~ 1 ~Вступительное слово методиста Фальковой Л.А.

Третий год педагогический коллектив МБУО Ханты-Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа п. Горноправдинск» работает над методической проблемой «Компетентностный подход в обучении и воспитании

учащихся на основе использования инновационных технологий и информационной среды». Повышение профессионализма – это повышение качества работы, повышение качества знаний учащихся. Для решения этой проблемы в

2011-2012 учебном году были организованы и проведены следующие мероприятия:

1. Ноябрь. Методическое совещание «Проектная и исследовательская деятельность школьников». Главная задача – привлечь внимание педагогов к решению данной темы и помочь тем, кто испытывает затруднения. И как результат в апреле была проведена конференция школьников «Защита творческих проектов». В 2012-2013 учебном году такая конференция тоже будет проведена в апреле. Каждый педагог должен принять участие в проектной деятельности с учащимися и подготовке к конференции.

2. Декабрь. Тренинг по теме «Технологическая карта конструирования урока с использованием ИКТ».

3. Январь. Круглый стол «Технология развития критического мышления школьников», где рассматривали представление учебной информации в графической форме: кластеры, схемы, карты, графы, таблицы и др.

4. Март. Творческая встреча в рамках ТМО по методической проблеме школы.

Можно отметить уроки педагогов, которые используют новые технологии в учебном процессе: Кучинская Н.В., Коржевская О.В., Фуражкина С.И., Захарова Я.В., Задорожный А.В., Абдрашитова А.А., Брешева О.И., Ильина Т.Е., Демеха И.А. Больше стало проводиться уроков с использованием ИКТ.

~ 2 ~ В 2012-2013 учебном году работа над методической проблемой будет продолжена: 1.Декабрь. «Круглый стол» по теме « Внедрение технологий интенсивного обучения и работа над повышением качества знаний учащихся» с целью рассмотрения новых идей обучения и воспитания учащихся, обогащения знаний педагогов теоретическими вопросами, повышения квалификации педагогов по работе над качеством знаний учащихся.2.Январь. Методическое совещание «Система требований к образовательному учреждению в условиях внедрения ФГОС».3.Февраль. Педагогические чтения «Российский ребенок 21 века».4.Март. «Современный урок как главное условие реализации ФГОС».5.Март. Творческая встреча в рамках ТМО по проблеме школы.6.Декабрь – март. Конкурс цифровых учебных ресурсов.

Итак, сегодня, 5.12.2012 года мы проводим «круглый стол» по теме: «Внедрение технологий интенсивного обучения и работа над повышением качества знаний учащихся».

План: 1.Слагаемые работы учителя по повышению качества знаний. Фалькова Л.А.

2.Пути совершенствования современного урока. Змановская Ю.Н.3.Технология проблемного урока. Тимофеева С.А.4.Формирование навыков учебной деятельности средствами современных педагогических технологий. Коржевская О.В.5.Проектирование технологий формирования универсальных учебных действий (УУД). Томилова Т.Г.

6.Формы, приемы и методы работы над повышением качества знаний. Урсегова Н.А.

~ 3 ~Слагаемые работы учителя по повышению качества

знаний учащихся Фалькова Л.А. Оценивая работу школьника, учитель тем самым оценивает и свою собственную. Одним из основных показателей успешной работы педагога – качество знаний школьников, умение ими распоряжаться. Увеличение неуспевающих и уменьшение количества ранее успевающих на «4» и «5» - свидетельство слабой работы педагога. Одинаковый результат – топтание на месте. Периодически повторяющиеся спады и подъемы в успеваемости учащихся характеризуют неритмичную работу педагога. Убедительным показателем продуктивной работы учителя является совпадение оценок учащихся по ряду родственных предметов (история и география, математика и физика, русский язык и литература и т.д.). Следующим показателем эффективной работы учителя является степень продвижения обучающихся в учении (совершенствование умений, участие в кружках и факультативах, участие и количество победителей, общественная активность, адаптация в новых условиях). Уровень знаний учащихся зависит от того, насколько педагог компетентен, может учитывать в своей деятельности уровень мотивации, уровень их общеучебной подготовки. Сегодня очень актуальными являются курсы повышения квалификации и подготовка к аттестации. Важен и такой показатель, как интерес учащихся к предмету. Учитель должен определить мотивы учения школьников, их ценности и ориентиры. И все-таки не всегда итоги успеваемости отражают качество работы педагога. Далеко не все зависит от учителя. Наряду с итогами успеваемости, нужно рассматривать показатели, отражающие динамику развития учащихся, их стартовый, рубежный и итоговый уровень обученности. Это стимулировало бы качественную индивидуальную работу с каждым учеником. Критерием оценки качества работы учителя могут служить:

1. Соответствие текущих и итоговых оценок ученика результатам независимого тестирования.

2. Дополнительным критерием оценки качества труда педагога является учет динамики освоения учащимися учебного материала (на начало 30 ошибок, к концу года – 10)

~ 4 ~3. Оценка качества труда педагога в соотнесении с реальными учебными

возможностями ребенка и состоянием его здоровья (не все ученики в равной степени обучаемы, есть дети с проблемами, требующие постоянной коррекции различных функций, в том числе и психических).

4. Сохранение контингента учащихся служит критерием результативности работы учителя. Социализация растущего человека не менее важна, нежели достижения в учении.

Киплинг писал: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно».Можно подвести коня к водопою, но нельзя заставить коня пить; от желания ученика многое зависит, но если учитель не заинтересован в хорошем уровне знаний, то знаний не будет. Формы работы, которые приводят к повышению качества знаний учащихся могут быть следующие: Первое слагаемое – качественная подготовка к уроку.Здесь начинается закладываться успех ученика. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно-ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. Второе слагаемое –психологический настрой на урок, на процесс обучения. Это одна из составляющих здоровьесбережения наших учащихся. Третье слагаемое - контроль за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время. Четвертое слагаемое – это одно из самых главных ценностей качества образования - его индивидуализация. Пятое слагаемое – улучшение качества образования через использование инновационных технологий. Сегодня очень важно поддержать и развить личность, заложить механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире людей. Слагаемых в работе учителя-предметника очень много. Отсюда задачи, стоящие перед современным учителем:

1.Личностно-ориентированный подход.2.Создание ситуации успеха.3.Активная личностная позиция учителя совместно с учащимися.4.Создание ученику возможности дальнейшего роста.5.Постановка конкретных целей и задач, подключение к ним самих учащихся.6.Вовлечение родителей в учебный процесс.7.Использование заданий на опережение.8.Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной деятельности, использования методов развития критического мышления школьников.

~ 5 ~9.Обучение через диалог.10.Обучение через интерес.11.Психологическое единство с классом.12.Более четкие критерии оценивания. 13.Мотивация познавательной деятельности.14.Дифференциация заданий.15.Разнообразие форм и методов организации учебного процесса.16.Использование психолого – педагогических характеристик учащихся.17.Использование инновационных технологий в практической деятельности.Уходит в прошлое традиционная школа – школа объяснения знаний. Все активнее набирает силу школа нового исторического типа – школа развития.

