jelmerstage.wikispaces.comjelmerstage.wikispaces.com/file/view/p+taak+4&5.docx · web viewin...

Naam: Jelmer MollingaKlas: Engels 2BDatum: 10-04-2012SLB-Begeleider: C. VidonAssessoren: A. Lemmers & R. HellerStageschool: Bogerman College.

1

Inhoudsopgave:

Voorwoord: Pagina 3

Oriëntatie fase. P-taak 4: Pagina 4-5

Specifieke Ontwikkelfase P-taak 4: Pagina 6-12

Lessenverdeling: Pagina 13

Lesformulieren Ontwikkelfase P-taak 4: Pagina 14-21

Lesformulieren Uitvoeringsfase P-taak 4: Pagina 22-45

Evaluatiefase P-taak 4: Pagina 46

feedback formulier P-taak 4 met verantwoording: Pagina 47-48

Oriëntatiefase P-taak 5: Pagina 49- 56

Ontwikkelfase P-taak 5: Pagina 57-72

Evaluatiefase P-taak 5: Pagina 73-74

Didactische verantwoording: Pagina 75

Urenverantwoording: Pagina 76-77

Bijlages: Pagina 78+

2

Voorwoord:

In dit 2e studiejaar van docent Engels heb ik mijn stage met veel plezier gelopen op het Bogerman college te Sneek. Dit heb ik samen gedaan met mijn klasgenote Mirjan van der Meer. Tijdens mijn stage hadden we veel vrijheid en daardoor mogelijkheden om lessen uit te voeren. Na langzaam op gang te zijn gekomen, door hier en daar een les te geven, zijn we van wal gestoken met P-taak 4 en 5. Aller eerst moesten wij een onderwerp kiezen. Dit deden we in overleg met de coaches in combinatie met wat ons zelf leuk leek om te doen. Vervolgens zijn we begonnen met de P-taak. We hebben eerst gebrainstormd voor ideeën (Zie bijlage)We zijn tot de conclusie gekomen om als onderwerp vocabulaire te nemen, omdat dit volgens de coaches een hekelpunt is. De leerlingen komen vanaf de basisschool binnen met een flinke achterstand op dit gebied. Ook wisten wij dat vocabulaire een groot en belangrijk onderdeel is van het leren van de Engelse taal.Vervolgens hebben we onze ideeën concreet verveeld over 4 lessen. (Zie Oriëntatiefase) Hierbij hebben we rekening gehouden met variatie in stof, opbouw in niveau en altijd een duidelijke leer of lees tip meegeven. Daarna hebben we dit specifiek gemaakt, in lesformulieren gezet en een duidelijke tijdverdeling gemaakt. Hierbij was het zaak dat we niet de theorie uit het boek vergaten; onze coach wou immers niet achter komen lopen met de stof. (Zie ontwikkelfase) Na elke les hebben wij een evaluatiefase toegepast. Dit hebben we direct meegenomen in de volgende overeenkomende les voor de andere klas. Alles wat u in dit verslag cursief en gemarkeerd ziet, is aangepast na evaluatie.

3

Oriëntatiefase P-taak 4.

Verantwoording van de leerstofkeuze.We hebben gekozen om P-taak 4 met P-taak 5 te combineren omdat we als doel hadden de leerlingen te toetsen hoe ze de vocabulaire hebben geleerd.

We gaan een vocabulaire toets ontwerpen en laten beoordelen door onze coaches en laten deze dan maken door de leerlingen.

En dan zullen we achter komen of ons kerndoel is bereikt: “De leerling kan de schriftelijke overhoring voldoende afronden.”

We hebben tijdens onze stage geobserveerd tijdens verschillende lessen en we zijn tot een conclusie gekomen dat de vocabulaire van leerlingen matig is. Dat komt doordat er weinig aandacht aan besteed wordt, terwijl woordenschat van groot belang is. Het wordt namelijk getoetst door middel van een schriftelijke overhoring en de vocabulaire is een onderdeel van het proefwerk van het gehele hoofdstuk. De enige voorbereiding die wordt gedaan is de woordenlijst opgeven als huiswerk en vervolgens wordt het de volgende les kort behandeld en/of overhoort door de docent.

Ook heeft het te maken met het Engels dat de leerlingen op het basisonderwijs aangeboden krijgen. Zo begint de ene school te laat met het geven van Engels, omdat ze zich het op het laatste moment bewust worden van het feit dat het op niveau moet zijn voor het voortgezet onderwijs. Bijvoorbeeld dat wanneer de docent in het basisonderwijs pas in April begint met het geven van Engels. Op andere scholen is het niveau van Engels gewoon ondermaats. De geschreven wet waarin verplicht wordt om klas 7 en 8 minimaal een uur Engelse les per week te geven, wordt zo dus niet nageleefd. Al met al resulteert zich dit in een achterstand wanneer leerlingen op het voortgezet onderwijs komen, hierdoor wordt er (te) veel van de docent verwacht. Waardoor je als docent op het voorgezet onderwijs te maken krijgt met de problemen van de doeltaal, de basis ontbreekt en die moet de leerling hier op het middelbare school niveau nog eigen maken. Op het Bogerman zijn nu de docenten van plan om door middel van het ‘Blauwe Boekje’ de leerlingen extra woorden te laten leren. Het boekje is onderverdeeld in thema’s waarvan ze een extra overhoring krijgen.

Stepping Stones is onderverdeeld in verschillende categorieën, de vier vaardigheden, waarvan vocabulaire een groot onderdeel van is. Je hebt de aparte woordenlijst dat met het thema van het hoofdstuk te maken heeft, en je het de Stones in het handboek. Het grootste gedeelte van deze leermethode is reproductief; lees en luistervaardigheid waarbij het oefenen van vocabulaire weinig tot niet gebeurd. Je hebt dan wel de opdrachten uit het werkboek en daar passen ze de leerstof wel toe, alleen de docent heeft eigenlijk geen (extra) tijd om een activerende werkvorm te organiseren om het zelfstandig leren van de leerling te vergroten. Ons primaire doelzaak is dan ook om te onderzoeken of de leerlingen zich bewust zijn van wat ze nou werkelijk (moeten) leren en of ze het kunnen toepassen op een toets.

De methode die ze gebruiken van Stepping Stones is het werken met een rode doorzichtige kaart. De woorden in de Engelse woorden in de vocabulaire zijn rood, en wanneer je de kaart over de woorden heen legt kun je ze niet zien. Dat is een manier om woorden te leren. Alleen de kaart, als je goed kijkt kun je er te gemakkelijk doorheen zien en weten wat het Engelse woord is.

4

Daarom gaan wij ervoor zorgen dat we een lessenserie ontwikkelen van vier lessen waarbij we aandacht gaan besteden aan de vocabulaire en het leren van woordjes.

We gaan als volgt vier lessen geven, aan twee verschillende klassen met hetzelfde niveau. In totaal zijn dat 8 lessen die tussentijds door middel van evaluatie worden verbeterd en toegepast. Zo geeft Jelmer Mollinga vier lessen en Mirjan van der Meer geeft vier lessen aan een andere klas.

5

Specifieke Ontwikkelfase P-taak 4.

Wij gaan onze lessen verdelen in vier verschillende onderdelen. Tijdens deze lessen zal een formatieve mondelinge en uiteindelijk een summatieve schriftelijke toets van de woordenlijst plaats vinden. Het gaat hier om hoofdstuk vier uit Stepping Stones VMBO 1 T/HV met als titel: “My way of life”.

Tijdens het maken van onze lessenserie hebben we rekening gehouden met de formule van Neuner, van gesloten naar open werkvormen. We willen graag het zelfstandige leren van de leerlingen vergroten door middel van begeleiding van hoe je het beste op je eigen manier woordjes kunt leren en toepassen. Ieder leerling heeft zijn eigen methode van studeren, de ene gebruikt muziek, de ander hoeft het een paar keer over te lezen en begrijpt het. We gaan tijdens de lessen extra tips geven om te laten zien op wat voor verschillende leuke manieren je kunt leren.

Elke les bieden wij een leervorm aan die de leerlingen direct kunnen toepassen op het huiswerk. We gaan gebruik maken van de vier vaardigheden; luisteren, lezen, spreken en schrijven. De vier vaardigheiden die allemaal in verbinding staan met de woordenschat. Daarnaast gaan we iedere les beginnen met een terugblik en gaan we beginnen met een nieuw onderdeel.

De eerste les willen we een volle les uur gebruiken om ons lessenserie te introduceren. In die eerste les willen we graag ons project uitleggen en waarom we dit gaan doen. Dan is het voor de leerling duidelijk wat er staat te gebeuren en waar ze mee aan de slag zullen gaan. Na deze lessenserie vragen wij de leerlingen om een feedback formulier in te vullen om te vragen wat ze er van vonden, en of ze er iets aan hebben gehad. Of enige andere tips die ze kwijt willen. Dat kunnen wij dan weer meenemen in ons eigen leerproces.

Daarnaast is het ook de bedoeling dat de leerlingen van elkaar gaan leren. Bij sommige activiteiten gaan ze samen aan de slag met de methode: denken-delen en uitwisselen. Wanneer je een moeilijk woord te pakken hebt, wie heeft er dan een ezelsbruggetje? Van elkaar kun je vaak nog het meeste lezen, hoe vaker je een woord hoort in verschillende contexten zal de leerling het woord beter onthouden.

Onze kerndoel is dat ze uiteindelijk de schriftelijke overhoring allemaal voldoende zullen afronden.

6

Les 1.

Doel.

- De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.

Tijdens de les: (60 minuten)

Introductie lessenserie.

Tijdens deze les zullen we aan de hand van voorbeelden laten zien waarom vocabulaire een belangrijk onderdeel is van het kennen en toepassen van de

doeltaal. De leerlingen krijgen hierbij ook een onderzoeksvraag die ze individueel moeten opzoeken op het internet.

Hierbij zullen we grappige voorbeelden gebruiken die hopelijk er voor zorgen dat de leerlingen gemotiveerd en actief met de stof bezig gaan. Ook wordt tijdens de les de vocabulaire lijst A en C uitgewerkt op briefjes. Elk briefje heeft aan de ene zijde het Nederlandse woord en op de andere zijde het Engelse. Deze briefjes worden samen met een uitleg meegegeven aan de leerlingen waardoor ze in de week daarna op een activerende wijze de vocabulaire kunnen leren. Algemene leeradviezen zullen gegeven worden door de docent. Ook zullen we tijdens de les zelfgemaakte opdrachten en opdrachten uit Stepping Stones gebruiken die onbewust de vocabulaire van de te leren stof reproduceren.

Aan het eind van de les wordt aan de leerlingen verschillende Engelse uitspraken gegeven die te maken hebben met Dutch. Deze moeten bij de juist vertaling gezocht worden.

Huiswerk:

Als huiswerk krijgen de leerlingen opgedragen om A en C van de vocabulaire lijst van Hoofdstuk 4 te leren. Hierbij krijgen ze een activerende leervorm uitgelegd om toe te passen. Ook wordt van de leerlingen verwacht dat ze thuis op internet er achter proberen te komen waarom uitspraken in het Engels met Dutch bijna altijd negatief zijn. Schrijf in een zin op waarom dat zou kunnen zijn. Neem dat mee naar de volgende les. De leerlingen moeten daarvoor de volgende zin afmaken: “ De Engelse spreekwoorden zijn negatief over Dutch, omdat…………”

7

Les 2.

Doelen:

- Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.- Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen. - Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.

Tijdens de les.

Advanced organizer, een fragment uit Miranda Hart, met name letten op de uitspraak en de docent noteert een aantal Engelse woorden op het bord die uit het fragment komen. De leerlingen kijken bewust. Wanneer het fragment is afgelopen moeten de LL raden wat de Engelse woorden betekenen.

Daarna beginnen we met de les en wordt er gevraagd aan de leerlingen wat zij gevonden hebben over het onderwerp wat betreft de Engelse spreekwoorden met “Dutch”.

Vervolgens wordt door uitleg de algehele woordenkennis van de leerlingen vergroot en de zelfredzaamheid, wat betreft het vinden van woordbetekenis, gestimuleerd. Zo zal er uitgelegd worden wat een preffix is en hoe dit van toepassing is op meerdere woorden. We halen een aantal woorden uit de vocabulaire die ook een prefix kunnen hebben. Hiermee willen we aanduiden dat woorden een verschillende betekenis kunnen hebben, maar dat de basis van het woord er wel in zit. Hiermee verrijken ze hun woordenschat, wanneer ze een leestekst moeten lezen en ze herkennen de prefix dan weten ze waarvoor het dient. Het is een stukje verdiepingstof.

Als activerende werkvorm krijgen de leerlingen de opdracht om uit vocabulaire D/E de woorden op twee verschillende gekleurde papiertjes; groen & rood. Woordjes die de leerlingen al kennen, die al in het lange termijngeheugen zijn opgeslagen, schrijven de leerlingen op een groen papiertje. Wanneer er een twijfel is van wel of niet weten van het woord dan schrijven ze dat op oranje. Wanneer ze echt moeilijkheden hebben met woorden dan komen deze op het rode briefje terecht. Dit doen we om het cognitieve denken aan te sporen, en hun gedachtes op een rijtje zetten. Op deze manier worden ze bewust van hun denkmethode. De woorden worden door ons als docent uit het handboek gehaald, en gebeamed op het bord. Deze woorden worden in de doeltaal gepresenteerd, dus in het Engels. Het is de bedoeling dat de leerling de woorden noteert op het groene en of het rode memo.

Ook zullen we tijdens de les zelfgemaakte opdrachten en opdrachten uit Stepping Stones gebruiken die onbewust de vocabulaire van de te leren stof reproduceren.

Huiswerk:

Van de rode woordjes gaan ze een verhaaltje maken. Ze mogen gebruik maken van een woordenboek en de Stones. Dit moeten ze volgende week inleveren bij de docent.

