studiegids bachelor leraar natuurkunde dt 202013-2014

Hogeschool Utrecht, HU Diensten Utrecht, januari 2013

Studiegids Bacheloropleiding LERAAR NATUURKUNDE 2013-2014

Studiegids bacheloropleiding Leraar Natuurkunde 2013-2014

Hogeschool Utrecht, januari 2013

2/364

Inhoudsopgave

1 Voorwoord 5 2 Inrichting van de opleiding 7 2.1 Beroepsprofiel ............................................................................................................ 7 2.1.1 Beroep ................................................................................................................. 7 2.1.2 Uitwerking van beroepsprofiel ............................................................................. 7 2.1.3 Competenties beginnende beroepsbeoefenaar .................................................. 7 2.1.4 Vaardigheden afgestudeerde .............................................................................. 9 2.1.5 Werkveld en functies ........................................................................................... 10 2.2 Opleidingsprofiel ........................................................................................................ 10 2.2.1 Algemeen ............................................................................................................ 10 2.2.2 Doelstelling opleiding .......................................................................................... 14 2.2.3 Het hbo-niveau van de opleiding ......................................................................... 14 2.2.4 Didactische uitgangspunten ................................................................................ 15 2.2.5 Taalvaardigheid Nederlands in de lerarenopleiding ............................................ 21 2.3 Inrichting opleiding ..................................................................................................... 21 2.3.1 Opleidingsvarianten............................................................................................. 21 2.3.2 Versnelde opleidingsroutes ................................................................................. 23 2.3.3 Getuigschriften .................................................................................................... 23 2.3.4 Graden en titulatuur............................................................................................. 23 2.3.5 Opleidingsstructuur ............................................................................................. 23 2.4 Propedeuse ................................................................................................................ 24 2.4.1 Programma ......................................................................................................... 25 2.4.2 Studieadvies ........................................................................................................ 26 2.4.2.1 Voltijdvariant .................................................................................................... 26 2.4.2.2 Deeltijdvariant .................................................................................................. 28 2.4.3 Overstappen ........................................................................................................ 29 2.5 Hoofdfase ................................................................................................................... 29 2.5.1 Toelating hoofdfase ............................................................................................. 29 2.5.2 Programmas ....................................................................................................... 29 2.5.3 Stages en stagewaardigheid ............................................................................... 33 2.5.4 Profileringsruimte ................................................................................................ 33 2.5.5 Excellentie ........................................................................................................... 34 2.5.6 Afstuderen ........................................................................................................... 35 2.5.7 Vervolgopleidingsmogelijkheden ......................................................................... 36 2.6 Examencommissie ..................................................................................................... 36 2.6.1 Instelling en benoeming ...................................................................................... 36 2.6.2 Samenstelling ...................................................................................................... 37 2.6.3 Taken en bevoegdheden ..................................................................................... 37 2.6.4 Verzoekschrift ..................................................................................................... 37 2.7 Introductie- en begeleidingsdagen, excursies, werkweken en trainingen .................. 38 2.8 Voorzieningen ............................................................................................................ 39 2.8.1 Begeleiding ......................................................................................................... 39 2.8.2 ICT-faciliteiten ..................................................................................................... 39 2.8.2.1 Algemeen ........................................................................................................ 39 2.8.2.2 Studentenmail .................................................................................................. 39 2.8.2.3 Sharepoint ....................................................................................................... 40 2.8.2.4 OSIRIS Student ............................................................................................... 40 2.8.2.5 Wachtwoord ..................................................................................................... 41 2.8.2.6 Informatiebeveiliging en privacy ...................................................................... 41 2.8.2.7 Registratie studievoortgang ............................................................................. 42 2.8.3 Studenten Informatie Punt (STIP FE) .................................................................. 42 2.8.4 Studievereniging ................................................................................................. 42 2.8.5 Opleidingscommissies ......................................................................................... 43 2.9 Contactgegevens ....................................................................................................... 43



3/364

3 Cursussen 45 3.1 Cursusdeelname ........................................................................................................ 45 3.2 Inschrijving voor cursussen ........................................................................................ 45 3.3 Aanwezigheidsplicht .................................................................................................. 45 3.4 Ingangseisen .............................................................................................................. 46 3.5 Cursusbeschrijvingen ................................................................................................. 46 4 Tentamens en examens 47 4.1 Introductie .................................................................................................................. 47 4.2 Vrijstellingen ............................................................................................................... 47 4.3 Organisatie tentamens ............................................................................................... 49 4.3.1 Tentamenvorm en -duur ...................................................................................... 49 4.3.2 Tentamenrooster ................................................................................................. 50 4.3.3 Inschrijving en deelname (her)tentamens ........................................................... 50 4.3.4 Voorzieningen in geval van een functiebeperking ............................................... 52 4.3.5 Legitimatieplicht bij tentamens ............................................................................ 53 4.3.6 Gang van zaken tijdens tentamens (zie art. 31 OER-HU) ................................... 53 4.4 Beoordeling ................................................................................................................ 54 4.4.1 Toekennen resultaat en inzage ........................................................................... 54 4.4.2 Onregelmatigheden / fraude ................................................................................ 56 4.4.3 Bewaring en teruggave tentamen- en examenwerk ............................................ 56 4.4.4 Geldigheidsduur resultaten ................................................................................. 57 5 Diplomering 58 5.1 Procedure afgifte getuigschrift ................................................................................... 58 5.2 Aantekening cum laude of met genoegen .................................................................. 59 6 Roosters 60 6.1 Jaarrooster ................................................................................................................. 60 6.2 Vakanties en vrije dagen ............................................................................................ 62 6.3 Lesdagen en tijden ................................................................................................... 62 6.4 Openingstijden gebouw.............................................................................................. 63 6.5 Roosterinformatie en -wijzigingen .............................................................................. 63 7 Klachten, bezwaar en beroep 64 7.1 Inleiding ...................................................................................................................... 64 7.2 Bezwaar ..................................................................................................................... 64 7.3 Beroep ....................................................................................................................... 65 7.3.1 Beroep aantekenen ............................................................................................. 65 7.3.2 Hoger beroep ...................................................................................................... 66 7.4 Klachten ..................................................................................................................... 66 7.4.1 Klacht indienen .................................................................................................... 66 7.4.2 Herzieningsverzoeken bij klachten ...................................................................... 66 7.5 Ongewenst gedrag ..................................................................................................... 66 7.6 Schema klachten, bezwaar en beroep ....................................................................... 67 8 Studentzaken 68 8.1 Studiebegeleiding ...................................................................................................... 68 8.2 Profileringsfonds ........................................................................................................ 68 8.3 Studentendecaan ....................................................................................................... 69 8.4 Vertrouwenspersoon .................................................................................................. 69 8.5 Studentenarts ............................................................................................................. 70 8.6 Bureau Studentenpsychologen .................................................................................. 70 8.7 Mediation ................................................................................................................... 70 8.8 Studeren met een functiebeperking ........................................................................... 71 8.9 Verbetering taalvaardigheden .................................................................................... 71 8.10 HU-Bibliotheken (HUB) .............................................................................................. 71 8.11 International Office ..................................................................................................... 71 8.11.1 Study abroad ................................................................................................... 72 8.11.2 Stage in het buitenland .................................................................................... 72 8.12 Medezeggenschap ..................................................................................................... 72 8.12.1 Inspraakorganen .............................................................................................. 72



4/364

8.12.2 Ondersteuning bestuurlijk actieve studenten ................................................... 73 8.13 Studium Generale ...................................................................................................... 73 8.14 Studentenvereniging .................................................................................................. 73 8.14.1 Algemeen ........................................................................................................ 73 8.14.2 Bestuursbeurs ................................................................................................. 74 8.15 Topsport ..................................................................................................................... 74 8.16 Trajectum ................................................................................................................... 74 8.17 Sport .......................................................................................................................... 74 8.18 Veilig, gezond en milieuvriendelijk studeren .............................................................. 74 8.19 Verzekeringen: aansprakelijkheid, ongevallen en reisverzekering ............................. 76 8.20 Werken naast je studie............................................................................................... 77 8.21 Huisvesting ................................................................................................................ 77 9 Over de HU 78 9.1 Algemene informatie .................................................................................................. 78 9.1.1 Onderwijsprofiel HU ............................................................................................ 78 9.1.2 Bachelor- en masterstelsel .................................................................................. 79 9.1.3 Hogeschool- en faculteitsregelingen ................................................................... 79 9.1.4 Orderegels .......................................................................................................... 80 9.1.5 Kwaliteitszorg ...................................................................................................... 81 9.1.6 Organogram HU .................................................................................................. 81 9.1.7 Locaties HU ......................................................................................................... 81 9.2 Algemene informatie faculteit Educatie ...................................................................... 82 9.2.1 Algemeen ............................................................................................................ 82 9.2.2 Organogram faculteit ........................................................................................... 83 9.2.3 Contactgegevens ................................................................................................ 83 9.2.4 Plattegrond .......................................................................................................... 84 9.2.5 Praktische voorschriften en aanwijzingen ........................................................... 84 9.2.6 Faciliteiten ........................................................................................................... 84 9.2.7 In- en uitschrijven voor de opleiding .................................................................... 87 9.2.8 Toelatingsonderzoek ........................................................................................... 87 9.2.9 Studiekosten, eigen bijdragen en tegemoetkoming ............................................. 88 9.2.9.1 Collegegeld ...................................................................................................... 88 9.2.9.2 Kosten voor boeken en leermiddelen .............................................................. 89 9.2.9.3 Overige kosten................................................................................................. 89 9.2.9.4 Financile tegemoetkoming ............................................................................. 89 10 Cursusbeschrijvingen 90 10.1 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde VT jaar 1 ............................................. 90 10.2 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde VT jaar 2 ............................................. 128 10.3 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde VT jaar 3 ............................................. 166 10.4 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde VT jaar 4 ............................................. 201 10.5 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde DT jaar 1 ............................................. 219 10.6 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde DT jaar 2 ............................................. 256 10.7 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde DT jaar 3 ............................................. 294 10.8 Cursusbeschrijvingen bachelor Natuurkunde DT jaar 4 ............................................. 329 11 Bijlagen 364 11.1 Onderwijs- en examenreglement ............................................................................... 364 11.2 Overige regelingen ..................................................................................................... 364

Deze studiegids is op 10 mei 2013 vastgesteld door de instituutsdirecteur Jaap van Voorst na advies van de (G)OC en goedgekeurd door de faculteitsdirecteur op 14 juni 2013.

