taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina en

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS:

Para optar el Título Profesional de en Educación Inicial

AUTORAS :

Bach. Alcantara Obando, Wendy Lorena.

Bach. Nicolas Castillo, Sandi Maryellyn.

ASESORA :

Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena.

TRUJILLO – PERÚ

2019

Taller de bisutería para fortalecer la

motricidad fina en los niños de 4 años de la I.E

N°215-2018

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

NOÉ

Texto tecleado

Licenciada

ii

DEDICATORIA

Wendy Lorena Alcantara Obando.

A: Dios por haberme dado la fortaleza necesaria para seguir

adelante, por permitirme mantenerme de pie, por bendecirme día a

día y sobretodo, por haberme dado el conocimiento y sabiduría para

poder finalizar con éxitos mí carrea de educación inicial.

A: Mi adorada madre por su apoyo incondicional,

cariño y por la motivación que día a día me brindó

para seguir adelante en mi carrera. Así también, por

los consejos y el amor inmenso que me demuestra

todos los días.

A: Hermes, mi hermana, mis abuelitos, tías, primos, por el

apoyo brindado durante los cinco años de mi formación

profesional, por no dejar que me rinda y darme los ánimos

para seguir adelante.



iii

DEDICATORIA

Sandi Maryellyn Nicolas Castillo.

A: mi Dios por brindarme las fuerzas necesarias de salir

adelante día a día guiándome por el buen camino y a mi

ángel, mi hermano, quien siempre estará cuidándome

desde el cielo, sé que nunca me dejará sola

espiritualmente.

A: mis queridos padres por su apoyo incondicional y

amor verdadero, por ser grandes ejemplos como personas

y profesionales con muchos valores, por su esmera

dedicación para poder ser una gran profesional, todo lo

que hago es por ellos; LOS AMO.

A: mis queridos hermanos por estar siempre presentes

en todo momento, por los concejos y apoyo que

siempre me brindaron, sobre todo por acompañarme a

cumplir las metas que siempre me he propuesto,

siempre estaré para ustedes; LOS AMO.



iv

JURADO DICTAMINADOR

PRESIDENTA

Mg. Camacho Figueroa Carla Elizabeth

SECRETARIA

Mg. Silva Mercado Yackeline Yaneth

MIEMBRO

Mg. Jiménez Rodríguez María Elena



v

AGRADECIMIENTO

LAS AUTORAS

A Dios por habernos brindado la vida, bendecirnos y

permitirnos escoger la maravillosa carrera de educación

inicial. Sobre todo, por mantenernos en pie y ayudarnos a

supera cada obstáculo presentado.

A la docente y a los niños de 4 años de la I.E N° 215,

por habernos permitido trabajar con ellos y realizar

nuestra investigación.

A nuestra alma mater la Universidad Nacional de Trujillo,

especialmente a la escuela académico profesional de educación

inicial, que con su excelente plana docente nos brindó una

educación de calidad, haciendo de nosotras, profesionales capaces

de enfrentar diversos retos educativos para moldear los

conocimientos de la educación en nuestra sociedad.

A nuestra asesora María Elena Jiménez Rodríguez, por su ayuda,

guía, consejos, paciencia y sobre todo orientación que nos brindó

para la culminación de esta investigación.



vi

ÍNDICE

DEDICATORIA ............................................................................................................. ii

JURADO DICTAMINADOR ....................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v

ÍNDICE ........................................................................................................................... vi

PRESENTACIÓN ....................................................................................................... viii

RESUMEN ..................................................................................................................... ix

ABSTRACT .................................................................................................................... x

CAPÍTULO I ................................................................................................................. xi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 12

1.1. Determinación de la realidad problemática ..................................................... 12

1.1.1. Descripción de la realidad problemática ............................................... 12

1.2. Antecedentes del problema................................................................................. 14

1.2.1. Internacionales: ......................................................................................... 14

1.2.2. Nacionales: ................................................................................................. 16

1.2.3. Locales: ...................................................................................................... 17

1.3. Enunciado del problema ..................................................................................... 18

1.4. Justificación de la investigación ......................................................................... 18

1.5. Objetivos .............................................................................................................. 19

1.5.1 Generales ..................................................................................................... 19

1.5.2 Específicos ................................................................................................... 19

CAPÍTULO II ............................................................................................................... 20

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 21

2.1. Bases teóricas-científicas .................................................................................... 21

2.1.1. Taller ........................................................................................................ 21

2.1.2. Bisutería ................................................................................................... 23

2.1.2.1 Historia de la bisutería ............................................................. 23

2.1.2.2. Definición ................................................................................... 25

2.1.2.3. ¿Qué materiales se utilizan? ..................................................... 25

2.1.2.4. Fases del proceso de fabricación de la Bisutería artesanal ... 26

2.1.3. Psicomotricidad ....................................................................................... 27

2.1.4. RELACIÓN ENTRE VARIABLES (Taller de bisutería y motricidad

fina) ........................................................................................................... 38



vii

2.2. Definición de términos básicos ........................................................................... 38

2.2.1. Taller .......................................................................................................... 38

2.2.2. Bisutería ..................................................................................................... 39

2.2.3. Motricidad fina ........................................................................................ 39

2.3. Hipótesis y variables ........................................................................................... 39

2.3.1. Hipótesis ................................................................................................... 39

2.3.2. Variables .................................................................................................. 39

2.3.2.1. Variable Dependiente ............................................................... 39

2.3.2.2. Variable Independiente ............................................................ 40

2.3.3. Operacionalización de las variables....................................................... 41

CAPÍTULO III ............................................................................................................. 43

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 44

3.1. Tipo de investigación .......................................................................................... 44

3.2. Diseño de investigación ....................................................................................... 44

3.3. Población y muestra ............................................................................................ 44

3.4. Fundamento de los resultados ............................................................................ 45

3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................. 45

3.4.2. Validación de instrumentos .................................................................... 50

3.4.3. Técnicas de procedimiento de datos ...................................................... 59

CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 61

RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................. 62

4.1. Análisis de Resultados ........................................................................................ 62

4.2. Discusión de resultados ....................................................................................... 76

CAPÍTULO V ............................................................................................................... 82

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 83

5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 83

5.2. Recomendaciones o sugerencias ........................................................................ 84

CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 85

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 86

ANEXOS ....................................................................................................................... 89



viii

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación y de la Escuela

Académico Profesional de Educación Inicial ponemos a vuestra consideración para que, con

su elevada solvencia académica, la tesis titulado: Taller de bisutería para fortalecer la

motricidad fina en los niños de 4 años de la I.E N° 215-2018, la cual ha sido elaborada

con la finalidad de obtener el título de licenciadas en educación inicial.

Agradecemos por anticipado las sugerencias y/o observaciones correspondientes, así

también deseamos que la presente investigación sea de gran aporte para los educadores y

público en general.

Bach. Alcantara Obando, Wendy Lorena Bach. Nicolas Castillo, Sandi Maryellyn

Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena



ix

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad dar a conocer el fortalecimiento de

la motricidad fina gracias al taller de bisutería, en los niños de 4 años de la I.E N° 215,

Trujillo – 2018.

Esta investigación se realizó, por las diversas dificultades observadas en los estudiantes, tales

como: embolillado, rasgado, ensarte, etc.

Esta deficiencia se presentaba en los niños del nivel inicial de la I.E N° 215, se tomó como

muestra de estudio a 56 niños, el aula “fucsia” con 28 niños y el aula “verde” con 28 niños.

La investigación es aplicada con un diseño cuasi-experimental, considerando dos grupos:

grupo control y grupo experimental, con aplicación de pre test y post test para ambos grupos,

el cual estuvo constituido por una lista de cotejo.

Los resultados obtenidos en el pre test mostraron que se observa que el 71% de niños se

encuentran en el nivel deficiente y el 29% en un nivel suficiente con respecto a la motricidad

fina; después de haber aplicado el taller de bisutería durante 3 meses distribuido en 20

sesiones; los niños mostraron un incremento significativo, el 81% obtuvieron un nivel

excelente y el 19% un nivel suficiente.

El instrumento que se utilizó para medir el nivel de motricidad fina en los niños de 4 años

fue la lista de cotejo, la cual estuvo estructurada por 4 indicadores y 8 ítems organizados en

20 sesiones que se ejecutaron durante un mes con una duración de dos horas

aproximadamente por día. Por lo que se concluyó que el taller de bisutería si fortaleció la

motricidad fina en los niños de 4 años en la I.E. N° 215-2018.

Palabras claves: Bisutería, Taller de bisutería, Psicomotricidad, Motricidad fina.



x

ABSTRACT

The research aims to give information about the strengthening fine motor skills through

jewellery design workshop to four-years-old from I.E N° 215, Trujillo – 2018.

This research was carried out because many students were observed and they had difficulties

such as “embolillado”, “rasgado”, “ensarte”, etc.

A lot of children from I.E No 215 showed those deficiencies. It was taken a study sample of

56 children, 28 children of fuchsia classroom and 28 children of green classroom.

It applied a quasi-experimental design, and it kept in mind two groups: control group and

experimental group, then it applied a pre-test and post-test for each group, that it was made

by a checklist.

The results obtained in the pre-test showed that 71% of children were deficient and 29%

were sufficient in relation to fine motor skills; and after to applied the jewellery workshop

for 3 months and distributed in 20 learning lesson plans; the children showed a significant

learning, 81% obtained an excellent level and 19% a sufficient level.

The measurement instrument that it was used to measure the fine motor skills level in four-

years-old was a checklist, and this was structured by 4 indicators and 8 items organized in

20 learning lesson plans that they were developed during 3 months and two hours a day

approximately. Therefore, it was concluded that the jewellery workshop strengthened the

fine motor skills in four-years-old in I.E. No. 215-2018.

Keywords: Costume jewellery, Jewellery workshop, Psychomotricity, Fine motor skills.



xi

CAPÍTULO I



12

INTRODUCCIÓN

1.1. Determinación de la realidad problemática

1.1.1. Descripción de la realidad problemática

En Educación Inicial los niños tienen la posibilidad de desarrollar diversas

habilidades, que van favoreciendo y consolidando durante su crecimiento.

A nivel mundial se han realizado diversas investigaciones sobre la importancia

del desarrollo de la motricidad fina en los niños de educación inicial, por eso

la psicomotricidad se considera una parte del desarrollo integral del individuo

y tiene vital importancia para el mismo porque de ella depende que se adquiera

o no un desarrollo de movimientos grandes o pequeños, a los que se denomina

motricidad gruesa (los movimientos grandes), y motricidad fina (los

movimientos pequeños).

El desempeño motriz se refiere a la habilidad que puedan tener los niños(as),

al momento de realizar movimientos grandes y pequeños. Los cuales se dividen

en motricidad gruesa que es la que implica movimientos como gatear, caminar,

correr, agachar entre otros, la motricidad fina comprende movimientos más

precisos como lo es el agarrar, armar, doblar papel, dibujar, colorear, escribir…

estos movimientos son realizados con las manos a través de la coordinación de

manos y dedos, pinza digital y coordinación viso-manual.

Según Pikler (1969), señala que con frecuencia se establece la distinción entre

la motricidad fina de las extremidades de los miembros, especialmente la de la

mano originariamente con la prensión y después con un gran número de

movimientos derivados de esta. Se puede decir que motricidad fina está basada

en la manipulación de sus manos por eso es importante que la docente realice

diferentes actividades ya que ayudará al niño durante su desarrollo.

La motricidad fina se refiere básicamente a las actividades motrices manuales

o manipulatorias, lo más habitual guiadas visualmente y que necesitan destreza;

estas actividades requieren la localización del objeto que debe agarrar, la

identificación o la determinación de sus características, el control de su

desplazamiento para la aproximación del brazo y la mano, la recogida del

objeto y su localización, (Rigal, 2006)



13

Se puede decir entonces que la motricidad fina debe tener un adecuado

desarrollo y estimulación ya que es importante y decisivo para el desarrollo

motor que el niño y la niña tengan posteriormente.

Los niños(as) en la Educación Inicial están en constante movimiento por eso

como docente se debe aprovechar esa cualidad e integrar actividades que

permitan un desarrollo motor adecuado y brindarles un contexto de enseñanza

rico en experiencias formativas y afectivas, para que los niños logren adquirir

habilidades cognitivas, motrices, hábitos y valores.

Para Berger (2006), la principal dificultad con la motricidad fina es

simplemente que los niños pequeños no tienen el control muscular, la paciencia

y el juicio necesario, en parte porque su sistema nervioso central aún no está

suficientemente mielinizado.

De acuerdo al ambiente de aprendizaje se puede resaltar la posición del

Ministerio de Educación que en el Currículo de Educación Inicial (2005), el

cual sostiene que: El ambiente de aprendizaje involucra tanto la atención

convencional, los espacios institucionalizados: maternales, preescolares

independientes y anexos a la escuelas básicas, como también los espacios de

atención no convencionales en espacios familiares y comunitarios: hogares de

los niños y niñas, ludotecas, bibliotecas, hogares de atención integral, centros

de atención integral y centros de cuido espontaneo. Se puede decir que el

ambiente de aprendizaje cumple un papel fundamental para el desarrollo del

niño(a) por lo tanto debe beneficiar el aprendizaje y desarrollo de los niños(as).

En el aula el niño(a) debe desarrollar actividades empleando la motricidad fina

la cual está referida a los movimientos que realiza con una o varias partes de

su cuerpo, son movimientos que se tienen que realizar con precisión y con un

nivel elevado de coordinación.

La docente tiene un papel fundamental para apoyar el desarrollo de la

psicomotricidad, y debe incluir en las prácticas cotidianas estrategias y

actividades motrices, las cuales varían dependiendo del proceso de desarrollo

del niño(a) y la edad. Es importante que la docente de preescolar esté informada

y saber cada una de las características del desarrollo evolutivo y aprendizaje

del niño y la niña de acuerdo a su edad. Por esta razón el ambiente de



14

aprendizaje en la etapa preescolar cumple un papel fundamental e importante

dentro de la acción pedagógica y para el desarrollo de la motricidad fina.

El problema observado y motivo de investigación en la I.E. N° 215, en los niños

y niñas de 4 años, es como a continuación se detalla según la escasa práctica

de la motricidad fina.

La mayoría de los niños tienen dificultad para realizar técnicas de

embolillado, punzado, rasgado y punteado.

Los niños cogen los colores, lápices, plumones y crayolas con la mano

completa.

Los niños muestran dificultad para doblar y rasgar el papel, incluso para

usar la tijera.

Los niños tienen dificultad para amarrar sus pasadores, abrir y cerrar los

caños para lavarse las manos.

Al momento de la lonchera los niños muestran dificultad para pelar su

fruta, abrir sus alimentos, etc.

Y a esto se agrega que el aula no cuenta con un sector el cual tenga material

suficiente para desarrollar la motricidad fina de los niños.

Luego de haber observado estas dificultades en los niños y niñas hemos creído

conveniente proponer un taller de “bisutería”, para fortalecer su motricidad

fina.

1.2. Antecedentes del problema

En relación a nuestra variable de estudio se ha encontrado las siguientes

investigaciones a nivel internacional, nacional y local.

1.2.1. Internacionales:

Zamora (2011), en su tesis: Creación de una empresa de bisutería artesanal

elaborada en tagua para la ciudad de Guayaquil, (para la obtención del título de

licenciados en publicidad y mercadotecnia). Realizado en el cantón Guayaquil;

con mujeres entre 15 y 55 años, con un método descriptivo. Concluye que:

La tagua es un recurso natural y propio del Ecuador, lo cual hace y facilita

la disponibilidad de materia prima para la elaboración de bisutería, además



15

las ganas y el potencial de los artesanos para elaborar este tipo de

artesanías, esto determina que el sector artesanal está en crecimiento en el

país. La estrategia a utilizar además de ser innovadora en este sector,

cumple con satisfacer las necesidades del consumidor, ya que hoy en día

el factor tiempo limita a las personas a acudir a lugares donde puedan

adquirir bisuterías ya sea, por trabajo o por quehaceres dentro del hogar,

lo cual hace que las personas busquen sistemas que les permita realizar

compras de forma más fácil y cómoda posible.