8

Les 3.Doel:

- De leerlingen kunnen woorden uit de vocabulaire toepassen op spreekvaardigheid & luistervaardigheid.

Tijdens de les:

Als advanced organizer beginnen we met een fragment uit QI met Stephen Fry wat gaat over…….

De verhaaltjes worden besproken en ingeleverd bij de desbetreffende docent (Jelmer Mollinga of Mirjan van der Meer).

Ook zullen we tijdens de les zelfgemaakte opdrachten en opdrachten uit Stepping Stones gebruiken die onbewust de vocabulaire van de te leren stof reproduceren.

Tijdens deze les zal een verhaal voorgelezen worden door de docent waarbij woorden uit de vocabulaire D/E verstopt zitten. De woorden staan in een andere context, wanneer het desbetreffende woord wordt gehoord door een leerling, gaat hij/zij staan. De eerste die staat en zijn tong uitsteekt mag zeggen welk woord het was en wat het betekend. We doen dit omdat de leerlingen dan niet door elkaar gaan schreeuwen.

Daarnaast gaan we afbeeldingen laten zien met behulp van een beamer, en dan moeten de leerlingen de woorden herkennen en benoemen. Dus het integreren van de woorden. De kennis die is opgedaan tijdens de vorige lessen wordt hier uitgebreid en herhaald. De leerling schrijft dit op papier, individueel. Daarna wordt het klassikaal besproken.

Dan gaan we naar het volgende blok woordjes hoofdstuk 4: F&G.

Dit gaan we klassikaal bestuderen in koor. Het gaat als volgt: de leerling heeft het boek voor zich liggen op de juiste pagina en de docent staat voor de klas. De docent begint de zin voor te lezen, zegt de Nederlandse betekenis van het woord, waarop de leerlingen zullen reageren met de Engelse benaming.

Zo gaan we de laatste twee blokken klassikaal bespreken. Daarna is het aan de leerling zelf om te leren voor de volgende les, voor de SO.

Huiswerk:

Als huiswerk wordt de leerling gevraagd om F en G, samen met de eerder geleerde hoofdstukken, te leren. Hierbij wordt wederom een leermethode verschaft die ook op het lange termijn gebruikt kan worden. De leerlingen krijgen nu de opdracht om de laatste twee blokjes met woorden op hun eigen manier te leren, in samenwerking met de kennis die we elkaar hebben gedeeld.

9

Les 4.

Doel:

- Om te controleren of de toegepaste leermethodes invloed hebben gehad op het resultaat.

Schriftelijke overhoring vocabulaire woordenlijst hoofdstuk 4. En we gaan nadat het SO is gemaakt een feedbackformulier uitdelen, zodat de LL hun mening kwijt kunnen.

Een bij de leerstof passend evaluatiemiddel met beoordelingsmodel en verantwoorden van de gemaakte keuzes.

De leerlingen krijgen aan het eind van de lessenserie, na afname van het SO, een feedbackformulier. Dit formulier is van toepassing op ons als docent maar ook over de lessenserie en toetsing. De reacties die we hier op krijgen gebruiken we als evaluatiemiddel.

Op de volgende pagina kun je het feedback formulier bekijken wat we hebben gemaakt voor de leerlingen. Je kunt dan lezen waarom we hebben gekozen voor deze manier.

De toets.Op de volgende pagina’s kun je de toets bekijken die we hebben gemaakt tijdens de les van Jaap Hofstra. Om de richtlijnen aan te geven wat we belangrijk vonden van het maken van de toets heb ik dat met geel aangeduid.

10

Titel van de toets: SO vocabulaire hoofdstuk 4, My Way of Life. De datum:

Datum: 20-03-2012De klas en het niveau:

Klas: 1HAVO1

Beginnen met het simpel vertalen van de Engelse woordjes:

A). Vertaal alleen de onderstreepte woorden van Engels naar Nederlands.

1. My mother asks me to do chores every day.2. Many people live in a big town.3. I play football twice a week.4. People with a high IQ are called clever.5. When you are sick, you can be pale.6. Wow, this lasagna is great!7. Some people would love to live abroad.8. A Ferrari can go very fast.9. A vegetarian is someone who doesn’t eat meat.10. I want to come Saturday instead of Sunday.

Dan moet de leerling het Nederlands woordje vertalen naar het Engels:

B). Vertaal de Nederlandse woorden tussen haakjes naar het Engels.

11. My …………………. is Leeuwarden. (Geboorteplaats)12. He was in a very sad ……………. . (Stemming)13. Bankers …………… a lot of money. (Verdienen)14. Last year, we bought a new …………… . (Keuken)15. He is a …………… man. (Egoïstisch)16. My bedroom is never …………….. . (Opgeruimd)17. I had a …………… dream. (Vreselijk)18. Many people try ………………. Mount Everest. (Bergbe)(Klimmen)19. The media has a big ………….. in this world. (Invloed)20. I want to …………… a fireman when I am older. (Worden)21. Everybody wears a ………….. during carnaval. (Kostuum)22. Sporting is a way to get ………….. . (Actief)23. Are you ………………. in the dark? (Bang)24. My mother likes to……………………….. . (Afwassen)25. We are going to …………. next year. (Verhuizen)

De opdracht veranderd, de leerling moet het Nederlands woord vertalen naar het Engels. De zin dient als extra hulpmiddel om te achterhalen voor het Englse woord waar naar wordt gevraagd.)C). Vertaal de Nederlandse woorden tussen haakjes naar het Engels. There once was a (26)………………. (tiener) boy who was very (27) ………………….(lang) and (28) ……………………(lui). He decided to travel to Scotland for a few months. He took his(29)…………………….. (uitrusting) and left Holland in a

hurry. Once he arrived in Edinborough he saw how (30) …………………. (prachtig) the view was. He never came home again.

11

(De antwoordenlijst voor ons als docent en voor het nakijk proces.)

Antwoorden.

A:

1. Klusjes.2. Stad.3. Twee keer.4. Slim.5. Bleek.6. Geweldig.7. In het buitenland.8. Snel.9. Vegetariër.10.In plaats van.

B: C:11. Birthplace. 26. Teenage.12. Mood. 27. Tall.13. Earn. 28. Lazy.14. Kitchen. 29. Equipment.15. Selfish. 30. Wonderful.16. Neat and tidy.17. Dreadful.18. Climbing.19. Influence.20. Become.21. Costume.22. Active.23. Afraid.24. Do the dishes.25. Move.

12

Lessenverdeling:

Voorafgaand aan de lessenverdeling hebben we samen besproken en besloten welke klassen wij les zouden willen geven. De variabelen die hierin belangrijk waren, waren:

- De klassen moesten dezelfde stof aangeboden kunnen krijgen.- De klassen moesten enigszins leuk zijn om les aan te geven.- Qua planning zou het uit moeten komen met de gegeven tijd.- De klassen zouden preferabel met een nieuw hoofdstuk beginnen.

Beslissing:

Onze coach Esther de Jong vertelde dat ze op dinsdag 2 maal een 2GT klas heeft die samenlopen qua lesstof. Ook had ze een HAVO 1 en Technasium klas die qua lesstof ook op het zelfde punt zaten. Wat betreft de planning zaten de 2GT klassen redelijk vol met toetsen voor de komende weken. Ook adviseerde Esther ons dat de 1e klassen leuker en flexibeler waren dan de 2GT.

We weten allebei hoe de overige tweedejaars klassen kunnen zijn en hebben al een aantal keer les gegeven. De mentaliteit van de eerste en tweedejaars verschilt enorm. De eerstejaars leerlingen zijn nieuwsgierig en vinden het interessant. De tweedejaars leerlingen weten inmiddels hoe het systeem werkt en zijn meer bezig met de mensen om hun heen dan de werkelijke leerstof.

De overgang van basisscholier naar jong adolescent is een groeiproces dat zich voordoet tijdens de middelbare schooltijd. Zodra ze de overstap maken van de 1e jaar naar het 2e jaar zijn ze meer bezig met het uiterlijk en hun eigen voorkomen dan het niveau wat ze moeten behalen.

Nou is het niet zo dat elke leerling zich daarmee bezig houdt. We hebben gezien dat waneer je les geeft aan een tweede jaar HAVO/VWO klas er verschil is tussen leerlingen die serieus met school bezig zijn en de leerling die school niet interessant vinden.

Nu is dan ook de vraag waarom hebben wij niet gekozen voorde tweedejaars, puur omdat de basis leggen bij de eerstejaars leerlingen effectiever is dan bij de tweedejaars. En ook omdat het qua tijdsbalk beter uit zou komen.

Dit allemaal mee in overweging genomen te hebben, zijn we tot de conclusie gekomen dat de 1e klassen voor ons het geschiktst waren om onze lessenserie aan te geven. Daarna hebben we de volgende verdeling gemaakt:

Data: Student: Lessenserie: Klas: 21 – 02 – 2012 Jelmer Les 1 1 HAVO106 – 03 – 2012 Mirjan Les 2 1 HAVO1

Mirjan Les 1 1 Technasium13 – 03 – 2012 Jelmer Les 3 1 HAVO1

Jelmer Les 2 1 Technasium20 – 03 -2012 Mirjan Les 4 1 HAVO 1

Mirjan Les 3 1 Technasium27 – 03 – 2012 Jelmer Les 4 1 Technasium

13

Ontwikkelfase P-taak 4:

Ontwikkelingfase lesformulieren, les 1:

Bogerman CollegeOnderbouwKlas 1 & 2

21-02-2012Naam student

Naam coach

: Mirjan van der Meer / Jelmer Mollinga.

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: -

: - LESOPDRACHT: Reading.LESDOEL(EN):

De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.

KERNDOEL(EN):De leerlingen sluiten dit hoofdstuk af met een schriftelijke overhoring van het vocabulaire, die voldoende behaald is.

LEERSTOF:Vocabulaire hoofdstuk 4 Stepping Stones; A & C.‘My Way of Life’ Geschiedenis; spreekwoorden met Nederlandse verwijzing.

Beginsituatie: We beginnen met een nieuw hoofdstuk, dat gaan we introduceren met onze lessenserie. De leerlingen hebben tot nu toe op een algemene manier vocabulaire behandeld, d.m.v overhoring tijdens de lessen en elke week wordt de vocabulaire uitgebreid. De woordenlijst bestaat grotendeels uit onbekende woorden.

Materiaal:ICT PapierStepping StonesBeamerUitgeprint A4 met vakjes.Whiteboard + pen

Werkvormen:Individueel + werken in groepen van vier.

Persoonlijke leerdoelen:Mijn grenzen aangeven.Door middel van signalen aangeven als ze te druk zijn, i.p.v mijn stem lichaamstaal gebruiken. Vooral iedereen erbij betrekken, en een leerzame les geven. Proberen rustig te blijven wanneer ik het overzicht kwijt ben.In de doeltaal spreken. Richtlijnen geven.Heb ik mijn doel behaald aan de einde van de les?

14

Doen voor aanvang van de les: Beamer is klaar voor gebruik & Bon Jovi wordt gedraaid.

Tijd Functie lesdeel Lesopzet Leerlingactiviteit Docentactiviteit Leer-/hulpmiddelen

0 - 05

10 – 15

15 - 17

17 - 25

25 - 35

35 - 50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Wat gaan we doen?

Luister opdracht.

De leerlingen een leermanier aanleren.

Leerlingen bekendmaken met historie.

Huiswerk opgeven.

De les samenvatten.

Wanneer de klas binnen loopt wordt “It’s my life” van Bon Jovi gedraaid.

Het introduceren van Chapter 4. We vragen de leerlingen wat ze graag in het weekend doen, wat voor hobby’s ze hebben en wat hun toekomstplannen zijn.

We vertellen de leerlingen dat wij de komende 4 week hun les zullen gaan geven. Hierbij ligt de nadruk op vocabulaire en dat het afgesloten wordt met een SO.

“ Would I lie to you” wordt door de leerlingen bekeken en moeten achteraf vragen beantwoorden.

De leerlingen wordt verteld waarom vocabulaire zo belangrijk is. De docent legt de leermethode uit. Alle leerlingen krijgen 32 kleine papiertjes waarop ze beide kanten voorzien met woorden van Vocabulaire A & C. Even oefenen.

Leerlingen gaan in groepjes van 4 zitten. Ze krijgen per groepje een envelop en moeten daarmee de Engelse uitspraak voorzien van de correcte Nederlandse.

De docent vraagt aan de leerlingen op thuis op internet op te zoeken waarom alle uitspraken in het Engels met “Dutch” negatief zijn. Met behulp van de gemaakte kaartjes Vocabulaire A & C Leren.

De docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.

LL komen klas binnen gaan naar hun plek.

LL luisteren en geven hun eigen antwoord.

LL luisteren naar de uitleg.

Kijken en luisteren. Individueel antwoord geven op de gestelde vragen

Woorden schrijven op de papiertjes.

Luisteren naar de uitleg. In de werkvorm de “ puzzel” oplossen.

Huiswerk noteren.

LL beantwoorden de vragen van docent.

Bon Jovi wordt zacht opgezet. LL verwelkomen door de docent.

Reageren, luisteren en doorvragen.

Presentator.

Pedagoog, didacticus, houdt orde in de klas.

Pedagoog, loopt rond en geeft begeleiding waar nodig.

Presentator, introduceren van een nieuw onderdeel van de les.

De docent schrijft de onderzoeksvraag op het bord.

Didacticus, orde houden en vragen stellen en doorvragen.

Beamer, Internet.

Whiteboard + pen

-

Beamer + internet.

Voorbeeld.

-

Whiteboard + pen.

15

Ontwikkelingfase lesformulier(en), les 2:


Les twee.

21-02-2012 Naam student

Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: -

: -LESOPDRACHT:Vocabulairy.LESDOEL(EN): Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.Inzicht krijgen op het leerproces van de LL.Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen. Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.