NB. Waar in deze studiegids gesproken wordt over de opleiding wordt bedoeld de Bacheloropleiding tot leraar

voortgezet onderwijs van de tweede graad in Natuurkunde geregistreerd in het crohoregister onder nummer

35261.



5/364

1 Voorwoord

Beste student, Voor je ligt de studiegids 2013-2014 van de opleiding Leraar Natuurkunde. We hopen dat je bij onze opleiding een prettige en succesvolle studietijd hebt. In deze studiegids vind je belangrijke spelregels en informatie die je daarbij kunnen helpen. Hogeschool Utrecht biedt vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs aan.

Competentiegericht: dat wil zeggen dat jij goed voorbereid bent als je het beroepsleven begint (zie 2.11).

Vraaggestuurd: we streven ernaar het onderwijs en ook de ondersteuning eromheen zo in te richten dat jij je in en tijdens je studie kunt ontwikkelen op een manier die jj belangrijk vindt en die bij je past. Hieronder vind je informatie over de belangrijkste aspecten van je studie en de keuzes die jij kunt maken. Invloed van de student

Veel van onze mogelijkheden zijn ontwikkeld of verbeterd op initiatief van je medestudenten. De hogeschool beschouwt je als partner, je maakt deel uit van onze kennisgemeenschap. De HU hecht daarom veel waarde aan jouw mening en ideen. Dat begint al bij de evaluaties van alle cursussen, waar je als student je oordeel en verbetertips kunt geven. Ook organiseren we op opleidingen of faculteiten onderwijsdialogen, waarin we samen in gesprek gaan over je opleiding en alles eromheen. De HU ondersteunt actief deelname van studenten in opleidingscommissies en medezeggenschapsorganen (8.12). We vragen je elk jaar de NSE (Nationale Studenten Enqute) in te vullen. En ben je bijzonder tevreden over het onderwijs van de ene docent(e), nomineer hem/haar dan als docent(e) van het jaar! Excelleren

De HU waardeert en stimuleert verschillende vormen van excellentie. Als je uitstekende resultaten in je studie haalt, kun je bij je diploma de aantekening cum laude of met genoegen ontvangen (5.2). Maar je kunt ook uitblinken op andere aspecten, zoals innovatie en leiderschap. Ook dat wil de HU graag onderstrepen, en hiervoor is het SIRIUS-programma ontwikkeld. Je kunt sterren verzamelen en als je erg goed bent, ontvang je het predicaat Excellente student (2.5.5). Verbreden en verdiepen

Veel opleidingen kennen afstudeerrichtingen, waarin je je kunt specialiseren op een onderdeel van je vakgebied. Daarnaast kennen de meeste opleidingen de zogenaamde vrije profileringsruimte (van 30 EC, een halfjaar), die je kunt gebruiken om je te verdiepen binnen je eigen vakgebied, of om kennis te maken met een geheel ander vakgebied. Binnen jouw faculteit, of bij een opleiding van een andere faculteit, maar ook een cursus aan een andere instelling is vaak mogelijk (2.5.4). Ook kun je een eigen examenprogramma ontwikkelen; je studieloopbaanbegeleider (slber, 2.8.1) kan je hierover adviseren. De examencommissie van je opleiding (2.6) moet daar toestemming voor geven. Ook is er Studium Generale dat inspirerende programmas aanbiedt. Wat anders?

Je kunt je studietijd natuurlijk ook willen benutten om je zo breed mogelijk te ontwikkelen, en juist ervaring buiten je reguliere studie op te doen. Wil je een tijdje studeren in het buitenland (0)? Of denk je erover bestuurlijk actief te worden in bijvoorbeeld je studievereniging, je gezelligheidsvereniging of je studentensportclub? (8.14, 8.17). Hiervoor noemden we al medezeggenschap en opleidingscommissies. Of combineer je topsport met een studie (8.15)? Er is van alles denkbaar dat door de HU actief ondersteund wordt. Studievertraging

Door allerlei oorzaken kan je studie niet verlopen zoals je dat graag zou willen. Als dat komt door bijzondere omstandigheden, bijvoorbeeld ziekte of familieomstandigheden, dan zijn er verschillende regelingen waarop je een beroep kunt doen. Als je door jouw persoonlijke situatie tentamens mist, kun je om een extra herkansing vragen (4.3.3). Haal je te weinig studiepunten en dreig je een negatief studieadvies te krijgen, dan krijg je hulp bij het maken van een studieplanning (2.4.2). En had je een studiebeurs, maar studeer je door deze omstandigheden zo lang dat je er geen recht meer op hebt? Dan is er wellicht een mogelijkheid tot financile ondersteuning (8) In al deze gevallen geldt: meld het zo spoedig mogelijk aan je studieloopbaanbegeleider (2.8.1) of je studentendecaan (8.3)!

Het is natuurlijk niet wenselijk dat je (veel) te lang over je studie doet. Om dat te voorkomen bieden opleidingen

soms extra inhaaltrajecten aan. Die worden via SharePoint bekendgemaakt. En heb je een functiebeperking? Dan kun je mogelijk langer over je studie doen, maar dat hoeft lang niet altijd het geval te zijn. De hogeschool kent een breed scala aan voorzieningen die jou in je studie kunnen ondersteunen (8.8). Problemen en klachten

1 De nummers verwijzen naar een paragraaf in de studiegids



6/364

Heb je problemen die je studie negatief benvloeden? Of vragen omdat je niet precies weet waar je terecht kunt? Bij je slber (2.8.1) of een studentendecaan (8.3) ben je aan het juiste adres; zij kunnen je adviseren of doorverwijzen. Als je klachten hebt over de bejegening door studenten of medewerkers, kun je ook een vertrouwenspersoon (8.4) inschakelen. Als er sprake is van een escalerende situatie kunnen onze studentmediators vaak helpen om verdere escalatie te voorkomen en de samenwerking weer te herstellen (8.7). En gaat er binnen de HU iets fout of ben je het niet eens met een besluit? Op elke faculteit of opleiding is een klachtenloket waar je terecht kunt met bezwaren en klachten (7.1). Wat verwacht de HU van jou?

Wij willen iedereen een opleiding en studieklimaat bieden waarin je je optimaal kunt ontplooien. De HU verwacht van elke student dat hij/zij zich aan de interne regels houdt (9.1.4). Ongewenst gedrag (bijvoorbeeld intimidatie, hatemails, verbaal of fysiek geweld) wordt niet getolereerd. Als je een diploma haalt, moet je dat ook verdiend hebben. Fraude (4.4.2) wordt niet getolereerd. Zeker als dit gevolgen heeft voor onschuldige medestudenten doordat tentamenresultaten ongeldig worden verklaard, zijn de straffen zwaar. Zowel ongewenst gedrag als fraude kan leiden tot verwijdering van de opleiding.

Wij streven er naar dat je bij de HU een fijne studietijd hebt. Veel informatie over de studie kan je vinden in deze

studiegids. Lees de gids goed door, voordat je aan jouw studie begint. Via de inhoudsopgave kun je altijd

achterhalen waar je iets kunt vinden. Maar is het niet duidelijk of kun je het niet vinden: kijk op SharePoint, of

vraag het je slber of de onderwijsbalie (2.8.3).

We wensen je een prettige studietijd en veel succes in dit studiejaar. Mede namens alle collegas die aan jouw opleiding bijdragen,

Jaap van Voorst

Directeur Instituut Archimedes



7/364

2 Inrichting van de opleiding

2.1 Beroepsprofiel

2.1.1 Beroep

Na het behalen van het diploma heb je de startbekwaamheid bereikt om les te kunnen geven in het

tweedegraads onderwijsgebied. Het tweedegraads getuigschrift geeft toegang tot verschillende onderwijstypen:

hiermee kun je lesgeven in de onderbouw HAVO/VWO, het VMBO (Voorbereidend Middelbaar Beroeps

Onderwijs) en de BVE-sector (Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie). In de regio Utrecht gaat het

merendeel van de leerlingen naar het beroepsonderwijs (70%).

Je bent na het behalen van het diploma bevoegd om les te geven in het vak waartoe je bent opgeleid. In jouw

geval dus Natuurkunde.

Overigens komen niet alle afgestudeerden in het onderwijs terecht, omdat het diploma ook daarbuiten

beschouwd wordt als een waardevol document..

2.1.2 Uitwerking van beroepsprofiel

Voor het beroep van leraar is in de Wet BIO (beroepen in het onderwijs) vastgelegd aan welke

bekwaamheidseisen een leraar moet voldoen. Dit is uitgewerkt in zeven competenties. Deze liggen ten

grondslag aan alle bacheloropleidingen van Instituut Archimedes. De vakkennis waarover een startbekwaam

docent moet beschikken is vastgelegd in de kennisbasis van het vak. Per vak is landelijk een kennisbasis

ontwikkeld en vastgesteld.

De opleiding is een internationaal erkende opleiding die voldoet aan het niveau dat internationaal is vastgelegd

in de Dublin descriptoren.

In par. 2.1.3 staat een toelichting op de startkwalificatie van de afgestudeerde en wordt nader ingegaan op de

SBL bekwaamheidseisen en de kennisbasis. In par. 3.2.3 worden de Dublin descriptoren nader toegelicht.

De startkwalificatie van de afgestudeerde bestaat uit:

Domeinspecifieke eisen: SBL bekwaamheidseisen;

Kennis vereisten: Kennisbasis (generiek en vakspecifiek)

Niveau eisen: Dublin descriptoren.

2.1.3 Competenties beginnende beroepsbeoefenaar

Domeinspecifieke eisen: SBL bekwaamheidseisen

Voor het beroep van leraar is in de wet BIO vastgelegd aan welke bekwaamheidseisen een leraar moet voldoen.

