Školský vzdelávací program Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia Rozsah výučby: SLOVENSKÝ JAZYK: 5., 8., 9. ročník 3 hodiny týždenne (99 hodín ročne – podľa ŠVP) 6., 7. ročník 2 hodiny týždenne (66 hodín ročne podľa ŠVP) + 1 hodina týždenne (33 hodín ročne podľa ŠKVP) LITERATÚRA: 5., 6., 7., 8., 9. ročník 2 hodiny týždenne (66 hodín ročne podľa ŠVP)

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Časť: Slovenský jazyk

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka a literatúry na 2. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu

materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i

písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a

čítanie.

Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre

zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom

živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním

mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva

na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Zmeny v chápaní zložky literárnej výchovy sa tiež uberajú dvoma paralelnými cestami. Jednak je potrebné nanovo ustanoviť ciele a

výkonové štandardy pre oblasť kognitívneho rozvoja, ktorá je dobre stabilizovaná, a preto aj dobre pripravená na nevyhnutný vývoj a potrebné

zmeny, a jednak vziať do úvahy aj afektívne osobnostné prvky, ktoré sa „tlačia“ do inovovaného didaktického systému literárnej výchovy, kde

však vyvolávajú spomínané napätie medzi svojou internou a psychickou podstatou, racionálnou prezentáciou v pedagogickej teórii a

konkretizovanou podobou vo forme regulatívnych nástrojov v školskej vzdelávacej praxi. Nejde teda o schopnosť plynulo čítať slová a vety, ale

skôr o pochopenie textu ako celku.

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako

potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka;

- osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-

kultúrnom prostredí;

- príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti,

pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;

- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov;

- pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný

zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií,

k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku

v rámci interkultúrnej komunikácie;

- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu

k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a

vnímaní;

- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami,

prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,

- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči,

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej,

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma,

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka,

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti,

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme,

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa,

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme,

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

3. Kľúčové kompetencie:

Poznávacie a rečové kompetencie

Komunikačné zručnosti

- Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

- Efektívna a asertívna komunikácia.

- Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Informačné zručností

- Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

- Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu, z prezentácií, pracovných listov.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

- Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

- Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť definície nových javov.

- Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

- Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti

- Jazykovú analýzu textu.

- Odlíšiť umelecký a vecný text.

- Odlíšiť texty z hľadiska slohových postupov a slohových útvarov/žánrov.

Tvorivé zručnosti

- Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

- Ústne prezentovať vlastný text.

- Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).

- Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

- Pri ústnom prejave uplatňovať prozodické javy.

- Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.

- Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ:

počet: 4

zameranie : vstupný diktát – opakovanie zo IV. ročníka

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ:

počet : 1

zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu (možnosť výberu) Počet a zameranie kontrolných diktátov v 6. ročníku ZŠ:

počet: 5

zameranie: vstupný diktát – opakovanie z V. ročníka

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

výstupný diktát – opakovanie zo VI. ročníka

Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 6. ročníku ZŠ:

Počet: 2

zameranie: statický opis, rozprávanie s použitím priamej reči

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ:

počet: 5

zameranie: úvodný diktát – opakovanie zo VI. ročníka ( neklasifikovaný) cudzie slová prídavné mená číslovky záverečné opakovanie zo 7. roč.

Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku ZŠ:

počet: 2

zameranie: umelecký opis, dynamický opis

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 8. ročníku ZŠ:

počet: 4

zameranie: úvodný diktát – opakovanie zo VII. ročníka

zvieracie pod. mená a neživotné pod. mená zakončené na –r, -l jednoduché súvetie, interpunkcia, spojky

záverečné opakovanie z VIII. roč. Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 8. ročníku ZŠ:

počet: 2

zameranie: slávnostný prejav, úvaha Počet a zameranie kontrolných diktátov v 9. ročníku ZŠ:

počet: 3

zameranie: morfológia – ohybné slovné druhy

interpunkcia opakovanie ISCED 2 Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 9. ročníku ZŠ:

počet: 2

zameranie: úvaha, úradný/štruktúrovaný životopis 4. Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy:

Forma klasického vyučovania v predmete slovenský jazyk a literatúra usiluje o včlenenie najmä týchto prierezových tém vo vstupe i pri výstupe:

Multikultúrna výchova – MKV Mediálna výchova – MV

Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR Environmentálna výchova – ENV

Literárna výchova - LV

Informačno-komunikačné technológie - IKT.

5. Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne,

individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea

6. Učebné zdroje:

• učebnice Slovenský jazyk pre 5. – 9. ročník (J. Krajčovičová, J. Kesselová)

• internet

• CD na precvičovanie pravopisu

• žiacka knižnica

7. Kritéria a stratégie hodnotenia:

l Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4),

nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy

samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.

l Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

l V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných

kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

l Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

l Pre 5. – 6. ročník: 0 -1 chyba – 1 Pre 7. – 9. ročník: 0 – 1 chyba - 1

2 - 3 chyby – 2 2 – 3 chyby - 2

4 - 7 chýb - 3 4 – 6 chýb - 3

8 - 10 chýb – 4 7 – 9 chýb - 4

11 – viac - 5 10 – viac - 5

Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 30% - 4

29 – 0% - 5

Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania

slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

• V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

• Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

• Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu:

jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť

používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

• Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej

zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať

komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov

a vzdelávacích štandardov.

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Časť: Literárna výchova

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu: (pozri časť Slovenský jazyk)

2. Ciele vyučovacieho predmetu: (pozri časť Slovenský jazyk)

- technika čítania a verejná prezentácia textu

- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- analytické a interpretačné zručnosti

- tvorivé zručnosti

- informačné zručnosti

- rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

- klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy,

grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie,

dramatizácia textu)

- dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy)

- uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre)

POZNÁVACIE A ČITATEĽSKÉ KOMPETENCIE - Technika čítania a verejná prezentácia textu

- 1. Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať

- a dodržiavať spisovnú výslovnosť.

- 2. Recitovať prozaické a básnické diela, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického

- textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s chápaním jeho významu.

- 3. Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní, modulovať

- hlas podľa zmyslu textu.

- Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- 1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

- 2. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou.

- Analytické a interpretačné zručnosti

- 1. Prerozprávať obsah prečítaného diela.

- 2. Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

- 3. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

- 4. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

- 5. Abstrahovať a formulovať hlavnú myšlienku textu, vrátane lyrického.

- 6. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu

- jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

- 7. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentami.

- Tvorivé zručnosti

- 1. Zdramatizovať básnický alebo prozaický text.

- 2. Ilustrovať umelecký text.

- 3. Napísať kratší prozaický útvar, básnický text, scenár.

- 4. Inscenovať kratší dramatický text.

- Informačné zručnosti

- 1. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

- 2. Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky i v elektronickej podobe.

- 3. Vedieť získať informácie z internetu.

- 4. Budovať si vlastnú, umelecky hodnotnú knižnicu.

3. Kľúčové kompetencie: (pozri časť Slovenský jazyk)

5. SLOVENSKÝ JAZYK – Literárna zložka: 5. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

1. Všeobecné pojmy

4

Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzaj. ročníkov Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ilustrácia, kniha/knižnica, časopis, noviny Čítanie a interpretácia textu Technika čítania, metódy čítania, téma; súvislosti medzi textom a ilustráciou; reprodukcia prečítaného textu; čítanie ako prostriedok sebarozvíjania človeka

Správne vysvetliť rozdiel medzi autorom(článku v novinách, časopise) a spisovateľom(umelecká literatúra); rozlíšiť umelecký text od textu v tlači; vedieť sa orientovať v knižnici a knihe; vysvetliť rozdiel medzi novinami a časopisom. Použiť časopis na vlastnú prácu, vysvetliť zameranie detského časopisu; vedieť vyhľadať informácie v knihe a použiť ich pri učení alebo riešení konkrétneho problému; vedieť analyzovať ilustráciu v súvislosti s textom.

