tartalom - epa.oszk.hu · nyoknak megfelelõen – könyv- és könyvtárhasználati tudást mért....

Módszertani és tájékoztató folyóirat általános és középiskolák számára

Fõszerkesztõ: EMMER GÁBORNÉ. A szerkesztõség munkatársa: JÁKLI SÁNDOR.Tervezõszerkesztõ: BORDÁCSNÉ MÓROCZA ÉVA. Szerkesztõség: 8200 Veszprém,Bartók Béla u. 12. Telefon: 88/421-080, 423-244. Fax: 88/421-080. Felelõs kiadó:

VARGA ISTVÁN igazgató. Kiadja és terjeszti: NODUS KIADÓ – 8200 Veszprém, Bartók Béla u. 12. Telefon: 88/425-411;88/423-244; 88/421-080. Megrendelhetõ: a kiadónál. A lap tanévenként négyszer jelenik meg. Az éves elõfizetési díj: 1000forint. Nyomdai elõkészítés: VALCZER JÁNOS. Nyomdai munkák: OOK Press, Veszprém. Felelõs vezetõ: SZATHMÁRYATTILA. HU ISSN 1218–0963.Elérhetõség: [email protected], [email protected]

Iskolakönyvtáros, 2005/1–2. 1

TARTALOM

E számunk szerzõi:

Készült az Oktatási Minisztérium támogatásával

2 Iskolakönyvtáros, 2005/1–2.

Négy hónappal ezelõtt találkoztunkutoljára. Azóta nagyon sok változás ér-te az iskolai könyvtárak ügyét.

1. Az informatikai érettségi könyvtár-használati részének kérdése,

2. a módosuló Bod Péter Könyvtár-használati verseny újdonságai,

3. a Nagy Könyv Program hatása,4. a Nagy Bagoly játék elvárásai, 5. a Könyvtárostanárok Egyesülete

tisztújítása.E számunkban megpróbáltuk össze-

foglalni mindazokat, amelyek ismeretealapvetõen szükséges a könyvtárostaná-rok számára.

Olvasóink találnak tájékoztató anya-got a Bod Péter KönyvtárhasználatiVerseny átalakulásáról, a versenyszer-vezõ Hock Zsuzsanna tollából, továbbáközöljük a fõvárosi forduló írásbeli for-dulójának feladatlapjait a megoldások-kal együtt. Mivel e tanévben e versenynem foglalkoztatta az 5-6 osztályoso-kat, így hagyományteremtõ szándékkalHatvanban, a Kodály Zoltán ÁltalánosIskolában rendeztek az Örökségünk-Néphagyomány témában vetélkedõt a11-12 éveseknek.

Bizakodással adjuk közre két peda-gógus tanárjelölt könyvtárhasználatraépülõ órájának vázlatát. Megnyugtatólátni fiatal kollégáink könyvtárismere-tét, könyvtárra támaszkodó elképzelé-seit. Bízunk abban, hogy követõkre ta-lálnak gondolataik, terveik, ötleteik agyakorló pedagógusokban is.

Lapunk is foglalkozik az érettségi té-májával, de számunkra nem a botrány ahírérték, hanem az, hogy az informati-ka tantárgyon belül helyet kap a könyv-tárhasználat is az érettségin. Ennek elõ-készítése, lebonyolítása újszerû felada-tot jelent a középiskolákban, így jól jö-het egy-egy kolléga segítsége.

Bár a Nagy Könyv Projekt már javá-ban zajlik, mégis akadnak, akik kevesethallottak róla, tehát rövid, általános tá-jékoztatót közlünk az elkövetkezõ idõ-szak tenni- és tudnivalóiból.

Ehhez kapcsolódik a Nagy Bagoly Já-ték, mely a középiskolásokat hívja ver-

sengésre. Úgy gondolom a játék leírásasok olyan elemet tartalmaz, amelyet azáltalános iskolák is hasznosíthatnának akönyvek tematikájának módosításával.Reméljük, több iskola kedvet kap akönyvkampányra.

Csokorba gyûjtöttük az elkövetkezõidõszak legfontosabb eseményeit. Hírtadunk a Könyvtárostanárok NyáriAkadémiájáról, mely Szombathelyenzajlik június végén, a könyvtárosok ván-dorgyûlésérõl, melynek Gödöllõ ad ott-

hont, a júniusi Ünnepi könyvhét elõze-tesérõl, illetve néhány tanácskozásról,konferenciáról, melyek az iskolaikönyvtárosok érdeklõdésére számottarthatnak.

Nem feledkeztünk meg a már lebo-nyolított rendezvényekrõl sem, hiszentöbb sikeres programon részt vettek akönyvtárostanárok, vagy elõkerült az is-kolai könyvtárak ügye. Gondoljunkcsak a Budapesti Nemzetközi Könyv-fesztiválra.

A szerkesztõ jegyzete

Kedves Olvasó!

2004. október 15-én a veszprémi Dózsa GyörgyÁltalános Iskolában új könyvtárt avattak az iskola ta-nulói, pedagógusai, a város vezetõi és a megyekönyvtárosai. Bencsik Józsefné könyvtárostanár ál-tal összeállított vidám mûsorral köszönték meg adiákok az új könyvtárat mindazoknak, akik sokat tet-tek a szép, „európai uniós” iskolai könyvtár megva-lósításáért.

… néha megállok az éjen,

gyötrõdve, halálba hanyatlón,

Mert úgy ásom a kincset a mélyen,

a kincset, a régit, a padlón,

mint lázbeteg, aki föleszmél,

álmát hüvelyezve, zavartan,

kezem kotorászva keresgél,

hogy jaj, valaha mit akartam.

Mert nincs meg a kincs, mire vágytam,

a kincs, amiért porig égtem.

Itthon vagyok itt e világban

s már nem vagyok otthon az égben.

Mai együttlétünk elején Kosztolányi Dezsõ Bol-dog, szomorú dal címû mûvébõl idéztem. Boldogvoltam, mert megmutathattam valamennyiõtöknekezt a szép új iskolai könyvtárat. Ugyanakkor szomo-rú is voltam, mert egyvalakinek, aki ezt a munkát párévvel elkezdte – hiszen az elsõ polcokat még õ ren-delte – Patona Ferencné Mariannak már nem tudommegköszönni a kezdeti lépéseket. Nem érhettemmeg, hogy velem, velünk örüljön.

Tudtuk, hogy súlyos beteg, mégis azt hittükolyan erõs, hogy õ legyõzheti a kórt. Dolgozni akart,ötletei, tervei voltak. Ilyennek õrizzük meg õt emlé-kezetünkben, így kövessük az õ példáját. Emlékpol-comon összegyûjtöttem azokat a munkámat segítõtárgyakat, melyeket még õ készített. Én így emléke-zem rá, s úgy érzem ezzel erõt ad, mintha üzennéonnan fentrõl:

Látod itt vagyok, nem éltem hiába, õrizd a kin-cseimet.

Most az õ „kincseibõl”, gondolataibõl szeretnékközreadni egy keveset:

A gyermek – akár egyedül, akár csoportban jönbe a könyvtárba- érezze ezt az alkalmat kellemes-

nek, hasznosnak. Töltse el örömmel, hogy a könyv-tárban járt.

Ne próbáljunk a gyermek fejébe egyszerre többettölteni, mint ami éppen akkor belefér. Amikor kimegya könyvtárunkból , érezhesse, hogy „kaptam vala-mit”, „ jó lett volna még maradni”, igyekezzen minélelõbb visszajutni ide. Nem szabad elveszíteni agyermek belénk és az iskolai könyvtárba vetett bizal-mát elveszíteni.

A könyvtári és könyvtárhasználati ismereteket lé-pésrõl-lépésre, fokozatosan és tervszerûen egy-másra építve, begyakoroltatva kell elsajátíttatni a ta-nulókkal.

Nem szégyen más, nagyobb könyvtárakba is to-vábbküldeni az olvasót.

A játékosság, a humor jót tesz a munkakedvnek.Ha a kedv megvan, munkáltatni, aktivizálni, tevé-kenykedtetni kell. A gyermekek szeretnek dolgozni,csak nem tudják magukról. A diákoknak érezniükkell, hogy a könyvtáros is vár tõlük valamit.

A könyvtárosnak minden könyvet ismernie kell,ami a könyvtárban megvan, sõt még annál többet is!

Egyedül nem megy! Csak közös elvek alapjándolgozó nevelõkollektíva érhet el eredményeket ol-vasóvá nevelés területén is. A szülõi ház is a mi csa-patunkhoz tartozzon, ne legyen ellendrukker! Mind-ezt megszervezni, menedzselni, sõt megvalósítani akönyvtárostanár feladata.

Sommásan fogalmazva: szaktudás – szeretet –bizalom – türelem.

Búcsúzunk Marianntól Kosztolányi Dezsõ szava-ival:

Az élet egyszer csak õrája gondolt,

mi meg mesélni kezdtünk róla: „Hogy volt...“,

majd rázuhant a mázsás, szörnyû mennybolt,

s mi ezt meséljük róla sírva: „Nem volt...“

Úgy fekszik õ, ki küzdve tört a jobbra,

mint önmagának dermedt-néma szobra.

Nem kelti föl se könny, se szó, se vegyszer.

Hol volt, hol nem volt a világon egyszer.

(Halotti beszéd)

Emlékezés Patona Ferencné Mariannra


A mérés – tehetséggondozás sajátos lehetõségea könyvtárhasználattan oktatásában

Több mint egy évtizede teremtõdöttmeg az a különleges lehetõsége akönyvtárostanár szakmának, amelyetBod Péter könyvtárhasználati versenyjelent. Az évenként publikált mérõla-pok jól mutatják a szakma igényét,azoknak a tudástartalmaknak az át-adására és számonkérésére, amelyeknapjaink oktatási programjait megha-tározó Nemzeti Alaptantervben1,mint kulcskompetenciák fogalmazód-tak meg.

Minden évben a legtehetségesebbtanulókon mérhetjük le, vajon azok azelvárások, amelyeket mi könyvtárosta-nárok állítottunk föl, teljesíthetõk-ediákjaink számára. Munkájuk értéke-lését valamennyien várják, s ez termé-szetes. Miként fejlõdjenek tovább, hasaját hibáikkal, hiányosságaikkal nemszembesülhetnek.

Az értékelést azonban nemcsak szá-mukra és tanáraik számára lenne ér-demes nyilvánossá tenni, hanem az is-kolai közösségek egésze, sõt a szülõkszámára is.

Hiszen a mi felelõsségünk, hogy aNAT elvárásai, amelyek kiemelt fej-lesztési területként jelölik meg akönyvtárhasználati tudást, valamennyidiák számára biztosított, elérhetõ le-gyen.

A Bod Péter könyvtárhasználati ver-seny során minden évben két írásbelifeladatsor készül: egy a megyei/fõvá-rosi fordulóra, egy pedig az országoselõdöntõre. A feladatok kapcsolódnakaz évben kiválasztott központi témá-hoz, illetve az annak kapcsán meg-adott könyvhöz.

A tanév sajnálatos eseménye, hogy aversenybe aktívan bekapcsolódó 5–6.évfolyam és a kimeneti szakasz felké-szülésében hasznos ismereteket gyûjtõ11–12. évfolyam nem kapott kategóri-át a versenyben. (Sajnos a következõévi Oktatási Minisztérium által kiírtpályázat sem teszi ezt lehetõvé.)

A 7–8. évfolyam számára a verseny,a könyvtárhasználati tudás egyfajta

összegzését jelentheti, hiszen a tanu-lók – a tantervi elõírásoknak megfele-lõen – az általános iskola kimeneti sza-kaszában már egy átfogó tudást elsajá-títottak el a könyvtárismereti fejleszté-si követelményekben meghatározotttudáselemekbõl.

A 9–10. évfolyam versenye a tehet-séggondozás mellett az általános isko-lában tanultak szintézisének mérése:mindazokat a tudáselemeket össze-gezni, újra rendszerezni, s kiegészíteniolyan új ismeretekkel, amelyek segít-ségével a kulcskomptenciák továbbfej-leszthetõkké válnak.

Mindkét korosztály esetében a fel-adatsorok összeállítóinak figyelembekellett venni azokat a számonkérhetõfogalmakat, mûveleteket, amelyeket aNemzeti Alaptanterv megfogalmaz.

Fontosnak tartották, hogy a feladat-sorok egységes, valamennyi magyarközoktatási intézményben tanuló diák,és oktató tanár számára elérhetõ esz-közrendszerre épüljön. (Sajnos a ver-seny nem zárja ki annak lehetõségét,hogy az egyes oktatási intézmények-ben eltérõ legyen a hozzáadott értékminõsége: van, ahol a könyvtárismeretoktatása egyértelmûen fontos, nem-csak „papíron” jelenik meg. Ennekmegfelelõen fejlõdik a könyvtár is. Stermészetesen van példa az ellenkezõ-re is.)

A versenyfeladatok idén is kompe-tenciamérésre épültek: „komplex fel-adatok adott kontextusban történõ si-keres megoldására”2.

Az idei esztendõben differenciáltan,eltérõ témát jelölt meg a versenybi-zottság a két korcsoport számára. A 7-8. évfolyam Örökségünk, nemzeti ha-gyományaink a 9–10. évfolyam a „Vi-lághíres magyarok – magyar tudósok anagyvilágban” projekt témát dolgoz-ták föl a versenyre, Az idei évben is aversenyt útjára bocsátó Zsoldos János-né készítette a bibliográfiát a fölkészü-lõknek.

Bár a feladatsorok inkább alkalma-sak a tehetséggondozásra, mint azévenkénti összegzésre a könyvtár-pe-dagógiában, mégsem tanulság nélkülia megismerésük. Mindenekelõttmindannyiunkban tudatosítja azt atényt, hogy szakmánkban egyre ége-tõbb annak a mérõeszköz sornak az el-készítése, amellyel minden témakör-ben, minden esztendõben megmérhet-jük diákjainkat. Ennek folyamatos el-készítésére, megjelentetésére vállalko-zott a Fõvárosi Pedagógiai Intézetkönyvtár-pedagógiai füzeteivel.

Nézzük hát végig milyen tudásele-meket kértek számon a feladatlapok!

Mindkét feladatlap – a hagyomá-nyoknak megfelelõen – könyv- éskönyvtárhasználati tudást mért.

A 7–8. évfolyam a könyv, mint doku-mentumtípus jellemzõire kérdezett ráa feladatok 50 százalékában: a könyvlegfontosabb adatai, tájékoztatástszolgáló apparátusa állt a középpont-ban.

A könyvtárhasználati tudás magá-ban rejti azt a kompetenciát, amelyet aszakirodalom reading literacy névennevez, s amely nem jelent mást, mintáltalános képességet, hogy megértse,alkalmazza és reflektálja az írottszövegeket…3 Ezért lett olyan hang-súlyos (50 százalék) a feladatlap e ré-szében a szövegértési képesség, az ol-vasottak reprodukálása , visszaadása.

Érdekes megnézni, hogy a verseny-ben résztvevõk, a legtehetségesebbekközött ez hogyan oszlik meg. A fõvá-rosban elmondható, hogy a verseny-zõk nagy részének ezek a feladatoknem okoztak gondot.

A feladatsor második része a kézi-könyvtár-használatát igyekezett mér-ni. Itt az értékelés szempontja volt azis, hogy a versenyzõ diákok mindenesetben pontosan jelöljék meg a for-rást, amelybõl dolgoztak. Sok esetbenjó választ adó diák nem vagy igen pon-tatlanul adta meg a választ tartalmazókézikönyvet. Elszomorító az is, hogy a


források köre igen szûk volt. Alig ta-pasztalhattunk változatosságot a fel-használt kézikönyvek esetében.

A katalóguscédula értelmezése –bár egyre inkább fölváltja az elektroni-kuskatalógus a hagyományost – sok-szor szövegértési feladatnak is minõ-sülhet. A feladatlap a hagyományosmegoldás (hiányos adatok pótlása)mellett tartalmazott új elemeket, ame-lyek a versenyzõk 68 százalékánakgondot okoztak. A hagyományos kata-lóguscédula alkalmat teremt ugyanisolyan lényegkiemelésre (melyek azokaz adatok, amelyek szükségesek az in-formációszerzés folyamatában), ame-lyeknek oktatása segítséget jelent azelektronikus katalógusok, adatbázisokhasználata során is.

Végezetül a raktári jelzetek haszná-latára kérdezett rá a feladatlap. Bár adiákok ehhez a feladathoz is használ-hatták a könyvtárat, mint eszközt, azeredmény lehangoló. Ismételten lekell szögezni, hogy a raktári jelzetekismerete a tájékozódásban, a keresésistratégia kidolgozásában nagy jelentõ-ségû. A kiválasztott versenyzõk nagyrésze inkább a tippelést választotta azeredmények tanúsága szerint, mint alogikus gondolkodást. Hogyan várjukel valamennyi diákunktól a raktárirend ismeretét, ha a legjobbak semtudják ennek szerepét a tájékozódás-ban?

A II. kategória versenyzõit is hason-lóan két nagy témakörben mérte a fel-adatlap.

A feladatlap elkészítésénél figye-lembe kellett venni a közoktatás kime-neti mérõszakaszának, az érettséginekkövetelményeit: a könyvtárismereti,dokumentumismereti, valamint tájé-kozódási ismereteket. A mérõeszközelkészítésének nehézsége és szépségea kapott kötelezõ dokumentum hiá-nyos tájékoztatási apparátusa volt.Ezért a feladatok között szerepeltolyan is, amely a hiányzó mutatókrakérdezett rá. A személynévmutató el-készítése egyben a szoros ABC pontosismeretét is számon kérte, a kronoló-gia pedig a kronológia fogalmának, ér-telmezését is elvárta a diákoktól. Afeladatok között itt is jelentõs szerepet

kaptak a szövegértésre alapuló kérdé-sek.

Minthogy az elõzõ években gondotjelentett, hogy a diákoknak a feladat-soron belül lapozni kellett egy-egy fel-adatmegoldásához, idén kivehetõretervezték a készítõk a „kötelezõ”könyv egy szövegrészletét tartalmazóoldalt. Erre külön föl is hívták a diá-kok figyelmét. Jellemzõ, hogy a buda-pesti versenyzõk közül egy sem élt ez-zel a lehetõséggel. A kiválasztott szö-veg támpontul szolgált ugyanis akönyvtárhasználati feladatok megol-dásához.

A bevezetõben jelzett okok miatt a9–10. évfolyam számára kiemelt jelen-tõséggel bírt az önálló tájékozódás akézikönyvtárban, az önálló ismeret-szerzés folyamatának bemutatása. Eztszolgálták a referens kérdések, ame-lyeknél pontos forrásmegjelölést iskértünk. A gyors válaszadáshoz fontosvolt a kiemelt szöveg ismerete, hiszenazonnal lehetett következtetni a kere-sendõ kézikönyvekre. A feladat meg-oldási képesség igen gyengének bizo-nyult.

A feladatsor új elemként tartalmaz-ta a hagyományos tájékozódási forrá-sok és az Internet, mint ismeretszerzé-si lehetõség összevetését. E két tájéko-zódási forrás tudatos használata, akettõ egymásmellettisége, egymásraépültségének hangsúlyozása fontoskönyvtárostanári feladat. Diákjainkválasza arról tanúskodott, hogy e térenvan még mit tennünk.

A bibliográfia készítés, mint hagyo-mányos feladat elévülhetetlen, hiszena szellemi munka technikájának a kö-zépiskola kimeneti mérõszakaszában,az érettségiben is jelentõs szerepe van.

A versenyzõknek módjuk volt amozgásra, bátran élhettek a könyvtáradta lehetõségekkel, meg is tették. Eztkívánta valamennyi könyvtárhasznála-ti feladat.

Az idõszaki kiadványok jelentõségea naprakész tájékozódásban elenged-hetetlen. Ezért kérte a 12. feladat kö-tetlenül, az idõszaki kiadványokat isszámon. Ugyanígy fontosnak tartottáka feladatlap készítõi az új, nem hagyo-

mányos dokumentumok ismereténekmérését is (14. feladat)

A hagyományos, raktározási rendrevonatkozó feladatot e korosztály márnem a szokásos módon kapta: nemraktári jeleket kellett dokumentumok-hoz párosítani, hanem tudományterü-leteket a raktári jelekhez.

Végezetül:A mérõeszköz készítés felelõsségtel-

jes feladat. Komplex rálátást igényelaz oktatás egész folyamatára, az okta-tás fejlesztési területeire, a kompeten-ciákra.

A kimeneti mérést mindenképpenmeg kell elõzze egy hierarchikusanegymásra épülõ mérési rendszernek,amely nyomon követi az oktatás egészfolyamatát.

A könyvtárhasználati tudás mérésé-hez elengedhetetlen az iskolai könyv-tárnak, mint eszközrendszernek folya-matos fejlesztése.

A könyvtárostanárok pedagógiaimunkájának nemcsak az anyanyelv ésinformatika tantárgyakban, hanem ke-reszttantervként valamennyi tantárgy-ban meg kell jelennie.

A 2004–2005. tanév Bod Péterkönyvtárhasználati verseny fõvárosiírásbeli fordulójáról a tanulók jóked-vûen jöttek ki tanáraikhoz. Természe-tesen könyvtárostanáraik elsõ kérdésea feladatokra vonatkozott: milyen tí-pusúak voltak? A válasz: kevés volt azidõ, sok volt a feladat… de sok újszerûelem is volt benne, ami érdekessé tet-te.

A mérõlapok tesztelésre kerültekmielõtt a versenyzõkhöz, kerültek.Korosztálybéli, nem rutinos verseny-zõk töltötték ki õket, hogy az idõt mér-jük. A feladatsor így került 2005 febru-árjában a versenyzõk elé.

Mindannyian reméljük, hogy akönyvtárostanári pálya egyik legna-gyobb megmérettetését jelentõ BodPéter Könyvtárhasználati verseny akövetkezõ tanévben is útjára indul.

1 Nemzeti Alaptanterv2 Ranschburg Ágnes: Az Iskolák értékelési – mé-

rési gyakorlata és a kompetenciák In: Új Peda-gógiai Szemle, 2004. 3. sz.