De SBL bekwaamheidseisen zijn uitgewerkt in zeven competenties die zijn afgeleid van vier beroepsrollen: de

interpersoonlijke, de pedagogische, de vakinhoudelijke en didactische en de organisatorische beroepsrol. Deze

rollen zijn in vier beroepssituaties verder geconcretiseerd. Zie het volgende schema.

Beroepssituatie

Beroepsrollen

Met leerlingen Met collegas Met

omgeving

Met zichzelf

Interpersoonlijk 1. interpersoonlijk

competent

5. competent

samenwerke

n met

collegas

6. competent

in

samenwerkin

g met de

omgeving

7. competent in

reflectie en

ontwikkeling

Pedagogisch 2. pedagogisch

competent



8/364

Vakinhoudelijk en

didactisch

3. vakinhoudelijk

en didactisch

competent

Organisatorisch 4. organisatorisch

competent

Interpersoonlijk competent: leiding geven en zorgen voor een goede sfeer van omgaan met en samenwerking tussen leerlingen

Pedagogisch competent: zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van persoonlijke sociale en morele ontwikkeling. Bevorderen van de ontwikkeling tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon.

Vakinhoudelijk en didactisch competent: zorgen voor een krachtige leeromgeving en bevorderen van het leren.

Organisatorisch competent: zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in de leeromgeving.

Competent in samenwerken in een team: zorgen dat het werk afgestemd is op dat van de collegas. Bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie.

Competent in samenwerken met de omgeving: in het belang van de leerlingen een relatie onderhouden met ouders, buurt, bedrijven en instellingen.

Competent in reflectie en ontwikkeling: zorgen voor de eigen professionele ontwikkeling en de professionele kwaliteit van de beroepsuitoefening.

Meer informatie is te vinden op www.lerarenweb.nl

Kennisvereisten: kennisbasis

Een kennisbasis bevat de beschrijving van de kennis, die de leraar aan het einde van zijn of haar opleiding minimaal moet hebben om professioneel bekwaam en zelfstandig aan het werk te kunnen in het onderwijs. De beroepskennis van leraren heeft wortels in twee domeinen. In de eerste plaats het domein van het vak of de vakken. In de tweede plaats in het pedagogisch-didactische domein, waarin kennis over leren, onderwijzen en ontwikkeling centraal staat. Die twee pijlers vormen samen het fundament onder de beroepskennis. Het vermogen om zijn kennis op een doelmatige manier in de praktijk over te dragen, maakt iemand tot een goede leraar. De opbouw van beroepskennis begint tijdens de opleiding. De aldaar verworven kennis heeft als fundament de kennisbases van de lerarenopleidingen. Deze vormen het minimumniveau van kennis waarover de leraar moet beschikken om vakbekwaam te worden verklaard. Die basis is vastgelegd in het curriculum van de opleidingen. Belangrijk is dat er naast deze kennis tijdens de opleiding ruim aandacht is voor beroepsvaardigheden en voor extra kennis, bovenop de landelijk geformuleerde kennisbases. Bij het afstuderen is de beginnende leraar startbekwaam, maar zal de eerste jaren nog veel kennis en vaardigheden moeten opdoen om ook volledig beroepsbekwaam te zijn. Ook daarna blijft het voor de leraar van belang om tijdens zijn/haar loopbaan kennis en vaardigheden, zowel op het gebied van zijn/haar vak als het beroep van leraar op peil houden door bij- en nascholing. De kennisbasis die je moet beheersen bestaat uit twee delen:

Generieke kennisbasis. In deze kennisbasis zijn de vereiste kenniselementen opgenomen die te maken hebben met kennis van de leerling en kennis van leren en ontwikkeling.

Vakspecifieke kennisbasis. In deze kennisbasis zijn de vereiste kenniselementen opgenomen die te maken hebben met het vak waartoe je opgeleid wordt. Dit gaat om kennis van onderwijsinhouden en kennis van vakdidactiek.

Je vindt de complete kennisbases (generiek en van de verschillende vakken) op: www.kennisbasis.nl Tijdens de opleiding wordt getoetst of je de kennisbasis beheerst. Voor meer informatie over de beoordeling zie par. 2.2.4 en OER HU, hoofdstuk 10.

Een afgestudeerde beschikt over de hiervoor beschreven startkwalificatie. De opleiding leidt op tot deze

startkwalificatie. In de cursusbeschrijvingen in OSIRIS wordt benoemd welke competenties (uit SBL

bekwaamheidseisen) en welke kennis (op basis van de landelijk vastgestelde kennisbasis) aan bod zullen

komen in de betreffende cursus.

Tevens is van elke opleiding een overzicht beschikbaar waarin is aangegeven welke competentie en welk deel

van de kennisbasis in een cursus aan bod komen.
http://www.lerarenweb.nl/http://www.kennisbasis.nl/



9/364

Het onderwijs van Instituut Archimedes leidt de student op tot het niveau dat in de Dublin descriptoren voor de

bachelor opleidingen is vastgelegd. In de toetsing wordt vastgesteld of de student aan deze niveau-eisen

voldoet.

2.1.4 Vaardigheden afgestudeerde

Behalve aan de algemene eindkwalificaties voor een HBO-bacheloropleiding en de beroepskwalificaties, moet

de student voor het behalen van het diploma ook voldoen aan de specifieke eindkwalificaties van het vak

natuurkunde. Meer specifieke informatie over de vakinhoudelijke en didactische leerdoelen zijn weergegeven

in de kennisbasis.

Vakinhoudelijk

Studenten:

Hebben kennis van te onderscheiden theorien over het onderwijzen van leerdoelen en kunnen op grond van die kennis binnen de kaders van de algemene onderwijsdoelen, het vakleerplan en de vakleerdoelen de voor klassensituaties geigende natuurkundige leerstof selecteren, herformuleren en in regionale en thematische kaders herstructureren.

Kennen de meest gangbare theorien over onderwijsmethoden en kunnen op grond van die kennis natuurkundige leerboeken en dergelijke beoordelen met name ten aanzien van de natuurkundige denk- en werkwijzen, de doelgerichtheid van de leerstofselectie, de transferwaarde van de kennis en van de denkvaardigheden en ten aanzien van de gewenste leerstof-leerlinginteracties. Kunnen voorts op grond van die kennis ook de eigen rol bepalen in gewenste docent-leerling interacties, in het bijzonder ten aanzien van motivatie, keuzebegeleiding, faalangstproblemen, remedirend en differentirend handelen en leerproblemen die specifiek zijn voor het vak natuurkunde.

Kennen de functie van het onderwijs in de samenleving, kennen de maatschappelijke krachtenvelden die op het onderwijs inwerken en kunnen een gefundeerd oordeel geven over waarden en normen met betrekking tot onderwijs en zijn functie alsmede over de bijdrage van de schoolnatuurkunde aan de functie van het onderwijs.

Didactisch handelen

Studenten:

Hebben kennis van te onderscheiden theorien over het onderwijzen van leerdoelen en kunnen op grond van die kennis binnen de kaders van de algemene onderwijsdoelen, het vakleerplan en de vakleerdoelen de voor klassensituaties geigende natuurkundige leerstof selecteren, herformuleren en in regionale en thematische kaders herstructureren.

Kennen relevante theorien en inzichten uit de filosofie van onderwijs en opvoeding, uit de onderwijspsychologie, de ontwikkelingspsychologie alsmede uit de vakdidactiek. Kunnen, op basis van deze kennis alsmede op basis van de vraagzijde van de samenleving naar natuurkundige kennis, op mesoniveau (in samenwerking met anderen) de inhoudskeuzen van natuurkundige leerstof legitimeren. Kunnen voorts gekozen natuurkundige kennisinhouden en vaardigheden binnen deel-schoolwerkplannen ontwikkelen, bijstellen en structureren.

Kunnen op mesoniveau deelschoolwerkplannen voor natuurkunde afstemmen, cordineren c.q. via projectonderwijs integreren binnen deelschoolwerkplannen van andere vakken.

Kennen uit de leerpsychologie, en vakdidactiek de theorien en inzichten die betrekking hebben op het verloop van leerprocessen en op het analyseren van leertaken en leerstrategien. Kunnen deze verworvenheden toepassen in onderscheiden leervormen als natuurkundige kennisverwerving, natuurkundige begripsvorming, in problemen oplossen, zowel ten aanzien van bestaand (deficint) onderwijsmateriaal als ten aanzien van zelf (in multidisciplinaire samenwerking met anderen) te ontwikkelen al dan niet gedifferentieerde natuurkundige en vakoverstijgende onderwijspakketten.

Kunnen zodanig gedifferentieerde instructiedoelen voor natuurkundige leerstof formuleren dat daaruit ondergeschikte doelen kunnen worden afgeleid. Kunnen voorts doelen zo concreet verwoorden dat evaluatie en een valide toetsing ervan mogelijk is. Kunnen ten behoeve van het bereiken van natuurkundige onderwijsdoelen gebruik maken van modellen van didactische analyse, van groeperingvormen en van onderscheiden werkvormen en strategien als onderwijsleergesprek, veldwerk, leerspelen en geprogrammeerde instructie.

Kunnen tenslotte doelgericht gebruik maken van statistische databestanden, audiovisuele media en computersoftware.

Kunnen leerlingen begeleiden, motiveren en stimuleren bij resp. tot adequaat onderwijsgedrag door aan te sluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen en bij hun eigen leef- en belevingswereld, alsmede door rekening te houden met sociaal-culturele achtergronden, in het bijzonder bij leerlingen uit



10/364

anderstalige- en achterstandsmilieus, en ondermeer door diagnosticerend en remediren te handelen. Kunnen omgaan met interactieprocessen tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en leraar.

Zie ook par 2.1.3, Competenties beginnende beroepsbeoefenaar.

