aux apprenants de cacher le texte du dialogue et passer l’enregistrement une première fois pour identifier la situation. Lire ensuite les différentes propositions et en faire comprendre le sens, puis réécouter l’enregistrement pour que les élèves puissent répondre aux questions. Si nécessaire, repasser l’enregistrement et autoriser les apprenants à lire le texte en même temps. Corriger collectivement et lire le texte pour en faire comprendre le sens global.

Corrigé :1. Vrai 2. Faux 3. Faux4. Vrai 5. Vrai 6. Vrai7. Vrai

2.Certains mots ont été vus dans le texte. Les apprenants doivent deviner le sens des autres propositions.

Corrigé : - Sur : a - Devant : g - Derrière : f - À droite : e - À gauche : b - Loin de : h - À côté de/près de : i - Au coin de : d- Entre : c - Dans : j

3.Lire le vocabulaire présenté en marge et répéter les mots collectivement. Lire l’exemple. Donner 10 à 15 minutes aux apprenants pour rédiger un texte sur le même modèle. Il s’agit pour eux de décrire la situation géographique de leur logement. Corriger les productions écrites de chacun. Demander à plusieurs apprenants de lire à haute voix leur texte.

Unité 2 : Université et grandes écoles

4. Commencer par lire les verbes de direction. Faire remarquer que tous les verbes ne sont pas du premier groupe. Puis faire lire à voix haute par les apprenants le mail de l’exercice. S’assurer de leur compréhension.Laisser 15 minutes aux apprenants au moins pour la rédaction du mail. Insister bien sur les formes des verbes. Demander accessoirement à quelques apprenants de lire leur mail.

5. Faire remarquer le faux-ami  : librairie ne correspond pas à « library » an anglais.

Corrigé :– La Poste : 6 – la pharmacie : 8 – le supermarché : 9 – le café : 5 – la boulangerie : 2 – le marché : 7 – la discothèque : 3 – l’hôpital : 1 – la libraire : 4 – la banque : 10 – le parking : 12 – la station essence : 11.

6. Lire l’encadré des prépositions de lieu. Lire collectivement les dialogues, puis demander aux apprenants de se mettre par groupe de deux, et de jouer les dialogues. Chaque groupe choisit un dialogue qu’il présente devant la classe.

7.Cet exercice vise à utiliser tout le vocabulaire et les formules vus au cours de la leçon. Les apprenants peuvent se mettre par deux et échanger spontanément. Il est également possible de garder la configuration de la classe et de demander à un élève de choisir à qui il s’adresse, l’apprenant désigné décrit alors le chemin pour arriver au lieu demandé. Tout doit se faire à l’oral sans support écrit.

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•LEÇON 5UNITÉ 2Phonétique : l’intonation Définition  : l’intonation désigne la structuration mélodique des énoncés, c’est-à-dire, le glissement vers le grave ou l’aigu et des montées et des descentes mélodiques droites.Contrairement à l’anglais, il y a très peu de glissements dans l’intonation en français, c‘est à dire vers le grave ou l’aigu. L’intonation est relativement « plate ». Il y a deux types intonatifs de base : - des descentes (phrases déclaratives) - des montées (phrases interrogatives) L’intonation permet de modifier le type de phrases sans altérer la structure grammaticale : • l’intonation montante transforme une

phrase déclarative en une phrase interrogative : Il s’appelle Jean. Il s’appelle Jean ?

• elle permet de distinguer entre les phrases exclamatives exprimant l’admiration, la surprise, le contentement et le mécontentement,

• elle démontre également les subtilités des degrés de politesse de phrases impératives telles que les ordres, les conseils et les supplications.

Dans cette leçon, nous proposons de travailler les types d’intonations suivants : - déclarative - interrogative  - exclamative (surprise)

Ex.1. Expliquer les différentes intonations (déclarative, interrogative et exclamative). Faire écouter l’enregistrement sonore et demander à 2-3 apprenants de répéter les exemples suivants. - déclarative  : Il s’appelle Jean. …… Il

habite à Paris. - interrogative  :   Il s’appelle comment  ?

… Comment ? … Jean ? … Il s’appelle Jean ?

- exclamative (surprise) : Il s’appelle Jean ! … Ah bon ! … Vraiment !

Ex.2. Faire écouter deux fois l’enregistrement sonore et demander de compléter l’exercice en binôme. Puis corriger en grand groupe.

Corrigé :1. Ça va ? Ça va. 2. Il déteste la musique ! Il déteste la musique ?3. Ce T. Shirt coûte 40 euros. Ce T. Shirt coûte 40 euros ! 4. C’est à droite ? C’est à droite.5. C’est ça ! C’est ça ? 6. Le café est derrière ce cinéma, là ? Le café est derrière ce cinéma, là. 7. Il est étranger. Il est étranger ? 8. C’est énorme ! C’est énorme ?9. Il a 15 ans ? Il a 15 ans ! 10. Elle va au théâtre avec toi ? Elle va au théâtre avec toi.

Ex.3. Demander aux apprenants de préparer la lecture des phrases en binômes. Puis demander à des apprenants volontaires de les lire à haute voix, en insistant sur une bonne intonation, selon la ponctuation. Corriger l’intonation aussi bien que la prononciation, au fur et à mesure.

Corrigé :1. Déclarative 2. Interrogative 3. Déclarative 4. Interrogative 5. Exclamative 6. Exclamative 7. Interrogative 8. Déclarative9. Interrogative 10. Exclamative

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Donner la signification de « À la fac »  : fac découle du mot faculté qui renvoie à un institut d’enseignement supérieur. C’est le terme utilisé le plus couramment pour désigner l’université.

1. Les différents lieux de l’universitéAvant la première écoute, lire les quatre lieux concernés et donner leur signification. Passer l’enregistrement deux fois pour cet exercice. Corriger collectivement.

Corrigé :Dialogue 1 : c.au secrétariat, Dialogue 2 : d.à la bibliothèque, Dialogue 3 : b.à la cafétéria, Dialogue 4 : a.au bureau des élèves

2.Lire les propositions de l’exercice puis repasser deux ou trois fois les dialogues. Corriger collectivement.Ensuite, lire collectivement les différents dialogues. Traduire les mots de vocabulaire importants. Relever les formes verbales qui reviennent au fil des dialogues : « je voudrais », «  j’aimerais », «  tu veux ». Faire remarquer l’impératif  : lisez, remplissez, donnez, sans rentrer dans les détails.

Dialogue 1 1. Vrai 2. Faux 3. FauxDialogue 24. Vrai 5. Vrai Dialogue 36. Faux 7. Faux 8. Faux Dialogue 4 9. Vrai 10. Vrai

3. Corrigé :

1 2 3 4 5 6 7 8

d f a c h g e b

4. Corrigé :* Les abréviations 1. La cafétéria : la cafète 2. Le laboratoire : le labo

6LEÇON À La fac3. L’amphithéâtre : l’amphi4. La salle informatique : la salle info 5. La télévision : la télé6. Le football : le foot

* Les sigles 1. La bibliothèque universitaire : la BU2. Le bureau des élèves : le BDE 3. Le restaurant universitaire : le RU Le

resto serait une abréviation et non un sigle.

4. Le bureau de la vie étudiante : le BDVE - le BVE

5. Le réseau express régional : le RER 6. La caisse d’allocation familiale : la

CAF

Expliquer l’usage courant des diminutifs et sigles dans la vie quotidienne universitaire.

5. Expliquer la signification de l’expression «  grande école  »  : selon la définition du ministère de l’éducation nationale français, une grande école est un « établissement d’enseignement supérieur qui recrute ses élèves par concours et assure des formations de haut niveau ». Il s’agit d’institutions prestigieuses. Les apprenants n’ont pas forcément de connaissance préalable des sigles proposés, il s’agit de deviner en tentant de créer un nom possible à partir des mots proposés. C’est une activité ludique qui apporte une connaissance interculturelle sur le milieu scientifique français.

Corrigé :1. INSA : Institut National des Sciences

Appliquées 2. ENPC : Ecole Nationale des Ponts et

Chaussées3. ENSM  : Ecole Nationale Supérieure

des Mines 4. ENSAM : Ecole Nationale Supérieure

d’Arts et Métiers5. ENSCP  : Ecole Nationale Supérieure

de Chimie de Paris6. ENSTA  : Ecole Nationale Supérieure

de Techniques Avancées

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•LEÇON 6UNITÉ 26. Lire la conjugaison des verbes vouloir et pouvoir. Expliquer que ces deux verbes sont suivis d’un verbe à la forme infinitive. Lire les exemples donnés. Laisser quelques minutes aux apprenants pour réaliser l’exercice.

Corrigé :1. peux 2. Pouvez3. Veux 4. pouvons5. Pouvez 6. Peut7. peux – veux

7.Les apprenants peuvent utiliser un dictionnaire ou vous demander du vocabulaire.

Corrigé : Je peux conduire – Je peux parler chinois – Je peux cuisinerJe veux voyager – Je veux acheter un nouvel ordinateur – Je veux partir en week-end.

8. Présenter le conditionnel de politesse, les expressions utilisées par Kamal dans les différents dialogues pour demander quelque chose poliment  : Je voudrais / j’aimerais / je souhaiteraisDonnez la règle : Je voudrais / j’aimerais/ je souhaiterais + verbe à l’infinitif (voir la bulle)Dire qu’il s’agit de la forme conditionnelle sans rentrer dans les détails.

Corrigé :1. J’aimerais2. Je voudrais3. Je souhaiterais

9. Lire l’encadré sur l’impératif dans la marge. Donner les règles de construction de l’impératif pour ces verbes et les verbes du premier groupe seulement. L’impératif n’existe qu’aux personnes : tu, nous et vous. Il permet d’exprimer un ordre, donner un conseil ou faire une suggestion. L’impératif est identique au présent de l’indicatif mais il n’a pas de sujet. Il y a disparition du s final de la deuxième personne pour tous les verbes se terminant par un e. Donner d’autres exemples. Quand la règle semble être comprise, donner 10 minutes aux apprenants pour réaliser l’exercice

a. Corrigé :1. Oh, regardez c’est le professeur de

physique ! Il fait du jogging. 2. Ecoutez les conseils de vos parents. 3. Remplissez ce formulaire, s’il vous

plaît. 4. Ecrivez votre nom ici, s’il vous plaît.5. Donnez-moi une bouteille d’eau, s’il

vous plaît. 6. Lisez ce livre, il est passionnant. 7. Le café La Place ? Allez tout droit !

b.Corrigé :1. Ecoute bien l’enregistrement.2. Lis le texte.3. Ne regarde pas le livre.4. Répète après moi.5. Ecris les mots suivants.6. Travaille avec ton voisin.7. Ferme ton livre.8. Fais une phrase complète.9. Prends la page 40.10. Réponds à la question 2.11. Parle plus fort, s’il te plaît.

c.Corrigé :prends descends changeva/continue prends tourneva/continue appelle essaye

10. Les apprenants se mettent par groupe de deux. Leur donner 15 minutes pour écrire un dialogue. Puis leur demander de le jouer à l’oral. Il s’agit pour les apprenants de réutiliser le conditionnel de politesse et l’impératif.

Corrigé : Exemple- Bonjour- Bonjour- Je voudrais m’inscrire pour faire du

sport- Oui, quel sport  ? Nous avons de la

danse, de la gymnastique, de l’escalade, du basket-ball...

- J’aimerais faire de la gym.- Oui, d’accord, les cours sont à 18h. - D’accord, ça va.- Alors, remplissez cette fiche et donnez-

moi une photo d’identité. Voilà, votre carte d’inscription. C’est 100 euros pour l’année, s’il vous plaît.

- Merci.

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Phonétique : la semi-voyelle [j]Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, «  nommez une grande ville de France » (Lyon)  ; «  Une philosophie indienne très connue dans le monde. Une forme d’exercice » (Yoga). « Comment s’appelle l’ami français de Kamal ? » (Sébastien)Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

y yeux, yaourt, yoga, Lyon, foyer

ille famille, paille

ied pied

ié moitié, amitié, justifié

iè pièce, deuxième, derrière

iel miel, artificiel, Daniel

ier hier, Pierre, premier, escalier, quartier, étudier

io biologie, radio

ian étudiant

ien rien, mien, lien, vient, science, expérience, Sébastien, Vienne

ion natation, station, information, attention

ieu dieu, lieu, milieu, ingénieur, vieux, mieux

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [j].

Ex.2. Expliquer la consigne  : demander aux apprenants d’écouter les mots cités et de les reproduire, mais sans parler. C’est-à-dire de reproduire chaque syllabe prononcée en tapant des deux mains (comme si on applaudissait). Faire écouter l’enregistrement sonore. Insister sur la bonne prononciation du son [j]. Corriger au fur et à mesure.

Corrigé :1. syllabe : bien – viennent – pièce –

bière – tiers – lieu 2. syllabes : nation – métier – dialogue –

troisième – cinquième – derrière 3. syllabes : étudiant – inscription

– collection – atelier – matériel – familiale – intérieur

4. syllabes : cafétéria – télévision

Ex.3. Faire lire et répéter les mots individuellement à haute voix en insistant sur le son [j]. Corriger la prononciation au fur et à mesure. Faire remarquer les exceptions.

Corrigé :[j] : travaille, famille, billes, billets, bouteille[l] : ville, tranquille, mille

33

1. L’heureLire l’encadré avec les jours de la semaine. Répéter collectivement.Regarder ensuite l’intitulé de l’exercice 1, lire à voix haute les questions pour demander l’heure, puis regarder les pendules et lire les heures indiquées. Donner le vocabulaire  : matin/après-midi/soir/nuitExpliquer le système pour dire l’heure, des deux manières. Donner 10 minutes aux apprenants pour réaliser ensuite l’exercice.

Corrigé :a. Il est neuf heures trente / Il est neuf

heures et demie.b. Il est vingt-deux heures quinze / Il est

dix heures et quart.c. Il est dix-neuf heures / Il est sept

heures.d. Il est treize heures quarante-cinq / Il

est deux heures moins le quart.e. Il est quinze heures vingt / Il est trois

heures vingt.

2. Demander aux apprenants de regarder maintenant l’emploi du temps de la page précédente et de répondre aux questions.

Corrigé :1. Faux 2. Faux 3. Faux4. Vrai 5. Vrai 6. Faux

3. Dire aux apprenants qui ne l’auraient pas remarqué que les réponses sont données dans les phrases de l’exercice précédent. En France, on distingue généralement les trois types de cours présentés.

Corrigé :1. Les TD : les travaux dirigés2. Les CM : les cours magistraux3. Les TP : les travaux pratiques

4. Les matièresLes mots transparents étant importants, l’exercice apparaîtra assez simple aux

7 LEÇON

L’emploi du tempsapprenants.

a. Corrigé :1. La mécanique : c 2. Le management : f3. La physique : e4. La biologie : d5. La chimie : b 6. Les mathématiques : a

b.Corrigé :

Mathématiques Physique

Probabilité les statistiques l’algorithmique l’algèbreLa géométriel’informatiquela relativité

l’optiquela mécanique des fluides le béton armél’acoustiquela mécanique des sols l’hydrauliquela mécanique des milieux continusla thermodynamique l’électrostatiquela microstructure des matériaux cristallins

Chimie Biologie

la pétrochimie les liants hydrocarbonésla pharmacologie

la physiologiel’héréditéla géologiel’éthologiel’anatomiela zoologiela génétiquele changement climatiquela biotechnologie

5.Lire les questions collectivement puis passer l’enregistrement.

Corrigé :Neela : Ce soir, tu finis les cours à quelle heure ? Kamal : Je finis vers 18 heures.Neela : Tu as cours en amphi ou au labo ?Kamal  : Au labo, j’ai TP d’ingénierie des véhicules durables puis de français. Neela  : Et demain, tu commences les cours à quelle heure ?Kamal  : A 13 heures 30  : le cours du matin est annulé.Neela  : Ok, super  ! Viens ce soir à la soirée.

34

Kamal : C’est à quelle heure ? Neela : C’est à 20 heures, au café Salsa.Kamal : D’accord, je vais essayer de venir.

6. a. Mettre les apprenants par groupe de

deux : il s’agit d’un exercice de réemploi. L’apprenant peut reprendre les questions de l’exercice 5 : A quelle heure tu finis le lundi ? Tu commences les cours à quelle heure ?, etc. Tout se fait à l’oral.

b. À partir des réponses obtenues, l’apprenant écrit un texte sur l’emploi du temps de son voisin, en suivant le modèle.

c. Lire l’encadré présentant les prépositions de temps.

Corrigé : Exemple Je commence les cours à 10 heures, je déjeune à 13 heures. Puis l’après-midi, je commence les cours à 14 heures et je finis la journée vers 17 heures. J’ai cours du lundi au vendredi. Le jeudi soir, je fais du yoga et le week-end je vais à la piscine.

7. Le calendrier universitairea.

Corrigé :1. Le master se compose de deux

années  M1 et M2, et de quatre semestres.

2. L’année universitaire se divise en 2 semestres.

3. L’année universitaire commence en septembre.

4. Le semestre 2 se compose de cours et d’un stage.

5. Les vacances scolaires ont lieu en été, en juillet et août.

6. Chaque année de Master apporte 60 ECTS

Expliquer le système des ECTS : le Système Européen de Transfert et d’Accumulation de Crédits est un système de points développé par l’Union européenne qui a pour but de faciliter la lecture et la comparaison des programmes d'études des différents pays européens. Le sigle ECTS, abréviation du terme anglais European Credits Transfer System, est le terme le plus couramment employé pour des raisons pratiques. Il fait partie du Processus de Bologne et en France a été pris en compte dans la réforme LMD (Licence – Master – Doctorat).

b.Corrigé :- Il y a trois semestres dans le master de

Kamal.- Le master se termine par un projet de

fin d’études.

8. Les mois de l’annéeLire à voix haute les mois de l’année, faire répéter ceux-ci aux apprenants.Pour réaliser l’exercice, les apprenants peuvent s’aider des réponses de l’exercice

7.a. Corrigé :

1er semestre 2ème semestre vacances scolaires d’été

septembre - octobrenovembre - décembre

janvier - février - mars - avril - mai - juin

juillet - août

Proposition de réponse Non, l’année universitaire commence en juillet. Le deuxième semestre commence en décembre. Les vacances ont lieu entre mai et juin.

Point interculturel  : leur demander de s’exprimer sur le calendrier universitaire de leur pays. Attirer l’attention des étudiants sur le fait que les mois de l’année commencent avec une minuscule (sauf lorsqu’ils se trouvent en début de phrase) et non par une majuscule comme c’est le cas en anglais.

Phonétique : les semi-voyelles [w] et [ɥ]En français, les voyelles ‘o’ + ‘i’ se prononcent comme un seul son [wa] : moi.Les voyelles ‘u’ + ‘i’ se prononcent comme un seul son [ɥi] : huit.Ces sons correspondent à une seule syllabe prononcée : moi : [mwa] et nuit : [nɥi].Or, les locuteurs anglophones/hindiphones ont tendance à les articuler en deux syllabes : [mu - a], [ny - i].

Lire et/ou faire lire à haute voix les exemples proposés.

Ex.1. Faire écouter les mots suivants et demander de compléter l’exercice en cochant au fur et à mesure la bonne case. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois pour vérifier les réponses. Puis, écrire les mots au tableau et corriger en grand

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groupe  : demander à quelques apprenants de répéter les mots et le son coché. Corriger la prononciation des sons [w] et [ɥ].

Corrigé :[w] [ɥ]

1. moi X

2. je suis X

3. aujourd’hui X

4. voilà X

5. cuivre X

6. laboratoire X

7. juillet X

8. emploi X

9. soir X

10. gratuit X

11. huit X

12. froid X

Lire et faire lire les exemples suivants. Montrer clairement la position des lèvres durant l’articulation des deux semi-voyelles. Demander aux apprenants d’imiter la position des lèvres.

Semi-voyelles 1. le son [w] - [arrondir les lèvres comme

pour souffler/siffler] o + une voyelle (e, i, in, y) : voilà, labora-

toire, moins, foyer ou + voyelle (e) : ouest rarement qu, gu + a = équateur, iguane 2. le son /ɥ/ - [prononcé comme ‘we’ en

anglais] u + une voyelle (a, e, i) = polluant, ponc-

tuel, cuivre

Ex.2. Diriger cette activité en grand groupe. Le professeur demande aux apprenants au hasard de nommer les objets correspondant aux images, les uns après les autres, sans couper le rythme de la démarche. Il s’agit de faire parler spontanément les apprenants en réfléchissant rapidement et en autonomie à la prononciation des deux voyelles. Donc, si nécessaire, donner des indices ou poser des questions pertinentes pour aider les apprenants à penser rapidement au bon mot. Par exemple, pour l’image 13 : « Nommez les couleurs que vous voyez » – Noir et bleu.Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure, mais sans passer de temps à expliquer la règle. À la fin, écrire tous les mots au tableau, les répéter et les faire répéter.  

Corrigé :1. Soixante 2. Croissant 3. Poisson rouge4. Boissons 5. Équation 6. Toilettes 7. Fruits 8. Au mois de juin 9. Nuage, soleil10. Étoile 11. Il est six heures moins cinq.12. Soir, nuit, ciel 13. Noir, bleu 14. Cuivre

•LEÇON 7UNITÉ 2

36

8LEÇON La science dans le mondeCette leçon en fin d’unité diffère des précédentes  : nous ne sommes plus dans la trame narrative de l’histoire. Chaque leçon en fin d’unité (hormis les leçons 4 et 24) propose des supports variés, dont des documents authentiques et aborde la culture générale scientifique.

Ci-dessous, vous trouverez une liste de noms de scientifiques français célèbres. Les élèves ingénieurs ou scientifiques du monde entier ont rencontré le nom de scientifiques français au cours de leurs études, ceux-ci ayant donné leur nom à des lois mathématiques ou physiques, à des théorèmes et même à des unités de mesure. Cependant les apprenants ne savent pas, bien souvent, que ces noms renvoient à des chercheurs français des siècles passés. Faire l’exercice à l’oral et noter les noms mentionnés par les apprenants. A la fin, garder uniquement les noms de scientifiques français (les apprenants auront tendance en effet à mentionner des noms de scientifiques de nationalités différentes). Pour vous aider à identifier les chercheurs français, amener lors du cours un dictionnaire ou vérifier en utilisant internet si une connexion est disponible.Il est également possible de leur demander au cours précédent, de réfléchir aux noms de scientifiques français qu’ils utilisent dans leur domaine.

18e/ 19e siècle :* Antoine Lavoisier (1743 - 1794) : chimiste, philosophe et économiste français. Il a énoncé la

première version de la loi de conservation de la matière, identifié et baptisé l'oxygène (1778).* Jean- Baptiste de Lamarck (1744 - 1829) : naturaliste français. Inventa le mot biologie. Il

est lié à la théorie de l’évolution. * Félix Savart  (1791 - 1841) : médecin chirurgien et physicien français, inventeur du

sonomètre. Avec le physicien Jean-Baptiste Biot, il mesura le champ magnétique créé par un courant et formula la loi de Biot-Savart.

* André- Marie Ampère (1775 - 1836)  : mathématicien et physicien français. Il inventa le premier télégraphe électrique et, avec François Arago, l'électroaimant, et il énonça en 1827 la théorie de l'électromagnétisme. Son nom a été donné à l'unité internationale de courant électrique : l'ampère.

19e / 20e siècle :* Louis Pasteur (1822 - 1895) : scientifique français, chimiste et physicien de formation, et

un pionnier de la microbiologie.* Paul Langevin (1872 - 1946) : physicien français, connu notamment pour sa théorie

du magnétisme. Pendant la Première Guerre mondiale, il met au point, avec l'ingénieur Constantin Chilowski, le sonar, appareil destiné à détecter les sous-marins en utilisant la réflexion des ondes ultrasonores sur ces objets.

* Marie Curie (1867 - 1934)  : physicienne polonaise naturalisée française. Elle obtient en 1903 le prix Nobel de physique avec son mari Pierre Curie et Henri Becquerel, pour ses travaux sur la radioactivité. En 1911, elle obtient son second Prix Nobel, cette fois-ci en chimie, pour ses travaux sur le polonium et le radium.

* Henri Pointcarré  (1854 - 1912) : mathématicien, physicien et philosophe français. Il a réalisé des travaux d'importance majeure en optique et en calcul infinitésimal. Il est aussi un précurseur majeur de la théorie de la relativité restreinte.