Литература:1.Слагаемые работы учителя по повышению качества знаний http://cu-vecfnjdf.blogspot.com/2010/06/blog-post_16.html2.Педсовет «Качество знаний – главная миссия учителя» http://ucheb-niy-school.ucoz.ru/load/pedsovet/uchebnaja_rabota/pedsovet_guot_kache...3.Межрегиональная научно-практическая конференция «Организация методического и педагогического сопровождения ФГОС» http://www.osobyirebenok.ru/Newsitem.php?newsitemid=123

~ 6 ~Пути совершенствования современного урока

Змановская Ю.Н. Подготовка учащихся к жизни, труду

и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. И потому в современной школе процесс обучения и организационная методика урока должны быть построена так, чтобы вовлекать учащихся в самостоятельную творческую

деятельность по усвоению новых знаний; чтобы развивать компетенции, позволяющие учащимся самостоятельно оценивать  ситуацию,  решать проблемы в современной жизни, принимать самостоятельные решения.

«Классно-урочная система

предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок».

Каковы основные пути совершенствования современного урока?1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на

уроке. Задача учителя – мобилизация учащихся на выполнение поставленных

задач, достижение целей непосредственно на уроке. Необходимо, наметив структуру, методику и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью, предусмотрев самые короткие пути к поставленной цели, спланировать каждый урок,

2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

Приготовить на перемене необходимые для урока наглядные пособия, ТСО, ученические принадлежности, справочную и дополнительную литературу и т.д..

Предложить учениками задание, которое включит их в работу с первой минуты урока. Домашнее задание возможно исключить, предложив учащимся различные способы фронтальной ускоренной проверки: тесты, карточки, индивидуальные задания и т.д.

~ 7 ~3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой

активности учащихся. Средства повышения познавательной активности учащихся, повышения

качества знаний, выработка необходимых навыков и умений - это создание на уроке проблемной ситуации, применение методов и приемов проблемного обучения. Предусмотрена самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками, энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.

4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса -

выбор оптимальных вариантов сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Интенсивность учебного труда напрямую зависит от того, сколько

учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок. Степень интенсивности учебного труда зависит и от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В таких условиях обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и нет необходимости заучивать материал дома. Учащиеся получают возможность лучше осмыслить и закрепить материал, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, испытывают чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу нужны задачи и вопросы для

воспроизведения и последующей коррекции знаний и практических навыков и умений, опорных для усвоения нового материала. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные - фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний.

Внутрипредметные в межпредметные связи осуществляются и с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний.

Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

7. Совершенствование типологии и структуры урока. Урок - это динамичная вариативная форма процесса целенаправленного

взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы

~ 8 ~и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования,  воспитания и развития ученика.

1. Уроки разделены на типы по различным признакам:• уроки изучения нового учебного материала;• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки

формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.); • уроки комплексного применения знаний; • уроки обобщения и систематизации;• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

2. Виды уроков:урок-лекция  анализ ситуаций  урок-беседа  устный опрос  киноурок  письменный опрос;  урок теоретических или самостоятельных практических работ (исследовательского типа)

 контрольная работа;  зачет;  урок – концерт;

 урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений)

 урок – суд;  смотр знаний;  урок – дискуссия;

 урок лабораторных работ  урок – аукцион;  урок практических работ  урок – конкурс;  урок-экскурсия  урок – спектакль;  урок-семинар  урок – брифинг  дидактическая игра  

3. Нетрадиционные формы урока:ролевые игры; урок-путешествие;

урок-спектакль; круглый стол или конференция;

исполнение сказочного сюжета; урок-состязание;смотр знаний; пресс-конференция; урок фантазирования; лекция-конференция;урок-игра; урок открытых мыслей; деловая игра; урок-восхождение;урок-зачет; урок-соревнование; урок взаимообучения; урок-диалог;урок-КВН; мозговая атака;урок-викторина; урок-брифинг;игра «Следствие ведут знатоки»; актуальное интервью;

~ 9 ~

аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование;

урок-диспут; моделирование мышления учащихся;

урок-турнир; ролевая деловая игра;урок-эврика; урок-лекция:

игра «Волшебный конверт»; межпредметный интегрированный урок;

урок-конкурс; лекция вдвоем;урок творчества; математический хоккей; лекция-провокация; лекция-диалог

Исходя из типологии, составляется календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.

Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение.

Общие требования к учителю можно кратко сформулировать следующим образом:- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;- формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Эти требования условно можно поделить на четыре группы.Воспитательные требования:

• воспитывать моральные качества;• формировать эстетические вкусы;

~ 10 ~• обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и

требованиями;• формировать активное отношение к жизни.

Дидактические требования: • обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально

сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач;

• реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях; осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи влияет на ход учебного процесса, корригирует его;

• анализировать пробелы в знаниях, их причины и находить пути их устранения;

• приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Психологические требования: • контролировать точность, тщательность и своевременность выполнения

учащимися каждого требования (воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности);

• отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке – неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования: • соблюдать температурный режим в классе, надлежащие нормы

освещения;• избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать

слушание учебной информации с выполнением практических работ (перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств).

Одно из основополагающих требований к современному учителю – владение современными педагогическими технологиями.

Педагогическая технология – научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности, в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс.

Воспитание – это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту.

~ 11 ~Задача педагога - направить воспитательный процесс в сторону

«восхождения» ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.

Таким образом:- развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность,

взаимодействует с миром;- характер этой активности определяется субъективно свободным

отношением личности;- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на

определённое отношение к социальным ценностям;- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком

должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Следовательно, взаимодействие педагога и учащихся - нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе «учитель- ученик» встречается не так часто.

Формирование же ребенка как субъекта происходит при положительных:• педагогическом общении - направленности на «открытие ученика в

общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности;

• педагогической оценке - стимулировании деятельности и коррекции отклонений, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемая скрытым порядком;

• педагогическом требовании - приучению к социальной норме.Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при

положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии.

Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении современных педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Литература: 1.Курсовая работа по педагогике. Пути совершенствования

современного урока. 2. Леви В.Л. Искусство быть собой – М., 19773. Харченко Т.И Современный урок – структура урока, типы урока,

виды урока, анализ урока.

~ 12 ~4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 19935. Лутошкин А.Н. Как вести за собой – М., 19866. Новицкая Л.И. Уроки вдохновения – М., 19847. Педагогика. Учебное пособие – М.,19968. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание

школьников) – М.,19959. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое

воздействие в процессе воспитания школьников – М., 1992

~ 13 ~Технология проблемного урока. Проблемный урок.