3 PISA 2000


I. kategória

He- Név Pont- Intézmény Város Felkészítõ tanár

lye- szám

zés

1. Vereb Viktor 30 Dózsa Gy. Általános Iskola Pásztó Kissné Agócs Mária

2. Horváth Anna 29 Báthory István Gimnázium és SZKI Nyírbátor Rácz Tiborné

3. Kiss András 28 Középkerti Általános Iskola Hajdúböszörmény Nagyné Kiss Anikó

4. Mezõ Anita 27 Eszterházy Károly Fõiskola

Gyak. Isk. Gimn. és SZKI Eger Tasiné Albert Anikó

5. Marsiczki Nikolett 26 Losonci Téri Általános Iskola Budapest Horváth Zoltán

5. Vargha Márk 26 Práter Ének-Zene Tagozatos

Általános Iskola Budapest Tóth Gézáné

6. Ihász Dániel 25 Bródy Imre Gimnázium és SZKI Ajka Jákliné Tilhof Ágnes

6. Kummer Fanni 25 Petõfi Sándor Gimnázium Sárbogárd Géró A. Péterné

7 Boros Gyula 23 Szerb Antal Gimnázium Budapest Horváth Klára

7. Németh Eszter 23 Széchenyi István Gimnázium

és Ált. Isk. Szolnok Fazekas Pálné

II. kategória

He- Név Pont- Intézmény Város Felkészítõ tanár

lye- szám

zés

1. Kámán Veronika 39 Nagy Lajos Gimnázium Szombathely Kovácsné Bödei Ágota

2. Bedekovics Klaudia 38 Tiszaparti Gimnázium

és Humán SZKI Szolnok Lustyik Istvánné

3. Bencsik Anna 37 Szent István Gimnázium Budapest Dragon Katalin

4. Bordán Pálma 36 Deák Ferenc Gimnázium Fehérgyarmat Sipos Mária

4. Katona Máté 36 Árpád Gimnázium Tatabánya Slezák Istvánné

5. Felföldi Rita 34 Sancta Maria Általános Iskola, Csatóné

Zeneiskola Leánygimnázium Eger Poczok Katalin

5. Szûcs Melinda 34 Széchenyi István Két

Tanítási Nyelvû SZKI Békéscsaba Bereczki Anna

6. Csontos Emese 33 Bocskai István Gimnázium Hajdúböszörmény Czégény Márta

7. Jákli Eszter 32 Bródy Imre Gimnázium és SZKI Ajka Jákliné Tilhof Ágnes

8. Tóth Klaudia 28 Katona József Gimnázium Kecskemét Sárosi Péterné

Bod Péter Könyvtárhasználati Verseny

eredménye 2005. április 29.


Könyvtári totóKarikázd be a helyes megoldást!1. Minden információt tartalmazó könyv, folyóirat,

audiovizuális hordozó, stb.1 szakirodalom2 dokumentumx bibliográfia

2. A könyv védõborítójának két behajtott oldaláranyomtatott szöveg, amely ismertetést tartalmaz akönyvrõl, szerzõrõl.

1 hátszöveg2 fejszövegx fülszöveg

3. Egy ország központi könyvtárának elnevezése.1 nemzeti könyvtár2 fõkönyvtárx országos központi könyvtár

4. A lexikonokban, szótárakban a szócikk elsõ szava.Tipográfiailag (más betûtípus vagy kiemelt szedés)kiemelt szó.

1 élõfej2 címfejx címszó

5. Minek a rövidítése a MÉKSZ?1 Magyar Értékközvetítõ Könyvtári Szervezet2 Magyar Értelmezõ Kéziszótárx Magyarországi Ékírásos Könyvek Szak-

könyvtára

6. Mûanyagból vagy más anyagból készült informá-cióhordozó, amelyen forgás közben hangrezgése-ket rögzítettek folyamatos barázdákban olyan tû-vel, amely e rezgésekre is reagál. Lejátszása is ha-sonló tûvel és erõsítõ rendszerrel történik.

1 hanglemez2 hangkazettax kotta

7. A katalóguscédulák tagolására használt, közülükkiemelkedõ karton.

1 osztólap2 õrszóx tárgyszó

8. Az információt a lexikonnál nagyobb, összefüggõcsoportokban tárgyalja. Alkalmas arra, hogy azegyes tudományágak és eredmények összefüggésé-re mutasson rá.

1 szótár2 almanachx enciklopédia

9. Mûvészi igénnyel készült könyvek csoportja, mely-nek célja, hogy élményt nyújtson az olvasónak.

1 gyermekirodalom2 szépirodalomx kézikönyvek

10. A könyvnek ebben a részében találjuk a kiadásravonatkozó adatokat.

1 címoldal2 borítóx kolofon

11. A könyvtár állományát képezõ dokumentumok le-írásának rendszerezett gyûjteménye, amely bizto-sítja a feldolgozott kiadványok különbözõ szem-pontok szerinti visszakereshetõségét.

1 bibliográfia2 leltárkönyvx katalógus

12. A dokumentumokat tatalmuk szerint rendszerezõosztályozási rendszer, amelyet a tizedes számokrendszere alapján alakítottak ki. Rövidítése ETO.

1 Elektronikus Törtszámos Osztályozás2 Egyetemes Tizedes Osztályozásx Egyenrangú Tárgyszókatalógusok Osztályo-

zása

13. Betûkbõl, számokból vagy ezek kombinációjábólkialakított jelzet, mely rákerül a dokumentumra ésa katalóguscédulára is. Megmutatja a könyvek he-lyét a polcon.

1 raktári jelzet2 olvasói jelzetx könyvtári jelzet

+1 1802-ben ajánlotta fel magángyûjteményét az or-szág javára, amely nemzeti könyvtárunk alapjátképezi. Ki õ?

1 Széchenyi István2 Széchényi Ferencx Kölcsey Ferenc

A totó megfejtése: 2x1x2 11x2x x212


Szakmai és felügyeleti vizsgálathaszna és eredményei

Az elnyert pályázat útján 2004. au-gusztusától 2004. novemberéig tar-tott a szakértõi ellenõrzés.

A szakértõi ellenõrzés célja akönyvtári közoktatási jogszabályokbetartása, annak segítése. A könyv-tár-pedagógiai munka értékelése fej-lesztésének segítése. Középtávúkönyvtári fejlesztési terv elkészítése,a helyzetelemzésbõl kiindulva, az el-lenõrzés során kapott diagnózisból, ahelyi célokból származtatott jövõképalapján rendszerszemléletû könyvtá-ri fejlesztés stratégiára, valamint aközoktatás fejlesztési stratégiáraépülõ projekt megalkotásához támo-gató jellegû segítség nyújtása a vizs-gált intézményben.

Elsõdleges cél az iskolai könyvtárgyûjteményét a mai kor színvonalá-nak megfelelõ irányba és megfelelõmódon fejlessze az intézmény. A fej-lesztés irányának, tartalmának meg-fogalmazása és beillesztése a peda-gógiai programba.

Kiemelt célként vizsgálta a peda-gógiai programot, összehangolt-e atörvénymódosításokkal és a helyi pe-dagógiai programmal.

A szakértõi ellenõrzés választ ke-resett a következõ kérdésekre:

1. A könyvtár mûködése megfelel-e a szakmai irányelveknek és a törvé-nyi szabályozásnak.

2. Biztosítottak-e a szakmai felté-telek.

3. A könyvtári szolgáltatás támo-gatja-e a pedagógiai programbanmegfogalmazott célkitûzéseket.

A szakértõi munka elvégzéséhezjól felkészült szakemberrel találkoz-

tunk, aki munkája, feladata helyzeté-nek magaslatán állt.

Nagyon sok anyagot kellett átta-nulmányoznia:

Az iskola alapdokumentumait:Alapító OkiratAz iskola hatályos pedagógiai

programját2.1. Az iskola nevelési programját2.2. Az iskola környezetvédelmi

programját2.3. Az iskola egészségnevelési

programját2.4. Az iskola helyi tantervétSZMSZ-tAz intézményi Minõségirányítási

Programot

Az iskolai könyvtár dokumentu-mait vizsgálta:

Az iskola könyvtár mûködési sza-bályzatát

Gyûjtõköri szabályzatotA könyvtárhasználati szabályzatotKatalógusépítési szabályzatotKönyvtár-pedagógiai programotAz iskolai könyvtári munkatervet,

munkanaplótÉves OSA statisztikai könyvtári

adatokatSzakértõ korszerû modern vizsgá-

lati módszerekkel dolgozott. Vizsgá-lódása folyamán irányított önértéke-lést is végeztetett helyzetértékelõkérdéssor alapján, valamint õ magais elvégezte az értékelést. A helyiadottságokat felmérve fejlesztési cé-lokat határozott meg. A vizsgált sta-tisztikai adatokból valamint az irá-nyított önértékelés és értékelése kö-zött szinte minimális eltérés volt ta-pasztalható, amit a helyzetelemzési

adatok is bizonyítanak. Az intéz-ményvezetõ a könyvtáros és a szak-értõ azonos hullámhosszon dolgoz-tak.

Ez valahol az igényességet a szak-ma iránti elkötelezettséget is jelen-tette, úgy az iskola részérõl, mint aszakértõi ellenõrzés részérõl.

Az ellenõrzés aktuális volt, hiszenminden intézmény szereti azt, hatudja, hogy munkája milyen szintenáll, melyek az erõsségek, a gyengesé-gek, vagy esetleg a hiányok. A vizsgá-lat objektív volt, megfelelõ jó létkör-ben folyt, természetesen a szakta-nácsadó, szakértõ tanácsadását hasz-nosítani tudjuk a további munkánk-ban, hiszen személyes hozammalszolgált az egyéni munkához.

A könyvtár szakmai ellenõrzésekedvezõen befolyásolja a továbbimunkát is az eredményesség érdeké-ben.

Úgy érzem a szakértõi vizsgálatkedvezõ képet adott a könyvtár hely-zetérõl. 78%-ban teljes mértékbenelégedett, 14%-ban részlegesen elé-gedett, 3%-ban elenyészõen elége-dett, 5%-ban nem érvényesült az elé-gedettség.

A szakértõ összefoglaló megállapí-tása szerint 86,6%-os teljesítménytmutat minõsítése alapján a helyzet-elemzés.

Meghatározta az erõsségeket. 80állítás közül 63-mal teljes mértékbenelégedett, azaz 78%-ban. Az iskolaikönyvtár gyengeségei között a 80 po-zitív állítás közül csupán 4 állítás ka-pott „nem” minõsítést, azaz 5%. Azalapító okiratban nem szerepel a

Tapolca Város Önkormányzata a Szak 2004. pályázat 3.3 projektjére nyújtotta be pályázatát,melyben a város iskoláinak könyvtári szakterület szakmai ellenõrzése volt a cél. Ebben ben-ne foglaltatott az intézményvezetõi igény is.


könyvtári tevékenység, amit pótolnikell, ez a fenntartónak a feladata.

Az iskolai könyvtár lehetõségei a80 pozitív állítás közül „igen, de” mi-nõsítést kapott 11 állítás, azaz 14 %.Természetesen ez a minõsítés fejlesz-tést kíván, javítást, mivel részlegesenvalósult meg. Meg van a remény ar-ra, hogy elérje a jó minõsítést a mi-nõség fejlesztésében. A hiányokmegvalósításához ütemtervet készí-tettünk, ahol a felelõst és a határidõtis meghatároztuk.

Az iskolai könyvtár minõsítésében2 állítás kapott „nem” minõsítést,mely 2,5%-ot mutatott. Az alapítóokirat nem sorolja fel sem az alap,sem a kiegészítõ tevékenységek kö-zött az iskolai könyvtár tevékenysé-gét, vagy az iskola könyvtár tevé-kenységének létét. Ezt pótolni kellaz alapító okiratban. Az oktatási tör-vény hangsúlyozza a könyvtár szere-pét az iskolai oktató-nevelõ munká-ban.

Az állományfejlesztési gyûjtõköriszabályzat értelmében történik. Ké-szítettünk egy fejlesztési ütemtervetis, hogy megfelelõ és modern legyena könyvtár szakirodalma.

A szakmai ellenõrzés szervezésé-rõl megfelelõ tájékoztatást kapott azintézményvezetés és a könyvtár is.Az ellenõrzés a tanév kezdés idejéreesett, plusz feladatokat rótt az isko-lavezetésre, de úgy érzem, hogy zök-kenõmentesen tudtunk dolgozni aszakmai ellenõrzést végzõ szakta-nácsadóval. Mindig elegendõ idõ álltrendelkezésre a felmerülõ problé-mák megbeszélésére, a vizsgálatok-ra. Meg kell jegyeznem a szakértõ-nek nagyon sok anyagot kellett átta-nulmányozni. Szerintem ez az inter-vallum számára is nagy lekötöttségetjelentett.

A szakmai ellenõrzés vezetõje jólfelkészült, kiváló szakember, érti amunkáját, jó munkamódszerrel dol-gozott, kiváló kapcsolatteremtõkészséggel rendelkezik mindenre ki-terjedõ széles látókörrel és nagyszakmai tapasztalattal. Szakértõi fel-lépése határozott és meggyõzõ.

Az intézményünkben a könyvtárlétrehozása sürgetõ feladat volt, így1999-ben az összevonás után egyikkiemelt és fontos feladatként jelent-kezett az intézményben a könyvtármegszervezése és létrehozása, aminem kis feladattal járt. Egy 52 m-esolvasótermünk, és 16 m2 kisebb he-lyiség, ahol dolgozni is lehet, ha fog-lalkozások folynak az olvasóterem-ben.

A könyvtár bútorfelszerelését rész-ben az iskola költségvetésébõl, rész-ben pályázati pénzbõl és képviselõikeret támogatásából valósítottukmeg.

Az állománygyarapítás szintén aziskola költségvetése terhére, vala-mint pályázati pénzeszközök felhasz-nálásával és szponzorálás útján bõví-tettük.

Nádori professzor úrtól sporttalkapcsolatos szakirodalmat kaptunk.Ez nagyon hasznos és nagyon fontos,hisz az iskolánkban emelt szintû test-nevelés oktatás folyik.

A könyvtár állományában a peda-gógiai szakirodalom fejlesztése ki-emelten fontos feladat. Az oktatás-nevelés területén komoly változásokkövetkeztek be és ennek a szakiro-dalma részben hiányos. Beszerzésenehézkes a szûkös költségvetés mi-att.

Mindenképpen fejlesztésre szorul,ehhez viszont pénzre van szükség, aköltségvetésben el kellene különíteniazt a pénzeszközt ami a könyvtárfej-lesztést szolgálná, és a könyvállo-mány bõvítését. Ezt már állami szin-ten kellene megoldani, hogy másrane lehessen felhasználni.

A könyvtár állományfejlesztésétgyûjtõköri szabályzat alapján végez-zük, különös tekintettel az iskolaprofilját meghatározó tényezõk fi-gyelembevételével: ÉKP, a nyelviro-dalmi kommunikációs nevelés, a kéttanítási nyelvû oktatás, melynek cél-nyelve az angol nyelv, valamint azemelt szintû testnevelés. Számol-nunk kell a pedagógusok szaktárgyikönyvállomány fejlesztésének igé-nyével is. Hiányos a hangzóanya-gunk, a CD és CD-ROM-ok mennyi-

sége, ami szintén fontos feladat. Azintézmény rendelkezik Internet há-lózattal és Internet hozzáféréssel. Akönyvtári állomány textlib rendszereteljes mértékben feldolgozott, azazfeltárt.

A könyvtárunk rendelkezik TV-vel, videóval, CD lejátszóval, lemez-játszóval, rádióval, fénymásolóval,telefonnal, saját számológéppel, szá-mítógéppel, nyomatatóval, írásvetí-tõvel, diavetítõvel. Jelenleg még hi-ányzik egy szkenner.

A könyvtári munkában a könyvtá-rosnak végtelenül sokirányú feladatavan, hiszen hozzátartozik

– a könyvtári munka tervezése,szervezése, megvalósítása, irányítá-sa,

– tanulók, nevelõk kiszolgálása, ta-nítási órákhoz szakirodalommal,szakanyaggal, kapcsolatépítés, állo-mánybeszerzés és feldolgozás,

– pályázat készítés, önképzés,könyvtári munka mérése

– kiléptetõ cédula alkalmazása tá-vozó tanulóknál, esetleg távozó ne-velõknél, a kimenet mérése végzõsosztályokban (könyvtárismeretbõl)

– a diákönkormányzattal való szo-ros kapcsolattartás

– kölcsönzés, rendezvényszerve-zés, olvasótermi felügyelet

– oktató-nevelõ munka folyamatá-nak segítése (elõkészítések könyvtáriórákhoz) könyvtárismereti órákrafelkészülés, könyvtári órák tervezé-se, szervezése, megvalósítása, állo-mány-feldolgozás, az állomány meg-óvása (javítás) leltározás, selejtezésés az abból adódó feladatok, folyó-irat nyilvántartás, tankönyv nyilván-tartás, tartós tankönyv nyilvántar-tás

– statisztika készítés (OSA), beszá-molók, félévi, év végi stb.

A könyvtáros tanár feladata a ta-nulók személyiségformálása, ízlés-formálása, az olvasási szokások ki-alakítása, hogy különbséget tegyen atanuló az értékes és kevésbé értékesirodalom között.

A fenti felsoroltak teljes mérték-ben nem merítik ki a könyvtáros fel-adatát, mindenképpen fontos lenne


az iskolákban a könyvtáros mellettegy könyvtáros asszisztens foglalkoz-tatása legalább egy fél mûszakban.Különben, ha az oktatási törvény ér-telmében úgy akarjuk megvalósítania könyvtári munkát ahogy az a nagykönyvben meg van írva, akkor egyember szinte lehetetlen, hogy meg-oldja.

Az iskolai könyvtárak szakmai el-lenõrzésének vizsgálata és tanulsága-iból megállapítható, hogy szükségesvolt egy ilyen irányú ellenõrzés, hi-szen az intézmény, valamint a szak-tanár megerõsítést kapott abban,amit jól csinál vagy jobban csinálhat-na és fény derült esetleg a hiányossá-gokra amin változtatni kell.

Ezekre megvalósítási tervet készí-tünk és határidõhöz kötve megold-juk.

Az iskola könyvtárunk mûködéseúgy érzem megfelel a törvényi elõírá-soknak és szabályozásoknak a szak-mai irányelveknek, az iskolai könyv-tári szolgáltatás az iskola pedagógiaiprogramjának része és szolgálja aprogram megvalósítását.

Könyvtárunk rendelkezik könyv-tárhasználati szabályzattal, mely egy-aránt vonatkozik a könyvtárt haszná-ló ill. igénybevevõ pedagógusokra ésdiákokra egyaránt. A használati sza-bályzatot a diákönkormányzat is el-

fogadta. A könyvtárunk reggel fél 8órakor nyit, hogy a tanulók hozzáfér-hessenek azokhoz a könyvekhez,amelyek esetleg a tantárgyi órákonkívánnak használni. A könyvtár ren-delkezik könyvtár használati ismere-tek heti tervével, 1–4. illetve 5–8.osztály számára. Leltárkészítési sza-bályzattal is rendelkezünk, amely akönyvtári állomány ellenõrzését isszolgálja. Könyvtárnak küldetésnyi-latkozata van, amely összhangbanvan az iskola pedagógiai programjá-val, valamint a minõségirányításiprogrammal. Rövid távú és hosszútávú fejlesztést készítettünk, amelybiztosítja a könyvtár fejlesztését. Ki-dolgoztuk a könyvtárhasználati is-meretek követelményszintjét, vala-mint óratervre is lebontottuk, amelynem önálló tantárgyként, hanem amagyar nyelv és irodalom, valamintaz informatika tantárgyba van be-építve. Könyvtárunk rendelkezikmunkaköri leírással és mûködési sza-bályzattal.

Az intézményvezetõ valamint aszaktanácsadó az iskola életében ateljes óraszámban végzett könyvtárimunka fontosságát elõtérbe állította,ami különben is fontos szerepet töl-tött be az ÉKP és a NYIK programmiatt is. Az iskola életében központihelyet foglalt el a könyvtár és a

könyvtári munka fontossága. Akönyvtár jelentõségérõl és feladatá-ról a nevelõtestületben tekintélyt ko-vácsolt.

Nagyon jónak tartanánk, ha állan-dó jelleggel tarthatnánk a kapcsola-tot egy szaktanácsadóval, aki a me-gye vagy éppen egy régió területétösszefogná az iskolai könyvtárosokmunkáját.

Köszönjük, hogy részesei lehet-tünk ennek az ellenõrzésnek.

A könyvtáros munkáját nagy mér-tékben segíti a most megjelent szak-irodalom: az iskolai könyvtár új mo-dellje a gyakorlatban melyet aKönyvtáros tanárok Egyesülete Flac-cus Kiadó 2004. Budapest. Szerkesz-tette: Emmer Gáborné.

Azonkívül minden könyvtáros ta-nárnak ajánlani tudom Bevezetés akönyvtárhasználat tanításába Mód-szertani segédanyag óraleírásokkalKiadta a Fõvárosi Pedagógiai Intézet2001-ben, a kötetet szerkesztetteDán Krisztina

Tisztelettel megköszönjük az el-lenõrzõ munkát, sok segítséget kap-tunk, igyekszünk ezt a gyakorlatimunkánkban alkalmazni.

Szatmári Jánosnéigazgató

Vidosa Lászlóné könyvtáros

Könyvtáros szemmel FinnországbanIskolánk, a Márieremetei-Hi-

degkúti Ökumenikus Iskola – a CO-MENIUS program keretében – lehe-tõséget kapott arra, hogy kapcsolato-kat építsen egy angol, egy német ésegy finn iskolával. Az évek óta zajlóprogram keretében már 27 kollégámutazhatott valamelyik társországba, ssok külföldi tanárt láthattunk mivendégül. Szinte felmérhetetlenhaszna van ezeknek a cserekapcsola-toknak: rendszerint megújulva, szak-mai innovációra készen, jó ötletek-kel elhalmozva érkeznek haza a kol-

légák. Konkrét és aktuális igényüklesz a nyelvtudás frissítése, elmélyíté-se, szélesedik a látókörük, amint ki-szakadnak mindennapi valóságuk ta-posómalmából a résztvevõk.