LEERSTOF:MC – Hammer als stereotype.Stepping Stones Prefix uitleg vocab woorden. Memo cards.

Beginsituatie: Dit zal de tweede les worden van de lessenserie. Vorige week hebben we een onderzoeksvraag gesteld, en deze gaan we vandaag weer behandelen. Daarna maken we een opdracht uit de methode van Stepping Stones, wat samen gaat met de vocabulaire, leesvaardigheid. Dan komt er een activiteit. En vandaag gaan we net zoals vorige week de les samenvatten en krijgen ze een nieuw hulpmiddel om woordjes te leren.

Materiaal:ICT PapierStepping StonesBeamerMemo briefjes. Whiteboard + pen

Werkvormen:Leesvaardigheid in duo’s. Individueel woordjes noteren, die lastig of gemakkelijk zijn d.m.v. memo gekleurde memo briefjes. Denken – delen – uitwisselen.


16



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 40

40 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Lees opdracht.

Overstap naar lessenserie.

Acitiviteit.

Huiswerk opgeven.De les samenvatten /Aflsuiten.

Advance- Organizer:

Waar hebben we het vorige week over gehad?Docent vraagt naar huiswerk over de spreekwoorden van de LL.

Stappenplam les twee:- opdracht WB lezen; American Teenage Stereotypes.- Bespreken.- Overstap naar lessenserie; hoe ging het leren?- Tips om woorden te herkennen in een tekst. - Activiteit memo. - Huiswerk.

Stepping Stones: American Teenage stereotypes. - Lezen klassikaal tekst. - Opdracht 7 in duo’s.- opdracht 9 in duo’s.- klassikaal bespreken. LL krijgen hiervoor 10 minuten de tijd voor.

De docent vraagt wat ze van de leermethode vonden die ze als huiswerk hadden opgekregen + uitleg Prefix m.b.v. vocab D&E.

Memo briefjes in twee verschillende kleuren. - LL individueel aan het werk met de vocabulaire D & E.- Moeilijke woorden op het rode briefje, woordjes die ze al kennen op het groene briefje. - Denken – delen – uitwisselen: LL onder mekaar elkaars woorden bekijken, zit er een moeilijk woord tussen, ezelsbruggetje uitwisselen.

Van de rode woordjes gaan ze een kort verhaal maken. Deze wordt volgende week ingeleverd bij de docent.


.




LL luisteren naar elkaar en maken in duo’s de opdracht.

Voorkennis activeren

LL gaan aan de slag met de werkmethode, denken – delen – uitwisselen.

Huiswerk noteren.

Gastheer; LL verwelkomen door de docent.


Presentator.





Beamer + white-board.

-

-

17



Les Drie.


Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: -

: -LESOPDRACHT:

LESDOEL(EN): - De leerlingen kunnen woorden uit de vocabulaire toepassen op spreekvaardigheid & luistervaardigheid.


LEERSTOF:Stepping Stones Tekst.Afbeeldingen.

Beginsituatie: Dit is de derde en de laatste les voor de SO. De leerlingen hebben tot nu toe twee verschillende manieren gekregen op woordjes te leren als huiswerk. Vandaag krijgen ze nog een laatste tip en dan is het aan de leerling zelf om voor de SO een manier te vinden om woordjes te leren.

Materiaal:Stepping StonesBeamerWhiteboard + pen

Werkvormen:Individueel reageren op de leestekst. Rollenspel in duo’s. Woordjes schrijven bij afbeeldingen, individueel.


18

Doen voor aanvang van de les: Beamer is klaar voor gebruik.


0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 35

35 - 50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Spreekvaardigheid.


Acitiviteit.

Activiteit 2.

Huiswerk opgeven.

De les samenvatten /Aflsuiten.

Advance- Organizer:

Terugblik vorige les.Het huiswerk wordt ingeleverd bij de docent. De docent leest een paar verhaaltjes voor.

Stappenplam les drie:Inleveren huiswerk.Stepping Stones:Activiteit.Engelse woorden uit de vocab plaatsen bij afbeeldingen. Volgende blok woordjes: F&G

Rollenspel uit Stepping Stones.

?

Docent leest een verhaal voor.De LL moeten de woorden herkennen uit de tekst die ze moesten leren voor vandaag.Ze gaan staan, steken de tong uit en de docent laat zien of het correct is ja of nee.

Door middel van afbeelding moeten de LL de Engelse woorden benoemen die komen uit de vocabulary.De LL schrijven dit op individueel op papier.Bespreken.

Leren vocabulairy hoofdstuk 4: F&GVolgende week SO!

TerugblikDe docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.

.


Voorkennis activeren. LL luisteren en geven hun eigen antwoord.





Huiswerk noteren.


Pedagoog, reageren, luisteren en doorvragen.

Presentator.






White - Board

19



Mirjan van der Meer / SO.


Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1Havo1

: 20 – 03 - 2012LESOPDRACHT:Schriftelijke overhoring van de vocabulaire hoofdstuk 4. LESDOEL(EN): - Om te controleren of de toegepaste leermethodes invloed hebben gehad op het eindresultaat.


LEERSTOF:Stepping Stones vocabulairy.

Beginsituatie: De leerlingen zijn tijdens de laatste drie lessen bezig geweest met het verbreden van hun vocabulaire. Wij hebben als docent verschillende leermethodes laten zien en de leerlingen hebben daarmee gewerkt. Vandaag is het de dag dat we als docent gaan zien hoe de leerlingen het hebben gedaan. Ze krijgen een SO.

Materiaal:Papier.

Werkvormen:Individueel een SO maken.


20

Doen voor aanvang van de les: De toets & de feedbackformulieren zijn klaar.


0 - 10

10 - 35

35 - 50

50 - 60

Welkom heten.

Toets.

Nabespreking.

(extra activiteit)

Afsluiting.

-

Schriftelijke overhoring chapter 4.

Leerlingen vullen een feedbackformulier in.

Eventueel een clipje van youtube, fragment als afsluiter.http://www.youtube.com/watch?v=wYmrg3owTRE&feature=relatedThe Ellen show met Hugh Laurie, British and American English.

.


Leerlingen maken de SO.

LL vullen feedback formulier in.


Pedagoog

Presentator, begeleider.

Presentator, pedagoog.

Afsluiter.


Schriftelijke overhoring.

Feedbackformulier.

21

http://www.youtube.com/watch?v=wYmrg3owTRE&feature=related

Uitvoeringsfase:

In dit deel is het verschil en zijn de aanpassingen te vinden wat betreft de lesformulieren van P-taak 4. We hebbe altijd onze 1e les uitgevoerd bij Havo 1 en vervolgens aangepast. Daarna is deze nogmaals uitgevoerd maar dan bij Technasium 1. Alles wat aangepast is in het lesformulier is gemarkeerd en cursief gedrukt. Alle aanpassingen die we aangebracht hebben zijn voortgekomen uit eigen ervaringen tijdens de les, of ontvangen feedback van coach, schoolcontactperson of medestagiaire. Hierop volgt een lesformulier van elke les, met daarop gevolgd de aangepast versie.

Uitvoeringsfase les 1 Jelmer Mollinga:

22


21-02-2012

Naam student

Naam coach

: Jelmer Mollinga.

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1 HV1

: 21 – 02 - 2012 LESOPDRACHT: Reading.LESDOEL(EN):

De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.





Werkvormen:Individueel + werken in groepen van vier.


23



0 - 05

10 – 15

15 - 17

17 - 25

25 - 35

35 - 50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Wat gaan we doen?

Luister opdracht.



Huiswerk opgeven.

De les samenvatten.

Wanneer de klas binnen loopt wordt “It’s my life” van Bon Jovi gedraaid.

Het introduceren van Chapter 4. We vragen de leerlingen wat ze graag in het weekend doen, wat voor hobby’s ze hebben en wat hun toekomstplannen zijn.


“ Would I lie to you” wordt door de leerlingen bekeken en moeten achteraf vragen beantwoorden.

De leerlingen wordt verteld waarom vocabulaire zo belangrijk is. De docent legt de leermethode uit. Alle leerlingen krijgen 32 kleine papiertjes waarop ze beide kanten voorzien met woorden van Vocabulaire A & C. Even oefenen.

Leerlingen gaan in groepjes van 4 zitten. Ze krijgen per groepje een envelop en moeten daarmee de Engelse uitspraak voorzien van de correcte Nederlandse.









Huiswerk noteren.




Presentator.






Beamer, Internet.

Whiteboard + pen

-

Beamer + internet.

Voorbeeld.

-

Whiteboard + pen.

24

ZELFEVALUATIE

In hoeverre heb je je doelen gerealiseerd?

Ik heb in mijn les een redelijke hoeveelheid Engels gesproken. Dit heb ik vooral gedaan op de momenten dat het kon. Tijdens uitleg, waar het begrijpen belangrijker was, ben ik overgeschakeld naar het Nederlands. Wel was het heel mooi om te zien dat veel leerlingen in het Engels antwoordden.De les verliep goed, hierdoor heb ik weinig hoeven waarschuwen. Wanneer het wel vervelend werd heb ik duidelijk gezegd dat mijn geduld bijna op was, dit heeft ook gewerkt. Hiermee geef ik aan dat ik mijn eigen grens aangegeven heb.

Wat ging goed? Waar ben je tevreden over ?

Ik ben zeer tevreden met de inbreng van de klas. Ze waren actief en dachten mee, zo wisten ze vaak ook antwoord te geven op mijn vragen. Ik ben ook zeer tevreden met het enthousiasme waarmee de klas mijn les opving. Zodra ik hen iets vroeg vlogen de vingers de lucht in.

Wat ging minder goed? Waar ben je ontevreden over?

De activiteit met het maken van de kaartjes werd enthousiast opgevangen. Mede daarom was het heel lastig om dit tot een einde te brengen zonder hun enthousiasme voor de leermethode te beïnvloeden.

Wat heb je geleerd voor een volgende les?

Duidelijk van tevoren aangeven aan de leerlingen hoeveel tijd ze hebben voor de activiteit. Dit kan doormiddel gebruik te maken van WHHTUK methode. Ook heb ik geleerd dat de manier waarop een vraag gesteld wordt heel belangrijk is. Zo is het goed om een vraag te stellen waarbij de leerlingen de hand op moeten steken en dus niet “ Wat voor spreekwoorden kennen jullie?” want dit zorgt voor grote chaos.

Andere opmerkingen:

Evaluatie door de coach Esther de Jong:

Tops:Vocabulaire in vergelijking met bakstenen waarvan grammatica het cement is.Luistervaardigheid: Prima filmpje met goede uitleg.Leervorm uitleg; Smileys.Uitleg vocab hst 4.Leerlingen zijn leuk aan het werk.Na het vragen van wie er bijna klaar is compliment geven.Goede evaluatie van de les.Tips:Het uitdelen van papiertjes neemt te veel tijd.Zet de planning op het bord. (Tijd, inhoud, begin, midden en eind.)Denk om Friesisme tijdens de les. (in een scheur liggen, afnokken.Doe de uitleg over de spreekwoorden iets uitgebreider om te voorkomen dat leerlingen tijdens de activiteit vragen stellen.

25

Uitvoeringsfase les 1 Mirjan van der Meer, aangepaste versie:


Aanpassing lessenserie 1.


Naam coach

: Mirjan van der Meer

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1 Technasium

: 06 – 03 - 2012 LESOPDRACHT: Aangepaste lessenserie 1, vocabulaire. LESDOEL(EN): De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.





Werkvormen:Individueel + werken in duo’s.


26



0 - 05

05 – 10

10 - 12

12 - 20

20 - 35

35 - 50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Wat gaan we doen?

Luister opdracht.



Huiswerk opgeven.

De les samenvatten.

Wanneer de klas binnen loopt wordt “It’s my life” van Bon Jovi gedraaid. Vragen of LL naambordjes willen maken en op de tafeltjes willen zetten.

Het introduceren van Chapter 4. Vragen naar Nederlandse vertaling, Bon Jovi.Vragen LL om de doelen te bespreken voor H4, uit het werkboek. We vragen de leerlingen wat ze graag in het weekend doen, wat voor hobby’s ze hebben en wat hun toekomstplannen zijn.


“Would I lie to you” wordt door de leerlingen bekeken en moeten achteraf vragen beantwoorden.

De leerlingen wordt verteld waarom vocabulaire zo belangrijk is. De docent legt de leermethode uit. Alle leerlingen krijgen 32 kleine papiertjes waarop ze beide kanten voorzien met woorden van Vocabulaire A & C. Even oefenen. W: Leermethode aanreiken, woordjes leren.H: Hoofdstuk 4 vocabulaire A & C.H: d.m.v kaartjes.T: 10 minuten.U: de leerlingen hebben een begin gemaakt met het leren van de vocabulaire woordjes.K: het is oefenen, LL nemen dit mee als huiswerk.

Leerlingen gaan in groepjes van tweetallen zitten. Ze krijgen per groepje een bekertje en moeten daarmee de Engelse uitspraak voorzien van de correcte Nederlandse.W: Spreekwoorden & gezegdes & geef een voorbeeld. H:in tweetallen. H: d.m.v Engelse spreekwoorden combineren met Engelse betekenis over The Dutch.T: 10 minuten.U: Klassikaal bespreken.K: de LL hebben een stukje kennis erbij gekregen over Engelse spreekwoorden en gezegdes.









Huiswerk noteren.




Presentator.






Beamer, Internet.

Whiteboard + penTB blz. 61 & WB blz. 98

-

Beamer + internet.

Voorbeeld.

-

Whiteboard + pen.

27

Uitvoeringsfase les 2 Mirjan van der Meer:


Les twee 1HV1.


Naam coach

: Mirjan van der Meer

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1HV1

: 06-03-2012LESOPDRACHT:Vocabulairy.LESDOEL(EN): Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.Inzicht krijgen op het leerproces van de LL.Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen. Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.


LEERSTOF:Miranda Hart.Stepping Stones Prefix uitleg vocab woorden. Memo cards.





