tamamlanmamış bir modernlik projesi: modern bilimin altın …€¦ · enerji”5 6ve...
TRANSCRIPT
“Müfredattasarımıişi,biliminbirperspektifiçindegörülmesinivehemtarihsel,hemdeçağcılyönleriylekavranmasınıgerektirir.Bilimtarihinevebilimfelsefesinevakıfolmakböylebirperspektifingeliştirilmesiiçinelzemdir.”(Burnett,Rutherford,Johnson,Novak,Sarner,Smith,Watson,&Westmeyer,1966:35)
TamamlanmamışbirModernlikProjesi:ModernBiliminAltınÇağındaBirMüfredatReformu(Taslak)EmelAközerGİRİŞ
TürkiyeBüyükMilletMeclisi’nin23Mart1966tarihlibirleşiminde,Ankara’dakiFen
Lisesi’nin“müfredatprogramıveöğretimmetodubakımından,başkaülkelerdebir
benzerininolupolmadığı”konusundabirsoruönergesigündemegelir.Önergeyiveren
milletvekilinindeğerlendirmesişöyledir:
“FenLisesinibirdenklemhalindegöstermekgeıekirse:FenLisesi=Amerikanparası+Amerikanprojesi+Amerikanderskitapları+Amerikalıuzmanlar.Budenklem,bugünTürkiye'deuygulananbireğitimdüzenininözeti[dir].”1
Budeğerlendirmeüzerinebirbaşkamilletvekilideyerindenmüdahaleederekderki:
“Amerika’dangetirmeyelimde,Moskova’danmıgetirelim[?]”2OyıllardadünyayaTürkiye’den,SoğukSavaşdönemiideolojilerininreferans
çerçevelerindenbakarak,ABD’de,Türkiye’de,gelişmişvegelişmekteolanbaşkapekçok
ülkedeeğitimalanındabirbüyükdevrimingerçekleşmekteolduğunugörmekpek
mümkünolmayabilirdigerçekten.
Sözkonusudevrimçoktartışılmış,sayısızkitapvemakaledefarklıreferans
çerçevelerinden,farklıkonumlardanveperspektiflerden,farklıbağlamlardaelealınıp
değerlendirilmiştir.Nevarkitarihbilinciçokgelişmemişkültürortamlarındabüyük
ölçüdeunutulmuşgözükmektedir.Oysaeğitimdebaşdöndürücübirgeridönüşün
1Bkz.MilletMeclisiTutanakDergisi,1966,23Mart:559.https://www.tbmm.gov.tr/tutanaklar/TUTANAK/MM__/d02/c005/mm__02005071.pdf2Bkz.MilletMeclisiTutanakDergisi,1966,23Mart:559.https://www.tbmm.gov.tr/tutanaklar/TUTANAK/MM__/d02/c005/mm__02005071.pdf
yaşandığıson30-40yılınardından,matematikçi,fizikçi,hümanistveeğitimciAlbert
VinicioBaez’in(1976)DünyadaBilimEğitimindeİnovasyonbaşlıklıkitabındasorduğu
soruları(s.91-98)yenidensormakuygunolacaktır:Devrimprojelerindenne
öğrenilmişti?Yanlışgidenneydi,yolundagidenneydi?Daha1960’lardadevrim
projelerininkarşısınaçıkanmodernbilimkarşıtlığınıngerisindenevardı?
Günümüzde,devrimprogramlarındankalantümizlerinsonradannedensilinmeye
çalışıldığınıgörmeyeçalışmakdaönemlidir.Kuşkusuzherşeydenöncedevrimin
gerçekteneyiamaçladığınıazçokyanlışsızgörebilmemizeolanakverecekbirreferans
çerçevesineihtiyaçvardır.
ModernBilimEğitimindeAltınÇağınBaşlangıcı
ABD’deortaöğretimmüfredatındareformhareketleriSoğukSavaş’ınilkyıllarında,
1950’lerinbaşında,IllinoisÜniversitesi’ndeseçkinbirmatematikçinin,Max
Beberman’ınliderliğindebirçalışmagrubununkurulmasıylaöncematematikalanında
başlamıştır(Lockard,1967:577;Bybee,1997,4Ekim;Posner,1992:57;Condliffe
Lagemann,2002[2000]:170-171;ayrıcabkz.Northrop,1955).Fenvematematik
eğitiminde“AltınÇağ”olarakdaadlandırılandevrimdöneminihazırlayanbuilkreform
girişimiolmuştur(bkz.Bybee,1997,4Ekim).Devriminönünüaçanise,bukezseçkin
birfizikçinin,MassachusettsInstituteofTechnology(MIT)NükleerBilimveMühendislik
Laboratuvarı’nınkurucusuJerroldR.Zacharias’ın,Mart1956’da,otarihteMITrektörü
olanJamesR.Killian’ayazdığımemorandumdur(bkz.Killian,1977:198-199;Kazmier,
2016;2017).
“LiselerdeFizikÖğretimiiçinFilmDesteği”başlıklımemorandumdaönerilen,bilim
insanlarınınşahsenrolalacağı,aynızamandaderskitaplarıylavesoruveyanıt
kartlarıyladesteklenecek90filmdenoluşanbirprojedir(Goldstein,1992:152;bkz.Lin,
1993:189-191;CondliffeLagemann,2002[2000]:171;Lutkehaus&Greenfield,2003:
412).Modernbiliminreferansçerçevesiniortaöğretimetaşımayıamaçlayanbir
proje...
Tanınmışfizikçilerivefilmyönetmenlerinibirarayagetirenbenzersizakademikfizik
filmleriserisiböyledoğmuştur.3BilimeğitimiprofesörüGilbertFinlay(1962),Ekim
1961’ekadar44filmyapıldığınıyazar:“Filmlergözkamaştırmaz.Arkaplandamüzik
yokturvehiçbirdikkatçekicisahnedekorukullanılmamıştır.Gerçekanlamdaöğretici
filmlerdir...”(s.68-69).4Buseridekiörneğin“IşıkBasıncı,”“MekanikEnerjiveIsıl
Enerji”5ve“Kuvvetler”başlıklıfilmlerdeaktörZacharias’ınkendisidir.6
ReferansÇerçeveleri
Serininenunutulmazfilmlerindenbiri1960’taRichardLeacocktarafındanyönetilen,
TorontoÜniversitesiprofesörleriPattersonHumeveDonaldG.Ivey’ninrolaldıklarıve
“Yer’inyüzeyindehareket”konusunudaanlattıkları“ReferansÇerçeveleri”dir(bkz.
Steyn-Ross&Ivey,1992;Şekil1).7
Şekil1.“ReferansÇerçeveleri”01:16
FilminbaşındaProfesörIvey“Nesneleribelirlibirbakışaçısındangörmeye
alışmışsınızdır,”diyerekkonuyagirer,“yanibelirlibirreferansçerçevesinden.Ayrıca
3Aralık1962’yekadaryapımıgerçekleştirilenPSSCFizikfilmleriiçinbkz.NAS&NRC,1963:45-50.Ayrıcabkz.PSSCFilms.http://www.afana.org/psscfilms.htm4Türkçeolmayankaynaklardanyapılanalıntılarınçevirisiyazaraaittir.5Bloom,N.(Yönetmen)&ThePhysicalScienceStudyCommittee,(1959).Mechanicalenergyandthermalenergy[Film].https://archive.org/details/MechanicalEnergyAndThermalEnergy6PhilipMorrisondabirbilimfilmindeenönemlişeyinkanıtortayakoymakolduğunu,bunakarşılıkmedyanıntanıklığıveatmosferidahainandırıcıbulduğunusöylemiştir(bkz.Eisenberg,1982:36-44).7Leacock,R.(Yönetmen),Smith,K.&ThePhysicalScienceStudyCommittee.(1960).Framesofreference,[Film].https://archive.org/details/frames_of_reference
farklıkoşullaraltındadanesnelerbizefarklıgözükür...”OsıradaProfesörHume
görünür,başaşağıhareketetmektedir.Aralarındaşukonuşmageçer:8
Hume:Tuhafgörünüyorsun!Başaşağısın.Ivey:Hayırbaşaşağıolansensin.Hume:Hayır,senbaşaşağısın.Ivey:Hayır,bendeğilim![Kamerayadöner:]BaşaşağıolanO,Odeğilmi?Hume:Tamam,yazıturaatalım.Ivey:Pekâlâ.[Humebirmadeniparaatar,paraaşağıdüşmeyebaşlarvesonraavucunadöner.]Hume:Tamammı?[BukezIveybirmadeniparaatar,para“tavana”çarpar.]Hume:Senkaybettin![Kamerayadöner:]GerçektenbaşaşağıduranO’dur.[Ivey’yedöner:]Artıkbenimreferansçerçevemegelseniyiolur.Ivey:Pekâlâ.[Kamerageriçekilir.Ivey’ninyataybirçubuğabacaklarıylatutunmuşolduğugörülür.Iveyeğilir,çubuğuelleriylekavrayıptaklaatarkenveyere,ayaklarıüzerinedüşerkenkameradanormalpozisyonunadöner.](Şekil2)
Şekil2.“ReferansÇerçeveleri”01:34ProfesörIveygenefilminbaşındakigibigözükmektedir.Yarımkalankonuşmasınışöyle
sürdürür:”Benimreferansçerçevemalışılmışolanınbaşaşağıçevrilmişiydi.Eğer
normaldeelleriminüzerindeyürüyorolsaydımnesnelerinbugörünümübenim
açımdannormalolacaktı.”Buizleyenleriçindegeçerlidir.
Gerçektekiminbaşaşağıdurduğukuşkusuzyazıturaylabelirlenemez.ProfesörHume
veardındanProfesörIvey’ninattıklarımadeniparalarınişlevi,farklıbirreferans
çerçevesine,birüstreferansçerçevesininvarlığınadikkatçekmekolmuştur.
İzleyenlerin,kendialışılmışreferansçerçevelerindeninandırıcıgörünmesede,
ProfessörHume’undoğrusöylediğini,gerçekteProfesörIvey’inbaşaşağıdurduğunu,
kendilerinikameranınpozisyonununvebakışaçısınınbelirlediğiçerçeveninyanılttığını
görebilmelerineolanakverenoüstreferansçerçevesidir.Oüstçerçeveden
bakıldığında,HumeveIvey’ninnesöylediklerindenyadakaçkişiolursakolalım8Konuşmanınçözümüiçinbkz.Steyn-Ross&Ivey,1992:1069-1070..
bizizleyenlerenasılgözüktüklerindendahaönemliolan,atılanmadeniparanın
alışılmışçerçevemizegöreyeredeğil“tavana”çarpmışgözükmesidir.
ModernBiliminÜstReferansÇerçevesindenEğitim
ProfesörZacharias’ınAralık1964’teAmerikaModernDillerBirliği’nin(Modern
LanguageAssociation–MLA)yıllıktoplantısındayaptığısıradışıkonuşmadabirbakıma
“ReferansÇerçeveleri”filmiyleaynıişlevigörür.Dikkatimizibirüstçerçeveyeçeker.
FenLisesi(Ankara)projesinindeiçindedoğduğudevrimi,1960’larıneğitimdevrimini
görünürkılabilecek,devrimibaşaktörlerininpaylaştıklarıbirperspektiftengörmemizi
sağlayabilecekbirüstçerçeve...