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj/ Nábožebská výchova Etická výchova

2. Poézia

16 Všeobecné pojmy v poézii Poézia ako všeobecný pojem pre viazanú reč. Vonkajšia kompozícia literárneho diela (básne) - verš, strofa, nadpis. Rým, prirovnanie, zdrobnenina, rytmus, striedanie prízvučných a neprízvučných slabík, personifikácia (zosobnenie) Čítanie a interpretácia textu: Technika čítania; analýza vybraných básní (piesní)z hľadiska témy, vonkajšej kompozície a metriky; prednes básne. Ľudová pieseň (prepojenie poézie s hudbou). Druhy ľudovej piesne – pracovné, regrútske a vojenské, zbojnícke, žartovné, koledy, uspávanky. Zľudovené piesne; poézia nonsensu. Čítanie a interpretácia textu – analýza ukážok textu ľudových piesní, správna výslovnosť pri čítaní textu, prednes textu, verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Dramatizácia a dialogizácia textu.

Vedieť vysvetliť základné pojmy; vyhľadať verš, strofu; rozlíšiť rytmus v básni, prirovnanie, personifikáciu; vie vytvoriť vlastné prirovnanie a personifikáciu. Vedieť recitovať báseň – rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Vedieť definovať ľud. pieseň ako žáner poézie; rozlíšiť druhy ľud.piesní na základe ich obsahu; vedieť vysvetliť vznik a význam ľud.piesní ako súčasť kultúrneho dedičstva národa. Vedieť vysvetliť pôvod nonsensu, vysvetliť znaky nonsensu v texte.

Environmentálna výchova, Ochrana života a zdravia; Regionálna výchova. Osobnostný a sociálny rozvoj.Regionálna výchova. Multikultúrna výchova.

3.Próza

44 Všeobecné pojmy v próze Próza – jedna zo základných foriem lit. tvorby, umelecká neviazaná reč. Hlavný rozdiel medzi viazanou a neviazanou rečou. Dej ako charakteristický znak epického diela. Literárna postava (hlavná a vedľajšia). Kompozícia literárneho diela (vonkajšia) – nadpis, odsek, kapitoly. Štylizácia textu – dialóg. Literatúra pre deti (detský hrdina, dej, prostredie, autori a diela literatúry pre deti). Humor a jeho úloha v literárnom diele. Štylisticky príznakové slová v literatúre; slang ako charakterizačný jazykový prostriedok; rozprávač. Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní. Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvky, ukážky). Charakteristika postáv literárneho diela. Hlavná myšlienka vyjadrená do logickej výpovede. Hodnotenie obsahu a formy ukážky čitateľa, argumentácia. Vlastný čitateľský zážitok. Hádanka (skryté pomenovanie – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť), vyčítanka, príslovie (poučenie), porekadlo (výstižné vyjadrenie skúsenosti), pranostika (pozorovanie prírody, javov). Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľud. slovesnosti; analýza krátkych foriem so zameraním na ich funkciu a prejav potrieb a hodnôt ľudí v minulosti. Ľudová rozprávka – prozaický žáner ľudovej slovesnosti; vyjadrenie túžby človeka po dobre

Vedieť vysvetliť literárnu postavu a charakterizovať ju; určiť hlavné a vedľajšie postavy. Ovládať vonkajšiu kompozíciu – vysvetliť funkciu nadpisu, posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom; vysvetliť členenie textu na odseky a kapitoly. Vedieť charakterizovať literatúru písanú pre deti, detského hrdinu, dej a prostredie blízke deťom. Vedieť vymenovať autorov pre deti a ich najznámejšie diela. Vedieť v texte vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. Vedieť vyhľadať kľúčové slová v texte (odseku). Žiak má vedieť abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia. Vedieť vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami (hádanka, príslovie, porekadlo...); vedieť rozlíšiť jednotlivé žánre; vysvetliť ich vznik a význam; vysvetliť obrazné pomenovania v uvedených žánroch. Vedieť vysvetliť pôvod rozprávky;

Multikultúrna výchova, environmentálna výchova (prostredie, vzťah k prostrediu; ochrana a tvorba životného prostredia). Ochrana života a zdravia, osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova (slovenské

a spravodlivosti. Hlavné znaky rozprávky, hlavná a vedľajšie postavy, rozprávač. Fantastická a realistická rozprávka; nadprirodzené postavy a deje, magické čísla a predmety; variácie. Zberatelia ľudových rozprávok (slovenskí a inonárodní). Plynulosť čítania súvislého textu; kompozičná a štylistická analýza textu; analýza a hodnotenie postáv; verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Autorská rozprávka; základný rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Druhy rozprávok podľa rôznych hľadísk – autorstvo (ľudová, umelá), obsah(fantastická, zvieracia, realistická), forma (prozaická, básnická, dramatická); výber a spôsob spracovania témy (klasická, moderná); podľa štylizácie textu. Zdroje informácií o autoroch (galéria spisovateľov, encyklopédie, internet...); Pavol Dobšinský.Čítanie textov; hlavné a vedľajšie postavy; kľúčové slová, dejová osnova, reprodukcia textu; vlastnosti postáv; dialogizované čítanie; veršovaná rozprávka; spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej rozprávky. Divadelná hra – literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne (dramatická podoba rozprávky). Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové, javajkové, marionetové divadlo. Hlavné znaky dramatickej podoby literárneho diela. Práca s konkrétnym dramatickým textom; dramatizovaný literárny text; inscenácia. Tvorcovia divadelnej (filmovej, televíznej) hry; scenár – scenárista, dramaturg, režisér, herci, scénická hudba. Filmová rozprávka, televízna rozprávka, zvukové efekty. Povesť ako prozaický útvar. Ľudová povesť; miestna, historická, heraldická povesť; autorská povesť – využitie námetov ľudových povestí v umeleckom spracovaní. Transformácia povesti na rozprávku; dramatizácia a inscenácia

charakterizovať ľudovú rozprávku; vymenovať zberateľov rozprávok a vysvetliť význam ich činnosti. Vedieť v texte vyhľadať hlavné znaky rozprávky, vysvetliť ich úlohu, zdôvodniť úlohu fantázie, fantastických javov, magických čísel a predmetov v rozprávke; rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky. Vedieť rozlíšiť ľudovú a autorskú rozprávku; vymenovať autorov rozprávok; vyhľadať v texte znaky rozprávky. Charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo. Moduláciou hlasu vedieť vyjadriť obsah textu. Vedieť vysvetliť základné pojmy viažuce sa k bábkovej hre, vysvetliť úlohu bábkoherca; vysvetliť rozdiely vo vedení bábok pri maňuškovom, javajkovom, marionetovom báb. divadle. Práca s konkrétnym dramatickým textom, dramatizovaný literárny text; formulácia hlavnej myšlienky dramatického textu; vedieť zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára. Vedieť vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou; priradiť povesti k jednotlivým druhom; rozlíšiť ľudové a autorské povesti; rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo

kultúrne prostredie; poznanie rozličných tradičných a nových kultúr; akceptácia kultúrnej rozmanitosti, kultúrnej odlišnosti);/ Občianska náuka, náboženská výchova, etická výchova Environmentálna výchova (schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu);/ slovenský jazyk a literatúra- jazyková

textu. Dejová osnova; interpretácia textu; spoločné a odlišné znaky s rozprávkou. Štylistická a kompozičná stránka povesti; fantázia a realita v povesti. Regionálne povesti. Legenda ako príbeh zo života svätých – poznatky z náboženskej výchovy. Legenda ako výsledok zapisovania príbehov v kláštoroch. Ľudová legenda, autorská legenda. Reálne a fantastické deje, súvislosti s ľudovou rozprávkou, historické súvislosti. Hlavná myšlienka, vlastné hodnotenie a argumentácia, vlastný čitateľský zážitok. Komiks (literárny žáner) – prepojenie slovného a výtvarného umenia. Komiks ako prozaický žáner; pôvod komiksu. Úloha obrázku v komikse, funkcia bubliny. Walt Disney (najznámejší tvorca komiksu), slovenskí autori komiksu. Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu. Súvislosť ilustrácie a textu, obmedzená šírka slovného prejavu. Tvorba komiksu. Encyklopédia – odborná (náučná) literatúra. Odlišnosti od umeleckého textu – jasnosť, presnosť, stručnosť vyjadrovania, využívanie odbornej terminológie. Úloha hesla v encyklopédii, usporiadanie hesiel. Ukážky z rôznych encyklopédií; význam informácií získaných z encyklopédie; vyčleňovanie hlavných informácií v texte.