2.1.5 Werkveld en functies Het programma voor de lerarenopleiding natuurkunde aan Instituut Archimedes biedt de basis voor het lesgeven in het 2egraads gebied van de Natuurkunde. Door het opnemen van een aantal scheikundecursussen in de opleiding is lesgeven in de basisvorming in het vak nask of scheikunde ook toegestaan. Lesgeven in het leergebied Mens en Natuur of Science Op veel scholen wordt in de basisvorming gekozen voor het lesgeven in een vakkencombinatie. Als gekozen wordt voor een combinatie van natuur-, scheikunde en techniek ben je als student van deze opleiding goed voorbereid. Er zijn ook scholen die kiezen voor een combinatie met biologie en/of verzorging. Door te kiezen voor de minor Leergebied Mens en Natuur word je beter voorbereid op het lesgeven hierin door vakcursussen biologie te volgen. Lesbevoegdheid scheikunde Wil je ook lesbevoegdheid in het vak scheikunde halen, dan volg je hiervoor een aanvullend programma. De mogelijkheid bestaat om hiermee al tijdens de afsluitingsfase van je natuurkundeopleiding te starten. Voor vragen en aanmelding kun je je wenden tot de cordinator scheikunde. Master of education natuurkunde Op Instituut Archimedes wordt een masteropleiding natuurkunde aangeboden. Dit is een vervolg op de bachelor natuurkunde. Met de master wordt een eerstegraads lesbevoegdheid natuurkunde verkregen. Informatie over deze vervolgopleiding is te verkrijgen bij de intakecordinator master.

2.2 Opleidingsprofiel

2.2.1 Algemeen Instituut Archimedes

Instituut Archimedes verzorgt de tweedegraads opleidingen voor Voortgezet Onderwijs, Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie. In totaal zijn dit veertien opleidingen in voltijd en deeltijd. Behalve deze tweedegraads opleidingen (bachelor opleidingen) biedt Instituut Archimedes ook eerstegraads lerarenopleidingen (master opleidingen) en twee trajecten die opleiden tot het Associate Degree (AD). Instituut Archimedes is een lerarenopleiding waar studenten, lerarenopleiders en docenten uit de scholen een inspirerende leeromgeving vormgeven, waar actief gewerkt wordt aan een onderzoekende houding en een stevige inhoudelijke basis gelegd wordt voor het vakgebied en het begeleiden van leerprocessen. Studenten van Instituut Archimedes worden vanuit verschillende invalshoeken opgeleid tot docenten die:

Onderwijs uit kunnen voeren;

Leerprocessen kunnen begeleiden;

Leerprestaties kunnen beoordelen;

Onderwijsleersituaties kunnen ontwerpen;

Zodanig dat zij leerlingen kunnen inspireren tot leren en groei. Opleidingsvisie

De opleidingsvisie die school maakt

Onze maatschappelijke opdracht is het opleiden van leraren voor het voortgezet en (middelbaar) beroepsonderwijs. Wij leren onze studenten dat zij als leraar cultuurdrager zijn en een rolmodel

voor hun leerlingen. Onze beroepsopleidingen zijn competentiegericht, waarbij we de studenten een stevige

kennisbasis geven en hen begeleiden om deze kennis, gecombineerd met vaardigheden en de juiste beroepshouding, in te zetten in de beroepspraktijk. Hiertoe werken wij nauw samen met de scholen in de regio Utrecht volgens het Utrechts Model. Dit model staat voor kwaliteit en voor de

verbinding tussen opleiden, professionaliseren en innoveren. In samenwerking met de scholen leiden wij leraren op die kennis van zaken hebben en breed inzetbaar zijn in het onderwijs.

De diversiteit in de instroom in de lerarenopleiding is groot. Onze docenten beschikken over een breed didactisch repertoire om met deze diversiteit om te gaan. Zij vervullen een

voorbeeldfunctie voor de studenten, want wij vinden het belangrijk dat ook onze studenten leren omgaan met de grote diversiteit binnen de Utrechtse leerlingpopulatie.



11/364

We vinden het vanzelfsprekend dat de docenten van ons instituut ook experts zijn in hun vakgebied, breed inzetbaar zijn en meewerken aan de verdere ontwikkeling van de lerarenopleiding. Wij bieden een lerarenopleiding van hoog niveau. Waarbij we niet alleen eisen stellen aan het te

behalen eindniveau, maar ook duidelijke eisen stellen aan het startniveau van de student. Het onderwijs van Instituut Archimedes is studentgericht en waar mogelijk vraaggestuurd, zodat we studenten met verschillende achtergronden een passend opleidingstraject kunnen bieden en hen opleiden tot startbekwaam leraar voor verschillende sectoren in het onderwijs. Om een innovatieve lerarenopleiding van hoog niveau te kunnen blijven bieden werken we aan inbedding van onderzoek in onze opleidingen. Wij richten ons op praktijkgericht onderzoek in de

context van het beroep en gebruiken dit als katalysator voor de integratie van opleiden, professionaliseren en innoveren. Instituut Archimedes

Competentiegericht

De opleiding is competentiegericht. Een competentie is een vaardigheid op grond van bijvoorbeeld kennis,

vaardigheden en houdingen die nodig is om een taak in een bepaalde (beroeps)context uit te oefenen. Voor het onderwijs betekent dit het volgende:

Het onderwijs is gericht op het verwerven van beroepscompetenties, d.w.z. het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken kunnen worden uitgevoerd binnen of buiten Nederland, maar altijd in een internationale context.

Het leren wordt opgevat als een doelgerichte activiteit van de student; het onderwijs bevordert actief en zelfstandig leren.

De docent ondersteunt en coacht het leerproces van de student en is inhoudelijk expert op een bepaald competentiegebied.

Het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken. Hierbij wordt waar wenselijk en mogelijk gebruikgemaakt van moderne media (ICT).

Het onderwijs is gebaseerd op het concurrency-principe, waarbij leermomenten op de opleiding en in de beroepspraktijk elkaar wederzijds positief benvloeden.

Het leren is een sociaal en interactief proces, studenten werken samen: met elkaar, de docent en professionals uit de praktijk.

Toetsen zijn bedoeld om vast te stellen welke beheersniveau van de competenties is bereikt en de student inzicht te geven in de vorderingen in het eigen leerproces.

Kennis is noodzakelijk om een goede leraar te kunnen worden, maar kennis alleen is niet genoeg. In een

competentiegerichte opleiding laat je in de praktijk ook zien dat je er wat mee kunt, dat je competent bent. De

praktijk is daarom een belangrijk onderdeel van de opleiding vanaf het eerste jaar. De opleidingsscholen spelen

een belangrijke rol in de opleiding.

Keuzemogelijkheden

Geen student is gelijk. Daarom biedt Instituut Archimedes de volgende keuzemogelijkheden binnen haar

opleidingen:

Keuze van leerwerkplek. Je kunt per studiejaar kiezen voor een leerwerkplek in het algemeen voortgezet onderwijs of het beroepsonderwijs. Voorwaarde is dat je in beide sectoren ervaring opdoet, maar hoeveel jaar en in welk studiejaar je dat doet is jouw keuze.

Keuze van een type opleidingschool. Instituut Archimedes onderscheidt vier typen, afhankelijk van de mate waarin wij met deze school samenwerken en de kwaliteit van het leren op de werkplek geborgd is. Je kunt kiezen voor een school waar wij nauw mee samen werken (een netwerk- of partnerschool). Het is dan mogelijk om delen van je opleiding op de leerwerkplek te doen. Je kunt ook kiezen voor een school waar wij minder intensief mee samenwerken (cordinator- of stageschool). In dat geval zul je een kleiner deel van je opleiding op de leerwerkplek kunnen doen en zal een groter deel van je opleiding op en onder begeleiding van het instituut uitgevoerd worden.

Keuzes binnen onderwijseenheden. Binnen een onderwijseenheid kun je veelal een keuze maken uit een aanbod van opdrachten, te onderzoeken onderwerp, te bestuderen literatuur, keuze tussen context van algemeen voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs, et cetera. In een aantal situaties heb je de keuzemogelijkheid tussen het volgen van een cursus op het instituut of het ontwikkelen van een beroepsproduct in opdracht van de school waar je werkt. Dit bespreek je met de betrokken docent en studiewerkbegeleider.

Keuzes binnen de profileringsruimte. Dit is een vrije keuzeruimte van 30 EC (jaar 4). Door je keuze kun je een eigen accent geven aan je studie, zie par 2.5.4.



12/364

Samenwerking met de scholen

Het Utrechts model We zien de opleiding als een samenwerkingsverband tussen drie partners: de student, de scholen en Instituut Archimedes. We spreken van het Utrechts model. Het Utrechts model staat voor de krachtige samenwerking die we opgebouwd hebben met de scholen om samen goede leraren op te leiden. Vanaf het eerste jaar werk en leer je een dag per week op school als LIDO (lerende in voltijd opleiding). Samen met de scholen ontwikkelen we leerwerktaken die aansluiten bij de fase van de opleiding waar je als student in zit en de leervragen die je als student hebt. LIDOs worden inmiddels in de scholen gewaardeerd als taakverlichter en om hun inbreng bij innovatie in de school. Voor studenten is gebleken dat de betrokkenheid bij de praktijk motiveert en stimuleert. Je krijgt zo veel beter zicht op de verschillende scholen, bij welk schooltype je je het meest thuis voelt en waarop je je wil specialiseren in de Profileringsruimte, zie par. 2.5.4. Keurmerk opleidingscholen Om te zorgen voor kwaliteit in het opleiden samen met de scholen heeft Instituut Archimedes met de scholen een keurmerk ontwikkeld. In september 2005 hebben de eerste scholen dit keurmerk behaald en inmiddels zijn een groot aantal scholen gecertificeerd. Zij hebben aangetoond aan de, gezamenlijk geformuleerde kwaliteitscriteria, te voldoen. Een voltijd-student is verplicht te leren en werken (zie Studie en Werk, par 2.2.4) op een opleidingschool met dit keurmerk. In overleg met de studie-en-werkbegeleider (SWB) kan hier slechts in bepaalde gevallen van af worden geweken. Vier typen opleidingscholen De opleiding kent twee domeinen: Vak en Beroep (zie par 2.2.4). Beide domeinen krijgen zowel op het instituut als in de praktijk vorm. Wat op de opleiding en wat in de praktijk gebeurt, is mede afhankelijk van jouw keuzes. Je kunt per studiejaar kiezen voor een leerwerkplek in het algemeen voortgezet onderwijs of het beroepsonderwijs. Voorwaarde is dat je in beide sectoren ervaring opdoet, maar hoeveel jaar en in welk studiejaar je dat doet is jouw keuze. De keuzes die een student kan maken binnen het programma worden mede bepaald door de school waar een student zijn werkplekleren vorm geeft. De ene school biedt meer mogelijkheden aan een student om zijn opleiding op de opleidingsschool vorm te geven dan de andere. In dit verband kennen wij vier samenwerkingsmodellen (op basis van de definitie van de Onderwijsraad in de publicatie Leraren opleiden in de school, Den Haag, 2005).