Éreztem én is, hogy szorul a hurokkörülöttem, hogy unalmasak a meg-szokott kifogásaim, s elkerülhetet-lenné válik, hogy idén õsszel én kép-viseljem iskolánkat Finnországban.Kiderült, hogy ez az út valóban egye-nesen az én számomra volt kitalálva:a Helsinki közelében lévõ Espo vá-ros egyik könyvtárában tölthettem

egy napot – ahol a három nemzetgyermekeinek egy megadott témárólszóló rajzai voltak kiállítva. Ottanikalauzom Dienes Noémi könyvtárosvolt, aki Erdélybõl indulva követteFinnországba az ott munkát vállalóférjét. Gyorsan és kitûnõen megta-nult finnül, elismerték a kolozsváriangol-könyvtár szakos diplomáját, ésegy ideje már újra választott szakmá-jában dolgozhat.

Megtudtam tõle, hogy a finnek na-gyon szeretnek és – amint a PISA

(Folytatás a következõ oldalon)


mérések eredményeibõl látszik –tudnak is olvasni. Egy délután nálukátlagosan 200 könyvet kölcsönöznekki a látogatók, nem ritka, hogy egy-e-gy olvasónál akár 40 db könyv(könyvtári egység) is van! A leg-újabb könyvekre korrekt – számító-gépen nyilvántartott – elõjegyzési lis-tán lehet feliratkozni. Ottjártamkoraz egyik népszerû finn bestsellerreépp 71.-ként iratkozott föl valaki, akibízvást remélhette, hogy a feltünte-tett idõpontra valóban nála lesz akönyv. Az adminisztrációs fegyelem– hála az „egykedvû” számítógépesnyilvántartásnak – nagyon jó, a finnolvasók ritkán hágják át a szabályo-kat, megértették, hogy a rend közösérdekük.

Finnországban komolyan veszikazt is, hogy az olvasóvá nevelést akisgyermekkorban kell elkezdeni: aközeli óvodából rendszeresen jönnekát csoportok meseolvasásra, könyv-lapozgatásra. (Elõfordult az is, hogymásfél éves kisgyermek volt a cso-portban, õrá egy gondozónõ különfelügyelt, de nem hagyták otthon!)Az iskolásoknak órarendbe illesztett,tehát rendszeres foglalkozásaik van-nak a könyvtárban (általában egy na-gyobb projekt-munkához kapcsoló-dó kutatómunkával, gyûjtéssel).

A gyerekekkel más szempontbólsem bánnak mostohán, tudják, hogyolvasó felnõtté nevelõdésük jó be-fektetés. A polcon hosszú sorokatfoglaltak el olyan - az olvasni tanulókszámára nyomtatott - könyvek, ame-lyek pl. végig szótagolva íródtak,vagy az átlagosnál jóval nagyobb mé-retû betûkkel voltak szedve. Sok –már nálunk is terjedõ – „hangos”könyvet láttam. Rengeteg a kölcsö-nözhetõ zenei anyag (kilométernyiCD lemez), de a könyvek között amegfelelõ szakterülethez besorolvaCD-ROM-okat is bõséggel találtam.Sok tanfolyamnak (nyelvi, önismere-ti, vagy valamely szakmai) az elvég-zendõ tankönyve, munkafüzete és le-

mezen a hanganyaga is több pél-dányban megvan a könyvtárnak. Ittkomolyan veszik az élethossziglanvaló tanulás elvét! Újdonsült ismerõ-seim mindegyike is éppen végzett va-lamilyen tanfolyamot, felsõfokú is-kolát, továbbképzõ kurzust. Aztmondják – s bizony, magam is ta-pasztaltam – hogy a könyv nagyondrága, ezért is van nagy keletje akönyvtárakban az olvasnivalónak,különösen a tanfolyami anyagoknak.

Érdekelt az is, hogy a tanulnivalónkívül mit olvasnak még szívesen afinnek? Erdélyi kolléganõm beis-merte, hogy nem a klasszikus, a „ma-gas” irodalmi értékkel bíró könyveka slágerek. Kapósak például a képre-gények, nemcsak a gyermekek, de afelnõttek körében is (amolyan szap-panopera jellegû sorozatokbugyutácska epizódjai a legközked-veltebbek).

Létezik egy finn bûnügyi regény-író, akinek sorozatban megjelenõmunkái iránt is mindig nagy az igény,sok az elõjegyzés.

Gazdag olvasótábora a különfélefolyóiratoknak is. Jó ötletnek tûnik,hogy náluk a folyóiratok is kölcsö-nözhetõek, a legfrissebb szám kivé-telével. A Nõk Lapja, a Lakáskultú-ra, az Ezermester, a Magyar Konyha– jellegû folyóiratok iránt folyamatosaz érdeklõdés. Ebben a könyvtárbanpl. 72 féle folyóiratot számoltunkössze. Igaz, ehhez komoly állami tá-mogatás tartozik: a könyvtárakat alakosság lélekszámának arányábanfinanszírozza az állami költségvetés.(A korábbi fejenkénti 5 euró ugyanebben az évben felére apadt, de mégígy is elegendõ a komoly és rendsze-res állománygyarapításhoz.)

Kalauzom, Dienes Noémi bevittHelsinki egyik városi nagykönyvtárá-ba is. A városközpont közepén együzletház második emeltét foglalta ela nyilvános könyvtár. Képzeljük el,micsoda remek ötlet: könyvtár lennea Mammut Üzletház teljes másodikemeletén! Nem lehet, hogy jóvaltöbb ember „fanyalodna” rá az olva-

sásra, a könyvtárba járásra, haplázákba (is) költöznének a könyvtá-rak?!

Természetesen, minden adminiszt-rációs feladat teljesen automatizált(az olvasójegy leolvasása, az azonosí-tás, az új állapot rögzítése, a keresettkönyvrõl való információ kikeresése,az elõjegyzés, stb.), mindenki - haakarja - önállóan is intézheti ügyeit.Érdekességként csak azt írom le,hogy találtunk pl. olyan különtermet,amelyben zongora is állt, kottaáll-ványok, ezek a hangszeres gyakorlás-ra, zenei próbákra szolgálnak.

Nem láttam, hogy fiataljaik jóvalmûveltebbek, olvasottabbak lenné-nek a mieinknél. Rengeteget nézik aTV-t, a sorozatokat, kölcsönöznekkönnyed, felszínes, nem túl értékesfilmeket, DVD-ket. Ám az kétségte-len, hogy a filmeket nem szinkroni-zálják, s ha egy gyermek meg akarjaérteni a történet részleteit is, muszájmegtanulnia olvasni. Vendéglátónkférje és gyermekei minden áldott es-te nézték – néha csak háttérként – atelevíziót, s magam is láthattam,hogy – mondjuk - a Híradóban meg-szólaló Bush elnök is az anyanyelvénvolt hallható, szavait feliratozták. Ta-lán az ilyen szokások kialakulása isszerepet játszik abban, hogy annyirakiváló a szövegértés a finn gyerekekkörében.

Végezetül elmondhatom, hogy ér-dekes és értékes tapasztalatokatgyûjtöttem utam során, lelkesültentértem vissza saját iskolai könyvtá-ramba. Újra próbáltam gondolni, mimindent tehetnék itt, a saját terüle-temen azért, hogy minél többen sze-ressék meg a könyveket, az olvasástés a könyvtárat. Ez az, amit mind-annyian – a csak gondolatban velemutazó kollégák is – megtehetünk!

Eigner Judit könyvtárostanár Márieremetei-Hidegkúti

Ökumenikus Iskola, Budapest

(Folytatás az elõzõ oldalról)


Sala Réka óravázlata


Megvalósítás utáni megjegyzések

Bibliográfia

Lázár–Varga: Angol-Magyar, Magyar-Angol szótár, BudapestMagyar Nagylexikon, Budapest Magyar Nagylexikon Kiadó (2002)Speak up, The Newsmagazine for your English (gyûjtemény)

Sódor Ádám óravázlata

Szaktárgyi célok: A csillagászat által megfigyelt külön-bözõ elektromágneses hullámhossztartományok és a megfi-gyeléshez használt mûszerek megismerése.

Könyvtárhasználati célok: Az óra célja a korábban mármegtanult könyvtárhasználati ismeretek elmélyítése és akönyvtár használatának megkedveltetése a tanulókkal. Eztazáltal próbáljuk elérni, hogy a kitûzött feladatokhoz csakkevés, kiindulásként szolgáló anyagot adunk a tanulókkezébe, inkább a további ismeretek kereséséhez próbálunksegítséget adni, mindenkit erre bíztatunk. Ennekmegfelelõen a dupla óra elsõ 45 percét töltjük a könyvtár-ban, és ennek az idõnek a nagy részében önálló, ténylegeskönyvtári munkát végeznek a tanulók. A kiadott témákbanvaló alaposabb elmélyülés érdekében a tanulók a kikeresettmûvek közül kölcsönözhetnek is, vagy visszajöhetnek akönyvtárba tanítási idõn kívül. A második óra pedig – márnem a könyvtárban – egy másik napon lenne (ekkor kerülmajd sor a kiadott feladatok megbeszélésére), hogy többidõ jusson a könyvek tanulmányozására. (S titkon reméljük,hogy ezen idõ alatt a tanulók a könyvben lapozgatva a fela-

datukhoz szorosan nem kapcsolódó fejezetekbe is bele-beleolvasnak.)

A tanulók elõzetes ismeretei: A tanulók már megis-merkedtek az elektromágneses hullámok fogalmával éstulajdonságaikkal, ismerik a fény kettõs természetét (hul-lám/részecske) és megtanulták a képalkotás folyamatát azoptikában. Ez a foglalkozás a csillagászat témakör végénkap helyet, így a csillagászat kapcsán hallhattak a különbözõföldfelszíni és a világûrbe telepített távcsövek által hoz-záférhetõ hullámhossz tartományokról és az ezt meg-határozó fizikai körülményekrõl (légkör, ionoszféra stb.).

A tanulóknak alapvetõ könyvtárhasználati ismeretekkelmár kell rendelkezniük (keresés katalógusban, mutatókhasználata, bibliográfiai adatok, stb.). Az Internethasználatának alapvetõ ismeretét is feltételezem.Képeseknek kell lenniük továbbá lényegkiemelésre ésennek kijegyzetelésére az olvasott szövegbõl.

A könyvtári órát megelõzõ óra végén a következõ órátröviden elõkészítem. Elmondom, mit kell átismételni,feleleveníteni erre az órára.

Tanárjelölt neve: Sódor ÁdámSzakja: fizika-csillagász, V.E-mail: [email protected]átum: 2004. december 19.Tantárgy: fizika

Évfolyam: 12.Az óra témája: A csillagászati megfigyelés

mûszereiA foglalkozás idõtartama: 2x45 perc

(két különbözõ napon)


A feladatlapok: A tanulók feladata a megadotttémakörökbõl 2-3 perces kiselõadásokra felkészülni. Azegyes csoportok témái szorosan összefüggenek, így azegyéni munka mellett a csoport tagjainak együttmûködésétis szorgalmazzuk. A csoportba szervezõdés alapját négy hul-lámhossz-tartomány adja, ezen belül négy-négy témakör várkidolgozásra. Ezek összeállításánál 16 fõs csoportottételeztem fel, de a témakörök számát rugalmasan hozzálehet illeszteni a tanulói létszámhoz, vagy több tanuló is dol-gozhat együtt egy-egy kérdésen. Minden csoport egy fela-

datlapot kap, amin szerepel a választott hullámhossz-tar-tomány és a négy kidolgozandó téma, amit a tanulókegymás között elosztanak. A csoportok megkapják az egyespontok mellett szereplõ irodalmat is. A tanulók munkájá-nak eredményeként mindenkitõl egy-egy rövid fogalmazástvagy legalábbis alapos vázlatot várok a füzetükben, a forrá-sok megjelölésével. Ezt kell majd a második órán a töb-bieknek elõadniuk. Mindezeket szóban mondom el az elsõpercekben, és persze a munka során a tanulóktevékenységét figyelve emlékeztetjük rá õket, ha szükséges.

Idõ

(perc)

Didaktikai cél Tartalom Tanári (T) vagy

könyvtárosi (K)

tevékenység

Tanulói (t)

tevékenység

Szervezési

mód

Megjegyzés

0-2 Helyfoglalбs a kцnyvtбrban. Irбnyнtбs Elhelyezkedйs,

figyelem

frontбlis elхkйszьletek

2-10 Az уrai teendхk

megismerйse

Az уra menetйnek ismertetйse,

a csoportok kialakнtбsa (a tanulуk

цnбllуan, йrdeklхdйsьk szerint

vбlaszthatnak csoportot, tйmakцrt,

minimбlis tanбri beavatkozбssal). A

tanulуk elхtt бllу feladat ismertetйse:

vбlaszthatу tйmakцrbхl rцvid, 2-3

perces kiselхadбsra valу felkйszьlйs,

ehhez rцvid fogalmazбs vagy vбzlat

нrбsa, a forrбsok megjelцlйsйvel.

Elхadбs (T + K)

Irбnyнtбs (T + K)

Figyelem, az

йrdeklхdйsnek

megfelelх

csoporthoz valу

csatlakozбs

frontбlis A feladatlapok

йs kцnyvek az

asztalokra ki

vannak kйszнtve.

10-45 Szaktбrgyi

ismeretszerzйs

kцnyvtбri

forrбsokbуl, a

kцnyvtбrhasznбlat

gyakoroltatбsa,

megkedveltetйse

Az egyes csoportok kцzцs

feladatsort kapnak, ennek feladatait

egymбs kцzцtt elosztva tudjбk a

vбlaszadбshoz szьksйges ismereteket

a rendelkezйsre бllу idх alatt

kikeresni. A kiadott kцnyvek a

szьksйges informбciуk tцbbsйgйt

tartalmazzбk, de az alapos

munkбhoz tovбbbi

kцnyvek/adathordozуk felkutatбsa

szьksйges.

Segнtsйgnyъjtбs a

kцnyvtбrban/

Interneten valу

keresйshez.

Az уra folyamбn

figyelemmel

kнsйrjьk a tanulуk

munkбjбt,

ellenхrizzьk,

megйrtettйk-e a

feladatot, jу

irбnyban kutatnak-e

a forrбsokban,

megfelelхen

jegyzetelnek-e.

(T + K)

A feladatsor

elemeinek

elosztбsa a

csoporton belьl,

a kapott feladat

йrtelmezйse, a

szьksйges

informбciу

megszerzйse

(keresйs, szцveg-

йrtelmezйs,

lйnyegkiemelйs).

Csoport-

munka,

egyйni munka

A feladatlap a

megoldбshoz

kiindulбskйnt

javasol

valamilyen

forrбst (kцnyv,

webcнm)

Idõ

(perc)

Didaktikai cél Tartalom Tanári

tevékenység

Tanulói

tevékenység

Szervezési

mód

Megjegyzés

0-35 A tanulуk бltal

egyйnileg illetve

csoportosan

szerzett ismeretek

megosztбsa a

tцbbiekkel,

Ismeretбtadбs,

ismeretszerzйs

A feladatlapok feladatait sorra vйve a

megfelelх csoport egy-egy tagja a

tбrsai segнtsйgйvel elmondja, mit

sikerьlt az adott kйrdйsrхl talбlnia a

kцnyvtбrban/Interneten.

A tevйkenysйg

irбnyнtбsa,

segнtsйg, ha

elakad a tanulу,

kйrdve kifejtйs

A sajбt

feladatбnak

ismertetйse, a

tцbbiek бltal

elmondottak

jegyzetelйse

frontбlis A tanulуk az anyagrйsz

vйgi szбmonkйrйsben

szбmнthatnak kйrdйsekre

az itt elhangzottakbуl,

ezйrt jegyzetelniьk kell a

tбrsaik бltal

elmondottakat.

35-45 Цsszefoglalбs A tanбr a lйnyeget kiemelve

цsszefoglalja az elhangzottakat.

Elхadбs jegyzetelйs frontбlis

Az órák menete1. óra (a könyvtárban)

2. óra (az osztályteremben)


A csoportoknak kiosztott lapok tartalma

1. csoport: optikai csillagászat

a) a tükrös távcsövekHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,

Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992, 288 p.Kulin György (szerk.): A távcsõ világa, Budapest,

Gondolat Kiadó, 1975, 888 p.

b) lencsés távcsövek és szerelési módokHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,

Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992, 288 p.Kulin György (szerk.): A távcsõ világa, Budapest,


c) napjaink legjelentõsebb földi optikai távcsöveiKönyves Vera: Interaktív csillagászati portál, ELTE

Csillagászati Tanszék, 2003, http://icsip.elte.hu/icsip/csill_muszerek/index.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.Szatmáry Károly: Óriástávcsövek: jelen és jövõ, Meteor

2000/9. szám, 2000, http://astro.u-szeged.hu/ismeret/orias/oriasok.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

d) optikai ûrtávcsövekBoth Elõd (szerk.): Magyar Virtuális Enciklopédia, 2004,

http://www.enc.hu/1enciklopedia/fogalmi/csillag/Hubble.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

Könyves Vera: Interaktív csillagászati portál, ELTECsillagászati Tanszék, 2003,

http://icsip.elte.hu/icsip/csill_muszerek/index.html, utolsóletöltés: 2004. 12. 21.

Szatmáry Károly: Óriástávcsövek: jelen és jövõ, Meteor2000/9. szám, 2000,

http://astro.u-szeged.hu/ismeret/orias/oriasok.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

2. csoport: rádiócsillagászat

a) rádió antennákHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,

Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992, 288 p.Hey, James Stanley: Rádiócsillagászat, Gondolat Kiadó,

1976, 280 p.Vilkovszkij, J. A.: A rejtélyes kvazárok, Budapest,


b) a VLBI rendszerekHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,


1976, 280 p.

c) a rádió tartományban megfigyelhetõ égi objektumokHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,


1976, 280 p.Vilkovszkij, J. A.: A rejtélyes kvazárok, Budapest,


d) napjaink legjelentõsebb rádiótávcsöveiHey, James Stanley: Rádiócsillagászat, Gondolat Kiadó,

1976, 280 p.Könyves Vera: Interaktív csillagászati portál, ELTE

Csillagászati Tanszék, 2003,http://icsip.elte.hu/icsip/csill_muszerek/index.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.Simon Tamás: Rádiócsillagászat az Interneten,http://www.supernova.hu/ujhirek/junius/setihome//ko_radio.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.Szatmáry Károly: Óriástávcsövek: jelen és jövõ, Meteor

2000/9. szám, 2000, http://astro.u-szeged.hu/ismeret/orias/oriasok.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

3. csoport: röntgencsillagászat

a) képalkotás röntgensugarakkalHerrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,

Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992, 288 p.Sulinet Oktatás: Röntgencsillagászat: Chandra, a „rönt-

genszemû” ûrtávcsõ, 1999, http://www.sulinet.hu/cgi-bin/db2www/ma/et_tart/lst?kat=Aebh&url=/eletestudomany/archiv/1999/9934/elsokez/rntgencs.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

b) a röntgensugarak keletkezése és elnyelõdéseAlmár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SH

atlasz: Ûrtan, Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft.,1996, 328 p.

Herrmann, Joachim (szerk.): SH atlasz: Csillagászat,Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992, 288 p.

Vilkovszkij, J. A.: A rejtélyes kvazárok, Budapest,Gondolat Kiadó, 1988, 128 p.

c) a röntgen tartományban megfigyelhetõ égi objektumokAlmár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SH





d) napjaink legjelentõsebb röntgen ûrobszervatóriumaiSulinet Oktatás: Röntgencsillagászat: Chandra, a „rönt-

genszemû” ûrtávcsõ, 1999, http://www.sulinet.hu/cgi-bin/db2www/ma/et_tart/lst?kat=Aebh&url=/eletestudomany/archiv/1999/9934/elsokez//rntgencs.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

4. csoport: gammacsillagászat

a) a gammasugarak detektálásaAlmár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SH


Almár Iván, Horváth András (szerk.): ÛrhajózásiLexikon, Budapest, Zrínyi Katonai Könyv-és Lapkiadó,Akadémiai Kiadó, 1981, 1000 p.



b) a gammasugarak keletkezése és elnyelõdéseAlmár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SH




c) a gamma tartományban megfigyelhetõ égi objektumokAlmár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SH




d) napjaink legjelentõsebb gamma ûrobszervatóriumaiMizser Attila, Szabados László, Taracsák Gábor (szerk.):

Meteor csillagászati évkönyv 2002, Budapest, Magyar Csill.Egyesület, 2001, 340 p.

Szatmáry Károly, Kiss László, Mészáros Szabolcs, VinkóJózsef: Röntgen- és gammacsillagászat, 2001, http://astro.u-szeged.hu/ismeret/rontgam/rontgam.html, utolsó letöltés:2004. 12. 21.

Az órán használt források

Almár Iván, Both Elõd, Horváth András (szerk.): SHatlasz: Ûrtan, Budapest, Springer Hungarica Kiadó Kft.,1996, 328 p.

Almár Iván, Horváth András (szerk.): ÛrhajózásiLexikon, Budapest, Zrínyi Katonai Könyv-és Lapkiadó,Akadémiai Kiadó, 1981, 1000 p.

Both Elõd (szerk.): Magyar Virtuális Enciklopédia, 2004,http://www.enc.hu/1enciklopedia/fogalmi/csillag/Hubble.htm,

utolsó letöltés: 2004. 12. 21.


Hey, James Stanley: Rádiócsillagászat, Gondolat Kiadó,1976, 280 p.

Könyves Vera: Interaktív csillagászati portál, ELTECsillagászati Tanszék, 2003,

http://icsip.elte.hu/icsip/csill_muszerek/index.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

Kulin György (szerk.): A távcsõ világa, Budapest,Gondolat Kiadó, 1975, 888 p.

Mizser Attila, Szabados László, Taracsák Gábor (szerk.):Meteor csillagászati évkönyv 2002, Budapest, Magyar Csill.Egyesület, 2001, 340 p.