* Edouard Branly (1844 - 1940) : physicien et médecin français. Il découvre le principe de la radioconduction et celui de la télémécanique. Il est l'un des précurseurs de la radio. En 1909 il obtient le prix Nobel de physique. Il entra à l'académie des Sciences en 1911.

* Les frères Lumières (Auguste et Louis) (1862 - 1954) : rôle primordial dans l’histoire du cinéma et de la photographie. Inventeur du cinématographe.

* Louis de Broglie (1892 - 1987) : mathématicien, physicien et académicien français, Lauréat en 1929 du prix Nobel de physique.

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•LEÇON 8UNITÉ 220e siècle :Luc Montagnier (1932) : médecin virologue français. Il a été professeur à l'Institut Pasteur et directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique. Il est célèbre pour avoir été le directeur du laboratoire qui a découvert en 1983 le VIH, le virus responsable du SIDA. Le 6 octobre 2008 il est corécipiendaire du Prix Nobel de physiologie ou médecine avec Françoise Barré-Sinoussi et Harald zur Hausen.

1.Faire remarquer que dans le tableau, l’adjectif de nationalité est donné au masculin et au féminin. Laisser 15 minutes aux apprenants pour remplir le tableau. Cet exercice fait appel à leur connaissance générale mais également à la faculté de deviner l’origine d’un nom à partir de leur sonorité.

Corrigé :Pays Nationalité Noms

Allemagne allemand(e) -Albert Einstein-Heinrich Rudolf Hertz

Autriche autrichien(ne) Erwin Schrödinger

Canada canadien(ne) Hubert Reeves

Chine chinois(e) Chen Jingrun

Etats-Unis américain(e) Charles Francis RichterEdwin HubbleGrace Hopper

France français(e) Louis Pasteur Irène Joliot-Curie

Grande-Bretagne

anglais(e) Charles Darwin Charles Babbage

Grèce grec(que) Pythagore

Pays Nationalité Noms

Inde indien(ne) Srinivasa Ramanujan

Italie italien(ne) Joseph-Louis Lagrange Alessandro Volta

Japon japonais(e) Hideki Yukawa

Mali malien(ne) Modibo Diarra

Norvège norvégien(ne) Odd Hassell

Pakistan pakistanais(e) Abdus Salam

Russie russe Dmitri Mendeleïev

Suisse suisse Leonhard Euler

b. Corrigé : 1. Alessandro Volta : b2. Charles Babbage : g3. Charles Francis Richter : a4. Heinrich Rudolf Hertz : h5. Dmitri Mendeleïev : d 6. Albert Einstein : e 7. Charles Darwin : f 8. Louis Pasteur : c

3. Lire à voix haute le nom des métiers scientifiques. Remarquer que le féminin est donné pour chacun des métiers. Ensuite, lire l’encadré sur les nationalités.

Corrigé :1. Heinrich Rudolf Hertz est un

physicien allemand.2. Srinivasa Ramanujan est un

mathématicien indien.3. Dmitri Mendeleïev est un chimiste

russe.4. Hubert Reeves est un astrophysicien

canadien. 5. Irène Joliot-Curie est une chimiste

française.6. Edwin Hubble est un astronome

américain.7. Grace Hopper est une

informaticienne américaine.8. Charles Darwin est un biologiste

anglais.

Pour la deuxième partie de l’exercice, vérifier les productions écrites de chaque élève. Demander à certains apprenants de lire leur phrase.

4. Il ne s’agit pas de comprendre en détails le portrait des trois scientifiques mais de noter les informations principales. Chaque portrait peut être lu par un apprenant.Dans l’activité de production écrite, les apprenants peuvent utiliser un dictionnaire ou demander des mots de vocabulaire.

5.Lire le tableau en marge avec les nombres de 70 à l’infini, avant de faire lire les phrases de l’exercice. Afin de faire pratiquer les apprenants, écrire d’autres exemples au tableau.

Corrigé :a. huit-centsb. deux-cent-trente c. trois mille six-cents d. mille

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e. mille cinq-cents f. trente-six/dix/trois-cent-soixante g. cent millions h. trois virgule vingt-six millions i. soixante-douze/dix pour cent.

6.Passer l’enregistrement trois fois. Un isotope : nom des éléments dont les noyaux ont le même nombre de protons mais un nombre différent de neutrons.

Corrigé :1. L'air de l'atmosphère comprend 78

pour 100 d’azote. 2. Un adulte respire environ 15 000

litres d’air par jour. 3. Depuis 1750, la concentration

du méthane dans l’atmosphère a augmenté de 150 pour cent !

4. L’uranium 238 est un isotope.5. Bordeaux est à 450 kilomètres d’ici. 6. 1365 euros ! C’est vraiment trop

cher !

Phonétique : les voyelles [e] et [ε] Ex. 1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple : le son [e]  : « Je suis professeur. Vous êtes … ? » (étudiant), «  Notre galaxie s’appelle la Voie …  ?  » (Lactée), «  La théorie de la …  ?  » (Relativité)

Corrigé :Orthographe Prononciation

é étudiant, géologue, géographie, mégaparsec, méthane, ingénieur, unité, relativité, donné, André

ée année, journée, soirée, lactée, avancée, fiancée

er étudier, habiter, travailler

ier janvier, février, premier, métier, barbier 

et Et

ez nez, chez, écoutez, répétez

ay essayer, rayer, payer

Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, écrire les chiffres ‘7, 13, 16’ au tableau et faire lire à voix haute (Sept, treize, seize). « André Marie … ? » (Ampère).

Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

e sept, extraordinaire, respecter, respirer

è très, près, première, deuxième, lumière, matière, ampère, mètre, Irène

ê tête, fête

ë Noël, Gaëlle

ei treize, seize

er fer, merci, observe, univers, vert

e + 2 consonnes identiques + e

Terre, serre, cassette, mettre, lettre

et Complet

ai j’ai, il aime, vrai, vraiment, air, domaine, africaine

ais mais, anglais, français, je fais, je sais, je voudrais

ait lait, il fait, il sait

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation des sons [e] et [ε], selon la graphie.

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des sons [e] et [ε].

a. Le son [e]Exemples de questions posées par le professeur1. Excusez-moi, puis-je commencer ? 2. Excusez-moi, puis-je continuer ? 3. Excusez-moi, puis-je travailler ? 4. Excusez-moi, puis-je déjeuner ? 5. Excusez-moi, puis-je réviser ? 6. Excusez-moi, puis-je terminer ?

Corrigé :1. Allez, allez, vous pouvez commencer.2. Allez, allez, vous pouvez continuer. 3. Allez, allez, vous pouvez travailler. 4. Allez, allez, vous pouvez déjeuner. 5. Allez, allez, vous pouvez réviser. 6. Allez, allez, vous pouvez terminer.

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b. Le son [ε]1. Il est américain. 2. Il est anglais. 3. Il est français. 4. Il est mathématicien. 5. Il est astrophysicien. 6. Il est informaticien.

Corrigé :1. Elle est américaine. 2. Elle est anglaise. 3. Elle est française. 4. Elle est mathématicienne. 5. Elle est astrophysicienne. 6. Elle est informaticienne.

c. Les sons [e] et [ε]Exemples de questions posées par le professeur1. Tu pourrais expliquer ?2. Tu voudrais travailler ?3. Tu souhaiterais voyager?4. Tu pourrais demander ?5. Tu voudrais créer ? 6. Tu pourrais répéter ?

Corrigé :1. Oui, je pourrais expliquer. 2. Oui, je voudrais travailler. 3. Oui, je souhaiterais voyager. 4. Oui, je pourrais demander. 5. Oui, je voudrais créer. 6. Oui, je pourrais répéter.

•LEÇON 8UNITÉ 2Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander de cocher la bonne case. Puis, faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe. Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :[e] [ε]

parler X

après X

kilomètre X

extraordinaire X

hiérarchique X

atmosphère X

très X

Ex.4. Demander aux apprenants volontaires de lire les mots à voix haute. Corriger la prononciation au fur et à mesure.

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•Testez-vousUNITÉ 21. Cette activité introduit du vocabulaire nouveau sur le thème du logement. Expliquer le principe d’organisation de Paris en arrondissements. Les arrondissements de Paris sont des divisions administratives intracommunales qui partagent Paris (France) en vingt arrondissements municipaux.

Corrigé : Annonce a : loyer de 400 euros et dans le 4ème arrondissement, libre en avril, possibilité de louer pour 6 mois. L’annonce b ne convient pas car la colocation se situe dans le 17ème arrondissement. Dans l’annonce c, la chambre n’est libre qu’à partir du 1er mai et se situe dans le 15ème arrondissement.

2.Il faut faire l’exercice en fonction de la localisation de l’apprenant et de la salle de cours.

3. Corrigé :1. veux, peux 2. peuvent, pouvez 3. pouvez 4. peux, veux 5. peux 6. pouvons

4. Corrigé :1. Le, à, entre 2. En, à 3. Ø, à 4. le, à, en 5. Ø, le, de

5. Faire trois écoutes avant de corriger. La transcription du dialogue se trouve en fin de méthode dans les pages de transcription.

Corrigé :Lundi  : 10h : rendez-vous chez le docteur 12h : restaurant avec Coralie 14 hà

18h : bureauMardi  : 9h30 et 12h30 : réunion avec des clients Après-midi : bureauMercredi  : 10h : rendez-vous avec M. Petit 15h : rendez-vous avec Mme DiorJeudi  : 9h à 17h : bureau/travailVendredi  : 9h à 17h : bureau/travailSamedi  : week-end à Madrid, 10h : départ en trainDimanche : Madrid

6. Corrigé :1. chinois 2. Japonaise 3. russe 4. Américaine 5. Français 6. Allemande 7. anglais

7. Faire trois écoutes avant de corriger. La transcription des présentations se trouvent en fin d’ouvrage.

Corrigé : Nom Âge Nationalité Profession

Georgio 32 ans Italien photographe

Brad 26 ans Américain informaticien

Clara 21 ans Irlandaise infirmière

Marilda 51 ans Brésilienne guide touristique

Mourad 39 ans Algérien journaliste

8. Demander aux apprenants volontaires de lire les sept phrases de l’activité.

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•Vie pratiqueUNITÉ 21. Gérer son temps : le travail pendant la semaineA travers l’expression populaire « métro, boulot, dodo », il s’agit de montrer la nature ludique de la langue et d’amener les élèves à jouer avec les mots. Expliquer que les mots « dodo » et « boulot » sont du registre familier et faire remarquer la rime en « o ».

Réexpliquer le procédé d’abréviation des mots, qui consiste à réduire un mot à quelques lettres. Faire repérer les mots abrégés et retrouver les mots en entier. Ex : labo = laboratoire, resto = restaurant, amphi = amphithéâtre, ordi = ordinateur…

a. Corrigé :Toutes les combinaisons de mots sont possibles. Rappeler que les 3 mots doivent rimer. « amphi, ordi, sorties » - « moto, labo, exos » - « dodo, métro, resto »Autres mots possibles : auto, télé, vidéo, apéro…

b. Corrigé :Demander à chaque élève de compléter le tableau avec son propre emploi du temps. Proposer aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins.

2. La ponctualité, une règle de savoir-vivreLire les règles de savoir-vivre avec les élèves et échanger avec eux à l’oral sur la notion de temps et de ponctualité dans leur pays. Questions possibles : combien de minutes de retard sont tolérées à un rendez-vous ? Est-ce que les transports en commun sont à l’heure ?

3. Repos et loisirs le week-endLire les explications et les expressions avec les élèves et leur demander ce qu’ils font habituellement le week-end dans leur pays. (Réinvestissement du lexique des activités)

4. Faire les courses la semaine ou le week-end

Corrigé :1. 19h30, 8h30, 20h00 2. 2 bonnes réponses : Le magasin est fermé le lundi matin, Le magasin est ouvert du lundi au samedi jusqu’à 18h.

Expliquer que les horaires d’ouverture et de fermeture des magasins et administrations en France sont donnés ici à titre indicatif et qu’il est préférable de se renseigner en amont soit sur internet soit par téléphone pour obtenir les horaires exacts (les horaires sont en effet assez variables d’une ville à l’autre).

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1. Demander aux apprenants d’identifier le type de document (une discussion en ligne (un chat) puis de le lire individuellement afin de répondre aux questions de l’activité).

Corrigé :1. La cité des sciences est : b. un musée2. La Villette est le nom : c. d’un parc3. L’expo Nano concerne : a. l'étude, la fabrication et la manipulation de structures et de

systèmes matériels à l'échelle du nanomètre.4. L’exposition « 400 ans après Galilée » est une exposition : b. sur l’astronomie5. L’exposition « Ma terre première pour construire demain  » s’inscrit dans  : a. le

développement durable6. Kamal et Sébastien vont se retrouver au métro : c. Porte de la Villette

2. A partir de la lecture des résumés et des affiches concernant les trois expositions proposées, demander aux apprenants de classer les termes de la liste dans la bonne colonne. Si besoin, donner la signification des mots inconnus. Une grande partie des termes sont transparents avec l’anglais.

Corrigé :400 ans après Galilée : le système solaire revisité

Ma terre première pour construire demain

L’expo Nano : la technologie prend une nouvelle dimension

les planètes - le système solaire - les missions spatiales - la physique quantique - l’astrophysique - la voie lactée - les étoiles

le béton - la matière - la construction - le matériau - le torchis - l’écologie

l’éthique - les atomes - les nanoparticules - taille moléculaire - microtechnologie

3.Expliquer les différents niveaux de langage utilisés en France : - langage soutenu : vocabulaire riche et recherché, se trouve plus souvent à l’écrit.- langage courant : vocabulaire usuel, utilisé pour des échanges neutres.- langage familier : vocabulaire de la vie quotidienne, voire argotique, parole spontanée, avec

des amis ou la famille. Les expressions présentées proviennent du langage familier.

Corrigé :1. Ça marche : a 2. À plus : d 3. Ça te dit ? : b4. Tu es dispo(nible) : c 5. Ça me va : e

4. Laisser une vingtaine de minutes aux apprenants pour remplir le tableau. Leur demander de noter au fur et à mesure les termes qu’ils ne comprennent pas afin de les traduire après la correction.Cet exercice vise à donner le vocabulaire de base utile à la compréhension d’un programme, de la présentation des horaires et des prix.

9LEÇON Une expo à la Cité des sciences

Unité 3 : La science au quotidien

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•LEÇON 9UNITÉ 3Corrigé :

Types de sortie loisirs Lieu dans Paris

quel métro ? Heure/durée Prix

Doc. 1 Lecture(Bibliothèque)

Paris, métro Rambuteau, Hôtel de Ville, Châtelet

En semaine : 12h-22h, week-end et jours fériés : 11h-22h,

fermé le mardi

Gratuit

Doc. 2 Musée(visite culturelle) x

Tous les jours de 9h à 18h, sauf le mardi et les jours fériés : le 1er janvier, le 1er mai et le

25 décembre.

- 10 euros- Gratuit pour les moins de 18 ans ou les jeunes de 18 à 25 ans résidant en Europe, les enseignants en histoire de l’art, arts plastiques,… les demandeurs d’emploi et les bénéficiaires des minima

sociaux, les visiteurs handicapés.

Doc. 3 CroisièreDépart au pied de la tour Eiffel, (ponton n°3).

1h

11 euros ou 5 euros pour les enfants (moins de 12 ans).

Gratuit pour les enfants de moins de 3 ans.

5. Les adjectifs démonstratifsLire l’encadré et donner d’autres exemples.

Corrigé :1. Cette chanson est sympa !2. Ce musée est super. 3 Ce professeur est le directeur du

département.4. Ces exercices sont difficiles.5. Cette expérience est dangereuse. 6. Ces lois physiques sont très connues. 7. J’adore cet endroit !

6. Le futur procheLire l’encadré et expliquer la construction du futur proche. Donner d’autres exemples.

Corrigé :1. Je vais travailler à la bibliothèque.2. Samedi, on va aller à la piscine.3. Au mois de février, nous allons faire

un stage. 4. Tu vas appeler Sophie pour la soirée

de samedi ? 5. Après les cours, je vais jouer au

tennis. 6. Marc et Philippe vont participer à un

marathon le mois prochain. 7. À la fin du mois, je vais apprendre à

conduire.

7. Donner quelques minutes pour que chaque apprenant prépare quelques phrases mentalement puis leur demander de s’exprimer oralement sur le sujet, sans utiliser de notes écrites.

Corrigé :Exemple  : le week-end prochain, je vais faire un pique-nique. Je vais retrouver mes amis et on va déjeuner ensemble. Le soir, on va aller au cinéma.

8. Exprimer le butLire l’encadré sur comment exprimer le but et donner d’autres exemples pour illustrer ce point de grammaire.

Corrigé :1. Pour arriver à l’heure le matin, je

prends le métro. 2. Pour réussir ses examens, Neela

travaille avec Isabelle.3. Pour appeler mes parents en Inde,

j’utilise skype. 4. Pour économiser de l’argent, nous

mangeons au RU. 5. Ils envoient des CV pour trouver un

travail cet été. 6. Je vais utiliser ma carte bleue pour

payer les courses.7. Pour fêter le réveillon, on organise

une soirée déguisée.

9.Laisser 5 minutes aux apprenants pour imaginer le message qu’ils vont laisser sur le répondeur de leur ami. Les apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire ou vous demander des mots de vocabulaire. L’exercice est oral mais l’apprenant peut utiliser l’écrit comme aide mémoire. L’enseignant peut donner au préalable un exemple de message.

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Corrigé :Exemple : salut Eve, c’est Romain. J’espère que tu vas bien. Est-ce que ça te dit d’aller au cinéma demain ? On peut aller voir le nouveau film de Woody Allenpar exemple ? On peut se retrouver vers 19h30 devant le cinéma, la séance commence à 20h. On peut aller manger ensemble ensuite. Dis-moi si c’est d’accord. Rappelle-moi. Ciao

Phonétique : le groupe rythmique Ex.1.Demander aux apprenants de lire les phrases silencieusement. Puis faire écouter l’enregistrement sonore pour faire prendre conscience de la notion de groupe rythmique. Faire écouter l’enregistrement une deuxièmement fois afin de faire repérer l’accent tonique. a. Salut ! --------- 1 groupe rythmique Salut, ça va? --------- 2 groupes rythmiquesb. C’est Sébastien. --------- 1 groupe rythmique C’est Sébastien, mon ami. --------- 2 groupes rythmiques C’est Sébastien, mon ami qui étudie à Paris. --------- 2 groupes rythmiquesc. J’ai une chambre. --------- 1 groupe rythmique J’ai une chambre à la cité internationale. --------- 2 groupes rythmiquesd. Je fais une fête. --------- 1 groupe rythmique Je fais une fête pour mon anniversaire. --------- 2 groupes rythmiques Demain, je fais une fête pour mon anniversaire. --------- 3 groupes rythmiques e. Marie et Claire. --------- 2 groupes rythmiques Marie, Claire et Jean. --------- 3 groupes rythmiques Marie, Claire, Jean et Paul. --------- 4 groupes rythmiques Marie-Claire, Jean et Paul. --------- 3 groupes rythmiques Marie-Claire et Jean-Paul. --------- 2 groupes rythmiquesf. Irène et André. --------- 2 groupes rythmiques Irène Joliot-Curie et André Marie Ampère. --------- 2 groupes rythmiquesg. Trois mètres. --------- 1 groupe rythmique Trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmique Vingt-trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmique Quatre-vingt-trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmiqueh. Dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique Quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique Cent quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique Mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique Mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf personnes. --------- 1 groupe rythmique

Faire lire et expliquer la notion du groupe rythmique.

Ex.2.Demander aux apprenants de lire les phrases à voix haute. Veiller au découpage rythmique et à l’accent tonique. Corriger les erreurs au fur et à mesure.

Corrigé :1. Je m’appelle / Pierre-Emmanuel Dupuis. Je suis français. Je suis de Strasbourg.

Je suis étudiant / en génie mécanique, / en Master « Transport et développement durable » / à Paris Tech. Je suis né / le 19 avril 1983. Mon adresse mail / est pierre-emmanuel@gmail.com, / mon numéro de téléphone / est le 06-21-89-98-71 / et mon adresse / est 17, rue du théâtre, Paris.

2. J’habite / à la Cité universitaire internationale de Paris, / près de la station de RER Cité universitaire, / sur le boulevard Jourdan. J’habite / dans la maison de l’Inde. La maison de l’Inde / est en face de la maison de l’Italie. Ma chambre / est au deuxième étage : / c’est la chambre 391. Ma chambre se trouve / à côté de la cuisine, / à droite de l’escalier.

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•LEÇON 9UNITÉ 3La Liaison interdite

La liaison interdite est celle qui ne se réalise pas, souvent à la frontière de deux groupes rythmiques et syntaxiques importants. Exemples :- un groupe nominal et un groupe verbal Les professeurs # arrivent. - un nom singulier et un adjectif postposé Un mécanicien # indien. - après les noms propres Alain # est …; Julien # est ….- avant (sauf pour les nombres) ou après « et » Un informaticien # et # une informaticienne ; Vingt_et un. - avec les mots commençant par un ‘h’ aspiré Un # héros. En # haut. Aux # Halles.- après la consonne qui suit le ‘r’ vers, univers, cours, fort, port, d’abord Lire à haute voix et expliquer les exemples de liaison interdite.

Ex.1. Demander aux apprenants de lire les phrases en binôme pour marquer la liaison. Puis demander à 2-3 apprenants volontaires de les lire chacun à tour de rôle devant la classe. Corriger les erreurs au fur et à mesure. Si nécessaire, rappeler les règles de liaison obligatoire/interdite.

Corrigé :1. Tu as # envie de voir un film ? 2. Cette chanson # est très_intéressante ! 3. Il est # six heures # et quart. 4. Les_élèves # et les professeurs # aiment cette université. 5. Sébastien # et # Alain # écoutent de la musique. 6. Les # Hollandais # ont le cours # Ingénierie à neuf_heures # et puis # ils_ont # un TD.7. Les_expositions # et les_installations ont lieu en_août. 8. Le musicien # arrive vers # une heure dix_-huit. 9. L’étudiant # est_intelligent # et # il est fort # en # hindi.10. Les liants # hydrocarbonés # et l’hydraulique sont des sciences de l’ingénieur.

Ex.2. Demander aux apprenants de lire les noms de célébrités. Puis demander de les présenter individuellement en précisant leur spécialité et leur nationalité. Donner des indices. Au fur et à mesure, corriger les erreurs de liaison. Si nécessaire, rappeler les règles de liaison obligatoire/interdite.

Corrigé :1. Edison - c’est_un physicien # américain.2. Einstein - c’est_un physicien # allemand. 3. C.V. Raman - c’est_un physicien # indien. 4. Galilée - c’est_un astrophysicien # italien. 5. Ramanujan - c’est_un mathématicien #indien. 6. Bill Gates - c’est_un informaticien #américain #et #homme d’affaires.

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10LEÇON

un dîner bien français

1. Demander aux apprenants de cacher le texte et de regarder l’illustration. Le dialogue est très long, les apprenants doivent dans un premier temps se concentrer sur les mots qui reviennent plusieurs fois. Pour réaliser le premier exercice, passer l’enregistrement deux fois. Il est possible d’autoriser lors d’une troisième écoute la lecture simultanée du texte. Laisser un instant aux apprenants pour qu’ils complètent leur liste. Puis corriger collectivement.

Corrigé :Raclette, des gâteaux apéritifs, du saucisson, des olives, une quiche, une salade verte, un gratin, un gâteau au chocolat, une glace vanille, des œufs, du lait, de la crème fraîche, du fromage, des lardons, des légumes, des tomates, du fromage de chèvre, de la farine, du sucre, du beurre, du chocolat, de la levure, du fromage.

2. Corrigé :1. Vrai 2. Vrai 3. Faux4. Faux 5. Faux

3. Faire remarquer les photos qui illustrent certains termes.

Corrigé : - en apéritif : des olives, du saucisson, des gâteaux apéritifs

- en entrée : une quiche, une salade verte- en plat principal : un gratin d’aubergine, une raclette

- en dessert : un gâteau au chocolat, une glace vanille.

