teacher's guide- a ton tour

2Conception graphique et ralisation : Pavlina ConstandopoulouConception couverture : Garyfalia Leftheri

ditions TRAIT DUNION, 200816, rue Kanari 10674 ATHNESTl. : 210 36 35 268 Fax : 210 36 35 017e-mail : [email protected]

ISBN : 978-960-6670-08-4

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73

Prsentation gnrale

Unit 0 Allons-y !

Module 1

Unit 1 Ae ! Jai mal !

Unit 2 Menu du jour

Unit 3 Quest-ce que tu as fait hier ?

Projet

valuation et DELF

Module 2

Unit 4 Je nai plus rien me mettre !

Unit 5 Perdu dans Paris

Unit 6 Sur les pas dAthna

Projet

valuation et DELF

Corrigs du cahier dexercices

S O M M A I R E

A TON TOUR 2 - intro.indd 2A TON TOUR 2 - intro.indd 2 9/6/2008 1:25:10 9/6/2008 1:25:10

3sadresse de jeunes adolescents grecs poursuivant leur apprentissage du franais.Chacun des trois niveaux de la mthode couvre environ 60 heures denseignement.

Prsentation gnrale

Lensemble pdagogique

Le livre de llve

Le manuel se compose de 2 modules comportant chacun :- 3 units de 4 doubles pages (plus une unit 0 de rvision).- Un projet dune double page qui reprend par lintermdiaire de tches relles accomplir les contenus abords dans le module et sollicite lensemble des comptences matriser.- Une double page valuation qui propose des activits reprenant, en les combinant, tous les acquis du module.- Une page DELF A1 ou DELF A2 qui donne aux lves les moyens de faire le point sur leurs progrs en vue de la passation de leur examen. la fin du manuel, un prcis grammatical, des tableaux de conjugaison et un lexique bilingue, avec mention du numro de lunit o le mot apparat, compltent lensemble.

Le cahier dexercices

- Le cahier dexercices, complment indispensable du livre de llve dont il suit pas pas la pro-gression, permet lapprenant de travailler en autonomie la maison, ou en classe.- Il favorise lapprofondissement et la consolidation des acquis du cours en offrant une grande varit dexercices traditionnels, communicatifs ou ludiques.- la fin de chaque unit, il propose une page de phontique qui fait travailler les lves sur les sons qui leur posent le plus de difficults de prononciation. Tous les exercices sont enregistrs sur le CD de classe.

Le CD de classe

Il reprend les dialogues ressources, la phontique du cahier dexercices et tous les exercices dcoute symboliss par un .

Le guide pdagogique

- Il explique les principes de la mthode et donne des conseils gnraux dexploitation.- Il donne les tapes du droulement de chaque activit du livre de llve, son corrig, sa transcription et la piste du CD audio.- Il offre des conseils dexploitation pour les projets et les valuations du livre de llve et donne les corrigs.- Il indique dans le droulement dune unit quel moment faire les exercices du cahier et pr-cise si lexercice peut tre fait en classe. Il donne, en fin de manuel, tous les corrigs du cahier dexercices.

Objectifs

permet dacqurir un bagage linguistique, communicatif et culturel donnant aux lves les comptences ncessaires pour communiquer de faon simple et authentique dans les situations de la vie quotidienne.

2 amne les lves au dbut du niveau A2 du Cadre commun de rfrence pour les langues. Lensemble de la mthode les prpare au niveau A2 du DELF Junior.


4Contenus

Tu organises un cross dans ton collge

Thmes

Com

munic

atio

nUnit 3

Quest-ce que tu as fait hier ?

Unit 0 Allons-y !

Unit 1 Ae ! Jai mal !

Unit 2 Menu du jour

Recette du fondant au chocolat

Mamalakis : un critique culinaire

grec

Dire ce que lon faitpendant la journe

Faire des apprciations sur

la nourritureExprimer

une quantit Commander au restaurant

Quand ?Quest-ce quetu prends ?

Cest comment ?

Les activits de la journe

Les repasLes aliments

La journeLa nourriture

Verbes manger,boire, prendre

Articles partitifsNgation + partitifs

Adverbes de quantit Verbes

pronominaux

Le corpsLes sports

Le corps humainLes mouvements

Les sportsLes sensations

Quest-ce quetu pratiques comme

sport ?Quest-ce que

tu as ?Pourquoi ?

Parler du sport que lon pratiqueDire comment

on se sentDonner un ordre

Dire pourquoi Se plaindre Encourager

Verbes pouvoir, vouloir + infinitif

Verbe mettreCause (parce que)Impratif prsent

Adjectifs possessifs (plusieurs

possesseurs)

Les liaisons obligatoires et

interdites

Le sport en France Un parc de loisirs

grec

Lordinateur Le portable

Les loisirs numriques

Quest-ce que tu as fait hier ?

Verbes envoyer, recevoir, lireArticulateurs

chronologiques Pass compos

avec avoirIndicateurs temporels

But (pour + infinitif)

Des sites pour adosPour ou contre

le tlphone portable au collge

TlphonerDemander polimentRaconter au pass

Exprimer sa satisfaction

Lexique

Questions

Phontique

Grammaire

Civilisation

Projet

Le son [ ] aLe son [ ]

R

vi

si

on


5Thmes

Com

munic

atio

n

Lexique

Questions

Phontique

Grammaire

Civilisation

Projet

Les achatsLargent de poche

La ville Les transports

La mto Les vacances Les voyages

La mtoLieux de vacances, logement, activitsLaroport, la gareLheure officielle

Le quartierLes services

Les magasins du quartierLes moyens de transport

Les adverbes de lieu

Les magasinsLes achats

Les nombres jusqu 2 000 000

Les vtements La taille, la pointureLargent de poche

Quel temps il fait ?O est-ce que tu pars

en vacances ?

Parler du temps des vacances

Commenter ses vacancesComprendre des annonces

crire une lettre de vacances

Combien a cote ?Quelle est votre taille ?

Combien dargent tu reois ?

Combien de fois par semaine ?

Comment tu vas au collge ?

O est-ce que cest ?

Verbes partir, voir Genre des noms gographiques

Prpositions + noms gographiques

Ngation (ne rien, ne personne)Pronoms relatifs

qui, que

Lettre de vacancesPetite histoire

des grandes vacances en France

Parler de son quartierDire comment on va

quelque partDemander/Indiquer

un cheminFaire prciserComprendre

des instructions

Demander/Donner un prix, une taille,

une pointureCommenter un prix

Apprcier un vtementDire comment on utilise

son argent de poche

Verbes acheter, essayer, sortir

Conditionnel de politessePronoms personnels COD

le, la, lesInterrogation avec

combien Frquence

Histoire dun grand magasin parisien

Une styliste grecque

Verbe attendrePass compos

avec trePronom relatif o

Ngation (ne pas du

tout, ne... plus, ne... jamais)

VlibParis-Plage

Tu ralises un carnet de voyage

Unit 5 Perdu dans Paris

Unit 6 Sur les pas dAthna

Unit 4 Je nai plus rien

me mettre !

ELe son [ ] et [n] Le son [], [E] et [e] Les accents et


6Principes de la mthodeUne mthode conue en Grce pour les lves grecs

repose sur une approche actionnelle, cest--dire un apprentissage par les tches,

comme le prconise le Cadre europen. Pour accomplir ces tches (crire une lettre de vacan-

ces, commander au restaurant, tlphoner, demander un prix, indiquer un chemin, faire une re-

cette de cuisine, laborer un menu, crer une affiche, organiser un concours, etc.), llve doit

mobiliser toutes ses comptences et interagir de faon authentique avec ses camarades. Les

cinq comptences (comprhension crite et orale, expression crite et orale, interaction orale)

sont systmatiquement travailles dans la mthode.

- La comprhension orale principalement dans la premire double page travers les dialogues

ressources, ainsi que dans les exercices dcoute ;

- La comprhension crite dans la double page Documents laide de textes courts de civilisation ;

- La production orale toutes les tapes de lunit, les exercices tant toujours faits loral

avant dtre crits, ainsi que dans la rubrique ton tour ! o la production orale est travaille en

interaction avec un camarade ;

- La production crite, moins frquente ce niveau, est toutefois galement travaille dans le

cadre des exercices, des valuations, des projets et des preuves de DELF.

Une approche actionnelle en adquation avec le Cadre europen

est une mthode conue en Grce pour les adolescents grecs.

Elle tient compte des spcificits dapprentissage du franais langue trangre en Grce :

- Adaptation aux contraintes horaires denseignement ;

- Prise en compte des difficults dapprentissage propres aux lves grecs (prononciation, lexique,

grammaire, syntaxe) ;

- Perspective biculturelle offrant une comparaison stimulante entre deux langues et deux civili-

sations ;

- Adquation aux objectifs du Nouveau DELF A1 - A2.

Une mthode communicative

est une mthode communicative o tout concourt donner lapprenant les

moyens dchanger avec autrui :

- Les situations de communication authentiques abordes dans les dialogues ressources ;

- Les contenus linguistiques toujours prsents en contexte ;

- Des documents crits semi-authentiques sinscrivant dans la ralit grecque ou franaise ;

- La place importante accorde la prononciation, indispensable une bonne communication ;

- La large place donne linteraction en classe travers la rubrique ton tour, les exercices

faire en tandem et les projets.

- La langue naturelle utilise par les ados franais daujourdhui.


7Une place prpondrante a t alloue la communication orale : deux ou trois documents d-clencheurs permettent de prsenter en contexte les contenus linguistiques de lunit. Ces documents prsentent des situations de communication authentiques mettant en scne un groupe de collgiens franais en classe de cinquime (Niveau 1), dont lun deux a un cor-respondant grec avec lequel il change des mails. Les jeunes se rencontrent dans le niveau 2 de la mthode, ladolescent grec venant Paris et les jeunes Franais allant en voyage scolaire Athnes. Cest loccasion pour les lves de vivre des situations dans lesquelles ils peuvent se projeter car elles sont proches de leur vcu. Ils peuvent ainsi prendre la parole plus facilement.

Organisation dun module

Dans cette double page, un ensemble de mots ou dexpressions appartenant un mme champ lexical est prsent en contexte. Nous avons opt pour une prsentation claire du vocabulaire dans des encadrs spcifiques, abondamment illustrs, pour aider la comprhension et limiter le recours la langue maternelle. Les thmes lexicaux correspondent aux centres dintrt et aux besoins de communication des jeunes adolescents (le sport, la nourriture, les loisirs numriques, les achats, largent de poche, les vacances, les voyages...). Ce vocabulaire apparat dans les dialogues ressources, les exercices de la mthode et du cahier ainsi que dans les documents de comprhension crite. Les rares mots inconnus sont aisment dcodables car il sagit de mots transparents pour les apprenants grecs.

