Syllabus Alternative

Download Syllabus Alternative

Post on 30-Oct-2015

34 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<p>Ca activitate ntreprins n vederea realizrii unor scopuri, procesul de nvmnt presupune cu necesitate o form de organi</p> <p>ION ALBULESCUALTERNATIVE EDUCAIONALE</p> <p>- Syllabus </p> <p>4Argument</p> <p>5Unitatea de nvare nr. 1</p> <p>5PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT</p> <p>5Introducere</p> <p>51. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)</p> <p>52. Planul Dlton</p> <p>63. Sistemul Winnetka</p> <p>64. Metoda proiectelor</p> <p>65. Centrele de interes</p> <p>8Concluzii</p> <p>8Bibliografie</p> <p>9Unitatea de nvare nr. 2</p> <p>9PEDAGOGIA MONTESSORI</p> <p>9Introducere</p> <p>91. Cunoaterea legilor dezvoltrii copilului</p> <p>102. nnoirea metodelor de educaie</p> <p>113. Respectarea libertii copilului</p> <p>124. Materialele didactice i mediul educaional</p> <p>145. Tipuri de activiti</p> <p>146. Organizarea i realizarea activitilor</p> <p>157. Disciplina</p> <p>15Concluzii</p> <p>16Bibliografie</p> <p>17Unitatea de nvare nr. 3</p> <p>17PEDAGOGIA WALDORF</p> <p>17Introducere</p> <p>171. Concepia filosofic i pedagogic a lui Rudolf Steiner</p> <p>192. Fundamente ale pedagogiei Waldorf</p> <p>203. Cunoaterea copilului i a legilor copilriei</p> <p>224. Organizarea claselor i a activitilor</p> <p>235. Euritmia</p> <p>246. Predarea i nvarea n epoci</p> <p>257. O coal fr manuale i fr note</p> <p>268. Cursurile artistice i practice</p> <p>279. Conducerea clasei de ctre profesor</p> <p>2810. O coal fr director</p> <p>2911. Relaia coal-prini</p> <p>29Concluzii</p> <p>30Bibliografie</p> <p>32Unitatea de nvare nr. 4</p> <p>32PEDAGOGIA CURATIV</p> <p>32Introducere</p> <p>331. Ce este pedagogia curativ?</p> <p>342. Principiile generale ale pedagogiei curative</p> <p>343. Fundamentele educaiei n pedagogia curativ</p> <p>354. Modaliti de recuperare i integrare social a copiilor deficieni. Terapia ocupaional</p> <p>365. Mediul colar</p> <p>366. Atitudinea pedagogului curativ</p> <p>37Concluzii</p> <p>37Bibliografie</p> <p>38Unitatea de nvare nr. 5</p> <p>38PEDAGOGIA FREINET</p> <p>38Introducere</p> <p>381. Dezvoltarea omului ca personalitate</p> <p>382. Centrarea pe elev</p> <p>393. Activitatea personalizat</p> <p>404. Tehnicile Freinet</p> <p>415. Consiliul de cooperare al clasei</p> <p>416. Exprimarea liber</p> <p>427. Exprimarea dramatic</p> <p>428. Exprimarea corporal</p> <p>429. Disciplina n clas</p> <p>4310. Educaia prin reuit colar</p> <p>43Concluzii</p> <p>43Bibliografie</p> <p>44Unitatea de nvare nr. 6</p> <p>44PLANUL JENA</p> <p>44Introducere</p> <p>441. Dezvoltarea copilului n comunitate</p> <p>442. Orientarea procesului de nvmnt</p> <p>463. Planul ritmic de activiti</p> <p>474. Amenajarea spaiului educaional</p> <p>475. Serbarea</p> <p>496. Relaia colii cu prinii</p> <p>49Concluzii</p> <p>49Bibliografie:</p> <p>50Unitatea de nvare nr. 7</p> <p>50PROGRAMUL STEP-BY-STEP</p> <p>50Introducere</p> <p>501. Caracteristici de baz</p> <p>512. Concepte globale</p> <p>523. Idei referitoare la dezvoltarea copiilor asumate n programul Step-by-Step</p> <p>534. De la clasa dominat de profesor la cea orientat dup necesitile elevului</p> <p>545. Debutul activitilor zilnice n clasa Step-by-Step</p> <p>546. Rolul nvtoarei i strategiile de predare</p> <p>567. Centrele de activitate</p> <p>578. Observarea i evaluarea muncii elevilor</p> <p>589. Responsabilizarea copiilor</p> <p>5910. Formarea comunitii de elevi</p> <p>5911. Participarea familiei la viaa colii</p> <p>61Concluzii</p> <p>62Bibliografie</p> <p>63Dicionar</p> <p>64Anexa 1</p> <p>66Anexa 2</p> <p>Argument</p> <p>n ultimele dou decenii au aprut o serie de alternative la sistemul tradiional de nvmnt din ara noastr: Pedagogia Waldorf, Pedagogia curativ, Pedagogia Freinet, Pedagogia Montessori, Programul