realistické; vyhľadať a sformulovať hlavnú myšlienku. Reprodukovať jednu regionálnu povesť; poznať autorov národných povestí. Poznať základné veci zo života a diela Jozefa Horáka – regionálna povesť. Vedieť vysvetliť, že hlavnou postavou v legende je osoba, ktorá bola za svoje činy vyhlásená za svätú. Vedieť vyhľadať reálne a fantastické deje v legende; vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou; odlíšiť legendu od rozprávky a povesti; rozlíšiť legendy podľa pôvodu. Vedieť meno aspoň jedného autora legendy. Vedieť vysvetliť pôvod komiksu. Vedieť vytvoriť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách. Poznať známych autorov komiksu. Žiak musí vedieť vysvetliť, že ide o náučný text s odbornou terminológiou; ako sú usporiadané (zoradené) informácie v encyklopédii; vyhľadať informácie podľa hesiel. Vymenovať druhy encyklopédií; vyhľadať hlavné informácie v texte; vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédie. Vedieť vybrať vhodné informácie z najväčšej encyklopédie sveta (Wikipedia – internet) pri riešení konkrétnej úlohy.

zložka (práca s textom); ochrana života a zdravia (zvládnutie rôznych situácií). Mediálna výchova (práca s médiami);/Slovenský jazyk a literatúra -jazyková zložka (práca s textom). Environmentálna výchova (príroda, spolužitie v prírode, problémy života na Zemi; postoje k životnému prostrediu);/ Náboženská výchova (krása prírody, ochrana prírody). Multikultúrna výchova

4. Opakovanie a upevňovanie vedomostí

2

Všetky pojmy z poézie a prózy; technika čítania; čitateľské zručnosti; práca s textom a internetom; reprodukcia prečítaného textu.

Poznať pojmy z literatúry; vedieť sa orientovať v texte; vedieť vyhľadať informácie na internete, v knižnici (knihách), v novinách a časopisoch a použiť ich pri učení, riešení konkrétneho problému.

Mediálna výchova (práca s textom z novín a časopisov).

JAZYKOVÁ ZLOŽKA: Komunikácia a sloh: 5.ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

1. Opakovanie učiva zo 4. ročníka

10 Rozhovor – pravidlá slušného rozhovoru; hlásky - samohlásky, spoluhlásky (rozdelenie), dvojhlásky; vlastné mená, tvaroslovie (pády, pádové otázky).

Vedieť prakticky uplatniť zásady slušnej komunikácie; diferencovať slovenské hlásky z hľadiska tvrdosti a znelosti, správne ich vyslovovať a aj graficky zaznamenávať; ovládať pravopisné normy písania vlastných mien.

Náboženská výchova, etická výchova, multikultúrna výchova

2. Zvuková stránka jazyka – fonetika, fonológia

15 Spodobovanie (zmenená výslovnosť), spoluhláskové skupiny, rozdeľovanie slov na konci riadku, vlastné mená (veľké písmená), úvodzovky, rolové čítanie, rozhovor na diaľku – telefonický rozhovor.

Vedieť diferencovať hlásky z hľadiska tvrdosti a znelosti, správne ich vyslovovať a graficky zaznamenávať; graficky správne zaznamenávať slová so spoluhláskovými skupinami; správne rozdeľovať slovo na konci riadku. Prakticky uplatňovať rozšírené teoretické vedomosti o zápise vlastných mien. Vedieť zapísať jednoduché vety s priamou rečou. Foneticky správne realizovať rolové čítanie, v telefonickom rozhovore adekvátne komunikovať, ovládať pravidlá slušného dialógu prostredníctvom média.

Náboženská výchova, etická výchova, mediálna výchova.

3. Náuka o slove - lexikológia 13

Slovná zásoba (súhrn všetkých slov v jazyku; slovníky slovenského jazyka), jednovýznamové a viacvýznamové slová, homonymá (rovnozvučné slová), synonymá (rovnoznačné slová) a antonymá (slová s opačným významom); tvorenie slov predponami; práca so slovníkom (odborné jazykové slovníky); dramatizácia umeleckého textu.

Vedieť klasifikovať slovnú zásobu z hľadiska významovosti; tvoriť nové slová slovotvornými predponami; prakticky sa orientovať v základných slovenských jazykovedných slovníkoch. Pochopiť princípy dramatizácie umeleckého textu a pokúsiť sa ju prakticky realizovať.

Literárna výchova,/mediálna výchova neverbálna komunikácia, empatia; percepcia dramatického umenia.

4. Tvaroslovie - morfológia 52 Ohybné slovné druhy: podstatné mená (gramatické kategórie a vzory), prídavné mená (gramatické kategórie a vzory), zámená (gramatické kategórie), číslovky, slovesá (gramatické kategórie), neohybné slovné druhy: príslovky, predložky, spojky, citoslovcia. Čítanie ilustrovaných príbehov, písanie pozdravov

Poznať funkcie, gramatické kategórie a vzory podstatných a prídavných mien; vedieť prakticky uplatniť pravopisné zásady pri ich ohýbaní; vedieť definovať funkciu zámen a vyhľadať ich v texte; v písaní pozdravov a listov uplatňovať správny pravopis osobných zámen; diferencovať číslovky na základné a radové; poznať a vedieť

Literárna výchova;etická výchova, náboženská výchova – úcta k životu, úcta k starším, výchova

(správny pravopis osobných zámen), jednoduchý opis; ústne i písomne realizované rozprávanie.

určiť gramatické kategórie slovies – osoba, číslo, čas; vedieť určiť aj niektoré vedľajšie kategórie slovies – zvratnosť, plnovýznamovosť, rozlišovať slovesné tvary; v texte vedieť vyhľadať príslovky a zatriediť ich do základných skupín; poznať funkciu predložiek a spojok; vedieť diferencovať citoslovcia, poznať a uplatňovať ich správny grafický zápis v texte. Vedieť napísať jednoduchý statický opis; v rozprávaní príbehu dodržiavať správnu časovú postupnosť; členiť text na časti – odseky, rozprávanie príbehu vedieť zrealizovať ústnou aj písomnou formou – školská písomná slohová práca.

k zodpovednému a životu neohrozujúcemu správanie.

5. Skladba - syntax 5 Vety podľa zámeru – oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie (aj zvolacie) vety.

Vedieť diferencovať vety podľa zámeru hovoriaceho; vedieť ich správne interpunkčne zaznamenať.

Rodinná výchova – plnenie si úloh v rodine, úcta, rovnocennosť...; Mediálna výchova

6. Opakovanie a upevňovanie vedomostí

4 Opakovanie učiva 5. ročníka. Poznať a prakticky uplatňovať vedomosti získané počas celého školského roka.

Etická výchova, náboženská výchova

SLOVENSKÝ JAZYK – Literárna zložka: 6. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Poézia

15

Aplikovať pojmy poézia a báseň. Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov. Poézia ako súčasť umeleckej literatúry. Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky poézie. Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň. Populárna pieseň, ktorá pretrváva –evergreen. Porovnať ľudovú pieseň ako žáner ľudovej slovesnosti s populárnou piesňou. Aplikovať znalosti o vonkajšej kompozícii – nadpis, verš, strofa. Aplikovať pojem verš ako metrická jednotka. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu refrén. Identifikovať refrén v populárnej piesni, vysvetliť funkciu refrénu v piesni. Porovnať a vyvodiť závery o úlohe refrénu v iných veršovaných útvaroch (balada). Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu združený rým. Aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v texte básne a piesne. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Vyhľadávanie známych a menej známych piesňových textov v rôznych informačných zdrojoch

Vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus. Vie vyhľadať verš, strofu, rým, refrén. Vie rozlíšiť združený, striedavý a obkročný. Vie vytvoriť nadpis korešpondujúci s myšlienkovou stránkou básne. Vie rozlíšiť rytmus v básni. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmické princípy. Vie vyhľadať a vysvetliť podstatu prirovnania, personifikácie, zdrobneniny, metafory a básnického prívlastku. Vie analyzovať vybrané básne z hľadiska témy a vonkajšej kompozície. Vie definovať ľudovú pieseň ako žáner. Vie rozlíšiť druhy ľudových piesní. Vie vysvetliť vznik a význam ľudových piesní. Vie vysvetliť pôvod, znaky nonsensu. Vie na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako vzniká nonsens. Vie definovať báseň ako žáner Vie charakterizovať baladu Vie vysvetliť, prečo je balada prechodný žáner. Vie rozlíšiť ľudovú, autorskú a sociálnu baladu. Vie definovať pop. pieseň ako žáner; pozná slovenských autorov populárnych piesní. Vie od seba odlíšiť jednotlivé žánre poézie.

