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TALLER 1:
INTERACCIONES PEDAGÓGICAS FAVORECEDORAS DE
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
NIVELES SALA CUNA Y MEDIO
DEPARTAMENTO DE GESTIÓN CURRICULAR Y CALIDAD EDUCATIVA
DIVISIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Junio 2021
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PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
La Subsecretaría de Educación Parvularia en el contexto del Plan Nacional “Chile aprende
más”, ha planteado el programa “Desarrollo de habilidades linguísticas de niños y niñas de
niveles sala cuna y medio, con una mirada de trayectoria educativa”, para este año 2021 y
2022.
Este programa está dirigido específicamente a los niños y niñas de estos niveles, que asisten
a establecimientos vía transferencia de fondos de contextos vulnerables, y tiene el propósito
de favorecer ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de sus habilidades
lingüísticas, fortaleciendo especialmente aquellas necesarias para el posterior aprendizaje
de la lectura comprensiva.
El programa contempla:
▪ la adquisición de un set de recursos pedagógicos para cada nivel curricular consistente
en: un panel de tela con una zona imantada y un conjunto de láminas magnéticas con
fotos de personas realizando diferentes acciones en diversas situaciones de la vida
cotidiana, para favorecer las distintas habilidades lingüísticas. Junto con esto se incluye
también un set de recursos sonoros, para potenciar la identificación de distintos tipos de
sonidos, por parte de los niños y niñas.
Estos recursos pedagógicos llegarán prontamente a cada establecimiento (a través del
proveedor), y se acompañarán de una cartilla explicativa de las características de esos
materiales y fichas con sugerencias de estrategias a implementar con los niños y niñas
para promover el desarrollo del lenguaje a partir de estos materiales.
▪ la realización, por parte de la SdEP, de tres Talleres a las Directoras de todos los
establecimientos del país beneficiarios de este programa, para favorecer una práctica
pedagógica potenciadora de las habilidades lingüísticas en los niños y niñas de Sala Cuna
y Medios. La idea es que este Taller sea posteriormente replicado por las Directoras con
sus equipos pedagógicos.
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Los talleres son los siguientes:
✓ Taller 1: INTERACCIONES PEDAGÓGICAS FAVORECEDORAS DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE NIVELES SALA CUNA Y MEDIO. 15 junio 2021, 15
a 17 horas.
✓ Taller 2: AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORECEDORES DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE NIVELES SALA CUNA Y MEDIO, CON FOCO EN EL
JUEGO. 10 agosto 2021, 15 a 17 horas
✓ Taller 3: ANÁLISIS DE INTERACCIONES FAVORECEDORAS DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EN NIVELES SALA CUNA Y MEDIO, CON FOCO EN MATERIAL ESCRITO.
12 octubre 2021 – 15 a 17 horas
▪ además, y con el objetivo de que las Directoras puedan trabajar esta temática también
con las familias (en noviembre 2021), la SdEP les enviará un Taller para realizar con ellas,
junto con 2 cápsulas y 10 tarjetas con estrategias para potenciar el lenguaje en el hogar.
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TALLER 1:
INTERACCIONES PEDAGÓGICAS FAVORECEDORAS DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE NIVELES SALA CUNA Y MEDIO
El taller que se presenta en este documento tiene como objetivo general:
Comprender la importancia que tienen las interacciones de calidad para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas en los niños y niñas, desde el nacimiento hasta los cuatro años.
Este objetivo, se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
1. Identificar elementos claves del desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de
niveles Sala Cuna y Medio
2. Profundizar en la importancia de las interacciones potenciadoras del lenguaje verbal
en niños y niñas de niveles Sala Cuna y Medio, a partir de los Referentes Curriculares
de Educación Parvularia.
3. Profundizar en las interacciones pedagógicas potenciadoras del lenguaje verbal en
niños y niñas de niveles Sala Cuna y Medio
4. Conocer estrategias potenciadoras del lenguaje verbal en niños y niñas de niveles Sala
Cuna y Medio, para diferentes escenarios educativos.
Objetivo 1: Identificar elementos claves del desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas de niveles Sala Cuna y Medio
Antes de abordar el tema del Lenguaje, es importante conectarse con cómo son estos niños
y niñas en cada nivel.
❑ Respecto de los niños y niñas de Sala Cuna, es posible señalar como características
principales las siguientes:
• Tienen una alta dependencia del adulto para satisfacer todas sus necesidades básicas
y desarrollan un fuerte apego hacia sus figuras significativas. Reaccionan
tempranamente a las personas, sonriendo, manifestando preferencias por los rostros
conocidos, y van adquiriendo progresivamente seguridad, a través de la certeza que
las personas están, aunque no las vean. Avanzan sustancialmente en sus habilidades
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sociales, reconociendo su imagen, saludando y abrazando, respondiendo a su
nombre, e interactuando con más adultos.
• En la medida que establecen un apego seguro pueden aventurarse con seguridad y
confianza a explorar su entorno y lo hacen básicamente a través de sus sentidos y
movimientos. Avanzan desde respuestas reflejas, a movimientos intencionados y a la
repetición de esquemas motores con los objetos del ambiente, con lo cual irán
adquiriendo valiosos aprendizajes del mundo exterior y de sus posibilidades de acción
en él. A partir de esto, irán movilizándose hacia formas más complejas de
pensamiento, apareciendo la capacidad simbólica hacia finales del nivel, la que será
base para el desarrollo de las funciones cognitivas superiores.
• Sus habilidades motoras van consolidándose, desde la capacidad de sostener los
distintos segmentos corporales hasta comenzar a desplazarse cada vez más
autónomamente, junto con adquirir una creciente coordinación viso-motora, todo lo
cual les permitirá ampliar sus posibilidades de exploración de su entorno físico y
construir importantes aprendizajes de sí mismo y del mundo.
• Van expandiendo y perfeccionando sus posibilidades de comunicación, desde el
llanto, expresiones faciales y vocalizaciones (durante el primer año), a la aparición de
las primeras palabras, palabras-frase y pequeñas frases, hacia los 2 años, manejando
a esa edad un importante repertorio de palabras.
❑ Por su parte, los niños y niñas de nivel Medio, logran durante el tramo de 2 a 4 años una
mayor autonomía gracias a su creciente dominio motor y al desarrollo de su lenguaje y
pensamiento. De esta manera, puede observarse en ellos/as las siguientes
características:
• Amplían su capacidad de expresión y comprensión verbal, pudiendo gradualmente
comprender y comunicar ideas, sentimientos y emociones
• Pueden desplazarse y coordinar mejor sus movimientos finos y gruesos
• Manifiestan con más claridad sus preferencias y comienzan a mostrar mayor interés
por sus pares.
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• Es frecuente que desarrollen un período de negativismo u obstinación (“edad del
NO”), como una manera de autoafirmarse en su identidad en formación
• Desarrollan juegos sensoriomotores y, especialmente, juegos simbólicos (juegos del
“como si”) y muestran una alta tendencia a la fantasía.
• Comienzan a aprender gradualmente a regular sus emociones y a considerar la
perspectiva de los otros
• Se muestran mucho más activos en explorar su entorno, hacer elecciones, asumir
pequeñas responsabilidades en el aula y tomar decisiones.