Тимофеева С.А. Итак, проблемные уроки снова актуальны. В свое время о них много

говорили и писали, вопросы проблемного урока были включены в планы научных исследований, в планы методической работы. Но для многих учителей этот вопрос остается не простым. Некоторые педагоги формулируют свое педагогическое кредо так: « Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое». Это как раз

и означает, что учитель осуществляет проблемное обучение. Положительным моментом проблемного обучения сегодня могут стать активизация развивающего потенциала обучения, самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, личностная включенность всех участников в процесс обучения, его практическая направленность. Наша жизнь настолько проблемна, что, казалось бы, загружать еще и учеников на уроке – занятие совсем неблагодарное. Но совсем другое дело, - какими проблемами загружать пространство урока и как это делать. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Исследователи человеческой деятельности – психологи, педагоги, и, в особенности, – психотерапевты, все чаще сходятся на том, что чем больше проблем приходится решать отдельно взятому человеку, чем больше стрессовых ситуаций выпадает на его личные переживания, тем качественнее он становится. Решая проблемы, каждый преодолевает трудности, поэтому закаляется, как сталь. Однако в отличие от героя из советского романа, стать крепкими помогают решение проблем с самим собой. Не решая свои личные проблемы в процессе обучения, невозможно сформировать качества личной ответственности, самодисциплины, мотивированного поведения, критического отношения, законопослушания. Если мы озабочены подготовкой ученика к жизни в современных условиях, в условиях рынка, мы должны выработать у него такие качества как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность, гибкость ума, информационная и коммуникативная культура, а зачастую – чувство юмора, способность выходить из тупиковых ситуаций, способность к компромиссам, к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентному использованию в

~ 14 ~практике, самоответственность, любознательность, активность, стремлению к открытию нового для себя. Очевидно, достижение таких качеств средствами проблемного урока – это только одна из возможностей, но и она часто упускается. Суть проблемного урока можно выразить одной фразой: «творческое усвоение знаний». В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют тезис, сформулированный С.Л. Рубинштейном, «Мышление начинается с проблемной ситуации». При использовании метода проблемного обучения ученик проходит 4 этапа творчества: -на этапе введения знаний постановка проблемы и поиск решения;-на этапе воспроизведения выражение решения и реализация продукта.Отсюда структура проблемного урока:Введение: -постановка учебной проблемы (формулирование вопроса); -поиск решения (открытие нового):Воспроизведение: -выражение решения (выражение нового знания в доступной форме); -реализация продукта (представление продукта учителю и классу).Для создания проблемной ситуации могут использованы приемы «удивления» или «затруднения». В этом случае учитель может подбросить ошибочную гипотезу, сомнительную, требующую проверки. Выделяя пути к решению проблемы, приходим к выводу, что любой из методов поиска решения обеспечивает понимание нового материала большинством класса. Понимание – главный результат поиска решения учебной проблемы. Для создания атмосферы увлеченности, заинтересованности используются специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, шутки (любой материал, способный заинтересовать и захватить внимание учеников, но связанный с темой урока). Итак, учебная проблема поставлена и начинается поиск решения. Суть его – помочь ученикам открыть новое знание. И организовать открытие можно по-разному. Можно пустить класс путем проб и ошибок, т.е. выдвижение самими детьми и проверка их же гипотез. Можно без гипотез подвести учеников к новому знанию. Путь через гипотезу очень сложен, но именно он является наиболее эффективным. А как подготовить проблемный урок?Прежде всего необходимо определиться с учебным материалом.А далее алгоритм подготовки следующий:

~ 15 ~1. –постановка учебной проблемы, т.е. продумываем проблемную

ситуацию и диалог.2. – поиск решения. И если успешно поставлена проблема, начинаем с

гипотезы. Продумываем побуждающий к гипотезам диалог: прогнозируем возможные варианты и ошибочные тоже, готовим подсказки т. д.

3. Выбор продуктивных заданий на воспроизведение знаний.Но при этом надо учитывать тип знания: факты, правила, понятия, закономерности. Рекомендации при проведении сложного варианта проблемного урока (с проблемной ситуацией и выдвижением гипотез).

1. Использовать групповую форму работы.2. Использовать схему урока с проблемой в форме вопроса: вопрос -

открытие знаний - возврат к вопросу - формулирование темы.3. Соблюдать структуру побуждающего диалога.4. Быть готовым к импровизации.5. Постоянно следить за своей реакцией на ответы учащихся.В подготовке урока есть и психологические рекомендации:1. Следить за распределением времени.2. Планировать «опорную» часть доски.3. Прописывать текст диалога.

Основными видами проблемного урока могут быть:1.Урок-дискуссия: интегрированный урок-дискуссия, оценочная дискуссия, дискуссия-диалог, проблемная дискуссия с выдвижением проектов, проблемно-проектная дискуссия, урок-диспут, «круглый стол», заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты (командные), судебное заседание, техника «аквариум», зачет-дискуссия.2.Урок-проблемная лекция: лекция с элементами проблемного обучения, подготовка и проведение лекции, проблемно-информационная лекция, лекция-диспут.3.Урок-семинар: рецензирование доклада, проблемный семинар, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-взаимообучение.4.Урок-исследование.5.Версионный урок.6.Коллективные занятия эвристического характера.7. Эвристическая беседа.

Активные методы обучения и психологические эффекты на проблемном уроке, это – коммуникативная атака (вызов к проблемному общению), необычные материалы для разных видов и этапов урока, решение «рационализаторских задач», моделирование, дискуссионные вопросы, алгоритмизация, опорные схемы, учебный мозговой штурм, мозговая атака, найти ошибки, метод проблемного изложения и др. При обучении математике можно указать три типа учебных проблем:

~ 16 ~ Это, во-первых, проблема математизации, математического описания, перевода на язык математики ситуаций и задач, возникающих вне математики (в различных областях знаний, техники, производства) или внутри математики (например, перевод геометрической ситуации на язык алгебры или обратно). В самом общем виде ее можно назвать проблемой построения математических моделей. Второй основной тип проблем состоит в исследовании результата решения проблем первого типа. Результатом решения проблем этого типа является дальнейшее развитие системы теоретических знаний путем включения в нее новых «маленьких теорий». Третий основной тип проблем связан с применением новых теоретических знаний, полученных в результате решения проблем второго типа, в новых ситуациях, существенно отличающихся от тех, в которых приобретены эти знания. Результатом решения проблем этого типа является перенос математических знаний на изучение новых объектов. Таким образом, три основных типа проблем выполняют различные функции: решение проблем первого типа дает новые знания; решение проблем второго типа приводит эти знания в систему; решение проблем третьего типа раскрывает новые возможности применения этой системы знаний. Несмотря на явные достоинства проблемного обучения, школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Поэтому, возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса математики (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведение логикодидактического анализа учебного материала. Изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения. Но учебный материал можно переработать для осуществления проблемного обучения. Преодоление трудного и непонятного становится возможным, когда учебные занятия вызывают интерес, увлекают, формируют позитивное отношение к знаниям.