28



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 40

40 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Lees opdracht.


Acitiviteit.


Advance- Organizer: Miranda Hart – Tuesday. Schrijf een aantal Engelse woorden op bord. Laat de leerlingen raden.

Waar hebben we het de vorige keer over gehad?Docent vraagt naar huiswerk over de spreekwoorden van de LL.

Stappenplan les twee:- opdracht WB maken; 10 & 11 & 12 + lezen Stones.- Bespreken.- Overstap naar lessenserie; hoe ging het leren?- Heeft iemand iets gevonden wat betreft de “Dutch” spreekwoorden?- Tips om woorden te herkennen in een tekst. - Activiteit memo. - Huiswerk.

Stepping Stones: The Stones klassikaal bespreken. - Opdracht 10 Individueel. - opdracht 11 - Opdracht 12 - klassikaal bespreken. LL krijgen hiervoor 10 minuten de tijd voor.

De docent vraagt wat ze van de leermethode vonden die ze als huiswerk hadden opgekregen. Wat heb je gevonden qua spreekwoorden? Uitleg Prefix m.b.v. vocab D&E.


Van de rode woordjes gaan ze een kort verhaal maken. Deze wordt volgende week ingeleverd bij de docent. Leertip: leer elke avond/middag zo’n 10 min. Kort maar Krachtig, verspreid het over de gehele dag of week… - Opdracht 10. - opdracht 11 - Opdracht 12

De docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt om feedback.Wat vonden jullie van deze nieuwe methode om woordjes te leren?Wat zijn de voordelen en nadelen van dit idee?







Huiswerk noteren.



Presentator. Spoorboekje op het bord.





Gastheer, pedagogisch.


-

Blz.103 WBBlz. 64 TB

-



29

Uitvoeringsfase les 2 Jelmer Mollinga, aangepaste versie:


Les twee 1HV1.


Naam coach

: Jelmer Mollinga

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1HV1

: 13-03-2012LESOPDRACHT:Vocabulairy.LESDOEL(EN): Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.Inzicht krijgen op het leerproces van de LL.Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen. Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.


LEERSTOF:Miranda Hart. MC – Hammer als stereotype.Stepping Stones Prefix uitleg vocab woorden. Memo cards.





31



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 40

40 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Lees opdracht.


Acitiviteit.


Advance- Organizer: MC – Hammer draait op achtergrond als stereotype voorbeeld.Miranda Hart – Tuesday. Schrijf een aantal Engelse woorden op bord. Laat de leerlingen raden.


Stappenplan les twee:- opdracht WB maken; 10 & 11 & 12 + lezen Stones.- Overstap naar lessenserie; hoe ging het leren?- Internet opdracht: Waarom negatief over “Dutch” ?- Leestip. (Prefixes)- Activiteit memo. - Huiswerk.

Stepping Stones: The Stones klassikaal bespreken. (Evt Toepassen op leerlingen) - Opdracht 10 Individueel. - opdracht 11 - Opdracht 12 - klassikaal bespreken. LL krijgen hiervoor 10 minuten de tijd voor.



Van de rode woordjes gaan ze een kort verhaal maken. Deze wordt volgende week ingeleverd bij de docent. Leertip: leer elke avond/middag zo’n 10 min. Kort maar Krachtig, verspreid het over de gehele dag of week… - Opdracht 10. - opdracht 11 - Opdracht 12








Huiswerk noteren.







Didacticus, orde houden en vragen stellen en doorvragen. Noteren op het bord.



-


-



32

ZELFEVALUATIE


Tijdens deze les is vooral het doel: “grenzen aangeven” niet gerealiseerd.

Wat ging goed? Waar ben je tevreden over ?Ik ben tevreden over hoe de leerlingen bezig gingen met de memo briefjes. Ook vond ik het heel fijn om te zien dat wat betreft prefixes de leerlingen zelf met logisch nadenken ook al een heel eind kwamen.

Wat ging minder goed? Waar ben je ontevreden over?Tijdens deze les vond ik de sfeer minder goed. Onder andere Klaas Fokke heb ik te veel gewaarschuwd zonder directe stappen te ondernemen.

Wat heb je geleerd voor een volgende les?De volgende les zal ik eerder ingrijpen en minder waarschuwen. Dit het liefst aan het begin van de stage, waardoor de effectiviteit het hoogst is.

Andere opmerkingen:

Evaluatie door de coach / NHL-docent / medestudent:

Coach Esther de Jong:Tops:

Goed gebruik gemaakt van “Iedereen leest mee.”Ontspannen en zelfverzekerd voor de klas.Goede les evaluatie.

Tips:

Klaas Fokke krijgt veel waarschuwingen. Wanneer actie?Tijdens de stones zien veel leerlingen mogelijkheid om te kletsen.

34

Overige materiaal voor les twee, vragen en antwoorden:1HV1 & Technasium 1Activiteit lessen serie deel 2. Listening advance organizer.

Vragen fragment van youtube: Miranda Hart – TuesdayBron: http://www.youtube.com/watch?v=98SFgAp4ucg

Moeilijke woorden schrijven op het bord met stift:Parcel - pakketjeDepot card – kaartje dat je kunt krijgen wanneer je niet thuis bent.Redelivered – opnieuw versturenPosh – chique / eersteklasOperator – agent?

1). Op welke dag zou Miranda Hart het pakje willen ontvangen?Dinsdag.2). Hoe vaak moet Miranda Hart zeggen dat ze het pakje op dinsdag wil ontvangen?Zes keer.

1HV1prefix -> (Dis)cover(y) -> suffix(Un)cover(Un)nesessary(Dis)agree.(Un)injured.(Un)divided

Betekenis veranderd van het woord. (un) tegenovergestelde.

Prefix: voorvoegsel.Suffix: achtervoegsel.

Napoleon:Geboren in 1767 te Frankrijk,Na zijn Latijn, aardrijkskunde en geschiedenis studie meld hij zich aan bij het leger. Als in 1791een rijke oom sterft, krijgt hij veel geld en daardoor word hij gepromoveerd tot luitenant-kolonel. In 1799 grijpt hij de macht. Sinds dien deed hij veel dingen, hij:- Voerde de grondwet in.- Zorgde voor het wetboek.- Voerde de Dienstplicht in.- Onderwijsinspectie was ook zijn idee.

Napoleon veroverde Nederland, Duitsland en Italië. In 1804 kreeg hij steeds meer vijanden omdat hij bijvoorbeeld zichzelf tot keizer kroonde. In die tijd werd Nederland geregeerd door koning Lodewijk,hij gaf opdracht Napoleon te arresteren, maar alle legers die naar napoleon vertrokken sloten zich bij hem aan. Rusland, Oostenrijk en Engeland vertrouwden Napoleon voor geen cent en gingen daarom in gevecht met hem. In die tijd waren Nederland en België nog 1 land, en daar wou Napoleon de Engelsen verslaan. De Engelsen hielden stand en Napoleon verloor in 1815 bij Waterloo.

Het vechten in Nederland zorgde voor veel negativiteit bij de Engelsen. Dit is ook de reden voor de verschillende spreekwoorden waarin Dutch als negatief omschreven wordt.

35

http://www.youtube.com/watch?v=98SFgAp4ucg

Technasium 1 antwoorden spreekwoorden en gezegdes. To be in Dutch: In de penarie zitten.The Dutch Act: Zelfmoordplegen.Dutch courage: Jenevermoed.To do a Dutch: Vluchten.To go Dutch: Iedervoorzich betalen.To be Dutchy: Slordig zijnDutch Defence: Slappeverdediging

36

Uitvoeringsfase les 3 Jelmer Mollinga:


Les Drie.


Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1HA1

: 13-03-2012LESOPDRACHT:



LEERSTOF:Stepping Stones.Tekst.Afbeeldingen. Beamer.



Werkvormen:Individueel reageren op de leestekst. Rollenspel in duo’s. Woordjes schrijven bij afbeeldingen, individueel.Klassikaal in koor.


37



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 35

35 - 40

40-50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Spreekvaardigheid.


Acitiviteit.

Activiteit 2.

Vocab oefening.

Huiswerk opgeven.


Advance- Organizer: QI


Stappenplam les drie:Inleveren huiswerk.Stepping Stones:Vocab Activiteit.Engelse woorden uit de vocab plaatsen bij afbeeldingen. Oefenen met woordjes: F&G

Rollenspel uit Stepping Stones. (Doornemen)De leerlingen worden onderverdeeld in Shakira en Orlando. Elk bedenkt 5 vragen aan de hand van Stone 15 en 16 voor de ander.

Vragen aan de leerling of ze nog weten wat voor leertip ze meegekregen hebben.Vragen aan de leerling of hij/zij geleerd heeft en hoe. Eenmalig of verdeeld over de week.


Door middel van afbeelding moeten de LL de Engelse woorden benoemen die komen uit de vocabulaire lijst A-E.De LL schrijven dit individueel op papier.Bespreken.

Leren vocabulairy hoofdstuk 4: F&GDe docent leest de voorbeeldzin voor en daarna het nederlandse woord. De hele klas herhaalt vervolgens het engelse woord.

Volgende week SO!

TerugblikDe docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.

.







Huiswerk noteren.



Presentator.






White - Board

Opdracht 34 Blz 115TB 72,73

38

ZELFEVALUATIE


Al met al was ik niet geheel tevreden met mijn les. Ik voelde dat, dankzei de aanwezigheid van mijn schoolcontactpersoon, ik mij niet op mijn gemak voelde. Dit resulteerde in kleine foutjes in het gebruik maken van mijn doeltaal, geheel overzicht van de klas niet meer helemaal helder hebben en zelfs een activiteit niet gedaan te hebben. Ik heb dan ook deze les verschillende doelen helaas niet gerealiseerd hoewel dat normaal wel goed gaat. Dit kan ook te maken hebben met persoonlijke omstandigheden het weekend voor deze les.


Ik had volgens feedback van mijn medestagiaire goed contact met de leerlingen wanneer ze individueel bezig waren. Dit liet ik zien door persoonlijke aandacht te geven wanneer ze tijdens het individueel werken problemen of vragen hadden. Ook vielen bepaalde activiteiten goed bij de leerlingen, bijvoorbeeld de activiteit waarbij de leerlingen op moesten staan en de tong uitsteken wanneer ze een woord hoorden dat in hun vocabulaire lijst voorkwam.


Ik was minder tevreden over de activiteit waarbij de leerlingen de woorden uit de nieuwe vocabulaire lijst na moesten zeggen, omdat ze niet tot het eind toe geconcentreerd bleven. Ook vond ik het jammer dat veel leerlingen hun huiswerk wat betreft het maken van een verhaaltje niet gedaan hadden.


Voor de volgende les ga ik sowieso een paar aanpassingen maken op het lesformulier wat betreft activiteiten die niet geheel geslaagd en volgens onze schoolcontactpersoon effectief waren. Ook heb ik geleerd dankzei de feedback dat ik mij minder moet focussen op de les en het lesformulier om vervolgens te zorgen dat ik alles af krijg. Maar dat het belangrijker is dat ik eerst contact heb met de leerlingen waardoor een positieve werksfeer ontstaat en de leerlingen qua kwaliteit meer mee krijgen dan bij kwantiteit.

Andere opmerkingen:


Coach Esther de Jong:Tops:

Je staat heel ontspannen en zelfverzekerd voor de klas.

Tips:Denk bij het stemgebruik om je volume. Aan het eind van de zin lijkt dit af te nemen en wordt dan bijna onverstaanbaar.

Medestudent Mirjan van der Meer:Tops:Je kunt goed de onderwerpen aan elkaar knopen en kunt eigen kennis direct toepassen.Goed contact met de leerlingen. (Individueel

40

Uitvoeringsfase les 3 Mirjan van der Meer, aangepaste versie:


Les Drie.


Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: Technasium 1

: 20-03-2012LESOPDRACHT:



LEERSTOF:Stepping Stones.Tekst.Afbeeldingen. Zweedse puzzel vocabulaire.Beamer.Beginsituatie: Dit is de derde en de laatste les voor de SO. De leerlingen hebben tot nu toe twee verschillende manieren gekregen op woordjes te leren als huiswerk. Vandaag krijgen ze nog een laatste tip en dan is het aan de leerling zelf om voor de SO een manier te vinden om woordjes te leren.


Werkvormen:QI, luisteropdracht individueel: http://www.youtube.com/watch?v=yEOjNZ67iQg, startpunt: 25:55Individueel reageren op de leestekst. Rollenspel in duo’s / spreekvaardigheid.Woordjes schrijven bij afbeeldingen, individueel.Zweedse puzzel invullen, gemaakt met www.puzzlemaker.com


41



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 35

35 - 40

40-50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Spreekvaardigheid.

Acitiviteit. 1Luistervaardigheid

Activiteit 2.

Vocab oefening.

Huiswerk opgeven.


-

Advance- Organizer: QI Stephen FryMoeilijke woorden op bord schrijven, leerlingen moeten nadenken.


Stappenplam les drie:Inleveren huiswerk.Stepping Stones:Vocab Activiteit 1.Engelse woorden uit de vocab plaatsen bij afbeeldingen. Oefenen met woordjes: F&G / Zweedse puzzel

Rollenspel uit Stepping Stones. (Doornemen)De leerlingen worden onderverdeeld in Shakira en Orlando Bloom. Elk bedenkt 5 vragen aan de hand van Stone 15 en 16 voor de ander.



Leren vocabulairy hoofdstuk 4: F&GW: invullen van Zweedse Puzzel.H: IndividueelH: T: 10 minU: zelfstandig leren En-Ne / Ne – En woordjes F&GK: puzzel is ingevuld, zo niet wordt het huiswerk.

Volgende week SO!

Vragen aan de leerling of ze nog weten wat voor leertip ze meegekregen hebben.Vragen aan de leerling of hij/zij geleerd heeft en hoe. Eenmalig of verdeeld over de week.De docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.