El Lenguaje Verbal es una capacidad fundamental para el desarrollo integral de los seres
humanos puesto que permite comunicarse con los otros, transmitir los contenidos
culturales, desarrollar el pensamiento, regular el propio comportamiento y realizar
aprendizajes cada vez más complejos.
El lenguaje se desarrolla sustentado en procesos maduracionales del sistema nervioso
central, pero junto con ello es esencial un entorno físico y social enriquecido, con
experiencias y recursos diversos, pertinentes y significativos, para generar las mejores
oportunidades de aprendizaje lingüístico en los niños y niñas.
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El lenguaje es una forma exclusivamente humana de comunicación, la cual se basa en
símbolos y su combinación permite transmitir mensajes de una persona a otra, siendo
esencial para el desarrollo integral de todo ser humano.
Se va adquiriendo progresivamente desde que el niño y la niña nacen, en un proceso en que
resultan clave, las interacciones que los adultos establecen con los niños y niñas, pero
también la relación del niño o niña con sus pares y la relación del equipo de aula con las
familias.
En este sentido, es importante señalar que el desarrollo del Lenguaje Verbal se realiza a partir
de aprendizajes pre-verbales. Esto significa que éste no surge aisladamente en un momento
del desarrollo, desconectado de lo ocurrido en el período prelingüístico1.
Entre estos aprendizajes preverbales, son muy relevantes los siguientes:
- Alternancia de roles en la comunicación: el niño y la niña aprenden a tomar turnos en la conversación, de esta manera adquieren uno de los primeros aprendizajes para involucrarse en intercambios comunicativos.
- Establecimiento de referencias comunes con el adulto cercano: el niño y la niña
aprenden a establecer referencias comunes a nivel concreto (por ejemplo, indicando con el dedo algo al adulto), lo que constituye un primer paso para luego usar referencias comunes de nivel simbólico. Ejemplo: las palabras
- Aprendizaje de los sonidos básicos de la propia lengua, requisito indispensable para
el desarrollo del habla. Aprender gradualmente a distinguir los distintos sonidos que
1 Prelinguístico hace referencia al período previo a la aparición de la palabra, en donde predomina la expresión fónica.
Una interacción central para favorecer el lenguaje en los niños y niñas pequeños es la
llamada Interacción de “servir y devolver” (o de “ida y vuelta”), que refiere a aquellas
interacciones naturales y cotidianas que se originan entre el adulto y el niño o niña, cuando
éste/a balbucea, realiza expresiones faciales o gestos y los adultos responden con las
mismas vocalizaciones y gestos como respuesta. Estas experiencias son esenciales en la
configuración del cableado del cerebro en desarrollo, contribuyendo a sentar las bases
para todo el aprendizaje y desarrollo posterior
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componen el habla y luego, las palabras, es un requisito clave para poder posteriormente expresarse a través de ellas.
La emergencia del lenguaje verbal es posible gracias al desarrollo de la capacidad simbólica,
que es la capacidad de representarse mentalmente los objetos de la realidad, a través de
símbolos verbales, es decir, palabras.
Como hitos principales en el desarrollo del lenguaje verbal en esta etapa de 0 a 4 años, podemos señalar:
▪ Primeras palabras: 14 meses aprox. ▪ Primeras frases (combinaciones de dos o más palabras): 24 meses aprox. ▪ Rápido desarrollo del lenguaje: progresiva ampliación del vocabulario, avance en la
capacidad de estructurar oraciones y expresar mensajes más elaborados.
El lenguaje verbal involucra la dimensión oral y escrita, siendo ambas, partes de un mismo
proceso: construcción y producción de significados.
Por lo tanto, para desarrollar óptimamente el lenguaje es necesario favorecer, desde los
primeros años, ambas dimensiones, contactando al niño y niña con el mundo de la oralidad
y de la cultura letrada.
En términos generales, respecto del lenguaje oral, es esencial propiciar durante la primera
infancia situaciones que permitan a los niños y niñas expresarse oralmente, promoviendo la
ampliación de sus expresiones comunicativas, la verbalización de sus propias acciones, la
exposición a nuevo vocabulario y el involucramiento en intercambios conversacionales. El
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adulto debe utilizar gradualmente un lenguaje más avanzado y preguntas abiertas, junto con
propiciar expresiones más elaboradas.
En relación al lenguaje escrito, es muy importante promover en los niños y niñas el contacto temprano con el mundo letrado, y el disfrute del material gráfico y literario (BCEP, 2018). Gracias a este contacto con el mundo escrito, los niños y niñas van desarrollando la alfabetización inicial/emergente, que refiere al:
Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la lengua escrita,
adquiridas durante los primeros años de vida y antes de la enseñanza formal de la
lengua escrita, a partir de la experiencia cotidiana en un medio alfabetizado (Villalón,
M., 2016).
Las investigaciones muestran que para el desarrollo de la alfabetización posterior, son esenciales estos procesos, que ocurren antes de que el niño/a haya ingresado al aula (Pressley, 1999; en Villalón, 2008).
Más específicamente se constata que la mayor parte de las dificultades para iniciarse en la lectura se explican por falta de oportunidades para desarrollar (Vellutino y Scanlon, 2001; en Villalón, 2016) los siguientes aprendizajes:
- Vocabulario - Conciencia fonológica: tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras - Conocimiento inicial de los mecanismos de la lectura y escritura - Familiarización con características de diversos tipos de textos y valoración de su
función social y cultural (Vellutino y Scanlon, 2001; en Villalón, 2016).
Objetivo 2: Profundizar en la importancia de las interacciones potenciadoras
del lenguaje verbal en niños y niñas de niveles Sala Cuna y Medio, a partir de
los Referentes Curriculares de Educación Parvularia.
Los referentes curriculares de Educación Parvularia relevan con claridad la importancia de
las interacciones pedagógicas como favorecedoras del desarrollo del lenguaje. Como
principales referentes tenemos:
- Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP): Define qué y para qué deben aprender los párvulos, desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica.
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- Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (MBE EP): Orienta a los/as educadores de párvulos respecto de la reflexión y la práctica pedagógica que deben desarrollar como profesionales, estableciendo los desempeños que se espera de ellos en su labor educativa.
- Estándares Indicativos de Desempeño de Educación Parvularia (EID EP):
Entrega orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los procesos de gestión institucional y a la vez orientan el trabajo de evaluación de desempeño.
Desde las BCEP, se plantean:
▪ los principios pedagógicos del nivel, los cuales deben ser considerados de manera
integrada, sistémica y permanente durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
cualquiera sea el Ámbito o Núcleo de Aprendizaje, ya que contribuyen a concebir,
organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común
sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende,
cómo se deben promover los aprendizajes de cada núcleo. Estos principios son los
siguientes: bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego, relación, significado y
potenciación; y ellos permiten configurar una educación para los niños y niñas
eminentemente humanista, respetuosa de sus derechos, potenciadora, inclusiva y bien
tratante.
▪ la relevancia de las interacciones como la principal herramienta pedagógica con la que
se acoge, inicia y mantienen los procesos educativos promotores de aprendizaje; donde
además se considera que cualquier lugar donde existan interacciones se constituye en
un ambiente de aprendizaje para los niños y niñas (BCEP, 2018).
