Série  3  

23/03/2015

Notion de pertinence

•  Grice H.P. (1975) : « Logic and Conversation », in P. Cole and J.L. Morgan (ed.) : Syntax and Semantic, vol 3 : Speech acts, New-York Academic Press, 41-58.

•  Sperber S. & Wilson D. (1989) : La pertinence, Paris, Minuit.

–  Continuité référentielle + plausibilité événementielle (cotexte/

contexte) à Discours ± pertinent –  Contexte : co-construit et non donné

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Les théories pragmatiques de la communication

Voir poly

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Expressions référentielles, Anaphore et chaîne de coréférence

•  Unités linguistiques qui en reprennent d’autres –  Unités interprétables à partir d’autres unités du cotexte/contexte

•  * Elle est aux anges. •  Marie a réussi son concours d’orthophonie. Elle est aux anges.

–  Ces autres unités réfèrent à une entité précise dans le modèle mental des sujets

•  Approches psycholinguistiques des phénomènes anaphoriques

–  Approche textuelle –  Approche cognitive : modèles d’accessibilité référentielle

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Approche textuelle (1/2)

•  Angle d’attaque linguistique –  Objet peut avoir deux lieux d’existence : en discours/

hors discours –  Indices pour interprétation du message

•  Contexte purement linguistique pris comme espace de référence

Marie a réussi son concours d’orthophonie. Elle est aux anges. Quand elle a réussi son concours d’orthophonie, Marie était aux

anges

•  Espace situationnel dans lequel on l’énonce Eh vous là-bas !

à Opposition anaphore/deixis

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Approche textuelle (2/2)

Référence (modèle mental des interlocuteurs)

Exophore situationnelle Endophore textuelle

anaphore cataphore

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Comment accéder à sa source référentielle ?

•  Règle d’accord en genre/nombre ? –  Le loup se jeta sur le petit chaperon rouge et la

mangea –  Paul a acheté une Mercedes parce qu’elles sont solides –  Le splendide, ils m’ont embauché

•  Plusieurs candidats sources : principe de proximité ? –  Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte pour

ses 18 ans. Elle s’en souvient encore –  Paul a traité Marc de sale sarkoziste et il l’a battu

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Approche cognitive (1/4)

•  Critère textuel à critère de saillance cognitive •  Référent saillant = se trouve déjà dans la mémoire

immédiate de l’interlocuteur, i.e. la représentation mentale de la situation

•  Parce qu’il est déjà saillant ou manifeste au

moment de l’énonciation, le référent n’a plus besoin d’être porté à l’attention de l’interlocuteur

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Approche cognitive (2/4)

•  Anaphore/deixis ± contexte/cotexte •  Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte

pour ses 18 ans. Elle s’en souvient encore •  Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte

pour ses 18 ans. Celle-ci s’en souvient encore

•  Focus shift vs anaphore •  à deixis

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Approche cognitive (3/4)

Anaphore Deixis

Déjà mise en focus

Mention antérieure dans le texte

Elément saillant d’origine extralinguistique

Nouvelle focalisation

Déjà mentionné dans le texte mais pas encore saillant

Non mentionné et pas dans le contexte extralinguistique

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Approche cognitive (4/4)

•  L’accord n’est plus un problème – Le loup se jeta sur le petit chaperon rouge et la

mangea

•  S’il y a un changement de genre, alors qu’il satisfasse au principe de pertinence

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Modèles d’accessibilité référentielle (1/4) M. Ariel, théorie du centrage (1990, 1996)

•  Accessibilité élevée – 0<réfléchi <marque d’accord <pronom atone < pronom

accentué< accentué + geste <démonstratif < prénom <nom de famille <description définie brève <description définie longue <nom complet <nom complet + modifieur<nom propre

•  Accessibilité réduite

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Modèles d’accessibilité référentielle (2/4) M. Ariel (1990, 1996)

•  Rapport accessibilité-marque formelle –  Informativité – Rigidité – Degré d’atténuation

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Modèles d’accessibilité référentielle (3/4) M. Ariel (1990, 1996)

1.  La journée était belle, Marc était excité à l’idée d’essayer son nouveau voilier. Il voulait qu’Antoine se joigne à lui pour l’essayer.