Simon Tamás: Rádiócsillagászat az Interneten,http://www.supernova.hu/ujhirek/junius/setihome/ko_radio.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

Sulinet Oktatás: Röntgencsillagászat: Chandra, a „rönt-genszemû” ûrtávcsõ, 1999,

http://www.sulinet.hu/cgi-bin/db2www/ma/et_tart/lst?kat=Aebh&url=/eletestudomany/archiv/1999/9934/elsokez/rntgencs.htm, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

Szatmáry Károly: Óriástávcsövek: jelen és jövõ, Meteor2000/9. szám, 2000,

http://astro.u-szeged.hu/ismeret/orias/oriasok.html, utolsó letöltés: 2004. 12. 21.

Szatmáry Károly, Kiss László, Mészáros Szabolcs, VinkóJózsef: Röntgen- és gammacsillagászat, 2001,

http://astro.u-szeged.hu/ismeret/rontgam/rontgam.html,utolsó letöltés: 2004. 12. 21.



Informatikai normatíva könyvtár nélkül?

Valamennyi közoktatási intéz-mény fenntartója jogosulttá válik aközéptávú beiskolázási terv beisko-lázási száma alapján az 5-13. évfo-lyamon tanulók után 2005-ben4215 forint normatív támogatásra.A program keretén belül a fenntar-tóknak a közoktatási intézményekigényének megfelelõen van lehetõsé-gük a normatív, kötött felhasználá-sú állami támogatás felhasználásá-ra a rendeletben meghatározott kere-tek között.

A fenntartók az elõirányzatbólaz általuk fenntartott közoktatásiintézmények igényei szerint 365Ft/tanuló hányadot a közoktatásiintézményeik javára szólóan hard-verbeszerzésre kötelesek fordítaniaz általuk választott jogi konstruk-cióban.

Az eljárás lényege az, hogy a köz-oktatási intézmény - a rá esõ támo-gatási összeg erejéig - kiválasztjaegy internetes felületrõl azokat atermékeket, amelyekre szükségevan, majd ezeket - a felületrõl elér-hetõ - nyomtatványon rögzíti és to-vábbítja azt fenntartója felé. ARendelet értelmében a fenntartóbármely, az adott eszközt forgal-mazó gazdálkodó szervezettõl, be-szerezheti a közoktatási intézményáltal igényelt hardvereszközöket, aközbeszerzési törvény (Kbt.) elõ-

írásait azonban figyelembe kellvennie.

További 1600 Ft/tanuló hányadota fenntartók iskolai adminisztráci-ós és ügyviteli szoftverek és kap-csolódó szolgáltatások (bevezetés,telepítés, oktatás, help-desk stb.)közoktatási intézmények javáratörténõ beszerzésére fordíthatnak.Az akkreditált szoftverek közülrendelheti meg Fenntartó azt aszoftvert, amelyet az általa fenn-tartott valamennyi közoktatási in-tézménnyel közösen kiválasztot-tak. Annak érdekében tehát, hogyaz azonos fenntartókhoz tartozóintézmények azonos szoftvereszkö-zökkel rendelkezzenek, a fenntartóés az általa fenntartott közoktatásiintézmények az OM internetes lis-tájáról közösen választják ki azt azegy szoftvert, amit aztán fenntartómegrendel - figyelembe véve a Kbt.elõírásait is.

Az elõirányzatból 2250 Ft/tanulónormatívahányad terhére hároméves használatot biztosító bérletikonstrukcióban történõ informati-kai hardvereszköz, és ahhoz kap-csolódó szolgáltatások (együtte-sen: hardvereszközök) beszerzésevalósítható meg. A források haté-konyabb felhasználása érdekébena Minisztérium gondoskodik aszükséges közbeszerzési eljárás le-bonyolításáról, melynek keretében

kiválasztja azt a gazdálkodó szer-vezetet akitõl a hardvereszközökbeszerezhetõek lesznek. A hard-vereszközöket a fenntartók szerzikbe – az általuk fenntartott közokta-tási intézmények igényeinek megfele-lõen.

A Magyar Köztársaság 2005. éviköltségvetésérõl szóló 2004. éviCXXXV. törvény (továbbiakban:T.) 8. számú mellékletének I. rész 3.b) pontja – figyelemmel T. 12. § (1)bekezdésére valamint a T. 30. § (1)bekezdésének a-b) pontjára – aközoktatási intézmények informati-kai fejlesztését kötött felhasználásútámogatás útján biztosítja. A támo-gatás felhasználásának részletesszabályait a T. felhatalmazása alap-ján kibocsátott 3/2005. (III. 1.) OMrendelet. Ennek. alapján, és az ottmeghatározott eljárási rend szerinta Fenntartók 1600 Ft/tanuló/évnormatíva hányad terhére iskolaiadminisztrációs és ügyviteli szoftve-rek felhasználására szerezhetnekengedélyt, továbbá annak beveze-tését, a felhasználási jog rendelte-tésszerû, illetve hatékony felhasz-nálásához szükséges egyéb szolgál-tatásokat, valamint folyamatosüzemletetését rendelhetik meg.

A szoftverrel szemben támasz-tott követelmények között szere-pelnek az alábbiak (a rendelet szá-mozása szerint):

Az Oktatási Minisztérium 2005. évben hosszú távú Közoktatási Informatikai Fejlesztési Prog-ramot indít, melynek célja részben a közoktatási intézmények informatikai infrastruktúrájá-nak megteremtése, a meglévõ eszközpark fejlesztése, részben az ágazati intézményi kör át-látható gazdálkodását, egyszerû ügyvitelének feltételeit megteremtõ iskolai adminisztrációsés ügyviteli szoftverek bevezetése. Az oktatási miniszter a közoktatási intézmények informa-tikai fejlesztését szolgáló, kötött felhasználású támogatás felhasználásával történõ beszer-zések igénylési rendjérõl szóló 3/2005. (III. 1.) OM rendeletben (továbbiakban: rendelet) ha-tározza meg a program lebonyolításának alapvetõ szabályait.


3. AZ INTÉZMÉNY EGÉSZÉ-RE VONATKOZÓ NYILVÁN-TARTÁSOK

3.1 Intézmény és feladat-ellátásihelyek

3.2 Ingatlanok, helyiségek 3.3 Eszközök3.4 Szakfeladatok3.5 Álláshelyek3.6 Az intézménnyel kapcsolat-

ban lévõ szervezetek adatai-nak nyilvántartása

3.6.1 Fenntartó, tankönyvkiadó,társintézmény

4. SZEMÉLYZETI NYILVÁN-TARTÁS

4.1 Alkalmazottak 4.2 Pedagógus tanügyi adatai

5. TANULÓI NYILVÁNTAR-TÁS ÉS KAPCSOLÓDÓ TE-VÉKENYSÉGEK

5.1 Személyes adatok5.2 Szociális adatok 5.3 Tanulók felvételével kapcsola-

tos ügyek kezelése5.4 Tanulók távozásával kapcso-

latos ügyek kezelése5.5 Tanuló pénzügyi adatai 5.6 Tanulók tanulócsoportokba

(osztály, csoport) sorolása5.7 Tanuló értékelése (naplóveze-

tés, félévi értesítõ nyomtatása,vizsgák)

5.8 Tanuló mulasztásai

Az eddigiekbõl látható tehát,hogy az iskolai élet szinte vala-mennyi területére kiterjedne aszoftver használata, így még inkábbszembetûnõ, hogy az iskolai könyv-tári alkalmazhatóság kimaradt aspeciális elvárások felsorolásából.Késõbb sem történik utalás ezenintézményegységre, pedig a tan-könyvek említésénél határozott el-várásokat fogalmaz meg a rende-let:

6. AZ OKTATÁS SZERVEZÉSEÉS LEBONYOLÍTÁSA

6.1 Tantárgyak6.2 Tankönyvek

Tartalmazza a szoftver kezdetiadatbázisa az országos tankönyv-jegyzékben szereplõ tankönyveket,majd tanévenként biztosítsa a listafrissítését.6.2.1 Tankönyv adatai

a) azonosító szám,b) cím,c) szerzõk,d) kiadó.

6.3 Tanterv/óraterv6.4 Tankönyvrendelés (opcionális

követelmény)A szoftver támogassa az iskolai

tankönyvrendelést. Az óratervhezkapcsolt tankönyvek, és a tanulóktantervi adataiból generáljon össze-sített tankönyvlistát az egy osztály ésegyéni tankönyvlistát a tanulók szá-mára.

Az iskolai tankönyvellátás egyikforrásaként és felelõseként nyil-vántartott iskolai könyvtáros mun-káját nagy mértékben megkönnyí-tené, ha az adminisztrációs szoft-ver kompatíbilis lenne az általahasznált könyvtári nyilvántartóprogrammal, illetve, ha az ügyvite-li szoftver tartalmazna könyvtárinyilvántartó programot. Így meg-valósulhatna az iskolai könyvtárakhálózati rendszere, közös kataló-gusa.6.5 Tanulócsoportok6.6 Munkaközösség 6.7 Tanév6.8 Tanulócsoportok és tanulók

léptetése, pedagógusok tan-ügyi adatainak másolása

Hozza létre a szoftver az új tanévosztályait és csoportjait, valamintaz osztály-csoport struktúrát a kije-lölt elõzõ tanévbeli osztályokból éscsoportokból.6.9 Tantárgyfelosztás készítése6.10 Órarend felvitel6.11 Tanórák generálása és kezelé-

se, helyettesítés6.12 Étkeztetés nyilvántartása és

támogatása (opcionális köve-telmény)

7.3 Statisztikai jelentés készítése

A kormányzat által elõírt adatszol-gáltatási kötelezettség (OSAP, KIR-STAT) teljesítése lekérdezéssel.

Az adatszolgáltatások tartalmatanévenként változik, ezért minden-kor az aktuális statisztikai adatszol-gáltatásokra vonatkozó szabályozása mérvadó.

A szoftver állítson elõ egy adatbá-zist a KIR-STAT adatlap-kitöltõprogram számára, amely tartalmazzaa szoftver adatbázisából származtat-ható valamennyi statisztikai adatot.

A teljes statisztikai jelentésbe be-lefoglaltatnak az iskolai könyvtáradatai is, tehát újabb indok arra,hogy a könyvtári nyilvántartásalapadatai speciális követelmény-ként jelenjenek meg az OM által afenntartóknak kiválasztásra aján-lott iskolai szoftverek között.

Ezzel a lépéssel megoldódhatnaaz iskolai könyvtárak évtizedesproblémája, létrejöhetne- kis igazí-tással - az integrált iskolai könyvtá-ri szoftver, mely tartalmazná mind-azon elégséges és szükséges adato-kat, melyek az iskolai médiatármûködéséhez szükségesek:

– Meglévõ tankönyvek, tanesz-közök adatai ( leltári szám me-zõvel kibõvített ûrlapon)

– A könyvtár használóinak ada-tai, a kölcsönzés adatai

– A tartós tankönyvek lelõhely éskölcsönzési adatai

– A könyvtári munka pénzügyiadatai

– Az éves statisztikai adatok– Könyvtári forgalmi adatok stb.Természetesen a teljesség érde-

kében szükséges lenne a könyvtárigyarapítási moduljának, katalogi-záló moduljának részletes kidolgo-zása is.

Meggyõzõdésem, hogy ez nemjelentene megvalósíthatatlan elvá-rásokat a szoftverrel szemben, ésbizonyossá tenné a közoktatás szá-mára, hogy az Oktatási Minisztéri-um nem feledkezik meg az iskolaikönyvtárakról.

Emmer Gáborné


Az érettségirõl könyvtárostanári szemmel

A tantárgy részletes vizsgaköve-telményei elektronikus úton (In-ternet, cd jogtár), valamint nyom-tatásban (Magyar Közlöny 2003.évi 57. szám II. kötet) is megtalál-hatók. Pl. elérhetõk az OM hon-lapján keresztül. (www.om.hu/Két-szintû érettségi vizsga 2005/Jogsza-bályok).

A tantárgy részletes vizsgaköve-telményei mellett a felkészülésbensegítséget jelenthetnek az OktatásiMinisztérium honlapján(www.om.hu/Kétszintû érettségivizsga 2005/Mintafeladatok), vala-mint az OKÉV honlap-ján (www.okev.hu/Érettségi vizs-gák/Kétszintû próbaérettségi2004/Próbaérettségi feladatok ésjavítási-értékelési útmutatók) ta-lálható mintafeladatok.

Az OM 2004. december 10-ighozta nyilvánosságra az emelt szin-tû érettségi vizsgák szóbeli tételei-nek azon részeit, amelyek a jogsza-bályok alapján nyilvánosságra hoz-hatók. Az emelt szintû érettségivizsga egyes tantárgyainak szóbelitémakörei az érdeklõdõk számára2005. december 15-tõl az OKÉVhonlapján (www.okev.hu) keresz-tül váltak hozzáférhetõvé.

Az új érettségi vizsgarendszer-ben az ECDL bizonyítvány nemfogja „kiváltani“ az informatikaérettségi vizsgát, továbbá ezért afelvételi eljárás során többletpontsem adható.

Viszont tárgyalások folynak ar-ról, hogy az a vizsgázó, aki a két-szintû érettségi vizsga során jelesreteszi le – mind emelt, mind közép-szinten – az informatika érettségivizsgát, érettségi bizonyítványaalapján a bizonyítvány megszerzé-sét követõ két éven belül folya-modhasson az ECDL bizonyítvá-nyért. Ebben az esetben az ECDLbizonyítványt az érettségi doku-mentum, valamint az érettségi ada-tokat nyilvántartó hivatalos szerve-zettel egyeztetett adatok alapján aNeumann János Számítógép-tudo-mányi Társaság fogja kibocsátani.

Az érettségi vizsga részletes kö-vetelményeirõl szóló 40/2002. (V.24.) OM rendelet határozzameg az egyes vizsgatárgyakból akétszintû érettségi vizsgán használ-ható segédeszközöket.

A szóbeli vizsga egyik összetevõ-je a könyvtárhasználat is. A Vizs-galeírásban felsorolt könyvtári do-kumentumokat biztosítani kell avizsga helyszínén. Az, hogy címszerint mi legyen jelen a vizsgahelyszínén, függ az egyes könyvtá-rak állományától.

Példaként egy ajánlást muta-tunk be .

Kézikönyvtípusok:Enciklopédikus mûvek: Szaklexikonok:Pannon Enciklopédia sorozatból

legalább egy kötet az alábbiak kö-zül:

Magyarország földje. Bp. Duna-kanyar 2000 k., é. n. vagy

Magyar ipar-és technikatörténet.Bp. Dunakanyar 2000 k., 1999.vagy

Magyar nyelv és irodalom. Bp.Dunakanyar 2000 k., 1997.

Krónika sorozatból:A Föld krónikája. Bp., Officina

Nova k., é. n. vagyAz emberiség krónikája. Bp. Of-

ficina Nova k.,1990.Legalább 3 dokumentum az aláb-

biak közül:Pedagógiai Lexikon I-IV. Bp.

Akad. k. 1976. vagyPedagógiai Lexikon. Bp. Kera-

ban k. 1997.Néprajzi lexikon I-IV. Bp. Akad.

k. 1977.Biológiai Lexikon I.-IV. Bp.

Akad. k., 1987.Irodalmi lexikon I-III. Bp. Akad.

k., 1994.vagyÚj Magyar Irodalmi lexikon 2.

jav. bõv. kiad. Bp. Akad. k., 2000.Brockhaus–Riemann Zenei lexi-

kon. I-III. Bp. Zenemûk. Váll.,1984.

Általános Lexikonok: Szótárak: Magyar nagylexikon

Bp., Akad. k. 1993–2004. vagyMagyar Larousse Enciklopédi-

kus szótár Bp. Akad. k. 1991.Magyar Értelmezõ Kéziszótár.

Bp. Akad. k., Bp. 1987.1-2 kétnyelvû szótár a tanult

nyelvekbõlSH Atlasz sorozat legalább egy az

alábbiak közül:Matematika Bp. 1993.Építõmûvészet, Bp. 1993.Világtörténelem, Bp. 1992.Magyarország történeti kronoló-

giája. I-IV. Bp., Akad. k. 1986.Periodikák: Könyvtípusok:1–2 napilap1–2 hetilap

A kétszintû érettségi vizsga tantárgyait és a vizsga formáitaz érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról szóló100/1997. (VI. 13.) Korm. rendelet 2. számú melléklete tar-talmazza, míg az egyes tantárgyak részletes vizsgakövetel-ményét az érettségi vizsga részletes követelményeirõl szó-ló 40/2002. (V. 24.) OM rendelet határozza meg.


1–2 folyóirat1–2 Közhasznú ismereteket tar-

talmazó kiadvány (pl. mûsorfüze-tek, Pesti Mûsor, Városi-kerületikisokosok, menetrend)

Szépirodalmi alkotás (4–5 mû)Szakirodalmi alkotás (4–5 mû)Egyéb ismerethordozók:Egy CD-ROMpéldául: Kontinensrõl -kontinen-

sre CD-ROM, Kossuth k.Atlasz/térképEmelt szintû szóbeli vizsga tétel-

sorában helyet kapnak a könyvtár-ismereti elemek

Tájékozódás a könyvtárban; akönyvtári szolgáltatások igénybe-vételének az információ megszer-zéséig tartó folyamata (könyvtáriszolgáltatások, keresési módsze-rek – példák) (9.1)

A nem nyomtatott dokumentu-mok (szöveg, hang, kép, mozgó-kép) (9.1)

Mintatételek, tételmintákKészítették: Lázárné Szanádi

Csilla, Szent Benedek Általános Is-kola és Gimnázium

Tóth Viktória, Szentgyörgyi Al-bert 12 évfolyamos Iskola

Wéber Katalin, II. Rákóczi Fe-renc Fõvárosi Gyakorló Közgazda-sági Szakközépiskola.

A könyvtár funkcionális terei,használati és mûködési rendje. Ahazai könyvtárak története és mairendszere. (9.1)

Ismertesse a könyvtár elrendezését!Mutassa be a különbözõ könyvtári te-vékenységek helyét a könyvtárban!Milyen szabályozók foglalkoznak akönyvtár használatával?

Melyek a hazai könyvtártörténetfõbb állomásai? Különböztesse meggyûjtõkörük alapján a hazai könyvtá-rakat!

Dokumentumok típusai, jellem-zõik és felhasználásuk az ismeret-szerzés folyamatában (9.2)

A nyomtatott dokumentumok fõtípusainak milyen formai és tartalmijellemzõi vannak? Csoportosítsa anem nyomtatott dokumentumokat arögzítés technikája és a rögzített in-formációk típusai alapján! Jellemez-

ze a digitális dokumentumokat azegyes típusaik szerint!

A rendelkezésre álló dokumentu-mok segítségével mutassa be az is-meretszerzés egyes fázisaiban hasz-nálható dokumentumokat!

A tájékozódás indirekt eszközeia könyvtárban. A katalógus. A bib-liográfia. (9.3)

Ismertesse a tájékozódás indirekteszközeit a könyvtárban! Mutassa bea hagyományos cédulakatalógus tí-pusait! Értelmezze a katalóguscédulaadatait. Milyen lényeges különbsége-ket és hasonlóságokat mutat a hagyo-mányos és nem hagyományos kataló-gus? Soroljon föl néhány nem hagyo-mányos katalógust! Mi a bibliográ-fia? Ismertesse a bibliográfia egy té-telének felépítését! Milyen típusait is-merjük a bibliográfiának?

Valamennyi tételhez szükséges elké-szíteni a kulcsfogalmak alapján apontozási táblázatot és a kommuni-kációs kérdéseket!

Forrás: www.om.hu

Mintatételek, tételmintákA könyvtár funkcionális terei,

használati és mûködési rendje. Ahazai könyvtárak története és mairendszere. (9.1)

Ismertesse a könyvtár elrendezését!Mutassa be a különbözõ könyvtári te-vékenységek helyét a könyvtárban!Milyen szabályozók foglalkoznak akönyvtár használatával?

Melyek a hazai könyvtártörténetfõbb állomásai? Különböztesse meggyûjtõkörük alapján a hazai könyvtá-rakat!

Dokumentumok típusai, jellem-zõik és felhasználásuk az ismeret-szerzés folyamatában (9.2)

A nyomtatott dokumentumok fõtípusainak milyen formai és tartalmijellemzõi vannak? Csoportosítsa a

nem nyomtatott dokumentumokat arögzítés technikája és a rögzített in-formációk típusai alapján! Jellemez-ze a digitális dokumentumokat azegyes típusaik szerint!

A rendelkezésre álló dokumentu-mok segítségével mutassa be az is-meretszerzés egyes fázisaiban hasz-nálható dokumentumokat!

A tájékozódás indirekt eszközeia könyvtárban. A katalógus. A bib-liográfia. (9.3)

Ismertesse a tájékozódás indirekteszközeit a könyvtárban! Mutassa bea hagyományos cédulakatalógus tí-pusait! Értelmezze a katalóguscédulaadatait. Milyen lényeges különbsége-ket és hasonlóságokat mutat a hagyo-mányos és nem hagyományos kataló-

gus? Soroljon föl néhány nem hagyo-mányos katalógust! Mi a bibliográ-fia? Ismertesse a bibliográfia egy té-telének felépítését! Milyen típusait is-merjük a bibliográfiának?

Valamennyi tételhez szükséges elké-szíteni a kulcsfogalmak alapján apontozási táblázatot és a kommuni-kációs kérdéseket!

Készítették:

Lázárné Szanádi Csilla, Szent Benedek Általános Iskola és

GimnáziumTóth Viktória,

Szentgyörgyi Albert 12 évfolyamos Iskola

Wéber Katalin,II. Rákóczi Ferenc Fõvárosi Gyakorló

Közgazdasági Szakközépiskola


IRA világkongresszus Budapesten2006. augusztus 6–9.

Nagy örömmel tudatjuk mindentagtársunkkal, barátunkkal, érdek-lõdõ kollégánkkal, hogy a Nemzet-közi Olvasástársaság (Interna-tional Reading Association) Igaz-gatótanácsa végleges döntést ho-zott:

A 2006. augusztus 6. és 9. közöttinapokban Olvasási Világkongresz-szus lesz Budapesten.

Megnyitó ünnepség a BudapestKongresszusi Központban, érdemimunka Bp. ELTE TTK PázmányPéter sétány 1. Házigazda a Ma-gyar Olvasástársaság.

A szervezés elõkészületeirõlhonlapunkon folyamatosan tájé-koztatunk majd minden kedves ér-deklõdõt.