Las autoras de esta tesis demuestran que todos nuestros recursos

naturales con los que contamos son útiles cuando nos proponemos en

crear algo, como ellas mencionan que les favorece el tener acceso a

recursos naturales para poder realizar sus trabajos de bisutería; nosotras

también podemos agenciarnos de ciertos recursos para poder hacer

nuestros productos; es por ello que es necesario cuidar nuestros recursos

naturales, porque a la corta o a la larga nos pueden ser muy útiles.

Ciro y Querubín (2014), en su tesis: Desarrollo de la motricidad fina de los

niños y las niñas de tres a cuatro años del hogar comunitario la esperanza

ubicado en el barrio Andalucía, (Proyecto de grado para optar al título de

Licenciada en Pedagogía Infantil). Realizado en El Hogar Comunitario La

Esperanza; con una población de 16 niños con distintas edades cada uno. Un

total de 12 niñas y 4 niños, con un diseño cualitativo formativo. Concluyen

que:

De acuerdo a los momentos observados durante el desarrollo de esta

propuesta dan cuenta que la motricidad fina es factor fundamental en el

desarrollo del niño, se tiene claro que hay algunos niños con un adecuado

desarrollo y habilidades en el manejo del lápiz y objetos, también se

concluye que hay unos niños con más habilidades que otros, pero eso no

quiere decir que hay problema en el desarrollo del niño, sino que aprenden

a su propio ritmo sin necesidad de ser forzados.

Las autoras de esta tesis nos dan a conocer que la motricidad fina cumple

un rol importante en el desarrollo y crecimiento de nuestros niños, es por

ello que nosotras deducimos que es necesario trabajar con mayor énfasis



16

actividades que fortalezcan su motricidad fina y concordamos con ellas al

decir que hay algunos niños que tienen dificultades para realizar trabajos

que tengan que ver con el uso exclusivo de la motricidad fina, pero no por

ello debemos hacerlos a un lado o pensar que no están bien física y

psicológicamente, si no que no todos se desarrollan al mismo tiempo, cada

niño tiene su propio ritmo de desarrollo, el cual debemos respetar.

1.2.2. Nacionales:

Marroquín (2016), en su tesis: La motricidad fina en infantes de 4 años de la

I.E.I. Milagros de Dios San Martín De Porres – 2015, (para obtener el título

profesional de: licenciada en educación inicial). Realizado en la Universidad

Cesar Vallejo de Lima; se trabajó con una población-muestra de 52 infantes,

lista de cotejo, con un diseño no experimental, tipo descriptiva simple, de corte

Transversal, el instrumento empleado fue una lista. Concluye que:

En la presente investigación se concluye que la dimensión coordinación

viso-manual es la más desarrollada con un 55,8% en el nivel de logro

previsto, mientras que el 44,2%, se ubica en el nivel en proceso, notando

que para esta dimensión no existe ningún infante en etapa inicial.

La autora basa su tesis en el desarrollo de la motricidad fina de los niños,

porque cree que cumple un papel importante en su desarrollo, dando a

conocer en su investigación que los niños presentan una mejor

coordinación viso-manual comparada a las otras dimensiones. Nosotras

consideramos que es necesario trabajar todas las dimensiones de la

motricidad fina para lograr en el niño un desarrollo integro.

Vilca (2017), en su tesis: La motricidad fina como elemento didáctico en el

aprendizaje de la pre-escritura en los niños y niñas de 3 años de edad de la

Institución Educativa Inicial Progreso de la Ciudad de Puno del año 2016, (para

obtener el título profesional de licenciada en educación inicial), realizado en la

ciudad de Puno. La metodología de investigación cuasi experimental. Concluye

que:

La investigación concluye que la motricidad fina como elemento didáctico

influye positivamente en el aprendizaje de la pre- escritura en los niños y



17

niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial “Progreso” de

la ciudad de Puno del año 2016, por lo tanto, se puede decir que dichas

actividades fueron de suma importancia por que estimulan al inicio de la

escritura en el Nivel Inicial.

La autora realiza su tesis para determinar la motricidad fina como recurso

didáctico en el aprendizaje de la pre- escritura en los niños y niñas de 3

años de edad.es por eso que consideramos que es sumamente importante

se enfoque en la motricidad fina del niño ya que le ayudara durante su

desarrollo preescolar.

1.2.3. Locales:

Cueva y Escobedo (2013), en su tesis: Programa de actividades de aprendizaje

basado en la inteligencia psicomotora para mejorar la coordinación motora fina

en los niños de 3 años de la I.E N°1638 pastor de Jesús de la ciudad de Trujillo

en el año 2012, para obtener el título de licenciada de educación inicial, con 39

alumnos de 3 años, el diseño de la investigación es cuasi experimental con pre

y post test. Concluyen que:

Las conclusiones que anteceden nos demuestran que los niños y niñas de

3 años de la institución educativa N° 1638 PASITOS DE JESUS, lograron

mejorar significativamente su coordinación motora fina, gracias al

programa de actividades de aprendizaje basado en la inteligencia

psicomotor. Con lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la

hipótesis nula.

Las autoras de esta tesis demuestran lo importante que es realizar la

coordinación motora fina en los niños, basándose en su programa de

actividades de aprendizaje en la inteligencia psicomotor. Para nosotras

es sumamente importante enfocarnos en la coordinación motora fina y en

la inteligencia psicomotor el cual permitirá que el niño durante su

crecimiento desarrolle adecuadamente la motricidad fina.

Haro y Juárez (2014), en su tesis: Aplicación de la técnica de modelado en el

desarrollo de la coordinación motora fina y el aprendizaje de la escritura en los

alumnos del primer grado “C” de educación primaria de la I.E “Virgen del



18

Carmen” Alto Trujillo, distrito del Porvenir 2012, (para obtener el título

profesional de: licenciada en educación primaria). Realizado en la Universidad

Nacional de Trujillo; población muestral conformada por 54 estudiantes,

siendo el grupo experimental los educandos de la sección “C” y del grupo

control los educandos de la sección “D”, con un diseño cuasi experimental,

aplicada. Concluyen que:

Según los resultados nos confirma que el uso de la técnica de modelado ha

permitido mejorar significativamente su coordinación motora fina para el

aprendizaje de su escritura en los alumnos de la I.E “Virgen del Carmen”,

Alto Trujillo distrito del Porvenir año 2012.

De acuerdo a lo leído en la investigación de estas autoras y observando

los resultados nos podemos dar cuenta que efectivamente un buen taller

de modelado ayuda a los niños a fortalecer su motricidad fina la cual va

a favorecer bastante en el proceso del aprendizaje de la escritura,

consideramos que es trabajo de investigación adecuado para trabajar con

niños del nivel inicial.

1.3. Enunciado del problema

¿En qué medida el taller de bisutería fortalece la motricidad fina de los niños de 4 años

de la I.E. N° 215-2018?

1.4. Justificación de la investigación

Para el presente trabajo de investigación sobre taller de bisutería para fortalecer la

motricidad fina se abordó desde tres perspectivas.

En relación al aspecto teórico se realizó una descripción sobre la bisutería y la

relación que tiene con la motricidad fina, a su vez investigamos la importancia que

ésta tiene en el aprendizaje de los niños.

En lo práctico podemos comprobar la veracidad de la hipótesis al momento de

elaborar los productos de bisutería en los grupos de estudios seleccionados,

buscamos establecer de esta forma que si existe una relación en la práctica de la

bisutería y la motricidad fina de estos niños.

En el aspecto metodológico analizamos cómo se tomó en cuenta los procesos

didácticos para el desarrollo de la bisutería los cuales consistieron en exploración del



19

material, organización del material, elaboración del producto, evaluación del

producto.

Durante las prácticas pre profesionales se observó la deficiencia de motricidad fina

en algunos niños, viendo esta problemática es necesario enfocarnos en ello, por el

cual depende de un trabajo en equipo y de manera cooperativa.

Por lo que se concluyó que el taller de bisutería si fortaleció la motricidad fina en los

niños de 4 años en la I.E. N° 215-2018.

1.5. Objetivos

1.5.1 Generales

Determinar en qué medida el taller de bisutería fortalece la motricidad fina de

los niños de 4 años de la I.E. N° 215-2018.

1.5.2 Específicos

Determinar en qué medida la aplicación del taller de bisutería fortalece la

coordinación viso-manual de los niños de 4 años.


motricidad facial de los niños de 4 años.


motricidad gestual de los niños de 4 años.


motricidad fonética de los niños de 4 años.



20

CAPÍTULO II



21

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Bases teóricas-científicas

2.1.1. Taller

2.1.1.1. Definición

Egg (1988), el taller es esencialmente una modalidad pedagógica de aprender

haciendo y se apoya en el principio de aprendizaje formulado por Froebel

(1826) "Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,

cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente con comunicación verbal

de las ideas. Los conocimientos en el taller se adquieren en la práctica, que

implica la inserción en la realidad. Pero esta inserción responde a un proceso

concreto, bajo la responsabilidad de un equipo interdisciplinario, con

experiencia, con formación teórico-práctica, comprometido con el

aprendizaje.”

El autor nos quiere dar a conocer que el taller es una estrategia importante

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues nos dice que aquí nosotros

aprendemos haciendo y por lo tanto obtenemos un mejor aprendizaje a

comparación de solo recibir teoría.

Por otro lado, Andrade y Muñoz (2004) nos dicen:

El taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan

funciones o papeles similares, para estudiar y analizar problemas y producir

reflexiones, conclusiones o soluciones de conjunto, lo cual implica que éste

combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,

elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de

trabajos en comisiones, investigaciones y preparación de documentos.

Podemos decir que estos autores toman al taller como una tarea que se realiza

en grupo, ya sea para generar nuevos conocimientos; como también para

realizar diversos trabajos, con los cuales obtengan un beneficio para todos.

González (1994), sostiene que el taller como tiempo-espacio favorece la

vivencia, la reflexión y la conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir

y el hacer. Como el lugar para la participación y el aprendizaje, porque es a

través del taller que el interjuego de los participantes con la tarea, confluyen



22

pensamiento, sentimiento y acción. Entonces el taller puede convertirse en el

lugar del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende, lugar de

producción social de objetos, hechos y conocimientos.

Deducimos que el taller es muy importante dentro de un aula de clases porque

nos ayuda a relacionarnos con nuestros compañeros y de esta manera obtener

nuevos conocimientos; estamos de acuerdo con este autor porque a diario en

nuestras prácticas pre profesionales observamos que cuando se realiza

trabajos en grupo o pequeños talleres los niños mantienen mejores relaciones

y su aprendizaje es más significativo.

2.1.1.2. Principios pedagógicos del taller

Egg (1991), nos dice que los principios del taller son:

Eliminación de las jerarquías docente preestablecidas e

incuestionables.

Relación docente-alumno en una tarea común de cogestión, superando

la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente

receptora del alumno.

Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el

criterio de la producción conjunta grupal.

Formas de evaluación conjunta docente-estudiantil en relación con la

forma cogestionada de la producción de la tarea.

Redefinición de roles: el rol docente como orientador y catalizador del

proceso de cogestión; el rol alumno como base creativa del mismo

proceso.

Control y decisión sobre la marcha del proceso didáctico-pedagógico

por sus naturales protagonistas, es decir, docente y alumnos, bajo

formas organizadas que el propio docente-estudiantil decida

2.1.1.3. Objetivos del taller

Egg (1991), nos dice que los objetivos del taller son:

Promover y facilitar una educación integral e integrar

simultáneamente en el proceso de aprendizaje el Aprender a aprender,

el Hacer y el Ser.



23

Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada

entre docentes, alumnos, instituciones y comunidad.

Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la

experiencia práctica.

Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha

sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento.

Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores

de su propio proceso de aprendizaje.

Producir un proceso de transferencia de tecnología social.

Hacer un acercamiento de contrastación, validación y cooperación

entre el saber científico y el saber popular. Aproximar comunidad -

estudiante y comunidad - profesional.

Desmitificar la ciencia y el científico, buscando la democratización de

ambos.

Desmitificar y desalinear la concientización.

Posibilitar la integración interdisciplinaria.

Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros

participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas,

objetivas, críticas y autocríticas.

Promover la creación de espacios reales de comunicación,

participación y autogestión en las entidades educativas y en la

comunidad.

2.1.2. Bisutería

2.1.2.1 Historia de la bisutería

a. La bisutería en el Paleolítico

En esta época remota, el hombre manipulaba elementos minerales y

animales para utilizarlos como ornamentos, destacando su posición en el

grupo y usándolos como talismán. Las primeras alhajas fueron huesos,

conchas, caparazones que se afilaban y pulían para modificar su aspecto.

Se sabe que los hombres de Cromañón fabricaban sus collares insertando

piezas de hueso y semillas en trozos de cuerda que anudaban al cuello y a

la cintura. Portar estas piezas de bisutería prehistórica indicaba la fortaleza

física o espiritual de la persona.



24

b. En la Edad de Bronce

Con el descubrimiento del metal, las técnicas de extracción de piedras

preciosas y semipreciosas se perfeccionaron, así como el proceso de

tallado y repujado. Se utilizaban principalmente como amuletos y para

indicar la posición social y relevancia dentro de la comunidad de la persona

que las portaba. A partir de ese momento y hasta nuestros días, los metales

y las piedras más valoradas eran las más escasas.

c. Las joyas en el antiguo Egipto

El verdadero desarrollo de la joyería y la bisutería original en la edad

antigua llegó de la mano de los egipcios, auténticos entusiastas de adornar

el cuerpo con metales y piedras preciosas. Supuso una profunda

renovación y los orfebres egipcios fueron auténticos artistas creando joyas.

Los materiales más utilizados, por orden de importancia, eran la plata y el

oro, que se combinaban con jaspe, lapislázuli, turquesas, amatistas y otras

piedras preciosas y semipreciosas. Las piezas eran, a veces, de gran tamaño

y colorido y tenían dos funciones principales: adornar el cuerpo y

proporcionar protección.

d. Durante la Edad Media y el Renacimiento

El comercio proveniente de Oriente trajo a Europa materiales

desconocidos hasta entonces, que fueron utilizados para crear piezas de

joyería para la realeza, la nobleza y el clero. Durante la Edad Media, al

pueblo llano no le estaba permitido utilizar joyas (en el supuesto de haber

podido comprarlas).

Fue en el Renacimiento, una época de profundos cambios artísticos y

sociales, cuando se popularizó la utilización de joyas. Se utilizaban

grandes colgantes y broches en los que se combinaban gemas con

miniaturas y otros elementos. Todo con un colorido muy vistoso que

combinaba con las prendas de vestir en terciopelos y sedas igualmente

suntuosas.

Así surgió, durante los años veinte, la industria de la bisutería como una

hermana pequeña de la joyería. Se crean objetos de adorno que imitan a la



25

joyería, pero que se fabrican con materiales no preciosos. Las réplicas

imitan los metales y las piedras preciosas y son más valoradas cuanto más

inapreciable es la diferencia.


Original (2016), se denomina bisutería artesanal a la industria que produce

objetos o materiales de adorno que imitan a la joyería pero que no están hechos

de materiales preciosos, por lo tanto el Bisutero/a es la persona que diseña y

realiza objetos y otros ornamentos, con materiales no preciosos.

Se denomina bisutería a la industria que produce objetos o materiales de adorno

que no están hechos de materiales preciosos, en cuyo caso se llama joyería.

Proviene de la palabra francesa bijouterie.

El concepto bisutería es sumamente amplio y abarca una serie de ornamentos

contemporáneos que incluyen todo tipo de accesorios relacionados con la

moda, como por ejemplo pulseras, tobilleras ya sean de hilo o metal, collares,

anillos, pendientes, pañuelería, vinchas, carteras y bolsos, anteojos no

recetados para sol y un sinfín de artículos más, teniendo esta palabra una alta

gama de amplitud. Por tal motivo los creadores de moda trabajan arduamente

para que este mercado no se agote y poder ofrecer un alto nivel de

competitividad y trabajo formal destinado a la estética.

