teach child es

Series Editor : Paul Seligson

Susan House

R I C H M O N D Handbooks F O R T E A C H E R S

RichmondP U B L I S H I N G

AnIntroduction to

TeachingEnglish

to Children

EDICIÓN EN ESPAÑOL

Richmond Publishing19 Berghem MewsBlythe RoadLondon W14 0HN

© Susan House 1997Published by Richmond Pubishing ®First published 1997

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system ortransmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise,without the prior permission in writing of the publishers.

However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked‘photocopiable’, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale.

ISBN 84–294–5068–8Depósito legal:Printed in Spain by

Design Jonathan BarnardLayout Gecko LimitedCover Design Geoff Sida, Ship Design

Illustrations Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts

Author’s AcknowledgementThank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron,Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools.

CONCLUSION PAGE 84Moving on

Map of the book

CHAPTER 4 PAGE 19Teaching the skills

CHAPTER 1 PAGE 7Teaching children English… language learning and language

acquisition… learning English

CHAPTER 2 PAGE 11Understanding your course materials… core components… supplementary components… choosing your materials

CHAPTER 3 PAGE 17Presenting and practising language

CHAPTER 5 PAGE 28Getting to know your class

CHAPTER 6 PAGE 33Classroom language

CHAPTER 8 PAGE 46Class management… group dynamics… discipline… working with children

CHAPTER 10 PAGE 54Making simple resources… flashcards… posters… friezes

CHAPTER 13 PAGE 67Correction techniques… oral work… written work

CHAPTER 14 PAGE 70Evaluation techniques… oral tests… written tests

CHAPTER 15 PAGE 75Sociocultural themes

CHAPTER 7 PAGE 36Sensitisation activities… language awareness… working with English letters… working with English sounds… working with English words

CHAPTER 9 PAGE 51Lesson planning

CHAPTER 11 PAGE 58Projects

CHAPTER 12 PAGE 62Stories, plays, songs and rhymes

CHAPTER 16 PAGE 78Learning strategies

PHOTOCOPIABLE PAGES PAGE 85GLOSSARY PAGE 94FURTHER READING PAGE 95INDEX PAGE 96

INTRODUCTION PAGE 5Primary English

Basic teaching procedures

Establishing the right atmosphere

Running an efficient class

Resources and activities

Dealing with correctingand testing

Dealing with wider issues

Starting out

Richmond Handbooks for Teachers: An introduction

This series presents key issues in English Language Teaching today, to help youkeep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books allcontain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiableresources for the classroom. The key note throughout is what is practical,realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource whichwill help you to develop your own teaching and to enjoy it more.

While each of the books has been written for the practising English LanguageTeacher in the primary or secondary environment, they are also suitable forteachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults,trainee teachers and trainers.

All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners tolower intermediate) as these form the majority of classes in both primary andsecondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels.

The books all contain:

a section of photocopiable activities and templates. These are either forimmediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes) or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project work planners.

regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in thelight of what you have just read, and some ask you to try new ideas in theclass. They are all intended to make the ideas in the books more accessible toyou as a classroom teacher.

an index of activities. As most teachers dip into or skim through resourcebooks, there is an index at the back of each book to help you find the sectionsor ideas that you wish to read about.

a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is easeof use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Wherethis has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explainedin the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in thesebooks; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e.the students’ mother tongue.

Although all of the ideas in these books are presented in English, you may needto explain or even try some of them, at least initially, in the students’ L1. There isnothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially forexplaining methodology. New ideas, which may challenge the traditionalmethods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers andstudents. So, especially with lower-level classes, you can make them lessthreatening by translating them. This is not wasting time in the English class, asthese ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn moreEnglish in the long term.

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INTRODUCTION

Primary English

“Who is this book for?” This book has been designed to help teachers who may be embarking on teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who:

… already teach English but are about to teach children for the first time… already teach children but are about to teach English for the first time… are training to teach English to children.

The prospect of choosing your course materials, preparing your teachingprogramme, delivering your classes, evaluating your students and dealing withday-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will findguidance and suggestions in this book that will make your teaching year not onlyeasier to manage but more enjoyable for both you and your students.

If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will beinvaluable for understanding the language itself. However, you will find that thecharacteristics of the primary student are very different and you will need to alteryour approach considerably. You will need to adapt your expectations both withrespect to your students’ progress and your classroom management.

The primary school programme can cover many age ranges depending on thespecific policy of your education authority or the school you are working in.Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by theenormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing,dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-ageclasses in rural areas. We shall look at some of these problems and see howdeveloping your own skills will help you to deal with specific issues relevant tothe primary school environment.

You will find that different chapters in this book deal with these problems andoffer you ways of coping with them in the classroom. The book starts withgeneral issues and progresses to the more specific, and goes from the beginningof the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip intochapters as the need arises. You will find references throughout the book toguide you to the issues you are interested in.

“What happens at At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series the beginning of the of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be

school year?” asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shallalso look at introducing your own materials without having to increase yourworkload substantially.

Different publishers use different terms to describe the various components of alanguage course and the activities within those components. Do not be put offby this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2.

“How do I use this book?” You can use the Contents page to guide you through your year’s work and theissues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you areinterested in. The index (page 96) can help you find particular activities andtopics as well.

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Introduction is in English. All other pages are in Spanish

CAPÍTULO 1Enseñar inglés a los niños

Aprendizaje y adquisición de un idioma

Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestralengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizandodiferente terminología. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras quela segunda es aprendida. Esto es así porque entendemos que el primer idioma seadquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a travésde una enseñanza formal. La adquisición de una lengua tiene lugar en un entornoque constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primeralengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados conel idioma todo el tiempo. Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos almenos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lenguapara facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma.

Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentarcomprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejorcomprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizajecon el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemosadquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. Elestudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo.

Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental delproceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión deexperimentar que de someter cierta información a la memoria. Debemos dar anuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizajese realiza con éxito. Como los niños aprenden a partir de la experiencia, nodistinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son:para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. Éste es un factorextremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con niños deprimaria, porque cada momento que pase con los niños es, potencialmente,tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo.

En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestromodo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica.

Orden de adquisición La enseñanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luegoescribir. Esto significa que:

… presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha… seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el

niño habla… a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee… finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño

escribe.

Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significaque el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta enforma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma noqueremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y yapuedan reproducirlo a la perfección.

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Introduction: Primary English

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“What will I need in The following is a ‘shopping list’ of the items that you will need to do the the classroom?” activities described in this book and in many courses for younger children.

Everyday items

You will find these items useful for many activities in the primary classroom.

Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.

Coloured pencils: your students should have their own but you will need asupply for the classroom.

Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting wall charts.

Scissors: several pairs of round-ended safety scissors.

Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on thefloor. (These should be kept out of children’s reach.)

Sticky tape: several rolls.

Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping thingsin good condition throughout the year.

Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They areuseful for activities and for storing materials.

Paints and paint brushes: simple poster paints are the best.

White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes and projects.

Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old printed material.

Special items

These are useful for specific activities in this book.

Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if thestudents are acting. (They should be kept out of children’s reach.)

A washing line: long enough to be hung across the classroom.

A sheet or large piece of material: together with the washing line this can beused for activities and is useful for providing a ‘stage’ for acting activities, eitheras the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it.

Clothes pegs: four or five.

Bathroom scales

Measuring tapes or long rulers

Some of these objects can be provided by the children themselves while othersmay be provided by the school.

TIP

Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an ‘Englishclassroom’. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out ofthe children’s reach.

Which items in the second list above have you used with children? Howdid/would you use them? Check your ideas with activities 2–4 on pages 28–31of this book.

T A S K

Aprender inglés

Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo puedeninfluir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria.

Pronunciación del inglés Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido inglés como lengua extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá lapronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modode pronunciarlas sea aparentemente tan caótica. A diferencia de muchos idiomasderivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente einvariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modosdistintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. Eninglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cincoletras (ver la lista de la PÁGINA 62). Existen muchas combinaciones deconsonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse /∏/(como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinacionesde letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e,como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b esmuda. Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondenciasentre sonido y ortografía del inglés. Y por si esto fuera poco, el inglés no utilizaacentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónderecae el acento tónico.

Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejerciciosdiseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión. La pronunciacióncorrecta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos. Leeren inglés no contribuye a mejorar la pronunciación.

Estructuras del inglés A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiemposverbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. Nodebe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico.Si, p. ej. está trabajando en la forma ’s del posesivo, empiece mostrando a losniños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de losalumnos y diga Look! This is Miguel’s pen, and this is Paula’s book. Al trabajarcon niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo.

Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significaque deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales delcurso, como a través de la comunicación. Es mejor limitar los objetivos del cursoa unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez,utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes.

Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niñospuedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender. Al contar uncuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas,pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p. ej.dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los niños seancapaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años.

Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos acomunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerseentender en un número de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicadorno es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizarestructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse.

Enseñar inglés a los niños

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Exposición al idioma Es importante tener en cuenta la intensidad de exposición al evaluar nuestras expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento.Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está yamuy desarrollada. Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a esteidioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundoidioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un añoserá de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte.

Práctica formal Las cuatro destrezas/aplicaciones lingüísticas pueden practicarse en clase de modoe informal formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una práctica

formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal,y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el máximoprovecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre.

Las dificultades de leer Al trabajar con niños nos concentramos básicamente en escuchar y hablar. En el y escribir nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura.

Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propioidioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vistanecesaria para escribir con cierta velocidad. Quizá los niños no hayandesarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escrituradel inglés podría confundirles. Además, las diferentes etapas del desarrollopueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa,la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero yotro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable.

Fomentar el proceso Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje.de aprendizaje Presente el lenguaje de forma oral. Los niños necesitan escuchar el idioma en

casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través dela comunicación informal en clase. Hable a sus alumnos en inglés y utiliceexpresiones corrientes. VER EL CAPÍTULO 6. Su objetivo no debe consistir enque la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizaractividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados lamayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés.

Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. Elpropósito del lenguaje es la comunicación. En los capítulos siguientesencontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma.

Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modoinformal en la clase. Existen muchas actividades en este libro queproporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner títulos y rótulos enla clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los niños jueguencon letras y palabras. Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar lalectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente lasdistintas letras para formar palabras. VER EL CAPÍTULO 4

La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Esla etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hastaque se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los quesuele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesoresdedican demasiado tiempo a actividades de escritura.

Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia.No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1. Si losniños no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés. Si nosaben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés.


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Motivación Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a losalumnos. Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada porcosas distintas. No hay que confundir la motivación con la competición. Lacompetición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos,pero no es la única, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchoscasos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes.

La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse.Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros.Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustaráutilizarlo. Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza.

Contenido Para los niños más pequeños, el principal foco de interés son ellos mismos. Les encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, suspertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este interés personalizandomuchas de las actividades. VER EL CAPÍTULO 3. A medida que los niños van

creciendo, su foco de interés va haciéndose másamplio y más variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocerqué es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregúntese si lasactividades que está planificando les interesarán. Procure modificar la actividadpara motivar su interés; p. ej. los resultados del fútbol y la situación en la liga sonideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes depop para aprender los adjetivos.

Metodología Enseñar un idioma es distinto a enseñar cualquier otra asignatura ya que nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicaciónentre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individualesdurante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo selimita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinámica de grupo podemosproporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad dedesarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirsecomunicación de forma regular. Éste es, en sí mismo, un factor de motivaciónmuy importante. VER EL CAPÍTULO 8

También será necesario motivar a los niños individualmente. La mejorherramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés esinfundiéndole ánimos. Puede animar a sus alumnos asegurándose de que susexpectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño. Losniños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal.El fracaso o el miedo al fracaso establece un ‘círculo vicioso’ muy perjudicial, quea menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: unalumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un ‘mal estudiante’.Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intentehacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable.

Repase los apartados de este capítulo. Aplíquelos a su clase (o clases) deprimaria. ¿Podría utilizar algo de lo que ha leído en su próxima clase paraayudar a sus alumnos a aprender?


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AT R E A

CAPÍTULO 2Comprender los materiales del curso

Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían enfunción de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente:

Componentes principales: Componentes adicionales:

Libro de texto (libro del alumno) Tarjetas de actividades (flashcards)Cuaderno de actividades (cuaderno Póstersde ejercicios) Casetes para el alumnoLibro del profesor (guía del profesor) Material de evaluación (cuaderno deCasetes para la clase exámenes) Diccionario ilustrado

Videocasete Cuaderno para recortar

La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero loscomponentes adicionales varían considerablemente. En muchos casos es posibleelegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto.

Componentes principales

El libro de texto El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase. Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro deconsulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirán enejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales. Los libros detexto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales.

Unidades de contenido

Presentan nueva materia y contienen el programa básico del libro.

Unidades de repaso

Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto número de unidades, pararepasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos.

Material de consulta

Al final del libro quizá se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbosirregulares, vocabulario, actividades complementarias, resúmenes de gramática, etc.

El cuaderno de El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades queactividades complementan el libro de texto. Los niños pueden escribir, colorear y recortar en

este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en sumayoría serán ejercicios individuales. Como se ha diseñado para utilizarparalelamente con el libro de texto, el programa y las características principalesson las mismas, a excepción del material de consulta. En este caso, posiblementese incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resúmenes degramática, o bien actividades para cada estación del año, p .ej. felicitaciones deNavidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños.

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Exámenes

En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exámenes cortosque puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso.

Listas de vocabulario

Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro detexto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabularioproductivo y vocabulario receptivo.Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras.Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen.

Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. ¿Muestra palabrasproductivas y receptivas? En caso afirmativo, ¿cuál es la proporción depalabras productivas frente a la de palabras receptivas? ¿Está de acuerdo conlas palabras catalogadas como productivas?

CONSEJOS

El libro del profesor es el instrumento principal que deberá utilizar antes, durantey después de la clase.

Compruebe con antelación si necesita materiales extra para hacer algunaactividad.

Quizá deba pedir a los niños que traigan algo para la próxima clase; por ello esimportante que tenga siempre preparada, como mínimo, la clase siguiente.

Lea las notas de la lección y marque lo que crea importante al planificar su clase.

Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinónimos o lleve a clasedibujos u objetos para mostrar las palabras que no están ilustradas.

Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA 52) y decida qué actividades puedeomitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentación. Procureno omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios depronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante.

Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducciónpara cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchoslibros del profesor sugieren actividades de este tipo.)

Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar.

Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer yescribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA 48). Unejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes porla tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas.

Casetes para la clase Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma.Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelenincluir varios tipos básicos de material para escuchar:

Cuentos

Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentostradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatosbasados en hechos reales. VER LA PÁGINA 63

Comprender los materiales del curso

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(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)

Información de consulta

Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, conasesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos ycanciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso.

Esquemas para las lecciones

El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de laslecciones. En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a pasocon sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posibleque consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido.

Transcripciones

Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren enalgún apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada lección o bienen un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultarámás fácil marcar su situación en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas.

El libro del profesor Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y delcuaderno de actividades dentro del plan para la lección. Si su libro del profesorno contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno deactividades para poder planificar su trabajo.

El libro de texto puede estar en inglés o en L1. Si no está en inglés, deberíacontener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar enla clase y modelos de diálogos para trabajar con los alumnos. Si tiene laposibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma con elque usted se sienta más cómodo. No se sienta obligado a usar la versión inglesasi cree que esto le reportará más trabajo.

Información sobre el programa de estudio

El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principiodel libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estosobjetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyantambién procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos.


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AT R E A

En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodiodel vídeo. Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo.

CONSEJOS

Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea latranscripción. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave.

Compruebe que sus alumnos están familiarizados con estas estructuras yvocabulario clave; si es necesario, preséntelo en clase.

Prepare una actividad previa a la proyección del vídeo para preparar a losalumnos para el lenguaje que van a oír.

Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios capítulos, puede pedir alos alumnos que expliquen lo que ocurrió en el capítulo anterior.

Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los más pequeños puede prepararuna página de tebeo ‘vacía’ (sólo con recuadros) para que representen lahistoria. Los niños dibujan la secuencia de los acontecimientos.

Ponga solamente extractos cortos de los vídeos. Si un episodio es demasiadolargo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase.

Libro para recortar Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para pegar. A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales.Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos delvocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlosen sus cuadernos. También puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente hanestudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de unmismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc.

Material de evaluación Algunas editoriales elaboran material de evaluación por separado para los profesores, con exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (esposible que el libro del profesor también incluya exámenes). Si no dispone de estecomponente, deberá escribir sus propios exámenes. VER EL CAPÍTULO 14

Diccionario ilustrado A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno deejercicios. Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustradocomo una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR

PRIMARY, en la misma serie). Para los niños de más edad, en la PÁGINA 80 seaportan sugerencias para archivar vocabulario.

Videocasetes La elección de este componente dependerá de las instalaciones de las que disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés. Lautilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas.

Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas queconlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria.


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Canciones y rimas

En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cadaunidad. Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparsepor aprenderse la melodía. Algunas casetes también contienen versiones ‘paracantar a coro’ con la música. VER LA PÁGINA 66

Ejercicios de comprensión auditiva

Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de textoy luego realicen una tarea con la información que han oído, como por ejemplo,colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico.

Ejercicios de pronunciación

Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación.Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según loscriterios del autor y las demandas del mercado.

Modelos de ejercicios

Es posible que la casete contenga modelos para juegos, diálogos de situaciones yjuegos de representación. Pueden utilizarse para explicar una actividad.

CONSEJOS

Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividadesprevistas antes del inicio de la clase. Apúntese los números del contador paracada grabación si va a hacer más de una actividad con la casete.

Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente losaltavoces del radiocasete hacia los alumnos.

Si hay niños con problemas auditivos, siéntelos en la primera fila.

Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinadode una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente.

Componentes adicionales

Tarjetas de actividades Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de (flashcards) tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un

recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricarsu propio juego como parte del trabajo en clase. EJEMPLOS EN LA PÁGINA 55

Murales Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia oel vocabulario principal de cada unidad. Son útiles para enseñar a los alumnosmás jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si losmateriales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los niños en clase.

Casetes del alumno Ésta es probablemente una de las últimas innovaciones en la publicación dematerial para cursos. Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar porsí solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesariopara primaria. En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si vivencerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños quetengan dificultades para seguir el ritmo de la clase.


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Ventajas Desventajas

Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales. Los niños tienen una capacidad de concentración limitada.La mayoría de los niños están familiarizados con este medio. Tiempo adicional de organización en la clase.Los niños pueden observar el uso activo del idioma. Los niños permanecen pasivos mientras miran.

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Elegir los materiales

Es posible que esta decisión le corresponda a usted. Dada la variedad demateriales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a suelección. Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección delos materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivosya es cuestión de preferencia personal.

Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente,pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes deempezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes entodos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deberáfamiliarizar a los niños con los personajes antes de empezar el curso.

Directrices para elegir Considere los nuevos materiales que salen al mercado. los materiales Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen.

Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar.

Examine el equilibrio entre texto y dibujos. ¿Cree que a los niños les gustaránlos personajes y las ilustraciones?

Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado dehoras de clase. No olvide incluir las actividades extra que esté planificando.

Repase los temas. ¿Cree que son apropiados para la edad de su clase y para elentorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.).

Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: sonmuy importantes para reforzar los valores sociales.

Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a suanterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edadresulten demasiado fáciles o demasiado difíciles.

Compruebe la cantidad de reciclaje.

Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Losmateriales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividadesde lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos deenseñanza para primaria.

Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso. ¿Cree que esfácil seguir la secuencia de las actividades?

Observe el estilo de las actividades. ¿Cree que funcionarán en su clase?

Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las característicasque quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representación.

Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir ala clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen unnúmero reducido de alumnos, ¿podría adaptar estas actividades?

La PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 está diseñada para que usted pueda utilizarla como listade comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso.

1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. ¿Utiliza todos loscomponentes al máximo? ¿Cómo podría sacarles más provecho?

2 Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 paraanalizar la idoneidad de cursos alternativos.

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CAPÍTULO 3Presentar y practicar el lenguaje

Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo deedad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad.

Presentación Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los niños. Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario ylas nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizadosmediante el uso de dibujos o de una historia en el libro.

Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentación del lenguaje,debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo dela palabra o de la estructura lingüística. Si los niños tienen que decir algo quenunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido ala peculiar fonética del idioma inglés. Por ejemplo, ¡imagínese que pide a unaclase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez:white, yellow, blue, purple ...! Lo más importante a tener en cuenta con losalumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultospueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudoerróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden. Necesitanun contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender.

Práctica Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, éstos lo practican utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer yescribir. Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro detexto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas. En la mayoría delos casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas delectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades deescritura. Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmenteen el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de formaestrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen ellenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejerciciosrepetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnosya se sienten más seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasara hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado.

Personalización Representa un modo muy útil de ampliar la práctica libre de un elemento determinado del programa educativo. La personalización consiste en pedir a losalumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban deaprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido lesresulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro. De estemodo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo ycomunicativo.

Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas devestir. Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema.

Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, porejemplo, para ir a visitar a sus abuelos.

Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparancon las de sus amigos.

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Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen undesfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir lasropas de los niños mientras ellos desfilan por la ‘pasarela’, que puede sersencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si susalumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacerlos comentarios.

Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividadespersonalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen quedibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal domésticofavorito. También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelosde diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. Opueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnostienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráficoreflejando la opinión del grupo.

Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro;es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niñossobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito oincluso su animal doméstico.

Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas pocoortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si talesactividades están permitidas.

Reciclaje A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irán acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas. Es primordial quereciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario ylas estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante noapresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que noreciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando conanterioridad.

En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje delas lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida quelos alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en loslibros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguajeadecuadamente. Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje,asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso.

Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción. Ellenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo havegot puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupode vocabulario ‘partes del cuerpo’ puede volver a utilizarse con nuevos adjetivoso con la adición de los posesivos.

Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiadorecientemente. ¿Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y dereciclaje? ¿Hay alguna de personalización? Si no es así, ¿cómo planificaría unaactividad de personalización para esta unidad?

Presentar y practicar el lenguaje

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CAPÍTULO 4Enseñar las destrezas/aplicacioneslingüísticas

Escuchar

Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o porel símbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareasbasadas en escuchar, que se describen a continuación.

Cuentos Muchos de los métodos para niños contienen trabajo con cuentos. Los niñosreaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y éstasrepresentan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico. VER EL

CAPÍTULO 12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase.

Canciones y rimas En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos más jóvenes contienen un gran número de canciones y rimas. En algunos casos, se trata deversiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmentepara el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipospresentan ventajas y desventajas.

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Ventajas Desventajas

Canciones suelen ser bien conocidas; es a menudo contienentradicionales posible que los alumnos conozcan vocabulario difícil y anticuado

la melodía

contenido cultural importante para sus quizá sean más apropiadas alumnos; suelen contar historias sobre para los profesores nativosla vida en los países de habla que las aprendieron en suinglesa y pueden ampliarse a una propia niñezactividad sociocultural

Canciones pueden diseñarse para practicar un no forman parte de la ‘culturaescritas punto lingüístico específico infantil’ especialmente

pueden usar música tradicional o si practican un punto música de otras canciones en su propio lingüístico específico pueden idioma, solucionando el problema de parecer artificiales y los que el profesor tenga que enseñar alumnos pueden encontrarlas la melodía aburridas

Ejercicios de En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar comprensión auditiva algún tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reacción física o bien tener con instrucciones que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quizá deban responder a algunas

preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral.

Actividades de respuesta física

La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere quelos niños aprenden con más facilidad si responden de una forma física a losestímulos lingüísticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantanuna tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo

Modelos de Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre pronunciación pronunciación y acentuación. En ellos, el énfasis está en el sonido, no en el

significado. Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente.Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren laspalabras. La transcripción suele consistir en una lista de palabras con los mismossonidos o con sonidos contrastados. Si en el libro de texto se le pide que amplíeel ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p. ej. las diferentescombinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare),asegúrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen elejercicio. Al escribir las palabras tendrán la tentación de cambiar lapronunciación, por lo que es importante que usted les corrija continuamente.

Modelos de ejercicios En algunos casos, las actividades que requieren que los alumnos representen un modelo de diálogo o los juegos que implican la interacción de los alumnos eninglés constarán como modelo de ejercicio en las cintas. Puede emplear estosejercicios como preparación para que los niños representen sus propios diálogos.

Explique a los alumnos lo que implica la actividad.

Ponga la grabación y déjeles escuchar.

El libro de texto debería contener el material de apoyo para estas actividades.Vuelva a poner la grabación mientras los alumnos miran el texto en su libro.

Para reforzar la práctica, represente el diálogo con un alumno que tenga unbuen nivel de inglés, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1.

Dígales que representen el diálogo o que practiquen el juego usando primerosus libros como guía.

Los niños repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto.

Corrija la pronunciación y vuelva a poner la grabación si fuera necesario.