Huiswerk noteren.



Presentator.




Didacticus, orde houden en vragen stellen en


White - Board


42

doorvragen.

43

Overig materiaal bij les drie:

Across 1. Active 4. (berg(be)klimmen 6. Advice 8. Exactly 11. Ervaring 12. of In plaats van 13. Become 17. Birthplace 19. Schokkend 22. Spieken 23. SpeakDown 1. Bang 2. Bord 3. Tiener 5. Bijnaam 7. Fast 9. Trucjes 10. Over 14. Kostuum 15. Mood 16. Talent 18. Lui 20. Knowledge 21. Copy

1. What happens when a penguin steps on a landmine? (and why?)

Answer: Nothing

2. Where were thousands of land mines laid?

Falkland Isles.

3. Howmany penguins were there before the whalers arrived?

10 Million

4. What happened after the landmines were laid?

They multiplied and are doing very well.

There once was a man, named John, who was very tall. He lived alone in a house in the middle of nowhere. His house was on the top of a mountain, so the view was amazing. Everything was always covered in snow. This made the nature look wonderful and white, but it also caused problems. The snow and cold made the ground slippery. John is a ski instructor, he teaches people how to ski. He is so good at skiing that he joins competitions. When he wins, people congratulate him. A foreigner once said to John that he was the best skier in the world. And that he was even better than his grandmother. It made John very happy and he decided to skii the mountain twice. But unfortunality, he ripped his equipment and fell down the ridge. John fell and bruised his ankle. He survived the accident. He felt very weak but years later John won many trophies abroad with the skiing.

44

Lessenserie les vier Mirjan van der Meer:


Mirjan van der Meer / SO.


Naam coach


: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1Havo1





Materiaal:Papier.

Werkvormen:Individueel een SO maken.Klassikaal youtube fragment luisteren, individueel beantwoorden. Feedback formulier individueel invullen.


45



0 - 10

10 - 35

35 - 50

50 - 60

Welkom heten.

Toets.

Nabespreking.

(extra activiteit)

Afsluiting.

-



Eventueel een clipje van youtube, fragment als afsluiter.http://www.youtube.com/watch?v=wYmrg3owTRE&feature=relatedThe Ellen show met Hugh Laurie, British and American English.

.





Pedagoog



Afsluiter.



Feedbackformulier.

46


Lessenserie les 4 Jelmer Mollinga, aangepast:


Jelmer Mollinga/ SO.


Naam coach

: Jelmer Mollinga.

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1 Technasium





Materiaal:Papier.

Werkvormen:Individueel een SO maken.Klassikaal youtube fragment luisteren, individueel beantwoorden. Feedback formulier individueel invullen.


47



0 - 10

10 - 35

35 - 40

40 – 50

50 - 60

Welkom heten.

Toets.

Nabespreking.

Activiteit 1Luistervaardigheid

Afsluiting.

-



“Slang”Docent schrijft alvast de ‘slang’ woorden op het bord. Flossing / Ba – donk – ka donk / chuffed to bits / shawty / Chin Waghttp://www.youtube.com/watch?v=wYmrg3owTRE&feature=relatedThe Ellen show met Hugh Laurie, British and American English.Nabespreken.

Vragen naar feedback van de LL SO / evaluren. Afsluiten les.




LL luisteren goed naar het fragment.

LL geven antwoord


Pedagoog



Docent noteren antwoorden. Afsluiter.



Feedbackformulier.

48


ZELFEVALUATIE


De lesdoelen zijn helaas niet geheel gerealiseerd. Dit komt omdat de leerlingen wisten dat het SO niet meetelde en hebben daarom zich helaas niet 100% ingezet als voorbereiding maar ook tijdens de toets.


Ik ben tevreden over het enthousiasme waarmee de leerlingen luisterden en keken naar het filmpje. Ook ben ik tevreden over mijn ingreep omtrent Mees zijn gedrag. Hij was zeer onrustig en wilde niet stil zijn, ik heb hem toen buiten het lokaal de toets laten maken.


Ik ben ontevreden over de werkhouding van de leerlingen tijdens de toets zelf. Omdat ze doorhadden dat het niet echt was waren ze zeer onrustig en lastig stil te houden tijdens de toets. Ik heb er dan ook iemand uit moeten sturen.


Dat het in het eerste geval zelf de leerlingen meer stimuleer om toch te leren voor de toets, ook al telt hij niet mee.

Andere opmerkingen:


Coach Esther de Jong:Tips:

Tijdens deze les was mijn Coach Esther de Jong niet aanwezig.

49

Evaluatiefase P-taak 4.

Onze coach was tevreden met de uitvoering van onze 4e P-taak. We hadden de leerlingen op een juiste manier bewustgemaakt van het belang van vocabulaire. Vervolgens hebben we langzaam aan de leerlingen gewend laten worden aan de verschillende leermethodes en oefeningen. De leerlingen hebben die redelijk opgepakt en gebruik van gemaakt. Tijdens dit proces hebben we de leerlingen gevraagd hoe het hen verging en in hoeverre ze er mee bezig waren. Tijdens de lessen hebben we een variatie van activiteiten gebruikt waardoor de leerlingen op verschillende manieren (on)bewust met vocabulaire aan het oefenen gegaan zijn.

Uitvoering van de lessenserie:

De uitvoering van de lessenserie zelf verliep goed. De samenwerking met de coach en medestagiaire hebben hiertoe bijgedragen. Ook de klassen die we hiervoor mochten gebruiken waren redelijk leergierig en niet het drukst van allemaal. Volgens onze coach: “Een leuke klas om dingen mee uit te proberen.” Omdat we van tevoren een duidelijke lijn hadden afgesproken met data voor wie welke les zou geven, was het ook duidelijk wie wanneer iets moest doen.

Feedback coach:

Onze coach was tevreden met onze algehele lessenserie. Ze vond dat wij duidelijk waren met onze verwachtingen en ook ons best deden om de leerlingen mee te krijgen in de leer/ les vormen. Hoewel we wel feedback gekregen hadden was dit vooral op persoonlijke aandachtpunten, en niet zo zeer op de gegeven stof. (zie bijlage)

Feedback Formulier Lessenserie Vocabulaire.Datum: Di 20 maart 2012

50

Naam Docent: Meneer MollingaNaam leerling:Klas: 1HA1

1. Wat vond je van de afgelopen lessenserie over Vocabulary?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Wat vond je van de werksfeer tijdens de lessen?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Wat vond je minder leuk aan de lessen?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Leer je nu de woordjes ook anders voor een toets of SO?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Heb je nog tip(s) hoe je het beste woordjes kunt leren tijdens de les? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Goed Matig SlechtDe leraar heeft persoonlijke aandacht voor mij.De leraar geeft goede begeleiding bij het zelfstandig werken.Bij problemen met zelfstandig werken staat mijn leraar klaar om te helpen.De leraar legt de leerstof zo uit, dat het leuk is om te leren.De leraar biedt de leerstof zo aan, dat het aansluit bij de tijdwaarin ik leef.De leraar benadert mij op een positieve manier.De leraar gaat goed om met kritische vragen of opmerkingen.De leraar gaat met elke leerling eerlijk om.De leraar helpt mij verder als ik iets niet begrijp.Er is voldoende rust en orde om goed op te kunnen lettentijdens de les.De leraar gaat regelmatig na of ik de leerstof begrijp.De leraar geeft duidelijk op wat het huiswerk is.De leraar bespreekt het huiswerk de volgende les goed na.

51

Verantwoording feedback formulier.Het feedback formulier is verdeeld in twee groepen, eerst vragen we vijf open vragen en de mening van de leerling. En dan is het gebaseerd op wat ze van onze lessenserie vonden en hoe ze het hebben ervaren.

Het tweede deel gaat over hoe wij als docent zijn overgekomen op de leerlingen en mag de leerling dat invullen door een keuze te maken tussen: Goed / Matig / Slecht.

We hebben onze lessenserie zo verdeeld dat we allebei evenveel lessen hebben gegeven. We hebben vooral gevraagd wat we noodzakelijk vonden om te weten en wat we moeten aanpassen voor de volgende les.

Wat vooral belangrijk is voor P-taak 5 is om te zien hoe de leerlingen het uiteindelijk hebben gedaan op de toets.

Bij de evaluatie kun je een aantal ingevulde feedback formulieren lezen. (zie bijlage)

Oriëntatiefase betreffend P-taak 5.

52

Je kiest een doelgroep en onderzoekt wat hun beginsituatie is.

We hebben gekozen voor 1HAVO1 en 1 Technasium omdat we hadden besloten om P-taak 4 en 5 met elkaar te combineren. De vocabulaire wordt altijd getoetst. We willen deze kans nemen om de lessenserie af te sluiten met een toets.

1HAVO1 is een klas met 27 leerlingen, er is dit jaar maar 1 Havo klas op het Bogerman onderbouw. Onze coach Esther de Jong is erg te spreken over deze klas omdat ze altijd mee doen en je kunt veel doen met deze klas. Ze zijn leergierig en ze staan open voor nieuwe activiteiten en vinden het prettig om actief bezig te zijn. Deze klas heeft de motivatie om samen aan het werk te gaan en zijn serieus met de opdrachten bezig.

1 Technasium is een klas wat bestaat uit 26 jonge jongens en is een klas dat een traject volgt waar ze een aantal uren bezig zijn met projecten en meer praktijk gericht is. Het niveau is HAVO/VWO en sinds januari geeft Esther de Jong deze klas ook les. Het is een actieve klas en ze zijn geconcentreerd bezig als je ze een opdracht geeft dat ze kunnen onderzoeken. Ze moeten wat het doel is van de opdracht, anders is het moeilijk deze groep te motiveren.

De beginsituatie is als volgt, ze hebben net hoofdstuk drie afgerond met een toets en beginnen met een nieuw hoofdstuk: ‘My way of life!’ Dit hoofdstuk gaat over stereotypes, beroemdheden, wie je bent en hoe je eruit ziet, wat je leuk vind om te doen in je vrije tijd en waarmee je zoal bezig houdt. Je kunt iemand omschrijven hoe hij/zij eruit ziet en je mening erover geven.

Je volgt de ondersteunende cursus en trainingen en leest relevante literatuur. Op school hebben we een periode lang volgen & beoordelen gevolgd wat zich concentreerde op hoe je een toets maakt, en hoe je een toets toets met alle theorie van dien.

Daarnaast besteden we bij Vakdidactiek ook tijd aan hoe je een valide toets kunt maken en hoe je de cijfers moet uitrekenen. Het is belangrijk om samen tot een conclusie te komen zodat je de toets.

De leerstofinhoud.De leerstofinhoud was al duidelijk. We gaan hoofdstuk 4 ‘My way of life’ de vocabulaire behandelen en toetsen.De Havo klas en Technasium zitten in hetzelfde boek en maken dezelfde toetsen. Alleen het niveau van de klassen is net wat anders voor 1Havo wordt Havo getoetst en Technasium voor Havo & VWO. Daar moet je rekening mee houden. Technasium krijgt twee cijfers.

53

Wat zijn de doelen van de te ontwikkelen onderwijsleeractiviteiten?

Onze kerndoel is dat alle leerlingen de toets met een voldoende zullen afronden. Of dat nog gaat lukken is nog de vraag. Na enige overleg met onze coach kwam er toch een probleem. Ondanks dat we ons plan goed hadden voorgelegd vond onze coach Esther de Jong dat het SO te vroeg kwam. Het tijdbestek wat we hadden konden we het SO niet nog een week later inplannen.

Toch kwamen we gezamenlijk tot conclusie dat de toets niet zal meetellen voor het rapport. Hierdoor was er minder motivatie voor de leerlingen om daadwerkelijk te gaan leren voor de toets. Dat was gelijk te merken, een kleine tegenslag.

We willen de leerlingen een toets geven die valide is, daarmee doelen we er op dat de methode die ze gewoonlijk gebruiken voor het toetsen niet overeenkomt met de geleerde stof.

Het toets niet wat het moet toetsen en dat is de vocabulaire. In een opdracht wordt van de leerlingen gevraagd dat ze woordjes moeten vertalen van het Nederlands naar het Engels en vervolgens nog in een tekst op het juiste plek te zetten zodat er een correct verhaal ontstaat. Dit betekend dat de leerlingen iets anders getoetst krijgen dan de vocabulaire. Over het algemeen vinden ze dit ook de lastigste opdracht. Wanneer leerlingen er niet uitkomen mogen ze de Nederlandse woorden vertalen die bovenin de opdracht staan om toch te laten zien dat het kunnen.

We hebben dus in de toets die wij gemaakt hebben hier aandacht aan besteed door puur de vocabulaire te overhoren.

Kerndoel.De leerlingen sluiten het hoofdstuk (Chapter 4 Going Out, Stepping Stones) af met een schriftelijke overhoring van de vocabulaire, die voldoende behaald is.

Deeldoelen uit de lesformulieren P-taak 4.1. De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.2. Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.3. Inzicht krijgen op het leerproces van de LL.4. Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen.5. Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.6. De leerlingen kunnen woorden uit de vocabulaire toepassen op spreekvaardigheid & luistervaardigheid.7. Om te controleren of de toegepaste leermethodes invloed hebben gehad op het eindresultaat.

54

Welke leermiddelen en werkvormen hebben wij gekozen om de leerlingen te activeren?

Om de leerlingen te activeren tot het leren van de toets hebben we gebruik gemaakt van onze P-taak 4 lessenserie. Deze was gefocust op vocabulaire en is dus vervolgens door ons ook getoetst voor P-taak 5 op dit onderwerp.

De leerlingen zijn, naast het leerwerk opgekregen te hebben als huiswerk, ook in de les gemotiveerd door gebruik van verschillende werkvormen. Zo zijn ze in duo’s, groepjes en individueel tijdens de les actief bezig geweest met een leermiddel waarvan verwacht werd dat ze die de daarop volgende week gingen gebruiken om te leren.