Netwerkmodel;

Partnermodel;

Cordinatormodel;

Stagemodel.

Bij elk model wordt de student vanuit het Instituut begeleidt door een studie-en-werkbegeleider (SWB) en vanuit de school door een werkplekbegeleider (WB) zie ook par. 2.2.4. Netwerkmodel: de opleider in de school als leider van een opleidingsteam in de school In dit model doet de student een groot deel van de opleiding in de school en is de school medeverantwoordelijk voor het curriculum van de opleiding. De school werkt ook actief mee aan de ontwikkeling van het programma. De school heeft een opleidingsteam bestaande uit (een) Schoolopleider(s) en Vakdocenten. Dit team verzorgt de delen van de opleiding die gericht zijn op het concrete handelen van de leraar en de professionele ontwikkeling van de op te leiden leraar. Alle werkbegeleiders zijn ook gecertificeerd als (algemeen) begeleider. De school heeft het Keurmerk Opleidingscholen. Naast de Studie-en-werkbegeleider wordt de student vanuit Instituut Archimedes begeleid door een Instituutsopleider (IO), die een deel van de studentbegeleiding van de SWB overneemt. De IO doet het lesbezoek, begeleidt het praktijkdeel en beoordeelt samen met de vakdocent van het Instituut de beroepsproducten (zie par 2.2.4, beroepsproducten) van de studenten. Daarnaast begeleidt de IO in dit model de student ook bij de ontwikkeling van het portfolio (zie par 2.2.4, het portfolio). Intervisie vindt plaats op de school onder begeleiding van de schoolopleider. De IO is ook op de hoogte van en betrokken bij de schoolontwikkeling. De student kan onderwijseenheden ook op deze school volgen, bijvoorbeeld in de vorm van beroepsproducten, maar ook een cursus op een school (multiculturele school, grote groepsdynamiek et cetera) mits de school daartoe naar het oordeel van het Instituut over voldoende expertise beschikt. De school biedt de student de gelegenheid om onderzoek in de school te doen. Binnen de netwerkscholen kunnen academische opleidingscholen worden onderscheiden. Een academische opleidingschool heeft een onderzoeksprogramma dat gekoppeld is aan de onderwijsontwikkeling van de school. Dit onderzoeksprogramma wordt in samenwerking met Archimedes opgezet en uitgevoerd. Er is een



13/364

gecertificeerde schoolopleider en er is een onderzoeksbegeleider vanuit Instituut Archimedes. Op deze school zijn veel studenten van Instituut Archimedes aanwezig: minimaal 16. Partnermodel: de opleider in de school als opleider van professionals In dit model is de school medeverantwoordelijk voor het curriculum van de opleiding. Naast het coachen van de op te leiden leraar verzorgt de school een deel van de opleiding. Hiertoe stelt de school een of meer opleiders binnen de school aan. Alle schoolopleiders en werkbegeleiders zijn gecertificeerd. De school heeft het Keurmerk Opleidingscholen. Naast de studie-en-werkbegeleider wordt de student vanuit Instituut Archimedes begeleid door een Instituutsopleider (IO), die een deel van de studentbegeleiding van de SWB overneemt. De portfoliobegeleiding blijft in dit model bij de SWB maar de IO doet het lesbezoek, begeleidt het praktijkdeel en beoordeelt samen met de vakdocent van het Instituut de beroepsproducten van de studenten. Intervisie vindt plaats op de school onder begeleiding van de schoolopleider. De student kan onderwijseenheden ook op deze school volgen, bijvoorbeeld in de vorm van beroepsproducten, maar ook een cursus op een school (multiculturele school, grote groepsdynamiek et cetera) mits de school daartoe naar het oordeel van het instituut over voldoende expertise beschikt. De school geeft de student de mogelijkheid om onderzoek in de school te doen. Op deze school (of scholengroep) zijn veel studenten van Instituut Archimedes aanwezig: minimaal 16. Cordinatormodel: school met een centrale begeleider De school biedt de student de mogelijkheid om ervaring op te doen op de werkplek. Op een school in het cordinatormodel ligt de dagelijkse begeleiding van de student is in handen van de werkplekbegeleider (WB). Voor de begeleiding van de op te leiden leraar heeft de school n ervaren collega aangewezen die als schoolopleider optreedt. Deze persoon cordineert de werkzaamheden van de werkplekbegeleiders op zijn school en neemt soms ook een deel van de taak van de werkplekbegeleider over. Opleiden in de school vormt nog geen integraal onderdeel van het schoolbeleid. Vanuit het Instituut wordt de student begeleid door de studie-en-werkbegeleider. De SWB komt op lesbezoek . Intervisie en themas gericht op morgen doe ik het beter vinden op het instituut plaats en worden begeleid door de SWB. In dit model heeft de student niet de mogelijkheid om extra onderwijseenheden (naast de verplichte drie) in de vorm van een beroepsproduct te volgen. Het is niet standaard dat de school de student de gelegenheid geeft om onderzoek te doen in de school. Het aantal studenten van Instituut Archimedes op dit type school is per school meestal 1 tot 8. Stagemodel: de school als werkplek In dit model is de school de werkplek waar de op te leiden leraar in de praktijk functioneert. De school biedt de student de mogelijkheid tot het opdoen van ervaring op de werkplek. Hij wordt daarbij begeleid door een ervaren leerkracht annex collega; de werkplekbegeleider (WB). Hij geeft feedback uitmondend in een ontwikkelingsgericht advies en bespreekt de activiteiten samen met de student. Alle andere opleidingsactiviteiten liggen bij het instituut. Vanuit het instituut wordt de student begeleid door een studie-en-werkbegeleider (SWB). De SWB komt op lesbezoek. Intervisie en themas gericht op morgen doe ik het beter vinden op het instituut plaats en worden begeleid door de SWB. In dit model heeft de student niet de mogelijkheid om extra onderwijseenheden (naast de verplichte drie) in de vorm van een beroepsproduct te volgen. Het is niet standaard dat de school de student de gelegenheid geeft om onderzoek te doen in de school. Het aantal studenten van Instituut Archimedes op dit type school is per school meestal 1 of 2. Dit zijn vaak deeltijdstudenten die een baan hebben op de school.

Begeleiding vanuit Instituut Archimedes

Studie-en-werkbegeleider (SWB)

Bij Instituut Archimedes word je begeleid door een studie-en-werkbegeleider (SWB) bij het onderdeel Studie & Werk. Dit bestaat uit studieloopbaanbegeleiding en leren op de werkplek. De SWB volgt en begeleidt je in je competentieontwikkeling en algehele studievoortgang.

Netwerkmodel Partnermodel Coordinatormodel Stagemodel

Instituutopleider (IO)

Je wordt ondersteund bij het leren van de ervaringen op je leerwerkplek door een Instituutsopleider (IO). De IO begeleidt je in samenwerking met de werkplekbegeleider en schoolopleider van de opleidingschool. De IO is verantwoordelijk voor de beoordeling.

Netwerkmodel Partnermodel



14/364

Vakdocent / expert Je kunt inhoudelijke begeleiding krijgen van een vak- of onderwijskundig expert. Dit zal met name voorkomen bij het werken aan beroepsproducten.


Begeleiding vanuit School (leerwerkplek)

Werkplekbegeleider (WB)

Een substantieel gedeelte van je opleiding voer je taken uit op je leerwerkplek in een school. Daar word je begeleid door een werkplekbegeleider (WB). Dit is een docent die werkzaam is op de opleidingschool. De werkplekbegeleider wordt ook wel coach genoemd.


Schoolopleider (SO)

Op scholen die in het bezit zijn van het keurmerk opleidingscholen, is ook een schoolopleider (SO). De SO cordineert de werkzaamheden van de werkbegeleiders en neemt soms de taak van de werkbegeleider over.


Vakdocent / Expert Een student kan inhoudelijke begeleiding krijgen van een andere docent in de school. Bijvoorbeeld als je werkt aan een beroepsproduct en je werkplekbegeleider niet de juiste expertise heeft om je hierbij inhoudelijk goed te begeleiden.


2.2.2 Doelstelling opleiding

Het doel van de opleiding is om startbekwame leraren voor het vmbo, onderbouw havo en vwo,

praktijkonderwijs en beroeps- en volwasseneneducatie (2e graads) op te leiden.

Je leert om in het onderwijs te zorgen voor een krachtige leeromgeving voor leerlingen door uitdagende

opdrachten en materialen te ontwikkelen en deze toe te passen tijdens het werkplekleren.

Het verkrijgen van vakinhoudelijke bagage blijft een belangrijke doelstelling. Vakinhoudelijke kennis en inzicht

maakt het de student mogelijk snel en adequaat lesmateriaal te kiezen of te ontwikkelen en toe te passen in

voorkomende situaties.

De inhoud van de verschillende cursusonderdelen en daarmee van de opleiding sluit aan bij de vereiste

startkwalificatie (zie par. 2.1.3). De startkwalificatie is voor elk cursusonderdeel uitgewerkt in doelstellingen. Zie

voor een specifieke uitwerking de cursusbeschrijvingen in deze studiegids en de cursushandleidingen die bij de

verschillende cursussen worden gebruikt.