Hablar

Los ejercicios para hablar están identificados por el título y/o por un símbolo, p. ej. unos labios o un bocadillo de diálogo. Muchos profesores se quejan de lalimitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cómo podrían conseguirque los niños hablaran el idioma en la clase. En primer lugar, debemos recordarque los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad devocabulario que conocen. Es sencillamente imposible que mantengan unaconversación normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de unmarco bien definido, p. ej. en ejercicios de repetición o en sencillos juegos derepresentación. VER LA PÁGINA 23

Además de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los niños tienenla oportunidad de hablar inglés como comunicación básica en clase, y que éstapuede ser la única ocasión que tengan de practicar una comunicación realmentelibre. Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el inglés siempreque puedan (aunque no debe esperar que los niños construyan frases fuera delalcance de sus conocimientos, ya que esto sólo conseguiría cohibirles).

Asegúrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer.Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los niños no hancomprendido lo que se esperaba de ellos.

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

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Establezca el contexto, p. ej. This is a sweet shop.

Explique a los alumnos lo que deben hacer, p. ej. Listen. How many party bagsdo the children buy?

Ponga la grabación entera una vez y diga a los alumnos que se limiten aescuchar.

Compruebe la comprensión haciéndoles unas cuantas preguntas generalessobre el texto, p. ej. How many children are in the shop?

Vuelva a poner la grabación entera y diga a los niños que hagan el ejercicio.

Ponga la grabación por tercera vez, parando en los puntos convenientes ydiciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o porparejas. Esto da a los alumnos más lentos la oportunidad de ponerse al nivelde los demás.

Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga lagrabación una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o elde su compañero. VER EL CAPÍTULO 13

correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mímica,levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constanciade sus sentimientos, etc. Probablemente encontrará varios ejercicios de este tipo,especialmente en el libro de texto.

Otras actividades con instrucciones

En estas actividades, los alumnos deben realizar algún tipo de tarea por escrito ocon dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de doscolumnas o rellenar con la palabra que falta.

En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es lacomprensión. Por este motivo, debería poner la grabación varias veces. Acontinuación se proporciona un diálogo y las actividades que lo acompañan. Siquiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos seencuentra en la PÁGINA FOTOCOPIABLE 2.


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Scene: A sweet shopCharacters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper.

SK: Hello, Bobby, Liz. Now, which sweets would you like today?L: Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sam’s party.

Have you got any party bags?SK: Party bags?B: Yes, you know, the ones with a lot of different sweets.SK: Oh, yes, I know what you mean. Now, let’s see, I think there are

some in here ... Here we are, how many do you want?B: Oh. How many friends are coming to the party? There’s Ellie, Sun

Yi, Paul, Gabriella, Nitja.L: With the three of us, that makes eight.B: Oh! And Vanessa, Hammed and Boris. How many is that altogether?SK: Eleven, so do you want eleven party bags?L: Yes, that’s fine, thanks. No, just a minute, twelve would be better,

just in case. Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson.SK: Here you are, dear, twelve party bags. Have a good party. ‘ByeL & B: Thanks. ‘Bye.

Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan

En los ejercicios de repetición en que los alumnos deban cambiar una o dospalabras y formar una serie (p. ej. a partir de la estructura lingüística I like/don’tlike deben añadir los nombres adecuados), asegúrese de que los niños entiendenperfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de queconocen el lenguaje que deben utilizar. Cuando se trabaja con los niños máspequeños es mejor darles un campo léxico limitado, p. ej. decirles que usensolamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena. Siles da un campo léxico demasiado extenso pueden crear frases bastantepeculiares que, aunque quizá sean correctas gramaticalmente, no tengan sentidoo no encajen en el contexto.

Ejercicios de repetición de verdadero o falso

Si el ejercicio de repetición lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false.Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p. ej.:

Alumno 1: I like soup and bread.Clase: True?Alumno 1: No, false!Alumno 2: I like fish and chips. Clase: False? Alumno 2: Yes, false!

Esta actividad también puede practicarse en parejas.

Lanzar comodines

Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarles‘comodines’ cuando hagan un ejercicio de repetición. Esto significa darles unapalabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p. ej.:

Profesor: Soup and bread.Alumno 1: I like soup and bread. Profesor: Fish and chips. Alumno 2: I like fish and chips. Profesor: He.Alumno 3: He likes fish and chips. Profesor: Doesn’t.Alumno 4: He doesn’t like fish and chips. Profesor: Sandwiches.Alumno 5: He doesn’t like sandwiches. Profesor: They.Alumno 6: They don’t like sandwiches.

Juegos de representación Consisten en pequeños diálogos para practicar una función/estructura determinada. Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos dejuegos de representación. Algunos de ellos son simples repeticiones de diálogos,mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave.

El procedimiento para los juegos de representación es el siguiente.

Los alumnos leen y se familiarizan con el diálogo (ejemplo).

Divida a la clase en parejas, A y B. Asígneles los papeles A y B del diálogo.

Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sinoque deben representarlo. Tienen que leer/prepararse cada línea y luegolevantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta.


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Los alumnos pueden practicar de diversos modos:

Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repetición empleando el tonosugerido por ésta. Los otros grupos deben adivinar qué tono están utilizando ysostener en alto el dibujo de la cara correspondiente.

Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando;si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc.

Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que lamuestre a otro grupo, el cual deberá decir su frase empleando el tonoindicado por el dibujo de la cara.

Participación física

Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingüísticos cuandohagan los ejercicios de repetición orales. Esto contribuye a que la frase o laexpresión sea mucho más realista y a introducir el importante elemento de laTotal Physical Response; p. ej. en el ejercicio de repetición del tipo I like ...descrito anteriormente, los niños pueden señalarse a sí mismos cuando acentúenla palabra I, pueden tocarse el estómago cuando acentúen like o puedenrelamerse los labios cuando acentúen chocolate. En los ejercicios de repetición enque deban cambiar de tono, pueden elegir una expresión facial adecuada o ungesto de la mano para reforzar la emoción que se quiere comunicar.

Ejercicios orales Los ejercicios orales de repetición son actividades en las que los alumnos deben de repetición escuchar palabras, expresiones o frases y repetirlas, a veces cambiando algún

elemento clave. Pueden resultar monótonos y rutinarios, especialmente si suclase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos. A continuación ledamos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos.

Trabajo en grupos

Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejerciciode modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir. Deeste modo, los demás miembros de la clase no tendrán que esperar durante largorato hasta que les llegue el turno.

Acentuación, entonación y tono

Cambiando la acentuación y la entonación puede alterarse el lenguaje. Elsignificado de una frase o de una expresión en inglés puede modificarseconsiderablemente alterando la acentuación. Explique a los alumnos que al darmás énfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresión, puedencambiar su significado, p. ej.

Alumno 1: I like spaghetti.Alumno 2: I like soup.Alumno 3: I like chocolate.

Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos unamayor importancia dentro de la frase. De forma similar, deje que los alumnoselijan el tono de una frase o de una expresión: dibuje estas caras en la pizarrapara que las copien.


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A medida que los niños vayan creciendo, irán haciendo más ejercicios de lecturay más práctica de lectura con comprensión. Sin embargo, a nivel de primaria elénfasis debe centrarse en escuchar y en hablar. Todos los ejercicios de escritura yde lectura deberían tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p. ej. si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensión de lectura, primerolea el texto en voz alta o ponga la grabación. Seguidamente, diga a un alumnoque empiece a leer en voz alta. Luego pueden seguir leyendo otros alumnos. (Sibien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de más edad, resulta muyútil con los niños pequeños, ya que contribuye a consolidar los sonidos deltexto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los niños escuchan. Luego debenresponder, es decir, hablar. A continuación, los alumnos pueden hacerindividualmente el ejercicio de lectura y escritura.

Si trabaja con alumnos que aún no han aprendido a leer o que están justoaprendiendo, intente proporcionarles numerosos estímulos de palabras enteras.Déjeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas. Poner etiquetas en laclase (VER LA PÁGINA 43) es una buena manera de que puedan ver escritas laspalabras que van a utilizar con frecuencia.

Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponerpalabras.


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Camine por la clase comprobando y corrigiendo. VER EL CAPÍTULO 13

Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el diálogo. Puede decir a losalumnos que acaban antes que inventen su propio diálogo de representación,utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco.

Los juegos de representación sirven para practicar lenguaje de situación. Si ellibro de texto que usted utiliza no contiene diálogos de representación, piense ensituaciones típicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad,p. ej. pedir información (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para haceralguna cosa, invitar a un amigo, etc. Cerciórese de que el lenguaje que utiliza esel inglés que suele hablarse de forma natural.

Huecos de información Otro tipo de actividad oral consiste en los huecos de información. Los alumnos tienen que aportar la información que falta o corregir la información incorrecta.Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p. ej. losalumnos tienen un dibujo de un jardín y leen o escuchan una descripción de esejardín. La descripción difiere un poco del dibujo. Los niños deben identificar lasdiferencias o los objetos/personas que faltan. Esta actividad suele hacerse en dosfases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando omarcando con un círculo, y luego explican en qué consisten.

Actuar En la actualidad, muchos de los nuevos materiales para la clase contienen modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias.

VER LA PÁGINA 65

Leer

El número y el alcance de los ejercicios de lectura que vaya a hacer en claseestará en función del dominio de la lectura que tengan los alumnos de su grupode edad. Obviamente, no puede esperarse que los niños lean en inglés si apenassaben leer en su propio idioma. Una buena regla que el profesor puede aplicares: No forzar la lectura si el alumno no está preparado.

Leer La lectura requiere dos técnicas.

Decodificar

Consiste en la correcta pronunciación y proyección sonora de la palabra y debehacerse siempre en voz alta y siguiendo un modelo del profesor o de lagrabación cuando se presenta el lenguaje por primera vez.

Lectura y comprensión

Se produce cuando el alumno lee frases y expresiones y puede comprender elsignificado, preferiblemente de forma simultánea. Normalmente, los alumnosnecesitarán leer la frase más de una vez y deben leer en silencio para poderconcentrarse más en el significado que en el sonido de las palabras.

No debe inquietarse si transcurre algún tiempo antes de que estas dos destrezasse produzcan simultáneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lecturaseguirá siendo un proceso de dos etapas durante algún tiempo. Por lo tanto,deberá adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que esposible que algunos estén preparados para empezar a leer antes que otros.


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ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras

Dinámica de grupo: parejas/grupos pequeños

Lenguaje: instrucciones para la clase; write, cut and make words; grupo léxicode su elección

Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave),de dos centímetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabrasen ellas

Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos depalabras con los que hayan estado trabajando, p. ej. los animales. Puedeutilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan oído, dichoy visto la palabra con anterioridad.

Divida a la clase en parejas o en grupos.

Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra.

Dé a cada grupo un juego de cartulinas y dígales que escriban cada una de laspalabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientementeseparadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra.

Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas.

El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de lasletras en inglés si es posible.

Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que laslean en voz alta.

Adaptación para los alumnos de más edad o con un mejor dominio del idioma

Puede intentar realizar actividades más sofisticadas, diseñadas para desarrollar lalectura con comprensión, p. ej. mezclar palabras y frases en lugar de letras.


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5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo debiblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de suscompañeros.

6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro,que pueden hacerse al final de cada capítulo o una vez terminado el libro.Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o biendeje que los alumnos elijan una o varias. No obligue a los alumnos a hacertodos los ejercicios.

Escribir

La destreza/aplicación Como ya se ha mencionado anteriormente, la capacidad para escribir de sus de escribir alumnos puede encontrarse en diferentes etapas de su desarrollo. Escribir

depende tanto de la capacidad motriz como lingüística y los niños más pequeñostardarán más tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que aún nodominan del todo la coordinación de la mano. Los ejercicios por escrito suelenseguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema. No caigaen la tentación de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapademasiado prematura. La capacidad para escribir libremente se desarrolla deforma muy lenta. No espere que los alumnos escriban libremente lo que aún nosaben decir con espontaneidad.

leer. Puede aislar esta zona utilizando estanterías con libros y dejando que losalumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana. Esto resultaespecialmente útil en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintosniveles de conocimiento.

No determine el ritmo de los alumnos. Déjeles progresar a su propio ritmo.

Supervise a los alumnos de la forma siguiente.

1 Pregunte al alumno si le está gustando el libro.2 Hágales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is

the name of the boy/girl in the story? Is it about England?3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de la

historia, o ayúdeles a que le cuenten un episodio concreto. Pueden hacer ladescripción intercalando el inglés con el L1.

4 Cuando hayan terminado el libro, dígales que escriban un comentario sobreél. Este comentario debe ser muy sencillo, p. ej.:

Adivinar el significado A veces los niños dejan de lado la lectura porque encuentran palabras que no de las palabras entienden y asumen, normalmente de forma equivocada, que dichas palabras desconocidas son un obstáculo para la comprensión general del texto. Si cabe la posibilidad de

que sus alumnos tengan que hacer exámenes que incluyan ejercicios decomprensión, es esencial que primero les enseñe cómo abordar este problema.

Elija un texto del libro. Diga a los alumnos que lo lean en silencio y quesubrayen las palabras que no entienden.

Dígales que vuelvan a leer el texto para ver cuántas de las palabras que hansubrayado en un principio pueden ya comprender.

Dígales que trabajen con un compañero y que intenten ayudarse mutuamentea descifrar el significado de las palabras. Deben buscar pistas que puedanayudarles, p. ej.:

1 Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo2 ¿Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo?3 ¿La palabra suena como si fuera algo bueno o malo según el contexto?4 ¿Se les ocurre alguna otra palabra que podría encajar en el contexto?

Deben intentar sustituirla. Si no encaja, deben volver a intentarlo.

Uso de lecturas Existe una enorme variedad de material de lectura graduada en el mercado, graduadas diseñada para animar a los alumnos a que lean en inglés. Utilizar este material

anima a los niños a leer y les ayuda a aprender más vocabulario fuera dellenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase.

Elegir las lecturas graduadas

Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente losque a usted le parezcan interesantes.

No seleccione libros que sean demasiado difíciles, ya que esto desanima a losalumnos. Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a susposibilidades, al menos al principio.

No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro. Esté preparado paraofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes.

Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensión. Los libros con unapresentación atractiva estimulan a los niños.

Asegúrese de que los primeros libros que elija para los niños sean cortos.

Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clásicos, yaque tienen menos influencia cultural y el lenguaje es más apropiado.

Algunas lecturas graduadas van acompañadas de casetes. Éstas resultan degran utilidad para estimular a los niños a los que no les gusta leer, peroaumentan el coste de los materiales. Cabe la posibilidad de que los alumnoscompartan las casetes. VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Alentar la lectura

Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o quedejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratadoesta actividad en la clase.

Leer debe ser una actividad divertida. No convierta la lectura en una tarea oen un ejercicio. No haga exámenes sobre las lecturas graduadas.

Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un área de lectura. Debetratarse de un lugar cómodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a

Comprensión escrita Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas. Inicialmente, identificarán la respuesta tal y como está escrita en el texto y la copiarán idéntica.A medida que el ejercicio vaya complicándose, deberán usar ‘sus propiaspalabras’. A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar laspalabras del texto.

Escritura libre Éste es el objetivo primordial del desarrollo de la escritura. Toda actividad de escritura libre debe ir acompañada de una estructura bien definida. Si espera quelos niños realicen un trabajo por escrito según su propia iniciativa, los resultadosvan a decepcionarle enormemente. Los niños pueden escribir pequeños textos,pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos deestructuras que puedan necesitar.

Elija dos o tres unidades del libro de texto. Mire los ejercicios prácticos tantodel libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno estáenfocado en hablar, escuchar, leer o escribir. ¿Alguno de ellos combinadiferentes destrezas/aplicaciones? ¿De qué forma? Tome nota de algúnprocedimiento que no se describa en este capítulo.


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A los niños más pequeños se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o laprimera letra; los niños de más edad pueden rellenar la palabra de memoria.

Alterar/escribir según Los alumnos escriben un pequeño párrafo cambiando las palabra clave para un modelo alterar el significado. Ejemplo:

Copiar Los alumnos suelen copiar palabras siguiendo una palabra en el cuaderno de ejercicios o escribiéndola al lado del modelo que tienen que copiar. Es posible quela palabra esté ya escrita con líneas de puntos para que ellos sólo tengan quereseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar lapalabra. Los niños necesitan mucho espacio para escribir. Cuando elija uncuaderno de actividades para los grupos más jóvenes, asegúrese de que hayespacio suficiente para que puedan escribir. También necesitan mucho tiempo,aunque sólo se trate de copiar.

Rellenar Los alumnos leen una frase o una expresión en la que falta una palabra, y debenencontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma página, p. ej.:

Read this passage about Billy and then write about yourself.Billy lives in Manchester. He gets up every morning at half past seven toget ready to go to school. He usually has a big breakfast and then goes toschool by bike.

Choose from this list to complete the sentences: one two three four1) I’ve got head. 2) People have hands.

3) No animals have eyes. 4) Dogs have legs.

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Nota: Deberá hacer esta actividad en la segunda o tercera clase. El primer día pida alos alumnos que traigan una fotografía pequeña suya para la próxima clase.

Esta actividad está diseñada para animar a los alumnos a organizarse. No intervengaen la organización a menos que sea absolutamente necesario. Éste es un momentomuy útil para que usted pueda observar la dinámica de trabajo de la clase y parafomentar la cooperación entre los alumnos.

Diga a los niños que peguen su fotografía en la tarjeta o que se dibujen a símismos. Enséñeles cómo deben hacerlo. Si hay alumnos que se han olvidado detraer la fotografía, tendrán que dibujarse.

Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p. ej.: My name is María. I am eight.

Cuando todos los niños hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetárseloen el pecho con el imperdible. Dígales que se organicen en una fila por ordenalfabético (utilizando el nombre y no el apellido). No caiga en la tentación deintervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarán el L1. Éstees el momento idóneo para poder observar la interacción entre ellos. ¿Quién seencarga de organizar? ¿Quién muestra oposición? ¿Quién se deja organizar?

Compruebe el orden alfabético y corrija la fila si es necesario.

Otras actividades

Con estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en elmismo principio de que los alumnos se organicen entre sí. Por ejemplo:

CAPÍTULO 5Conocer a su clase

Al comienzo del curso escolar quizá usted ya conozca a todos los miembros de laclase, o quizá no. Es más, es posible que no todos los alumnos se conozcan entre sí.A lo largo del curso van a trabajar juntos en diferentes agrupaciones, por lo quesería aconsejable intentar establecer una buena relación de trabajo entre losmiembros de la clase al principio del curso escolar. Esto significa que deben intentarconocer a tantos compañeros como sea posible, igual que usted.

Actividades de A continuación se aportan sugerencias de actividades para ayudar a los familiarización alumnos a trabajar juntos. Mientras los niños trabajan, usted tendrá la

oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interacciónque tiene lugar. Podrá saber qué alumnos son asertivos y activos en el trabajo enparejas o grupos, y qué alumnos tienen menos capacidad de autoafirmación. Esteconocimiento le resultará de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos.Evidentemente los alumnos hablarán en L1 al hacer estas actividades.

ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES


Objetivo: cooperación entre los alumnos

Dinámica de grupo: toda la clase

Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is ..., I am + edad

Materiales: una cartulina de 10 � 5 cm para cada alumno, fotos de losalumnos de tamaño pasaporte, pegamento, lápices de colores, un imperdiblepara cada alumno

Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnosmirándoles solamente los pies. Al principio de curso, funciona de maravilla pararomper el hielo y enseña a los alumnos que las clases de inglés prometen serdivertidas. También le ayudará a aprenderse los nombres de los niños.

Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura deaproximadamente 1,7 m del nivel del suelo.

Cuelgue una sábana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que laparte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo.

Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seiso con seis letras y los nombres de más de seis letras.

Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con laprimera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con lasegunda mitad (de la N a la Z).

Adaptación para alumnos de más edad

Los alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito yescribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan. Luego pueden organizarsealfabéticamente tal y como se ha descrito anteriormente.

Adaptación para niveles superiores: Who am I?

Recorte trozos de cartulina de 5 � 2 cm y escriba en ellos el nombre depersonajes famosos.

Cuando los niños vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en laespalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente. Los alumnosno deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda.

Los niños tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quiénesson. Solamente pueden responder con las palabras yes o no. Ejemplo:

A: Am I a man? B: No.A: Am I from Europe? B: Yes.

Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado ala espalda. No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compañero.Déjeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes. Elijacaracteres divertidos, pero tenga la precaución de evitar que haya un alumnoque sea el centro de la diversión.

Después de haber observado cómo se organizan sus alumnos, tome nota de losgrupos de trabajo que le parece que funcionarían mejor. Haga una prueba enclase. ¿Han funcionado como usted esperaba? Si no es así, haga lasmodificaciones necesarias.

ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET?


Objetivo: conocer mejor a la clase


Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre

Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como paracolgarla de un extremo a otro de la clase), una sábana, cuatro o cinco pinzas

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Conocer a su clase

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Conocer a su clase

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Hay varios gráficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportaráninformación de utilidad a lo largo del mismo. Acuérdese de variar el tipo de gráfico.Las actividades siguientes son útiles para trabajar temas complementarios delprograma de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemáticas.Puede consultar al profesor de matemáticas sobre el tipo de gráficos con los queestán trabajando y emplear el mismo tipo. Los gráficos se cuelgan en la pared (si esposible) para su utilización posterior, cuando los alumnos practiquen estructuraslingüísticas específicas. Si no los puede colgar en la pared, guárdelos en un lugarseguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario.

Elija el tipo de gráficos que mejor ilustre la información. Para los casos siguientesse sugiere un tipo de gráfico, pero puede usarse cualquier otro tipo.

La rueda de cumpleaños

Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/leastpopular month for birthdays?

A todos los alumnos les gusta ser el centro de atención el día de su cumpleaños.Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy BirthdayTo You. Construya una rueda de cumpleaños a principio de curso y explique quecada semana/mes deberán comprobar qué niños celebran su cumpleaños.

Gráfico en forma de pastel sobre preferencias

Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans.

Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien conlas actividades de tipo cuestionario. Si el libro de texto incluye cuestionarios oencuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta información en

Diga a los niños que se pongan detrás de la sábana de modo que ustedsolamente pueda verles los pies y parte de las piernas. Si quiere hacer laactividad más atrevida, dígales que se quiten los zapatos y los calcetines paraver los pies descalzos. Si la clase es muy grande, los alumnos hacen estaactividad en grupos pequeños. Los demás pueden observar y reír.

Intente identificar a los alumnos mirándoles los pies. Utilice un lenguajenatural con el que se sienta cómodo. Es posible que los alumnos entiendanúnicamente sus nombres, pero se darán cuenta de que usted está hablando eninglés. Ejemplo:

Profesor: Let’s see. This is María.Clase: No! Profesor: Well, Roberto, then. Clase: Yes.

A medida que vaya identificando a los alumnos, éstos pasan a la partedelantera de la sábana, hasta que haya identificado a toda la clase.

Como alternativa, haga la misma actividad con las manos de los niños. En estecaso, cuelgue la sábana de modo que la parte inferior quedeaproximadamente a 1 m del suelo.

ACTIVIDAD 4: GRÁFICOS DE INFORMACIÓN


Objetivo: conocer mejor a la clase

Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas

Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso

Materiales: cartulina, lápices de colores, una balanza de baño, cinta métrica

Eduardo7th

Daniel24th

Susanna14th

SEPT

EMB

ER

AUGUST

JULY

Doesn'tlike beans

Likesbeans

Conocer a su clase

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Conocer a su clase

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Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivosestén en un grupo de alumnos ‘cooperadores’. Si pone a todos los alumnos‘difíciles’ en el mismo grupo, ¡le harán falta más de 100 puntos! Como alternativa,puede intentar hacerles pagar prendas. VER LA PÁGINA 67

Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integración y siemprehay algún niño que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnospueden hacer una tarjeta de Navidad para un ‘amigo invisible’. Dentro puedenescribir: Happy Christmas to my friend, from David. Déjeles decorar las tarjetas a sugusto. El último día del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas,asegurándose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos. Entregue acada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel. Antes de lasvacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones.

Piense en los problemas específicos de comportamiento que está experimentandoen la clase. ¿Se le ocurre algún modo de negociar con el alumno/los alumnos encuestión? ¿Cómo podría conseguir que se responsabilizaran de una tareadeterminada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase?

Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de losalumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros. No ignore estehecho; intente abordarlo de una manera natural. Es posible que en este punto debatranquilizar al alumno en L1. Según el entorno social de su escuela, deberáintroducir otras palabras relacionadas con la familia. Refuerce la idea de que no hayun tipo único de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades.

Normas para la clase A principio de curso puede establecer las normas de trabajo. Deberá ir recordandolas normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividadpotencialmente ruidosa. La PÁGINA FOTOCOPIABLE 3 es un ejemplo de ‘edicto’ quepuede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared. A principio de curso deberá explicarestas normas en L1, pero las ilustraciones que acompañan cada regla ayudan areforzar la idea.

Si prevé problemas de disciplina, pruebe este enfoque.

Divida a la clase en equipos al principio del trimestre.

Asigne un nombre a cada equipo, p. ej. un color o un animal.

Haga un gráfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo alinicio del trimestre.

Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perderáun punto.

Al final de trimestre, cuente los puntos y conceda un premio al equipo con máspuntos.

A los alumnos les gusta hacer un seguimiento de su crecimiento. Haga eldiagrama a principio de curso y vaya registrando su crecimiento al principio y alfinal de cada trimestre.

Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase. No insista en los gráficos depeso si tiene alumnos obesos en la clase.

Organigrama de ciclos de la naturaleza

Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally. En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios enellos mismos y en el mundo que les rodea. Los organigramas son modos muyeficaces de ilustrar este proceso de cambio. Con los alumnos de más edad, puedeutilizar estos gráficos para mostrar las estrategias de aprendizaje.

Árbol genealógico

Lenguaje: This is my mother.I’ve got three brothers.My father’s name is Daniel.

Determine la complejidad del árbol genealógico en función del grupo de edad de suclase. Los niños más pequeños deben trabajar únicamente con la unidad familiarmás inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de másedad pueden trabajar con una estructura familiar más compleja.

diagramas en forma de pastel. Consulte al profesor de matemáticas para lasactividades relacionadas con otros temas del programa de estudios.

Gráficos de peso y altura

Lenguaje: Now I am one metre 44cm. I weigh 40 kilos.I have grown two cm this term. I have put on three kilos.Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class?María is taller/heavier than David.

1 m

Dav

id

Dav

id

Mar

ia

Mar

ia

Ann

a

Ann

a

Ro

ber

to

Ro

ber

to

Dan

iel

Dan

iel

Cla

ra

Cla

ra

Ele

na

Ele

na

Ed

uard

o

Ed

uard

o

Sus

anna

Sus

anna

Mar

cus

Mar

cus

Luca

s

Luca

s

Lisa

Lisa

1 m 10

1 m 20

1 m 30

21st December 1996

21st December 1996

21st September 1996

21st September 19961 m 40

1 m 50

1 m 60

1 m 70

Hei

ght

20

25

30

35

40

45

50

55

Wei

ght (

kilo

s)

a seed

grandfather = grandmother

mother = father

brother me sister

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El lenguaje de la clase

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Intente acostumbrarse a hablar inglés en la clase incluso cuando sepa que losalumnos no podrán entenderle del todo, haga una pausa en las palabras clave yseñale o utilice gestos para dar a los alumnos la oportunidad de seguir lo queusted está diciendo. Al principio de curso, intente usar siempre las mismasexpresiones para las acciones rutinarias; por ejemplo, al empezar la clase digaHello everyone, take your books out. Cuando los alumnos ya esténacostumbrados con una forma de presentación, cambie a otra para que nodependan demasiado de una expresión. A este respecto, hay un ejemplo notoriode un niño pequeño que cada vez que alguien le preguntaba How are you?, élrespondía invariablemente I’m fine, thank you, and you Miss Rosalind?

Los alumnos irán aumentando lentamente el vocabulario y las expresiones parausar en clase; es importante insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje quehan aprendido. Una buena regla que puede establecerse en la clase es Utiliza elinglés siempre que puedas (Always use English when you can). Inicialmente,esto producirá una especie de idioma híbrido, pero los alumnos tendrán cada vezmás tendencia al inglés.

Para el funcionamiento diario general de las lecciones hay que introducir a losalumnos en el lenguaje básico de la clase lo antes posible.

Examine la lección del libro del profesor para la próxima clase. ¿Se le ocurre unmodo de ‘explicar’ las actividades a sus alumnos sin usar el L1? ¿Qué lenguajecorporal puede usar como ayuda?

Inglés básico para Podemos dividirlo en dos categorías elementales.la clase

Lenguaje del profesor

Se trata de lenguaje que usted utiliza y que sus alumnos necesitan entender;forma la base de las instrucciones que se utilizarán en clase a lo largo de todo elcurso escolar. Vea la PÁGINA FOTOCOPIABLE 4 para consultar algunas de lasinstrucciones del profesor más habituales. Puede ampliar la copia y convertirla enun póster; de este modo, podrá ir señalando las instrucciones cuando las diga enclase hasta que los alumnos estén familiarizados con ellas. Si lo desea puedehacer su propio gráfico con otras instrucciones para colgar en la pared.

Lenguaje del alumno

Aparte del lenguaje de instrucciones del profesor, los alumnos deberán irincorporando de forma gradual expresiones de cooperación para la interacciónen parejas o grupos y para la comunicación entre profesor y alumno. Es en esteárea donde usted debe hacer especial hincapié en que empleen el inglés siempreque puedan.

A continuación se exponen algunos ejemplos.

Lenguaje del profesor Lenguaje del alumno

Sit down. Hello.Stand up. Goodbye. Open your (course)books. Yes. Look. No. Listen. Please. Colour the ... Thank you. Write. Can I borrow your pen?

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CAPÍTULO 6El lenguaje de la clase

Es importante recordar que el único contacto de muchos alumnos con el idiomainglés será a través de su profesor. Si usted se siente cómodo utilizando el ingléslibremente en la clase, hágalo. Emplee un lenguaje natural, hablando con claridady sin ir muy deprisa, y ponga especial atención a la entonación y los gestos. Amenudo, los alumnos captarán el significado general de lo que usted está diciendomediante la identificación de características no lingüísticas. Imagínese, porejemplo, que no encuentra un libro. Diga a los alumnos Oh dear, now where isthat book? I’ve looked on the shelf, in my bag ... I can’t find it anywhere! Losalumnos entenderán la palabra book, especialmente si usted la repite, y por susgestos y su entonación adivinarán que está frustrado y que está buscando unlibro. Si usted señala la estantería y su bolsa mientras dice las palabras,posiblemente también las entenderán, por lo que debe intentar ser tan visualcomo sea posible. Éste es un paso vital en la comunicación y estimulará a losalumnos a escuchar con atención para detectar las palabras que pueden entender.

Uso del L1 en la clase Solemos preguntarnos qué proporción de la comunicación en clase debería efectuarse en L1. No hace mucho tiempo, se instaba a los profesores a no utilizar elL1 en clase para nada. Afortunadamente, ahora casi todos estamos de acuerdo enque esto no resulta práctico en absoluto. Hay ocasiones y situaciones en las que elL1 es la forma más rápida, más eficaz y más apropiada de comunicarnos connuestros alumnos. Sin embargo, se recomienda utilizar siempre el inglés en clasecuando éste sea un vehículo factible para la comunicación. Presente las clases eninglés siempre que sea posible, refuerce la comunicación en inglés entre losalumnos, suministrándoles el lenguaje que necesitan para dicha comunicación einsistiendo en que utilicen el inglés para trabajar en grupos siempre que puedan.

Hay ocasiones en que utilizar el L1 resulta de utilidad.

A veces es necesario dedicar algún tiempo a hablar en L1 para presentar untema determinado, especialmente los temas transversales. VER EL CAPÍTULO 15

Casi con toda probabilidad tendrá que usar el L1 para imponer disciplina opara reñir. Si los alumnos no están acostumbrados a oírle hablar demasiado enL1 en la clase, cuando quiera ponerse serio esto contribuirá a crear un efectomás potente.

Como regla general, debería intentar emplear el inglés para explicar unaactividad a la clase, pero a veces quizá sea necesario usar el L1. Si así fuera,primero plantéese si esta actividad es realmente adecuada para la capacidadde los niños. Siempre puede darles primero las instrucciones en inglés y luegoen L1.

Puede que le resulte de utilidad utilizar una mezcla de los dos idiomas con losalumnos de más edad o de nivel superior para ayudarles con las explicacionesde las estructuras más difíciles, pero no les anime a traducir las estructuraslingüísticas al o del L1. Enséñeles que pueden traducir los sustantivos (sinincluir los nombres abstractos o los nombres propios) buscando las palabras enel diccionario o pensando en cómo las dirían en L1, pero no les anime atraducir frases completas u otras construcciones lingüísticas, como por ejemplolas preposiciones, ya que esto podría confundirles.

El lenguaje de la clase

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Cut the ... out. Can I go to the toilet, please? Touch the ... I’m sorry! Don’t do that! That’s (not) mine. That’s good/fine/nice. My turn! Be quiet. Me! (very useful for games) Show me. Here you are. Tell me. That’s right.

Obviamente, no puede introducir todas las instrucciones del profesor a la vez.Intente irlas introduciendo de dos en dos, como por ejemplo Sit down/Stand up.Cuando los niños hayan oído estas instrucciones y respondido a ellas unas cuantasveces, practique el juego Simon Says (en algunos materiales de curso este juego sellama O’Grady Says). Simon Says es un juego muy sencillo que sirve tanto paraenseñar las instrucciones como para que los alumnos quemen un poco de energía.

Para empezar, usted hace el papel de Simon. Diga, p. ej. Simon says stand up!

Los alumnos repiten Stand up mientras realizan la acción.

Enseñe a los alumnos que no deben realizar la acción si usted no ha dichoprimero las palabras Simon says. Es decir, si usted dice solamente Stand up, notienen que hacer nada. Si un alumno realiza la acción en este caso queda‘eliminado’.

Vaya aumentando el número de instrucciones diferentes a medida que losalumnos las vayan aprendiendo. Los alumnos pueden representar las accionescon mímica o llevarlas a cabo.

Cuando hayan jugado a este juego varias veces puede pedir a los alumnos quese turnen para dar las instrucciones al resto de la clase. Pueden jugar tambiénen parejas o en grupos de cuatro o cinco.

También puede probar los juegos de representación para practicar algunasexpresiones del alumno, p. ej.:

Divida a la clase en parejas.

Cada alumno debe elegir cuatro objetos de su estuche y colocarlos sobre su mesa.

Los alumnos practican pidiéndose prestados los objetos uno a otro. Ejemplo:

A: Can I borrow your pencil, please?B: Yes, here you are.A: Thank you.

Enseñe dos o tres expresiones nuevas cada semana y diga a los alumnos que debenaprenderlas. Puede fijar una fecha en la que todo el mundo tiene que haberaprendido todas las expresiones, dándoles el tiempo suficiente. Explique quedespués de esa fecha va a restar puntos al equipo (VER LA PÁGINA 33) o les harápagar una prenda si utilizan el L1 para cualquiera de estas expresiones. Delessiempre la oportunidad de repetir algo en inglés, ya que a veces están tan absortosen la actividad que sencillamente se olvidan de que tienen que usar el inglés.

Piense en sus clases. ¿Se le ocurren otros ejemplos de lenguaje que ustedutiliza con frecuencia, o que utilizan sus alumnos, y que podría traducir alinglés y usar en inglés a partir de ahora? Piense especialmente en el lenguajeque los alumnos emplean cuando están trabajando en inglés.

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CAPÍTULO 7Actividades de sensibilización

Al principio del curso escolar es recomendable realizar algunas actividades desensibilización. Estas actividades están diseñadas para preparar a sus alumnospara la labor de aprender otro idioma. Probablemente será necesario usar L1 enalgunas ocasiones durante estas actividades.

Concienciación en cuanto al idioma

La sensibilización hacia el idioma puede operar a dos niveles.

Concienciación en Con un poco de suerte, quizá en su clase haya alumnos que en casa hablen un cuanto a otros idiomas idioma diferente del que hablan sus compañeros, o que sean bilingües. en general Aproveche esta circunstancia.

Si en la clase hay varios alumnos que hablan otro idioma, divida a la clase engrupos, con uno de los alumnos que habla otro idioma en cada grupo. Si no esasí, trabaje con toda la clase.

Dé a cada grupo la tarea de aprender algo sencillo en el otro idioma, comopor ejemplo: Me llamo David y tengo diez años. El alumno que habla el otroidioma actúa como profesor. Esto puede resultar de gran utilidad para laintegración de alumnos de grupos étnicos diferentes.

Cuando cada grupo haya aprendido el nuevo idioma, los niños puedenpracticar las frases en clase.

Si en su clase no hay alumnos que hablen otro idioma, trabaje con todo el grupoy busque palabras que se utilizan en su idioma que provengan de otras lenguas.La tecnología es un sector con muchas palabras para esta actividad.

Diga a los alumnos que nombren todas las palabras que se les ocurran queprovengan de otros idiomas, y que digan dónde se hablan dichos idiomas.

Pregúnteles si saben decir algo en estos idiomas. Si es posible, deles sugerencias.

Concienciación del Un ejercicio de sensibilización que suele dar buenos resultados consiste en idioma inglés demostrar a los alumnos que, en realidad, ya saben muchas cosas en inglés.

Tenemos suerte de estar enseñando inglés, ya que su utilización está tanextendida que prácticamente todos nuestros alumnos, por muy jóvenes que sean,ya saben unas cuantas palabras en inglés, aunque quizá no sean conscientes deello. Casi todos los niños conocen las siguientes palabras y expresiones.

… OK… los números 1, 2, 3… las instrucciones en un ordenador… expresiones del fútbol: penalty, corner, goal, etc.… palabras de canciones de música pop, o como mínimo el título de un disco o

CD (en el caso de los alumnos de más edad)… eslóganes en camisetas… marcas de caramelos, refrescos y otros productos de consumo.

Actividades de sensibilización

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38

Los alumnos dibujan y recortan la primera letra de su nombre y la pegan en laparte superior de su cartulina, de forma que sobresalga un poco de la partesuperior de la cartulina que servirá como marca páginas.

A continuación deben escribir su nombre verticalmente en la cartulina endirección descendente, utilizando rotuladores o lápices de colores.

Otras actividades

Los alumnos pueden dibujar objetos en la cartulina que empiecen con laprimera letra de su nombre. Luego, pueden utilizar la cartulina para marcar supágina en el libro de texto.

Escriba el alfabeto en la pizarra con un número debajo de cada letra.

A B C D E F GH I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Diga a los alumnos que escriban su nombre en la cartulina utilizando el códigonumérico con una barra inclinada (/) entre cada número. Escriba su nombreen la pizarra, p. ej. 10/21/19/1/14 (Susan).

Recoja todas las cartulinas y luego vuélvalas a repartir al azar.

Los alumnos deben descubrir el nombre del propietario de la cartulina yponerse de pie cuando sepan quién es.

Los alumnos se ponen de pie para deletrear el nombre de la cartulina.

Otras actividades

Cree códigos diferentes, como por ejemplo:

… numere las letras del 26 al 1… utilice formas y colores en lugar de números (A = triángulo rojo, B = círculo

azul, C = cuadrado amarillo, etc.).

Escriba nombres de objetos en forma codificada. Los alumnos deben descubrirde qué palabra se trata y tocar el objeto y decir el nombre del objeto.

Escriba órdenes y diga a los alumnos que deben llevarlas a cabo; por ejemplo,elija uno de los códigos y escriba tres instrucciones codificadas en la pizarra,como Stand up, Open your book, Sit down.

Los alumnos trabajan en parejas, enviándose mensajes codificados.

ACTIVIDAD 6: CÓDIGOS SECRETOS

Nivel: beginners

Objetivo: familiarizar a los alumnos con las letras y las combinaciones deletras

Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas

Lenguaje: el alfabeto, números del 1 al 26, instrucciones para la clase

Materiales: una cartulina de 12 � 8 cm para cada alumno

ACTIVIDAD 7: HACER UN MARCA PÁGINAS PARA UN LIBRO

Nivel: beginners

Objetivo: crear un artículo personalizado utilizando las letras del alfabeto

Dinámica de grupo: individual

Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase

Materiales: una cartulina de 5 � 15 cm para cada uno, tijeras y pegamento

Organice una competición entre grupos de alumnos para que hagan una lista detantas palabras y expresiones inglesas como puedan durante la primera semana delcurso. Al final de la semana los alumnos pueden intercambiar nuevas palabras yexpresiones. El grupo que tenga más palabras será el ganador. Los alumnosdeberán explicar dónde han encontrado u oído la palabra y su significado. Es deesperar que esta actividad convenza a los alumnos de que ya saben un poco deinglés y de que no es tan difícil.

Trabajar con las letras inglesas

Enseñar el alfabeto Enseñar el alfabeto inglés es sorprendentemente difícil, ya que los nombres de las letras no se corresponden con los sonidos de las letras al hablar. Sin embargo,suele ser uno de los primeros ejercicios que se encuentran en todos los libros detexto. A continuación se describen algunas actividades para ayudar a los alumnosa trabajar con las letras en inglés.

ACTIVIDAD 5: LA PIRÁMIDE DEL ALFABETO

Nivel: beginners

Objetivo: distinguir los diferentes sonidos de las letras en inglés

Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas/individualmente

Lenguaje: instrucciones para la clase, el alfabeto

Materiales: una cartulina de 12 � 12 cm para cada alumno

Esta pirámide muestra las letras del alfabeto en grupos de ‘sonidos’.

/i://e//eI//u://aI//´U//A:/

B C D E G P T VF L M N S X Z

A H J KQ U W

I YOR

Dibuje la pirámide en la pizarra.

Practique los sonidos con los alumnos varias veces.

Los alumnos copian la pirámide del alfabeto en sus cartulinas.

Borre la pizarra. Escriba una letra en la pizarra y señale a un alumno para quediga la letra. Al principio los alumnos pueden usar su pirámide como guía.Gradualmente, pídales que identifiquen el sonido sin consultar la pirámide.

Otras actividades

Dibuje la pirámide en la pizarra y borre algunas de las letras. Escriba las letrasque ha borrado alrededor de la pirámide. Los alumnos deben colocarlas en laposición correcta en la pirámide.

Dibuje la pirámide con algunas de las letras mal colocadas. Los alumnos debenidentificarlas y situarlas en la posición correcta.

Los alumnos pintan cada línea de la pirámide de un color diferente y practicanen parejas, deletreando su nombre y el de sus familiares o amigos.

B C D E G _ T V

F L _ N S X _

A H _ K

Q _ W

I _

O

_

CPMZ

Y JU

R


41


40

Diga a los alumnos que escuchen los nombres de la lista de famosos y queluego elijan a cinco de ellos a los que les gustaría llamar.

Vuelva a leer la lista de famosos, pero esta vez lea también su número deteléfono; por ejemplo, Gary Barlow’s phone number is 381 9763.

Los alumnos deben escuchar y escribir los números de teléfono de lospersonajes que han elegido.

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.

Puede escribir la lista completa en la pizarra para que los alumnos corrijan.

Nota: No se olvide de explicar a los alumnos que éstos no son los verdaderosnúmeros de teléfono de estos personajes, o puede suceder que sus padres seencuentren con una factura de teléfono astronómica a final de mes.

Las matrículas de coches son una variante de esta actividad. Son muy útiles parapracticar las letras, los números y los países. Puede utilizar matrículas nacionaleso internacionales.

Lea en voz alta cinco matrículas de coche, p. ej. B2784 HL, M 8395 CB.

Los alumnos anotan las matrículas.

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.

Escriba las matrículas en la pizarra o pida a los alumnos que salgan a escribirlasa la pizarra.

Trabajar con los sonidos ingleses

Superar los problemas Enseñar los sonidos en primaria es importante para la pronunciación futura, de pronunciación especialmente una vez que los alumnos empiezan a leer en inglés. Concéntrese del inglés primero en los sonidos vocálicos, ya que son los más difíciles.

ACTIVIDAD 10: EMPAREJAR SONIDOS

Nivel: beginners

Objetivo: distinguir sonidos vocálicos específicos

Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas

Lenguaje: instrucciones para la clase, distinciones fonémicas de su elección

Materiales: una copia de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 5 para cada alumno

Haga las copias suficientes de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 5 para toda la clase.Recorte las últimas cuatro palabras, que son los comodines y que no tienen elmismo sonido que las demás. Guarde estas palabras para una versión máscomplicada de esta misma actividad. Entregue a cada alumno una copia ydígales que recorten por las líneas de puntos hasta que tengan todas laspalabras separadas en distintos trozos de papel.

Compruebe que conocen los dos sonidos /u:/ y /Å/; practíquelos primero conuna o dos palabras que los niños ya conozcan.

Sostenga en alto una de las tarjetas y diga la palabra, reforzando el sonidovocálico. Los alumnos deben encontrar la palabra y colocarla sobre la mesacara arriba.

Para hacer esta actividad, asegúrese de que sus alumnos están familiarizados conla tarea de ordenar palabras alfabéticamente en su propio idioma.

Escriba una serie de palabras en la pizarra del vocabulario que los alumnoshayan estudiado más recientemente, asegurándose de que no haya dospalabras que empiecen por la misma letra.

Diga a los alumnos que escriban o digan las palabras en orden alfabético.

Otras actividades

Para complicar un poco la actividad, puede añadir palabras que empiecen conla misma letra, de modo que los alumnos deberán tener en cuenta también lasegunda o la tercera letra.

Dígales que clasifiquen las palabras según empiecen en vocal o en consonante.

Los alumnos pueden elegir una palabra (o puede dársela usted) y luegoforman una línea por orden alfabético según su palabra. Los alumnos quetengan la misma palabra deben ponerse juntos y cogerse de la mano.

También puede utilizar juegos más tradicionales para practicar las letras y losnúmeros, por ejemplo, el bingo. Probablemente, el bingo es el juego más populary más versátil de todos. Se puede jugar al bingo con prácticamente cualquiercosa. A continuación se describe un juego de bingo para practicar el alfabeto,pero puede jugarse igualmente con números, palabras o expresiones.

Cada alumno construye una tarjeta de bingo con nueve ‘casillas’, en un trozode cartulina o en sus cuadernos.

Diga a los alumnos que rellenen las casillas escribiendo una letra en cada una.

Diga letras al azar. Los alumnos deben ir tachando las letras en sus tarjetas debingo a medida que usted las diga en voz alta. No se olvide de anotar lasletras que ya ha dicho, para poder comprobar la tarjeta del ‘ganador’.

El primer alumno que consiga tachar todas las letras grita Bingo! Usted deberácomprobar que el alumno ha oído todas las letras correctamente. Si es así, esealumno será el ganador.

Escuchar letras y números Hay muchas actividades sencillas de escuchar que pueden realizarse utilizando letras y números.

ACTIVIDAD 8: CLASIFICAR LETRAS

Nivel: beginners

Objetivo: clasificar palabras por orden alfabético


Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase, grupo de vocabulario de suelección

MM EE YY

LL SS TT

PP DD JJ

ACTIVIDAD 9: NÚMEROS DE TELÉFONO DE FAMOSOS

Nivel: beginners

Objetivo: practicar el reconocimiento de letras y números


Lenguaje: el alfabeto, los números del 1 al 10, instrucciones para la clase

Haga una lista de unos diez personajes famosos que sus alumnos conozcan(cantantes de pop, personajes históricos, estrellas de la televisión, deportistas)y sus ‘números de teléfono’.


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Trabajar con palabras en inglés

Ayudar a los alumnos a A muchos profesores les preocupa que sus alumnos no retengan el vocabulario recordar vocabulario que aprendan durante un curso escolar. Usted puede ayudarles a ‘almacenar’ las

palabras de forma que puedan recordarlas. Las actividades de clasificaciónfuncionan muy bien como ejercicios de memoria. La cantidad no es importante: noes necesario que sus alumnos sepan todos los nombres de los animales en inglés,por ejemplo, pero deberían ser capaces de recordar unos cuantos de cada tipo.Jugar con las palabras es un proceso importante en todo aprendizaje de un idioma,ayuda a los alumnos a desvelar el misterio que representa un idioma extranjero yresulta muy útil para la retención en la memoria. A continuación se exponenalgunos ejemplos de actividades sencillas. Puede utilizar estos juegos como ejerciciosindividuales, trabajo en parejas o juegos por equipos.

Elabore una lista de objetos que se usan en la clase, p. ej. window, door,board, table, chair, book, pencil, rubber, rules, scissors.

Escriba las palabras en las cartulinas y pegue éstas a los objetoscorrespondientes con chinchetas o con la cinta adhesiva.

Los alumnos pueden dibujar los objetos más pequeños en una cartulinagrande y hacer un póster para colgar en la pared.

Anime a los alumnos a utilizar estas palabras en inglés, incluso cuandoaparezcan en medio de una frase que están diciendo en su propio idioma.

Otras actividades

Diga a los alumnos que cierren los ojos mientras usted cambia las etiquetas desitio. Luego, los alumnos tienen que volver a colocarlas en el lugar correcto.

Ponga las etiquetas al revés de modo que los alumnos no vean las palabras.Los alumnos deben intentar recordar el máximo de palabras posible.

Si la clase no se hace siempre en la misma habitación, guarde las etiquetas enuna caja o nombre a un alumno (un niño diferente cada vez) para que seencargue de llevar las etiquetas a la clase y colgarlas en su lugar correspondiente.

ACTIVIDAD 12: PONER ETIQUETAS EN LA CLASE


Objetivo: correspondencia entre palabras y objetos


Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario de clase

Materiales: cartulinas de 12 � 8 cm, chinchetas y cinta adhesiva transparente

Luego diga a los alumnos que busquen todas las demás palabras que tenganel mismo sonido. Deben colocarlas todas en un montoncito.

A continuación, los alumnos juegan en parejas o en grupos pequeños. Caminepor la clase corrigiendo los sonidos.

Otra actividad

El juego puede complicarse añadiendo uno o varios comodines (las últimascuatro tarjetas de la página).

Posteriormente puede hacer esta actividad con otros sonidos que planteenproblemas a sus alumnos, p. ej. /b/ y /v/ o /æ/ y /A:/. Piense en palabrasfáciles en inglés que contengan estos sonidos, prepárelas y haga la actividad.