We hebben gekozen om een gehele vocabulaire lijst te gebruiken voor onze werkvormen en leermiddelen.

Als eerste hebben wij de leerlingen een leermiddel aangereikt waarmee ze op een leuke en actieve manier zelf tijdens de les en thuis kunnen oefenen met de opgegeven vocabulaire.

Bijvoorbeeld de leerlingen kregen een A-4 papier met daarop vakjes voorzien van smileys. De leerlingen voorzagen vervolgens kleine papiertjes van de woordjes door ze op de ene kant Engels en de andere kant Nederlands te noteren. Het voordeel hiervan is dat het actief is en een duidelijk doel heeft. Zowel voor EN-NL als NL-EN te gebruiken is.

Het leuke om te horen was dat tijdens een les van onze stagecoach Esther de Jong, verscheidene leerlingen op een vrij moment deze leermethode er vrijwillig bij pakten en vervolgens daarmee gingen leren. Dit was voor ons een bevestiging dat het bij meerdere leerlingen een positieve uitwerking gehad had.

Het volgende leermiddel dat de leerlingen mee kregen was doormiddel van posts-its. De leerlingen zochten zelf verscheidene woorden uit de voor hen onbekende woordenlijst waar ze moeite mee hadden of voor hen onbekend waren. De leerlingen moesten vervolgens als huiswerk 10 van deze woorden gebruiken in een verhaaltje. De memo’s en of wel ‘post-it’ hadden een kleur, je had een stapeltje roze/rood en een stapeltje groen.

Tijdens de les zelf hebben we verschillende werkvormen gebruikt om de leerlingen te activeren. Wij hebben hun bijvoorbeeld laten werken in duo’s, individueel, check in duo’s en denken-delen-uitwisselen. We hebben opdracht uit Stepping Stones gehaald en gecombineerd met een werkvorm hier boven.

55

Hoe leren leerlingen en hoe passen we de onderwijsleeractiviteiten hierop aan?

Voor dat wij begonnen met de lessenserie hebben wij gevraagd aan de leerlingen hoe ze het liefst woordjes leren. Wij wisten dat de leerlingen bekend waren met het gebruik maken van WRTS. Dit is een site waarop de te leren woorden ingevoerd kunnen worden en vervolgens op educatieve wijze aangeleerd worden.

Het grootste gedeelte van de leerlingen leerde gewoon uit het boek het liefst een dag (of twee) van tevoren. Zoals wij dit zelf ook ervaren hebben op het HBO is deze manier van leren wel effectief om een voldoende te behalen, maar of het in je lange termijn geheugen blijft zitten is nog de vraag.

De taakomschrijvende vraag die hier gesteld wordt is eigenlijk het onderwerp van onze lessenserie. Wij passen de manier van lesgeven en vooral ook de leermethode aan zodat de leerlingen de verschillende manieren weten en kunnen toepassen. Tijdens de les zullen module activiteiten gedaan worden die van toepassing zijn op de vocabulaire lijst van die week.

Ook maken ze kennis met andere manieren van taal zoals spreekwoorden en gezegdes, een stukje historie met Napoleon wat weer in verbinding staat met Nederland. Zodat ze de leerstof kunnen terugkoppelen en wij kunnen dan de voorkennis activeren om op verschillende methodes de leerlingen te prikkelen. Zoals een fragment laten zien van Youtube. Ondergedompeld worden in de doeltaal.

De eerste les hebben een kennismaking les gegeven als introductie van de lessenserie. We hebben twee klassen die we les geven en elke klas krijgt een toets. De ene klas is een week eerder, en de tweede klas is een week later. Die tijd gebruiken we om de toets te beoordelen en om te kijken of we iets moeten aanpassen.

Als docent wil je graag weten wat ze al gebruiken om woordjes te leren. En dan komen er een aantal opties naar voren:

Gewoonweg leren en stampen. Woordjes schrijven NE - EN naar EN – NE, en dat blijven herhalen totdat je ze weet. WRTS.nl is een website die algemeen veel wordt gebruikt om woordjes te leren. De leerlingen vinden

dat gemakkelijk, en overzichtelijk. En je werkt met de computer. Nu is er ook een site dat je de vocabulaire lijst kunt uploaden en de computer maakt er een toets van.

www.woordjesleren.nl

56

Wat is onze rol in het leerproces van de leerling?

Natuurlijk is het leerproces per leerling verschillend. Toch hebben we aan de hand van vraagstellingen aan het begin van de les en aan het eind van de les geïnformeerd over hoe de leerlingen aan het leren waren en of ze gebruik maakten van de gegeven leermethode.

We waren ons er zeker bewust van dat het van de leerling zelf of hij/zij gebruik wilde maken van de leermethode. Niet elke leerling vond het onderdeel vocabulaire zo belangrijk als de ander. Ons doel was om manieren aan te reiken hoe je op een andere manier je woordenschat kunt verbreden i.p.v: WRTS.

Gezien het doel van onze P-taak hopen wij dat we een grote rol ingenomen hebben in het leerproces van de leerling. Zoals hierboven vermeld staat hebben wij de leerlingen voorzien van manieren om op een leuke en leerzame manier te leren en te oefenen.

Ook tijdens de les hebben we diverse activiteiten gedaan waarbij de leerling zijn vocabulaire herhaalde en controleerde. De leerling staat centraal wanneer het gaat om onderzoek te doen naar hoe zij het beste kunnen leren en hoe je als docent je creatieve ideeën kunt delen. Is er wel behoefte aan nieuwe methodes? De leerlingen willen het liefst dat het simpel is, niet te veel tijd kost en toch kunnen leren.

Onze les werd altijd afgesloten met een leertip. Deze gaven we om de zelfstandigheid van de leerling te motiveren en de leerwijze, indien nodig, te corrigeren.

Zo hebben we hen allereerst bewust gemaakt van de invloed die vocabulaire heeft in het totaal plaatje van de Engelse taal. Vervolgens hebben we hen verscheidene tips meegegeven. Bijvoorbeeld dat het, het effectiefst leren is wanneer je elke dag 10 minuutjes doet, in plaats van op 1 dag voor het SO een uur. Vooral omdat de dan, onbewust, leert om te onthouden, en niet voor een voldoende.

57

Wat is de rol van de leerling in het leerproces van andere leerlingen?

Door gebruik gemaakt te hebben van de verschillende werkvormen hebben de leerlingen bijvoorbeeld gewerkt in duo’s voor het leren van vocabulaire. Ook hebben ze tijdens onze “memo activiteit” gebruik gemaakt van de methode denken-delen-uitwisselen waarbij de leerling de woordjes van de buur man/vrouw moest onthouden om vervolgens individuele aanspreekbaarheid te vergroten.

Het doel is dat de individuele leerling uiteindelijk zijn eigen manier van leren eigen heeft gemaakt. We hebben zoal verschillende tips en trucs gegeven om te leren, en met deze leerstof en activiteiten kunnen leerlingen op een leuke, creatieve en op een leerzame manier woordjes leren.

Daarnaast is het zo dat de leerlingen van elkaar kunnen leren, elkaar ezelsbruggetjes geven, tips en trucs. Je vraagt als docent om een persoonlijke mening, van hoe de leerling er zelf naar kijkt en of ze al een manier hebben gevonden om te leren.

Samen kun je denken, delen en uitwisselen. De docent reikt informatie aan en de leerling verwerkt deze leerstof weer op zijn eigen manier. Daarin heb je nog het verschil dat de een liever alleen leert en de ander het liefst samen met een ander.

Wat ook een rol speelt is dat iedere leerling weer een eigen mening heeft over een bepaalde activiteit en of een methode. De ene vindt het leren met beeldmateriaal leuk en de ander heeft toch liever het programma ‘wrts.nl’.

De ene vindt het te veel werk en de ander kent de woordenlijst omdat het eenmaal moet. Er zit zoveel verschil in hoe de houding is van de leerling zelf.

Hoe controleren wij tussentijds of een gekozen onderwijsleeractiviteit effectief is?

Tussentijds hebben wij, zoals al eerder vernoemd, tijdens de lessen terug en vooruit gevraagd naar de leeractiviteit waar de leerlingen gebruik van konden maken. Ook hebben wij tijdens de les door activiteiten een beeld gekregen in hoeverre leerlingen de vocabulaire al geleerd hadden. Zo werd er tijdens een activiteit een verhaaltje voorgelezen waarin woorden verstopt waren uit de vocabulaire lijst. Vervolgens werd het verhaal voorgelezen. Zodra er een woord voorbij kwam werd van de leerlingen verwacht dat ze zo snel mogelijk gingen staan en de tong uitsteken. Vervolgens wees de docent een leerling aan die het woord en de vertaling moest geven. En dat was een groot succes.

We maken een plan, bespreken het met onze coach. En met de feedback passen we ons werk(leer)plan aan. Dan gaat een van ons Jelmer of Mirjan de eerste les geven, en dan gezamenlijk de les zo aanpassen dat het nog effectiever is. Dat gaat in overleg, zonder het toe te passen in de praktijk weet je niet waar je als docent staat, en hoe het eindresultaat is geworden.

We weten dat we met twee klassen kunnen werken. De meeste tussentijdse feedback krijgen we van de leerlingen wanneer ze de volgende les beginnen. We vragen dan in de les of ze de methode gebruikt hebben en hoe het beviel.

58

Een aantal sleutelvragen:

Tussentijds vragen we aan de leerlingen of ze er iets mee hebben gedaan? Hebben ze er thuis aan gewerkt? Kijken ze zo ook anders tegen de vocabulaire aan? Willen ze nog wat kwijt en of delen met de medeklasgenoten?

We zorgen ervoor dat we elke les afsluiten met een vraag van wat ze ervan vonden en wat ze ermee hebben gedaan. En ook om te zien of we voor de volgende les ook een methode/activiteit moeten aanpassen.

We vinden de mening van de leerling het aller belangrijkste. De leerlingen moeten het doen en het is als docent zijnde zoeken naar de juiste werkvorm(en). De leerling speelt daarin een hele grote rol. Wanneer de lessenserie afgelopen is zullen we dat ook afronden met een feedbackformulier.

Is de afstemming tussen de onderwijsleeractiviteiten en de toetsing optimaal?

Wij hebben onze lessen (serie) zo ingedeeld dat we genoeg aandacht besteedden aan de mate waarin vocabulaire belangrijk is voor leerlingen. Ook omdat wij veel aandacht besteed hebben aan de manier van toetsen qua validiteit, denken wij ons redelijk richting het optimale gebracht te hebben.

Gezien een voorbeeld van toetsen die wij gezien hebben op onze stageschool, wat betreft vocabulaire, hadden wij wel een paar op en/of aanmerkingen. Wij vonden namelijk meerdere toetsen die gebruikt werken niet valide. Dit betekend dat ze niet toetsen wat de leerlingen geleerd hebben.

Bij het onderwerp vocabulaire gaat het puur om de woordjes en de betekenis daarvan. Bij een onderdeel van de bestaande toets werd ook van de leerling verwacht dat ze het woord op de juiste plek in een verhaal neer zetten.

59

Welke beoordelingsvormen en beoordelingnormen hanteer ik?

Fout: Cijfer HAVO:

CijferVWO:

0 10 101 9,5 9,32 8,9 8,73 8,4 84 7,9 7,35 7,3 6,76 6,8 67 6,3 5,38 5,7 4,79 5,2 410 4,7 3,311 4,1 2,712 3,6 213 3,1 1,314 2,5 115 2 116 1,5 117 1 118 1 119 1 120 1 121 1 122 1 123 1 124 1 125 1 126 1 127 1 128 1 129 1 130 1 1

Qua beoordeling hebben we de volgende regel gehanteerd.

Aller eerst hebben wij gevraagd hoe onze begeleider Esther de Jong gewoonlijk de toetsen beoordeeld. Vervolgens zijn wij daarna met de volgende beoordelingsnormen gekomen.

We hebben twee klassen die met dezelfde methode en leerstof werken maar wel een verschillende niveau hebben.

We hebben een Havo 1 klas en een Technasium 1 klas.

Voor Technasium worden er twee niveaus berekent,

Havo & VWO.

60

Voor 1 Havo 1 de volgende niveau.

Berekening toets:

Bij havo geld ¾ als voldoende. 30 : 4 x 3 = 22,5. 30 - 22,5 = 7,5 4 : 7,5 = 0,53 10 – (Aantal fout x 0,53) = Cijfer

Voor Technasium 1 het volgende.

Berekening toets:

Bij havo geld ¾ als voldoende. 30 : 4x3 = 22,5. 30 - 22,5 = 7,5 4 : 7,5 = 0,53 10 – (Aantal fout x 0,53) = Cijfer

Berekening Technasium 1 VWO:

Berekening toets:

Bij vwo geld 4/5 als voldoende. 30 : 5x4 = 24 30 – 24 = 6 4 : 6 = 0,67 10 - (Aantal fout x 0,67) = Cijfer

Ontwikkelfase P-taak 5.

Onderwijsleeractiviteiten.

Wij hebben de leerstof in concrete onderwijs leeractiviteiten (in de vorm van lessen, begeleiding waarin de leerling zelfstandig werken, een project en dergelijke waarin deels sprake is van leren: toegepast als p-taak4.

Uitvoeringsfase.

Je voert het ontwikkelde onderwijs uit, met tussenevaluaties en een toetsing als afsluiting.

61

We hebben onze toets aan onze beide begeleiders laten beoordelen en het was goed gekeurd. Deels ook omdat we het samen met onze coach Jaap Hofstra hebben gemaakt in de les, en ons hebben gehouden aan de eisen / methode van de school. Daarnaast hebben we de toets wel zo aangepast dat je de vocabulaire toetst. De toets is helder en overzichtelijk. Van te voren wordt gezamenlijk met de leerlingen besproken wat de toets inhoud en wat ze kunnen verwachten. Tijdens het afnemen van de toets is er ruimte om vragen te stellen.