2.2.3 Het hbo-niveau van de opleiding

De HU heeft als doel haar studenten op te leiden voor een functie op hbo-niveau en elke afgestudeerde student

dient aan een groot aantal (beroeps)competenties te voldoen die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. Om het

niveau van beroepsuitoefening te bepalen worden de volgende vijf samenhangende criteria gehanteerd, de

zogenaamde Dublin descriptoren:

Kennis en inzicht;

Toepassen van kennis en inzicht;

Oordeelsvorming;

Communicatie;

Leervaardigheden.

De Dublin descriptoren zijn in Europees verband vastgelegde generieke descriptoren waarmee aangegeven

wordt op welk niveau een bachelor de competenties moet beheersen. De Dublin descriptoren zijn:

Kennis en inzicht

Bezitten van theoretische (wetenschappelijke, actuele) en methodische kennis.

- Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt

voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt

overtroffen;

- Functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van

gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarbij kennis van

de laatste ontwikkelingen van het vakgebied vereist is.

Toepassen van kennis en

inzicht

In een specifieke onderwijscontext kunnen ontwerpen en passend maken

mede op basis van praktische kennis.



15/364

- Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen,

dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en

beschikt over de competenties voor het opstellen en verdiepen van

argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied.

Oordeelsvorming

Mede op basis van praktijkonderzoek (met inbegrip van diagnostiek), gericht

op het verbeteren van de eigen (school)praktijk.

- Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en te interpreteren (meestal

op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is

op het afwegen van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of

ethische aspecten en culturele en levensbeschouwelijke aspecten.

Communicatie

Uitleggen en verantwoorden van keuzes, rekening houdend met de doelgroep.

- Is in staat om informatie, ideen en oplossingen over te brengen op een

publiek bestaande uit specialisten of niet-specialisten.

Leervaardigheden

Systematisch orinteren, plannen, uitvoeren van ontwikkelen verbeteracties

en reflecteren op eigen handelen in de (school)praktijk.

- Reflectie is een belangrijk aspect van de leervaardigheid en richt zich op elke

competentie en doet een beroep op de diepere lagen van persoonlijke

identiteit en beroepsidentiteit.

- Bezit leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie, die een

hoog niveau van autonomie veronderstelt, aan te gaan.

Meer informatie over de Dublin descriptoren is te vinden op: www.minocw.nl/documenten/dublin-descriptoren-

beschrijving-20060608.pdf

2.2.4 Didactische uitgangspunten

In het begin van de studie bepaalt het Instituut en deels de school de opzet en invulling van het programma, de inhoud van de opdrachten en de beoordelingscriteria. Tijdens de hoofdfase krijg je als student, in overleg met je school, meer invloed en meer verantwoordelijkheid bij het bepalen van de competenties die je wilt ontwikkelen, de opdrachten die daarbij passen en de wijze waarop die beoordeeld worden. Anders gezegd, de opleiding is in het begin aanbod- gestuurd en later meer vraaggestuurd. Tijdens de opleiding neem je als student steeds meer zelf het stuur in handen bij het inrichten van het eigen leerproces. Instituut Archimedes blijft gedurende het hele opleidingstraject verantwoordelijk voor het bewaken van de kwaliteit van jouw leerproces, de beoordeling en het faciliteren van het leren. Domein VAK en BEROEP

Bij competentiegericht leren en opleiden ligt de nadruk op de beroepspraktijk en het adequaat leren handelen als professional. De professional, de competente leraar kan in uiteenlopende situaties en in verschillende rollen gewenste resultaten boeken. Je hebt daarvoor een flinke dosis kennis (concepten) nodig, veel vaardigheden en een passende houding. Daarbij heb je als docent kennis en vaardigheden nodig met betrekking tot het vak waarin je lesgeeft en het lesgeven zelf. Daarom onderscheiden we binnen de opleiding de volgende domeinen:

Domein VAK. Dit domein is gebaseerd op de kennisbasis van het vak. In dit domein komt aan de orde vak, vakdidactiek en vakverbreding. Domein VAK vormt 120 EC.

Domein BEROEP. Dit domein is gebaseerd op de generieke kennisbasis (zie par 2.1.3). Tot dit domein behoren onderwijseenheden gericht op algemene beroepsvoorbereidende themas. Denk bijvoorbeeld aan: vakken gericht op het begeleiden van leerlingen, omgaan met diversiteit in de klas, klassenmanagement en dergelijke.

De werkvormen die gebruikt worden in domein VAK en BEROEP zijn benoemd in de cursusbeschrijvingen (zie

OSIRIS of hoofdstuk 10 van deze studiegids). Naast de domeinen VAK en BEROEP bestaat je opleiding uit de volgende onderdelen:

Studie en Werk;

Beroepsproducten;

Profileringsruimte;

Assessments.
http://www.minocw.nl/documenten/dublin-descriptoren-beschrijving-20060608.pdfhttp://www.minocw.nl/documenten/dublin-descriptoren-beschrijving-20060608.pdf



16/364

Deze programma-onderdelen worden hierna nader beschreven. Dit wordt afgesloten met een beschrijving van de beoordeling tijdens de opleiding. Opleidingsmodel in schema

Schematisch ziet het opleidingsmodel per studiejaar er als volgt uit:

Jaar Onderdeel EC totaal

1

VAK (35 EC)

60 BEROEP (10 EC)

STUDIE en WERK (10 EC)

ASSESSMENT (5 EC)

2

VAK (35 EC)

60 BEROEP (10 EC)


BEROEPSPRODUCT (5 EC)

3

VAK (25 EC)

60 BEROEP (15 EC)


BEROEPSPRODUCT (5 EC)

4


60 BEROEPSPRODUCT (10 EC)

PROFILERING (30 EC)

ASSESSMENT (5 EC)

STUDIE en WERK

Binnen domein VAK en domein BEROEP kun je op verschillende plaatsen leren. Binnen het instituut of binnen

de opleidingschool, waarbij de invulling en de begeleiding zo goed mogelijk op elkaar is afgestemd.

Instituut Archimedes heeft de studieloopbaanbegeleiding en de begeleiding van het leren van praktijkervaringen die je opdoet op je leerwerkplek samen opgenomen in het studieonderdeel Studie en Werk. Je studie-en-werkbegeleider (SWB) heeft zowel zicht op je werk op de school als op de manier waarop je je ervaringen en inzichten uit dat werk met die van je studie verbindt. Je SWB heeft daarmee een goed beeld van je professionele ontwikkeling en kan je daardoor ondersteunen bij het plannen en monitoren van je studie n het werken aan je competentieontwikkeling.

Met behulp van je SWB en je medestudenten stel je telkens nieuwe leervragen ten aanzien van je werk op de school enerzijds en ten aanzien van het verloop van je studie anderzijds. Deze leervragen zijn altijd gerelateerd aan de lerarencompetenties. Reflectie speelt een belangrijke rol bij het werken aan de leervragen. Je onderzoekt de relatie tussen je praktijkervaringen, je zelfbeeld, je competentieontwikkeling en je studievoortgang en maakt keuzes voor de invulling van je verdere opleidingstraject. De instrumenten voor het systematisch werken aan je competentieontwikkeling zijn o.a. het studieplan, de nulmeting, de reflectieformats en het ontwikkelingsportfolio. Je houdt in een ontwikkelingsportfolio relevante documenten en producten bij die als bewijsstukken voor je recente ontwikkeling kunnen dienen. Op basis daarvan stel je je beeld van jezelf als (toekomstig) docent bij en stuur je je toekomstige leren in de praktijk. Binnen Studie en Werk bereid je je ook voor op de assessments, waarin je aan moet tonen te voldoen aan het competentieprofiel op het niveau van het betreffende assessment. De begeleiding van Studie en werk vindt gedurende de gehele opleiding plaats door middel van groepsbijeenkomsten en individuele gesprekken. Voor de duidelijkheid wordt hieronder op de begeleiding van de studie (studieloopbaanbegeleiding) en op de begeleiding van het werk (leerwerkbegeleiding) apart ingegaan. Studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaanbegeleiding is het proces waarin je je eigen studie en loopbaan leert sturen. Doelen daarbij zijn dat je:

inzicht verwerft in het beroep en in de eisen die de beroepsuitoefening stelt;



17/364

op basis daarvan kunt beoordelen of je jezelf in het beroep wil bekwamen en ontplooien;

je daadwerkelijk bekwaamt in de beroepsuitoefening, zodat je na afronding van de opleiding voldoet aan de gestelde eindtermen;

optimaal gebruik maakt van de beschikbare middelen en tijd, zodat een maximaal studierendement wordt bereikt.

Binnen Hogeschool Utrecht heeft elke student recht op een studieloopbaanbegleider. Bij Instituut Archimedes is dat de SWB (studie-en-werkbegeleider). Deze volgt en begeleidt je in je competentieontwikkeling en algehele studievoortgang. De SWB heeft o.a. de volgende taken:

gevraagd en ongevraagd informatie verstrekken over de inhoud en organisatie van het onderwijs;

adviseren van studenten bij het maken van keuzes, die in het kader van de opleiding van belang zijn;

bewaken en bespreken van studieresultaten en competentieontwikkeling;

samen met de student een studieplanning opstellen als de student een waarschuwing bij een tussentijds studieadvies heeft gehad;

verwijzen naar een studentendecaan indien de vragen en problemen niet direct met de studie hebben te maken (persoonlijke omstandigheden, studiefinanciering, bezwaar en beroep).