La bisutería artesanal es una de las tantas manualidades que podemos hacer en

casa, ya sea para regalar, vender o disfrutar.

Podemos decir que la bisutería es todo lo que tiene que ver con la elaboración

de manualidades, productos, trabajos, etc. que se pueden realizar con

materiales no preciosos, y que no tienen un valor económico alto; con esto se

trata de imitar a las joyas las cuales si están elaboradas de materiales

preciosos y además costosos.

2.1.2.3. ¿Qué materiales se utilizan?

Origginal (2016), la bisutería suele usar materiales muy diversos, desde la

porcelana hasta los alambres de latón, pasando por la pasta de papel o las perlas

cultivadas. Los objetos confeccionados con metales o sus aleaciones suelen



26

llevar un recubrimiento de material noble, como el oro, la plata, o el rodio.

Dependiendo de la calidad del recubrimiento un adorno de bisutería fina, de

este tipo, puede llegar a ser prácticamente indistinguible de una joya,

lógicamente, para una persona no experta. Los metales preciosos suelen ser

muy densos y por tanto las pequeñas piezas que se elaboran con ellos son, para

su tamaño, bastante pesadas. Un buen sustituto, al menos en cuanto a densidad,

suelen ser las aleaciones de plomo entre otros.

2.1.2.4. Fases del proceso de fabricación de la Bisutería artesanal

Original (2016), las fases del proceso de fabricación para un bisutero se pueden

resumir en:

a. Diseño y modelo de la pieza:

Preparación de la materia prima (alpaca, latón, cobre, plata, piedras

semipreciosas, etc.

b. Control de calidad de la materia prima.

c. Trazado y traslado del modelo al metal:

Laminado, trefilado o corte.

Limado y lijado.

Forjado, cincelado, troquelado, embutido, grabado, conformado,

calado, batido, escarchado, retorcido o plegado de la pieza,

recocido.

d. Configuración de la pieza:

Ensamblaje de los elementos de la pieza, remachado, engarzado o

soldado.

Limpieza, decapado y secado.

Limado y lijado.



27

e. Acabados:

Patinados, coloración o recubrimientos galvánicos.

Pulido, bruñido o gratado de la pieza.

Limpieza y secado.

Engarzado o clavado de piedras, esmaltado o incrustación de otros

materiales.

Pulido, limpieza y secado.

f. Montaje de las fornituras u otras terminaciones de la pieza.

g. Control de calidad del producto:

Adjudicación de calidades al producto.

2.1.2.5. Propuestas metodológicas para la elaboración de productos de bisutería

a. Exploración del material

Se presenta los materiales al niño, y se le permite que los exploren de manera

libre. Así mismo se da a conocer los nombres de los materiales y se dan las

reglas a tener en cuenta para realizar el trabajo.

b. Organización de material

Se organiza el material de manera equitativa para cada niño, para iniciar el

taller.

c. Elaboración del producto

En este momento se muestra modelos de productos de bisutería y se da inicio

a la elaboración del producto.

d. Evaluación del producto

Es la última parte de la actividad, aquí tendremos en cuenta revisar y evaluar

el producto de bisutería elaborado por cada niño. Así mismo se le pide que

nos exprese como realizó su producto y que fue lo aprendió.

2.1.3. Psicomotricidad

2.1.3.1. Historia

Según Poca (2011), la psicomotricidad tuvo sus inicios desde que fue

utilizándose para reeducar algunos aspectos motores; pero a partir del año 1960



28

la psicomotricidad aportó la fundamentación teórica del examen psicomotor

con la carta de reeducación, así como con una serie de métodos y técnicas de

tratamiento de los diversos trastornos motrices dándole, de esta manera, un

enfoque terapéutico.

Los inicios de la psicomotricidad se remontan a la acción de un monje francés

nómada llamado L'epep, quien reunía niños con problemas de aprendizaje.

L'epep, a través de actividades físicas aprovechaba los beneficios del

movimiento para favorecer el aprendizaje académico como el cálculo, lenguaje

y también la socialización.

Henry Wallon es considerado como pionero de la psicomotricidad dentro del

campo científico por sus primeros estudios publicados en 1925. Por su parte,

Le Bouch implementa la educación psicomotriz en los años cuarenta y

cincuenta. Sus fundamentos pedagógicos se basan en la filosofía de la

educación como pedagogía activa y en la psicología.

Piaget también aportó al desarrollo de la psicomotricidad. Su teoría afirma que

la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y en los

primeros años de su desarrollo. Desde entonces, la inteligencia motriz es

considerada también elemento fundamental en el ámbito de la psicomotricidad.

Pacheco (2015), desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual,

compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad,

fundamentalmente por la influencia de las ideas de René Descartes se piensa

que el ser humano esquemáticamente está compuesto por dos aristas distintas:

una realidad física por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que

posee las características de los elementos materiales (peso, volumen...) y por

otra parte, una realidad que no se considera directamente tangible y que se

relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que

denominamos psique, psiquismo, alma o espíritu. Seguramente por su

esquematismo, la explicación del funcionamiento humano como una

maquinaria compleja (el cuerpo) dirigida por un piloto experimentado (la

psique) se encuentra todavía tan arraigada en el pensamiento actual. Además,



29

las implicaciones de tipo moral o religioso, subrayan poderosamente la

hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo.


Según Poca (2011), los autores Wallon y Piaget entienden la psicomotricidad

como una "acción educativa que valora la actividad corporal en y para el

desarrollo de las funciones cognitivas". Por otra parte, Condemarín señala que

la psicomotricidad tiene que ver con: "El movimiento analizado desde la

perspectiva anatomofisiológica y neurológica es decir el movimiento

fundamentado en la realización de actividades de tres sistemas, el sistema

piramidal que se encarga de la ejecución de los movimientos voluntarios, el

sistema extrapiramidal, que tiene como función conseguir la motricidad

automática y el sistema cerebeloso, el cual se encarga de regular la armonía del

movimiento".

Entendemos que este autor considera a la psicomotricidad como una actividad

que tiene que ver con el cuerpo y que ayuda al desarrollo de las diversas

funciones cognitivas, a través de las cuales logramos obtener nuevos

conocimientos; el movimiento es esencial en el desarrollo de toda persona, a

través de este se generan nuevos conocimientos.

También la asociación de psicomotricidad o de psicomotricistas da un concepto

basado en una visión global de la persona. Para ellos, el término

"psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial".

Esta asociación considera a la psicomotricidad como una actividad

integradora en la cual entran a tallar todas las funciones de una persona, las

cuales le ayudan a relacionarse y expresarse con sus semejantes.

La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el

desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción, se

desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su



30

aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,

reeducativo y terapéutico.

Feliz (2012), la psicomotricidad es una técnica que ayuda a niños y bebés a

dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y

comunicación con los demás. Tiene como principal ventaja que favorece la

salud física y psíquica del niño. Existen multitud de talleres donde tratan de

estimular la coordinación motriz y psicomotriz con técnicas particulares para

cada niño. La psicomotricidad está dirigida a todos los niños y niñas hasta los

7 años.

Este autor nos quiere decir que la psicomotricidad le permite al niño controlar

sus diversos movimientos, con lo cual logra tener una mejor relación con las

personas que lo rodean. Nosotras por nuestra experiencia con niños estamos

de acuerdo con este autor porque observamos que cuando un niño logra

controlar sus movimientos pueden jugar con sus compañeros de manera

satisfactoria sin estar sufriendo accidentes o malas relaciones con sus

compañeros.

Mendoza (2017), la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación

infantil, ya que está totalmente demostrado que en la primera infancia existe

una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la

actividad motriz del niño o niña.

Desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo

que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación

con el otro. Por tanto, en los primeros años de la educación del niño o niña,

hasta los siete años aproximadamente, toda la educación es psicomotriz porque

todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del estudiante

sobre el medio y las experiencias ya que son manifestaciones diferentes,

aunque interdependientes de un ser único: El niño/a.

Entendemos que este autor no quiere decir que la psicomotricidad es una de

las áreas que se debe trabajar con mayor énfasis dentro de la educación

inicial, pues como se sabe que es en esta etapa en donde los niños van a



31

desarrollar al máximo todas sus capacidades para así lograr convertirse en

un ser humano íntegro.

2.1.3.3. Beneficios

Feliz (2012), considera los siguientes beneficios que la psicomotricidad brinda

a los niños:

La psicomotricidad está especialmente recomendada para los niños que

presentan hiperactividad, déficit de atención y dificultades de integración en el

colegio.

Los ejercicios de psicomotricidad permiten al niño explorar e investigar,

superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,

relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus

fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,

disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.

Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en niños y niñas:

Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.

Dominio del equilibrio.

Control de las diversas coordinaciones motoras.

Control de la respiración.

Orientación del espacio corporal.

Adaptación al mundo exterior.

Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.

Desarrollo del ritmo.

Mejora de la memoria.

Dominio de los planes horizontales y verticales.

Nociones de intensidad, tamaño y situación.

Discriminación de colores, formas y tamaños.

Nociones de orientación y situación.

Organización del espacio y del tiempo.

Esta autora nos da a conocer los diferentes beneficios que la psicomotricidad

brinda a los niños, nosotras creemos y estamos de acuerdo con lo considerado



32

y dicho por esta autora, porque todo lo mencionado lo observamos a diario en

nuestras prácticas pre profesionales. Podemos decir que el niño al realizar

actividades de psicomotricidad logra obtener un mejor desarrollo tanto físico,

psicológico, afectivo, social, etc. Es necesario trabajar la psicomotricidad con

los niños para puedan desarrollarse de manera integral.

2.1.3.4. Áreas

Feliz (2012), nos dice que las áreas de la psicomotricidad son:

Esquema corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la

persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite

que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a

través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como

base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones

como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están

referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,

determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante

esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e

izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la

ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante

que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca

forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la

estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta

área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema

corporal y el mundo exterior.

Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene

el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo,

tanto en función de la posición de los objetos en función de su propia

posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer

los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las

dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o

la confusión entre letras.



33

Tiempo y ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a

través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden

desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación

temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se

relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los

movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta,

según lo indique el sonido.

Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer

sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así

tenemos:

A. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión

que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan

de manera simultánea el ojo, manos, dedos como, por

ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir,

etc.

B. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de

movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr,

bailar, etc.

A. Motricidad fina

1. Definición.

Según Pacheco (2015), la motricidad fina implica un nivel elevado de

maduración o nivel neurológico dependiendo de muchos factores,

aprendizaje, estimulación, madurez y capacidad personal de cada uno

de los niños dependiendo de las edades, incluye movimientos

controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la

madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos

pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo

de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos.

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente,

juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la

motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en



34

un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por

progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son

inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de

motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin

embargo, la ayuda médica pudiera ser requerida si un niño está por

debajo de sus compañeros en muchos aspectos el desarrollo de

motricidad fina o si el niño tiene una regresión, perdiendo así

habilidades que antes ya tenía.

La motricidad fina como su mismo nombre lo dice entendemos que se

refiere a movimientos de músculos finos, es decir de pequeños

músculos de nuestro cuerpo, como lo son nuestra cara, mano, dedos,

etc.; que necesitan de muchas actividades para poder desarrollarse y

lograr una precisión; este autor dice que implica el nivel de

maduración que alcanza el niño, pues nos quiere decir que conforme

el niño va desarrollando va logrando un mejor dominio y precisión

de los músculos más pequeños. Creemos que es necesario fortalecer

este tipo de motricidad con diversas actividades que beneficien al

niño.

Marroquín (2016), en su tesis titulada: La motricidad fina en infantes

de 4 años de la I.E.I. Milagros de Dios San Martín de porres-2015

(tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima-Perú. Cita a:

Mesonero (1995), son todas aquellas actividades del niño que

necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Implica

un nivel elevado de maduración neuromotriz y un aprendizaje largo

para su adquisición plena y así realizar una serie de tareas con

resultados adecuados. Para conseguir la motricidad fina se ha de

seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz,

partiendo de un nivel muy simple, y continuar a lo largo de los años

con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán

diferentes objetivos según las edades.

Este autor nos dice que la motricidad fina implica todos los

movimientos que necesitan una mayor precisión; estamos de acuerdo

con él porque a lo largo de nuestra carrera y de nuestras prácticas



35

realizadas nos hemos podido dar cuenta que cada vez que el niño va

a trabajar ciertas actividades necesita de una buena precisión para

poderlas llevar a cabo, es por eso que deducimos que tiene gran

importancia la motricidad fina en el aprendizaje y desarrollo del niño.

Por otro lado, encontramos la siguiente definición de Risueño y Motta

(2007), la motricidad fina es aquella que implica el control de

músculos pequeños como aquellos que mueven los ojos, los dedos y

la lengua. En este sentido, recalcamos la importancia de los procesos

perceptivos que posibilitan el control motor. Si pedimos a un niño

pequeño que cierre la mano y levante un dedo sin mover los otros,

veremos que no es una tarea que le resulte sencilla. Si además le

pedimos que cierre los ojos, veremos que la tarea se les dificulta aún

más. Este se debe, por un lado, a que las vías nerviosas que conducen

las ordenes motoras discriminativas, mas precias, no están aún lo

suficientemente maduras. Pero, por otro lado, también es posible que

el reconocimiento táctil y visual de los dedos no este adecuadamente

desarrollado, diagnostico digital.

Este autor coincide con los ya citados anteriormente, diciéndonos que

la motricidad fina es el control de músculos pequeños; nosotras con

respecto a esto opinamos que la motricidad es la maduración y

precisión de los músculos pequeños, por ello creemos que es

necesario desarrollar en el niño esa motricidad para que puedan

realizar sus actividades con mayor facilidad. Nosotras como futuras

educadoras creemos que necesario trabajar con gran énfasis la

motricidad fina para lograr que nuestros niños obtengan una mayor

precisión de sus munúsculos y por ende puedan obtener un mejor

aprendizaje y desarrollo.

2. Algunos aspectos sobre el desarrollo de la motricidad fina de 0 a

5 años según Piaget

Citado por: Martín y Torres (2015), en su tesis titulada: La

importancia de la motricidad fina en la edad preescolar del C.E.I.

Teotiste Arocha de Gallegos (tesis de pregrado). Universidad de

Carabobo, Venezuela.



36

De 0 a 1 año:

Un recién nacido tiene las manos la mayor parte del tiempo cerradas

y tiene poco control sobre ellas, salvo los reflejos que observaremos

si tocamos su palma y cierra el puño.

A partir de los 6 meses el bebé siente fascinación por levarse los

objetos a la boca y por golpearlos.

A partir de los 10 meses el niño ya es capaz de agarrar objetos con la

mano entera.

De 1 a 3 años:

Uno de los logros más importantes que se conseguirá al principio de

esta etapa será el pellizcado, tomar cosas usando los dedos como

tenazas.

A partir de los 3 años los niños desarrollan la capacidad de manipular

objetos cada vez más complejos llegando a marcar el teléfono,

palancas, pasar las hojas de un libro… es el momento también de

máxima atención a los accidentes infantiles en el hogar ya que su

curiosidad unida a su capacidad para abrir cierres, puertas y ventanas

les llevara a intentar experimentar con todo. Ya empezaran hacer sus

primeros garabatos. A partir de los 3 años muchos niños ya son

capaces de agarrar un lápiz y dibujar.

Gracias a la motricidad fina se van desarrollando los músculos de la

mano y los dedos lo cual es fundamental parel aprendizaje de la

escritura.

Durante los 5 años:

Los niños han avanzado en sus habilidades motoras finas, son capaces

de abrocharse los botones, algunos de atarse los cordones y pueden

cortar, pegar o dibujar.

3. Dimensiones de la motricidad fina según Mesonero (1995)

Citado por: Marroquín (2016), la motricidad fina en infantes de 4 años

de la I.E.I. milagros de dios San Martín de porres-2015 (tesis de

pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima-Perú.