Les lves dcouvrent les phnomnes grammaticaux de lunit dans les dialogues ressources. Puis ils les approfondissent dans la double page Grammaire. Dans la mthode, la grammaire est traite de faon explicite. Les rgles de grammaire sont donnes, puis suivies dexercices dapplication. Il nest pas demand aux lves dinduire les rgles et de les formuler, cette approche tant trs loigne de la pratique des enseignants grecs.Les phnomnes grammaticaux (trois ou quatre par unit auxquels sajoutent des conjugai-sons) sont toujours prsents dans des phrases, afin que les lves acquirent des structures. Ils reprennent toujours un lexique connu ou transparent. Des tableaux de systmatisation (petits Post-it jaunes) permettent aux lves de mmoriser les nouvelles structures. Des petits drapeaux, franais et grec, attirent leur attention sur les diffrences entre leur langue maternelle et la langue cible.

Une page est consacre la phontique dans le cahier dexercices. Les sons tudis ont t choisis en fonction des difficults de prononciation auxquelles sont confronts les apprenants grecs. Lunit 1 est consacre aux liaisons obligatoires et interdites, les units 2, 3, 4 la nasali-sation et la dnasalisation, lunit 5 traite dun point de prononciation particulirement dlicat pour les apprenants grecs, la diffrence entre [e], [E] et []. Enfin, lunit 6 concerne les accents aig et grave sur le e et leur prononciation. Les sons sont travaills systmatiquement par oppo-sition de deux ou de trois. La leon commence toujours par une petite comptine qui permet de reconnatre les sons tudis et de visualiser leurs diffrentes graphies, continue par des exer-cices de reprage, de discrimination et dorthographe, quand cela est ncessaire.La phontique est un lment important quil ne faut pas ngliger ce stade de lapprentissage,

Documents dclencheurs

Lexique

Grammaire

Phontique


8Une page est consacre au DELF A1. Cest le moment pour les lves de constater que leurs progrs les ont amens au niveau de lexamen. Cette page comprend les quatre preuves du DELF A1 et A2 (comprhension crite et orale, production crite et orale). Elle rassure les lves en leur montrant que cet examen est leur porte.

Une double page de civilisation propose des documents semi-authentiques qui reprennent la thmatique de lunit. Cest loccasion pour les lves de se familiariser avec des textes plus longs, dans lesquels ils retrouvent un lexique et des structures connus mais aussi quelques mots nouveaux quils doivent sentraner comprendre grce au contexte et aux questions qui leur sont poses. travers ces documents, ils apprhendent la culture franaise, en relation avec leur propre culture, quand le thme sy prte (les sports, la cuisine, la mode, les vacan-ces). Ces pages les aident parler de leur environnement familier en franais et prendre conscience de lapport de leur culture dans la culture franaise et vice-versa. Certaines pages dbouchent sur une petite production crite. Les lves sont invits sinspirer des textes quils viennent de lire pour crire quelques lignes.

Documents

Lobjectif de cette rubrique, qui apparat en gnral la fin de la troisime double page, aprs que les lves ont vu le lexique et la grammaire, est de travailler la production orale en interaction, car dans une classe on napprend pas tout seul mais avec ses copains. Les lves changent avec leur voisin en reprenant tous les savoir-faire de lunit. Cest une sorte de bilan lexical, grammatical et communicatif. Il sagit dun moment privilgi car les lves les plus timides parviennent sexprimer dans le petit groupe, les autres dcouvrent le plaisir de com-muniquer entre eux dans une autre langue.

ton tour !

Les trois units qui composent le module dbouchent sur un projet, cur de lapproche ac-tionnelle. Les lves y travaillent en petits groupes de trois ou quatre lves. Dans ce pro-jet, llve en accomplissant avec ses camarades des tches relles (tablir un programme dentranement, un menu de sportif, crire le rcit dune rencontre sportive, organiser un voyage scolaire, rserver des billets davion, faire un carnet de voyage) apprend agir et interagir dans la langue cible de faon authentique. Les projets sollicitent lensemble des com-ptences ncessaires la communication (la comprhension crite et orale, lexpression crite et orale, linteraction orale).

Projet

La double page valuation propose des activits qui reprennent, en les combinant, tous les savoir-faire du module. Elle permet lenseignant de faire le point sur les acquis de ses lves et ceux-ci de comprendre quels sont leurs points forts et leurs points faibles. Il ne sagit en aucun cas dun test ou dun contrle. Aucun systme de notation nest prvu.

valuation

DELF A1

les mauvaises habitudes de prononciation tant difficiles corriger par la suite et pouvant tre un obstacle la communication. Il est important dutiliser en classe les CD qui ont t enregis-trs par des francophones. Nous conseillons mme aux enseignants de faire utiliser ces CD la maison, notamment pour faire apprendre les dialogues, afin que la prononciation soit parfaite.


92e double page : LEXIQUE

Exercice de remploi

Illustrations aidant la comprhension du vocabulaire

Prsentation du lexique

en contexte

Tche relle accomplir : crire un mail

Bulle symbolisant les actes de parole

Exercice dcoute enregistr sur le CD de classe

Illustration aidant

la comprhension du vocabulaire

Rubrique lexicale

Tche relle accomplir : crire une carte dinvitation

Activit de production orale

en interaction

1re double page : COMPRHENSION ORALE

Illustration introduisant le thme de lunit

2e document dclencheur

1er document dclencheur Transcription du dialogue ressource

Exercices de comprhension oral

Document iconographique

authentique

3e document dclencheur

(mail enregistr sur le CD de classe)

Questions de comprhension portant sur un

document authentique

Exercice de production crite type A1

Titre de lunit


10

3re double page : GRAMMAIRE

Exercice ludique faire en tandem

Illustration support une activit grammaticale

Encadr-drapeaux soulignant les diffrences entre le franais et le grec

Tableau de grammaire en contexte

Rubrique grammaticale

Grammaire traite de manire

explicite

Illustration aidant la comprhension

Illustration aidant la comprhension

Post-it de systmatisation

Tableau de grammaire

enregistr pour insister sur la prononciation

Activit de production orale en interaction dans une situation de communication propre llve

Texte avec illustrations servant de support la comprhension

4e double page : COMPRHENSION CRITE

Ouverture dautres cultures

Familiarisation avec des

textes plus longs

Questions de comprhension crite

Comparaison entre le systme scolaire

franais et grec

Illustrations aidant la comprhension

Activit de production crite dans une situation de communication propre llve

Rubriqueculturelle

Texte de comprhension

axe sur la civilisation


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Double page : PROJET

Comprhension crite

Production crite

Aide la production

Production orale

Production orale

Production crite

Tche : Participer un concours de chant

Tche : Prsenter un artiste

Chanter une chanson

sur un karaok

Interaction orale

Production crite

Aide la production

Ralisation dun projet

avec des tches relles accomplir

Mobilisation des 5 comptences

Comprhension orale

Tche : Participer un casting

crire une lettre de prsentation

Tche : Slectionner les meilleurs candidats

Production orale

Dcrire son costume de scne

Crer des bulletins de vote

Comprendre les paroles dune chanson

tablir la liste des candidats


12

Page : DELF

valuation des 4 comptences

Rpondre un questionnaire

portant sur un document crit ayant trait une

situation de la vie quotidienne

Rpondre un questionnaire portant sur un document enregistr

ayant trait une situation de la vie quotidienne

Complter un emploi du temps

Rdiger des phrases simples sur des sujets de la vie

quotidienne

Entretien dirig (1re partie de

lexpression orale)

Activit reprenant tous les acquis

lexicaux et gram-maticaux des units

prcdentes

Double page : VALUATION

Activit ludique (quiz de

civilisation) faire

en tandem

Activit raliser partir dune

illustration

Deux pages pour faire le point sur les acquis

Activit combinant diffrents points

tudis dans le module


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Lcoute du document est toujours prcde dune phase de prparation et de familiarisation au thme de lunit (Entre en matire). Lenseignant fait observer les illustrations et mettre des hypothses sur la situation de communication du dialogue.

La premire coute est toujours faite dialogue cach (Lenseignant pourra faire fabriquer un cache au dbut de lanne) et dans son intgralit. Les premires questions, qui peuvent tre poses en langue maternelle, sont dordre gnral afin de faire vrifier les hypothses mises dans lentre en matire.

La deuxime coute, qui se fait toujours dialogue cach, permet daffiner la comprhension. Les questions sont en franais. Lenseignant peut introduire les mots nouveaux et les struc-tures importantes en les crivant au tableau ou, pour aider les lves mieux comprendre les tapes du dialogue, dessiner une grille quil compltera au fur et mesure de lcoute.

La troisime coute se fait dialogue dcouvert. Les questions prcdentes sont reposes si cela est ncessaire. Les exercices Cest clair ? sont faits et corrigs collectivement. Le profes-seur peut donner ces exercices faire par crit la maison, une fois quils auront t prpars en classe. Le dialogue peut tre lu par plusieurs lves, appris pour la leon suivante et jou devant la classe.

Conseils gnraux dexploitation

Documents dclencheurs

Quand les lves abordent la double page Lexique, ils ont dj vu une grande partie du voca-bulaire. Le travail sur les dialogues et les exercices qui suivent leur a fait comprendre la th-matique et certains mots cls. Il sagit dans cette rubrique daller plus loin. Lenseignant a diffrentes techniques sa disposition pour faire assimiler le vocabulaire. Nous en donnons quelques-unes dans chaque unit. - Faire reconnatre les mots transparents ;- Utiliser les illustrations pour expliquer le sens des mots ;- Lire les lments du lexique et les faire rpter par les lves ;- Demander aux lves de produire des phrases avec certains mots ;- crire au tableau des phrases trous que les lves doivent complter avec le mot convenable ;- Crer des jeux de toutes sortes pour faciliter lassimilation ;- Utiliser la gestuelle, dessiner, etc. De notre point de vue, il est recommand dviter, autant que possible, davoir recours la traduction systmatique et dintroduire des mots supplmentaires (donner ladjectif ou le verbe quand on a le nom, par exemple). Le nombre de mots donns dans les doubles pages Lexique est tout fait suffisant et couvre les besoins des lves pour le niveau A1.Nous suggrons que les lves fassent tous les exercices de la double page tout dabord orale-ment en classe, par groupes de deux quand lexercice sy prte, et ensuite par crit, en classe ou la maison. Ce systme permet de ne pas dfavoriser les lves faibles ou ceux qui ne peuvent pas se faire aider. Ainsi chaque exercice est fait trois fois : une fois en classe, une fois lorsque llve le refait et une troisime fois lors de la correction collective.