2.  Il l’appela à 6 heures du matin 3.  Il ne pouvait attendre plus longtemps 4.  Antoine était malade et furieux d’être réveillé si tôt 4’. Il était malade et furieux d’être réveillé si tôt Centre d’attention du segment de discours = Marc =

personnage principal à pronom clitique, 3ème personne (marque accessibilité élevée du référent)

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Modèles d’accessibilité référentielle (4/4) Chafe (1987, 1994)

•  Accessibilité référentielle > activation – Actif/accessible/ semi-actif/inactif

•  Lambrecht (1994) : notion de marque

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Bilan: ce dont-il faut se souvenir (1/2)

•  Traitement du focus multiparamétrique •  Construction du focus à modèle de discours

que les partenaires à l’échange aurons co-construit (scripteur-lecteur; locuteur-auditeur)

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Bilan: ce dont-il faut se souvenir (2/2)

•  Accessibilité du référent : – plus la distance entre l’expression anaphorique

et son antécédent est grande, moins le référent est accessible

– Caractère plus/moins connu de l’entité (statut de thème ou de rhème)

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Bibliographie complémentaire (1/2) Théories citées •  Ariel M. (1990). Accessing noun phrases antecedents, London, Routledge •  Chafe W. (1987) : « Cognitive Constraints on Information Flow », Coherence

and Groun-ding in Discourse, R. Tomlin (éd.), Amsterdam, Benjamins, 21-51. •  Chafe W. (1994) : Discourse, Consciousness and Time. The flow and

placement of conscious expérience in speaking and writing, Chicago, University of Chicago Press.

•  Lambrecht K. (1994) : Information Structure and Sentence Form, Cambridge University Press.

Autres théories –  Grosz B.J., Joshi A.K., Weinstein S. (1995). « Centering: a framework for

modeling the local coherence in discourse », Computational Linguistics, 21-2, 203-225.

–  Gundel J.K., Hedberg N., Zacharski R. (1993). « Cogntive status and the form of refering expressions in discourse, Language, 69, 2 (mode de donation du référent)

–  Sanford A.J., Garrod S.C. (1994). Selective processing in text understanding,in M.A. Gernsbacher (ed.). Handbook of pPycholinguistics, Academic Press, 699-719 (Théorie du focus en mémoire)

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Bibliographie complémentaire (2/2)

•  Quelques mots sur la théorie du centrage (Grosz & al., Ariel) –  Question : manière dont la référence contribue à la cohérence locale

d’un discours; comment les énoncés s’accordent-ils entre eux pour former un tout/discours cohérent •  Comment la structure et la cohérence d’un discours sont-elles influencées

par la manière dont les énoncés font référence à des entités communes –  Deux types de cohérence : globale vs locale

•  C. globale : calculée en mettant en rapport les différents segments du discours

•  C. locale cohérence entre les énoncés d’un même segment à Reste à définir ces notions de segments et d’énoncés : quelles unités ?

Théorie de l’esprit (TOM) et troubles du langage

–  TOM : introduction –  TOM et capacités représentationnelles –  TOM et référence –  Quel protocole pour sonder les relations entre TOM et

marqueurs référentiels dans le discours pathologique ? L’exemple des DTA, démences type Alzheimer : application expérimentale

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Qu’appelle-t-on « théorie de l’esprit » ?

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•  Connaissances implicites portant sur la nature et le fonctionnement de l’esprit humain en général

–  Capacités représentationnelles

•  Fournit les moyens d’une mentalisation à Capacité cognitive d’attribuer à autrui des représentations

mentales (ou états mentaux) telles que des croyances, connaissances, désirs, et intentions -  Cette capacité permet de faire des hypothèses sur le

comportement et les pensées d’autrui

•  TOM concerne toujours soi-même et les autres

•  Se met en place vers 3-4 ans –  TOM = résultat d’une construction cognitive :

« l’enfant construit une théorie qui explique un grand nombre de faits concernant ses expériences et ses comportements ainsi que le comportement et le langage des autres (Gopnik 1993).

