1

Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК:

ИДЕИ, ПОИСКИ НАХОДКИ

Материалы методического форума

16 апреля 2015 год

Нижний Тагил

2015

2

УДК 371.214.273

ББК 74.26

С568

С568 Современный урок: идеи, поиски, находки : материалы методиче-

ского форума; Нижний Тагил, 16 апреля 2015 г. [Электронный ресурс] /

Отв. ред. Н. И. Кочетова, Т. С. Кириллова. – Нижний Тагил : МБУ ИМЦ,

2015. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Заглавие с диска.

В сборнике представлены материалы городского методического форума,

который состоялся 16 апреля 2015 года. В нем приняли участие нижнетагиль-

ские педагоги-предметники. На форуме были представлены методические ма-

териалы по проектированию современного урока, соответствующего Федераль-

ным государственным стандартам общего образования, технологические карты

уроков, а также опыт ведущих учителей-предметников.

Материалы сборника будут интересны учителям-предметникам, студентам

педагогических вузов.

УДК 371.214.273

ББК 74.26

© МБУ информационно-методический центр, 2015

3

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ладейщикова С. Е.

Особенности проектирования урока иностранного языка

в контексте внедрения ФГОС ........................................................................... 5

Прохоренков Д. В.

Психолого-педагогические аспекты формирования

у учащихся внутренней мотивационной потребности

к познавательной деятельности ........................................................................ 8

Прохоренков Д. В.

Традиции урока. Полезные ритуалы педагогического общения

(по страницам книги Анатолия Гина

«Приемы педагогической техники») .............................................................. 18

Тазтдинова О. В.

Дисциплина – визитная карточка учителя ..................................................... 26

Тазтдинова О. В.

Мотивация обучения и мотивация учения. Эффект аттракции................... 28

Тазтдинова О. В., Белоусова О. В.

Психологические приемы реагирования учителя на проблемы дисциплины

или «неприемлемое» поведение учеников .................................................... 36

Топычканова Л. А.

Развитие логического мышления на уроках химии ..................................... 40

РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ПО-НОВОМУ

Витухина Т. В., Нечаева М. А.

Формирование культуры самостоятельной деятельности учащихся

на уроках химии и биологии на примере обобщения

по теме «Вода – основа жизни» ...................................................................... 44

Дождикова Г. Н.

Использование информационных технологий в учебном процессе ........... 47

Донченко С. Ю., Плаксина И. Ф.

Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика ...................... 51

Заболотских В. В.

Система оценки качества знаний в условиях введения

нового федерального государственного образовательного стандарта 57

Соболева А. Е.

Использование рефлексии на уроках физкультуры...................................... 61

Стефанова О. Н.

Конструкт учебного занятия по географии в соответствии

с требованиями ФГОС ..................................................................................... 67

4

Стефанова О. Н.

Методическая разработка урока биологии для 5 класса

в рамках ФГОС «Химический состав клетки» .............................................. 71

Шпенглер Е. А.

Использование интеллект-карт в школе ........................................................ 82

Яковлева В. И.

Учебно-исследовательский проект как основа развития

ключевых компетентностей ............................................................................ 88

РАЗДЕЛ III. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Ганова В. В.

Технологическая карта урока. Окружающий мир. 1 класс ......................... 92

Огневая Н. И.

Технологическая карта урока ........................................................................ 107

Рябова И. С.

Технологическая карта урока биологии ........................................................ 112

РАЗДЕЛ IV. ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

Лебедева Н. И.

Семья и патриотическое воспитание: проблемы, традиции, потенциал ... 122

5

РАЗДЕЛ I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ладейщикова С. Е.,

учитель немецкого языка

МБОУ СОШ № 66

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Иностранный язык всегда занимал особое место в системе школьных пред-

метов. Это продиктовано рядом особенностей как организации изучения ино-

странного языка, так и содержанием деятельности на уроке. С одной стороны,

это даёт ряд преимуществ, с другой – создаёт определённые трудности. Чтобы

понять, какие изменения должны произойти в системе преподавания иностран-

ного в школе с введением ФГОС, необходимо обозначить эти особенности.

Во-первых, в основе преподавания иностранного языка лежит коммуника-

тивные метод, разработанный Е. И. Пассовым, который реализует не что иное,

как системно-деятельностный подход, обозначенный стандартами как приори-

тетный. Так или иначе, но в условиях работы в группе любой ученик осуществ-

ляет определённую деятельность, целью которой является создание текста (мо-

нологического или диалогического), закрепление грамматических навыков и

др. Практически на каждом уроке работа организована индивидуально, в парах

или в группах; осуществляются разные виды коммуникативной деятельности

(аудирование, письмо, чтение, говорение), то есть урок носит комплексный ха-

рактер.

Во-вторых, очевидна речевая активность ученика на каждом уроке, что

опять же позволяет организация учебного процесса в группах.

В-третьих, цели изучения иностранного языка заключаются в формирова-

нии коммуникативной компетенции, включающей в себя языковую и социо-

культурную компетенцию. Таким образом, необходимо понимание того, что

1) иностранный язык служит средством общения в типичных ситуациях; 2) изу-

чая иностранный язык, учащиеся овладевают средствами восприятия и выра-

жения мыслей об уже известных им предметах, явлениях посредством нового

для них языка; 3) при изучении иностранного языка учащиеся не ставят своей

целью узнавать что-то новое об окружающей их действительности, как это

происходит при изучении ими других школьных предметов, а формируют свое

представление о культуре других стран через язык.

В перечисленных выше пунктах отражены не только специфика, но и боль-

шие преимущества иностранного языка перед другими предметами, т.к. в со-

держании и целях обучения языку уже заложен личностно-деятельностный

подход к организации образовательного процесса. Как только учитель осознает

то, что его главной задачей является научить школьников общаться на ино-

странном языке, говорить о том, что их окружает и волнует, он сможет создать

такие условия обучения, в которых дети начнут действительно говорить, а не

выполнять набор упражнений для того, чтобы когда-нибудь в будущем загово-

6

рить на иностранном языке. Как правило, во втором случае, этого так и не про-

исходит.

Всё выше перечисленное определяет основополагающие принципы, кото-

рыми должен руководствоваться учитель, проектируя урок в условиях реализа-

ции ФГОС.

1. Урок – часть всей системы обучения языку, и поэтому при разработке

каждого урока учителю необходимо осознавать его как элемент этой системы,

как еще один последующий шаг к достижению главной цели обучения языку. К

сожалению, учителя все еще испытывают трудности в комплексном подходе к

проектированию каждого урока, поэтому не редки случаи, когда уроки пред-

ставляют собой набор упражнений, цель которых едва ли понятна ученику.

2. Постановка цели урока – начальный этап проектирования урока. От уме-

ния учителя подвести учеников к формулированию цели урока и осознанию её

значимости зависит как урок, так и весь процесс обучения иностранному языку

в целом. Не меньшую трудность вызывает необходимость сформулировать цель

урока таким образом, чтобы она была бы диагностируема, легко проверяема в

конце урока. Из-за этого очень часто получается так, что, желая «объять необъ-

ятное» в рамках одного урока, учитель теряет смысл самого урока, не видит, от

чего и к чему ученики должны прийти на этом конкретном уроке.

3. Как уже упоминалось выше, специфика предмета «иностранный язык»

такова, что обучение, направленное на формирование коммуникативной компе-

тенции, может происходить только в условиях личностно-ориентированного и

деятельностного подхода. Наиболее часто подмена понятия «деятельностный

подход» учителями иностранного языка происходит на этапе объяснения новых

языковых явлений. Введение, к примеру, нового правила грамматики, учителя

зачастую организуют путем его объяснения, а затем выполнения большого ко-

личества грамматических упражнений для закрепления этого правила, полагая,

что ученики осваивают новое явление в ходе собственной деятельности. Хотя о

деятельностном подходе здесь говорить не приходится в силу того, что выпол-

няемая ими деятельность не носит продуктивного характера, не направлена на

решение конкретной задачи, а значит, учащиеся не усвоят ее, и она не станет

частью их языкового арсенала. И в результате, как показывает опыт, даже те

учащиеся, которые без единой ошибки выполняют грамматические упражне-

ния, впоследствии испытывают большие трудности при использовании этого

правила в ходе коммуникации. Такой ситуации можно избежать путем введе-

ния (а не объяснения и отработки) нового языкового материала в речевую прак-

тику учащихся, которое происходит за счет установления учащимися связи

между уже известными им и вновь вводимыми языковыми явлениями.

4. Урок иностранного языка должен быть построен на решении реальных,

но не выдуманных задач и проблем. Конечно, все темы курса иностранного

языка в рамках школьной программы направлены на создание реальных, ти-

пичных ситуаций общения. Но при этом, к сожалению, очень мало учебников, в

которых бы материал, предлагаемый в качестве опоры для выполнения того

или иного вида деятельности, можно было назвать актуальным, жизненным,

7

учитывающим интересы и потребности каждого возраста. Нередко ученикам

предлагаются устаревшие тексты, оторванные от действительности статьи,

аудиоматериалы, задания на обсуждение абстрактных ситуаций. Благодаря в

основном сети Интернет, можно найти и использовать на уроке свежие статьи

из иноязычных газет, аудиозаписи песен и интервью с известными людьми, ви-

деоролики реальных событий, начать переписку с иностранцами. Все это мож-

но сделать вместо того, чтобы писать письма несуществующим людям, рабо-

тать с текстами, которые чаще всего не несут никакой информационной ценно-

сти, слушать и пытаться понять вымышленную информацию.

5. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному язы-

ку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого

процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследова-

тельская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного

языка. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают

учителю создавать ситуации общения, максимально приближенные к действи-

тельности.

6. Если учитель желает, чтобы учащиеся научились общаться на иностран-

ном языке, он обязательно должен быть готов к диалогу с обучающимися, к то-

му, что он – равноправный участник этого диалога, но не стараться отстранить-

ся от ситуации общения. От того, насколько учитель открыт и искренен с уче-

никами в процессе обсуждения с ними той или иной темы зависит то, насколь-

ко реальна и значима для учащихся будет тема урока, а значит, и сам результат.

Как мы уже отмечали, ученики не должны «играть в иностранный язык» на

уроке, а должны иметь возможность изучать его в ходе рассмотрения актуаль-

ных вопросов. Поэтому задача учителя – не наблюдать со стороны на искус-

ственно созданную ситуацию, а непосредственно участвовать в процессе обще-

ния, максимально воспроизводящего реальную ситуацию.

Реализация перечисленных принципов является необходимым условием

эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.

Следует отметить, что очень часто в процессе обучения учителя иностран-

ного языка сталкиваются с проблемой отсутствия у школьников естественной

потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуника-

тивных целях, что создает большие трудности как для учителя, так и для уча-

щихся. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков,

нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать

этому. Как показывает опыт, для поддержания плодотворной и эффективной

деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения

занятий, таких, как уроки-игры, уроки-сказки, уроки – состязания, уроки, осно-

ванные на имитации деятельности учреждений и организаций, интернет-уроки,

уроки-экскурсии, диспуты, спектакли, праздники и пр. Весьма эффективно ис-

пользование песенного материала, что несёт в себе и элементы творчества, и

познавательно важные моменты, так как лексическая сторона такого материала,

как правило, очень актуальна. Особую актуальность в контексте внедрения

8

ФГОС приобретают интегрированные уроки, например, с МХК, русским язы-

ком, литературой, историей, географией, обществознанием.

Таким образом, названные формы занятий и методы обучения поддержива-

ют интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению, способ-

ствуют развитию социокультурной компетенции обучающихся. У школьников

возникает практическая потребность в применении иностранного языка в своей

жизни таким образом, чтобы владение языком считалось не чем-то выдающим-

ся, а совершенно естественным для всех выпускников вне зависимости от того,

чем они планируют заняться в будущем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении [Текст]: книга для учи-

теля / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачева, З. И. Шилкунов. –

М. : ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Мангутова, О. Н. Современный урок иностранного языка: основные под-

ходы к проектированию [Текст] / О. Н. Мангутова // Интернет-журнал «Эй-

дос». – 2010 / http://eidos.ru; e-mail: info@eidos.ru.

3. Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка [Текст] /

В. П. Сафонова. – М. : Учитель, 2011.

4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] : базо-

вый курс лекций / Е. Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2005

5. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам

обучения [Электронный ресурс] : Версия 1.0 / А. В. Хуторской. – М. : Центр

дистанционного образования «Эйдос» / http://eidos.ru;e-mail:info@eidos.ru

6. Шубина, Т. И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс] /

Т. И. Шубина / http://festival.1september.ru/articles/527236/

Прохоренков Д. В.,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 64

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

У УЧАЩИХСЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ ПОТРЕБНОСТИ

К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ошибка думать, что чувство долга и принуждения

могут способствовать ученику находить радость в том,

чтобы смотреть и искать.

А. Эйнштейн

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уде-

ляют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того

не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен

делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые,

прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях дея-

тельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода

9

неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и

т. д. А ведь хорошие педагоги - это всегда мастера мотивации. Вот как описы-

вают их учащиеся: «Занятия проходят интересно, разнообразно, мне постоянно

приходится соображать», «Увлеченность педагога своим предметом меня про-

сто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слу-

шать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Чтобы деятельность ученика была полноценной и приводила к действи-

тельному усвоению содержания образования, у ученика должна быть предвари-

тельно сформирована внутренняя цель деятельности («Я-цель»). Её возникно-

вению предшествует появление потребности и почти одновременно - мотива

деятельности. Следовательно, мотивация деятельности ученика – первая и ос-

новная задача учителя, без которой нельзя решить никаких педагогических за-

дач.

И уж если совсем упростить объяснение и сделать его совсем понятным,

можно сказать и так: «Вы можете подвести лошадь к воде, но не сможете заста-

вить её пить». Так вот, мотивация – это те пути, которыми школьник идёт к ис-

точнику знаний, а мотивы – это то, что пробуждает жажду знаний.

Существует несколько вариантов классификации мотивов, характеризую-

щих отношение к самой деятельности. Мы будем использовать классификацию

доктора психологических наук, профессора А.К. Марковой.

Согласно данной классификации, мотивы подразделяются на внутренние и

внешние.

10

Внешние мотивы характерны, в первую очередь, для действий учителя в

традиционной школе. Цель на уроке ставится самим учителем, он чаще

мотивирует учащихся за счет внешних стимулов («надо», «необходимо», «вам

это обязательно пригодится…»), сам выбирает средства, организует и

регламентирует действия учеников. В результате подводит весь класс к

результату, который наметил сам и самостоятельно его оценивает. Все

компоненты деятельности здесь находятся в руках учителя; ученики попадают

в капкан пассивности, обнаруживая феномен «выученной беспомощности»;

инициатива, самостоятельность не присущи ученикам такого учителя, ибо 90%

всего учебного времени ученик выполняет репродуктивные функции. А ведь

еще немецкий педагог Адольф Дистервег в своем «Руководстве к образованию

немецких учителей» писал о том, что «развитие и образование одному человеку

не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственным напряжением. Иначе он может получить

только возбуждение…». Знаменитый русский педагог Констатин Дмитриевич

11

Ушинский, в свою очередь, отмечал: «Деятельность должна быть моя, увлекать

меня, исходить из души моей».

Цель внутремотивированной деятельности, в первую очередь, совместная с

детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и

постановке учебных задач. Опора в данном виде деятельности осуществляется

на внутренние мотивы. Средства выбираются адекватные цели, совместно с

учащимися. Действия вариативны в соответствии с интересами и

возможностями ученика. В результате, ученики достигают личностно-

значимого результата. Внутримотивированная деятельность обеспечивает

возможность произвести самооценку полученного результата.

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а

внутренние – познавательными.

Таким образом, ведущими мотивами ученической деятельности могут быть

и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятель-

ность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мо-

тивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не

отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание по-

лучить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов и следить за тем, чтобы

внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При

правильно поставленном обучении происходит наоборот: интерес к учителю

перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, так как учебная

деятельность всегда полимотивирована.

Основными причинами спада школьной мотивации, на наш взгляд, являют-

ся:

12

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформиро-

вано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7–8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной де-

ятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созре-

вания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Таким образом, какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они

должны иметь психологическую полную структуру - от понимания и постанов-

ки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов

и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных

этапах урока.

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель

может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мо-

тивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей те-

мой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили

еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на пред-

стоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходи-

мо: например, в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удив-

ления, любознательности.

2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ори-

ентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к не-

скольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные моти-

вы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные моти-

вы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе

урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содер-

жании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов

деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т. п.).

3. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятель-

ности с положительным личным опытом и чтобы в конце урока возникала по-

ложительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиле-

ние оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя.

Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них

представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адек-

ватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут

касаться степени освоения новых знаний и умений.

13

Рассматривая особенности проявления и развития у школьников мотивов

учения, нельзя не затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у

них мотивации к совместной учебной деятельности.

В основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный

подход, основной целью которого является воспитание личности ребенка как

субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятель-

ности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. В связи с этим ак-

туальной становится проблема поиска новых технологий обучения, таких, как

проблемно-диалогическая, информационная, технология развития критического

мышления, коммуникативная и др., должны помогать учителю организовывать

учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись субъектами собствен-

ной деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли

поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи,

решали их, применяли полученные знания на практике.

При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, срав-

нивать, наконец, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту.

Такие споры со взрослым, с учителем практически исключены: в силу опыта и

позиции взрослый, тем более педагог, всегда прав, и ребенок покорно, часто

неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинако-

во. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя

правым. Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой способ дей-

ствия, что и товарищ может быть прав.

Умение сопоставлять разные точки зрения в процессе выполнения учебных

заданий, умение как бы «встать на позицию другого человека» ведет к возник-

новению важнейшего новообразования. Оно способствует зарождению, разви-

тию и становлению мотива сотрудничества.

Прежде всего учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у

учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.

Для включения в совместную учебную деятельность младших школьников игра

является одним из наиболее эффективных приемов. В подростковом возрасте

наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками.

Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того,

чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Вклю-

чение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение сов-

местных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинте-

ресовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к

коллективным формам учебной работы. У старших школьников начинает по-

вышаться престиж знаний. Мотивировать их к совместному выполнению зада-

ний может, например, осознание возможности оказать или получить помощь,

обменяться информацией.

Особое значение для формирования мотивации к совместной деятельности

имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не

должен предлагать детям непосильную для них работу, потому что, не получив

14

удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут со-

хранить негативное отношение к коллективным формам работы.

Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значе-

ние имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осу-

ществлять руководство работы детей, учить их способам взаимодействия и в то

же время не быть диктатором.

Нужно помнить, что различные стили деятельности учителя формируют

различные мотивы у школьников:

авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию учения, мотив «из-

бегания неудачи»; задерживает формирование внутренней мотивации;

демократический стиль способствует внутренней мотивации;

либеральный стиль (попустительский) снижает мотивацию учения и

формирует мотив «надежды на успех».

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к

самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения,

при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “откры-

тия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание

нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдель-

ных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он

интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовав-

шими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому

материалу.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интере-

са. Обучение должно быть трудным, но посильным.

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им

самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

Как можно осуществлять более частую проверку знаний?

Работа в парах с взаимопроверкой с помощью «сигнальных кружков», рас-

сказ домашнего задания друг другу, хоровые ответы на несложные вопросы.

Когда ученик работает у доски, классу даётся задание – внимательно слушать и

подготовить рецензию на ответ или оценку ответа; «метод закрытой доски» –

ученик работает за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с

классом («Блиц – турниры») и т. д.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает

оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того,

сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой

формой оценки неудачи является фраза «было бы лучше, если…».

6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет пози-

тивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педа-

гогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учеб-

ных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

15

Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к

возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной

форме. Недаром И. Г. Песталоцци принцип наглядности назвал «золотым пра-

вилом» дидактики.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходи-

ма дифференциация обучения.

9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Самый простой спо-

соб для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Уче-

ники чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и

рекомендуемым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на во-

просы), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке проговарива-

ется, что и как следует подготовить дома.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправ-

ленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т.е. к

обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрос-

лыми, сначала на материале задачи, на поиске новых подходов к задаче.

Следующая группа упражнений – это упражнения на целеполагание школь-

ников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании: надо укреп-

лять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закреп-

ление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объясне-

нию своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует

упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание

неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи,

но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при решении

данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня

притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для

мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая

в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотива-

цию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям,

которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом выстав-

ления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда

он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними резуль-

татами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность,

настойчивость и упорство в их реализации. Укреплению настойчивости школь-

ника при достижении цели способствует упражнения на решение сверхтрудных

задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на поста-

новку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение.

Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в ре-

16

альных условиях жизни, желательно, чтобы они были связаны с учебным мате-

риалом или с ситуациями жизни коллектива.

У педагога есть много возможностей для стимулирования учащихся:

1. Обращайтесь к самолюбию. Психологи утверждают, что нет людей, со-

гласных всю жизнь ходить в неудачниках; нормальному человеку свойственно

улучшать своё положение. Это стремление стоит поощрять и активизировать,

взывая к самолюбию и подчеркивая возможность улучшения достижений. Лю-

бой учащийся понимает, что занимается недостаточно и мог бы улучшить свою

успеваемость. Чего же ему не хватает? Одного суждения мало, нужен и толчок.

Его-то и должен сделать педагог, опираясь на уже существующее внутреннее

стремление. В педагогической литературе описано немало конкретных приё-

мов, побуждающих учащегося работать лучше. Большая часть применяемых

стимулов носит ситуационный характер и опирается на личность учащегося. Но

самолюбие, как правило, игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого

произнести: «И я не хуже других!», «Я обязательно добьюсь успеха!».

2. Показывайте достижения. Несомненно, стимулом к прилежной учебной

работе служит предоставление обучающемуся объективной информации о его

индивидуальном процессе, причём в сравнении с другими участниками процес-

са. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система от-

крытых перспектив», по В. Шаталову. Педагоги, использующие эти приёмы

стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учёбе. Боль-

шинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-

то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг прида-

ют чувство уверенности и удовлетворения собой. Исследователи из Мичиган-

ского университета (Д. Брофи) установили, что важна не столько похвала педа-

гога, сколько наличие обратной связи и позитивной поддержки от него. Обрат-

ная связь (в любой форме) должна доходить до учащегося вовремя.

3. Осторожно поддерживайте соперничество. Соперничество между учащи-

мися необходимо поощрять и использовать как стимул для побуждения их к

более активному труду. Методы соревнования позволяют не только предвос-

хищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность встречать

неудачи и радоваться успехам. Необходимо всё хорошо взвесить. Проигравшие

окажутся в невыгодном свете, их престиж снизится. У них может развиться

чувство неуверенности, безысходности, собственной неполноценности и ава-

рийное эмоциональное состояние (стресс). Уравнивайте группы так, чтобы у

каждой из них была равная доля побед и поражений. При чрезмерном эмоцио-

нальном напряжении у кого-то необходимо его деликатно отстранить от уча-

стия в дальнейшем соперничестве, можно назначить его арбитром, разработчи-

ком заданий и др.

4. Хвалите. Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд. Для

достижения успеха кое-что потребуется. Похвала должна возникать спонтанно,

её не стоит планировать, её нельзя назначать, как расписанию. Не превозносите

до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно

сделанного становится оскорблением интеллекта и того, кто это сотворил, и то-

17

го, кто это нахваливает. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной.

Благодарности получать всегда приятно, но общие, безликие трафареты не идут

ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному тёп-

лыми словами. Чётко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхи-

щены. Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень

важен. Если педагог говорит, что ему понравилась работа, но вид при этом

имеет насупленный и угрюмый, то учащийся, скорее всего, не поверит его сло-

вам.

5. Критикуйте, сопереживая. Более подробно суть данной возможности

раскрыта в ваших раздаточных материалах.

6. Переходите на контракты. Этот вид стимулирования практикуется в за-

падных школах. Педагог предлагает обучающемуся составить деловой контракт

на выполнение взаимных обязательств. Учащийся берёт на себя обязательства

выполнить работу на должном уровне, а педагог – объективно и вовремя её

оценить.

7. Ищите нестандартные решения. Лучше всё-таки действовать по прове-

ренным правилам. Но ведь кому-то нужно создавать и проверять новые. Ста-

райтесь, но осторожно.

8. Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Чаще прибегайте к по-

ощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть ис-

правленной, легко исправима: действуйте так, чтобы всё, на что побуждаете

своих учащихся, казалось им нетрудным. Пусть они верят в собственные силы.

Пусть они будут рады сделать всё, что вы им предложите.

10. Создавайте потребность признания. Присваивайте титулы, звания, обле-

кайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь.

Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают всё, что угодно,

лишь бы оказаться замеченными.

Каждый педагог должен обучить учащихся также и приемам самомотива-

ции, основные из которых представлены в ваших раздаточных материалах. Мне

бы хотелось остановиться на фразах-убийцах, которые необходимо исключить

педагогам из своего лексикона:

– Так дело не пойдет!

– Об этом нам не нужно говорить вообще!

– На это у нас нет времени!

– Такого еще не бывало!

– Об этом ты не можешь судить!

– И до чего мы так дойдем!

– Это несерьезно!

– Можешь мне поверить!

– Как ты до этого додумался?

Давайте согласимся, что почти все мы часто используем данные фразы в

нашей работе, что способствует снижению мотивации учащихся.

Внутренняя мотивация в настоящее время нуждается в серьёзном совер-

шенствовании. Однако большинство педагогов всё ещё ориентированы на под-

18

держании внешней мотивации в форме контроля. При этом у личности обучае-

мого своё «Я» не развивается, а наоборот – подавляется. Это отрицательно вли-

яет на внутреннюю мотивацию и снижает интерес к учебной деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – это значит не заложить готовые мотивы

и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим

человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания актив-

ности, где желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с уче-

том прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого уче-

ника.