Lexique


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Lexploitation de chaque unit donne des pistes pour faire assimiler les phnomnes grammaticaux. Le professeur peut demander :- de retrouver dans les dialogues ressources les occurrences du point trait ;- dobserver les encadrs grammaticaux et de dduire la rgle ;- de mettre les nouvelles structures dans des phrases, afin de conserver la grammaire son aspect communicatif ;- de passer de la forme affirmative la forme ngative dun verbe en lanant, des lves dif-frents, des phrases modifier ;- de passer du singulier au pluriel et vice versa ;- de comparer, laide des encadrs-drapeaux, le grec au franais, quand le point de gram-maire sy prte. Chaque phnomne est toujours suivi, dans le livre de llve, dun exercice de remploi. Les exercices du cahier viennent achever lassimilation. La page toi de jouer ! du cahier permet de remployer de faon ludique les diffrents phnomnes vus dans lunit dans une situation de communication nouvelle et de mobiliser le plus de comptences possibles.Comme pour les exercices du lexique, nous recommandons de faire dabord les exercices oralement en classe, puis par crit, en classe ou la maison, et enfin de les corriger collective-ment. Les lves auront donc loccasion de voir trois fois chaque phnomne tudi.

Grammaire

Nous nous sommes efforcs, chaque fois que le thme sy prtait, de prsenter aux lves une approche comparatiste des diffrents aspects culturels abords. Ces pages de civilisation sont loccasion pour les apprenants grecs de parler de leur pays et dtre donc plus motivs dans la dcouverte dune autre civilisation.La double page Documents offre lavantage de proposer un vocabulaire simple et des struc-tures grammaticales et syntaxiques connues ou pouvant tre aisment comprises. Ce choix nous a paru ncessaire dans la mesure o il permet llve de mieux se concentrer sur le contenu culturel des documents proposs.

Documents

Comme nous lavons dit plus haut, cette rubrique est un moment important de lunit. Tout dabord parce quelle joue le rle de bilan (lexical, grammatical et communicatif) en fin dunit. Ensuite parce quelle permet de dvelopper une vritable interaction entre les lves et quelle donne la possibilit aux lves les plus faibles de sexprimer sans le regard de la classe. Lenseignant doit donner des consignes claires avant le dmarrage de lactivit. Il devra passer ensuite dans les rangs pour sassurer que tous les lves prennent la parole, que linteraction a bien lieu et pour, ventuellement, corriger les erreurs. Arrivs ce stade de lunit, les lves devraient tre capables de sexprimer avec aisance et naturel. Si des groupes dlves le sou-haitent, ils peuvent, en fin de sance, jouer leur change devant la classe.

ton tour !

En cas dexercice dcoute, nous conseillons au professeur de ne pas hsiter passer lenregis-trement autant de fois quil le juge ncessaire et de prvoir toujours une coute aprs la cor-rection, pour que les lves prennent bien conscience de leurs erreurs.


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Lexploitation de ces pages suit peu prs toujours la mme dmarche : - Observation des documents iconographiques et des titres ;- Formulation dhypothses sur le contenu des textes ;- Lecture individuelle silencieuse, puis haute voix avec rectification de la prononciation ;- Sries de questions allant de la comprhension globale du texte une comprhension plus fine ;- Rponses aux questions des activits, oralement puis par crit.Il est videmment recommand de ne pas traduire le texte ni de rpondre aux demandes de traduction des lves, ceux-ci devant shabituer comprendre des textes sans en connatre tout le lexique.

La page DELF arrive en fin de module. ce stade, le professeur peut mettre les lves en situation relle dexamen. Leur expliquer, avant de dmarrer, en quoi consiste lexamen et ce quon leur demande. Les lves se rendront compte quils sont tous capables de rpondre cor-rectement aux questions qui leur sont poses.

Le projet constitue une tape importante dans lapprentissage. Cette double page invite les lves sexprimer, interagir avec leurs camarades dans le cadre de tches relles accom-plir et permet une utilisation plus libre de la langue. Elle ncessite de la part de lenseignant une prparation srieuse avant sa ralisation. Celui-ci devra :- prvoir deux sances, voire trois, pour laccomplissement du projet ;- demander aux lves dapporter le matriel dont ils auront besoin pour fabriquer les cartes et les affiches quils devront raliser ;- imaginer des petits prix qui viendront rcompenser les meilleurs travaux.Lidal serait de rellement mettre sur pied le projet dans lcole.

Projet

La double page valuation, qui a pour but de faire le point sur les acquis des lves, comporte plusieurs types dactivit.Certaines ont un caractre ludique quil sagit de respecter (petit quiz de civilisation). Elles peu-vent tre faites par deux et prendre lallure dun jeu chronomtr avec remise de prix. Dautres exigent des lves une production crite partir dillustrations. Lenseignant doit bien expliquer aux lves quil est important de bien observer ces illustrations pour ne rien oublier dans leur texte. Il ne sagit plus pour eux de rutiliser les structures quils viennent dapprendre dans des situations de communication connues mais de mobiliser tout ce quils ont appris dans de nouvelles situations.Les activits de production crite peuvent tre faites en classe ou la maison. Il est important que le professeur puisse se rendre compte des acquis et des lacunes de chacun de ses lves et leur conseiller des rvisions personnalises, les lves ne progressant pas tous au mme rythme.Si lenseignant constate des lacunes communes toute la classe, il peut faire revoir le point non matris. La phase de test vient aprs.

valuation

DELF A1/A2


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0 ALLONS-Y !Reprendre les principaux acquis du niveau 1.Faire comprendre aux lves que les hros de la mthode sont les mmes et quils vont les retrou-ver. Pour ceux qui nauront pas travaill avec le niveau 1, ce sera loccasion de faire connaissance.Faire le point en civilisation de la faon la plus ludique possible. Nous pensons quil nest pas inutile de consacrer du temps lunit 0 (4 sances de 45 minutes au moins), les lves devant reprendre possession de nombreux automatismes oublis.

Exercice 1, p. 6Les lves retrouvent Emma, Yasmina, Lo et Andreas. Lexercice reprend un certain nombre de comptences acquises dans le niveau prcdent.- Prsenter quelquun (nom, ge, nationalit, physique et caractre, prfrences, loisirs) ;- Parler de sa famille et de son animal familier.Lexercice peut tre trait de plusieurs manires.- Le professeur peut faire produire oralement, puis par crit, un texte continu.- Il peut galement poser des questions aux lves sur les personnages et leur faire produire les rponses : Regardez Emma. Comment elle est ? Elle est grosse ? (Non, elle est petite et mince) ; Elle a les cheveux longs ? (Non, elle a les cheveux courts, etc.) ; - Il peut dsigner des lves qui poseront des questions leurs camarades sur les personnages : Comment est Lo ? Emma est franaise ?- Il peut enfin demander un lve de choisir un personnage et de le faire deviner au reste de la classe partir de certaines caractristiques physiques, vestimentaires ou autres de ce personnage. Lexercice une fois fait, le professeur peut demander aux lves de se prsenter ou de prsenter une personne de leur entourage.

Exercice 2, p. 6Lexercice reprend les prpositions de lieu ainsi que le vocabulaire de la chambre. De la mme faon que pour lexercice prcdent, le professeur peut faire plusieurs activits partir de lexercice.- Faire produire oralement, puis par crit, un texte continu.- Poser des questions aux lves sur la disposition des meubles et des objets pour les aider faire leur production : Quest-ce quil y a sur le lit ? Quest-ce quil y a ct du lit ? O sont les livres de Yasmina ? O sont ses vtements ?- Dsigner les lves qui poseront des questions leurs camarades sur la disposition des meubles de la chambre.- Charger un lve de choisir un lment du dessin et demander aux autres lves de trouver de quel lment il sagit en disant : Cest devant la fentre Cest droite du bureauNe pas oublier de faire caractriser la chambre de Yasmina (Elle est bien range, elle est sympa).Le professeur devra insister sur le bon emploi des prpositions et des articles contracts. Faire travailler les lves par groupes de deux. Lexercice une fois fait, on peut demander aux lves de dcrire leur chambre.

Corrig Dans la chambre de Yasmina, il y a un lit et une couette rose. ct du lit, il y a une table de nuit. Sur la table de nuit, il y a une lampe. Ses livres sont sur ltagre. Ses vte-ments sont dans le placard. Dans le tiroir de son bureau, il y a un cahier bleu. Sa corbeille est gauche du bureau. Son pyjama est sous son oreiller. Son agenda et son ordina-teur sont sur le bureau. Son pouf est au milieu du tapis, devant la fentre.

1. 2.

3.

Objectifs

Elle sappelle Emma. Elle a treize ans. Elle est petite et blonde. Elle a les cheveux courts et les yeux bleus. Elle est mince. Elle a deux surs, Clmence et Mathilde. Elle a un chat et un rat. Elle est franaise. Sa mre est anglaiseLui, cest Lo. Il est petit, un peu gros. Il a les cheveux courts et friss. Il est noir. Il est trs sympaElle sappelle Yasmina. Elle est petite et brune. Elle a les cheveux longs et friss. Elle aime la mode. Elle aime Mika. Elle coute de la popIl sappelle Andreas. Il a treize ans. Cest le correspondant dEmma. Il a les cheveux noirs, longs et raides. Il est beau. Il a les yeux gris. Il porte des baskets mauves. Il est fils unique. Il na pas une grande famille. Ses grands-parents sont trs vieux. Il a un chien. Il joue de la guitare dans un groupe. Il adore le rock.

1.

2.

3.

4.

Corrig

A TON TOUR 2 - unite 0.indd 16A TON TOUR 2 - unite 0.indd 16 9/6/2008 1:26:30 9/6/2008 1:26:30

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Exercice 3, p. 6Rvision de lheure courante. Pour tre sr que lexercice soit fait sans difficult par les lves, le professeur peut faire un bref rappel de lheure. Il dessine un grand cadran au tableau avec deux heures, deux heures cinq, deux heures et quart en modifiant chaque fois la position des aiguilles et demande chaque fois : Quelle heure il est ?Une fois lexercice fait et corrig, le professeur peut demander aux lves lheure quil est, quelle heure ils se rveillent le matin, quelle heure ils finissent le soir et quelle heure ils se couchent.

Exercice 4, p. 6Rvision des matires.Une fois lexercice fait et corrig, le professeur peut demander aux lves quelle est leur matire prfre. Il peut aussi leur demander de se poser la question entre eux : Quest-ce que tu aimes comme matire ? Enfin, il peut les interroger sur les matires quils ont en dehors de celles mentionnes dans lexercice.

Corrig

1. 2. 3.

4. 5.

Exercice 5, p. 7Rvision des jours de la semaine, de lemploi du temps et des apprciations sur les matires et les professeurs. Avant de demander aux lves de rpondre oralement puis par crit la question, le professeur peut leur demander de rciter les jours de la semaine et les mois de lanne. Il peut ensuite leur demander de parler de leur emploi du temps : un lve dcrira un jour de la semaine, un autre le jour suivant, etc. On peut imaginer quil commence ainsi : Le lundi, on a grec 8 h ; 9 h, on a maths et 10 h on a biologie On noubliera pas de lui faire produire des apprciations par rapport aux matires ou aux professeurs.