En el MBE EP, se destaca: ▪ en el Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas, la importancia
de las interacciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas y cuales son aquellas competencias que los/las educadores/as deben desarrollar para: ✓ implementar, en conjunto con el equipo pedagógico, prácticas pedagógicas que
promuevan interacciones basadas en la valoración y respeto a la diversidad; ✓ generar una conversación efectiva y asertiva donde niños y niñas, a partir de sus
individualidades, intercambien y construyen significados con los otros; ✓ promover el juego, el que se considera una estrategia trascendental paras el
aprendizaje y las interacciones de los niños y niñas con sus pares y el entorno;
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✓ promover la retroalimentación permanente para que todos los niños y niñas aprendan y se desarrollen en un ambiente de bienestar integral.
De manera específica, el criterio C3 declara la importancia que el/la educador/a debe dar
a las interacciones pedagógicas que favorecen el desarrollo integral y la adquisición de
aprendizajes significativos en los niños y las niñas.
Por su parte, los EID EP:
▪ señalan a las interacciones pedagógicas como una de las subdimensiones más
importante de la Gestión Pedagógica, describiéndolas de la siguiente manera:
Particularmente, el estándar 7.6 de esta subdimensión indica que: “El equipo pedagógico
promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos, propiciando la comunicación
y extendiendo sus capacidades y habilidades de comprensión y expresión”.
Ideas relevantes en relación a las interacciones y el desarrollo del lenguaje verbal
Las interacciones pedagógicas constituyen una herramienta central para potenciar el
desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños y niñas; a través de ellas el niño y niña
aprende a escuchar, a participar activamente en intercambios comunicativos, a expresar sus
necesidades primero no verbalmente y luego verbalmente, a responder a las “demandas” de
otros, a establecer vínculos y a ampliar su conocimiento y comprensión del mundo.
El lenguaje permite expresar las sensaciones, necesidades, emociones, opiniones y vivencias,
y esto se favorece cuando los niños y niñas interactúan con sus pares en situaciones
cotidianas o juegos, o con los adultos significativos con los que comparte las actividades y
experiencias diarias.
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El rol mediador del adulto y sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos relacionados con
el desarrollo del lenguaje son claves para su potenciación, teniendo siempre en cuenta las
características y particularidades de los niños, niñas, y el grupo con el cual trabaja.
Esta mediación será muy importante para favorecer tanto la dimensión oral como escrita del
lenguaje, generando ambientes ricos en intercambios orales pero también en materiales
letrados que permitan el contacto temprano con el mundo escrito. En este sentido, es
esencial promover que niños y niñas accedan a ambientes alfabetizados, tanto en su familia
como en el centro educativo, en favor de un desarrollo integral del lenguaje. Junto con esto,
es fundamental potenciar también a través de las experiencias que se implementen con los
niños y niñas, una habilidad metalingüística clave para iniciarse posteriormente en la lectura
y escritura, esta es, la conciencia fonológica cuyo elemento central es la toma de conciencia
de que las palabras están formadas por sonidos (fonemas y sílabas).
Importancia de las interacciones para la trayectoria y desarrollo progresivo de las habilidades
lingüísticas
Potenciar una adecuada trayectoria educativa para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas es fundamental puesto que permite responder a las necesidades propias de cada
niño y niña, lo que implica:
❑ Realizar por parte de los educadores y equipo pedagógico, diversas acciones que
promuevan interacciones cálidas y positivas, acogiendo a cada niño y niña y la manera
como acceden a los aprendizajes.
❑ Considerar todas las alternativas de comunicación utilizadas por los niños y niñas, según
la etapa de desarrollo lingüístico en el que encuentren (balbuceos, vocalizaciones, gestos,
palabras, opiniones, garabateos espontáneos, entre otras representaciones), con las que
manifiestan su comprensión del entorno y expresan sus deseos y necesidades, lo que van
realizando cada vez con mayor autonomía e independencia del adulto.
Trayectoria de aprendizaje y desarrollo en el Núcleo Lenguaje Verbal
SALA CUNA NIVEL MEDIO
OA1. Expresar oralmente sus emociones y necesidades, a través
de balbuceos, vocalizaciones y diversos recursos gestuales.
OA2.Expresar oralmente sus necesidades e intereses, mediante la
combinación de palabras y gestos, el uso de palabra-frase y
progresivamente el empleo de frases simples.
OA1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales
simples y respetando patrones gramaticales básicos, en distintas
situaciones cotidianas y juegos.
OA3.Identificar progresivamente la intención comunicativa de las
distintas personas de su entorno a partir de sus expresiones
verbales, no verbales y paraverbales.
OA2. Comprender mensajes simples como instrucciones
explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos,
personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
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OA4.Comprender mensajes simples y breves en juegos y
situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma
gestual y corporal.
OA5.Reconocer sonidos de diferentes fuentes sonoras de su
entorno cotidiano, tales como objetos, artefactos, instrumentos
musicales, animales, naturaleza.
OA3. Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes
fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad
(rápido/lento).
OA6.Incorporar nuevas palabras a su repertorio lingüístico para
comunicarse con otros, en juegos y conversaciones. OA4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al comunicar
oralmente temas variados de su interés e información básica, en
distintas situaciones cotidianas.
OA7.Disfrutar de distintos textos gráficos (libros de cuentos,
láminas, entre otros) al manipularlos y observar sus imágenes. OA5. Manifestar interés por descubrir el contenido de textos de
diferentes formatos, a través de la manipulación, la exploración,
la escucha atenta y la formulación de preguntas.
OA8.Comprender progresivamente, a partir de la escucha atenta,
algunos contenidos explícitos de textos literarios y no literarios,
respondiendo preguntas simples, en forma oral o gestual (¿qué
es?, ¿quién es?, ¿dónde está?).
OA6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos
explícitos de textos literarios y no literarios, reconociendo ideas
centrales, señalando preferencias, realizando sencillas
descripciones, preguntando sobre el contenido.
OA7.Reconocer progresivamente el significado de diversas
imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en diversos
soportes (incluye uso de TICs).
OA8.Producir sus propios signos gráficos en situaciones lúdicas.
Trabajo colaborativo con la familia para promover interacciones que favorezcan el desarrollo
de habilidades lingüísticas en contextos cotidianos
Con respecto al trabajo colaborativo con las familias, quienes son un actor clave por ser los
primeros que establecen vinculaciones e interacciones con los niños y niñas incluso antes de
su nacimiento, es importante considerar:
• Las familias son las primeras y más significativas educadoras de los niños y niñas, y las
encargadas de ofrecer ambientes de bienestar y bientratantes para favorecer el
desarrollo integral de los niños y niñas.
• Desde que los niños y niñas nacen, los adultos significativos les hablan con cambios de
entonación, con pausas, frases cortas y con una melodía que llama la atención de los
bebés, lo que les hace sentirse atraídos por la lengua, respondiendo con balbuceos,
sonrisas, gorjeos, vocalizaciones, y/o movimientos corporales para comunicar y expresar
lo que sienten.