37

La coordinación Viso-manual: Es la unión del campo visual y la

motricidad de la mano. En el periodo infantil el objetivo general es

desarrollar y enriquecer las posibilidades del niño, aumentando la

libertad y soltura de movimientos y su disponibilidad en la

manipulación de objetos. Este tipo de coordinación es esencial para el

niño, porque además mejora su precisión, rapidez y seguridad en sus

movimientos; a la vez favorece el crecimiento del niño, logrando

independencia en sus movimientos y al lograr esto el niño siente

alegría y curiosidad por seguir realizando y perfeccionando estas

actividades.

Motricidad facial: Es un aspecto de suma importancia ya que tiene

dos adquisiciones: El del dominio muscular del rostro y la posibilidad

de comunicación y relación con la gente del entorno, a través del

cuerpo y especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la

cara. Se debe facilitar al niño que durante su infancia domine esta

parte del cuerpo, para que disponga de ella en la comunicación.

Motricidad gestual Está referida al dominio global de la mano para

la mayoría de las tareas; para esto, se necesita un dominio de todas las

partes: cada uno de los dedos y el conjunto de todos ellos. Se pueden

proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio;

pero se debe tener en cuenta que el dominio total se consigue a los 10

años de edad. En la etapa preescolar, los niños aprenden que una mano

ayudará a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de

precisión; hacia los tres años, podrán empezar a intentarlo y serán

conscientes que necesitan solamente una parte de la mano; alrededor

de los 5 años, podrán intentar más acciones y un poco más de

precisión.

Motricidad fonética: El niño en los primeros meses de vida descubre

las posibilidades de emitir sonidos. Sin embargo, no tiene la madurez

necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido

ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. En este momento ya

ha iniciado el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión

correcta de palabras. Se iniciará imitando sonidos de su entorno, luego



38

poco a poco ira pronunciando sílabas, palabras y frases simples,

posibilitando sistematizar su lenguaje y así perfeccionar la emisión de

sonidos.

2.1.4. RELACIÓN ENTRE VARIABLES (Taller de bisutería y motricidad fina)

Este taller es idóneo para fortalecer la motricidad fina de los niños y niñas,

puesto que, en el transcurso de este, ellos van a ir elaborando diversos

accesorios de bisutería, los cuales les va a permitir hacer movimientos

pequeños y precisos con las manos en coordinación con otras capacidades

como la visual, facial, gestual y fonética; donde implica llevar a cabo lo

siguiente:

Ensartar los materiales de bisutería en los nylon, aquí el niño va fortaleciendo

su motricidad fina (coordinación viso manual), también puede ir mostrando

diversos gestos con su cara al elaborar un accesorio.

Este tipo de arte, pues la bisutería es considerada uno de ellos, va a

potencializar en el niño el desarrollo de sus sentidos, la sensibilidad, la

expresión de las emociones, pero principalmente va a ayudar al niño a

fortalecer su motricidad fina, pues es un trabajo manual que tendrá que realizar

haciendo uso de su coordinación viso manual sin dejar de lado los otros tipos

de motricidad pues creemos necesario que hay que educar al niño de manera

integral; buscamos fortalecer toda su motricidad fina.

Elaborar accesorios de bisutería con los niños, además de ser divertido es

muy educativo; favorece su creatividad, su destreza, e incluso su

concentración, puesto que mientras están elaborando su accesorio de bisutería

los niños están concentrados en la actividad, sin quitar un solo sentido a lo que

están haciendo.

2.2. Definición de términos básicos

2.2.1. Taller

MEP (1993), nos dice que el taller es un espacio, para la construcción, para la

comunicación y el intercambio de ideas y experiencias...es ante todo un espacio

para escuchar, un espacio para acciones participativas y la utilización de

diversidad de técnicas, elaboración de material y otros. Además, puede



39

concebirse como el espacio que propicia el trabajo cooperativo, en el que se

aprende haciendo, junto a otras personas al tiempo que pone énfasis en el

aprendizaje, mediante la práctica activa, en vez del aprendizaje pasivo.

2.2.2. Bisutería

Origginal (2016), se denomina bisutería artesanal a la industria que produce

objetos o materiales de adorno que imitan a la joyería pero que no están hechos

de materiales preciosos, por la tanto el Bisutero/a es la persona que diseña y

realiza objetos y otros ornamentos, con materiales no preciosos.

2.2.3. Motricidad fina

Simón (2015), el concepto motricidad fina se refiere a los movimientos de la

pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca, así como de una

mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo). La

ejecución de acciones armonizadas representa una conducta motriz que

requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, músculos

y articulaciones del miembro superior; las destrezas de la motricidad fina se

desarrollan a través del tiempo, de la experiencia, del conocimiento y requieren

apoyo oportuno.

2.3. Hipótesis y variables

2.3.1. Hipótesis

Hipótesis alterna.

El taller de bisutería si fortalece significativamente la motricidad fina

de los niños de cuatro años de la I.E. N° 215.

Hipótesis nula.

El taller de bisutería no fortalece significativamente la motricidad fina

de los niños de cuatro años de la I.E. N° 215.

2.3.2. Variables

2.3.2.1. Variable Dependiente

Motricidad fina:

Mendoza (2017), la motricidad fina implica el control voluntario y preciso

de los movimientos de la mano y los dedos. Es una habilidad fundamental

para realizar una gran cantidad de actividades escolares. Es habitual que al



40

comienzo de la Educación Infantil existan niños y niñas que tengan

dificultades en el dominio de esta habilidad.

2.3.2.2. Variable Independiente

Bisutería:

Origginal (2016), se denomina bisutería artesanal a la industria que produce

objetos o materiales de adorno que imitan a la joyería pero que no están

hechos de materiales preciosos, por la tanto el Bisutero/a es la persona que

diseña y realiza objetos y otros ornamentos, con materiales no preciosos.



41

2.3.3. Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

Variable

Independiente:

Taller de

Bisutería

Según Andrade y Muñoz

(2004) nos dicen:

El taller consiste en la

reunión de un grupo de

personas que desarrollan

funciones o papeles

similares, para estudiar y

analizar problemas y

producir reflexiones,

conclusiones o soluciones de

conjunto, lo cual implica que

éste combina actividades

tales como trabajo de grupo,

sesiones generales,

elaboración y presentación

de actas e informes,

organización y ejecución de

trabajos en comisiones,

investigaciones y

preparación de documentos.

El taller de bisutería es la

elaboración de variados

accesorios (aretes,

pulseras, etc.), empleando

diversos materiales como

perlas, mostacillas, etc.

Estos accesorios de

bisutería se elaborarán

mediante una secuencia:

exploración del material,

organización del material,

elaboración del producto y

finalmente será evaluado

mediante una lista de

verificación.

Exploración del

material

Muestra los

materiales de

bisutería que serán

manipulados por

los niños.

Permitimos a través

de estrategias de

juego que los niños

exploren los

materiales de

bisutería.

Lista de

verificación

Organización del

material

Organiza de

manera equitativa

la cantidad de

materiales de

bisutería para cada

niño.

Elaboración del

producto

Propone un modelo

de bisutería para

que a partir de este

los niños creen el

suyo.



42

Evaluación del

producto

Propone una

exposición del

producto de

bisutería elaborado

por los niños.

Variable

Dependiente:

Motricidad fina

Simón (2015). El concepto

motricidad fina se refiere a

los movimientos de la pinza

digital y pequeños

movimientos de la mano y

muñeca, así como de una

mejor coordinación óculo

manual (la coordinación de la

mano y el ojo). La ejecución

de acciones armonizadas

representa una conducta

motriz que requiere el control

de esos movimientos,

regulados por los nervios,

músculos y articulaciones del

miembro superior; las

destrezas de la motricidad

fina se desarrollan a través

del tiempo, de la experiencia,

del conocimiento y requieren

apoyo oportuno.

La Motricidad fina es la

coordinación de los

movimientos musculares

pequeños que ocurren en

partes del cuerpo como los

dedos, en coordinación con

los ojos; para ello

pondremos en práctica las

siguientes dimensiones:

coordinación viso manual,

motricidad facial,

motricidad gestual y

motricidad fonética.

Coordinación

Viso-manual

Ensarta materiales de

bisutería.

Lista de cotejo

Motricidad facial

Realiza gestos

faciales.

Motricidad

gestual

Demuestra dominio

manual.

Motricidad

fonética

Expresa oralmente sus

experiencias.



43

CAPÍTULO III



44

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

De acuerdo al enfoque: Cuantitativa

De acuerdo al fin que se persigue: Aplicada.

De acuerdo al diseño contrastación: Cuasi experimental.

3.2. Diseño de investigación

El diseño de investigación aplicado en el Programa “Taller de bisutería para fortalecer

la motricidad fina de los niños de la I.E. N°215- 2018”, corresponde al diseño cuasi-

experimental, con grupo experimental y grupo control con Pre-test y Post-test.

Hernández (2007), sostiene que el esquema es el siguiente:

G.E. C1 X C2

G.C. D1 D2

En donde:

C1 = Pre-Test del grupo experimental

C2 = Post-Test del grupo experimental

X = Taller de bisutería

D1 = Pre-Test del grupo control

D2 = Post-Test del grupo control

3.3. Población y muestra

a. Población:

La población de la presente investigación estuvo conformada por todos

los niños matriculados en la I.E. N° 215 en el año 2018, cuyo número

asciende a 339 niños, distribuidos en la edad de 3 años: aula blanca con

un total de 29 niños, aula celeste con un total de 28 niños, aula jazmín con

un total de 29 niños y aula arco iris con un total de 28 niños; en la edad

de 4 años: aula verde con un total de 28 niños; aula azul con un total de



45

29 niños, aula rosada con total de 27 niños y aula fucsia con un total de

28 niños; en la edad de 5 años: aula anaranjada con un total de 29 niños,

aula amarilla con un total de 27 niños, aula turquesa con un total de 28

niños y aula lila con total de 29 niños.

b. Muestra:

La muestra de la presente investigación estuvo conformada por las aulas

de 4 años verde y fucsia con un total de 56 niños.

Grupo experimental (aula fucsia), constituido por 12 varones y

16 mujeres haciendo un total de 28 niños.

Grupo control (aula verde), constituido por 12 varones y 16

mujeres haciendo un total de 28 niños.

Para seleccionar la muestra se utilizó el método no probabilístico de

tipo intencional.

3.4. Fundamento de los resultados

3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Método

Método Inductivo

Hernández (2006), señala que el método inductivo se aplica en los

principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace en

juicios y es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se

eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de

hipótesis.

Rodríguez (2005), el método inductivo es un proceso en el que, a partir

del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes

universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.

Así mismo es utilizado en el proceso de la aplicación de la ficha de

observación de la realidad problemática para conocer cada una de las

dificultades en la institución y en base a ellos realizar la

experimentación.



46

Experimental

Ato (1991), es el método científico por excelencia. Su objetivo es la

identificación de causas y evaluación de sus efectos.

Quien investiga trata de buscar la existencia de una relación de

causalidad entre un aspecto del ambiente (VI) y un aspecto de la

conducta del sujeto (VD), controlando el resto de los factores (VVEE)

que podrían influir en la conducta estudiada. Manipula una o más VI,

controla las VVEE y forma grupos experimentales.

Se llevó a cabo durante todo el proceso de la ejecución del proyecto con

lo cual verificamos la veracidad de la hipótesis de nuestra investigación.

Deductivo

Abreu (2014), permite determinar las características de una realidad

particular que se estudia por derivación o resultado de los atributos o

enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de carácter

general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se derivan

las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o

conclusiones generales aceptadas.

Se utilizó para verificar la veracidad de la hipótesis a través de los

resultados obtenidos después de la interpretación en los gráficos y

cuadros.

Técnica

Observación

Sierra (1984), la define como: “La inspección y estudio realizado por el

investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin

ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal

como son o tienen lugar espontáneamente”.

Así mismo permitió observar detenidamente los aspectos y

características de una determinada situación, la cual está evidenciada en

fichas.



47

Análisis de documentos

García (1984), señala que es aquella técnica documental que permite,

mediante una operación intelectual objetiva, la identificación y la

trasformación de los documentos en productos que faciliten la consulta

de los originales y encontrar información relevante sobre aspectos

relacionados con nuestro trabajo de investigación.

Técnica de recolección de datos.

Arias (1999), indica que la observación directa consiste “en visualizar

o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,

fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad,

en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”. Se

utilizó la observación directa, desde el momento que se ingresó al aula

llegando a detectar el problema a investigar.

Instrumento de recolección de datos

Lista de Cotejo.

Medina y Verdejo (2000), la lista de cotejo se caracteriza por su

versatilidad ya que se puede utilizarse para recopilar información de la

observación de cualquier comportamiento. El interés es solo indicar la

presencia o ausencia de una característica o un comportamiento.

Mora (2007), la lista de cotejo es otro de los procedimientos de

recolección de datos utilizado en la evaluación diagnóstica. Para su uso,

corresponde al docente (regular o de educación especial) registrar la

frecuencia con que el estudiante presenta determinadas conductas.

Lista de cotejo para evaluar el nivel de motricidad fina en los niños y

niñas de 4 años.

Este instrumento nos permitió conocer en qué nivel de motricidad fina

se encuentran los niños y niñas; también nos permitió valorar el

aprendizaje por medio de los indicadores de desempeño.

En nuestra lista de cotejo consideramos lo siguientes criterios:

Si: El niño(a) realiza los ítems.

No: El niño(a) no realiza los ítems.



48

Esta lista de cotejo estuvo estructurada por 4 indicadores y 8 ítems

organizados en 20 sesiones que se ejecutaron durante un mes con una

duración de dos horas aproximadamente por día.

La metodología que se utilizó fue de acuerdo a las dimensiones

consideradas en nuestro taller de bisutería para fortalecer la motricidad

fina.

Experiencia profesional de los expertos que han validado mi

instrumento.

NOMBRES Y

APELLIDOS

ODALIS MEDALIT BOCANEGRA ESPARZA

TÍTULO Y GRADO

ACADÉMICO

Maestría en educación. (UPAO)

Licenciada en Educación Inicial. (SANTA GIOVANNA

ANTIDA-VERCELLI-TORINO-ITALIA)

Segunda Especialización en Gestión Escolar. (UPAO)

Doctorado. (UPAO)

EXPERIENCIA

LABORAL

I.E.I. N° 1590

I.E.I. N° SANTA ANA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO-FACULTAD DE

EDUCACIÓN

I.E.I. N° 215

FORMACIÓN

PROFESIONAL

SANTA GIOVANNA ANTIDA-VERCELLI-TORINO-

ITALIA

NOMBRES Y

APELLIDOS

KARIM JANET BRICEÑO SEGURA

Maestría en problemas de aprendizaje - UCV

Profesora del centro superior pedagógico Indoámerica

Bachiller de educación de la UPAO



49

TÍTULO Y GRADO

ACADÉMICO

Licenciada de la UPAO

EXPERIENCIA

LABORAL

Javier Pérez de Cuellar- El bosque

Jean Le Boulch- Las quintanas

Howard Gardner

Víctor Raúl Haya de la Torre- El Porvenir

Los Laureles

Santa Rita de Jesús

Carlos Vice- Chao

Jardín de niños N° 215

FORMACIÓN

PROFESIONAL

Universidad Cesar Vallejo

Universidad Antenor Orrego.

NOMBRES Y

APELLIDOS

KAREM MARGOT ARCE GUTIÉRREZ

TÍTULO Y GRADO

ACADÉMICO

Licenciada en educación inicial.

Magister en educación infantil.

Especialidad en estimulación temprana.

EXPERIENCIA

LABORAL

I.E. N° 254 – Chocope.

I.E. Mentes Brillantes.

Acompañante pedagógica.

Docente de la Universidad Nacional de Trujillo.

FORMACIÓN

PROFESIONAL

Universidad Nacional de Trujillo.

Escuela de post grado.

Especialidad de estimulación temprana.



50

3.4.2. Validación de instrumentos



51



52



53



54



55



56



57



58



59

3.4.3. Técnicas de procedimiento de datos

3.4.3.1. Métodos o Técnicas para el Análisis y Procesamiento de los

datos.

Para nuestro trabajo utilizamos las tablas de distribución de frecuencias y las

figuras estadísticas, así como también:

1. Frecuencia absoluta (fi): Indica el número de veces que se repite un

fenómeno u observación.