Exercice 6, p. 7Rvision de la description des animaux. Aprs lexercice, le professeur peut demander aux lves sils ont des animaux et lesquels. Le professeur peut demander quelques lves de dcrire leur animal. Il peut aussi demander aux lves de se poser des questions entre eux : Tu as un animal ? Quel animal tu as ? Il est comment ? Il a quel ge ? Il est sympa ?

Exercice 7, p. 7Rvision des questions. - Lexercice peut tre fait tel quel, puis recopi ensuite sur le cahier dans la mesure o, en ce qui concerne les questions, la plus grande difficult rside dans leur criture. - Le professeur peut galement procder de la faon suivante. Aprs avoir demand aux lves de cacher les questions, il leur demande de les imaginer. Ainsi, pour la rponse Il est comptable, on peut avoir : Quest-ce quil fait ? ou Quest-ce quil fait, ton pre ?- Le professeur peut galement cacher les rponses et les faire imaginer par les lves. Il acceptera donc toute rponse grammaticalement correcte par rapport la question initiale.

Corrig

1 g 2 c 3 h 4 a 5 f 6 d 7 e 8 b

Corrig 1. maths/mathmatiques2. arts plastiques/dessin3. SVT/biologie4. EPS/gymnastique

5. physique/chimie6. anglais7. musique8. histoire-go

Un chat. Il sappelle Chaussette. Cest un chat trs joueur. Il a des poils blancs et noirs, des longues moustaches et une longue queue.Un cheval. Cest Hercule. Il est gris et blanc. Il a un long museau et des petites oreilles.Un hamster. Voil Miam Miam. Il est brun, il a des longues moustaches et des petites oreilles. Il est trs curieux.Un chien. Cest mon chien Alex. Il a des petites oreilles et des petites pattes. Attention ! Il est trs mchant !Un rat. Voil Hara Kiri. Cest un rat un peu moche, mais sympa et intelligent. Il a un long museau, des grandes oreilles et une longue queue. Il est gris.

1.

2.

3.

4.

5.

Corrig


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Exercice 8, p. 7Rvision du fminin des noms de mtiers et des adjectifs de nationalit. Avant de faire lexercice, le professeur dessine au tableau une grille de trois colonnes. La premire avec des prnoms de garon, la seconde avec des prnoms de fille correspondant diffrentes nationalits : John-Suzy, Igor-Natacha, Kurt-Greta, Paolo-Gina, Yannick-Malle, Peter-Alice. Dans une troisime colonne, il peut crire des noms de mtier : infirmire - informaticien - journaliste - architecte - mdecin - institutrice. Dans un premier temps, il peut demander aux lves de deviner quelle nationalit correspondent les prnoms. Dans un deuxime temps, il peut poser aux lves des questions du type : Qui est Igor ? Qui est Greta ? pour obtenir des lves des rponses du type : Cest un informaticien russe. Cest une institutrice allemande... Lexercice fait, le professeur peut demander aux lves la profession de leurs parents et introduire de nouveaux noms de mtier.

Corrig ct de chez moi, il y a une avo-cate allemande, une architecte rou-maine, une philosophe grecque, une athlte russe, une informaticienne albanaise et une infirmire italienne.

Exercice 9, p. 7 Piste n 2Rvision des nombres. Avant de faire faire lexercice, le professeur peut faire une petite rvision.- Il peut faire compter les lves de 0 20, puis de 20 40 de 2 en 2, puis dans un ordre dcroissant. - Il peut aussi faire une petite dicte de chiffres, les lves nayant qu crire les nombres en chiffres puis les relire lors de la mise en commun.Nous conseillons de passer plusieurs fois lenregistrement, les lves ayant toujours beaucoup de difficults transcrire les chiffres.

Exercice 10, p. 8 Rvision des verbes aller et venir, des prpositions de lieu et des articles contracts. Les lves travaillent par deux. Avant de faire crire les huit phrases demandes dans lexercice, le professeur peut faire faire lexercice oralement en donnant pour consigne de produire le plus de phrases diffrentes possibles partir du tableau en 5 minutes, par exemple.

Corrig 1. Mes parents vont au cinma.2. Nous allons la sance de 8 h.3. Lo vient du concert.4. Tu vas lcole ?5. Je vais chez mamie.6. Yasmina vient de la boum dEmma.7. Emma et Andreas viennent de chez Lucas.8. Vous venez de lhpital ?

Exercice 11, p. 8 Rvision du futur proche. En prparation lexercice, le professeur peut demander aux lves pour chaque dessin : Quest-ce quil fait ? Une fois que les lves auront rpondu au prsent, le professeur pourra demander : Quest-ce quil va faire ? Et aprs avoir obtenu une rponse pour les cinq petits dessins, il pourra passer la question : Quest-ce que tu vas faire ?Lexercice fait, le professeur peut demander aux lves : Quest-ce que vous allez faire cet aprs-midi aprs lcole ? Quest-ce que vous allez faire ce soir ?, etc. Il peut galement demander aux lves de se poser les questions entre eux.

Corrig 1. Je vais voir un film.2. Je vais lire la page 4.3. Je vais chanter.4. Je vais tlphoner.5. Je vais porter un jean.

11 onze79 soixante-dix-neuf37 trente-sept85 quatre-vingt-cinq22 vingt-deux17 dix-sept91 quatre-vingt-onze48 quarante-huit61 soixante et un53 cinquante-trois

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.

Transcription-corrig


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Exercice 12, p. 8 Rvision des verbes des verbes commencer, faire, aller et venir. Les lves travaillent par groupes de deux.

Corrig 1. Je commence tt. - Tu commences tt. - Il commence tt. - Nous commenons tt. - Vous commencez tt. - Ils commencent tt.2. Je finis tard. - Tu finis tard. - Il finit tard. - Nous finissons tard. - Vous finissez tard. - Ils finissent tard. 3. Je fais la cuisine. - Tu fais la cuisine. - Il fait la cuisine. - Nous faisons la cuisine. - Vous faites la cuisine - Ils font la cuisine.4. Je vais au collge. - Tu vas au collge. - Il va au collge. - Nous allons au collge. - Vous allez au collge. - Ils vont au collge.5. Je viens du stade. - Tu viens du stade. - Il vient du stade. - Nous venons du stade. - Vous venez du stade. - Ils viennent du stade.

Exercice 13, p. 9 Rvision des adjectifs possessifs (un seul possesseur).Lexercice fait, le professeur peut demander aux lves de se poser des questions en utilisant au moins un adjectif possessif dans la question et dans la rponse : Cest ton stylo ? (Non, cest ma gomme) ; Comment sappelle ton pre ? (Mon pre sappelle X) ; Comment sappelle ton animal ? (Mon chat sappelle X).

Corrig - mon, mes, ma - ton, ton, tes, ton, ta, ton - mon- ton, ma, tes, ta, ses, son, ses, ses, son, son

Exercice 14, p. 9 Rvision de la forme ngative. Avant de faire faire lexercice oralement puis par crit, le professeur peut poser des questions afin daider les lves : Lucas porte un jean ? Sa chambre est range ? Ses livres sont sur ses tagres ? Il range sa chambre ? Il y a des vtements dans son placard ? Son ordinateur est sur son bureau ? Il y a des affiches dans sa chambre ? Le professeur peut galement demander certains lves de poser les questions. Il dsignera ceux qui rpondront aux questions. Les lves ayant t aids, lexercice peut tre fait par crit.Il insistera particulirement sur la transformation de larticle indfini un en de la forme ngative.

Corrig 1. Dans la chambre de Lucas, il ny a pas daffiche.2. Lucas ne range pas sa chambre.3. Il ne porte pas de vtements.4. Il ny a pas de livres sur ses tagres.5. Ses vtements ne sont pas dans le placard.6. Son ordinateur nest pas sur son bureau.

Exercice 15, p. 9 Rvision des questions. Il sagit ici de produire les questions. Le professeur dcidera ou non de faire faire lexercice oralement avant de le demander par crit.

Corrig 1. Quest-ce que cest ?2. Qui est-ce ?3. De quelle nationalit il est ?4. Comment elle est ?5. Quel vtement tu prfres ?6. Il joue dun instrument ?7. Est-ce que tu aimes le rap ?

Exercice 16, p. 9 Exercice ludique pour terminer les rvisions. Les lves font lexercice deux.

Corrig Son pre joue du violon dans un orchestre de musique traditionnelle.

MINI TRIVIAL PURSUIT

Cette petite rvision de civilisation se fera par groupes de deux. Le professeur fixera un jour pour le concours. Les lves apporteront leur ancien livre et pourront y chercher les rponses. Le jeu pourra tre chronomtr.Le concours sera fait et corrig en une sance maximum.

1. 1. le Massif Central2. la mer Noire3. les Pays-Bas4. La Rochelle

2. 1. Paris, Marseille, Lyon, Caen2. La tour Eiffel, lOpra Garnier, Beaubourg3. Marie, Manon, Marine

3. 1. seconde2. la premire classe du collge3. trois classes

Corrig 1. 27 pays2. 2 - 4 - 1 - 33. Allemagne - France -Espagne - Pologne - Autriche

4.


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ObjectifsDire comment on se sentParler du sport que lon pratiqueDonner un ordreDire pourquoiSe plaindre/EncouragerLexique La tte : lil (les yeux), le nez, loreille, la bouche, la dent, la langueLe corps : le bras, la main, le ventre, le dos, la jambe, le genou (les genoux), le piedLe sport : un sport individuel, le tennis, la raquette, la balle, le vlo, le ski, la piste, les skis, les b-tons, la natation, la piscine, le bonnet et le maillot de bain, un sport dquipe, le football, le basket, le rugby, le terrain, le joueur, larbitre, le ballon, marquer un but, un sport de glisse, la mer, le surf, la planche voile, le snow-board, la neige, le skate-board, le casque, les protections, lathltisme, la course pied, le saut, sentraner, lentranement, lentraneurStructuresQuest-ce que tu as ? Avoir mal, froid, chaud, faim, soif, sommeil, peurSe laver les mainsGrammaireLes verbes pouvoir et vouloir + innitif, le verbe mettreLa cause : Pourquoi ? Parce queLimpratif prsentLes adjectifs possessifs (plusieurs possesseurs)PhontiqueLes liaisons obligatoires et interdites

Premire coute (dialogue cach)Avant la premire coute, le professeur demande aux lves de faire attention aux mots ayant un rapport avec le sport. Passer lenregistrement, puis poser les questions suivantes : O sont les enfants ? (Dans la cour de rcration, la cantine, la sortie de lcole) ; Quest-ce que Yasmina dit ? (Je vais la piscine cet aprs-midi. Qui vient nager avec moi ?). Mimer le verbe nager. Ils peuvent aller la piscine avec Yasmina ? Quest-ce quelle dit, Emma ? (Je ne peux pas venir). Puis, demander de citer les mots relatifs au sport quils ont compris : piscine, 100 m, foot, skate-board seront probablement cits et peuvent tre crits au tableau. Deuxime coute (dialogue cach)Avant de passer lenregistrement, le professeur peut dessiner au tableau une grille dans laquelle il crira le prnom des quatre adolescents. La grille sera complte au fur et mesure de lcoute avec les sports pratiqus. Passer lenregistrement une deuxime fois, puis poser les questions suivantes : Yasmina, quest-ce quelle

DOCUMENT DCLENCHEUR 1, p. 12 Piste n 3

Comprhension orale Pages 12 - 13

Faire observer les illustrations de la page 12. Demander aux lves qui ils reconnaissent. Ils devraient recon-natre Victor, Lo et Lucas. Aprs avoir fait observer de nouveau la premire illustration, le professeur peut poser quelques questions : Quest-ce quils font ? Ils jouent au football ? Ils jouent au basket ? Ils font du skate-board ? Ils font du ski ? Le professeur demande aux lves quel est, leur avis, le thme de lunit. crire le mot sport au tableau.