• El niño y niña y sus cuidadores participan en juegos prácticamente desde el momento del
nacimiento. Es desde estos juegos sociales que niños y niñas comienzan a establecer
vínculos afectivos con los adultos cercanos, con quienes comienzan a desarrollar una
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comunicación compartida, inicialmente no verbal, la que progresa gradualmente a
conversaciones y expresiones verbales.
• Durante los primeros dos años de vida, los padres hablan con sus hijos, nombran objetos
y sucesos, y responden a sus intentos comunicativos, con lo que favorecen el desarrollo
de sus habilidades lingüísticas y su comprensión del entorno; de no ocurrir esto, niños y
niñas estarían afectando el desarrollo de su lenguaje.
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OBJETIVO 3: Profundizar en las interacciones pedagógicas potenciadoras del
lenguaje verbal en niños y niñas de niveles Sala Cuna y Medio.
Exposición realizada por especialista invitada, psicóloga Katherine Strasser, docente de
Facultad de Psicología, PUC.
Lenguaje del Aula y Desarrollo del Lenguaje
El entorno lingüístico (EL) del aula preescolar tiene un impacto significativo en las
habilidades de lenguaje y alfabetización.
(Cabell, Justice, Piasta, Curenton, Wiggins, Turnbull, & Petscher, 2011; Justice, Jiang &
Strasser, 2017; Cabell, Justice, McGinty, DeCoster & Forston, 2015; Dickinson & Porche,
2011).
Es importante tener en cuenta los siguientes 4 principios:
1. Más lenguaje es mejor que menos (Hoff, 2003; Heart & Risley, 1995; Fernald, Perfors, &
Marchman, 2006; Hurtado, Marchman, & Fernald, 2008).
2. Sofisticado es mejor que simple (Hoff & Naigles, 2002; Demir-Vegter, Aarts, & Kurvers,
2014; Pan, Rowe, Singer, & Snow, 2005; Pancsofar & Vernon-Feagans 2006; Rowe, Leech &
Cabrera, 2017; Rowe, 2013).
3. Individual es mejor que grupal (Ramírez-Esparza, García-Sierra & Kuhl, 2014; Ramírez-
Esparza, García-Sierra & Kuhl, 2017).
4. Conversar es mejor que escuchar (Ramírez-Esparza, García-Sierra & Kuhl, 2014;
Zimmerman, Gilkerson, Richards, Christakis, Xu, Gray, & Yapanel, 2009).
PRIMER Y SEGUNDO PRINCIPIO: MÁS ES MÁS
Los cálculos que permiten a los niños y niñas construir su conocimiento del lenguaje requieren
de muchos datos: sonidos, palabras y frases.
Mientras más datos, mejor será ese conocimiento. Los datos son sonidos, pero también el
contexto de esos sonidos: la mirada, las acciones, la emoción, el significado de lo que estamos
haciendo.
El cerebro de niños y niñas es capaz de filtrar lo que pueden procesar: las frases complejas y el
vocabulario variado no le harán daño
TÉCNICAS PARA AUMENTAR LA CANTIDAD DE LENGUAJE (0 A 2 AÑOS)
• Auto-Habla: acompañar las acciones con lenguaje. Hablar de lo que se hace, ve o
escucha. Voy a guardar estos juguetes. El autito, la pelota…
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• Habla paralela: describir lo que hace el niño. ¡Pusiste la guagua en su coche!
• Modelar la articulación: posicionarse de manera que el niño pueda ver la boca.
• Etiquetar y describir: etiquetar ¡Mira la vaca!; describir los objetos: Es blanca con
manchas negras.
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Ideas para acompañar el Juego con lenguaje
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COCINITA:
• Instrucciones
• Preposiciones
• Verbos
• Lácteos
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Es importante encontrar un equilibrio entre permitir la exploración independiente, y
acompañar con lenguaje
TÉCNICAS PARA AUMENTAR LA CANTIDAD DE LENGUAJE (2 A 4 AÑOS):
• Expandir: completar o reformular en forma correcta. Ejemplo:
Niño: “Rojo”. Adulto: “Un bloque rojo”
• Extender: agregar algo nuevo a lo que dice el niño. Ejemplo:
Niño: “Rojo”. Adulto: “Un bloque rojo. Es suave.”
TÉCNICAS PARA AUMENTAR LA CANTIDAD DE LENGUAJE (4 A 6 AÑOS)
• Definir palabras
• Describir
• Narrar
• Explicar: explicar las razones para las reglas del juego; explicar por qué pasó algo
durante el juego; dar instrucciones paso a paso.
¡Ya sé que se llama serpiente, déjame jugar tranquila!
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SEGUNDO Y TERCER PRINCIPIO: PARTICIPACIÓN
• Escuchar no es suficiente; el lenguaje debe ser practicado.
• Los niños y niñas que toman más turnos avanzan más rápido en su lenguaje.
• Esto es facilitado cuando hay pocos niños por adulto.
Técnicas para promover la participación (0 a 2 años):
• Pausas activas: en la mitad de una acción, detenerse y mirar de forma expectante, para
incentivar la participación
• Preguntas: a esta edad, nos ayudan a pausar y esperar.
• Imitación: imitar sus acciones o sonidos. La imitación crea la sensación de sentirnos
escuchados y nos anima a participar
• Clima emocional: un niño o niña tiene más probabilidad de participar si se siente seguro
o segura de las consecuencias
Técnicas para promover la participación (2 a 4 años):
• Esperar: los niños y niñas son más lentos para procesar nuestras preguntas o los
estímulos. Hay que darles tiempo.
• Preguntas: secuencias de preguntas cerradas, luego abiertas, son más efectivas que
sólo preguntas abiertas. Igualmente, secuencias de preguntas literales, luego
inferenciales, son mejores que sólo inferenciales.
• Clima emocional: un niño o niña tiene más probabilidad de participar si se siente seguro
o segura de las consecuencias
AYUDA-MEMORIA:
El continuo Responsividad-Directividad es útil para regular nuestra conducta verbal con los
niños y niñas porque se relaciona con la cantidad y la participación.
Lenguaje Responsivo y Elaborativo busca comunicarse. Se asocia a mejor lenguaje (Piasta,
Justice, Cabell, Wiggins, Turnbull and Curenton, 2012; Girolametto & Weitzman, 2000.)
Lenguaje Directivo busca controla; Se asocia a peor lenguaje (Powell, Burchinal, File and
Kontos, 2008; Landry, Smith, & Swank, 2006; Landry, Smith, & Swank, 2006; Masur et al.,
2005; Murray & Hornbaker, 1997)
Un estudio chileno mostró que durante actividades planificadas con objetivos de
aprendizaje, el lenguaje de las educadoras es más responsivo y menos directivo que durante
las rutinas o tiempos de transición entre actividades (Strasser, Mendive, Barra, Darricades,
2018).
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PREPARANDO PLASTILINA
*E: la tia Karina va a preparar la masa.
*E: mira el color de la masa, te gusta?
*E: de qué color es?
*E: es un poco celeste, verdad?
*N: si.
*N: ¿Qué le estás echando?
*E: Harina, viste como se mezcla?
*E: La harina la depositamos en ese frasco.
*N: A ver.
*E: ¿Otra vez?
*N: Está pegado.
*E: Está pegado, cierto?
*N: Si.