Afhankelijk van de opleidingsfase kan de studieloopbaanbegeleiding verschillende accenten hebben. In de propedeuse Je orinteert je op de eisen die de studie en de beroepspraktijk stellen om in een zo vroeg mogelijk stadium verkeerde verwachtingen te corrigeren. Je geeft antwoord op de vragen: Is dit het beroepenveld waarvoor ik opgeleid wil worden, welke competenties vragen ze, wat houden deze in, wat kan ik, hoe leren we hier op deze opleiding? Kortom: is dit de opleiding die ik kan en wil doen? Er is een duidelijke aansluiting bij cursussen gericht op beroepsorintatie. Een goede en tijdige selectie is van belang voor jou als student en voor de opleiding. Het gaat dan vooral om de vragen: hoe bevorderen we zelfselectie door de student en waarop willen we als opleiding met name selecteren? Er wordt een start gemaakt met competentieontwikkeling: het reflecteren op eigen competentieontwikkeling n.a.v. studie- en werkervaringen en resultaten. De zogenaamde nulmeting is hierbij een belangrijk instrument. De competentieontwikkeling wordt vastgelegd in een intakeportfolio tijdens de module Intake deeltijd (deeltijd) of in het presentatieportfolio t.b.v. het assessment hoofdfasebekwaam (voltijd). Met je SWB zul je onder andere gesprekken hebben over het bindend studieadvies. De rol van de SWB in de propedeuse is intensiever dan de jaren daarop: informatiegevend, adviserend, sturend en stimulerend; contactmomenten zijn gestructureerd.

In de hoofdfase Studieloopbaanbegeleiding is hier gericht op het zelf sturen en zichtbaar maken van je competentieontwikkeling. Van hier uit maak je keuzes voor type school, (beroeps)producten, minor, volgorde van modules en de snelheid waarmee je het curriculum doorloopt. Je stelt een profileringsplan op waarin je je keuzes in het licht van een te verwachten loopbaankeuze of ontwikkeling onderbouwt. Aan de hand van je ontwikkelingsportfolio laat je tweemaal per jaar zien hoe jouw competentieontwikkeling vordert. Met je SWB zul je onder andere gesprekken hebben over de profilering.

In de afstudeerfase In de eindfase van de studie is de studieloopbaanbegeleiding vooral gericht op het complementeren en vastleggen van de competentieontwikkeling en de voorbereiding van het assessment startbekwaam (voltijd- en deeltijdstudenten). Leerwerkbegeleiding

Een substantieel gedeelte van je opleiding voer je taken uit op je leerwerkplek in een school. Daar word je begeleid door een werkplekbegeleider (WB). Een voltijdstudent is gemiddeld binnen een school werkzaam: Jaar 1 1 dag per week (7 uur) Jaar 2 1 dag per week (7 uur) Jaar 3 2 dagen per week (14 uur) Jaar 4 LIO stage 80 dagen (van 7 uur) in totaal. Een deeltijdstudent heeft doorgaans een baan in het onderwijs als docent. Ook als dit niet het geval is moet de deeltijdstudent aan de volgende eisen voldoen: Jaar 1 minimaal 10 dagen per jaar, minimaal 5 (delen van) lessen uitvoeren Jaar 2 minimaal 20 dagen per jaar, minimaal 20 lessen uitvoeren Jaar 3 minimaal 40 dagen per jaar, minimaal 40 lessen uitvoeren Jaar 4 minimaal 40 dagen per jaar, minimaal 80 lessen uitvoeren



18/364

De genoemde uren zijn exclusief de uren die de student besteedt aan onderzoek en het ontwikkelen van beroepsproducten.

Je bent zelf verantwoordelijk voor het verwerven van een leerwerkplek. Een voltijd-student is verplicht een leerwerkplek te zoeken/hebben in een opleidingschool. De scholen die hiervoor in aanmerking komen zijn te vinden in het Jobcenter op www.samenopleiden.nl. Aan het begin van de propedeuse is een inwerkperiode opgenomen om de school te leren kennen en vast te stellen aan welke opdrachten je gaat werken. In het eerste jaar zul je met name assisterende werkzaamheden verrichten in de school. Na verloop van tijd zul je steeds zelfstandiger taken uitvoeren en meer verantwoordelijkheid krijgen. Aan het einde van de opleiding functioneer je als startbekwame leraar en kun je aantonen dat je over de benodigde competenties beschikt. Tijdens het werk krijg je de mogelijkheid om ervaringen op te doen in echte onderwijssituaties: de werkomgeving biedt praktijksituaties waarin jij kunt oefenen en experimenteren. Door hierop te reflecteren leer je welke manier van handelen leidt tot het gewenste resultaat en wat je nodig hebt om adequaat te handelen (competent gedrag te vertonen). Je wordt ondersteund bij het leren van de ervaringen op je leerwerkplek door de Studie-en-werkbegeleider (SWB) en/of een Instituutsopleider (IO). Dit is afhankelijk van de relatie tussen jouw school en Instituut Archimedes (dat kan zijn: stage- cordinator-, partner- of netwerkschool zie par 2.2.1). Het ligt voor de hand dat de ervaringen die je opdoet op de werkplek tot vragen en leerbehoeften leiden. Naarmate je meer werkervaring opdoet, zal je meer specifieke vragen hebben. Het onderwijsprogramma biedt daarom steeds meer ruimte om zelf invulling te geven aan je opleiding. Bij de beoordeling spelen de school en de schoolopleider (SO) ook een rol. Bij de partner- en netwerkscholen is de IO verantwoordelijk voor de totaalbeoordeling, bij de stage- en cordinatorscholen is dat de SWB.

Ten behoeve van dit opleidingssysteem is een website ontwikkeld om de communicatie tussen opleidingsscholen, studenten en Instituut Archimedes te stimuleren en te faciliteren. Op de website www.samenopleiden.nl is o.a. de volgende informatie te vinden: Jobcentre: een digitale vacaturebank met leerwerkplekken, stages en reguliere vacatures bij

opleidingsscholen in de regio Midden-Nederland. CV-bank: in deze CV-bank presenteren studenten, afgestudeerden, zijinstromers en andere

baanzoekers zich m.b.v. hun curriculum vitae aan scholen voor voortgezet onderwijs en ROCs.

Nieuws: een rubriek met actuele nieuwsitems voor scholen en studenten. Informatie: algemene informatie voor studenten en scholen over Het Utrechts Model, de

begeleidingsstructuur, begrippenlijst, allerlei praktische informatie.

Ook deeltijdstudenten kunnen via deze website een leerwerkplek verwerven, daarnaast is het voor hen mogelijk om zelf een leerwerkplek op een andere school te zoeken of om een baan als onbevoegd docent te gebruiken voor het werkplekleren. Het portfolio

Tijdens je opleidingstraject werk je, leer je en reflecteer je. Je ontwikkelt je eigen manier van werken en je formuleert daarbij passende leervragen. In het portfolio verzamel je materialen om je eigen ontwikkeling te sturen en aan te tonen. Het kan daarbij gaan om concrete producten (opdrachten, lessenseries, videos), maar ook om reflectieverslagen, feedback van medestudenten en begeleiders en beoordelingen van werkgevers en opleiders. Je verantwoordt je handelen vanuit literatuur. Het portfolio is een persoonsafhankelijk instrument dat veel ruimte biedt voor reflectie en eigen overwegingen. We spreken in dit geval van een ontwikkelingsportfolio. Het is een digitaal portfolio dat wordt gemaakt in Winvision. Onderdelen van het ontwikkelingsportfolio kun je inzetten als bewijsmateriaal waarmee je kan aantonen dat je in staat bent tot competent handelen. In dit geval spreken we van een presentatieportfolio. Het presentatieportfolio wordt ingezet bij de assessments. Eerstejaarsstudenten (voltijd en deeltijd) mogen een digitaal presentieportfolio maken met behulp van Winvision. BEROEPSPRODUCTEN

Een beroepsproduct is een product dat gemaakt wordt in opdracht van de school waar de student werkzaam is. De opdracht komt voort uit een vraag van een sectie, directie of schoolopleider en draagt bij aan de schoolontwikkeling. Naast de opdracht zijn de begeleiding en beoordeling van het product sturend. Bij de begeleiding wordt gestuurd op de output. Het uiteindelijke resultaat is van belang. Daarom moet vanaf het begin duidelijk zijn aan welke eisen het product moet voldoen en waar de student op beoordeeld zal worden. De school bepaalt aan welke eisen het product moet voldoen om bruikbaar te zijn in de context van de school. De begeleider vanuit het instituut bepaalt aan welke eisen het product moet voldoen op basis van de te behalen eindkwalificaties (competenties, kennisbasis, hbo-niveau). Bij het ontwikkelen van beroepsproducten zul je stapsgewijs onderzoeksvaardigheden opdoen. Het (leren) doen van onderzoek is gekoppeld aan het ontwikkelen van beroepsproducten. Dit verhoogt de kwaliteit van de beroepsproducten en draagt bij aan een onderzoekende houding van de student. Binnen de bacheloropleiding
http://www.samenopleiden.nl/http://www.samenopleiden.nl/



19/364

zul je een onderzoekende houding ontwikkelen. De masteropleiding bouwt daarop voort. Daar zul je leren onderzoekend te handelen. Elke student maakt minimaal drie beroepsproducten:

een (leer)beroepproduct in jaar 2 (5 EC). De focus ligt hier op het opstellen van een plan van aanpak en het uitvoeren van een vooronderzoek. De onderzoeksvaardigheden literatuurstudie, observeren en interviewen komen aan de orde;

een beroepsproduct in jaar 3 (5 EC). Hierbij richten we ons vooral op het evalueren van het ontwikkelde product. De onderzoeksvaardigheden enquteren en interviewen komen aan bod;

een beroepsproduct in jaar 4 (10EC). Dit beroepsproduct maakt onderdeel uit van de afstudeereenheid (zie par 2.5.6) en wordt ook wel afstudeerproduct genoemd. In het afstudeerproduct wordt een complete cyclus doorlopen: vooronderzoek, evaluatie, rapportage over en presentatie van het product. Voor het afstudeerproduct wordt geen vrijstelling verleend.

Om ervoor te zorgen dat je je zo breed mogelijk als docent ontwikkelt, hebben we bepaald dat:

Een van de beroepsproducten moet gericht zijn op domein VAK (inhoud en didactiek);

Een van de beroepsproducten moet gericht zijn op domein BEROEP (onderwijskundige zaken);

En het beroepsproduct in jaar 4 moet in ieder geval gericht zijn op vakinhoud. Je wordt hierbij als volgt ondersteund door de opleiding:

Bijeenkomsten met een algemene begeleider;

Bijeenkomsten met een vak- of onderwijskundig expert (afhankelijk van je opdracht);

Trainingen in bijvoorbeeld observeren, bronnenonderzoek, interviewen en enqutes maken.