Zacharias,beşeribilimleralanındanaraştırmacılaraseslendiğibukonuşmadaodönem
üniversitelerdekiçoksayıdabiliminsanınınnedenkısahayatlarınınönemlibir
bölümünüokullarda,“güzelimfildişikulelerinindışında,”biliminentelektüelvetinsel
değerleriniyaygınlaştırmaprojesinehasretmegereğiduyduklarınışöyleanlatmıştır:
“Bizleriokulkonusuna[okullardaverileneğitimsorununa]eğilmeyeyöneltenşeyinbüyükölçüdebirtoplumsalvicdanmeselesiolduğunainanıyorum.Biliminsanlarıolarakbizler...öncekanıtararız....Dogmatizmeizinvermeyiz,desteksizdemagogluğunbizimleişizordur.İncelenecek,yenidenincelenecek,şüpheylekarşılanacak,sorupsoruşturulacakkanıttalepedenbirtoplumdabirHitleryadabirMcCarthyhükmünüsürdüremezdi.“(Zacharias,1965[1964]:13-14)
Zacharias(1965[1964]),fizikalanıiledilveedebiyatalanlarınınmeselelerifarklıda
olsa,eğitimkonusundaaynıtemelsorunlarlakarşıkarşıyaolduklarınadikkatçeker.Bu
sorunlarınbaşındaeğitimin,“derlenmiş”(codified)enformasyonunyada
“olgular”ıntekyönlüaktarımıolduğukabulügelmektedir.Böylebirkabuledayalı
bireğitimlemodernbilimlerindoğasınıkavramak,modernbiliminortayakoyduğuüst
referansçerçevesindenbakabilmekpekmümkündeğildir.Eğitimezberyapmaktan
farklıbirşeyolmalıdır:
“..eğitim...bencebirbirimizlenasıliletişimkuracağımızı,nasılakılyürüteceğimizi,kanıtlarınasılgözdengeçireceğimizi,yaratmayıöğrenmektir.Amaasılönemlisi,bütünbunlarısevereköğrenmektir.”(Zacharias,1965[1964]:13)
FizikBilimleriÇalışmaKomitesi(PSSC)
Zacharias’ınönerdiği“90film”projesininplanlanmasıiçinbirarayagelenfizikçiler
grubu1956yazındaFizikBilimleriÇalışmaKomitesi’nin(PhysicalSciencesStudy
Committee–PSSC)nüvesinioluşturur.Kasım1956’daUlusalBilimVakfı’nın(National
ScienceFoundation–NSF)projedesteğisağlanır.İlkbüyükPSSCplanlama
konferansı,fizikprofesörleriZacharias,ElbertP.LittleveFrancisLeeFriedman’ın
liderliğindeveçoksayıdaüniversiteyitemsileden48komiteüyesininkatılımıyla
10-12Aralık1956’daMIT’degerçekleştirilir(bkz.PSSC,1957[1956]:28-29).
KomiteüyesitanınmışfizikçilerarasındaörneğinHansA.Bethe,LeonCooper,
NathanielFrank,E.L.Goldwasser,KennethI.Greisen,PhilipMorrison,Edward
Purcell,I.I.RabiveBrunoRossivardır(s.29).
PSSC’nin50.yılındafizikçiUriHaber-Schaim(2006),1956’dakikonferansöncesinde
katılımcılaragözdengeçirmeleriiçinlisekitaplarınınbirlistesiningönderildiğini,
onlarındatoplantıyaiyihazırlanmışolarak,somutfikirlerlegeldikleriniaktarır(s.6).
Haber-Schaim(2006),otarihte“lisefizikkitaplarıpazarı”ndaenbüyükpayınsahibi
ModernFizikkitabınışöylebetimler:
“’MaddeveEnerji’başlığınıtaşıyanilkbölüm,birkaçfotoğraf,birterimlerlistesivesorulardahil8sayfauzunluğundaydı.Tanımlaralışılmışşeylerdi:‘Madde,mekânişgaledenveağırlığıolanherhangibirnesnedir;Enerjiişyapmakabiliyetiolarakadlandırılabilir.’Protonlardan,nötronlardanveelektronlardan,bütünbunlarınasılbildiğimizhakkındateksözcüksöylenmedensözediliyordu.Bunakarşılık,makinalarkonusundakibölüm...35sayfaydı.Kitaptakipekçokiddialıbeyanıdestekleyecekhiçbirdeneyeyadadeneysonuçlarınıortayakoyacakgrafiğeyerverilmemişti....Derskitabınaeşlikedenhiçbirlaboratuvarkitabıbulunmuyordu.”(s.1)
Konferansraporu,Mart1957’dePhysicsTodaydergisindeyayımlanmıştır.Buönemli
belgeden,komitenindahaişinbaşındaniteliklieğitimfilmlerindençokdahafazlasını
kapsayanbirprojeplanladığıanlaşılmaktadır:Bilimeğitimininbirbilgiyada
enformasyonkümesininaktarılmasıdeğil,esasolarakaraştıran,sorgulayanbir
zihinçerçevesiningelişmesineolanakverilmesiolduğudüşüncesindenhareket
edeneksiksizbirfiziköğretimiprogramı(bkz.PSSC,1957,Mart[1956];Nielsen,
2018:5)...Fizikbilimininbağımsızgibigözükenalanlarıarasındakiilişkiyi,
bütünlüğünüortayakoyan,bunakarşılıkikiönemlialanınderinlemesine,acele
etmedenvebaştanbaşaincelenmesineolanakverenbirdersprogramıdüşünülmüş,
programınanatemalarışöylebelirlenmiştir:
1. EvrenveBaşkaŞeyler;2. IşıkveDalgalar;3. Mekanik;4. Atomlar.
Programiçingeliştirilmesiplanlananöğrenmemateryalideşunlarıkapsamaktadır:1)
Derskitabının,filmlerin,saydamların,gösterimmateryalininveduvarpanolarının
kullanımındabütünlüksağlayacakbirprogramözeti;2)konularınveprogramın
felsefesininelealındığıbirderskitabı;3)öğrenciyibirdersinbıraktığıyerdenilerisine
yönlendirecekdikkatlicehazırlanmışbirsorularlistesi;4)birlaboratuvarçalışması
programı;5)kitaptaüzerindedurulmayankonularıaçarak,diğerlerinidahagenişele
alarak,programıdestekleyecekmonograflar(PSSC,1957,Mart[1956]:29).Bunlaraek
olaraköğrencileriçinbirkılavuzveküçüksözlük;programlailgilisınavsoruları;
öğretmenelkitabıvebirkaynaklarkitabı;birbibliyografyavereferanslarlistesi
düşünülmüştür.
Haber-Schaim(2006),Zacharias’ın1957başlarındaMITFizikBölümüüyelerinibir
toplantıyaçağırarak,Aralık1956konferansıilefizikprogramınınbirtaslağının
üretilmesiiçinyazdönemindeyapılmasıplanlanançalışmalarkonusunda
bilgilendirdiğiniyazar(s.1).Programçerçevesiilkbahardahazırlanmış,yazdöneminde
programındörtanabileşeni,ilgilialanlardanyetkinkişilerinoluşturduğugruplar
tarafındaneşzamanlıolarakelealınmıştır(s.4).Oyazprogramçalışmalarına
Friedman’labirlikteDalgalarGrubu’ndakatılanHaber-Schaim,sonradabugrubun
liderliğiniüstlenmiştir(s.1).Yazdönemiçalışmatoplantısınınkatılımcılarıarasında
fizikprofesörlerininyanısırafiziköğretmenleri,eğitimyönetimiuzmanları,editörler,
ekipmanteknisyenleri,filmyapımcıları,grafiksanatçıları,değerlendirmeuzmanlarıda
vardır(s.5).
Haber-Schaim(2006),toplantınındahabaşlarında,dalgagrubunundeneylerivedeney
fotoğraflarıüzerindeçalışırken,testlerkonusundatanınmışikiuzmanınkendisini
ziyaretettiğinianlatır.Ziyaretinkonusu,DalgalarGrubu’nun9üzerindeçalıştığıkonular
değil,öğrencilerinöğrendikleriyleneyibaşarmalarınıbeklediğidir.Uzmanlardanbiri,
IllinoisÜniversitesi’ndenbilimeğitimiprofesörüGilbertFinlay’dir.Projeyöneticileri,
programınsadeceiçeriğiyledeğil,amaçlarıyladatutarlıyenibirtesteihtiyaç
duyulacağınıdahabaşındangörebilmişler,bukonudaeğitimcilerdendestekalmışlardır
(s.5).
ProjeningeliştirilmesindevebaşarısındaZacharias’labirlikteönemlipayıolan
Friedman,Kasım1957’deTheScienceTeacherdergisindeyayımlananmakalesinde,
programınyazdönemindehazırlananayrıntılıplanınısunar.Şunlarıvurgular:Fizik
bilimindekeşifvebuluşlarıntarihi,tüminsanlıktarihiyleiçiçeörülmüştür.
Fizikseldünyayailişkintasavvurumuzinsandüşüncesininbaşarılarındanbiridir.
Geleceğinhukukçuları,doktorları,siyasetçileri,hergruptan,meslekten,sosyal
kesimdeninsan,biliminnasılevrildiğiniöğrenmefırsatınasahipolmalıdır.
Friedman(1957),PSSC’ninamaçlarınıdayeniden,şöyleözetler:
(1)Fizikbilimindegünümüzekadarolanbaşlıcagelişmelerin,ilişkilerikurularakmantıksalbirbütüniçindesunulduğubiröğrenimprogramıplanlamak;(2)fiziği,insanıngünümüzdekietkinliğininvebaşarımınınparçasıolanentelektüelvekültürelbirarayışolaraksunmak;ve(3)fiziköğretmenlerineönerilenprogramıuygulayabilmeleriiçinçeşitliöğretimmateryaliaracılığıylayardımcıolmak(s.320).
Friedman’ınmakalesiyayımlanmadankısabirsüreönce,4EkimgünüAmerika,
SovyetlerBirliği’ninSputnikyapayuydusunubaşarıylayörüngeyeyerleştirdiği
haberiylesarsılmıştır.ABD’debilimveteknolojiyarışındageridekalmakorkusunun
toplumdayarattığısarsıntı,NSF’denPSSCfizikprogramıiçinsağlanandesteğin
büyümesini,ayrıcaFordVakfıileAlfredP.SloanVakfı’ndandadestekgelmesinisağlar
(bkz.Bybee,1997,4Ekim;CondliffeLagemann,2002[2000]:172;Rudolph,2006:1;
Nielsen,2018:3-5).ABDBaşkanıDwightD.EisenhowerKasım1957’deyeniBilim
DanışmaKomitesi’ni(President'sScienceAdvisoryCommittee–PSAC)oluşturur,102
Eylül1958’deUlusalSavunmaYasası’nı(NationalDefenseEducationAct–NDEA)
9Bkz.MobilizingMinds:TeachingMathandScienceintheAgeofSputnik.http://americanhistory.si.edu/mobilizing-minds/physics10Bkz.TheRecordsoftheU.S.President’sScienceAdvisoryCommittee.https://www.eisenhower.archives.gov/research/finding_aids/pdf/US_Presidents_Science_Advisory_Committee.pdf
imzalar(bkz.Nielsen,2018:5;Garwin,2012,Haziran).PSSCprojesininyönetimiiçin
1958’deEğitimHizmetleriAnonimŞirketi(EducationalServicesInc.–ESI)kurulur
(Lutkehaus&Greenfield,2003:412).
Projekapsamındageliştirilençağcılfizikprogramınınilkdersmateryali,Sputnik
krizininhemenardından,yazdönemiçalışmalarındayeralanöğretmenlerinvesekiz
okuldayaklaşık300öğrencininkatıldığıbirpilotçalışmasonundadeğerlendirilir
(Killian,1960;Arons,1960:20).ÖncebeşüniversitedeaçılanNSFdestekliyaz
okullarındaeğitimgörenöğretmenler,1958-59dersyılındayaklaşık300okulda,
izleyendönemde600okuldabinlerceöğrencininkatıldığıdeğerlendirmeçalışmalarında
görevalırlar(Killian,1960:v;Finlay,1962:74-75).Ekim1961’deoyılprogramın
yaklaşık1.800öğretmeninve72.000öğrencininkatılımıyladeneneceğitahmin
edilmiştir(Finlay,1962:75).