*E: Le voy a echar harina, me ayudas?
*N: Tía, yo estoy ayudando.
ENTONCES…Especialmente en los momentos de transición y rutina, debemos estar alerta
para regular nuestro lenguaje directivo.
SEGUNDA AYUDA MEMORIA:
Cuando estamos estresados, el lenguaje se vuelve más directivo.
• Buscar estrategias para tener espacios individuales o de grupo pequeño en los que
existan menos demandas emergentes
• Cambiar instrucciones por preguntas o explicaciones: “no te subas ahí” por “¿qué
podría pasar si te subes ahí?”
• Usar formas menos directivas de lidiar con conflictos: ¿cómo crees que se sintió…?,
¿qué podría pasar si…?, ¿en qué podrías ayudar?, ¿qué puedes hacer mientras yo me
desocupo?
LA HORA DE LLEGADA
*E: Saluda, hijo.
*E: Viene enojado?
*E: Guardemos los juguetes en tu bolso.
*E: Guarde las cositas en el bolso.
*E: Lo vamos a guardar.
*E: Guarde eso.
*E: Vaya a sentarse allá.
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¿POR QUÉ EXPLICAR?
La información explicativa atrae la atención y potencia el recuerdo y el aprendizaje
Es más fácil aprender que:
- el orangután tiene brazos largos PORQUE vive en los árboles
Que:
- el orangután tiene brazos largos y pelo rojo
¡Esto es verdad desde los 2 años al menos!
(Booth, 2009; Frazier, Gelman, & Wellman, 2009)
TERCERA AYUDA-MEMORIA
A veces para los adultos es difícil hablar en forma responsiva y con muchas palabras
diferentes. Por tanto, es positivo conversar a partir de textos escritos.
Cuando niños y adultos conversan sobre libros, su lenguaje es más variado: usan
diferentes palabras y las combinan de maneras diferentes. Nyhout & O’Neill, 2013; Hoff-
Ginsberg, 1991; Salo, Rowe, Leech, & Cabrera, 2016; Hoff, 2010.
¡También son menos directivos!
HABLAR SOBRE LIBROS, REVISTAS U OTROS MATERIALES:
La exposición a libros entre los 0 y los 6 años tiene efectos positivos en: Vocabulario,
Comprensión de historias, precursores de la lectura.
(Bus, van Ijzendorn & Pellegrini, 1995; Sénéchal, LeFevre, Thomas, & Daley, 1998; Leseman & de
Jong, 1998; Sénéchal & LeFevre, 2002; Mol & Bus, 2011; Neuman, 1999; Ard & Beverly, 2004;
Walsh & Blewitt, 2006; Biemiller & Boote, 2006).
PERO… ¿EN GUAGUAS?
• Incluso los libros sin palabras elevan la calidad de la interacción adulto-bebé.
• Los bebés muestran interés específico por los libros desde los 6 meses aproximadamente (si
han estado expuestos).
• Se observa “lectura fingida” desde antes del año cuando hay exposición repetida.
• Estudios experimentales muestran efectos en vocabulario desde los 6 meses
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¿CÓMO LEER?
• Leer todos los días;
• Leer varias veces el mismo libro;
• Dejar frases incompletas para que el niño o niña las complete;
• Expandir las respuestas de los niños y niñas;
• Enseñar palabras;
• Hacer preguntas relacionadas con las intenciones, emociones o pensamientos de los
personajes;
• Hacer preguntas que conecten con la vida de los niños y niñas.
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OBJETIVO 4: Conocer estrategias potenciadoras del Lenguaje Verbal en niños
y niñas de niveles Sala Cuna y Medio, para diferentes escenarios educativos
Interacciones pedagógicas que promueven el desarrollo de habilidades lingüísticas, en
modalidad educativa híbrida
Esta modalidad educativa flexible responde a las necesidades educativas que han surgido a
partir de la situación de pandemia por COVID19, y tiene como propósito brindar
oportunidades de aprendizaje a los niños y niñas, con diferentes herramientas y recursos de
la modalidad presencial y a distancia (sincrónica, asincrónica), preferentemente con apoyo
de tecnologías como: plataformas, comunicación telefónica, cápsulas videadas, programas
radiales y de TV, entre otros.
Durante este tiempo las familias han colaborado en la potenciación de los aprendizajes de
los niños y las niñas en el hogar, apoyando la realización de experiencias cotidianas con
sentido pedagógico y otras propuestas por los equipos pedagógicos, en las que han debido
interactuar modelando y acompañando a los niños y niñas en el acceso a los aprendizajes, a
partir de la guía y orientación de la educadora y el equipo pedagógico del grupo.
Algunas consideraciones al momento de promover experiencias e interacciones pedagógicas
que potencian el desarrollo de habilidades lingüísticas con los niños y niñas de sala Cuna y
Nivel Medio son:
• Organizar espacios educativos y materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades
lingüísticas, para brindar oportunidades de aprendizaje de manera temprana, tomando
en cuenta las características de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, así como su
acceso a los aprendizajes que favorecen su potenciación.
• Orientar a los adultos cuidadores (equipo pedagógico y familiares) para promover
estrategias que contribuyan a enriquecer su vocabulario y a extender los enunciados que
usan al momento de interactuar con los niños y niñas, puesto que estos aspectos
predicen el uso del léxico por parte de los niños y niñas.
• Atender a la manera en la que acceden los niños y niñas a sus aprendizajes, recordando
que durante el primer período predomina el lenguaje no verbal, en que niños y niñas se
comunican a través de la mirada, vocalizaciones, gestos, llanto, entre otros, y que
posteriormente y con gradualidad van accediendo al mundo del lenguaje oral. El adulto
de estar atento y sensible para responder en forma pertinente y significativa al niño y
niña, de acuerdo a sus características particulares.
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• Respetar los errores de los niños y niñas, los que son esperables cuando están iniciando
la etapa lingüística. En este periodo es importante ser pacientes y dar tiempo a los niños
y niñas, evitando corregirles constantemente, pues con esto pueden bloquearse,
entorpeciéndose así el aprendizaje. Se debe recordar que cada uno/una tiene su propio
ritmo, siendo los adultos los que deben adaptarse a los niños y niñas y no al contrario
(Ituero y Casla, 2017). Será recomendable acudir a un especialista cuando existan
sospechas claras de que algo en el desarrollo del niño o niña no está bien.
Recursos para potenciar el Lenguaje Verbal en los niveles Sala Cuna y Medio
Se pondrá a disposición de los niveles Sala Cuna y Medio beneficiarios del programa, un set
de Material Didáctico, para favorecer el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
promuevan el desarrollo lingüístico, potenciando estas habilidades en las niñas y los niños,
evitando estereotipos, sesgos de género y todo tipo de prácticas discriminatorias que
desvaloricen la condición del niño o niña.
Set Sala Cuna:
Consiste en un panel de tela imantada para trabajar 21 láminas magnéticas: 7 para la
expresión de emociones y movimientos, 7 para la ampliación de vocabulario y 7 para la
comprensión de mensajes simples. Además, contiene un bolsillo para guardar un kit de
diferentes recursos sonoros para la identificación de sonidos de diversas fuentes
(instrumentos de percusión).