•  Se modifie au cours du développement –  3 ans : TOM 1: état mental/action –  4 ans : TOM 2 : état mental/état mental

•  Les fausses croyances : la capacité à attribuer des croyances fausses s’explique par l’acquisition d’une capacité sous-jacente : se représenter qu’autrui peut avoir des croyances ou des connaissances différentes de celles que l’on a, que l’on peut avoir des connaissances qu’il n’a pas ou qu'il peut avoir des croyances fausses

Naissance des capacités représentationnelles (1/2)

•  Précoces –  Jeux de fiction/faire semblant apparaissent dans le

courant de la seconde année •  Mécanisme de découplage : permet à l’enfant de

déformer la réalité sans détruire ni perturber le système des représentations primaires soumis aux exigences de la véracité A. Leslie (1987) – Ceci est une banane à ceci est un téléphone

à Capacités méta-représentationnelles:

une méta-représentation est la capacités de manipuler différents types de représentation

Naissance des capacités représentationnelles (2/2)

•  Deux choses à ne pas confondre : croyances, désirs et intentions (dès la première année) vs attribution d’états mentaux à ses partenaires

•  Pour mémoire Représentation encore souvent confondue

avec son objet très tardivement : situation de communication = cours de grammaire

–  le voleur a volé des pommes ? Ou est le sujet ?

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TOM chez les enfants autistes

•  Hy: accès tardif peut-être à une TOM rudimentaire •  Constat : défaillance de l’intentionnalité –  De quelle intentionnalité parle-t-on ?

•  Intentionnalité subjective: stade émotionnel •  Intentionnalité objective : stade sensori-moteur •  Intentionnalité représentationnelle et

métareprésentationnelle

•  Question : intentionnalité = construite ou innée ?

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Références bibliographiques indicatives

•  Frith U. (1992). L’énigme de l’autisme, Paris, O. Jacob. •  Leslie A.M. (1987). « Pretense and representation: the

origins of « theory of mind » », Psychological Review 94, 4, 412-426.

•  Lillard A.S. (1993). « Pretend play skills and the child’s theory of mind. », Child Development, 64, 348-371.

•  Trevarthen C., Hubley P., Sheeran L. (1975). « Les activités innées du nourrisson », la Recherche, 56, 447-458.

•  Wallon H. (1963). « Les étapes de la personnalité chez l’enfant », Enfance, 1-2, 73-78.

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Théorie des l’esprit et référence

•  Théorie de l’esprit à choix des expressions référentielles du sujet sein modulo stade développemental

–  il se retrouve sur la tête d’un grand cerf qui est

pas du tout content et il commence à courir vers un précipice et il s’arrête net et le petit Pierre il tombe dans l’eau avec son chien

Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (1/16)

application expérimentale :

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•  Ce que l’on sait : –  Quand le locuteur construit un discours, la variation de

ses constructions référentielles (référence à des entités ou des événements) est fonction du degré d’accessibilité de ces objets du monde dans la représentation mentale supposée de son interlocuteur

–  Représentation mentale = organisation cognitive du

monde par un sujet

Les différents types de représentation mentale

–  En situation d’interaction verbale

•  Représentation mentale du locuteur •  Représentation mentale de l’auditeur telle qu’elle est •  Représentation mentale de l’auditeur supposée/

imaginée par le locuteur (modèle de compréhension supposée en fonction des connaissances qu’il a sur le monde; prise en compte de la perspective de l’autre)

–  Pour mémoire, TOM : faculté d’attribuer un modèle mental à autrui (connaissances, croyances, attentes)

•  TOM à constructions référentielles

•  Hypothèse : déficit de TOM (DTA) à perturbation des constructions référentielles

•  Question : comment tester cette hypothèse, quel matériel expérimental

construire, pour observer quels phénomènes ?