De nombreux termes de cuisine française sont utilisés dans d’autres langues, notamment en anglais. Noter au tableau les mots cités par les apprenants. Il peut s’agir de mots qui ont été vus dans les leçons précédentes.Pour les activités 1 à 3, selon le niveau et la réaction des apprenants, il est possible - de réaliser les trois exercices (1 à 3) à la suite en se basant uniquement sur l’écoute et de

découvrir le texte lors du troisième exercice. - de proposer une découverte du texte à la fin du premier exercice et de travailler conjointement

lecture et écoute sur les activités 2 et 3.

4. Lire collectivement le tableau présentant la règle de l’article partitif avant la réalisation de l’exercice.

Corrigé :1. Ramène de la viande2. Prends des œufs3. Donnez-moi du riz4. Amène de l’eau5. Tu bois du thé6. Apporte de la crème fraîche.

5.Lire la liste de vocabulaire en marge et l’encadré sur les quantités. Donner d’autres exemples.

Lire collectivement l’exemple avant de laisser 10/15 minutes aux apprenants pour rédiger un court texte sur le même modèle.Corriger les productions écrites. Des apprenants volontaires peuvent éventuellement lire leur texte.

6. Exprimer la quantitéa. Laisser les apprenants découvrir seuls les phrases et tenter de réaliser l’exercice. Corriger collectivement.

Corrigé :Peu de < un peu de < assez de < beaucoup < trop

Lire les encadrés de la marge à gauche.

b. Donner quelques minutes aux apprenants pour réaliser l’activité avant de corriger collectivement.

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Corrigé :1. Vous voulez un peu (plus de) de riz ?2. Prends au moins trois paquets de

biscuits.3. Oui, j’ai l’habitude de prendre un peu

de (beaucoup de) lait. 4. Oui, je mange beaucoup de (un peu

de) fromage, j’en prends tous les soirs.

5. Il y a du monde aujourd’hui au concert, il n’y a pas assez de chaises pour s’asseoir !

6. Allo ? Je ne t’entends pas, il y a trop (beaucoup de) de bruit.

7. Tu as assez de place pour garer la voiture ?

8. Tu veux une ou deux bouteilles de coca ?

7. Les apprenants sont par groupe de deux et se posent mutuellement des questions. Si le groupe est petit, chacun peut s’exprimer devant le groupe. Lire au préalable les exemples donnés.

8. Après correction, expliquer la signification de certaines expressions.

Corrigé :Entrée Plat principal Dessert

une soupe de tomate des œufs mimosasun feuilleté au fromageune salade de crudités

un poulet basquaiseun gratin dauphinoisun couscousune blanquette de veaudes pâtes à la carbonaraune ratatouille

une tarte aux pommesune mousse au chocolatun gâteau au yaourtdes crêpes

9. Corrigé :1. Des chouquettes natures.2. Le prix est 1,90 euros.3. La date d’emballage est le 29 juin

2011.4. Ces viennoiseries peuvent être

mangées jusqu’au 30 juin 2011.5. Ingrédients présents : œufs,

farine, sel, sucre, soja. Ingrédients absents : lait, vanille, maïs, chocolat

6. Non, un végétarien ne peut pas manger ces viennoiseries car le produit contient des œufs.

10. Lire l’encadré sur comment demander le prix. Lire collectivement la consigne et les deux situations proposées.

•LEÇON 10UNITÉ 3Par groupe de deux, les apprenants préparent et apprennent pendant 15 minutes un dialogue à partir de la situation qu’ils ont choisie. Chaque groupe joue ensuite la situation devant la classe. Écrire au tableau les phrases importantes et utiles dans chacune des situations. L’activité vise à réinvestir les acquis lexicaux et grammaticaux.

Les expressions idiomatiques proposées en fin de page constituent une activité supplémentaire. Les lire collectivement et les expliquer en les illustrant par des exemples.Demander à chaque apprenant de présenter des expressions de leur pays utilisant des noms de fruits et légumes.

Phonétique : le ‘e’ caduc [ə]Souvent, en français familier, le ‘e’ sans accent ne se prononce pas à l’intérieur du mot ou du groupe de mots. C’est un ‘e’ caduc : [ə].1. La chute du ‘e’ sans accent  

- à la fin du mot  : quatre, être, livre, septembre

- lorsqu’il est précédé d’une seule consonne prononcée  : je prends, j’aimerais, je souhaiterais, je ne peux pas, un/le petit …, beaucoup de …, peu de …, pas de …, est-ce que, passe-moi le livre, moins le quart, … et demie, en retard, boulangerie

- quand il y a plusieurs syllabes avec un ‘e’ sans accent, on ne prononce que le ‘e’ d’une des syllabes : je me lève, je te demande

2. La prononciation obligatoire du ‘e’ sans accent - lorsqu’il est précédé de plus d’une

consonne prononcée  : mercredi, justement, s’il te plaît

- devant le ‘h’ aspiré : le hollandais, le héros, le haut, le hall

- ‘Que’ en début de phrase : Que fais-tu ? ; Que se passe-t-il ?

Dans cette leçon, nous citons les règles suivantes concernant la prononciation/la chute du ‘e’ sans accent. 1. La chute du ‘e’ sans accent  

- à la fin du mot - lorsqu’il est précédé d’une seule

consonne prononcée 2. Prononciation obligatoire du ‘e’ sans

accent - lorsqu’il est précédé de plus d’une

consonne prononcée

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- devant le ‘h’ aspiré  - ‘Que’ en début de phrase (Nous citons

uniquement cette règle, sans en travailler d’exemples.)

Faire prendre connaissance des exemples de [ə]. Lire et faire lire les exemples (l’encadré) à voix haute. Corriger les erreurs.

Ex.1. Demander de lire les phrases silencieusement. Puis faire écouter l’enregistrement et demander de rayer les ‘e’ caducs. Répéter l’enregistrement pour faire vérifier les réponses. Corriger en grand groupe/au tableau.

Corrigé :1. On y va rapidement, un, deux, trois,

quatre !2. Je prends des vacances et je voyage

en décembre.3. Qu’est-ce que c’est ? C’est le stylo de

Papa.4. Au petit-déjeuner, à 8h et demie, je

prends du pain et de la confiture. 5. Je ne prends pas de sucre dans le

thé. 6. J’aimerais un peu de café. Un tout

petit peu. 7. Je crois que tout le monde est en

retard, c’est samedi. 8. Je vous remercie. À ce soir !9. À tout de suite ! 10. Complètement !

Ex.2. Demander aux apprenants de lire les phrases individuellement à voix haute. Veiller à la bonne prononciation des ‘e’ sans accent. Corriger les erreurs. Faire lire les règles de prononciation obligatoire du ‘e’ sans accent (l’encadré).

Ex.3. a. Corrigé : 1. Je ne bois pas de lait.2. Je ne travaille pas de sept heures et

demie à onze heures moins le quart. 3. Je ne prépare pas le dîner chaque

samedi. 4. Vendredi, il n’y a pas de viande à la

cantine. 5. Je ne connais pas ce gratin mais je

ne veux pas le goûter. 6. Je ne prendrai ni de fromage ni de

charcuterie. 7. Personne ne boit d’alcool. Ce n’est

pas le week-end !

b.Corrigé :1. Je mange peu de fruits.2. Je mange peu de riz.3. Je bois peu de jus de fruits. 4. Je bois peu de café. 5. Je prends peu de pâtisserie.6. Je prends un petit déjeuner copieux.

c. Corrigé :1. à la boulangerie2. à la pâtisserie3. à la laiterie4. à la crèmerie5. à la fromagerie6. à la boucherie7. à la poissonnerie

Ex.4. Demander aux apprenants de préparer la réponse (à l’écrit, puis à l’oral) en binôme. Demander aux apprenants volontaires de parler chacun à tour de rôle devant la classe. À la fin de la présentation de chaque apprenant, discuter et corriger les erreurs de prononciation. Encourager la classe à repérer les erreurs et à proposer la correction.

Proposition de production Au petit-déj., je prends beaucoup de lait, un peu de beurre avec du pain et de la confiture, mais pas de thé, pas de café. Je bois un verre de jus de fruits. À midi et demie, je déjeune. Je mange des légumes et de la viande. Je ne prends pas de riz. Juste un peu de pain. Je bois un peu de café. À huit heures moins le quart, je dîne avec ma famille. Je mange un peu de poisson avec de la mayonnaise. Je ne mange pas de dessert. Je bois de l’alcool et de l’eau minérale.

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4. a.Corrigé :« Du coup, je vais en profiter pour rester le week-end à Paris chez ma tante ». (5ème ligne)« Après, si ça te dit, on peut sortir le soir au Passage Brady ». (8ème ligne)« On peut se retrouver chez lui pour boire l’apéro et aller au resto après.  » (9ème ligne)«  On peut aussi aller au cinéma à la séance de 10h00. » (9ème ligne)« Tu changes et tu prends le métro ligne 4 direction Porte de Clignancourt et tu descends à la station Château d’eau  ». (14ème ligne)« Invitation au colloque ». (22ème ligne)«  La Faculté Science et Technologie de l’Université Paris-Est est heureuse de vous inviterau colloque « les Nano dans notre quotidien», le vendredi 30 octobre, à partir de 10h30, à l’Auditorium Pierre Curie ». (23ème ligne).

b. Expliquer les prépositions de lieu à l’aide du tableau récapitulatif.

Corrigé :1. au 2. chez 3. chez4. à la 5. à la 6. chez7. à l’

5. Les verbes pronominauxa.

Corrigé :Les verbes « retrouver » et repérer » sont précédés d’un pronom (se et te).Expliquer, à l’aide de l’encadré, les verbes pronominaux. Demander aux élèves de faire l’exercice d’application.

b. Corrigé : 1. se 2. se 3. nous4. me 5. vous 6. t’7. me

1.Demander aux élèves de faire une première lecture individuelle. Proposer ensuite à deux ou trois élèves de lire un passage du mail au groupe à voix haute.Demander aux élèves de répondre oralement aux questions.

Corrigé : 1. Julien écrit à Kamal car il va à

Paris (pour un colloque sur les nanotechnologies). Il propose à Kamal de se voir à Paris.

2. Le 1er novembre, c’est la Toussaint. (C’est férié, on ne travaille pas).

3. On peut trouver plein de restaurants indiens au passage Brady.

4. Julien propose à Kamal d’aller boire l’apéro chez un ami, d’aller au resto et d’aller au cinéma.

5. Le thème du colloque est «  les nano(technologies) dans notre quotidien ».

2. Les nanotechnologies dans notre quotidiena.

Corrigé :a : 2 b : 3 c : 1 d : 5 e : 4

b. Corrigé :1. Le nanomètre 2. 0,000 000 001 mètre 3. Combattre les virus, détruire une

tumeur cancéreuse 4. 100 000 fois plus petit qu’une cellule

du corps humain.

3. Proposer une activité à quelqu’un et lui donner rendez-vousPartager la classe en groupes de deux personnes. Dans chaque groupe, une personne propose une ou plusieurs activités et l’autre accepte ou refuse. Une liste d’expressions est à disposition des élèves pour les aider à construire leur dialogue. Ceux-ci peuvent également s’inspirer du contenu du mail.

11 LEÇON

On se voit au colloque ?

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6. Lire avec les élèves le point grammaire sur les prépositions de temps, pour exprimer la date, l’heure et le jour. Demander aux élèves de trouver d’autres exemples. Proposer l’exercice d’application.

Corrigé :1. en, le 2. Ø (rien), le, à 3. Ø, le, de, à 4. En, le5. Ø, le, à 6. en, le, le 7. Ø, de, Ø, l’, à, à, le

7. Lire la liste des jours fériés et les dates qui leur sont associées. Faire remarquer que ces jours correspondent soit à la célébration de fêtes catholiques soit à la commémoration d’évènements historiques. Expliquer que pendant les jours fériés, les gens sont en congés.Demander aux élèves s’ils connaissent certains de ces jours et si ces derniers sont aussi fériés dans leur pays.

a. Cet exercice peut se faire collectivement avec le professeur. Conseiller aux élèves de procéder par élimination, en commençant par les jours les plus faciles comme Noël et le jour de l’an.

Corrigé :a : 9 b : 3 c : 8 d : 11 e : 7 f : 10 g : 5 h : 4 i : 6 j : 2 k : 1

b. Demander aux élèves d’écrire 3 ou 4 lignes sur les jours fériés dans leur pays. Leur production pourra porter par exemple sur leur fête nationale ou une fête qu’ils aiment particulièrement. Quelques élèves volontaires pourront présenter leur production écrite à l’oral. Mise en commun et échanges avec le groupe.

c. Expliquer aux élèves qu’ils existent de nombreuses autres fêtes durant toute l’année en France. Mais à la différence des jours fériés, les gens ne s’arrêtent pas pour autant de travailler.Faire une première écoute. Demander aux élèves de compléter le tableau. Procéder à une deuxième écoute.

Corrigé :Nom de la fête N° de la

PhotoDates Traditions Et vous, que faites-

vous ?

La Saint-Valentin 3 14 février Faire un cadeau ou une surprise à la personne qu’on aime.

Exemple : j’invite ma petiteamie au cinéma.

Mardi gras 2 en février

Carnaval. Les gens se déguisent.

Exemple : je me déguise en Charlot

La fête des mères 4 en mai

Offrir un cadeau à sa mère (des fleurs par exemple).

Exemple : j’offre des roses à ma mère

La Chandeleur 1 Le 2 février

On mange des crêpes. Exemple : rien, cette fête n’existe pas dans mon pays.

La transcription des dialogues se trouve en fin d’ouvrage.

Phonétique : le ‘e’ caduc [ə]Réviser les exemples de [ə]. Ex.1. Diviser la classe en binômes. Demander aux apprenants de se distribuer entre eux les deux rôles : Yves et Christian. Puis leur dire de lire le dialogue 2-3 fois en binôme. Demander à 2-3 binômes de le lire devant la classe. Corriger les erreurs.

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•LEÇON 11UNITÉ 3Corrigé :Yves : Salut Christian, ça va?Christian : Ouais, et toi ? Quoi de neuf ? Yves : Rien de spécial. C’est le week-end ! Ça te dit de faire un saut au club de sport ? Christian : Euh… ce week-end, je ne suis pas libre. Je te laisse. Je dois aller chez le

médecin et je suis déjà en retard ! Je te propose d’aller au ciné mercredi soir.Yves : Super ! Bonne idée ! Alors on se retrouve où ? Christian : On se donne rendez-vous à sept heures et demie, au café Comédie, à 100

mètres du cinéma Diagonal, près de la Faculté de Médecine. Ça te va ? Yves : C’est parfait ! À la semaine prochaine ! Au revoir !

Ex.2. Faire lire silencieusement les noms de stations de métro à Paris. Faire écouter aux élèves l’enregistrement 2 fois et leur demander de cocher ceux qu’ils entendent dans l’enregistrement. Répéter l’enregistrement pour vérifier les réponses.

Corrigé :Station de Métro Station de Métro Station de Métro

Châtelet X Opéra Cité X

Gare de Lyon Pierre et Marie Curie X République

Palais Royal -Musée du Louvre Strasbourg - Saint-Denis Saint Germain des Prés

Havre Caumartin X Madeleine X Gare de l’Est

Temple Grands Boulevards X Montparnasse X

Les Halles Invalides Chemin Vert X

Saint-Lazare X Charles de Gaulle –Étoile X Rue de la Pompe X

Faire lire les noms de stations qui ne figurent pas sur le CD.Gare de Lyon – Temple – Les Halles – Opéra – Strasbourg – Saint-Denis Invalides – République – Saint Germain des Prés – Gare de l’Est

Quand il y a plusieurs syllabes avec des ‘e’ sans accent, en français familier, on prononce le ‘e’ d’une des syllabes : je me lève, je me lève ; je te demande, je te demande, je te demande

Ex.3. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation du ‘e’ sans accent. Questions du professeur :1. Tu te lèves à sept heures et demie ? 2. Tu te brosses les dents à huit heures moins le quart ?3. Tu te laves à huit heures moins le quart ?4. Tu te douches à huit heures moins le quart ?5. Tu te coiffes à huit heures et demie ?6. Tu te couches à neuf heures et demie ?7. Tu te promènes à sept heures moins le quart ?8. Tu te dépêches de me répondre ?9. Tu te souviens de ton rendez-vous ?

Réponses des élèves :1. Oui, je me / je me lève à sept heures et demie. 2. Oui, je me / je me brosse les dents à huit heures moins le quart. 3. Oui, je me / je me lave à huit heures moins le quart.4. Oui, je me / je me douche à huit heures moins le quart. 5. Oui, je me / je me coiffe à huit heures et demie. 6. Oui, je me / je me couche à neuf heures et demie. 7. Oui, je me / je me promène à sept heures moins le quart.

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8. Oui, je me / je me dépêche de te répondre. 9. Oui, je me / je me souviens de mon rendez-vous.

Ex.4. Demander aux apprenants d’observer les images pendant 2-3 minutes pour s’en inspirer. Demander aux apprenants volontaires de décrire leur emploi du temps.

Proposition de productionÀ sept heures et demie, je me / je me lève. Ensuite, je me brosse les dents, je me lave, je me coiffe, je mets mes chaussures.Puis, à huit heures moins le quart, je prends le petit-déjeuner. À neuf heures, je prends le train et je vais à l’université. À midi et demie, je déjeune, je me repose ; je vais à la bibliothèque. À deux heures, je rentre en classe. J’étudie, je fais des expériences.À cinq heures et demie, je prends le bus et je vais à la gym. À sept heures et demie, je consulte mes méls, je regarde la télévision. Puis, je dîne, je lis et je me couche.

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12 LEÇON

La science en application

Cette leçon, en tant que dernière leçon de l’unité, diffère par son format, des leçons précédentes. Elle est en partie une leçon de culture générale scientifique qui introduit du vocabulaire technique. La dernière partie de la leçon aborde en revanche le secteur privé et propose une production orale en lien avec le thème.

Dans les entreprises françaises connues au niveau international, on peut citer  : Airbus (aéronautique), Areva (nucléaire), Alcatel (télécommunication), Accor (groupe hôtelier), Sanofi-Aventis (pharmaceutique), Bouygues (BTP), L’Oréal (cosmétique), etc.

Quelques inventions parmi une longue liste : la poubelle inventée par Eugène Poubelle en 1884, le vaccin contre la rage découvert par Pasteur en 1885, la radioactivité artificielle d’Irène et Frédéric Joliot-Curie en 1934, le digicode inventé par Bob Carrière en 1970, la carte à puce déposée en 1974 par Roland Moreno, etc. Une longue liste d’inventions françaises est disponible sur wikipedia à l’adresse suivante : http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_d'inventions_fran%C3%A7aises

Activité à préparer chez soi par l’apprenant : la présentation d’une invention française avec la date de création, le nom de son créateur et une brève description de l’invention.

1. Le monde de l’entrepriseÀ Partir de leur connaissance générale, les apprenants complètent le tableau individuellement ou par groupe de deux.

Corrigé :Industrie du pétrole et du gaz naturel

Industrie aérospatiale ou aéronautique

Matériaux de construction

Industrie pharmaceutique

Les télécommunications

Industrie nucléaire et énergétique

TotalShellBP

AirbusBoeingEADS

BouyguesLafarge

Saint-Gobain

Sanofi-Aventis Pfizer

Roche group

AirtelFrance Télécom

Vodafone

ArevaGDF Suez.Gazprom

du gasoil un avion du béton Un médicament générique

une ligne téléphonique

une centrale nucléaire

Construction automobile Industrie cosmétique Industrie agroalimentaire Industrie électronique

RenaultPeugeotToyota

L’OréalGilletteEstée Lauder Co

Britannia Industries Danone Nestlé

Alcatel-LucentSamsungSony

une voiture du maquillage des biscuits un lecteur DVD

2. Processus de fabricationLes apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire. Donner la traduction des mots inconnus si besoin. Un certain nombre de termes se rapprochent néanmoins de l’anglais. Pour la fabrication du verre, le schéma permet d’aider l’apprenant à retrouver l’ordre des étapes de production.

Corrigé :1. La production de carburant : extraction > distillation > traitement > raffinage > exploitation2. La transmission analogique de données : émission > modulation > transmission > réception du signal > démodulation3. La fabrication du verre :

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la réception de la matière > le broyage > la fusion > l’affinage > le moulage > le traitement de surface > la recuisson > le contrôle de qualité > l’emballage4. La construction d’une voiture : la production > la tôlerie > le montage > la conception > l’emboutissage > la peinture.

3. La nominalisationA travers l’activité précédente, des noms associés à des verbes ont été donnés. Il s’agit à présent de déduire le nom à partir des verbes présentés. Seuls les suffixes « ation », « ion », « ment » sont ici abordés. Il s’agit d’une première approche de la nominalisation. Pour certains verbes du deuxième groupe comme investir et enrichir, le suffixe est « issement ».

Corrigé :1. Réparer => une réparation2. Conserver => une conservation3. Inventer => une invention4. Améliorer => une amélioration5. Polluer => une pollution6. Autoriser => une autorisation7. Diminuer => une diminution8. Expliquer => une explication9. Démontrer => une démonstration10. Argumenter => une argumentation

a. Traiter => un traitementb. Renseigner => un renseignementc. Héberger => un hébergementd. Lancer => un lancemente. Investir => un investissementf. Conditionner => un conditionnementg. Enrichir => un enrichissementh. Télécharger => un téléchargementi. Fonctionner => un fonctionnementj. Payer => un paiement

4. Quelques inventions importantesActivité de culture générale scientifique apportant du vocabulaire technique.

a.Corrigé :1. Le stylo 2. Le paratonnerre 3. Karl Benz4. La dynamite 5. Thomas Edison 6. Benjamin Franklin

b.Corrigé :

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

g. 1953 f. 1935 e. 1951 h. 1916 i. 1961 j. 1934 d. 1939 a. 1981 c. 1978 b. 1918

5. L’emploi scientifique dans le secteur privéa.

Corrigé :- La fabrication d’équipements radio, télé et communication emploie le plus de chercheurs en France.- Il y a de fortes évolutions dans les services informatiques.

b.Cette activité donne des expressions aux apprenants pour parler de projets et de préférences personnelles. Lire collectivement le tableau et laisser 10 minutes aux apprenants pour mettre par écrit leur idée sur le sujet avant de les interroger oralement.

Phonétique : les sons [s] et [z] Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Le verbe ‘être’ : ils … » (sont), « Il faut boire du lait pour le … » (calcium), « Nommez une sorte d’acide » (sulfurique/sulfate) etc.

Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

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Corrigé :Orthographe Prononciations salut, si, ils sont, solution, soin, sulfurique ç + a/o/u ça, garçon, leçon, reçu c + e/i/y celle, merci, calcium, cyclesc science, descendre, ascètess profession, potassium, besson, asseyez-vous, dissous, au-dessouss +consonne correspondante, stratégie consonne + s verser, bourse ti nationalité, pollution, patient (exceptions : question, gestion)x (*x = /ks/) soixante, six, dix, oxyde*, expérience*, excusez*

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation du son [s].

Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Nommez la science qui étudie les animaux.» (Zoologie), « Compter, dire la quantité. » (Mesurer). Écrire « 6e, 10e » au tableau et demander de lire à voix haute. (Sixième, dixième) etc.Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation z zoologie, zèbre

s entre 2 voyelles excusez, besoin, synthèse, présentez, mesurez, raison, choisir

z douze

s et x en liaison vous_êtes, deux_expériences, des_exemples

x deuxième, sixième, exemple, exige, exact

z gaz

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [z].

•LEÇON 12UNITÉ 3

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•Testez-vousUNITÉ 31.

Vrai Faux ?

L’usine marémotrice de la Rance est ouverte tous les jours au public.

x

L’usine ferme à 19h. x

Peu de personnes visitent le site chaque année

x

L’usine utilise la force des marées pour créer de l’électricité.

x

L’usine se trouve en Auvergne, au centre de la France.

x

2. Les adjectifs démonstratifs : Corrigé :1. ce, cet, ce, cette, ces2. ce, ce, cette, ce3. cette, ces

3. Le futur procheCorrigé :Je vais partir demain. Je vais aller à Lille pour un séminaire. Je vais présenter les résultats de ma recherche. Je vais faire la présentation avec une amie, Sophie. Au cours du séminaire, on va afficher notre poster et on va rencontrer d’autres scientifiques. Ça va être très intéressant. Le soir, on va sortir et on va découvrir la ville, on va manger des spécialités du coin. 