Set nivel Medio:
Consiste en un panel de tela imantada para trabajar 21 láminas magnéticas: 7 para la
expresión de emociones y preguntas simples, 7 para la ampliación de vocabulario e
identificación del sonido de palabras y 7 con logos, símbolos y mensajes simples. Además,
contiene un bolsillo para guardar un kit de diferentes recursos sonoros (instrumentos de
percusión y viento) para identificar atributos de los sonidos (intensidad y velocidad).
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Experiencias de aprendizaje para potenciar el Lenguaje Verbal en nivel Sala Cuna, a partir de interacciones pedagógicas efectivas y en un contexto educativo híbrido
Experiencias utilizando el panel imantado y las láminas
El recurso panel y láminas contribuye a la promoción de interacciones entre los adultos y los
niños y niñas. Por medio de la observación, exploración, manipulación y comunicación los
niños y niñas podrán ir comprendiendo y expresando de manera progresiva lo que sienten y
piensan respecto a las láminas que componen el set y cómo las relacionan con su entorno
natural, social y cultural.
Las láminas contienen imágenes que presentan diferentes emociones, movimientos y
situaciones de la vida cotidiana, a partir de las cuales el adulto puede, a través de sus
interacciones con el niño y niña, mediar y acompañar para promover los diferentes Objetivos
de Aprendizaje del nivel Sala Cuna de las BCEP, con énfasis en aquellos del núcleo Lenguaje
Verbal.
PRESENCIAL A DISTANCIA, CON COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
1) Animar a los niños y niñas para que observen y exploren las láminas, mientras la educadora y/o el niño/a van nombrando y comentando las imágenes que se presentan
2) Atender y responder a las iniciativas comunicativas de los niños y niñas, tales como balbuceos, vocalizaciones, gestos,
❖ Como la familia no cuenta con el material del programa, se le pueden proponer recursos que se encuentren fácilmente disponibles en el hogar o entorno de los niños y niñas, en especial, objetos y recursos concretos o diferentes soportes textuales, para promover el desarrollo de habilidades lingüísticas, evitando el uso de tecnologías durante estos dos primeros años de vida.
❖ Proponer a las familias algunas experiencias como:
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movimientos, señalamiento con el dedo, o palabras.
3) Al presentar las láminas
relacionadas con las emociones, es conveniente no sólo nombrarlas, sino que también representarlas con movimientos corporales y gestuales, para reforzar la adquisición de este aprendizaje en los niños y niñas.
4) Al mostrar las láminas, procurar relacionarlas con situaciones y vivencias cotidianas del niño o niña. Por ejemplo: ¡Mira Arturo, este niño está feliz, igual que tú cuando juegas con tu auto rojo!; ¡Mira, la niña está comiendo una manzana roja!
5) Sentarse sobre una alfombra o tapete junto al niño/a, y dejarle interactuar con el panel y las láminas. A medida que vaya tomándolas, comente las palabras que sean nuevas y explíquele su significado, usando palabras que los niños y niñas ya entiendan o ya utilicen.
6) Cuando se le habla al niño o niña, recordar establecer contacto visual, apoyar las palabras con gestos, verbalizar sus acciones, y responder a sus señales, para favorecer la expresión verbal y el desarrollo del vocabulario.
1) Disponer láminas impresas, revistas y
cuentos con imágenes de objetos, animales y situaciones cotidianas, para que los niños y niñas las observen, exploren, manipulen, y a medida que se comunican (balbuceando, vocalizando, indicando, realizando movimientos o gestos, imitando, emitiendo onomatopeyas, expresándose con palabras-frase), atienda a dichas señales y repita lo que hacen, haciendo pausas en espera de su reacción. Motíveles para que muestren las imágenes una a una, comentándoselas. Por ejemplo: ¡Mira Constanza, la niña está bailando (realizar el movimiento del cuerpo), a ella también le gusta bailar, igual que a tí!
2) Jugar a “nombrar los objetos”. Ubicar en un contenedor o cesto diferentes objetos para que los niños y las niñas los exploren y luego pídales un objeto por su nombre. Por ejemplo: Claudia, ¿puedes pasarme la pelota azul?; espere la respuesta de la niña, si ella no responde, indíquele cuál es la pelota azul “Mira esta es la pelota azul ¿me la puedes pasar?”
3) Aprovechar los paseos por el barrio con los niños y niñas, para ir comentando todo lo que se observa en el recorrido, atendiendo a las señales y respuestas que ellas/os entregan. De esta manera, los niños y niñas podrán incorporar nuevas palabras al explorar su entorno y al interactuar con otras personas con las que se encuentren en este paseo.
Experiencias utilizando los instrumentos musicales de percusión
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Este recurso contribuye a la promoción de interacciones entre los adultos y los niños y niñas.
La educadora podrá, a partir de estos instrumentos, establecer interacciones pedagógicas
con los niños y niñas orientadas a desarrollar su capacidad auditiva por medio de la escucha,
promover el conocimiento y distinción de los diferentes sonidos de las palabras, aumentar
el vocabulario y ampliar la comprensión del lenguaje. Paralelamente, podrá potenciar la
manipulación y coordinación motora fina, la expresión corporal a través del baile, la imitación
de acciones y emociones, y el seguimiento de indicaciones.
PRESENCIAL
A DISTANCIA, CON COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
1) Proporcionar a niños y niñas algunos instrumentos musicales sencillos para generar sonidos, que luego reproduzcan con su voz. Ubicarse frente a ellos/as e imitar las acciones que los niños y niñas realizan con estos objetos, acompañándolos verbalmente y con movimientos del propio cuerpo.
2) Entregar a los niños y niñas algunos de los
instrumentos, por ejemplo: sonajero, pandero, castañuela, para que los exploren y manipulen, acompañándolos con verbalizaciones de las acciones que realiza, y en caso de ser necesario, modelar el uso del instrumento. Es positivo aprovechar esta instancia para cantar alguna canción sencilla de corta duración, donde los niños y niñas puedan imitar acciones e interactuar con sus pares grupalmente.
3) Disponer al centro de la sala diferentes
objetos sonoros e instrumentos musicales para que los niños y niñas los alcancen; incentivarlos para que los golpeen haciéndolos sonar. Modelar acciones cuando sea necesario, para que los niños y niñas puedan repetir acciones y palabras que el adulto va manifestando al hacer sonar el objeto.
7) 4) Dedicar diariamente un momento de la
jornada para disfrutar del sonido de algún instrumento musical. Promover que los niños y niñas al manipular y producir sonidos con los
❖ Como la familia no cuenta con el material del programa, puede proponérsele confeccionar algunos instrumentos de percusión con material reutilizable como: sonajeros, tambores, claves, entre otros, o utilizar instrumentos musicales profesionales o de juguete, que el niño y niña puedan manipular en las experiencias para favorecer el desarrollo del lenguaje.
❖ Proponer a las familias algunas experiencias como:
1) Organizar un espacio con algunos
elementos sonoros o de la vida cotidiana como tapas de ollas u ollas para que el niño y niña puedan golpearlos y experimentar diversos sonidos. Imitar las acciones que realizan con los objetos, acompañándolos verbalmente y con movimientos del cuerpo.