ACTIVIDAD 11: PALABRAS QUE RIMAN

Nivel: beginners

Objetivo: reconocer parejas que riman


Lenguaje: instrucciones para la clase, palabras individuales de su elección

Escriba unas diez palabras en la pizarra al azar, asegurándose de que cinco deellas riman con las otras cinco, por ejemplo: blue/shoe.

Asegúrese de que los alumnos saben reproducir todos los sonidos con lapronunciación correcta.

Diga a los alumnos que agrupen las palabras en cinco parejas que rimen.

Adaptación para niveles superiores

Escriba cinco palabras con sonidos diferentes en la pizarra y los alumnos debenbuscar palabras que rimen.

Escriba las palabras que riman en la pizarra, pero esta vez añada un par depalabras que no riman con ninguna otra. Explique a los alumnos que algunaspalabras no riman y pídales que las identifiquen.

Al estar trabajando los diferentes sonidos, le sugerimos que hagan un Libro deSonidos a lo largo del curso.

Utilice un álbum de recortes con páginas de diferentes colores o haga uno ustedmismo con papel de colores y usando cartulina para hacer las tapas.

Asigne una página doble para cada sonido. Utilice la primera página para marcarel índice.

Los alumnos deben turnarse en parejas para encargarse de una página del libro.

Al finalizar las actividades relativas a un sonido determinado, pueden pegardibujos de las palabras en el libro o escribir las palabras (o ambas cosas).

Cuando vayan apareciendo palabras nuevas durante el curso, puede decir a losalumnos que busquen la página correcta en el Libro de Sonidos a la que debeañadirse la nueva palabra, o si fuera necesario deberán crear una nueva página.

Puede elegir el número de páginas con las que desea trabajar en función de laedad de sus alumnos. Los alumnos más jóvenes pueden trabajar solamente lasvocales largas y cortas (12). Los alumnos de más edad pueden trabajar con todoslos 20 sonidos vocálicos.

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Los anagramas consisten en palabras cuyas letras se han desordenadopreviamente. Suelen resolverse escribiendo las diferentes combinaciones de lasletras hasta dar con la palabra adecuada, pero cuando se trabaja con niñosresulta más fácil y más divertido disponer de las letras sueltas para que puedanmoverlas físicamente hasta encontrar la solución.

Elija las palabras y mezcle las letras de cada palabra para formar un anagrama.

Escriba los anagramas en la pizarra, con las palabras correctas alrededor.

Los alumnos deben copiar el primer anagrama en la cartulina escribiendo conletra grande, y luego recortar las letras. Seguidamente, deben mover las letrassobre la mesa hasta dar con la palabra correcta.

Siga con la actividad hasta que los alumnos hayan solucionado todos losanagramas. A continuación, los niños pueden inventar anagramas para que losresuelvan sus compañeros.

Otras actividades

Proponga otra familia de palabras a los alumnos y pídales que construyan otrojuego de dominó por parejas o en grupos pequeños.

ACTIVIDAD 16: ANAGRAMAS


Objetivo: reconocimiento de palabras, componer y descomponer palabras

Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente

Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Materiales: tiras de cartulina de 3 cm de ancho

ACTIVIDAD 17: JUEGOS DE CARTAS


Objetivo: reconocimiento de palabras, decir las palabras

Dinámica de grupo: en parejas/en grupos pequeños


Materiales: tarjetas de actividades

Snap

El snap es un juego de cartas tradicional que puede jugarse con cartas de palabras.

Elija las palabras clave.

Elija las palabras clave y divídalas en mitades entre dos juegos de dominó,como se describe a continuación.

Los alumnos juegan al dominó: cada alumno tiene cierto número de fichas. Enparejas o grupos pequeños, deben ir creando las palabras.

ACTIVIDAD 13: CLASIFICAR PALABRAS


Objetivo: clasificar palabras en grupos lógicos



Materiales: PÁGINA FOTOCOPIABLE 6

Seleccione dos de los ‘contenedores’ de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 6, amplíelos sies posible y haga fotocopias para todos los niños.

Elija el tipo de clasificación que quiere utilizar. Pueden ser juegos léxicos,estructuras (p. ej. todos los tiempos en pasado), funciones de las palabras (p.ej. nombre, verbo), etc.

Presente las palabras que los alumnos deben clasificar. Esto puede hacerse devarias formas: en la pizarra, utilizando tarjetas de actividades o diciendo a losalumnos que las encuentren en los buzones de letras. VER LA PÁGINA 61

Diga a los alumnos que escriban las palabras en los distintos contenedores, esdecir, todas las palabras del mismo tipo en un contenedor, las de otro tipo enel segundo contenedor, etc.

ACTIVIDAD 14: PALABRAS ESCONDIDAS


Objetivo: componer y descomponer palabras



Identifique las palabras clave que desea practicar, por ejemplo, las partes delcuerpo.

Dibuje una tabla (tal y como se muestra en la ilustración del punto siguiente),divida cada palabra en dos mitades y escriba cada mitad en uno de losrecuadros sin seguir ningún orden.

Los alumnos deben encontrar las palabras y recomponerlas.

hair

head

eyes

arms

legs

shoesskirt

jeans

jumper

anorak

Solución: head, nose, arms, eyes, mouth, nose

Puede aumentarse la complejidad del juego añadiendo más recuadros y máspalabras. Las palabras más largas pueden dividirse en tres o más recuadros.

HE SE EY MOU LE AR

TH GS AD NO MS ES

ACTIVIDAD 15: DOMINÓ


Objetivo: componer y descomponer palabras

Dinámica de grupo: en parejas/grupos pequeños


Materiales: cartulinas de 5 � 10 cm

El dominó es un juego de gran versatilidad que puede emplearse para practicar elreconocimiento de palabras y la ortografía.


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Los alumnos deben confeccionar tarjetas de actividades para esas palabras encaso de que no las tengan todavía (VER LA PÁGINA 55). Cada uno utiliza unconjunto de palabras.

Coloque a los alumnos en grupos o en parejas.

Los alumnos barajan las cartas. Sujetando sus cartas de modo que no puedan verlas palabras, los niños deben turnarse para ir poniendo las cartas boca arribasobre la mesa, una encima de otra.

Cuando salgan seguidas dos cartas iguales, el primer alumno que grite Snap! ydiga la palabra que está escrita en la tarjeta se lleva todas las del centro.

Los alumnos quedan eliminados cuando se quedan sin cartas. El último alumno alque le queden cartas es el ganador.

Happy Families

Puede jugarse con cualquier familia de palabras.

Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos.

Entregue cuatro tarjetas de actividades de una misma familia de palabras a cadamiembro del grupo, p. ej. el niño A tiene cat, dog, lion y horse; el niño B tienecar, bus, train y boat; el niño C tiene milk, tea, orange juice y coca-cola; etc.

Los alumnos estudian atentamente sus tarjetas. Luego se barajan juntas todas lastarjetas del grupo y se reparten a los alumnos al azar.

Los alumnos tienen que recomponer su familia de palabras pidiendo, por turno,las tarjetas que necesitan, p. ej. Juan, have you got the bus?

El alumno que complete primero su familia de palabras es el ganador.

ACTIVIDAD 18: CADENAS DE PALABRAS

Nivel: beginner/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras



Utilizando el vocabulario clave, escriba en la pizarra un número de palabrasjuntas formando una ‘cadena’ sin ningún espacio entre ellas. Esto puede hacerseen forma de serpiente, de cuerda, de carretera, etc. Escriba las palabras clave sinun orden determinado alrededor de la cadena como referencia.

Los alumnos copian la cadena e intentan romperla de modo que se formen laspalabras que hay en ella.

Adaptación para niveles superiores

Añada letras entre las palabras para hacer el ejercicio un poco más difícil.

Otra posibilidad es que la última letra de cada palabra sea también la primeraletra de la próxima, p. ej. bir(d)o(g)iraff(e)lephan(t)ige(r)abbit(t)ortoise.

¿Cuáles de estos juegos podrían fabricar sus alumnos por sí solos para repasarfamilias de palabras? Por ejemplo, un grupo podría confeccionar las tarjetas deactividades para otro grupo. Escoja una familia de palabras, muestre a losalumnos cómo se hacen las tarjetas y dígales cuántas deben hacer.

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CAPÍTULO 8Organización y control de la clase

En este capítulo analizaremos algunos de los temas relacionados con la organización ycontrol de la clase día a día. Administrar la clase de forma eficaz es fundamental paraconseguir un ambiente positivo en la clase tanto para usted como para sus alumnos.

Dinámicas de grupo

Tradicionalmente, todo el trabajo de clase solía realizarse mediante dos formas básicasde dinámicas de grupo

El profesor se dirigía a todo el grupo, y los alumnos respondían al unísono o bienuno a uno. Esto se denomina enseñanza ‘frontal’.

Los alumnos realizaban una tarea individualmente, basada en leer o escribir.

Utilizando solamente estas dos dinámicas el tiempo que se destina a la comunicaciónactiva es extremadamente limitado, o incluso nulo. Puede resultar un método concierto atractivo para el profesor, ya que la disciplina en clase es muy fácil de conseguiry los alumnos están callados. No obstante, si espera que los alumnos aprendan ahablar inglés, tendrá que permitir una cierta cantidad de ruido en la clase.

Los enfoques más modernos en la enseñanza de idiomas ofrecen diferentesdinámicas de clase para que las actividades sean más comunicativas y eficaces. Cadadinámica de grupo puede resultar especialmente apropiada para un determinado tipode tarea. Intente alternar las dinámicas que utiliza en cada lección para que sus clasesresulten más animadas.

Ventajas de usar Sus alumnos podrán disponer de más tiempo dedicado a hablar. diferentes dinámicas No debemos subestimar en ningún caso el valor del alumno que enseña. Si

permite que sus alumnos trabajen en parejas o en grupos pequeños, los niñosdesarrollarán la habilidad para transmitirse información entre ellos. Los alumnoscon más dificultades se benefician de las estrategias de aprendizaje que lestransmiten sus compañeros y los alumnos más aventajados refuerzan suaprendizaje al encontrarse en la posición de tener que explicar el lenguaje.Cuando empiece a trabajar con los alumnos más pequeños de primaria descubriráque a menudo su actitud hacia el aprendizaje es muy egocéntrica, y exigenconstantemente su atención individual. El trabajo en parejas o en grupos pequeñoshace que los alumnos cooperen entre sí y no dependan tanto del profesor.Al organizar la clase por parejas o por grupos pequeños usted podrá dedicar mástiempo a trabajar individualmente con los alumnos que tienen dificultades, tantocon cada alumno aisladamente como en pequeños grupos especiales.Si tiene alumnos con niveles diferentes de dominio del idioma o edades distintas,asigne tareas distintas a grupos distintos, en función de su capacidad y edad.Los alumnos más pequeños necesitan moverse físicamente durante la clase. Siintenta que un grupo de niños de ocho años permanezca sentado y quieto en lamisma posición durante toda la hora, con toda seguridad empezará a experimentarproblemas de disciplina. Al alternar diversas dinámicas de grupo en sus clases,surgirá la necesidad de que los alumnos se levanten o se muevan por el aula.

Organización y control de la clase

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Disciplina

Ésta es un área muy conflictiva y probablemente hay tantas opiniones sobre cómomantener la disciplina de sus alumnos como profesores hay en el mundo. Enúltima instancia, usted deberá decidir las medidas disciplinarias que deseaimponer en sus clases. Existen muchos motivos por los que pueden producirseproblemas de disciplina en una clase.

Organización y control Ruidode la clase No se puede esperar que los alumnos de primaria trabajen en silencio. Es normal

que los niños se rían y hablen entre sí mientras hacen un ejercicio. Quieren saberqué ha puesto su compañero y sobretodo quién ha acabado antes. En lugar deevitar que se comuniquen normalmente entre sí, anímeles a que lo hagan eninglés. Enséñeles el lenguaje que necesitan para que se produzca estacomunicación, p. ej.: Have you finished? Look at my picture! What’s that?La mejor manera es utilizando usted mismo estas expresiones.

Movimiento

Los niños necesitan moverse. La jornada escolar es larga y no podemos pretenderque los niños permanezcan sentados durante ocho horas al día. Intente incluir comomínimo una actividad que implique movimiento en cada clase. Haga que los niños sepongan de pie o den palmadas y representen las canciones y las rimas.

Flexibilidad

Esté preparado para cambiar el orden de las actividades que tenía previsto enfunción del estado de ánimo de sus alumnos. Si al principio de la clase parecenestar revolucionados, empiece con una actividad física. Si a la media hora de clasese muestran inquietos, interrumpa lo que está haciendo y haga que se muevan.

Coherencia

Sea coherente. Si sus alumnos saben lo que usted espera de ellos, les resultarámás fácil comportarse del modo que usted espera. Esto puede resultar difícil, yaque los profesores también tenemos nuestros días buenos y nuestros días malos.No espere que los alumnos sean siempre buenos. Los que tenemos hijos sabemosque su comportamiento puede variar de un día a otro.

Imparcialidad

No califique a un alumno de conflictivo solamente porque tal alumno, o sushermanos, tengan un historial de mal comportamiento. Muestre a los alumnosque usted no tiene una idea preconcebida sobre ellos. Si creen que usted esperaque se porten mal, es casi seguro que no le decepcionarán.

Refuerzo positivo

Subraye y remarque siempre las cosas buenas que hagan los alumnos. A los niñosles encanta que les animen en público; asegúrese de que los demás alumnos leoyen mientras elogia y aprecia el trabajo o la conducta de uno de ellos. Todos losalumnos necesitan este elogio, incluso aquellos que no siempre buscan laaprobación del profesor. No humille nunca a un alumno ni se aproveche de laventaja de la edad y la experiencia para despreciar a un alumno,independientemente de lo que haya hecho. Los casos graves de transgresión delas normas deben tratarse en privado.


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Dinámicas de grupo A continuación se expone una descripción de las diferentes dinámicas que puedeprobar en sus clases.

El profesor con toda la clase

Útil para: actividades de presentación en las que el punto de interés se centra en elprofesor y los alumnos suelen permanecer callados.Ventaja: facilita la disciplina.Desventaja: la participación de los alumnos se limita a la respuesta en coro o arespuestas individuales a una pregunta directa del profesor.

Grupos pequeños

Útil para: actividades de comunicación, ejercicios de representación y proyectos.Camine por la clase interviniendo ocasionalmente en el trabajo en grupo.Ventaja: mayor cooperación entre los alumnos; más autonomía de los alumnos.Desventaja: más ruido; quizá deba ejercer su autoridad para resolver disputas.

Trabajo en parejas

Útil para: diálogos y juegos de representación. Asígneles la tarea y luego desplácesepor la clase comprobando y corrigiendo. Si es difícil moverse por la clase, ponga alas parejas de modo que pueda supervisarlas desde dos o tres puntos.Ventaja: todos los alumnos tienen la oportunidad de hablar en clase.Desventaja: no es posible comprobar y corregir todos los errores.

Trabajo individual

Útil para: ejercicios por escrito en el cuaderno de actividades en los que cadaalumno trabaja por sí solo. Deben estar precedidos de alguna forma de presentaciónen la que participa toda la clase. Camine por el aula corrigiendo.Ventajas: permite disponer de un tiempo de silencio para pensar; cambia el ritmo dela clase y sirve para calmar a los alumnos.Desventajas: hay muchas probabilidades de que los alumnos hagan todo el ejercicioincorrectamente. Asegúrese de supervisar rápidamente la primera parte del ejerciciopara evitar que esto ocurra. Los alumnos no trabajan todos al mismo ritmo. Tengasiempre preparadas algunas actividades para los niños que acaban antes.

El profesor con alumnos individuales

Útil para: comprobar el progreso de un alumno determinado.Ventajas: le da la oportunidad de conocer mejor a los alumnos; aumenta lasensación de integración del alumno.Desventajas: un exceso de trabajo del profesor con un alumno individual esaburrido para el resto de la clase. Combínelo con ejercicios individuales para que laclase trabaje en silencio mientras usted atiende a un alumno concreto.

Un grupo pequeño con otro grupo pequeño

Útil para: si la clase ha estado trabajando en una actividad en grupos pequeños,puede pedirles que contrasten su trabajo con el de otro grupo.Ventaja: aumenta la autonomía de los alumnos.Desventaja: cuanto mayores sean los grupos, mayor será también el nivel deruido y el número de disputas que se produzcan.

Una pareja con otra pareja

Útil para: actividades personalizadas en las que los alumnos pueden comparar ycontrastar sus ideas con las de otra pareja.Las ventajas y desventajas son las mismas que para la dinámica anterior.

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¿En qué consiste La supervisión es, básicamente, una labor de programación y adaptación continuas la supervisión? a lo largo de todo el curso escolar en función de los requisitos de sus alumnos.

Antes de que empiece el curso deberá preparar su programa de estudios,basándose en el libro de texto y en el trabajo adicional que desee incluir.

Al cabo de unas cuantas clases empezará a tener una idea de la rapidez conque avanzan sus alumnos y de las distintas capacidades de los niños de suclase. Ajuste su programa en consecuencia. Si cree que los alumnos necesitanpracticar más el vocabulario y las estructuras lingüísticas presentadas en unalección, prepare actividades complementarias de ese tema.


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Cuando haya finalizado la primera unidad y haya supervisado el progreso delos alumnos podrá ajustar su programa en función de cualquier desviación delplan original. Por ejemplo, es posible que llegue a la conclusión de que susalumnos necesitan quince horas de trabajo dedicado a cada tema lingüístico enlugar de las diez horas que sugiere el libro de texto. Esto significará que notendrá tiempo de hacer todas las lecciones del libro en un solo curso escolar.

Por otra parte, quizá experimente que después de un comienzo un poco lento,los alumnos adoptan un ritmo de trabajo más rápido. Si supervisa atentamenteel progreso conseguido podrá ser flexible en cuanto al programa.

Trabajar con niños

Establezca una relación con sus alumnos basada en la confianza y el respeto mutuos.

Evite mostrar cualquier favoritismo o actitudes negativas hacia un alumnodeterminado. Algunos alumnos no contribuyen precisamente a que el profesor lestenga simpatía. Intente superar este obstáculo teniendo la certeza de que estosalumnos suelen necesitar de su aprobación incluso más que los demás.

Muestre cariño y comprensión hacia sus alumnos. Si nota que un alumno estátriste o disgustado, relegue el inglés a segundo plano, dé a la clase una tarea queles ocupe y hable con el alumno.

Deje que los alumnos expresen sus opiniones en clase y participen en la toma dedecisiones preguntándoles, p. ej. Which song shall we sing this afternoon?

Esté preparado para aceptar un cierto nivel de ruido en la clase. El ruido en símismo no es algo negativo, siempre que sea productivo. Prepare normas para laclase (PÁGINA 33) y recuérdelas constantemente a los niños si teme que unaactividad vaya a salirse de cauce.

Contacto visual Cuando haga ejercicios orales en clase es muy posible que uno o dos alumnos tengan tendencia a monopolizar el trabajo oral, gritando o levantando la voz porencima de los demás. Utilice el contacto visual para controlar la situación: alinterrumpir el contacto visual deliberadamente mientras el alumno está hablandodamos a entender que no queremos que ese alumno siga hablando o que ya nonos interesa lo que tenga que decir. En ocasiones, el alumno sigue hablandoigualmente. En este caso no le queda otro remedio que decirles que guardensilencio y dejen hablar a los demás para variar.

Confianza La confianza es el elemento esencial en la relación entre alumnos y profesores. Es importante establecer un ambiente de confianza y no mantener la autoridadbasándose en el miedo o en amenazas. Fomente la confianza mutua intentandoconocer a sus alumnos, valorando sus opiniones, actuando de un modo justo ycoherente y sin esperar demasiado de ellos.

Durante las próximas clases tome notas en una hoja de a) las diferentesdinámicas que utiliza en clase y b) cualquier problema de disciplina que puedaexperimentar. Lea este capítulo otra vez y decida: a) si varió suficientementelas dinámicas y b) por qué razón se produjeron los problemas de disciplina.


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AT R E A

Problemas y remedios En esta tabla vemos posibles causas y remedios del mal comportamiento.

PROBLEMAS REMEDIOS

Aburrimiento Es posible que el trabajo que se hace en clase resulte demasiado fácil. A menudo, el mal comportamiento es Asigne actividades que representen un poco más de desafío. Es posible síntoma de aburrimiento. que el trabajo en clase sea demasiado rutinario. Incorpore más variedad.

Pasividad Pruebe los remedios anteriores o dedique cierto tiempo a ayudar al También puede ser síntoma de aburrimiento. alumno concreto a solucionar problemas específicos. Asígnele Por otra parte, es posible que el alumno se responsabilidades dentro de la clase, p. ej. ayudar a otros alumnos.sienta como un pez fuera del agua.

Comportamiento agresivo Intente que participe en actividades que le ayuden a integrarse Es posible que un alumno se comporte de dentro del grupo. Quizá el alumno esté reproduciendo pautas de forma agresiva verbal o físicamente hacia sus comportamiento que ha aprendido en casa. Consulte a otros compañeros o incluso hacia el profesor. El profesores o al psicólogo de la escuela. El comportamiento agresivo comportamiento agresivo suele ser síntoma de puede ser una reacción momentánea a una situación dolorosa, angustia. Es posible que el alumno se sienta como puede ser la pérdida de un miembro de la familia. Intente aislado de sus compañeros. hablar con el alumno en privado.

Robar Al inicio del curso, deje bien claro que este tipo de comportamientoNo es nada extraño que los niños tomen es del todo inaceptable. Diga a los alumnos que escriban claramente prestadas cosas de sus amigos sin pedirlas su nombre en todos sus objetos personales, y al final de cada clase primero. Los alumnos no suelen calificar esto dedique unos minutos a que los alumnos devuelvan las cosas y de robo. recojan sus pertenencias. Debe persuadir a los alumnos para que no

traigan a clase objetos caros y tentadores. Si es necesario, envíe unacircular a los padres al principio del curso con una breve lista de los materiales que los niños van a necesitar. Diga a los padres que no den demasiado dinero a los niños para ir a la escuela.

Mentir Si un alumno miente cuando se está intentando averiguar su Los niños pequeños suelen tener una idea muy responsabilidad frente a cualquier hecho, posiblemente lo hace por flexible de lo que es cierto y lo que no lo es. miedo. Su relación con los alumnos no debe estar basada en No hay que confundir la mentira con la fantasía. el miedo.Mentir es una manipulación deliberada de los hechos con el fin de evitar responsabilidades o de perjudicar a otra persona. Lo demás es fantasía, lo cual es una característica del todo natural en el comportamiento infantil.

Intimidación y abuso Este problema debe atajarse de raíz, ya que perjudica tanto a la víctimaLa intimidación y el abuso entre alumnos es como al agresor. Observe la interacción entre los miembros de la claseuna forma de comportamiento agresivo que durante las actividades en grupo y, si puede, mientras están en el patio. no suele detectarse fácilmente, ya que Intente detectar a los alumnos que fastidian a otros a causa de diferencias posiblemente las víctimas escondan la verdad físicas. Pruebe las dinámicas de trabajo en grupo o en parejas para al profesor por temor de ser marginados por estimular la cooperación entre los alumnos. Deberá tratar los casos graves sus compañeros. con la ayuda de otros miembros del personal y/o del psicólogo de la

escuela.

CAPÍTULO 9Planificación de las clases

Si utiliza un libro del profesor, seguramente éste contenga sugerencias para laplanificación de todas las lecciones. Sin embargo, evite seguir al pie de la letra losplanes para las clases del libro del profesor. El libro del profesor es una guía quele ofrece sugerencias para la planificación de las lecciones. La introducción de suspropias ideas hará que sus clases sean mucho más interesantes tanto para losalumnos como para usted.

Distribución del tiempo Éste es un elemento muy importante en la planificación de sus lecciones, para de la clase que en cada sesión la cantidad de trabajo no sea ni excesiva ni escasa. También

le ayudará a distribuir los ejercicios de modo que todos los alumnos tengantiempo de acabar cada actividad de forma satisfactoria.

La cantidad de tiempo destinado a cada actividad dependerá de varios factores:

… la edad de sus alumnos… el nivel de dificultad de la actividad… el producto final de la actividad (un ejercicio por escrito lleva más tiempo).

Para poder planificar mejor la administración del tiempo, intente imaginar quecada actividad está compuesta de tres partes:

Explicar la actividad

Asegúrese de que todos los alumnos entienden bien lo que tienen que hacer. Lacantidad de tiempo dependerá en gran medida del nivel de complejidad de laactividad. Algunas se explican por sí mismas; p. ej. un ejercicio de emparejar en elque ya haya dibujado un ejemplo resultará relativamente sencillo, una vez quelos alumnos estén ya familiarizados con este tipo de actividad.

Realizar la actividad

El tiempo necesario para realizar la actividad dependerá del resultado final quelos alumnos deban producir. Toda actividad que requiera que los alumnos dibujeno escriban ocupará más tiempo que un sencillo ejercicio de emparejar palabras.