Вспомним афоризм французского писателя Удара де Ла Мотта «Скука од-

нажды родилась из однообразия». Давайте не будем допускать этого на наших

уроках, ведь «для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для

того, чтобы научиться самому» (Мишель де Монтень). И не забывайте, что

«учитель – это человек, который может делать трудные вещи легкими» (Ральф

Эмерсон). Ведь задачей воспитателя и учителя и до настоящего времени оста-

ется «приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из

него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения» (Адольф Ди-

стервег).

Прохоренков Д. В.,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 64,

г. Нижний Тагил

ТРАДИЦИИ УРОКА.

ПОЛЕЗНЫЕ РИТУАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

(по страницам книги Анатолия Гина

«Приемы педагогической техники»)

Замечательная книга Анатолия Александровича Гина, педагога, специали-

ста по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), основателя и научного

руководителя международной Лаборатории образовательных технологий «Об-

разование для Новой Эры». «Приёмы педагогической техники» – это книга-

методика, изданная в 1999 году и претерпевшая уже 16 изданий, адресована

учителям-практикам и методистам независимо от предметной специальности. В

ней содержатся апробированные и чётко сформулированные приёмы управле-

ния классом, поддержания дисциплины и внимания; технологии организации

традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи уче-

ников; приёмы обеспечения эффективной проверки знаний и т. п., а также ди-

дактические приёмы: как заинтересовать учеников лекцией, нескучно повто-

рить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме,

научить грамотно строить свою речь при ответе и др. Кроме того, в ней раскры-

19

ты приёмы организации труда учителя. Остановимся на конкретных традициях

и приемах, которые позволяют поддерживать дисциплину и внимание на уроке.

Идеальное управление когда управления нет, а его функции выполняются.

Каждый знает, что ему делать, и каждый делает, потому что хочет этого сам.

Управление группой людей требует авторитета. Бывает авторитет силы.

Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравни-

тельно прост, поэтому его часто используют люди. И тогда не нужна никакая

педагогическая техника. Но и расплата за эту простоту велика. Бывает автори-

тет знания. Ему подчиняются добровольно: все понимают, что так будет лучше.

Ключевое слово здесь уважение. Но не всякое знание признается группой как

заслуживающее уважения.

В реальных условиях авторитет учителя включает обе составляющие: авто-

ритет силы и авторитет знания. Вопрос меры: какая составляющая основная,

главная, ведущая? Так хочется, чтобы вторая...

А сейчас нас интересуют конкретные приемы поддержания этой составля-

ющей.

1. ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ

Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам,

тоже нужно убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.

ФОРМУЛА 1: учитель показывает свой пример выполнения творческого

или хотя бы сложного задания. Это труднее, чем сравнивать сочинения школь-

ников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внима-

тельно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит. Например,

учитель разбирает на уроке сложные олимпиадные задачи. При этом ни разу не

заглядывает в конспект. Пусть видят рассуждения вслух, ошибочные попытки,

радость «ухватывания» логической нити и распутывания всего клубка. Обычно

диспозиция урока такая: учитель по одну сторону «баррикады» – задачи, а уче-

ник по другую. Здесь же все не так. Учитель и ученик сообща сражаются с за-

дачей. И, победив, поздравляют друг друга! А выбирают задачи так. Учитель

дает толстый задачник. Ученики выбирают задачу. И вместе в бой.

Один учитель читал детям свои сочинения. На те же самые учебные темы,

на которые писали они. Вывод, который не могли не сделать ученики: да, он

имеет право учить!

2. ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ

ФОРМУЛА 2: учитель выходит за пределы учебника.

Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события,

окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или дет-

ского сериала, восторг и признательность ему обеспечены.

ФОРМУЛА 3: учитель выходит за рамки своего учебного предмета.

Если физику приходится заменить заболевшего биолога, пусть не пожалеет

сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Используйте мета-

предметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах зна-

ний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке истории, покажите свои

знания математики на литературе и русском языке. Всегда можно найти тему

20

разговора, в рамках которой это не будет выглядеть притянутым «за уши». Свя-

зать гуманитарный цикл с естественнонаучным помогут Тит Лукреций Кар,

Данте, Ломоносов, Свифт, Гете, Брюсов.

ФОРМУЛА 4: учитель демонстрирует знание молодежной субкультуры.

Для этого стоит потратить время на чтение хотя бы одного молодежного

журнала. Например, учитель физики начал тему «Резонанс» с вопроса: почему

электрическая гитара, в отличие от акустической, может иметь любую, даже

весьма причудливую форму корпуса? И подтвердил свой вопрос показом не-

скольких картинок с гитарами популярных рок-музыкантов.

3. СРАВНЯЙТЕ ПОЗИЦИИ

ФОРМУЛА 5: учитель сам ставит себя в позицию оцениваемого.

Учитель всегда "смотрит сверху". Ему хорошо. Попробовал бы сам отвечать

под пристальным взором... Даже если дети не говорят это вслух, даже если они

так не думают, они все равно это чувствуют. Чувствуют внутреннюю неспра-

ведливость ситуации. Поэтому поставьте себя в позицию оцениваемого. Ваша

храбрость будет вознаграждена. Для начала в течение некоторого времени сами

давайте оценку своему уроку. И не жалейте себя. Хотя это не просто. Жалко

все-таки себя, родимого. Но риск вознаграждается!

Только обязательно учтите одну мелочь. И даже не мелочь совсем, а очень

важную деталь. Оценку вы даете себе и уроку, но ни в коем случае не конкрет-

ным детям, иначе это выродится в морализирование.

А как быть, если, например, конкретные Петя с Васей мешали мне вести

урок? Можно сказать, например: сегодня я недоволен уроком и собой. Больше

тройки не заслужил. Потому что не смогла справиться с дисциплиной на уроке.

Действительно, не просто такое произнести. И ученики это тоже понимают. За

что и уважают. Если вы перейдете этот рубикон, то дальше не так страшно.

4. СОВЕТУЙТЕСЬ!

ФОРМУЛА 6: по всяким сложным вопросам, проблемам отношений учи-

тель советуется с детьми!

Убедите детей, что их мнение значимо для Вас. Ведь это действительно так.

Но не устраивайте плебисцит – это может поставить Вас в весьма трудное по-

ложение. Порассуждайте с ребятами вместе над вашими общими проблемами.

Обсудите разные варианты решений. При этом либо полная честность, либо

лучше вообще в эти игры не играть. Сразу предупредите – последнее слово все-

таки за Вами. И конечно, Вы не забудете поблагодарить учеников за совмест-

ное обсуждение.

Теперь давайте поговорим о конкретных традициях, которые позволяют нам

согласовать свои действия на уроке, сосуществовать слаженно с учениками.

1. «ВХОД» В УРОК

Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Карати-

сты начинают с медитации. Нужен настрой на определенный тип работы, дея-

тельности. Для этого существует процедура «входа» в урок. Сама процедура

может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других

условий. Некоторое количество лет назад распространенным «входом в урок»

21

был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели.

Не хочу сказать, что он плох – все хорошо или плохо только в зависимости от

конкретных условий, но он точно не единственный и не достаточный.

Лучше всего начинать урок с «настройки».

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушутливой

манере. Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями, а для этого про-

ведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема

урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – решение задач. И нако-

нец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения).

Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой му-

зыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как «Танец с саб-

лями» Хачатуряна или «Болеро» Равеля. Или минорно-успокаивающей, как ро-

манс Свиридова. С традиционного разбора домашнего задания. С интеллекту-

альной разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С

традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса -

ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с

головомойкой. Могут быть и другие варианты «входа» в урок. Например, после

нескольких наводящих предложений дети сами должны определить, о чем бу-

дет идти речь на уроке.

Если есть правило, то есть и исключения... Когда класс слабый, «трудно

настраивается», то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным об-

разом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно

и нужно разнообразить.

2. ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА

Учитель должен завершать урок четко, традиционным словом или действи-

ем.

Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его

на полперемены... И все же последнее «слово» за учителем, а не звонком. Пусть

это будет простая фраза типа: «Урок завершен, успехов вам!» Или: «Урок за-

вершен, до встречи на следующем уроке!» Важно только, чтобы фраза всегда

обозначала конец урока. Пусть она будет благожелательной. И никаких: «Ой,

забыла сказать самое главное!..». Еще лучше, если сигнал об окончании урока

будет несловесным. Например, один учитель всегда, заканчивая урок, гасил

лампу над доской. Через некоторое время само собой сложилось, что щелчок

выключателя обозначал: урок окончен. И никаких слов не нужно.

3. ОТДЫХ

И не забывайте, что, кроме начала и конца, урок имеет и «середину».

Необходимо обязательно использовать традиционную игру-отдых на уроке,

особенно в младших классах и классах со сложной дисциплиной. Требования к

такой игре таковы: она долго не надоедает; не слишком возбуждает детей; не

выпадает из структуры урока, помогает нашей главной цели – познанию. Но

всякому произрастающему на уроке овощу – свое время. Так же четко, как и за-

вершение урока, проходит завершение отдыха. Если игра затянулась, ломаем ее

решительно. Не позволяем заиграться. Заранее четко договариваемся с детьми:

22

никаких уговоров типа: «давайте еще поиграем» не будет. Тем более что эта

игра – не последняя.

Какие еще традиции, позволяющие дирижировать уроком, полезны на уро-

ках?

1.ЧЕТКАЯ КОМАНДА

Идет урок. Учитель показывает на одну из первых парт и произносит: «Сво-

бодная парта». Хозяева парты быстро собираются и освобождают ее, пересажи-

ваются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по команде «Свободная парта» заранее оговорены, и

даже отрепетированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной

формы работы нужна одна из первых парт.

Учитель отрабатывает с учениками несколько четких команд. Команду

можно считать четкой, если есть совершенно понятная, не допускающая откло-

нений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды эконо-

мят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Один из ярких примеров. Кому не знакома такая сцена: сдается контрольная

работа. Учитель уже распорядился. Один списывает у соседа, пользуясь толче-

ей и неразберихой. Второй кричит – я забыл тетрадь подписать! И, как бы под-

писывая тетрадь, лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со

сходным вариантом – ответ сверяет. Немногим лучшим дело обстоит, если тет-

радь собирает дежурный. Тогда можно пронаблюдать бой гладиаторов не за

жизнь – за тетрадку. Не спасает положение и такой способ: тетради передают с

задних парт на передние. Основная причина в том, что ребята в состоянии

стресса. Стремление «доделать» оказывается сильней других внешних сигна-

лов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражает и педагога, кото-

рый не справляется с обстановкой, и школьников, что не лучшим образом ска-

жется на перемене и последующих уроках.

Но возможен и другой сценарий. Во-первых, любая контрольная завершает-

ся за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: «Работа окон-

чена». По этой команде ученики СРАЗУ ЖЕ откладывают в сторону ручки, ка-

рандаши и т.п. Обмануть в этом случае нельзя – сразу становится заметно, кто

еще не закончил работу. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спо-

койно, намеренно тихо, 2–3 минуты беседует с ребятами о контрольной. Ну как,

устали? Что было не понятно? Ответы? Пожалуйста. У тебя неправильно? Не

переживай. Главная цель – успокоить, войти в нормальный режим. Теперь по

одному человеку на ряд - тетради собраны. И последняя хитрость – за 2–3 ми-

нуты до завершения учитель предупреждает об этом – например, звуком ма-

ленького колокольчика.

Повторю: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется до

контрольной работы.

Еще один пример. Команда «Внимание». По этой команде ученики прекра-

щают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение

задач) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую ко-

манду, если на уроках неизбежен «рабочий шум» (деловые игры, лабораторные

23

и практические работы). Тогда учителю не придется говорить, перекрывая мно-

гие голоса – фактически кричать.

В старом добром фильме: «Звуки музыки» мужчина остался один с детьми.

Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому,

что не любил. А потому, что четкая организация и ритм позволяли нормально

выжить в такой ситуации. В том числе и освободить время для спокойного че-

ловеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая

технология. Плохая технология – это вредные продукты, загаженная природа,

ломающиеся вещи. Хорошая – комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая

технология в образовании - это прочные знания + здоровая психика. И время

для задушевных разговоров тоже найдется.

Четкие команды отрабатываются только для часто повторяющихся случаев.

Один раз отработали - много раз пользуетесь. В большинстве случаев доста-

точно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

2. НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ (или, в переводе, – несловесное управ-

ление)

Где проще всего спрятать дерево? Правильно – в лесу. Подобное растворя-

ется в подобном... Но причем здесь наши уроки?

Учитель должен использовать для управления классом несловесные коман-

ды.

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинар-

ные замечания, управляющие действия – тоже. И это уменьшает их эффектив-

ность, ибо «подобное растворятся в подобном», что создает дополнительную

нагрузку ученику. Потому-то и появился маленький колокольчик как инстру-

мент управления в приеме «четкая команда». Его звук отличается от звука го-

лоса. Именно такой – отличающийся – звук уместен для команды «внимание»

при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони. Правда, не каж-

дый умеет хлопать громко! К счастью, руки могут не только хлопать... Руки мо-

гут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов

на уроке.

Есть известное житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам

помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в осно-

вании следующего приема.

3. ПОМОГИ УЧИТЕЛЮ.

Учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему

помочь.

Главное правило – помощь не бывает «из-под палки». Если кто-то делает

что-то в «добровольно-принудительном порядке» – не будем ждать от него хо-

рошего отношения. Возникает вопрос: ставить ли оценки за помощь? Прежде

всего, необходимо не забыть поблагодарить. Не в спешке обронить казенное

«молодец», а так, чтобы ученик поверил в искреннюю благодарность. Это глав-

ная оценка. Что же касается отметки, то тут все неоднозначно. Отметка не мо-

жет быть платой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке

тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил тексты или тесты по партам.

24

А вот за составление кроссворда по темам повторения – да. Надеюсь понятно,

почему. И еще: если ученик разработал применяемый в дальнейшем материал -

ну хотя бы задание контрольной работы - то на нем обозначено: разработал та-

кой-то.

Можно ли специально организовывать ситуацию, в которой требуется по-

мощь особенно в младших классах? Можно и нужно.

Учитель произносит: «Ой, мне нужен еще один карандаш». Тотчас же мно-

жество дружественных рук тянется к учителю с предложением помощи. Каран-

даш берется у низкостатусного ученика, который нуждается в психологической

поддержке.

Еще один пример. На уроке истории перепутались карточки с датами и со-

бытиями. В лаборантской на уроке химии перепутались растворы. Кто поможет

разобраться – что в какой пробирке и разложить даты и события по порядку?

При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление

растворов индикаторами и на проверку хронологии событий.

Для старших классов другой прием обратной связи – резюме.

4. РЕЗЮМЕ

Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отноше-

ние к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме проводится раз в неделю

или в месяц.

Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится

на уроках? 3. Можешь ли учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться

лучше? 5. Какие действия учителя считаешь неправильными? 6. Поставь отмет-

ку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее. 7. Поставь себе отметку по

10-бальной системе? Обоснуй ее.

По крайней мере, один раз в каждом классе проведите резюме обязательно.

Иногда можно увидеть довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Анатолий Гин в своей книге приводит следующий пример. «Полина К. пре-

подает черчение. На одном из моих семинаров она рассказала: «Завуч часто го-

ворит мне, что я не умею работать, и дети плохо относятся к моим урокам. Я

чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время – человек я

внушаемый – и сама стала сомневаться. Что мне делать?» Через месяц Полина

написала: «Я провела резюме по Вашему совету. И сейчас чувствую себя гораз-

до увереннее. Завуч была не права».

Конечно, в резюме можно «схлопотать» по первое число. Бывает. И пра-

вильно. Учитель должен культивировать строгое отношение к себе. Это хоро-

шее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отно-

шение к ним принимают, как справедливое. Конечно, форма резюме может

быть различной. Хочу привести один симпатичный пример из начальной шко-

лы, описанный в книге. Резюме – не резюме, но что-то похожее.

«Помогите мне!» – так называется маленькая тетрадочка, которая лежит на

столе учительницы в 3 «А» классе.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с

просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях - и

25

сразу же получить совет, поддержку, помощь... Это все равно, что шепнуть

учителю на ушко. Посудите сами.

«Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете... Я не успеваю... Кира.

Давайте сходим в зоопарк на экскурсию и посмотрим зверей и рыб. Я хочу

узнать побольше о них... Сергей.

Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал нарочно... когда я пишу... Инна.

У меня пропала ручка... я ее оставила после чтения на парте, а на математи-

ке уже не нашла... Кто найдет, пусть скажет...

Давайте во время уроков делать паузы и заниматься физкультурой... а то ко-

гда сидишь долго, немного устаешь... Олег.

А можно нам смотреть вечером телевизор? Мама говорит, что нельзя, а я

думаю, что если хочется, то можно, хотя бы чуть-чуть... Я хочу, чтобы на роди-

тельском собрании вы поговорили, можно смотреть или нет... Света».

Резюме Вам сданы и прочитаны. Что дальше? После благодарности всем

можно зачитать вслух несколько интересных фраз. Иногда противоречащих

друг другу. Без комментариев. Хотя удержаться от них трудно. Можно ска-

зать – «Я с этим не согласен, хотя благодарю за честно высказанное мнение».

Должно ли резюме быть анонимным? Может быть, в определенных услови-

ях, так будет лучше. Правда, подписанное дает больше информации, хотя и от-

веты могут быть неискренними, но не так сложно в случае чего определить по

почерку, какому ученику стоит уделить особое внимание.

А если боятся подписаться, то это уже серьезный звоночек: что-то не так.

Возможно, Вы здесь и не при чем. Просто кто-то уже использовал искренность

ребят неэтично. Теперь они не скоро раскроются. Главное правило: быть благо-

дарным за каждое мнение, хотя можно спокойно не согласиться. Без нездоро-

вых эмоций. Даже если задели «за живое». И тогда, пусть не сразу, Вам станут

доверять. И дай Бог Вам силы оправдать это доверие.

Если вас заинтересовала данная книга, вы можете ознакомиться с ней в сво-

бодном доступе в интернете или приобрести в книжных магазинах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гин ,А. А. Приемы педагогической техники. [Электронный ресурс] / А.

Гин – Режим доступа: http://www.koipkro.kostroma.ru/Galich/school3/

DocLib6/Приёмы%20педагогической%20техники.doc. – Дата обращения:

24.01.2015.

2. Гин, А. А Приемы педагогической техники (выдержки из книги). [Элек-

тронный ресурс] / А. Гин – Режим доступа:

http://nsportal.ru/blog/shkola/all/2011/11/06/aa-gin-priyomy-pedagogicheskoy-

tekhniki. – Дата обращения: 24.01.2015.

26

Тазтдинова О. В.,

педагог-психолог,

МБОУ СОШ № 64,

г. Нижний Тагил

ДИСЦИПЛИНА – ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧИТЕЛЯ

Для начала хотелось бы обратить ваше внимание на систему требований к

современному учителю. Проблема личности учителя обретает сегодня особую

значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того,

какую позицию займет учитель, от его отношения к профессии, социального

статуса, от внутреннего состояния и личностного облика.

Развитие личности ученика – ведущая задача современной школы. Она

полагает в качестве своего определяющего условия личностно развивающегося

в профессии учителя, для которого решение этой задачи составляет

сущностную потребность и внутренний критерий самореализации в

педагогической деятельности, определяет содержание его профессионального

самосознания.

Эффективность педагогического процесса сегодня определяется

деятельностью личностно устойчивого, внутренне целостного и

профессионально реализующегося учителя, осознающего себя полноправным

субъектом профессиональной деятельности.

Сумма таких характеристик дает истинное представление о качестве

специалистов. Какого специалиста можно считать отличным, какого –

хорошим, а какого – плохим?

Сегодня нас конкретно интересует одно из требований к психолого-

педагогической подготовке педагога – это умение организовать дисциплину на

уроке.

Актуально: Даже если Вы очень хороший учитель, об этом никто не узна-

ет, если у Вас проблемы с дисциплиной. Даже если вы на высшем уровне владе-

ете методикой преподавания, владеете различными формами и методами орга-

низации урока, все это вы не сможете применить на практике (или это будет за-

труднительно), если не будет порядка в классе.

Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподава-

телей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справить-

ся с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления

в классе порядка.

По существующим оценкам, 80 процентов учителей из числа тех, кто поки-

дает работу после первого же года преподавания, вынуждены сделать это из-за

неспособности поддерживать дисциплину в своем классе.

Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками,

уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необ-

ходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен

быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием.

27

Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому

иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком

много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом уста-

новить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так

можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы, направляя непо-

средственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные

с порядком, тишиной, дисциплиной. Все это вызывает трудности у молодых

специалистов.

Существуют значительные разногласия по поводу того, что понимать под

дисциплиной. Обычно ее определяют как участие родителей, учителей и учени-

ков в процессе формирования у последних самоконтроля, волевых черт харак-

тера, самоуважения, уважения к другим и подчинения правилам. Дисциплина

должна быть позитивной и конструктивной, а не негативной, не связанной с

наказанием, хотя наказание может применяться в дисциплинарном процессе. В

качестве синонима поддержания дисциплины часто используется термин

«управление классом». К управлению классом относятся все действия и взаи-

модействия, планируемые или спонтанные, которые осуществляются учителем

в классной комнате. В последние годы отмечалось усиление интереса к различ-

ным подходам в управлении классом.

Возрастающая обеспокоенность низкой дисциплиной в сочетании с широ-

ким распространением других связанных с дисциплиной школьных проблем,

таких как насилие, вандализм и преступность (как крайних последствий нару-

шения дисциплины), заставляет учителей уделять все большее внимание этой

проблеме, которую до недавних пор педагоги-теоретики обходили стороной.

Проведенные на сегодняшний день исследования указывают на то, что дисци-

плина зависит от множества факторов: педагогических и психологических.

Педагогические факторы:

– организация урока (пространства, учащихся, времени, деятельности);

– стиль преподавания; Исследования показывают, что именно смешанный

авторитарно-демократический стиль руководства наиболее продуктивен для

воспитания дисциплинированности. При этом стиле отношений всё подчинено

работе. Он убеждает учащихся в том, что дисциплина – залог успешной учёбы.

Урок расписан по минутам, интересно построен. Дисциплинированное поведе-

ние детей стабильно. Развивается навык саморегуляции поведения и навык

подчинения учителю.

Психологические факторы:

– личность учителя;

– атмосфера в классе;

– знание психологии детей.

28

Тазтдинова О. В.,

педагог-психолог,

МБОУ СОШ № 64,

г. Нижний Тагил

МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ.

ЭФФЕКТ АТТРАКЦИИ

Деятельности без мотива не бывает.

А. Н. Леонтьев

Урок – основной участок учебно-воспитательного процесса,

на котором учитель ежедневно осуществляет образование,

воспитание и всестороннее развитие учащихся.

В. А. Сухомлинский

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и

не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по

справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности челове-

ка на 20–30% зависят от интеллекта и на 70-80% –от мотивов.

Педагоги отмечают, что у современных детей большие проблемы с мотива-

цией. Раньше основным стимулом к учебе были хорошие оценки, признание в

среде сверстников, желание угодить родителям или даже получить медаль.

А сейчас, например, такие слова как: «Знания пригодятся тебе в жизни, они

расширяют кругозор» – не несут никакого смысла для детского восприятия.

«Когда-нибудь в жизни» – все это очень умозрительно. Ребенку же интересно

существовать в моменте. А значит, тяга к знаниям должна быть внутренней по-

требностью и развивать ее необходимо задолго до школы.

Прежде чем начать говорить о мотивах, необходимо внести уточнения в по-

нимание некоторых побудителей человека. Для того чтобы личность начала

действовать, она должна войти в особое психическое состояние активности, т.е.

чем-то побуждаться. Побуждение – двигательный импульс, эмоционально-

волевое устремление личности к чему-либо, которое и получило в психологии

название мотива.

В основе всех побудителей поведения лежат потребности. Потребность по-

нимается как отраженная в форме переживания нужда индивида в том, что

необходимо для поддержания его организма и развития его личности. Потреб-

ность непосредственно побуждает человека к активности, направленной на

удовлетворение этой потребности. Она, таким образом, является внутренним

стимулом его поведения и деятельности. На основе потребности у человека

возникают мотивы деятельности, побуждения к ней. Мотив – причина, побуж-

дающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя

эту деятельность.

29

Потребность – мотив – цель (хочу) (интересуюсь) (умею)

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнооб-

разных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие

категории; одни из них связаны с самой УД, а другие – с более широкими взаи-

моотношениями ребенка с окружающей средой, то есть социальные мотивы.

Классификация мотивов учения

Мотивы, связанные

с учебной деятельностью

Мотивы, не связанные

с учебной деятельностью

Мотивы, связанные с учебной деятельностью, включают в себя содержание

учения (новые факты, знания, явления) и процесс учения (проявление интел-

лектуальной активности, рассуждений, преодоление препятствий). Мотивы, не

связанные с учебной деятельностью, включают в себя социальные мотивы (мо-

тивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителя-

ми, узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки,

желание быть первым, занять достойное место среди товарищей), отрицатель-

ные мотивы (стремление избежать неприятности).

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

В. А. Сухомлинский.

А чтобы это желание у учащегося пробудить, необходимо, чтобы каждый из

мотивов служил развитию учебной мотивации.

Мотивация – это побуждение, вызывающее активность организма и опреде-

ляющее его направленность. Мотивация - совокупность побуждений к деятель-

ности.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мо-

тива на цель учения. Развитие внутренней мотивации учения – это движение

вверх.

Мотивационная сфера обучения учащихся определяется следующими ос-

новными компонентами:

1. Смыслом учения – внутренним отношением обучающегося к учению.

Смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает

два момента:

осознание ребёнком объективной значимости учения;

понимание ребёнком субъективной значимости учения.

И здесь основная задача педагога - помочь ребенку осознать объективную

значимость учения через внешнюю мотивированную среду.

Наиболее эффективно начать обучение с вовлечения обучаемого в действие,

что составляет этап инициализации процесса познания и зарождения интереса.