2) Invitar al niño y niña a cantar breves canciones o versos que incorporen nuevas palabras, acompañándose de instrumentos de percusión creados en familia, procurando que repitan palabras que se mencionan en la canción o que realicen imitaciones de acciones. Acompañar modelando o repitiendo las acciones que realiza el niño o niña y comentar lo que van haciendo.
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instrumentos, entonen melodías sencillas y breves, e incorporen nuevas palabras para ampliar su vocabulario. Aprovechar también de realizar movimientos y gestos para que los niños y las niñas los imiten.
5) Acompañar con los instrumentos musicales, canciones con rimas o palabras que comienzan con el mismo sonido, para que niños y niñas respondan con diferentes modos y representaciones comunicativas.
6) Al cantar, es positivo usar tonos musicales
agudos o graves para captar la atención de los niños y niñas. También, vocalizar palabras modulando claramente y extendiendo las sílabas para facilitar la distinción por parte del niño y niña de los distintos sonidos de la palabra.
3) Cantar canciones acompañando esto
con movimientos de manos, al ritmo de la melodía, tales como: aplausos, chasquidos con los dedos. De esta manera se atrae la atención del niño y niña hacia los sonidos de las palabras que se van diciendo.
4) Realizar juegos con palabras, por
ejemplo de rimas (sonidos finales iguales) y aliteraciones (sonidos iniciales iguales), acompañándose de los instrumentos musicales u objetos sonoros para que los niños y niñas los percutan a medida que se mencionan las silabas de las palabras, esto contribuye a sentar las bases para el desarrollo de la conciencia fonológica.
Experiencias de aprendizaje para potenciar el Lenguaje Verbal en nivel Medio, a partir de interacciones pedagógicas efectivas y en contexto educativo híbrido
Experiencias utilizando el panel imantado y las láminas
Este recurso contribuye a la promoción de interacciones entre los adultos y los niños y niñas.
Por medio de la observación, exploración, manipulación y comunicación, los niños y niñas
podrán ir comprendiendo, expresando y actuando, de manera progresiva, lo que sienten y
piensan en la experiencia, pudiendo ir desarrollando un vocabulario variado y diverso, y un
mayor dominio del lenguaje verbal.
En esta etapa los niños y niñas aprenden a expresarse verbalmente con mayor claridad y
seguridad, sustentado en los aprendizajes previos alcanzados al relacionarse con su entorno
natural, social y cultural.
Las láminas presentan diferentes imágenes que representan expresiones de emociones,
logos, símbolos, mensajes simples, acciones y palabras. A partir de este material, el adulto
puede desarrollar interacciones con los niños y niñas, y mediar para favorecer su lenguaje, a
través del planteamiento de preguntas simples relacionadas con sus experiencias previas; el
desarrollo de conversaciones sobre variados temas de su interés, y la creación de historias,
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canciones y juegos verbales. Esto permitirá potenciar la comprensión lingüística; el
vocabulario, la identificación de los sonidos de las palabras reconociendo sonidos iniciales y
rimas, entre otros, con lo cual pueden iniciarse en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Finalmente, en esta etapa también pueden comenzar a expresar las primeras
representaciones gráficas (garabateos espontáneos y trazos que representan símbolos y
mensajes), con lo que avanzan un paso más en la dimensión escrita del lenguaje.
PRESENCIAL A DISTANCIA,
CON COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
❖ Ubique el panel imantado en un lugar
destacado de la sala de actividades y a
la altura de los niños y niñas para que
puedan acceder fácilmente a este
recurso.
❖ Algunas experiencias que se pueden
realizar con las láminas magnéticas:
1) Durante el inicio de la jornada,
aprovechando el saludo, preguntar
a los niños y niñas cómo están y
cómo se sienten este día,
invitándoles a que elijan una de las
láminas magnéticas referidas a las
emociones, y que representen la
emoción con un gesto o un
movimiento.
2) Elegir algunas de las láminas de
experiencias de la vida cotidiana e
invitar a los niños y niñas a
comentarlas y relacionarlas con sus
propias experiencias en el hogar.
Puede promover una conversación
acerca de las acciones que
observan, mediando con algunas
preguntas como ¿qué hacen?,
❖ Como la familia no cuenta con el
material del programa, puede
proponérsele algunos recursos que se
encuentren fácilmente disponibles en el
hogar o entorno de los niños y niñas. Se
sugiere considerar especialmente
objetos y recursos concretos o en
diferentes soportes textuales, para
promover el desarrollo del lenguaje
verbal, incorporando además algunos
recursos disponibles en plataformas y
recursos digitales.
❖ Proponer a las familias algunas
experiencias como:
1) Invitar al niño y la niña a observar
fotografías familiares y proponerles
nombrar a las personas que
aparecen y los lugares en los que se
ubican. Usar oraciones sencillas para
describir lo que sucede en las
fotografías, ejemplo: “Mira, aquí
estás tú jugando con el abuelo”; “En
esta foto está tu hermanita andando
en bicicleta”. Promover que el niño y
niña describan o expliquen lo que se
observa en cada imagen.
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¿quiénes aparecen en la imagen?.
Es importante esperar las
respuestas de los niños y niñas
(palabras, gestos, movimientos, u
otros), respetando su ritmo de
aprendizaje.
3) Invitar a los niños y niñas a ubicarse
junto al panel magnético y
presentar una a una cada lámina de
mensajes simples, leyendo
lentamente cada palabra,
especialmente aquellas que sean
nuevas, e incorporándolas luego en
oraciones, para facilitar la
comprensión por parte del niño y
niña.
4) Invitar a los niños y niñas a elegir
libremente 2 o 3 láminas del set y
proponerles inventar una breve
historia. Es deseable acompañarles
con algunas preguntas, que les
ayuden a organizar su relato.
5) Poner a disposición de los niños y
niñas las láminas con logos y
símbolos, invitándoles a que las
miren y comenten. Luego,
proponerles recorrer el
establecimiento, ubicando algunas
de estas imágenes, y volver
posteriormente a la sala para
comentar lo realizado.
2) Propiciar el incremento de
vocabulario y la extensión de las
oraciones, a partir de la lectura de
cuentos o poemas; el canto; la
conversación. Por ejemplo: hablar
sobre un paseo a realizar: ¿dónde
irán?, ¿con quién?, ¿qué harán para
preparar el paseo?, ¿por qué
quieren ir a ese lugar?, ¿cuándo
irán?, etc.
3) Leer o relatar cuentos o historias
cortas, buscando un espacio
cómodo y un momento adecuado
para ello (puede ser consensuado
previamente con el niño o niña).
Para favorecer la comprensión y
expresión es positivo hacer
preguntas relacionadas con el texto
escuchado. También alentarlos a
crear historias a partir de las
imágenes que observan. Para esto,
es bueno animarlos a anticipar
acciones y realizar predicciones, ya
que ello contribuye al desarrollo de
habilidades lingüísticas.
4) Invitar al niño y niña a observar
revistas o catálogos de tiendas
comerciales para que observen y
reconozcan los logos o letras
conocidas.
Experiencias utilizando los instrumentos musicales de percusión y viento
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Este recurso contribuye a la promoción de interacciones entre los adultos y los niños y niñas.