Литература:Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок Ростов-н/Д:Издательство «Учитель». Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с учеником. Москва.http :// uchitelrostov . narod . ru / avg 2006_2. htm

~ 17 ~Тема «Формирование навыков учебной деятельности средствами

современных образовательных технологий»Коржевская О.В.

Современное общество хочет видеть выпускников общеобразовательных учреждений адаптированными к условиям нашего времени, т.е. обладающими предметными, личностными и метапредметными компетентностями. Поэтому организация классно-урочной системы занятий должна быть перестроена в соответствии с задачей формирования данных

компетентностей у учащегося. В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах. Метод проектов, являясь одним из основных методов обучения, как нельзя лучше способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникационных, учебно-познавательных.

Актуальность технологии проектного обучения определяется методологической значимостью, так как ребята параллельно совершенствуют навыки информационной грамотности, создают и разрабатывают инновационные учебно-методические комплексы, которые являются дополнением к существующим УМК. Учащиеся создают электронные образовательные ресурсы: интерактивные игры, тесты, кроссворды, видео и флеш ролики, презентации.

Внедрение технологии проектного обучения имеет большую практическую значимость, т.к. позволит школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектной цепочке от идеи до её реализации в модели, продукте труда.

В начале учебного года каждому классу предлагаются темы проектов, которые выходят за рамки изучения учебного материала.

Например, темы проектов 9 класса (слайды3-4)1.Памятники истории и архитектуры в промышленных городах.

~ 18 ~2.Химия и искусство.3.Металлы в искусстве.4.Химия и литература. Точки соприкосновения.5.Химия и питание: что общего?6.«Химические» сюжеты в литературных произведениях.7.Химия и экология.8.Нитраты в продуктах питания.9.Бытовые отходы.10.Химики о секретах красоты. 11.Химия вокруг нас.12.Все о пище с точки зрения химика.13.Мир запахов.14.Химия и интерьер.15.Украшения моей мамы.16.Чайные истории с точки зрения химии.17.Соединения серы и селена в косметике.18.Химическая завивка и обесцвечивание волос.19.Фарфоровые и фаянсовые изделия в моем доме.20.Реклама: достоверность с позиции химии. 21.Вся ли соль соленая?

Ребята работают над выбранной ими темой проекта в течение года, если несколько ребят выбрали одну тему, то объединяются в группы, подбирают литературу по теме, работают с интернет - источниками, а в конце учебного года проходит защита проектов. Активно внедряется мной когнитивная технология–это технология, ориентированная на развитие

интеллектуальных способностей человека, которая развивает воображение и ассоциативное мышление человека. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми, именно это и позволяет осуществить метод создания карт - сознания или интеллект-карт. Почему именно эта технология считается наиболее продуктивной, потому что при использовании традиционных способов переработки информации задействованы в основном способности левого полушария, а при создании данного продукта участвуют оба полушария.Для создания таких карт необходимо пользоваться следующими принципами:

1. Используйте выразительность. 2. Ассоциируйте. 3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей. 4. Вырабатывайте собственный стиль.

~ 19 ~Законы структуры сводятся к двум императивам: Соблюдайте иерархию мыслей. Используйте номерную последовательность в изложении мыслей: всегда используйте центральный образ; как можно чаще используйте

графические образы; для центрального образа

используйте три и более цветов; чаще придавайте изображению

объём, а также используйте выпуклые буквы;

пользуйтесь комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия;

варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;

стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте; стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект -

карты было соответствующим. Карты сознания применяются мной для развитие мышления, конспектирования, аннотирования, при подготовке к экзаменам, повторении, при организация коллективной деятельности.

Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся. Данный метод я использую при проверке домашнего задания – учащийся с помощью интеллект - карты воспроизводит учебный материал (иногда карты вывожу на экран, и ребята дополняют и исправляют карты, использую при закреплении нового материала). Применяю и другие методики когнитивной технологии – это:

методика "Расставьте в правильном порядке"; методика "Вставьте нужное слово"; составление простого и развёрнутого плана изученного материала; составление карты понятий; составление или дополнение граф-схемы; методика "Аналогии"; методика "Исключение лишнего"; методика "Поиск существенных признаков"; методика "Обобщение"; поиск оценочных суждений; поиск логических ошибок; поиск недостающих исходных суждений; сравнительный анализ текстов; завершение умозаключений; планирование и проведение наблюдения;

~ 20 ~ планирование и проведение эксперимента.

Огромный интерес вызвала ТРИЗ-педагогика (теория решения изобретательских задач). Знакомство с этой методикой не оставит равнодушным ни одного “ищущего” учителя. Применение ее на уроке развивает мыслительные и творческие способности учащихся. В ТРИЗ-педагогике рассматриваются различные подходы к каждому этапу урока. Становится понятно, что ТРИЗ – это не только возможность изобрести или решить задачу на уроке (что для такого предмета как химия может привести к затруднению). Известно, что учебный материал принимается легче, если он изложен в игровой форме. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру. Знакомство с работами современных ученых и педагогов по ТРИЗ-педагогике (А.А. Гин, А.А.Нестеренко, Ю.С.Мурашковский и др.), последующее применение ее на своих уроках показало, что одни и те же правила подходят для игр самого различного содержания. Например, проверка домашнего материала по теме «Знаки химических элементов», 8 класс повторяли пройденный материал “летая” в прошлое на “хронолетах” (“игра в случайность” - один из приемов ТРИЗ-педагогики). Для этого дети сами на перемене сделали бумажные самолетики для “полетов во времени”. Я написала на самолетиках химические символы, которые мы уже изучили раньше. Запускались “хронолеты” мной, а отвечать дети должны были не по журналу (как обычно), а те, к кому он “сядет” на парту. Причем, главные условия ответа: “Представьте, что вы попали в другое время, расскажите, откуда произошло название этого элемента”. Перед детьми была поставлена и другая задача: путешествуя во времени, посмотрите, с какими объектами связывали люди эти элементы и нарисуйте увиденное. Фантазии и творчеству ребят не было предела. Дети спорили, общались, работали дружно. Ведь время было ограничено (это только небольшая часть урока). Так была достигнута, на мой взгляд, одна из целей урока: создание образного представления о происхождении химического элемента. Повышая интерес к учебному материалу, использую на уроках и другие приемы ТРИЗ-педагогики. Например, “Лови ошибку!”. Ученикам раздаю тексты с ошибками, которые они ищут группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации, обобщении и при проверке знаний. Такой же эффект имеют задания типа “Повторяем с контролем”, когда ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики раздают свои вопросы, другие по вызову учителя или ученика на них отвечают.Есть еще один интересный прием ТРИЗ-педагогики, который очень любят ученики, так как чувствуют себя наравне с учителем и относятся к нему очень серьезно – “Обсуждаем домашнее задание”. Например, изучили тему в 8-м классе “Металлы и неметаллы”, учитель в конце урока задает детям вопрос: “Каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?” Ребята сами предлагают изучить нахождение в природе и в жизни человека, нарисовать рисунок, сделать презентацию и т.д.