2. Frecuencia Porcentual (hi%): Representa la frecuencia relativa en

términos porcentuales.

ℎ𝑖% =𝑓𝑖

𝑛𝑥100

Donde:

𝑓𝑖: Frecuencia absoluta.

𝑛: Es el número total de elementos muestrales.

3. Promedio: Es denominada como promedio; la cual se puede definir como

la medida de tendencia central, la cual es obtenida sumando las puntuaciones

de los estudiantes en cada una de las dimensiones investigadas y dividiéndolo

entre la cantidad de estudiantes que están en la muestra.

�̅� =∑ 𝑥𝑖

𝑛

Dónde:

�̅�: Esla media aritmética o promedio.

xi: Es cada una de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes.


4. Desviación estándar (𝑺�̅�): La desviación estándar es una medida de

dispersión para variables de razón (variables cuantitativas o cantidades

racionales) y de intervalo. Se define como la raíz cuadrada de la varianza de la

variable, por medio de ella determinaremos el grado de probabilidad de certeza

de las respuestas.



60

𝑺�̅� = √∑(𝑫𝒊 − �̅�)𝟐

𝒏 − 𝟏

Dónde:

𝑆�̅�: Es la desviación estándar

𝐷𝑖: Diferencia entre la puntuación del pre y post test.

�̅�: Promedio de las diferencias entre la puntuación del pre y post test.


5. La prueba estadística t student: Es un estadístico que nos ayuda a

confirmar numéricamente si una variable influye significativamente en otra

𝒕 =�̅� ∗ √𝒏

𝑺�̅�

Donde:

�̅� : Promedio de las diferencias entre el pre test y post test

√𝑛 : Raíz cuadrada del número de niños

𝑆�̅�: Es la desviación estándar



61

CAPÍTULO IV



62

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Análisis de Resultados

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Tabla N° 01: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en

el grupo experimental.

Nivel de

Motricidad Fina

Pre - Test Post - Test

N° % N° %

Deficiente 20 71% 0 0%

Suficiente 8 29% 5 19%

Excelente 0 0% 22 81%

Total 28 100% 27 100%

Fuente: Encuesta Aplicada

Figura N° 01: distribución porcentual de niveles en el pre - test y post - test en el

grupo experimental.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla 01 y figura N° 01 se observa que el 71% de niños se encuentran en el nivel

deficiente y el 29% en un nivel suficiente con respecto a la motricidad fina; después de haber

aplicado el Taller de bisutería; el 81% obtuvieron un nivel excelente y solo el 19% un nivel

suficiente. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina en

los niños del grupo experimental.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Deficiente Suficiente Excelente

71%

29%

0%0%

19%

81%

Po

rce

nta

je

Nivel de Motricidad Fina

Pre - Test

Post - Test



63


el grupo control.

Nivel de

Motricidad Fina

Pre - Test Post - Test

N° % N° %

Deficiente 0 0% 0 0%

Suficiente 6 21% 5 18%

Excelente 22 79% 23 82%

Total 28 100% 28 100%


Figura N° 02: distribución porcentual de niveles en el pre - test y post - test en el

grupo control

INTERPRETACIÓN:


excelente y el 21% en un nivel suficiente con respecto a la motricidad fina; luego al aplicar

el post test; el 82% obtuvieron un nivel excelente y solo el 18% un nivel suficiente. No se

denota que exista diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina en los niños del

grupo control.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


0%

21%

79%

0%

18%

82%

Po

rce

nta

je

Nivel de Motricidad Fina

Pre - Test

Post - Test



64


el grupo experimental en la dimensión coordinación viso manual.

Coordinación viso manual

Escalas Pre - Test Post - Test

N° % N° %

Deficiente 0 - 2.5 28 100% 0 0%

Suficiente 2.6 - 5 0 0% 0 0%

Excelente 5.1 - 7.5 0 0% 28 100%

Total 28 100% 28 100%


Figura N° 03: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en

el grupo experimental en la dimensión coordinación viso manual.

INTERPRETACIÓN:


deficiente con respecto a la motricidad fina en la dimensión coordinación viso manual;

después de haber aplicado el Taller de bisutería; el 100% obtuvieron un nivel excelente. Se

denota que existe diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina con respecto a

la dimensión coordinación viso manual en los niños del grupo experimental.

28

0 00 0

28

0

5

10

15

20

25

30


Frec

uen

cia

Niveles

Pre Test

Post Test



65


el grupo experimental en la dimensión motricidad facial.

Motricidad Facial


N° % N° %

Deficiente 0 - 1.7 20 71% 1 4%

Suficiente 1.8 - 3.5 0 0% 12 43%

Excelente 3.6 - 5 8 29% 15 54%

Total 28 100% 28 100%


Figura N° 04: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre y post-test en el

grupo experimental en la dimensión motricidad facial.

INTERPRETACIÓN:


deficiente y solo el 29% en un nivel excelente con respecto a la motricidad fina en la

dimensión motricidad facial; después de haber aplicado el Taller de bisutería; el 54%

obtuvieron un nivel excelente, el 43% un nivel suficiente y solo el 4% un nivel deficiente.

Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina con respecto

a la dimensión motricidad facial en los niños del grupo experimental.

20

0

8

1

12

15

0

5

10

15

20

25


Frec

uen

cia

Niveles

Pre Test

Post Test



66


el grupo experimental en la dimensión motricidad gestual.

Motricidad Gestual


N° % N° %

Deficiente 0 - 1.7 0 0% 0 0%

Suficiente 1.8 - 3.5 28 100% 15 54%

Excelente 3.6 - 5 0 0% 13 46%

Total 28 100% 28 100%



el grupo experimental en la dimensión motricidad gestual.

INTERPRETACIÓN:


suficiente con respecto a la motricidad fina en la dimensión motricidad gestual; después de

haber aplicado el Taller de bisutería; el 54% obtuvieron un nivel suficiente y el 46% un nivel

excelente. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina

con respecto a la dimensión motricidad gestual en los niños del grupo experimental.

0

28

00

15

13

0

5

10

15

20

25

30


Frec

uen

cia

Niveles

Pre Test

Post Test



67


el grupo experimental en la dimensión motricidad fonética.

Motricidad Fonética


N° % N° %

Deficiente 0 - 0.8 11 39% 9 32%

Suficiente 0.9 - 1.7 0 0% 0 0%

Excelente 1.8 - 2.5 17 61% 19 68%

Total 28 100% 28 100%



el grupo experimental en la dimensión motricidad fonética.

INTERPRETACIÓN:


excelente y el 39% en un nivel deficiente con respecto a la motricidad fina en la dimensión

motricidad fonética; después de haber aplicado el Taller de bisutería; el 68% obtuvieron un

nivel excelente y el 32% un nivel deficiente. Se denota que existe diferencia significativa en

la mejora de la motricidad fina con respecto a la dimensión motricidad fonética en los niños

del grupo experimental.

11

0

17

9

0

19

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Frec

uen

cia

Niveles

Pre Test

Post Test



68

Tabla N° 07: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test

sobre el TALLER DE BISUTERÍA; en el grupo control de los niños del aula verde de

la I.E N° 215 - 2018, Trujillo 2018. Según dimensiones.

ASPECTOS

Coordinación

viso manual

Motricidad

Facial

Motricidad

Gestual

Motricidad

Fonética

Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

PRE - TEST 5.36 5.00 3.84 1.34

POST - TEST 5.71 5.00 4.02 1.43

DIFERENCIA 1.79 0.00 0.98 1.07

Figura N° 07: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test

sobre el TALLER DE BISUTERÍA; en el grupo control de los niños del aula verde de

la I.E N° 215 - 2018, Trujillo 2018. Según dimensiones.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N° 07 y figura 07 notamos un minúsculo incremento según las dimensiones de la

motricidad final entre el pre y post test del grupo control. Esto se debe a que en el grupo

control no hemos aplicado nuestro taller de bisutería.

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

Coordinaciónviso manual

MotricidadFacial

MotricidadGestual

MotricidadFonética

5.365.00

3.84

1.34

5.71

5.00

4.02

1.431.79

0.00

0.98

0.00

PRE - TEST

POST - TEST

DIFERENCIA



69

Tabla N° 08: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test

sobre el TALLER DE BISUTERÍA; en el grupo experimental de los niños del aula

fucsia de la I.E N° 215 - 2018, Trujillo 2018. Según dimensiones.

ASPECTOS

Coordinación

viso manual

Motricidad

Facial

Motricidad

Gestual

Motricidad

Fonética

Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

PRE - TEST 1.34 1.43 2.50 1.52

POST - TEST 7.50 3.75 3.66 1.70

DIFERENCIA 0.00 1.25 1.34 0.80

Figura N° 08: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test

sobre el TALLER DE BISUTERÍA; en el grupo experimental de los niños del aula

fucsia de la I.E N° 215 - 2018, Trujillo 2018. Según dimensiones.

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N° 08 y figura 08 vemos un notable incremento según las dimensiones de la

motricidad fina entre el pre y post test del grupo experimental:

En la dimensión “coordinación viso manual”, en un tope de 7.5 puntos promedio

como máximo puntaje, los niños de 4 años del aula fucsia de la I.E. N° 215, en el pre

test lograron 1.34 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 7.5,

notándose una diferencia de 0 con respecto al puntaje promedio máximo de la

dimensión.

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

8.0

Coordinaciónviso manual

MotricidadFacial

MotricidadGestual

MotricidadFonética

1.34 1.43

2.50

1.52

7.50

3.75 3.66

1.70

0.00

1.25 1.340.80

PRE - TEST

POST - TEST

DIFERENCIA



70

En la dimensión “motricidad facial”, en un tope de 5 puntos promedio como máximo

puntaje, los niños de 4 años del aula fucsia de la I.E. N° 215, en el pre test lograron

1.43 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 3.75, notándose una

diferencia de 1.25 con respecto al puntaje promedio máximo de la dimensión.

En la dimensión “motricidad gestual”, en un tope de 5 puntos promedio como

máximo puntaje, los niños de 4 años del aula fucsia de la I.E. N° 215, en el pre test

lograron 2.50 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 3.66, notándose

una diferencia de 1.34 con respecto al puntaje promedio máximo de la dimensión.

En la dimensión “motricidad fonética”, en un tope de 2.5 puntos promedio como

máximo puntaje, los niños de 4 años del aula fucsia de la I.E. N° 215, en el pre test

lograron 1.52 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 1.70, notándose

una diferencia de 0.80 con respecto al puntaje promedio máximo de la dimensión.

Nótese que la puntuación de cada dimensión está en escala progresiva según su grado de

dificultad por lo cual se infiere que a mayor diferencia obtenida entre el puntaje máximo de

la dimensión y el promedio en su post test, mayor dificultad presentó el niño en el desarrollo

del taller, y a menor diferencia, menor dificultad.

Tomando en cuenta lo dicho se observa que los niños presentaron su mayor diferencia (1.34)

en la dimensión “motricidad gestual”, esto nos quiere decir que los niños desarrollaron con

cierta dificultad esta dimensión y su menor diferencia en la dimensión “coordinación viso

manual” (0), esto nos quiere decir que los niños no presentaron dificultad alguna para

desarrollar esta dimensión.

Dado que el incremento observado se percibió después de la aplicación del Taller de

bisutería; se puede inferir que el incremento mostrado en los niños de 4 años de la I.E. N°

215, entre el pre y post test, se debe a la aplicación de dicho taller.



71

Tabla N° 09: Resultados comparativos de las diferencias obtenidas en el grupo

control y experimental sobre el TALLER DE BISUTERÍA según dimensiones.

DIMENSIONES Coordinación

viso manual

Motricidad

Facial

Motricidad

Gestual

Motricidad

Fonética

GRUPO CONTROL 1.79 0 0.98 1.07

GRUPO EXPERIMENTAL 0 1.25 1.34 0.8

DIFERENCIA 1.79 1.25 0.36 0.27

Figura N° 09: Resultados comparativos de las diferencias obtenidas en el grupo

control y experimental sobre el TALLER DE BISUTERÍA según dimensiones.

En la tabla N° 09 y figura 09 notamos la comparación de las diferencias entre ambos grupos,

control y experimental. Notamos mayor diferencia en el grupo experimental. Esto se debe a

que en el grupo control no hemos aplicado nuestro taller de bisutería.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

Coordinación visomanual

Motricidad Facial Motricidad Gestual Motricidad Fonética

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL DIFERENCIA



72

II. PRUEBA DE HIPÓTESIS

PASO 1: FORMULAR LAS HIPÓTESIS

Hipótesis alterna.

El taller de bisutería si fortalece significativamente la motricidad fina de los niños de

cuatro años de la I.E. N° 215.

Hipótesis nula.

El taller de bisutería no fortalece significativamente la motricidad fina de los niños de

cuatro años de la I.E. N° 215.

PASO 2: SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Para este caso, trabajaremos con un nivel de significancia del 5%.

𝜶 = 𝟓% =𝟓

𝟏𝟎𝟎= 𝟎. 𝟎𝟓

PASO 3: DETERMINAR LA PRUEBA ESTADISTICA

Para contrastar las hipótesis de nuestro trabajo, usaremos la prueba t student para

muestras correlacionadas, porque la muestra es de 28 niños (menor a 30) y trabajaremos

con el mismo grupo el pre y el post test.

PASO 4: CALCULAR EL VALOR ESTADÍSTICO DE PRUEBA

En nuestro cuadro de resultados del pre y post test, agregamos una columna a la derecha

donde calculamos la diferencia (D) entre el valor del pre test y post test de cada niño.

Asimismo, la suma de todas las diferencias.



73

NIÑOS PRE POST D

1 5 15 -10

2 5 17.5 -12.5

3 5 17.5 -12.5

4 10 12.5 -2.5

5 5 15 -10

6 5 17.5 -12.5

7 10 20 -10

8 5 12.5 -7.5

9 5 20 -15

10 5 20 -15

11 5 15 -10

12 12.5 17.5 -5

13 5 15 -10

14 5 17.5 -12.5

15 12.5 20 -7.5

16 5 15 -10

17 5 17.5 -12.5

18 5 17.5 -12.5

19 12.5 20 -7.5

20 5 12.5 -7.5

21 10 20 -10

22 5 12.5 -7.5

23 5 15 -10

24 12.5 20 -7.5

25 5 15 -10

26 10 17.5 -7.5

27 5 12.5 -7.5

28 5 17.5 -12.5

TOTAL -275

Como tenemos que el número de niños es 28, entonces:

𝒏 = 𝟐𝟖

Calculamos:

La media aritmética de D:

�̅� =∑ 𝑫𝒊

𝒏=

−𝟐𝟕𝟓

𝟐𝟖

�̅� = −𝟗. 𝟖𝟐



74

La desviación estándar de D:

Para la desviación estándar, agregamos dos columnas más a la derecha para facilitar el

cálculo.

NIÑOS PRE TEST POST

TEST D 𝑫 − �̅� (𝑫 − �̅�)𝟐

1 5 15 -10 -0.18 0.03

2 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

3 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

4 10 12.5 -2.5 7.32 53.60

5 5 15 -10 -0.18 0.03

6 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

7 10 20 -10 -0.18 0.03

8 5 12.5 -7.5 2.32 5.39

9 5 20 -15 -5.18 26.82

10 5 20 -15 -5.18 26.82

11 5 15 -10 -0.18 0.03

12 12.5 17.5 -5 4.82 23.25

13 5 15 -10 -0.18 0.03

14 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

15 12.5 20 -7.5 2.32 5.39

16 5 15 -10 -0.18 0.03

17 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

18 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

19 12.5 20 -7.5 2.32 5.39

20 5 12.5 -7.5 2.32 5.39

21 10 20 -10 -0.18 0.03

22 5 12.5 -7.5 2.32 5.39

23 5 15 -10 -0.18 0.03

24 12.5 20 -7.5 2.32 5.39

25 5 15 -10 -0.18 0.03

26 10 17.5 -7.5 2.32 5.39

27 5 12.5 -7.5 2.32 5.39

28 5 17.5 -12.5 -2.68 7.17

TOTAL -275 224.11

𝑺�̅� = √∑(𝑫𝒊 − �̅�)𝟐

𝒏 − 𝟏= √

𝟐𝟐𝟒. 𝟏𝟏

𝟐𝟕= √𝟖. 𝟑𝟎

𝑺�̅� = 𝟐. 𝟖𝟖



75

La raíz cuadrada del número de niños:

√𝒏 = √𝟐𝟖

√𝒏 = 𝟓. 𝟐𝟗

Entonces, hallamos el valor de t:

𝒕 =�̅� ∗ √𝒏

𝑺�̅�

=(−𝟗. 𝟖𝟐)(𝟓. 𝟐𝟗)

𝟐. 𝟖𝟖

𝒕 = −𝟏𝟖. 𝟎𝟒

PASO 5: HALLAR EL VALOR TABULADO

Hallamos los grados de libertad:

𝑮. 𝑳. = 𝟐𝟖 − 𝟏 = 𝟐𝟕

𝑮. 𝑳. = 𝟐𝟕

Como nuestro nivel de significancia es de 0.05, entonces en la tabla ubicamos el valor



76

Como observamos, se intersecta en el valor crítico de 2.05, este será el valor que separa

la región de aceptación (blanca) y rechazo (negra) de la hipótesis nula H0. Procedemos

a graficar.