La educadora podrá, a partir de estos instrumentos, establecer interacciones pedagógicas
con los niños y niñas, orientadas a desarrollar la capacidad auditiva por medio de la escucha,
distinguir los sonidos de las palabras, incrementar el vocabulario y la comprensión
lingüística, y favorecer la creatividad. Junto con esto, podrá potenciar la manipulación y
coordinación motora fina, la expresión corporal a través del baile, la imitación de acciones y
emociones, y el seguimiento de indicaciones. Con los instrumentos de viento podrá
favorecer la pronunciación de los fonemas, porque al soplar para producir el sonido los niños
y niñas estarán ejercitando los músculos que intervienen en el habla, especialmente los de
las mejillas.
PRESENCIAL A DISTANCIA,
CON COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
▪ Invitar a los niños y niñas en diferentes
momentos de la jornada a cantar
canciones de su interés y rimas,
acompañándose con instrumentos
musicales. Estas canciones y juegos
ayudan a que aprendan palabras
nuevas, sonidos de las palabras y
modulación de las mismas a través del
modelaje que realiza el adulto del
equipo pedagógico.
▪ Elegir una canción e invitar a los niños y
niñas a que se acompañen con los
instrumentos musicales y repetirles la
melodía y letra varias veces para que la
puedan recordar, para favorecer así la
ampliación de su vocabulario y luego, la
reflexión sobre lo que dice la canción.
Pueden acompañar esta melodía
realizando algunos movimientos con su
cuerpo o imitando las acciones que en
ella se indiquen. Una vez que finalizan
❖ Como la familia no cuenta con el
material del programa, puede
proponérsele confeccionar algunos
instrumentos de percusión con material
reutilizable como: sonajeros, tambores,
claves, entre otros, o utilizar
instrumentos musicales profesionales o
de juguete, los cuales el niño y niña
puedan manipular en el desarrollo de
experiencias que promueven
habilidades lingüísticas.
❖ Proponer a las familias algunas
experiencias como:
1) Elegir con el niño o niña su canción
favorita y cantarla con algún
instrumento musical que se
encuentre en el hogar, de tipo
profesional o elaborado con
material reciclado como sonajeros
con botellas y semilla u otros,
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invitarles a que conversen sobre lo
realizado.
▪ Invitar a los niños y niñas a ubicarse en
circulo sentados en el suelo o sobre las
sillas o cojines, Cada uno elige un
instrumento musical y el adulto
(educadora u otro miembro del equipo)
aplaude mientras dice las sílabas de una
palabra (de 1, 2 o 3 sílabas,
considerando las características de
aprendizaje de los niños y niñas del
grupo); luego invita a los niños y niñas a
repetir junto a él las distintas sílabas de
la palabra, percutiendo cada una de
ellas con el instrumento musical.
Ejemplo: sol, pe-rro, ga-to, má-má, co-
ci-na, entre otras palabras mono, bi y tri
silábicas.
▪ Seleccionar canciones sencillas que
sean del interés y agrado de los niños y
niñas y escribirlas en un papelógrafo
con acompañamiento de dibujos para
que, a medida que lee, los niños y niñas
acompañen la lectura nombrando los
dibujos; mientras realizan esta acción,
pueden tocar algún instrumento
musical elegido por iniciativa propia.
▪ Recordar: Es importante que en todas
las actividades que se realicen con los
niños y niñas se les demuestre lo
importante que son sus intentos y
señales comunicativas, por lo que se les
pudiendo incluso utilizarse tapas de
ollas u ollas con una cuchara de
madera para favorecer esta
experiencia en el hogar.
2) Reunirse en familia para jugar a
inventar canciones o cambiar la letra
a canciones conocidas,
acompañándose con los
instrumentos musicales o con
aplausos. Una vez finalizado el juego
se anima a los niños y niñas a
comentar lo realizado.
3) Reunirse en familia para jugar al
monito mayor, donde el centro del
juego es decir palabras de 1 y 2
sílabas, aplaudiendo o dando golpes
en una mesa cuando se nombre
cada sílaba de la palabra. Al finalizar
esta experiencia, se alienta a los
niños y niñas a conversar sobre lo
realizado.
4) Invitar al niño o niña a escuchar
música envasada (infantil o
contemporánea) para que la cante
acompañándose de aplausos, algún
instrumento musical, u otros
accesorios disponibles en el hogar.
Es importante que cuando finalice
esta actividad, se anime a los niños y
niñas a conversar respecto a lo que
hicieron, preguntándoles por qué les
gusta esta canción, qué hicieron en
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debe alentar a hablar y comentar lo que
hacen durante toda la jornada diaria.
la experiencia y cómo se sintieron,
entre otras posibilidades.
Ideas fuerza para el cierre
El lenguaje verbal es una capacidad esencial para el aprendizaje y desarrollo pleno e integral
que se inicia desde antes de nacer y permanece durante toda la vida, y puede expresarse a
través de distintas modalidades, según las características particulares de la persona.
Independiente de la manera como el niño o niña se comunique o exprese, lo relevante es
atender a sus señales comunicativas, las que se producen en el marco de interacciones con
otros.
A partir de las investigaciones se ha demostrado que las interacciones cálidas y respetuosas
que establecen los niños y las niñas con los otros significativos que atienden a sus señales
comunicativas desde su nacimiento, potencian el despliegue de sus potencialidades, entre
ellas y en forma muy importante, las habilidades linguísticas. Estas habilidades se
perfeccionan progresivamente y van sentando las bases para desarrollar habilidades
cognitivas y socio-afectivas, que les acompañarán a lo largo de toda su vida.
Los recursos para promover el lenguaje no se agotan con los materiales de la propuesta de
este programa; las familias y equipos pedagógicos deben ofrecer oportunidades para el
aprendizaje de los niños y niñas, de manera permanente y sistemática, optimizando todo su
potencial, respetando sus particularidades y diversas maneras de comunicación,
promoviendo interacciones y mediaciones con las que puedan avanzar en su trayectoria
educativa.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
• Bermeosolo, J. (2016). Psicología del lenguaje. Una aproximación psicopedagógica.
Santiago: Universidad Católica de Chile.
• Clemente, R. (2006). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la
intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.
• Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo (2004). Los niños pequeños se
desarrollan en un entorno de relaciones: documento de trabajo n° 1. Obtenido de
www.developingchild.harvard.edu
• Ituero, B. y Casla, M. (2017). ¿Cómo empieza el lenguaje? Descubrir, explorar y favorecer
la comunicación temprana. Barcelona: Ediciones Graó
• López, E. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años). Reflexiones y
propuestas prácticas. 1ª edición. España: Editorial Wolters Kluwer.
• Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Bases Curriculares de Educación
Parvularia. División de Políticas Educativas. Ministerio de Educación, Chile.
• Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Lenguaje Verbal. Orientaciones técnico-
pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas.
Ministerio de Educación, Chile.
• Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Marco para la Buena Enseñanza de
Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. Ministerio de Educación, Chile.
• Subsecretaría de Educación Parvularia (2020). Prácticas Intransables para favorecer el
lenguaje y alfabetización en NT1 y NT2. División de Políticas Educativas. Ministerio de
Educación, noviembre, Chile.
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www.parvularia.mineduc.cl