Step-by-Step, Planul Jena. ntr-o perioad relativ scurt de timp, acestea s-au dezvoltat semnificativ antrennd un numr din ce n ce mai mare de elevi i de cadre didactice. Pedagogiile alternative au pledat, nc de la nceput, pentru existena pluralismului educaional, ca expresie a libertii i democraiei n domeniul nvmntului. n raportul din 1996 al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, elaborat de U. N. E. S. C. O., se arat c respectul pentru diversitate i individualitate constituie un principiu fundamental, care trebuie s duc la eliminarea oricrui tip standard de nvmnt (Jacques Delors, coord., Comoara luntric. Raportul ctre U. N. E. S. C. O. al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, 2000). nvmntul alternativ propune obiective, forme de organizare, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare i medii colare ndeprtndu-se, mai mult sau mai puin, de caracteristicile unitare ale nvmntului tradiional. Totodat, proiectarea i realizarea alternativelor educaionale presupune raportarea la finalitile macro- i microstructurale, care asigur orientrile globale ale nvmntului. n acest context, pot fi propuse variante specifice de organizare i funcionare, dar n funcie de criteriile curriculare unitare, instituite la nivel de sistem. Prima definiie a alternativelor educaionale a fost dat n Dictionnaire actuel de leducation (1993), preluat de Sorin Cristea n Dicionar de termeni pedagogici (1998, p. 12): Alternativele pedagogice reprezint acele variante de organizare colar care confer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context. Conceptul de alternativ educaional angajeaz soluii posibile la eforturile de corectare a unor deficiene la nivelul organizrii instituiei colare, de substituire a unor forme de organizare a activitii, de promovare a unor metodologii didactice eficiente, de restructurare a cadrului de funcionare a instituiei colare. n Dicionarul de pedagogie al lui Horst Schaub i Karl Zenke (Editura Polirom, 2001), termenul de nvmnt alternativ este definit astfel: activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o variant de instruire i educare. Pedagogiile alternative sunt pedagogii de autor, adic pedagogii care valorific ideile unor personaliti de referin n istoria acestei tiine: Rudolf Steiner, Maria Montessori, Celestin Freinet sau Peter Petersen. Ele promoveaz modaliti de realizare a procesului educaional care ofer alte variante organizatorice i funcionale (coninuturi, strategii de predare-nvare, forme de evaluare etc.), dect cea proprie colii tradiionale, ca urmare a unor viziuni de ansamblu diferite asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum i asupra practicilor colare actuale din lume. Existena mai multor sisteme nu presupune neaprat negarea sau anularea reciproc. n realitate, ele sunt complementare.</p> <p>*</p> <p>* *Acest Syllabus este destinat studenilor care urmeaz specializri din domeniul tiinele Educaiei: Pedagogie, Pedagogia nvmntului Primar i Precolar, Psihopedagogie special, dar i cadrelor didactice interesate de teoria i practica alternativelor educaionale ntlnite n ara noastr.Am cutat s prezentm n acest Syllabus concepte de baz, principii de aciune, strategii i tehnici de lucru destinate s cluzeasc desfurarea n bune condiii a activitilor didactice. Evident, demersul nostru nu epuizeaz problematica abordat, de altfel foarte ampl i complex, ci ofer repere de gndire i aciune n sfera alternativelor educaionale. </p> <p>Unitatea de nvare nr. 1</p> <p>PRIMELE ALTERNATIVE LA SISTEMUL COMEINIAN DE NVMNT</p> <p>Obiectivele unitii de nvare:</p> <p>1) Cunoaterea de ctre studeni a principalelor dimensiuni conceptuale i tematice proprii primelor alternative educaionale;</p> <p>2) Identificarea notelor distinctive ale acestor alternative educaionale fa de sistemul comeinian de nvmnt;</p> <p>3) Reliefarea influenelor pe care aceste alternative educaionale le-au avut asupra evoluiei ulterioare a procesului de nvmnt.