~ 21 ~Прекрасно, будем творить! Это один из самых эффективных способов развития творческого мышления.ТРИЗ-педагогика дает учителю безграничные возможности для работы, помогает сделать химию самым интересным предметом школьного курса. Приведенные выше примеры тризовских заданий, формируют у учащихся умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала. Эта система обучения убеждает в возможности организовать эффективное занятие, целью которого будет не простое углубление и конкретизация знаний, а формирование всестороннего представления учащихся о фактах, критического отношения к источникам и их интерпретациям, развитие умения самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на события и их последствия.Эффективным средством развития творческого мышления является проблемность в обучении, созданная на уроке ситуацией затруднения, которая пробуждает учащихся к поиску, доказательству, обоснованию высказанных предложений. Проблемными являются такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные для себя, но и для решения которых недостает каких-то знаний и умений.Например, изучая материал 8 класс «Смеси. Способы разделения смесей», начинаю урок со следующего: «Полярная экспедиция награне гибели. На помощь отправлен снегоход. Топливо не пригодно: в бензин попал сахар…Необходимо очистить бензин от сахара».Применение на уроках проектной технологии, исследовательской деятельности, когнитивной технологии, ТРИЗ-педагогики, методов эвристического обучения поможет учителю научить детей самостоятельности. А ведь, как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные “почему” и “как” ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования. Литература:1.Каспржак А.Г. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты и решения./ М.:Просвещение, 2004.2.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под.ред. Полат Е.С. – М., 2000.3.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.// Директор школы.-1995.-№6.4.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.// Завуч.-2003.-№6.5.Бершадский М.Е. Современнные педагогические технологии в ОУ наиболее эффективные для реализации требований ФГОС второго поколения основного общего образования. www.bershadskiy.ru

~ 22 ~Проектирование технологий

формирования универсальных учебных действий (УУД) школьников на уроках

Томилова Т.Г."Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу".

Японская мудрость.

Пояснительная записка Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями

Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Всё это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных учебных действий.

Реализация УУД осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к основному и далее к среднему.

Цель: обеспечить регулирование различных аспектов

освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи: - установление ценностных ориентиров образования;- определение состава и характеристик универсальных учебных

действий;

~ 23 ~- выявление в содержании предметных линий универсальных

учебных действий и определение условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

В формировании универсальных учебных действий представлены:• ценностные ориентиры содержания образования;• характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность);

• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

• описание преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию и далее к среднему.

• роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий.

ФГОС общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного и общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества:- доброжелательность, доверие и внимание к людям: - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

~ 24 ~- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения

к себе.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

~ 25 ~— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;— оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;— структурирование знаний;— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно - графическая или знаково-символическая;

~ 26 ~— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия : —анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);—синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;— подведение под понятие, выведение следствий;— установление причинно-следственных связей;— построение логической цепи рассуждений;— доказательство;— выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы : — формулирование проблемы;— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формы организации учебного процесса, направленногона формирование универсальных учебных действий.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и

~ 27 ~развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.Условия, обеспечивающие развитие УУД:Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;

универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Формы учебной деятельности как условие формированияуниверсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организуетвзаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открытыи свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

Творческая, проектная,учебно – исследовательская деятельность

Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально –значимых инициатив и др.Работа над проектами гармонично дополняет в

~ 28 ~образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижениярегулятивных метапредметных результатов.Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы надлюбым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.Личностные результаты при работе над проектами могут бытьполучены при выборе тематики проектов.

Контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка.На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.Условия развития действия оценки учебной деятельности:*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;*формирование у обучающегося установки на

~ 29 ~улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.

Трудовая деятельность

Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.

Спортивная деятельность

Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.

Урок:- проблемная ситуация;- диалог;- взаимообучения;- свободный урок;- урок разновозрастногосотрудничества и т.д.

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач

~ 30 ~Учебное занятие Место различных групповых и индивидуальных

практикКонсультативное занятие

Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу

Творческая мастерская Для организации навыков творческой коллективной деятельности

Конференция, семинар Форма подведения итогов творческой деятельностиЗанятие в малой академии

Направлено на развитие навыков проектной деятельности по предметам

Индивидуальное занятие Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов

Внеучебные формы Место реализации личностных задач и интересов младших школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в используемых в школе УМК «Школа 2100». В данном УМК представлены технологии:

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках флашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

~ 31 ~Технология оценивания образовательных достижений (учебных

успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнет ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в УМК в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Используемые в школе технологии деятельностного типа предусматривают работу в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Классификация типовых задач

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные Самоопределения; смыслообразования;

~ 32 ~

нравственно-этической ориентации

Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

Коммуникативные

Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смысло-образование

нравственно-этическая ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

Познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

Познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

~ 33 ~Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и

способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие

организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является

целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

~ 34 ~

Просмотр видео: http :// www . youtube . com / watch ? v =_ pr 8 J 2 ZWGM Литература: 1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Москва: «Просвещение». 2011. (Стандарты второго поколения).2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе Образования./Под.ред. Полат Е.С.-М.,2000.3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование.- 1998.

4. Анохина Г.М. Проектирование и реализация личностно адаптированной системы обучения в средней школе. – Воронеж, ВОИПКРО, 2004.

5. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение, 2010

6. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности - М.: Смысл, 2002

7. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания - Педагогика, 2001. – №1.