4. Les habitudes alimentairesa.

Corrigé :le poisson, du poisson, les fruits de mer, les crevettes, le crabe, d’huîtres, des huîtres, une salade, des gâteaux, un gratin, des quiches.

b.Corrigé :dîner, plats, apéritif, entrée, plat principal, du fromage, dessert, repas. Repas et dîner sont interchangeables.

5. Passer l’enregistrement deux ou trois fois. La transcription du dialogue se trouve en fin de méthode.

Carine Benoît

apéritif un martini un kir pêche

entrée entrée du jour : une salade de tomates et mozarella

l’assiette de charcuterie

plat principal un steak au poivre

un pavé de saumon avec du riz

boisson du vin rouge (bordeaux) et de l’eau (une carafe d’eau)

du vin rouge et de l’eau

dessert une tarte aux fraises

une mousse au chocolat

6.Corrigé :chez, au, au, chez, à la, au, au, à la, chez, à la, chez

7. Les verbes pronominauxCorrigé :1. Concentre-toi2. t’énerves3. lève-toi, habille-toi4. vous souvenez, vous moquez5. asseyez-vous / assieds-toi6. se promènent

8.Corrigé :1. Le, à 2. En, le.3. Ø , à, le 4. le, le, l’

9.Corrigé : Exemple :Salut Pablo, C’est Damien, je t’appelle pour t’inviter à une fête samedi. C’est chez ma copine Ségolène, au centre-ville. C’est son anniversaire. Ça va être sympa. C’est à 20h. On peut y aller ensemble si tu veux. On peut se retrouver devant la fac à 19h45 et y aller à pied. Dis-moi si tu es libre, ok  ? Rappelle-moi quand tu peux. Ciao.

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•Vie pratiqueUNITÉ 31. La cuisine et les Français, une histoire d’amour ?Placer les élèves par groupes de 2. Chaque groupe doit retrouver les 3 bonnes réponses à chaque question.

Corrigé :Question 1 : réponses d,j,l  Question 2 : réponses c,e,hQuestion 3 : réponses a,g,i Question 4 : b,f,k

2. Mangez les fruits et légumes de saison ! (saisons françaises)Corrigé :Légumes/fruits Hiver Printemps Eté Automne Plats J’aime ?

Aubergine Caviar d’aubergineCarotte Carottes râpées (salade)

Chou-fleur Chou-fleur à la béchamelEpinards Epinards à la crèmeHaricot Haricots verts au beurreTomate Tomates farciesFraise Charlotte aux fraisesPêche Pêches melba

Pomme Tarte tatinRaisin Cookies aux raisins secs

Pour aller plus loin :Faire chercher les recettes des plats du tableau ci-dessus sur les sites suivants : www.marmiton.org www.cuisineaz.com www.cuisine-vegetarienne.com

Caviar d’auberginesEntréeVégétarienFacile : Bon marché :Préparation : 15 mnCuisson : 45 mn

Ingrédients :- 2 grosses aubergines pelées- 2 gousses d'ail hachées- 50 g d'olives noires- 1 cuillère à soupe de paprika doux- 1 cuillère à soupe de cumin- 1/2 cuillères de poivre, et sel- 1/2 cuillère de marjolaine- 1 dl d'huile d'olive

Préparation :Cuire les aubergines à l'eau bouillante, avec 3 petites cuillères de sel, pendant 10 - 15 mn jusqu'à ce qu'elles soient tendres. Les retirer, et les laisser égoutter et refroidir dans une passoire. Les hacher très finement jusqu'à ce qu'elles prennent une consistance crémeuse. Chauffer l'huile dans une poêle et y faire revenir l'aubergine avec l'ail. Saler et poivrer, ajouter le paprika et la marjolaine. Mélanger et faire réduire à feu doux, en remuant fréquemment avec une spatule en bois jusqu'à obtention d'une purée. Verser dans un plat, arroser d'un peu d'huile d'olive, saupoudrer de cumin, garnir d'olives et servir.

Le restaurant universitaire Corrigé :• Une entrée ou un dessert avec un plat au choix : grillade (steak, saumon…), rôtisserie

(brochette, côte d’agneau…), pizza, pâtes garnies à la viande ou aux légumes, spécialité traditionnelle française ou étrangère...

– Formule Rouge• Viande découpée au fur et à mesure agrémentée d’oignons, tomates, frites et sauces. – Formule Kebab• Une entrée, un dessert et un plat au choix parmi les trois plats du jour ou l’assiette de

pâtes garnies ou le poulet frites salade. – Formule Bleue

58

LEÇON

Unité 4 : Formation scientifique

1. Lire collectivement le court dialogue présentant la situation. Donner 15/20 minutes aux apprenants pour la lecture et la compréhension du document Travaux pratiques de cinétique chimique ainsi que la réalisation de l’exercice. Les questions concernent la compréhension globale du TP. Avant la correction collective, demander aux apprenants de comparer leur réponse par groupe de deux.

Corrigé :a. L’objectif du TP est l’étude de la

réaction entre l’eau oxygénée et les ions iodures.

b. La matière produite durant cette expérience est la diiode de formule I2

c. La solution à l’origine du titrage est la solution de thiosulfate de sodium.

d. Dix mesures vont être réalisées au cours de l’expérience, de 2 minutes à 1 heure.

2. Le matériel de laboratoirea. Laisser 5 minutes aux apprenants pour la réalisation de l’exercice. L’exercice sera assez simple pour un public anglophone, la terminologie employée étant similaire en anglais pour certains des objets exposés.

Corrigé :1 2 3 4 5 6 7 8 9

e h d a c i f g b

b. Donner 5 minutes pour regarder le TP à nouveau et copier le nom des composants chimiques et solutions utilisés dans l’expérience.

13 TP de chimieLa leçon 13 est une leçon sur le vocabulaire de base utilisé en chimie, concernant par exemple le matériel de laboratoire, le nom de quelques solutions et éléments chimiques, les termes illustrant quelques réactions chimiques. Des activités concernent par ailleurs la lecture d’une équation chimique.Cette leçon nécessite par conséquent un minimum de connaissances dans le domaine de la chimie de la part des apprenants (niveau de chimie de seconde/première). Dans le cas où les apprenants n’auraient pas de connaissances préalables et qu’ils ne manifesteraient pas un intérêt pour l’apprentissage du « français de la chimie », il est possible de passer directement à l’exercice 9 de la leçon sur le corps humain. Aucun point de grammaire n’étant développé au travers de la leçon, le fait de passer celle-ci n’interférera pas dans la progression de l’apprentissage.

Corrigé :Solutions et composants chimiques nécessaires à l’expérience  : de l’eau distillée, de la glace, une solution d’eau oxygénée, une solution d’iodure de potassium de concentration molaire 0,10 mol par litre, de l’empois d’amidon (ou solution de thiodène ou iodex), de l’acide sulfurique de concentration molaire 3,0 mol par litre.

3. Corrigé :symboles définitions unités

Véq b. les volumes de solution équivalents

I ou III. en ml (millilitre)

n(I2(aq)) d. la quantité de diode II. en mol (mole)

t a. la date V. en min (minutes)

C e. la concentration molaire

IV. en mol·L-1 (mole par litre)

x c. l’avancement I ou III. en ml (millilitre)

4.Cet exercice reprend quelques verbes introduits dans le TP.

Corrigé :Préparation d’une solution S1 : • Dans un ballon, verser - 20 mL de solution S mesurée avec

une pipette jaugée - le volume V de soude correspondante

avec la burette graduée• utiliser une pipette jaugée de 20ml et

ajouter 20ml de mélange précédent dans le ballon

• homogénéiser le mélange

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•LEÇON 13UNITÉ 4• mesurer le pH de chacune des

solutions, avec le pH-mètre• compléter le tableau ci-dessous• tracer les graphes correspondants.

5. Cet exercice est plutôt facile considérant qu’une grande partie des mots sont des mots transparents.

Corrigé :O2 Na+ 2H2 + O2 2 H2O O H2O e-

molécule ion équation de la réaction

atome corps pur composé

électron

6. Lire une équationPour commencer, lire la liste des symboles donnés dans la marge. Ensuite, laisser entre 5 et 10 minutes aux apprenants pour la réalisation de l’exercice.Il y a en chimie deux façons de lire une équation, l’une qui utilisent les symboles des produits, l’autre donnant leur nom complet. Les exemples présentés au travers de cette activité et l’activité suivante présentent les deux manières de lire une équation.

a.H202(aq) + 2 I-(aq) + 2 H+

(aq) I2(aq) + 2H2O(l)

H deux O deux plus deux I moins plus deux H plus donnent I deux plus deux H deux O.

Mg + O2 MgO

1. Le magnésium réagit avec le dioxygène pour former de l’oxyde de magnésium.

2 HgO 2 Hg + O2

2. 2 molécules d’oxyde de mercure se décomposent en deux atomes de mercure et une molécule de dioxygène

b.Corrigé :1. Synthèse de sulfure de cuivre : - 2 Cu plus S donnent Cu deux S - Deux molécules de cuivre et une

molécule de soufre produisent du sulfure de cuivre/ Le cuivre et le soufre produisent du sulfure de cuivre

2. CH quatre plus deux O deux donnent du CO deux plus deux H deux O

Une molécule de méthane plus deux molécules de dioxygène donnent une molécule de dioxyde de carbone et deux molécules d’eau.

ou Le méthane et le dioxygène réagissent pour donner du dioxyde de carbone et de l’eau

3. HCl plus Na OH donnent H deux O plus NaCl

Une molécule d’acide chlorhydrique et une molécule d’hydroxyde de sodium donnent une molécule d’eau et une molécule de chlorure de sodium.

ouL’acide chlorhydrique et l’hydroxyde de sodium réagissent et forment de l’eau et du chlorure de sodium

4. 2H+(aq) + Mg (s) = H2(g) + Mg2+

(aq) - Deux H plus plus Mg donnent de l’H

deux et du Mg deux plus. - Lesions hydrogène plus le magnésium

donnent du dihydrogène et de l’ion magnésium.

7. Corrigé :

1 2 3 4 5 6 7

CO2 PbCl4 Fe2S3 FeO H2O MgO HCl

dioxyde de

carbone

chlorure de

plomb

sulfure de fer

oxyde de fer

eau oxyde de magné-sium

acide chlorhyd-

rique

8. Les transformations chimiquesa.

Corrigé :1. eau glace : solidification2. lait yaourt : fermentation3. hydroxyde de sodium soude :

dissolution4. carbone + dioxygène dioxyde de

carbone : combustion5. carbone diamant : cristallisation6. Cu2+ + 2 e- = Cu : réduction7. Fe Fe²+ + 2 e– : oxydation8. 2 H2O 2H2 + O2 : électrolyse

b.Corrigé :• Fusion : passage de l'état solide à

l'état liquide.• Vaporisation : passage de l'état

liquide à l'état gazeux.• Liquéfaction : passage de l'état

gazeux à l'état liquide.• Solidification : passage de l'état

liquide à l'état solide.• Sublimation : passage de l'état solide

à l'état gazeux.• Condensation : passage de l'état

gazeux à l'état solide

60

9. Le corps humainCorrigé :Le squelette humain se compose de 206 os. Les os de la tête protègent notre cerveau. Notre cage thoracique formée par nos côtes protègent notamment notre cœur et nos poumons. Les os des jambes, des bras, des pieds et des mains procurent à notre corps la solidité et la rigidité nécessaires. La respiration est une des fonctions vitales du corps humain. L’air que nous respirons entre par le nez et la bouche dans notre pharynx. Le système digestif est l’organe du corps humain qui permet de transformer la nourriture que nous mangeons en matériaux qui pourront être transportés par le sang vers nos organes et nos cellules. La première étape de la digestion commence dans notre bouche où nos dents, notre langue et notre salive préparent le travail de digestion.

Phonétique : les sons [s] et [z] Ex.1. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Donner  les verbes suivants. Les apprenants doivent répondre individuellement. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des sons [s] et [z].

a. Le son [s] Corrigé :1. la modulation 2. l’aspiration 3. la conception 4. la production 5. la réception 6. la transmission 7. la permission 8. la préservation 9. la conservation

b. Le son [z] Corrigé :1. Deux admissions ; des admissions2. Deux émissions ; des émissions 3. Deux exploitations ; des exploitations4. Deux expériences ; des expériences5. Deux inscriptions ; des inscriptions6. Deux inventions ; des inventions7. Deux interprétations ; des

interprétations8. Deux innovations ; des innovations9. Deux observations ; des observations10. Deux unités ; des unités

Ex.2. Demander aux apprenants de travailler en binôme, de trouver le contraire des mots

donnés. Puis corriger en grand groupe les réponses ainsi que la prononciation, en demandant aux apprenants de lire à voix haute.

Corrigé :1. La construction e. La destruction

2. La diminution c. L’augmentation

3. La mise f. La prise

4. La fission d. La fusion

5. Le commencement a. La fin

6. La descente b. L’ascension

7. La patience h. L’impatience

8. La réponse g. La question

Ex.3. Faire écouter l’enregistrement 2 fois et demander de cochez la bonne case. Répéter l’enregistrement et demander de vérifier les réponses.

/s/ /z/1. six X2. aspirateur X3. naissance X4. artificielle X5. deuxième X6. dix X7. spatiale XX8. ultrasons X9. zone X10. calcium X11. sixième X X

12. potentiel X

Ex.4. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander d’écrire les mots au fur et à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe : écrire les réponses au tableau et demander de vérifier l’orthographe.Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :télévision espacerasoir soixantemesure sulfategaz synthèsedissous dixièmetissu potassium

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14 LEÇON

Participer à un projet de groupe

1. Faire une première écoute sans le texte. Repassez l’extrait en faisant lire le texte simultanément. Demander aux élèves de lire et répondre aux questions de compréhension.

Corrigé :1. La technologie de pendulation.2. Optimiser les coûts d’exploitation des

lignes et la vitesse des trains.3. Un schéma d’un mécanisme composé

de vérins (qui incline la cabine dans les virages, selon un angle déterminé).

4. Les étudiants ont moins d’une heure pour réaliser le schéma  ; les coûts d’exploitation de la ligne actuelle sont à diminuer d’au moins 20 %  ; les étudiants doivent augmenter la puissance du train d’au moins 35 % et la vitesse d’au moins 37 %.

5. La classe est divisée en deux équipes de quatre personnes.

6. Moins d’une heure.

2. Les pronoms relatifsCorrigé :Que remplace le mot « projet »Qui remplace le mot « mécanisme »Qu’ remplace le mot « système électronique »

Lire l’encadré sur les pronoms relatifs et demander aux élèves de faire l’exercice 3.

3. Corrigé :Le TGV est un train à grande vitesse qui est propulsé par des moteurs électriques et qui peut atteindre jusqu’à 320 km/h sur des lignes spécifiques (lignes à grande vitesse). Les TGV, que la société Alstom construit, proviennent de Belfort pour les motrices et d’Aytré pour les remorques.Hormis 3 TGV spécifiquement aménagés qu’utilise la Poste entre Paris et Cavaillon, les TGV assurent exclusivement le transport de voyageurs. Pour les trains qui circulent en France, c’est laSNCF qui les exploite. Pour les trains qui relient la France à un autre pays, ce sont

d’autres entreprises ferroviaires, comme Eurostar, Thalys, Lyria, Artesia ou Alleo, qui s’en chargent.

4. Corrigé : 1 : b 2 : c 3 : a 4 : c 5 : a 6 : c

5. Connaître ou savoirExpliquer aux élèves la différence entre les verbes savoir et connaître, avec l’aide de l’encadré.

Corrigé :1. connais2. sais (j’ai appris ma leçon). Pour

approfondir cet exemple, montrer la différence entre

« Je connais le théorème de Pythagore -> Je sais qu’il existe.

« Je sais le théorème de Pythagore -> Je l’ai appris et je peux le réciter.

3. connaît4. connais5. savons6. sait, connaît.

6. Voyager en traina. Faire lire la consigne et faire prendre connaissance du tableau. Faire une première écoute de l’enregistrement. Proposer une deuxième écoute après quelques secondes et demander aux élèves de compléter le tableau. Une troisième écoute est possible si les élèves en éprouvent le besoin.Faire remarquer aux élèves le ton (prosodie) des témoignages, ce qui les aidera à déterminer si les propos sont positifs ou négatifs. Leur demander de noter l’idée et les mots principaux pour justifier leur réponse.

Personnes Positif Négatif Pourquoi

Personne 1 × Le train est rapide, confortable, écologique

Personne 2 × Moment de tranquillité (et de détente) pour écouter de la musique, lire la presse.

Personne 3 × C’est la galère ! Ça prend du temps et il y a souvent la grève.

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b) Diviser la classe en binômes. Chaque groupe doit travailler sur les arguments pour ou contre l’utilisation des transports en commun et parler de leur propre expérience. Demander aux élèves d’utiliser les expressions du point langue « exprimer un avis ». Mise en commun à l’oral avec la classe(Temps de préparation : 10 min).

Phonétique : prononciation des lettres gn, j, g, chEx.1. gn : [ɲ]a. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander aux apprenants de répéter au fur et à mesure. De temps en temps, demander aux apprenants de répéter individuellement. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter. Champagne, magnifique, Agnès, ignorer, gagner b. Demander aux apprenants de lire les mots individuellement, à voix haute. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des lettres ‘gn’ : [ɲ].magnétique, magnésium, magnésie, ignition

Ex.2. j : [ʒ]a. bonjour, Jules, jaune, justifier, déjàb.Faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation de la lettre ‘j’  : [ʒ], comme treasure, pleasure, measure en anglais. je, ajouter, jaugée, journaliste, jeux

Ex.3. La lettre ‘g‘ : [g] et [ʒ]a. Lire la consigne à voix haute afin de permettre aux apprenants de prendre connaissance des sons [g] et [ʒ]. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander aux apprenants de cochez la bonne case. Puis répéter l’enregistrement afin de faire vérifier les réponses. À la fin, corriger en grand groupe et faire répéter certains mots, si nécessaire.

Corrigé :[ʒ] [g]

1. générique X2. graduée X3. jaugée XX4. agronomie X5. oxygène X6. mélange X7. groupe X

8. origine X9. gare X10. géographie X X11. agitateur X12. titrage X

b. Faire remplir le tableau à l’aide des exemples de l’exercice 3.a. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

• g + e/i/y : [ʒ] gestion, origine, gymnastique• ge + a/o/u : [ʒ] mangeant, mangeons, nageur • g + a/o/u/consonne : [g] gare, gomme, guitare, glucose, graduée

Ex.4. Les lettres ‘ch’ : [ʃ] et [k]Lire la consigne à voix haute afin de permettre aux apprenants de prendre connaissance des sons [ʃ] et [k].Faire écouter l’enregistrement sonore et demander aux apprenants de cocher la bonne case. Puis répéter l’enregistrement afin de faire vérifier les réponses. À la fin, corriger les réponses et la prononciation, en grand groupe, et faire répéter certains mots, si nécessaire.

Corrigé :[ʃ] [k]

1. chimie X2. chinois X3. technique XX4. architecte X X5. chlorure X6. schéma X7. cholestérol X8. bécher X9. échographie X10. chaîne X11. orchestre X12. fiche X

En français, ‘ch’ se prononce[ʃ], comme ‘shampooing’. Certains ‘ch’ se prononcent /k/ comme ‘technique’, notamment quand le mot vient du grec.

Ex.5. Demander aux apprenants de lire individuellement à voixhaute, les énoncés proposés ci-dessous. Corriger les erreurs de prononciation des sons travaillés.

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Corrigé :a.technicien -/k/eau oxygénée -/ʒ/jeune chercheuse -/ʒ/-/ʃ/-/ʃ/sujet de recherche - /ʒ/- /ʃ/-/ʃ/biologie - /ʒ/changer -/ʃ/- /ʒ/étranger - /ʒ/ j’aimerais - /ʒ/avantages - /ʒ/chimpanzé - /ʃ/logement - /ʒ/chlorhydrique -/k/-/k/technologie -/k/- /ʒ/fiole jaugée -/ʒ/-/ʒ/chronologie -/k/ - /ʒ/montagne -/ɲ/chargeur de batterie -/ʃ/-/ʒ/déclencher -/ʃ/ingénieur -/ʒ/homogénéiser -/ʒ/Champs-Elysées -/ʃ/argent -/ʒ/vigne -/ɲ/archéologue -/k/chapitre -/ʃ/Charles -/ʃ/chlorophylle -/k/chirurgien -/ʃ/ - /ʒ/écho -/k/

b. /ʒ/ /g/ archéologie archéologue volcanologie volcanologue œnologie œnologue éthologie éthologue ethnologie ethnologue cardiologie cardiologue psychologie psychologue épidémiologie épidémiologue sociologie sociologue pédagogie pédagogue

c. Je mange ; nous mangeons ; vous mangezLire ou faire lire ce texte à voix haute. Aujourd’hui, nous mangeons à la campagne  ! Pour cuisiner, il me faut tous les ingrédients chez moi ! Donc, je vais tout simplement au supermarché et j’achète du gratin de légumes aux champignons, des fromages, des oranges, un gâteau, de la glace au chocolat et du champagne. Eh oui, nous sommes végétariens !

•LEÇON 14UNITÉ 4

64

1. Demander aux apprenants de couvrir le texte. Faire une première écoute de l’enregistrement. Demander aux apprenants d’identifier la situation en s’aidant de l’illustration.Puis pour la deuxième et troisième écoute, leur demander de regarder l’exercice 1.Demander aux apprenants volontaires de lire l’exercice 1. Découvrir le texte du dialogue et expliquer si besoin les termes incompris.

2. Laisser quelques minutes aux apprenants pour réaliser l’exercice.

Corrigé :1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11.12.

e h d i c k g j f b a l

3. Donner 15 minutes aux apprenants pour choisir la bonne proposition correspondant à chaque équation.

Corrigé :a. 1. ln de x au carré plus un égal ln de

x moins un plus ln de cinq b. 1. f prime de x égal u prime de x fois

v de x plus v prime de x fois u de x c. 3. y prime plus y égal à deux fois x

plus 1 exponentielle moins x d. 1. exponentielle de deux x

moins exponentielle de x facteur d’exponentielle de a plus exponentielle de b plus exponentielle de a plus b est égal à zéro

e. 2. Soit H une fonction définie sur l’intervalle zéro plus l’infini par H de x est égal à un sur deux x intégrale entre x et x plus un de la fonction deux t moins un dt.

LEÇON15 Résoudre un

exercice de mathsLa leçon 15 est une leçon sur le vocabulaire des mathématiques, celui ayant trait à la formulation d’équations notamment.  Cette leçon nécessite par conséquent un minimum de connaissances dans le domaine des mathématiques de la part des apprenants (niveau seconde/première pour la plupart des activités, niveau licence pour quelques équations). Dans le cas où les apprenants n’auraient pas de connaissances préalables et ne manifesteraient pas un intérêt pour l’apprentissage du «  français des mathématiques  », il est possible de passer directement aux activités de phonétique.

f. 2 ou 3. Soit une fonction g définie sur l’intervalle zéro trois avec quelque soit x qui appartient à l’intervalle zéro trois, la fonction g de x est comprise entre deux fonctions : g de x est supérieure ou égale à exponentielle de x ou g de x est inférieure ou égale à exponentielle de x plus x

g. 2. Pi cotangente de x Pi égal un sur x plus deux x somme de un à plus l’infini de un sur x au carré moins n au carré.

4. Les apprenants volontaires lisent les équations.

En  mathématiques, il existe plusieurs manières de lire une même équation, selon le niveau de détails adopté par le lecteur. Un exemple est donné dans l’encadré inséré sous l’exercice pour ex il est possible de prononcer ce symbole e de x, exponentielle de x ou exponentielle x. Toutes ces expressions sont correctes. De la même manière, les pauses effectuées dans la lecture d’une équation ou d’une formule mathématique sont très importantes et permettent de déterminer à quelle lettre ou quel chiffre se rapporte le symbole énoncé. Par exemple (les « ... » figurent les temps de pause) : Ex 1 : « trois plus ... sept au carré » sera retranscrit : 3 + 72

« trois plus sept ... au carré » sera interprété : (3 + 7)2. . Dans ce cas, pour éviter l’erreur, il est possible de rajouter « le tout » : « trois plus sept le tout au carré » : (3 + 7)2

Ex 2 : « racine de quatre ... plus deux » : 4 + 2

65

« racine ... de quatre plus deux » : Ex 3 :

Corrigé :a. un plus racine de deux, le tout au

carré égal à trois plus deux racine de deux

b. l’équation E telle que z au cube moins quatre plus i par z au carré plus treize plus quatre i par z moins treize i égal à zéro.

c. quatre a au carré x au carré plus quatre a b x plus b au carré égal à b au carré moins quatre ac.

d. la fonction f prime de x égal à deux f de x plus ac puissance x plus deux par ac puissance x plus b plus trois a c puissance x plus deux b

e. un plus t au carré par y prime égal à deux t y plus cinq par un plus t au carré

f. t au carré y prime moins y cosinus t plus y seconde égal un

g. y seconde moins deux y prime plus 5 y égal à moins quatre x exponentielle de moins x cosinus x

plus sept exponentielle de moins x sinus de x moins quatre exponentielle de x sinus de deux x.