Entre en matire

AE ! JAI MAL !1


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Demander aux lves dobserver lillustration. Demander : O sont les enfants ? Dans la cour de rcr ? Dans un stade ? Sur un terrain de foot ? crire le mot au tableau. Quest-ce quils font ? (Ils sentranent). Quest-ce quils font, quest-ce quils pratiquent comme sport ? crire au tableau pratiquer un sport (Ils font du foot/du football). Le professeur peut ce moment du cours, en posant des questions, introduire quelques mots autour du sport, quil crira au tableau. Au football, on joue tout seul ou avec des copains ? (Avec des copains) ; Quand on joue avec des copains, on dit que cest un sport dquipe. Et la natation, cest un sport dquipe ? Non, on dit que cest un sport individuel, on nage tout seul. Avec quoi on joue au football ? Avec une balle ou un ballon ? Dessiner une balle et un ballon au tableau. Quest-ce quon fait avec le ballon ? (On shoote, on marque ou on met des buts). Comment sappelle le joueur qui est devant les buts ? (Le gardien de but) ; Et celui qui regarde si les joueurs ne font pas de fautes ? (Larbitre). Reformuler toutes les rponses en franais.

Premire coute (dialogue cach)Passer lenregistrement puis demander nouveau aux lves : O sont les enfants ? Quest-ce quils font ? Qui est le monsieur ? Accepter le mot entraneur en grec. Le donner en franais et lajouter la liste des mots du football. Demander : Lucas et Lo font les exercices ? Pourquoi ? Accepter : Ils sont fatigus en grec. Le donner en franais.

Deuxime coute (dialogue cach)Passer lenregistrement une deuxime fois et demander : Pourquoi Lucas et Lo ne font pas les exercices ? Pourquoi ils ne courent pas ? (Ils sont fatigus) ; Lucas, quest-ce quil dit ? (a suft !) ; Quand est-ce quon dit a suft ? (Quand on est fatigu. Quand on en a assez). Les lves vont peut-tre utiliser . Reformuler en franais en disant Jen ai assez, a suft. Poursuivre : Ils aiment le foot ? Quest-ce quils naiment pas ? (Ils aiment le foot. Ils naiment pas lentranement) ; Pourquoi ? (Lentranement, cest difcile.)

Troisime coute (dialogue dcouvert)Lecture du dialogue pendant lcoute. Demander aux lves en montrant lentraneur : Qui est-ce ? (Cest lentraneur) ; Il est cool ? (Non, il nest pas cool) ; Lentranement est ni ? (Non, il nest pas ni) ; Lo et Lucas, quest-ce quils font ? Ils courent ? Ils sautent ? Mimer le verbe sauter ; Quest-ce quils disent ? (Pff !) ; Quest-ce que a veut dire ? (On est fatigus, a suft) ; Ils ne veulent pas sentraner. Quest-ce quils veulent faire alors ? (Ils veulent jouer avec le ballon) ; Et lentraneur, il comprend que les garons sont fatigus ? Quest-ce quil dit ? (Allez, allez !). Expliquer quon utilise cette expression pour donner du courage quelquun, pour lencourager. Finalement, les garons vont jouer avec le ballon ou non ? (Non, ils vont faire encore trois tours de stade). Passer lexercice 2.


fait la piscine ? Mimer nager et lcrire au tableau. Et Emma, quest-ce quelle fait ? Mimer courir et lcrire au tableau. Yasmina va nager la piscine. Est-ce quEmma va avec elle ? Et les garons, ils vont avec elle ? Pourquoi ils ne peuvent pas aller la piscine ? (Ils font du sport) ; Lo et Lucas, quest-ce quils font comme sport ? (Ils font du foot) ; Expliquer que foot est le diminutif de football. Et Victor, quest-ce quil fait comme sport ? (Il fait du skate). Donner le mot natation pour Yasmina (piscine + nager = natation) et le mot athltisme pour Emma (100 m + courir = athltisme).

Troisime coute (dialogue dcouvert)Lecture du dialogue pendant lcoute. Demander : Emma, elle court o ? Dans la rue ? Dans un club ? (Elle court dans un club) ; Comment on comprend quelle court dans un club ? Quest-ce quelle dit ? (Elle dit : Jai mon entranement). crire au tableau le verbe sentraner et lentranement et expliquer. Poursuivre les questions : Victor fait du skate, le skate, cest dangereux ? Comment on sait que cest dangereux ? Que dit Victor ? (Je fais attention). Quest-ce quil porte pour faire du skate ? (Il porte un casque et des protections).Faire observer nouveau la premire illustration et faire remarquer quil ne porte ni casque ni protections. Puis attirer lattention des lves sur lexpression dhabitude. Leur demander de lexpliquer en langue maternelle (Aujourdhui, Victor ne porte pas de casque ni de protections. Cest seulement aujourdhui quil nen porte pas. Les autres jours, dhabitude, il porte son casque et ses protections. Dhabitude, il fait attention. Aujourdhui, il ne fait pas attention). Passer lexercice 1.

Exercice 1, p. 12 Corrig1. Yasmina.2. Emma.3. Lo et Lucas.

4. Emma, Lo et Lucas.5. Victor.


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Demander aux lves dobserver lillustration. Mettre en rapport la premire et la troisime illustration. Dans la premire illustration faire observer ce qui distingue Victor des autres jeunes : il fait du skate sans protections. On voit qui sur lillustration ? (Victor et le mdecin) ; Pourquoi Victor est chez le mdecin ? O est-ce quil a mal ? Mimer Il a mal en montrant diffrentes parties du corps et en disant chaque fois Il a mal au bras, il a mal la tte, il a mal au dos

Premire coute (dialogue cach)Passer lenregistrement puis demander aux lves : Quest-ce quil a, Victor ? O est-ce quil a mal ? Quest-ce quil dit ? (Jai mal au bras. Ae ! Ouille !) ; Quand vous avez mal, vous, quest-ce que vous dites ? Le mdecin, quest-ce quil fait ? (Il regarde) ; Le bras de Victor est cass ?

Deuxime coute (dialogue cach)Passer lenregistrement et demander : Victor fait du foot ? Il pratique quel sport ? (Il fait du skate) ; Cest cool, le skate ? (Non, cest dangereux) ; Victor a mal au bras ? Pourquoi ? (Il ne met pas ses protections).

Troisime coute (dialogue dcouvert)Passer lenregistrement puis demander : O est-ce que Victor a mal ? (Il a mal au bras) ; Quest-ce quil dit ? (Jai mal !) ; Il dit autre chose ? (Quest-ce que vous allez faire ?) ; Pourquoi il dit a au mdecin ? Mimer Il a peur. Pourquoi est-ce que Victor a mal au bras ? (Il ne met pas ses protections) ; Le skate-board, cest dangereux. Le mdecin, quest-ce quil dit ? (Cest trs dangereux, le skate).Faire relire le dialogue. Expliquer ce nest pas grave (Ce nest rien, le bras nest pas cass) et faire la mimique correspondante. Expliquer aussi, si besoin est, le bras nest pas cass avec un petit dessin au tableau. Demander pourquoi Victor dit Euh quand le mdecin lui demande : Tu mets tes protections ? (Il ne met pas son casque et ses protections, cest dangereux).Faire lexercice 3.Ce troisime document audio tant le plus court et le plus facile des trois, le professeur pourra dans un premier temps le faire relire par les lves (deux chaque fois). Dans un deuxime temps, il pourra le faire apprendre la maison pour que les lves le jouent au dbut de la sance suivante. Il pourra insister sur la faon de dire Ae ! Ouille ! Jai mal ! et Jai peur ! Cela pourra tre loccasion de faire un concours amusant de diction/dramatisation.


Exercice 2, p. 13 Corrig1. Faux2. Vrai3. Faux

4. Vrai5. Vrai6. Faux

Faire observer la premire illustration. Les lves connaissent dj certains mots, leur faire relever les yeux et la langue. Pour faciliter lassimilation, le professeur peut, dans un premier temps, demander aux lves de dsigner leurs yeux, leur il droit/gauche, leur oreille droite/gauche, leur bouche, leur dent, leur langue et leur nez. Il peut, dans un deuxime temps, montrer sa bouche et dire : Quest-ce que cest ? De faon obtenir : la bouche puis montrer successivement ses oreilles, son nez, ses cheveux.Pour la deuxime illustration, il peut aussi faire venir un lve au tableau et poser la question Quest-ce que cest ? pour chaque partie du corps. Toujours pour faciliter lassimilation de ce vocabulaire, le professeur aura apport avec lui soit des objets/accessoires, soit des photos dobjets/accessoires : foulard, dentifrice, lunettes, rouge lvres, mouchoirs en papier, chewing-gum, collant, boucles doreille, mascara, couteurs

Pages 14 - 15Lexique

LE CORPS HUMAIN

Exercice 3, p. 13 Corrig1. Il est chez le mdecin.2. Il a mal au bras.3. Oui, il a peur.4. Oui, il peut fermer la main.5. Non, son bras nest pas cass.6. Non, il ne met pas ses protections.


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0 Cahier dexercices, p. 5, exercice 1

Exercice 1, p. 14 Corrig1. la bouche et les dents.2. la main.3. les pieds et les jambes.4. les oreilles.

Faire observer lencadr avec les petits dessins. Poser la question : Quest-ce quil fait ? pour chaque mouvement. Pour faciliter lassimilation, le professeur peut dabord donner des ordres un/des lves (marche/marchez, cours/courez, saute/sautez) pour que les lves excutent le mouvement. Puis, il peut mimer un mouvement et demander chaque fois : Quest-ce que je fais ? (Vous entrez, vous sortez, vous marchez, vous sautez).