Corregir la actividad

Tenga siempre en cuenta el tiempo que se necesita para corregir la actividad.Esto dependerá de la técnica de corrección que elija y de la longitud del ejercicio.Dejar la corrección para la próxima clase nunca es tan efectivo, porque losalumnos ya están pensando en otra cosa. VER EL CAPÍTULO 13

El ritmo de la clase No todos los alumnos trabajan al mismo ritmo. Algunos terminan los ejerciciosmuy deprisa, mientras que otros necesitan más tiempo, especialmente para losejercicios escritos. Es importante que los alumnos dispongan del tiempo suficientepara finalizar el trabajo principal. Tenga preparadas actividades adicionales paralos que acaban antes. Puede utilizar actividades sencillas, p. ej. colorear losdibujos, preparar una actividad similar para un compañero (p. ej. actividades tipopuzzle) o tener a punto una selección de fichas de trabajo con actividades derefuerzo.

Planificación de las clases

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Muchos libros de texto contienen ejercicios graduados para utilizar con los alumnosmás rápidos para evitar que se aburran en la clase. Intente tener siempre a puntotareas especiales para estos alumnos, ampliando el ejercicio que está haciendo elresto de la clase, o bien dándoles otras actividades, p. ej. continuar un proyecto,hacer actividades del cuaderno de ejercicios o leer una lectura simplificada.

Empezar la clase Destine unos minutos al principio de la clase para que los niños se calmen y pararepasar rápidamente los elementos principales de la clase anterior. Si los alumnosestán particularmente revoltosos, puede hacer algún tipo de actividad física.Establecer un procedimiento rutinario que los alumnos deban seguir al principio yal final de las clases resulta muy eficaz para preparar a los niños. Puede consistiren algo tan sencillo como turnarse para escribir la fecha en la pizarra, entregar eltrabajo corregido. Como alternativa, puede establecer que cada clase empiece ytermine con una canción o una rima, dejando elegir el programa de la semana alos alumnos.

Acabar la clase Dedicar unos minutos al final de cada clase para repasar y para poner las cosas en orden es igualmente importante. Éste es el momento en que puede pedir a losalumnos que hagan un resumen de lo que han aprendido. También puedepreguntarles cuáles han sido las actividades que más les han gustado, y cuáles noles han gustado dibujando una cara sonriente al lado de las que sí les hangustado, y una cara triste al lado de las que no.

A continuación se expone un ejemplo de un plan para una clase. La PÁGINA

FOTOCOPIABLE 7 contiene ideas generales para reproducir este plan para sus clases.Imaginemos que vamos a presentar Parts of the body en una clase de una horade duración. Deberemos distribuir de forma equilibrada lo siguiente: objetivos dela clase, presentación/práctica/reciclaje, diferentes dinámicas de grupo,actividades con movimiento y actividades tranquilas.

Análisis Vamos a analizar el plan para la clase. Lo primero que hemos hecho ha sidoestablecer los objetivos: el lenguaje clave, un sonido, una actividad transversal,decidir qué podemos reciclar y hacer una nota de los materiales que necesitamos.

Hemos planificado la clase con los tres elementos: presentación, práctica yreciclaje. Las actividades personalizadas pueden incluirse en todo momento, yaque sólo es cuestión de establecer una conexión entre el lenguaje y el alumno.

La fase de presentación pasa del trabajo individual en silencio, basado enescuchar y en hacer algo, al trabajo en parejas personalizado. La fase de prácticapasa del trabajo individual por escrito a la corrección en grupos y a una rima contoda la clase en la que los niños tienen que moverse. La fase de reciclaje incluyetrabajo en grupo y diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas.

Hemos incluido diferentes dinámicas de grupo y actividades en parejas, procurandoque los alumnos alternen actividades en silencio y actividades con movimiento.

Al final de cada actividad hemos calculado su duración aproximada, y luego eltiempo total de la clase. Si nuestras clases fueran de menos de sesenta minutos,probablemente cambiaríamos la actividad de reciclaje por otra que pudierahacerse en menos tiempo.

Planifique su próxima clase utilizando la PÁGINA FOTOCOPIABLE 7. ¿Cómo haresultado la planificación del tiempo? ¿Qué ajustes tiene que hacer paraadaptar mejor las actividades dentro del plan?

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AT R E A

Planificación de las clases

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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

Empezar la clase:

Díga a los alumnos que van a trabajar con las partes del cuerpo. Dígales que se pongan de pie. Enséñeles como deben mover las partesdel cuerpo: primero mueva la cabeza, luego los brazos, piernas y finalmente los ojos, nariz y boca. Los alumnos deben imitarle.Explíqueles que tienen que mover todas las partes del cuerpo y luego sentarse.

Duración: 3 minutosPresentación: Parts of the body.Paso 1: utilice la historia del libro de texto. Los alumnos escuchan la grabación y van señalando las partes del cuerpo correspondientesen el dibujo de su libro de texto al oir las palabras.

Duración: 6 minutosPaso 2: compruebe el nivel de comprensión: divida a la clase en parejas, vuelva a poner la grabación y diga a los alumnos que senalen asus compañeros en la parte del cuerpo que oigan al tiempo que repiten la palabra. Compruebe que lo hacen bien y corrija lapronunciación.

Duración: 6 minutosPRÁCTICA

Paso 1: los alumnos hacen un ejercicio de emparejar del cuaderno de actividades con las partes del cuerpo escribiendo las palabras (losque acaben antes pueden colorear los dibujos).

Duración: 8–10 minutosPaso 2: enséñeles una rima sobre las partes del cuerpo. Los alumnos deben moverse mientras la van aprendiendo, haciendo gestos yexpresiones con la cara y moviendo la parte del cuerpo correspondiente mientras recitan las palabras.

Duración: 10–12 minutosRECICLAJE

Paso 1: los alumnos hacen un collage de un ser extraterrestre.– Divida a la clase en grupos pequeños. Deles los materiales arriba descritos.– Los alumnos diseñan una criatura con características no humanas, como por ejemplo, con seis piernas, tres ojos, etc., y deben ponerle

un nombre.– Los niños se turnan para mostrar sus creaciones y describir la criatura al resto de la clase. Ejemplo: Alumnos: This is... It has got six

legs, three eyes... (repase el verbo have got y los números).Paso 2: si dispone de tiempo suficiente, los alumnos pueden practicar un juego con los compañeros del grupo: What am I describing?Los niños se turnan para describir a una de las criaturas y el resto de la clase debe adivinar de cuál de ellas se trata.

Duración: 20 minutosPARA FINALIZAR LA CLASE:

Díga a los niños que guarden sus cosas y que dibujen una cara sonriente o triste al lado del ejercicio de emparejar.Duración: 3 minutos

DURACIÓN TOTAL: 56–60 minutos

Objetivo: presentar y practicar las partes del cuerpo.Vocabulario clave: head, eyes, nose, ears, mouth, arms, legs, hands, feet.Pronunciación: /z/Actividad transversal: rima: II’’vvee GGoott TTwwoo EEyyeess ttoo LLooookk AArroouunndd.Reciclaje: números del 1 al 10 y el verbo have got.Materiales: cartulina, papel de colores, lápices, tijeras, pegamento y una selección de alimentos secos y envases, por ejemplo,macarrones, arroz, envases de yogur, cajas vacias de jábon o pastá de dientes.

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CAPÍTULO 10Crear recursos sencillos

“¿Cuáles son las ventajas Normalmente, los libros de texto se escriben pensando en una variedad dede los recursos?” situaciones diferentes y no pueden tener en cuenta las muchas variaciones que

existen en las distintas escuelas.

El número de alumnos en la clase. Los libros de texto suelen estar diseñadospara clases de aproximadamente 25 niños. En muchas áreas rurales, estenúmero es considerablemente inferior, con lo cual muchas de las actividadesson difíciles de realizar a menos que el profesor las adapte.

Distintos niveles en la clase. Aunque hoy en día casi todos los libros de textotienen en cuenta este factor e incluyen ejercicios para los alumnos que acabanantes, la base del libro está escrita conforme a un nivel estandarizado.

Disponibilidad de recursos. No todas las escuelas disponen de los mismosmateriales e instalaciones, especialmente en cuanto a tecnología.

Entorno social. Los diferentes entornos sociales pueden tanto reducir comoaumentar las posibilidades para el profesor. En las escuelas de las zonas urbanasse puede llevar a los niños al museo o incluso al cine a ver películas en inglés.

Temas de interés local. Gran parte del vocabulario clave puede mejorarse conun pequeño toque local. Por ejemplo, los tipos de comida más habituales enesa zona; las plantas y los animales salvajes de su región que no aparecerán enun libro diseñado para tener una cobertura mucho más amplia. Puede hacertarjetas de actividades de estos temas o plasmarlos en murales.

La ventaja de fabricar y utilizar sus propios recursos es que podrá tener en cuentatodos estos factores y adaptar las actividades a su localidad y a su entorno.

Los recursos pueden utilizarse de dos modos.

Para reforzar un tema del libro de texto, en forma de juegos, puzzles, pósters,gráficos, tablones de anuncios, etc.

Para introducir un elemento de otras asignaturas en su clase.

Tarjetas de actividades (Flashcards)

En las PÁGINAS 11–15 hemos visto los diferentes componentes de los materialesdel curso, que en algunos casos incluían tarjetas de actividades. Si sus materialeseducativos no incorporan este recurso, le recomendamos que considere laposibilidad de fabricarlas usted mismo.

Decida el tamaño de tarjeta que resultará más fácil de manejar para sus alumnos. Engeneral, cuanto más pequeños sean los niños mayor debe ser el tamaño de la tarjeta.Las tarjetas de 12 � 8cm tienen un tamaño bastante ideal. Es posible que debaalterar el tamaño de la tarjeta en función de la utilización que vaya a hacer de ellasen clase. Por ejemplo, si va a emplear las tarjetas de actividades para la presentaciónde vocabulario o estructuras lingüísticas desde el frente de la clase, su tamaño deberáser mayor que las tarjetas que usan los alumnos para trabajar en parejas.

Identifique el lenguaje clave de la unidad. Puede elaborar una tarjeta para cadapalabra o para un número de palabras elegidas.

Crear recursos sencillos

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5 Contar un cuento

Elija una escena de un cuento.

A medida que vaya contando la historia, sustituya el vocabulario clave portarjetas de actividades, que usted irá mostrando a los alumnos. Los niñosdeben decir en voz alta la palabra que falta.

Asegúrese de que se repite el vocabulario clave y pruebe a ver si los alumnosadivinan la palabra que falta antes de que usted les enseñe la tarjeta.

Murales

Los ejemplos visuales del lenguaje son muy importantes en las clases de primaria.Los murales, que puede hacer usted mismo o con toda la clase, son recursos muyútiles. Si es necesario guárdelos en una caja, llevándolos a clase de vez en cuandopara repasar. A continuación se proporcionan ejemplos de murales.

Collages

Elija el lenguaje clave.

Los alumnos hojean revistas viejas y recortan ejemplos del lenguaje clave.Luego los pegan en una cartulina. Por ejemplo, para practicar los colores sepuede hacer un mural para cada color. Los grupos de alumnos trabajan con losdistintos colores y crean A Yellow Poster con objetos de color amarillo, etc.

Para que un mural resulte más atractivo visualmente, puede montarlo sobrecartulina negra y colgarlo en la pared.

Tablones de anuncios

También deberá decidir si va a hacer las tarjetas utilizando únicamenteilustraciones, únicamente palabras, o bien ilustraciones y palabras. Esto dependeráde los conocimientos y edad de sus alumnos. Cuanto más pequeños sean losniños, menor será su reacción a las tarjetas hechas únicamente con palabras.

Las ilustraciones pueden dibujarse sobre la cartulina o recortarse de revistas y luegoadherirlas a la cartulina con pegamento. A veces los dibujos de los alumnos no sondemasiado claros y esto dificulta la utilización de las tarjetas de actividades. Puedecombinar estas posibilidades, es decir, las tarjetas para trabajar los colores puedendibujarse en forma de círculos de colores, pero las partes del cuerpo puedenrecortarse de revistas. Si quiere que las tarjetas de actividades duren algún tiempo,es recomendable forrarlas con plástico adhesivo transparente.

“Cómo utilizar las tarjetas Consulte el proyecto de los Buzones de Letras de la PÁGINA 61 y los juegos de de actividades” cartas de las PÁGINAS 45–46. También puede emplear algunas de las técnicas de

explotación siguientes.

1 Mostrar y nombrar

Sostenga en alto una tarjeta y pregunte a la clase What’s this?

Los alumnos deben responder, p. ej. A banana.

Los alumnos se turnan para sostener las tarjetas.

2 Buscar la pareja

Los niños trabajan en parejas, con un juego de tarjetas cada pareja.

Las colocan boca abajo sobre la mesa y deben turnarse para dar la vuelta ados tarjetas intentando encontrar una pareja de ilustraciones o palabras.

El alumno que consiga formar más parejas es el ganador.

3 Jugar al escondite

Esconda un número determinado de tarjetas de actividades en lugares de la clase.

Escriba las palabras correspondientes a esas tarjetas en la pizarra como guía.

Los alumnos deben encontrar las tarjetas. Cuando hayan encontrado todas lastarjetas deben ponerse en pie y decir las tarjetas que tienen. Y el que hayaencontrado más es el ganador.

4 Describir y adivinar

Elija una tarjeta que ilustre un objeto de un grupo de objetos determinado.

Sin mostrar la tarjeta a la clase, describa el objeto.

La clase debe adivinar la tarjeta que está describiendo.

7–8 años

8–9 años9–10 años

11–12 años

10–11 años

Elija el lenguaje clave.

Los niños trabajan en grupos recopilando y mostrando información en sumural sobre, por ejemplo, Wild animals. Se asigna o se deja elegir un animaldiferente a cada grupo. Todos los grupos tienen unas tareas determinadas:

1 Where does the animal live? 2 What does this animal eat? 3 Describe youranimal

Asegúrese de proporcionar suficientes ejemplos del vocabulario y lasestructuras necesarias en la pizarra.

Monte los murales sobre cartulina negra y cuélguelos en la pared.


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Frisos

Consisten en ilustraciones en tiras alargadas que pueden colgarse en la parte superior o inferior de la pared. Suelen utilizarse para mostrar el lenguaje encontexto, p. ej. una granja. Para este friso, los alumnos pueden usar simplementedibujos y palabras como etiquetas o bien pueden dibujar bocadillos de diálogopara mostrar estructuras lingüísticas.

Los alumnos trabajan en grupos, y cada grupo hace una parte del friso.

Necesitará una tira alargada de papel blanco de forro, de aproximadamente12 m � 2 m, papel de colores, pintura, pegamento y tijeras.

Planifique el friso con toda la clase y decida qué van a poner en él.

Un grupo debe encargarse del paisaje de fondo. En caso de hacer el friso de unagranja, esto implicará pintar los campos, un estanque, la carretera, colinas ...

Los otros grupos recortan y pegan los animales en el friso en un lugaradecuado, p. ej. deben colocar las vacas en un prado.

Cuando el friso esté terminado, móntelo en la pared y utilícelo para practicarvocabulario y estructuras.

Los frisos también pueden emplearse para ilustrar canciones y cuentos.

Este capítulo contiene un número limitado de actividades que puede probar. Sinembargo, los mejores recursos serán aquellos que usted mismo cree paraadaptarse a cada situación. Tenga en cuenta los puntos siguientes como guía a lahora de crear sus propios recursos.

¿Qué área lingüística estoy intentando enseñar?

¿Qué técnica(s) quiero que utilicen los alumnos?

¿Qué dinámica(s) de grupo quiero emplear en esta actividad? (trabajo enparejas, grupos pequeños, individualmente)

¿Cuánto tiempo quiero dedicar a esta actividad?

¿Qué tipo de ejercicios del libro de texto y del cuaderno de actividadesaprovechan más mis alumnos? (ejercicios de emparejar, puzzles de palabras,juegos de representación).

¿En qué medida se utilizará lenguaje de los alumnos en esta actividad?

¿Qué materiales necesito para preparar esta actividad?

¿Puedo volver a utilizar estos materiales en el futuro?

¿Algún profesor de otra asignatura tiene materiales que yo podría utilizar?

Consulte las dos o tres lecciones siguientes del libro de texto. Encuentre algúntema que pueda interesar a sus alumnos y prepare algunos recursos parafabricarlos con toda la clase, p. ej. murales informativos o un friso.

AT R E A

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CAPÍTULO 11Proyectos

“¿Por qué hacer proyectos?” Las actividades en forma de proyectos relacionadas con otras asignaturas del programa de estudios resultan de gran utilidad para:

… combinar diversas asignaturas en la clase… aumentar el interés y el conocimiento de los alumnos en inglés… ayudar a los alumnos a que consideren el inglés como un vehículo de

comunicación con un propósito… desarrollar la autonomía de los alumnos con respecto al profesor.

Al trabajar con proyectos, posiblemente encontrará útil coordinar la informaciónde la clase de inglés con otras asignaturas. Determinadas asignaturas ofrecendiferentes posibilidades de interacción con el programa de inglés, p. ej.:

Dibujo y trabajos manuales: siempre se utilizan en la presentación del proyectode sus alumnos; sin embargo, quizá usted prefiera consultar al profesor de artesobre actividades concretas, por ejemplo, los colores primarios, secundarios yterciarios, y trabajar sobre ello en la clase de inglés.

Música: el miniproyecto de la PÁGINA 62 ofrece una clara conexión con laasignatura de música. Si sus alumnos están fabricando instrumentos en la clasede música, puede utilizarlos para tocar percusión en clase cuando los niñosaprendan una nueva canción.

Historia: a menudo, a los niños les fascinan los personajes históricos de grancolorido, como Alejandro Magno, Ghengis Khan y muchos de losexploradores. Estos personajes constituyen una base perfecta para unminiproyecto, especialmente si desea practicar los verbos en pasado. No seolvide de incluir a algunas mujeres.

Geografía: a nivel de primaria, casi todos los alumnos trabajan con lageografía de la región. Puede aprovechar esto para hablar sobre su región,sobre características geográficas tales como ríos y cadenas de montañas ysobre las principales actividades agrícolas de su zona.

Ciencias: en las clases para alumnos de primaria los estudios de ciencias suelenincluir la observación de los principios físicos básicos y el desarrollo de laconcienciación medioambiental. Esto resulta ideal para conectar con la clasede inglés. Un proyecto apropiado podría consistir en un programa de reciclajeen el que los alumnos tengan que recoger y pesar papel para su reciclaje.

Puede realizar un proyecto relacionado con uno de estos temas o bien hacer unproyecto a gran escala que incluya varias asignaturas.

“¿Cómo planificar Imaginemos que vamos a realizar un proyecto sobre Alimentación y Salud. Vamos un proyecto?” a dividir el proyecto en tres etapas: planificación, investigación y presentación.

Plan para un proyecto: Planificaciónfood and health Cuando ya se haya acordado el tema del proyecto, busque posibles

conexiones con otras asignaturas de la escuela, en este caso serían ciencias,historia y geografía.

Divida el tema del proyecto en varias partes diferentes. Utilice la informaciónde los demás profesores sobre los temas que los alumnos están cubriendo en

Proyectos

61

Proyectos

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“¿Qué sucede si los Seguro que los alumnos hablarán bastante en L1 mientras trabajan en grupos, y alumnos usan el L1?” es posible que usted también deba clarificar algunos puntos en L1 para que los

alumnos entiendan lo que tienen que hacer. Siga las directrices de la PÁGINA 34para el uso del L1 en clase.

“¿Cuánto tiempo se necesita El trabajo para el proyecto ocupa bastante tiempo y requiere mucha preparación. para el proyecto?” Sin embargo, resulta muy gratificante tanto para los alumnos como para el

profesor. Los proyectos como el que se ha descrito anteriormente ocuparánvarias horas de clase.

Miniproyectos También puede hacer miniproyectos que llevarán menos tiempo y que cubren uncampo mucho más limitado. A continuación se exponen tres ideas de miniproyectosque ofrecen trabajo complementario sobre letras, sonidos y palabras.

MINIPROYECTO 1: BUZONES DE LETRAS

Nivel: beginners

Objetivo: guardar palabras en orden alfabético. Actividad continua

Dinámica de grupo: toda la clase/grupos pequeños

Lenguaje: alfabeto, instrucciones para la clase

Materiales: 26 cajas de zapatos con las tapas (pida a los alumnos que las traigande casa; todos los tamaños sirven), pinturas, tijeras, tarjetas de actividades

Esta actividad está diseñada para introducir la idea de guardar palabras por ordenalfabético. Es una actividad previa al uso del diccionario. Puede usarse al final de laclase, cuando los alumnos tienen que guardar las palabras clave que hanaprendido. Guarde las cajas donde los alumnos puedan consultarlas cuando lodeseen, pero tenga siempre la precaución de comprobar que están bien puestasdespués de usarlas, de lo contrario se formará un lío terrible.

Pinte las cajas de zapatos y recorte una ranura en la tapa lo suficientementelarga para poder introducir las tarjetas de actividades.

Pinte una letra del alfabeto en cada caja.

Utilícelas para guardar las tarjetas de actividades según la letra inicial.

Otras actividades

Para utilizar los Buzones de Letras en clase puede practicar los juegos siguientes:

El juego del correo: cada equipo o alumno tiene que echar al correo sus tarjetas.

Vacíe los Buzones de Letras, mezcle todas las tarjetas de actividades y pida alos alumnos que las ordenen de nuevo en los buzones correspondientes.

cada asignatura. Esto le ayudará a asignar las tareas. Ejemplo:

… los diferentes elementos en los alimentos (vitaminas, hidratos de carbono ...)… alimentos de todo el mundo… alimentos buenos y malos para la salud… alimentos de origen animal y de origen vegetal… los diversos colores de los alimentos (ino hay alimentos de color azul!)… diferentes hábitos alimenticios en distinos países… alimentos para las distintas estaciones del año y los diferentes climas… diferentes formas de envasar los alimentos (latas, paquetes, tubos ...).

Elija los elementos en función de la edad de sus alumnos y de cualquier otraconsideración relacionada con otras asignaturas del programa de estudios.

Decida cómo van a presentarse o mostrarse los distintos elementos. Puedeelegir entre las formas siguientes.

Murales. Ilustraciones sencillas de diferentes alimentos con los nombresescritos debajo.Tablones de anuncios. Son más sofisticados que los murales y contienen másvariedad de información, por ejemplo, etiquetas para los productosalimenticios, recetas, paquetes de semillas para cultivar alimentos, etc.Gráficos de información. Muestran información de un modo muy visual.Exposiciones. Productos alimenticios en una mesa con casillas informativasjunto a cada objeto con datos interesantes sobre los alimentos.Dramatización y juego de rol. Pueden usarse para mostrar la importancia delos alimentos en la vida diaria.Mapas. Muestran la procedencia de los diversos alimentos.Cuestionarios. Son especialmente apropiados para estimular la comunicaciónentre los alumnos.

Divida a la clase en grupos y asigne a cada grupo un elemento diferente delproyecto. Diga a los alumnos el tipo de presentación que deben elaborar.

Investigación

A continuación, cada grupo debe llevar a cabo una labor de investigación enel área que le corresponde utilizando libros de consulta, mapas, diccionarios,enciclopedias, revistas, etc. Asegúrese de que los alumnos han comprendidoexactamente lo que tienen que hacer y la información que están buscando, yde que cada miembro del equipo ha recibido instrucciones claras. Cada grupodebe disponer de una caja para guardar en ella todos sus materiales.

Los alumnos traen a clase el material y la información que han recopilado. Engrupos, deben diseñar la parte del proyecto que les corresponde y hacer unborrador del texto o etiquetas que deben acompañar a las imágenes.Proporcione a los alumnos modelos de estructuras lingüísticas que puedan utilizary luego corrija los borradores elaborados por los niños. Finalmente, los alumnospueden transcribir las versiones corregidas a la forma de exposición elegida.

Presentación

Una vez finalizado el trabajo, el proyecto puede mostrarse en forma deexposición. Señale una fecha para la exposición, en la que cada grupo deberápermanecer junto a su proyecto y estar preparados para ofrecer explicacionessobre él. Si uno de los grupos va a realizar algún juego o algunarepresentación, fije una hora para la función para que todo el mundo deje loque está haciendo y pueda verla. Pida a un público determinado que acuda aver el proyecto, p. ej. los alumnos y profesores de otras clases.

MINIPROYECTO 2: PIANO DE SONIDOS

Nivel: beginners


Objetivo: mantener una atención constante sobre los sonidos en inglés

Lenguaje: instrucciones para la clase

Materiales: una lámina de papel blanco de 2 � 1 m

Este proyecto puede durar varios meses o incluso todo el curso escolar. Destineun tiempo determinado a esta tarea, para que los alumnos sepan cuándo van ahacer esta actividad y puedan participar y cooperar por iniciativa propia.

Proyectos

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MINIPROYECTO 3: EL FRISO EN INGLÉS



Objetivo: hacer un friso en inglés

Lenguaje: instrucciones para la clase

Materiales: una lámina larga de papel blanco de aproximadamente 1 � 2 m,pegamento, revistas, periódicos, cualquier material impreso

Distribuya los sonidos en las teclas blancas y negras escribiendo un ejemplo deuna palabra con ese sonido.