Начав его, обучающийся ищет смысл в каждом своем действии – реализация

этапа мотивации; в дальнейшем он осуществляет технико-технологическую

организацию действий, что проявляется как этап следования технологии. Во-

ображение педагога должно быть готово рождать у обучающегося некоторое

30

смятение противоречием суждений, удивлять возможностями иной пред-

метности, восторгать и очаровывать тайной рождения мысли.

2. Цели, эмоции.

Наличия мотивов обычно бывает недостаточно, если у ученика отсутствуют

умения ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы. Поэтому,

наряду с мотивами, зрелая мотивационная сфера учения включает и цели. Це-

ли – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий уче-

ника, которые ведут к реализации их мотивов.

По видам различают конечные и промежутные цели. Примером первых мо-

жет стать получение правильного результата решения задачи, а вторых –

нахождение нескольких способов ее решения.

Существует прямая связь между эмоциями и мотивами учащихся. Эмоции

выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и

поставленных целей.

Эмоции бывают двух видов: положительные и отрицательные. К первой

группе эмоций относятся радость, удовлетворение, гордость, удивление, уве-

ренность; ко второй – страх, скука, обида, беспокойство, унижение и др.

В учении эмоции проявляются как в общем поведении учащихся, так и в

особенности их речи, мимики, моторики.

3. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной по-

требности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный

фон, который окрашивает процесс познания.

Данные факторы являются важными компонентами формирования внут-

ренней мотивации у учащихся.

У вас в раздаточных материалах вам в помощь приведен перечень действий

и установок учителя по отношению к соответствующему компоненту моти-

вационной сферы, прошу обратить на него внимание и использовать активно в

своей деятельности.

В целом, можно выделить три «кита» учебной мотивации учащихся

Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + Ощущение

свободы выбора + ощущение успешности (компетентности). 1.Ощущение самостоятельности процесса поиска:

«Мы это поняли, узнали, придумали сами». 2.Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»

(«Мы не пешки, у нас есть выбор!»)

3. Ощущение компетентности:

«у меня это получается, я понял, я умею!»

Важно понимать, что развитие мотивации необходимо осуществлять с уче-

том возраста ребенка.

31

Ведущими мотивами в младшем школьном возрасте являются интерес к

знаниям и учебе в целом; интерес к дополнительным источникам знаний; мотив

одобрения учителя; широко представлены мотивы сотрудничества и коллек-

тивной работы.

В подростковый период снижается мотивация учения, что объясняется уве-

личением интереса к окружающему миру, а также увлеченностью общением со

сверстниками. Адекватным мотивом учебной деятельности в среднем школь-

ном возрасте выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим че-

ловеком. Этим же определяется интерес школьников ко всем формам группо-

вой работы. Благоприятными для учебной деятельности особенностями моти-

вации в этом возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов,

возрастание их определенности и устойчивости. Для подростка интереснее то,

что посложнее. Интересны творческие задачки, где можно проявить лич-

ную инициативу, показать, на что он способен.

В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенство-

вания своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообра-

зованию, выходу за пределы школьной программы.

На каждом этапе урока учителю необходимо обращать внимание на различ-

ные моменты, которые могут в определенной степени повлиять на мотивацион-

ный фон обучающихся.

Приведем наиболее эффективные средства мотивации учащихся, часто

встречающиеся в психолого-педагогической литературе:

1. Поощрение - открытое, объективное, справедливое и принимаемое в та-

ком качестве большинством класса.

2. Ответ как "право свободно высказаться" (своя точка зрения).

3. Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.

4. Стиль обучения, начинающийся с первых секунд общения учителя с уча-

щимися (на основе учета эффекта аттракции*).

Остановимся более подробно на этом приеме.

Аттракция (от франц. attraction - притяжение, привлечение, тяготение) -

обозначает процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм форми-

рования привязанностей, дружеских чувств, симпатий, любви.

32

Сформировать аттракцию - значит вызвать к себе положительное отноше-

ние, то есть расположить к себе. Зачем нужна аттракция? Здесь подходит вы-

ражение: Нет плохих людей - есть плохие отношения. Поэтому необходимо це-

ленаправленно учить детей устанавливать хорошие отношения, а для этого

учителю полезно самому владеть приемами аттракции.

Основные правила и механизмы аттракции – искусства нравиться лю-

дям:

1. Правило 15 секунд. Основа отношения собеседника к нам закладывается

в первые 15 секунд общения с ним.

2. Правило трех «плюсов». Чтобы произвести благоприятное впечатление

на собеседника, необходимо в начале беседы и в конце ее дать ему три «плю-

са».

Возможные плюсы:

Улыбка. Искренняя доброжелательная улыбка – путь к сердцу собеседни-

ка.

Комплимент

а) Косвенный, хвалится не сам человек, а то, что для него дорого (пр.: увле-

чения, хобби ребенка, значимые вещи и т.д.);

б) «минус-ПЛЮС» сначала дается небольшой «минус», а затем – огромный

«ПЛЮС».

в) Сравнение с чем-то самым близким для делающего комплимент:

«Я хотел бы иметь такого сына, как Вы...»

г) Комплимент-критика – по форме делается комплимент, а по содержа-

нию – критика.

«Это благодаря Вам...» – …

3. Внушение значительности. Формула: "Я хотел бы с тобой посоветовать-

ся... "; «Я хотела бы услышать твое мнение…».

4 Быть хорошим слушателем. Говорить о том, что интересует собеседни-

ка. Наилучший собеседник тот, кто умеет слушать.

5. Установка. Это неосознанная готовность человека поступать опреде-

ленным образом.

Эффекты установки:

Эффект первичности. Первая информация о новом человеке оказывается

важнее последующей.

Эффект новизны. О хорошо знакомом человеке интересна лишь новая

информация.

Эффект бумеранга. Навязчивость порождает отвержение.

Эффект ореола. Некритичное восприятие человека (предвзятое отноше-

ние).

6. Понять – это не значит принять. Нужно, чтобы ваша позиция (цель, ин-

терес) совпадали с позицией другого человека или хотя бы не противоречили

друг другу.

Дело в том, что в любом сообщении имеется текстовая информация и пер-

сонифицированная (то есть информация о вас самом, и если ваш собеседник

33

(ученик), вследствие какого-либо события, воспринимает Вас как негативный

образ, то он непроизвольно откажется принимать ту информацию, которую вы

ему доносите, несмотря на то, что он прекрасно понимает, о чем речь.

7. Эмоциональное положительное отношение. При прочих равных усло-

виях люди легче принимают позицию того человека, к которому испытывают

эмоциональное положительное отношение (симпатия, любовь, привязанность,

дружба), и наоборот, труднее принимается позиция человека, к которому испы-

тывают эмоциональное отрицательное отношение (неприязнь, антипатия, нена-

висть).

Проанализируем некоторые приемы аттракции.

1. Прием «Имя собственное». Обращайтесь по имени – это не только веж-

ливость!

Рассмотрим ситуацию: в коридоре встретились два сотрудника примерно

одинакового возраста. Поздоровались: «А» сказал: «Доброе утро, Петр Захаро-

вич!» «Б» сказал: «Доброе утро!» Вопрос: кто вероятнее всего из них началь-

ник? Подчиненные, как правило, добавляют имя, отчество; руководители, как

правило, этого не делают. От чего это зависит? Дело не в вежливости и не в

культуре. Почему принята такая форма приветствия, а не наоборот? Аналогич-

ные ситуации: почему учащиеся начинают здороваться с преподавателями пе-

ред экзаменами? Кому важно расположить другого? Кто более зависит от дру-

гого? При этом многие не сознают, не замечают изменения в своем поведении

(проблема пофамильного обращения к учащимся).

Психологический механизм приема:

Имя человека сопровождает его всю жизнь, имя и личность неразделимы.

Когда к человеку обращаются, не называя имени, - это обезличенное об-

ращение. В этом случае человек интересует нас не как личность, а как объект

служебных функций. Имя - символ личности. Называя человека по имени,

вольно или невольно показывают внимание к данной личности.

Проявление внимания к данному человеку - это утверждение его как лич-

ности. Каждый претендует на то, что он личность. Если эта претензия не удо-

влетворяется, происходит ущемление личности.

Если человек получает подтверждение, что он личность, возникает чув-

ство удовлетворения.

Чувство удовлетворения всегда сопровождается положительными эмоци-

ями.

Человек всегда стремится к тому, что вызывает у него положительные

эмоции (к человеку, к информации, к вещам).

Если некто вызывает у нас положительные эмоции, он притягивает к се-

бе, располагает, то есть формирует аттракцию.

Прием этот необходимо применять постоянно ко всем учащимся, а не тогда,

когда он предъявляет требования к ним. Тем самым учитель заранее располага-

ет к себе детей.

34

Вывод: располагать учащихся к себе - профессиональная необходимость и

профессиональная функция учителя. Поэтому при обращении к школьникам

как можно чаще произносите их имена.

2. Прием «Зеркало отношений». С вами здороваются по утрам двое. «А»: «Доброе утро, Елена Сергеевна»

плюс улыбка. «Б»: то же самое, но хмуро, с каменным, кислым лицом. Вопрос:

При своих трудностях к кому вы обратитесь за помощью? Почему? Обладает

ли улыбка способностью притягивать к себе, то есть формировать аттракцию?

Кому вы чаще всего улыбаетесь: своему другу или недоброжелателю? А кто

вам чаще улыбается? В народе говорят: лицо - зеркало души. В психологии ли-

цо – зеркало отношений. Часто ли вы осознанно, преднамеренно регулируете

«изображение» на своем «зеркале отношений»? Люди делают это очень редко.

Получается: что у человека внутри, то часто и на лице.

Я подхожу, здороваюсь: «Доброе утро ... «. Меняется лицо: сигнал «мне

приятно», «безразлично». Но самое главное, что ни первый, ни второй и не ду-

мали показывать мне свое отношение. Вывод: люди очень редко контролируют

и регулируют «изображение» на своем «зеркале отношений». Следовательно,

то, что отражается на их лице, чаще соответствует действительному их отно-

шению к вам, чем не соответствует.

Задумайтесь: какие лица вы сейчас вспоминаете? Какого учителя вспоми-

нают школьники? Доброе, приятное лицо, легкая улыбка притягивают, и

наоборот... Почему это так?

Психологический механизм приема:

Большинство людей по-доброму улыбаются своим друзьям.

Улыбка – это сигнал: «Я ваш друг».

Друг, согласно Словарю русского языка, «сторонник, защитник».

Одной из потребностей человека является потребность в безопасности,

защищенности.

Когда потребность удовлетворяется, это сопровождается положительны-

ми эмоциями.

Человек всегда стремится к тому, кто (что) вызывает у него положитель-

ные эмоции.

Если некто вызывает положительные эмоции, то он вольно или невольно

формирует аттракцию.

Обязаны ли вы уметь улыбаться?

Спросите себя: умеете вы улыбаться? Не тогда, когда вам смешно, а тогда,

когда это необходимо? Что вы для этого делаете? Какие приемы используете?

«Я не могу улыбаться по заказу...», – часто отмечают молодые учителя и сту-

денты. Но тогда вы признаете, что вы не можете выполнять свои педагогиче-

ские обязанности.

Вывод: Располагать к себе учащихся - это служебная обязанность учителя,

продиктованная не инструкцией, а производственной необходимостью. Следо-

вательно, умение улыбаться – это профессиональное умение учителя. При об-

35

щении с детьми необходимо всегда иметь на лице доброе и приятное выраже-

ние, легкую улыбку.

3. Прием «Золотые слова».

Комплименты - это небольшое преувеличение положительных качеств че-

ловека. Вы часто слышите комплименты в свой адрес? Какие при этом испыты-

ваете чувства? Как вы думаете, что произойдет с человеком, если ему часто го-

ворить комплименты? – Человек поверит в свои способности и будет их разви-

вать. В основе комплиментов лежит психологический эффект внушение.

Психологический механизм приема:

Человек слышит комплимент.

Возникает эффект внушения.

Как следствие внушения – потенциальное удовлетворение потребности

выглядеть не хуже других, быть более совершенным.

Удовлетворена потребность – возникают положительные эмоции.

Направленность, расположенность к тому, кто эти чувства вызывает.

Конечно, в жизни можно встретить много и других приемов аттракции и

продолжить их список. Нужно только иметь в виду, что сфера применения при-

емов аттракции – это неосознаваемая сфера психики человека.

Рецепт обаяния - ежедневный утренний макияж (Рекомендуется использо-

вать каждый день при приходе на работу):

1. Нанесите на лицо тонкий слой теплоты и симпатии к окружающим.

2. Включите улыбку.

3. Настройте контакт глаз на зрачки партнера.

4. Зажгите свет внутреннего достоинства.

5. Включите оптимизм и чувство ответственности.

6. Примите гордую осанку.

7. Наденьте на плечи мантию ответственности за все, что с вами происхо-

дит.

Вам не будет равных! Все человечество превратится в восхищенных по-

клонников.

Выражение лица важнее одежды. Секрет обаяния спрятан в способности

слушать.

Люди учатся, как говорить. А главная наука – как и когда молчать.

36

Тазтдинова О. В.,

педагог-психолог,

Белоусова О. В.,

педагог-психолог,

МБОУ СОШ № 64,

г. Нижний Тагил

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

НА ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ ИЛИ «НЕПРИЕМЛЕМОЕ»

ПОВЕДЕНИЕ УЧЕНИКОВ

Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и ожида-

ем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребен-

ку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и дет-

ский сад. Но есть и другая сторона — чего от нас, учителей, ожидает ребенок?

Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это все-

гда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от

них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас… Но че-

го? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение

ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения,

неприятной выходки, серьезного проступка.

Существует 3 аксиомы «неприемлемого» поведения учащихся:

Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятель-

ствах (т.е. «неприемлемое поведение учащихся на уроках носит не системати-

ческий, а ситуативный характер). Например, у ребенка проблемы в семье, не-

разделенная любовь и т.д., и в результате накопленную агрессию, обиду, иные

отрицательные эмоции выплескивает через нарушение дисциплины именно

сейчас, в этот момент, на данном уроке. Бывает и так, что ученики целенаправ-

ленно создают ситуацию конфликта.

Любое поведение (выбор такого поведения) учеников подчинено общей це-

ли. Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни

школы. Эта потребность естественна для любого человека, поскольку люди – суще-

ства социальные. Ежедневно в течение 10–11 лет полдня школьники проводят в

школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в

этой общности. Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер: «Если лич-

ностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в

школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им

недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В

этом порой надежда остается только на школу… именно школа должна открыть

каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию

себя полноценной личностью» (Глассер 1991 : 29–30). В процессе школьной жизни

базовая потребность ученика – ощущать себя причастным к школьной общности –

воплощается в три частные цели: ощущать свою состоятельность в учебной дея-

тельности (интеллектуальную состоятельность), строить и поддерживать приемле-

37

мые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятель-

ность), вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в дея-

тельности). Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способа-

ми. Если им не известны или не доступны способы приемлемые, они используют

то, что учитель называет «нарушением дисциплины» или «плохим поведением».

Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но

может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей. Эти

четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрей-

курс. Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел

эти четыре причины, почему их не пять и не сто, – я отвечаю, что просто

наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. И

действительно в 90% случаев присутствует одна из этих целей (мотивов) пло-

хого поведения: Привлечение внимания.

Власть

Месть

Избегание неудач.

Каждую из целей рассмотрим по заданному алгоритму, который включает

социальные причины (то, что спровоцировало проявление в поведение ребенка

того или иного мотива); сильные стороны поведения (несмотря на неприемле-

мость поведения тот или иной мотив имеет сильные стороны); эмоции учителя

(как эмоционально реагирует, его реакция); желания или действие учителя; ре-

акция ученика на действие учителя; основные способы профилактики поведе-

ния учащихся при наличии данного мотива и меры экстренного реагирования

(как оперативно реагировать на ситуацию провокации).

Практическое задание 1.

Как определить тот или иной мотив поведения?

Предлагаем потренироваться на следующем примере: «Ученица сидит на

уроке и рыдает». Мотив этого поведения можно определить лишь по дополни-

тельным сведениям. Ваша задача – соотнести ситуации с дополнительными

сведениями (представленными в табличке) с соответствующими мотивами по-

ведения (в таблице они расположены в хаотичном порядке).

Ситуация: на уроке сидит девочка и плачет.

Задание: соотнесите представленные ситуации с соответствующим мо-

тивом поведения (объедините стрелочками). Если вы подошли к ней и плач затих месть

Если вы подошли к ней, и плач стал громче привлечение внимания

Если все это происходит на вашем открытом уроке

в присутствии комиссии

избегание неудачи

Если ученице нужно отвечать, а она боится или не

может

власть

38

Практическое задание 2.

Участникам предлагается просмотреть ряд видеосюжетов1 и ответить на во-

просы по заданному алгоритму (алгоритм ответа на слайде).

Вопросы:

1. Первопричина сложившейся ситуации на видео.

2. Предложите конструктивный выход из сложившейся ситуации.

3. Определите мотив поведения учащихся в данной ситуации.

4. Способы профилактики подобного поведения в дальнейшем.

Давайте разберем, как поступать, если конфликтная ситуация случилась.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом

будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух по-

лярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить некото-

рые подсказки.

Подсказка первая. «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к

согласию» (Дейл Карнеги). Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы

в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздра-

жайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и

юмор педагогов.

Подсказка вторая. «Задержите реакцию!» Не следует сразу же вступать в

полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозы

для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушите-

ля, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть

приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения

нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения

урока. «Факт незамечания» явного нарушения позволяет внести некоторую

растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсро-

ченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. «Переведи реакцию!» Этот прием также служит для

развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием

технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий

на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в ок-

но и т.д.), несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую

отлагательства. В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой. Этим

снижается «замысел» борьбы.

Подсказка четвертая. «Будь рационализатором!» Известно, что все то, что

стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия

и перестает быть опасным. Очень важно из конфликтной ситуации выйти с

достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы,

которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. «Будь парадоксальным!» Постарайтесь при случае обра-

тить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Жела- 1 Четыре видеосюжета, см. приложение «ВИДЕО»

39

тельно так «разложить» суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить

нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и

оригинальной личностью. Дети не любят серости.

Практическая работа 3

Ситуация 1.

Год назад я принял 8 класс, в котором был ученик Николай С. От него до-

ставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под

влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил «прощупать» ме-

ня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай,

звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не

оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка №…) Затем

я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована

подсказка 1), спокойно глянул на часы (использована подсказка №…) и ска-

зал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может

укусить!» ((использована подсказка №…).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжился.

Больше подобных «проб» на моих уроках не было.

Ситуация 2.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки «Будь парадоксаль-

ным!». Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина.

Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то за-

шевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился

какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В

его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к

сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс

замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: «Какой ты молодец, ведь сего-

дня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести

картинку с изображением котенка». Ребята засмеялись. Вася облегченно

вздохнул. Конфликт был исчерпан (использована подсказка №…).

Ситуация 3.

Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат

висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно,

ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить пла-

кат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам не-

понятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые

вешали это наглядное пособие (использована подсказка №…).

Ситуация 4.

Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и

ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от

которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался (ис-

пользована подсказка №…).

40

Рефлексия.

В качестве заключения предлагаем провести самоанализ собственной про-

фессиональной деятельности применения техник педагогического воздействия

при нарушении дисциплины (видео).

Топычканова Л. А.,

учитель химии высшей категории

МБОУ СОШ №1 им. Н.К. Крупской,

г. Нижний Тагил

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

Формирование мировоззрения осуществляется не только путем сообщения

новых знаний, но и через умственное развитие учащихся, формирование их по-

знавательных способностей на материале данной науки.

Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения происходит

через:

умение сравнивать наблюдаемые предметы, находя в них сходство и раз-

личие;

умение мысленно расчленять (анализировать) предмет на составные ча-

сти в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) рас-

члененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодей-

ствие частей и предмет как единое целое;

умение выделять существенные свойства предметов и отвлекаться (аб-

страгировать) их от второстепенных, несущественных;

умение делать правильные выводы из наблюдений или фактов, умение

проверять эти выводы;

умение обобщать факты;

умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровер-

гать ложные умозаключения.

Задача учителя – раскрыть возможности и способы использования логиче-

ских приемов на химическом материале.

«Активное мышление возникает тогда, когда возникает проблема. Отсюда

одним из условий решения задачи выработки логического мышления является

постановка проблемы. Изложение нового материала (новой темы) следует

начинать с постановки общей проблемы, которая должна по возможности вы-

текать из изложения предшествующего материала, как логически необходимая

очередная ступень познания. При этом намечается в общих чертах и путь ре-

шения проблемы» [6].

В процессе изложения темы по намеченному плану возникают новые част-

ные проблемы, гипотезы, которые разрешаются либо посредством опытов, либо

путем справок.

41

В качестве примера рассмотрим логический анализ теоретической темы

«Химическая реакция» с разбором методических приемов ее изучения. Это

фундаментальное понятие химии формируется путем противопоставления хи-

мических явлений физическим. Проводятся лабораторные опыты, где изучают-

ся физические явления (плавление парафина, сгибание стеклянной трубки).

Здесь используется путь от живого созерцания к абстрактному мышлению.

Знакомство с химическими реакциями начинается с наблюдения ряда реакций,

подобранных с таким расчетом, чтобы в них по возможности участвовали и по-

лучались вещества, знакомые учащимся из их жизненного опыта. При этом все

полученные наблюдения целесообразно сопровождать фиксацией их в виде

таблицы, в которую, кроме признаков реакции, заносятся для использования в

последующем условия протекания реакции:

Взятое вещество Условия реакции Признаки реакции

Смесь твердых питьевой соды и лимонной

кислоты

Малахит

Магний

Несколько капель

воды

Нагревание

Зажигание

Выделение газов

Почернение, выделение

газов

Выделение тепла и света

Кроме того, привлекается и жизненный опыт учащихся. Например, ставится

проблемный вопрос: «Зачем в почву теплицы закапывают листья» или «Для

приготовления штукатурного раствора рекомендуют использовать только све-

жеприготовленную известь. Почему это важно?» или «Почему в мороз жела-

тельно сильнее накачивать камеры, а с наступлением теплой погоды немного

их спустить?»[3]

Поскольку учащиеся ранее усвоили, что каждому веществу присущи опре-

деленные свойства, исчезновение при химических реакциях одних веществ и

возникновение других с логической необходимостью приводит к заключению о

разрушении в процессе каждой наблюдавшейся реакции исходных веществ и

возникновении новых веществ. Этот вывод обобщается в определении понятия

«химическая реакция»[6]. Химические реакции – это явления, при которых из

исходных веществ образуются новые вещества. Рассматривается сущность хи-

мической реакции: новые вещества образуются из атомов исходных веществ.

Опыт показывает, что многие учащиеся не сразу усваивают навык в подраз-

делении явлений на физические и химические, поэтому эта тема должна завер-

шаться химическим диктантом, например, таким:

Какие из перечисленных явлений относятся к физическим и какие относятся

к химических явлениям: 1) появление черного налета на старинных серебряных

монетах, 2) сжатие пружины, 3) протухание куриного яйца, 4) распространения

запаха при открывании флакона с духами, 5) появление зимой инея на деревьях,

6) прокатывание алюминия в фольгу, 7) отстаивание мутной воды, 8) прокиса-

42

ние яблочного сока, 9) выделение кристаллов сахара при “засахаривании” варе-

нья и т.д.

При решении подобных задач учащиеся приобретают навыки в применении

умозаключения.

Понятие «химическая реакция» подвергается развитию на всем протяжении

курса химии. Основной материал для всякого рода умозаключений в химии

черпается из наблюдений конкретных химических реакций.

Например, демонстрация горения фосфора. Наблюдается яркое белое пламя,

густой белый дым заполняет колбу. Умозаключение: всякое пламя связано с

выделением света и тепла; следовательно, появление пламени указывает на хи-

мическую реакцию. «Но является ли этот признак необходимым и достаточ-

ным? Привлекается сходное по внешнему виду горение электрической лампоч-

ки и заключается, что по одному этому признаку причислять горение фосфора к

химической реакции преждевременно. Можно лишь высказать подобное

утверждение как гипотезу. В связи с этим ставится вопрос: что же является ре-

шающим признаком химической реакции? Ответ: исчезновение одних веществ

и возникновение из них новых веществ. По каким признакам мы заключаем,

что одни вещества разрушились, другие – возникли? Ответ: по исчезновению

признаков – свойств первых и появлению признаков – свойств последних» [6].

После такой подготовки учащимся предлагается рассмотреть колбу, в кото-

рой был сожжен фосфор. Вместо красного они видят на ее стенках белый по-

рошок. Исследуется растворимость его в воде. В отличие от исходного веще-

ства, белый порошок в воде растворим. Признаки химической реакции налицо.

Изучение типов химических реакций: разложение, соединение, замещения,

обмен - сопровождается демонстрацией химических опытов. Записываются

уравнения химических реакций. Детям предлагается найти общее в этих урав-

нениях и самим дать определение данного типа реакции.

Логическое мышление формируется и при изучении темы «Скорость хими-

ческой реакции» во время демонстрационных опытов, а затем и при проведении

практического занятия. Очень важно научиться делать выводы. Детям порой

это трудно делать, они зачастую наблюдения выдают за выводы. Разбираем по-

добные ошибки. Последовательно проговариваем предложения, на основании

выше сказанного делаем выводы (сравнение металлических и неметаллических

свойств).

Особенно требует логического мышления решение задач. Необходимо по-

нять условие задачи, правильно записать его, составить уравнение химической

реакции, применить формулы, сделать правильные расчеты, записать ответ, при

необходимости проверить правильность решения. Например, если сумма мас-

совых долей химических элементов больше 100%, то напрашивается вывод: в

решении задачи сделана ошибка.

Безусловно, необязательно учить все формулы подряд. Опираясь на свой

жизненный опыт и зная единицы измерения массы и плотности, можно вывести

формулу объема и наоборот.