LES MOUVEMENTS

Exercice 2, p. 14 Corrig1. Faux. On court avec les jambes et les pieds.2. Faux. On saute avec les jambes et les pieds.3. Faux. On peut nager sur le ventre ou sur le dos.4. Vrai


Demander aux lves en montrant les objets : Cest pour quoi ? (le chewing-gum : Cest pour la bouche) ; (le dentifrice : Cest pour les dents) ; (le foulard : Cest pour la tte) ; (le collant : Cest pour les jambes), etc.Attirer lattention des lves sur les encadrs-drapeaux. Le premier souligne la diffrence en franais entre le bras et la main ainsi quentre la jambe et le pied.Le second insiste sur lemploi de larticle dni en franais l o le grec utilise un possessif. Ajouter quil y a dautres expressions sur ce modle : se brosser les dents, se laver la tte, se casser la jambe.

Faire observer les dessins. Demander aux lves dy retrouver le nom des sports illustrs. Puis poser des questions aux lves sur les sports quils pratiquent ou quils aimeraient pratiquer. crire au tableau Je fais du basket, du foot, du ski, de la planche voile, de la natation, de lathltisme Je joue au basket, au foot en insistant sur les emplois respectifs du partitif et de larticle contract.

LES SPORTS

0 Cahier dexercices, p. 5, exercices 3 et 4

Exercice 3, p. 15 Corrig1. Ils font du foot.2. Il fait du basket.3. Elle fait du tennis.

4. Ils font du ski.5. Il fait de lathltisme.6. Elle fait de la natation.

Quest-ce quil a ? Il a mal la tte. Attirer lattention sur le Post-it avec les articles contracts. Faire dire les phrases compltes : Il a mal au ventre. Il a mal aux dents.Faire observer lencadr. crire au tableau : avoir faim, avoir soif, avoir chaud, avoir froid, avoir sommeil, avoir peur. Faire mimer les expressions par des lves et demander aux autres de faire des phrases aprs avoir pos la question : Quest-ce quil a ? Quest-ce quils ont ?

LES SENSATIONS

Exercice 4, p. 15 Piste n 6Corrig

1. Je/froid2. Ils/faim3. Nous/sommeil4. Tu/chaud5. Vous/soif6. Il/mal

a. 1. Jai froid.2. Ils ont faim.3. Nous avons sommeil.4. Tu as chaud.5. Vous avez soif.6. Il a mal la tte.

b.

0 Cahier dexercices, p. 6, exercice 5 8

Transcription0. Tu as peur du chien ? Mais cest ridicule ! Il est trs gentil !1. Jai froid. Tu veux bien fermer la fentre, sil te plat ?2. Je vais faire quelque chose manger. Ils ont faim.3. Bonne nuit, nous avons sommeil. Nous allons nous coucher.4. Tu nas pas chaud avec ton anorak ? On nest pas au ple Nord, ici !5. Voil de leau. Vous avez soif, cest normal aprs deux heures de foot.6. Il veut une aspirine : il a mal la tte.


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Exercice 1, p. 16 Corrig1. Il peut sauter. Il veut sauter.2. Nous pouvons nager. Nous voulons nager.3. Ils peuvent monter. Ils veulent monter.4. Vous pouvez marcher sur les mains. Vous voulez marcher sur les mains.

Faire lire la conjugaison. Faire mettre le verbe la forme ngative et ensuite demander aux lves de produire des phrases sur le mme modle (sujet + pouvoir + innitif) en attribuant chacun une personne. Sils ont du mal, leur proposer au tableau une srie dinnitifs (sortir, ranger, travailler, parler, comprendre, nager) quils associeront au verbe pouvoir la forme affirmative ou ngative.

Grammaire Pages 16 - 17

LE VERBE POUVOIR + INFINITIF

Procder de la mme faon pour le verbe vouloir. Proposer le mini dialogue imiter en changeant chaque fois lamorce (Elle peut venir ? On peut tlphoner ? Je peux jouer avec vous ? Nous pouvons regarder ?) : Je peux sortir ? Non, tu ne peux pas sortir. Pourquoi ? Je ne veux pas. Mais, je veux sortir !

Faire observer le Post-it dans le cas de linnitif dun verbe pronominal. Il faut signaler que le pronom change suivant la personne. Faire conjuguer (une personne par lve) vouloir se coucher, par exemple, puis ne pas pouvoir se rveiller le matin.

LE VERBE VOULOIR + INFINITIF

0 Cahier dexercices, p. 7, exercices 1 3

Faire observer la conjugaison du verbe puis le faire conjuguer en lassociant un complment. Faire choisir le complment (jean, jupe, T-shirt, baskets). Faire conjuguer galement la forme ngative en attirant lattention des lves sur le remplacement de larticle indni par de : Je ne mets pas de chaussettes.

LE VERBE METTRE


Exercice 2, p. 16 Corrig1. Elle met 2. Vous mettez 3. Je mets

4. Ils mettent5. Tu mets6. Nous mettons

LA CAUSE

Faire lire la question-rponse du livre et bien insister sur la diffrence avec le grec o on utilise pour la question et pour la rponse. Pour faciliter lassimilation du pourquoi/parce que, le professeur peut recopier au tableau les deux colonnes suivantes :

Activit de production orale effectuer en interaction avec son voisin. Les lves travaillent par deux. Lun mime et lautre devine en alternance. Le premier mime la faim, par exemple, et son voisin dit : Tu as faim. Ensuite, le voisin mime le froid et le premier dit : Tu as froid.

ton tour !

Il ouvre la fentre. Il a chaud.Elle met un pull. Elle a froid.Nous voulons de leau. Nous avons soif.Je veux un sandwich. Jai faim.Elle va se coucher. Elle a sommeil.Il veut une aspirine. Il a mal la tte.


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Faire observer le verbe travailler. Faire remarquer la diffrence entre tu travailles et travaille ! (pas de -s et pas de pronom sujet). Expliquer que cest la mme chose pour tous les verbes du 1er groupe comme regarder, ranger, couter, tlphoner Attirer lattention des lves sur le verbe aller. Faire remarquer que sa conjugaison limpratif suit la conjugaison des verbes du 1er groupe. Demander aux lves de donner la deuxime personne du singulier de lindicatif prsent du verbe (Tu vas). Le faire comparer Va ! Procder de la mme faon avec Vous allez et Allez ! Poursuivre avec nir et mettre. Faire remarquer la prsence du -s la deuxime personne du singulier. Pour faciliter lassimilation, le professeur peut proposer lexercice de transformation suivant : le professeur lance un impratif la forme afrmative pour que les lves produisent un impratif ngatif ou linverse.

LIMPRATIF PRSENT


Exercice 4, p. 17 Corrig1. allez 2. mets 3. Va

4. Travaille 5. Fermez 6. Monte

Avant daborder ce point, il serait utile de reprendre les adjectifs possessifs avec un seul possesseur. Rappeler qu chaque personne correspondent trois formes de pronoms : je = mon, ma, mes ; tu = ton, ta, tes ; il/elle = son, sa, ses. Faire observer lencadr. Montrer quil ny a quune seule forme pour le fminin et le masculin au singulier et au pluriel. Faire observer galement les Post-it et lencadr-drapeaux. Le professeur peut faire faire un exercice oral de transformation (un possesseur - plusieurs possesseurs) pour faciliter lassimilation. Exemple : Cest mon bureau. Cest notre bureau. - Cest mon collge. Cest notre collge. - Cest ton professeur. Cest votre professeur. - Cest son professeur. Cest leur professeur. Puis faire des phrases avec des noms au pluriel.

LES ADJECTIFS POSSESSIFS

Activit de production orale effectuer en interaction avec son voisin. Les questions Quest-ce que tu pratiques comme sport ? donnent lieu des rponses du type : Je fais du basket. Ensuite, ils se donneront des ordres chacun leur tour : Regarde le tableau ! Sors ! Marche ! Ferme les yeux !

ton tour !

Il demande ensuite un lve de poser la question correspondante et un autre lve dy rpondre. Pourquoi est-ce quil ouvre la fentre ? Parce quil a chaud. Attirer lattention des lves sur llision du -e de que lorsque le mot qui suit commence par une voyelle ou un h muet.

Exercice 5, p. 17 Corrig1. leurs 2. vos 3. notre

4. votre 5. Nos 6. leur

0 Cahier dexercices, p. 9, exercices 8 11

Exercice 6, p. 17 Corrig1. sa - ses2. leur - leurs 3. nos - notre4. vos - votre

Exercice 3, p. 16


Corrig1. parce quil sentrane. 2. parce quil va plonger dans la piscine. 3. parce quil a peur.4. parce quil a mal.


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Les liaisons obligatoires - Les liaisons interdites Pistes n 8 et 9 Passer les deux enregistrements pour faire assimiler les rgles concernant les liaisons.

Copier la comptine au tableau. Faire passer lenregistrement et matrialiser au tableau les liaisons de la comptine. Expliquer que certaines liaisons sont obligatoires. Faire lire les cas de liaisons obligatoires puis, aprs avoir expliqu que certaines liaisons sont interdites, faire lire les cas de liaisons interdites. Dans le cas des liaisons obligatoires, le professeur devra insister sur le cas des mots commenant par -h. Il matrialisera les liaisons au tableau et fera lire : unhpital, tonhistoire, deshommes, unhumain, untre humain. Pour illustrer les cas de liaisons interdites, il crira et fera lire : des hros (et pas des zros), des haricots, un Hollandais, un hobby. Enn, couter la comptine plusieurs fois. La faire lire plusieurs fois. Essayer de la faire dire sans que les lves la lisent.

Phontique Cahier dexercices, page 11

LES LIAISONS

Comptine Piste n 7

0 Exercice 1 Piste n 10Exercice de reproduction. Copier au tableau. Faire couter puis matrialiser les liaisons en posant des questions aux lves. Enn, faire rpter les phrases par les lves. Donner la possibilit aux lves dcouter lenregistrement autant de fois quil sera ncessaire.

Ilestinrmier dansun grandh- pital.Lesenfants, vousavez cesalbums ? Quandils vont dans sonappar- tement, ilsont peur.Ila un frre de deuxans et une sur de huitans.Nousapprenons travailler chezeux.Elles sont trsintressantes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


Corrig1. Vrai.2. Faux.3. Vrai.4. Faux.

0 Exercice 2 Piste n 11Exercice de reproduction. Procder comme pour lexercice prcdent. Copier les phrases au tableau. Faire couter puis matrialiser les liaisons. Enn, faire rpter les phrases par les lves.

Quandest-ce quil va voir sesamis qui ont huitenfants ?Cetaprs-midi, nousallons aller chez desamis trsintressants.Voushabitez seul dans ce grandappartement ?Les petitsenfants ne rangent pas souvent leursaffaires.Cestun article sur les jeunesAlle-mands et leurcole. Nousavons mal auxyeux et la tte.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


0 Exercice 3 Piste n 121. Sesenfants ont desamis.2. Ilsont desamis amricains.3. Sonami a neufans.4. Ce grandhtel nest pas lui.5. Les jeunesAnglais mangent desufs le matin.6. Leur dernieralbum a beaucoup de succs.