8. Газета «Математика» №7(717) 2011г, статья А.Я.Хинчина «О воспитательном эффекте уроков математики»9. Глейзер Г.Д., Медведева О.С «О ценностных и смысловых ориентирах школьного математического образования» //(Интернет-газета «Лаборатория знаний №2, февраль 2012г.)10. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах.- М. Народное просвещение, 200411. Епишева О.Б., В.И.Крупич. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности. – М. Просвещение, 1990

~ 35 ~ Формы, приёмы и методы работы над повышением

качества знаний учащихсяН.А.Урсегова

«Важен не сам опыт, а мысль, выведенная из него». К.Д.Ушинский В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Современный педагог Марк Поташник определяет «Качество образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели». Повышение качества образования –

одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования. Качество образования – это качество знаний по учебным предметам, конкурентоспособность при поступлении в ВУЗы, сформированность УУД учащихся. Информация о качестве знаний, успешности учащихся разных классов в нашей школе дает возможность сделать вывод о том, что динамика показателей успеваемости падает. Это можно отметить и в сильных классах. Следовательно, актуальность вопроса качества обучения очевидна. Контроль над качеством знаний в нашей школе находится в системе. Регулярно проводится мониторинг показателей качества знаний в целом по классам, по отдельным учителям-предметникам, по отдельным предметам и направлениям. По полученным данным также проводится анализ информации. Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Неудовлетворенность современным образованием – явление всеобщее и, как показывает жизнь, начинает охватывать весь мир. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. На новое отношение к качеству образования должно уделяться внимание всех участников образовательного процесса. Одна из главных проблем — индифферентное отношение отдельных учителей к качеству знаний учащихся. В развивающейся

~ 36 ~школе показатель качества должен включать: уровень знаний, уровень развития, уровень воспитанности. Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний учащихся?Вдумайтесь в эти слова. Сухомлинский: «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».«Обучение – есть образование и развитие обучаемого».«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания».  Среди учащихся 8,9,10,11-х классов нашей школы было проведено анкетирование. Данные анкетирования показали следующее (более полные ответы учащихся представлены в презентации). Вопрос 1. Как ты понимаешь: «Что такое качество знаний?»8 класс.

Сколько «5» и «4» ты получаешь за контрольную тему. Это когда человек хорошо, даже отлично, знает тот или иной предмет. Это хорошо понимаешь алгебру и геометрию. Это количество того, что ты знаешь, можно оценить в процентах. Это успехи в учёбе, определяет, на сколько человек умный. Когда ты знаешь все пройденное и понимаешь его. Это не много знаний, а только то, что ты хорошо знаешь.

9 класс.* Это то, что осталось в памяти не до следующего урока, а на более продолжительное время.* Не главное, сколько знать, а так, чтоб знать на всю жизнь.* Это усвоенный материал, полученный на уроках.* Уровень знания человека; знать все и очень хорошо.* Это знания, которые ты принимаешь и можешь понять, сможешь запомнить надолго.* Уровень понимания предмета. 10-11 класс.* Это то, как тебя научили учителя и лично твой труд.* Это то, что остается в голове, а не как ты делаешь домашнее задание.* Количество «4» и «5». Путевка в жизнь.* Огромная связанная система сложенных знаний.* Это ни как не оценки. * Определяет уровень интеллектуального развития человека.* Когда объясняют хорошо и ученики понимают тему.

~ 37 ~* Осознание материала, когда понимаешь преподавателя.* Это то, как правильно может научить учитель.* Это то, что нужно для сдачи ЕГЭ.* Это знание человека самого, когда он получает столько знаний, сколько ему нужно.* Это полезные знания, это твое будущее. Вопрос 2 . От желания учителя или желания ученика в большей степени зависит качество знаний учащихся?

Классы Желание ученика Желание учителя Равноценно

8-е 10 2 10

9-е 18 0 4

10-11-е 30 6 16

Вопрос 3: Какие действия должен предпринять учитель, чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше?8 класс.* Объяснять подробно, глубоко. * ИНТЕРЕСНЕЕ.* Давать дополнительные задания.* Пойти тебе навстречу, идти на уступки. Идти навстречу исправления оценок.* Как-то поощрять, придумать интересную систему.* Чтобы учитель помогал тебе, если ты что-то не понимаешь.* Еще раз объяснить непонятную тему.* Смотреть познавательные фильмы по теме урока.* Они должны хоть иногда отдельно тебе объяснить непонятную тему урока или задачу.* ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход.* Быть добрее с учениками. Не грубо объяснять ученику материал.* Относиться как к обычному человеку, не смотреть свысока. 9 класс.* Объяснять более подробно, нормально, понятно, грамотно.* Заинтересовать ученика своим предметом.* Надо чуть меньше задавать, а то каждый учитель считает, что его предмет главный и задает много. Ученику очень тяжело и он не успевает выполнить домашнее задание.* Интересные формы урока, даже не надо очень часто.* Проводить профилактическую работу.* Домашнее задание задавать только по параграфам. 10 -11 классы. * Не загружайте ученика домашними заданиями, и так есть о чем думать.* Создать хорошую атмосферу на уроке. Интересно строить план урока.* В первую очередь заинтересовать любого ученика.

~ 38 ~* Не кричать, не отвлекаться на поведение.* Понять ученика. Индивидуальная работа.* Проверять только то, чему научила, а не о чем догадались, додумались.* Подходить к своей работе с оптимистической точки зрения.* Поговорить с учеником. Позвонить родителям.* Проводить дополнительные консультации.* Не обращать внимания на форму, а лучше объяснять материал.* После объяснения должна быть самостоятельная работа для закрепления знаний, а не для оценки.* Если ученик не понял – объясняй индивидуально, он не виноват. Сама так объяснила.* Подробнее останавливаться на темах, которые будут в ЕГЭ.* Объяснять МНЕ МОИ ошибки, а не всего класса. Вопрос 4: Какие действия должен предпринять лично ты сам, чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше? 8 класс.

Читать учебник. Я должен зубрить. Должен быть стимул. Развивать внимание. На уроках не отвлекаться. Взяться за учебу. Слушать, читать, записывать, конспектировать учителя. Прислушиваться к рекомендациям учителей. Подумать о будущем. Взяться за учебу.

 9 класс. Учить домашнее задание. Слушать на уроках. Не отвлекаться. Стараться самому. Собраться с мыслями.

10-11 классы. Быть заинтересованным в предмете (почти ни один предмет не

интересен). Внимательно слушать, думать. Присутствовать на уроках. Относиться ответственно. Подавить лень. Взяться за ум. Быть целеустремленным. Работать над собой. Учить правила, формулы, темы. Читать, практиковаться, вникать в суть. Репетитор.

Вопрос 5: Тебе предлагают посещать индивидуально консультации по предметам. На них ты можешь разобрать непонятные моменты по разным темам урока. Будешь ли ты посещать данные консультации?

Классы ДА НЕТ Не знаю

8-е 40 5 4

9-е 21 0 1

~ 39 ~

10-11-е 57 3 2Как говорят: «Устами младенца глаголет истина». Может быть, стоит к чему-то прислушаться.        Наше 1 слагаемое – качественная подготовка к уроку.Здесь начинает закладываться успех ученика. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению «Учитель успешного ученика».

Если говорить об умении учителей определять цели своей работы, то необходимо отметить, что практически все владеют этими навыками. Ведь не умея определять цели, невозможно планировать работу, использование форм и методов, направленных на реализацию этих целей. Генеральная цель всех – обеспечить усвоение каждым учащимся государственных программ, кроме генеральной цели каждый для себя определил конкретные цели в каждом конкретном классе. Очень грамотно используются все три аспекта цели – обучающий, развивающий, воспитывающий. Поскольку, по-моему, мнению – основной формой повышения качества обучения является урок, учителя определяют методы, формы и приемы его. А это:1. Индивидуальный подход.2. Уровневая дифференциация.3. Эффективное использование школьного компонента.4. Использование дополнительной занимательной литературы.5. Использование нетрадиционных методик.6. Использование нестандартных методов обучения.7. Уроки разных типов.