PSSCPhysicsderskitabı,baştansonagözdengeçirildiğiüçyılsürenbudeneme
sürecindensonrailkkez1960’tayayımlanır.Sputnikkrizindensonra“Başkan’ın[ilk]
ÖzelBilimveTeknolojiDanışmanı”olarakgörevegetirilenKillian(1960),Önsöz
yazısındakitabınfarklılığınıvurgulamışveprogramındörtanabileşeniüzerinde
durmuştur:
PSSCprogramınınkalbiolanbukitaptafizik,yalnızcabirolgularkümesiolarakdeğil,esasolarakinsanınfizikseldünyanındoğasınıkavramayaçalıştığı,devamedenbirsüreçolaraksunulmaktadır.....PSSCprogramıyakındanilişkilidörtkısımdanoluşmaktadır.KısımI,temelfiziknosyonlarızaman,mekânvemadde,bunlarınasılkavradığımızvenasılölçtüğümüzüzerinegenelbirgiriştir.Öğrencidevasabüyüktensonderecedeküçüğe,mikrosaniyelerdenmilyarlarcayılaneredeysesınırsızboyutlarsilsilesiniöğrenirken,bubüyüklüklerinnasılölçülebileceğinikeşfeder.Araçların,duyularınınuzantılarıolarakişgördüğünüöğrenir...“(s.5)
MüfredatDevrimininYükselişDönemi
Sputniksonrasıdönemde,birtaraftanPSSCfizikprogramıgeliştirilirken,birtaraftanda
liseöncesibirfizikprogramıileüniversiteöncesiileridüzeydeprogramlarlailgili
çalışmalarbaşlatılmıştır(Finlay,1962:77-80;Haber-Schaim,2006:7-8).Kitabınikinci
basımınınyapıldığı1965yılında,lisedüzeyindeilerifizikkonularınavedeneylerine
odaklananPSSCİleriKonularEkide(PSSCAdvancedTopicsSupplement)yayımlanmıştır
(Friskopp,1972:309-315).
PSSCfizikprojesiylebaşlayandönüşüm,Sputnikkrizindensonrabirkaçyıliçinde
beşerivesosyalbilimlerdahiltümalanlaraveanaokulundanbaşlayarak
üniversiteöncesieğitiminherseviyesineyayılmıştır(bkz.S.WinstonCram,alıntı,
Lewis(Ed.),1972:271-272;Welch,1979;285-289;Mayer,1986:485-486;Nielsen,
2018:6).PSSCprojesininvefizikprogramınınplanlanmasında,tasarımındave
geliştirilmesindeortayakoyulanyaklaşımpekçokalandamüfredatreformuiçin
birmodeloluşturmuştur(bkz.Glass,1961;Baez,1976:71;Rudolph,2002:84-85;
Lutkehaus&Greenfield,2003:412-422).
PSSCfizikprogramı1960’lardaABDdışındakiülkelerdedebenimsenenyada
uyarlanan,pekçokdileçevrilenyeniprogramlarınbelkideilkidir(bkz.Lockard,
1970:24;Lewis(Ed.),1972:65).Finlay,1962baharındayayımlanan“FizikBilimi
ÇalışmaKomitesi”başlıklımakalesinde,programaABDdışındakiülkelerinfen
öğretmenlerininvebiliminsanlarınıngösterdikleriilgidensözeder(s.80).PSSCBilim
ÖğrenimiSerisi(ScienceStudySeries)İngilizcedışında7dileçevrilmiştir.İsrail,Yeni
Zelandaveİngiltere’deortaöğretimveüniversitedüzeyindefiziköğretmenleriiçin
yoğuneğitimprogramlarıdüzenlenmiş,programınbaşkaülkelerdeuygulanabilirliği
konusundabazıülkelerdehükümetlerinvebaştaBirleşmişMilletlerEğitim,Bilimve
KültürÖrgütü(UNESCO)veTürkiye’nindeüyesibulunduğuAvrupaEkonomikİşbirliği
Örgütü(OEEC,bugünküadıylaOECD)olmaküzereçeşitliörgütvevakıfların
desteklediğiçalışmalargerçekleştirilmiştir(s.80-81).
K.G.Friskopp(1972),PSSCprogramınınyayılmasında,OEECtarafındanfizik
öğretimininmodernleştirilmesikonusundagörevlendirilenuzmanlarkomitesinin
1960’tayayımlananyükseköğretimöncesifiziköğretiminemodernyaklaşımkonulu
raporununrolüolduğunadikkatçeker.Tümüyeülkelerinkatılımıyla1961’de
Cambridge’detoplananOEECkonferansınınodağındaPSSCprogramıvardır(s.
311-315).KonferansınardındanYunanistan,Yugoslavya,İtalyaveİspanya'da
PSSCprogramınbuülkelerindillerinedoğrudançevrildiği,Norveçveİsveç’te
çevrilipgözdengeçirildiğipilotçalışmalarbaşlatılır(s.311).İngiltere,PSSC
örneğindenyolaçıkarakkendiNuffieldprojesinigeliştirir(s.311;ayrıcabkz.Baez,
1976:74-83).Baez(1976),DünyadaBilimEğitimindeİnovasyonbaşlıklıkitabında,
PSSCPhysicskitabınınresmiderskitabıolarakdeğil,öğretmeneğitimindekullanılmak
üzereozamanlarınSovyetlerBirliği’ndedebirçevirisiyapıldığınıyazar(s.91).
FenLisesiprojesikapsamındaPSSCPhysicsvePSSCAdvancedTopicsders
kitaplarınınyanısıra,öğretmenvelaboratuvarkılavuzlarıileyardımcıders
filmlerideTürkçeleştirilmiştir(bkz.Lockard,1967:164-165).
SputniksonrasıdönemdePSSC’ninardından,MatematikÇalışmaGrubu(School
MathematicsStudyGroup–SMSG,1960),BiyolojiBilimleriMüfredatÇalışması(BSSC,
1963)veKimyaEğitimMateryaliÇalışması(CHEM,1963)gruplarıveKimyasalBağ
YaklaşımıKomitesi(CBA,1963),programçalışmalarınahızvermişlerdir.Bu
programlarınbirölçüdeortakolandüşünselarkaplanlarıveeğitimyaklaşımları,o
yıllardaörneğineğitimprofesörüPaulDeHartHurd(1962)tarafındanBilimÖğretmeni
dergisindeyayımlananbiryorumda,ABDUlusalBilimlerAkademisi(NAS)ileUlusal
AraştırmaKonseyi’nin(NRC)1963’teyayımladığıBilimÖğretimindeProgram
GeliştirmeKılavuzu’ndavebaşkayayınlardaözetlenmiştir.Kılavuz,FordVakfı’nın
isteğiüzerine,gelişmişvegelişmekteülkelerdeyeniprogramçalışmalarıveöğretmen
eğitimiiçingenelbirçerçevesunmaküzerehazırlanmıştır.Ekolarak,müfredatreformu
bağlamındageliştirilenlaboratuvardeneyleriveüretilenfilmlerdetanıtılmaktadır.
EğitimcivefizikprofesörüJamesStanleyMarshallda(1963),AmericanAssociationfor
theAdvancementofScience(AAAS)tarafından1962’dedüzenlenenyeniortaöğretim
fenprogramlarınınelealındığıbirdizikonferanstayapılansunuşlarınözetlendiğibir
raporda,fenöğretimindedeğişimihtiyacınınortayaçıktığıkoşulları,odöneminyeni
müfredatprojelerininortakyönlerinivemodernfeneğitimininyenihedeflerinianlatır
(s.1-12).Buhedeflerdenbiride,öğrencininbirnoktadabilimselgelişmeninön
saflarındaolupbiteninfarkındaolmasına,“şuandabilmiyoruz”unanlamını
öğrenmesine,bilimalanındakigelişmeleriizleyebilmesineolanakvermektir(s.6).
Marshall,buçerçevede,öğrencilerinbilimsözcüğününbir“isim”olmaktançokbir“fiil,”
bir“sonuç”olmaktançokbir“süreç”olduğunukavramalarınınöneminivurgular(s.6).
Marshall,Nisan1962’debaşlatılanFenLisesiprojesindegörevalmış(bkz.Lockard,
1967:164),birsüreFenLisesi’ninkurucumüdürüolarakAnkara’dayaşamıştır.
BirSorgulama,Tartışma,Araştırma,Geliştirme,BirlikteÖğrenmeSüreciOlarakPSSCProjesi
Friedman,PSSCPhysicsderskitabının1960’tayayımlananilkbasımınınsonunda,Ek
3’te,1957yazındanbaşlayarak,kendisinindedahilolduğubirgrupfizikprofesörünün,
fiziköğretmenlerinin,araçgereçtasarımcılarının,yazarların,grafiksanatçılarınınve
çeşitlialanlardanuzmanlarınPSSCprogramınınbirmodelinioluşturmaküzerebilgive
deneyimlerininasılpaylaştıklarınıanlatır(s.641).11Finlay’in(1957)belirttğigibi,
programıngeliştirildiğisüreç,aynızamandasorularınsorulduğubiröğrenmesüreci
olmuştur(s.327):Sorularınsorulduğuvefarklıalanlardan,disiplinlerdenyada
mesleklerdenkişilerinbirliktetartıştıkları,yanıtaradıklarıbirsüreç...
PSSCöncelikle,bilimalanındakihızlıilerlemekarşısındagüncelliğiniyitirmiş,
modernbilimitarihiolmayanbirolgularkümesiymişgibisunan,ezbereve
ezberinsınanmasınadayalıfenmüfredatınınyarattığısorunlarıtartışmaya
açmıştır(bkz.Finlay,!957:329).Butartışmadatarihçilervepsikologlardayer
almıştır:ÖrneğinABD’debilimtarihialanınınöncülerindenI.BernardCohenile
psikologJeromeSeymourBruner.
HarvardÜniversitesi’ndenmatematikçi,fizikçivebilimtarihçisiCohen—ünüdünyaya
NewtonçalışmalarıylayayılmıştırveABD’deilkbilimtarihidoktoraderecesinin
sahibidir(bkz.Daston&Richards,2004:75)—PSSCBilimÇalışmalarıSerisi’nden
yayımlananYeniBirFiziğinDoğuşu(TheBirthofaNewPhysics,1960)kitabınında
yazarıdır.
GeneHarvardÜniversitesi’den,SosyalİlişkilerBölümü’ndenBruner1958’dePSSC
projesinedavetedildiğinde,bilişselgelişim,erkendönemdedilinöğrenilmesive
özellikledeLevVygotskyveJeanPiaget’ninyaklaşımlarıüzerineçalışmalarıyla
tanınmaktadır(bkz.LutkehausveGreenfield:2003:412-413).Sputnikkriziöncesinde
11Bkz.PSSCFizikGrubuMIT’de,Ağustos1957.http://www.afana.org/PSSCEverote1b.jpg
ABD’depsikolojiliteratüründeadıpekazgeçenPiaget’ninbilişselgelişimkuramı
eğitimalanınaBrunertarafındantaşınmıştır(Bruner,1977[1960]:xiv).Mayıs
1956’daBilimveModernDünyaGörüşükonferansında,RobertOppenheimerveoyıl
PSSCiçindeyeralanI.I.Rabiilebirlikte“ModernBilimveŞimdikiDünya
GörüşümüzünTemelKavramları”oturumundakonuşmuştur(bkz.Holton,1956:54).