PASO 6: TOMAR DECISION

Se rechaza la hipótesis nula, por lo tan to se acepta la hipótesis alterna

PASO 7: CONCLUSIÓN

El taller de bisutería si fortalece significativamente la motricidad fina de los niños de cuatro

años de la I.E. N° 215.

4.2. Discusión de resultados

Los resultados del pre test y pos test del grupo experimental en la tabla N°1 sobre

el trabajo de investigación del taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina

de la I.E. N° 215 en el año 2018, nos dan a conocer que el 71% de estudiantes se

encuentran en el nivel deficiente, el 29% en nivel suficiente y el 0% en un nivel

excelente con respecto a la motricidad fina; después de haber aplicado el taller de

bisutería; el 81% obtuvieron un nivel excelente y el 19% un nivel suficiente. Se

denota que existe diferencia significativa en el fortalecimiento de la motricidad

fina del grupo experimental. Esto indica que los resultados de los niños en materia

de estudio han mejorado a un nivel excelente. Esto significa que las actividades



77

han ayudado a que los niños tengan mayor facilidad para desarrollar actividades

que incluyan trabajos manuales.

En relación a Risueño y Motta (2007), la motricidad fina es aquella que implica

el control de músculos pequeños como aquellos que mueven los ojos, los dedos y

la lengua. En este sentido, recalcamos la importancia de los procesos perceptivos

que posibilitan el control motor. Si pedimos a un niño pequeño que cierre la mano

y levante un dedo sin mover los otros, veremos que no es una tarea que le resulte

sencilla. Si además le pedimos que cierre los ojos, veremos que la tarea se les

dificulta aún más. Este se debe, por un lado, a que las vías nerviosas que conducen

las ordenes motoras discriminativas, mas precias, no están aún lo suficientemente

maduras. Pero, por otro lado, también es posible que el reconocimiento táctil y

visual de los dedos no este adecuadamente desarrollado, diagnostico digital.

Con respecto a lo mencionado por el autor, nosotras opinamos que la motricidad

es la maduración y precisión de los músculos pequeños, por ello creemos que es

necesario desarrollar en el niño esa motricidad para que puedan realizar sus

actividades con mayor facilidad. Nosotras como futuras educadoras creemos que

necesario trabajar con gran énfasis la motricidad fina para lograr que nuestros

niños obtengan una mayor precisión de sus munúsculos y por ende puedan

obtener un mejor aprendizaje y desarrollo.

Los resultados del pre test y pos test del grupo control en la tabla N°2 sobre el

trabajo de investigación del taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina de

la I.E. N° 215 en el año 2018, se observa que el 21% de estudiantes se encuentran

en el nivel suficiente y el 79% en nivel excelente; luego en el post test; que el 18

% obtuvieron un nivel suficiente y el 82% obtuvieron un nivel excelente. Esto

indica que los resultados de los niños en materia de estudio han mejorado a un

nivel excelente gracias a las estrategias utilizadas por las docentes.

Coincidimos con Marroquín (2016), en su tesis titulada: La motricidad fina en

infantes de 4 años de la I.E.I. Milagros de Dios San Martín de porres-2015 (tesis

de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima-Perú. Cita a:

Mesonero (1995), son todas aquellas actividades del niño que necesitan de una

precisión y un elevado nivel de coordinación. Implica un nivel elevado de

maduración neuromotriz y un aprendizaje largo para su adquisición plena y así



78

realizar una serie de tareas con resultados adecuados. Para conseguir la motricidad

fina se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz,

partiendo de un nivel muy simple, y continuar a lo largo de los años con metas

más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según

las edades.

Este autor nos dice que la motricidad fina implica todos los movimientos que

necesitan una mayor precisión; estamos de acuerdo con él porque a lo largo de

nuestra carrera y de nuestras prácticas realizadas nos hemos podido dar cuenta

que cada vez que el niño va a trabajar ciertas actividades necesita de una buena

precisión para poderlas llevar a cabo, es por eso que deducimos que tiene gran

importancia la motricidad fina en el aprendizaje y desarrollo del niño.


el trabajo de investigación del taller de bisutería en la dimensión de la

“coordinación viso manual” en la I.E. N° 215 en el año 2018 se observa que el

100% de estudiantes se encuentran en el nivel deficiente, el 0% en nivel suficiente

y el 0% en nivel excelente con respecto a la motricidad fina en la dimensión de

“coordinación viso manual”; después de haber aplicado el Taller de Bisutería”; el

100% obtuvieron un nivel excelente y el 0% un nivel deficiente.

Esto indica que los resultados de los niños en materia de estudio han mejorado a

un nivel excelente.

Marroquín (2016), en su tesis: La motricidad fina en infantes de 4 años de la I.E.I.

Milagros de Dios San Martín De Porres – 2015, (para obtener el título profesional

de: licenciada en educación inicial). Realizado en la Universidad Cesar Vallejo de

Lima; se trabajó con una población-muestra de 52 infantes, lista de cotejo, con un

diseño no experimental, tipo descriptiva simple, de corte Transversal, el

instrumento empleado fue una lista.

La autora basa su tesis en el desarrollo de la motricidad fina de los niños, porque

cree que cumple un papel importante en su desarrollo, dando a conocer en su

investigación que los niños presentan una mejor coordinación viso-manual

comparada a las otras dimensiones. Nosotras consideramos que es necesario

trabajar todas las dimensiones de la motricidad fina para lograr en el niño un

desarrollo integro.



79


el trabajo de investigación del taller de bisutería en la dimensión de la “motricidad

facial” en la I.E. N° 215 en el año 2018 se observa que el 71% de estudiantes se

encuentran en el nivel deficiente, el 0% en nivel suficiente y el 29% en nivel

excelente con respecto a la motricidad fina en la dimensión de “motricidad facial”;

después de haber aplicado el Taller de “Bisutería”; el 54% obtuvieron un nivel

excelente, el 43% un nivel suficiente y el 4% un nivel deficiente.


un nivel excelente.

Vilca (2017), en su tesis: La motricidad fina como elemento didáctico en el

aprendizaje de la pre-escritura en los niños y niñas de 3 años de edad de la

Institución Educativa Inicial Progreso de la Ciudad de Puno del año 2016, (para

obtener el título profesional de licenciada en educación inicial), realizado en la

ciudad de Puno. La metodología de investigación cuasi experimental. Concluye

que:

La investigación concluye que la motricidad fina como elemento didáctico influye

positivamente en el aprendizaje de la pre- escritura en los niños y niñas de 3 años

de edad de la Institución Educativa Inicial “Progreso” de la ciudad de Puno del

año 2016, por lo tanto, se puede decir que dichas actividades fueron de suma

importancia por que estimulan al inicio de la escritura en el Nivel Inicial.

La autora realiza su tesis para determinar la motricidad fina como recurso

didáctico en el aprendizaje de la pre- escritura en los niños y niñas de 3 años de

edad.es por eso que consideramos que es sumamente importante se enfoque en la

motricidad fina del niño ya que le ayudara durante su desarrollo preescolar.



gestual” en la I.E. N° 215 en el año 2018 se observa que el 0% de estudiantes se

encuentran en el nivel deficiente, el 100% en nivel suficiente y el 0% en nivel

excelente con respecto a la motricidad fina en la dimensión de “motricidad

gestual”; después de haber aplicado el Taller de “Bisutería”; el 46% obtuvieron

un nivel excelente, el 54% un nivel suficiente y el 0% un nivel deficiente.



80


un nivel excelente.

Cueva y Escobedo (2013), en su tesis: Programa de actividades de aprendizaje

basado en la inteligencia psicomotora para mejorar la coordinación motora fina

en los niños de 3 años de la I.E N°1638 pastor de Jesús de la ciudad de Trujillo en

el año 2012, para obtener el título de licenciada de educación inicial, con 39

alumnos de 3 años, el diseño de la investigación es cuasi experimental con pre y

post test.

Las autoras de esta tesis demuestran lo importante que es realizar la coordinación

motora fina en los niños, basándose en su programa de actividades de aprendizaje

en la inteligencia psicomotor. Para nosotras es sumamente importante

enfocarnos en la coordinación motora fina y en la inteligencia psicomotor el cual

permitirá que el niño durante su crecimiento desarrolle adecuadamente la

motricidad fina.



fonética” en la I.E. N° 215 en el año 2018 se observa que el 39% de estudiantes

se encuentran en el nivel deficiente, el 0% en nivel suficiente y el 61% en nivel

excelente con respecto a la motricidad fina en la dimensión de “motricidad facial”;

después de haber aplicado el Taller de “Bisutería”; el 68% obtuvieron un nivel

excelente, el 32% un nivel suficiente y el 0% un nivel deficiente.


un nivel excelente.

Haro y Juárez (2014), en su tesis: Aplicación de la técnica de modelado en el

desarrollo de la coordinación motora fina y el aprendizaje de la escritura en los

alumnos del primer grado “C” de educación primaria de la I.E “Virgen del

Carmen” Alto Trujillo, distrito del Porvenir 2012, (para obtener el título

profesional de: licenciada en educación primaria). Realizado en la Universidad

Nacional de Trujillo; población muestral conformada por 54 estudiantes, siendo

el grupo experimental los educandos de la sección “C” y del grupo control los

educandos de la sección “D”, con un diseño cuasi experimental, aplicada.



81

De acuerdo a lo leído en la investigación de estas autoras y observando los

resultados nos podemos dar cuenta que efectivamente un buen taller de modelado

ayuda a los niños a fortalecer su motricidad fina la cual va a favorecer bastante

en el proceso del aprendizaje de la escritura, consideramos que es trabajo de

investigación adecuado para trabajar con niños del nivel inicial.



82

CAPÍTULO V



83

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

1. Se demostró que la aplicación del taller de bisutería para fortalecer la motricidad

fina de los niños de 4 años de la I.E. N° 215, el 71% de estudiantes se encontraban

en el nivel deficiente, el 29% en un nivel suficiente y el 0% en un nivel excelente,

con respecto a la motricidad fina; después de haber aplicado el taller de bisutería;

el 81% obtuvieron un nivel excelente y el 19% un nivel suficiente. Se denota que

existe diferencia significativa en el fortalecimiento de la motricidad fina del grupo

experimental. Se demuestra que el uso de la bisutería influyó significativamente

en el fortalecimiento de la motricidad fina.

2. Según los resultados obtenidos en la dimensión COORDINACIÓN VISO

MANUAL de la motricidad fina, antes de la aplicación del taller de bisutería y

como se muestra en la tabla 3. El 100% de estudiantes alcanzó ubicarse en el nivel

de valoración deficiente, el 0% en el nivel suficiente, y el 0% en el nivel excelente.

Sin embargo, después de haber aplicado el Taller; el 100% obtuvieron un nivel

excelente y el 0% un nivel suficiente. Significa que existe diferencia en la mejora

de la dimensión “coordinación viso manual” del grupo experimental.

3. Según los resultados obtenidos en la dimensión MOTRICIDAD FACIAL de la

motricidad fina, antes de la aplicación del taller de bisutería y como se muestra en

la tabla 4. El 71% de estudiantes alcanzó ubicarse en el nivel deficiente, el 0% en

el nivel suficiente y el 29% en nivel excelente; sin embargo, después de haber

aplicado el Taller; el 43% obtuvieron un nivel suficiente, el 54% un nivel

excelente y el 4% un nivel deficiente. Significa que existe diferencia en la mejora

de la dimensión “motricidad facial” del grupo experimental.

4. Según los resultados obtenidos en la dimensión MOTRICIDAD GESTUAL de la

motricidad fina, antes de la aplicación del taller de bisutería y como se muestra en

la tabla 5. El 0% de estudiantes se encuentran en el nivel deficiente, el 100% en

nivel suficiente y el 0% en nivel excelente; sin embargo, después de haber

aplicado el Taller; el 46% obtuvieron un nivel excelente y el 54% en nivel



84

suficiente. Significa que existe diferencia en la mejora de la dimensión

“motricidad gestual” del grupo experimental.

5. Según los resultados obtenidos en la dimensión MOTRICIDAD FONÉTICA de

la motricidad fina, antes de la aplicación del taller de bisutería y como se muestra

en la tabla 6. El 39% de estudiantes se encuentran en el nivel deficiente, el 0% en

nivel suficiente y el 61% en nivel excelente; sin embrago después de haber

aplicado el Talle; el 0% obtuvieron un nivel suficiente, el 68% un nivel excelente

y el 32% en nivel deficiente. Significa que existe diferencia en la mejora de la

dimensión “motricidad fonética” del grupo experimental.

5.2. Recomendaciones o sugerencias

Luego de establecidas las conclusiones nos permitimos a hacer las siguientes

sugerencias:

1. A las profesoras de 4 años del nivel inicial de la I.E.I. N° 215, deben tener en cuenta

el trabajar con talleres lúdicos y didácticos que permitan a los niños realizar

actividades en las cuales se incluya el trabajo manual.

2. En cuanto al nivel inicial se debe tener en cuenta los trabajos motrices dentro de las

actividades de aprendizaje y sobre todo el utilizar materiales innovadores para lograr

captar la atención de los niños y así lograr una mejor enseñanza para ellos.

3. A las profesoras en general, tener en cuenta la importancia que tiene el trabajo de

actividades motrices en los estudiantes, ya que son de mucha importancia para el

desarrollo de sus músculos y cuerpo en general.

4. A los padres de familia deben incentivar el trabajo manual, ya que son actividades

en las cuales ellos pueden participar y lograr en sus hijos un mejor desarrollo.



85

CAPÍTULO VI



86

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://es.calameo.com/read/0011963178934fbcc78c7



89

ANEXOS



90

ANEXO 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO FORMULACI

ÓN DEL

PROBLEMA

OBJETIV

O

GENERAL

MARCO

TEÓRICO

HIPÓTESI

S

VARIABL

ES

DIMENSION

ES

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

DISEÑO DE

INVESTIGACI

ÓN

Taller de

bisutería

para

fortalecer la

motricidad

fina en los

niños de 4

años de la

I.E N°215-

2018.

¿En qué medida

el taller de

bisutería ayuda a

fortalecer la

motricidad fina

de los niños de 4

años de la I.E.

N° 215 –2018?

Determinar

en qué

medida el

taller de

BISUTERÍ

A fortalece

la

motricidad

fina de los

niños de 4

años de la

I.E. N° 215-

2018

I. Taller

1.1.Definición

1.2.Principios

1.3.Objetivos

II. Bisutería

2.1.Historia

2.2.Definición

2.3.¿Qué

materiales

se usan?

2.4.Fases

2.5.Propuestas

metodológ

icas para la

El taller de

bisutería

fortalece la

motricidad

fina de los

niños y

niñas de

cuatro años

del jardín

N° 215-.

• Hi: El taller

de bisutería

si fortalece

la

Variable

Independien

te:

Taller de

bisutería

Presentación

del material.

Organización

del material.

Elaboración

del producto.