De toets bestaat puur uit woordjes vertalen. Er is geen extra onderdeel waarin de leerlingen een juist/onjuist vragen kunnen beantwoorden en geen open vragen.

Hieronder nogmaals de lessenserie, alleen heb ik nu alleen de aangepaste versie van de lessenserie genomen zonder de tussentijdse evaluatie, want deze is precies hetzelfde als bij p-taak 4.

Daarna komt de toets met de evaluatie.

Uitvoeringsfase les 1 de aangepaste versie.Jelmer Mollinga


Aanpassing lessenserie 1.


Naam coach

: Jelmer Mollinga

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1 Technasium

: 06 – 03 - 2012LESOPDRACHT: Aangepaste lessenserie 1, vocabulaire.

62

LESDOEL(EN):De leerlingen weten waarom het hebben van een woordenschat in de doeltaal zo belangrijk is.

KERNDOEL(EN):

De leerlingen sluiten dit hoofdstuk af met een schriftelijke overhoring van het vocabulaire, die voldoende behaald is.

LEERSTOF:Vocabulaire hoofdstuk 4 Stepping Stones; A & C.‘My Way of Life’Geschiedenis; spreekwoorden met Nederlandse verwijzing.


Materiaal:ICTPapierStepping StonesBeamerUitgeprint A4 met vakjes.Whiteboard + pen

Werkvormen: Individueel + werken in duo’s.

Persoonlijke leerdoelen:Mijn grenzen aangeven.In de doeltaal spreken.Richtlijnen geven.Heb ik mijn doel behaald aan de einde van de les?

63



0 - 05

05 – 10

10 - 12

12 - 20

20 - 35

35 - 50

Welkom heten.

Introductie.

Wat gaan we doen?

Luister opdracht.



Wanneer de klas binnen loopt wordt “It’s my life” van Bon Jovi gedraaid.Vragen of LL naambordjes willen maken en op de tafeltjes willen zetten.

Het introduceren van Chapter 4. Vragen naar Nederlandse vertaling, Bon Jovi.Vragen LL om de doelen te bespreken voor H4, uit het werkboek.

We vragen de leerlingen wat ze graag in het weekend doen, wat voor hobby’s ze hebben en wat hun toekomstplannen zijn.


“Would I lie to you” wordt door de leerlingen bekeken en moeten achteraf vragen beantwoorden.

De leerlingen wordt verteld waarom vocabulaire zo belangrijk is. De docent legt de leermethode uit. Alle leerlingen krijgen 32 kleine papiertjes waarop ze beide kanten voorzien met woorden van Vocabulaire A & C. Even oefenen.W: Leermethode aanreiken, woordjes leren.H: Hoofdstuk 4 vocabulaire A & C.H: d.m.v kaartjes.T: 10 minuten.U: de leerlingen hebben een begin gemaakt met het leren van de vocabulaire woordjes.K: het is oefenen, LL nemen dit mee als huiswerk.

Leerlingen gaan in groepjes van tweetallen zitten. Ze krijgen per groepje een bekertje en moeten daarmee de Engelse uitspraak voorzien van de correcte Nederlandse.W: Spreekwoorden & gezegdes & geef een voorbeeld.H:in tweetallen.H: d.m.v Engelse spreekwoorden combineren met Engelse betekenis over The Dutch.T: 10 minuten.U: Klassikaal bespreken.K: de LL hebben een stukje kennis erbij gekregen over Engelse spreekwoorden en gezegdes.

De docent vraagt aan de leerlingen op thuis op internet op te zoeken waarom alle uitspraken in het Engels met “Dutch” negatief zijn.Met behulp van de gemaakte kaartjes Vocabulaire A & C Leren.De docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.









Presentator.




Beamer, Internet.

Whiteboard + pen

TB blz. 61 & WB blz. 98

-

Beamer + internet.

-

64

50 - 55

55 - 60

Huiswerk opgeven.

De les samenvatten.

Huiswerk noteren.




Whiteboard + pen.

65

Uitvoeringsfase les 2, aangepaste versie. Jelmer Mollinga.


Les twee 1HV1, de aanpassing.


Naam coach

: Jelmer Mollinga

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1HV1

: 13-03-2012LESOPDRACHT: Vocabulaire.LESDOEL(EN):Door middel van schrijfvaardigheid worden leerlingen zich bewust van de woorden.Inzicht krijgen op het leerproces van de LL.Leerlingen kunnen zelf door bewustzijn van preffixes meer woorden herkennen.Leerlingen kunnen de woorden integreren in schrijfvaardigheid.


LEERSTOF:Miranda Hart. MC – Hammer als stereotype.Stepping StonesPrefix uitleg vocab woorden.Memo cards.


Materiaal:ICTPapierStepping StonesBeamerMemo briefjes. Whiteboard + pen

Werkvormen: Leesvaardigheid in duo’s. Individueel woordjes noteren, die lastig of gemakkelijk zijn d.m.v. memo gekleurde memo briefjes. Denken – delen – uitwisselen.

Persoonlijke leerdoelen:Mijn grenzen aangeven.In de doeltaal spreken.Richtlijnen geven.Heb ik mijn doel behaald aan de einde van de les?

66

Doen voor aanvang van de les: Beamer is klaar voor gebruik & MC Hammer wordt gedraaid.


0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 40

40 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Lees opdracht.


Acitiviteit.


Advance- Organizer: MC – Hammer draait op achtergrond als stereotype voorbeeld.Miranda Hart – Tuesday.Schrijf een aantal Engelse woorden op bord. Laat de leerlingen raden.


Stappenplan les twee:- opdracht WB maken; 10 & 11 & 12 + lezen Stones.- Overstap naar lessenserie; hoe ging het leren?- Internet opdracht: Waarom negatief over “Dutch” ?- Leestip. (Prefixes)- Activiteit memo.- Huiswerk.

Stepping Stones: The Stones klassikaal bespreken. (Evt Toepassen op leerlingen) - Opdracht 10 Individueel. - opdracht 11- Opdracht 12- klassikaal bespreken.LL krijgen hiervoor 10 minuten de tijd voor.


Memo briefjes in twee verschillende kleuren. - LL individueel aan het werk met de vocabulaire D & E.- Moeilijke woorden op het rode briefje, woordjes die ze al kennen op het groene briefje.- Denken – delen – uitwisselen: LL onder mekaar elkaars woorden bekijken, zit er een moeilijk woord tussen, ezelsbruggetje uitwisselen.

Van de rode woordjes gaan ze een kort verhaal maken. Deze wordt volgende week ingeleverd bij de docent. Leertip: leer elke avond/middag zo’n 10 min. Kort maar Krachtig, verspreid het over de gehele dag of week… - Opdracht 10. - opdracht 11- Opdracht 12








Huiswerk noteren.







Didacticus, orde houden en vragen stellen en doorvragen. Noteren op het bord.



-


-



67

Overige materiaal voor les twee.De gestelde vragen en antwoorden.

Activiteit lessen serie deel 2, Listening advance organizer.Vragen fragment van youtube: Miranda Hart – Tuesday

Bron: http://www.youtube.com/watch?v=98SFgAp4ucg

Moeilijke woorden schrijven op het bord met stift:Parcel - pakketjeDepot card – kaartje dat je kunt krijgen wanneer je niet thuis bent.Redelivered – opnieuw versturenPosh – chique / eersteklasOperator – agent?

Open vragen:

1). Op welke dag zou Miranda Hart het pakje willen ontvangen?Dinsdag.2). Hoe vaak moet Miranda Hart zeggen dat ze het pakje op dinsdag wil ontvangen?Zes keer.

De woorden voor Prefix uitleg:Prefix -> (Dis)cover(y) -> suffix(Un)cover(Un)nesessary(Dis)agree.

(Un)injured.(Un)divided

Betekenis veranderd van het woord.

(un) tegenovergestelde.

Prefix: voorvoegsel.Suffix: achtervoegsel.

69

http://www.youtube.com/watch?v=98SFgAp4ucg

Antwoord op de huiswerk vraag, Napoleon.Geboren in 1767 te Frankrijk, na zijn Latijn, aardrijkskunde en geschiedenis studie meld hij zich aan bij het leger. Als in 1791een rijke oom sterft, krijgt hij veel geld en daardoor word hij gepromoveerd tot luitenant-kolonel. In 1799 grijpt hij de macht. Sinds dien deed hij veel dingen, hij:- Voerde de grondwet in.- Zorgde voor het wetboek.- Voerde de Dienstplicht in.- Onderwijsinspectie was ook zijn idee.Napoleon veroverde Nederland, Duitsland en Italië. In 1804 kreeg hij steeds meer vijanden omdat hij bijvoorbeeld zichzelf tot keizer kroonde. In die tijd werd Nederland geregeerd door koning Lodewijk,hij gaf opdracht Napoleon te arresteren, maar alle legers die naar napoleon vertrokken sloten zich bij hem aan. Rusland, Oostenrijk en Engeland vertrouwden Napoleon voor geen cent en gingen daarom in gevecht met hem. In die tijd waren Nederland en België nog 1 land, en daar wou Napoleon de Engelsen verslaan. De Engelsen hielden stand en Napoleon verloor in 1815 bij Waterloo.Het vechten in Nederland zorgde voor veel negativiteit bij de Engelsen. Dit is ook de reden voor de verschillende spreekwoorden waarin Dutch als negatief omschreven wordt.

Antwoorden van de spreekwoorden en gezegdes.

To be in Dutch: In de penarie zitten.The Dutch Act: Zelfmoordplegen.Dutch courage: Jenevermoed.To do a Dutch: Vluchten.To go Dutch: Iedervoorzich betalen.To be Dutchy: Slordig zijnDutch Defence: Slappeverdediging

70

Uitvoeringsfase les 3, aangepaste versie. Jelmer Mollinga


Les Drie.


Naam coach

: Jelmer Mollinga

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: Technasium 1

: 20-03-2012LESOPDRACHT: reproduceren en toepassen.LESDOEL(EN):- De leerlingen kunnen woorden uit de vocabulaire toepassen op spreekvaardigheid & luistervaardigheid.

KERNDOEL(EN):

De leerlingen sluiten dit hoofdstuk af met een schriftelijke overhoring van het vocabulaire, die voldoende behaald is.

LEERSTOF:Stepping Stones.Tekst.Afbeeldingen.Zweedse puzzel vocabulaire.Beamer



Werkvormen: QI, luisteropdracht individueel: http://www.youtube.com/watch?v=yEOjNZ67iQg, startpunt: 25:55 Individueel reageren op de leestekst. Rollenspel in duo’s / spreekvaardigheid.Woordjes schrijven bij afbeeldingen, individueel. Zweedse puzzel invullen, gemaakt met www.puzzlemaker.com

Persoonlijke leerdoelen:Door middel van signalen aangeven als ze te druk zijn, i.p.v mijn stem lichaamstaal gebruiken.Vooral iedereen erbij betrekken, en een leerzame les geven.Proberen rustig te blijven wanneer ik het overzicht kwijt ben.In de doeltaal spreken.Richtlijnen geven.Heb ik mijn doel behaald aan de einde van de les?

71



0 - 05

05 - 10

10 - 15

15 - 30

30 – 35

35 - 40

40-50

50 - 55

55 - 60

Welkom heten.

Introductie.

Spoorboekje.

Spreekvaardigheid.

Acitiviteit. 1Luistervaardigheid

Activiteit 2.

Vocab oefening.

Huiswerk opgeven.


-

Advance- Organizer: QI Stephen FryMoeilijke woorden op bord schrijven, leerlingen moeten nadenken.


Stappenplam les drie:Inleveren huiswerk.Stepping Stones:Vocab Activiteit 1.Engelse woorden uit de vocab plaatsen bij afbeeldingen.Oefenen met woordjes: F&G / Zweedse puzzel

Rollenspel uit Stepping Stones. (Doornemen)De leerlingen worden onderverdeeld in Shakira en Orlando Bloom. Elk bedenkt 5 vragen aan de hand van Stone 15 en 16 voor de ander.



Leren vocabulairy hoofdstuk 4: F&GW: invullen van Zweedse Puzzel.H: IndividueelH:T: 10 minU: zelfstandig leren En-Ne / Ne – En woordjes F&GK: puzzel is ingevuld, zo niet wordt het huiswerk.

Volgende week SO!

Vragen aan de leerling of ze nog weten wat voor leertip ze meegekregen hebben.Vragen aan de leerling of hij/zij geleerd heeft en hoe. Eenmalig of verdeeld over de week.De docent vraagt de leerlingen wat ze van de les vonden en vraagt feedback.







Huiswerk noteren.



Presentator.






White - Board


72

Overig materiaal bij les drie.

Across 1. Active 4. (berg(be)klimmen 6. Advice 8. Exactly 11. Ervaring 12. of In plaats van 13. Become 17. Birthplace 19. Schokkend 22. Spieken 23. Speak Down 1. Bang 2. Bord 3. Tiener 5. Bijnaam 7. Fast 9. Trucjes 10. Over 14. Kostuum 15. Mood 16. Talent 18. Lui 20. Knowledge 21. CopyDe puzzel: We hebben 1 activiteit aangepast en dat was i.p.v dat leerlingen het woord hardop herhalen een puzzel te laten maken met de woorden uit de vocabulaire. Dit hebben we gedaan omdat we anders te veel frontaal les geven. De puzzel werkte erg goed. Bron puzzel: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/?CFID=581757&CFTOKEN=70094111

Vragen voor fragment QI:1. What happens when a penguin steps on a landmine? (and why?)Answer: Nothing

2. Where were thousands of land mines laid?Falkland Isles.

3. Howmany penguins were there before the whalers arrived?10 Million

4. What happened after the landmines were laid?They multiplied and are doing very well.

73

Het verhaal waarin de leerlingen moesten staan als ze het woord herkenden uit de woordenlijst:

There once was a man, named John, who was very tall. He lived alone in a house in the middle of nowhere. His house was on the top of a mountain, so the view was amazing. Everything was always covered in snow. This made the nature look wonderful and white, but it also caused problems. The snow and cold made the ground slippery. John is a ski instructor, he teaches people how to ski. He is so good at skiing that he joins competitions. When he wins, people congratulate him. A foreigner once said to John that he was the best skier in the world. And that he was even better than his grandmother. It made John very happy and he decided to skii the mountain twice. But unfortunality, he ripped his equipment and fell down the ridge. John fell and bruised his ankle. He survived the accident. He felt very weak but years later John won many trophies abroad with the skiing.