Bruner,ZachariasveFriedman’ıngirişimleriyleUlusalBilimlerAkademisi’nin
(NationalAcademyofScience–NAS)1959’dadüzenlediğiWoodsHole
konferansınakatılanbirkaçpsikologdanbiridir(bkz.Cohen-Cole,2014:198).Bu
gruptakidavetlikonuşmacılararasındaPiaget’ylebirliktegerçekleştirdiğiçalışmalarla
tanınan,CenevreÜniversitesi’ndenpsikologBärbelInhelderveHarvard’dandavranışçı
öğrenmepsikolojisininöncülerindenB.F.Skinnerdavardır(bkz.Posner,1992:61-64).
Skinner,“öğretimmakinaları”nıtanıtmış,bugösterimhararetli,“zamanzamanfırtınalı”
tartışmalaranedenolmuştur(Bruner,1977[1960]:xxi).
Şekil3.Amerika’dapsikolojiliteratüründePiaget’nineserlerineyapılangöndermelerinyıllaragöredağılımı.Kaynak:Brainerd,2003:254.
WoodsHolekonferansı,yenimüfredatprojelerinin,eğitimcilerinvepsikologların
dakatkılarıylabirdeğerlendirmesiniyapmaküzeretoplanmıştır(bkz.Bruner,
1977[1960]:xvi-xxvi.).PSSC’denZacharias,BSCS’denH.BentleyGlassvemüfredat
reformuhareketinindiğerprojeliderlerinin,fizikçilerin,biyologların,
matematikçilerin,psikologların,birkaçeğitimcinin,ikitarihçininvebir
klasikçininkatılımıylagerçekleştirilenkonferansaBrunerbaşkanlıketmiştir.
KısasüredeuluslararasıdüzeydeünlenenEğitimSüreci(TheProcessofEducation,
1960)kitabı,Bruner’in,“konferansınanatemalarını,öneçıkandüşüncelerive
konferanssırasındaüzerindeuzlaşılanençarpıcısonuçları”değerlendirerek
yazdığırapordur(s.xx).
Bruner(1977[1960]),konferansınaçılışındanbirkaçgünsonra,beşçalışmagrubunun
oluşturulduğunu,hergrubunuzunraporlarhazırladıklarınıvetartışmayaaçtıklarını
aktarır(s.xxi-xxii).Gruplararasındaüzerindefikirbirliğinevarılanönemlibaşlıklar
olsada,ortakoturumlardakonularıntartışılmasınaağırlıkverilmiş,oydaşmasağlama
çabasınagirilmemiştir(s.xxii).Bruner(1977[1960]),kitabınWoodsHole
katılımcılarınınilktaslaklabaşlayaneleştirivekatkılarıylagerçekleştirildiğinivurgular
(s.xxiii-xxiv).
ÖğrenmeSürecikitabınınodağındaöğrencilerveöğrenmesüreçlerivardır(Bruner
(1977[1960]:xv).BuyayınıBruner’inBirÖğretimKuramınaDoğruadlıkitabı
izlemiştir(s.xv).Bruner,WoodsHolekonferansındansonradaESI’deZachariasve
grubuylaişbirliğinisürdürmüştür(LutkehausveGreenfield,2003:414).Zacharias’ın
1962debaşlattığı,dahasonra“İnsan:BirDersProgramı”(Man:ACourseofStudy
–MACOS)adıylatanınanprojede1964’tensonraprojeyöneticiliğigörevini
Brunerüstlenmiştir(LutkehausveGreenfield,2003:418-429).WoodsHole
konferansınınodağındaki“öğrenme”problemineilişkinsorular,MACOS
projesiylebirliktesosyalvebeşeribilimlerbağlamındadatartışılmaya
başlamıştır.
PSSCprojesi,okullardadurupdüşünmeye,derinlemesinekavramaya,yaratıcılığayer
bırakmayan“gelenekselperspektif”in(bkz.Posner,1992:67-68;DeHartHurd,1962:6-
9)eleştirisiylebirlikte,birbakımaBruner’indeöncüleriarasındayeraldığı“Bilişsel
Devrim”lebirliktedoğmuşvegelişmiştir.PSSCprogramı,Marshall’ın(1963)
vurguladığıgibi,öğretmefiilinin“derlenmişbilgi”yiöğrencilerinhafızalarına
nakletmek,öğrenmenindenakledilenenformasyonukaydetmekolduğu
gelenekselprogramlardanfarklıdır(s.1-10).BufarklılığıBaez(1976)şöyle
açıklar:PSSCprojesiveöncülükettiğidiğermüfredatprojeleri“öğrenme”ninbir
nesnesiolmasıgerektiğini,neyinyadanelerin“öğrenmeyedeğer”olduğunun
bilinmesigerektiğiniyenidenhatırlatmıştır,aynızamandaöğrenmesürecinde
öğreneninsorumluluğunadadikkatçekmiştir.“Sonunda,bilmeyedeğerhiçbir
şey,”derBaez(1976),“öğretmendenöğrenciyetekyönlüolarakaktarılamaz.
Öğrencitarafındanöğrenilmesigerekir.Öğretmeninasılişlevi,butürden
öğrenmeyimümkünkılanveönünüaçankoşullarıyaratmaktır”(s.71).
Bruner(1972[1969,Ağustos]),fiziköğretimiüzerinebirUNESCOyayınındayerverilen
birkonuşmasında,ikiünlüfizikçiveeğitimciyle,FrankOppenheimervePSSC
programınınyaratıcılarındanPhilipMorrison’lavesekiz-dokuzyaşlarındabirgrup
çocuklabirliktegerçekleştirdikleri,“derinlemesineöğrenme”ninneanlamageldiğini
ortayakoyanbirçalışmayıaktarır(p.48).FizikçivebilimtarihçisiThomasS.Kuhn
(1970[1962]),BilimselDevrimlerinYapısıkitabınınÖnsöz’ündePiaget’ninçocuğun
bilişselgelişimsürecineilişkinçalışmalarının,bilimtarihiaçısındanönemineişareteder
(vi).OnyılsonraPhysicsTodaydergisiPiaget’nin“ÇocuğunFizikselDünyası”
makalesiniyayımlayacaktır.Piaget(1972)yazısınaKuhn’unkitabınagöndermeyaparak
başlar:
“Birçocuğunfiziğebakışı...fiziğinşimdikidurumunugelişimininerkenaşamalarıylakarşılaştırırken,fiziktegeçenyüzyılınsonundanbaşlayarakgerçekleşenbüyükdönüşümlerkarşısındabazıdüşüncelerinnedendiğerlerindendahafazladirenebildiğinisorusunusoranbirbilimtarihçisininyadabirfizikçininbileilgiduyabileceğibirdiziproblemiöneçıkarır...”(s.23)
Şekil4.“JeanPiagetÇocuklarlaBirlikte”(Piaget,1972:25).
Piaget,(1972),çocuklarlayaptıklarıçalışmalarda,onlarıbasitoyuncaklarlaoynarlarken
gözlediklerini,olupbiteninasılalgıladıklarınailişkinsorularsorduklarınıveçözmeleri
içinproblemlerortayaattıklarınıyazar(s.23).Buçalışmalardançocuğunzihninin,
“topoloji,hız,zamanvenedensellik”gibimatematikselvefizikselkavramlarıhangi
yoldangeliştirdiğikonusundabirşeyleröğrenmişlerdir(s.23).
DüşünmeyiÖğrenerekÖğrenmeyiÖğrenmekNedenÖnemlidir?İrrasyonalizmDalgalarıveBilimEğitimi
LutkehausveGreenfield(2003),Bruner’inZachariasveFriedman’la“aynıortakhedefi,”
“insanların,düşünmeyiöğrenerek,öğrenmeyiöğrenmeleri”hedefinipaylaştığını
yazarlar(s.413).Yazarlarındadikkatçektiklerigibi,Zacharias’ınliderliğindekieğitim
reformugirişimlerininamacı“sadecedahafazlafizikçiyadadahafazlabiliminsanı,
dahafazlauygulamacıyadaherhangibiralandandahafazlaprofesyonelaraştırmacı”
yetişmesinisağlamakolmamıştır(bkz.Zacharias,1961:347).
BilimeğitimiprofesörüvetarihçiJohnL.Rudolphda(2006)şunuvurgular:“Zacharias,
MorrisonveFriedmangibifizikçilerinprojeyeadanmışlıkları(commitment)
bilimalanındaSovyettehdidindenduyduklarıkaygıdankaynaklanmamıştır”(s.
2).Onlarıhareketegeçiren,ülkelerindegitgideartanbirtehlikeolarak
gördükleriveABD’debiliminsağlığınıveilerlemesinidoğrudantehditettiğine
inandıkları,yükselenirrasyonalizmvebilimdenşüpheduymadalgasıdır(s.2,
ayrıcabkz.Holton,1992[1991]).Morrisondasonrakiyıllarda,PSSCprojesinekatılış
nedeninişöyleanlatmıştır:“Ellilerinbaşındaokullardavekamuhayatındabilimeve
aklınkendisinegereklişansıntanınmadığıduygusununağırlığınıtaşıyordum”(Philip
Morrison,alıntı,Rudolph,2006:2).Zachariasiçinde“daharasyonelbiryurttaşlar
topluluğu”naolanihtiyaçtırönemliolan(s.2).Zacharias,savaşyıllarındaki
deneyimindenvesavaşsonrasındaAmerikankamuoyununSenatörJoseph
McCarthytarafındannasılşekillendirildiğinetanıkolduktansonra,“...bu
dünyadainsanlarıniyivesaygın(decent)kimselerolabilmeleriiçin,Gözlem,
Kanıt,İnanmakİçinBirDayanaknedirbilmelerinisağlayacakbirtürentelektüel
eğitimgörmelerigerektiğine”inanmıştır(JerroldZacharias,alıntı,Rudolph,2006:
2).
Bunakarşılık,1968’densonrafizikeğitiminedevletdesteğininazaltılmasınagerekçe
olarak,profesyonelfizikçivefiziköğretmenifazlalağınınortayaçıkmasıgösterilmiştir
(Phillips,1985:84)
PSSCprojesindengerçektenebeklendiği,netürdenbireğitimiçingeliştirildiği
üzerinetanıklıklar,farklızamanlardanvefarklıperspektiflerdenyapılanfarklı
değerlendirmelerelbetteönemlidir.Nevarkibukonudakikanıtlar,dahabaşında
modernbilimininsanınkültürelgelişimindekiöneminikavrayabilmemizeolanak
verecektarihselbirperspektifsunanbirdizikaynaktadır:PSSCPhysicsders
kitabındavebirbütünolarakPSSCprogramında,projeyitasarlayıphayata
geçirenlerinneyibaşarmakistediklerineilişkinanlattıklarındaveentelektüel
yaşamöykülerinde,buaradaörneğin“ReferansÇerçeveleri”filmindedir...
Tarihfelsefesiüzerinebirkonuşmasında,“sırasıgelmişken,”derKarlR.Popper
(1994[1967]),“yaratıcıbiliminsanlarınınneredeysetümü,uğraştıkları
sorunlarıntarihihakkında,dolayısıylatarihhakkındabüyükölçüdebilgi
sahibidir.Böyleolmasıgerekir:Bilimselbirkuramı,okuramıntarihini
bilmeksizingerçektenkavrayamazsınız”(s.134).PSSCprogramınınkalbiPSSC
Physicskitabıdayaratıcıbiliminsanlarıtarafındanbuanlayışlageliştirilmiştir.Kitabın
okullardakiilkdenemeçalışmalarınıntemelinioluşturanKısımI:EVREN,büyükölçüde
grubunbütünününkatıldığı,amaözellikleKennethI.Greisen,PhilipMorrisonveHans
A.Bethearasındageçentartışmalardandoğmuştur(Friedman,1960:641).Fiziğintemel
nosyonları,“fizikseldramanınbaşaktörleri”zaman,mekânvemaddeileölçmeüzerine
bubölümüneksiksizbirilktaslağı,ikiliseöğretmeninindeyardımıylaMorrison
tarafındanhazırlanmıştır(s.641).