43

Основное значение таких опытов для решения задачи формирования логи-

ческого мышления заключается в убеждении учащихся в том, что логическое

мышление отображает реально существующие в природе связи вещей и явле-

ний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арканова, В. Н. Методы и приемы сочетания образного и логического

мышления на уроках химии / В. Н. Арконова // Химия в школе. – 2003. – № 6.

2. Габриелян, О. С. Настольная книга учителя. Химия. 8 кл.: Методическое

пособие / О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А. В. Яшукова. – М.: Дрофа,

2007.

3. Пичугина, Г. В. Ситуационные задания по химии. 8–11 классы / Г. В. Пи-

чугина. – М.: ВАКО, 2013. – 214 с. – (Мастерская учителя химии).

4. Шалашова, М. М. Новые средства достижения требований ФГОС /

М. М. Шалашова, П. А. Оржевский // Химия в школе. – 2013. – № 4.

5. http://festival.1september.ru/articles/528850/

6. Полякова, И. В. Развитие логического мышления на уроках химии в ходе

изучения понятия «Химическая реакция» [Электронный ресурс] / И. В. Поляко-

ва. – Режим доступа: nsportal.ru.

44

РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ПО-НОВОМУ

Витухина Т. В.,

Нечаева М. А.,

МБОУ СОШ № 75/42,

г. Нижний Тагил

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

И БИОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ОБОБЩЕНИЯ

ПО ТЕМЕ «ВОДА – ОСНОВА ЖИЗНИ»

Современный педагогический поиск направлен на применение новых и пре-

образование широко известных и приоритетных форм и методов работы с

детьми, потому что «развивающемуся обществу нужны современно образован-

ные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самосто-

ятельные решения в ситуации выбора, прогнозируя все возможные послед-

ствия». Основная задача учителя – ввести своих учеников в зону компетентно-

сти различных областей знаний и умений: ведь современному человеку недо-

статочно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать име-

ющиеся знания для решения актуальных проблем - именно такими способно-

стями должен обладать конкурентоспособный выпускник, и эти качества будут

способствовать его успешной социализации в обществе. Наиболее перспектив-

ными методами являются те, которые способствуют формированию культуры

самостоятельной деятельности учащихся.

В основе этих методов лежит системно-деятельностный подход, который

обеспечивает:

– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– проектирование и конструирование социальной среды;

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Системно-деятельностный подход является основой ФГОС и ориентирован

на становление личностных характеристик выпускника:

– осознание и принятие ценностей человеческой жизни.

– социальная активность, выражающаяся в самообразовании, направленном

на использование знаний для жизни и деятельности, способность применять

полученные знания на практике;

– умение вести диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать.

Все это достигается на уроках химии и биологии вовлечением учащихся в

активную деятельность.

Для учащихся подросткового возраста характерен высокий уровень

познавательной активности, желание высказаться и быть услышанным.

Поэтому наиболее оптимальными будут являться групповые формы работы.

Одним из примеров групповой работы на уроках химии и биологии может

служить интегрированное занятие по теме: «Вода – основа жизни».

45

Актуальность темы: Вода – одно из уникальных химических соединений,

являющихся основой жизни на Земле. В последнее время наиболее остро встает

проблема водных ресурсов на планете. Сохранение и охрана уникальных вод-

ных объектов, которыми насыщен Уральский регион.

Цель:

предметная: знать понятие воды как химического соединения, как

растворителя, как среды для протекания химических реакций; понятие

теплопроводности, теплоемкости; химические свойства воды; уметь вести

наблюдение за процессами конденсации, испарения, явления плазмолиза; уметь

работать с разными источниками информации;

метапредметная: уметь объяснять значение воды в жизни человека,

животных, растениях, всей планеты;

личностная: понимать значимость водных ресурсов России для общества

и осознавать уникальность водных природных памятников (таких, как река

Чусовая, озеро Бездонное).

Задачи:

1. Поставить проблему.

2. Организовать работу в группах.

3. Обсудить решение проблемы.

4. Представить результаты обсуждения.

5. Проанализировать значение воды для каждого человека.

Форма урока: деловая игра.

Тип урока: интегрированнный.

Время занятия: 1 час 30 минут.

Методы: проблемно-поисковый, метод самостоятельной работы, стимули-

рования и мотивации интереса к учению, наглядный, информационно-

обобщающий.

Подготовка занятия

Перед занятием учащиеся делятся на группы в соответствии с личностными

интересами по разделам естественных наук: химия, биология, экология, с

последующей специализацией на ученых и экспертов. Им дается задание -

раскрыть в своей области свойства и значение воды в теории и с

экспериментальными доказательствами.

Ребята должны сами организовать работу в своей группе, назначая ответ-

ственных за оформление наглядных пособий, за содержание сообщений. Им

также выдаем задание: «Придумать образы, в которых будут выступать доклад-

чики». Таким образом, каждый ребенок имеет возможность проявить себя во

всех сферах деятельности.

46

Конструкт занятия Содержание

этапов учебного

занятия

Техника, приёмы,

формы работы с

обучающимися

Продукт деятельности ученика

Обозначение

проблемы

В чем значение во-

ды в каждой из

наук?

Осмысление проблемы

Поиск решения

проблемы

Консультации учи-

теля

Обсуждение в группах

Решение про-

блемы

Презентация работы:

Химики:

1) Вода – химически активное вещество (под-

тверждается уравнениями, реакциями)

2) Электролиз водных растворов (демонстрацион-

ный опыт: электролиз водных растворов)

3) Вода как растворитель (демонстрационный

опыт: растворение солей)

4) Гидролиз (демонстрационный опыт: гидролиз

солей)

5) Теория электролитической диссоциации (Де-

монстрационный опыт: сильные и слабые элек-

тролиты)

Биологи:

1) Вода – основа цитоплазмы клеток

2) Гидроскелет некоторых организмов

3) Значение воды для плазмолиза и деплазмолиза

4) Значение воды для фотосинтеза

Экологи:

1) Проблемы охраны водоемов

2) Природоохранные территории – река Чусовая

3) Озеро Бездонное – жемчужина Урала (презен-

тация исследовательской работы)

Закрепление по-

лученных зна-

ний

Организация дис-

куссии после вы-

ступления отдель-

ных групп.

Ответы на проблемные вопросы.

Выполнение теста по теме «Вода»

Рефлексия Технология 6 шляп Осознание значения данной темы для каждого

человека

Организация данной работы способствует всестороннему развитию уча-

щихся, расширяет их кругозор, обогащает новыми знаниями в области геогра-

фии, биологии, экологии Урала, способствует развитию чувства патриотизма,

товарищества, любви к природе. Таким образом, формируется не только эколо-

го-валеологическая компетентность, но и социально-коммуникативная (как со-

трудничество с учителями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение

проблем и т.д.), что необходимо каждому человеку для полноценной личной

жизни и работы, активной гражданской позиции и эффективного включения в

жизнь общества.

47

Дождикова Г. Н.,

учитель биологии

МБОУ СОШ № 33,

г. Нижний Тагил

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Интернет все больше входит в нашу жизнь. В эпоху информационных тех-

нологий общество и государство заинтересованы в том, чтобы его граждане

были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно

действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся усло-

виям жизни. Процесс обучения современного человека не заканчивается в шко-

ле или вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного образования -

веление времени. Образование, разумеется, должно шагать в ногу со временем.

Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе совре-

менных информационных технологий. Подключение всех школ России к сети

Интернет в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» сде-

лало образовательные интернет-ресурсы доступными для всех образовательных

учреждений.

В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и

воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и

учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы и

образовательные интернет-ресурсы.

Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиа-

ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных спосо-

бов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким обра-

зом, используются все виды восприятия; следовательно, закладывается основа

мышления и практической деятельности ребенка.

Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи

мне, и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».

Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность

для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Мож-

но самостоятельно провести лабораторную или практическую работу по мате-

матике и тут же проверить свои знания.

Шаблон для описания учебной ситуации с использованием ЭОР.

48

Учебный предмет Биология-география

Возраст учащихся

(класс)

6 класс

Учебная тема Дыхание растений

Цель Что развиваем: перечислить УУД

Коммуникативные: высказывание своей точки зрения, сотрудни-

чество в паре при выполнении исследовательских заданий, умение

рассказать другому о процессах фотосинтеза и дыхания, инициа-

тивное сотрудничество в сборе информации на основе изучения

данных диаграммы;

Регулятивные: Умение читать диаграмму, умение преобразовы-

вать практические задачу в познавательную, умение высказывать

предположение и его доказать, умение преобразовать данные диа-

граммы в таблицу,

умение рефлексироват ь свои действия по цели;

Познавательные: умение определить понятие «дыхание и фото-

синтез», структурирование знаний из личного опыта, выбор осно-

вания для сравнения дыхания и фотосинтеза в разное время суток,

построение логических цепочек с установлением причинно-

следственных связей между активностью дыхания и временем су-

ток и различным распределением освещенности в разных природ-

но-климатических зонах.

Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками,

развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации

к выполнению задания; формирование интеллектуальных умений

(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, де-

лать выводы).

Используемый ресурс

ЭОР Биология. Растения

Газообмен в растении днём и ночью

Содержание учебной

ситуации

Деятельность учителя

Постановка проблемного вопро-

са:

«Почему в спальной комнате

нельзя содержать большое коли-

чество растений»

Дополнительные вопросы:

1.Вспомните процессы, проис-

ходящие в листьях растений

(фотосинтез и дыхание)

2. Какие газы выделяются и по-

глощаются растением при осу-

ществлении этих процессов?

3. Какие условия необходимы

для процессов фотосинтеза и

дыхания (в каких клетках про-

Деятельность ученика

1.работа с учебником или ЭОР

Запишите, какие газы выделя-

ются и поглощаются при фото-

синтезе и дыхании и какие

условия для этого необходимы

(диаграмма ниже в сноске)

2. работа с диаграммой:

А) Изучите поглощение и выде-

ление кислорода и углекислого

газа растительным организмом

днём и ночью.

Б) С помощью переключателя

выберите время суток в списке

и ознакомьтесь с изменениями в

процессе жизнедеятельности

растений.

49

исходят процессы) (ЭОР Функ-

ции листьев

4. Подведение итогов: заслуши-

вание выводов, проверка ответов

на вопросы.

В)Определите по диаграммам,

как протекает газообмен в раз-

ное время суток.

Г) Разбейте горизонтальную ось

на числовые процентные значе-

ние от 0 до 100%

Д) Составьте и заполните таб-

лицу с данными диаграммы

Г) На основании модели и дан-

ных таблицы поясните, где

нужно выращивать комнатные

растения — в офисном помеще-

нии, в спальне, в кухне, в дет-

ской?

Е) Какие факторы, кроме осве-

щенности, могут повлиять на

выбор места для комнатных

растений?

Ж) Используя ДОТ РТ Геогра-

фия - 6, свяжите интенсивность

газообмена с природно-

климатическими зонами плане-

ты.

Ссылки на дополни-

тельные материалы Функции листьев

РТ_География-6

Жизнь на планете Земля

Природные зоны

Почему данное ис-

пользование целесооб-

разно?

Во-первых, данные ЭОР включают большое количество интерак-

тивных заданий для изучения и закрепления материала, содержа-

щих, наряду с автоматической проверкой правильности, подсказки

и развернутые ответы или решения.

Во-вторых, используются в обучении интерактивные модели, кото-

рые являются самостоятельным объектом учебного исследования и

демонстрируют сочетание необходимой наглядности, заданий для

закрепления материала.

В ходе занятия мы рассмотрели различные варианты ЭОР на следующих

порталах:

http://school-collection.edu.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://eor-np.ru/

http://www.fizika.ru

http://nachalka.info/

50

51

Донченко С. Ю.,

Плаксина И. Ф.,

МБОУ СОШ № 58,

г. Нижний Тагил

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА – СТИМУЛ К УСПЕХУ УЧИТЕЛЯ

И УЧЕНИКА Урок – это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции

В. А. Сухомлинский

Новая школа предъявляет новые требования к выпускникам:

быть востребованными в высококонкурентном и высокотехнологичном

мире;

уметь влиться в быстро развивающееся общество;

научиться учиться.

52

«Единственный путь, ведущий к знанию, – деятельность», – писал Бернард

Шоу.

Слово «эффективность» (в переводе с латинского «эфектос») означает вы-

полнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Основные составляющие урока: – цели и задачи;

– содержание;

– деятельность учителя и ученика;

– педагогические технологии;

– профессионализм педагога.

Что же должно измениться в представлении учителя о современном

уроке?

Ученик – субъект учебной деятельности.

Разнообразие источников знаний: слово учителя + самостоятельное

наблюдение; учебные пособия; приборы и приспособления.

Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных

действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и

обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной.

Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или

коллективной деятельности обучающихся.

Критерии, по которым учитель оценивает ученика, определены заранее и

разделяются обучающимися.

Какой урок можно считать эффективным и от чего зависит эффек-

тивность урока? Рассмотрим критерии эффективного урока:

Конкретность поставленной цели и задачи

Создание ситуации успеха

Обучение через открытие

Демократичность и открытость

Результативность

Качество учебного материала

Формирование ключевых компетенций

Способность ученика проектировать свою деятельность

Разнообразие методов, приёмов

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по

изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения

Творчество. Педагог управляет проблемно – поисковой, творческой или

исследовательской деятельностью учащегося.

Формы организации эффективного урока – это: Урок – викторина

Урок – поиск

Проектный урок

Урок – экскурсия

53

Урок – экспедиция

Урок без учителя

Стихотворно-музыкальный урок

Урок пресс – конференция

Урок взаимообучения

Урок – игра (деловая, ролевая, ситуационная)

Интегрированные уроки

Урок – фантазия

Урок – сказка

Урок – спектакль

Урок – лекция и др.

Приемы повышения эффективности урока

• Соуправление классом

• Способы повышения интереса

• Приемы обучения с помощью органов чувств

• Приемы конструирования вопросов

• Приемы сочинительства

• Прием «Найди ошибки»

• Подготовка учеников к докладам

• Иллюстрирование тетрадей

• Технология «Пластилин»

• Технология «Коллаж»

• Технология «Диспут»

• Технология «Дебаты»

• Игры-тренинги

• Способы повторения

• Устный опрос

• Письменный контроль

• Взаимоопрос по цепочке

• Виды домашних заданий

Приемы эффективного урока – это известные и используемые в педаго-

гической деятельности приемы

Овладение приёмами педагогической техники - одна из главных профессио-

нальных задач каждого учителя. Какие приёмы использовать на различных эта-

пах урока, как сочетать их, как отбирать? В данном случае не может быть гото-

вых ответов. Педагогу открывается возможность для творчества. Главное, что-

бы используемые приёмы были освоены до автоматизма, а ученики были бы

полноправными соучастниками вашего творчества.

Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для

того, чтобы понять, что я думаю”.

Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоя-

тельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность

решения проблемы, наличие аргументации.

54

Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по

времени занимает не более 10–15 минут.

«Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на

начальной стадии урока, в процессе актуализации имеющегося у них опыта и

знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуж-

даемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которую

условно будет собрано все то, что все ученики вместе узнали об изучаемой те-

ме.

Прием «Лекция со стопами» Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием.

Особенности ее использования в технологии критического мышления за-

ключается в том, что она читается дозированно.

После каждой смысловой части обязательно делается остановка.

Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или кол-

лективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание,

которое выполняется в группах или индивидуально.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками

является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю,

узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока ин-

формацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты сле-

дует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым

работали.

Игра «Ассоциация» При знакомстве с новым понятием учащимся предлагается высказать свои

ассоциации, впечатления, образы, связанные с этим понятием, которые позво-

лят легче усвоить новую тему. Может быть использован при изучении новых

понятий.

Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, со-

стоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем

смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика

в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что поз-

воляет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творче-

ства, но по определенным правилам.

1 строка – одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3 строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.

4 строка – фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью

которого ученик высказывает свое отношение к теме.

5 строка – слово (словосочетание) – резюме, которое дает интерпретацию

темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

55

Например, на уроке математики:

1. Прямые.

2. Пересекающиеся, параллельные.

3. Строим, проектируем, совмещаем.

4. Все прямые не имеют ни начала, ни конца.

5. Бесконечность!

на уроке физики:

1. Температура.

2. Измеряемая, зависимая.

3. Повышается, понижается – изменяется.

4. Степень нагретости тела.

5. Величина.

Прием «Пометки на полях» является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание

пройденного на уроке. Технически он достаточно прост. Учеников надо позна-

комить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить

их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания.

Прием «составление кластера» Кластер - это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация ма-

териала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера

позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует

стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от ко-

торых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть

использован на самых разных этапах урока.

Эффективное использование приемов педагогической техники в организа-

ции образовательного процесса - это так называемые «изюминки», применяе-

мые на различных этапах урока.

Согласование. Очень хорошо использовать при организации работы в

парах или мини-группах во время проведения самостоятельной или индивиду-

альной работы. Учащиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем со-

гласовывают полученные результаты в парах или мини-группах и озвучивают

согласованный вариант.

Задай вопрос. Учащимся предлагается задать вопросы к изученной теме

самостоятельно: устно или письменно; с предоставлением времени на подго-

товку или экспромтом. Используется при систематизации знаний учащихся.

Наиболее эффективен во время проведения обобщающего урока.

Взаимопроверка. Учащиеся получают задания (по вариантам), через

определенное время тетради необходимо собрать. Показать правильные ответы

и критерии оценивания, а работы раздать для проверки учащимся класса того

же варианта, но не владельцу тетради. Ребята очень внимательно сверяют отве-

56

ты с ключом, помечают неверные ответы карандашом, ставят отметку. Дети -

очень строгие «учителя». Одновременно они понимают, где допустили ошибки

сами и как надо было бы ответить. Затем можно собрать тетради, согласовать

оценку, если имеются погрешности при проверке. Этот прием дает возмож-

ность быстро проверить знания и включает ребят в процесс взаимодействия.

Применяется при проверке овладения определенным материалом.

Прием «Ромашка» – на лепестках ромашки записываются несложные

вопросы, не требующие длительной подготовки, и раздаются всем детям. Через

3 минуты, данные на подготовку, слушаем ответы. Этот прием дает возмож-

ность ответить даже слабым детям.

Прием «Соревнование» – класс делится на 2 команды, каждый ученик

готовит вопросы по теме (3 минуты), дети по очереди задают друг другу вопро-

сы, на доске фиксируются и оцениваются ответы команд, выявляется команда-

победитель и выставляются оценки наиболее активным.

Постановка проблемы через задачи Учитель строит урок в одном из трёх уровней:

I уровень. Учитель ставит проблему, формулирует её, указывая на конечный

результат; ученики самостоятельно ведут поиск решения этой проблемы, зная

окончательный результат.

II уровень. Учитель указывает на проблему, учащиеся формулируют её и

решают, при этом конечный результат им заранее не известен.

III уровень. Ученики самостоятельно ставят проблему, формулируют её и

исследуют возможные способы её решения.

Используется при изучении нового учебного материала, при введении новых

понятий. Постановочные проблемные задачи могут быть подобраны обучаю-

щимися в ходе проектной деятельности, предваряющей изучение нового учеб-

ного раздела.

Получи бонус. В ходе урока любого типа ученик принимает участие в

разного вида деятельности: опросе, ответе у доски, работе консультантом, отве-

те по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности получает бонус -

цветной жетончик (цвет имеет свой балл). В конце урока можно посчитать свои

бонусы и сравнить свою работу с работой товарищей - получить итоговую

оценку. Этот прием развивает дух здорового соперничества и стремление ак-

тивно работать на уроке, самосовершенствоваться. Используется как фрагмент

урока или на протяжении всего урока. Хорошо зарекомендовал себя на откры-

тых уроках.

Заочная экскурсия. Ученик – экскурсовод готовит материал для прове-

дения экскурсии. Творчески перерабатывая материал учебника и дополнитель-

ной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экс-

курсии берется интервью у "исторических личностей", ведутся репортажи с ме-

ста событий. Применяется при изучении нового материала и на повторительно

- обобщающих уроках

Верю - не верю. Учитель зачитывает несколько утверждений по опреде-

ленной теме (от 5 и более). Если ученик считает, что сказанное верно, отмечает

57

знаком +, если нет, то –. По окончании работы открывается «ключ», проверка

может проходить коллективно, индивидуально или как взаимопроверка. Перед

началом такой работы можно оговорить условия: оценка зависит от количества

верных ответов. Задание применяется на этапе рефлексии урока или в ходе

проверки домашнего задания.

Ералаш. Учащиеся работают с рисунком, на котором ошибочно подпи-

саны некоторые элементы по темам, вызывающим затруднения, меняют надпи-

си местами. Использование данного приема направлено на закрепление изучае-

мых признаков.

Удивляй. Краткие сообщения интересных исторических сведений, ле-

генд, необычных фактов. Сообщения могут готовить как учитель, так и обуча-

ющиеся. Включаются в ход урока на этапе усвоения нового материала (для

усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предот-

вращения утомляемости).

Интервью. Класс делится на «корреспондентов» и «респондентов».

«Корреспонденты» задают вопросы по изученному материалу «респондентам»

(можно использовать микрофон). Оцениваются содержательность, логичность,

творческий характер беседы, осуществляемой «корреспондентом», и ориги-

нальность, точность высказываний «респондентов». Используется с целью

обобщения, закрепления, контроля знаний. Приём эффективен на этапе за-

крепления и обобщения изученного материала. Предметная область примене-

ния безгранична, универсален для любого возраста.

Предлагая Вашему вниманию наш материал, предполагалось говорить не

столько о новизне, сколько о возможности проанализировать накопленное, откры-

тое, найденное; усовершенствовать увиденное когда-то у кого-то и успешно прело-

мить к своему предмету и своему стилю работы, к себе и своим учащимся!

Заболотских В. В.,

магистр образования по направлению «Естествознание»,

учитель МБОУ СОШ № 69,

г. Нижний Тагил

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ

ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

С введением новых образовательных стандартов кардинально изменились

подходы к преподаванию. Прежде всего выросли требования, причем не столь-

ко к ученику, сколько к учителю – нам необходимо КАЖДОГО ребенка

научить учиться, мыслить, развиваться.

На первой ступени обучения главное – сформировать учебную самостоя-

тельность, умение учиться. На второй ступени обучения главной становится

58

проектная деятельность, а на старшей ступени образования – овладение осно-

вами наук в избранной области, опыт успешной познавательной деятельности.

Отслеживание уровня развития компетенций учащихся выпускных классов

Параметры уровня подготовки

Формы, позволяющие опре-

делить соответствие пара-

метров уровня подготовки

выпускников

Пред

мет

ная

со

став

ляю

щая

Способность устанавливать взаимосвязь изучае-

мого материала со школьным стандартом

Активные формы обуче-

ния

Консультации и проверка

знаний у выпускников и

учащихся основной школы

ОГЭ и ГИА

Умение интерпретировать информацию в зависи-

мости от ситуации

Дифференцированные

контрольные работы

ОГЭ и ГИА

Обладание способностью продуктивного исполь-

зования знания

Промежуточная аттеста-

ция (административные

контрольные работы)

Участие в олимпиадах

Дея

тельн

ост

но

-

ком

мун

икат

ивн

ая с

ост

авляю

щая

Способность проектировать умения

Участие в олимпиадах

Элективные курсы

Научно-

исследовательская деятель-

ность

Коммуникативные умения

Элективные курсы

Научно-

исследовательская деятель-

ность

Организаторские умения Научно-

исследовательская деятель-

ность

В своей работе при оценке успеваемости учащихся мы пользуемся следую-

щими рекомендациями:

Сначала определите, что вы хотите проверить, оценить и достичь. Кон-

центрируйте при этом свое внимание на главном.

Проверяйте и оценивайте тщательно и регулярно.

Предъявляйте высокие требование, но пусть при этом ученики знают, что

всегда открыта дорога к успеху.

Контролируйте и оценивайте и свои собственные педагогические дости-

жения и просчеты.

Анализируя стратегические задачи обновления системы образования, мож-

но выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компе-

тентность современного учителя:

1. Видеть ученика в образовательном процессе. Данная задача особенно ак-

туальна при переходе на профессиональное образование. Учитель должен по-

59

мочь ученику выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом

его способностей, желаний и устремлений.

2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение це-

лей конкретной ступени образования. Коренное повышение качества образова-

ния непосредственно связано с содержанием. Но с появлением вариативности

образования учителю необходимо ставить перед собой и учащимися цели, ха-

рактерные именно для определенного уровня образования (базовая программа,

углубленное изучение или профильная подготовка).

3. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

ПАМЯТКА

по внедрению правила САМООЦЕНКИ технологии оценивания

1. Совместная выработка порядка оценивания.

1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу.

Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные учени-

ки. Как лучше – чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или что-

бы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнём оценивать свою работу?»,

«Что сделаем после этого?».

2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов)

оформляется алгоритм самооценки из 4-х основных и 2-х дополнительных

пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось ли получить результат? 3)

Задание выполнено правильно или с ошибкой? 4) Задание выполнено самостоя-

тельно или с чьей-либо помощью? 5) По каким признакам мы различаем отмет-

ки? 6) Какую ты сам выставляешь себе отметку?

2. Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться са-

мооценивание.

1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ

содержания учебного материала. Время, отводимое обычно на МАКСИМУМ

материала, использовать на выработку у учеников умения самооценивания.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изу-

чение нового) для использования алгоритма самооценивания.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого

одним из учеников, ему будет предложено публично оценить свой результат по

алгоритму самооценивания (опорный сигнал).

3. Действия при выработке у учеников умения самооценки.

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы

наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осу-

ществлялось на успешном действии).

2-й шаг. После предъявления решения задания учеником (устный ответ, за-

пись на доске решения из тетради и т.п.) предложить ученику самому оценить

результат своей работы. Предупредить, что вначале в этом будет помогать учи-

тель, задавая ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сиг-

60

нал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы,

учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или заниже-

ние оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит

самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросом: «Какой

шаг по оценке работы мы уже сделали?»