Als je een leerwerkplek hebt op een partnerschool of netwerkschool dan word je begeleid door je instituutsopleider, in samenwerking met de schoolopleider. Daarnaast kun je inhoudelijke begeleiding krijgen van een vakdocent of expert (afhankelijk van je opdracht) van het instituut of van de school. Binnen deze modellen kan de student meerdere beroepsproducten maken (tot maximaal 5) en via deze producten werkt hij mee aan de schoolontwikkeling. Als je een leerwerkplek hebt op een stageschool of school volgens het cordinatormodel dan word je begeleid door je SWB of een specialist beroepsproducten van je opleiding. Daarnaast kun je inhoudelijke begeleiding krijgen van een vakdocent of expert (afhankelijk van je opdracht) van het instituut. De student heeft geen mogelijkheid om extra beroepsproducten te maken naast de verplichte drie. Het beroepsproduct wordt beoordeeld door een opleider van het instituut. Deze beoordeling is gebaseerd op het beoordelingsadvies van:

De opdrachtgever / beoordeling van het product;

Vakdocent of expert van Instituut Archimedes / beoordeling van inhoud;

Instituutsopleider of SWB of specialist beroepsproduct / beoordeling van proces, inclusief onderzoeksvaardigheden

Zie voor een nadere uitwerking de cursusbeschrijvingen en cursushandleidingen van de betreffende

onderwijseenheden beroepsproducten. PROFILERINGSRUIMTE

De opleiding kent naast het hoofdprogramma (major) ook een vrije keuzeruimte van 30 EC, de zogenaamde profileringsruimte. Deze profileringsruimte is bedoeld om een eigen accent aan je studie te geven (zie par 2.5.4). ASSESSMENTS

Jouw competentieontwikkeling wordt een of tweemaal tijdens de opleiding integraal beoordeeld. Dit gebeurt in assessments in jaar 1 (voltijd) en jaar 4 (voltijd en deeltijd). Een assessment is een toetsomgeving waarin de aankomende docent laat zien dat hij competent is en waarin zijn competenties beoordeeld worden. Tijdens een assessment gaat het om het beoordelen van het vermogen om in complexe situaties creatief, flexibel en effectief om te gaan met de praktijkkennis. Ben je in staat de gewenste resultaten te boeken, je keuzes te verantwoorden en te reflecteren op het resultaat en je leerproces? Bij een assessment word je dus integraal beoordeeld en niet alleen op deelaspecten. Een assessment bestaat uit drie onderdelen:

een portfolio;

presentatie

een criteriumgericht interview. Voltijdstudenten doen aan het eind van de propedeuse het assessment Hoofdfasebekwaam. Alle studenten sluiten hun opleiding af met het assessment Startbekwaam.



20/364

De asesssments vinden plaats in een aantal weken tijdens het studiejaar. Het overzicht van de

assessmentweken kun je vinden op https://onderwijsteams.sharepoint.hu.nl/FE/IA/FEAssessment/default.aspx.

Zie voor een nadere uitwerking de cursusbeschrijvingen en cursushandleidingen van de betreffende

onderwijseenheden Studie en Werk en Assessments.

Hoofdfasebekwaam Startbekwaam

Wanneer? einde jaar 1 einde jaar 4

Voor wie? Voltijd Voltijd en Deeltijd

Focus Is de keuze voor het docentschap een goede keus? Is de student studievaardig genoeg om de studie in 4 jaar af te ronden?

Competenties 1-7 Kan de student als zelfstandig docent functioneren?

Beoordelingscriteria Bekwaamheideisen leraar vo/bve, niveau hoofdfasebekwaam

Bekwaamheideisen leraar vo/bve, niveau startbekwaam NB: in het niveau startbekwaam zijn de Dublin Descriptoren verwerkt

Beoordelaars 2 Opleidingsassessoren Opleidingsassessor + Veldassessor

Voorwaarde voor toelating tot het assessment

40 EC behaald, inclusief Studie en Werk 1A.

235 EC behaald. Voorwaarde om aan het assessment deel te nemen is dat je alle verplichte onderdelen van het examenprogramma behalve het assessment hebt afgerond.

Voor alle vakgroepen

(behalve Spaans en

techniek) geldt tevens dat

de digitale kennistoets

met minimaal een

voldoende is afgerond.

BEOORDELING

Ter afsluiting van elke cursus word je beoordeeld op het behalen van de betreffende doelstellingen. Hierbij worden verschillende toetsvormen gebruikt. Daarnaast wordt jouw competentieontwikkeling n of tweemaal in de opleiding integraal beoordeeld. Dit gebeurt in assessments in jaar 1 (voltijd) en jaar 4 (voltjd en deeltijd). Zie voor een nadere toelichting hierboven. De vakinhoudelijke en vakdidactische kennis waarover een startbekwaam docent dient te beschikken is vastgelegd in de kennisbasis, die landelijk is overeengekomen (zie par. 2.1.3). Tijdens de opleiding worden digitale kennistoetsen afgenomen op basis van deze kennisbasis van het vak. De vakinhoudelijke en vakdidactische kennis waarover de startbekwame docent moet beschikken is vastgelegd in de kennisbasis die landelijk is overeengekomen.

Voor de tweedegraads lerarenopleidingen aardrijkskunde, Engels, geschiedenis, Nederlands, natuurkunde en

wiskunde geldt het volgende: de vakinhoudelijke en vakdidactische kennis waarover de startbekwame docent

moet beschikken is vastgelegd in de kennisbasis die landelijk is overeengekomen. Vanaf 2013 zal een digitale

kennistoets onderdeel uitmaken van de opleiding. Studenten die instromen in het nominale voltijds- en

deeltijdsprogramma vanaf studiejaar 2011 moeten aan de landelijk kennistoets voldoen. Een voldoende

resultaat voor de landelijke kennistoets vormt onderdeel van het bachelor examen. Betreffende studenten

kunnen zich vanaf hoofdfase jaar 2 hiervoor inschrijven in Osiris op cursus: Assessment Kennistoets (OAR-

HASKENNIS-13). Het met een voldoende afronden van de kennistoets is voorwaarde voor deelname aan het

assessment startbekwaam na kennistoets (cursuscode: OAR-H3ASTARTK-13)
https://onderwijsteams.sharepoint.hu.nl/FE/IA/FEAssessment/default.aspx



21/364

2.2.5 Taalvaardigheid Nederlands in de lerarenopleiding Waarom informatie over taalvaardigheid Nederlands? Taal speelt een zeer belangrijke rol in het beroep van leraar, zowel in als buiten de klas. Iedere student aan de lerarenopleiding ontwikkelt zich daarom tijdens de opleiding tot een taalvaardige leraar. Wat zijn de eisen aan taalvaardigheid Nederlands bij de start van de studie? Formeel stelt de Wet op het Hoger Onderwijs ( 2011) het volgende: Van de student wordt verwacht dat hij/zij de opleiding start met voldoende beheersing van de Nederlandse taal voor het met vrucht kunnen volgen van dat onderwijs. (artikel 7.28, lid 2). Voor studenten met een andere moedertaal dan het Nederlands stelt de inschrijvingsregeling van de HU en dus van Instituut Archimedes, dat zij het Staatsexamen Nederlands als tweede taal Programma-II behaald moeten hebben. Studenten die geen MBO4-, havo- of vwo-diploma kunnen overleggen, hebben een bewijs van hun taalvaardigheid in het Nederlands aangetoond via het Toelatingsonderzoek. Welke eisen stelt Instituut Archimedes aan de taalvaardigheid Nederlands van studenten? Voor schriftelijke taalvaardigheid Nederlands: Aan het einde van de propedeuse: Beheersing van niveau 3F. Aan het einde van de opleiding, vr het opgaan van het assessment startbekwaam: Beheersing van niveau 4F (voor meer informatie over de niveaus zie Hoofdrapport van de Expertgroep Doorlopende leerlijnen Taal en rekenen 2008, pagina 25-47). Hoe ontwikkel je je taalvaardigheid Nederlands binnen de opleiding? Instituut Archimedes besteedt aandacht aan de ontwikkeling en verbetering van je taalvaardigheid Nederlands. Vanaf dag n tot het einde van de studie, werk je aan je taalontwikkeling van niveau 3F naar 4F. Op een aantal momenten in de opleiding wordt het niveau van je taalvaardigheid Nederlands vastgelegd. Dit gebeurt met verschillende instrumenten: A. Diagnostische taaltoets Aan het begin van jaar 1 wordt bij alle eerstejaars studenten van Instituut Archimedes een diagnostische taaltoets afgenomen.

Deelname aan deze taaltoets is voorwaardelijk voor het aftekenen van de studiepunten voor Studie en Werk 1A.

Bij een onvoldoende is deelname aan de herkansing verplicht. B. Medebeoordeling van taalvaardigheid bij twee cursussen per jaar In iedere opleiding worden per studiejaar 2 cursussen mede beoordeeld op taalvaardigheid Nederlands. Welke cursussen dat zijn, staat bij de cursusbeschrijvingen in de studiegids. C. Ontwikkelingsportfolio Het ontwikkelingsportfolio bij Studie en Werk wordt op taalvaardigheid Nederlands beoordeeld. Dit gebeurt op drie momenten in de opleiding:

Eind propedeuse niveau 3F

Eind jaar 3 op weg naar niveau 4F

Aan het eind van de opleiding en voor het Assessment startbekwaam niveau 4F Begeleiding A. Taalloket Als ondersteuning van de taalvaardigheid en voorbereiding op de herkansing van de diagnostische taaltoets kan de student zelfstandig informatie zoeken op het Digitale Taalloket op SharePoint https://intranet.sharepoint.hu.nl/HUD/info/taalloket/FE/Pages/default.aspx B. Cursus Nederlands voor studie en beroep Studenten Spaans en Engels (in het bijzonder de studenten voor wie het Nederlands niet de eerste taal is) kunnen cursussen Nederlands voor studie en beroep volgen. Deze cur

studiegids bachelor leraar natuurkunde dt 202013-2014

Documents