A jelzett dátumot azonban mármost érdemes az idei naptárakutolsó lapjára feljegyezni!

3. A HUNRA felhívása elõadások tartásáraBudapest, 2006. augusztus 7–10.

Témák 1. A kulturális sokszínûség kezelése (kisebbségek,

többnyelvû és multikulturális társadalmi közeg,migránsok)

2. Kutatási eredmények 3. Reform mozgalmak (az elszámoltathatóság, a

nagyléptékû eredménymérések, az iskolai minõség-biztosítás követelményei, PISA/PIRLS)

4. RWCT: az olvasás és írás tanítása a kritikai gon-dolkodás fejlesztésének szolgálatában

5. Olvasástanítás (módszertani kérdések és tapasz-talatok az óvodai, elemi és középfokú iskolai gyakor-latban, családközpontú olvasásra nevelés)

6. Értékelés az osztálytermi munkában 7. (Gyermek) irodalom, könyvtárak (könyv- és peri-

odika kiadás, közkönyvtár és társadalmi integráció) 8. Magyar nyelvû szekció 9. Szabad dolgozatok (az elõzõ témákba be nem so-

rolható elõadások, mûhelyek például: irodalomtaní-tás, olvasás és digitalizáció)

Ülésformák– Elõadások Egy-egy ülésre két-három, hasonló témájú írott elõ-

adást csoportosít a Program Bizottság. A szerzõk elõ-adásuk rövidített változatát adják elõ. Az ülés hossza:1 ½ óra.

– Szimpózium A javaslattevõ szervezi: több elõadó rövid beszédet

tart egy közös témáról, ezt az elõadók és a hallgatóságvitája követi. Az ülés hossza: 1 ½ óra.

– Kerekasztal-beszélgetés Rövid elõadás hangzik el egy vagy több elõadó le-

hetséges, ezt szúk körben megvitatják. Az ülés hossza:45 perc.

– Mûhely A mûhely szervezõje tevékenységeket olyan tevé-

kenységeket szervez, amelynek során a résztvevõkmegismerhetnek egy specifikus eljárást, eszközt, mód-szert. A formális elõadás (prezentáció) minimálisrakorlátozott. Az ülés hossza: 45 perc vagy 1 ½ óra.

- Poszter A javaslattevõ kiállítható posztert készít, ezen mu-

tatja be tanulmányát, projektjét, kísérletét. Az elõadóa poszter mellett áll és az érdeklõdõket egyénileg ésinformális keretek között tájékoztatja anyagáról. Azülés hossza: 45 perc

Naptár 2005. november 30. Elõadásra/mûhelyre stb. jelent-

kezés határideje2006. február 10. A Programbizottság visszajelzése a

jelentkezés elfogadásáról.


A Nagy Könyv játékról általában és rövidenAnnak, aki még nem, vagy nem pontosan ismeri

1. A játék célja és menete

A játék célja az olvasáskultúra fejlesztése, az olvasásnépszerûsítése, a magyar közönség kedvenc regényé-nek kiválasztása. A Nagy Könyv eseménysorozata2005. március 1-jétõl az év végéig tart, és három sza-kaszból áll.

Mire Önök ezt a kiadványt megkapják, a játék elsõszakasza befejezõdött: április 23-ára az olvasók jelölé-sei alapján kialakul a száz legnépszerûbb regény címéttartalmazó lista. Ezen az ötven legtöbb szavazatot ka-pott magyar regény és

az ötven legtöbb szavazatot kapott külföldi regényszerepel a szerzõk nevének ábécé sorrendjében. A to-vábbiakban már csak ez a száz mû vesz részt A NagyKönyv játékban.

A második szakaszban (2005. április 24–június 11.)az olvasók a 100 legtöbb jelölést kapott regénybõl (50magyar és 50 külföldi) egy újabb szavazással választjákki azt a tizenkét regényt, amely bekerül a döntõbe.

A harmadik szakaszban (2005. október 25–decem-ber 17.) választják ki az olvasók „A Nagy Könyvet”,azaz a magyar olvasóközönség 2005-ben legkedvesebbregényét. Ebben az idõszakban már kizárólag SMS-ben és vezetékes telefonon lehet szavazni. A tizenkétlegtöbb szavazatot kapott regény kilenc részbõl állótelevíziós mûsorsorozat keretében verseng.

Mindenalkotás azonos feltételekkel mutatkozik be aképernyõn. A hat elõdöntõben két-két regény párosmérkõzésére kerül sor, a középdöntõben a három-há-rom továbbjutott regény verseng a képernyõn. A dön-tõben (2005. december 17-én) a két legtöbb szavaza-tot kapott és a kiesettek közül vigaszágon a közönségáltal visszajuttatott harmadik közül választhatják ki anézõk a kedvencüket, „A Nagy Könyvet ”.

2. A Nagy könyv játékban résztvevõmûvekkel kapcsolatos egyes szabályokA versenyben minden magyarul megjelent regény

részt vehet. A jelöltek százas listájára egy szerzõ többregénye is bekerülhet.

A tizenkettes listán egy szerzõnek már csak egy (alegtöbb szavazatot kapott) mûve szerepelhet.

A szabályok teljes terjedelemben awww.anagykonyv.hu weboldalon találhatók meg.

3. A Nagy Könyv játékbanvaló részvétel módja

A játékban egyéni szavazatokkal részt vehet bár-mely olvasó (gyermek, felnõtt). A közösségek (példá-ul olvasókörök, iskolai osztályok, családok) tagjaiegyenként szavazhatnak.

TOP 100A szavazni 2005. június 11-én az MTV Nagy Könyv

adásának végéig lehet.A regények kétjegyû kódját SMS-ben a 06-81-601-

301-es számra kell elküldeni, vagy fel kell hívni a 06-81-601-301 számot és a telefon billentyûin be kell ütnikódot. A hívás díja 120 Ft + áfa (30 Ft). A szavazás-ból befolyó bevételt a Nagy Könyv Programiroda akönyvtárak állománygyarapítására fordítja. Telefonosügyfélszolgálat: 06-1-413-3720.

Cím Szerzõ Kód

1984 Orwell, George 00

A 22-es csapdája Heller, Joseph 01

A Da Vinci-kód Brown, Dan 02

A Diadalív árnyékában Remarque, Erich Maria 03

A fekete város Mikszáth Kálmán 04

A funtineli boszorkány Wass Albert 05

A gyertyák csonkig égnek Márai Sándor 06

A Gyûrûk Ura Tolkien, John Ronald Reuel 07

A három testõr Alexandre Dumas 08

A katedrális Follett, Ken 09

A két Lotti Kästner, Erich 10

A kis herceg Saint-Exupéry, Antoine de 11

A kõszívû ember fiai Jókai Mór 12

A láthatatlan ember Gárdonyi Géza 13

A legyek ura Golding, William 14

A lét elviselhetetlen könnyûsége Kundera, Milan 15

A Mester és Margarita Bulgakov, Mihail Afanaszjevics 16

A nap szerelmese Dallos Sándor 17

A neveletlen hercegnõ naplója Meg Cabot 18

A nyomorultak Hugo, Victor 19


A Pál utcai fiúk Molnár Ferenc 20

A Pendragon legenda Szerb Antal 21

A rózsa neve Eco, Umberto 22

A tizennégy karátos autó Rejtõ Jenõ 23

A varázshegy Mann, Thomas 24

A vörös oroszlán Szepes Mária 25

Ábel a rengetegben Tamási Áron 26

Abigél Szabó Magda 27

Adjátok vissza a hegyeimet! Wass Albert 28

Akiért a harang szól Hemingway, Ernest 29

Állítsátok meg Terézanyut! Rácz Zsuzsa 30

Anna Karenina Tolsztoj, Lev Nyikolajevics 31

Apák könyve Vámos Miklós 32

Aranyecset Dallos Sándor 33

Aranykoporsó Móra Ferenc 34

Árvácska Móricz Zsigmond 35

Az ajtó Szabó Magda 36

Az alkimista Coelho, Paulo 37

Az arany ember Jókai Mór 38

Az öreg halász és a tenger Hemingway, Ernest 39

Bezzeg az én idõmben Fehér Klára 40

Bogáncs Fekete István 41

Búcsú a fegyverektõl Hemingway, Ernest 42

Bûn és bûnhõdés Dosztojevszkij, Fjodor Mihajlovics 43

Büszkeség és balítélet Austen, Jane 44

Édentõl keletre Steinbeck, John 45

Édes Anna Kosztolányi Dezsõ 46

Egri csillagok Gárdonyi Géza 47

Egy magyar nábob Jókai Mór 48

Egy polgár vallomásai Márai Sándor 49

Elfújta a szél Mitchell, Margaret 50

Für Elise Szabó Magda 51

Galaxis útikalauz stopposoknak Adams, Douglas 52

Gergõ és az álomfogók Böszörményi Gyula 53

Háború és béke Tolsztoj, Lev Nyikolajevics 54

Harmonia caelestis Esterházy Péter) 55

Harry Potter és a bölcsek köve Rowling, Joanne Kathleen 56

Harry Potter és a Fõnix Rendje Rowling, Joanne Kathleen 57

Harry Potter és a Titkok Kamrája Rowling, Joanne Kathleen 58

Harry Potter és az azkabani fogoly Rowling, Joanne Kathleen 59

Ida regénye Gárdonyi Géza 60

Indul a bakterház Rideg Sándor 61

Iskola a határon Ottlik Géza 62

Iszony Németh László 63

Jadviga párnája Závada Pál 64

Jane Eyre Brontë, Charlotte 65

József és testvérei Mann, Thomas 66

Kard és kasza Wass Albert 67

Kincskeresõ kisködmön Móra Ferenc 68

Lassie hazatér Knight, Eric 69

Légy hû magadhoz Knight, Eric 70

Légy jó mindhalálig Móricz Zsigmond 71

Malevil Merle, Robert 72

Mesterségem a halál Merle, Robert 73

Micimackó Milne, Alan Alexander 74

Monte Cristo grófja Dumas, Alexandre 75

Ne féljetek Jókai Anna 76

Oroszlánkölykök Shaw, Irwin 77

PetePite Nógrádi Gábor 78

Piszkos Fred, a kapitány Rejtõ Jenõ 79

Pokolbéli víg napjaim Faludy György 80

Quo vadis Sienkiewicz, Henryk 81

Régimódi történet Szabó Magda 82

Robinson Crusoe Defoe, Daniel 83

Sorstalanság Kertész Imre 84

Švejk Hašek, Jaroslav 85

Száz év magány García Márquez, Gabriel 86

Szent Péter esernyõje Mikszáth Kálmán 87

Szerelem a kolera idején García Márquez, Gabriel 88

Téli berek Fekete István 89

Tóték Örkény István 90

Tüskevár Fekete István 91

Utas és holdvilág Szerb Antal 92

Utazás a koponyám körül Karinthy Frigyes 93

Üvöltõ szelek Brontë, Emily 94

Virágot Algernonnak Keyes, Daniel 95

Vörös és fekete Stendhal 96

Vuk Fekete István 97

Winnetou May, Karl 98

Zabhegyezõ Salinger, Jerome David 99

Forrás: www.anagykonyv.hu


A Nagy Bagoly országos diákvetélkedõJáték a játékban középiskolásoknak

A Nagy Bagoly vetélkedõ meg-hirdetõi: Oktatási Minisztérium,Magyar Televízió, KönyvtárellátóKht. Nagy Könyv Programiroda,Magyartanárok Egyesülete, Suli-Nova Kht.

A Nagy Bagoly országos mûvelt-ségi diákvetélkedõ két nagyobbegységbõl áll: a tavaszi fordulóból,melynek végpontja a nyári olvasó-tábor, és az õszi-téli fordulóból,melyet a novemberi-decemberi te-levíziós döntõk zárnak.

A Nagy Bagoly tárgya az elsõ, ta-vaszi fordulóban A Nagy Könyv já-ték-és rendezvénysorozat során aközönség által kiválasztott legnép-szerûbb 100 regény. Az õszi-télifordulókban és a televíziós döntõk-ben pedig már a Magyarországon2005-ben 12 legkedveltebb regény,melyek listája – az országos kam-pány nyomán – 2005. június 11-énalakul ki.

A Nagy Bagolyvetélkedõ játékos,ám ugyanakkor értõ, alapos olva-sást feltételezõ formában közelít akönyvekhez, az irodalmi élmény-hez. A vetélkedõ során fontosszempont a szövegértési és szöveg-alkotási készség fejlesztése.

A vetélkedõ mindvégig csapat-verseny. A versenyzõk 3 fõs csapa-tokban indulhatnak.

A vetélkedõn minden középisko-lás részt vehet. A vetélkedõ tárgyátképezõ irodalmi anyagra való te-kintettel elsõsorban a hagyomá-nyos, 14–18 éves középiskolás kor-osztály jelentkezésére számítanak.Részt vehetnek azonban a hat ésnyolcosztályos gimnáziumok al-sóbb évfolyamainak diákjai is, ab-ban az esetben, ha a három fõs csa-patban a csapattagok közül leg-alább egy a kilencedik vagy annálmagasabb évfolyamra jár.

Tavaszi forduló: 2005. május 1-jé-tõl május 13-ig. A tavaszi fordulóbefejezésének módosított határ-ideje 2005. június 1.

A tavaszi forduló bemelegítõnekis tekinthetõ, összekötve azzal,hogy így a benevezõ csapatok ver-senyszerûen is részt vehetnek alegnépszerûbb 12 könyv kiválasztá-sában, kampányaikkal megnyervetársaik szavazatait is kedvenc regé-nyüknek. A legtöbb iskolában már-cius eleje óta található szavazóláda– a Nagy Könyv és a Nagy Bagolytehát együtt hív játékra, olvasásra,véleményformálásra minden diá-

kot. A tavaszi forduló egy emléke-zetes kampányhét megszervezésé-vel fontos színfoltja is lehet az isko-lai életnek, ugyanakkor jó kiindu-lópont a nyári felkészülésre, a csa-patok kialakítására és az õszi-télifordulókra. Ebben a fordulóban atét: részvétel a nyári olvasótábor-ban.

A játék rendjeA középiskolákban a vetélkedõ-

re jelentkezõ 3 fõs csapatok a leg-népszerûbb 100 könyv listájáról ki-választják kedvenc regényüket, ésahhoz egy két részbõl álló dolgoza-tot készítenek.

– Az elsõ rész (max. 4 oldal) egyirodalmi elemzés, a választott re-gény értõ, élvezetes mûelemzése.

– A második rész egy kampány-terv: hogyan népszerûsítenék, mi-ért, kiknek stb. a választott re-gényt. E második részhez kapcso-lódhat egy iskolai „fesztivál” –amely kampánynapok keretébenvalósítható meg. A jelentkezõ csa-patok május 1–május 13. közöttkampányolnak választott, kedvencregényük mellett.

Tevékenységükrõl készítik el a„kampánydolgozatot” (max. 3 ol-

A cél, hogy a középiskolások közül is minél többen váljanak lelkes olvasóvá, minél többen

ismerjék meg azt a borzongató érzést, hogy a jó regényt tényleg nem lehet letenni. A televí-

zióban, interneten megindult viták, beszélgetések, élménybeszámolók sodróak – A Nagy

Könyv rengeteg embert megmozgat, reméljük, a Nagy Bagoly is elõcsalja a diákok olvasó-

és játékkedvét. Reményeink szerint sok Nagy Olvasóval, igazi Nagy Baglyokkal találkozunk

a nyári olvasótáborban és a televíziós döntõkben!


dalban), mely tartalmazza tervei-ket, módszereiket, az események,ötletek leírását – külön megjelölveötleteiknél, terveiknél azt, hogyazokból mi és hogyan valósult mega kampányhét során.

Javaslatok, ötletek a kampányhét lebonyolításához

A háromfõs csapatok megalaku-lása – egy-egy csapat köré valószí-nûleg több ember is szervezõdik, akampány különbözõ feladatainakmegfelelõen (osztályokból, barátitársaságokból), így elképzelhetõ,hogy 6-8 fõ is dolgozik együtt.

Szerencsés lenne, ha iskolánkéntegy vagy több segítõ tanár koordi-nálná a csapatok munkáját regény-és névválasztás: a csapat a könyvkiválasztása mellett esetleg ahhozkapcsolódó hatásos nevet is kiötöl-het magának; mivel kampányrólvan szó, szlogenek is kellenek!

A kijelölt héten aktív munka, be-osztva akár egyes szünetekre is:

– Az iskolarádió a szünetekbensugározhatja a csapatok reklám-szövegeit, kérdéseit, felhívásait(melyeknek értékelése a hét utolsónapján, a nagy döntõben is lehet).

– A csapatok napilapokat készít-hetnek a hét napjain.

– Plakátozás az iskolában és eset-leg a környéken (megbeszélésalapján), jelvények készítése, amitaztán a „híveknek” osztogatni is le-het.

– Az iskola bejáratánál vagy fon-tos pontján elhelyezett Nagy Ba-goly tábla: a benevezõ, kampányo-ló csapatok könyvcímeinek felso-rolásával, mellette sok kis mosoly-gós vagy szomorkodó arc, amiketaz egyes címek után fel lehet tûzni,aszerint, hogy aki olvasta a mûvet,szereti-e vagy sem (érdemes névvelellátva kérni ezt).

– A csapatok a végsõ show mû-sorban esetleg sorsolhatnak híveikközt valamit, ez is lehet a kampányrésze, vagy meghívott-felkért ven-déget választhatnak regényük ra-

jongói közül (persze, az ellentábortagjai közül is kérhetnek vitapart-nert!)

– Egy-egy nap egy-egy nagyobbszünete vagy akár egy órája is lehetegy-egy csapaté (egy óra 2 csapa-té), amikor mûsorukat bemutat-hatják (rádióban, filmen, színda-rabbal, zenével, vitával, bármi öt-lettel, kb. 20 percben)

– Nyilvános helyen, fórumon islehet kampányolni, szimpatizáló-kat gyûjteni (pl. könyvfesztivál,könyvesbolt, mozi, tér stb.)

– A hét zárásaként megszervez-hetõ egy nagy közös esemény – pl.:teadélután kortesbeszédekkel, vi-tákkal, felolvasásokkal, ha az ele-jén meghirdettek ilyet, akkor egyvégsõ szavazással is egybekötve

– Éjszakai bentalvás az iskolá-ban, a kedvenc regényekbõl felol-vasó és beszélgetõs éjszaka – talál-kozó megszervezése híres íróval,olvasóval, könyvbaráttal; beszélge-tés a könyvekrõl.

A dolgozat lényege, hogy meg-gyõzõ irodalmi elemzés alapján ésa kidolgozott, (remélhetõleg, denem feltétlenül) megvalósítottkampányterv alapján az adott re-gény mint kedvenc könyv mellettérveljen.

Középiskolánként a legjobb dol-gozatot az iskolák a megyei peda-gógiai intézethez továbbítják. Amegyei pedagógiai intézet bírálóbizottsága 2005. június 6-ig vá-lasztja ki megyénként a legjobb,Budapesten pedig a 6 legjobb dol-gozatot. A gyõztesek meghívástkapnak a Nagy Bagoly nyári olva-sótáborba.

Eredményhirdetés legkésõbb2005. június 10-ig, awww.anagykonyv.hu honlapon. Agyõztesek külön értesítést kapnak,amely egyben meghívás a nyáriNagy Bagoly olvasótáborba.

Nyári felkészülésA Nagy Bagoly vetélkedõ továb-

bi fordulóinak témája már A Nagy

Könyv játék 12 legkedveltebb regé-nye. Ezeket a közönség június 11-én egy televíziós mûsor keretébenválasztja ki. A további sikeres fel-készülés és versenyzés érdekében alegnépszerûbb 12-es lista ismereté-ben a Versenybizottság Segéd-könyvet készít majd a versenyzõkszámára, amelyet legkésõbb 2005.június 30-án jelentet meg awww.anagykonyv.hu honlapon.

A Segédkönyv javaslatokat, taná-csokat, megközelítési módokat ada 12 legnépszerûbb regény feldol-gozásához, valamint feladat és kér-déstípusokat, illetve konkrét kér-désköröket tartalmaz majd, me-lyek a következõ fordulókra valófelkészülést segítik.

A Nagy Bagoly olvasótáborAz olvasótáborban a tavaszi for-

duló gyõztesei vehetnek részt. Fon-tos azonban, hogy az olvasótábornem kötelezõ és nem is feltétele atovábbi versenyzésnek!

Õszi-téli fordulókA második fordulóbeli sikeres

részvételhez a jelentkezõknek jólkell ismerniük a tizenkét irodalmialkotást, azok cselekményét, sze-replõit, struktúráját, valamint szer-zõiket és a mûvek helyét az élet-mûben. Fontos az irodalmi mûvelt-ség, az elemzõ és összehasonlítóképesség, a kommunikációs kész-ség. Megbízható és alkotóan, krea-tívan felhasználható ismeretanyag-gal kell rendelkezniük e mûvek iro-dalmi és más mûvészeti ágbeli vo-natkozásaival, filmes, színházi észenei feldolgozásaival, képzõmû-vészeti kapcsolódásaival, befo-gadástörténetével kapcsolatban.Kiemelkedõ szerepet játszik a jószóbeli és írásbeli kifejezõkészség,valamint a fantáziadús, játékosgondolkodás.

1. Iskolai válogató: 2005. szep-tember 1–október 1.


A nevezés feltétele egy újabb„kampánydolgozat ” elkészítése. Aversenyzõ 3 fõs csapatoknak (me-lyek lehetnek a tavaszi forduló csa-patai is, ám alakulhatnak újak is,hisz nem épül a második rész ilyenértelemben az elsõre, így új olva-sók is bevonhatók) ezúttal már alegkedveltebb 12 regény listájánszereplõ egyik mûvet kell kiválasz-taniuk dolgozatuk témájául. E fel-adathoz az egész nyár folyamánhasználhatják a www.anagy-konyv.hu honlapon június 30-ánmegjelenõ Segédkönyvet. Awww.anagykonyv.hu honlapon2005. június 30-án megjelenõ Se-gédkönyv elvei és gyakorlati aján-lásai nyomán a csapatok elkészítikkampánydolgozatukat. A középis-kolák a kampánydolgozatok alap-ján iskolánként egy csapatot nevez-nek a versenyre. A nevezést a dol-gozat csatolásával a megyei peda-gógiai intézetnek küldik meg.