3-й шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлага-

ется произвести по очереди всем ученикам класса (достаточно одного-двух

эпизодов на урок, но главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает

ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отве-

чать на них. Помимо диалога, самооценивание может производиться при кол-

лективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правиль-

ного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

5-й шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на

опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то

возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

4. Действия при сформированном умении самооценки

1-й шаг. Планируя урок, учитель перестаёт урезать его содержание до ми-

нимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.

2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается; после предложения учителя:

«оцени свой ответ» следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок

не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без

ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» –

хорошо».

Если мнения ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если

мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою

оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции.

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргу-

ментированно оспорить отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с

выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить своё мнение, ис-

пользуя алгоритм самооценивания.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог

учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учите-

лю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее

решение, постараться согласовать позиции. ВНИМАНИЕ! Не все ученики бу-

дут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними,

даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработ-

ке у них адекватной самооценки.

61

Соболева А. Е.,

учитель физической культуры

МАОУ Гимназия № 86,

г. Нижний Тагил

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Технологическая карта урока

по учебнику «Физическая культура», 5–7 класс

Автор учебника: А.П. Матвеев

Раздел в образовательной программе: «Баскетбол»

6 класс

Тема урока: «Баскетбол. Основные термины в баскетболе. Основная стойка

баскетболиста».

АКТУАЛЬНОСТЬ: Спортивные игры входят в программный материал

1–11 классов, имеют большое значение в физическом воспитании школьников.

Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально,

в группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограничен-

ные возможности для развития прежде всего координационных (ориентирова-

ние в пространстве, быстрота реакции и перестроения двигательных действий,

точность дифференцирования и оценивание пространственных, временных и

силовых параметров движений, способность к согласованию отдельных движе-

ний в целостные комбинации) и кондиционных (силовых, выносливости, ско-

ростных) способностей, а также всевозможных сочетаний этих групп способно-

стей.

Одновременно учебный материал «Спортивные игры» способствует разви-

тию психических процессов обучающихся (восприятие, внимание, память,

мышление, воображение и др.), воспитанию нравственных и волевых качеств,

что обусловлено необходимостью соблюдения правил и условий игровых

упражнений и самой игры, согласования индивидуальных, групповых и ко-

мандных взаимодействий партнеров и соперников.

Тип урока: Изучение нового материала.

Урок в теме: 1-й урок в разделе «Баскетбол».

Задачи урока: Обеспечить предупреждение травматизма во время занятий

спортивными играми. Дать представление о занятиях баскетболом. Овладеть

техникой стойки игрока в баскетболе.

Планируемые результаты: Предметные

– уметь выполнять приемы перемещения, остановки, повороты и стойки

баскетболиста;

– знать нормативы физической подготовки по баскетболу;

62

Универсальные учебные действия:

Личностные:

– формирование положительного отношения к занятиям двигательной дея-

тельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей,

достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Регулятивные:

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, а также соб-

ственные возможности ее решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу-

ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные:

– владение знаниями об индивидуальных особенностях физического разви-

тия и физической подготовки в соответствии с возрастными нормативами;

– владение знаниями о ведении здорового образа жизни и о функциональ-

ных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения сред-

ствами физической культуры.

Коммуникативные:

– владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,

находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во

время учебной и игровой деятельности.

Основные понятия, раскрывающиеся учителем во время учебного процес-

са: перемещение, стойка, повороты, броски мяча.

Межпредметные связи: Биология, Основы безопасности жизнедеятельно-

сти.

Формы работы: индивидуальная, групповая (в парах, тройках), фронталь-

ная.

Ресурсы: учебник 5–7 класса по физической культуре А. П. Матвеева, ин-

струкция по технике безопасности на занятиях спортивными играми.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТ-

НЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Методы контроля позволяют реализовывать функции учителя по управле-

нию учебной деятельностью. В настоящее время методы диагностики обеспе-

чивают комплексную оценку результатов и сопровождаются оцениванием эф-

фективности обучения не только по результативности физических упражнений,

по соответствию параметрам стандартной технике изучаемого упражнения,

требующих от ученика познавательных действий, но и предполагают оценива-

ние результатов регулятивных и коммуникативных универсальных учебных

действий с учетом личностного развития.

В ходе урока использованы следующие методы контроля:

методы практического контроля в форме педагогического наблюдения:

анализ и оценка учителем выполнения учебных заданий учащимися, реакций

организма обучающихся на нагрузки с учетом их ощущений, соответствия по-

ведения установленным правилам. Содержание и дозировка упражнений обес-

63

печивают не только образовательный эффект (формирование двигательных

умений и навыков), но и развитие физических и нравственных качеств, интел-

лектуальной и эмоциональной сферы обучающихся на основе активизации со-

ответствующих видов их деятельности, расширения познавательного интереса;

методы устного контроля в форме контрольной беседы, рассказа учени-

ка (ученики побуждаются к продумыванию предстоящих действий в паузах

между физическими упражнениями на основе анализа предыдущих, на основе

наблюдений за действиями товарищей, при подведении итогов урока на основе

анализа учителя и самооценки результативности выполненных в уроке видов

деятельности).

Методы самоконтроля используются учеником для прослеживания резуль-

тативности личных занятий физическими упражнениями. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УРОКЕ:

здоровьесберегающие технологии: внедрение адаптивной системы обу-

чения с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их состояния здоро-

вья, применение упражнений с различной функциональной направленностью

(оздоровительной, тренировочной), формирование умения сохранять правиль-

ную осанку в процессе осуществления разнообразных видов двигательной дея-

тельности на уроке;

технологии разноуровнего обучения: обеспечение свободы в выборе

средств обучения посредством создания условий для выполнения учебных за-

даний различного уровня сложности с учетом уровня обучаемости, необходи-

мого времени для освоения учебного материала;

технологии коллективного обучения: обучение посредством организа-

ции групп учащихся для обучения в сотрудничестве, работающих совместно

над решением какой-либо задачи, в процессе которой возникает необходимость

адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся, устанавливая со-

циальные контакты (во время подготовки инвентаря для занятий и его после-

дующей уборке по окончании).

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ: спортивный зал размером 20 × 9 м.

64

Этапы урока

1-й этап «Организационно-мотивационный»

Предлагает

тему урока, ор-

ганизует беседу,

которая помога-

ет обучающимся

сформулировать

цели и зада-

чи урока

Знако-

мятся с пла-

ном, прини-

мают актив-

ное участие в

беседе, фор-

мулируют за-

дачи.

Плани-

ровать путь

достижения

цели, ста-

вить позна-

вательные

задачи.

Взаимодействуют

с учителем во время

беседы, осуществляе-

мой в фронтальном

режиме.

Слушать собе-

седника, строить

высказывания.

Принимают ре-

шения и осуществ-

ляют выбор в учеб-

ной и познаватель-

ной деятельности.

Уметь планиро-

вать свою деятель-

ность в соответствии

с целевой установ-

кой, высказывать

мнения по существу

полученного зада-

ния.

2-й этап «Осмысление»

Теория. Ор-

ганизует вос-

произведение и

коррекцию

опорных знаний

обучающихся:

1) проведе-

ние проверки

знаний по пре-

дупреждению

травматизма,

2) дает пер-

воначальные

знания об игре в

баскетбол

Отвечают

на вопросы

учителя.

Осу-

ществляют

актуализа-

цию полу-

ченных ра-

нее знаний,

основыва-

ясь, в том

числе и на

жизненном

опыте.

Оцени-

вают пра-

вильность

Используют ре-

чевые средства для

выполнения задания.

Находят адек-

ватные способы

поведения и взаи-

Самоконтроль

правильности отве-

тов на вопросы.

Осуществлять

самоконтроль, выяв-

лять отклонения от

эталона.

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Осу-

ществляе-

мые дей-

ствия

Форми-

руемые спо-

собы дея-

тельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы деятельно-

сти

Осу-

ществляе-

мые дей-

ствия

Формируемые спо-

собы деятельности

65

Практика.

Демонстрация

техники выпол-

нения приемов

передвижения,

остановок, по-

воротов, стоек.

Выпол-

няют повтор

упражнений

за учителем.

выполнения

учебной за-

дачи, соб-

ственные

возможно-

сти ее реше-

ния.

модействия с парт-

нерами во время

учебной и игровой

деятельности.

Самоконтроль

правильности вы-

полнения упражне-

ний.

Осуществлять

самоконтроль и са-

мооценку.

3-й этап «Рефлексия»

Задает вопросы по

теоретической части

урока.

Предлагает опреде-

лить уровень своих до-

стижений.

Проводит малопо-

движную игру на вни-

мание «Класс…»

Отвечают

на поставлен-

ные вопросы,

участвуют в иг-

ре

Осуществ-

ление ком-

плексного ана-

лиза своей дея-

тельности

Отвечают на

вопросы, участву-

ют в игре, обсуж-

дают предложен-

ные вопросы.

Адекватные

способы пове-

дения и взаи-

модействия с

партнерами во

время учебной

и игровой дея-

тельности.

Осуществ-

ляют взаимо-

контроль про-

цесса выполне-

ния заданий,

прослушивают

ответы, оцени-

вают уровень

собственного

эмоционального

состояния на

уроке.

Прини-

мать и осу-

ществлять

учебную за-

дачу, плани-

ровать свои

действия,

вносить необ-

ходимые кор-

рективы в

действие по-

сле его за-

вершения на

основе оценки

и учета сде-

ланных оши-

бок.

Осу-

ществлять

итоговый и

пошаговый

контроль по

результату.

4-й этап «Домашнее задание»

66

Объясняет сущ-

ность домашнего зада-

ния.

Предоставляет вы-

бор разноуровневых

заданий с использова-

нием учебника и до-

полнительных источни-

ков информации:

1.уровень-

прочитать текст учеб-

ника, найти дополни-

тельную информацию

по теме;

2.уровень (повы-

шенный)-составить

комплекс общеподгото-

вительных упражнений

с мячом

Самостоя-

тельно выбира-

ют уровень для

выполнения до-

машнего зада-

ния

Осуществ-

лять актуализа-

цию получен-

ных знаний в

соответствии с

уровнем усвое-

ния.

Работают дома

с информационны-

ми источниками и

учебником.

Смысловое

чтение

Планируют

свои действия в

соответствии с

самооценкой.

Адекват-

но осуществ-

лять само-

оценку.

67

Стефанова О. Н.,

учитель химии

МОУ СОШ № 85,

г. Нижний Тагил

КОНСТРУКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ГЕОГРАФИИ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Контрольная работа № 1

Урок 7. География, 8 класс.

Учебник: Баринова И.И. География России. Природа.

Тип урока: Изучение и закрепление нового материала.

Тема: «Особенности рельефа России»

Цель: Изучить особенности рельефа России.

Задачи:

1. Помочь обучающимся целостно представить основные черты рельефа

России.

2. Организовать деятельность по выявлению причин, определяющих осо-

бенности рельефа.

3. Развивать умения самостоятельно добывать знания (информацию) из раз-

ных источников, выделять главное, работать с контурной картой, атласом.

4. Организовать деятельность учащихся по применению, закреплению поня-

тий и терминов.

5. Воспитывать рефлексивную культуру обучающихся.

Оборудование: Физическая карта России, учебник, атласы 8 класс, карточ-

ки, таблицы.

Планируемые результаты Личностные Метапредметные Предметные

1. Развивать память, мыш-

ление, внимание обучаю-

щихся

1.Развивать познавательный

интерес и творческие спо-

собности

1.Умение работать с разны-

ми источниками географи-

ческой информации

2. Помочь учащимся осо-

знать практическую значи-

мость материала

2. Умение определять цели,

задачи и организовывать

свою деятельность

2. Умение выделять, описы-

вать, объяснять закономер-

ности размещения гор и

равнин

3. Осознать целостность

природы и влияние природ-

ных условий на жизнь и

здоровье человека

3. Умение работать в груп-

пах

3. Умение выделять главные

черты рельефа

4. Содействовать развитию

умений выделять главное в

особенностях рельефа России

4. Развивать умение отби-

рать информацию любой

сложности

4. Умение вести наблюдение

за процессами и явлениями

географической среды

5. Умение контролировать

результат своей деятельно-

сти

5. Умение грамотно излагать

свои мысли

5. Умение применять гео-

графические знания в по-

вседневной жизни для объ-

яснения процессов адапта-

ции к условиям проживания

на определенной территории

68

6. Вырабатывать эмоцио-

нально – ценностное отно-

шение к окружающей среде

6. Развивать способность к

самостоятельному приобре-

тению новых знаний и прак-

тических умений

Структура и ход урока

Этапы урока Цель этапа Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

I.Организационный

момент

Психологическое

наполнение

-Приветствует

обучающихся

-Проверяет го-

товность к уроку,

организует вни-

мание учеников

-Создает благо-

приятный эмо-

циональный

настрой

-Проверяют го-

товность к уро-

ку

-Приветствуют

учителя

-Полная готов-

ность к уроку

-Включение в

ритм работы

II. Целеполагание Определить со-

держательные

рамки урока

-Проговаривает

тему

-Слушают фор-

мулировку темы

-Совместно

определяют

цель и задачи

-Делают запись

в тетрадь

Целеполагание

(постановка

учебных задач)

III.Актуализация

знаний

Мотивация на

активную дея-

тельность (фраг-

мент из фильма о

рельефе России)

Актуализирует

опорные знания

(повторение тер-

минов и поня-

тий)

Учитель задает

вопросы:

-Вспомните, что

такое рельеф?

-Какие формы

рельефа суши вы

знаете? (горы и

равнины)

-Как различить

горы по высоте?

(низменности,

плоскогория)

-В чем различие

гор и равнин?

Повторяют

пройденный ма-

териал, отвеча-

ют на вопросы

Сформирована

мотивация уча-

щихся на учеб-

ную деятель-

ность

69

IV.Изучение ново-

го материала

Изучить новый

материал, ис-

пользуя поста-

новку проблем-

ного вопроса и

вопросов для об-

суждения

Проблемный во-

прос:

-Как вы думаете,

почему круп-

нейшие реки

России текут на

Север?

-Какие особен-

ности рельефа

России мы

должны знать?

-Найдите круп-

ные равнины

-Где в России

расположены

равнины? (на за-

паде и севере)

-Где расположе-

ны горы? (на юге

и востоке)

-Назовите автора

стихов о Кавказе

(М.Ю. Лермон-

тов)

-Найдите на кар-

те самую высо-

кую точку Рос-

сии (гора Эль-

брус)

Работа в парах,

за 10 минут со-

ставить игру

«Да-нетка»

Один ученик за-

дает другому во-

прос, а другой

отвечает, ис-

пользуя текст

учебника. Учи-

тель оценивает

активность уче-

ников

-Скажите, поче-

му рельеф Рос-

сии так разнооб-

-Находят одну

из особенностей

рельефа России

по учебнику па-

раграф 5

(общий уклон

территории

нашей страны

на север)

-Находят в

учебнике сле-

дующие осо-

бенности рель-

ефа

-На карте атласа

находят круп-

ные равнины и

наносят их на

контурную кар-

ту

-Ориентируются

по карте и пока-

зывают стороны

горизонта, где

расположены

равнины

-Находят ме-

стоположение

гор и равнин

-Вспоминают

стихи или стро-

ки стихов

-Находят на

карте и указы-

вают высоту

(записывают в

тетрадь)

-Составляют

вопросы

-Задают вопро-

сы

-Готовят отве-

ты, делают за-

Познавательные.

-Поиск

информации

-Контроль за вы-

полнением зада-

ний

-Умение выра-

жать мысли,

строить выска-

зывания

-Моделирование

Прогнозирование

-Нравственно-

эстетическое

оценивание

70

Домашнее задание:

1. Подготовить презентацию о формах рельефа России по желанию (горы и

равнины).

2. Нанести на контурную карту крупные равнины, горы и их высочайшие

вершины.

3. Параграф 5 в учебнике.

Запись в дневник домашнего задания

Критерии оценки

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал системные знания

по поставленному вопросу. Раскрыл его логично, показав понимание взаимо-

связей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив оши-

бок и неточностей; использовал необходимую географическую терминологию,

подкреплял теоретические положения конкретными примерами.

Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет ос-

новные знания по данному вопросу, представления о причинно-следственных

связях, влияющих на географические процессы и явления, но в котором отсут-

ствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или

ответ не логичен.

разен? писи в тетради

- Вспоминают

теорию лито-

сферных плит и

делают выводы

о подвижных и

неподвижных

участках земной

коры

-Поиск инфор-

мации.

-Коррекция зна-

ний учащихся

V.Закрепление

изученного мате-

риала

Проверить осво-

ение знаний обу-

чающимися

Учитель предла-

гает заполнить

таблицу (пара-

граф 8)

Особенности ре-

льефа и приме-

ры, подтвержда-

ющие это

-Делают записи

в тетради

-Осуществляют

взаимопроверку

-Поиск инфор-

мации

Преобразование

знаково-

символьной ин-

формации в сло-

весную

VI. Рефлексия Понять, что бы-

ло усвоено на

занятии

Предлагает за-

кончить предло-

жение (раздают-

ся карточки):

-Сегодня на уро-

ке я понял…

-сегодня я

научился…

-Для меня было

сложным…

Давать эмоцио-

нальную оценку

своей деятель-

ности и дея-

тельности уче-

ника по парте

Личностные.

Оценивание

усваиваемого

материала

71

Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментар-

ное знание элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными

примерами, имеет общие представления о географических процессах или явле-

ниях, но не может раскрыть их сущности.

Стефанова О. Н.,

учитель химии

МБОУ СОШ № 85,

г. Нижний Тагил

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ

ДЛЯ 5 КЛАССА В РАМКАХ ФГОС

«ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ»

Данная разработка урока составлена для УМК Сонина Н. И. и соответ-

ствует требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащих-

ся 5 класса.

Тема урока: Химический состав клетки.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберега-

ющие технологии.

Цель: изучить химический состав клетки, выявить роль органических и не-

органических веществ.

Задачи:

– образовательные: знать о химическом составе клетки, а также о роли ор-

ганических веществ в жизнедеятельности клетки;

– развивающие: анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавли-

вать причинно-следственные связи; определять органические веществ в клетках

растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность,

ориентированную на конечный результат; уметь выражать свои мысли;

– воспитательные: осознанно достигать поставленной цели; воспитывать

положительное отношение к совместному труду.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

– знать химический состав клетки;

– рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;

– уметь отличать органические вещества от неорганических.

Метапредметные:

– регулятивные: самостоятельно определять цель учебной деятельности, ис-

кать пути решения проблемы и средства достижения цели;

– участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чу-

жим мнением, высказывать свое;

– коммуникативные: обсуждать в рабочей группе информацию;

– слушать товарища и обосновывать свое мнение;

72

– выражать свои мысли и идеи.

– познавательные: работать с учебником;

– находить отличия;

– составлять схемы-опоры;

– работать с информационными текстами;

– объяснять значения новых слов;

– сравнивать и выделять признаки;

– уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для

структурирования информации.

Личностные:

– осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

– устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

– оценивать собственный вклад в работу группы.

Формирование УУД:

Познавательные УУД

– Продолжить формирование умения работать с учебником.

– Продолжить формирование умений находить отличия, составлять схемы-

опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых

слов, сравнивать и выделять признаки.

– Продолжить формирование навыков использования графических

организаторов, символов, схем для структурирования информации.

Коммуникативные УУД

– Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать

учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

– Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать

свое мнение.

– Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.

Регулятивные УУД

1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и фор-

мулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (форму-

лировка вопроса урока), выдвигать версии.

2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсужде-

нии проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения хими-

ческого состава клетки.

4. Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенство-

вать самостоятельно выработанные критерии оценки.

5. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои дей-

ствия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

6. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооцен-

ки.

Личностные УУД 1. Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотива-

ции к обучению и самопознанию.

73

2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

3. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

4. Оценивать собственный вклад в работу группы.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы: частично-поисковый.

Информационно-технологические ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,

плакат «Строение клетки», уксус, семена огурца и подсолнечника, листья капу-

сты, клубень картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, микролаборатория.

Основные термины и понятия: Химические вещества клетки: неорганиче-

ские и органические. Минеральные соли. Органические вещества. Белки. Угле-

воды. Жиры.

Ход урока № Название

технологи-

ческих

этапов

урока

Содержание Деятельность учащихся на уроке

1 Мотивация Ребята, добрый день!

Присаживайтесь на свои места. А

какое у вас настроение, готовы ли

начать работать и узнавать что-то

новое? Рада, что у вас хорошее

настроение, это значит, что мы с

вами сегодня очень дружно и ак-

тивно поработаем. В этом я даже

не сомневаюсь.

Сегодня нам предстоит изучить

очень интересную тему из курса

биологии. Какую? Вы позже назо-

вете сами.

Итак, сейчас я хочу показать Вам

пару опытов. Внимание!

1.Раствор марганцовки с уксусом

→ красное окрашивание; к полу-

ченному раствору добавляем соду

→ зелёное окрашивание.

2.В раствор марганцовки добавить

раствор перекиси водорода (р-р

гидроперита)→ обесцвечивание

раствора.

Итак, что же Вы увидели? Что

произошло у нас на уроке? (пре-

вращение)

Действительно, произошло пре-

вращение одного цвета в другой,

или же превращение одного ве-

щества в другое. А какая наука

изучает вещества и их превраще-

ния? (химия) Какие Вы молодцы!

Все знаете!

74

Ребята, Вы, наверное, не раз слы-

шали выражение «Химия вокруг

нас». На мой взгляд, это утвер-

ждение не совсем точное, по-

скольку химия не только вокруг

нас, но и … (внутри нас). Верно.

Теперь ответьте еще на один во-

прос, который поможет сформу-

лировать тему сегодняшнего уро-

ка.

Все живые организмы состоят из

… (клеток). Правильно.

Так какова же тема сегодняшнего

урока? (версии детей)

Учитель записывает проговорен-

ную тему на доске, а дети в тетра-

дях.

Тема урока «Химический состав

клетки».

2 Актуали-

зация

пройденно-

го матери-

ала

Мы уже изучили строение клетки.

Рассмотрели, чем отличается рас-

тительная клетка от животной.

Давайте вспомним и проверим

наши знания.

1. Один ученик работает у доски с

кроссвордом. Из выделенных букв

необходимо составить ключевое сло-

во урока. Отвечает на дополнитель-

ные вопросы учащихся.

х Л о р о п л а с т ы

1.Какие структуры отсутствуют в

клетках кожицы чешуи лука?

г у К

2.Ученый, открывший клетку.

м и К р о с к о п

3.С помощью чего можно рассмот-

реть клетки живых организмов?

ф о т о с и н т Е з

4.Процесс преобразования солнечной

энергии в химическую.

в А к у о л ь

5.Полость с клеточным соком, со-

держащим сахара, другие органиче-

ские вещества и соли.

м и Т о х о н д р и я

6.Органоид, который является источ-

ником энергии в клетке.

2.Несколько человек работают по

индивидуальным карточкам. Уча-

щиеся самостоятельно проверяют

ответы, анализируют их.

Карточка 1.

Тестовые задания с выбором одного

правильного ответа

1. Растительная клетка отличается от

животной наличием органоида:

75

а) рибосома; б) митохондрия; в) хло-

ропласт; г) лизосома

2. Клеточная стенка имеется у клет-

ки:

а) растительной; б) бактериальной;

в) животной

3. Органоид, который является ис-

точником энергии:

а) митохондрия; б) аппарат Гольджи;

в) вакуоль; г) ядро

4. Для какой клетки характерен про-

цесс фагоцитоза:

а) вирусы; б) животной; в) расти-

тельной; г) бактерии

5. Как называется среда клетки, внут-

ри которой происходят обменные

процессы:

а) ядро; б) цитоплазма; в) вода;

г) ЭПС

Карточка 2.

1.Выбери правильный ответ

1.Клеточная оболочка не характерна

для:

а) растений, б) животных, в) грибов.

2.Растительная клетка отличается от

животной наличием:

а) рибосом, б) хлоропластов, в) ми-

тохондрий.

2. Допиши Для передвижения некоторые одно-

клеточные животные используют

специальные приспособления в ви-

де…. ложноножек или псевдоподо-

бий, ресничек, жгутиков.

3 Актуали-

зация но-

вого мате-

риала

Ребята, ознакомьтесь с текстом

своих учебников на стр. 56 и по-

пробуйте самостоятельно соста-

вить схему «Вещества клетки».

Мы с вами говорили о том, что

все живое на Земле имеет клеточ-

ное строение, и что их клетки

имеют сходное строение.

Оказывается, кроме сходства в

строении, для всех клеток харак-

терен и сходный химический со-

став.

Вещества, из которых состоят

клетки, разнообразны. Из 109

имеющихся в природе химиче-

ских элементов в составе клеток

можно найти 80. Но большинство

Вещества клетки

неорганические органические

вещества вещества

– вода – минеральные соли – белки

– жиры

– углеводы

76

этих элементов встречается в виде

химических веществ.

Из чего состоят химические веще-

ства? (Из атомов).

Все вещества клетки можно раз-

делить на органические и неорга-

нические?

Неорганические вещества – это

вода и минеральные соли. Вы

наверняка слышали, что человек

на 80% состоит из воды. В клет-

ках растений также есть вода в

среднем около 60%.

Демонстрационный опыт, дока-

зывающий наличие воды в клет-

ках.

1.Прокаливание семян

Положим в пробирку сухие семе-

на огурца и прокалим их на огне.

На стенках пробирки мы увидим

капельки воды, которая выдели-

лась при нагревании из клеток.

2.Взвещивание

Я заранее взяла два листа капусты

одинаковой массы. Один из них

высушила.

Как вы думаете, зачем? (Правиль-

но, что бы испарилась вода из

клеток растения)

Теперь давайте взвесим оба листа

и посмотрим, сколько же там бы-

ло воды. И запишем в тетради ре-

зультаты.