~ 40 ~8. Коллективные способы обучения.9. Игровые технологии.10. Использование компьютерных технологий.11. Использование ИКТ.12. Создание ситуации успеха.13. Взаимодействие с родителями.14. Использование творческих способностей учащихся. Анализируя причины, мешающие достичь поставленных целей, связанные с невозможностью полной их реализации, учителя называют следующие причины и работают над их устранением:- отсутствие заинтересованности родителей в успешном усвоении их детьми знаний, отсутствие родительского контроля;- низкая учебная мотивация учащихся;- низкий общий уровень развития учащихся;- невозможность найти индивидуальный подход к конкретному учащемуся;- неумение, нежелание учащегося услышать учителя, пойти навстречу;- отсутствие каких-то определенных конкретных навыков учащихся;- неоправданные пропуски уроков со стороны учащихся;- отсутствие навыка самостоятельной работы при выполнении домашней работы;- недостаточно активная работа с родителями.

Многие причины могут быть устранены, при заинтересованности администрации школы и конечно всего педагогического коллектива. Для этого необходимо:- поиск и разработка новой схемы взаимодействия учителя и учащихся;- вплотную заняться научной организацией труда;- в процессе преподавания шире использовать возможности интерактивных, коллективных, творческих, технических способов обучения;- отслеживать работу по накоплению и обобщению передового педагогического опыта;- в работе методических объединений по повышению профессионального мастерства обратить внимание на следующие умения: технология подготовки урока и его самоанализ, самоконтроль своей деятельности, применение новых технологий и их элементов, расширить сеть учителей, применяющих элементы тестовой технологии;- спланировать цикл открытых уроков с учетом реальных возможностей по особо западающим вопросам и более тщательно продумать организацию взаимопосещения уроков;- продолжить работу по новым технологиям в обучении: проектная деятельность, использование информационно-компьютерных технологий в обучении и подготовке проектов; - разработать программы по внедрению ИКТ в образовательный процесс при изучении различных предметов;

~ 41 ~ Для внедрения выше изложенного необходимо организовать работу в направлении со стороны учителей - разработать по предложенному общему для всех образцу мероприятия для повышения качества знаний.I.       Паспорт программы.Наименование программы

Комплексно-целевая программа «Повышение качества образования на 2013 -2016 годы»

Ожидаемые результаты:·        Создание системы психолого-педагогической диагностики развития обучающихся и контроля за повышением качества образования.·        Создание дидактическо-методической системы по формированию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся.·        Создание комплекта документов по диагностике и развитию личности учащегося, его возможностей и способностей.·        Повышение качества знаний обучающихся и среднего балла по результатам реализации образовательных программ:

Учебный год Качество знаний (по итогам 2012-2013 уч.г. – %)2013-2014 на % – %2014-2015 на % – %2015-2016 на % – %

Должна быть разработана циклограмма трёхлетнего периода

Этапы Программы

Компоненты совместной деятельности

Содержательная характеристика компонентов деятельности

Выработать основные направления деятельности по реализации программыНаправление деятельности Цели, задачи Ожидаемый

результат Ответственные

Работа учителей школы по повышению качества образования:Месяц Мероприятия Прогнозируемый

результат

См. программу МО естествознания Должны быть разработаны критерии и показатели системы оценки качества образования в школе.Система оценки качества образования включает в себя комплекс критериев, показателей и индикаторов, который в полной мере будет соответствовать задачам повышения качества образования на уровне учителя и школы. Критерий «Формирование функциональной грамотности (предметных компетенций)»

~ 42 ~Содержание критерия:Наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху)Данный критерий – один из самых важных и весомых. Он позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

Показатели ИндикаторыДостижение учащимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом (позитивная динамика уровня обученности)

Оценки промежуточной и итоговой аттестации.

Стабильность и рост качества обучения (позитивная динамика качества знаний учащихся за последний год)

Оценки промежуточного и итогового контроля.

Увеличение количества учащихся, принимающих участие, а также победивших в конкурсных мероприятиях школьного, муниципального, регионального и прочих уровней.

Награды различного уровняРеестр участников конкурсных мероприятий

Увеличение количества творческих работ учащихся, представленных на различных уровнях

Награды различного уровняРеестр участников

Посещаемость факультативов, кружков. Сохранность контингента обучающихся подтверждают соответствующие документы и школьная отчётность

Критерий «Формирование социальных компетенций»Содержание критерия:Способность обучающихся брать на себя ответственность, способность участвовать в функционировании школьного самоуправления, способность быть лидером, способность работать самостоятельно.

Показатели ИндикаторыАктивность учащихся в жизни и решение проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в школьном самоуправлении, в социальных проектах.

Официальные письма, благодарности, отзывы. Положительная информация в СМИ о деятельности учащихся школы. Благотворительные акции (отчет,

~ 43 ~отзыв).

Сформированность правового поведения в классах.

Отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный период. Снятие с учета в ОВД и внутришкольного учёта.

Увеличение успешно социализирующихся детей группы риска.

Отрицательная динамика распространения курения и алкоголизма.Уменьшение процента детей, стоящих на учете по данным признакам.

Критерий «Формирование поликультурных компетенций»Содержание критерия:Понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, языков, религий.

Показатели ИндикаторыРезультаты исследования толерантности в классе.

Отсутствие конфликтов на межнациональной и религиозной почве.Эмоциональная отзывчивость, толерантность.

Знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в современное общество.

Участие в конкурсах, проектах.

      Критерий «Формирование коммуникативных компетенций»Содержание критерия:Владение навыками устного и письменного общения, умение урегулировать конфликты.

Показатели ИндикаторыВладение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе.Умение представить себя.

Оценки экспертов:а) в ходе наблюдения и проведения опросов;б) в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления).

Результаты литературного творчества учащихся.

Наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) в школьных и других видах изданий.Награды

~ 44 ~Благоприятный психологический климат в классе.

Результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе (по научной методике).

Наличие практики конструктивного решения конфликтных ситуаций.

Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психологическому и нравственному здоровью.

   Устойчивый интерес к художественной литературе.

Читательская активность.

     Критерий « Формирование информационных компетенций»Содержание критерия:Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ.

Показатели ИндикаторыИспользование в проектной, исследовательской и других видах деятельности ИКТ (Интернет-ресурсов, мультимедийных средств).Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях.

Высокая оценка коллег в ходе открытых занятий.Результаты учебной деятельности учащихся (в электронном виде).

Использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайты, учебный модуль и т.д.)

Предъявленный продукт.