Osobnostný rozvoj – rozvoj ľudského potenciálu žiakov; vytvorenie sebareflexie, sebaúcty a sebadôvery. Multikultúrna výchova – spoločné prvky v ústnej ľudovej slovesnosti rôznych kultúr a subkultúr; akceptácia kultúrnej rozmanitosti Osobnostný rozvoj – prevencia užívania návykových látok Sociálny rozvoj – prevencia sociálno-patologických javov.

II. Próza

46 2.1 Všeobecné pojmy patriace k próze A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE

Vie rozlíšiť kolektívneho a individuálneho autora. Vie získať informácie z rôznych publikačných

Mediálna výchova – schopnosť

VEDOMOSTÍ B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV,OPAKOVANIE VEDOMOSTÍ STÍ Z V. ROČNÍKA C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Autor diela. Publikačné zdroje – časopisy, noviny, rozhlas, TV. Text – hlavná myšlienka textu. Ilustrácia. Literatúra pre deti. Odborná literatúra. Dej. Kompozícia literárneho diela - vonkajšia kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly. Text a jeho vonkajšia kompozícia (diel; dialóg; monológ) Hlavná a vedľajšia literárna postava. Umelecká lit. Dobrodružná lit. Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní . Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvku, ukážky). Charakteristika postáv literárneho diela. Hlavná myšlienka ako výsledok analýzy a zistených súvislostí vyjadrená do logickej výpovede. Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela) čitateľom, argumentácia.

zdrojov Vie sformulovať hlavnú myšlienku textu. Vie nájsť prepojenie medzi ilustráciou a textom. Vie vymenovať autorov (5) literatúry pre deti a pozná vybrané diela literatúry pre deti. Vie rozlíšiť texty umeleckej a odbornej literatúry; chápe prvky dobrodružnej literatúry. Vie vysvetliť funkciu nadpisu a posúdiť jeho súvislosť s textom. Vie vysvetliť členenie textu a kníh na odseky, kapitoly, diely, dialógy a monológy. Vie vysvetliť literárnu postavu ako nositeľa deja Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy. Vie vytvoriť dejovú osnovu a na jej základe reprodukovať text. Vie z mravného hľadiska posúdiť konanie postáv. Vie posúdiť hodnotu umeleckej literatúry a dokáže argumentovať prečo má umeleckú hodnotu.

kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Environmentálna výchova – globálne problémy Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných.

III. Dramatické umenie

5 VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV

Div. hra, rozhlasová rozprávka, dialóg, monológ; čitateľ, divák

Vie charakterizovať základné pojmy (divadelná hra, rozhlasová rozprávka, dialóg/monológ; čitateľ/divák)

Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA: Komunikácia a sloh: 6. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Opakovanie učiva piateho ročníka

8 Spoluhlásky Vlastné mená Slovná zásoba Tvaroslovie Rozprávanie

Jednoduchý opis

Vie diferencovať spoluhlásky z hľadiska tvrdosti a mäkkosti, vie správne zapisovať spodobujúce sa spoluhlásky a spoluhláskové skupiny. Vie správne graficky zaznamenať vlastné mená. Vie rozčleniť slovnú zásobu z hľadiska. významovosti (synonymá, homonymá, antonymá). Vie určiť vo vete slovné druhy, pozná ich funkciu a gramatické kategórie. Vie ústne aj písomne vytvoriť krátky príbeh. Vie ústne vytvoriť jednoduchý statický opis so zameraním na prídavné a podstatné mená.

Multikultúrna výchova – spoločné prvky v ústnej ľudovej slovesnosti rôznych kultúr a subkultúr; akceptácia kultúrnej rozmanitosti

II. Zvuková rovina jazyka

9 Prozodické vlastnosti reči – melódia, dôraz, prízvuk, rytmus, tempo, sila hlasu, prestávka; výslovnosť cudzích slov

Vie uplatňovať prozodické vlastnosti reči pri prednese textu. Vie ortoepicky správne vyslovovať cudzie slová.

Multikultúrna výchova predsudky a stereotypy v konfrontácii rôznych kultúr

III. Lexikálna rovina jazyka

9 Slovná zásoba – delenie podľa spisovnosti (so zameraním najmä na slang); expresívnosti; pôvodu; z historického aspektu slov. Slovníky (pravopisný, synonymický, frazeologický, výkladový, cudzích slov, slangový). Tvorenie slov – príponami, predponami, skladaním

Vie zaradiť slovo podľa rôznych hľadísk. Vie rozpoznať slangové slová v texte. Vie zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie. Vie pracovať z rôznymi druhmi slovníkov. Vie tvoriť nové slová zo slovotvorného základu.

Mediálna výchova – práca s publikačnými a mediálnymi zdrojmi

IV. Morfologická rovina jazyka

36 Podstatné mená – konkrétne/abstraktné; gramatické kategórie a vzory

Prídavné mená – vzťahové/akostné/ privlastňovacie; gramatické kategórie a vzory

Zámená – osobné zámená

Číslovky – skloňovanie; gramatické kategórie; určité/neurčité číslovky; základné a radové číslovky

Slovesá – osoba, číslo, čas, spôsob a vid; zvratné/nezvratné slovesá; sloveso byť; jednoduchý a zložený tvar; plnovýznamové/neplnovýznamové slovesá

Príslovky – druhy prísloviek; stupňovanie

Predložky – vokalizácia; väzba s pádom

Spojky – ich funkcia; interpunkcia (len informačne) - Citoslovcia – ich využitie

Vie rozlíšiť konkrétne a abstraktné podstatné mená. Vie určiť gramatické kategórie podstatných mien. Ovláda za pomoci vzorov pravopis podstatných mien. Vie rozlíšiť druhy prídavných mien. Vie určiť gramatické kategórie prídavných mien. Ovláda za pomoci vzorov pravopis prídavných mien. Vie vyhľadať osobné zámená v texte.Vie vyskloňovať osobné zámená. Vie vyskloňovať číslovky. Vie určiť ich gramatické kategórie. Vie rozlíšiť určité a neurčité číslovky; radové a základné číslovky. Vie určiť gramatické kategórie slovies. Vie odlíšiť zvratné/nezvratné slovesá. Vie vyskloňovať sloveso byť. Vie odlíšiť jednoduchý a zložený tvar. Vie rozlíšiť neplnovýznamové a plnovýznamové slovesá. Vie v texte nájsť príslovky a určiť ich druh. Vie vystupňovať príslovky. Vie odlíšiť prídavné mená od prísloviek. Vie predložky vyhľadať v texte. Vie určiť s akým pádom sa predložka viaže. Vie odôvodniť potrebu vokalizácie predložiek. Vie v texte vyhľadať spojky a ich funkciu. Vie vyjadriť svoje city a vôľu za pomoci citosloviec.

Ochrana života a zdravia – nepredvídané skutočnosti ohrozujúce človeka Environmentálna výchova – globálne problémy Sociálny rozvoj – prevencia sociálno-patologických javov.