5. Corrigé :1. ax + by = c ;2. y² = 4 ax équation d’une parabole ;3. x²/ a² - y²/ b² = 1 équation d’une

hyperbole ;4. x²/ a² + y²/ b² = 1 équation d’une

ellipse ;5. (x – a)² + (y – b)² = r² équation d’un

cercle

6. Les apprenants se mettent par groupe de deux et se dictent mutuellement des équations. Cette mise en pratique des formulations vues au cours de la leçon permet une consolidation des acquis.

7. Lire la liste des verbes. Faire deux ou trois écoutes. La transcription se trouve en fin de méthode.

Corrigé :appeler - calculer - comparer - considérer - déduire - définir - démontrer - déterminer - étudier - exprimer - interpréter - mesurer - montrer - noter - ordonner - poser - résoudre - supposer - vérifier

Phonétique : le son [R]

- Le son [R] peut s’écrire – ‘r’ ou – ‘rr’- ‘er’ a la fin d’un mot ne se prononce pas : parler, légerExceptions : hiver, mer, hier …

Contrairement à l’anglais ainsi qu’aux langues indiennes, en français standard le /R/ est un son uvulaire. C’est-à-dire qu’ il se produit à l’aide d’un bref battement de la luette. La pointe de la langue est immobile. Dans une certaine mesure, il ressemble aux sons /k/ et /g/.

Nous proposons des exercices progressifs d’articulation de la lettre ‘r’ selon sa position dans un mot et par rapport à d’autres lettres. Par exemple, il est plus facile de prononcer cette lettre lorsqu’elle se trouve à la fin du mot  : voyelle + r bonjour. Ici, il s’agit d’allonger la voyelle /u/ avant de bien articuler le son /R/. Voici les contextes qui facilitent la progression :1. voyelle + ‘r’ à la fin du mot : bonjour2. ‘r’ + voyelle au début, au milieu et à la fin

du mot : rectangle, logarithme, carré3. voyelle + ‘r’ + consonne : cercle, forte4. consonne + ‘r’ au début du mot : triangle5. consonne + ‘r’ à la fin du mot  : quatre,

mètre

Se gargariser et demander aux apprenants de le faire. Les amener ainsi à sentir la gorge et le dos de la langue. Préciser que la pointe de la langue est immobile. Puis dire ‘bonjour’ en allongeant le son /u/ et en exagérant le son /R/. Demander à un apprenant de répéter. Corriger la prononciation, si nécessaire. Demander à 4-5 apprenants de répéter ‘bonjour’ et  ‘bonsoir’. Corriger la prononciation, si nécessaire.

•LEÇON 15UNITÉ 4

66

Ex.1.a. Faire écouter l’enregistrement des mots et demander aux apprenants de répéter au fur et à mesure. Pour la partie 1., demander d’allonger la voyelle qui précède le son /R/ afin de faciliter l’articulation du /R/. b. Demander aux apprenants de travailler en binôme et de répéter à voix haute, les mots 2-3 fois. Puis, demander aux apprenants volontaires de les répéter devant la classe. Corriger la prononciation, si nécessaire.Ainsi de suite, pour les parties 2. à 5.

Ex.2.Demander aux apprenants de travailler en binôme et de prendre connaissance des symboles mathématiques. Puis demander à 3-4 apprenants de les décrire individuellement à haute voix. À la fin, corriger la prononciation en grand groupe.

Corrigé :treize quarante-quatre trente-trois quatorze trois cent quarante-trois mille neuf cent quatre-vingt quatre trois quart ‘i’ grec prime x au carré racine de a ABCD est un rectangle qui a quatre angles droits.Le cercle de centre 0 et de diamètre AB et de rayon OJ.

67

1. Faire trois écoutes du document authentique proposé, si besoin faire des arrêts, et corriger collectivement la fiche (le texte est couvert).

Corrigé :Prénom : LaurentNom : BonnetÂge : 23 ansProfession  : ingénieur de recherche en informatiqueLieu de résidence : RennesInstitut de recherche : INRIASujet de recherche de l’équipe  : Projet Open Vibe qui traite des interfaces cerveau-ordinateur Durée de sa formation : 5 ansSpécialité : informatique.

2. Refaire une écoute de l’interview en permettant aux apprenants de suivre en même temps le texte. Donner 10 minutes aux apprenants pour répondre aux questions.

Corrigé :1. Il a effectué deux stages2. Il travaille à l’INRIA depuis un an et

demi.3. Il a aimé travailler sur le projet du

rendu Pseudo-Haptique car il a travaillé avec des personnes d’autres pays, d’autres cultures.

4. Le milieu de la recherche est pour lui très innovant et très dynamique.

3. Le passé composéLire l’encadré de la page suivante. Expliquer la construction du passé composé pour les verbes du premier groupe, et l’usage de ce temps. Donner des exemples.

Lire ensuite la liste des verbes proposés dans l’exercice 3 et demander aux apprenants de réaliser l’exercice.

a.Corrigé :J’ai fait (= faire) J’ai obtenu (= obtenir)

16 LEÇON

Parcours de jeunes ingénieurs

J’ai eu (= avoir) J’ai pu (=pouvoir)Nous avons pu (=pouvoir)m’a beaucoup plu (plaire)j’ai été (être) recruté

b. Lire l’encadré présentant les participes passés irréguliers. Donner 5/10 minutes aux apprenants pour la réalisation de l’exercice. Ils doivent appliquer la règle qu’ils viennent d’apprendre.

Corrigé :J’ai suivi une formation d’ingénieur en physique à l’INSA de Toulouse, en génie mécanique. En dernière année, j’ai hésité mais j’ai opté pour une spécialisation en conception et génie industriel. Durant ma formation, j’ai fait un stage à l’étranger, en Allemagne puis un long stage en entreprise en France, chez Alsthom. Cette expérience a confirmé mon goût pour ce domaine. J’ai travaillé avec une équipe internationale. Après le stage, j’ai eu l’opportunité d’être embauché en tant qu’ingénieur production.

4. Parler de sa formationFaire deux écoutes du texte en autorisant les apprenants à lire celui-ci. Il s’agit là également d’un document authentique. S’assurer de la compréhension de la présentation.Lire l’encadré dans la marge présentant plusieurs adverbes.

Les apprenants doivent maintenant présenter leur parcours et réemployer les formes lexicales et grammaticales vues au préalable. En 20/25 minutes, ils rédigent leur portrait, en utilisant le dictionnaire ou en demandant à l’enseignant le vocabulaire nécessaire. Ceux-ci doivent présenter leur situation actuelle et passée, les stages ou expériences professionnelles réalisées. Ils doivent ensuite s’exprimer à l’oral. Il est possible de demander aux apprenants de réaliser ce travail à la maison pour être capable au cour suivant de se présenter oralement.

68

5. Les indicateurs temporelsLire l’encadré « Les indicateurs temporels » et donner des exemples. Expliquer l’usage de «  il y a » avec le passé composé : il s’agit d’un évènement passé. Insister sur l’expression de la durée dans le passé par l’usage de durant et pendant.Pour exprimer la continuité d’un évènement passé et qui continue dans le présent, on utilise depuis.Pour indique la durée d’une action incomplète au moment où on parle.

Corrigé :1. il y a deux ans ; en 2009 ; depuis un

an ; durant 6 mois2. pendant 1 année, il y a 3 ans  ; en

2008. 3. depuis 3 ans ; jusqu’à la fin du contrat. 4. il y a 4 ans, depuis 4 ans  ;

jusqu’à l’année prochaine. 5. Durant mes études  ; depuis que je

travaille.

6. L’expérience professionnellea. Lire collectivement les mots et expressions du tableau et les expliquer si besoin. Ensuite, demander à chacun de numéroter les cases en fonction de leur préférence. Demander à quelques apprenants de donner leurs premiers choix. Un débat peut être organisé autour de ce thème.

b. Lire l’encadré présentant les exemples et les différentes expressions verbales utilisées pour parler d’un projet. Puis demander aux élèves d’écrire quelques lignes sur leur projet avant de le présenter à l’oral.

7. Demander aux apprenants s’ils connaissent certains des instituts de recherche figurant dans l’activité. Leur donner 10 minutes pour compléter les noms donnés. Cette activité est ludique tout en donnant un savoir interculturel utile à un scientifique.

Corrigé :1. CNRS  : Centre National de la

Recherche Scientifique2. INSERM : Institut National de la Santé

et de la Recherche Médicale3. IRD  : Institut de Recherche pour le

Développement

4. IFREMER  : Institut Français de Recherche pour l’Exploitation de la mer

5. INRA  : Institut Nationalde recherche en Agronomie

6. INSEE  : Institut National de la Statistique et des Etudes Economiques

7. IPGP  : Institut de Physique du Globe de Paris

Proposer des activités supplémentaires autour du passé composé.

Phonétique : les sons [u] et [y]Ex.1. a. Lire la consigne à voix haute afin de faciliter la perception des sons [u] et [y]. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Une salutation formelle » (Bonjour  !), «  Je, …, il/elle, …, …, ils/elles » (Tu, nous, vous), « Citez 2 moyens de transport » (Bus, voiture) etc. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :[u]

Orthographe Prononciationou ou, bonjour, courant,

toute, couvre, nous, roue

où où

oû il goûte

[y]Orthographe Prononciationu une, tu, utilise, burette,

bus, plus, rue, voiture, vue, continue

û bien sûr, dû

uë, üe aiguë, ambiguë (orthographe réformé : aigüe, ambigüe)

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation des sons [u] et [y].

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des sons [u] et [y].

69

a. Le son [u]Corrigé :1. Souhaiteriez-vous ?2. Ajouteriez-vous ?3. Goûteriez-vous ?4. Trouveriez-vous ?5. Écouteriez-vous ? 6. Joueriez-vous ?

b. Le son [y]1.

Corrigé :1. Bien sûr, j’ai lu cette interview.2. Bien sûr, j’ai voulu de la solution

d’iodure.3. Bien sûr, j’ai obtenu la burette d’acide

sulfurique.4. Bien sûr, j’ai rendu la spatule.5. Bien sûr, j’ai reçu ma carte de Sécu.6. Bien sûr, j’ai répondu à Jules.7. Bien sûr, j’ai eu l’occasion de faire

plusieurs stages.

2.Corrigé :1. La lecture2. La mesure3. La fermeture 4. L’ouverture 5. L’étude 6. La réduction

Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander de souligner le bon mot. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe. Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :[u] [y]

1. doux du2. four fur

3. tout tu4. roux rue5. pour pur

6. sourd sur7. bout bu

8. rousse russe

•LEÇON 16UNITÉ 4

70

•Testez-vousUNITÉ 41. Faire deux écoutes des dialogues avant de corriger. Les transcriptions des dialogues se trouvent en fin de méthode.

Cours de

maths

Cours de

chimie

Cours de physique

Cours d’informatique

Document 1 X

Document 2 X

Document 3 X

Document 4 X

2. Les équations chimiques peuvent être lues telles quelles - 8 Fe plus S8 donnent 8 FeS- ou dans la version longue, en mentionnant le nom entier des molécules : 8 atomes de fer réagissent avec une molécule d’octa soufre pour former 8 molécules de sulfure de fer

Corrigé :1. 4 Na + O2 2 Na2O 4 molécules de sodium et une

molécule de dioxygène donnent 2 molécules d’oxyde de sodium.

2. 2 KClO3 2KCl + 3 O2  2 molécules de chlorate de potassium

se décomposent en 2 molécules de chlorure de potassium et 3 molécules de dioxygène

3. L’oxyde de sodium réagit avec l’eau pour donner deux molécules d’hydroxyde de sodium (= la soude)

4. 2 molécules d’hydroxyde d’aluminium et 3 molécules de sulfate d’hydrogène donnent du sulfate d’aluminium et 6 molécules d’eau.

5. une molécule de méthane réagit avec deux molécules de dioxygène pour donner une molécule de dioxyde de carbone et deux molécules d’eau

6. Une molécule de carbonate de calcium réagit avec deux molécules de chlorure d’hydrogène (= acide chlorhydrique) pour donner une molécule de chlorure de calcium, une molécule d’eau et du dioxyde de carbone.

3. Corrigé :1. J’attends Aurélie qui arrive dans cinq

minutes.2. J’aime le livre que tu m’as acheté

pour mon anniversaire3. Niko a besoin du sac que j’ai perdu.4. Où sont les lunettes de soleil que j’ai

acheté hier ?5. Laure connaît le garçon qui porte une

veste en cuir.

4. Corrigé :Tu connais l’avenue du Général de Gaulle ?– Tu sais où se trouve l’avenue du Général

de Gaulle ? Vous connaissez la sœur de Noémie ?– Mathieu sait faire de la programmation ?– Tu sais quand est la date de l’examen ? – Tu connais l’Afrique de l’Ouest ?– Vous savez parler arabe ?– Tu connais la capitale de la Thaïlande ? – Connaissez-vous le dernier prix Nobel

de mathématiques ?– Tu sais conduire une moto ?

5.Corrigé :a. y’ = y -√y b. y’ = y² - xy + 1 c. y’+ 2 y = eX + 3d. f(x) = - 1 + x + x3/2 + x5

6.Corrigé :1. y seconde moins deux y prime plus

y égal à x au carré plus un le tout multiplié/par exponentielle de x (= par e de x) plus exponentielle de trois

x (= e de trois x)2. racine de a fois racine de b le tout au

carré égal à racine de a au carré fois racine de b au carré égal à ab (= a par b)

[attention de faire une pause entre a et au carré car racine de a…… au carré = (√a)2 , sinon racine … de a au carré = √a2]

3. Soient delta, beta, n appartenant à grand R au carré par grand N calculer l’intégrale sur delta et Beta telle que t moins delta, le tout puissance n, par t moins beta, le tout puissance n par dt

4. La somme de n=o à plus l’infini telle que 1 sur deux n plus un, le tout au carré.

7.Corrigé :Pendant les vacances, j’ai rencontré mes amis et ma famille. Le matin, j’ai visité des musées ou j’ai fait une promenade. L’après-midi, j’ai lu des romans ou j’ai écouté de la musique. Le soir, j’ai regardé des films à la télévision ou au cinéma. Pour le dîner, j’ai mangé souvent au restaurant. Le week-end, on a dansé en discothèque toute la nuit. J’ai beaucoup aimé les vacances.

71

•Vie pratiqueUNITÉ 48. La transcription se trouve dans les pages en fin d’ouvrage

Corrigé :Prénom : AliceNom : GarciaÂge : 23 ansProfession : ingénieureFormation : école d’ingénieurEquipe de recherche spécialisée en : bioinformatiqueSujet de recherche de l’équipe : étudie les génomes.

1. Chaque apprenant passe devant le groupe tour à tour pour faire deviner le scientifique qu’il a en tête. Chacun, tour à tour, lui pose des questions fermées jusqu’à ce que quelqu’un trouve la bonne réponse.

Vie pratique

Découvrir la France et l’Europe en TrainCe point vie pratique vise à donner des conseils et des astuces pour voyager en train mon cher.

Retrouvez sur la carte les 22 pays européens qu’on peut visiter en achetant le pass Eurail global :

1. L’Autriche 2. La Belgique 3. La Bulgarie 4. La Croatie 5. La République Tchèque 6. Le Danemark7. La Finlande 8. La France 9. L’Allemagne10. La Grèce 11. La Hongrie 12. L’Irlande13. L’Italie 14. Le Luxembourg 15. Les Pays-Bas (ou la Hollande)16. La Norvège 17. Le Portugal 18. La Roumanie19. La Slovénie 20. L’Espagne 21. La Suède22.La Suisse.

Pour aller plus loin : Faire remarquer que ces pays, même s’ils se trouvent géographiquement sur le continent européen, ne sont pas tous membres de l’Union européenne. La Suisse, la Norvège et la Croatie ne sont pas membres.8 pays sont à rajouter à la liste des 27 pays membres de l’Union européenne  : Chypre, l’Estonie, la Lettonie, la Slovaquie, la Lituanie, Malte, la Pologne et le Royaume-Uni.

La France administrativeLes élèves pourront s’aider de la carte située en début de méthode pour réaliser cet exercice.

Départements et Territoires d’Outre-Mer• La Gadeloupe  Continent : Amérique• La Martinique Continent : Amérique• La Guyane Continent : Amérique• La Réunion Continent : Afrique• Mayotte Continent : Afrique

• Lille Région : Nord-Pas-de-Calais Département : Nord• Lyon  Région : Rhône-Alpes Département : Rhône• Marseille Région : Provence-Alpes-Côte d’Azur Département : Bouches-du-Rhône• Toulouse Région : Midi-Pyrénées Département : Haute-Garonne• Rennes Région : Bretagne Département : Ille-et-Vilaine

72

1. Faire une première écoute pour que les apprenants identifient la situation. Puis au cours d’une deuxième et troisième écoute, leur demander de prendre note des mots répétés plusieurs fois.

Corrigé :Mots du texte : fibre optique, lumière, transmission/transmettre des informations, propriétés, signal, types de fibre

2.Lors de deux écoutes supplémentaires, les apprenants notent les questions posées par l’enseignant.

Corrigé : 1. Est-ce que vous savez ce qu’est

précisément une fibre optique ? 2. Est-ce que vous connaissez son

fonctionnement ?3. Est-ce qu’il existe plusieurs types de

fibre optique ? 4. Avez-vous une idée ?

3. Corrigé :La fibre optique se constitue d’un cœur, d’une gaine et d’une protection.

4.Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.

Corrigé :a. La fibre optique est utilisée pour la

transmission d’informations et de données (à très haut débit).

b. La fibre optique utilise les propriétés réfractrices de la lumière.

c. La silice pure est le principal matériau utilisé pour la fibre optique dans les télécommunications optiques.

d. Il y a deux types de fibres optiques : les fibres monomodes et les fibres multimodes.

LEÇON

Unité 5 : Nouvelles technologies17 Au cœur des

télécommunications : cours sur « La fibre optique »

5. Lire l’encadré sur l’interrogation et donner des exemples. Expliquer l’usage de «  est-ce que  ». Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour réaliser l’exercice. a. Corrigé :

1. Est-ce que vous allez au TP de physique ?

2. Comment est-ce que s’écrit le théorème de Bair ?

3. Est-ce que tu veux manger au RU avec nous ?

4. Est-ce qu’on se retrouve avant le cours de mécanique ?

5. Quand est-ce que tu penses organiser ta crémaillère ?

6. Comment est-ce que tu calcules la vitesse de transmission des données ?

b. Corrigé :

1. Allez-vous au TP de physique ?2. Comment le théorème de Bair

s’écrit-il ?3. Veux-tu manger au RU avec nous ?4. Se retrouve-t-on avant le cours de

mécanique ?5. Quand penses-tu organiser ta

crémaillère ?6. Comment calcules-tu la vitesse de

transmission des données ?

6. L’accord de l’adjectifLire l’encadré dans la marge. Donner des exemples. a. Corrigé :

1. les propriétés réfractrices2. le signal électrique ou lumineux3. une diode électroluminescente4. des télécommunications optiques5. la silice pure6. des pertes optiques très faibles8. une grande distance

b. Lire le tableau récapitulatif. Celui-ci n’est pas exhaustif, d’autres formes d’adjectif existent. Lire également l’encadré sur la place

73

•LEÇON 17UNITÉ 5des adjectifs. Donner des exemples simples. Laisser 15 minutes aux apprenants pour la réalisation de l’exercice.

Corrigé :Les adjectifs près du nom1. La fibre optique est une technologie

adaptée aux besoins actuels de notre société. [un besoin]

2. Le principal avantage de la fibre optique est son débit rapide.

3. Malgré son coût élevé, la fibre monomode détient les meilleures performances. [une performance]

4. Ces organismes avec une cellule unique sont des bactéries résistantes.

5. Les frères Lumières sont des inventeurs connus.

6. Mets des gants, c’est une expérience dangereuse !

Les adjectifs séparés du nom par le verbe être1. Ces exercices de maths sont difficiles,

je trouve.2. Ce livre et cette B.D sont super

intéressants3. Le professeur de biologie est sévère,

il ne rigole pas souvent. 4. Ta chambre est vraiment petite, il n’y

a pas de place ! 5. J’aime beaucoup sortir avec ton amie

Noémie  : elle est très drôle, elle n’arrête pas de faire des blagues.

6. Regarde le prix des ordinateurs  : ils sont trop chers !

7.Corrigé :Un réseau internet haut débitun endoscopeun panneau de signalisationune piscine illuminée. La télévision n’est par à cocher  : seule la télévision numérique utilise la fibre optique.

Phonétique : l’enchaînement vocalique Définition  : quand un mot se termine par une voyelle prononcée et que le mot suivant commence par une voyelle, il n’y a pas d’arrêt de la voix entre les deux voyelles : elles sont enchaînées. • Tu_es_à_Amsterdam ? • Il vient_à Paris_en mai_et_il s’en va_en

juin.Mimer l’action de croquer/mâcher un chewing-gum. Dire aux apprenants d’imiter

ce mouvement continuel des mâchoires. Puis, répéter les exemples ci-dessus en exagérant la continuité de la voix entre les mots : tu_es_à_Amsterdam. Demander à 2-3 apprenants de répéter les phrases. Corriger la prononciation, si nécessaire.

Ex.1. Lire l’exemple à voix haute. Faire écouter l’enregistrement des énoncés et demander aux apprenants de marquer les enchaînements vocaliques. Corriger en grand groupe. 1. le coût_élevé2. le mortier_et pilon 3. une technologie_adaptée_et_un réseau_

haut débit 4. un papier_essuie-tout_ou_un torchon 5. une clé_USB_et_une télévision_haute

définition

Ex.2. Faire écouter une première fois l’enregistrement des six énoncés. Puis faire écouter une deuxième fois et au fur et à mesure, demander aux apprenants de répéter individuellement les phrases. Demander de reproduire les enchaînements vocaliques. Corriger la prononciation en grand groupe. Verbe (tenir) + à1. Je tiens_à te remercier.2. Je tiens_à_inviter_Anne. 3. On tient_à_annoncer_une bonne nouvelle. 4. Il tient_à_organiser_un dîner. 5. Nous tenons_à_appeler_Yves.6. Vous tenez_à_arriver_à l’heure ?

Ex.3. À / au /à la / à l’ / aux. a.

Questions du professeur :1. un pain à (c)acheter ?2. un pain aux raisins ?3. un gâteau au chocolat ? 4. un baba au rhum ?

Réponses des élèves :1. Oui, un pain à (c)acheter.2. Oui, un pain aux raisins.3. Oui, un gâteau au chocolat. 4. Oui, un baba au rhum.

b.Questions du professeur :1. Il vient à la bibliothèque ?2. Elle va à l’université ?3. Vous allez en cours ?4. Ils vont à Arles ?

Réponses des élèves :1. Il vient à la bibliothèque.

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2. Elle va à l’université.3. Nous allons en cours.4. Ils vont à Arles.

Ex.4. être + adjectif + et + adjectif Demander aux apprenants de lire silencieusement les éléments du tableau. Puis, demander aux apprenants volontaires de formuler des phrases à haute voix. À la fin, corriger les erreurs de prononciation. Proposition de production 1. Thierry_est mignon_et_aimable. 2. Théo_est grand_et_intelligent. 3. Fabien_est beau_et_honnête. 4. Thomas_est généreux_et_aidant5. Benjamin_est gentil_et_efficace. 6. Le cours_est intéressant_et_enrichissant.7. Ce sujet_est important_et_amusant. 8. Le gâteau_au chocolat_est léger_et_appétissant.

75

18 LEÇONLa méthode de l’exposé

et les énergies renouvelables

1. Demander de deviner la situation à l’aide de l’illustration avant de réaliser une première écoute. Lire les propositions de l’activité. Passer l’enregistrement deux ou trois fois. Corriger collectivement.