“FizikNedir?”başlıklıilkbölümfizikselbilimlerinöncüsüGalileoGalilei’nin(2011
(1989/1974)[1638])İkiYeniBilimÜzerineDiyaloglarkitabınagöndermeyaparak
başlar(bkz.s.1-3).GeneKısımI’de,Ölçeklendirme-LilliputFiziğitartışmasındadaİki
YeniBilim’den,herhangibirolguylailgiliyerleşikyadayaygınortakkanınınbütünüyle
yanlışolabileceğininvurgulandığıpasajaktarılmıştır(bkz.s.45;Galileo,2011
(1989/1974)[1638]:[51]).Modernbiliminvemodernbilimkültürünündoğuşunu
haberverenbukitapta,sözkonusupasajınyeraldığıdiyalogiçinde,insanzihnininnasıl
olupdabirortakkanınınyanlışlığıenaçıkmatematikseltanıtlarlaortayakoyulduğunda
bilebunugörmektezorlanabildiğidedilegetirilmektedir:
SAGREDO:“Aklımdahaşimdidenkarışmayabaşladı.Şimşeğinbiranlıkaydınlatığıbulutgibikafamıniçikısacıkbiranolağandışıbirışıkladoluyor,bazenbanayöngösterenbazensetuhaf,işlenmemişdüşünceleribirdenbirekarıştırıpbulanıklaştıranbirışıkbu...”(Galileo,2011(1989/1974)[1638]:[52])
Ortakkanılarınortakreferansçerçevesindenfarklıbirreferansçerçevesinin
ayırdınavarmak,zamanzamanpekçokinsaniçinböylealt-üstedici,sarsıcıbir
deneyimolabilir...Çokfarklıbirdeneyimdeolabilir...GeneGalileo’nunİkiYeni
Bilimkitabında,geneaynıdiyalogiçindeaktardığıtürdenbirdeneyim:
SALVIATI:“İlkbakıştaolanaksızgibigörünenolguların,nasıl,azıcıkbiraçıklamaylabile,altındagizlendikleriörtüdensıyrıldıklarınaveçıplakveyalınbirgüzellikiçindeaçığaçıktıklarınadikkatedinlütfenbeyler.”(Galileo,2011(1689/1974)[1638]:[53]).
Derinlemesineöğrenmekbutürdenbirdeneyimdir.
PSSCPhysicsderskitabında,“referansçerçeveleri”kavramınınaçldığı“YerinYüzeyinde
Hareket”bölümünde,20.yüzyılınenbüyükfotoğrafçılarındanbirinin,Berenice
Abbott’ın,ünükitaplabirlikteyayılan“Sikloid”fotoğrafıvardır(PSSC,1960:90;Şekil4).
Şekil5.PSSC,1960:90.
Fotoğrafta,dönerekhareketedenbirtekerleğinmerkezinevedışçeperinemonte
edilmişnoktasalikiışıkkaynağınınarkalarındabıraktıklarıfarklıışıkizlerigörünür:Bir
sikloidvedüzgündoğrusalbiriz...Tekerlekhareketederkenkameranınobtüratörü
açıkbırakılmıştır.Fotoğraf,hareketinasılbetimlediğimizinhangireferans
çerçevesindenbetimlediğimizebağlıolduğunuenyalınbiçimdegörünürkılmaktadır(s.
90):BöyleceörneğinKopernikdevrimindenönce,yerimerkezalangözlemcilerediğer
gezegenlerinhareketlerininnedenkarmaşıkgöründüğünüveKopernikDevrimi’ninne
anlamageldiğiniyenidendüşünmeyeolanakverir(bkz.PSSC,1960:90;Wiesner,1963:
32;O'Reilly,2016:86).Kopernikde,güneşsistemininmerkezinindünyadeğilde
güneşolduğuvarsayıldığında,gezegenlerinhareketlerinibetimlemeninçokdaha
kolayolduğunaişaretetmemişmidir?(bkz.PSSC,1960:90)
Abbott’ınfotoğraflarınaYeniBirFiziğinDoğuşukitabındaCohende(1985[1960])yer
vermişveilkikisineşuaçıklamayıeklemiştir:“Saniyeninotuzdabiriaralıklarda
pozlamaylaçekilmişbustroboskobikfotoğraflarda,Galileo’nundüşencisimler
konusundakiiddialarıçarpıcıbirbiçimdesergilenir...”(Cohen,1985[1960]:119).
Finlay’in(1962)PSSCfilmleriiçinsöylediğigibi,Abbott’ınfotoğraflarıda“gerçek
anlamdaöğretici”fotoğraflardır;“sanatsal”(arty)olmakgibibiriddialarıyoktur
(bkz.VanHaaften,2018).Abbott’ınPSSCPhysicsfotoğraflarınıbirer“görselşiir”e
dönüştüren,biçimianlamiçeriğininönüneçıkarmalarıdeğil,soyutkavramlarıve
fizikprensiplerinienyalınbiçimdeortayakoyarak,durupdüşünmenin,
derinlesinekavramanınönünüaçmalarıdır.Abbott’ınfotoğraflarınıörneğinPSSC
projesininliderlerindenElbertP.LittlevebilimtarihidanışmanıI.BernardCohen,
projeye1958’dekatılanAlbertV.Baez(bkz.VanHaaften,2018)veonlarımodernbilim
müfredatınınyeniyüzüolarakTheUNESCOCouriersayfalarınataşıyaniletişim
mühendisiWiesner(1963)içindeğerlikılandabuolmalı.
BirSoğukSavaşSonrasıReferansÇerçevesindenveBaşkaÇerçevelerdenPSSCPhysicsProgramı
BilimeğitimiilebilimtarihivefelsefesialanlarındakiçalışmalarıylatanınanMichaelR.
Matthews(2015[1994]),BilimÖğretimi:BilimTarihiveBilimFelsefesininKatkısı
konulukitabında,1950’lerde,1960’larda“UlusalBilimVakfı[NSF]Müfredatı”navebu
bağlamdaPSSCfizikprojesinedeyerverir.Projenin“ulusalSputnikkorkusu”ndan
beslendiğini,PSSCPhysicsderskitabınınABD’devedünyanınheryerindemilyonlarca
öğrencitarafındankullanıldığını,çoksayıdakiçevirisiyletarihteençokkullanılanders
kitabıolduğunubelirttiktensonraderki:“[PSSCPhysics]eğitiminMacDonalds’ıyada
Coca-Cola’sıdır”(s.63).
Matthews(2015[1994]),PSSCveodönemNSFtarafındandesteklenendiğerprojeler
konusundaçeşitlitanıklıklaradayanarakşuiddialarıöneçıkarır:
• “PSSC’ninniyetifiziğinkavramsalyapısınaodaklanmakvekonuyubirdisiplinolaraköğretmektir:Uygulamalımateryalmetindentamamençıkarılmıştır”(s.64).
• “...Pedagojidençokkonularvurgulanmıştır’(Klopher&Champagne,1990,p.139)”(s.64).
• “1960’larınmüfredatreformlarına...tümevarımsal-görgülcü[empiricist]birbilimanlayışıegemenolmuştur”(s.65).12
• NSFtarafındandesteklenenprofesyonelmüfredat,HarvardProjectPhysicsprogramıveBSCSlisebiyolojiprogramının“Sarı”versiyonudışında“tarihekayıtsız”dir.(s.65-66)
DenizPekerveÖzgürTaşkında(2018),“AydınlanmaGeleneğiveTürkiye’deBilim
Eğitimi”başlıklıyazılarında,“FenLiseleri“ninkurulduğu,PSSC,CHEMStudy,BSCS
materyalininTürkçeçevirilerininyapıldığıdönemde,eğitimde“pozitivizmetkisi”nden
sözederler(s.87).PekerveTaşkın’a(2018)göreodöneminyeniprogramlarıyla
birliktederskitaplarına“bilimindoğasıüzerine(örneğinbiliminyöntemleri,
biliminsanlarınınrolüvebilimintanımı)tartışmaları”nınyanısıra,“kuram,”
“gözlem”ve“hipotez”terimleridegirmiştir(87).
“Tümevarımsal-görgülcübilimyaklaşımı”yada“pozitivizm”yakıştırmaları,sözkonusu
programlarda“gözlem,”“kanıt,”“inanmakiçinbirdayanak”vurgusundanvebu
çerçevede,Rudolph’unda(2002)işaretettiğigibilaboratuvardakazanılacakdeneyime
verilenönemdenkaynaklanıyorolabilir(s.130).Nevarki,geneRudolph’un(2002)
belirttiğigibi,örneğinPSSCfizikprogramında,birşekildegördüğümüzü
düşündüklerimizinyadakulaktanduyduklarımızındeğilde,gözleminvedeneyin
öneçıkarılması,projeliderlerininbilgiyigözlemvekanıtyerineotoriteye
dayandırmaeğilimindenduyduklarıkaygıylailgilidir.Projeliderleri,bueğilimin
fizikbiliminintemellerinisarsmaklakalmadığını,dahagenişbirperspektiften,
içindeyaşadığımıztoplumlaraçısındanbakıldığında,istenmeyensonuçları
olduğunuaçıkolarakdilegetirmişlerdir(130).Bilimotoritelerinin,çeşitli
uzmanlarınyadaderskitaplarınınotoritesinesorgusuzsualsiz,kanıtaramadan12Matthews(2004)ThomasKuhn’unbilimeğitimiüzerindekietkisiüzerinebiryazısındada,YehudaElkana’ya(1970)göndermeyaparak,SputniksonrasıPSSCandBSCSmüfredatıveöğretimmateryalinin“pozitivist-enstrümentalistbilimfelsefesi”ni(s.94)yansıttığıiddiasınayervermiştir.
inanmakdaaynıeğilimdenkaynaklanır.Rasyonel/bilimsel/eleştirelyaklaşım,
bilgiyibirotoriteyedayandırmaeğiliminisorgulamayıgerektirir.Buyaklaşım,
hangianlamdakullanılıyorolursaolsun,“pozitivizm”leaynışeydeğildir.
Dahagenişolarakayrıcaelealınmasıgerekenbusorunlailgiliolarakbelkiburadaşu
kadarınısöylemekyeterlidir:KarlR.Popper(1994[1970]),BilimselKeşiflerinMantğı
(LogicofScientificDiscovery,1959;LogikderForschung,1934)kitabınınViyana
Çevresi’ninikiönemliüyesinin,MoritzSchlickvePhilppFrank’ıneditörlüğünüyaptığı
birkitaplardizisindenyayımlandığınıanlatır(s.67).Editörler,kitabınViyana
Çevresi’ninyaklaşımınırealistvepozitivizmkarşıtıbirbakışaçısındaneleştiriyor
olmasındanrahatsızlıkduymamışlardır.ZatenViyanaÇevresi’ninüyelerinintümüde
“pozitivist”değildirler(s.76).Nevarki“kitaplarıkapaklarına(yadaeditörlerine)
bakarakdeğerlendirenler,”Popper’ıViyanaÇevresiüyesive“pozitivist”olarakilan
etmişlerdir(s.67,74-76).Popper(1994[1970])şöyleder:“Bukitabı(yadaherhangi
birbaşkakitabımı)okuyanhiçkimsebunainanmaz—yeterkibaşındanbumitosa
inanmışolmasın”(s.67).