(Het onderstreepte woord komt uit de lijst).

74

Uitvoeringsles vier, aangepaste versie.

Jelmer Mollinga


Jelmer Mollinga/ SO.


Naam coach

: Jelmer Mollinga.

: Esther de Jong

School

Klas

Datum

: Bogerman College

: 1 Technasium

: 27 – 03 - 2012LESOPDRACHT: Schriftelijke overhoring van de vocabulaire hoofdstuk 4.LESDOEL(EN):- Om te controleren of de toegepaste leermethodes invloed hebben gehad op het eindresultaat.


LEERSTOF: Stepping Stones vocabulairy.


Materiaal:Papier.

Werkvormen:Individueel een SO maken.Klassikaal youtube fragment luisteren, individueel beantwoorden.Feedback formulier individueel invullen.

Persoonlijke leerdoelen:In de doeltaal spreken.Richtlijnen geven.Heb ik mijn doel behaald aan de einde van de les?

75



0 - 10

10 - 35

35 - 40

40 – 50

50 - 60

Welkom heten.

Toets.

Nabespreking.

Activiteit 1Luistervaardigheid

Afsluiting.

-



“Slang”Docent schrijft alvast de ‘slang’ woorden op het bord.Flossing / Ba – donk – ka donk / chuffed to bits / shawty / Chin Waghttp://www.youtube.com/watch?v=wYmrg3owTRE&feature=relatedThe Ellen show met Hugh Laurie, British and American English.Nabespreken.

Vragen naar feedback van de LL SO / evaluren.Afsluiten les.




LL luisteren goed naar het fragment.

LL geven antwoord


Pedagoog



Docent noteren antwoorden.Afsluiter.



Feedbackformulier.

76


De toets.

SO vocabulaire hoofdstuk 4, My Way of Life.

Datum: 20-03-2012

Klas: 1HAVO1

A). Vertaal alleen de onderstreepte woorden van Engels naar Nederlands.

10. My mother asks me to do chores every day.11. Many people live in a big town.12. I play football twice a week.13. People with a high IQ are called clever.14. When you are sick, you can be pale.15. Wow, this lasagna is great!16. Some people would love to live abroad.17. A Ferrari can go very fast.18. A vegetarian is someone who doesn’t eat meat.10. I want to come Saturday instead of Sunday.

B). Vertaal de Nederlandse woorden tussen haakjes naar het Engels.

11. My …………………. is Leeuwarden. (Geboorteplaats)12. He was in a very sad ……………. . (Stemming)13. Bankers …………… a lot of money. (Verdienen)14. Last year, we bought a new …………… . (Keuken)15. He is a …………… man. (Egoïstisch)16. My bedroom is never …………….. . (Opgeruimd)17. I had a …………… dream. (Vreselijk)18. Many people try ………………. Mount Everest. (Bergbe)(Klimmen)19. The media has a big ………….. in this world. (Invloed)20. I want to …………… a fireman when I am older. (Worden)21. Everybody wears a ………….. during carnaval. (Kostuum)22. Sporting is a way to get ………….. . (Actief)23. Are you ………………. in the dark? (Bang)24. My mother likes to……………………….. . (Afwassen)25. We are going to …………. next year. (Verhuizen)

77

C). Vertaal de Nederlandse woorden tussen haakjes naar het Engels.

There once was a (26)………………. (tiener) boy who was very (27) ………………….(lang) and (28) ……………………(lui). He decided to travel to Scotland for a few months. He took his(29)…………………….. (uitrusting) and left Holland in a hurry. Once he arrived in Edinborough he saw how (30) …………………. (prachtig) the view was. He never came home again.

Antwoorden:

A:

10. Klusjes.11. Stad.12. Twee keer.13. Slim.14. Bleek.15. Geweldig.16. In het buitenland.17. Snel.18. Vegetariër.10.In plaats van.

B: C:

11. Birthplace. 26. Teenage.12. Mood. 27. Tall.13. Earn. 28. Lazy.14. Kitchen. 29. Equipment.15. Selfish. 30. Wonderful.16. Neat and tidy.17. Dreadful.18. Climbing.19. Influence.20. Become.21. Costume.22. Active.23. Afraid.24. Do the dishes.25. Move.

Evaluatiefase P-taak 5.

78

Op woensdag zijn we samen met Jaap Hofstra er voor gaan zitten om met zijn drieën een toets te maken voor de vocabulaire. Ik had mijn laptop meegenomen en we zijn meteen aan het werk gegaan.

We moesten rekening houden met een richtlijn met name hij vertelde ons dat de toets 30% van Engels naar Nederlands moest en de rest van NE-EN.

Dit is een standaard methode die ze gebruiken bij Bogerman.

We hebben ons boek erbij gepakt, de woordenlijst van Chapter 4 en gekeken welke woorden wij belangrijk vonden om naar het Nederlands te kennen en andere woorden die de leerlingen in het Engels moet weten.

SO, 1 Havo.

Onze bevindingen.Klas 1 Havo heeft de toets gemaakt op 20 maart, en de vrouwen scoorden hoger dan de mannen. In totaal waren er 14 van de 26 hadden een onvoldoende, dat is iets meer dan 50%. We hebben ons doel niet gehaald. Het laagste cijfer dat is gehaald is een 2,5 en het hoogste was een 8,2.

Waarom.We denken zeker dat het te maken heeft met het feit dat de leerlingen wisten dat ze deze SO niet mee zou tellen voor een cijfer. Dat komt omdat onze coach vond dat de SO te snel werd afgenomen, omdat ze net een hoofdstuk hadden afgerond.

Daardoor hebben we gekozen om de leerlingen het SO wel te laten maken en hebben we besloten dat wij, Jelmer en Mirjan, het wel zouden nakijken en de cijfers zouden laten weten.

Onze coach heeft besloten om deze toets als ‘opwarmertje’ / ‘advance organizer’ voor de officiële toets te gebruiken. En dat is jammer, omdat we ons kerndoel niet hebben bereikt. Wij denken namelijk dat als de leerlingen de SO serieus genomen hadden en gebruik gemaakt zouden hebben van onze leermiddelen ze zeker meer leerlingen een voldoende hadden kunnen behalen.

We hebben de leerlingen om feedback gevraagd over de toets en hier een aantal punten:

De toets was overzichtelijk. Het was duidelijk wat je moest doen. Helder. Gemakkelijker dan de andere toetsen.

Verder was het SO prima, en zijn er geen veranderingen gemaakt in de toets.Deze toets is ook afgenomen bij Technasium 1.

Eindevaluatie SO, 1 Technasium.Onze bevindingen.

79

De dag dat de klas de toets moest maken bleek het Bogerman middag te zijn. Dat betekend dat de docenten bijeen komen om gezamenlijk te vergaderen. De rooster waren aangepast tot een half uur rooster.Dat hield in dat deze klas maar een half uur had om de toets te maken. Dat is gelukt maar hier ook hetzelfde als bij de andere klas. De motivatie was ver te zoeken. En dat is jammer.

Zelfs de feedbackformulieren werden niet geheel serieus gemaakt.

Al met al, ze hebben de toets gemaakt. Er zijn te veel onvoldoendes gevallen, deels ook omdat de cesuur hoger ligt dan bij Havo.

Didactische verantwoording voor gemaakte keuzes tijdens het uitvoeren van P-taak 4 en 5.

80

Tijdens onze stage hebben we voor de 4e P-taak vier lessen uitgevoerd en daarvan wil ik nu de gemaakte keuzes verantwoorden.

In de 2e les gingen we met de leerlingen prefixes behandelen. Een prefix is een deel van een woord dat de staat duidelijk maakt. B.v (Dis)cover, (Un)employed. Bij onze uitleg hebben we gebruik gemaakt van beklijving en cumuleren. We hebben namelijk een woord gebruikt uit de woordenlijst. Ook hebben we de kennis van de leerlingen er bij betrokken door te vragen wat de verschillende woorden betekenden zonder dat de prefix uitgelegd was. We hebben dus de regel uitgelegd van al, onbewust, bestaande kennis.Aan het eind van elke P-taak les hebben we afgesloten en de les geëvalueerd. Dit houdt in dat we gevraagd hebben aan de leerlingen wat ze tijdens de les gedaan hebben en wat ze geleerd/onthouden hebben. Hiermee is het begrip : “Afronding” toegepast.

Elke les zijn we begonnen met een Active Organizer. De leerlingen komen namelijk uit een andere les of hebben net pauze gehad. Om ze dan onbewust en met niet te veel moeite even in het Engels onder te dopen doormiddel van een liedje of filmpje is een goede manier. Een Goede structuur is te zien, omdat we vervolgens de kern van de les hebben aangehaald en aan het eind de les afgerond en afgesloten hebben.

Zoals eerder genoemd is mijn sterke punt dat ik de touwtjes vrij gemakkelijk en snel aan elkaar kan knopen. Dit resulteert in direct corrigerende feedback. Omdat dit iets is wat ik redelijk onder de knie heb, kan ik direct de juiste feedback geven aan een leerling. Of dit nou negatief of positief is.

Omdat we tijdens het lezen van een tekst niet bekend hadden gemaakt wie wanneer aan de beurt was om te lezen was er zeker sprake van Individuele aanspreekbaarheid. De leerlingen moesten wel meelezen omdat, wanneer ze een beurt kregen, het zelf over moesten kunnen nemen.

Door het uitleggen van verschillende leermethodes hebben we de leerlingen gemotiveerd in hun leerpatroon. Vooral de opdracht met de Smiley’s heeft de motivatie van de leerlingen tot leren versterkt. (Zie bijlage) Tijdens de uitleg van deze leermethode hebben we de vorm Indirecte instructie: Uitleg/informatie geven+ voordoen gebruikt. Dit doormiddel van een uitvergrootte overeenkomende tekening van het te gebruiken middel op het bord te zetten en aan de hand daarvan uit te leggen.Omdat ze dit als huiswerk meegekregen hebben was dit direct voor hen ook een zelfstandige oefening waar menig leerling met plezier gebruik van gemaakt heeft. Deze oefening zelf was een manier van creatief toepassen.

In onze eerste les hebben we op interactieve wijze gezamenlijk besloten waarom Engels een belangrijke taal is en waarom vocabulaire daar zo’n groot onderdeel van is. Hierdoor was direct voor de leerlingen de betekenis duidelijk.

Na onze eerste les was het lastig om activiteiten af te sluiten. Daarom hebben we schema zelfwerkzaamheid : WHHTUK toegepast. Hierdoor hebben we een tijd afgesproken hoelang de activiteit zelf mocht duren. We hebben dit ook aan de leerlingen verteld zodat ze daar rekening mee kunnen houden en ze niet halverwege de activiteit onderbroken worden.

Tijdens meerdere lessen hebben we de werkvorm Check in duo’s toegepast. Hierbij werken leerlingen individueel en controleren vervolgens elkaar. Door de leerling te vragen naar de ander zijn werk wordt de individuele aanspreekbaarheid vergroot.

Urenverantwoording P-taak 4.

81

Activiteit Uren BijzonderhedenPlan van aanpak 4Brainstormen 6Opdracht uitwerken 5Beoordelingsrubriek maken 3Les 1 Oriënteren 2Les 1 Ontwikkelen 3Les 1 Evalueren 2Les 2 Oriënteren 2Les 2 Ontwikkelen 3Les 2 Evalueren 2Les 3 Oriënteren 2Les 3 Ontwikkelen 3Les 3 Evalueren 2Les 4 Oriënteren 2Les 4 Ontwikkelen 3Les 4 Evalueren 2Bespreken van lessen + feedback coach + medestudent

9

Overleggen met medestudenten 4Verslag 8Lessen P-taak periode 2+3 16Totaal uren: 83

Urenverantwoording P-taak 5.

82

Activiteit Uren BijzonderhedenPlan van aanpak 3Kernvragen 3Voorbereiding les 21- 02 2 Uitvoering les 21- 02 2Evaluatie les 21-02 2Voorbereiding les 06-03 3Uitvoering les 06-03 2Evaluatie 06-03 2Voorbereiding les 20-03 2Uitvoering les 20-03 2Evaluatie les 20-03 2Voorbereiding les 27-03 2Uitvoering les 27-03 2Evaluatie les 27-03 2Maken toets Havo 1& Technasium

5

Nakijken toets Havo 1 2Nakijken toets Technasium 1 2Nabespreken toets Havo 1/2Nabespreken toets Technasium 1/2Enquête maken 2Enquête afnemen 2Verslag maken 15Cursus evalueren 15Cursus activeboard 15Totaal 90

Bronvermelding.

83

Staatsen, F. (2009) Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum, coutinho.

Ebbens, Ettekoven, Effectief leren, Groningen: Wolters Noordhoff, 2005

Ebbens, Ettekoven, Actief leren, Groningen: Wolters Noordhoff, 2005

Geerlings, Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren, Van Gorcum, 2010

Bijlages:

84

In de volgende paar pagina’s vindt u bijlagen waarnaar verwezen is in deze P-taak. Ook is er nog ontvangen feedback, normaliter gebruikte toets en beoordeling toegevoegd.

85

jelmerstage.wikispaces.comjelmerstage.wikispaces.com/file/view/p+taak+4&5.docx · web viewin...

Documents