Corrigé :1. Kamal se trouve à la bibliothèque2. Kamal est en train de préparer son

exposé3. L’exposé de Kamal concerne les

énergies renouvelables4. Neela explique à Kamal la méthode de

l’exposé. 5. Neela conseille à Kamal de faire un

plan détaillé.

2. Lire les mots de la liste puis repasser l’enregistrement.

Corrigé :étude de cas, brouillon, idée principale, notes, plan détaillé, grande partie.

3.Expliquer les expressions après correction.

Corrigé :1- a 2- f 3- e 4- d5- b 6- h 7- g 8- c

4. Corrigé :1. Qu’est-ce que tu fabriques ? – Tu fabriques quoi ?2. Qu’est-ce que tu crois ? – Tu crois quoi ?3. Qu’est ce que c’est, ça ? – C’est quoi, ça ?

5. Corrigé :1. Est-ce que tu es prêt pour ton

exposé ?2. Qu’est-ce que tu penses de mon

exposé ?3. Est-ce que tu comprends mon point

de vue ?

4. Est-ce que tu es intéressé par le sujet de l’exposé ?

5. Qu’est-ce que vous faites après le cours ?

6. Lire collectivement les phrases à classer.

Corrigé :L’introduction : b - g - l - m - nLe développement : c - f - h - kLa conclusion : a - d - e - i - j

7.Corrigé :Respectueux de l’environnement/ Écologiquele tourisme vert - les panneaux photovoltaïque - les biocarburants - le recyclage - l’énergie éolienne - l’agriculture biologique

Dangereux pour l’environnement / Non-écologiqueles gaz à effet de serre - la radioactivité - la pollution - les pesticides - les OGM - le réchauffement climatique - les ondes électromagnétiques.

8. Le futurLire le tableau sur le futur simple. Expliquer la formation du futur. Donner d’autres exemples. Puis accorder 10 minutes aux apprenants pour lire le texte et remplir les phrases avec le verbe au futur.

Corrigé :arrivera – disposera – aura – pourra – suffira – apporteront – réagira – sera

9. Lire collectivement le plan proposé ainsi que les bulles de vocabulaire.Laisser 15 minutes aux apprenants pour rédiger une introduction. Le but de l’activité est une mise en pratique des règles de rédaction d’une introduction, règles vues au cours de l’exercice 6 et de la formation du futur. Rappeler les éléments qui devront apparaître. Pour la rédaction, il est possible

76

d’utiliser la première personne autant que la troisième personne (« on analysera... ») ainsi que les formules impersonnelles (il s’agit de ...). L’usage du dictionnaire est à encourager. Corriger individuellement les productions écrites.

Corrigé :Depuis une décennie, la question des énergies renouvelables est une question d’actualité sur la scène économique et politique européenne. En présentant les avantages et inconvénients de ces énergies, on pourra mieux comprendre la difficulté des institutions politiques pour choisir entre énergie nucléaire et énergie renouvelable. On peut se demander  : les énergies renouvelables peuvent-elles vraiment devenir la source d’énergie du futur ? Pour répondre à ces questions, je présenterai d’abord les différents types d’énergies renouvelables et je proposerai un bilan présentant leurs avantages. Dans une deuxième partie, j’exposerai les problèmes liés à ce type d’énergies. Puis, je donnerai quelques pronostiques statistiques. Je commencerai par exposer les résultats de l’utilisation actuelle des énergies renouvelables dans le monde. Je développerai ensuite des pronostiques statistiques sur 5, 10 et 50 ans, en France et en Inde, pour réduire l’effet de serre en utilisant les énergies renouvelables. On pourra ainsi évaluer l’impact du choix de cette énergie.

10. Il s’agit de réaliser le travail inverse de l’exercice précédent : réaliser un plan d’exposé à partir d’un texte donné. Lire collectivement le texte puis donner 15 minutes aux apprenants pour imaginer un plan. Celui-ci peut être très simple comme le modèle ci-dessous l’illustre. Il faut cependant que le plan soit cohérent. Cet exercice peut être réalisé par groupe de deux.

Corrigé :IntroductionI. État des lieux de l’énergie nucléaire

en France / La situation de l’énergie nucléaire en France 

1. Quelques repères historiques 2. La carte française du nucléaire 3. Un choix politique aujourd’hui

rediscuté

II. Avantages de l’énergie nucléaire 1. Des raisons économiques 2. Des raisons pratiquesII. Inconvénients de l’énergie nucléaire 1. Des risques élevés 2. Le problème des déchets

Conclusion

10. L’apprenant doit donner son avis en réutilisant les formules vues au cours des leçons précédentes. Leur donner 10/15 minutes pour la réalisation de cette activité, en autorisant l’usage du dictionnaire. Chacun peut donner son avis oralement.

Il est possible de réaliser un débat sur ce sujet, de manière individuelle ou collective, ce qui permettra le réemploi du vocabulaire appris au cours de la leçon.

Corrigé :Proposition Je suis pour les énergies renouvelables même si elles ne sont pas encore très performantes. Dans les années à venir, je pense qu’elles seront plus efficaces et moins coûteuses. À mon avis, l’énergie nucléaire est trop dangereuse et polluante. Chaque année, de nombreux déchets radioactifs sont produits et nous ne savons pas quoi en faire.

Phonétique : l’enchaînement consonantique Définition  : Quand un mot se termine par une consonne prononcée et que le mot suivant commence par une voyelle, il n’y a pas d’arrêt de la voix entre les deux mots : ils sont enchaînés. Ainsi, une nouvelle syllabe est créée à l’oral. • Une pompe_à chaleur : une – pom - pa -

cha leur • Le chauffage_électrique : le – chau – ffa -

gé – lec - trique

Demander à un apprenant de lire le tableau et les exemples à voix haute. Corriger la prononciation, si nécessaire.

Ex.1. Faire écouter l’enregistrement des énoncés et demander aux apprenants de marquer le découpage syllabique et les enchaînements consonantiques. Faire une deuxième écoute afin de faire vérifier les réponses. Corriger en grand groupe. Par exemple, la boîte à gants : la – boî - ta - gants

77

•LEÇON 18UNITÉ 51. La pompe_à chaleur : La - pom - pà -

chaleur2. La presse_hydraulique : La - pre - shy -

drau - lique3. L’ampoule_à brome : L’am - pou - là -

brome4. La fiole_à vide : La - fio - là - vide5. Dans quatre_ans : Dans - qua - trans

Ex.2. Demander aux apprenants de travailler en binôme, de lire les énoncés à voix haute et de souligner les enchaînements consonantiques. Puis, demander aux apprenants volontaires de répéter les énoncés devant la classe en reproduisant le découpage syllabique. Corriger au fur et à mesure, les erreurs de prononciation.

Corrigé :1. La boîte_aux lettres : la - boî - taux-

lettres 2. La pompe_à vide : la - pom - pà - vide 3. Le réfractomètre_hyperfréquence : le

- ré - frac - to - mè - trhy - per - fré - quence

4. L’ampoule_à décanter : l’am - pou - là - dé - can -ter

5. La pipette_automatique : la - pi - pe - tau - to - ma - tique

6. Le moteur_à combustion  : le - mo - teu - rà- com - bus - tion 

7. À quatre_heures : à - qua - trheures

Ex.3. Demander aux apprenants volontaires de lire les énoncés devant la classe. Corriger au fur et à mesure les erreurs de prononciation.

Corrigé :1. L’hydroélectricité 2. La biomasse_et le bois 3. La photoélectricité4. La trompe_à_eau 5. Le gaz_à_effet de serre 6. Le tube_à_essai 7. Les problèmes liés_aux_énergies

renouvelables8. Quelle_est l’utilisation_actuelle des_

énergies renouvelables9. Dans cinquante_ans_en Inde

78

LEÇON19 Le tri, mais pour

quoi faire ?

1. a. Faire une première écoute de

l’enregistrement sans le texte.b. Proposer une deuxième écoute en

permettant aux élèves de suivre avec le texte sous les yeux.

Répondre aux éventuelles questions des élèves qui n’auraient pas compris certains mots. Demander aux élèves de répondre aux questions à l’oral de manière collective.

Corrigé : 1. dans les transports en commun. 2. de jeter leurs canettes vides dans les

bonnes poubelles3. on recycle peu les canettes4. une trottinette 5. avoir peur

2. Exprimer l’obligation, donner une consigne, suggérera.

Corrigé :« La canette est partout et on doit la jeter et la recycler de façon systématique ! Les canettes, c’est 100 % renouvelable et il faut les jeter dans les bonnes poubelles ».

Lire avec les élèves l’encadré sur comment exprimer l’obligation/donner une consigne avec les verbes devoir et falloir.Voir également la conjugaison du verbe devoir au présent. Le verbe falloir ne se conjugue qu’avec « il ».

b. Corrigé :- Je dois/il faut jeter les boîtes de

conserves et les journaux dans la poubelle à couvercle jaune.

- Je dois/il faut jeter les bouteilles de vin et les pots de confiture dans la poubelle à couvercle vert.

- Je dois/il faut jeter les canettes de

Cette leçon vise à sensibiliser les apprenants au thème du recyclage, en les interrogeant sur leurs propres pratiques.

Coca et de bière dans la poubelle à couvercle jaune.

- Je dois/il faut jeter les briques de jus de fruit et les bouteilles d’eau dans la poubelle à couvercle jaune.

3. On, nous, les gens, quelqu’unExpliquer l’utilisation du pronom sujet « on » à l’aide de l’encadré. Donner 5 minutes aux élèves pour écrire individuellement 2 ou 3 lignes sur les habitudes de recyclage dans leur pays et dans leur famille, en utilisant le pronom on.Demander à 2 ou 3 élèves de restituer leur production écrite à l’oral. Exemple : dans mon pays, on recycle le métal, le verre ou le plastique. Mais on n’a pas de poubelles spéciales pour trier les déchets. On jette tout dans la même poubelle et des personnes font ensuite le tri. Dans ma famille, on garde les pots en verre et les journaux et on les réutilise.

4. Logos sur les emballages en France et en Europelogos a b c d e f g h

significations 4 7 2 6 1 5 3 8

5. Les pronoms compléments d’objet directa.

Corrigé :Le pronom la remplace le mot canette Le pronom les remplace le mot canettes

Lire l’encadré sur les pronoms compléments d’objet direct avec les élèves et leur demander faire l’exercice d’application b. en binôme.

b. Corrigé :1. Je n’ai pas envie de les faire.2. Tu dois le jeter dans la poubelle à

couvercle vert.3. Les gens ne pensent pas toujours à

les trier.4. Il faut apprendre à nos enfants à la

préserver.

79

•LEÇON 19UNITÉ 55. Tu les vois, c’est du 100% recyclé !

6. Le cycle du recyclage de l’aluminium

Corrigé :d. – a. – c. – b.

Phonétique : les semi-voyelles [j] – [w] – [ɥ]Rappeler brièvement les graphies et la prononciation des 3 semi-voyelles travaillées dans les leçons 6 et 7. Au tableau, écrire 1 ou 2 exemples de chaque son. /j/ : bien, mieux, broyer /w/ : moi, voiture, ouest /ɥ/ : suis, cuivre

Ex.1. Demander aux apprenants de travailler en binôme  et de lire les énoncés 2-3 fois. Puis demander aux apprenants volontaires de répéter les énoncés devant la classe en articulant bien les semi-voyelles. Corriger au fur et à mesure les erreurs de prononciation.

Corrigé :1. Voici : /w/2. Le point : /w/3. Soixante pourcent des boîtes-

boissons : /w/ - /w/ - /w/ 4. Ensuite, il est broyé :/ɥ/ - /w/ - /j/5. Il y a de quoi avoir froid dans le dos :

/j/ - /w/ - /w/ - /w/ 6. Les boîtes de conserves et les

journaux : /w/ 7. L’acier est recyclable : /j/ 8. L’aluminium de seconde fusion

est utilisé essentiellement pour la fabrication de pièces de fonderie : /j/ - /j/ - /j/ - /j/ - /j/

Ex.2. Demander aux apprenants de travailler en binôme, de lire les énoncés et de préparer le dialogue à l’oral. Puis, leur demander de le jouer devant la classe. À la fin, corriger les erreurs de prononciation.Proposition de production « Association étudiante écologique de Vert Bois. Bonjour ! »« Bonjour Mademoiselle. Puis-je vous poser quelques questions sur le tri ? »« Bien sûr, je vous écoute. »« Je suis étudiante. Tous les mois, on fait une grosse fête. Ensuite, je vois un tas de déchets en bas de chez moi. »« Pourquoi ? »« On boit de la bière. Mais où dois-je jeter les canettes et les boîtes de conserves ? »« Ah, je vois ! On ne doit pas faire n’importe quoi avec les canettes vides ! On doit les jeter et les recycler, bien entendu ! »« C’est recyclable ? »« Bien sûr ! »« Comme les canettes de jus de fruit ? »« Voilà ! »« …………………………….»« …………………………….»« ……………………………….»« Merci beaucoup, Mademoiselle. Au revoir ! »

80

LEÇON20 Des ondes dans

le cerveau

1.Faire une première écoute de l’enregistrement sans le texte.

2.Proposer une deuxième écoute en demandant aux élèves de suivre avec le texte sous les yeux. Il ne s’agit pas pour les élèves de comprendre tout le texte mais de se concentrer sur le lexique informatique et technologique, qui est accessible du fait de sa ressemblance avec l’anglais.

3.Exercice collectif

Corrigé :a. « Il a deux avantages : il est

téléchargeable gratuitement sur internet et en plus, il est facile d'utilisation. »

b. « Mais le procédé reste basique et n’est pas sûr à 100 %. »

c. « Nous comptons déjà plusieurs utilisateurs à l'étranger. »

d. « Il n'est donc pas nécessaire d'être programmeur pour s'en servir. »

e. « Il s'adresse à un médecin et à ses patients pour permettre par exemple de diriger un fauteuil roulant ou ouvrir une main prothèse. »

4. L’informatique et les nouvelles technologies de l’information et de la communicationExercice collectifa. Corrigé :

logiciel, interfaces (cerveau-ordinateur), téléchargeable, internet, interface graphique, programmeur, périphérique, application.

b. Corrigé :Matériel informatique Internet/autre

Noms masculins

le processeur, le routeur, le serveur, le câble, le disque dur, le scanner

le formatage, le lien hypertexte, le wifi, le mot de passe, le blog, le forum de discussion, le nom d’utilisateur, le virus

Noms féminins

la batterie, la carte mémoire

la page d’accueil, la connexion, la base de données, la déconnexion

Cette leçon offre une introduction sur le monde de l’informatique, des nouvelles technologies de l’information et de la communication et de leurs différentes applications.

c. Corrigé :Même si certains mots proviennent directement de l’anglais, leur prononciation en français est différente.Faire écouter la liste de mots aux élèves et les faire répéter. Corriger la prononciation si nécessaire.

5.Exercice en binôme

Corrigé :

mots a b c ddéfinitions 4 2 1 3

La composition d’un ordinateur et ses périphériquesExercice individuel

Corrigé :1. b 2. a3. e 4. h5. f 6. j7. d 8. g9. Une webcam : c 10. Un clavier : i

7.Exercice en binôme

Corrigé :Etapes :1ère étape : e 2ème étape : c3ème étape : a 4ème étape : b5ème étape : f 6ème étape : d

8. Les jeux vidéo et les françaisa. Exercice collectif. Cet exercice peut être également traité comme un quiz. Diviser la classe en deux équipes. Le professeur pose les questions et marque les points au tableau. Corrigé :

a. 63 % b. femmesc. 35 ans d. enfantse. un ordinateur f. gratuitsg. minimum

b. Corrigé :Partager la classe en binômes. Dans chaque groupe, un élève pose les questions et l’autre répond. Les élèves intervertissent ensuite leur rôle. Faire le tour de chaque groupe.

81

•LEÇON 19UNITÉ 5c. Corrigé :

Exercice collectif, à mains levées. Les élèves devront trouver les bonnes questions à poser.Révision des différentes formes interrogatives.Exemple : « Jouez-vous aux jeux vidéo ? », «  Est-ce que vous passez plus d’une heure par semaine à jouer ? », « Vous jouez plus de quatre heures par semaine ? »… Deux volontaires s’occuperont du décompte et du calcul.

Phonétique : la liaison facultativeLiaison facultative :En français, selon le niveau ou le registre de langue (soutenu, standard ou familier), on prononce les liaisons facultatives. Plus le registre est soutenu, plus les liaisons facultatives sont nombreuses et plus il est familier, plus les liaisons facultatives se font rares.Expliquer le principe de la liaison facultative en lisant à voix haute les exemples suivants.

1. le verbe « être » au présent Je suis_indien. – Je suis indien.2. le futur proche Je vais_étudier. – Je vais étudier.3. « … pas » + adjectif Ce n’est pas_intéressant. – Ce n’est

pas intéressant. Pas_encore. a.– Pas encore.

Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore deux fois et demander de compléter l’exercice individuellement. Faire écouter l’enregistrement sonore une troisième fois et demander de vérifier les réponses. Puis, corriger en grand groupe en demandant aux apprenants de lire à voix haute les phrases. Corriger la prononciation au fur et à mesure. Si nécessaire, rappeler les règles de liaison obligatoire/interdite/facultative.

Corrigé :_ = liaison obligatoire ;X = liaison interdite ;* = liaison facultative 1. Galilée est * italien X et X Einstein

est * allemand. 2. Samedi, je vais * appeler mes

parents. 3. Cette exposition n’est pas *

impressionnante du tout ! 4. Je n’ai pas * encore terminé mes_

études.

5. C’est mon_ami. Il est * indien. 6. Le film n’est pas * amusant. 7. Cet_été, je vais * aller X en_Europe.8. De temps_en temps, on révise les

cours X ensemble.

Réviser La Liaison obligatoire, interdite et facultative Ex.2. Demander aux apprenants de lire les phrases en binôme pour prendre connaissance des liaisons obligatoires, interdites et facultatives. Puis demander à 2-3 apprenants volontaires de les lire individuellement devant la classe. Corriger les erreurs au fur et à mesure. Si nécessaire, rappeler les règles.

Corrigé :_ = liaison obligatoire ;X = liaison interdite ;* = liaison facultative « Chers_amis, bonjour ! Je suis * étudiant, j’ai vingt_et X un_ans. Je suis * américain X et je vis X aux_États-Unis. J’aime bien, X à vrai dire, jouer X aux jeux vidéo. À propos, je vais * énumérer quelques faits X et X observations : • Une étude publiée en_Inde, dans

les_années 90, déclare qu’il y a de plus_en plus d’utilisateurs de jeux*électroniques.

• En_effet, de moins_en moins d’adolescents X et de jeunes_adultes préfèrent jouer X aux jeux traditionnels, notamment X aux jeux sportifs, plutôt qu’aux jeux vidéo. On peut s’en_inquiéter.

• Les_employés des_instituts de recherches X et de sondages suivent de près les_accros X aux jeux vidéo.

• Ces consommateurs de jeux * électroniques ne sont pas * essentiellement des garçons.

• Ces jeux X ont plusieurs * avantages mais * aussi des_inconvénients.

• Cette consommation d’énergie supplémentaire peut * être bénéfique mais * elle n’est peut- être pas tout_à fait suffisante pour remplacer des_exercices physiques réguliers.

• Le journal de l›association X américaine de physiothérapie se concentre sur l›usage des jeux dans la rééducation de l’adolescent.

• Pourtant X ils ne sont pas * encore utilisés dans le domaine psychiatrique. »

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•Testez-vousUNITÉ 51.

Corrigé :Jusqu’à 100 Mbit/s à la maisonLa fibre optique est une technologie qui propulse les données numériques à la vitesse de la lumière. Elle permet via un fil en verre ou en plastique, la transmission et la réception de données. Les débits théoriques annoncés peuvent atteindre 2 Gbits/s en émission ou en téléchargement, soit des débits 100 fois supérieurs à l’ADSL classique que nous connaissons tous ! Contrairement au cuivre, la fibre optique n’est pas influencée par la longueur de la ligne entre l’abonné et le nœud de raccordement. Le débit annoncé est réellement proche du débit mesuré chez l’utilisateur. On parle alors de très haut débit.

2. Corrigé :1. Est-ce que ce colloque est

intéressant ?2. Est-ce que tu aimes la programmation ?

/ Est-ce que tu aimes programmer ?3. Est-ce que tu aimes les jeux vidéo ?

Est-ce que tu joues aux jeux vidéo ?4. Est-ce que tu tries tes déchets ? (Il est possible de poser les questions avec « vous »)

3. Corrigé :1. As-tu amené ton disque dur ?2. L’entrée du musée est-elle gratuite

pour les étudiants ?3. Êtes-vous contents de vos résultats ?4. Où se retrouve-t-on pour déjeuner ?

4. Corrigé :Combien coûte cet ordinateur ? / Quelle est sa puissance ? / Quelle est la capacité de mémoire ? / Quelle est la taille de son processeur ? / Quelle est la taille de l’écran ? / Combien de disques durs contient-il ?

5.a. Corrigé :

Pauvre/ riche – peureux/ courageux – intéressant/ ennuyeux – polluant/ écologique – drôle/ triste – mauvais/ bon – travailleur/ paresseux – nouveaux/ancien – calme/ animé – couteux/ économique – utile/inutile

b. Corrigé :Sur notre planète bleue, on retrouve l’eau sous trois formes  : liquide (les cours d’eau, les lacs, les mers et les océans à la surface du globe, et les nappes phréatiques souterraines)  ; gazeuse (la vapeur d’eau dans l’atmosphère) et solide (les calottes glaciaires, les glaciers et la neige). On dit souvent que les trois quarts de la surface de la terre sont couverts d’eau, ce qui est vrai  ! Les mers et les océans constituent un immense réservoir d’eau salée (97,5 % de l’eau sur terre est salée.) Avez-vous déjà tenté de boire un verre d’eau de mer ? L’eau douce est bien meilleure ! Elle est en fait la seule eau utilisable par les êtres humains.

6. Corrigé :Quand tu arriveras à Marseille, tu déposeras tes affaires chez moi. Ensuite, on découvrira la vieille ville. Je te montrerai les coins sympas et les monuments principaux de la ville. Puis l’après-midi, nous ferons un tour à la plage et nous nous promènerons au bord de la mer. Le soir, on dînera dans un restaurant typique de Marseille, on goûtera à la bouillabaisse, spécialité marseillaise et on mangera du poisson frais. Plus tard, en soirée, on prendra un verre avec mon ami Philippe.

7. Corrigé :- Hier, nous l’avons regardé.- Où tu les poses ?- Le professeur les écoute.- Tu nous comprends quand on parle

anglais ?- Est-ce que vous l’avez déjà rencontré ?- Tu la prends pour aller au supermarché ?

8. Corrigé :- Il faut utiliser des sources d’énergie

renouvelable.- Vous devez poser des panneaux

solaires.- Isolez bien les murs et la toiture de la

maison- Choisissez des menuiseries de bonne

qualité.- Vous devez maîtriser les aérations

naturelles.- Il faut prendre des matériaux naturels. 

83

•Vie pratiqueUNITÉ 5- Installez des grandes fenêtres au sud.- Vous devez récupérer les eaux de pluie.

9. Proposition de production écrite :Salut Hiav, c’est Manu, ça va ? Tu es prête pour ton voyage en Amazonie ? Alors, je te donne quelques conseils  : fais attention aux moustiques et aux insectes, il faut prévoir du produit contre les moustiques avec toi. Prends aussi des médicaments. Ne bois pas d’eau au robinet. Il faut laver ou éplucher les fruits et les légumes crus. Ne mange pas n’importe où. Le soir, tu dois éviter de te promener seule. Il faut se méfier des inconnus. Fais attention à tes affaires. Il ne faut pas garder tout ton argent sur toi. Evite les arnaques si tu peux. Voilà, c’est tout, je crois. Bon voyage !

Vie pratique

1. La presse en France a. Demander aux apprenants s’ils connaissent quelques noms de revues ou journaux français. Quelques magazines et journaux bien connus en France sont présentés au travers de ce

Vie pratique. De par leur titre explicite, il sera assez facile pour l’apprenant de retrouver la bonne présentation. Donner d’autres exemples de journaux. (Le Figaro, Libération, Courrier international,…)

Corrigé :1. 20 minutes 2. L’Ouest-France 3. Géo 4. Télérama5. L’Équipe 6. Le Monde 7. L’Étudiant 8. La Provence

b.Corrigé :a. Mensuel = 2 b. Trimestriel = 3 c. Hebdomadaire = 4 d. Quotidien = 1.