PSSCfizikprogramıylailkkez1958yazındatanışanliseöğretmeniDonaldA.Schaffer
(1988),30yılsonra,yazdönemitoplantılarında“Nasılbiliyoruz?”ve“Hangisınırlar
içindebiliyoruz?sorularınınesasolduğunuyazmıştır(s.131):
“PSSCöğretmenleriiçeriğeilişkinseçimlerinneyegöreyapıldığınıveparçalarınnasılbirarayageldiğiniöğrenmeolanağıbuldular.Derskitabının“KutsalKitap”olmadığını...öğrendiler.Öğretmenler,fiziğiproblemçözmekiçinezberlenenmekanikkurallarınuygulamasıdeğil,birdüşünmetarzıolaraköğrendilerveöğrencilerinindeöğrenmesineyardımcıolmaküzerehazırlandılar.”(s.131)
Schaffer(1988),29yılboyuncaPSSCöğrencilerindengelengeribeslemeleredayanarak,
bilimledoğrudanilişkiliişlerleuğraşmayanlarında,fizikleilgilipekçokdetayıunutmuş
olsalarbile,PSSCeğitimininörneğineleştireldüşünme,problemçözmevebilim
insanlarınınevreniveevrendekitemelyasalarıkeşfetmeçabalarınıanlamayönünde
kazandırdıklarınıdeğerlibulduklarınıvehatırladıklarınıaktarır(s.131-132).
“Hipotez”terimininderskitaplarına1950’lerinsonundagirdiğidoğruolabilir.
BSSCderskitaplarının“Mavi”versiyonunun1980tarihlidördüncübasımında
bilehâlâ“hypothesis”sözcüğününokunuşunayerverilir:“Birbiliminsanının
yaptığıişinenyaratıcıkısmı,birproblemesınanmaküzerebirçözümgeliştirdiği
aşamadır.Sınanmaküzeregeliştirilenbuçözümhipotez[hypothesis(hy-POTH-
uh-sis)]olarakadlandırılır”(s.4).BSSCprojesininbaşkanıgenetikçiH.BentleyGlass
(1961),“YeniBirLiseBiyolojiProgramı”başlıklımakalesinde,laboratuvaryadasaha
çalışmasıilehipotezlerarasındakiilişkiyişöyleaçıklamıştır:“Laboratuvarvesaha
biliminsanlarınınişlikleridir.Bilimselçalışmaçokfazlaokumayıvetartışmayı
gerektiriramahipotezlerlaboratuvardayadasahadasınanır”(s.529).“Hipotez”
sözcüğünün“tümevarımsal-görgülcü[empiricist]”olarakadlandırılabilecekbir
yaklaşımiçindepekyeriyoktur.
Döneminderskitaplarısayesinde,birbölümübugündegünlükdildepekkullanılmayan
başkaterimlerdebilimeğitimindeyeretmiştir.Örneğin:“Gereklive/fakatyeterli
olmayanşartlar,”“reductioadabsurdum,”“ölçekdeğişimi,”“süreklilik,”“süreksizlik,”
interpolasyon,”“ekstrapolasyon”...”“bakışaçısı,”“referansçerçeveleri.”
Diğertaraftan,NSFtarafındandesteklenenprofesyonelmüfredatın,ikiörnekdışında,
“tarihekayıtsız”olduğuiddiasıdaherhangibirkanıtadayanmamaktadır.PSSCPhysics
(1960)yadaBiologicalScience:MoleculestoMan(Moleküllerdenİnsana,1963)ders
kitapları,dikkatlicegözdengeçirildiğinde,tarihepeköylekayıtsızkalmadıklarıaçıkça
görülebilir.Kitaplarbilimtarihine“biliminbelleği”olarakyaklaşmazlar(bkz.Garcia,
1987:131).Amaçtarihselreferanslarlabilimiöğrencileriçindahailginçyadaçekici
kılmakdadeğildir.Bukitaplardatarihselreferanslarınamacı,esasolarak,bilimsel
ilerlemesürecine,bilimseldüşüncenin,bilimselyöntemlerin,bilimkültürününnasıl
evrildiğinevebuevrimsürecinin,BentleyGlass’ında(1961)vurguladığıgibi,insan
türününtarihindekiönemineışıktutmaktır;“[bilimin]geçmişinyanlışlarınıdüzelterek,
yenikanıtlarkeşfederekveeskilerininyerinegeçecekyenivedahaiyikavramlar
geliştirereknasılgeliştiğini”(s.526)ortayakoymaktır.
BSCSyürütmekomitesininkurulduğuilkyılüzerindeuzlaştığıgörüşlerdenbirişudur:
“Geneleğitiminheryurttaşınenradikaltoplumsaldeğişimlerinkaynağıvehermodernulusunbaşlıcagücüvezenginliğiolarakbilimselsürecindoğasıkonusundabirkavrayışkazandırmasıgerekir.Nihaikararınhalkadayandığıbirdemokrasideencanalıcısorunbudur...”(Glass,1961:527)
ModernBiliminveModernBilimEğitimininAltınÇağıNasılKapanmıştır?
Schaffer(1988)gibiİsveçlimatematikvefiziköğretmeniGöranLindahlda,PSSC
projesinin,öğrencilerindüşünmeyiöğrenereköğrenmeyiöğrenmelerininönünüaçma
hedefinigörebilmesineolanakverenbirreferansçerçevesindenbakabilmiştir.PSSC’nin
kuruluşundan10yılsonra,Lindahl(1966[1965])FizikÖğretimindeYeniYönelimler
(NewTrendsinPhysicsTeaching)başlıklıUNESCOdizisininilkcildindeyayımlanan
değerlendirmeraporundaşuolguyadikkatçekmiştir(s.248):
“Heröğrenci(vegerçektendemekaniköğrenimigörmemişherhangibiri)kuvvetvehareketarasındakiilişkisözkonusuolduğundaAristotelesgilkavramlarındünyasındayaşar.Bukavramlaryenivefarklıherhangibirşeyöğrenmeninönündeengeloluştururlar...”(Lindahl,1966[1965]:248)
LindahlPSSCPhysicskitabındabukonudagerçektenbasitbiryönteme
başvurulduğunu,sonderecedebasitproblemlerlebaşlayıp,öğrencilerindurup
düşünmelerineolanakverildiğinibelirtir(s.248)...
Lindahl’ın(1966[1965])Skolvärlden(TheSchoolWorld)veThePhysicsTeacher
dergilerindedeyayımlanandeğerlendirmesi,PSSCprojesiylebaşlayan“öğrenme”nin
anlamıüzerinetartışmaya,sadecefizikçilerin,matematikçilerin,biyologların,bilim
tarihçilerinin,psikologların,sosyalbilimcilerindeğil,dünyanınfarklıyerlerinde
öğretmenlerindekatıldığınıortayakoymaktadır.Lindahl(1966[1965])İsveç’tePSSC
fiziğininöğretildiği1962’debaşlayandeneyselbirçalışmadayeralanyaklaşık40
öğretmendenbiriolarak,programlailgili“bütünüylekişisel,”amatanıklıklaradeğil,
kendibağımsızgözlemlerinevedeneyimlerinedayandırdığıizlenimlerinişöyleaktarır:
“PSSCprogramınıbenimiçindahabaşındançekicikılantutarlılığıdır.Üçanabölümeayrılmıştır...Herbölümdeprogramenönemliyasaveilkelerüzerindeyoğunlaşırvefiziğintemelyasalarınagenişyerayırır.Başkaderskitaplarınınrastgeleliğininyeriniaçık,mantıksalbirakılyürütmealmıştır.Dahası,PSSCderskitabıokadarkapsamlıdırkiöğrencininokurkenöğretmendençokfazlayardımalmasıgerekmez.Bueğitimdeneyinekatılmamınnedeniesasolarak[programın]bugörünüravantajlarıydı.Programınözellikleişaretetmekistediğimikiyönübulunmaktadır.İlkiyeniyasalarınsunuluşundakiepistemolojiknetlik,diğeriöğrencilerinfiziğigerçektenkavramalarınıntemelbirgerekllikolarakgörülmesidir...Birtaraftanfizikyasalarını,diğertaraftanepistemolojikbirbakışaçısındanbuyasalarınmantıksalkonumlarınıkavramagereğibirlikteelealındığında,gençlerineğitimindesonderecedeçekicibiramaçoluşturur.PSSCotoriterliğintam
karşıtıdır.Öğrencikendiakılyürütmeyetisinedayanmayıöğrenecekamaaynızamandabununsınırlarınıdagörecektir.”(s.247)
AmericanJournalofPhysicsdergisinineditörlüğünüdeyapantanınmışfizikçiveyazar
JohnS.Rigden’ın(2006)vurguladığıgibi,“PSSClaboratuvardeneyleriöğrencinin
sadakatleizleyeceğibirdiziiyitanımlanmışadımolarakdüzenlenmemiştir”(s.3).PSSC
programıdüşünmeyigerektirir.Programın,öğrenmesürecindeöğretmene
yüklediğisorumluluk,öğrenciyeyüklediğisorumluluktanazdeğildir.Öne
çıkardığıkonular,öğretmenin,“elindetebeşir,”“karatahtayayazılanfomüllerin
yarayışlırahatlığınasığınmasına”izinvermez(s.3).PSSCprogramıylabirlikte
sadeceöğrencinindeğil,öğretmenindedurupdüşünmesigerekmiştir.
ChrisChiaverina(2006)önceliseöğrencisiykenPSSCBilimÖğrenimiSerisikitaplarıyla
karşılaştığını,bukitaplarsayesindefizikokumayıseçtiğinianlatır.PSSCfiziğiniise,
öğrencileriylebirlikte“birtakımolarak”keşifleryapmanınheyecanınıyaşayarak
öğretirkenöğrenmiştir.Derki:“Herşeydenönce,PSSCgirişimibilimöğretimindeyeni
biryaklaşımınöncülüğünüyapmıştır.”
Chiaverina(2006),PSSCprogramınınkendisivemeslektaşıJimHicksiçinkişiselve
profesyonelhayatlarınıdeğiştirenbirdeneyimsağladığınıaktarır.Hicks’lebirlikte
“öğretmen-merkezli”dersanlatmapratiğinideğiştirecekyaratıcıöğrenme
ortamlarıplanlamışlardır(bkz.Chiaverina,2004[2001]:353-359).
ZamaniçindePSSCprogramınıkullananokullarınsayısınınbüyükölçüdeazalmasına
karşılık(Chiaverina,2006),okullardafizikderskitabıseçimineyardımcıolmaküzere
hazırlananveThePhysicsTeacherdergisindeyayımlananbirdeğerlendirmeçalışması
çerçevesindeyapılansıralamadaPSSCPhysics(1991,7.Basım)ilksırayayerleşmiştir:
Ençokkullanılanderskitabuolduğuiçindeğilamadeğerlendirilenyedikitaparasında
elealınışındakiciddiyetvesunumundakiyanlışsızlıkbakımındantereddütsüzen
gelişmişiolarakgörüldüğüiçin(bkz.Swartz,1999:283).