Cuando haya practicado el sonido en clase, los alumnos hacen pequeñastarjetas con dibujos o palabras y las pegan en la tecla correspondiente.

Este proyecto puede combinarse con la asignatura de música.

Cada tecla del piano representa un sonido vocálico. Trabaje con un solo sonidodurante un periodo de tiempo, p. ej. un sonido cada dos semanas. Si el libro detexto contiene ejercicios de pronunciación puede seguir el modelo del libro; de locontrario, puede utilizar la lista completa de sonidos vocálicos siguiente.

/i:/ be /I/ big /e/ head /æ/ black /A:/ car /Å/ stop /c:/ your/U/ look /u:/ blue /v/ cut /e/ mother /J:/ girl /eI/ name /eU/ nose/aI/ like /aU/ mouth /ee/ chair /Ie/ here /cI/ boy /Ue/ sure

Existen muchas variaciones de esta actividad dependiendo del trabajo de susalumnos; p. ej. con los más pequeños, puede reducir el número de sonidosvocálicos y de teclas; si desea incluir consonantes, haga otro piano de sonidos.

En la lámina grande de papel dibuje el teclado de un piano con siete teclasblancas y cinco teclas negras para los sonidos vocálicos cortos y largos simples,o amplíe el teclado a doce teclas blancas y ocho teclas negras.

AT R E A

More complex onecake

kite

boy

bed

hat

sun

shop

good

about

here

poor

sit

a:

e I

i:

I

e3: u::c

æeI aI

aU U

Ic ˆ U

Simple sound piano

bed

sit

hat

sun

shop

good

about

e I

i: a: 3: u::c

æ ˆ Å U e e e

e e

Å e

U

bird

more

moon

cloud

no

feet

park

bird

more

moon

there

feet

park

Diga a los alumnos que busquen en revistas y tebeos marcas y etiquetas dealimentos y ropa, instrucciones para reproductores de discos compactos, radios,etc., y que recorten o copien las palabras que crean que están en inglés.

Verifique todas las palabras, y pregunte a los alumnos de dónde proceden yqué creen ellos que significan por el contexto. Haga esta actividad en L1 paraanimar a los alumnos a usar su iniciativa.

Pegue las palabras en el friso formando un collage.

Piense en cómo puede explotar uno de los proyectos o miniproyectos para lasactividades de clase una vez los alumnos hayan terminado de hacer elproyecto. ¿Cómo puede utilizarlo para practicar el lenguaje? ¿Puede inventarseun juego a partir del proyecto?

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CAPÍTULO 12Canciones, rimas y cuentos

Todas estas actividades son muy valiosas, ya que en las clases de primaria no sonsólo un vehículo para el lenguaje sino que nos ofrecen la oportunidad de comunicarelementos sociales que contribuyen al desarrollo del niño. Los niños suelen olvidarsus inhibiciones lingüísticas cuando actúan o cantan, y las actividades en las que seemplean canciones, cuentos, etc. contribuyen a fomentar la colaboración en clase.No se preocupe demasiado si los niños usan el L1 al preparar las actividadessiguientes; trabajan para obtener un producto final en inglés.

Cuentos

Utilizar cuentos Si el libro de texto no contiene cuentos, usted puede utilizar sus propios relatos. tradicionales para niños Evite limitarse a leer una historia de un libro de cuentos en inglés para niños, ya

que con toda seguridad se verá obligado a modificar el vocabulario conantelación debido a su grado de dificultad.

No es necesario que los cuentos contengan solamente el lenguaje que los niñosya han aprendido, de hecho es mejor que la historia fluya de un modo natural;sin embargo, usted deberá incluir el lenguaje clave que ayude a los niños a seguirla historia. Utilice tanto como pueda la expresión facial, la expresión de la voz ylos gestos, así como ilustraciones para poner el lenguaje en contexto.

Recuerde que todos los cuentos para niños deben contener muchos elementosrepetitivos. Por ejemplo, imagínese que va a contar a los alumnos la historia deJack y las Judías Mágicas. Cuando llegue al episodio en que la planta de judíasempieza a crecer, repita la frase y pida a los alumnos que repitan con usted:

Profesor/Clase: And the next day, the beanstalk got bigger and bigger and biggerand bigger!

Los alumnos repiten bigger and bigger con usted; no importa que no se hayandado cuenta de que el verbo get está en pasado. Con los dibujos y los gestospueden seguir el argumento del cuento.

Quizá deba alterar ligeramente el cuento para adaptarlo a sus propósitos. Porejemplo, en el verdadero cuento de Jack y las Judías Mágicas, la planta de judíascrece durante una noche. Para poder incorporar elementos repetitivos, ustedpuede hacer crecer la planta durante varios días. Sin embargo, deberá tenercuidado de no cambiar las partes cruciales de la historia para no confundir a losniños. Si cambia el gigante de Jack por un ser de otro planeta, seguramente losniños le digan que se ha equivocado de cuento o que no se lo sabe.

Finalmente, recuerde que en muchos cuentos tradicionales los personajesmodélicos pertenecen al pasado. Quizá tenga que cambiar algunos aspectos delcomportamiento de los personajes para conferirles valores más modernos. Contoda seguridad tendrá que cambiar algunos de los personajes femeninos ocambiar el comportamiento de las chicas del cuento para que no queden siemprerepresentadas como el sexo débil.

Canciones, rimas y cuentos

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Juegue a ’Who Said’. Lea fragmentos del diálogo del texto. Los alumnosdeben identificar al personaje que habla.

Profesor: Who said, ‘I’m frightened’?Alumnos: Joey.

Lea el cuento en voz alta saltándose uno de los dibujos. Los alumnos deberándecirle qué dibujo falta.

Lea el cuento en voz alta cambiando el final.

Pida a los alumnos que inventen otro final para el cuento.

Lea el cuento en voz alta saltándose las frases clave. Los alumnos deberándecir las frases clave en voz alta.

Dramatización del cuento

Cuando esté convencido de que sus alumnos ya se saben bien el cuento, pruebea pedirles que lo representen en grupos pequeños. Si los conocimientos de susalumnos son muy limitados, pídales sólo que representen las escenas con mímicamientras usted pone la grabación. Si, por otra parte, cree que los alumnos estánpreparados para atreverse con el texto, dígales que aprendan unas líneas cadauno y que representen el cuento. Puede utilizar marionetas para los personajesdel cuento. (El título de esta misma serie DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY

contiene más ideas para trabajar con cuentos.)

Obras de teatro

Representar una obra Si desea utilizar esta técnica cuando los alumnos ya estén familiarizados con la historia, pruebe el procedimiento siguiente.

Planificación

Divida a la clase en dos grupos: actores y organizadores.

Si no tiene el número exacto de alumnos en la clase, explique a los niños quetodas las obras de teatro precisan de otros personajes además de los actores.Determine el número de papeles que necesita para que todo el mundo tengaasignada una tarea. Si pretende hacer más de una representación durante elcurso, varíe los papeles de los para que todos tengan la oportunidad de actuary de organizar, pero no fuerce a los que no desean actuar en escena; asígnelesotras funciones organizativas.

Los papeles organizativos son: director diseñador de accesorios diseñadorde vestuario coreógrafo apuntador guionista director musical (y deiluminación si la representación va a hacerse sobre un escenario)escenógrafos diseñadores gráficos del programa de actos

Todos los alumnos deben tener un título oficial. Así suena más importante.

Preparación

Si va a utilizar vestuario y accesorios deberá supervisar atentamente a losalumnos. Asegúrese de que todo se hace con sencillez. Las máscaras son unmodo excelente de caracterizar animales u otros personajes no humanos. Losalumnos pueden recortar y pintar la máscara de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 8 enfunción del personaje que vayan a representar. Pueden pegar otros atributos a lamáscara para dar más efecto, por ejemplo, bigotes o cabellos.

Identificar: diga a los alumnos que identifiquen los elementos de los dibujoscon los que están familiarizados, por ejemplo, colores, números, objetos opersonajes: What colour is the tree? Count the houses.

Deducir: diga a los alumnos que hagan deducciones: Look at the tree. Why isJoey wearing a coat? What season of the year is it?

Opinar: diga a los alumnos que expresen su opinión: Do you like Joey’s coat?

A continuación puede hacer actividades de ampliación basadas en estas ideas.Diga a los alumnos que memoricen una de las ilustraciones y que luego ladibujen. Seguidamente pueden comparar sus dibujos con los de sus compañeros.

Escuchar el cuento

Una vez comentadas las ilustraciones, los alumnos están preparados para oír elcuento. Es importante crear el ambiente para la historia, diga a los alumnos quepermanezcan sentados en silencio y que escuchen el cuento. Si los materiales delcurso incluyen un póster del relato, puede colgarlo en la pared. De lo contrario, losalumnos pueden mirar los dibujos del libro de texto. En caso de que el cuento noesté en la casete o de que esté utilizando sus propios relatos, lea usted mismo elcuento a la clase. Diga a los niños que no le interrumpan.

Ponga la grabación (o lea) el cuento completo por lo menos dos veces y despuésrealice los ejercicios del cuaderno de actividades o alguna de las ideas siguientes.

Lea frases clave correspondientes a cada dibujo, pero no en el orden correcto.Los alumnos tienen que identificar a qué dibujo corresponde cada frase.

Profesor: Oh dear! Joey is very frightened of the ghost. Which picture?Alumnos: Number 3.

Lea las frases o expresiones clave, pero cambiando algún elemento importante.

Profesor: Oh dear! Joey is very frightened of Mary. What’s wrong?Alumnos: Joey is frightened of the ghost.

Explotar los cuentos La explotación de un cuento en clase debería ocupar varias horas lectivas. No se preocupe por la repetición: a los niños les encanta. Sin embargo, puede darle unenfoque ligeramente diferente cada vez. A continuación se expone un ejemplode cómo explotar un cuento del libro de texto.

Observación de los dibujos

Seguramente el cuento se presentará en forma de ilustraciones que pueden o nocontener texto. En todo caso, primero deberá ignorar por completo el texto, si lohay, y el cuento en sí, y concentrarse en los dibujos. Intente seguir este orden.


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Ponga la casete por tercera vez, deteniéndose después de cada línea o estrofa.Rebobine la cinta y vuelva a poner la grabación, esta vez diciendo a losalumnos que canten a coro.

Repita cada estrofa varias veces. Si la canción es muy larga puede hacerla endos partes o incluso puede omitir algunas estrofas.

No caiga en la tentación de escribir las palabras en la pizarra ni de decir a losalumnos que canten mientras leen la letra en el libro de texto.

Repita la canción o la rima durante varias clases y cuando considere que losalumnos ya se la saben bien, pruebe algunas de las actividades siguientes.

Canon

Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos cada uno. Cada grupodeberá empezar a cantar o a recitar en momentos diferentes.

Haga una señal al primer grupo que debe empezar a cantar o a recitar.

Cuando estén al final del primer verso, el segundo grupo empieza a cantar o arecitar, y el primer grupo sigue recitando el segundo verso.

Mientras el primer grupo canta o recita el tercer verso, y el segundo grupocanta o recita el segundo verso, el tercer grupo empieza con el primer verso, yasí sucesivamente hasta que todos los grupos estén cantando o recitando.

Concursos de canciones

Cuando sus alumnos ya hayan aprendido varias canciones o rimas, divida a laclase en grupos como se ha descrito anteriormente.

Cada grupo elige una canción o una rima del libro y la representa ante el restode la clase.

Si lo desea, puede grabar su actuación en una casete.

Una vez finalizadas todas las actuaciones, los alumnos votan al grupo que másles haya gustado escribiendo el nombre del mismo en un trozo de papel.

Descubrir la palabra que falta

Divida a la clase en grupos.

Cada grupo escoge una canción o una rima y la representa ante el resto de laclase. Sin embargo, deben omitir la última palabra de cada verso.

Cuando llegan a la palabra que falta, dejan de cantar o recitar y el resto de laclase debe decir en voz alta la palabra que falta.

Prendas

A principio de curso, cuando conozca a su clase por primera vez, puedeexplicarles que si un alumno rompe las normas deberá pagar una prenda.

En este caso, deberán recitar una rima corta o cantar una canción corta ante elresto de la clase. Es importante incluir siempre la opción de una rima, ya queno todos los alumnos se sienten cómodos al tener que cantar en público.

Nota: Asegúrese de hacer esto de forma alegre; no se trata de que los niñosrelacionen las canciones con el castigo.

Consulte las canciones y rimas contenidas en el libro de texto. ¿Cree que a losalumnos les gustarán? ¿Se le ocurren otras que quizá les gusten más? ¿Se leocurren otros modos de explotar canciones y rimas?

En cuanto a los accesorios, sugiera a los alumnos que utilicen objetos portátiles,como bastones, gafas, sombreros, bolsas. Los alumnos encargados de estasfunciones deberán escribir una lista de los accesorios de cada personaje yasegurarse de disponer de todo lo necesario para la representación.

Los decorados pueden fabricarse dibujando sobre grandes láminas de papelblanco y colgándolo en el fondo del escenario con chinchetas o cinta adhesiva.

Ensayos

Permita que los grupos de trabajo se organicen entre sí y asígneles un tiempopara ensayar. Deberá supervisar personalmente y reforzar el uso del ingléssiempre que sea posible. Es imprescindible que el profesor conozca bien elguión para asignar a los alumnos sus funciones individuales y por grupos.

Los alumnos que vayan a actuar deben trabajar con el director y con elapuntador y sentarse a aprender su papel hasta que lo sepan de memoria ypuedan empezar a ensayar en el escenario. El coreógrafo deberá marcar losmovimientos en el guión.

El diseñador de accesorios y el del vestuario tendrán que hacer listas de losaccesorios y prendas de vestir necesarios para cada escena, y los escenógrafosdibujarán los decorados sobre láminas de papel que luego se colgarán en eltelón de fondo para cada escena. Verifique que no haya demasiadas escenas yque los planes de los alumnos no sean demasiado ambiciosos.

Los directores de música y de iluminación elegirán las canciones que quieranutilizar y las grabarán en cintas o bien elegirán la música apropiada de lacasete de la clase. La iluminación suele consistir simplemente en encender yapagar el interruptor en el momento preciso.

Los encargados del programa diseñan un programa para la representación.

Evidentemente, esta actividad ocupará más de una hora de clase. Intenterepartirla durante un cierto período de tiempo, por ejemplo dos o tres semanas,dedicando 20 minutos de cada clase a ensayar. Intentar hacer más de unarepresentación de este tipo por trimestre no resulta práctico en absoluto.

Producción

Intente convocar a un público, formado por otros alumnos y profesores oincluso padres.

Para una producción de fin de evaluación también puede incluir en el guióncanciones o rimas del libro de texto.

Finalmente, no sea demasiado ambicioso. Una sencilla representación de diezminutos comporta mucha organización y es lo suficientemente larga para unpúblico que quizá no consiga entender su contenido.

Canciones y rimas

Explotar las canciones Es importante recordar que las canciones y las rimas sirven para practicar los y rimas sonidos en inglés. No conviene analizar el significado de cada palabra porque se

destruiría el ritmo natural de la estrofa. Pruebe este enfoque.

Ponga la casete a los alumnos. Pregunte si les gusta la canción.

Vuelva a poner la grabación para que los niños la tarareen.

AT R E A

CAPÍTULO 13Técnicas de corrección

“¿Por qué se equivocan Los alumnos cometen errores por diversas razones:los alumnos?” … porque no estudian

… porque no entienden una norma gramatical… confusión con L1… traducen directamente de L1… intentan usar palabras o estructuras que no se han visto en clase.

“¿Qué hay que corregirles?” Comprender las diferentes razones por las que los alumnos cometen errores le ayudará a determinar cuáles debe corregir y cómo debe corregirlos. Por ejemplo,si los niños se equivocan en una estructura quizá no la entienden y en ese casodebería repasar el tema otra vez; o quizá existe cierta confusión con L1, en cuyocaso sería necesario trabajo de comparación o más práctica.

Ejercicios orales

Correcciones del Es extremadamente difícil determinar con qué frecuencia y hasta qué punto el profesor profesor debe corregir el trabajo oral de los alumnos. Corregir demasiado cohíbe

a los niños y corregir demasiado poco significa que adquirirán defectos que másadelante será difícil rectificar. Debemos buscar y mantener el equilibrio entreprecisión y fluidez. Por una parte, nuestra tarea es enseñar un inglés correcto anuestros alumnos (precisión) y, por otra, queremos motivarlos y animarles aexpresarse libremente (fluidez). Por ejemplo, si están practicando el singular entercera persona del presente simple, corríjales si se olvidan la s final pero pase poralto los errores de pronunciación en el mismo ejercicio.

Corregir a los alumnos en el contexto establecido de un ejercicio es relativamentefácil, ya que usted utiliza el ejercicio como guía. Las dificultades aparecen cuandose trabaja en áreas menos específicas, p. ej. representando una historia.Pregúntese qué es lo que los alumnos ya deberían saber. Si están haciendoverdaderos esfuerzos para expresarse en un nivel lingüístico más alto del queusted espera, concéntrese en su habilidad para comunicarse. Si cometen erroreselementales que ya deberían haber superado en este punto, corríjalos.

Intente aplicar sus criterios de corrección de acuerdo con lo que espera de cadaalumno en particular. Algunos alumnos necesitan más ánimos para que hablenlibremente y no es bueno corregirles en exceso. Por otra parte, los alumnos másrápidos se benefician si se les corrige un poco más.

Al trabajar con grupos grandes es prácticamente imposible corregirlo todo.Aprenda a aceptar los errores y a tratarlos como se describe anteriormente.

No es aconsejable que el profesor interrumpa a los niños cuando éstosrepresentan un cuento, una obra de teatro o cantan una canción. Espere hasta elfinal, tome notas a medida que oiga los errores y repáselos con toda la clase. Noes necesario puntualizar quién se ha equivocado, solamente escriba los errores enla pizarra y pida a toda la clase que los corrija.

Técnicas de corrección

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Para los niños puede ser una experiencia frustrante que les corrijan; juegue a quelos alumnos le corrijan a usted, esto compensará los malos pesares.

Elija una ejercicio de práctica oral que los alumnos hayan hecho recientemente.

Explíqueles que ahora van a hacer el ejercicio pero deben escuchar muyatentamente, ya que usted está cansado y seguramente cometerá algunoserrores. Cuando oigan un error deben levantarse y corregirle.

Haga el ejercicio cometiendo errores en estructuras clave o pronunciación, p.ej. I likes chocolate. He likes potatoes (pronunciado potato-es/p´’teIteUes/).

Pida que le digan la forma correcta.

Este juego puede ampliarse permitiendo a los niños que representen el papeldel profesor y cometan errores a propósito. El resto de la clase les corrige. Laventaja de este método es que para que el alumno se equivoquedeliberadamente debe saber la forma correcta.

Autocorrección y Con frecuencia, los alumnos cometen errores al hablar debido a lapsus de corrección mutua concentración o por hábito y, en este caso, suelen ser capaces de corregirse ellos

mismos. Haga algún gesto para señalar los errores y que el alumno intentecorregirlo. Si no sabe la forma correcta vea si algún otro alumno la sabe.

Ponga a prueba la corrección mutua pidiendo a los alumnos que identifiquen yque corrijan los errores a medida que uno de ellos habla. Evite que seinterrumpan constantemente. Recuerde que estamos aplicando los criterios decorrección de los que hablábamos con anterioridad y debe asegurarse de que losniños se fijen en ciertos errores en particular. Preste especial atención a losalumnos más avanzados, que quizá abusen de este tipo de actividad con losalumnos menos aventajados; esto resulta aún más desalentador que sercorregido por el profesor. La corrección mutua tiene la gran ventaja de alentar alos alumnos a confiar en los compañeros en vez de en el profesor.

Trabajo escrito

Es extremadamente importante que todos los ejercicios escritos que da a losniños se comprueben y corrijan cuidadosamente. Veamos algunos de losdiferentes enfoques para corregir los trabajos escritos.

El profesor corrige Una técnica tradicional de corregir es hacerlo en los cuadernos de los alumnos.Esto se lleva a cabo después o durante la clase, pero si existe alguna posibilidadde hacerlo en la clase con los alumnos presentes, se dará cuenta de que esteenfoque más inmediato a la corrección da mejores resultados.

Estos comentarios son, además, otro ejercicio de lectura, ya que los alumnosquerrán saber lo que el profesor ha escrito. Han de ser personales, alentadores ysimpáticos en lugar de despreciativos. Pruebe los siguientes.

Super work, (nombre del alumno)!Well done, (nombre del alumno)!I like this picture very much, (nombre del alumno)This is not your best work, (nombre del alumno)!Oh dear, (nombre del alumno)!

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Técnicas de corrección

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Evite los comentarios que pueden pasar por notas de evaluación, comoExcellent, Very good o Poor, ya que no son personales y fomentan un tipo decompetición desaconsejable entre los alumnos. VER EL CAPÍTULO 14

Como una alternativa a corregir todo el trabajo usted mismo.

Copie el ejercicio, hágalo y dé copias del ejercicio ya terminado a parejas ogrupos para que corrijan los ejercicios de otros compañeros.

Si el ejercicio no es excesivamente largo escriba las respuestas correctas en lapizarra y pida a la clase que corrija sus ejercicios o los de algún compañero.

Haga el ejercicio oralmente con toda la clase y pídales que se corrijan ellosmismos o a algún compañero.

Corregirse unos a otros Involucrar a los alumnos en la corrección es una alternativa muy interesante. Eltrabajo en parejas presenta una oportunidad excelente para que se corrijan unos aotros, y permite utilizar destrezas/aplicaciones lingüísticas diferentes para corregir.

Las ventajas de la corrección mutua son considerables.

Una ventaja práctica es que los alumnos estarán ocupados corrigiéndose eltrabajo mutuamente, dejándole tiempo para pasear supervisando ycomprobando la actividad.

El hecho de que deban identificar y comprender las incorrecciones implica quelos alumnos conozcan la respuesta correcta. Éste es un método excelente paraque usted pueda comprobar quién han entendido el ejercicio y quién no.

El intercambio de conocimientos entre alumnos es una valiosa forma deenseñar. A menudo los alumnos explican y enseñan estructuras a suscompañeros utilizando técnicas que tienen buena aceptación entre niños.Posiblemente enseñen estrategias para memorizar una estructura gramaticalque al profesor nunca se le hubieran ocurrido.

Primero pruebe a usar la corrección mutua por parejas ya que es más fácil deorganizar. En cualquier caso no se olvide de que a veces se corrigenequivocadamente. Proporcione las respuestas correctas en la pizarra o pasee porla clase comprobando las correcciones. A pesar de que en un principio pareceque esta actividad requiere dos fases, recuerde que la corrección mutua no essólo una técnica de corrección, sino además una fase de aprendizaje. Esta técnicade corrección puede utilizarse en ejercicios por escrito pero no en escritura libre.

La corrección mutua puede realizarse también por grupos.

Cada grupo intercambia sus cuadernos con los de otro grupo.

Permita que los alumnos comenten y muestren su desacuerdo en su propioidioma mientras corrigen. La ventaja de esta variación es que la técnica decorrección es una ampliación de la actividad.

Autocorrección Algunos materiales de curso disponen de libros con soluciones o plantillas. Eneste caso, los alumnos pueden corregir su propio trabajo. Este sistema es quizá elmenos práctico de todos, ya que los niños raramente ven sus propios errores yno pueden contrastar sus opiniones. De todas formas, es vital que los alumnosrepasen el trabajo antes de entregarlo, lo que en sí es una forma deautocorrección.

Tome nota de las técnicas de corrección que ha utilizado en un periodo de dossemanas. ¿Cuáles han dado mejores resultados? ¿Alguna de las técnicas hafuncionado particularmente bien en un tipo de tarea específico?

AT R E A

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CAPÍTULO 14Técnicas de evaluación

La valoración del progreso de los alumnos es esencial para la preparación yprogramación del profesor. A nivel de primaria no pretendemos que los alumnosaprendan mucho vocabulario y muchas estructuras. Nuestro objetivo essuministrar a los alumnos pequeñas cantidades de material que ellosgradualmente incrementarán y aprenderán a utilizar en diferentes situaciones. Esimportante recordar que nos estamos concentrando principalmente en eldesarrollo de la capacidad de escuchar y hablar de los alumnos. Por eso losexámenes tradicionales que consisten en ejercicios de rellenar espacios en blancoo la conjugación de verbos no son excesivamente útiles para nuestros propósitos.

Preparar un plan Cuando prepare su plan de evaluación debe tener en cuenta lo siguiente.de evaluación La valoración debe constar de cuatro áreas de prueba básicas:

… evaluación continua del trabajo en clase y de los deberes en casa… pruebas orales… pruebas escritas… actitud y esfuerzo en general.

Debe tener siempre en cuenta las aptitudes individuales. Si usted sólo utilizapruebas escritas será muy difícil considerar las diferentes habilidades de laclase. Una de las ventajas de utilizar un estrategia de evaluación mixta es queasí puede animar a los alumnos que tienen dificultades con el inglésreconociendo el buen trabajo realizado en clase.