Evaluación del

producto.

Coordinación

Viso-manual

Desarrollar la

coordinación

viso manual a

través del taller

de bisutería el

cual va a

fortalecer la

motricidad fina

de los niños de 4

años de la I.E.

N° 215-2018.

Realizar la

motricidad

facial a través

Cuasi-

experimental.

Hernández

(2007), sostiene

que el esquema

es el siguiente:

G.E. C1 X

C2

G.C.

D1 D2

En donde:



91

elaboració

n de

productos

de

bisutería

III. Psicomotric

idad

3.1.Historia

3.2.Definición

3.3.Beneficios

3.4.Áreas

A. Motrici

dad

fina

1. Definic

ión

2. Desarro

llo

3. Dimens

iones

motricidad

fina de los

niños y

niñas de

cuatro años

del jardín

N° 215.

• Ho: El taller

de bisutería

no fortalece

la

motricidad

fina de los

niños y

niñas de

cuatro años

del jardín

N° 215.

Variable

Dependient

e:

Motricidad

Fina

Motricidad

facial

Motricidad

gestual

Motricidad

fonética

del taller de

bisutería el cual

va a fortalecer la

motricidad fina

de los niños de 4

años de la I.E.

N° 215-2018.

Fomentar la

motricidad

gestual a través

del taller de

bisutería el cual

va a fortalecer la

motricidad fina

de los niños de 4

años de la I.E.

N° 215-2018.

Desarrollar la

motricidad

fonética a través

del taller de

C1=Pre-Test del

grupo

experimental

C2=Post-Test

del grupo

experimental

X: Taller de

bisutería

D1=Pre-Test del

grupo

experimental

D2=Post-Test

del grupo

experimental



92

bisutería el cual

va a fortalecer la

motricidad fina

de los niños de 4

años de la I.E.

N° 215-2018.



93

ANEXO 02

PRE- TEST / POST-TEST

LISTA DE COTEJO

I. DATOS GENERALES:

NOMBRE…………………………………………………………………

I.E……………………………………………………………………………

AULA……………………………………………………………………………

…………………………………

N° ITEMES NO

0

SI

2,5

01 Introduce perlas en un nylon con facilidad.

02 Introduce dijes en un nylon con facilidad.

03 Introduce mostacilla en un nylon con facilidad.

04 Expresa gestualmente su asombro como abrir los ojos y

la boca al observar materiales de bisutería.

05 Expresa gestualmente su entusiasmo como sonreír al

recibir materiales de bisutería.

06 Agarra materiales de bisutería utilizando todos los

dedos.

07 Desliza materiales de bisutería con la mano derecha y

las recepciona con la mano izquierda sin dejar caerlas.

08

Expresa con sus propias palabras lo que siente al

manipular materiales de bisutería.

LEYENDA

SI 2,5 puntos

NO 0 puntos



94

ANEXO 03

TABLA DE ESPECIFICACIONES

DIMENSIONES

INDICADORES

ITMS

CALIFICACIÓ

N

(PESO)

Coordinación Viso-

manual

Ensarta materiales

de bisutería.

Introduce perlas en un nylon con

facilidad.

2,5

Introduce dijes en un nylon con

facilidad.

2,5

Introduce mostacilla en un nylon

con facilidad.

2,5

Motricidad facial

Realiza gestos

faciales.

Expresa gestualmente su asombro

como abrir los ojos y la boca al

observar materiales de bisutería.

2,5

Expresa gestualmente su

entusiasmo como sonreír al recibir

materiales de bisutería.

2,5

Motricidad gestual

Demuestra dominio

manual.

Agarra materiales de bisutería

utilizando todos los dedos.

2,5

Desliza materiales de bisutería con

la mano derecha y las recepciona

con la mano izquierda sin dejar

caerlas.

2,5

Motricidad fonética Expresa oralmente

sus experiencias.

Expresa con sus propias palabras lo

que siente al manipular materiales

de bisutería.

2,5

TOTAL 20

NIVELES INTERVALOS

Deficiente 0-6

Suficiente 7-13

Excelente 14-20



95

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA DEL TALLER

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Denominación: Taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina de los

niños de 4 años de la I.E. N° 215-2018.

1.2. Autora:

Alcantara Obando, Wendy Lorena.

Nicolas Castillo, Sandi Maryellyn.

1.3. Asesor: María Elena Jiménez Rodríguez.

1.4. Usuarios: niños y niñas de 4 años

1.5. Institución Educativa: N° 215

1.6. Duración:

1.6.1. Fecha de inicio: octubre

1.6.2. Fecha de término: diciembre

II. FUNDAMENTACIÓN:

El taller de bisutería consta en la elaboración de diversos accesorios, realizados por

los niños, siendo una actividad sana que motiva a los estudiantes a dar a conocer y a

potencializar su creatividad, ésta a la vez va a fortalecer la motricidad fina de los

niños. Para elaborar los accesorios, los niños tendrán que ensartar las perlas en

nylons, cintas, hilos, etc.

La bisutería desarrolla una perspectiva que captura la atención de los estudiantes,

jóvenes, docentes, y comunidad en general, así se genera el resultado de la

interacción que se necesita para que se genere un buen aprendizaje.

Este taller busca que los niños y niñas fortalezcan su motricidad fina ya sea en su

coordinación viso-manual, motricidad facial, motricidad gestual y motricidad

fonética, logrando mejorar su desarrollo y aprendizaje.



https://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

https://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml

96

III. OBJETIVOS:

3.1. General:

Fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. N° 215 a

través de la elaboración de productos de bisutería.

3.2. Específicos:

Desarrollar la coordinación viso manual a través del taller de bisutería el

cual va a fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. N°

215.

Realizar la motricidad facial a través del taller de bisutería el cual va a

fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. N° 215.

Fomentar la motricidad gestual a través del taller de bisutería el cual va a

fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. N° 215.

Desarrollar la motricidad fonética a través del taller de bisutería el cual

va a fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. N° 215.

IV. METODOLOGÍA:

a) Exploración del material

Se presenta los materiales al niño, y se le permite que los exploren de

manera libre. Así mismo se da a conocer las reglas a tener en cuenta para

realizar el trabajo.

b) Organización del material

Se organiza el material de manera equitativa para cada niño y el lugar

donde se va a trabajar.

c) Elaboración del producto

En este momento se da inicio a la elaboración del producto ya mostrado

anteriormente.

d) Evaluación del producto

Es la última parte de la actividad, aquí tendremos en cuenta revisar y

evaluar el producto de bisutería elaborado por cada niño. Así mismo se le

pide que nos exprese como realizó su producto y que fue lo aprendió.



97

V. SÍNTESIS OPERATIVA DE LA PROPUESTA DEL TALLER:

VI. SELECCIÓN DE AREA, COMPETENCIA Y CAPACIDADES A

DESARROLLAR EN LA PROPUESTA:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES TÉCNICA DE

EVALUACIÓ

N

INSTRUMENT

O DE

EVALUACIÓN

P

SIC

OM

OT

RIC

IDA

D

Se desenvuelve de

manera autónoma

a través de su

motricidad.

Se expresa

corporalmente

realizando actividades

para fortalecer su

motricidad fina.

Observación

Lista de cotejo

TALLER DE BISUTERÍA

El taller de bisutería está orientado a la elaboración de productos de bisutería originarios, los cuales permitan fortalecer la motricidad fina de los niños.

BISUTERÍA MOTRICIDAD FINA

Mesonero (1995). Son todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Implica un nivel elevado de maduración neuromotriz y un aprendizaje largo para su adquisición plena y así realizar una serie de tareas con resultados adecuados.

Según Mesonero (1995)

Coordinación viso-manual.

Motricidad facial.

Motricidad gestual.

Motricidad fonética.

Dimensiones

Exploración del material.

Organización del material.

Elaboración del producto.

Evaluación del producto.

Dimensiones



98

VII. RECURSOS:

Materiales de bisutería.

VIII. EVALUACIÓN:

Taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E.

N° 215-2018, será evaluado mediante una lista de cotejo.

IX. ESTRUCTURA TEMÁTICA:

N° DENOMINACIÓN FECHA DURACIÓN

Aplicación del pre test Del 18 al 22 de

octubre.

APLICACIÓN DEL TALLER DE BISUTERÍA

01 Un anillo para regalar. 23 de octubre 45 minutos

02 Ganchito de colores. 25 de octubre 45 minutos

03 Pulsera de colores. 29 de octubre 45 minutos

04 Anillo corazón. 31 de octubre 45 minutos

05 Mi llaverito pompón. 05 de noviembre 45 minutos

06 Mi huairuro. 07 de noviembre 45 minutos

07 Pulsera dorada. 09 de noviembre 45 minutos

08 Llavero colorido. 12 de noviembre 45 minutos

09 Pulsera hojitas. 14 de noviembre 45 minutos

10 Aretes rojinegro. 16 de noviembre 45 minutos

11 Coli llavero. 19 de noviembre 45 minutos

12 Tobillera colorida. 21 de noviembre 45 minutos

13 Coli collar. 22 de noviembre 45 minutos

14 Aretes colgantes para mamá. 23 de noviembre 45 minutos

15 Mi tobillera mágica. 26 de noviembre 45 minutos

16 Collar de perlas. 27 de noviembre 45 minutos

17 Dúo de pulseras. 28 de noviembre 45 minutos

18 Collar para mamá. 29 de noviembre 45 minutos

19 Pulsera corazón. 30 de noviembre 45 minutos



99

20 Rosario de colores. 03 de diciembre 45 minutos

Aplicación del post test Del 04 de diciembre al

07 de diciembre.

EVALUACIÓN: Se usó lista de cotejo para el pre y post test: en el caso del taller se

evaluó con una lista de cotejo.



100

PRE TEST – AULA VERDE

LOS NIÑOS CONOCIENDO,

OBSERVANDO Y

MANIPULANDO MATERIALES

DE BISUTERÍA.

EVALUANDO CON LA LISTA

DE COTEJO A LOS NIÑOS.

LOS NIÑOS

ENSARTANDO

MATERIALES DE

BISUTERÍA EN NYLONS.



101

PRE TEST – AULA FUCSIA

LOS NIÑOS

ENSARTANDO

MATERIALES DE

BISUTERÍA EN

NYLONS.

EL NIÑO DESLIZANDO

MATERIALES DE BISUTERÍA

(PERLAS).



102

SESIONES SESION Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS.

1. TITULO: “UN ANIILLO PARA REGALAR” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos 3. FECHA: 23-10-2018

II. SELECCIÓN DE ÁREAS, CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

Se expresa corporalmente realizando actividades para fortalecer su motricidad fina.

Introduce perlas en un nylon con facilidad.

Observación

Lista de cotejo

III. SECUENCIA METODOLÓGICA:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de colores (rosadas, azules, blancas, verdes y anaranjadas) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de diferentes colores (rosadas, azules, blancas, verdes y anaranjadas) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.

- Mencionamos los acuerdos para la manipulación de los materiales: no llevarlo a la boca, no tirarlos al piso ni a sus compañeros y cuidar el material.

- Bandejas. - Perlas

(rosadas, azules, blancas, verdes y anaranjadas).

- Nylon.


- Pedimos a los niños que dejen todo el material en las bandejas y lo coloquen en el centro de la mesa.

- Entregamos un pote pequeño a cada niño. - Comentamos a los niños que se dividirá en partes

iguales para cada uno el material que está en la bandeja.

- Para la repartición debemos recordar nuestros acuerdos: coger el material de manera ordenada, no tirar el material, cuidarlo una vez que lo tengamos en nuestro pote para no perderlo y quedarnos sin material para trabajar.

- Ayudamos a los niños a organizar su material en su pote.


(rosadas, azules, blancas, verdes y anaranjadas).

- Nylon. - Potes

pequeños.



103


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo “Un anillo para regalar” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar “Un anillo para regalar”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así tendrán “Un anillo para regalar”.

- Perlas (rosadas, azules, blancas, verdes y anaranjadas).

- Nylon. - Potes

pequeños. - Instructivo.


Los niños expresan lo que hicieron en el día: ¿Cómo les pareció el trabajo realizado?, ¿Cómo elaboraron su producto? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Por qué?

- voz

IV. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA

SÍ LO LOGRÓ = NO LO LOGRÓ = X



104

V. ANEXOS

VI.

LOS NIÑOS ELABORANDO

SU ANILLO.

ANILLOS ELABORADOS POR LOS

NIÑOS.



105

SESION Nº 02


1. TITULO: “GANCHITO DE COLORES” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos 3. FECHA: 25-10-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de colores (ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua) y retazos de cinta satinada delgada negro con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de diferentes colores (ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua) y retazos de cinta satinada delgada negro con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua).

- Cinta satinada delgada negro.




iguales para cada uno el material que está en la bandeja. - Para la repartición debemos recordar nuestros acuerdos:

coger el material de manera ordenada, no tirar el material, cuidarlo una vez que lo tengamos en nuestro pote para no perderlo y quedarnos sin material para trabajar.




- Cinta satinada



106

delgada negro.

- Potes pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo “Ganchito de colores” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar el “Ganchito de colores”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder unir y amarrar la cinta satinada con el gancho y así tendrán su “Ganchito de colores”.

- Perlas (ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua).

- Cinta satinada delgada negra.

- Potes pequeños.

- Instructivo.



- voz

IV. EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.



107

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




108

V. ANEXOS

LOS NIÑOS OBSERVANDO

Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS ORGANIZANDO

EL MATERIAL DE BISUTERÍA

EN PARTES IGUALES PARA

CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

GANCHITO DE

COLORES.

GANCHITO DE

COLORES

ELABORADAS POR

LOS NIÑOS.



109

SESION Nº 03


1. TITULO: “PULSERA DE COLORES” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos 3. FECHA: 29-10-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de colores (ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de diferentes colores (ploma, morada, turquesa, amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.




- Nylon.









- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo “Pulsera de colores” que se les ha

- Perlas (ploma, morada, turquesa,



110

llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Pulsera de colores”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así tendrán su “Pulsera de colores”.

amarilla maíz, crema, fucsia y verde agua).

- Nylon. - Potes




- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




111

V. ANEXOS

LOS NIÑOS OBSERVANDO Y

MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE BISUTERÍA.


SUS PULSERAS DE

PERLAS.

MOSTRANDO EL INSTRUCTIVO

PARA EMPEZAR A ELABORAR LA

PULSERA.

PULSERAS DE

PERLAS

ELABORADAS

POR LOS NIÑOS.



112

SESIÓN N° 04


1. TITULO: “ANILLO CORAZÓN” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 31-10-2018

II. SELECCIÓN DE ÁREAS CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD


Introduce mostacilla en un nylón con facilidad.

Agarra materiales de

bisutería utilizando todos los dedos.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla (rosada, morado, anaranjado, amarillo y negro), perla de corazón y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con mostacilla (rosada, morado, anaranjado, amarillo y negro), perla corazón y retazos de nylón por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - Mostacilla

(rosada, morado, anaranjado, amarillo y negro).

- Perla de corazón.

- Nylón.








(rosada, morado, anaranjado, amarillo y negro).

- Perla de corazón.

- Nylón. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Anillo corazón” que se les ha

- Mostacilla (rosada, morado, anaranjado,



113


- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Anillo corazón”. Los niños lo podrán hacer así o como ellos gusten, pero teniendo en cuenta la secuencia de colores.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las mostacillas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Anillo corazón”.

amarillo y negro).

- Nylón. - Potes


Evaluación del producto


- voz


ÍTEM NOMBRES

Introduce mostacilla en un nylón con facilidad.

Agarra materiales de bisutería utilizando todos los dedos.

SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




114

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

ANILLO CORAZÓN.




CADA UNO.

ANILLOS CORAZÓN

ELABORADAS POR

LOS NIÑOS.



115

SESIÓN Nº 05


1. TITULO: “MI LLAVERITO POMPÓN” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. 3. FECHA: 05-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas (rosada, morado, turquesa, fucsia y verde), pompones, sujetadores y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas (rosada, morado, turquesa, fucsia y verde), pompones, sujetadores y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - perlas

(rosada, morado, turquesa, fucsia y verde)

- Pompones - Sujetadores. - Nylon.