V. Syntaktická rovina jazyka

11 Jednoduchá veta – delenie viet podľa obsahu; holá/rozvitá; Základné vetné členy – podmet (vyjadrený/nevyjadrený);prísudok(slovesný/menný)Zhoda.Prisudzovací vetný sklad. Dvojčlenná veta (úplná/neúplná)

Vie vyjadriť svoje pocity a vôľu za pomoci viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia).Vie vytvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou.Vie správne používať interpunkčné znamienka podľa modality viet. Vie rozlíšiť holú a rozvitú vetu v texte. Vie rozviť holú vetu. Vie vo vete nájsť vyjadrený alebo nevyjadrený podmet.Vie vo vete nájsť slovesný alebo menný prísudok.Vie pochopiť princíp zhody v prisudzovacom sklade. Vie rozlíšiť úplnú a neúplnú dvojčlennú vetu.

Ochrana života a zdravia – integrácia postojov a vedomostí žiakov zameraných na ochranu života zdravia

VI. Komunikácia a sloh

18 Diskusia – argument a protiargument

Statický a dynamický opis

Rozprávanie s využitím priamej reči (on – forma, ja – forma) ústne a písomne

Cielený rozhovor – interview

Komunikácia – odosielateľ, prijímateľ, komunikačná situácia. Efektívna komunikácia

Asertívna komunikácia . Dialóg

Vie verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor Vie správne vytvoriť argument a protiargumet Vie vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, slohového postupu, jazykového štýlu (písomne – statický/dynamický opis; rozprávanie) Vie sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ komunikácie vzhľadom na jej tému. Vie adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. Ovláda pravidlá efektívnej a asertívnej komunikácie

Multikultúrna výchova – rozmanitosť kultúr na Slovensku Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných.

VII. Opakovanie jazykovej zložky

8 Šiestacke učivo jazykovej zložky

Vie správne prepojiť učivo jednotlivých jazykových rovín v písomnom i ústnom prejave

Osobnostný a soc. rozvoj.

SLOVENSKÝ JAZYK – Literárna zložka: 7. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Poézia

II. Próza

18 40

Všeobecné pojmy patriace k poézii A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Vonkajšia kompozícia literárneho diela. Rým, verš... Básnické prostriedky. Vonkajšia kompozícia liter. diela – odsek, kapitola. Technika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie, správna artikulácia a spisovná výslovnosť). Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy, vonkajšej kompozície a metriky. Vnútorná kompozícia literárneho diela. Prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického textu. Ľudová pieseň Poézia nonsensu. Báseň; Balada (ako prechodný žáner); Populárna pieseň Vonkajšia kompozícia literárneho diela – verš, strofa. Analýza ukážok textu básní. Správna výslovnosť pri čítaní textu. Prednes textu. Všeobecné pojmy patriace k próze A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE

Vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus. Vie vyhľadať verš, strofu, rým, refrén. Vie rozlíšiť združený, striedavý a obkročný. Vie vytvoriť nadpis korešpondujúci s myšlienkovou stránkou básne. Vie rozlíšiť rytmus v básni. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmické princípy. Vie vyhľadať a vysvetliť podstatu prirovnania, personifikácie, zdrobneniny, metafory a básnického prívlastku. Vie analyzovať vybrané básne z hľadiska témy a vonkajšej kompozície. Vie definovať ľudovú pieseň ako žáner a rozlíšiť druhy ľudových piesní. Vie vysvetliť vznik a význam ľudových piesní Vie na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako vzniká nonsens. Vie definovať báseň ako žáner. Vie charakterizovať baladua vysvetliť, prečo je balada prechodný žáner. Vie definovať populárnu pieseň ako žáner; pozná slovenských autorov populárnych piesní- Vie od seba odlíšiť jednotlivé žánre poézie. Vie správne predniesť text (ukážku).

Osobnostný rozvoj – rozvoj ľudského potenciálu žiakov; vytvorenie sebareflexie, sebaúcty a sebadôvery. /environmentálna výchova, výtvarná výchova Multikultúrna výchova – spoločné prvky v ústnej ľudovej slovesnosti rôznych kultúr Osobnostný rozvoj – prevencia užívania návykových látok Sociálny rozvoj – prevencia sociálno-patologických javov./ etická výchova, náboženská výchova Mediálna výchova – schopnosť

III. Dramatické umenie

8

VEDOMOSTÍ B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Autor diela. Text – hlavná myšlienka textu. Ilustrácia. Literatúra pre deti. Odborná literatúra. Dej. Kompozícia literárneho diela - vonkajšia kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly. Hlavná a vedľajšia literárna postava. Umelecká literatúra. Dobrodružná literatúra (dobrodružná novela a dobrodružný román). Dievčenský román, biografický román, príbehy zo života detí. Literatúra faktu. Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní . Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvku, ukážky). Charakteristika postáv literárneho diela. Hlavná myšlienka. Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela) čitateľom, argumentácia. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV

Film, televízna a rozhlasová hra.

Žiak vie získať informácie z rôznych zdrojov. Vie sformulovať hlavnú myšlienku textu. Vie vymenovať autorov literatúry pre deti a pozná vybrané diela literatúry pre deti a mládež. Vie rozlíšiť texty umeleckej a odbornej literatúry; chápe prvky dobrodružnej literatúry, literatúry faktu. Vie vysvetliť funkciu nadpisu a posúdiť jeho súvislosť s textom. Vie vysvetliť členenie textu a kníh na odseky, kapitoly, diely, dialógy a monológy. Vie vysvetliť literárnu postavu ako nositeľa deja. Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy. Vie vytvoriť dejovú osnovu a na jej základe reprodukovať text. Vie posúdiť hodnotu umeleckej literatúry a dokáže argumentovať prečo má umeleckú hodnotu Vie charakterizovať základné pojmy (film, rozhlasová hra, televízna hra) a vie ich porovnať

kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. ENV – globálne problémy Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA: Komunikácia a sloh: 7. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Opakovanie učiva šiesteho ročníka

10 Delenie viet podľa postoja hovoriaceho; ich melódia Splývavá výslovnosť

Spodobovanie (znelé a neznelé hlásky)

Prestávka, sila hlasu, dôraz

Pomlčka, spojovník

Synonymá, homonymá, antonymá

Príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania

Slovné druhy Podmet, prísudok, vetný základ

Holá a rozvitá veta

Rozprávanie

Dynamický opis

Vie v ústnom prejave použiť vety so správnym použitím melódie Vie správne zapisovať a vyslovovať spodobujúce sa spoluhlásky a spoluhláskové skupiny. Vie v ústnom prejave uplatňovať prozodické vlastnosti – prestávka, sila hlasu, dôraz. Vie graficky rozlíšiť pomlčku a spojovník; vie ich správne používať. Vie rozčleniť slovnú zásobu z hľadiska významovosti. Vie rozlíšiť príslovie, porekadlo, pranostiku a prirovnanie. Vie určiť vo vete slovné druhy, pozná ich funkciu, gramatické kategórie a vzory. Vie vo vete nájsť vyjadrený alebo nevyjadrený podmet; slovesný a menný prísudok; vetný základ; Vie rozlíšiť holú a rozvitú vetu v texte. Vie rozviť holú vetu. Vie ústne aj písomne vytvoriť krátky príbeh Vie ústne vytvoriť jednoduchý statický opis so zameraním na prídavné a podstatné mená.

Multikultúrna výchova – spoločné prvky v ústnej ľudovej slovesnosti rôznych kultúr a subkultúr; akceptácia kultúrnej rozmanitosti Multikultúrna výchova – predsudky a stereotypy v konfrontácii rôznych kultúr

II. Zvuková rovina jazyka 6 Výslovnosť cudzích slov

Prozodické vlastnosti reči – melódia, dôraz, rytmus, tempo, sila hlasu, prestávka; hlavný slovný prízvuk

Vie ortoepicky správne vyslovovať cudzie slová Vie v ústnom prejave uplatňovať prozodické vlastnosti reči

Multikultúrna, mediálna výchova

III. Lexikálna rovina jazyka

9 Slovná zásoba – delenie podľa spisovnosti; pôvodu;

Skratky

Slovníky (frazeologický, výkladový, cudzích slov, slangový)

Tvorenie slov – príponami, predponami, skladaním

Slovotvorný základ, prípona, predpona, základové a odvodené slovo

Vie zaradiť slovo z rôznych hľadísk. Vie rozlíšiť spisovné a nespisovné slová. Vie skracovať slová, pozná najznámejšie skratky a princípy ich tvorenia. Vie používať rôzne slovníky a podľa nich korigovať vlastné texty. Vie, v ktorých druhoch slovníkov má hľadať určitý typ lexiky. Vie zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie. Vie tvoriť nové slová zo slovotvorného základu rôznymi spôsobmi.