La evaluación debe ser frecuente y en pequeñas cantidades. No olvide la edad desus alumnos: aprenden rápido pero también olvidan rápidamente. Es una buenaidea hacer pruebas durante todo el año. Deles pequeños ejercicios de prueba enáreas específicas del lenguaje a medida que acabe de trabajar con ellas.

Valoración continua Cada profesor tiene su propio método de seguir el progreso de la clase. A veces es difícil saber cómo evaluar el progreso general del trabajo en clase. Acontinuación sugerimos algunas ideas por si todavía no tiene su propio sistema.

Tome apuntes en una libreta durante todo el curso del progreso de cadaestudiante, p. ej. después de cada unidad o dos veces por trimestre.

Utilice descripciones en lugar de valoraciones numéricas, es decir, progresoexcelente, progreso satisfactorio, progreso insatisfactorio, etc. Si usa pocascategorías es más fácil establecer sus valoraciones.

Utilice definiciones sencillas para cada categoría, p. ej.:

Un progreso excelente significa que el alumno entiende y puede utilizar elárea lingüística tratada sin ninguna dificultad. Sea estricto al aplicar estacategoría, recuerde que si la otorga con facilidad después no podrá estimular alos buenos estudiantes a trabajar más.

Progreso satisfactorio significa que el alumno ha entendido el área lingüística yla utilizará relativamente bien aunque cometa algunos errores. La mayoría dela clase debería pertenecer a esta categoría. Acuérdese de tener en cuenta lacapacidad personal. Para algunos alumnos, un progreso satisfactorio suponeun tremendo esfuerzo, mientras que otros pueden conseguirlo relajadamente.

Técnicas de evaluación

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Pruebas escritas Ésta es la forma de examinar habitual que usted probablemente recuerda bien de su periodo escolar.

“¿Cómo conseguir que Dé la posibilidad de escoger a los alumnos. Por ejemplo, deles cinco ejercicios las pruebas escritas se de los cuales deben hacer tres. Los alumnos deberán leer todos los ejercicios

adapten mejor a su forma y escoger. Esto de por sí ya constituye un buen ejercicio lingüístico.de enseñar?” No les haga trabajar demasiado rápido. Deles mucho tiempo e insista en que

repasen bien su trabajo antes de que se lo entreguen. Compruebe que losalumnos han entendido bien las instrucciones en su propio idioma.

Incluya un ejercicio de escuchar y dibujar o escuchar y escribir, por ejemplo:

Escuchar y dibujar

1 Lea un texto corto mientras los alumnos siguen las instrucciones, p. ej., Drawa big table. There is a book on the table and a pencil under the table. To theleft of the table there is a chair. An old man is sitting on the chair. Nowcolour your picture.

2 Dé un punto por cada palabra clave (en negrita en el ejemplo). En este caso, eltotal del ejercicio será once puntos.

Escuchar y escribir

1 Escriba un texto corto al que le falten algunas palabras o en el que puedanescoger entre dos palabras para cada opción.

2 Dé una copia del texto a cada alumno.

3 Lea en voz alta el texto completo mientras los niños escriben o subrayan laspalabras que faltan, p. ej. Bobby and Jane are in the (kitchen/sitting room)They are (watching/looking at) T.V. Bobby is wearing (jeans/shorts)and Janeis wearing a (blue/red) dress ...

4 Dé un punto por cada palabra clave.

No prolongue demasiado el ejercicio. Cuatro o cinco preguntas para cada unode los temas que usted desea evaluar son más que suficiente.

Asegúrese de que deban colorear algo para que la hoja de examen parezca unpoco más atractiva.

Recoja todos los exámenes escritos y guárdelos hasta que se acabe eltrimestre. Al final del trimestre, los niños pueden hacer una carpeta para susexámenes decorada a su gusto y llevársela a casa con las pruebas. Sus padresestarán contentos de ver el trabajo que realizan en la escuela.

Actitud y esfuerzo No es fácil evaluar la actitud y el esfuerzo de los alumnos ya que requiere criterios en general subjetivos. Para valorar la actitud podemos considerar los factores siguientes.

¿Este alumno participa con su propia iniciativa en clase?

¿El niño presenta bien su trabajo?

¿El alumno colabora bien con sus compañeros?

¿El alumno realiza todas o la mayor parte de las tareas que se le asignan?

Si su respuesta a todas o alguna de las preguntas es negativa, debe plantearsecuál es la razón.

¿Este alumno se retrasa en relación con el resto del grupo?

¿Sufre algún impedimento físico o social que pueda afectar a su trabajo?

Un progreso insatisfactorio significa que el alumno no se mantiene al nivel delresto de la clase y no ha entendido o aprendido el lenguaje tratado. Si en suclase existe un número considerable de alumnos que pertenecen a estacategoría, debería revisar la forma en que da las clases. Demasiados fracasosen una clase significan que el profesor está haciendo algo mal.

Puntuaciones

El proceso de valoración continua implica corregir el trabajo escrito de losalumnos regularmente. Ya hemos tratado algunas de las técnicas de correcciónposibles en el Capítulo 13, pero se debería mantener un registro de laspuntuaciones. Esto quizá le resulte más fácil utilizando una técnica sencilla, porejemplo, una escala de 10 para cada ejercicio. Guarde su propio registro de estaspuntuaciones y conviértalas en valores medios cuando haga su valoración; no esnecesario que escriba los números en el trabajo de los alumnos. Interprete laspuntuaciones de la forma siguiente:

Progreso excelente: puntuación media = 8–10/10Progreso satisfactorio: puntuación media = 5–8/10Progreso insatisfactorio: puntuación media = 0–5/10

Consulte la PÁGINA FOTOCOPIABLE 9 y verá un ejemplo de una hoja de valoraciónque puede utilizar para su evaluación de fin de trimestre.

Pruebas orales La parte más difícil cuando se aprende un idioma extranjero es aprender a hablarlo. La mayoría de los estudiantes consiguen mejores resultados en losexámenes escritos que en los orales. Este tipo de valoración es probablemente elmás moderno y, por consiguiente, el menos tratado en los libros de texto. Laspruebas orales presentan problemas desde el punto de vista organizativo.

“¿Cómo organizar las Avise siempre a los alumnos de que va a hacerles una prueba.pruebas orales?” Haga las pruebas en grupos de, por ejemplo, seis alumnos. Es probable que no

tenga tiempo de examinar a los alumnos individualmente.

Dé la misma puntuación a todo el grupo para estimular a los mejores alumnosa que ayuden a los que van más retrasados.

Cada vez que haga una prueba intercambie los componentes del grupo conotros grupos, de esta forma los alumnos deberán aprender a trabajar condiferentes miembros de la clase. En todo caso, asegúrese de que cada grupocuenta con alumnos de diferente capacidad.

Examine mediante diferentes actividades, utilizando particularmente las quesabe que le gustan a la clase. Algunos de los juegos del libro de texto sonideales para las pruebas orales.

Dramatizaciones basadas en una historia o en una representación de algunade las lecciones son ideales para las pruebas orales, ya que los alumnos semueven libremente por la clase.

Preste atención a los elementos no lingüísticos que los alumnos utilizan paramejorar la comunicación, p. ej. expresiones faciales, gestos y mímica. Formanparte del desarrollo lingüístico y deben ser evaluados.

Cuando un alumno acompaña las expresiones verbales con expresiones faciales ogestos demuestra un entendimiento claro del lenguaje. Cuando un alumno norecuerda una palabra pero se hace entender mediante mímica está utilizando unmétodo de supervivencia que, sin ser tan útil como saber la palabra en cuestión,no deja de ser un parte importante del aprendizaje de un idioma.

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Utilice actividades variadas para hacer las pruebas. Los alumnos pueden haceractividades diferentes con el mismo vocabulario/estructuras. De esta formapuede adaptar las pruebas a las necesidades individuales.

Anime a los niños a anotar los resultados en la parte posterior de sus libros deejercicios. Pueden escribir un comentario sobre la prueba en L1; esto se llamaautoevaluación. Pídales que miren su prueba y escriban, en L1, p. ej.:

Pregúnteles qué ejercicios encontraron difíciles y cuáles fáciles, los que lesgustaron y los que no. Esta actividad tiene dos funciones importantes: le dauna idea clara del nivel de asimilación de las áreas que se han trabajado, yobliga a los alumnos a reflexionar acerca del trabajo que han hecho. Esto leayudará a integrar los exámenes en el trabajo general de clase.

Comente los resultados individualmente. Mientras los chicos hacen unejercicio, pasee por la clase y hable con ellos individualmente.

Si usted está satisfecho con los resultados de la clase en general, premie suesfuerzo con algún juego o actividad que sabe que les gusta. Deles a elegirentre tres opciones, así verán que han podido escoger.

Se debe evaluar de forma continua. Cuando prepare los informes de fin curso,haga una valoración de todos los resultados y saque la media.

“¿Cómo funcionan los La efectividad de la evaluación a través de este tipo de pruebas es cuestionable, exámenes por sorpresa?” pero si quiere utilizarlas los puntos siguientes se pueden tomar como guía.

Haga estudiar a los niños en grupos o por parejas, para que los alumnos másvulnerables se sientan más protegidos.

Dé la misma puntuación a todos los miembros del grupo.

Premie las buenas puntuaciones con un juego o actividad que a ellos les guste.Esto refuerza la idea del trabajo en equipo.

Sólo haga pruebas de las materias que los niños han estudiado recientemente.Además, la mayoría de niños de esa edad tienen una memoria retentiva muycorta y posiblemente no recordarán vocabulario o estructuras del trimestreanterior a menos que las hayan estado utilizando continuamente. En estepunto es donde el reciclaje tiene un papel tan importante.

Pruebe a dividir la clase en pequeños grupos. Puede denominarlos grupos deestudio: suena más importante. Dígales que tienen veinte minutos para estudiaren grupos y después haga una prueba al grupo. Este método ayuda a losalumnos a adquirir estrategias de aprendizaje y refuerza el trabajo en equipo.

Cuando ya tenga los primeros exámenes, observe los resultados. ¿Son tanbuenos como esperaba? ¿Mejor? ¿Peor? Si algunos alumnos rindieron mejor delo que usted preveía pruebe a aumentar sus exigencias ligeramente, pero nodemasiado. Si los resultados son peores de lo que esperaba revise las tareasque les puso. ¿Son demasiado difíciles? ¿Las instrucciones estaban claras? Sialguna de las actividades fue claramente insatisfactoria, hágala otra vez comoactividad de grupo en la clase.

Estoy contento con mi ejercicio de nombres de animales porque he estudiadomucho y los tengo todos bien. No estoy muy satisfecho con el ejercicionúmero (x) porque he olvidado poner el “ing” al final de las palabras.

¿Tiene dificultades para integrarse en el grupo social? (¿tiene amigos? ¿le dejande lado cuando los demás niños escogen compañeros para formar grupo?)

Antes de hacer una valoración negativa de este alumno, vea si puede corregiralgunos de los obstáculos que entorpecen su desarrollo. Por ejemplo, a menudo,cuando un niño que no rinde apropiadamente y se sienta al final de la clase pasa asentarse más adelante, su rendimiento mejora. Puede ser algo tan simple como elhecho de no ver bien la pizarra.

Si a pesar de todo, usted considera que la actitud del alumno es negativa, intenteser constructivo en su valoración. Sugiera formas de estimular al alumno paramejorar su actitud.

Evaluar el esfuerzo es una tarea muy individualizada. Deberá tener en cuenta quelos niños aplican diferentes niveles de esfuerzo a su trabajo dependiendo de:

… su interés en la materia… su capacidad como estudiantes.

Una de nuestras principales tareas como educadores es asegurarnos de que losalumnos se interesan tanto en nuestra clase que realmente quieren trabajar ydedicarse a nuestra asignatura. Sin embargo, hay que tener en cuenta que lasdiferencias en las capacidades de los niños hacen que algunos requieran pocoesfuerzo para mantenerse al nivel general de la clase, mientras que otros debenponer un esfuerzo considerablemente mayor para conseguir resultados similareso incluso peores. Cuando se evalúe el esfuerzo de los alumnos es importanterecordar que los que están obteniendo mejores puntuaciones no sonnecesariamente los que se esfuerzan más, sino los que sacan más provecho de supequeño esfuerzo.

El esfuerzo es principalmente una cuestión de necesidad. Los alumnos pondrán enpráctica la cantidad de esfuerzo necesario para cumplir las tareas impuestas al nivelque ellos creen que usted exige. Si usted piensa que no se esfuerzan lo suficiente ensu trabajo pruebe a exigirles gradualmente un poco más, incrementando ladificultad del trabajo que les manda. Por otra parte, si usted exige demasiado a unalumno que se está esforzando denodadamente puede que, como resultado, dejede esforzarse del todo. En estos casos rebaje sus expectativas y recompensepequeños logros con frecuencia. Dé importancia a los elementos del trabajo de losniños con los que usted está contento y anímeles a continuar por el mismo camino.

Directrices para examinar Después de ver las técnicas de evaluación no hay que olvidar que para muchosalumnos los exámenes son muy traumáticos y pueden obtener resultados pordebajo de su capacidad, mientras que otros adoptan una postura apática,particularmente en materias que no tienen valor aparente para el alumno.

“¿Cómo preparar a los Dígales cuándo van a tener el examen.niños para los exámenes?” Explíqueles exactamente lo que se espera de ellos en esta prueba para que

puedan repasar. Vuélvaselo a recordar antes del examen.

Asegúrese de que entienden bien las instrucciones. Las instrucciones escritasdeben ser similares a las del libro de texto y el libro de ejercicios, si no estánescritas en L1. Muchos niños no consiguen resultados satisfactorios en su trabajosimplemente porque no entienden las instrucciones.

Haga exámenes breves y frecuentes, p. ej. si una unidad contiene diez palabrasde vocabulario clave y una estructura principal, primero haga una prueba delvocabulario. Unos días más tarde haga una prueba de la estructura utilizando elvocabulario clave del ejercicio. No intente hacer las dos cosas al mismo tiempo.

Temas transversales

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Explotar temas Los temas transversales se usan en clase, bien sea a través del contenido del transversales en la clase material del curso o a través de la interacción general entre los alumnos de su

clase. Por ejemplo, la educación moral y cívica está claramente presente cuandosus alumnos trabajan por parejas y en pequeños grupos. La educación para laigualdad de ambos sexos se hace patente en la distribución de tareas en la clase,así que no asigne la tarea de recoger siempre a las niñas.

Directrices útiles

Es muy probable que usted considere necesario hablar con los alumnos acercade los temas transversales en L1 para establecer algún tipo de organización.Una sesión de preguntas y respuestas de cinco minutos en L1 es aceptable, yaque servirá para contextualizar los temas. Tan pronto como los niños seanconscientes del contexto, vuelva a utilizar el inglés.

Los temas transversales ofrecen a los niños la oportunidad de expresar susopiniones. Intervenga si cree que están perdiendo interés en la conversación.

Los alumnos mayores de primaria quizá intenten provocarle con declaracionescontrovertidas sobre la educación para la tolerancia y la educación sexual. Noreaccione. Míreles extrañado como si hubieran dicho algo totalmente fuera delugar y pregunte a los demás si están de acuerdo con una opinión tan frívola.Si insisten siga el sistema disciplinario habitual.

Deles la oportunidad de dibujar sus propias ilustraciones de los temastransversales. Recuerde que estamos hablando de conducta y comportamiento;es mucho más fácil para los niños entender a través de imágenes que depalabras. Si a sus alumnos les gusta esta actividad, puede prolongarlapidiéndoles que elaboren un mural para ilustrar un tema determinado.

La mayoría de los niños de hoy en día son consumidores habituales de imágenesde los medios que muestran un sinfín de ejemplos de conductas antisociales.Permítales usar este conocimiento para comentar y después ilustrar su mural.

Las diferentes fases de evolución de sus alumnos conducirán de forma naturalhacia ciertos temas. Se debe sensibilizar a los niños en los últimos periodos de laeducación primaria de los peligros de una alimentación desequilibrada y de lasimágenes de físicos estereotipados. Pruebe la actividad siguiente como refuerzode los valores positivos.

Presente el tema en L1 pidiendo a los alumnos que piensen en los motivos porlos que les gustan sus amigos.

Concéntrese en adjetivos que describen personalidad y habilidad más que enlos que describen apariencia y escriba las palabras clave en inglés en la pizarra.

Después, los alumnos elaboran un póster con una descripción central ypequeñas ilustraciones de cada punto.

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CAPÍTULO 15Temas transversales

En la actualidad suelen introducirse temas transversales en las asignaturas,incluyendo el inglés, a nivel de primaria. A continuación se aportan algunasdirectrices para identificar y usar estos temas en sus clases de inglés.

En primer lugar, deberíamos intentar identificar los diferentes aspectos de laeducación transversal. Suelen consistir, en general, en orientación queintentamos ofrecer a los alumnos para su interacción diaria con los demás y consu entorno. A continuación se expone una lista de estas áreas:

… educación moral y cívica… educación para la paz… educación ambiental… educación para la salud. Educación sexual… educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos… educación del consumidor… educación vial.

Usted identificará fácilmente otras áreas de la educación social o cultural queconsidere especialmente apropiadas para el entorno en el que trabaja.

Identificar temas Para introducir este tipo de educación paralela en sus clases, debemos analizar transversales atentamente los materiales del curso para identificar los temas adecuados en

cada una de las unidades del libro de texto.

IlustracionesObserve las ilustraciones del libro. Probablemente verá que muchos elementossociales aparecen en los dibujos, p. ej. ilustraciones de niños de diferentes gruposétnicos, niños con discapacidades físicas, niños realizando actividades socialescomo cruzar la calzada por un paso peatonal, etc. Estas ilustraciones dan alalumno la oportunidad de emitir un juicio de lo que ve, lo que es una parteimportante de su desarrollo personal.

Vocabulario

Observe los objetivos en cuanto a vocabulario de cada unidad. Suelen estaragrupados por grupos semánticos. Cada familia de palabras puede utilizarse parailustrar un tema transversal, p. ej.:

… the parts of the body = educación para la salud… countries and nationalities = educación para la paz… food and shops = educación del consumidor… the street = educación vial… animals and nature = educación ambiental.

Canciones y rimas

Ponga atención a las palabras de las canciones y rimas. En algunos casos reflejanun tema transversal.

Cuentos

Si utiliza los relatos, se dará cuenta de que la base moral de la historia refuerzaun tema de comportamiento, como podría ser la importancia de ser honesto o deno abusar de los demás.

I like my friend because she is:HELPFUL She always helps me in class.GOOD FUN She always laughs.KIND She always listens to my problems.HONEST She never says bad things about me.My friend is a great basketball player and isfantastic at art.

En estas actividades nunca deben emitirse juicios y se debe evitar cualquiermención a quién tiene razón y quién no. Los alumnos simplemente participan enuna campaña de cooperación, no están apoyando a ninguna de las partes.

A menudo es difícil adaptar los temas transversales a las necesidades lingüísticasde una clase. Siga su criterio para decidir la cantidad de inglés y la cantidad de L1que debe utilizar. Muy a menudo deberá alternar los dos.

Ponga en práctica su conocimiento sobre los alumnos para decidir qué temastransversales debe tratar. Por ejemplo, si en una clase mixta niñas y niños no sellevan bien entre ellos, sería buena idea tratar el tema de la igualdad. Aprovechela presencia de alumnos de otras nacionalidades o grupos étnicos en la clase parahablar de las diferentes costumbres y tradiciones en distintos países.

Mire la unidad que sigue en el libro de texto y busque una forma de introducirun tema transversal. Decida cómo exponerlo en clase. Cuando ya lo haya hechorevise: ¿cómo ha funcionado? ¿cómo reaccionaron los alumnos? ¿lo hará dediferente forma la próxima vez? ¿está satisfecho con el inglés utilizado?

Para los niños mayores del nivel primario, usted quizá quiera tratar temas másuniversales, como por ejemplo la tolerancia para con los diferentes gruposétnicos. Las imágenes televisivas de guerra y violencia racial son familiares paramuchos niños. Utilice estos conocimientos de la forma siguiente:

Escoja un conflicto relativamente conocido y muestre un mapa del áreageográfica en cuestión.

Pida a los niños que realicen un ‘Mural para la paz’ para la gente de esaregión. Esto reflejará las imágenes que los alumnos asocian con paz ytolerancia, tales como niños de diferentes razas jugando juntos, etc.

Si a nivel local se está llevando a cabo alguna campaña de ayuda a estaregión, puede aprovecharlo para hacer una recolecta en clase para laspersonas necesitadas. Para ello sería necesario:

… averiguar qué se necesita… elaborar un lista de lo que ellos pueden donar… traer los artículos y llevarlos al punto de recogida… escribir un diario en inglés de lo que han hecho.

El siguiente es un ejemplo de un plan para un diario.

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Temas transversales

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CAPÍTULO 16Estrategias de aprendizaje

Una de las novedades de los materiales para cursos son las estrategias deaprendizaje: formas en que los niños entienden, memorizan y almacenan lanueva información.

Las estrategias de aprendizaje son extremadamente personales y diferentes paracada niño. No existe una forma correcta o incorrecta de estudiar. Sin embargo,estudiar es una técnica que se debe enseñar y aprender, no es algo instintivo. Poreso tratamos de aportar diferentes modelos para que los alumnos puedan escoger.Después de presentar las diferentes opciones a los niños, éstos deben escoger laque crean que es mejor para su aprendizaje. Es importante dejar claro a losalumnos que son ellos los que deben aprender, usted no puede aprender por ellos.

Comprensión Las estrategias de aprendizaje para las estructuras lingüísticas normalmente implican que los niños realicen algún tipo de actividad que refleje la comprensiónde las normas gramaticales tratadas. Se les puede pedir que redacten normaspara una estructura particular o que subrayen la explicación correcta para lanorma, p. ej.:

Look at the sentences.

1 I lived in Africa when I was young.2 Maria didn’t live in my street.3 Did your mother live near her school?4 Picasso lived in France.

Now make a rule: When do we put d on live?

La idea de este tipo de ejercicio es que los alumnos entiendan el mecanismo delverbo auxiliar. Esto no significa que una vez lo hayan entendido ya no cometanmás errores, pero le facilitará la labor de corregir. La complejidad de estasactividades depende obviamente de la media de edad de la clase. Cuanto máspequeños son los niños, más sencilla será la actividad, p. ej.:

Look at this paragraph.Bobby and Sally live in Manchester. They go to school by bus. On Saturdays they play football for a local club. This year Sally is thecaptain of their team, the Manchester Juniors. Now make a rule: When do we use capital letters?

Memorizar Estas estrategias se usan principalmente para el vocabulario y se practican con facilidad en forma de juegos o puzzles para que sean más divertidas. Las tarjetasde actividades son un recurso muy útil para los juegos de memoria.

Probablemente el mejor método para estimular la memoria para recordarvocabulario es que los niños vean y escuchen las palabras tanto como sea posible.Aprender largas listas de verbos irregulares o de vocabulario de memoria hace quelos niños aprendan palabras que después son totalmente incapaces de utilizar.

Estrategias de aprendizaje

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cuenta las diferentes estrategias de aprendizaje y para evitar que la tarea llegue aser rutinaria, es aconsejable proponerles varios sistemas de almacenamiento.

A continuación sugerimos tres formas de almacenar vocabulario; desde unsistema más fácil para alumnos más jóvenes hasta un método más sofisticadopara alentar a los alumnos a mejorar y ampliar su vocabulario.

Tarjetas de actividades

Éste es un método ideal para alumnos pequeños que todavía están aprendiendoa leer y escribir en su propio idioma. Las tarjetas de actividades pueden variar amedida que transcurra el año escolar. Pruebe la actividad del Buzón de Letras enla PÁGINA 61 como un método de almacenar vocabulario.

Si sus alumnos disponen de tarjetas de actividades propias, pueden pegar unsobre por la parte interior de la cubierta del libro de texto para guardarlas.Inevitablemente los niños perderán tarjetas o sucederán pequeños problemascuando las recorten y las coloreen pero siempre pueden hacer otras nuevas.

VER EL CAPÍTULO 10

Familias de palabras

La PÁGINA FOTOCOPIABLE 6 da ideas para confeccionar murales con el vocabulariouna vez acabada cada unidad. Los murales pueden colgarse en las paredes pararecordar las nuevas palabras constantemente. Esto se puede explotar durantetodo el curso organizando competiciones de vocabulario.

Divida a la clase en equipos.

Sitúe al equipo A de espaldas al mural pero de forma que los otros equipospuedan verlo.

El equipo A debe decir todas las palabras que hay en el contenedor.

Dé un punto por cada palabra.

Si no recuerdan una de las palabras, los otros equipos deben describir lapalabra o representarla con mímica.

Dé medio punto al equipo A cuando adivine la palabra, y medio punto alequipo que la ha descrito o representado.

Alternativamente, puede realizar pruebas puntuales descolgando el mural de lapared o haciendo sentar a los niños de espaldas y pidiéndoles que escriban todaslas palabras del mural. Pueden trabajar individualmente o por parejas. El primeroque acaba grita STOP!

Diccionario de pared

Ya hemos mencionado varias veces que la mejor forma de alentar a los niños arecordar el vocabulario es mediante estímulos visuales. Un diccionario de paredes una manera interesante de hacerlo. Este friso permanente se irá ampliandodurante el curso.