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LE SPORT EN FRANCE

Avant daborder la lecture du document, le professeur peut demander la classe qui pratique un sport, quel sport et o. Il peut aussi demander aux lves sils pensent que les Franais sont sportifs et leur avis, quels sont les sports les plus pratiqus en France. La question nest pas inutile, certains pensant que tous les Franais vont aux sports dhiver. Il peut leur demander sils connaissent de grands sportifs franais (Leur rappeler les sportifs franais quils ont vus dans le niveau 1 de leur mthode : Laure Manaudou en natation, Thierry Henry pour le football, Sbastien Chabal pour le rugby et Tony Parker pour le basket). Il peut galement leur demander sils pensent que les Grecs sont sportifs et quel est le sportif grec quils prfrent.Le professeur peut galement faire travailler les lves sur les chiffres, en particulier sur les gros chiffres quils nont jamais vus et quils ne peuvent pas lire en franais. Pour cela, il peut demander aux lves de relever tous les chiffres du document : 2005, 15 millions, plus de 2 millions, 19 103, 1998, 2000, 60 %, 46 %, 25 %, 18 millions, 14 millions, 12 millions. Tous ces chiffres seront crits au tableau et lus dabord par le professeur, puis par les lves. Les millions seront crits en chiffres et en lettres comme dans le texte. Faire crire en toutes lettres galement 25 pour cent ct de 25 %, les lves ayant tendance dire per cent.Leur faire lire silencieusement le texte et leur faire faire lexercice 1. Nous insistons pour que le professeur ne donne aucune explication de vocabulaire en grec. Il est indispensable que les lves apprennent dvelopper des stratgies personnelles pour la comprhension crite. Bien entendu, le texte peut tre lu et relu aprs que les lves ont fait les exercices. Il peut servir de base un exercice de rcriture ayant pour titre : Le sport en Grce.

Nous conseillons deux sites intressants concernant le sport :www.lequipe.fr avec accs des biographies de champions.www.jeunesse-sports.gouv.fr sur le sport en France

Pages 18 - 19DocumentsDocuments

ALLOU ! FUN PARK

Lintrt du texte est, dune part, de parler dune ralit que les lves connaissent et, dautre part, de combiner loisirs et activit physique. Le professeur peut demander aux lves sils sont dj alls au Fun Park et sils ont aim. Il peut leur demander quelle est leur attraction prfre et celle quils naiment pas.Avant de faire faire la lecture du texte, crire 40 000 m au tableau, le lire et le faire rpter plusieurs fois par les lves. Faire crire sur les cahiers mtres carrs.

Le site www.infoparks.com est le site des principaux parcs de loisirs en Europe. Pour avoir plus dinformations sur les parcs dattractions et thmes en France, il suft daller sur ce site, puis de cliquer sur France, puiscatgorie, puisParcs dAttractions et Thmes.

Exercice 2, p. 18 Corrig1. Le football, le tennis et le judo.2. Parce que chaque ville a un stade.

Exercice 1, p. 19 Corrig1. Vrai.2. Faux.3. Vrai.4. Faux.

Exercice 2, p. 19 Corrig1. c2. b3. d4. a

Exercice 1, p. 18ont la carte dun club.joue dans un club.les Franais nont pas oubli la Coupe du monde et la Coupe dEurope.

1.2.3.

Corrigpas dans lcole. 25% des Franais pratiquent un sport.

4.5.

3. Oui, le sport est lactivit de loisirs la plus pratique par les jeunes.4. Le vlo, la natation et la marche.


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RepriseReprise de lunit 1. - Mimer le mal de tte et demander : O est-ce que jai mal ? (Vous avez mal la tte). De la mme faon, mimer une douleur au pied, la main, aux dents et au ventre. Poser chaque fois la question pour obtenir la phrase voulue. Quest-ce que jai ? (Vous avez mal au pied). Rpter ventuellement : Oui, jai mal au pied, la main, aux dents, au ventre. Demander un lve de mimer pour changer de per-sonne. Poser les questions aux autres lves.- Demander un lve de mimer avoir faim. Demander aux autres : Quest-ce quil a ? Pour obtenir : Il a faim. Mme chose avec : avoir soif, chaud, froid, peur, sommeil. Revenir sur avoir faim. Demander cette fois-ci plusieurs lves de mimer la faim. Demander la classe : Quest-ce quils ont ? (Ils ont faim). Leur demander : Quest-ce que vous voulez faire ? Pour obtenir en grec : Nous voulons manger. crire le verbe manger au tableau, mimer si ncessaire. Se servir de cette transition pour leur dire : Ouvrez vos livres page 20 et regardez lillustration.

MENU DU JOUR2

ObjectifsObjectifsDire ce que lon fait pendant la journeDire ce que lon mange, ce que lon boitFaire des apprciations sur la nourritureExprimer une quantitCommander dans une pizzeriaLexique Les activits de la journe : se rveiller, prendre sa douche, se coiffer, shabiller, se prparer, prendre son petit djeuner, djeuner, manger, goter, rentrer, dner, se laver les dents, se coucherLes repas : le petit djeuner, le djeuner, le goter, le dner Les aliments : la tartine de pain, le beurre, la confiture, le miel, les crales, les croissants, les bis-cuits, le poisson, la viande, le poulet, le jambon, les ufs au bacon, le champignon, loignon, le lgume, la salade (verte, de tomates), les frites, la pure, le sel, le poivre, le sucre, la sauce tomate, la crme frache, la farineLe dessert : le yaourt, la glace, le fruitLa boisson : le th, le caf, le chocolat, le lait, leau, le jus de fruit, le vinLe menu : une entre, un plat, un fromage, un dessertsucr, sal, chaud, froid, bon, dlicieux, mauvais, dgueulasse (fam.)La recette : les ingrdients, le moule, le saladier, le fouet, le four, le micro-ondes, casser, ajouter, battre, tourner, remuer, verser, faire cuireStructuresQuand est-ce que tu ? Cest comment ?GrammaireLes verbes manger, boire, prendreLes articles partitifsLa ngation + partitifLes adverbes de quantitLes verbes pronominaux (reprise + pluriel)PhontiqueLe son [ ]


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Premire coute (dialogue cach)Avant de passer lenregistrement, dire aux lves de noter sur leur cahier tous les noms daliments quils entendent, dans lordre dapparition dans lenregistrement. Les lves peuvent comparer avec leur voisin et complter ou corriger leur liste. Mise en commun. Le professeur crira au tableau, sous le mot petit djeuner, tous les mots que les lves auront pu identifier.Poser galement les questions suivantes : Qui sont les personnages ? (Emma, sa mre et sa sur Clmence) ; Quest-ce quil y a sur la table ? (Il y a du pain). Si les lves le disent en grec, le traduire et lcrire au ta-bleau : le pain. Demander aux lves : Le matin, quest-ce que vous mangez ? Quest-ce que vous buvez ? Mimer les verbes si besoin est. Emma, quest-ce quelle boit ? (Du th).

Deuxime coute (dialogue cach)Passer lenregistrement une deuxime fois et demander aux lves : Quest-ce quil y a sur la table ? Leur demander ensuite : Le matin, vous avez faim ? Et Emma, elle a faim dhabitude ? (Non, elle na pas faim) ; Quest-ce quelle dit ? (Je nai pas faim le matin) ; Et Clmence, elle a faim ? (Oui, elle a faim) ; Quest-ce quelle fait ? (Elle mange, elle).

Troisime coute (dialogue dcouvert) Lecture du dialogue pendant lcoute. Chez Emma, quest-ce quil y a manger pour le petit djeuner ? (Il y a du pain, du beurre, de la confiture, des crales, des biscuits, des ufs au bacon) ; Est-ce quil y a des croissants ? (Non, il ny a pas de croissants) ; Quest-ce quil y a boire ? (Il y a du th et du jus dorange) ; Il y a beaucoup de choses manger chez Emma (avec gestuelle) ? (Oui, il y a beaucoup de choses manger) ; Dhabitude, Emma a faim le matin ? (Non, elle na pas faim) ; Que dit sa mre ? (Cest important de bien manger le matin. Regarde Clem) ; Quest-ce quelle dit, Emma ? (Maman, arrte !) ; Quest-ce que a veut dire ? (a veut dire a suffit. Emma est fatigue) ; Et Mme Chevalier, elle est cool quand elle dit : Non, il ny a pas de croissants, il y a des biscuits ? (Non, elle nest pas cool, elle nest pas contente).


Comprhension orale Pages 20 - 21

Demander aux lves, en langue maternelle, ce quils prennent au petit djeuner (crire petit djeuner au tableau) et noter au tableau les mots utiles (prcds dun article dfini) au tableau. Leur faire observer lillustration de la page 20. Leur demander de dire ce quil y a sur la table en reprenant les mots crits au tableau.

Entre en matire

Exercice 1, p. 20 Corrig1. Vrai2. Faux3. Vrai

4. Faux5. ?6. ?

Premire coute (dialogue cach)Demander aux lves : O sont les enfants ? (Ils sont lcole, la cantine) ; De quoi ils parlent ? (Ils parlent de la cantine). Expliquer que, en France, il y a des cours le matin et laprs-midi et que la plupart des lves mangent la cantine, ce qui leur vite le trajet. Expliquer que souvent cette cantine est comme un self-service et que les lves ont le choix entre deux entres au moins, deux plats principaux et deux desserts (traduire les mots, si ncessaire). Demander sil y a des cantines dans les coles grecques. (Non, il ny a pas de cantine dans les coles grecques. Il y a une cantine dans certaines coles prives). Demander aux lves : quelle heure vous mangez pour le repas de midi ? Est-ce que vous mangez quelque chose entre le petit djeuner et le djeuner/le repas de midi ?

Deuxime coute (dialogue cach)Passer lenregistrement une deuxime fois et demander : Quel jour on est ? (Cest jeudi) ; Le jeudi, quel est le plat du jour la cantine ? (Cest la pure). Dessiner une grille quatre colonnes au tableau, une colonne pour chacun des ados dans laquelle le professeur dessinera des smileys pour signifier quils aiment ou naiment pas tel ou tel aliment. Au pralable, expliquer viande et lgumes en dessinant ces aliments au tableau.