Роль воды в клетке:

1.Вода обеспечивает транспорт

веществ в клетке.

2.Входит в состав цитоплазмы.

3.Составляет основу клеточного

сока.

Минеральные соли составляют

около 1% массы клетки, но их

значение очень велико. Чаще все-

го в растительных клетках встре-

чаются соединения азота, фосфо-

ра, натрия, калия и других эле-

ментов. Некоторые растения спо-

собны накапливать разные мине-

ральные вещества:

- водоросли – йод, поэтому лю-

дям, испытывающим недостаток

этого элемента, рекомендуют есть

морскую капусту.

77

- лютики – накапливают литий и

по их месту произрастания можно

судить о химическом составе поч-

вы.

- хвощ – растет там, где кислые

почвы.

Роль минеральных солей в клетке:

1. необходимы для нормального

обмена веществ между клеткой и

средой;

2. входят в состав межклеточного

вещества.

3.Вода и минеральные соли вхо-

дят и в состав неживой природы.

О чём это может говорить? (меж-

ду химическим составом живых

организмов и неживой природой

существует принципиальное

единство)

4.Органические вещества - ве-

щества, состоящие из углерода,

водорода, кислорода и азота. Эти

вещества содержатся или произ-

водятся живыми организмами. К

ним относят белки, жиры, углево-

ды, которых насчитывается около

10 миллионов.

Как вы думаете, каких веществ в

клетках больше - органических

или неорганических?

Кто из вас прав, мы сможем

узнать, проведя опыт.

Демонстрационный опыт по

определению массы золы в клет-

ках растений.

Вы помните, сколько весил наш

сухой лист. Теперь давайте мы его

сожжем, а потом взвесим то, что

останется после горения, т.е. золу.

Зола состоит из минеральных ве-

ществ, которые содержались в

клетках листьев капусты. При го-

рении сгорели только органиче-

ские вещества. Масса золы при-

близительно 15% от массы листа.

Следовательно, правы из вас ока-

зались те, кто считал, что органи-

ческих веществ в клетках больше,

чем неорганических.

А сейчас вы сами проделаете ряд

исследований.

78

Демонстрационные опыты, до-

казывающие наличие углеводов в

клетке.

Определение крахмала А) На клубень картофеля капните

йод. Что наблюдаете?

Проделаем еще один опыт

Б) Для этого возьмите стаканчик,

налейте в него немного воды,

приблизительно треть, и опустите

туда комочек теста, завернутый в

марлю. Поболтайте его в стакан-

чике.

Что вы наблюдаете? (Помутнение

воды)

Отлейте немного воды в стакан-

чик и накапайте туда раствор йо-

да.

Что наблюдаете? (Раствор поси-

нел)

Какой вывод мы можем сделать?

(В клетках растений содержится

крахмал, который синеет при

действии йода)

В каких органах растений мы ча-

ще всего обнаружим крахмал?

Как вы думаете, из чего получают

сахар? (правильно, из сахарного

тростника или свеклы)

А что такое тростник и свекла?

(Растения)

Какой вывод мы можем сделать,

опираясь на эти знания? (Пра-

вильно, в клетках растений со-

держится сахар)

Роль углеводов в клетке:

Крахмал и сахар являются основ-

ными запасными веществами для

обеспечения энергией растения.

Кроме крахмала и сахара, в состав

клеток растений входит целлюло-

за, или клетчатка.

Где в клетке мы ее обнаружим?

(клеточная оболочка)

Как вы думаете, а какую роль это

вещество играет? (Придает проч-

ность и упругость различным ча-

стям растений)

Отставьте стаканчик в сторону, не

вынимая теста.

79

Демонстрационный опыт, дока-

зывающий наличие жира в

клетке.

Возьмите салфетку, между ли-

сточками положите несколько се-

мечек подсолнечника. Обратной

стороной карандаша или ручки

раздавите семена.

Что наблюдаете? (Появляется

жирное пятно на бумаге)

Какой можно сделать вывод? (В

клетках растений содержится

масло-жир)

Человек с давних пор использует

растения, в которых содержится в

большом количестве жир. Эти

растения называют масличными.

Какие масличные растения вам

известны?

Как вы думаете, в каких частях

растения чаще всего накапливает-

ся жир?

Почему именно в семенах

наибольшее накапливание жира?

Роль жира в клетках: жир накап-

ливается для питания зародыша

семени при прорастании семян.

Демонстрационный опыт, дока-

зывающий наличие белка в

клетке.

Аккуратно выньте комочек теста

и осмотрите его, развернув мар-

лю. Потрогайте его пальцем.

Что чувствуете? (скользкое, клей-

кое)

Когда сомкнете пальцы что чув-

ствуете? (пальцы склеиваются).

Правильно, это выделяется из те-

ста белок – клейковина. Он со-

держится в клетках пшеницы, ржи

и других злаков. Благодаря этому

белку человек может из муки по-

лучать тесто и печь хлеб и пироги.

4 Закрепле-

ние по эта-

лону

Самостоятельная работа в малых

группах.

Биологический диктант: 1. Какое вещество используют для

определения содержания крахмала?

(йод)

2. Одно из органических веществ, ко-

торое в клетке используется как ве-

щество запаса (сахар)

3. Химический элемент, содержание

которого в клетке 17% (углерод)

80

4. Вещество-углевод, которое можно

обнаружить в клубнях картофеля

(крахмал)

5. Общее название солей, содержа-

щихся в клетке (минеральные)

6. Органические вещества, необхо-

димые в клетке для получения энер-

гии (жиры)

7. Группа веществ, к которым отно-

сятся вода и минеральные соли (не-

органические)

8. Органические вещества, играющие

большую роль во всех жизненных

процессах клетки (белки)

9. Что мы получим, добавив к размо-

лотым зернам пшеницы воду? (те-

сто)

10. Растительный белок, оставшийся

после промывания теста (клейковина)

11. Цвет воды с крахмалом после до-

бавления раствора йода (синий)

12. Часть картофеля, в которой при

проведении лабораторной работы мы

обнаружили крахмал (клубень)

5 Рефлексия Проверка уровня понимания

учебного материала,

психологического состояния

учащихся после урока по

вопросам:

-Все ли вам было понятно в

течение урока?

-Какая часть урока показалась

самой интересной?

-Какая часть урока вызвала

затруднение?

-Какое у вас настроение после

урока?

Подведение итогов с помощью

стихотворения:

Из элементов химических состоят

вещества.

И в клетках различных творят

чудеса.

Кипит там работа,

Идут превращения,

Названье таким превращеньям -

явления.

И создают вещества

органические,

Процессы те сложные, по сути

химические.

81

6 Домашнее

задание.

Всем:

Параграф ____ вопросы на стра-

нице ____, в рабочей тетради за-

дание ___ на странице ____.

На выбор:

1. Изучите этикетки продуктов

питания растительного происхож-

дения и найдите информацию о

содержании белков, жиров и уг-

леводов. Выясните, какие продук-

ты наиболее богаты этими веще-

ствами. Результаты исследования

запишите в тетрадь.

2. Используя Интернет или до-

полнительную литературу, прове-

дите исследование и сделайте

краткие сообщения о том, какие

масличные растения используют

люди в разных странах?

3. Используя Интернет или до-

полнительную литературу, прове-

дите исследование и сделайте

краткие сообщения о том, какие

растения используют люди в раз-

ных странах для производства са-

хара, кроме сахарного тростника и

сахарной свеклы?

4. Используя ресурсы Интернет и

дополнительную литературу, под-

готовьте сообщения об отраслях

промышленности, где человек ис-

пользует различные вещества рас-

тительных клеток.

Литерату-

ра

Биология. 6 класс. Живой орга-

низм. Методическое пособие для

учителя. – Сонин Н.И., Плешаков

А.А. Биология 5 класс: методиче-

ское пособие. - Москва: Вентана -

Граф, 2013.

82

Шпенглер Е. А.,

учитель I кв. категории

МБОУ СОШ «Центр образования № 1»

г. Нижний Тагил

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ШКОЛЕ

Метод интеллект-карт был создан американским учёным и бизнесменом

Тони Бьюзеном. По-английски этот метод называется «mind maps». Буквально

слово «mind» означает «ум», а слово «maps» – «карты». В итоге получаются

"карты ума". По способу построения карты отражают процесс ассоциативного

мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций.

Интеллект-карты отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-

следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы

или предметной области, которую мы рассматриваем.

Это инструмент, позволяющий:

Эффективно структурировать и обрабатывать информацию;

Мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенци-

ал.

Существуют несколько основных областей применения интеллект-карт:

личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных

ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт);

семейная жизнь (учёба и сочинительство в кругу семьи, анализ взаимоот-

ношений, планирование бюджета, планирование отдыха и т. д.);

образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование,

подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);

бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи,

презентации, менеджмент).

Интеллект-карты позволяют:

глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их учебно-

познавательных и эмоциональных затруднений;

вести мониторинг учебно-познавательных и личностных изменений, про-

исходящих с учащимися в образовательном процессе;

разрабатывать и реализовывать программы коррекции учебно-

познавательных и эмоциональных затруднений;

развивать креативность школьников;

формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой

деятельности по составлению интеллект-карт;

формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработ-

кой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в

дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических

обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семан-

тическую, образную и т. д.) учащихся;

83

ускорять процесс обучения;

формировать организационно деятельностные умения;

учить учащихся решать проблемы.

Интеллект карты на уроках может использовать учитель:

1. при изучении нового материала;

2. при закреплении или обобщении изученного материала.

Интеллект карты на уроках может использовать ученик:

1. при написании доклада, реферата, научно-исследовательской работы;

2. подготовке проекта, презентации;

3. конспектировании.

Использование интеллект-карт как метода обучения позволяет эффективнее

решать образовательные задачи, связанные с:

1) информационной компетентностью учеников:

2) выделением познавательной цели;

поиск информации;

формирование понятий и установление связей между ними;

структурирование знаний;

кодирование, перекодирование и моделирование;

синтез, анализ;

классификация, систематизация и обобщение;

3) коммуникативной компетентностью учеников:

общение и взаимодействие;

учебное сотрудничество;

умение дискутировать;

4) личностным развитием учеников:

самопознание;

самопонимание;

развитие креативности.

Принцип составления карт: берётся какая-то определённая основная тема, а

затем от неё, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различ-

ные идеи, так или иначе связанные с основной темой.

Основой создания интеллект-карт является использование зрительных

средств. Ветви помогают упорядочить мысли, идеи, знания по важности, могут

даже связать между собой. Для создания карт можно использовать рисунки,

знаки, символы для комментирования идей, расстановки акцентов. Это делает

карту яркой, запоминающейся, понятной.

Создание интеллект-карт средствами программы XMind (инструкция)

Существует достаточно много сервисов для создания интеллект-карт. В сво-

ей работе мы пользуемся программой XMind. Она проста и занимает немного

места на диске.

84

Создание новой страницы для работы с новой интеллект-картой

Выделить ЦЕНТРАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ нажатием левой кнопки мыши

85

Используя клавишу Tab на клавиатуре, добавить нужное количество под-

разделов, назвать каждый блок интеллект-карты.

Если необходимо, добавить маркеры на раз-

делы интеллект-карты

86

В любой раздел интеллект-карты можно вставить изображения. Для этого

необходимо на нужный блок кликнуть правой кнопкой мыши, выбрать команду

ВСТАВИТЬ – ИЗ ФАЙЛА. Выбрать имеющееся в компьютере изображение.

Сократить или расширить его до нужных размеров.

Если при работе допущена ошибка или произведено неверное действие,

пользуемся командой отмены действия. Созданную карту можно сохранить и

корректировать.

87

Для сохранения карты применяем стандартный алгоритм ФАЙЛ – СО-

ХРАНИТЬ КАК… - РАБОЧИЙ СТОЛ /ИЛИ ЛЮБОЕ УДОБНОЕ ДЛЯ

ВАС МЕСТО/ - ДАТЬ НАЗВАНИЕ – СОХРАНИТЬ

На рабочем столе /или в том месте, где сохранён документ/ появляется та-

кой ярлык

Для работы с созданной интеллект-картой, нужно запустить программу

XMind и в открывшемся окне выбрать команду ОТКРЫТЬ КНИГУ.

Найти место сохранения документа и открыть его. Можно приступать к

корректировке интеллект-карты.

СВОЙСТВА

Рассмотрим СВОЙСТВА разделов

Выделить любой раздел интеллект-

карты /кликнуть по нему левой кнопкой

мыши/, в нижнем правом углу появляется

перечень свойств, которые можно изменить.

Структура /выбрать вид схемы/

Текст /выбрать тип шрифта, размер,

жирность и т.д./

Форма /выбрать форму разделов и под-

разделов, учитывая, что форма разделов од-

ного уровня должна быть одинаковой/

88

Линия /выбрать тип линии, которой соединяются разделы/

Рассмотрим СВОЙСТВА всей книги

Кликнуть левой кнопкой мыши в пространство за пределами разделов. Пе-

речень СВОЙСТВ изменился.

Фон /выбрать цвет фона из предложенных программой/

Обои /выбрать обои, предложенные программой. Если нужно вставить свои

обои, выбираем команду ВЫБРАТЬ ЛОКАЛЬНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ /ищем в

своём компьютере то изображение, которое будет фоном/.

По окончании работы, закрыть интеллект-карту, согласившись с сохранени-

ем ресурса

Яковлева В. И.,

учитель химии

МАОУ Политехническая гимназия,

г. Нижний Тагил

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя

бы в самой маленькой исследовательской работе».

А. Н. Колмогоров

Данное направление – это учебно-исследовательская деятельность, крите-

рии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей, система ор-

ганизации учебно-исследовательской деятельности.

Актуальность темы обусловлена тем, что в соответствии с переходом на

стандарты ФГОС второго поколения, перед школой стоит задача воспитать

компетентную личность, способную разрешать любые возникающие проблемы,

управлять своей собственной жизнью.

Одной из основных методик формирования компетентностей у учащихся

является методика исследовательского обучения. Её можно использовать как на

89

уроке, так и во внеурочной работе. Цель данной методики – развитие интеллек-

туально-творческого потенциала личности ученика путем совершенствования

навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способ-

ностей.

Актуальность и необходимость применения исследовательского метода в

обучении объясняется природной любознательностью детей, их интересом к

осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся

способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов.

Кроме того, исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие

способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самосто-

ятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают

для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

При работе по данной теме были поставлены следующие задачи: изучить

состояние проблемы в передовом психолого-педагогическом опыте; определить

содержание, формы, методы развития исследовательских умений у учащихся;

определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских

умений и ключевых компетентностей учащихся; собрать коррекционные и раз-

вивающие упражнения по теме; разработать методические рекомендации по

формированию исследовательских умений у учащихся.

Гипотеза: формирование ключевых компетентностей у учащихся будет

проходить успешно, если ребёнок включён в активную исследовательскую дея-

тельность через систему содержания, форм и методов проведения учебных за-

нятий.

Критерии эффективности применения исследовательского обучения:

результаты обученности; результаты сформированности ключевых компетент-

ностей; состояние здоровья учащихся; удовлетворённость субъектов образова-

тельного процесса.

Критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентно-

стей учащихся: – компетентность разрешения проблем - демонстрирует понимание про-

блемы цели и задач деятельности; демонстрирует понимание последовательно-

сти действий; имеет общее представление о предполагаемом продукте проект-

ной деятельности; высказывает впечатления о работе и полученном продукте.

– информационная компетентность - сознаёт недостаточность информа-

ции в процессе реализации деятельности; применяет способ получения инфор-

мации из одного источника по предложению учителя; проявляет понимание по-

лученной информации; проявляет понимание выводов по определённому во-

просу.

– коммуникативная компетентность - соблюдает нормы изложения эле-

ментарного текста; соблюдает нормы изложения в элементарном высказыва-

нии; работает с вопросами на уточнение; излагает свои идеи, соблюдая проце-

дуру при работе в группе.

В процессе работы над данной темой была выстроена система организации

учебно-исследовательской деятельности учащихся. При этом были выделены

90

основные этапы системы организации учебно-исследовательской деятельности

учащихся.

1 этап – вводные занятия. На них ученики знакомятся с понятиями «ис-

следование», «проект», методами исследования, видами проектов, учатся со-

ставлять план исследования, выполнять действия по плану. Рассматривается

последовательность исследовательского поведения.

2 этап – тренировочные занятия. В ходе этих занятий учащиеся на прак-

тике знакомятся с проведением самостоятельных и коллективных исследова-

ний, узнают различные виды исследований и методы проведения исследований,

учатся собирать информацию по выбранной теме, формулируют свою тему ис-

следования, упражняются в формулировании проблем и гипотез. На данном

этапе, посредством различных упражнений, дети учатся формулировать вопро-

сы разных видов, знакомятся с приёмами определения понятия, учатся делать

выводы и умозаключения.

3 этап – практические занятия. На этих занятиях проводятся исследова-

ния различных видов: теоретические, эмпирические, фантастические. В данный

период осуществляется изучение и обобщение фактов и материалов, содержа-

щихся в разных источниках, проводятся наблюдения и эксперименты, разраба-

тываются несуществующие, фантастические объекты и явления.

4 этап – самостоятельные исследования. На данном этапе проводятся ин-

дивидуальные консультации учащихся по группам, которые создаются по

принципу общности тем в поле исследования.

5 этап – публичная презентация. Она является итогом проведённой рабо-

ты. В ходе презентации проходит защита исследовательских работ по индиви-

дуальным темам внутри учебных групп, а затем на уровне учебного подразде-

ления. Презентация работ - этап, на котором ученики получают оценку своего

труда ими самими, учителем, товарищами по классу.

В нашей работе также используются специальные занятия, позволяющие

активизировать исследовательскую деятельность учащихся, помогающие осва-

ивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С этой целью учителями физики, химии и биологии МАОУ Политехниче-

ская гимназия были разработаны и проведены интегрированные учебно – ис-

следовательские проекты по темам:

Физико-химические основы производства чугуна на ОАО НТМК (2003

год).

Физико-химические основы производства стали на ОАО НТМК(2004

год).

Физико-химические основы производства изделий на МИЗ (2005 год).

Бассейн-социобиотехническая система (2006 год).

Физико-химические основы работы автозаправочной станции(2008 год).

Анализ почвы и воды в форме решения экспериментальных задач(2009

год).

Физико-химические основы снега (2010 год).

Учебно-исследовательские проекты по теме: «Свеча в науке» (2011 год).

91

Таким образом, внедряя данную систему организации учебно-

исследовательской деятельности учащихся, мы создаем условия для того, что-

бы ученик постепенно превращался из «слушателя» в «собеседника», а затем и

в «исследователя». В результате учащийся на доступном ему уровне включает-

ся в учебно-исследовательскую, творческую работу. Важно помнить, что задачи

исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего

развития учащихся. Интерес к работе и посильность во многом определяют

успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе

над проектом или исследованием – мотивацию, которая будет давать источник

энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://www.moluch.ru/archive/43/5286/

2. http://festival.1september.ru/articles/596218/

3. http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/proektnaia-deiatelnost-

kak-sposob-formirova...

92

РАЗДЕЛ III. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Ганова В. В.,

зам. директора по УР

МБОУ СОШ № 8,

г. Нижний Тагил

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

1 КЛАСС Тема урока: «Все профессии важны»

УМК: «Перспектива»

Тема Все профессии важны

Цель темы углубить представления детей о важности и необходимости каждой про-

фессии

Планируемый

результат

Предметные

умения

УУД Личностные

- уточнить свои

представления

о профессиях

людей и их

важности в

жизни челове-

ка;

-освоить сло-

варный запас,

касающийся

связи качеств

человека и

профессии, ко-

торую он для

себя выбирает;

- показать, ка-

кими качества-

ми должен об-

ладать мастер

того или иного

дела, профес-

сионал.

- приобретать

опыт совмест-

ной работы

Личностные:

- принятие социальной роли обучающе-

гося,

- положительное отношение к процессу

учения, к приобретению знаний и уме-

ний;

- формирование готовности к самораз-

витию, стремление преодолевать возни-

кающие затруднения;

Регулятивные:

- формирование познавательного инте-

реса, мотивации к обучению через раз-

нообразие используемых приемов;

- умения принимать и сохранять учеб-

ную задачу, планировать свое действие

в соответствии с поставленной задачей

и условиями её реализации;

- умение планировать (в сотрудничестве

с учителем, одноклассниками) свои дей-

ствия;

- умение действовать согласно плану,

инструкциям;

- умение оценивать результаты решения

поставленной задачи;

Познавательные:

- умение определять понятие;

- умение находить нужную информацию

в различных источниках,

-анализировать, обобщать, конкретизи-

ровать имеющиеся данные, соотносить

их с собственным опытом и знаниями;

- Коммуникативные:

- понимать важ-

ность всех про-

фессий суще-

ствующих на

земле как вели-

кой духовной

ценности;

93

- умение вступать в учебное сотрудни-

чество с учителем, одноклассниками,

осуществлять совместную деятельность

в малых группах;

- умение вести диалог, участвовать в

дискуссии, аргументировать собствен-

ную точку зрения

Основные по-

нятия

Профессии, человеческие качества, мастер своего дела

Организация пространства

Межпредметные связи

Литературное чтение, музыка,

изобразительное искусство, ма-

тематика.

Формы работы:

фронтальная

парная

групповая

Виды деятельности:

самостоятельная

работа с текстом, учебни-

ком;

выполнение зада-

ний в рабочей тетради;

исследовательская

деятельность индуктивно-

го типа в малых группах;

подготовка и пред-

ставление выступления;

решение познава-

тельных задач, проблем-

ных ситуаций;

Ресурсы:

учебник «Окружающий

мир» Поглазова О.Т., ч.2,

рабочая тетрадь №2;

методическое пособие

«Окружающий мир» Поглазо-

ва О.Т., Миронова М.В.;

Развитие исследова-

тельских умений младших

школьников. Под редакцией

Н.Б. Шумаковой. Серия «Ра-

ботаем по новым стандартам»,

2011;

компьютер;

мультимедийный про-

ектор

94

Организационная структура урока Этапы урока Содержание учебного материала.

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

ФОУД Формирование

УУД

Промежу

точный

контроль

I. Самоопределение в

деятельности

Цель: включение в

учебную деятельность

на личностно

значимом уровне

1)Организует включение учащихся в учебную дея-

тельность на личностно значимом уровне

2)Определяет содержательные рамки урока;

актуализирует требования к учащимся со стороны

учебной деятельности

-Ребята, наш урок мне бы хотелось начать такими

словами. Прочитайте их внимательно.

Д. «Добрые люди день начинают работой». - А к вам относятся эти слова? (Ответы детей. Да.

Мы тоже работаем – учимся. Это тоже труд).

- Предположите, о чем мы будем говорить на уро-

ке? (дети высказывают свое мнение)

- Многие из вас близки к разгадке, но более точно

вы сможете сказать, прослушав стихотворение

(ЗВУКОЗАПИСЬ или читают сами?)

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела,

Предлагаю вам я тему-

Так скорей, друзья, за дело.

Хоть немного знаем все мы:

Книги, чашки, стол и дом

Создал человек трудом.

Вот о тех, кто создаёт,

Строит, учит иль поёт,

Мы сейчас поговорим,

Свой урок им посвятим.

Тема наша вам ясна?

О профессиях она.

Чему будет посвящен наш урок?

Слушают речь учите-

ля; психологический

настрой на продук-

тивную работу.

1)Выдвигают предпо-

ложения о теме урока.

2)Слушают вопросы

учителя.

3)Отвечают на вопро-

сы учителя

Ф Л: принятие соци-

альной роли обуча-

ющегося, положи-

тельное отношение к

процессу учения, к

приобретению зна-

ний и умений;

1)Уметь слушать в

соответствии с целе-

вой установкой.

2)Принимать и со-

хранять учебную

цель и задачу.

3)Дополнять, уточ-

нять высказанные

мнения по существу

поставленного зада-

ния

Устный

опрос

95

II. Актуализация

знаний и фиксация

затруднения в дея-

тельности

Цель: Повторение уже

имеющихся знаний,

активизация деятель-

ности, мотивация к

последующей работе.

Выявление места и

причины затруднения,

постановка цели

урока.

1)Актуализирует знания о труде людей.

2) Мотивирует к пробному действию и его само-

стоятельному выполнению и обоснованию.

3) Организует выполнение пробного действия и

фиксацию затруднения;

4) Организует анализ полученных ответов и фик-

сирует индивидуальные затруднения в выполнении

пробного действия или его обосновании;

5) Организует фиксацию образовательной цели.

Кто знает, что такое профессия?

Прочитайте в толковом словаре точное объяснение

этого слова.

«Профессия – основное занятие человека, его

трудовая деятельность».

Обратите внимание на слово «трудовая», а что же

такое труд?

Правильно, ребята. Труд - это работа, занятие, де-

ло. Всё, что требует усилий, стараний, заботы.

Послушайте сказку:

Жили-были в одном городе разные профессии.

Жили дружно, вместе трудились, друг другу

помогали, всё у них ладилось. Так бы и было,

если бы не спор.

-Я,- говорит одна профессия,- очень важная. Без

меня люди бы не были здоровыми.

-Я всех важнее,- говорит другая.- Я воспитываю

и учу детей.

- А я охраняю жизнь и спокойствие людей.

Значит, я важнее.

- Ну а я одеваю людей и делаю их ещё красивее, –

вмешалась четвертая.

- Постойте, я важнее всех! Без меня негде

людям было бы жить.

- Грустно стало в городе, скучно, все перестали

1)Отвечают на вопро-

сы учителя.

2)Слушают сказку и

задание учителя.

3)Высказывают

предположения

на поставленный

вопрос.

4)Фиксируют личное

затруднение.

5)Определяют цель

урока.

Ф Л: формирование

положительной мо-

тивации

П: умение строить

осознанное и произ-

вольное речевое вы-

сказывание в устной

форме; находить от-

веты на вопросы, ис-

пользуя учебник,

жизненный опыт;

умение обобщать

К: умение правильно

выражать свои мыс-

ли в речи, уважать в

сотрудничестве

партнера

Выпол-

нение за-

дания.