Escoja un motivo apropiado a la edad de los alumnos y que ilustre elvocabulario que pertenece a un lugar determinado; pongamos un tren, p. ej.para los alumnos más pequeños. Para niños mayores quizá prefiera unaescalera o un estante.

Dibuje el perfil de un tren de vapor en un gran trozo de papel blancoalargado. Dibuje un vagón para cada una de la diferentes familias de palabrasque utilizará durante el año, p. ej. la casa, la familia, animales, comida, etc.Asegúrese de que los vagones sean los suficientemente grandes para todas laspalabras que quiere enseñar a los niños.

A continuación se exponen ideas para ayudar a los niños a aprender vocabulario.

Pregúntese si la nueva palabra va a ser realmente útil al alumno. Tenga encuenta que los niños sólo recordarán palabras que utilicen. ¿Es necesario querecuerden el nombre de diez tipos de pájaros diferentes? Si usted enseña enuna zona rural, practicar el nombre de diferentes tipos de pájaros puede sermuy acertado, pero diez es excesivo. Enseñe los más útiles.

Analice el vocabulario que está enseñando para asegurarse de que quedadentro de los temas de interés normales para los alumnos. Por ejemplo, losnombres de diferentes tipos de materiales (plástico, piel, algodón, nylon) notienen demasiado interés para niños de primaria. Sin embargo, si sitúa estevocabulario en un tema que sí les interese lo aprenderán con más facilidad.Por ejemplo, Think of all the different materials we use for a football match.What is the ball made of? It can be leather or plastic. What is the difference?Which is best? What is your football strip made of? It can be made of nylonor cotton. Which do you prefer?

Limite la cantidad de vocabulario que quiere que los alumnos aprendan cadavez. De tres a cinco palabras para los niños más pequeños y de cinco a diezpara los mayores es suficiente.

Dígales que aprendan el vocabulario en dos etapas. La primera etapa consisteen saber utilizar la palabra, p. ej. pídales que aprendan cinco palabrasrelacionadas con la casa: bedroom, bathroom, kitchen, sitting room, garage.Luego hágales una prueba oral y pídales que den ejemplos de lo que hacen encada habitación, p. ej. Where do you sleep? (In the bedroom); Where do youput the car? (In the garage.)

La segunda etapa consiste en aprender a escribir las palabras. En lugar de haceruna lista, deles el dibujo de una casa y pídales que pongan nombre a lashabitaciones.

De esta forma los niños aprenderán el vocabulario en dos o tres clases y ustedtendrá la oportunidad de supervisar quién está aprendiendo y quién no. Si, p. ej.los alumnos tienen dificultades en la segunda etapa, empiece con métodos mássimples. Pruebe los juegos de palabras descritos en el CAPíTULO 7.

Acuérdese de reciclar el vocabulario de lecciones previas con regularidad. No sepuede esperar que los niños de primaria trabajen el vocabulario de su libro detexto por iniciativa propia. El reciclaje es una actividad acumulativa. Cuandoexamine el vocabulario nuevo de sus alumnos siempre incluya palabras delecciones anteriores. Volvamos al ejemplo de las cinco palabras utilizadasanteriormente. Puede reciclarlas de los modos siguientes.

Si están estudiando las preposiciones: The bedroom is next to the bathroom.The kitchen is between the sitting room and the garage.

Si están estudiando los comparativos: The bedroom is bigger than the bathroom.

Si están estudiando There is/are: There is a chair in the sitting room. Thereare two tables in the kitchen.

Los murales de vivos colores, proyectos, etiquetas en la clase y otros elementosvisuales ayudarán a los alumnos a usar el vocabulario que ya han aprendido.

Archivar vocabulario Es inevitable que los alumnos olviden parte del vocabulario aprendido. Deberáenseñarles una forma práctica de archivar su vocabulario para poder consultarlomás adelante.

Existen muchos métodos para archivar vocabulario; el método que usted elijadependerá de la capacidad y edad de sus alumnos. En todo caso, teniendo en


83


82

Mapas de palabras

Cuando empiece a trabajar con áreas de palabras más complejas intente que losniños archiven su vocabulario utilizando mapas, p. ej.:

Los mapas de palabras pueden ser tan simples o tan complicados como ustedquiera. Si considera que el ejemplo anterior es demasiado complejo para susalumnos, dígales que clasifiquen los alimentos según las diferentes comidas del día:

Archivar estructuras Archivar estructuras es mucho más difícil que archivar vocabulario. Es probable que usted considere más fácil tratar este área como ‘lenguaje completo’ en vez de como‘estructuras’. Las estructuras en sí mismas significan muy poco para los alumnos ydifícilmente las aprenderán tan sólo escribiendo listas de normas gramaticales.

La necesidad de almacenar estructuras se hace más patente a medida que los niñosextienden su base estructural del idioma. Los niños más pequeños, que durante elaño quizá sólo trabajarán con los verbos to be y have got en tiempo presente, nonecesitarán archivar las estructuras verbales ya que las utilizarán constantemente.

El problema aparece cuando los alumnos trabajan con muchos tiempos verbalesdistintos y es necesario recordarles cómo funciona cada uno. Cada estructuradiferente se presta a diferentes exposiciones visuales.

Veamos un ejemplo de cómo visualizar un tiempo verbal. Es más fácil para losalumnos recordar los tiempos verbales cuando se ponen en contexto. Los niñospueden elaborar estos expositores en forma de mural o en su libro de ejercicios.

En pasado

Elabore un cuestionario en la clase para que los alumnos se lo lleven a casa yhagan las preguntas a sus padres o abuelos.

Los alumnos pueden trabajar en pequeños grupos para elaborar murales (comoen la página siguiente) sobre la vida en el pasado. Pegan una copia delcuestionario en el centro del mural y hacen dibujos que ilustren las respuestas.Debajo de cada dibujo pueden escribir una de las respuestas de la selección de sugrupo, p. ej.:Miguel’s grandmother didn’t go to school.Paula’s mother did all the cooking, because she didn’t have a mother.

Pinte cada vagón de un color diferente y añada algunos detalles como fondo:árboles, cielo, un río, un puente, etc. Los niños estarán encantados de ayudarle.

Cuando acabe de trabajar con una familia de palabras, normalmente al finalde una lección del libro de texto, elabore pequeños trozos de cartulina con laspalabras y péguelas en uno de los vagones.

Vaya rellenando el tren progresivamente, un vagón después de otro.

Aproveche el diccionario de pared para practicar algún juego de familias depalabras descritos más arriba.

A medida que el tren va más cargado, usted puede jugar con metáforas. Digaa los niños en L1: Con tanta gente en el tren es muy posible que alguien sehaya quedado en la estación. Vamos a comprobar que todo el mundo está enel tren. Practique uno de los juegos de memoria descritos anteriormente paracomprobar que recuerdan todo el vocabulario hecho hasta ahora.

Si utiliza mapas de palabras, es una buena idea incluir elementos de clasificaciónpersonalizados, p. ej. los recuadros I like/I don’t like. Esto le proporcionará másoportunidades de explotar la actividad comparando los diagramas de los alumnos.How many students like salad? Who doesn’t like milk?

1 Miguel’s grandmother didn’t goto school.

2 Ana’s father left school when hewas 14 years old.

3 Roberto’s mother only had one doll.

7 Paula’s mother did all the cookingbecause she didn’t have a mother.

6 Pablo’s grandfather had a bicyclebut he didn’t have a computer.

5 Elisa’s father had the first car inhis village.

1 When did you firstgo to school?

2 When did you leaveschool?

3 What toys did youhave?

4 Did your motherwork outside thehouse?

5 Did your fatherhave a car?

6 Did you have atelevision/computer/video/bicycle?

7 What did you do tohelp at home?

I like ...

eat

animal vegetable hot cold

drinkFOOD WORDS

I don't like ...

breakfast lunch

dinnertea

MEALS

4 Raul’s grandmother worked ina factory.


84

Responsabilidades de Hemos visto algunas formas de estudio que puede enseñar a sus alumnos, pero los alumnos es importante que entiendan que aprender es responsabilidad suya. Al empezar a

enseñar a los alumnos más jóvenes de primaria notará que dependen enteramentede usted para todo. Enseñarles a ser independientes es uno de sus cometidosgenerales y un proceso gradual que puede implementar de la forma siguiente.

El primer paso para esta autonomía es enseñar a los alumnos a ser responsablesde sus materiales de clase. Busque un lugar para que los niños guarden suslibros y estuches. Los únicos libros que de vez en cuando deberán llevarse a casason los cuadernos de actividades y los cuadernos de ejercicios. Los demás librosse deberían guardar en sus pupitres o armarios en la escuela, lo cual, además,reducirá el número de veces que los niños se los olvidan en casa.

Hay que enseñarles a cuidar todas las cosas que utilizan en clase, especialmentelas cosas que no son suyas. Empiece por enseñarles a cuidar sus propias cosas.Anímeles a hacer sus libros más atractivos visualmente con dibujos ycoloreando las actividades, lo que a la vez hará que su trabajo sea máspersonal. No les deje hacer garabatos en los cuadernos de actividades o en ellibro de texto. Si se acostumbran es muy posible que también hagan garabatosen otros libros de clase, p. ej. en las lecturas graduadas.

Reserve tiempo al final de la clase para recoger, especialmente después deactividades que crean desorden, como pintar. Decore la clase con trabajos delos niños. Si no dispone de su propia clase de inglés hable con otros profesorespara conseguir espacio en las paredes para los trabajos de inglés. Cambie lostrabajos expuestos a medida que se elaboren otros nuevos.

Una vez que los alumnos hayan aprendido a ser responsables con suspertenencias y la clase, empiece a exigir responsabilidad en su aprendizaje.

Los grupos de estudio son una buena forma de introducir la responsabilidaden el aprendizaje. VER LA PÁGINA 75. Los alumnos lo encontrarán más fácil sisus responsabilidades son colectivas y, además, se ayudarán a estudiar losunos a los otros.

A los alumnos mayores les puede exigir responsabilidades personales en susestudios. Trabaje gradualmente pidiéndoles que estudien algunas palabras (nomás de diez cada vez) para una prueba rápida. No espere que hagan algo porsí mismos que no haya sido tratado en profundidad en clase. Pídales queestudien nuevo vocabulario después de que usted haya acabado la partepráctica en clase y no antes.

Los deberes son un tema de opinión personal de cada profesor. Confrecuencia, los profesores de educación primaria deciden no dar deberesporque los niños ya se cansan suficientemente durante las horas de clase sinque además tengan que hacer tareas después de la escuela. Si usted (o ladirección de la escuela) cree que es necesario el trabajo en casa, asegúrese deque es variado (es decir, no ponga siempre ejercicios de escribir y combíneloscon ejercicios de memorización, lectura, etc.) y que se adapta al trabajo enclase, p. ej. al trabajar en proyectos, hacer preguntas a la familia.

Diseñe un mural con una estructura diferente para algo en lo que esténtrabajando, p. ej. preposiciones o adjetivos. ¿Se le ocurre alguna otra forma deexhibir las estructuras gramaticales para que los niños tengan que utilizarlasde un modo determinado?

AT R E A

CONCLUSIÓN

Seguir avanzando

Independientemente de lo que este libro sugiere, es importante estar preparadopara valerse tanto de recursos personales como de la experiencia profesional.

Los materiales escolares no son los únicos elementos de que disponemos paraenseñar. Nosotros mismos, como educadores, somos el recurso principal para laclase y para nuestros alumnos. La flexibilidad es esencial para utilizar materialesya preparados y para emplearlos en nuestro propio beneficio y el de nuestrosalumnos.

Comprendiendo algunos de los mecanismos implícitos en el diseño de losmateriales de trabajo para las clases de primaria será mucho más fácil diseñarnuestros propios materiales de complemento y apoyo del libro de texto. (Paramás información a este respecto VER DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY en estamisma serie.)

Desde una óptica puramente teórica tendemos a considerar la situación ideal;excelentes servicios de formación para los educadores, cursos de mejoraperiódicos, pequeños grupos de alumnos, listos, silenciosos y altamentemotivados, un entorno familiar favorable, instalaciones en inmejorablescondiciones, suministro de materiales escolares ilimitado y muchas más fantasías.

En la práctica, la mayoría de las veces trabajamos en entornos muy por debajodel ideal y debemos adaptar los materiales y los programas de estudio a losrequisitos de cada clase.

Hemos visto algunos de los problemas que se pueden producir en clase ycomentado algunas formas de afrontarlos. En cualquier caso, el mejor métodopara tratar los problemas es, indudablemente, evitar que ocurran en primer lugar.Siguiendo las dinámicas de grupo de las que hemos hablado se pueden evitarmuchos de los conflictos en la clase. Los malos resultados se pueden evitarajustando nuestras expectativas a la situación real de la clase y loscomportamientos conflictivos se previenen manteniendo a los niños ocupados enactividades imaginativas y dinámicas.

Sólo con el desarrollo de nuestros conocimientos y experiencia seremos capacesde transformar nuestras clases en un entorno dinámico que facilite el aprendizaje.La preparación del educador es una tarea continua. Todos necesitamos tiempopara sentarnos a pensar en lo que estamos haciendo en clase, adaptar y cambiarnuestras actividades, para conseguir que los niños aprendan de forma dinámica yactiva, lo cual es estimulante tanto para los alumnos como para nosotros mismos.

85

FOTOCOPIABLE An Introduction to Teaching English to Children, Susan House, 1997 87

Actividad de escuchar VER PÁGINA 20 22

TTTT HHHH EEEE SSSS WWWW EEEE EEEE TTTT SSSS HHHH OOOO PPPP

Listen and circle.1 There are TWO/THREE/FOUR people in the shop.

2 Bobby and Liz are buying SWEETS/ICE-CREAMS.

3 Mrs Jackson is a SHOPKEEPER/POLICEWOMAN/DOCTOR.

Now draw your own partybag with lots of differentsweets.

Listen and write.1 The party bags are for

S– –’– party.

2 Party bags have d– – – – – – – – sweets inthem.

3 The children want t – – – – – party bags.

4 E– – – – – people arecoming to the party.

86 An Introduction to Teaching English to Children, Susan House, 1997 FOTOCOPIABLE

VER PÁGINA 16 Lista de comprobación para evaluar los materiales del curso1

Título del libro:1 Número de alumnos en la clase:

Este libro es para: grupos grandes �� grupos pequeños �� ambos ��

2 Este libro está dirigido al grupo de edad de años

De acuerdo con el registro escolar el nivel de la clase es: apropiado para la edad ��

inferior a la edad real ��

superior a la edad real ��

3 Reparto de las diferentes destrezas lingüísticas en una unidad de muestra:

Número de ejercicios: escuchar hablar leer escribir

4 Fecha de publicación:

5 Número de horas de enseñanza en el año escolar:

Número de horas de enseñanza previstas en el libro:

Número de horas previstas para actividades extraordinarias:

Total de horas:

6 Relación texto/ilustraciones

Libro de texto:

sin texto �� 25 % texto �� 50 % texto �� 75 % texto �� sin ilustraciones ��

Cuaderno de actividades:

sin texto �� 25 % texto �� 50 % texto �� 75 % texto �� sin ilustraciones ��

7 Componentes principales:

Libro de texto �� Cuaderno de actividades �� Casete �� Libro del Profesor ��

Adicionales:

Tarjetas de actividades �� Pósters �� Casete del alumno �� Material de evaluación ��

Diccionario ilustrado �� Vídeo �� Cuaderno recortable ��

8 ¿Los temas de las unidades son apropiados para el entorno de los alumnos?

sí �� no ��

9 Unidades de reciclaje: sí �� no �� ¿Con qué frecuencia?

10 Coste total de todos los materiales necesarios:

para los alumnos:

para la escuela:


Lenguaje de la clase VER PÁGINA 35 4

Look WriteListen

Read Colour Cut out

Show me Tell me Be quiet


Normas para la clase VER PÁGINA 32 3

DO

1 Remember to bring your materials to class. �

2 Help your partner. �

3 Keep your books neat and tidy. �

4 Wait for your turn in games and activities. �

5 Tidy up after messy activities. �

6 Ask if you want to borrow something. �

7 Come to class on time. �

8 Speak English in class when you can. �

DON’T

1 Shout or talk when somebody else is talking. ✗

2 Copy your neighbour’s work. It might be wrong! ✗

3 Eat or drink in the classroom. ✗

4 Tease other students if they don’t know an answer. ✗

5 Take things from other people without asking first. ✗

6 Leave the classroom without asking first. ✗

RULES FOR OUR CLASSROOM


Clasificar palabras VER PÁGINA 44 6


Emparejar sonidos VER PÁGINA 41 5

two

blue

shoe

you

new

do

who

to

look

don’t

hot

dog

song

lot

got

copy

doll

lorry

book

some

✃

✂


Máscara para obras de teatro y cuentos VER PÁGINA 65 8


Organizar un plan para una clase VER PÁGINA 53 7

PLANIFICACIÓN DE LA CLASEObjetivos:Vocabulario clave: Estructura clave:Pronunciación:Actividad transversal:Reciclaje:Materiales:

EMPEZAR LA CLASE

Duración:

PRESENTACIÓNPaso 1:

Duración:Paso 2:

Duración:

PRÁCTICAPaso 1:

Duración:Paso 2:

Duración:

RECICLAJEPaso 1:

Paso 2:

Duración:

PARA FINALIZAR LA CLASE

Duración:

DURACIÓN TOTAL =


Registro de valoración de los alumnos VER PÁGINA 72 9

REGISTRO DE VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS

NOMBRE: CLASE:

EDAD: PROMEDIO DE EDAD EN CLASE:

FECHA DE VALORACIÓN: AUSENCIAS EN ESTE TRIMESTRE:

1 Evaluación continua del trabajo en clase

Progreso excelente �� Progreso satisfactorio �� Progreso insatisfactorio ��

2 Esfuerzo y actitud en general

Participación en clase: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

Presentación del trabajo: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

Cooperación con los compañeros: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

Realización de las tareas: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

Nota media en actitud y esfuerzo: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

NOTA MEDIA PARA 1 Y 2: Excelente �� Satisfactoria �� Insatisfactoria ��

3 Pruebas orales 4 Pruebas escritas

Todas las notas sobre diez: Todas las notas sobre diez:

Test 1 �� 2 �� 3 �� 4 �� 5 �� 6 �� Test 1 �� 2 �� 3 �� 4 �� 5 �� 6 ��Nota media sobre diez: Nota media sobre diez:

NOTA MEDIA PARA 3 Y 4:

Observaciones:

Lecturas complementarias

Guías del Profesor

Cant, A and Superfine, W Developing Resources for Primary RichmondPublishing, 1997Una colección de recursos, actividades, juegos, etc. para la clase de inglés deprimaria, presentados de forma que los profesores pueden transferir las ideas aotros temas o estructuras en la clase.

Halliwell, S Teaching English in the Primary Classroom Addison WesleyLongman, 1992 (5a edición)Ayuda a los profesores que están en la fase de introducción del inglés en la clasede primaria y proporciona ideas muy útiles para trabajar con otros temas delprograma de estudios.

Phillips, S Young Learners OUP, 1993Muy útil para profesores con poca experiencia en el trabajo con niños pequeños.De gran utilidad para determinar los objetivos para este grupo de edad.

Scott, W and Ytreberg, L Teaching English to Children Addison WesleyLongman, 1990Ideas útiles para actividades basándose en la enseñanza con las destrezaslingüísticas.

Varios Recursos para el Aula de Inglés Addison Wesley LongmanUn conjunto de libros diseñados específicamente para los alumnos españoles.

Wright, A Storytelling with Children OUP, 1996Un recurso muy útil con muchas ideas prácticas para usar cuentos tradicionales ycrear cuentos con niños.

Recursos

Bourke, K The Jungle Grammar Books OUP, 1996

Byrne, D Roundabout Wall Pictures Phoenix ELT

Palim, J and Power, P Jamboree Addison Wesley Longman, 1990Actividades para trabajo oral con niños pequeños y una guía clara para elprofesor.

Retter, C and Valls, N Bonanza Addison Wesley Longman 1993 (7a edición)Este libro contiene juegos para la clase y tarjetas de actividades para recortar.

Toth, M Heinemann Children’s Games Heinemann, 1994

Hotshot Puzzles OUP

Materials for Language Teaching Series Phoenix ELT

Polka Dot Playlets Addison Wesley LongmanUna serie de seis cuentos que pueden representarse en forma de obras de teatro,con mucho apoyo para el profesor.

Song books (Count me in, Sing-a-story, Game-songs with Prof Dogg’s Troupe)A & C Black

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Lecturas graduadas

A Scary Story Night Collection Phoenix ELT

Heinemann Children’s Readers Heinemann

Longman Young Readers: Stripey Short Stories Addison Wesley Longman

Oxford Storyland Readers OUP

Spellbinders OUP

lecturas complementarias

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adquisición del idioma, 7adivinar el significado de palabras

desconocidas, 26aprendizaje y adquisición, 7archivar estructuras, 82archivar vocabulario, 80artículos para usar en la clase, 6ayudar a sus alumnos aprender, 79

canciones y rimas, 19, 66componentes del curso, 11-16concienciación en cuanto al idioma, 36concíenciación en cuanto al inglés, 36conocer a su clase, 29-33copiar, 28corrección: ejercicios orales, 68

corrección mutua, 69, 70autocorrección, 69, 70el profesor corrige, 69, 70trabajo escrito, 69

crear recursos, 55-58cuentos, 19, 63

diccionario ilustrado, 15dinámicas de grupo, 47, 48directrices para elegir los materiales, 16, (1)directrices para examinar, 74disciplina, 49

ejercicios de repetición: orales, 22de verdadero o falso, 23de TPR, 22

con comodines, 23escribir, 27escribir según un modelo, 27escritura libre, 28escuchar, 19-21, (2)estrategias de aprendizaje, 79-84estructuras del inglés, 9Evaluación: valoración continua, 71

directrices para examinar, 74pruebas orales, 72exámenes por sorpresa, 75pruebas escritas, 73

frisos, 58

hablar, 21-24huecos de información, 24

inglés básico para la clase, 35, (4)

juegos de representación, 23

lecturas graduadas, 26leer, 24-26letras (trabajar con), 38

mejorar el comportamiento en clase, 49memorizar, 79miniproyectos, 61motivación, 10muestra de un plan para una clase, 54murales, 14, 57

normas para la clase, 33, (3)

obras de teatro, 65, (8)

palabras (trabajar con), 43personalización, 17planificación de las clases, 52-54, (7)planificar un proyecto, 59presentar el lenguaje, 17pronunciación del inglés, 9pruebas escritas, 73pruebas orales, 71

reciclaje, 18registro de valoración de los alumnos,

71, (9)rellenar, 28representación, 24, 65responsabilidades de los alumnos, 84

sonidos (trabajar con), 41supervisión, 50

tarjetas de actividades, 14, 55, 81temas transversales, 76Total Physical Response (TPR), 19, 22trabajar con otras asignaturas del

programa de estudios, 31, 59, 76

uso del L1 en la clase, 34

valoración continua, 71vídeo, 15vocabulario productivo/receptivo, 13

Índice de actividades

Índice de estructuras y vocabularioactividad de escuchar, 20, (2)actividades de pronunciación, 22,41,

42, 61alfabeto: general, 38-41, 60

la pirámide del alfabeto, 38anagramas, 45árbol genealógico, 32

bingo, 40

cadenas de palabras, 46canciones y rimas: actividades, 66clasificar letras, 40clasificar palabras, 44, (6)comentarios sobre libros, 26comparativos, 32concienciación del lenguaje:

actividades, 37conjunciones: after that, etc., 32códigos secretos, 39cuentos: actividades, 63cuestionario: en el pasado, 82

diccionario de pared, 81distintivos con los nombres, 29dominó, 44

edades, 29

emparejas sonidos, 41, (5)

familias de palabras, 81familiarización con el inglés: actividades,

29-32

gráficos de información, 31-32gráficos de peso y altura, 32gráfico en forma de pastel sobre

preferencias, 31grupos léxicos, 25, 40, 42-46, 81

hacer un marca páginas, 39have got, 32

imperativos, 35, 39

juegos: bingo, 40juegos de cartas, 45dominó, 44Simon says, 36

juegos de cartas, 45

la familia, 32la rueda de cumpleaños, 31

matrículas de coches, 41mapas de palabras, 83miniproyectos: friso en inglés, 62

buzones de letras, 61piano de sonidos, 61

most/least, 31murales: actividades, 57my name is..., 29

números, 39-41números de teléfono de famosos, 40normas para la clase, 33, (3)

organigrama de ciclos de la naturaleza, 32

palabras escondidas, 44palabras que riman, 42past simple tense, 82poner etiquetas en la clase, 43present perfect tense, 32present simple tense, 31

revuelta de letras, 25Simon says, 36superlativos, 31, 32

tarjetas de actividades: actividades, 55, 81This is..., 30, 32

whose..., 31whose feet?, 30

(los números entre paréntesis correspondena las páginas fotocopiables)

(los números entre paréntesis corresponden a las páginas fotocopiables)

teach child es

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