Méthodologie •  Se poser un objectif de travail clair et bien circonscrit

–  Relations constructions linguistiques / attribution états mentaux •  Ex il était une fois une reine •  Il y a un homme qui tient une pelle

•  Poser un ensemble d’hypothèses de travail, approche cumulative –  Construction du matériel bibliographique et du cadre théorique –  HY1 : expression référentielle ‘x’ associée à une accessibilité

référentielle ‘y’ –  HY2 : utilisation différenciée des marqueurs de référence au fur et

à mesure de l’élaboration du discours –  HY3 DTA: utilisation nettement moins contrastée des marqueurs

de référence selon les étapes du discours chez les DTA

Pré-requis •  Connaître le potentiel d’HC d’un sujet à batterie de tests : test

cognitif MOCA

•  Constat : dégradation de l’HC dans le vieillissement pathologique mais aussi normal !

•  Sélectionner le type d’étude : en production et/ou en compréhension •  Construire son matériel expérimental

•  Construction du matériel expérimental

–  Tâche d’élaboration descriptive ?

–  Tâche d’élaboration narrative ?

–  Autre tâche ? Prescription, consigne

–  Durée de la tâche –  Situation d’interaction : en face à face ? –  Choix des sujets : critères d’inclusion et d’exclusion en fonction

de certains pré-requis •  Population contrôle •  Population cible

–  Choix des indices pour l’analyse du matériel expérimental et

outils de comptages (comptages simples, statistiques plus élaborées)

–  Retour sur HY3 DTA: utilisation nettement moins contrastée des marqueurs de référence selon les étapes du discours chez les DTA

•  Sujets peu coopératifs •  Manque de coopérativité augmente en fonction de la

complexité de la tache du discours (ex raconter une histoire complexe vs simple)

•  Tâche d’élaboration narrative (imagier)

–  Principe (ou variable) 1. = raconter une histoire à partir d’une série d’images, une image correspondant à une étape de discours : renvoie à l’évolution des connaissances partagées au fur et à mesure de la progression narrative

–  Principe 2 (ou variable) 2 = complexité référentielle des

histoires (3 niveaux)

Le corpus d’étude tâche d’élaboration narrative

•  Complexité référentielle : 3 niveaux de complexité –  Nombre, genre des personnages

•  Construction référentielle : étapes de construction référentielle définies par les paramètres de saillance •  Introduction, maintien, changement

•  Contexte : situation de communication impliquant une interaction collaborative entre deux partenaires

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Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (4/8)

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Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (5/8)

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Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (6/8)

•  Exercice 1 : –  Soit l’échelle d’accessibilité référentielle simplifiée suivante :

•  Accessibilité élevée < Pronom personnel (elle) < description définie (la fille) <

démonstratif (cette fille, celle-ci) < Description indéfinie (une fille)

•  Accessibilité réduite

–  Quels seront les marqueurs référentiels prioritaires pour les phases : a) d’introduction d’un référent, b) de maintien, c) de changement ?

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Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (7/8)

•  Analyse du matériel : extraction des mesures pertinentes – Mesures linguistiques : mesure référentielle

•  indice de niveau de conventionnalité générale •  indice de niveau de conventionalité individuelle

– Mesures linguistiques : mesure d’ajustement aux malentendus

– Mesures linguistiques (mesures acoustiques: fluence verbale)

– Mesures des capacités cognitives (théorie de l’esprit)

– Mesures statistiques

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Tom & marqueurs référentiels dans les DTA (8/8)

•  Exercice 2 : pour les histoires de niveau 2 et 3, vous mettre en situation expérimentale telle que décrite en supra : pour chaque série de 3 images, écrire l’histoire de manière à ce qu’elle soit compréhensible par un interlocuteur qui ne connait pas l’histoire en question

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