Busonucarağmen,PSSCprogramınailgininazalmasındatümfiziköğretmenlerinin
örneğinSchaffer,LindahlyadaChiaverinagibi“örnek”öğretmenlerol(a)mamasının
payıolabilir.Nevarkiteknedeninbuolmadığıdaortadadır.Bukonudaörneğin1976-
77öğretimyılındaABD’dedevletokullarındanbilimalanındaöğretmeveöğrenme
üzerineNSFtarafındandesteklenenbirsahaçalışmasıvearaştırmaraporundayeralan
“BilimEğitimininÇeşitliAmaçları”başlıklıyazıönemliipuçlarısağlar:
“Öğrencileriaraştırmayaözendirmekiçingeliştirilenmateryalinçoğu...hâlâokullardaydı,çoğuzamandepolardasaklanıyoryadakoridorlardayığılıyor,nadirenkullanılıyordu....Ortaöğretimdüzeyindekarşımızaçıkanöğretmenbir“örnekaraştırmacı”değildi...Öğrencilervevelileri,bizegöre,dersinyaratıcılılıkgerektirenbirproblemortayakoymayıyadaeleştireldüşünceyiteşviketmeyi...amaçlamadığıdüşüncesindenrahatlıkduyuyorlardı...Ulusalölçektebir“esasadönüş”(backtothebasics)hareketinin,birçokyoldan,öğrencininsorgulayıparaştırmasınadoğrudankarşıçıktığıgörülüyordu...”(Steffensen,1978,Ocak:.12:5)
Rapordasözüedilen“esasadönüş”hareketi,yenibirirrasyonalizmvebilimden
şüpheduymadalgasındanbaşkabirşeydeğildir.Zacharias,FriedmanveMorrison
yükselenirrasyonalizmlemücadeleetmekiçinfildişikulelerinindışınaçıkıphayatlarını
fiziköğretiminivegenelolarakeğitimiiyileştirmeyeadamışlardır.Sputnikkrizi
sonrasında,irrasyonalizminvemodernbilimkarşıtlığınınmüfredatdevriminin
yükselişiniönlemektepeketkiliolamadığıkısabirdönemyaşanmıştır.Ardından,
daha1960’larınsonunda,PSSCprojesiylebaşlayanmüfredatdevriminin,geçenyüzyılın
belkideenönemlimodernlikprojesininönünükesenbirhareketlenmebaşlamıştır.
Dahaöncedemüfredatkonusundahertürdenyeniliğinkarşısına“GERİYE,köklerimize,
esaslara,temrinlereveezberedönüş”üisteyenmuhafazakârgruplaryenidenseslerini
yükseltmişlerdir(bkz.Bybee,1997,4Ekim).Buyenidalgadankuşkusuzöğrenciler,
öğrencivelileri,öğretmenler,okulyöneticileri,eğitimcilerdeetkilenmiştir.
Geçmiştenkopupgelenbubüyükdalgaüzerindesörfyapanfilozoflarıvebilim
felsefecilerinideunutmamakgerekir(bkz.Aközer,2018,20Nisan).Post-önekiyle
birleştirilmişbirdizisözcükleanılan,aydınlanma,modernlik,hümanizm,modernbilim
veakılkarşıtıakımlarınöncüleri,engizisyoncuvesansürcüKardinalAzizRoberto
Bellarmino'nunKopernikkuramınakarşıgeliştirdiğisavlarısavunanfelsefimetinler
üretmişlerdir:Örneğin“BilimeKarşıToplumuNasılSavunmalı?”yada“Galileove
HakikatınTiranlığı”...BilimfelsefecisiPaulFeyerabend,1975’teRadicalPhilosophy
dergisindeyayımlananilkmakalede“bilimbirdindir”diyeilanetmiş(s.3)vemodern
bilimkarşıtıpropagandalaraşöylekatkıdabulunmuştur:
“EvrimkuramınındogmatikbirformülasyonununderskitaplarındançıkarılmasınıvebirTekvinanlatısınındahiledilmesinisağlayanCalifornia’dakiköktencilereüçkerebravo”(Feyerabend,1975:7).
“BilimeKarşıToplumuNasılSavunmalı?”yayımlandığında,ABDYüksek
Mahkemesi’ninokullardaevrimkuramınınokutulmasınailişkinyasaklarınABD
Anayasası’naaykırıolduğunailişkinkararınınüzerindendahaonyılgeçmemiştir.
ABD’ninbazıeyaletlerindeBSSCprogramınınkamuokullarındauygulanmasında
yaşanangüçlüklerancak1968’de,bukararsayesindeaşılabilmiştir.Feyerabend’in
alkışladığıbaşarı,1969’daEyaletEğitimKurulutarafındananaokulundan12.sınıfa
kadartümyükseköğretimöncesieğitimiilgilendirenyeni“bilimçerçevesi”nin
değiştirilmesidir.Budeğişiklikle,tavsiyeedilecekderskitaplarındaevrenin,maddenin,
hayatınveinsanınbaşlangıcıkonusundabirdenfazla“hipotez”sunuluyorolmasıkoşulu
getirilmiştir(ScientificAmerican,1972:43).Talimatlar,öteki“hipotez”in“yaratılış”
olmasıgerektiğineaçıklıkgetirmektedir.Kuşkusuz,böylebirhipotezinlaboratuvarda
yadasahadasınanmasısözkonusudeğildir.
CaliforniaEyaleti’ninbilimçerçevesindekibudeğişiklik,SantaBarbara’daTustin
InstituteofTechnologybaşkanyardımcısıVernonLGrosetarafındanformüleedilmiştir.
FizikalanındalisansderecesiolanGroseaynızamandaderskitaplarınıvediğer
materyalideğerlendirmeküzereEyaletEğitimKurulu’ncaatanankomisyonunüyesidir
(ScientificAmerican,1972:43).Grose,okullardaevriminokutulmasınaitirazı
olmamaklabirlikte,kutsalyaratılışanlatısının“ilksebeplerinbirbilimselmantığı”nı
sağladığınıhissetmektedir(s.43).
FizikvebilimtarihiprofesörüvemüfredatdevriminindeönemlibiryeriolanHarvard
ProjectPhysics(1971)projesininyöneticilerindenvederskitabınınyazarlarından
GeraldJ.Holton(1992[1991]),Mayıs1991’deMIT’dedüzenlenen,ABDveSovyetler
Birliği’ndendelegelerinkatıldığı“ABD’deveSovyetlerBirliği’ndeBilimKarşıtı
Hareketler”konferansındayaptığıkonuşmada,bilimkarşıtlığınınbüründüğüfarklı
biçimlerielealmıştır(s.104).Konuşmada,geçenyüzyılınsonunayaklaşırken,Glasnost
sonrasıdönemde,bildiğimizanlamıylabilimin,modernbiliminsonunu,“biliminiflası”nı
ilanedengruplaradadikkatçekilmektedir.Bilimkarşıtlığıolgusunuözetlerken
Holton(1992[1991])“gerçek”bilimleaynıdüzeydeymişgibibirizlenimyaratmadığı
sürece“alternatifbilim”teriminindahauygunolabileceğini,“para-bilim”
(parascience)teriminindetercihedilebileceğiniyazar(s.113).Belkiartıkbir“paralel
bilim”ve“paralelbilimkültürü”ndendesözedilebilir.
Sonundabilimeğitimindebirbüyükdevrimhenüztamamlanamadan,gerçekte
herzamanpekunutkanolanortakpopülerhafızadansilinivermiş,modernöncesi
bilimeğitimininilerlemeyekapalıreferansçerçeveleri“alternatifbilim”le
yenidentahkimedilmiştir.
“Özetlemekgerekirse,”derPopper(1994[1965]),
“...çerçeveler,dillergibi,bariyerleroluşturabilirler.Birerzindanabiledönüşebilirler.Nevarkialışılmamışbirçerçeve,tıpkıyabancıbirdilgibi,hiçdemutlakbirbariyerdeğildir:tıpkıkendiçerçevelerimizin,kendihapishanelerimizindışınaçıkabildiğimizgibi,onlarındaiçinegirebiliriz.Vetıpkıbirdilbariyerininaşılmasıgibibirçerçeveninaşılmasıdazorolmasınakarşılıkzahmetimizedeğervesadeceentelektüelufkumuzugenişleterekdeğil,aynızamandasevinçvererekçabalarımızınkarşılığınıöder...”(s.61)
Modernöncesibilimeğitimininyenitiptutukevlerindeyetişmişolanlarbile,dilerlerse
eğeroralardaezberletilenlerleyetinmeyebilirler...İşeörneğinmodernbilimin,PSSC
PhysicskitabınavePhilipMorrison’ın“Gulliver’ınSeyahatleri”başlıklı1968Noel
Konuşmaları’nadagirenilkdersinden,Lilliputfiziğinden13başlayabilirve“ilkbakışta
olanaksızgibigörünenolguların,nasıl,azıcıkbiraçıklamaylabile,altındagizlendikleri
örtüdensıyrıldıklarınaveçıplakveyalınbirgüzellikiçindeaçığaçıktıklarına”kendi
başlarınatanıkolabilirler.
13PhilipMorrison’ınPSSCPhysicsderskitabındaki“Ölçeklendirme–LilliputFiziği”konusunuaçtığıbukonuşmalariçinbkz.Morrison,P.(1968).Gulliver’sTravels.TheRoyalInstituteChristmasLectures.http://www.rigb.org/christmas-lectures/watch/1968/gullivers-travels
Şekil6.20.YıllıkNSTAToplantısı,7-11Nisan1972:BilimdeAlternatiflermi,BilimeAlternatiflermi?Kaynak:TheScienceTeacher,38(9)(Aralık1971),37.KaynaklarAközer,E.(2018,20Nisan).Re:ArchitectureYeniden.(YayımlanmamışKonuşma)Arons,A.B.(1960).Thenewhighschoolphysicscourse.PhysicsToday,13(6),20-25.doi:
10.1063/1.3056988Baez,A.V.(1967).Improvingtheteachingofsciencewithparticularreferenceto
developingcountries(WorkingpaperpreparedattherequestoftheSecretariatoftheAdvisoryComiteebyitsconsultant,Dr.AlbertV.Baez,memberofHarvardProjectPhysicsofHarvardUniversityandformerDirectoroftheDivisionofScienceTeachingofUNESCO).USDepartmentofHealt,Education&Welfare,OfficeofEducation.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED033050.pdf
Baez,A.V.(1976).InnovationinScienceeducation—World-wide.Paris:TheUnescoPress.http://unesdoc.unesco.org/images/0002/000200/020089eo.pdf
Baez,J.,&Baez,A.V.(1988).AyearinBaghdad.SantaBarbara,CA:J.Daniel.Brainerd,C.J.(2003).JeanPiaget,learningresearch,andAmericaneducation.B.J.
Zimmerman&D.H.Schunk(Eds.),Educationalpsychology:Acenturyofcontributions(s.251-287).Mahwah,NewJersey,London:LawrenceErlbaumAssociates.
Bruner,J.S.(1972[1969,Ağustos]).Conditionsoflearning—BasicConditions:TheNatureofLearning.J.L.Lewis,(Ed.),Teachingschoolphysics—AUnescosourcebook(s.43-53).Penguin.http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000017/001793eo.pdf
Bruner,J.S.(1977[1960]).Theprocessofeducation.Cambride...:HarvardUniversityPress.
(BSCS)BiologicalSciencesCurriculumStudy(1980[1963])BSCS.BlueVersion:BiogicalScience:Amolecularapproach(4thEdition).D.C.HeathandCompanyLexington,MassachusettsToronto
Burnett,R.W.,Rutherford,F.J.,Johnson,P.G.,Novak,J.D.,Sarner,D.,Smith,H.A.,Watson,F.G.,&Westmeyer,P.(1966).Guidelinesforthedoctorateinscienceeducation:AstatementbytheAssociationfortheEducationofTeachers.TheScienceTeacher,33(7),32-35.https://www.jstor.org/stable/24151788
Bybee,R.W.(1997,4Ekim),TheSputnikera:Whyisthiseducationalreformdifferentfromallotherreforms??[Sputnikdönemi:Bureformnedentümdiğerreformlardanfarklıydı?]ReflectingonSputnik:Linkingthepast,present,andfutureofeducationalreform.AsymposiumhostedbytheCenterforScience,Mathematics,andEngineeringEducation.Washington,DC:NationalAcademyofSciences.http://www.nas.edu/sputnik/bybee1.htm
Chiaverina,C.J.(2004[2001]).Takingthephysicsclassroomintotheworld.Y.Park(Ed.),Teachingandlearningofphysicsinculturalcontexts:ProceedingsoftheInternationalConferenceonPhysicsEducationinCulturalContexts(s.353-359).WorldScientificPublishing.
Cohen,I.B.(1985[1960]).Thebirthofanewphysics(RevisedandUpdated).NewYorkandLondon:W.W.Norton&Company[ESI,Doubleday].
