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CENTRO DE MAESTROS NAUCALPAN 2

TALLER La produccin de textos en la

RIEB

Autor: Profr. Samuel Avils Domnguez

VERANO 2010

Presentacin

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La adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental,

constituye una de las prioridades de la educacin bsica. Si bien los nios y las nias asisten a

la escuela para aprender a escribir, es fundamental destacar que este aprendizaje va ms all

de la utilizacin del cdigo escrito. Va ms all de ser un reproductor de textos.

El proceso de escribir, implica poner en prctica fases o momentos como la planeacin,

redaccin, revisin y correccin de borradores, elaboracin de versiones finales y divulgacin

de los escritos. La produccin de textos contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa

del individuo.

Es necesario que el docente reflexione sobre la escritura en la escuela y las dificultades que

implica la enseanza de la misma, vivir el proceso de produccin de textos y revisar el enfoque

y el tratamiento didctico propuesto en los materiales de apoyo.

Un profesor que posea un alto grado de esta competencia ser capaz de ayudar a sus

alumnos a generarla. Promover encuentros adecuados entre los alumnos y los textos. No se

espera formar alumnos escritores, pero si esto sucede la misin estara cumplida en una gran

dimensin, pero si esto no sucede, la educacin bsica debe aspirar que el alumno egrese

sabiendo escribir, lo que quiere decir que pueda valerse de la escritura cuando lo necesite y

lo haga con adecuacin, autonoma, eficacia y eficiencia en cada contexto en particular que le

toque vivir.

El taller, La produccin de textos en el contexto de la RIEB aborda en particular el proceso

de escritura, considerando no slo los aspectos didcticos de ste, sino tambin la propia

competencia de los profesores desde un enfoque comunicativo, funcional y sociocultural. Tiene

como finalidad el desarrollo y fortalecimiento de las competencias escritoras de los maestros y

las maestras y en ltima instancia de las alumnas y los alumnos.

Sean ustedes bienvenidos

Profesor Samuel Avils Domnguez

ndice

Presentacin1

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Justificacin.4

SESIN 1: NARRACIN 18

Biografa/Autobiografa..8

Noticia9

Cuento.11

Historieta.12

SESIN 2: NARRACIN 2..14

Carta14

Aviso15

Relato histrico..17

Poema.18

SESIN 3: DESCRIPCIN.20

Receta.20

Instructivo21

Nota de enciclopedia22

Informe de experimento...23

Poema.24

SESIN 4: ARGUMENTACIN.26

Aviso, folleto, carta, solicitud26

Artculo de opinin28

Monografa.29

SESIN 5: CONVERSACIONAL31

Obra de teatro31

Entrevista32

ANEXOS.34

Hacia una tipologa de los textos..35

Tipos de texto41

4

Mario Benedetti..42

Historietas desordenadas...43

Historieta incompleta44

Carta a Ada...45

El caminante de los pies gigantes.46

El relato histrico..47

Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo.48

La cucharada estrecha.50

Instrucciones para llorar...50

Nota de enciclopedia51

Pautas y sugerencias para la redaccin de informes52

Informe54

Poesa y poema56

Lista de palabras..57

Oda a la alegra.58

Anlisis de poemas y recursos poticos59

De mujeres de ojos grandes..62

Caractersticas del artculo de opinin.66

Artculo de opinin66

Monografa.68

Compostaje vs residuos orgnicos..70

Dos amibas amigas..81

Obra de teatro82

La entrevista..83

Qu es el cdigo escrito?........................................................................................................84

Justificacin

La lengua escrita es importante

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en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revs. Emilia Ferreiro

La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede impulsar

al individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A partir del contacto

con materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e

interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis

acerca de la lengua escrita.

Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el

sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos

intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.

Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una

cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.

Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas: Qu es escribir?

Qu es leer? Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir

es pasar al papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa: reproducir los sonidos del

habla a partir de lo que est escrito en un texto.

Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de codificacin-

decodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan

significados en un texto y al escribir transmitirlos.

Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra, lo que el autor

sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y

para encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.

El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su brevedad y la

riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en ellos su capacidad de

asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite acrecentar su vocabulario;

adems, los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe,

se busca registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que est

lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras.

Entonces, la escritura y la lectura son fundamentales para el logro de otros aprendizajes y tambin

son elementos donde se demuestra la competencia comunicativa de los sujetos que aprenden y de los

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sujetos que ensean. Las competencias comunicativas de los alumnos slo pueden ser demostradas

mediante las siguientes formas: a travs de la lengua escrita y de la lengua hablada.

Este Taller se enmarca en el contexto de la RIEB, ya que las competencias comunicativas se

encuentran presentes en las competencias para la vida:

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el

propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los

diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,

evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar

juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas

lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar

y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos,

culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para

llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar

decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen

trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la

desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer

con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la

identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y

lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de

reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio

crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la

libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que

promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la

diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.