Nevezési határidõ: 2005. október1. (szombat)

2. Megyei döntõk –2005. október8. (szombat)

Megyeszékhelyeken, azonos idõ-ben; idõtartam: 4 óra.

Lebonyolító és szervezõ: megyeipedagógiai intézetek, Magyartaná-rok Egyesülete.

Feladat: írásbeli teszt és esszé-kérdések A Nagy Könyv játék leg-népszerûbb 12 regényébõl.

A központilag kidolgozott teszt-sorokat, valamint az esszékérdés-sort, amelybõl a megyei versenybi-zottságok saját döntés alapján vá-lasztanak ki három-három címet,szeptember 15-ig kapják meg a me-gyei szervezõk.

A megyei bírálóbizottság részbena csapatok iskolai kampánydolgo-zata, részben pedig a megyei írás-beli fordulón nyújtott teljesítményalapján kijelöli a megyénként to-vábbjutó 2 legjobb csapatot, illetveBudapest fõváros esetében a 8 leg-jobb csapatot.

A továbbjutókról a megyei peda-gógiai intézetek írásban értesítik aVersenybizottságot, illetve egyide-jûleg a csapatokat is, azok iskola-igazgatói útján.

Értesítési határidõ: 2005. októ-ber 14. (péntek).

3. Országos írásbeli forduló –2005. október 22. (szombat).

Lebonyolító és szervezõ: Könyv-tárellátó Kht. Nagy Könyv Prog-ramiroda

Résztvevõk: a megyei, illetve fõ-városi fordulóból továbbjutó 46legjobb csapat.

Helyszín: Budapest.Feladat: írásbeli esszé- és teszt-

kérdések A Nagy Könyv játék leg-kedveltebb 12 regényébõl, illetveazok kapcsán.

A feladatokat a versenybizottságállítja össze.

A feladatokat a csapattagok kö-zösen dolgozzák ki.

A dolgozatokat a Versenybizott-ság bírálja el és kiválasztja a to-vábbjutó 18 legjobb csapatot.

Értesítési határidõ: 2005. októ-ber 28. (péntek).

4. Országos szóbeli forduló –2005. november 5. (szombat).

Lebonyolító és szervezõ: Könyv-tárellátó Kht. Nagy Könyv Prog-ramiroda

Helyszín: Budapest.Résztvevõk: az országos írásbeli

fordulóból továbbjutó 18 legjobbcsapat.

Feladat: szóbeli meghallgatás aNagy Könyv játék legkedveltebb 12regényébõl, illetve azok kapcsán.

Bíráló bizottság: 3 fõs, tanár-iro-dalmár zsûri. Továbbjut: a 8 leg-jobb csapat.

Eredményhirdetés a helyszínen.

5. Televíziós fordulók: 2005. no-vember 20. és december 11. közötthetente.

Két elõdöntõ, egy középdöntõ ésdöntõ.

Versenyforma: fordulónkénti ki-eséses vetélkedõ.

A feladatok témája A NagyKönyv játék legkedveltebb 12 regé-nye.

Események, idõpontok – összefoglaló

TOP 100 lista A Nagy Könyv já-tékban: április 23.

A Nagy Bagoly tavaszi, iskolaifordulója, kampányhéttel (irodal-mi dolgozat + kampánydolgozat):május 1–június 1.

Irodalmi + kampánydolgozat le-adási határideje június 1.

Eredményhirdetés a tavaszi for-dulóban június 10.

TOP 12 lista A Nagy Könyv já-tékban: június 11.

A Nagy Bagoly játék Segédkönyvmegjelenése a honlapon az õszi-té-li fordulókhoz: június 30.

Folyamatos nyári felkészülés, in-ternetes kapcsolat: június 30–szep-tember 1.

Nagy Bagoly olvasótábor: július2. fele (1 hét).

Nagy Bagoly õszi-téli forduló 1.iskolai válogatók: szeptem-ber1–október 1.

Õszi-téli forduló 2. megyei írás-beli döntõk (Értesítés): október 8.,október 14.

Õszi-téli forduló 3. országos írás-beli (Értesítés): október 22., októ-ber 28.

Õszi-téli forduló 4. országos szó-beli: november 5.

Televíziós elõdöntõ 1.: november20.

Televíziós elõdöntõ 2.: november27.

Televíziós középdöntõ: decem-ber 4.

Nagy Bagoly televíziós döntõ:december 11.

A Nagy Könyv döntõ december17.

Forrás: www.nagybagoly.hu


XII. Budapesti Nemzetközi Könyvfesztivál2005. április 21–24.

A Világnapon, s a könyvfesztivá-lon indult a szavazás a magyaranyanyelvû és a világirodalom leg-kedveltebb regényeinek kiválasztá-sára. Nemcsak az idõpont, de az al-kalom is méltó volt a remélhetõlegaz olvasáskultúra reneszánszát ho-zó Nagy Könyv akciósorozathoz,hiszen több száz újdonság megjele-nése okán a fesztivál vendége volta magyar irodalom, mûvészet és tu-domány szinte minden számottevõalakja.

Budapestre látogatott a földke-rekség egyik legolvasottabb írója, sFranciaország, Olaszország és Né-metország nagysikerû vendégsze-replése után a kortárs orosz iroda-lom jelesei mutatkoznak be ma-gyar olvasóiknak.

A könyvvásár négy napját végig-kísérõ Könyvtáros Klub – melyenjelen voltak a könyvtárostanárok is– rendezvénysorozata ugyancsakaz olvasáskultúrával, annak minõ-ségével foglalkozott.

9.30 – 12.30: Könyvtáros KlubKönyvtármenedzsment informati-kával. Elõadó: Lázárné SzanádiCsilla könyvtáros tanár

15.30 – 17.00: Könyvtáros Klub„Az olvasó könyvtáros A NagyKönyvért”. Moderátor: Nagy Ani-kó, a Magyar Könyvtárosok Egye-sületének fõtitkára

Kerekasztal-beszélgetés irodal-mi kötelezõ olvasmányokról ANagy Könyv kapcsán

Résztvevõk: könyvtáros tanárok :Hock Zsuzsa, Bondor Erika és ma-gyar tanárok A hazai és a határontúli könyvpiac minden számottevõszereplõje, az Európai Unió és atengerentúl jelentõs könyvkultúrá-jú országai részvételével zajló szak-mai rendezvények, üzleti tárgyalá-sok mellett több mint 200 fesztivál-programmal, könyvbemutatókkal,irodalmi estekkel, felolvasásokkal,kiállításokkal és bemutatókkal vár-ták a több tízezernyi látogatót, ahûséges olvasókat.

Minden korábbi látogatói csú-csot megdöntve zárult a XII. Buda-pesti Nemzetközi Könyvfesztivál.A négynapos rendezvényre 61 ez-ren látogattak el. A zárónapon ad-ták át a Magyar Könyvkiadók ésKönyvterjesztõk Egyesülése díjait.

Az Év Kiadója díj nyertese a Vin-ce Kiadó lett, az Év Kereskedõjepedig a Libri Kereskedelmi Kft.Az idén Spiró György monumentá-lis regényét, a Fogságot kísértemegkülönböztetett figyelem. AzÉv Gyermekkönyve Lackfi János Abuta felnõtt címû könyve lett, ame-lyet a Móra Kiadó gondozott. Alegjobb oktatásban használhatókönyv, illetve CD-ROM díját a DFt Hungária által kiadott Érettsé-gizõk nagy tesztkönyve – Honfog-

laló érettségizõ kiadás (a kétszintûérettségi társasjátéka), illetve aWass Albert összes munkáit tartal-mazó DVD kapta, amely azArcanum Mûhely Kft. és a KráterMûhely Egyesület gondozásábanjelent meg.

A zsûri az illusztrátori kategóri-ában két mûvésznek, Szegedi Ka-talinnak és Kállai Nagy Krisztánakítélte oda a díjat. Az év legjobbgyermekkönyv-fordítója TótfalusiIstván lett Henning Mankell skan-dináv író ifjúsági mûveinek fordítá-sáért. Boldizsár Ildikó mesekutatóaz elemzéseket, könyvkritikákat ésrecenziókat tartalmazó Mesepoéti-ka címû munkájáért kapott elis-merést.

Nagyon sokan voltak kíváncsiaka fesztivál idei díszvendégére:Paulo Coelho brazil író programja-in egy gombostût sem lehetett leej-teni. Szembetûnõ volt, hogy min-denekelõtt a húsz év körüli lányokrajongták körül az ismert írót. A14-15 évesek generációját megszó-lító ír ifjúsági író, Darren Shan de-dikálása ugyancsak ezreket von-zott.

Békés Pál szekcióelnök elképesz-tõnek és meghökkentõnek nevez-te, hogy A nagy könyv címû televí-ziós játék szombaton véget ért elsõfordulója után az elsõ száz könyvközött körülbelül harminc gyer-mek- és ifjúsági kötet szerepel. –Ez végre észreveteti a gyermek-könyvek fontosságát, mert ennek amûfajnak Magyarországon eddignem volt különösebb sztárpozíció-ja – hangsúlyozta.

(forrás: radio.hu, Magyar Könyvkiadókés Könyvterjesztõk Egyesülése)

A hagyományosan a Könyv és a Szerzõi Jog Világnapjához,április 23-ához, Szent György napjához kapcsolódó Buda-pesti Nemzetközi Könyvfesztiválon idén valóban a Könyv, aminõségi irodalom és az olvasás szeretete kerül a közép-pontba.


Hívja, várja Önt és érdeklõdõ barátait, munkatársa-it a Magyar Könyvtárosok Egyesülete, az MKE PestMegyei Szervezete, a Gödöllõi Városi Könyvtár és In-formációs Központ, a Szent István Egyetem GödöllõiTudományos Könyvtára és a Pest Megyei Könyvtár a37. Vándorgyûlésre.

A Vándorgyûlés témája: Hivatása könyvtáros. Akönyvtáros szerepe a társadalomban könyvtáros hiva-tás, könyvtáros etika, szakmai etikai kódex, adatvéde-lem, szerzõi jog, szakmai etikai képzés.

Idõpont: 2005. július 21–22–23.Helyszínek: Szent István Egyetem, Gödöllõi Városi

Könyvtár és Információs Központ.Elérhetõségek: Honlap: vandorgyules.gvkik.hu

A 37. vándorgyûlésrészletes programja

2005. július 21., csütörtök9.00-tõl regisztráció, helyszín: Szent István Egyetem

13.00 kiállítás megnyitója, helyszín: Szent IstvánEgyetem

13.30 cégbemutatók: EBSCO Information Services,Elsevier B.V., Springer Verlag GmbH., SwetsInformation Services, 3M Hungária Kft., hely-szín: Szent István Egyetem

15.00 plenáris ülés, helyszín: Szent István Egyetem,Aula

18.00 könyvtárosok kosárlabda tornája, helyszín:Szent István Egyetem, Sportcsarnok

19.30 Alkotó könyvtárosok kiállításának megnyitójahelyszín: Gödöllõi Városi Könyvtár és Inf. Köz-pont

20.30 A Hot Jazz Band együttes koncertje, helyszín:Gödöllõi Királyi Kastély díszudvara

20.30 A L'art pour l'art Társulat „Tyúkszínházának”mûsora, helyszín: Gödöllõi Városi Könyvtár ud-vara

2005. július 22., péntek9.00–9.30 Kisplenáris ülés, helyszín: Szent István

Egyetem

9.00-12.30 szekcióülések, helyszín: Szent István Egye-tem elõadói, Gödöllõi Városi Könyvtár és Inf.Központ

14.00–16.30 szekcióülések, helyszín: Szent IstvánEgyetem elõadói Gödöllõi Városi Könyvtár ésInf. Központ

19.00 baráti találkozó helyszín: a Lázár testvéreklovasparkja, Domonyvölgy

2005. július 23., szombat8.00-tól kirándulások– zsámboki lakodalmas– kastélytúra: Gödöllõ környéki kastélyok– Vác– Márianosztra, Nagybörzsöny– Szentendre, Visegrád– Érd, Százhalombatta

Várható szekcióülések1. Gyermekkönyvtáros szekció

Számítógép a gyermekkönyvtárbanA gyermekolvasói szolgáltatások etikája

2. MKE-MISZK Informatikus Könyvtáros SzekcióAz elektronikus információszolgáltatás etikájaAz információk értéke, hitelessége, szerzõi jog

3. Társadalomtudományi szekcióInnováció és mindennapok

4. MKE Pest Megyei SzervezetKözkönyvtári szekcióA könyvtáros személyisége

5. Zenei Könyvtárosok SzervezeteHivatása: zenei könyvtáros

6. Könyvtárostanárok EgyesületeA könyvtárostanári munka etikája

7. Bibliográfiai SzekcióA humán szakirodalmi cikkadatbázis helyzete

8. Mûszaki Könyvtáros SzekcióKönyvtárak a könyvtárakért

70 éves a Magyar Könyvtárosok Egyesülete

Vándorgyûlés 2005. – 20 év után újra Gödöllõn


Az iskolai könyvtár mûködése: Mûködési szabályzat és mellékleteiÖsszeállította: Gérnyi Ferencné. Bp.: Kiadvány Kft., 2004.

Kár, hogy nem korábban jelentmeg ez a kiadvány! – sóhajtottam fel,amikor kezembe kaptam a szerzõtõla Modinfo Módszertani Füzetek so-rozatának e darabját. Óriási segítséglett volna könyvtárostanárnak, szak-értõnek a tavaly õszi iskolai könyvtá-ri szakmai ellenõrzési és szakfel-ügyeleti kampányban, mivel tartal-mazza az iskolai könyvtárra vonatko-zó legfontosabb kritériumokat.

A kötet az iskolai könyvtár megha-tározásával indul. A definíció megal-kotásánál kitér a szerzõ az iskolai pe-dagógiai programjának, a könyvtárirendszer egészének való megfelelésielvárásra, továbbá a szakszerûen fel-tárt gyûjteményre és a forrástájé-kozatási funkcióra.

Ezt követõen az iskolai könyvtárakirányítási, fenntartási és ellenõrzésijogszabályai kerülnek terítékre. Ajogi körképnek megfelelõen követ-kezik a mûködési dokumentumokszámbavétele. Az alap- és kiegészítõdokumentumokról egyaránt közöl akötet rövidebb - hosszabb tudnivalót.

A sort az iskolai könyvtár mûködé-si szabályzata nyitja valamennyi kö-telezõ melléklet felsorolásával. Ittolvashatunk a „ Könyvtári házirend”valamint az önálló „Iratkezelési Sza-bályzat” igényérõl. Azt gondolom,hogy e két melléklet esetén az iskolaközös – valamennyi oktatási terület-re kiterjedõ -szabályrendszerét kel-lene alapul venni, és csak speciálisankönyvtárra vonatkozó kiegészítések-kel ellátva pontosítani a könyvtáriszabályzatot.

A „Könyvtári Pedagógiai Prog-ram” – mint alapdokumentum – an-nál inkább önálló szabályzat, ugyanisebben tervezi meg a könyvtárostanára könyvtárismereti órákat és akönyvtárra épülõ szakórákat. Tehátaz e dokumentumban feltüntetettévi 4–8 óra részletes tantervét az is-kolai pedagógiai programra építvekészíti el az iskolai könyvtáros, tehát

nem az iskolai pedagógiai programépül a könyvtárira, hanem fordítva.Bár errõl kevés szó esik a kötetben,ugyanis tervezi a kiadó a Könyv-tárpedagógiai program önálló kiad-ványként való megjelentetését.

A Könyvtári MinõségirányításiProgram része az intézményi minõ-ségirányítási programnak, de foglal-kozik a csak könyvtárra vonatkozóminõségmutatókkal. Sajátos része-ként említi a kötet összeállítója a„Könyvtárfejlesztési terv”-et, mely atárgyi- személyi-anyagi feltételek, aszolgáltatások, az állomány fejleszté-sének lépéseit határozza meg.

A bevezetõ elméleti háttér utánmintaszabályzatokat ad közre a kiad-vány összeállítója. Találunk itt min-tául szolgáló

1. Mûködési szabályzatot,2. Könyvtárhasználati szabályzatot3. Gyûjtõköri szabályzatot,4. Munkaköri leírási mintát, 5. Selejtezési jegyzõkönyvet, 6. Leltározási ütemtervet,7. Állományfejlesztési mutatókat.Valamennyi szabályzati terv figye-

lembe veszi a könyvtári jogszabályo-kat, de közli és követi a vonatkozóoktatási jogszabályokat is. Már az is-kolai könyvtár feladatának megfo-galmazásánál, majd a gazdálkodásamegállapításánál a kimondottan aziskolai könyvtárakra vonatkozó ele-meket említi a kiadvány. Az állo-mánygondozási fejezetben rövid hi-vatkozást találunk a sajátosan iskolaikönyvtári dokumentumtípus- a tan-könyvek és taneszközök- munkáira.Meggyõzõdésem, hogy erre nagyobbhangsúlyt kell fordítani, mint ameny-nyit a kötet sugall, ugyanis ebbennincs központi segítsége az iskolaikönyvtárat gondozó pedagógusnak.

A „Könyvtárhasználat rendje és aszolgáltatások” fejezet egyik erõssé-ge a tankönyvek kezelésére vonatko-zó jogi szabályozók és alkalmazásiötletek megjelenése, ugyanis az

egyik legvitatottabb témakör az isko-lai könyvtárakban a tartós tanköny-vek nyilvántartása és tanulói köl-csönzése. A mintául javasolt haszná-lati szabályzat kitér a beiratkozás ésa kölcsönzés szabályaira, de nemszól a csoportos használat alapelvei-rõl.

A kötet második egységeként amûködési dokumentumok mellékle-teirõl olvashatunk. Elõször a gyûjtõ-köri szabályzat kötelezõ pontjait rög-zíti a kötet:

– gyûjtõkör meghatározása, – a gyûjtés terjedelme, mélysége, – a gyûjtendõ dokumentumtípusok

kiválasztása, – az állományegységenkénti rész-

letes gyûjtési leírás. A továbbiakban az iskolai könyvtá-

ros munkaköri leíráshoz ad segítsé-get a szerzõ a könyvtárostanári,könyvtáros-asszisztensi, könyvtárke-zelõi, és oktatástechnikusi munkakö-rök részletezésével. Kitér a könyvtá-ri dolgozók – sokat vitatott, gyakranmódosított - létszámára is, ahol egyáttekintõ táblázat segítségével segítia létszámgazdálkodást. A könyvtá-rostanárok munkaidõ-struktúrájátszabályozó rendeleteket figyelembevéve ad mintát a közreadó a munka-köri leírás elemeire.

A mû végén néhány egyéb segéd-let- állományellenõrzési minta és ál-lományfejlesztési irányszámokat tar-talmazó táblázat teszi teljessé a köte-tet.

A korábbi évek alapirodalomnakszámító iskolai könyvtári szakköny-veinek ötvözésével, a megváltozotttartalmak aktualizálásával jól hasz-nosítható kiadványt alkotott GérnyiFerencné. Bízom abban, hogy foly-tatja e tevékenységet a könyvtár-pe-dagógiai és a könyvtári minõségirá-nyítási program elkészítésével. Na-gyon várjuk!

Emmer Gáborné

Könyvismertetés


Mivel egyesületünk – a Könyvtá-rostanárok Egyesülete jövõre töltibe 20. életévét, kíváncsian vettemkézbe a társszervezet ünnepi köte-tét. Átlapozva a kiadványt sok isme-rõs nevet találtam:

Balogh Ferencné nevét, aki a be-fogadta, hívta, várta a veszprémi is-kolai könyvtárosokat a megyei szer-vezetbe.

Nagy Attila nevét, aki tapasztala-taival, elõadásaival gyakran volt ven-dége a könyvtárostanári szervezet-nek.

Ugrin Gáborné nevét, aki mindenlehetséges fórumon védte az iskolaikönyvtárakat, és szót emelt érde-kükben.

Balogh Mihály nevét, akit aKönyvtárostanárok Egyesületénekvezetõségi tagjaként, elnökeként is-mertem meg.

Így még nagyobb affinitással fog-tam hozzá a kötethez.

Lelkesedésem késõbb egyre foko-zódott, amikor Baloghné Marika„szabálytalan emlékezésében” kitértaz Ifjúsági Szekció iskolai és köz-mûvelõdési könyvtárostáboránakösszefogását megerõsítõ „Irányelveka 18 éven aluli ifjúság könyvtári ellá-tásának javítására” dokumentumhatására. Írásában felidézõdtek azáltalam is megélt továbbképzések,közös tanácskozások, olvastam kol-légái iskolai könyvtárakat segítõ írá-sait. Most úgy érzem, ugyanazok aproblémák foglalkoztatják az iskolaikönyvtárosokat, mint 25- 20 évvelezelõtt, de már nyomai sincsenek azegyes könyvtárosi szervezetekegyüttmûködésének.

Nagy Attila „visszatekintésében”már tudatosan kerestem az iskolaikönyvtárakra a könyvtárostanárokrautaló emlékfoszlányokat. Találtam1978-as szegedi tanácskozást a szak-munkástanulók olvasási szokásairól,ugyancsak szegedi helyszínnel 1984-

es könyvtárosképzési változásokatelõkészítõ ülést, 1988-ban szekszár-di közoktatást érintõ konferenciát,1990-ben az OSZK-ban „Iskola éskönyvtár az ezredforduló küszöbéncímmel rendezett szimpóziumot,még szekcióelnökségi tagságot is.

Ugrinné Márta „Kettõs indítás”címû írásában felleltem az Ifjúságiszekció – szinte törvényszerû- ketté-szakadásának okait a gazdag prog-rammal eltelt 13 év után. Magam isosztom Márta nézetét: „Iskola éskönyvtár együtt járva tud maradandóeredményt elérni!”, tehát fontosnaktartom, hogy a Könyvtárostanárok–immár önálló – Egyesülete keressemeg a régi és új közös kapcsolódásipontokat a többi könyvtáros szerve-zettel.