Mediálna výchova – práca s publikačnými a mediálnymi zdrojmi Multikultúrna výchova – akceptácia rôznorodosti

IV. Morfologická rovina jazyka

31

Podstatné mená – gramatické kategórie a vzory; zaniknutý piaty pád – vokatív;

Pomnožné podstatné mená – rod, vzor

Prídavné mená – vzťahové/akostné/ privlastňovacie; gramatické kategórie a vzory

Zámená – osobné - základné a privlastňovacie

Vie určiť gramatické kategórie podstatných mien. Ovláda za pomoci vzorov pravopis podstatných mien. Vie, akú podobu má zaniknutý tvar vokatívu (zastarané oslovenie) Vie v texte nájsť pomnožné podstatné mená, vie určiť ich rod a pád. Za pomoci vzorov ovláda skloňovanie a pravopis pomnožných podstatných mien. Vie rozlíšiť druhy prídavných mien. Vie určiť gramatické kategórie všetkých prídavných mien. Ovláda za pomoci vzorov pravopis prídavných mien. Vie vyhľadať osobné zámená v texte. Vie vyskloňovať osobné zámená. Vie rozlíšiť základné a privlastňovacie osobné zámená. Ovláda pravopis osobných zámen Vie vyskloňovať číslovky. Vie určiť ich gramatické kategórie. Vie rozlíšiť určité a neurčité číslovky; radové a základné číslovky.

Ochrana života a zdravia – nepredvídané skutočnosti ohrozujúce človeka

Číslovky – skloňovanie; gramatické kategórie; určité/neurčité číslovky; základné a radové číslovky; násobné číslovky

Slovesá – osoba, číslo, čas, spôsob a vid; zvratné/nezvratné slovesá; jednoduchý a zložený tvar; plnovýznamové/neplnovýznamové slovesá

Príslovky – druhy prísloviek; stupňovanie prísloviek

Predložky – vokalizácia; väzba s pádom

Spojky – ich funkcia; interpunkcia

Citoslovcia – ich využitie

Vie rôznymi spôsobmi utvoriť násobné číslovky. Ovláda pravopis radových, základných a násobných čísloviek. Vie určiť gramatické kategórie slovies. Vie odlíšiť zvratné/nezvratné slovesá. Vie odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar. Vie rozlíšiť neplnovýznamové a plnovýznamové slovesá. Vie v texte nájsť príslovky a určiť ich druh Vie vystupňovať príslovky. Vie odlíšiť prídavné mená od prísloviek. Vie predložky vyhľadať v texte. Vie určiť, s akým pádom sa predložka viaže. Vie odôvodniť potrebu vokalizácie predložiek. Vie v texte vyhľadať spojky a vie určiť ich funkciu. Vie vyjadriť svoje city a vôľu za pomoci citosloviec. Ovláda správnosť použitia čiarky pri citoslovciach.

Environmentálna výchova – globálne problémy Sociálny rozvoj – prevencia sociálno-patologických javov

V. Syntaktická rovina jazyka 10 Jednoduchá veta – holá/rozvitá;

Základné vetné členy – podmet (vyjadrený/nevyjadrený); prísudok (slovesný/menný); vetný základ

Dvojčlenná veta – úplná a neúplná

Jednočlenná veta – slovesná, menná

Vie vytvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou. Vie rozlíšiť holú a rozvitú vetu v texte. Vie rozviť holú vetu. Vie vo vete nájsť vyjadrený alebo nevyjadrený podmet. Vie vo vete nájsť slovesný alebo menný prísudok. Vie vo vete nájsť vetný základ. Vie rozlíšiť úplnú a neúplnú dvojčlennú vetu. Vie rozlíšiť slovesnú a mennú jednočlennú vetu.

Ochrana života a zdravia – integrácia postojov a vedomostí žiakov zameraných na ochranu života zdravia

VI. Komunikácia a sloh

24 Diskusia – argument a protiargument

Výťah

Umelecký opis

Charakteristika osoby

Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj

Príhovor

Vie verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Vie správne vytvoriť argument a protiargumet. Vie vyselektovať dôležité informácie a utvoriť vlastný konspekt. Vie vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, slohového postupu, jazykového štýlu (umelecký opis, charakteristika osoby). Pri ústnom prejave vie správne dodržiavať dýchanie, artikuláciu a primerane uplatňuje mimojazykové prostriedky. Vie vytvoriť vlastný príhovor a vie ho správne predniesť s ohľadom na znalosti z rétoriky. Vie správne prepojiť učivo jednotlivých jazykových rovín v písomnom i ústnom prejave.

Multikultúrna výchova – rozmanitosť kultúr na Slovensku. Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných. Osobnostný rozvoj rozvoj sociálnych zručností potrebných pre život a spoluprácu

VII. Opakovanie jazykovej zložky

9 Systematické opakovanie základného učiva jazykovej zložky predmetu

Žiak pozná a prakticky uplatňuje vedomosti získané počas celého školského roka.

Mediálna výchova – práca s publikačnými a mediálnymi zdrojmi

SLOVENSKÝ JAZYK : Literárna zložka : 8. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Poézia

32 Všeobecné pojmy patriace k poézii A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Vonkajšia kompozícia literárneho diela. Rým, verš, strofa, odsek, kapitola... Básnické prostriedky. B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV Lyrický hrdina, trópy (výrazové prostriedky, ktoré nepriamo označujú predmety alebo javy – epiteton, alegória, symbol, metafora, metonymia...), estetická funkcia textu – figúry (zvukové, slovné, rečnícke), ľúbostná poézia, populárna pieseň - evergreen. C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Správna technika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie, správna artikulácia a spisovná výslovnosť). Správna výslovnosť pri čítaní a prednese (reprodukovaní) textu. Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy, vonkajšej kompozície a metriky. Vnútorná kompozícia literárneho diela. Umelecký prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického textu.

Vie odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. Vie vysvetliť základné literárne pojmy. Vie vyhľadať verš, strofu, rým, refrén. Vie rozlíšiť združený, striedavý a obkročný rým. Vie vytvoriť nadpis korešpondujúci s myšlienkovou stránkou básne. Vie rozlíšiť rytmus v básni. Vie správne recitovať báseň. Pri recitácii rešpektuje rytmické princípy. Vie správne frázovať básnický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu. Vie modulovať hlas podľa zmyslu textu. Vie vyhľadať a vysvetliť básnické umelecké prostriedky. Vie analyzovať vybrané básne z hľadiska témy a vonkajšej kompozície. Vie definovať báseň ako žáner. Vie definovať ľúbostnú báseň. Vie definovať populárnu pieseň ako žáner; pozná slovenských autorov populárnych piesní.

Osobnostný rozvoj žiakov, envoronmentálna výchova, náboženská výchova,etická výchova, výtvarná výchova Multikultúrna výchova. /občianska náuka, výtvarná výchova, environ.a náboženská výchova.

II. Próza

34

Všeobecné pojmy patriace k próze A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Autor diela. Text – hlavná myšlienka textu. Dej. Hlavná a vedľajšia literárna postava. Umelecká literatúra. Dievčenský román, biografický román, príbehy zo života detí. Literatúra faktu. Dobrodružná literatúra (dobrodružná novela a dobrodružný román). Kompozícia literárneho diela - vonkajšia a vnútorná kompozícia diela. B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV Príbeh y zo života mladých ľudí, dobrodružný román, vedecko-fantastický román, denník, paródia. Konflikt. Pásmo rozprávača a pásmo postáv, monológ, dialóg. Dialektizmy. Vecná a umelecká literatúra. C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní . Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvku, ukážky). Charakteristika postáv literárneho diela. Hlavná myšlienka. Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela) čitateľom, argumentácia.