2. Les registres de langue : le verlanLire l’explication et donner d’autres exemples.

Corrigé :- La meuf : la femme - T’es relou : t’es lourd (= tu es ennuyant) - Ce film est chanmé : ce film est méchant (= ce film est super bien) - Il est chelou ce mec : Il est louche ce mec (= il est bizarre ce garçon) - C’est reuch ce truc ! : c’est cher ce truc - J’suis vénère : je suis énervé- Y’a une teuf de ouf ce soir ! : Il y a une fête de fou ce soir !

3. Quelques repères administratifs 

Corrigé :1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Faux (la mairie n’est pas la préfecture) 5. Vrai 6. Faux

84

LEÇON

Unité 6 : Les examens et le stage

À partir des questions, demander à chaque apprenant de s’exprimer.

1.Demander aux apprenants de cacher le dialogue avant de passer l’enregistrement trois fois. Corriger collectivement.

Corrigé :1. Kamal appelle Sébastien pour lui

demander son aide.2. Sébastien explique qu’il est en train de

réviser pour les examens.3. Kamal doit encore apprendre le cours

de « pollution atmosphérique ».4. Sébastien conseille à Kamal de faire

des fiches de révision et de faire des exercices.

5. Sébastien propose à Kamal de réviser ensemble le lendemain après-midi.

2. Demander aux apprenants de lire le texte individuellement et de relever les expressions qui leur semblent appartenir au registre familier. Certaines expressions ont déjà été vues. Expliquer le sens des nouvelles expressions.

Corrigé :ouais pour oui ; Quoi de neuf ? = quelles sont les nouvelles  ?  ; je suis largué = je suis perdu  ; je suis en train de me prendre la tête  : se prendre la tête = s’énerver, se soucier (peut vouloir dire se disputer (avec)) ; j’en ai marre : en avoir marre = en avoir assez  ; ça marche = c’est d’accord

3. Cette activité propose de revoir rapidement ce point de grammaire vu dans l’unité précédente.

Corrigé :1. dois 2. doit 3. faut4. faut 5. devez 6. devons7. devez 8. faut.

21 La préparationdes examens

4. Lire les encadrés à gauche de l’exercice. Expliquer la règle en donnant d’autres exemples. Puis donner 10 minutes pour la réalisation de l’exercice.

Corrigé :1. Il vient de se coucher.2. je suis en train de réviser le chapitre

sur les matériaux composites.3. Je viens juste de rentrer chez moi.4. Je viens de rater le bus.5. je suis en train de finir le dernier

exercice.6. Il est en train de faire des photocopies.

5. Le pronom « y »Commencer par lire l’encadré situé au bas de la page présentant l’usage de « y ». Expliquer la règle et donner de nombreux exemples pour faire travailler collectivement les apprenants.

a. - Y remplace la méthode de la dissertation

- Y remplace la fiche de révision.

b. Exercice d’application.

Corrigé :1. Nous y allons ?2. Retournez-y !3. Tu y penses la nuit ?4. Tu y es déjà allé ?5. On s’y retrouve, d’accord ?6. Est-ce que vous y faites attention

durant l’examen ?7. Vous y jouez parfois ?8. Je peux y aller ce week-end.

6. Les couleursa.

Corrigé :1. Rouge + vert = jaune2. Rouge + bleu = magenta3. Le bleu, vert et rouge sont des

couleurs primaires. 4. Rouge + vert + bleu = blanc5. Vert + bleu = cyan

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•LEÇON 21UNITÉ 6

Cyan

Blanc

Vert

Bleu

Magenta

Rouge

Jaune

b. Corrigé :1. Avoir la main verte.2. La nuit, tous les chats sont gris.3. Travailler au noir.4. Voir la vie en rose.5. Être sur liste rouge.6. Passer une nuit blanche.7. Avoir une peur bleue. 8. Rire jaune.

7. L’impératifCorrigé :Apprenez à bien travailler... ; ne négligez pas votre forme physique et morale ; gardez du temps pour vos loisirs ; maintenez une alimentation équilibrée ; travaillez avec votre mémoire à long terme.

8.Plusieurs réponses sont possibles pour certaines réponses

Corrigé :1. trop / tellement – assez2. Très / trop – un peu3. tellement / si/ trop / très4. assez – plus5. très / tellement – beaucoup.

Phonétique : les voyelles [i] et [a]

Voyelle [i] Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Rome, c’est la capitale de … » (l’Italie), « Nommez une branche de la science.  » (Physique, biologie, chimie), etc. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Orthographe Prononciation

i + consonne idée, identique, imagine, iodure, Irène, Italie, bibliothèque, biscuit, cinétique, distillation, fibre, fiche, livre, pipette, piscine, acide, amidon, condition, raffinage, transmission, émission, qualité, objectif, optique, magnifique, physique, technique, toxique, oui, si, lundi, mardi, mercredi, chimie, biologie, écologie, économie, il finit, il remplit

ï maïs, laïc, Loïc, Anaïs

î île, dîne

Y y, hyper, hydrate, hydrogène, oxyde, oxygène, Yvain

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation du son [i]. Demander de bien étirer les lèvres et d’exagérer le son [i]. Ce son ressemble à la prononciation des lettres ‘ee’ en anglais.

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Citer les verbes suivants. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu›à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation du son [i]. a. Mots dits par le professeur 1. choisir 2. remplir 3. définir 4. écrire 5. dire Réponses des élèves : 1. Il choisit 2. Il remplit 3. Il définit 4. Il écrit 5. Il dit

b. Mots dits par le professeur 1. apprendre 2. comprendre 3. transmettre 4. admettre 5. promettre Réponses des élèves : 1. Si, j’ai déjà appris. 2. Si, j’ai déjà compris. 3. Si, j’ai déjà transmis. 4. Si, j’ai déjà admis. 5. Si, j’ai déjà promis.

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Ex.3. Demander aux apprenants de lire silencieusement les éléments du tableau. Puis demander aux apprenants volontaires de formuler, en binôme, les questions-réponses à voix haute. À la fin, corriger les erreurs de prononciation du son [i]. Proposition de production1. Fabrice arrive à Paris ? Oui, il y arrive. 2. Loïc vit en Belgique ? Oui, il y vit.3. Yves se marie à la mairie  ? Oui, il s’y

marie.4. Thierry assiste au TP de chimie ? Oui, il y

assiste. 5. Henri participe au pique-nique ? Oui, il y

participe.

Voyelle [a]Ex.1 a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Synonyme de copain » (ami), « Le contraire de « après » (avant), etc. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Orthographe Prononciation

a allo, ami, après, assez, avant, agréable, année, attendre, fatigué, marron, magenta, sympathique, taille, variété

à à, déjà, là, voilà

â gâteau, pâtes

e + mm femme, évidemment

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation du son /a/.Demander de bien ouvrir la bouche et d’exagérer le son.

Ex.2. Demander aux apprenants de lire les mots individuellement, à tour de rôle. Corriger les erreurs au fur et à mesure. Faire remarquer que certains mots sont transparents. Toutefois, la prononciation est différente.

Corrigé :nationalité international date tablegraphique arriverattention Paris architecture activitéssituation de famille location préparation augmentation réparation argumentationexploitation concentration principal examen oral

Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander d’écrire les mots au fur et à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe : écrire les réponses au tableau et demander de vérifier l’orthographe.Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :1. acide 2. atomes 3. radioactif 4. gaz 5. glace 6. ballon 7. concentration 8. laboratoire9. matière 10. métal 11. rare 12. réaction 13. équivalent 14. tracer 15. astronomie 16. planète17. argent 18. équation19. titrage 20. avancement21. graduée

Ex.4. Demander aux apprenants de travailler en binôme et de préparer des mini-dialogues à l’oral. Puis, demander de jouer les dialogues à tour de rôle, devant la classe. À la fin de la présentation de chaque groupe, discuter et corriger les erreurs de prononciation. Encourager la classe à repérer les erreurs et à proposer une correction. Proposition de production

Tu habites où ? - J’habite à Paris. Et tu travailles où ? – Eh bien, je travaille à côté, dans un magasin. Génial ! Tu t’appelles comment, déjà ? – Je m’appelle Anne. Et toi ? Moi, je m’appelle Jeanne. Tu attends quelqu’un ? – Oui, j’attends ma sœur et mon amie. Elles arrivent à quatre heures. Ah ! D’accord ! Et tu apprends le français ?! – C’est ça. J’apprends le français à Paris. J’adore cette langue ! D’ailleurs, mardi, nous avons un examen oral ! Bon courage ! Tchao ! – Salut !

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22 LEÇON

1. Demander aux apprenants de cacher le texte et de regarder l’illustration. Passer trois fois l’enregistrement afin que les apprenants remplissent le tableau.

Corrigé :La scène se passe dans la salle de cours. C’est le jour de l’examen de «  pollution atmosphérique  ». Le professeur parle aux élèves. L’examen dure deux heures. Aucun document n’est autorisé. Les étudiants doivent rendre leur copie à midi.

2.En lisant le texte, les apprenants doivent classer les phrases relevant de l’interdiction de celle correspondant à une consigne (= obligation). Donner d’autres exemples ou demander aux apprenants de trouver d’autres expressions illustrant l’interdiction ou l’obligation.Inscrire au tableau les différentes expressions possibles : - obligation : usage de l’impératif – devoir +

verbe – Il faut + verbe- Interdiction : impératif négatif – on ne doit

pas + verbe – il ne faut pas + verbe – il est interdit de – ne pas avoir le droit

Corrigé :Interdictions : Il est interdit de communiquer avec les autres candidats après le début des épreuves. Ne parlez pas. Vous n’avez plus le droit de parler.Consignes : Posez votre carte étudiante et une pièce d’identité sur votre table. Asseyez-vous et concentrez-vous sur votre travail. N’oubliez pas de me rendre vos brouillons à la fin de l’épreuve.

3. L’impératif négatifLire les exemples et expliquer la règle de construction de l’impératif négatif. Laisser 10 minutes aux apprenants pour la réalisation de l’activité.

Le jour des examens

Corrigé :1. Ne touche pas aux réglages de

l’appareil.2. Ne faites pas attention aux quantités

de solution chimique indiquées. 3. Ne vous asseyez pas au fond de la

salle.4. Ne réalisez pas le schéma du moteur

maintenant.5. Ne sortez pas de la salle d’examen

avant midi.6. Ne me rendez pas les brouillons.7. N’utilisez pas la calculatrice.

4. Lire collectivement le petit texte et laisser entre 5 et 10 minutes aux apprenants pour réaliser l’exercice. Les verbes sont essentiellement à l’impératif mais certains verbes sont au présent et au passé composé. Lors de la correction, demander aux apprenants de donner le temps du verbe, en plus de l’infinitif.

Corrigé :Faites = faire, prenez = prendre (X2), surchargez = surcharger, prévoyez= prévoir, évitez = éviter, ayez = avoir, dites = dire, va = aller, soyez = être, savez = savoir, avez travaillé = travailler, êtes = être, sachez = savoir, peut = pouvoir, pensez = penser, suffit = suffire.

5. Les verbes pronominaux à l’impératifL’exercice se fait à l’oral. Donner quelques instants aux apprenants pour préparer mentalement quelques phrases. Les interroger tour à tour.

Corrigé :Ne t’inquiète pas. Repose-toi bien. Concentre-toi pendant l’examen. Couche-toi tôt le jour précédent. Prépare-toi bien avant l’examen. Relaxe-toi aussi  : fait du sport par exemple. Le jour de l’examen, réveille-toi en avance. Avant de rendre ta copie, relis-toi. Organise-toi bien durant l’épreuve. Souviens-toi des leçons vues en classe.

Afin de rentrer dans le sujet qui sera celui de la leçon 22, poser les questions de la rubrique « Pour commencer ». Noter les nouveaux mots de vocabulaire au tableau. Faire participer tous les apprenants. Poser d’autres questions sur le même thème.

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6. Le langage SMSExpliquer que le langage SMS diffère du langage parlé et écrit standard en ce qu’il utilise beaucoup d’abréviations et de raccourcis. On s’attache en premier lieu à la prononciation en utilisant une écriture phonétique, et non à l’orthographe (comme en anglais). Donner des exemples : pour = pr, tout = tt, dans = ds, elle = L, cadeau = Kdo, énervé = NRV. Il n’y a pas de règle, le but est de se faire comprendre. a. Corrigé :

Salut ! Comment ça va ? Je crois que j’ai réussi ! J’attends les résultats. Et toi ? Tu as passé ton oral ? Courage. Je suis sûr que ça va bien se passer aussi !À plus Kamal

b. Corrigé :a2m1 : à demain – aprM = après-midi – bcp = beaucoup – biz = bise – c = c’est – cad = c’est à dire – dak = d’accord – dsl = désolé – pb = problème – pk = pourquoi – svt = souvent – tr1 = train.

c. Demander aux apprenants d’écrire un texto en se servant par exemple des mots donnés précédemment. Ils peuvent aussi proposer leurs raccourcis, le but étant d’être compris. Proposition de productionSlt Fred, cmt ça va ? dsl, g pa écri avt. g vi12 finir lé exam 7 aprM. g réussi. tu fais koi ce soir ? rstp. a+= Salut Fred, comment ça va  ? Désolé, je ne t’ai pas écrit avant. Je viens de finir les examens cette après-midi. J’ai réussi. Tu fais quoi ce soir ? Réponds-moi s’il te plaît. A plus tard.

7. Le passé composé avec être et avoira. Demander aux apprenants comment on construit le passé composé avec avoir. Ensuite, lire l’encadré présentant le passé composé avec être. Donner des exemples afin de familiariser les apprenants avec la construction. Leur laisser ensuite 10 minutes pour réaliser l’exercice.

Corrigé :1. je suis arrivé(e) – je me suis levé(e) –

n’a pas sonné 2. on est passé – nous sommes

retourné(e)s – nous sommes resté(e)s3. Isabelle est partie – elle m’a appelé –

elle est arrivée – elle a rencontré4. je suis tombé(e) – je me suis relevé(e)

– j’ai traversé – une voiture est arrivée – le conducteur s’est arrêté – quelle peur j’ai eue

5. ma sœur et moi sommes rentré(e)s – mes parents se sont levés – ils se sont inquiétés – nous nous sommes amusé(e)s

b. Lire collectivement les thèmes proposés pour s’assurer de leur compréhension par le groupe. Ensuite, laisser 15/20 minutes pour la rédaction des deux textes. Corriger les productions écrites. Puis demander aux apprenants de présenter leur texte à l’oral.

8. Les différents modes d’évaluationCette activité vise d’un point de vue interculturel à présenter les différents modes d’évaluation utilisés à l’université, en France, et à donner un vocabulaire utile en lien avec les examens.Lire la liste des mots et expliquer leur signification si besoin puis accorder 10 minutes pour la réalisation de l’exercice. Grâce au contexte décrit dans chaque phrase, il est possible de trouver le mode d’évaluation attendu.

Corrigé :1. un projet en petit groupe2. Travaux pratiques3. contrôle continu4. un mémoire5. un examen terminal6. un rapport de stage7. une fiche de lecture

9. Les expressions avec avoira. Faire deux écoutes qui permettront aux apprenants de deviner le sens des expressions. Puis dans un deuxième temps, ceux-ci doivent associer chaque expression avec une photo. Corriger collectivement. Faire d’autres phrases utilisant les mêmes expressions.

Corrigé :Avoir raison : photo k – avoir de la chance : photo i – avoir chaud : c – avoir froid : g – avoir faim : h – avoir besoin d’argent : photo e – avoir envie de : j – avoir mal : d – avoir sommeil : a – avoir confiance : photo b – avoir peur : f

b. Demander à chaque apprenant de s’exprimer en utilisant les expressions vues précédemment, mais pas uniquement.

c. Avant que chaque apprenant réponde aux dix questions, leur demander de les lire et

89

•LEÇON 22UNITÉ 6de réfléchir à leur réponse sans rien écrire dans un premier temps. Ils peuvent utiliser un dictionnaire ou vous demander du vocabulaire. Il s’agit de réemployer les formes lexicales vues précédemment. Chaque apprenant répond ensuite tour à tour aux questions. Attention à ce que les prépositions correctes soient utilisées après les verbes  : avoir confiance en quelqu’un. Mettre les verbes et leurs prépositions au tableau : avoir envie de, avoir mal à, avoir besoin de.

Phonétique : Le ‘e’ caduc [ə] et [e]Ex.1. a. Expliquer la consigne et répéter le son [e] 2-3 fois à voix haute. Faire écouter l’enregistrement et demander de souligner les verbes avec le son [e]. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois afin de faire vérifier les réponses. À la fin, demander aux apprenants volontaires de lire les réponses et corriger en grand groupe.

Corrigé :1. a. Utilise la calculatrice. b. Utilisez la calculatrice.2. a. Indique les quantités de solution chimique. b. Indiquez les quantités de solution chimique. 3. a. Maintenant, réalise le schéma du moteur. b. Maintenant, réalisez le schéma du moteur. 4. a. Touche aux réglages de l’appareil. b. Touchez aux réglages de l’appareil.

c. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants en donnant des indices à l’aide de l’exercice 1.a. Corriger en grand groupe en écrivant les graphies au tableau.

Corrigé :[e] : ez, ersortez, touchez, toucher [ə] : eutilise, indique, touche

Ex.2. Faire écouter l’enregistrement et demander de compléter l’exercice. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois afin de faire vérifier les réponses. À la fin, demander aux apprenants volontaires de lire les réponses et corriger en grand groupe.

Corrigé :Alors, tu va passer un examen  ! Ne t’inquiète pas. Il faut te préparer à travailler régulièrement tes cours. Je vais te donner la liste des ouvrages. Le jour de ton examen, lève-toi à une heure raisonnable. Mange des fruits secs

pour éviter le coup de barre. Il faut laisser les sacs et les livres à l’extérieur de la salle. Il est interdit de communiquer avec les autres candidats. Ne parle pas à tes camarades durant les épreuves. Il faut te concentrer sur ton travail  et penser positivement. Tout va bien se passer !

Ex.3. a. Lire les phrases suivantes à voix haute devant la classe. Demander aux apprenants de compléter l’exercice. À la fin, demander aux apprenants volontaires de lire les réponses et corriger en grand groupe.

Corrigé :1. a. Tu regardes la télé. b. Tu as regardé la télé.2. a. Il arrive au café. b. Il est arrivé au café.

b. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants en donnant des indices à l’aide de l’exercice 3.a. Corriger en grand groupe en écrivant les graphies au tableau.

Corrigé :[e] : é

je me suis couché, vous vous êtes couchés

Ex.4. Demander aux apprenants de travailler en binômes et de préparer des mini-dialogues à l’oral. Puis, demander de jouer les dialogues à tour de rôles, devant la classe. À la fin de la présentation de chaque groupe, discuter et corriger les erreurs de prononciation. Encourager la classe à repérer les erreurs et à proposer une correction.

Proposition de production[e] ; [ə]A : À quelle heure vous vous levez ? B : D’habitude, je me lève à 8h. Mais aujourd’hui,

je me suis levé à 10h ! A : À quelle heure vous arrivez à l’université ?B : D’habitude, j’y arrive à 11h. Mais aujourd’hui,

je suis arrivé à midi. A : Est-ce que vous vous organisez  pour les

examens ?B : D’habitude, je m’organise bien pour les

examens. Mais cette semaine, je ne me suis pas organisé du tout.

A : Combien de jours vous êtes resté à Paris ? B : D’habitude, je reste 5-6 jours. Mais cette fois-

ci, je suis resté 2 jours. A : Avec qui vous mangez à midi ? B : D’habitude, je mange avec mes copains. Mais

aujourd’hui, j’ai mangé seul. A : Où est-ce que vous vous reposez après les

cours ? B : D’habitude, je me repose chez moi. Mais hier,

je me suis reposé dans un parc !

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Poser des questions sur le thème du stage aux apprenants : ont-ils déjà fait un stage ? Pendant combien de temps ? Dans quel domaine ?

1. Les annonces d’offres de stage Donner 20 minutes aux apprenants pour lire individuellement les deux annonces de stage et remplir le tableau. Ils peuvent s’aider d’un dictionnaire ou demander la traduction de certains termes.

Doc 1 Doc 2

Intitulé du stage + domaine Stage ingénieur généraliste ou mécanique chez un équipementier automobile

Stage ingénieur généraliste ou électronique (chez un constructeur automobile)Caractérisation d’un banc de mesure en champ proche électromagnétique

Missions ou tâches du stagiaire

- Assister le Directeur de l’usine dans le déploiement des nouvelles démarches de progrès et d’animation 

- Standardiser les règles, outils et procédures en cours de développement 

- Mettre en place la base documentaire- Construire le plan de déploiement pour les

nouveaux sites étrangers et proposer les organisations nécessaires. 

- Recette du banc de mesure en champ proche

- Caractérisation des rayonnements des équipements (par des essais)

Durée du stage 3 à 4 mois, de janvier à avril 6 mois, entre janvier et juillet 2012

Lieu du stage Saint-Quentin, département de l’Aisne Bordeaux

Formation attendue 2ème ou 3ème année d’école d’ingénieur 3ème année d’école d’ingénieur

Connaissances techniques demandées

Notions de mécanique électronique analogique

Connaissances linguistiques Non Anglais

Qualités attendues Ouverture d’esprit, capacité d’animation, esprit de synthèse et de rigueur

Esprit d’analyse et de synthèse, méthodique, bon relationnel

b. Expliquer ce qu’on entend par connaissance technique (liée à la formation et en rapport avec l’aspect technique de la mission), qualités morales, autres exigences (ce qui ne rentre pas dans les deux autres catégories).

Corrigé :- Connaissances techniques : 4 - 7- 9 - 12 - 14- Qualités : 1 - 3 - 6 - 8- 10 -11 - 13- Autres exigences : 2 - 5

2. Les qualités d’un ingénieura. Lire collectivement la liste de mots et expliquer leur sens si besoin. Passer l’enregistrement deux ou trois fois. La transcription se trouve en fin de méthode.

Corrigé :curieux, rigoureux, savoir travailler en équipe, savoir parler anglais, esprit de synthèse, bon travail rédactionnel, bon contact avec la clientèle.

b. Demander maintenant à chaque apprenant les qualités à avoir pour être un bon ingénieur.

LEÇON23 La recherche

de stage

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•LEÇON 23UNITÉ 63. Le Curriculum Vitae à la françaisea. Laisser 15/20 minutes à l’apprenant pour découvrir le CV présenté puis reconstituer le CV de la page suivante. Corriger collectivement. Commenter le CV montré en exemple.

Corrigé :C E H G B F A D

b. Lire l’encadré présentant l’organisation du CV français. L’expérience professionnelle peut venir après ou avant les langues (le 2 et 3 peuvent être inversés). Demander aux apprenants de rédiger leur CV en prenant exemple sur les deux modèles précédents, cette activité peut être faite individuellement à la maison, puis être corrigée individuellement en classe lors du cours suivant. Il est possible de rédiger collectivement un CV au tableau avant de demander un travail individuel. Cette activité est la mise en pratique de l’exercice 3 a et 3 b. Le dictionnaire est bien sûr autorisé.

4. La lettre de motivationExpliquer le rôle de la lettre de motivation.a. Laisser 15 minutes à l’apprenant pour prendre connaissance de la lettre et retrouver l’ordre des informations. Corriger collectivement.Lire les encadrés dans la marge.

Corrigé :1. Vos coordonnées  : votre nom,

adresse, numéro de téléphone 2. Le nom et les coordonnées de

l’employeur ou du destinataire3. La ville et la date d’envoi 4. L’objet de votre envoi5. Madame/ Monsieur6. Le corps de la lettre  : 3 ou 4

paragraphes maximum7. La formule de politesse8. La signature 9. Le post-scriptum

b. Corrigé : 1. L’entreprise 2. Vous 3. Vous et l’entreprise

Phonétique : Les sons [ø] et [œ] Ex.1. a. Faire écouter l’enregistrement et demander de lire les mots en même temps.