Troisime coute (dialogue dcouvert)Lecture du dialogue pendant lcoute. Poser les questions suivantes : Que prfre Victor ? La viande ou les lgumes ? (Il prfre la viande) ; Quest-ce quil dit ? (Pour finir, la viande nest pas si mauvaise) ; Et Lucas, comment il trouve la viande ? (Elle nest pas assez sale et elle est compltement froide) ; Quest-ce que a



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Faire observer lencadr ainsi que la bulle Quand est-ce que tu prends ta douche ? Poser la question aux lves en montrant le personnage des illustrations. Elle prend sa douche le matin. Et vous ? Quand est-ce que vous prenez votre douche ? Le matin ou le soir ? Quand est-ce que vous prparez vos affaires pour lcole ? Quand est-ce que vous faites vos devoirs ? Le professeur peut galement poser des questions avec les verbes pronominaux, cela permettra une petite rvision avant de passer la grammaire de lunit : Quand est-ce que vous vous prparez pour lcole ? Quand est-ce que vous vous lavez les dents ? (Je me prpare pour lcole le matin. Je me lave les dents le matin et le soir). Aprs quelques comparaisons avec le personnage illustr, faire lire lencadr et passer lexercice 1. Lexercice fait, le professeur peut demander plusieurs lves de parler tour de rle et en continu de leur journe.

Pages 22 - 23Lexique

LES ACTIVITS DE LA JOURNE

Exercice 2, p. 21 Corrig1. La pure.2. Oui, elle aime la pure de la cantine.3. Cest Lucas.4. Elle nest pas assez sale et elle est compltement froide.5. Ils peuvent prendre des lgumes.6. Il va prendre la viande.


Premire coute (dialogue cach)Passer lenregistrement une premire fois. Demander aux lves : O sont les jeunes ? (Ils sont dans une pizzeria) ; Comment est-ce quon le comprend ? (Ils demandent des pizzas). Les jeunes posent des questions sur des pizzas. Quelles pizzas ? (Margherita, Campagnarde et Barbecue). crire leur nom au tableau dans une grille trois colonnes. Les colonnes avec les ingrdients de chaque pizza seront compltes au fur et mesure. La troisime colonne, la colonne de la pizza Barbecue sera vide.Demander aux lves : Est-ce que vous allez dans des pizzerias ? Quest-ce que vous prfrez : les fast-foods, les restaurants ou les pizzerias ? Pourquoi ? (Cest plus sympa. Il y a des jeunes. On choisit.)

Deuxime coute (dialogue cach)Passer lenregistrement une seconde fois et poser la question : Que choisit Yasmina en entre, pour com-mencer ? (Elle choisit une salade verte avec des tomates) ; Et Lo quest-ce quil choisit ? (Il ne choisit pas, il pose des questions sur les pizzas) ; Quest-ce quil y a dans la pizza Margherita ? (Il y a de la sauce tomate et de la mozzarella). Complter la grille au tableau. La mozzarella, quest-ce que cest ? (Cest un fromage italien). Poser des questions sur les fromages. Demander aux lves de donner le nom de fromages grecs ou franais quils connaissent (brie, roquefort, camembert).

Troisime coute (dialogue dcouvert)Lecture du dialogue pendant lcoute. Demander aux lves : Qui commande, pour finir ? (Cest Lucas) ; Pourquoi Lucas dit : Lo, a suffit ? (Parce que Lo pose beaucoup de questions au serveur) ; Quest-ce quil y a dans la pizza Campagnarde ? (Il y a de la crme frache, de la mozzarella, du jambon, des oignons et des champignons) ; Quest-ce quils vont boire ? (Ils vont boire de leau). Effacer le tableau avant de faire les exercices. Ce troisime dialogue se prte bien la dramatisation. Les lves, par groupes de trois, peuvent lapprendre la maison pour le jouer devant la classe la sance suivante.

Exercice 3, p. 21 Corrig1. Yasmina.2. Lo.3. Yasmina, Lo et Lucas.

Exercice 4, p. 21 Corrig1. Il y a de la sauce tomate et de la mozzarella.2. Il y a de la crme frache, de la mozzarella, du jambon, des oignons et des champignons.

veut dire sal ? (Il y a beaucoup de sel) ; Est-ce que les garons aiment les lgumes ? (Non, ils naiment pas les lgumes). Demander aux lves sils aiment, eux, les lgumes. Passer lexercice 2.

4. Le serveur.5. -


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Faire lire silencieusement lencadr de la page 22 ainsi que lencadr Les repas. La plupart du lexique est d-sormais connu. Demander aux lves : Quest-ce que vous prenez le matin au petit djeuner ? Quest-ce que vous mangez ? Quest-ce que vous buvez ? En gnral, les Grecs mangent beaucoup le matin ? Qui mange beaucoup le matin ? (Les Anglais et les Amricains) ; Quest-ce quil y a dans un petit djeuner anglais ?crire le mini-dialogue ci-dessous au tableau. Demander aux lves de remplacer le mot miel par confiture, eau, chocolat, croissants, beurre, fruits. Oralement ( deux) dabord, puis par crit (ventuellement) : Jaime le miel. Tu veux du miel ?Passer aux aliments du djeuner et du dner. Faire observer lillustration de la page 23. Sarrter la salade pour une petite remarque de civilisation en langue maternelle. Quand on dit salade, en franais, il sagit en gnral de salade verte. Faire reprer les frites, le fruit et le yaourt. Laubergine et la pomme de terre sont des lgumes. Demander aux lves : Quest-ce que vous prfrez : la viande ou les lgumes ? Continuer leur poser des questions sur leurs prfrences alimentaires en nommant tous les lments de lencadr.

LES ALIMENTS

Exercice 1, p. 22


Corrig1. Je me rveille et je me lve.2. Je me prpare pour lcole.3. Je rentre du collge/ la maison.4. Je vais au frondistirio.5. Je fais mes devoirs.6. Je me couche.

Exercice 2, p. 22 Corrig1. Quand est-ce quil se lave les dents ?2. Quand est-ce que vous djeunez ?3. Quand est-ce que tu prends ta douche ?4. Quand est-ce quils font leurs devoirs ?

Exercice 3, p. 23 Corrig1. le poisson2. le fruit3. le poivre4. le poulet5. le lgume6. la soupe

7. la viande8. la salade9. leau 10. les frites11. la pure12. la glace


Faire observer lencadr page 22 ainsi que la bulle correspondante (quest-ce que tu prends comme dessert). Expliquer quen France les plats se suivent dans cet ordre. Demander si en Grce cest la mme chose. Puis demander : Vassilis, quest-ce que tu prends comme plat au restaurant ? Et toi, Ioanna, quest-ce que tu prends en entre ? et comme dessert ?

LE MENU


Faire observer lencadr. Dans un premier temps, proposer aux lves des plats (Les gteaux au chocolat, la moussaka, le tzaziki, les bonbons, le tiramisu, les crpes au chocolat) et leur demander : Cest comment ? Pour obtenir : Cest bon, cest froid, cest sucr Proposer : Le caf sans sucre, cest bon ? Et le caf avec du sel ? (Cest mauvais, cest pas bon, cest trs mauvais, cest dgueulasse). Bien prciser que lexpression Cest pas bon est familire (suppression du ne de la ngation) et Cest dgueulasse trs familire, voire argotique. Leur demander sils prfrent les plats sucrs ou les plats sals. Leur demander enfin quel est leur plat prfr. Attirer leur attention sur le mot plat. Prciser que le mot plat na pas ici le sens de rcipient.

APPRCIER LA NOURRITURE


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Aprs avoir lu le tableau de grammaire et lencadr-drapeaux, faire produire des phrases identiques en changeant les aliments.- Jaime le chocolat.- Je veux du chocolat.- Non, je ne veux pas de chocolat, je veux de la glace. Faire remplacer chocolat par glace, caf, eau, confiture, miel, croissants et pain. Faire lexercice oralement, puis par crit. Le passage la forme ngative devrait se faire sans difficult, les lves ayant dj vu le pas-sage des partitifs ne pas de dans le niveau 1. Passer aux exercices 2 et 3.

LES ARTICLES PARTITIFS

Observer la conjugaison du verbe manger. Demander aux lves de faire particulirement attention au e de la premire personne du pluriel (nous mangeons). Il expliquera que tous les verbes en ger prsentent cette particularit. Demander aux lves de conjuguer le verbe en faisant des phrases compltes et en lassociant un complment, toutes les personnes, la forme affirmative et ngative ainsi quau pass compos. Observer galement la conjugaison du verbe boire. Expliquer que les verbes boire et prendre sont des verbes irrguliers comme pratiquement tous les verbes du 3e groupe. Demander aux lves de conjuguer ces verbes en leur associant un complment de leur choix. Attribuer une personne par lve.Passer ensuite au verbe prendre. Attirer lattention des lves sur nous prenons qui ne prend quun seul n alors que ils prennent en prend deux. Procder selon la dmarche habituelle pour la production de phrases.

Grammaire Pages 24 - 25

LES VERBES MANGER, BOIRE ET PRENDRE

Exercice 1, p. 24 Corrig1. Il boit de leau.2. Je mange de la confiture.3. Nous mangeons des frites.4. Tu manges un fruit.5. Ils boivent du caf.6. Vous mangez du pain.

Exercice 4, p. 23 Corrig1. Cest froid, cest sucr, cest bon.2. Cest chaud, cest sucr ou sal, cest bon.3. Cest froid, cest sucr, cest trs bon.4. Cest chaud, cest sal, cest dlicieux.

Exercice 2, p. 24 Corrig1. Non, je ne bois pas deau.2. Non, nous ne buvons pas de lait.3. Non, ils ne mangent pas de frites.4. Non, nous ne mangeons pas de lgumes.5. Non, elle ne mange pas de viande.6. Non, nous ne prenons pas de fromage.

Activit de production orale effectuer en interaction avec son voisin. Les lves se posent des questions et rpondent en alternance. Les questions concernent le petit djeuner, ce quils mangent, ce quils boivent, o ils le prennent et avec qui Le professeur passera dans les rangs en veillant au respect des consignes et au bon droulement de lactivit.

ton tour !


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Exercice 3, p. 25 Piste n 16 Transcriptions0. Je ne prends pas de caf.1. Vous prenez de leau.2. Je ne prends pas de frites.3. Tu prends de la soupe.4. Il ne prend pas deau.5. Nous prenons du caf.6. Vous ne prenez pas de soupe.7. Ils prennent des frites.

Faire observer lencadr puis demander aux lves de rappeler la particularit du verbe se lever aux trois personnes du singulier (Il na pas daccent linfinitif mais en prend un aux trois personne du singulier). Leur montrer quil en prend un galement la 3e personne du pluriel. Faire conjuguer la forme affirmative et la forme ngative se rveiller avec un complment de temps. Attribuer une personne par lve de faon faire parler le plus dlves possible en un laps de temps limit. Poser, puis faire poser des questions sur les nouveaux verbes : Tu te maquilles quand tu sors ? Tu thabilles avant ou aprs le petit djeuner ? Tu te coiffes le matin ? Des lves rpondront aux questions dans un pre-mier temps, puis poseront ensuite eux-mmes les questions.

LES VERBES PRONOMINAUX

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