„Az idõs daliák egyikének – Ba-logh Mihálynak – (össze)-visszam-lékezése” már egy könyvtárostanárilelkületû vallomás. Ma is hálás va-gyok Mihálynak, hogy 1986-ban aziskolai könyvtáros szekció mellettdöntött és elhozta nekünk az olvasó-szolgálati szekció tapasztalatait, len-dületét, sõt felvállalta az alakulószervezet irányítását. Máig hiányzikegyesületünkbõl az elnök úr mélyérzéseivel, melyet sajátos humorávaligyekezett mindig palástolni.

Bevallom, a fenti szerzõk írásai-nak elolvasása után hátralapoztam afényképekhez, hátha újabb ismerõ-söket találok. S lám így is lett.: NagyEörsné Magdi, Rónyai Ibolya, KerekiJudit, Suppné Györgyi , Kovács Emil,Bartos Éva fényképét találtam meg.Valamennyiük kedves, jó kollégám, skiváncsi lettem rájuk is. Megtalál-tam õket a „a csurgói mentorképzõolvasótábor ’97 lapja elsõ/utolsó év-folyam elsõ/utolsó szám.” vagy a„Torockódex” 1999. június 20-26.Elsõ és utolsó szám” címû fejezetek-ben A mentorképzõ olvasótáborokalkami tábori lapjain a „múltat te-

remtették meg” a szekció tagjai az-zal, hogy megírták.

A vidám – kirándulást, szórako-zást idézõ – oldalak után ismét amunka kronológiája következik. Be-számolót olvashatunk az Olvasáséve apropóján rendezett hatvaniszekciófoglalkozásról, a projekt elõ-készítésérõl és segítõ ötletekrõl,majd a mártélyi szakmai olvasótáborprogramjáról, végül az olvasás éveZala megyei sikereirõl.

A szekció határon túli kapcsolataitekintélyes helyet foglalnak el a kö-tetben, A kiadvány aranymetszésipontjában elhelyezkedõ fejezetmegemlékezik az erdélyi, a kárpátal-jai, a vajdasági, a felvidéki tanul-mányutakról. Nemes Erzsébet pub-likációi alapján képet kap az olvasóa nyelvébe kapaszkodó határon túlimagyarság könyvtárainak nehézhelyzetérõl.

Kocsis István írása vezeti be a kö-tet Világjárás címû fejezetét, mely-ben Norvégia, Spanyolország, Ma-rokkó könyvtárai nyílnak meg. Szak-mai fórumokról, könyvkiadó talál-kozásokról, családi könyvtárakatvizsgáló kutatásról számol be akönyv végén a kötet egyik szerkesz-tõje: Nemes Erzsébet.

A kiadványt Balogh Ferencné ésNemes Erzsébet által összeállított –az olvasószolgálati szekció rendez-vényeink – kronológiája zárja, és is-mét a fényképeknél vagyunk.

Végiglapozgatva a kötete, meg-nyugtathatom Kocsis Istvánt: „meg-örökölhetõ szellemi és szakmai va-gyonként” fogadjuk az írásokat, ésbízom abban, hogy a Könyvtárosta-nárok Egyesülete 20 éves emlék-könyvében mi is ilyen gazdag múltatidézhetünk fel. Kérem, keressékmeg majd e könyvben ismerõseiket,szellemi utódaikat

Emmer Gáborné

Visszatekintõ: Harmincéves az MKE Olvasószolgálati szekció

Szerk.: Nemes Erzsébet, Kocsis István. Bp.: 2004.

Könyvismertetés


Az Oktatási Mi-

nisztérium anyagi

támogatásával el-

készült az Iskola-

könyvtáros eddigi

számainak digitá-

lis változata. A

CD-n megtalálha-

tó a lapban vala-

mennyi 1993-

2004 között meg-

jelent írás. A tájé-

kozódást cím és

szerzõi mutató se-

gíti, valamint évfo-

lyamonként lap-

számonként is ke-

reshetõk a cikkek.

A korábbi lap-

számok szkennelt

formában, míg a

frissebbek .pdf

formátumban ke-

rültek fel a CD-re.

Lehetõség van

böngészésre, ke-

resésre, nyomta-

tásra is.

A CD megren-

delhetõ a lap ki-

adójánál, 8200

Veszprém, Bartók

Béla u. 12. Tel:

88/421-080

CD változat 1993-2004Emlékeznek még dr. Tölgyesi József, a korábbi fõszerkesztõ beköszöntõ szavaira? Nos idei-déztük õt a folyóirat CD változatáról azért, hogy szavai nyomán megvizsgáljuk teljesült-e eddiga lap küldetése. Akik nem tudták folyamatosan figyelemmel kisérni lapunkat, vagy késõbbiévekben ismerték meg, azok a CD segítségével felidézhetik a korábbi írásokat.


Iskolakönyvtáros folyóirat tartalomjegyzéke 1994–2004-ig

1. évfolyam, 1. szám, 1993. 1. szám

A szerkesztõ jegyzete I. évf.-1993/1-1 3Dr. Tóth Dezsõ Az iskolai forrásközpont I. évf.-1993/1-1 4Kalmárné Morcsányi Rozália Bemutatjuk a Könyvtárostanárok Szervezetét I. évf.-1993/1-1 7Tolnai Valéria Huszonhárom éve pedagógiai szakkönyvtár I. évf.-1993/1-1 10Püski Anikó Bemutatkozik a Petõfi Irodalmi Múzeum I. évf.-1993/1-1 12Dr. Ábrahám István Változások a tankönyvkiadásban a Tankönyvkiadónál I. évf.-1993/1-1 16T. J. Kiadói mûhely a közoktatás szolgálatában I. évf.-1993/1-1 18Bontó Józsefné Új idõk – új taneszközök I. évf.-1993/1-1 20Emmer Gáborné Megújul(t) a Móra Könyvklub I. évf.-1993/1-1 20

Könyvismertetõk I. évf.-1993/1-1 21


Kalmárné Morcsányi Rozália Az iskolai könyvtári hálózat gondozása és a könyvtári szaktanácsadás Jász-Nagykun-Szolnok megyében I. évf.-1994/2-2 2

Hamar Imre Amilyen a könyvtár, olyan az iskola. Portrévázlat Schenk Róbertnérõl I. évf.-1994/2-2 6

Emmer Gáborné (Tan)könyvsegély a könyvtáraknak I. évf.-1994/2-2 9Pályázat a könyvtári szolgáltatások fejlesztésére I. évf.-1994/2-2 10

T. D. Mítosz és történelem I. évf.-1994/2-2 11Berényiné Szilágyi Márta A Reflektor Video az oktatás szolgálatában I. évf.-1994/2-2 12

Oktatófilmek a Reflektor Videotól I. évf.-1994/2-2 13T. J. Bemutatjuk az Apáczai Kiadót I. évf.-1994/2-2 15T. J. Bemutatjuk a Calibra Kiadót I. évf.-1994/2-2 18

Könyvismertetés I. évf.-1994/2-2 20Tóth István Gábor Egy iskola könyvgyûjtési akciója a moldvaiakért I. évf.-1994/2-2 21

Hírek, adatok, közlemények I. évf.-1994/2-2 23


Dr. Tölgyes József A szerkesztõ jegyzete. Új feladatok elõtt I. évf.-1994/3-3 2Bocsák Veronika A tantárgyközi feladatok alapozása az alsó tagozatban I. évf.-1994/3-3 3Dr. Tóth Dezsõ Konferencia az olvasásról I. évf.-1994/3-3 4Szûcs Anna Feladatok az általános iskolai kötelezõ olvasmányok

könyvtári csoportos feldolgozásához I. évf.-1994/3-3 5Oporné Fodor Mária Fizikaóra a könyvtárban I. évf.-1994/3-3 10

Információk a NYKIT-programról I. évf.-1994/3-3 12Emmer Gáborné Könyvtárosok – továbbképzésen I. I. évf.-1994/3-3 13Dr. Karlovitz János Nyilatkozat I. évf.-1994/3-3 14Fenyves Zoltánné Boros Valéria Mesekönyv – kisdiák szerzõkkel I. évf.-1994/3-3 15Kalmárné Morcsányi Rozália Állománygondozás az iskolai könyvtárakban I. évf.-1994/3-3 16

Iskolai könyvtáraink múltjából I. évf.-1994/3-3 17Hamar Imre Sümegi Bástyák – Az értelem és az érzelem forrásai I. évf.-1994/3-3 18

Könyvismertetések I. évf.-1994/3-3 21Hírek, adatok, közlemények I. évf.-1994/3-3 24„Édes anyanyelvünk”-verseny I. évf.-1994/3-3 24


Szerzõ Cikk címe Megjelenés Oldalszám


Kalmárné Morcsányi Rozália A könyvtárostanárok szervezetének vezetõségválasztó taggyûlése I. évf.-1994/4-4 2

Balogh Mihály Tények, események két választás között (1991-1994) I. évf.-1994/4-4 3Nagy Attila A Magyar Olvasástársaság tevékenységérõl I. évf.-1994/4-4 6Emmer Gáborné Könyvtárosok – továbbképzésen II. I. évf.-1994/4-4 10Sinkovics Eta „Könyvre nem sajnáljuk a pénzt” I. évf.-1994/4-4 13Dr. Karlovitz János Mit nyújt a Tankönyvesek Országos Szövetsége (TANOSZ)

tagjai számára? I. évf.-1994/4-4 15Erdõsné Márta Mária Könyvtárosként Dániában I. évf.-1994/4-4 18

Könyvismertetések I. évf.-1994/4-4 20Hírek, adatok, közlemények I. évf.-1994/4-4 23


A szerkesztõ jegyzete: Az elszürkülés újabb veszélye? I. évf.-1995/5-5 2Mészáros István Iskolai könyvtárak a magyar neveléstörténetben I. évf.-1995/5-5 3Zaharia Etelka Tájékoztatás-tanítás a kolozsvári „Babes-Bólyai” Egyetemen,

illetve a kolozsvári egyetemi könyvtárban I. évf.-1995/5-5 8Suppné Tarnay Györgyi Könyvtárostanárok egyetemi képzése I. évf.-1995/5-5 10Tóth Dezsõ Tájékoztatás a veszprémi Vetési Albert Gimnázium könyvtárában I. évf.-1995/5-5 12

Pályázat I. évf.-1995/5-5 13Emmer Gáborné Könyvtárosok továbbképzésen III. I. évf.-1995/5-5 14Orosz Sándor A tankönyvek objektív értékelése I. évf.-1995/5-5 16Szabadi László–Tóth István Gábor A Bagoly V 1.0 könyvtári adatbázis-kezelõ programcsomag I. évf.-1995/5-5 18T. J. Iskola a Szent Mihály-völgyben I. évf.-1995/5-5 20

Könyvismertetések I. évf.-1995/5-5 15Könyvismertetések I. évf.-1995/5-5 22Hírek, adatok, közlemények I. évf.-1995/5-5 23

I1. évfolyam, 1. szám, 1997. 6. szám

A szerkesztõ jegyzete: Az iskolakönyvtárosok felelõssége II. évf.-1997/1-6 2Kiss Jenõ Magyarország könyvtárai (I.) II. évf.-1997/1-6 3Szûcs István Vízuális nevelés és könyvtár a zirci III. Béla Gimnáziumban II. évf.-1997/1-6 8Pap Józsefné Amíg a hálónak létszó fonat sûrû szövetté lesz II. évf.-1997/1-6 12Durst Gyõzõ Tankönyvellátás és a jövõ tankönyvei II. évf.-1997/1-6 14Bontó Józsefné A könyvtár, a könyvtárhasználat fogalmának kialakítása II. évf.-1997/1-6 15Tölgyesi József Mészáros István mûvelõdéstörténész jubileuma II. évf.-1997/1-6 16Tóth Dezsõ A honismeret tanítása és a könyvtárak II. évf.-1997/1-6 18Emmer Gáborné „A könyvtárak a rendszerváltás nagy túlélõi” II. évf.-1997/1-6 20

Könyvismertetések II. évf.-1997/1-6 19Könyvismertetések II. évf.-1997/1-6 22Könyvismertetések II. évf.-1997/1-6 23Hírek, adatok, közlemények II. évf.-1997/1-6 11Hírek, adatok, közlemények II. évf.-1997/1-6 24


A szerkesztõ jegyzete II. évf.-1998/2-7 2Kiss Jenõ Magyarország könyvtárai (II.) II. évf.-1998/2-7 3Tölgyesi József Diákok integrált könyvtári ellátása Devecserben II. évf.-1998/2-7 7Emmer Gáborné Tantervek, tankönyvek II. évf.-1998/2-7 10Horváth Tibor Új galaxis – de milyen áron? II. évf.-1998/2-7 13Dorosmai Imre A magyarok származása II. évf.-1998/2-7 14

A „könyvtár” szócikk a pedagógiai lexikonokban II. évf.-1998/2-7 16



Riederné Fenyvesi Bernadett Bemutatkozik az ajkai Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Gimnázium könyvtára II. évf.-1998/2-7 18

Bontó Józsefné A tanórán kívüli könyvtárhasználat II. évf.-1998/2-7 20Könyvismertetések II. évf.-1998/2-7 21Hírek, adatok, közlemények II. évf.-1998/2-7 23


A szerkesztõ jegyzete II. évf.-1998/3-8 2Czirákyné Kiss Edit, Kocsisné Dancsó Julianna Az 1848-49-es forradalom és szabadságharc (Könyvtári óra) II. évf.-1998/3-8 3Tölgyesi József Iskolák és iskolakönyvtárak Dániában II. évf.-1998/3-8 7

A „könyv, tankönyv” és a velük kapcsolatos szócikkek a pedagógiai lexikonokban II. évf.-1998/3-8 11

E. Bart Margit Bemutatjuk a veszprémi Medgyaszay István Szakképzõ Iskola könyvtárát II. évf.-1998/3-8 20

Ugrin Gáborné Három gondolatom Salgótarjánban II. évf.-1998/3-8 21Bontó Jözsefné Önképzés a könyvtárban II. évf.-1998/3-8 22

Könyvismertetések II. évf.-1998/3-8 23Hírek, adatok, közlemények II. évf.-1998/3-8 24

I1. évfolyam, 4-5. szám, 1998. 9-10. szám

A szerkesztõ jegyzete II. évf.-1998/4-5-9-10 2Sáráné dr. Lukátsy Sarolta Kultúra alulnézetben II. évf.-1998/4-5-9-10 3Ugrin Gáborné Könyvtárostanárok az iskolában II. évf.-1998/4-5-9-10 8Versné Bolla Nikoletta A kertai Körzeti Általános Iskola könyvtárának

fejlesztési lehetõségei II. évf.-1998/4-5-9-10 12Szlávik jánosné Könyvtárhasználati ismeretek és bemutató óra a NAT szellemében II. évf.-1998/4-5-9-10 22Benkõ ilona Digitális órák a könyv- és médiatárban II. évf.-1998/4-5-9-10 27Bencsik Józsefné Önmûvelési szokások a veszprémi

Nagy László Általános Iskolában II. évf.-1998/4-5-9-10 29Emmer Gáborné Soros informatikai konferencia II. évf.-1998/4-5-9-10 31Bontó Józsefné A könyv mint tanítómester II. évf.-1998/4-5-9-10 34Jurics Imre Adatbázisok újra meg újra II. évf.-1998/4-5-9-10 35Tölgyesi József Bemutatjuk a 70 éves dr. Tóth Dezsõt II. évf.-1998/4-5-9-10 36Tóthné Kunstár Judit Számítógéppel segített könyvtári munka

a Györgyi Dénes Általános Iskolában II. évf.-1998/4-5-9-10 39Ugrin Gáborné Gondolatok a módszertani kiadványokról II. évf.-1998/4-5-9-10 41

A Kossuth Kiadó oktatást, tanulást segítõ CD-ROM kiadványai II. évf.-1998/4-5-9-10 43Könyvismertetések II. évf.-1998/4-5-9-10 7Könyvismertetések II. évf.-1998/4-5-9-10 40

III. évfolyam, 1. szám, 1999. 11. szám

A szerkesztõ jegyzete III. évf.-1999/1-11 2Emmer Gáborné A Magyar Könyvtárosok Egyesülete 30. vándorgyûlése III. évf.-1999/1-11 3

Könyvtáraink múltjából III. évf.-1999/1-11 5Celler Zsuzsanna Konferencia Esztergomban III. évf.-1999/1-11 6

Hírek III. évf.-1999/1-11 7Ugrin Gáborné Ünnepi ülés az OPKM tiszteletére III. évf.-1999/1-11 8Oporné Fodor Mária Mit jelent nekem a könyvtár…? III. évf.-1999/1-11 10Emmer Gáborné Szakértõi tapasztalatok az iskolai könyvtárak

gyûjtõköri szabályzatairól III. évf.-1999/1-11 12Halmi Erzsébet Az iskolai könyvtár szervezeti és

mûködési szabályzatának felépítése III. évf.-1999/1-11 14Kovácsné Németh Mária Általános iskolai könyvtár gyûjtõköri szabályzata III. évf.-1999/1-11 16



Emmer Gáborné A Veszprém Megyei Pedagógiai Intézet pedagógiai szakkönyvtárának szolgáltatásai III. évf.-1999/1-11 19

Lányi Katalin Emlékezés egy múltbéli iskolai könyvtárra III. évf.-1999/1-11 20Könyvismertetések III. évf.-1999/1-11 23


A szerkesztõ jegyzete III. évf.-1999/2-12 2Mezei Zsolt Õsi iskola – õsi könyvtár III. évf.-1999/2-12 3Vargáné Ládonyi Erzsébet Az Eötvös Károly Megyei Könyvtár gyermekkönyvtára III. évf.-1999/2-12 7Wágner Lászlóné Könyvtáros voltam a veszprémi Bem iskolában III. évf.-1999/2-12 11Bajtai Mária A Bányai Júlia Gimnázium iskolai könyvtára III. évf.-1999/2-12 14Csiszár Miklós NATtal vagy NATtalanul, de a könyvtárra szükség van III. évf.-1999/2-12 16Ugrin Gáborné A közoktatási intézmények könyvtárairól III. évf.-1999/2-12 19Lányi Katalin Idõszerû gondolatok a tankönyvekrõl III. évf.-1999/2-12 23Ugrin Gáborné Iskolai könyvtári kérdések a közoktatási törvény módosításakor III. évf.-1999/2-12 24

Könyvismertetések III. évf.-1999/2-12 18Könyvismertetések III. évf.-1999/2-12 22


A szerkesztõ jegyzete III. évf.-1999/3-13 2Balogh Mihály Mi az OPKM dolga? III. évf.-1999/3-13 3Emmer Gáborné A könyvtáros révész, tudásmenedzser, motivátor III. évf.-1999/3-13 4Fáykissné Marillai Zsuzsanna Az iskolai könyvtár munkarendje III. évf.-1999/3-13 9Benkõ Ilona Menedzsment és PR-tevékenység az iskolai könyvtárban III. évf.-1999/3-13 15Kovácsné Garanszegi Marianna Konfliktusok, kapcsolatok az iskolai könyvtárban III. évf.-1999/3-13 20

Könyvismertetések III. évf.-1999/3-13 14Könyvismertetések III. évf.-1999/3-13 24


A szerkesztõ jegyzete III. évf.-2000/4-14 2Emmer Gáborné Kerettantervek – tankönyvek – könyvtár III. évf.-2000/4-14 3Tóth Dezsõ Honismeret az iskolában III. évf.-2000/4-14 5

Folyóirat-tallózó III. évf.-2000/4-14 6Folyóirat-tallózó III. évf.-2000/4-14 14

Patona Ferencné Hagyományteremtés a megyei szintû Bod Péter könyvtárhasználati versenyeken Veszprém megyében III. évf.-2000/4-14 7

Tölgyesi József Könyvtár a Nivegy-völgy iskolájában III. évf.-2000/4-14 9Sáráné Lukátsy Sarolta Trükkök az olvasás megszerettetéséhez III. évf.-2000/4-14 12Bontó Józsefné Jegyzetek a könyvvel, könyvtárral kapcsolatos gondolataimról III. évf.-2000/4-14 15Ugrin Gáborné Lesz-e könyvtára az Oktatási minisztériumnak III. évf.-2000/4-14 17Bontó Józsefné A könyvtár szerepe a nevelésben III. évf.-2000/4-14 18Ugrin Gáborné Elköszönés és köszönet III. évf.-2000/4-14 19

Mit kínál a magyar elektronikus könyvtár III. évf.-2000/4-14 20Könyvismertetések III. évf.-2000/4-14 21

IV. évfolyam, 1. szám, 2000. 15. szám

A szerkesztõ jegyzete IV. évf.-2000/1-15 2Kovácsné Garamszegi Marianna Minõségbiztosítás az iskolai könyvtárban IV. évf.-2000/1-15 3Tengeri Lászlóné A tanulók iskola- és könyvtárképe IV. évf.-2000/1-15 5Lányi Katalin Egy „rakománnyi” tudás – könyv, mûvelõdés, nevelõdés IV. évf.-2000/1-15 11

A DYSLEX számítógépes olvasási készséget és helyesírást fejlesztõ korrekciós programcsalád IV. évf.-2000/1-15 14

Ugrin Gáborné A Bod Péter Társaság szakmai tevékenysége IV. évf.-2000/1-15 21



Décsi Anna Az OPKM és az iskolai könyvtárak IV. évf.-2000/1-15 24Könyvismertetések IV. évf.-2000/1-15 4Könyvismertetések IV. évf.-2000/1-15 23

IV. évfolyam, 2. szám, 2000. 16. szám

A szerkesztõ jegyzete IV. évf.-2000/2-16 2Patona Ferencné „Az iskola lelke a könyvtár, a könyvtár lelke a könyvtárostanár” IV. évf.-2000/2-16 3Emmer Gáborné Minõségbiztosítás az iskolai könyvtárban IV. évf.-2000/2-16 9Varga Károlyné Iskolai könyvtárak megújuló szerepkörben IV. évf.-2000/2-16 12Gálné Farkas Irén Könyvtári számítógépes adatbázis (katalógus) kialakítására

egy lehetõség a sok közül IV. évf.-2000/2-16 15Bajtai Mária A helyi irodalom tanítása könyvtárhasználattal IV. évf.-2000/2-16 17Sáráné Lukátsy Sarolta (e)SZ (e)M(e) SZ(em) a zúzáját! Tapasztalatok a szabályzatokról IV. évf.-2000/2-16 20