</p> <p>Introducere</p> <p>nvmntul organizat pe clase i lecii, a crui prim fundamentare teoretic se datoreaz lui Jan Amos Comenius, i-a dovedit eficiena n realizarea activitilor colare o ndelungat perioad de timp. Acest sistem s-a impus n timp, rspunznd nevoii de a asigura o instrucie de mas tinerei generaii i a devenit modul dominant de organizare a procesului de nvmnt. Paralel cu extinderea i perfecionarea sistemului comeinian de organizare a nvmntului pe clase i lecii au fost concepute i alte forme de organizare, fiecare dintre acestea aducnd schimbri n structura i funcionalitatea activitii colare: organizarea coninutului instruirii, gruparea elevilor (sub aspectul dimensiunii colectivitii colare i al componenei acesteia), determinarea progreselor elevilor pe parcursul colaritii, natura relaiei pedagogice profesor-elev etc. La apariia unor astfel de schimbri au contribuit nu numai dezvoltrile din domeniul pedagogiei, ci i rezultatele noilor abordri din psihologie i pediatrie, cercetarea neurologic, etnologia, sociologia, lingvistica, teoria comunicrii, care au dus la noi moduri de nelegere a fiinei umane i implicit a semnificaiei i obiectivelor educaiei.</p> <p>1. Sistemul monitorial (Bell-Lancaster)</p> <p>La nceputul secolului XIX, n unele ri, ncepnd cu Anglia, a fost introdus sistemul monitorial sau Bell-Lancaster, dup numele celor care l-au iniiat, pedagogii Andrew Bell i Joseph Lancaster, n care profesorul lucra direct doar cu un grup de elevi (12-15 elevi) numii monitori, care, la rndul lor, lucrau mai apoi fiecare cu cte un grup de elevi, pe care l aveau n grij. n acest fel, un singur profesor lucra, prin intermediul monitorilor, cu aproximativ 300 de elevi. </p> <p>Dei prezenta numeroase neajunsuri, datorate faptului c instruirea elevilor nu se realiza direct de ctre profesor, acest sistem de organizare a cunoscut o rspndire destul de mare, datorit ndeosebi faptului c numrul profesorilor era insuficient. El a fost pe larg aplicat i n Principatele Romne, pn la Legea nvmntului elementar din 1864.</p> <p>n Moldova, sistemul monitorial a fost promovat de ctre Gh. Cleobulos, prin lucrarea sa Tabele pedagogice dup metoda nvturii reciproce sau alilo-didactice. Cleobulos a nfiinat la Iai, cu aprobarea Epitropiei, o coal de limb greac, unde se iniiau dasclii n utilizarea acestei metode. De la Iai, metoda s-a transmis n colile greceti de la Bucureti i mai apoi n cele cu predare n limba romn din toat ara. Elevii lui Gheorghe Lazr - Eliade Rdulescu, Theodor Paladi, Grigore Pleoianu .a. - i-au fcut propagand. Metoda era cunoscut i practicat inclusiv n coli din Transilvania. n 1824, Theodor Paladi a publicat o brour explicativ cu privire la utilizarea ei. I se mai spunea i metoda lancastric sau mprumutata nvtur. Fiind foarte mult preuit, metoda lancasterian a ajuns s fie inclus i n Regulamentul Organic, ca metod obligatoriu de practicat pentru nvmntul elementar (vezi Ilie Popescu-Teiuan, 1966).</p> <p>2. Planul Dlton </p> <p>Curentul pedagogic numit progresivism a aprut n S. U. A. ca urmare a atitudinii critice manifestate fa de nvmntul tradiional. Dac spre sfritul secolului al XIX-lea termenul de progresivism exprima cu deosebire opoziia fa de coala veche, cteva decenii mai trziu, el semnifica ceva mult mai specific i anume adeziunea la teoria pedagogic a lui John Dewey. ntemeierea Asociaiei pentru educaia progresiv, n 1919, a nsemnat oficializarea teoriei pedagogice a lui John Dewey i nceputul unei largi aplicri a acesteia. Sub influena spiritului novator promovat de progresivism au avut loc, ndat dup primul rzboi mondial, numeroase ncercri de inovare n domeniul nvmntului. Educaia promovat de progresivism s-a bazat pe o serie de principii, potrivit crora coala trebuie s-i permit elevului s se