      Критерий «Формирование интеллектуальных компетенций»Содержание критерия:Непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

Показатели ИндикаторыУстойчивый интерес у обучающихся к чтению специальной и художественной литературы.

Результаты анкетирования родителей, учащихся.Экспертная оценка библиотекаря.

Использование опыта, полученного в творческих объединениях, в классе и школе.

Продукты деятельности учащихся.Участие и победы в различных проектах.

~ 45 ~Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях.

Награды различного уровня.Реестр участников конкурсных мероприятий.

         Критерий «Общекультурные компетенции»Содержание критерия:Духовно-нравственное развитие личности, её общая культура, личная этическая программа, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

Показатели ИндикаторыФормирование культуры сбережения здоровья.

Доля детей, участвующих в оздоровительных и формирующих здоровье мероприятиях различного вида.

Увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях различного уровня.

Награды различного уровня.Реестр участников.

Увеличение количества учащихся, занятых творческими видами деятельности (танцы, музыка, моделирование и т.д.)

Награды различного уровня по результатам участия в выставках, фестивалях, конкурсах.Реестр участников конкурсных мероприятий.

Мероприятия, планируемые мной для повышения качества обучения предмета 1. Работа по изучению личности ребенка, выявлению способностей

школьников всех возрастных групп. Выявление способностей школьников на первой, второй ступенях обучения. Индивидуальная оценка развития личности, возможностей и способностей школьников. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 10 - 11 классов.(составлены списки, проведено анкетирование)

2. Индивидуальные консультации раз в неделю для учащихся со средними и низкими учебными возможностями по предмету «Физика».(10 класс среда – 15.30; 11 классы – вторник – 15.30)

3. Организация дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные оценки по предмету, а так же со слабоуспевающими.(работа после уроков, индивидуальные карточки, решение тестов, домашняя работа по электронному учебнику)

4. Анализ итогов по четвертям по классу.5. Проведение индивидуальных консультаций с учащимися, сдающих ЕГЭ.

~ 46 ~6. Отслеживание уровня качественной успеваемости по предметам,

результатов итоговой аттестации, успешности внеурочной деятельности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, повышающих уровень качества знаний.

7. Выявление уровня усвоения темы, раздела, учебного предмета и рассмотрение динамики его усвоения от ступени к ступени. Определение типичных ошибок в знаниях, умениях учащихся по предмету и проследить влияние данных ошибок на результативность обучения.(анализ контрольных, лабораторных, срезовых, тестовых работ)

8. Интеллектуальные творческие конкурсы по физике, создание презентаций. Учащиеся, изучившие программу PowerPoint, самостоятельно составляют презентации по отдельному материалу учебника, готовят дополнительную информацию к уроку.(для учащихся с высоким уровнем знаний для повышения четвертной оценки)

9. Подготовка и участие в олимпиадах.10. Анализ срезовых контрольных работ.

Контроль над качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение.

11. Разноуровневые домашние задания с учетом уровня интеллекта и возрастных особенностей учащегося.

12. Использование компьютерных технологий.13. Факультативы для подготовки к ЕГЭ.14. Решение электронных тестов по ЕГЭ.15. Применение на уроках разных форм и методов обучения.

В процессе обучения, для повышения качества знаний, использую различные методические приемы, применяю модернизированный дидактический материал, УДК (универсальные дидактические карточки). Основной направленностью данного методического приёма является интенсификация познавательной деятельности учащихся. Он основан на организации фронтальных работ

учащихся с дидактическим материалом матричного характера. Этот методический прием при известной экономии времени урока позволяет привлечь к активной познавательной деятельности весь класс. Экономия достигается за счёт единообразия всего комплекта дидактических материалов и примерно одинаковой работы с ним. Однако единообразие не приводит к

~ 47 ~однообразию, так, как содержание деятельности, организуемой мной, может быть разной, работа не утомляет учащихся, поскольку на неё затрачивается мало временно (от 3-5 до 10 минут), и практически все учащиеся принимают в ней активное участие. Например, одна из УДК, используемая мной на уроках для организации фронтальной работы: Число карточек соответствует числу учащихся. Получив карточку, ученик получает вариант своего задания, он отмечен звёздочкой. Работа строится следующим образом: я объясняю учащимся цель предстоящей работы и формулирую задания. Далее называется фамилия учащегося, который с места называет номер своего варианта и отвечает. Класс следит за ответом, и делает дополнения или, если это необходимо, исправляет ошибки. Задания при этом можно составить самые разнообразные. При данном виде работы учителю не приходится произносить лишних слов и нет необходимости комментировать ответы учащихся, а предоставляется возможность говорить поочерёдно довольно большому числу учащихся. При этом обеспечивается внимание всего класса к ответу, готовность исправить ошибки или продолжить ответ, а неуверенным в своих знаниях учащимся - сверить свой ответ с прозвучавшим. Данный материал универсален, он может быть использован для цифровых и графических диктантов, как в начале изучения темы, так и при обобщении и повторении.

И, в заключение: Координатор программы качества Ассоциации нидерландских университетов доктор А.И. Вройенстийн справедливо отмечает: «Часто исследователи предполагают, что можно точно определить понятие «качество». Все говорят об этом, и каждый думает, что ему известно, что это такое. Однако в этом смысле качество подобно любви: каждый знает и чувствует присутствие любви, каждый узнаёт её, но когда мы пытаемся дать определение любви, мы остаёмся, ни с чем!»

Более полное определение «качества» даётся в теории социального управления: Качество в узком смысле - это качество результатов. Качество в широком смысле – это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий, в которых он происходит. Следовательно, работать надо всем по единой программе, с едиными требованиями, критериями и оценками.

Индифферентный - Не проявляющий интереса к кому-л., чему-л.; равнодушный, безучастный,

безразличный.- Не оказывающий влияния, воздействия на кого-л., что-л., не

вступающий в контакт с кем-л., чем-л.

Литература:1. http://www.school2033.ru/ 2. http://school21-65.narod.ru/3. http://evenschool.ucoz.ru/ index/metodicheskajarabota

~ 48 ~4. http://festival.1september.ru/ Статья «Слагаемые работы учителя» 

~ 49 ~Решение круглого стола:

1. Совершенствовать каждому учителю учебно-воспитательный процесс, применяя новые технологии, в связи с требованиями новой школы-школы развития.

2. Формировать навыки самостоятельной работы учащихся, развивать критическое мышление, используя изучение материала через графы, таблицы, схемы.

3. Продолжить работу по применению методов проблемного и проектного обучения. Готовить учащихся к конференции «Защита творческих проектов» (апрель-2013).

4. Использовать групповую форму обучения, которая способствует развитию коммуникативных навыков общения.

5. Работать над повышением мотивации учебной деятельности, интереса к овладению новыми знаниями и применением их в практике.

6. Продолжить работу по повышению качества знаний учащихся через индивидуальную урочную и внеурочную деятельность.