Устные

ответы.

Взаимо-

контроль.

96

работать. Всему городу нужна помощь!

Какие професси спорили? (Врач, учитель, швея,

милиционер, строитель).

- Ребята, сможете ли вы прийти на помощь и

разрешить спор?

-Что вы посоветуете этим профессиям? Они ведь

поссорились. (Помириться, жить дружно, вместе

трудиться).

-А зачем им трудиться? (Чтобы приносить пользу

себе, и другим: строить дома, растить хлеб,

охранять людей, воспитывать детей, одевать

людей, водить самолёты).

-Что за спор произошёл между профессиями?

(Кто важнее)

-Расположите профессии по ступенькам. Какая

самая важная? (работа в парах)

(на каждой парте слова с названиями профессий)

Мнения разошлись. И даже очень! (Каждая пара

высказывает своё мнение).

-Где и почему возникли затруднения? (ответы

детей: Кто прав? Как быть?)

-Что мы можем сделать для преодоления

трудностей? (ответы детей: Искать выход, истину).

-Какую цель поставим перед собой на уроке?

(Ответы детей: Доказать важность каждой

профессии).

-Есть ли предположение (гипотеза), чем

закончится спор у профессий и у ребят? (Ответы

детей: -Профессии помирятся и будут жить

дружно).

-По вашему мнению, какая тема урока? ( ответы

детей: Все профессии важны).

97

III. Открытие нового

знания

Цель: Построение

нового знания

1)Организует работу над новой темой. 2)Организует работу по формированию умений делать выводы. - А давайте попытаемся доказать важность каждой из этих професий. Поможем профессиям помириться. - Перед вами выступят будущие специалисты разных профессий, расскажут вам о них, и, возможно, помогут разрешить спор. Ваша задача слушать и отмечать в таблице, насколько нужна людям каждая профессия (всегда нужна, почти не нужна, совсем не нужна). Насколько нужна людям каждая профессия

всегда нужна

почти не нужна

совсем не нужна

врач

учитель

швея

мили-ционер

строи-тель

Рассказ подготовленных детей 1. Я хочу рассказать о профессии строителя. Мой дедушка – строитель. Эта древняя профессия. Она появилась много тысяч лет назад, когда люди вый-дя из пещер, стали возводить жилища. Тогда один человек занимался всеми работами от начала до конца. Любая стройка в наши дни - дело целого коллектива, каждый имеет свою специальность и выполняет определённую работу. Без строителей не было бы школ, больниц, магазинов, театров и жилища. Мне дедушка рассказывал, что человек, работающий на стройке, должен любить свою ра-

1)Извлекают инфор-

мацию.

2)Ориентируются в

своей системе знаний

и осознают необхо-

димость нового зна-

ния.

3)Делают предвари-

тельный отбор источ-

ников информации

для поиска нового

знания.

4)Добывают новые

знания (информацию)

из различных источ-

ников и разными спо-

собами

П: умение находить

нужную информа-

цию в различных ис-

точниках,

-анализировать име-

ющиеся данные, со-

относить их с соб-

ственным опытом и

знаниями;

Р: умения прини-

мать и сохранять

учебную задачу,

К: умение участво-

вать в коллективном

обсуждении, умение

строить монологиче-

ские высказывания

Выпол-

нение за-

дания.

Устные

ответы.

Взаимо-

контроль.

98

боту. Ведь без любви она будет сделана плохо. А как же будут люди жить в плохо построенном зда-нии. Строитель должен знать все секреты строи-тельного дела: как трубы лучше уложить, какие обои наклеить, как двери установить. Строитель должен быть терпеливым и выносливым, ведь приходится работать на открытом воздухе в мороз, холод, дождь и любую непогоду. 2. А я хочу рассказать о профессии учителя. С ней я познакомилась, учась в школе. В нашей школе много учителей. Они преподают математику, ли-тературу, музыку, рисование, физкультуру и дру-гие предметы. Все они добрые, внимательные, ста-раются нам помочь. Учитель должен уметь многое: и решать задачи, и красиво писать, рисовать, рабо-тать на компьютере. Всему этому учат в институте. Но это не главное, а главное - это любить нас, де-тей, и понимать. Мне повезло. Я учусь в школе, где меня понимают и любят. 3. А я горжусь профессией своей мамы. Она у меня швея. К ней часто обращаются тагильские модницы. Ведь платья, костюмы, которые шьет моя мама, де-лают людей красивыми и модными. А это так прият-но. Эта работа требует терпения, внимания и ответ-ственности. Моя мама хорошо разбирается в моде, понимает, кому что идет, какая вещь сделает вас ин-тереснее. Ведь моя мама училась этому много лет. А сейчас доставляет людям радость. 4. А мой папа - полицейский. Эта профессия очень опасная и сложная. Надо быть смелым, сильным, терпеливым и верить людям. Мой папа такой. Ко-гда он на работе, мне немного грустно, но спокой-но, так как я знаю, что он охраняет наш покой и следит за порядком в городе. 6. А я люблю читать энциклопедию. И в ней я

99

прочитал о профессии врача. Оказывается, врач может лечить людей и животных. В медицине много специальностей. Чтобы стать врачом, много лет надо учиться. Хороший врач – это человек наблюдательный, терпеливый, с хорошей памятью. Но самое важное качество – это понимать больных, уметь жалеть их, быть ответственным и тепеливым. -Спасибо нашим специалистам. А теперь, ребята, посмотрите в таблицы. - Какие профессии оказались совсем не нужны? Почти не нужны? -Сделайте вывод сами. (Все профессии нужны и важны). Мы смогли разрешить спор и помирить профессии. Теперь вновь вернется покой. Все будут трудиться и приносить пользу. - Какие професси вы знаете? - Кем работают ваши родителеи? - Почему они выбрали эту профессию? - Какие качества помогли им определиться с выбором? (вам помогут слова –помощники) Д: доброта, честность, аккуратность, мудрость, смелость, трудолюбие, мужество, находчивость, внимательность, талантливость, отзывчивость. - А кем хотите быть вы? Поиграем в профессии.

100

Физминутка Мы в профессии играли- Вмиг мы лётчиками стали! В самолёте полетели И шофёрами вдруг стали! Руль теперь в руках у нас- Быстро едет первый класс! А теперь на стройке мы, Кладём ровно кирпичи. Раз - кирпич и два, и три – Строим дом мы, посмотри! Вот закончена игра, Вновь за парты нам пора.

Выполняют упражне-

ния, повторяя движе-

ния за учителем (уче-

никами в костюмах

насекомых)

Ф Р: осуществление

пошагового кон-

троля своих дей-

ствий, умение ори-

ентироваться на по-

каз движений учите-

лем

Выпол-

нение

упражне-

ний

IV. Первичное за-

крепление нового

материала и само-

стоятельная работа.

Цель: Усвоение

нового знания.

1) Организует, помогает, направляет, дает советы. 2) Организует проверку умения работать с инфор-мацией. Мы говорили о профессиях , что-то узнали нового, интересного и полезного. - Как называют человека, в совершенстве

владеющего профессией? Выберите запись на доске. Д. (мастер, мастеровой, мастерский) -послушайте стихотворение Странное дело Странное дело, А может быть, нет — Жил-был на свете Когда-то Сапожник. Был он сапожником Сорок пять лет, Но про него Говорили: — Художник. Странное дело, А может быть, нет — Жил-был на свете Когда-то Художник.

1)Самостоятельно

предполагают какая

информация нужна

для решения пред-

метной учебной зада-

чи, состоящей из не-

скольких шагов.

2) Самостоятельно

отбирают для реше-

ния предметных

учебных задач необ-

ходимые материал.

3)Сопоставляют и от-

бирают информацию.

4)Представляют ин-

формацию.

5)Передают содержа-

ние в выборочном ви-

де.

Работают в группе,

Г Р: умения формули-

ровать проблему,

проговаривать по-

следовательность

действий для её ре-

шения

К: планирование

учебного сотрудни-

чества

П: умение находить

ответы на вопросы,

используя учебник,

жизненный опыт;

анализировать,

обобщать, конкрети-

Устные

ответы.

Выпол-

нение за-

дания в

группе

101

Был он Художником Семьдесят лет, Но про него Говорили: — Сапожник. Странное дело, А может быть, нет? - Как называли люди сапожника? Почему? - Как называли художника? Почему? - Что человеку надо делать, чтобы стать мастером своего дела? (постоянно учиться) Откройте учебник на странице 36 и прочитайте пословицы. Как их понимаете? - Мастерство везде в почете - Ремесло пить-есть не просит, а хлеб приносит. -Сейчас вы попытаетесь сами выяснить важность каждой профессии. Задания по группам: 1 группа - первая группа поработает с учебником (страница 36-37). Внимательно рассмотрит фотографии мастеров своего дела. Назовет их профессии. Какие качества нужны для каждого из них? Информацию вы можете найти на карточках-помощницах. 2 группа - Вторая группа попытается узнать, о каких профессиях идет речь в пословицах? Какие качества нужны для каждой из них? карточки-помощницы - Куй железо, пока горячо (кузнец) - Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть (рыбак) - Не игла шьет, а руки (швея) - Не бравшись за топор, избы не срубишь (плотник)

осуществляя поиск

ответов на свою часть

вопросов, используя

тексты, рабочие ли-

сты, подготовленные

учителем.

зировать имеющиеся

данные

Р: овладение спосо-

бами переработки

полученной инфор-

мации, составление

плана работы над

выступлением в ре-

зультате совместной

работы

К: умение договари-

ваться и приходить к

общему решению

102

- Корова черна, да молоко у неё бело (доярка) - Лес рубят – щепки летят (лесоруб) - Цыплят по осени считают (птичница) - Кто пахать не ленится, у того и хлеб родит (хлебороб) 3 группа Третья группа выполняет задание в рабочей тетради на странице 28–29 № 1. Каждая команда готовит отчет о проделанной работе. План рассказа 1. Название профессии 2. Чем важна. 3. Какие качества нужны для нее. Отчеты детей о проделанной работе Можем ли мы обойтись без этих профессий? (Все профессии важны). Физминутка для глаз Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано- Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг.

V. Включение в

систему знаний,

повторение Цель: Включение

“открытия” в систему

знаний, повторение и

закрепление ранее

изученного

- Людям каких профессий надо трудиться? ( Тру-диться надо всем) - Наверное, каждый из вас уже хочет кем-то стать в будущем. Название этой профессии вы и запишете в свои рабочие тетради. - Кем ты хочешь стать в будущем? Почему? - Что ты знаешь о своей будущей профессии? Ка-кие знания тебе пригодятся в твоей будущей про-фессии? - Какие качества тебе потребуются для того, чтобы быть успешным в будущей профессии?

1)Слушают вопросы

учителя.

2)Отвечают на вопро-

сы учителя

Ф П: умение находить

ответы на вопросы,

используя учебник,

жизненный опыт;

анализировать,

обобщать, конкрети-

зировать имеющиеся

данные

Устные

ответы.

Работа в

тетради

по печат-

ной осно-

ве

103

- Есть ли у тебя эти качества? - А как вы считаете, сколько существует на земле профессий? (Много) - Я вам покажу букву, а вы назовете дело (профес-сию) человека на эту букву. А – аптекарь, архитектор (проектирует дома), аст-роном ( изучает звезды), археолог (занимается рас-копками) Б – бетонщик ( кладет бетон), булочник, балерина, барабанщик, библиотекарь, бухгалтер. В – врач, водитель, вахтер, ветеринар Г – геолог (изучает земную поверхность), грузчик Д – доктор, дантист (лечит зубы), директор, дири-жер, доярка. Е – егерь (следит за порядком в лесу) Ж – жестянщик, журналист З – землекоп, закройщик И – историк, искусствовед К – контролер, кондуктор, каменщик, кондитер Л – летчик, лифтер М – массажист, милиционер, моряк, Н – невропатолог О – окулист, оператор ( ответственный за телефон-ные звонки) П – певица, повар, проводник, пилот, пастух, по-жарный С – сторож, столяр, секретарь Т – телефонист, тракторист, телеведущий У – учитель, уборщица Ф – фотограф Х – хореограф, художник Ш – шофер, шахтер Ю – ювелир Э – электрик, экономист - Вот, оказывается, сколько существует профессий,

104

с которыми вы пока еще не знакомы! И это кро-шечная часть всех существующих на Земле. Пере-числить все профессии и специальности невоз-можно. А как вы думаете, почему в мире столько много профессий?

VI. Рефлексия

Цель: сопоставление

поставленных задач и

достигнутого резуль-

тата

Вернуться к вопросам, которые задавали в начале урока. Какой вопрос мы ставили вначале урока? (кто важнее) Как вы думаете, мы смогли на него ответить? (Все профессии важны) Наверное, каждый из вас уже хочет кем-то стать в будущем. - Какая общая проблема у нас с вами не реше-на? (Почему вокруг нас так много разных про-фессий?) С каким вопросом мы отправимся к консуль-тантам? (Почему вокруг нас так много разных профессий?) Для этого выберите в коробочке квадратик понра-вившегося цвета (красный или синий)

Обучающиеся

слушают учителя,

делают выводы и

отвечают на вопросы

Ф Р: умение оценивать

результаты своей

деятельности – вы-

деление и осознание

того, что уже усвое-

но и что ещё нужно

усвоить

Устные

ответы.

Оценива-

ние

Подведение итогов

урока. Рефлексия.

Цель: осуществление

рефлексии деятельно-

сти

После того, как ребята получили консультацию и поработали в мастерской, вернулись в класс. Оцените результаты своей деятельности на уроке. Выберите для себя: - Кто для себя сделал открытие? (Синий кружок) - Кто про себя может сказать, я активно рабо-тал сегодня? (Красный кружок) - Кому сегодня было интересно? (Зелёный кружок) - Кому занятия подарили хорошее настроение? (Жёлтый кружок) - Вот какая замечательная ромашка у нас с вами получилась!

Оценивают

результаты своей

деятельности на

уроке, составляя

устное высказывание.

Слушают стихотворе-

ние.

И Р: оценивание

результатов своей

деятельности на

уроке

Л: умение адекватно

судить о причинах

своего успеха или

неуспеха в учении,

связывая успехи с

усилиями и трудо-

любием

Само-

оценка

105

Приложение к уроку.

Задания для 1 группы. Рабочие листы

САНТЕХНИК

Современное строительство, обслуживание жилых и производственных

зданий невозможно без сантехника. Холодное и горячее водоснабжение, кана-

лизация, центральное отопление — все эти коммуникации, и их бесперебойная

работа зависят от мастерства сантехника. Сантехнические работы — важный

этап в строительстве, ведь от их качества зависит уют жильцов в доме.

Сантехники требуются не только при строительстве новых домов, но и при

ремонте старых зданий. А уж во время непредвиденных аварийных ситуаций

сантехник — самый важный человек. И хоть их работа малозаметна для боль-

шинства людей, без неё наша жизнь и быт были бы лишены всех тех благ, к ко-

торым мы привыкли и к которым относимся, как к чему-то естественному и по-

стоянному.

Древний Рим не стал бы великим городом без своих водоводов, фонтанов,

системы стоков, которые строились и обслуживались прародителями совре-

менных сантехников. Современные сантехники — отличные и ответственные

профессионалы, дорожащие своей работой и имеющие специальное образова-

ние. Это люди ответственные, аккуратные, терпеливые, ведь от качества вы-

полненных работ зависит спокойная жизнь без аварий.

Постоянно совершенствующаяся сантехника, методы её монтажа, все более

качественные материалы не позволяют сантехнику оставаться на месте в плане

профессиональных умений и квалификации. Он должен постоянно шлифовать

свои навыки, интересоваться новыми технологиями сантехнических работ, ди-

зайнерскими решениями размещения водных и отопительных коммуникаций.

Инструменты: плоскогубцы, молоток, отвертка, гаечные ключи, дрель, пер-

форатор и многое другое.

ПАРИКМАХЕР

При встрече люди в первую очередь обращают внимание на прическу:

именно этим мы подсознательно руководствуемся при оценке чьей-либо внеш-

ности. Как же обстоит дело с причёской? Здесь на помощь приходят парикма-

херы. Парикмахер – простая, на первый взгляд, профессия. Но так ли она про-

ста на самом деле?

Начнём с того, что профессия парикмахера существует довольно давно,

только в разные времена и в разных странах она именовалась по-другому: спе-

циалистов по причёскам называли брадобреями, цирюльниками, стригунами;

помимо стрижек и укладки волос парикмахеры занимались бритьём, мани-

кюром, а нередко и выполняли обязанности врачей, подвергая своих клиентов

нехитрым медицинским процедурам. И только в наше время специализация па-

рикмахеров сузилась – теперь они занимаются только причёсками.

В профессии парикмахера существует определённая специализация: неко-

торые мастера занимаются только мужскими причёсками, другие, наоборот, –

только женскими. Есть и другая категория специалистов, которая работает

106

только с детьми – их называют детскими парикмахерами. Конечно же, суще-

ствуют и парикмахеры-универсалы, готовые постричь кого угодно, но в по-

следнее время это встречается довольно редко.

Стать хорошим парикмахером непросто: для этого нужно чувствовать же-

лания клиентов, уметь найти с ними общий язык, быть в курсе всех модных ве-

яний, обладать специальными знаниями, опытом и навыками. Пожалуй, парик-

махер – это одна из немногих профессий, в которых недостаточно одного обу-

чения – необходимо иметь некий талант. Каждый парикмахер – это немного

художник.

Инструменты: расчески, ножницы, фены для укладки, бигуди, плойки, пен-

ки для укладки, лаки для волос

СКРИПАЧ

Наиболее многочисленный отряд исполнителей на струнных инструментах -

скрипачи. Скрипачи могут быть солистами, артистами ансамблей, артистами

оркестров: симфонического, эстрадно-симфонического и оркестров оперных

театров.

Скрипач-оркестрант - самый распространенный род деятельности исполни-

телей на этом инструменте. От скрипача-оркестранта (как и любого другого му-

зыканта, занятого в оркестре), кроме отличной профессиональной подготовки,

требуется умение слушать оркестр, чутко реагировать на указания дирижера, в

течение одного вечера переключаться на исполнение разных по стилю и жанру

произведений. Частые гастрольные поездки обязывают его всегда находиться в

хорошей творческой форме (что достигается постоянным трудом), быть вынос-

ливым, уметь общаться с людьми в коллективе.

Для скрипки написано множество концертов, различных пьес, ансамблей.

Помимо овладения классическим репертуаром, скрипач должен знать совре-

менную музыку и уметь исполнять ее.

ЛЁТЧИК

Лётчик — это человек, умеющий управлять самолётом, вертолётом или дру-

гими летательными аппаратами. Летчики бывают военные и гражданские. Во-

енные летчики испытывают новые самолеты, участвуют в военных действиях.

Гражданские летчики летают на пассажирских самолетах и перевозят людей

из разных городов, а на грузовых самолетах перевозят грузы.

Лётчик должен не бояться высоты и уметь в опасной ситуации брать ответ-

ственность на себя, иметь профессиональную подготовку. Особенно важно

быть инициативным и помнить, что неуверенным в небе делать нечего. Он

должен быть смелым, отважным, хорошо знать и чувствовать машину.

107

Огневая Н. И.,

учитель химии

МБОУ СОШ № 56,

г. Нижний Тагил

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

(8 класс) Тема урока Соли

Цели урока Предметная:

1) сформировать пред-

ставление о солях как

производных кислот;

2) ознакомиться с со-

ставом и номенклату-

рой солей;

3) научиться составлять

формулы солей и да-

вать им названия.

Метапредметная:

1) развивать умение срав-

нивать, анализировать по-

лученную информацию,

делать выводы;

2) находить существенные

признаки классов соеди-

нений;

3) оценить роль солей в

живых организмах.

Личностная:

1) Убедиться в прак-

тической значимости

солей.

2) Дать адекват-

ную самооценку рабо-

те.

Форма

урока

Комбинированный (беседа, игра, практическая работа).

Тип урока Урок изучения нового материала.

Ресурсы Компьютер, интерактивная доска, презентация :

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/61b7dedb-95c1-4902-b96c-

24bedfcafbdd/?interface=pupil&class=48&subject=16

Тренажёр по составлению формул солей: ЕК ЦОР http://school –

collection.edu.ru

ФЦИОР http://school – collection.edu.ru

Оборудование: наборы веществ: CaO, MgO, NaOH, KOH, HCI, H2SO4, NaCI,

Na2CO3; СаСО3, Н2О; дидактический материал для обучающихся – таблица

кислот и кислотных остатков; периодическая система химических элементов

Д. И. Менделеева; таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде;

штатив с пробирками

108

Ход урока

Этап

урока

Планируемый

результат

Деятельность

учителя

Деятельность учащегося

Органи-

зацион-

ный

Концентрация внимания

на изучаемом предмете.

приветствует обучающихся, определяет готовность к уро-

ку, настраивает учащихся на работу на уроке.

Коммуникативное сотрудничество с

учителем: приветствуют учителя, про-

веряют свои рабочие места

Провер-

ка до-

машнего

задания

Стадия

вызова

а) соб-

ственно

вызов

б) опре-

деление

темы и

цели

урока

Выявить уровень усвое-

ния знаний об основных

классах веществ, опре-

делить типичные ошиб-

ки, активизировать ин-

формацию для изучения

нового материала.

Целеполагание как по-

становка учебной задачи,

планирование, прогнози-

рование

Формирование соб-

ственного мнения, при-

нятие решения на основе

сравнения

разных точек зрения

создает проблемную ситуацию путем предложения зада-

ния:

- распределить предложенные вещества на группы;

- дать определение основных классов веществ

Предлагает следующую информацию:

« Без этого вещества нет жизни.

Оно обеспечивает важнейшие физиологические процессы

в организмах: в крови создаёт необходимые условия для

существования красных кровяных телец, в желудке обра-

зует соляную кислоту, без которой было бы невозможным

переваривание и усвоение пищи…

Суточная потребность в этом веществе для взрослого че-

ловека – 10-15 г, а в условиях жаркого климата это коли-

чество возрастает до 20 – 30г. Полагают, например, что

массовая гибель наполеоновских солдат при их отступле-

нии из Москвы была обусловлена нехваткой этого веще-

ства. В России в 17 веке произошёл бунт, вызванный

непомерно высокими ценами на это вещество. В Китае 13

века из этого вещества изготавливались монеты.

-создает условия для формулирования темы и целей урока:

- предлагает изучить текст

(слайд №1 , №2).

- на основе прослушанной информации предлагает сде-

лать вывод, о каком веществе идет речь

Дают определение понятиям, выделяют

3 группы веществ по признакам клас-

сов:

-оксиды; основания; кислоты;

-вещества четвёртой группы неизвест-

ны

Извлекают необходимую информацию

из прослушанного текста;

определяют основную и второстепен-

ную информацию;

устанавливают и сравнивают разные

точки зрения формируют собственное

мнение, принимают совместное реше-

ние

Дети предполагают: соль

109

Для выдвижения гипотезы предлагает выполнить задание:

- определить состав 4 группы веществ;

Мы нашли название этой группы веществ 4 класса неор-

ганических соединений.

Соль имеет большое значение в жизни человека и живот-

ных.

А что вы знаете об этом веществе?

Мы так мало знаем об этом важном веществе. Как вы ду-

маете - это поправимо?

Мы можем восполнить пробелы в знаниях об этом веще-

стве на сегодняшнем уроке

Изучают текст (слайд №1 , №2),

определяют:

состав вещества

-Ме(КО);

-формулируют определение данного

класса

Дети отвечают:

-белая; солёная;

-в воде хорошо растворяется.

Формулируют проблему: недостаточ-

ные знания о классах веществ

Называют тему урока: соли

Цель урока: выяснить состав и номен-

клатуру солей (записывают тему урока

в тетрадь).

Выдвигают гипотезу: зная состав ве-

ществ, сможем записать их формулы,

составить алгоритм действий и назвать

вещества.

Стадия

осмыс-

ления

содержа-

ния

Умение структурировать

знания; поиск и выделе-

ние необходимой ин-

формации, применение

методов информацион-

ного поиска; смысловое

чтение и выбор чтения в

а) организует работу по отработке умений выделять соли

по формулам соединений

H2O CaCl2 NaNO3

NaCl HNO3 MgCO3

KOH HNO2 Li2SO4

Участвуют в игровом моменте «кре-

стики-нолики», выбирают выигрыш-

ный путь - формулы только солей

110

зависимости от цели; по-

строение логической це-

пи рассуждений, анализ,

синтез, умение выражать

свои мыс-

ли, осуществление и

контроль, коррекцию и

оценку своих действий;

самостоятельный анализ

условий достижения це-

ли на основе учета выде-

ленных учителем ориен-

тиров действия.

H2S CH4 K2SO4

HCl Na2SO3 H2O

CaCO3 N2O MgCl2

H2SО4 Na2O K2SO4

HCl MgSO3 H2SiO3

CaCO3 KNO3 H2S

б) Организует работу

с параграфом 21 с целью изучения алгоритма составления

формул солей (предполагаемый результат в файле)

Изучают материал параграфа, знако-

мятся с составлением формул солей.

Выполняют задания: учащийся выхо-

дит к доске, все остальные в тетрадях.

Учащийся работает за доской (потом

проверка)

в) организует работу с ресурсами:

ЕК ЦОР http://school – collection.edu.ru

ФЦИОР http://school – collection.edu.ru

организует самоконтроль проделанной работы

(сравнивают с эталоном)

корректирует деятельность обучающихся

выполняют работу с тренажером по со-

ставлению формул солей

оценивают результаты своей работы:

ни одной ошибки – 5, одна – 4, две – 3,

заполняют оценочный лист

111

Закреп-

ление

знаний

Совершенствовать уме-

ния практические навы-

ки) обучающихся.

Доказать на практике, все ли соли белые и хорошо рас-

творимы в воде?