Cohen-Cole,J.(2014).Theopenmind:Coldwarpoliticsandthesciencesofhumannature.ChicagoandLondeon:TheUniversityofChicagoPress.
CondliffeLagemann,E.(2002[2000])Anelusivescience:Thetroublinghistoryofeducationresearch.ChicagoandLondon:TheUniversityofChicagoPress.
Daston,L&andRichards,J.(2004).I.BernardCohen.PhysicsToday,57(7),75.doi:10.1063/1.1784313
DeHartHurd,P.(1962).Thenewcurriculummovementinscience:Aninterpretivesummary.TheScienceTeacher,29(1),6-9.https://www.jstor.org/stable/i24144541
Eisenberg,A.(1982).PhilipMorrison—aprofile.PhysicsToday.35(8),36-44.doi:10.1063/1.2915202
Feyerabend,P.(1975).Howtodefendsocietyagainstscience.RadicalPhilosophy,2(1):3-9.
Finlay,G.C.(1957).Whatarethequestions?TheScienceTeacher,24(7),327-329.http://www.jstor.org/stable/24143635
Finlay,G.C.(1962).ThePhysicalScienceStudyCommittee.TheSchoolReview,70(1),63-81.http://www.jstor.org/stable/1083427
French,A.P.(2008).InmemoriamPhilipMorrison.PhysicsinPerspective,10(1),,110–122.
Friedman,F.L.(1957).ABlueprint...TheScienceTeacher,24(7),320-323.http://www.jstor.org/stable/24143633
Friedman,F.L.(1960).Thedevelopmentofthisbook.PhysicalScienceStudyCommitte,Physics(Ek3,641-643).Boston:D.C.HeathandCompany.
Friskopp,K.G.(1972).PSSCanditsadaptationforuseinScandinavia.J.L.Lewis,(Ed.),TeachingSchoolPhysics—AUnescoSourceBook(s.309-315)Penguin.http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000017/001793eo.pdf
GalileiGalileo,(2011[1638]).İkiyenibilimüzerinediyaloglar(Çev.Y.Çevik).Ankara:Elips.
GalileiGalileo,(1989[1974/1638]).Twonewsciences(2nded.).(S.Drake,Trans.).Toronto:Wall&Thompson.
Garcia,R.(1987).Sociologyofscienceandsociogenesisofknowledge.B.Inhelder,D.deCaprona,A.Cornu-Wells(Eds.),Piagettoday.HoveandLondon:LawrenceErlbaum.
Garwin,R.L.(2012,5Haziran).Physicistsandeducation(presentedatRooseveltHouseofHunterCollege).https://fas.org/rlg/06052012%20Physicists%20and%20Education-4.pdf
Glass,B.(1961).Perspectives:Anewhighschoolbiologyprogram.AmericanScientist,49(4),524-531.https://www.jstor.org/stable/27827911
Haber-Schaim,U.(2006).PSSCPhysics:Apersonalperspective.AmericanAssociationofPhysicsTeachers.https://www.compadre.org/portal/pssc/docs/Haber-Schaim.pdf
Holton,G.J.(1956).Scienceandthemodernworldview.PhysicsToday,9(8),54-55.doi:10.1063/1.3060085
Holton,G.J.(1992[1991])..Howtothinkaboutthe‘anti-science’phenomenon.PublicUnderstandingofScience,.1(1),103-128.https://doi.org/10.1088/0963-6625/1/1/012
Holton,G.J,(1993).Scienceandanti-science.Cambridge,Mass.:HarvardUniversityPress.http://nrs.harvard.edu/urn-3:FHCL:19365133
Kazmier,R.(2016,9Aralık).JerroldZachariasandthe“NewPhysics.”MITScopes.https://scopeweb.mit.edu/jerrold-zacharias-and-the-new-physics-1d65506b90e6
Kazmier,R.(2017,27Haziran).Full-contactphysics:TherevolutionJerroldZachariasstartedin1956changedthewayscienceistaught.https://www.technologyreview.com/s/607999/full-contact-physics/#comments
Killian,J.R.(1960).Foreword.PhysicalScienceStudyCommitte,Physics(s.v-vi).Boston:D.C.HeathandCompany.
Killian,J.R.(1977).Sputnik,scientists,andEisenhower:Amemoirofthefirstspecialassistanttothepresidentforscienceandtechnology.Cambridge,...:TheMITPress.
Lewis,J.L.(Ed.),(1972).TeachingSchoolPhysics—AUnescoSourceBook.Penguin.http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000017/001793eo.pdf
Lin,H.(1993).Review:Adifferentsortoftime:ThelifeofJerroldR.Zacharias,Scientist,engineer,educator.AmericanJournalofPhysics,61(2),189-191.https://doi.org/10.1119/1.17285
Lindahl,G.(1966[1965]).SomeimpressionsofthePSSCPhysicscourse.W.Knecht(Ed.),Newtrendsinphysicsteaching:1965-1966(Vol.I,s.247-248).UNESCO.http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001367/136750mo.pdf
Lindahl,G.(1966[1965]).Letterstotheeditor:PSSCinSweden.ThePhysicsTeacher,4(6),279-280.https://doi.org/10.1119/1.2351002
Lockard,J.D.(1967).ReportoftheInternationalClearinghouseonScienceandMathematicsCurricularDevelopments.AmericanAsociationfortheAdvancementofScience&ScienceTeachingCenter,UniversityofMaryland.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED014438.pdf
Lockard,J.D.(1970).Sciencecurriculumdevelopmentsinforeigncountries.TheScienceTeacher,37(7),22-25.http://www.jstor.org/stable/24119597
Lutkehaus,N.C.,&Greenfield,P.M.(2003).Fromtheprocessofeducationtothecultureofeducation:AnintellectualbiographyofJeromeBruner’scontributionstoeducation.B.J.Zimmerman&D.H.Schunk(Eds.),Educationalpsychology:Acenturyofcontributions(s.409-429).Mahwah,NewJersey,London:LawrenceErlbaumAssociates.
Matthews,M.R.(2004).ThomasKuhn’simpactonscienceeducation:Whatlessonscanbelearned?ScienceEducation,88(1),90–118,doi:10.1002/sce.10111
Matthews,M.R.(2015[1994]).Scienceteaching:Thecontributionsofhistoryandphilosophy.NewYorkandLondon:Routledge.
Mayer,W.V.(1986).BiologyeducationintheUnitedStatesduringthetwentiethcentury.TheQuarterlyReviewofBiology,61(4),481-507.http://www.jstor.org/stable/2827745
Marshall,J.S.(Ed.)(1963).Theimprovementofscienceeducation.andtheadministration.W.P.Viall,etal.(Eds.),Thenewschoolscience:Areporttoschooladministratorsonregionalorientationconferencesinscience(s.1-12).N.W.,Washington,D.C.:AmericanAssociationfortheAdvancementofScience.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED012251.pdf
Nielsen,K.(2018).Ideas,politicsandpracticesofintegratedscienceteachingintheglobalColdWar.BJHSThemes,1-23.https://doi.org/10.1017/bjt.2018.1
Northrop,E.P.(1955).Effortstostrengtheneducationinthesciences.Science,NewSeries,122(3168),505-507.
(NAS)NationalAcademyofSciences&(NRC)NationalResearchCouncil.(1963).Guidelinesfordevelopmentofprogramsinscienceinstruction,Reportofastudy,makingspecificreferencetotheteachingfunctionofthelaboratoryinsecondaryschoolscienceprogram.Washington,D.C.http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED011001
O'Reilly,C.(2016).Pedagogicalinterventions:ThephysicsphotographsofBereniceAbbott.RACAR:revued'artcanadienne/CanadianArtReview,41(2:TheNatureofNaturalism:ATrans-HistoricalExamination/Lanaturedunaturalisme:unquestionnementtranshistorique),77-90.http://www.jstor.org/stable/44011808
Peker,D.,&Taşkın,Ö.(2018).TheEnlightenmenttraditionandscienceeducationinTurkey.(s.67-97).M.R.Matthews(Ed.),History,philosophyandscienceteaching:Newperspectives.Springer.
Phillips,M.(1985).ThefirstfiftyyearsoftheAAPT.S.R.Weart&M.Phillips(Eds.),Historyofphysics.NewYork:AmericanInstituteofPhysics.
Piaget,J.(1972).Physicalworldofthechild.PhysicsToday25(6),23-27.doi:10.1063/1.3070889
Popper,K.R.(1994[1965]).Themythoftheframework.M.A.Notturno(Ed.),Themythoftheframework:Indefenceofscienceandrationality(33-64).LondonandNewYork:Routledge.
Popper,K.R.(1994[1967]).Apluralistapproachtothephilosophyofhistory.M.A.Notturno(Ed.),Themythoftheframework:Indefenceofscienceandrationality(130-153).LondonandNewYork:Routledge.
Popper,K.R.(1994[1970]).Reasonorrevolution?M.A.Notturno(Ed.),Themythoftheframework:Indefenceofscienceandrationality(65-81).LondonandNewYork:Routledge.
Posner,G.J.(1992).Analyzingthecurriculum.McGrawHill.(PSSC)PhysicalScienceStudyCommittee(1957,Mart[1956]).PhysicalScienceStudy
Committee:Aplanningconferencereport.PhysicsToday,10(3),28-29.doi:https://doi.org/10.1063/1.3060294
(PSSC)PhysicalScienceStudyCommittee(1960),Physics.D.C.Heath.Reimers,F.(2007).AlbertVinicioBaezandthepromotionofscienceeducationinthe
developingworld,1912–2007.Prospects,37,369–381.doi:10.1007/s11125-008-9041-6Rigden,J.S.(2006).WithPSSC,teachersandstudentshadtothink.AmericanAssociation
ofPhysicsTeachers.https://www.compadre.org/portal/pssc/docs/Rigden.pdfRudolph,J.L.(2002).Scientistsintheclassroom:ThecoldwarreconstructionofAmerican
scienceeducation.NewYork:Palgrave.Rudolph,J.L.(2006).PSSCinhistoricalcontext:Science,nationalsecurity,and
Americancultureduringthecoldwar.AmericanAssociationofPhysicsTeachers,http://www.compadre.org/portal/pssc/docs/Rudolph.pdf
Schaffer,D.A.(1988).PlauditsforPSSCPhysics.PhysicsToday,41(4),131.doi:10.1063/1.2811408
ScientificAmerican(1972).Scienceandthecitizen.ScientificAmerican,227(2),42-47.http://www.jstor.org/stable/24927405
Steffensen,M.S.(1978,Ocak).Thevariousaimsofscienceeducation.Casestudiesinscienceeducation(BookletXII:FindingsI,s.12:1-12:46).UniversityofIlinoisatUrbana-Champaign.
Steyn-Ross,A.&Ivey,D.G.(1992).“FramesofReference”revisited.AmericanJournalofPhysics,60(12),1069-1085.doi:10.1119/1.16953
Swartz,C.(1999).Bookreport:Surveyofhigh-schoolphysicstexts.ThePhysicsTeacher,37,283-308.
VanHaaften,J.(2018).BereniceAbbott:Alifeinphotography.W.W.Norton&Company.Welch,W.W.(1979).Twentyyearsofsciencecurriculumdevelopment:Alookback.
ReviewofResearchinEducation,7,282-306.http://www.jstor.org/stable/1167210Wiesner,J.B.(1963,TemmuzAğustos).Aface-liftforthesciencecurriculum.The
UNESCOCourier,7-8,32-36.Zacharias,J.R.(1961).Teamapproachtoeducation.AmericanJournalofPhysics,29(6),
347-349.doi:10.1119/1.1937784Zacharias,J.R.(1965[1964]).Researchscholarsandcurriculumdevelopment.PMLA,
80(2),13-15.