exprime i s acioneze n mod liber, s nvee prin experien, s se apropie de lumea vieii i s neleag faptul c aceasta se schimb mereu. Cele mai multe dintre ncercrile de inovare n domeniul nvmntului (Planul Dlton, Sistemul Winnetka, Metoda proiectelor), n spiritul acestui curent, constituiau o reacie fa de tratamentul uniform la care erau supui elevii n coala tradiional. </p> <p>Planul Dlton, denumit astfel dup numele unei localiti din Massachussets (S.U.A.), a fost iniiat de Helen Parkhurst i pus n aplicare din 1919. Trstura sa caracteristic o constituie efortul de individualizare a nvmntului, n condiiile impunerii unei programe unitare. Anul colar era mprit n 10 etape de lucru, la fel i programa colar. Fiecare din aceste pri era divizat, la rndul ei, n 20 de fragmente, pentru 20 de zile lucrtoare. Dup ce primea programa cuprinznd temele de studiu i un ghid orientativ de organizare a muncii, elevul ncheia un contract de lucru cu profesorul, prin care se obliga s-i nsueasc temele respective. Dup aceea, el avea deplina libertate s-i organizeze timpul, beneficiind de laboratoare dotate cu materiale didactice i cri, specifice diverselor discipline colare. Accentul se punea pe studiul individual, fiecare avnd posibilitatea s progreseze n ritmul su. Profesorul nu intervenea dect la solicitarea elevului, pentru a-l ajuta s depeasc anumite dificulti. Atunci cnd elevul considera c a realizat tot ceea ce prevedea programa era supus unor testri, pe care dac le trecea cu bine primea un nou contract, dac nu, urma s mai nvee i s se prezinte la o nou testare.</p> <p>Tem de reflecie</p> <p>n ce msur actuala organizare i funcionare a sistemului romnesc de nvmnt i permite fiecrui elev s progreseze n ritmul su, aa cum se ntmpla n cadrul Planului Dlton? </p> <p>Acest sistem de organizare i funcionare a procesului instructiv-educativ a cunoscut o oarecare rspndire n S. U. A. i n Anglia, adepii si considernd c ar prezenta avantaje certe:</p> <p>1)Elevul dobndete cunotine prin efort propriu (studiul individual nlocuia predarea profesorului);</p> <p>2)Fiecare elev progreseaz n ritmul propriu;</p> <p>3)Programul de lucru se adapteaz nclinaiilor i aptitudinilor elevului;</p> <p>4)Se asigur o eviden riguroas a situaiei la nvtur a elevului, obinndu-se date nu att despre volumul de cunotine dobndite, ct despre capacitatea lui intelectual. </p> <p>Pe de alt parte, Planul Dlton a fost combtut datorit unor deficiene nregistrate, mai ales pentru c meninea o singur program pentru toi elevii i un sistem livresc de instruire. Din acest motiv s-a spus c, de fapt, el realiza un compromis ntre coala tradiional i coala nou. De asemenea, i s-a mai reproat faptul c minimaliza rolul profesorului i al relaiilor interindividuale. </p> <p>3. Sistemul Winnetka </p> <p>A fost aplicat n suburbia cu acelai nume a oraului Chicago, de ctre Carleton Washburne, n 1920. i acest sistem oferea soluii pentru individualizarea nvmntului, conform nclinaiilor elevului, fr a se neglija ns activitile comune. Era pstrat organizarea pe clase, dar nu n funcie de vrsta elevilor i de posibilitile lor de a promova simultan la toate disciplinele de studiu, ci se constituiau clase pe obiecte. Astfel, un elev putea fi ntr-o anumit clas la o disciplin i ntr-o alt clas la altele, fr ca diferena maxim admis ntre diversele obiecte de nvmnt s depeasc doi ani. Activitile desfurate cu ntreaga clas alternau cu cele desfurate individual i pe grupe. Se manifesta o grij deosebit nu numai pentru un nvmnt adaptat nclinaiilor elevilor, ci i pentru cultivarea spiritului de cooperare, prin activitile de grup. </p> <p>4. Metoda proiectelor </p> <p>n perioada deceniilor al III-lea i al IV-lea ale secolului trecut, William Heard Kilpatrick iniia aa-numita metod a proiectelor, prin care se punea n aplicare una din ideile fundamentale ale lui John Dewey: nva...</p>

Recommended

View more >