Žiak vie získať a spracovať informácie z rôznych zdrojov. Vie sformulovať hlavnú myšlienku textu. Vie vymenovať autorov literatúry pre deti a mládež a pozná vybrané diela literatúry pre deti a mládež. Vie rozlíšiť texty umeleckej a odbornej literatúry; chápe prvky dobrodružnej literatúry, literatúry faktu (jej poznávaciu funkciu), vedecko-fantastickej literatúry. Vie vysvetliť členenie textu a kníh na odseky, kapitoly, diely, dialógy a monológy. Vie vysvetliť literárnu postavu ako nositeľa deja. Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy. Vie vytvoriť dejovú osnovu a na jej základe reprodukovať text. Vie posúdiť hodnotu umeleckej literatúry a dokáže argumentovať prečo má umeleckú hodnotu.

Mediálna výchova – schopnosť kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Envoronmentálna výchova – globálne problémy Sociálny rozvoj – uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie názorov a potrieb iných.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA: Komunikácia a sloh: 8. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Opakovanie učiva siedmeho ročníka

10 Obsah učiva v 8. ročníku

Výslovnosť cudzích slov; výslovnosť de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách Hlavný slovný prízvuk

Zastarané slová, historizmy, archaizmy a neologizmy

Skratky

Slovné druhy - pomnožné podstatné mená číslovky, slovesá – slovesný vid

Podmet, prísudok, vetný základ

Holá a rozvitá veta

Dynamický opis

Umelecký opis

Systematizácia vedomostí

Spätná väzba

Vie, čo sa bude v 8. ročníku nové učiť, pozná počet kontrolných diktátov a sloh. Prác. Vie ortoepicky správne vyslovovať cudzie slová. Vie v ústnom prejave uplatňovať prozodické vlastnosti reči – so zameraním na hlavný slovný prízvuk. Vie rozčleniť slovnú zásobu z hľadiska dobového výskytu; pozná význam vybraných archaizmov a historizmov. Vie správne skracovať slová; pozná zaužívané typy skratiek. Vie určiť vo vete slovné druhy, pozná ich funkciu, gramatické kategórie a vzory. Vie správne skloňovať pomnožné podstatné mená, vie v texte vyhľadať pomnožné podstatné mená. Vie určiť druh čísloviek, ovláda ich pravopis. Vie určiť vid slovesa. Vie vo vete nájsť vyjadrený alebo nevyjadrený podmet; slovesný a slovesno-menný prísudok; vetný základ. Vie rozlíšiť holú a rozvitú vetu v texte. Vie rozviť holú vetu. Vie ústne aj písomne vytvoriť dyn. aj umelecký opis; v dyn. opise vie uplatniť chronologický princíp; v umeleckom opise vie vytvárať a správne používať umelecké prostriedky. Vie aplikovať teoretické vedomosti v testových úlohách a v diktáte; dokáže posúdiť vlastné vedomosti.

Multikultúrna výchova – prenikanie multikultúrnych prvkov do jazyka Multikultúrna výchova – predsudky a stereotypy v konfrontácii rôznych kultúr

II. Debatujeme na úrovni 14 Podoby komunikácie Podstatné mená – opakovanie doterajších vedomostí Zvieracie podstatné mená - skloňovanie; gram. kategórie; vzory; pravopis

Vie rozlíšiť debatu od diskusie; pozná rozličné podoby a formy komunikácie. Vie správne prezentovať svoj vlastný názor. Vie adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. Vie viesť dialóg.

Envoronmentálna výchova (prostredie, vzťah k prostrediu;

Zosobňovanie pri zvieracích podstatných menách

Skloňovanie a vzory než. PM muž. rodu zakončených na –r Skloňovanie a vzory než. PM muž. rodu zakončených na –l Nesklonnosť cudzích podstatných mien Skloňovanie slova pani Syntéza poznatkov; fixácia – podstatné mená Overovanie nadobudnutých vedomostí Spätná väzba

Vie v rámci ohybných slovných druhov odlíšiť neohybné slová. Vie vyhľadať podst. mená v texte, pozná ich gram, kateg., dokáže ich skloňovať.Pozná vzory podstatných mien a špecifiká pomnožných podstatných mien. Vie určiť gramatické kategórie zvieracích podstatných mien a ich zaradenie do vzorov. Pozná dvojtvary zvieracích podst. mien. Chápe podstatu zosobňovania zvier. podst. mien. Ovláda za pomoci vzorov ich pravopis. Vie vyskloňovať a určiť vzor než. PM muž. rodu zakonč, na – r; ovláda ich pravopis. Vie vyskloňovať a určiť vzor než. PM muž. rodu zakonč, na – l; ovláda ich pravopis. Vie v texte rozlíšiť cudzie nesklonné podstatné mená; chápe, prečo sa niektoré cudzie podstatné mená v slovenčine skloňovať nedajú. Vie, kedy sa podstatné meno pani skloňuje a ako sa skloňuje a kedy sa podstatné meno pani neskloňuje. Vie aplikovať teoretické vedomosti o podstatných menách v testových úlohách a v diktáte; dokáže posúdiť vlastné vedomosti.

ochrana a tvorba životného prostredia). Dopravná výchova Multikultúrna výchova – akceptácia rôznorodosti

III. Buďte asertívni

18

Zásady asertívnej komunikácie; dosiahnutie efektívnej komunikácie Zopakovanie príd. mien – druh, gram. kat, vzory, stupňovanie, pravopis Zámená – základná charakteristika; druhy zámen

Osobné zámená – základné; ohybnosť zámen; dlhé a krátke tvary osobných zámen; ich zákl. tvar; spojenie s predložkou; Osobné zámená – priv.; ohybnosť/neohybnosť; zákl. tvar; kvantita (mojim - mojím)

Opytovacie zámená; opyt. zámená kde – kam?; aký – ktorý?; čí – čia - čie - skloňovanie

Ukazovacie zámená – odkazovacie funkcia v texte; rozdiel zámen sem a tu; skloň. ukaz. zámen – taký - toľký

Vie pri komunikácie uplatňovať zásady asertívnej komunikácie; dokáže pri komunikácii dosiahnuť komunikačný zámer. Vie prídavné mená správne skloňovať, stupňovať, zaradiť do vzorov a ovláda ich pravopis. Vie vyhľadať zámená v texte; vie odlíšiť druhy zámen. Vie vyskloňovať osobné zámená. Vie určiť gramatické kategórie os. zámen. Vie vytvoriť základný tvar os. zámen Ovláda pravopisnú normu os. Zámen. Pozná dlhé a krátke tvary zákl.. zámen; pozná zásady spájania zákl. zámen s predložkou. Vie vyhľadať v texte opytovacie zámená. Chápe odlišnosť v používaní zámen kde? a kam?; aký? a ktorý? Pozná skloňovací vzor zámen čí, čia, čie? Vie vyhľadať v texte ukaz. Zámená. Chápe odlišnosť v používaní zámen sem a tu? Pozná

Ochrana života a zdravia – nepredvídané skutočnosti ohrozujúce človeka Osobnostný rozvoj – rozvoj ľudského potenciálu žiakov; vytvorenie sebareflexie, sebaúcty a sebadôvery

IV. Kto prednesie prejav?

17

Syntéza poznatkov; fixácia – zámená Overovanie nadobudnutých vedomostí Spätná väzba Zopakovanie čísl. – druhy čísl.; určité a neur. číslovky; ohybnosť a neohybnosť čísloviek; pravopis a výslovnosť čísloviek Tvorivé úlohy – opis obrázka s použitím umeleckého opisu; vystihnúť atmosféru obrázku Prepojenie poznatkov o podst., príd. menách, zámenách a čísloviek; syntéza a systematizácia poznatkov Zopakovanie slovies – gram. kat., druhy slovies,

pravopis slovies Neohybnosť prísloviek; stupňovanie prísloviek; odlíšenie prísloviek od spojenia predložky so slovom (napr. na oko – naoko) Fixácia a systematizácia polročného učiva.