1. monsieur - /ø/ 9. jeûne - /ø/2. ingénieur - /œ/ 10. seul - /œ/3. serveuse - /ø/ 11. gazeux - /ø/4. Europe - /ø/ 12. sœur - /œ/5. deux - /ø/ 13. réducteurs - /œ/6. secteur - /œ/ 14. peut-être /ø/7. accueil - /œ/ 15. entrepreneur - /œ/8. leur - /œ/ 16. queue /ø/

b. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants en donnant des indices à l’aide de l’exercice 1.a. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :/ø/ : eu, œu, eûdeux, les yeux, des œufs, jeûne, serveuse /œ/ : eu, œu, ue, œ jeune, un œuf, accueil, un œil, serveurException : j’ai eu [y]

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation des sons [ø] et [œ].

Le professeur : 1. Chercheur 2. Programmeur 3. Ingénieur 4. Professeur5. Développeur 6. Directrice 7. Inventrice 8. Conceptrice de logiciels 9. Préparatrice en pharmacie 10. Expérimentatrice

L’élève :1. Chercheuse 2. Programmeuse 3. Ingénieur(e)4. Professeur5. Développeur 6. Directeur 7. Inventeur 8. Concepteur de logiciels 9. Préparateur en pharmacie 10. Expérimentateur

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Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander de souligner les mots au fur et à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe. Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :/ø/ /œ/

1. nœud neuf

2. jeûne jeune

3. peut peuvent

4. œufs œuf

5. peu peur

6. veut veulent

7. bœufs bœuf

8. yeux œil

Ex.4. Expliquer la consigne et donner l’exemple. Demander aux apprenants de lire les adjectifs proposés et de réfléchir pendant 2-3 minutes. Puis demander aux apprenants de parler spontanément. Discuter et corriger les erreurs de prononciation au fur et à mesure. Encourager  la classe à repérer les erreurs et à proposer une correction.

Proposition de production[œ] ; [ø]Un employeur doit être accueillant, rigoureux, chaleureux.Un chercheur/ingénieur doit être travailleur, curieux. Un chercheur ne doit pas être rêveur, paresseux, peureux. Jeune, vieux, nerveux, généreux, ennuyeux sont des qualités neutres.

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24 LEÇON

1. Demander de cacher le texte et lire les questions de l’activité 1. Passer le dialogue trois ou quatre fois. Laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre. Corriger collectivement.

Corrigé :1. Kamal rencontre son professeur pour

parler de son stage.2. Kamal effectue son stage chez

Renault.3. Kamal est en stage depuis 5 mois et

demi. 4. Le sujet du stage (et du rapport de

stage) est la matrice énergétique dans le secteur du transport automobile pour les véhicules particuliers et véhicules utilitaires.

5. Avez-vous précisé le sujet du rapport de stage ? Quels ont été les objectifs du stage  ? Qui est votre maître de stage  ? Quelles méthodologies de travail avez-vous suivies  ? Avez-vous commencé à rédiger le rapport de stage et réfléchi à un titre ?

2. En relisant le texte du dialogue, les apprenants relèvent le vocabulaire de l’automobile et celui du rapport de stage.

Corrigé :Vocabulaire de l’automobile  : transport, véhicules (particuliers et utilitaires), Essence, Diesel, carburant, parc des voitures. Vocabulaire du rapport de stage  : problématique, objectif, maître de stage, méthodologies, travail de recherche de données, une base de données, titre, plan, analyses, graphiques, tableaux, annexes, bibliographie, date de soutenance.

Le rapport de stage et le domaine des

carburantsCette leçon vise l’apprentissage du vocabulaire attaché au rapport de stage et au domaine des carburants.

Pour commencer : lire l’encadré expliquant le stage en entreprise. UE = unité d’enseignement = un cours. Poser les différentes questions aux apprenants, faire un tour de la classe.

3.a. Lire la liste de mots collectivement. Il s’agit de souligner uniquement les éléments venant en première page du rapport de stage.

Corrigé :La table des illustrations, la page de garde, les remerciements, la table des abréviations, la page de présentation, le résumé du rapport de stage, la table des matières/le sommaire.

b. Corrigé :1. Présentation de l’entreprise2. Contexte et objectif du stage3. Méthodologies de travail 4. Résultats et discussion5. Conclusion6. Bibliographie7. Annexes.

4. Il ne s’agit pas de comprendre le résumé en détail mais dans les grandes lignes. Les mots importants doivent être relevés par l’apprenant.

Corrigé :Énergie, transport, Essence, Diesel, Électricité, Émission de CO2, Modèle, Scénario

5. Les compléments d’objets indirects (COI)Avant de réaliser l’exercice, lire les encadrés situés dans la marge. Donner des exemples de COI. Puis laisser 10 minutes pour la réalisation de l’exercice.

Corrigé :1. me – t’ 2. me – lui3. t’ – te 4. leur5. lui (leur si on considère les membres

qui forment l’équipe) 6. me

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6. Les carburants alternatifsLire la bulle sur les carburants alternatifs puis laisser quelques minutes pour la réalisation de l’activité.

Corrigé :Les carburants alternatifs  : les biocarburants - le GNV - les véhicules à hydrogène - le GPL

Les propositions suivantes sont associées à des sources d’énergie non polluantes mais il ne s’agit pas de carburant  : les véhicules électriques - les véhicules à air comprimé - les véhicules à piles à combustible - les vélos à assistance électrique.

7. Corrigé :Les arguments contre les biocarburantsLe manque de terres agricoles disponibles pour cultiver des plantes pour les biocarburants – les biocarburants nécessitent beaucoup de terre pour leur production – le prix de production élevé – ils ne couvrent pas tous les besoins. Les avantages des biocarburants Ils peuvent être produits de manière continus – ils peuvent réduire le coût du carburant – ils réduisent les émissions de gaz carbonique dans l’atmosphère (peuvent aider à freiner l’effet de serre).

Phonétique : les voyelles [o] et [ɔ]Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « H2O » (Eau), « O2 » (Oxygène), « Ca ? » (Calcium), etc. Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :Le son [o]Orthographe Prononciation o mot, vos, rose, gros, grosse,

biocarburants, bioénergies, kérosène, vélo, fossile

Au augmenter, aussi, chaud, jauger, cause, pause, sauf, gauche, Renault, fausse, chaussette, faux, principaux

Eau eau, beaucoup, cadeau, niveau, nouveau, réseau

ô vôtre, nôtre, bientôt, chômage, contrôle, hôtel, hôpital

Le son [ɔ]Orthographe Prononciation

o oxygène, ordre, offre, iode, fiole, norme, forme, fort, transport, rapport, alors, corps, Bourgogne

oo alcool, coopérative ô hôtel, hôpitalau Laure, Paulum rhum, calcium ; exception : parfum Exception : oignons

‘Hôtel’ et ‘hôpital’ se prononcent de deux façons : avec le son /o/ et le son /ɔ/. Les deux sont acceptables. 

Ex.2. Faire écouter l’enregistrement sonore et demander de cocher le son entendu. Puis faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander de vérifier les réponses. Corriger en grand groupe. Faire répéter les mots si nécessaire.

Corrigé :[o] [ɔ]

1. bientôt X

2. rapport X

3. eau X

4. transport X

5. notre X

6. vôtre X

7. fort X

8. travaux X

9. contrôle X

10. aujourd’hui X

Ex.3.Demander aux apprenants volontaires de lire les énoncés à voix haute. À la fin, corriger la prononciation.

Corrigé :a. Sujet de stage1. Caractérisation d’un banc de mesure

en champ proche électromagnétique. 2. Caractérisation des rayonnements

des équipements.3. Corrélation avec la simulation,

réalisation de modèle.

b. Votre profil 1. Il faut être bien organisé et aimer

l’innovation. 2. Il faut une connaissance basique des

plateformes e-commerce.

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•LEÇON 24UNITÉ 63. Il faut une connaissance des

concepts de la mécanique des roches et des sols.

4. Il faut être dynamique et performant.

c. Les Carburants 1. La production de plantes pour la

production de biocarburants va augmenter dans les prochaines années.

2. La limite des terres agricoles consacrées aux bioénergies va bientôt être atteinte.

3. Le développement des biocarburants est déterminé par la disponibilité des matières premières.

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•Testez-vousUNITÉ 61.a. Réponses négatives ou positives acceptées.

Corrigé :1. Oui, nous y allons. / Oui, j’y vais. / Non, nous n’y allons pas. 2. Oui, j’y réponds régulièrement. / Non, je n’y réponds pas régulièrement.3. Oui, nous y habitons. / Non, nous n’y habitons pas. 4. Oui, j’y réfléchis (un peu) / Non je n’y réfléchis pas.5. Oui, j’y suis allé / Non, je n’y suis pas allé. 6. Oui, j’y ai pensé / Non, je n’y ai pas pensé.

b. Corrigé :

1. As-tu commencé à la rédiger ?2. J’ai dit à Neela de l’amener.3. Apporter le leur.4. Vous leur téléphonez tous les jours ?5. Tu lui as expliqué le chemin jusqu’à chez moi ?6. Nous les oublions souvent.7. Téléphone leur quand tu arrives à la gare.

2.Corrigé :1. Je viens d’arriver, je n’ai pas eu le temps de lire mes mails.2. Jeanne vient de sortir de la salle d’examen, il y a 2 minutes environ.3. Sébastien ne répond pas, il doit être en train de réviser ses cours.4. Nous somme en train de préparer notre exposé, on ne peut pas vous rejoindre

maintenant.5. Qu’est ce que tu es en train de faire ? Tu veux venir avec moi au ciné ?6. Je suis en train de me prendre la tête sur le devoir de physique, c’est trop compliqué !7. On vient de finir le semestre et voilà on est en vacances. On va pouvoir profiter de notre

temps libre.

3. Corrigé :

Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6

un examen. un cours une conférence une journée porte ouverte

TP journée de recrutement

4. Corrigé :1. réveille-toi 2. lave-toi 3. ne vous inquiétez pas 4. dépêchez-vous5. rase-toi 6. lavez-vous 7. couchez-vous

5. Corrigé :1. J’ai faim 2. j’ai chaud 3. j’ai raison 4. Il a besoin5. J’ai mal 6. nous avons sommeil 7. Tu as de la chance !

6. Corrigé :Luc est parti tôt le matin. Il a passé la journée en cours. Il est aussi allé à la bibliothèque et il a travaillé sur son projet. Le soir, il a fini à 18h. Il a retrouvé sa copine Julie dans le bar du quartier pour prendre un verre. Puis ils ont pris le bus pour rentrer. Il est rentré un peu tard chez lui et ses parents l’ont attendu pour dîner. Ils ont regardé ensuite ensemble la télévision. Avant de dormir, il a écrit sesmails et il a téléphoné à ses amis. Il s’est couché vers minuit.

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•Testez-vousUNITÉ 67. Les qualitésCommencer par lire l’exemple et l’encadré avec de nombreux adjectifs associés à des qualités et défauts. Puis laisser 10/15 minutes pour la réalisation de l’exercice. Chacun présente son texte à l’oral.

8. Passer l’enregistrement trois ou quatre fois avant de corriger. La transcription se trouve en fin de méthode.

Corrigé :

Colloque : « Les énergies de demain » 

FICHE d’INSCRIPTION

Nom du participant : Pierre Benazet x Intervenant ParticipantInstitution ou université : école polytechniquePays : Canada Hébergement : oui, à l’hôtelDate d’arrivée : lundi 12 septembre……………………Date de départ : jeudi 15 septembre…………………. Paiement par : Heure d’arrivée (check-in) : 10h…………. x chèque carte virement bancaire

9. Lire les deux listes de mots. Donner la traduction des nouveaux mots, en faisant par exemple un dessin au tableau illustrant les différents termes. Passer l’enregistrement trois ou quatre fois. Faire des pauses après chaque situation. La transcription de cette activité se trouve en fin de méthode. Celle-ci donne du vocabulaire nouveau.

Corrigé :Quel temps ? Quels vêtements ?

Situation 1 Il fait beau – il fait chaud une robe – des sandales – une jupe – des lunettes de soleil

Situation 2 il pleut – il y a du vent un parapluie – un imperméable

Situation 3 il neige – il fait froid un bonnet – une écharpe

Situation 4 il fait beau – il fait 25 degrés un t-shirt – un short – un pull

Situation 5 Il fait froid – il y a des nuages un pantalon – des chaussettes – un man-teau

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1. Le stageLe court texte reprend quelques idées sur le stage et introduit des nouveaux mots et expressions (compétence, vie professionnelle, indemnités, temps plein).

2. Les petits boulotsAvantages des petits boulots : Donner une indépendance financière – Gagner un peu d’argent – Avoir une expérience du monde du travail – Faciliter l’entrée dans la vie active – Apprendre de nouvelles compétences. Inconvénients des petits boulots : Faire un travail inintéressant et ennuyant – Créer un stress ou de la fatigue – Diminuer la concentration sur les études – Laisser peu de temps libre

3. Les vacances. a.

Corrigé :1. 37,5 2. 60 3. 16 4. 13 5. 42

b. Accorder 15 minutes pour la réalisation de l’activité. Il s’agit de documents authentiques. Corriger et lire collectivement les différentes annonces.

Demander aux apprenants de s’exprimer sur le sujet à l’oral, à partir des questions proposées.

Corrigé :Annonces 1. 2. 3. 4.

Lieu à la campagne à la mer à la montagne à la campagne

Types de logement

Ferme/gîte/maison équipée

Studio Appartement (F2) dans chalet

Chambre d’hôtes dans maison typique

Activités proposées

vélo, piscine, randonnée, élevage de cerfs

plage, activités nautiques

golf, randonnéeski

randonnée à pied, à bicyclette ou à cheval

c. Pour cette activité, chacun donne son avis sur ses habitudes de vacances. Les apprenants peuvent confronter leurs réponses.

Pour aller plus loin : une leçon supplémentaire

- avec pour objectifs communicatifs : s’informer sur l’hébergement, réserver un hôtel, réserver un train en ligne et au guichet, rédiger une annonce de covoiturage.

- points lexicaux : les moyens de transport, le voyage en train, la réservation d’hôtels.- points socioculturels  : les différents types d’hébergement, les moyens de transport, le

covoiturage, la SNCF.- points grammaticaux : aller + moyen de transport ; prendre + article + moyen de transport.

•Vie pratiqueUNITÉ 6

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1. Corrigé :1. Kamal appelle Sébastien : pour discuter

de l’organisation (hébergement, transport) de leur week-end à Rennes pour une conférence.

2. Train, voiture, covoiturage, car. 3. Le péage de l’autoroute est cher et il

faut garer la voiture dans le centre-ville de Rennes.

4. Le covoiturage, c’est  : partager sa voiture sur un trajet commun et faire payer le ou les passagers.

5. Le vendredi soir6. Consulter le site internet de la SNCF

et de covoiturage.com pour comparer les prix et les disponibilités.

2. Corrigé :en voiture, circulation, embouteillage, l’autoroute, route nationale, péage, aller-retour, essence, parking, gare, train, car, covoiturage, voyage, véhicule, trajet.

3. Corrigé :Conducteur propose un trajet Paris – RennesLe 26 juin. Départ de Paris le vendredi soir à 18h, à la Place d’Italie.2 places disponibles. Prix : 20 euros par personne. Contact  : sébastien.bourdieu@yahoo.fr ou au 06-58-30-86-19.

4. Corrigé :Voyage : aller-retourDépart : Paris Arrivée : BordeauxAller le 17 juillet à 18h25 Retour le 20 juillet à 13h15Nombre de passagers : 2Voyageur 1 : pas de carte Voyageur 2 : carte 12-25 ans2ème classe.

25 LEÇONUne conférence à

Rennes : comment y aller et où se loger ?Pour cette leçon, les transcriptions ne sont pas données dans la méthode. En revanche, les enregistrements correspondant aux activités sont sur le CD.

Transcription du dialogue :Au guichet : - Bonjour, je voudrais deux billets pour le

trajet Paris- Bordeaux, s’il vous plaît. - Bonjour, oui, vous voulez partir à quelle

date ?- Le vendredi 17 juillet, au soir, s’il vous plaît,

si possible, après 18h.- En deuxième classe ?- Oui, en deuxième classe. - Vous préférez une place couloir ou fenêtre ?- Je n’ai pas de préférence- Avez-vous une carte de réduction ? La carte

12-25 ans ? Et la deuxième personne ?- Moi, je n’ai pas de carte de réduction mais

l’autre personne oui, elle a la carte 12-25, il est étudiant de moins de 25 ans.

- Désirez-vous un retour ?- Oui, le retour le lundi 20 juillet, en début

d’après-midi, vers 13 ou 14h.- Il y a un départ à 13h15 ou à 14h30.- 13h15, c’est parfait.- Voilà, vos billets pour le train à destination

de Bordeaux, départ le 17 juillet à 18h25, retour le lundi 20 juillet, départ de Bordeaux à 13h15, arrivée à Paris à 16h20. Ca fait 73 euros, s’il vous plaît. Vous payer par carte, par chèque ou en espèces ?

- Je paye par carte. - Voilà votre reçu.- Merci, au revoir.

5. Aller en / Prendre le : Donner la règleAller + en + moyen de transportExemple : Je vais à Brest en train Nous allons à Londres en avion. Il va à l’université en bus. Prendre + le/la/l’ + moyen de transportExemple : Tatiana prend la voiture pour aller à la fac. Claire prend le RER pour rentrer chez elle. Nous aimons beaucoup le train

Corrigé :«  Souvent, je préfère prendre le train, c’est moins fatiguant que de voyager en voiture ou en car. En plus, pour aller de

100

Bruxelles à Paris, en train c’est vraiment rapide. Le covoiturage, c’est sympa aussi: on peut rencontrer des personnes intéressantes. Pour aller à l’étranger, je voyage généralement en avion, du moins pour les trajets longues distances. Je prends l’avion au moins une fois par mois pour mes déplacements professionnels. Je n’aime pas prendre le RER pour aller à l’aéroport, J’y vais en taxi, c’est tellement plus pratique. »

6.Demander aux apprenants de s’exprimer oralement sur leurs habitudes de transport. L’exercice vise le réemploi du lexique et des formes grammaticales vus au cours des exercices précédents.

Corrigé :En général, je prends le métro si je reste à Paris. Quand je sors de la ville, je prends la voiture. Pour aller à l’étranger, je voyage en avion, c’est tellement plus rapide. Je ne prends jamais le taxi, c’est trop cher.

7. Les apprenants se mettent par groupe de deux et trouvent des arguments en faveur et en défaveur du covoiturage. Il est possible de faire deux groupes dans la salle pour lancer un débat, un sous-groupe donnant des arguments pour, le deuxième contre.

8. Se logerPasser l’enregistrement trois fois puis laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions. Corriger collectivement. Découvrir le dialogue et relever le vocabulaire important ainsi que les expressions utiles.

Corrigé :Kamal veut une chambre pour 3 nuits. FauxIl y a une salle de bain dans la chambre. FauxLe prix de la chambre est de 20 euros petit-déjeuner non compris.

Faux

Il n’y a pas de connexion internet. FauxIl faut payer un acompte. Faux

Transcription du dialogue : Kamal : Allo ? BonjourL’assistante : Auberge de jeunesse de

Rennes, la réception, bonjour. Kamal : Je voudrais un renseignement,

s’il vous plaît.L’assistante : Oui, je vous écoute.

Kamal : Avez-vous des chambres disponibles pour le week-end du 25 juin ? C’est pour deux personnes.

L’assistante : Un instant, je regarde. Vous voulez une chambre double ou une chambre de quatre à partager ?

Kamal : Une chambre double si possible.

L’assistante : Oui, nous avons de la place. Kamal : Quel est le prix pour une

chambre ? L’assistante : Le tarif est de 20 euros par

personne et par nuit, petit-déjeuner inclus.

Kamal : D’accord, les salles de bain sont individuelles ou ce sont des salles de bain collectives? Et y a-t-il un accès internet ?

L’assistante : Les salles de bain sont communes. L’internet est en wifi et nous avons un ordinateur à disposition.

Kamal : Il y a un restaurant ?L’assistante : Non mais nous avons une

cafétéria. Kamal : D’accord, je vais réserver

deux lits dans une chambre double si possible pour deux nuits, le 25 et 26 juin.

L’assistante : Les nuits du 25 et 26, d’accord. Je fais la réservation à quel nom ?

Kamal : Kamal Verma. Faut-il payer un acompte ?

L’assistante : Non, vous payerez sur place. A quelle heure vous arriverez? L’accueil ferme à 23h.

Kamal : Nous arriverons en soirée, avant la fermeture.

L’employé : C’est noté. Bonne journée. Kamal : Merci, au revoir.

9. a. Au cours de cet exercice de mise en pratique, les apprenants doivent réemployer les expressions vues précédemment. Laisser 20 minutes pour que chaque binôme d’apprenants prépare le dialogue. Chaque groupe le jouera ensuite à l’oral.

Phonétique : Accent d’expressivitéL’accent d’expressivité, c’est-à-dire, l’insistance sur la première syllabe prononcée du mot, exprime une émotion particulière : la joie, la surprise, la déception, l’incrédulité etc.

101

Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore deux fois et demander aux apprenants de répéter les expressions au fur et à mesure. Corriger la prononciation en grand groupe au fur et à mesure.

Corrigé :Super ! Hallucinant !Formidable ! Excellent !Horrible ! Délicieux ! Très bon ! C’est triste !Extraordinaire ! Très très intéressant ! Magnifique ! Insupportable ! Parfait ! Vraiment beau !

Expliquer la notion de l’accent d’expressivité.

Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Les apprenants doivent réagir individuellement aux phrases/questions du professeur. Corriger les erreurs au fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient l’accent d’expressivité.

Réagissez avec une expression positive ou négative. Modèle Première fois : Professeur: « As-tu goûté le gâteau ? » Réponse - « Oui, il est délicieux ! » Deuxième fois : Professeur : « As-tu aimé le film ? » Réponse - « Ah non, il est horrible ! »

Le professeur :1. Je suis très très malade ! 2. Demain, je vais voir mes parents. 3. Je vais faire une présentation à la

conférence internationale. 4. On met 2 heures en voiture. C’est tout ! 5. Comment tu trouves ce plat ? 6. Regarde, c’est mon pays.

Réponses de l’élève :1. Oh, c’est triste ! 2. C’est super ! 3. Fantastique ! 4. Parfait ! 5. Trop bon ! 6. Vraiment beau !

Ex.3. Lire l’exemple à voix haute. Demander aux apprenants de lire les expressions proposées et de préparer le mini-dialogue en binôme, pendant 5 minutes. Demander de répéter/jouer  les dialogues à tour de rôle, devant la classe. À la fin de la présentation de chaque binôme, corriger les erreurs.

Proposition de production 1. A : J’ai eu 10 sur 10 à l’examen oral. B : Génial ! 2. A : Voilà mon exposé sur les OGM. B : Impressionnant ! 3. A : Tous les trains sont déjà complets. B : Incroyable !4. A : Ça y est, je t’ai réservé les billets de train et l’hôtel pour ce week-end. B : Fantastique !5. A : Il fait très très chaud aujourd’hui ! B : Oui, c’est intolérable !6. A : Elle a réussi à toutes les épreuves, ce semestre ! B : Incroyable !

Ex.4. Demander aux apprenants de travailler à 2-3 et de préparer le dialogue à l’oral. Puis, demander de jouer  les dialogues à tour de rôle, devant la classe. À la fin de la présentation de chaque groupe, discuter et corriger les erreurs de prononciation. Encourager la classe à repérer les erreurs et à proposer une correction.

Proposition de production A : Salut ! Alors, qu’est-ce que vous faites cet

été? B : Moi, je rentre chez mes parents. Je vais

retrouver ma famille. C : Super ! Profites-en. A : Absolument ! Et toi?C : Je vais voyager en Espagne. J’ai déjà pris

les billets. B : Génial ! Tu vas adorer ! L’Espagne est un

beau pays ! Les plages sont magnifiques ! A : Ah oui ! C’est formidable ! Eh bien, moi,

je crois que je vais rester à Paris. Je visiterai les musées et j’irai au théâtre.

B : Non, mais c’est hallucinant ! Franchement, tu connais déjà tous les musées ! Mais c’est pas possible !

C : Ah non ! Il faut que tu viennes avec moi ! On voyagera ensemble.

A : Parfait ! Mais je crois que les trains sont déjà complets.

C : Incroyable ! C’est pas vrai ! Déjà ? B : Mais oui ! L’année prochaine, alors. C : Très bonne idée ! On réservera à l’avance !

On aura des places moins chères et une chambre d’hôtel sympa. Ce sera formidable !

A : Excellente idée ! Allez, salut les potes ! À plus !