(rosada, morado, turquesa, fucsia y verde)

- Pompones - Sujetadores

Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Mi llaverito pompón” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Perlas (rosada, morado, turquesa,



116

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar “Mi llaverito pompón”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon al sujetador y así quede listo su “llaverito pompón”.

fucsia y verde)

- Pompón. - Sujetadores. - Nylon. - Potes




- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




117

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.




CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

LLAVERITO POMPÓN.

LLAVERITOS POMPÓN

ELABORADOS POR LOS

NIÑOS.



118

SESIÓN Nº 06


1. TITULO: “MI HUAIRURO” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 07-11-2018



INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD


Introduce mostacilla en un nylon con facilidad.

Agarra

materiales de bisutería utilizando todos los dedos.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla (roja y negra) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con mostacilla (roja y negra) y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(roja y negra).

- Nylon.








(roja y negra).

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “huairuro” que se les ha llevado de

- Mostacilla (roja y negra).



119

muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Huairuro”, tendrán que tener en cuenta la secuencia de colores.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las mostacillas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Huairuro”.

- Nylon. - Potes




- voz

IV. EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES



SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




120

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL

MATERIAL DE BISUTERÍA

EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

HUAIRURO.

HUAIRUROS

ELABORADOS POR

LOS NIÑOS.



121

SESION Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “PULSERA DORADA” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos 3. FECHA: 09-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas chinas doradas y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas chinas doradas y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



chinas doradas.

- Nylon.








chinas doradas.

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo “Pulsera dorada” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Pulsera dorada”.

- Perlas chinas doradas.

- Nylon. - Potes




122

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así tendrán su “Pulsera dorada”.



- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




123

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.




CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

PULSERA DORADA.

PULSERAS DORADAS

ELABORADAS POR LOS

NIÑOS.



124

SESIÓN Nº 08


1. TITULO: “LLAVERO COLORIDO” 2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. 3. FECHA: 12-11-2018


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ÁREA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE

EVALUACIÓN INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Agarra materiales

de bisutería utilizando todos los dedos.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla (anaranjado, amarillo rosado y morado), dijes, sujetadores y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con mostacilla (anaranjado, amarillo rosado y morado), dijes, sujetadores y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(anaranjado, amarillo rosado y morado)

- Dijes - Sujetadores. - Nylon.








(anaranjado, amarillo rosado y morado)

- Dijes. - Sujetadores - Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Llaverito mostacilla” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar “Llaverito mostacilla”.

- Mostacilla (anaranjado, amarillo rosado y morado)

- Dijes. - Sujetadores.



125

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las mostacillas nos llamen para poder amarrar el nylon al sujetador y así quede listo su “Llaverito mostacilla”.

- Nylon. - Potes




- voz


ÍTEM NOMBRES



SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




126

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL

MATERIAL DE

BISUTERÍA EN PARTES

IGUALES PARA CADA

UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

LLAVERO.

LLAVEROS

ELABORADOS

POR LOS NIÑOS.



127

SESION Nº 09


1. TITULO: “PULSERA HOJITAS” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 14-11-2018

II. SELECCIÓN DE ÁREAS CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS E



INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de lagrima turquesa, amarillo, rosado y celeste, dijes de hoja y retazos de nylon en el cual en uno de sus extremos estará amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de perlas de lágrima turquesa, amarilla, rosada y celeste, dijes de hoja y retazos de nylon amarrado en uno de sus extremos por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - Nylon. - Perlas de

lágrima turquesa, amarillo, rosado y celeste.

- Dijes de hoja.






- Ayudamos a los niños a que organicen su material en su pote.

- Bandejas. - Perlas de

lagrima celeste

- Dijes perlas de lágrima turquesa, amarilla, rosada y celeste.

- Dijes de hoja.

- Nylon.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Pulserita de hojas” que se les ha

- perlas de lagrima turquesa,



128


- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Pulserita de hojas”.

- Les mencionamos que cuando terminen de completar su pulsera nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Pulserita de hojas”.

amarillo, rosado y celeste

- Dijes de hoja.

- Nylon. - Instructivo.



- Voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




129

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.




CADA UNO.

PULSERA HOJITAS

ELABORADAS POR

LOS NIÑOS.

LOS NIÑOS

ELABORANDO LA

PULSERA HOJITAS.



130

SESION Nº 10


1. TITULO: “ARETES ROJINEGRO” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 16-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Agarra

materiales de bisutería utilizando todos los dedos.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla (roja y negra), sujetadores y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con mostacilla (roja y negra), sujetadores y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(roja y negra).

- Nylon. - Sujetadores.







- Bandejas. - Mostacillas

(roja y negra).

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo del “Aretes rojinegro” que se les ha

- Mostacilla (roja y negra).



131


- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Aretes rojinegro”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Aretes rojinegro”.

- Sujetadores. - Nylon. - Potes




- Voz


ÍTEM NOMBRES



SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




132

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SUS

ARETES.

ARETES

ROJINEGROS

ELABORADOS POR

LOS NIÑOS.



133

SESIÓN Nº 11


1. TITULO: “COLI LLAVERO”

2. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.

3. FECHA: 19-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas negras, dijes de conchitas, sujetadores y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas negras, dijes de conchitas, sujetadores y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



negras. - Dijes de

conchitas. - Sujetadores. - Nylon.








negras. - Dijes de

conchitas. - Sujetadores - Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Colillaverito” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Perlas negras.

- Dijes de conchitas

- Sujetadores.



134

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Colillaverito”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon al sujetador y así quede listo su “Colillaverito”.

- Nylon. - Potes




- Voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




135

V. ANEXOS


MANIPULANDO LOS





CADA UNO.


SU COLI LLAVERO.

COLI LLAVEROS

ELABORADOS POR LOS

NIÑOS.



136

SESION Nº 12


1. TITULO: “TOBILLERA COLORIDA”

2. TEMPORALIZACION: 45 minutos

3. FECHA: 21-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD





Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla (morada, anaranjado y amarillo), lentejuela de hoja y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con mostacilla (morada, anaranjado y amarillo), lentejuela de hoja y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(morada, anaranjado y amarillo)

- Lentejuela de hoja.

- Nylon.








(morada, anaranjado y amarillo).

- Lentejuelas de hoja

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Tobillera colorida” que se les ha

- Mostacilla (morada, anaranjado y amarillo).



137


- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Tobillera colorida”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las mostacillas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Tobillera colorida”.

- Nylon. - Potes




- voz


ÍTEM NOMBRES



SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




138

V. ANEXOS


MANIPULANDO LOS





CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO

SU TOBILLERA

COLORIDA.

TOBILLERAS

COLORIDAS

ELABORADAS

POR LOS NIÑOS.



139

SESION Nº 13

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “COLI COLLAR”


3. FECHA: 22-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de diferentes colores, dijes y retazos de cinta satinada delgada rosada en el cual en uno de sus extremos estará amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de colores, dijes y retazos de cinta satinada delgada amarrada en uno de sus extremos por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - Nylon. - Perlas de

colores. - Dijes.







- Bandejas. - Dijes - Perlas de

colores. - Dijes. - Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para

- Perlas de colores.



140

elaborar el modelo de “Colicollar” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Colicollar”.

- Les mencionamos que cuando terminen de completar su pulsera nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Colicollar”.

- Dijes. - Nylon. - Potes




- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




141

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SUS

COLI COLLAR.

COLI COLLAR

ELABORADOS

POR LOS NIÑOS.



142

SESION Nº 14

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “ARETES COLGANTES PARA MAMÁ”


3. FECHA: 23-11-2018



INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD





Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños mostacilla de cuatro colores: amarilla, anaranjada, morada y palo rosa, sujetadores de aretes y retazos de nylon en el cual en uno de sus extremos estará amarrada una perla de color blanca con puntitos.

- Entregamos una bandeja con mostacilla de colores (amarilla, anaranjada, morada y palo rosa.), sujetadores de aretes y retazos de nylon con la perlita amarrada en uno de sus extremos por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


(amarilla, anaranjada, morada y palo rosa)

- Nylon. - Sujetadores. - Perlas

blancas con puntitos.








(amarilla, anaranjada, morada y palo rosa.).

- Nylon. - Sujetadores. - Perlas

blancas con puntitos.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “aretes colgantes para mamá” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar los “aretes colgantes para mamá”.

- Mostacilla (amarilla, anaranjada, morada y palo rosa.)

- Nylon. - Sujetadores.



143

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las mostacillas nos llamen para poder amarrar el nylon en los sujetadores de aretes y así queden listos “los aretes colgantes para mamá”.

- Perlas blancas con puntitos.

- Instructivo.



- Voz

IV. EVALUACION: LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES



SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




144

V. ANEXOS

LOS NIÑOS

OBSERVANDO Y

MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SUS

ARETES COLGANTES

PARA MAMÁ.

ARETES COLGANTES

PARA MAMÁ

ELABORADOS POR

LOS NIÑOS.



145

SESION Nº 15

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “MI TOBILLERA MÁGICA”


3. FECHA: 26-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas de color (azul, anaranjado, verde, rosado y blanco), lentejuelas de hoja y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas de colores (azul, anaranjado, verde, rosado y blanco), lentejuelas de hoja y retazos de nylon por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(azul, anaranjado, verde, rosado y blanco)

- Lentejuela de hoja.

- Nylon.







- Bandejas. - Perla (azul,

anaranjado, verde, rosado y blanco).

- Lentejuelas de hoja

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Mi tobillera mágica” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Perla (azul, anaranjado, verde, rosado y blanco).

- Nylon.



146

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “tobillera mágica”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas y lentejuelas de hojas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Tobillera mágica”.

- Potes pequeños.

- Instructivo.



- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




147

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

TOBILLERA MÁGICA,

.



148

SESION Nº 16

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “COLLAR DE PERLAS”


3. FECHA: 27-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas blancas, dijes conchitas y retazos de cinta satinada delgada negra en el cual en uno de sus extremos estará amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas blancas, dijes de conchitas y retazos de cinta satinada delgada negra amarrada en uno de sus extremos, por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - Nylon. - Perlas

blancas. - Dijes de

conchitas. - cinta

satinada delgada negra.







- Bandejas. - Dijes de

conchitas. - Perlas

blancas. - Cinta

satinada negra.

- Potes pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para

- Perlas de colores.



149

elaborar el modelo de “Diverticollar” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Diverticollar”.

- Les mencionamos que cuando terminen de completar su pulsera nos llamen para poder amarrar la cinta satinada negra y así quede listo su “Diverticollar”.

- Dijes. - Nylon. - Potes




- Voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




150

V. ANEXOS

LOS NIÑOS

OBSERVANDO Y

MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL

MATERIAL DE


IGUALES PARA CADA

UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

COLLAR DE

PERLAS.

COLLAR DE

PERLAS

ELABORADO POR

LOS NIÑOS.



151

SESION Nº 17


1. TITULO: “DÚO DE PULSERAS” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 28-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas (rosada y negra) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas (rosada y negra) y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(rosada y negra).

- Nylon.








(rosada y negra).

- Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo del “dúo de pulseras” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “dúo de pulseras”.

- Perlas (rosada y negra).

- Nylon. - Potes




152

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “dúo de pulseras”.



- voz

IV. EVALUACION:

LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




153

V. ANEXOS

DÚO DE PULSERAS

ELABORADO POR LOS

NIÑOS.

LOS NIÑOS

OBSERVANDO Y

MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

DÚO DE PULSERAS.



154

SESION Nº 18

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “COLLAR PARA MAMÁ”

2. TEMPORALIZACION: 45 minutos. 3. FECHA: 29-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD



Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas cremas, dije y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con perlas cremas, dije y retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(cremas). - Nylon. - Dije.

Organización del

material.







cremas. - Dije. - Nylon. - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo “Collar para mamá” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar el “Collar para mamá”.

- Perlas crema.

- Nylon. - Dije. - Potes




155

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Collar para mamá”.



- voz


ÍTEM NOMBRES


SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




156

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

COLLAR PARA MAMÁ.

COLLARES

ELABORADOS

POR LOS

NIÑOS.



157

SESION Nº 19


1. TITULO: “PULSERA CORAZÓN” 2. TEMPORALIZACION: 45 minutos 3. FECHA: 30-11-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD


Introduce perlas en un nylon con facilidad. Introduce canutillo en un nylon con facilidad.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños canutillo azul, mostacilla de colores, perla corazón, retazos de nylon con uno de sus extremos amarrado.

- Entregamos una bandeja con canutillo azul, mostacilla de colores, perla corazón, retazos de nylon (por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.


- Bandejas. - Canutillo

azul. - Mostacilla

de colores. - Perla

corazón - Retazos de

nylon







- Bandejas. - canutillo azul - Mostacilla

de colores - Perla

corazón. - Retazos de

nylon - Potes

pequeños.


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo de “Pulsera de corazón” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- canutillo azul - Mostacilla

de colores - Perla

corazón.



158

- Indicamos a los niños que pueden empezar a elaborar su “Pulsera corazón”.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas y los canutillos nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Pulsera corazón”.

- Retazos de nylon



- voz


ÍTEM NOMBRES


Introduce canutillo en un nylon con facilidad.

SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




159

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL

MATERIAL DE


IGUALES PARA CADA

UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

PULSERA CORAZÓN.

PULSERA

CORAZÓN

ELABORADA POR

LOS NIÑOS.



160

SESION Nº 20

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. TITULO: “ROSARIO DE COLORES”


3. FECHA: 03-12-2018




INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD


Introduce perlas en un nylon con facilidad. Introduce canutillo en un nylon con facilidad.

Observación

Lista de cotejo


MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS MATERIALES


- Mostramos a los niños perlas (anaranjadas, verde limón, fucsia, azul y transparentes), canutillo de color plomo y dos retazos de nylon (un nylon con uno de sus extremos amarrado y en el otro nylon amarrado un crucifijo).

- Entregamos una bandeja con perlas (anaranjadas, verde limón, fucsia, azules y transparentes), canutillo de color plomo y dos retazos de nylon (un nylon con uno de sus extremos amarrado y en el otro nylon amarrado un crucifijo) por cada mesa de trabajo (grupo de niños ya establecido) y dejamos que exploren libremente cada material.



(anaranjadas, verde limón, fucsia, azules y transparentes).

- Nylon. - Crucifijo. - Canutillo

plomo.








(anaranjadas, verde limón, fucsia, azules y transparentes).

- Nylon. - Crucifijo. - Canutillo

plomo.



161


- Mostramos a los niños un instructivo en el cual estará los materiales y el procedimiento que se ha utilizado para elaborar el modelo del “Rosario de colores” que se les ha llevado de muestra, del cual ellos deberán guiarse o tomarlo como referencia para crear el suyo.

- Les mencionamos que cuando terminan de introducir las perlas y los canutillos nos llamen para poder amarrar el nylon y así quede listo su “Rosario de pulseras”.

- Perlas (anaranjadas, verde limón, fucsia, azules y transparentes).



- voz

IV. EVALUACION: LISTA DE COTEJO

ÍTEM NOMBRES


Introduce canutillo en un nylon con facilidad.

SI NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

LEYENDA




162

V. ANEXOS


Y MANIPULANDO LOS

MATERIALES DE

BISUTERÍA.

LOS NIÑOS

ORGANIZANDO EL


EN PARTES IGUALES

PARA CADA UNO.

LOS NIÑOS

ELABORANDO SU

ROSARIO DE

COLORES.

ROSARIOS DE

COLORES

ELABORADOS

POR LOS NIÑOS.



163

POST TEST – AULA VERDE

LOS NIÑOS

ELABORANDO

PULSERAS Y ARETES DE

PERLAS Y MOSTACILLA.

LOS NIÑOS

ELABORANDO

COLLARES DE

PERLAS Y DIJES.



164

POST TEST – AULA FUCSIA

LOS NIÑOS

ELABORANDO

PULSERAS Y ARETES DE

PERLAS Y MOSTACILLA.

LOS NIÑOS

ELABORANDO

COLLARES DE

PERLAS Y DIJES.



165



166



taller de bisutería para fortalecer la motricidad fina en

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