Организует лабораторную работу по изучению классифи-

кации по растворимости солей

выполняют лабораторную работу:

исследуют предложенные вещества на

растворимость в воде;

делают вывод по лабораторной работе

о возможной классификации солей

Анализ успешности

усвоенного материала и

деятельности учащихся

Соотнесение поставлен-

ных задач с достигнутым

результатом, фиксация

нового знания в структу-

рированном виде (в виде

кластера)

предлагает работу в парах: подготовить презентацию в

форме кластеров по вопросам: составление формул солей

и номенклатуры солей

(Слайд № 3, 4)

контролирует проведение презентации

готовят презентацию – кластер по со-

ставу, названиям

солей

выступают с презентациями

Рефлек-

сия

умение структурировать

знания; оценка процесса

и результатов деятельно-

сти

а) для систематизации и обобщения новых знаний пред-

лагает выполнить работу по учебнику с.113 №1 с даль-

нейшим итоговым самоконтролем и самооценкой;

б) предлагает заполнить карту знаний и умений по теме

работают самостоятельно

оценка – выделение и осознание обу-

чающимися того, что уже усвоено, про-

гнозирование дальнейшей работы

Домаш-

нее зада-

ние

Закрепление материала 1. § 21 упр. 2.

2. Составить синквейн по теме «Соли» (предполагае-

мый результат в презентации «Соли»)

записывают задание в дневник

Итог

урока

Просит обучающихся поделиться впечатлениями об уро-

ке:

-что узнали нового, интересного на уроке?

- что произвело наибольшее впечатление?

112

Карта знаний и умений учащихся по теме «Соли»

Знания и умения по теме «Соли» Форма самооценки Хочу узнать, хочу

научиться +

(да) –

(нет) ?

(не могу оценить)

1. Я знаю, что такое соли и состав солей

2. Я могу выбирать соли из перечня различных веществ

3. Я умею давать названия солей 4. Я могу классифицировать соли по растворимости 5. Я могу оценить значение солей в организме чело-века

Рябова И. С.,

учитель биологии МБОУ СОШ № 90

г. Нижний Тагил

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ

Тема урока: Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.

Класс: 7 Тип урока: комбинированный Цели по содержанию: обучающие: ознакомление учащихся с информацией о размножении млеко-

питающих. развивающие: развитие у учащихся умения планировать свою деятельность,

умение действовать по образцу. воспитывающие: формирование у учащихся мотивации к обучению и по-

знавательной деятельности. Планируемые результаты учебного занятия: Предметные: знать – особенности размножения и развития млекопитающих. уметь – различать особенности размножения и развития млекопитающих и

других представителей Типа Хордовых. Метапредметные: регулятивные: умение ставить цели урока, планировать ход своей деятель-

ности по достижению результата, самоконтроль, самооценка. коммуникативные: умение непосредственного общения в группе, умение

задавать вопросы, умение слушать собеседника. познавательные: умение извлекать информацию и работать по алгоритму,

проводить сравнение. Личностные: сформированность мотивации к обучению и целенаправлен-

ной деятельности, готовность к саморазвитию. Используемая технология: ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение,

технология обучения в сотрудничестве. Информационно-технологические ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, ком-

пьютер, проектор, презентация к уроку.

113

Этапы

урока

Задачи

этапа

Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД

этап моти-

вации к

учебной де-

ятельности

Создать бла-

гоприятный

психологиче-

ский настрой

на работу

Организационный момент.

Приветствует уч-ся, проверяет готовность к уроку,

выявляет отсутствующих. Преобладает фронталь-

ная форма работы.

Приветствуют учителя, со-

общают об отсутствующих.

Деятельность учащихся мо-

тивационная.

Просмотр презентации.

Формулируют предполага-

емую тему и цели урока.

Личностные УУД

Уметь смотивировать се-

бя на целенаправленную

познавательную деятель-

ность. Коммуникативное

УУД. Уметь оформлять

свои мысли в устной фор-

ме.

Познавательные УУД.

Уметь преобразовывать

информацию из одной

формы в другую.

этап актуа-

лизации и

пробного

учебного

действия

Актуализация

опорных зна-

ний и спосо-

бов действий

Входной контроль

Цель: определить исходный уровень знаний на

основе повторения темы: «Внутреннее строение

млекопитающих».

Повторение предыдущего материала.

Задание (приложение № 1)

Воспроизводят имеющиеся

знания о внутреннем строе-

нии млекопитающих.

Синтезируют имеющиеся

знания и применяют их для

сравнения.

Познавательные УУД.

Уметь приводить доказа-

тельства фактов.

Коммуникативное УУД.

Уметь оформлять свои

мысли в устной форме

этап выяв-

ления места

и причины

затруднения

Обеспечение

мотивации

учения деть-

ми, принятия

ими целей

урока

Цель: В ходе урока вы должны познакомиться с

характерными признаками млекопитающих основ-

ных отрядов и их многообразием.

Предлагается спланировать работу на уроке.

Презентация к уроку (кроссворд).

Формулируют тему урока,

цель урока. Планируют

свою работу на уроке

Регулятивные УУД

Умение ставить цель,

планировать деятельность

этап постро-

ения проекта

выхода из

затруднения

Включение

учащихся в

целенаправ-

ленную дея-

тельность

Организует деятельность учащихся:

В учебнике на стр. 254-256 изучение материала о

размножении и развитии млекопитающих, озна-

комление со схемами и иллюстрациями в учебни-

ке.

Организует работу учащихся с рабочей тетрадью

(Биология: 7 класс: рабочая тетрадь №2 для уча-

щихся общеобразовательных учреждений/С.В. Су-

Работают с текстом, иллю-

страциями, схемами в

учебнике

Познавательные УУД.

Умение работать с ин-

формацией, смысловое

чтение. Выполнение

учебно-практической за-

дачи. Коммуникативное

УУД. Формируются навы-

ки активного слушания и

114

матохин, В.С. Кучменко; под ред. проф. В.М. Кон-

стантинова.- 3-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф,

2013.)

задание №1.

Во время работы учащихся, по мере необходимо-

сти, учитель отвечает на вопросы учащихся, помо-

гает с выполнением задания.

умение выделять главное

из устного сообщения.

этап пер-

вичного за-

крепления с

проговари-

ванием во

внешней ре-

чи;

Обеспечение

восприятия,

осмысления и

первичного

запоминания

детьми изуча-

емой темы:

Учитель предлагает учащимся ответить на вопро-

сы в конце параграфа, изучить материал, для за-

полнения таблицы в рабочей тетради (Биология: 7

класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеоб-

разовательных учреждений/С.В. Суматохин, В.С.

Кучменко; под ред. проф. В.М. Константинова.- 3-е

изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2013.)

на стр. 71 задание №2

Во время работы учащихся, по мере необходимо-

сти, учитель отвечает на вопросы.

Работают с текстом, иллю-

страциями, схемами в

учебнике. Устанавливают

соответствие между тек-

стом и иллюстрациями.

Изучают текст учебника,

анализируют информацию,

делают записи в тетради.

Познавательные УУД.

Умение работать с ин-

формацией, смысловое

чтение, умение анализи-

ровать, сравнивать.

Коммуникативное УУД.

Уметь оформлять свои

мысли в устной форме

при задавании вопросов.

Умение работы в паре

(общение).

этап само-

стоятельной

работы с са-

мопровер-

кой по эта-

лону

Выявление

качества и

уровня усвое-

ния знаний и

способов дей-

ствий, а также

выявление

недостатков в

знаниях и

способах дей-

ствий, уста-

новление

причин выяв-

ленных недо-

статков

Выходной контроль:

Цель: проверить усвоение материала о размноже-

нии и развитии млекопитающих.

Предлагает учащимся задания для самостоятель-

ной работы:

Базовый уровень:

Вариант № 1

1. Закончите фразы:

1) В яичниках располагаются ....

2) В семенниках развиваются ....

3) Оплодотворенные яйцеклетки поступают в....

4) Оболочка зародыша вместе со стенками матки

образует....

5) Зародыш получает питательные вещества из

...матери.

6) У млекопитающих хорошо развит инстинкт... о....

Выполняют самостоятель-

но тест. Проверяют по

ключам ответы теста. Вы-

ставляют оценку за выпол-

ненную работу (в соответ-

ствии с критериями), затем

осуществляют взаимооце-

нивание.

При выполнении заданий

базового уровня переходят

к заданиям повышенного

уровня.

Познавательные УУД.

Умение работать по алго-

ритму, анализировать по-

лученную информацию,

подводить итоги.

Регулятивные УУД

Умение осуществлять

контроль и коррекцию

своей деятельности

Коммуникативное УУД.

Умение работы в паре

(общение).

115

7) О сходстве млекопитающих с предками говорит

строение ....

8) Детеныши белок, кроликов, мышей рождают-

ся....

9) Оплодотворение у млекопитающих....

Вариант №2

Выполните тест 4

1. Оплодотворенная яйцеклетка называется:

а) гамета; б) зигота; в) сперматозоид.

2. Развитие эмбриона происходит в:

а) матке; б) плаценте; в) яйцеводах; г) пуповине.

3. У кого из перечисленных животных рождаются

зрячие и способные к передвижению детеныши:

а) белка; б) сайгак; в) мышь; г) крот.

4. Детеныши наследуют все свои признаки от:

а) отца; б) матери; в) отца и матери поровну.

5. Эмбрион получает питание для своего развития

через систему:

а) пищеварения; в) дыхания;

б) кровообращения; г) выделения.

6. Детеныши у млекопитающих рождаются:

а) у всех слепыми, голыми, беспомощными;

б) у всех вполне развитыми (зрячими, покрытыми

шерстью, способными почти сразу же после рож-

дения следовать за родителями);

в) как слепыми, голыми, беспомощными, так и

вполне развитыми;

г) слепыми, голыми, беспомощными, а вполне раз-

витыми только у приматов. ..' ,

7. Живорождение развито у всех:

а) млекопитающих;

б) млекопитающих, за исключением однопроход-

ных;

в) млекопитающих, за исключением сумчатых;

116

г) млекопитающих, за исключением сумчатых и

летучих мышей.

8. Детенышей молоком выкармливают млекопи-

тающие:

а) все в) только ведущие наземный образ жизни;

б) большинство видов

г) все, за исключением яйцекладущих.

Повышенный уровень:

Биологические задачи.

1) Минимальное число сосков у самок млекопита-

ющих — два. Обезьяны, овцы, козы, слоны, лоша-

ди имеют по 2 соска. Максимальное число сосков

(10—20) у мышей, полевок, крыс и других мелких

млекопитающих. Как можно объяснить такие раз-

личия?

2) У нутрии соски находятся по бокам тела. С чем

это связано?

3. Чем объяснить, что у одних млекопитающих

потомство рождается зрячим и самостоятельным, а

у других слепым и беспомощным?

этап вклю-

чения в си-

стему зна-

ний и повто-

рения

Дать каче-

ственную

оценку рабо-

ты класса и

отдельных

учащихся

Для коррекции полученных результатов в преды-

дущем этапе ребятам предлагаются задания базо-

вого и повышенного уровня сложности.

Выполняют предложенные

задания. Осуществляют са-

мопроверку и взаимопро-

верку (по предложенным

ключам)

Познавательные УУД.

Умение работать по алго-

ритму, анализировать по-

лученную информацию,

подводить итоги.

Регулятивные УУД

Умение осуществлять

контроль и коррекцию

своей деятельности

Коммуникативное УУД.

Умение работы в паре

(общение), владение уст-

ной и письменной речью

117

информация

о домашнем

задании

Обеспечение

понимания

детьми цели,

содержания и

способов вы-

полнения до-

машнего за-

дания

Задаёт домашнее задание учащимся, которые вы-

полнили задание только базового уровня или допу-

стили серьёзные ошибки в заданиях повышенного

уровня.

В соответствие с оценкой записываем домашнее

задание в дневник:

оценка Дифференцированное домашнее

задание

«5» Написать мини-сообщения

«Подготовка к размножению, за-

бота о потомстве и зимовка у

разных представителей класса

млекопитающих»

«4» Прочитать § 53, составить кросс-

ворд

«3» и «2» выучить § 53

Записывают в дневник до-

машнее задание, задают ин-

тересующие их вопросы.

этап ре-

флексии

учебной де-

ятельности

на уроке

Иницииро-

вать рефлек-

сию детей по

их собствен-

ной деятель-

ности и взаи-

модействия с

учителем и

другими

детьми в

классе

Учитель организует рефлексию:

Обсуждает с учащимися выставленные ими оцен-

ки и корректирует оценку учащихся.

Объявляют выставленную

ими оценку.

Задают вопросы учителю.

Личностные УУД

Готовность к личностно-

му самоопределению, са-

мооценке на основе кри-

терия успешной учебной

деятельности.

Коммуникативное УУД.

Умение оформлять свои

мысли в устной форме,

задать вопрос.

Регулятивные УУД

Умение оценивать пра-

вильность выполнения

действия на уровне адек-

ватной оценки

118

Приложение № 1 №

п/п

Характеристика Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

1 Особенности покровов

тела

Подшерсток, шерсть Когти (ногти), копы-

та, рога

Имеются кожные

железы

2 Тип зубов Резцы Коренные Клыки

3 Части скелета Череп Грудная клетка, по-

звоночник

Пояса конечно-

стей, конечности

4 Органы пище-

варительной системы

Желудок (отделы же-

лудка)

Пищеварительные

железы

Отделы кишечни-

ка

5 Органы, участвующие в

дыхании

Легкие Воздухоносные пути Диафрагма

6 Особенность кровообра-

щения

Имеются круги кро-

вообращения

Разделение сердца

на отделы

Теплокровность

7 Структуры, участвующие

в нервной деятельности

организма

Периферическая

нервная система

Органы чувств Центральная

нервная система

8 Особенности размноже-

ния и развития

Раздельнополость Плацента Внутриутробное

развитие

Фронтальный письменный опрос

1. Каково биологическое значение тех особенностей покровов тела, которые

указаны в строке 1 вашего варианта?

2. Приведите примеры животных, имеющих наиболее развитые зубы того

типа, который указан в строке 2 вашего варианта, и объясните, с чем это связа-

но.

3. Каковы функции частей скелета, указанных в строке 3 вашего варианта?

4. Назовите особенности органов пищеварения, указанных в строке 4 ваше-

го варианта.

5. Сравните ящерицу и млекопитающее по той структуре, участвующей в

дыхании, которая указана в строке 5 вашего варианта, и выявите различия.

6. Какой вид у млекопитающих имеет особенность, указанная в строке 6

вашего варианта, и каково ее значение для жизни в наземно-воздушной среде?

7. Каково биологическое значение структур, указанных в строке 7 вашего

варианта?

8. Сравните зверей и рептилий по тем особенностям размножения и разви-

тия, которые указаны в строке 8 вашего варианта.

Фронтальный устный опрос 1. Расскажите о строении тех особенностей покровов тела млекопитающего,

которые указаны в строке 1 вашего варианта.

2. Определите роль зубов того типа, который указаны в строке 2 вашего ва-

рианта.

3. Какими костями образованы части скелета, которые указаны в строке 3

вашего варианта?

4. Каково значение органов пищеварительной системы, указанных и строке

4 вашего варианта?

119

5. Какова роль органов, указанных в строке 5 вашего варианта, в дыхании

млекопитающих?

6. Сравните ящерицу и млекопитающее по той особенности крово-

обращения, которая указана в строке 6 вашего варианта, и выявите различия.

7. Какими органами представлены структуры, указанные в строке 7 нашего

варианта?

8. Опишите особенности размножения и развития млекопитающих, указан-

ные в строке 8 вашего варианта.

Вопросы к презентации

1. У всех млекопитающих грудная полость отделена от брюшной мускули-

стой перегородкой (диафрагмой);

2. Расширенная часть женской половой системы, где оболочка зародыша

соединяется со стенкой (матка);

3. Сальные, потовые, млечные, пахучие – что это? (железы);

4. Покрывает зуб снаружи (эмаль);

5. Наследственный и неизменный компонент поведения. Есть как у живот-

ных, так и у человека для продолжения рода, для самосохранения (инстинкт);

6. Поверхность полушарий образована несколькими слоями нервных кле-

ток, так называемой (корой);

7. Центр координации движения (мозжечок);

8. Млекопитающие - второе название (звери);

9. Способность животных и человека воспринимать действие факторов

внешней среды с помощью рецепторов кожи, опорно-двигательного аппарата

(мышц, сухожилий, суставов и др.), а также некоторых слизистых оболочек (на

губах, языке и др.) (осязание);

10. У млекопитающих со сравнительно простым поведение (кролики, мы-

ши) полушария гладкие, а у хищных млекопитающих и приматов, отличаю-

щихся сложным поведение, кора полушарий имее многочисленные (извилины)

и борозды.

11. Короткие мягкие волоски (подшерсток).

Вариант № 1

1. Закончите фразы:

1) В яичниках располагаются ....

2) В семенниках развиваются ....

3) Оплодотворенные яйцеклетки поступают в....

4) Оболочка зародыша вместе со стенками матки образует....

5) Зародыш получает питательные вещества из ...матери.

6) У млекопитающих хорошо развит инстинкт... о....

7) О сходстве млекопитающих с предками говорит строение ....

8) Детеныши белок, кроликов, мышей рождаются....

9) Оплодотворение у млекопитающих....

120

Вариант № 2

1. Оплодотворенная яйцеклетка называется:

а) гамета; б) зигота; в) сперматозоид.

2. Развитие эмбриона происходит в:

а) матке; б) плаценте; в) яйцеводах; г) пуповине.

3. У кого из перечисленных животных рождаются зрячие и способные к

передвижению детеныши:

а) белка; б) сайгак; в) мышь; г) крот.

4. Детеныши наследуют все свои признаки от:

а) отца; б) матери; в) отца и матери поровну.

5. Эмбрион получает питание для своего развития через систему:

а) пищеварения; в) дыхания;

б) кровообращения; г) выделения.

6. Детеныши у млекопитающих рождаются:

а) у всех слепыми, голыми, беспомощными;

б) у всех вполне развитыми (зрячими, покрытыми шерстью, способными

почти сразу же после рождения следовать за родителями);

в) как слепыми, голыми, беспомощными, так и вполне развитыми;

г) слепыми, голыми, беспомощными, а вполне развитыми только у при-

матов.

7. Живорождение развито у всех:

а) млекопитающих;

б) млекопитающих, за исключением однопроходных;

в) млекопитающих, за исключением сумчатых;

г) млекопитающих, за исключением сумчатых и летучих мышей.

8. Детенышей молоком выкармливают млекопитающие:

а) все в) только ведущие наземный образ жизни;

б) большинство видов

г) все, за исключением яйцекладущих.

Рассказ кота Мурлыки

Я – обыкновенный сибирский кот из типа млекопитающихся. Именно по-

этому я люблю пить молоко. Жизнь моя уютна и спокойна. В жаркие дни я

очень люблю лежать в холодке, свернувшись клубочком и прикрыв нос хво-

стом. А хвост у меня пушистый и тёплый. Этого оттого, что весь он покрыт

остевыми волосами. После обеда люблю поиграть. Особенно мне нравится

красный мяч – он такой яркий, праздничный.

А ещё мы с бабушкой любим, слушать радио. Жаль только, что уши у меня

маленькие, и я не всё слышу. Ну ладно, побегу, тут бабушка зовёт. Посидим,

помурлыкаем.

В рассказе были допущены следующие ошибки:

1. Тип Хордовые, класс Млекопитающие.

121

2. Название класса без частицы «-ся», так как животные не сами питаются

молоком, а выкармливают молоком детёнышей.

3. Кот Мурлыка любит молоко не потому, что относится к классу млекопи-

тающих.

4. В жаркие дни кошки вытягиваются в холодке. А сворачиваются в клубо-

чек и прикрывают нос хвостом в холодную и прохладную погоду.

5. Остевые волосы выполняют защитную функцию. Тепло сохраняет под-

шерсток.

6. После обеда животные не активны. Они любят просто полежать и

вздремнуть.

7. Не у всех млекопитающих цветное зрение. Кошачьи в основном видят в

чёрно-белом изображении.

8. Слух не зависит от размера ушей. У кошек слух отличный.

122

РАЗДЕЛ IV. ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

Лебедева Н. И.,

учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ № 9,

пос. Уралец

СЕМЬЯ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ,

ТРАДИЦИИ, ПОТЕНЦИАЛ

Семья – совокупность близких родственников, живущих вместе…

В. И. Даль

Согласие в семье – достаток в дому, раздоры в семье – пропадать всему.

Добрая семья прибавит разума-ума. Сколько добрых старых пословиц дошло до

нас, живущих в XXI веке!

В семье человек начинает узнавать мир, формирует свой характер, учится

правильно вести себя, понимать, что такое бескорыстные любовь и преданность

родных людей. Семья помогает человеку правильно развиваться, быть уверен-

ным в себе и в своих действиях. Это поможет ему в дальнейшей жизни.

Будь не только сыном своего отца – будь и сыном своего народа.

Сегодня для многих россиян понятие патриотизма сохранило свое первона-

чальное значение: чувство любви к Родине, гордости своим Отечеством, его ис-

торией и свершениями. А что сегодня происходит с нашими соседями на Укра-

ине? Утрата патриотизма и связанного с ним понятия национальной гордости и

достоинства ведёт к потере не только способности народа к великим свершени-

ям, национальной самоидентификации, но и, как следствие, – разрушению гос-

ударства.

Современной России необходимо продолжать воспитание духовности у

учащихся, воспитание в духе патриотизма, любви к Отечеству. Существуют

проблемы, в частности, влияние средств массовой информации на развитие

личности современного ребенка. Современное телевидение, а также компью-

терные игры и Интернет насыщены актами агрессии, насилия, жестокости.

Ежегодно во всем мире наблюдается рост агрессивного поведения в молодеж-

ной среде. У подростков порой проявляется равнодушие к своей родине, нега-

тив по отношению к согражданам, проживающим в других регионах. Подрост-

ки видят, как талантливых людей переманивают красивой жизнью за рубежом.

Глупа та птица, которой свое гнездо не мило Русский философ И. А. Ильин писал: «Судьбы народа сокрыты в его исто-

рии. Она таит в себе не только его прошлое, но и его будущее; она являет собой

его духовное естество и его силу, и его дар, и его задание, и его призвание. Ис-

тория народа есть молчаливый глагол его духа, таинственная запись его судеб,

пророческое знамение грядущего».

В преддверии празднования 70-летия Победы все – и стар и мал – готовятся

отметить эту дату. Велика роль семьи. Из поколения в поколение передаётся

123

история участника Великой Отечественной войны, труженика тыла, детей вой-

ны, блокадника Ленинграда. Чувством гордости наполняются сердца детей, ко-

гда они рассказывают о своих родственниках, внесших вклад в Победу. Каж-

дый человек должен знать и чтить своих предков. А тот, кто знает историю сво-

ей семьи, будет заботиться о малой и большой Родине, отстаивать её честь и

достоинство, свободу и независимость своей страны.

Семья и школа осуществляют знакомство детей с основами духовно-

нравственных традиций русского народа и традиционного уклада жизни. Это

поможет детям понять, что они – часть великого русского народа. Традиции

благотворно влияют на все стороны и формы взаимоотношений человека с ми-

ром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование

гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллекту-

альный потенциал.

Цель образовательного учреждения – воспитание учащихся на примере ве-

ликого подвига советского народа, освободившего свою страну и мир от фа-

шизма. Задача учителя – воспитание в атмосфере неприятия, осуждения и про-

тивостояния агрессии, ненависти. Объединиться всем в борьбе с проявлениями

фашизма в наши дни – одна из важнейших задач. Патриотическое воспитание

является важной составляющей образовательного процесса.

В нашей школе проходят тематические классные часы, беседы на уроках

литературы, уроки мужества. Урок воспитывает у школьников гордость за

наших предков, которые сумели победить сильного и жестокого врага, вызыва-

ет сочувствие к павшим, понимание того, что ценой своей жизни русские люди

спасли свою Родину от гибели. Благодатный материал по воспитанию любви к

Родине содержат в себе уроки, посвященные Великой Отечественной войне.

Интересны викторины по материалам художественных и хроникально-

документальных фильмов о Великой Отечественной войне. Выпущены сборни-

ки сочинений, почти у каждого в классе нашлось, что рассказать о своих род-

ственниках – участниках войны. Оформлены стенды. С удовольствием учащие-

ся принимают участие в конкурсе патриотической песни и художественного

слова, создают рисунки о войне.

Встречи с тружениками тыла. На одной из встреч мероприятие начиналось с

презентации о Великой Отечественной войне, зазвучала песня «Священная

война» (музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача), все встали. Разве

можно назвать их «Иванами, родства не помнящами», а так называли тех, кто

отрекается от родных, друзей; в широком смысле - человека без убеждений и

традиций. Дети с огромным вниманием слушали очевидцев тех трудных и

страшных для нашей страны лет. Разве слёзы старых людей смогли оставить

кого-то равнодушным? Воспоминания падают, как семена, на благодатную

почву детских душ. И слова песен военных лет многие знают. Трогательно бы-

ло слышать, как подпевали ребята, слушая песню «Тёмная ночь». Для тружени-

ков тыла дети под руководством учителя приготовили красиво оформленные

георгиевские ленточки. Это всё не очередная «кампания». Я считаю, что у

наших детей на генном уровне уже заложены качества патриота и гражданина

124

Отечества, готового взять на себя ответственность за сохранение культурного

наследия Родины и его будущее, заботу о памятниках и старшем поколении.

Традиция 9 Мая – несение учащимися школы вахты у памятника советско-

му солдату. Торжественный митинг с возложением венков и цветов к монумен-

ту воинской славы с участием ветеранов Великой Отечественной войны и тру-

жеников тыла. Это праздник «со слезами на глазах».

Есть слова из одной песни тех далёких лет «…если завтра война...», я ду-

маю, что на защиту нашей Родины встанут современные мальчишки и девчон-

ки, так как дух патриотизма в них заложен, он жив и будет жить.