Könyvismertetések IV. évf.-2000/2-16 16Könyvismertetések IV. évf.-2000/2-16 22

IV. évfolyam, 3-4. szám, 2001. 17. szám

A szerkesztõ jegyzete (Pedagógus magánkönyvtárak II.) IV. évf.-2001/3-4-17 3Emmer Gáborné Nyilvános könyvtár és iskolai könyvtár IV. évf.-2001/3-4-17 4Emmer Gáborné Szükség van-e tankönyvbemutató helyre a kerettantervek

implementációja során? IV. évf.-2001/3-4-17 8Sárossy Kálmánné Bemutatjuk a Megyei Pedagógiai, Közmûvelõdési Intézet és

Továbbképzõ Központ (Nyíregyháza) tankönyvbemutató termét IV. évf.-2001/3-4-17 10Telegdiné Tóth Mária– Tájékoztató az Erzsébetvárosi Pedagógiai Szolgáltató Központ Réthy Ákosné tankönyvbemutató helyérõl IV. évf.-2001/3-4-17 11Bencsik Józsefné Könyvtárostanárok informatikai továbbképzése Veszprémben IV. évf.-2001/3-4-17 11Emmer Gáborné „Esély? Egyenlõség? Iskolai könyvtárügy 2000.” IV. évf.-2001/3-4-17 12Ugrin Gáborné Irányelvek (javaslatok) a könyvtárostanári munkaórák számával

kapcsolatban IV. évf.-2001/3-4-17 13Ugrin Gáborné A könyvtárpedagógiai munka fejlesztési terve (Vitaanyag) IV. évf.-2001/3-4-17 15Bara Zsuzsa A vakok és gyengénlátók könyvtári ellátása IV. évf.-2001/3-4-17 17Csiszár Miklós Dedikált könyvek Veszprémben Veszprémrõl IV. évf.-2001/3-4-17 19Tóth Ildikó „Nem fecskemódra kell átsurranni a könyvön” IV. évf.-2001/3-4-17 21Fábiánné Sáry Anna Az iskolai könyvtáros magányos fajta IV. évf.-2001/3-4-17 22Törkencziné Horváth Beáta Az én könyvtáram – a mi könyvtárunk IV. évf.-2001/3-4-17 23Melykóné Tõzsér Judit Könyvtárostanári pályaképen IV. évf.-2001/3-4-17 26Zsoldos Jánosné Visszapillantás IV. évf.-2001/3-4-17 28P. Miklós Tamás Könyvtár a változó világban (Bemutatkozik

a Zánkai Ifjúsági Centrum könyvtára) IV. évf.-2001/3-4-17 29Kovács Emilné A könyv részei (Foglalkozás 3. osztályosoknak) IV. évf.-2001/3-4-17 32Bajtai Mária Könyves totók iskolai versenyekhez IV. évf.-2001/3-4-17 34Pappné Võneki Erzsébet Könyvtári betûrend (Rejtvényes feladatok) IV. évf.-2001/3-4-17 36Lányi Katalin Szemléltetés az iskolában IV. évf.-2001/3-4-17 38Cs. Bányai György Egy pedagógus magánkönyvtár évtizedei IV. évf.-2001/3-4-17 40

Könyvismertetések IV. évf.-2001/3-4-17 9Könyvismertetések IV. évf.-2001/3-4-17 14Könyvismertetések IV. évf.-2001/3-4-17 33Könyvismertetések IV. évf.-2001/3-4-17 37Könyvismertetések IV. évf.-2001/3-4-17 44

V. évfolyam, 1. szám, 2001. 18. szám

A szerkesztõ jegyzete V. évf.-2001/1-18 2Tölgyesi József Pedagógus magánkönyvtárak (III.) V. évf.-2001/1-18 3



Csüllögné Bogyó Katalin Technika óra a könyvtárban – CD-ROM használattal, avagy növénytermesztés számítógéppel V. évf.-2001/1-18 4

Zsoldos Jánosné Kölcsey szellemében a könyvtárban V. évf.-2001/1-18 6Jákliné Tilhof Ágnes A könyvtárhasználati verseny tapasztalatai V. évf.-2001/1-18 8Fazakas Tamásné Szüksége van-e a magyartanárnak az iskolai könyvtárra V. évf.-2001/1-18 9Wágnerné Horváth Emõke–Gombos Antalné A veszprémi Március 15. úti Klubkönyvtár a gyerekekért V. évf.-2001/1-18 11Solymosiné Kajtár Márta „A könyvtárhasználat váljon minõségi mutatójává az iskolának!” V. évf.-2001/1-18 13Dr. Tölgyesi József Lapok az iskolai könyvkultúra történetébõl V. évf.-2001/1-18 15Vidókné Pataky Mónika Minõségbiztosítás, avagy a „Zöld posztó” titka V. évf.-2001/1-18 18Czeidli József Könyvtár és iskola kapcsolata a nevelés sikeréért V. évf.-2001/1-18 19Laczkó Marianna Információs társadalom – tudás alapú társadalom V. évf.-2001/1-18 21

A KTE elnökségi tagjai: Szakmári Klára V. évf.-2001/1-18 22„Szép képekben kis világ” V. évf.-2001/1-18 23Könyvismertetésk V. évf.-2001/1-18 7Könyvismertetésk V. évf.-2001/1-18 10Könyvismertetésk V. évf.-2001/1-18 17

V. évfolyam, 2-3. szám, 2001. 19. szám

Benkõ Ilona A Kommunikációs és Információs Technológiák (KIT) szerepe az oktatásban V. évf.-2001/2-3-19 3

Emmer Gáborné Mit ér az ember, ha olvasó V. évf.-2001/2-3-19 7Új továbbképzés V. évf.-2001/2-3-19 42

Ugrin Gáborné A 11-12. osztályosok és tanáraik olvasásáról V. évf.-2001/2-3-19 9Jobbágyné András Katalin Az olvasásról V. évf.-2001/2-3-19 10Oporné Fodor Mária Olvasási szokások a 17-18 évesek és a tantestület körében V. évf.-2001/2-3-19 12

Ajándékozz könyvet, hogy mások is olvshassanak! V. évf.-2001/2-3-19 14Emmer Gáborné Könyvtárhasználati ismeretek a tantárgyi kerettantervekben V. évf.-2001/2-3-19 15Bencsik Józsefné A betû szeretetére nevelnek V. évf.-2001/2-3-19 21

Szülõk kérdezik – az olvasásról V. évf.-2001/2-3-19 21Egy könyvbemutató tanulságai V. évf.-2001/2-3-19 26Könyvtárostanárok Levelezõ Fóruma alakult V. évf.-2001/2-3-19 28

Sáráné Lukátsy Sarolta Mintaszabályzat vagy másolás V. évf.-2001/2-3-19 29Hideg Ágnes Gondolatok a gyûjtõköri szabályzatról V. évf.-2001/2-3-19 30

Versenyszabályzat – Bod Péter Könyvtárhasználati verseny V. évf.-2001/2-3-19 31A Könyvtárostanárok Egyesülete vezetõségi tagjai: Kovácsné Garamszegi Marianna V. évf.-2001/2-3-19 32

Emmer Gáborné Könyvtárfejlesztés közalapítványi támogatással V. évf.-2001/2-3-19 33Elképzeléseink az intézmény könyvtári állományának fejlesztésére (Csabrendek, óvoda) V. évf.-2001/2-3-19 34A balatonfüredi Radnóti Miklós Általános Iskola könyvtárának pályázata V. évf.-2001/2-3-19 35A veszprémi Nagy László Általános Iskola részletes könyvtárfejlesztési terve V. évf.-2001/2-3-19 36A veszprémi Cholnoky Jenõ Általános Iskola és Gimnázium könyvtára a „Veszprém Megye Közoktatásáért Közalapítvány” könyvtárfejlesztési támogatásának elnyerésére V. évf.-2001/2-3-19 38A tapolcai Batsáyni János Gimnázium könyvtárfejlesztési programja V. évf.-2001/2-3-19 39A Veszprémi Középiskolai Kollégium könyvtárának bemutatása V. évf.-2001/2-3-19 41

Emmer Gáborné „Iskola a könyvtárban, könyvtár az iskolában” V. évf.-2001/2-3-19 43Tóth Józsefné Egy iskolai könyvtáros egy napja V. évf.-2001/2-3-19 45

Mi vagyok én? V. évf.-2001/2-3-19 47




Tankönyvfesztivál – 2001 V. évf.-2001/2-3-19 48Könyvismertetések V. évf.-2001/2-3-19 13Könyvismertetések V. évf.-2001/2-3-19 27

V. évfolyam, 4. szám, 2001. 20. szám

Emmer Gáborné Emlékülés a Könyvtárostanárok Egyesülete 15 éves születésnapján V. évf.-2001/4-20 2

Körösné dr. Mikis Márta Az Internet szerepe az oktatásban V. évf.-2001/4-20 4Melykóné Tõzsér Judit Gondolatok a könyvtárhasználati ismeretek

tanulásához-tanításához V. évf.-2001/4-20 9Szakmári Klára A könyvtárhasználati ismeretek megvalósulása

a középiskolai szaktárgyakban V. évf.-2001/4-20 14Tölgyesi József A hon- és népismeret tanítása

(…és hogyan segítheti az iskolai könyvtár?) V. évf.-2001/4-20 19„Állati jó könyvek” – pályázat V. évf.-2001/4-20 21Harry Potter és más barátaink címû levelezõs vetélkedõ V. évf.-2001/4-20 24A Könyvtárostanárok Egyesületének tagjai: Tóth Viktória V. évf.-2001/4-20 24Helyreigazítás V. évf.-2001/4-20 24

VI. évfolyam, 1. szám, 2002. 21. szám

„Az iskolai könyvtár, az iskola szíve!” VI. évf.-2002/1-21 2Emmer Gáborné Minõségmenedzsment az iskolai könyvtárban VI. évf.-2002/1-21 4Gérnyi Ferencné Keresd a választ a könyvtárban VI. évf.-2002/1-21 8

Bod Péter születésének 290. évfordulóját ünnepeltük VI. évf.-2002/1-21 10Lukács Emília Mesélnek a ferencvárosi utcák VI. évf.-2002/1-21 12

Könyvtári informatika I-II. VI. évf.-2002/1-21 17Hírek, információk, közlemények VI. évf.-2002/1-21 18Számítógépes könyvtári programok VI. évf.-2002/1-21 19Könyvajánlás VI. évf.-2002/1-21 20Kedvenc könyveink – szavazás az Olvasás Éve alkalmából VI. évf.-2002/1-21 20Pályázzunk jól! VI. évf.-2002/1-21 21A Könyvtárostanárok Egyesülete rendezvényterve 2002-ben VI. évf.-2002/1-21 22Pályázati felhívás – Az Olvasás Tanéve VI. évf.-2002/1-21 24

VI. évfolyam, 2-3. szám, 2002. 22. szám

A szerkesztõ jegyzete VI. évf.-2002/2-3-22 2Emmer Gáborné Könyvtárostanárok IX. Nyári Akadémiája VI. évf.-2002/2-3-22 3Lupkovicsné Major Edit Az iskolai könyvtár új modellje a gyakorlatban VI. évf.-2002/2-3-22 15

Az olvasás tanéve pályázat VI. évf.-2002/2-3-22 16Nagyné Félix Anna Az iskolai könyvtár és a könyvtáros szerepe

az olvasóvá nevelésben VI. évf.-2002/2-3-22 17Kiss Anikó „A könyv az az embernek, mint ami a szárny a madárnak” VI. évf.-2002/2-3-22 25Zseli Klára Az olvasás éve alkalmából VI. évf.-2002/2-3-22 31Hevesi Mária Az olvasás éve programja a gyöngyösi

Kálváriaparti Általános Iskolában VI. évf.-2002/2-3-22 34Vidókné Pataky Mónika Kiskönyvbarát-verseny az Olvasás éve jegyében VI. évf.-2002/2-3-22 35Jaross Jánosné Olvasói szokások vizsgálata az iskolai könyvtárban VI. évf.-2002/2-3-22 38

„Olvasni jó” országos pályázat VI. évf.-2002/2-3-22 39Bariczné Rózsa Mária Egyéves (volt) a Kódex Könyvtáros Klub VI. évf.-2002/2-3-22 40

Gondolatok a könyvrõl VI. évf.-2002/2-3-22 40Könyvismertetések VI. évf.-2002/2-3-22 41Nemzet és könyvtára VI. évf.-2002/2-3-22 4314/2001. (VII. 5.) NKÖM rendelet a könyvtári szakfelügyeletrõl VI. évf.-2002/2-3-22 45



Hírek VI. évf.-2002/2-3-22 47

VI. évfolyam, 4. szám, 2002. 23. szám

Emmer Gáborné A szerkesztõ jegyzete VI. évf.-2002/4-23-1 1Az OPKM és az iskolai könyvtárak VI. évf.-2002/4-23-1 2

Csiszár Miklós Pedagógiai információ – határok nélkül VI. évf.-2002/4-23-1 3Tóth Viktória Az esélyteremtés módszerei és eszközei az iskolai könyvtárban VI. évf.-2002/4-23-1 7Kovácsné Garamszegi Marianna Sulinet Expressz VI. évf.-2002/4-23-1 10Csernyánszky Erzsébet Van-e szükség az iskolai könyvtárra

– Egypercesek az iskolai könyvtárról VI. évf.-2002/4-23-1 11Minõségbiztosítás az iskolai könyvtárban könyvtárra – Egypercesek az iskolai könyvtárról VI. évf.-2002/4-23-1 12Az iskolai könyvtár egyik lehetõsége – Egypercesek az iskolai könyvtárról VI. évf.-2002/4-23-1 13

Hock Zsuzsanna Köszöntés helyett VI. évf.-2002/4-23-1 14Valakovicsné Lakatos Marianna Segítség, Könyvtár! VI. évf.-2002/4-23-1 15Lányi Katalin Az élvezetes olvasásért VI. évf.-2002/4-23-1 16Horváthné Szandi Ágnes Negyvenéves a szombathelyi könyvtárképzés VI. évf.-2002/4-23-1 17Szabóné Vörös Györgyi A veszprémi Eötvös Károly Megyei Könyvtár 50 éve VI. évf.-2002/4-23-1 18Lányi Katalin Bonyolult dolgokról egyszerûen VI. évf.-2002/4-23-1 20Szõke Tiborné Mit nyújt a könyvtárnak a könyvkeresõ? VI. évf.-2002/4-23-1 22

VII. évfolyam, 1-2. szám, 2003. 23. szám

A szerkesztõ jegyzete: „Múltidézõ – jelenkísértõ – jövõálom” VII. évf.-2003/1-2-23 2Patona Ferencné A holnap sikere és a múlt gyökere VII. évf.-2003/1-2-23 3Bényei Miklós Az iskolai könyvtárak helyismereti gyûjteményei VII. évf.-2003/1-2-23 9Dr. Sági Zsolt Fejlesztési lehetõségek a Nemzeti Fejlesztési Terv tükrében VII. évf.-2003/1-2-23 15Tölgyesi József Tankönyvkritika – avagy: mikor jó egy tankönyv? VII. évf.-2003/1-2-23 18Dr. Lányi Katalin A Kossuth-évfordulóhoz VII. évf.-2003/1-2-23 21Dr. Lányi Katalin Elõszó – történeti visszatekintés VII. évf.-2003/1-2-23 21

Könyvtárostanárok I. Országos konferenciája VII. évf.-2003/1-2-23 24Emmer Gáborné Az iskolai könyvtárak könyvtári szakfelügyelete VII. évf.-2003/1-2-23 26

Kérdõív az iskolai könyvtári szakfelügyeleti vizsgálathoz VII. évf.-2003/1-2-23 28Lipcsey-Magyar Emese A Bod Péter Könyvtárhasználati Verseny és egy résztvevõje VII. évf.-2003/1-2-23 31

Bod Péter Könyvtráhasználati Verseny 2002/2003 VII. évf.-2003/1-2-23 33Könyvajánlat: Zselinszky Jánosné: Az Országos Bod péter Könyvtárhasználati verseny Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében VII. évf.-2003/1-2-23 34

Emmer Gáborné Az „Olvasás éve” hatása az iskolakönyvtárak minõségére VII. évf.-2003/1-2-23 35Emmer Gáborné Minõségbiztosítás és iskolai könyvtár VII. évf.-2003/1-2-23 37

Könyvismertetés VII. évf.-2003/1-2-23 40X. Budapesti Nemzetközi Könyvfesztivál VII. évf.-2003/1-2-23 41A könyvtár – kapu a világra VII. évf.-2003/1-2-23 43A könyvtárostanárok Egyesületének állásfoglalása a könytárostanárok alkalmazására vonatkozó rendelkezések módosulásáról és annak értelmezésérõl VII. évf.-2003/1-2-23 45A Könyvtárostanárok egyesülete feladatterve – 2003. VII. évf.-2003/1-2-23 47

VII. évfolyam, 3-4. szám, 2003. 24. szám

Emmer Gáborné Kedves Olvasóink! VII. évf.-2003/3-4-24 2KTE-vélemény a NAT 2003 tervezetérõl VII. évf.-2003/3-4-24 3

Emmer Gáborné KTE-vélemény a közoktatási fejlesztéi stratégiáról VII. évf.-2003/3-4-24 4Bakos Klára Vitaanyag véleményezése a könyvtárhasználat

(könyvtári informatika) területén VII. évf.-2003/3-4-24 5


Némethné Kapus Krisztina–Regéci Márta A kölcsönzõpulton innen és túl VII. évf.-2003/3-4-24 9Budavári Klára Igaz mese VII. évf.-2003/3-4-24 11Goda Marietta Internethasználat a középiskolások körében VII. évf.-2003/3-4-24 12Tóth Viktória A könyvtárhasználati ismeretek mérése VII. évf.-2003/3-4-24 23

Iskolai könyvtárak 5. világnapja VII. évf.-2003/3-4-24 25Olvass Velünk! – országos olvasási levelezõs verseny VII. évf.-2003/3-4-24 26

Rimóczi Andrea Könyvmolyok a Tátrában VII. évf.-2003/3-4-24 33Horváth Elvira Bereczky Gábor: Krúdy Gyula: Szindbáb VII. évf.-2003/3-4-24 37Sáráné Lukátsy Sarolta Klenelsberg Kunó öröksége avagy problémacsokor

az iskolai könyvtárakról VII. évf.-2003/3-4-24 39Esszék a magyar irodalom és a nemzeti önismeret kötõdéseirõl VII. évf.-2003/3-4-24 40

Sáráné Lukátsy Sarolta Lyukak az „életrajzban” VII. évf.-2003/3-4-24 41Emmer Gáborné A pesterzsébeti iskolai könyvtárak

számítógépes hálózati rendszere VII. évf.-2003/3-4-24 44

VIII. évfolyam, 1-2. szám, 2004. 25. szám

Emmer Gáborné A szerkesztõ jegyzete VIII. évf. 2004/1-2-25 2Erdõsné Márta Mária Az iskolai könyvtár minõsége VIII. évf. 2004/1-2-25 3Valakovicsné Lakatos Marianna Humánerõforrás az iskolai könyvtárban VIII. évf. 2004/1-2-25 13Kelemenné Farkas Zsuzsa Szabadidõs könyvtári foglalkozások VIII. évf. 2004/1-2-25 22Tölgyesi József A pedagógiai szemináriumi könyvtárak múltja VIII. évf. 2004/1-2-25 23Tölgyesi József Esszék a magyar irodalom és nemzeti önismeret kötõdéseirõl

– könyvismertetés VIII. évf. 2004/1-2-25 25Lukács Emília Az információ és a dokumentumokhoz való

hozzáférés biztosítása… VIII. évf. 2004/1-2-25 26Kiss Anna KLF (Könyvtárostanárok Levelezõ Fóruma) VIII. évf. 2004/1-2-25 38Oporné Fodor Mária Bemutatjuk Ugrin Gábornét VIII. évf. 2004/1-2-25 39Varga Lászlóné Könyvtári program VIII. évf. 2004/1-2-25 41Horváth Viktória Egy iskolai könyvtáros Rómában VIII. évf. 2004/1-2-25 50

VIII. évfolyam, 3-4 szám, 2004. 26. szám

Emmer Gáborné Informatika-kompetencia-iskolai könyvtár VIII. évf. 2004/3-4-26 2Szakmári Klára A Fõvárosi Pedagógiai Napok rendezvényeirõl VIII. évf. 2004/3-4-26 3Rónyai Tünde Ismeretek és kompetenciák VIII. évf. 2004/3-4-26 4Kocsis Éva Az Internet használata a könyvtárismeret oktatásában VIII. évf. 2004/3-4-26 6Sáráné Lukátsy Sarolta Hol az (iskolai) könyvtáros mostanában? VIII. évf. 2004/3-4-26 8Emmer Gáborné Szakmai beszámolóa „Korszerûen-szakszerûen Európában”

szakmai napról VIII. évf. 2004/3-4-26 10Gérnyi Ferencné A szakfelügyeleti ellenõrzésekrõl VIII. évf. 2004/3-4-26 11Gérnyi Ferencné Tartós tankönyvek – ingyen tankönyvek – könyvtári nyilvántartás VIII. évf. 2004/3-4-26 13Lesku Miklósné Szakmai ellenõrzés VIII. évf. 2004/3-4-26 14

Helyzetelemzés – kérdõív VIII. évf. 2004/3-4-26 16Dán Krisztina Pedagógus szakvizsgával záruló szakirányú

továbbképzési program VIII. évf. 2004/3-4-26 22Benkõ Ilona Bod Péter Könyvtárhasználati Verseny versenyszabályzat VIII. évf. 2004/3-4-26 21Bencsik Józsefné Könyvtáravató VIII. évf. 2004/3-4-26 27

Kérdõív az iskolai könyvtári szakmai ellenõrzéshez VIII. évf. 2004/3-4-26 37Kérdõív az iskolai könyvtári szakfelügyeleti vizsgálathoz VIII. évf. 2004/3-4-26 30


tartalom - epa.oszk.hu · nyoknak megfelelõen – könyv- és könyvtárhasználati tudást mért....

Documents