Základné znaky slávnostného prejavu; kompozícia; práca s textami slávnostného prejavu. Odlišnosť medzi príhovorom a slávnostným prejavom. Jazykové prostriedky príhovoru a slávn. prejavu Tvorba vlastného príhovoru na zadanú/ľubovoľnú tému Zásady prednesu príhovoru – prozodické vl. reči; neverbálne zložky prednesu Spätná väzba Väzba medzi slovami; splývavá výslovnosť; vzťahy medzi slovami; väzba s pádom;

skloňovací vzor zámen taký – toľký. Vie aplikovať teoretické vedomosti o zámenách v testových úlohách a v diktáte; dokáže posúdiť vlastné vedomosti. Vie vyhľadať číslovky v texte; vie určiť ich druh a určitosť/ neurčitosť; vie odlíšiť sklonné a nesklonné čísl., vie ich zaradiť do vzorov a ovláda ich výslovnosť, pravopis a zásady používania. Dokáže umelecky opísať obrázok; dokáže slovami zachytiť atmosféru obrázku. Vie skĺbiť a prepojiť vedomosti o podst., príd. menách, zámenách a číslovkách. Vie vyhľadať slovesá v texte; vie určiť gram. kat. slovies, pozná rôzne druhy slovies; ovláda pravopis slovies. Vie vyhľadať príslovky v texte; určiť druh prísloviek; chápe neohybnosť prísloviek; dokáže príslovky stupňovať; odlíši príslovky od spojenia predložky so slovom. Vedieť sa orientovať v doteraz prebraných tematických celkoch. Pozná základné znaky slávn. prejavu; pozná kompozíciu slávn. prejavu; dokáže odlíšiť texty slávn. príhovorov od iných textov. Dokáže odlíšiť medzi príhovorom a slávn. Prejavom. Dokáže napísať jednoduchý slávn. prejav, pri kt. tvorbe uplatní poznatky z morfológie. Dokáže korigovať chyby v koncepte – vlastnom/ spolužiakovom. Vie príhovor správne predniesť pred publikom. Vie nájsť predložky v texte; chápe vokalizáciu predložiek; chápe funkciu predložiek; dokáže predložky v texte správne vyslovovať; dokáže určiť väzbu s pádom. Vie nájsť spojky v texte; chápe ich funkciu; pozná zásady používania spojky a; vie, kedy pred spojkou a píšeme/nepíšeme čiarku. Vie vyhľadať častice v texte. Vie vysvetliť funkciu častíc v texte.

Environmentálna výchova – globálne problémy Multikultúrna výchova – rozmanitosť kultúr na Slovensku Environmentálna výchova – vzťah k životnému prostrediu Mediálna výchova – schopnosť kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty Ochrana života

V. Slová z prejavu mi ešte znejú v ušiach

15

vokalizácia Funkcia spojok v texte; vyhľadávanie spojok; používanie spojky a; písanie/ nepísanie čiarky pred spojkou a Neohybnosť častíc; vyjadrenie postoja hovoriaceho; vyjadrenie neistoty, istoty za pomoci častíc; zdôrazňovacia funkcia niekt. častíc. Funkcia citosloviec v texte; neohybnosť citosloviec; pozdravy; písanie čiarky Tvorivé úlohy – opis obrázka s použitím umeleckého opisu; vystihnúť atmosféru obrázkov zobrazujúcich 4 živly Prepojenie poznatkov o slovesách a neohyb. sl. druhoch; syntéza a systematizácia poznatkov Overovanie nadobudnutých vedomostí Spätná väzba.

Priame a nepriame pomenovania – rozlíšenie; typy nepriamych pomenovaní, ich funkcia v ústnych i písomných textoch Význam frazeologických jednotiek; ich funkcia; rozlíšenie prísloví, porekadiel, pranostík, prirovnaní Ustálený vecný význam združ. pomenovaní; vzťahy medzi slovami v združených

Vie za pomoci rôznych častíc obmieňať význam vety. Vie vyhľadať citoslovcia v texte; pozná ich funkciu v texte; chápe neohybnosť citosloviec; vie používať čiarku pri citoslovciach. Dokáže umelecky opísať obrázok; dokáže slovami zachytiť atmosféru obrázkov zobrazujúcich 4 živly. Vie skĺbiť a prepojiť vedomosti o slovesách a neohybných sl. Druhoch. Vie aplikovať teoretické vedomosti o slovesách a neohybných slovných druhoch v testových úlohách a v diktáte; dokáže posúdiť vlastné vedomosti. Dokáže posúdiť vlastné vedomosti; dokáže si po sebe nájsť chyby a zdôvodniť ich. Vie vysvetliť význam nepriamych pomenovaní. Vie vytvoriť vlastné nepriame pomenovania Vie vysvetliť význam rôznych frazém; vie ich významovo správne použiť v písomnom aj ústnom prejave; vie význam frazém vyhľadať v slovníkoch Vie odlíšiť viacslovné pom. od združeného; vie združené pomenovania vyhľadať v texte; chápe vzťahy medzi slovami v združ. pom. Vie odlíšiť spôsob obohacovania slovnej zásoby – vytvorenie nového slova/preberanie slov Vie pri tvorbe slov uplatňovať všetky slovotvorné postupy. Vie zosystematizovať svoje poznatky a využiť ich pri riešení konkr. Úloh. Vie aplikovať poznatky z lexikológie v konkrétnej činnosti Dokáže posúdiť vlastné vedomosti; dokáže si po sebe nájsť chyby a zdôvodniť ich.

a zdravia – nepredvídané skutočnosti ohrozujúce človeka Multikultúrna výchova – spoločné znaky rôznych kultúr a subkultúr; akceptácia kultúrnej rozmanitosti Dopravná výchova – bezpečná orientácia v priestore

pomenovaniach; odlíšenie združených pomenovaní od viacslovných pomenovaní Spôsoby obohacovania slovnej zásoby – tvorenie nových slov; prenášanie významu slov; spájaním slov; skracovaním; preberaním slov cudzieho pôvodu Systematizácia a syntéza vedomostí Overovanie vedomostí Spätná väzba

VI. Uvažujeme nielen o bežných veciach

19 Výkladový slohový postup v úvahe; subjektívny postoj. Nepriame pomenovania, citovo zaf. slová a iné jaz. prostr. v úvahe . Hľadanie znakov úvahy v rôznych textoch úvah. Tvorba vlastnej úvahy na zadanú tému. Spätná väzba Podmet (vyjadrený, nevyjadrený, viacnásobný), prísudok (slovesný, slovesno-menný, viacnásobný), pris. sklad; vetný základ; dvojčlenná a jednočlenná veta; úplnosť a neúplnosť dvojčl. vety; jednočlenná veta – slovesná/ menná. Väzba predmetu s pádom; predmet ako vedľ. vetný člen rozvíj. prísudok; priamy a nepriamy predmet; graf. znázornenie predmetu. Zhodný prívlastok – princíp zhody; Nezhodný prívlastok. Prísl. urč. miesta a času – otázky. Prísl. urč. spôsobu a príčiny – otázky Graf. znázornenie vedľ. vetných členov Prístavok; písanie čiarky. Fixácia a systematizácia vedomostí. Overovanie vedomostí. Spätná väzba.

Pozná základné znaky úvahy; pozná znaky výkl. sloh. postupu; chápe, prečo je úvaha subjektívna. Vie, aké jaz. prostr. sa v úvahe vyskytujú najčastejšie. Dokáže v textoch rôznych úvah nájsť ich typické znaky.Dokáže napísať úvahu na zadnú tému, pri kt. tvorbe uplatní poznatky z morfológie.Dokáže korigovať chyby v koncepte – vlastnom/ spolužiakovom. Dokáže určiť podmet, prísudok alebo vetný základ vo vete.Dokáže graficky vyznačiť zákl. vetné členy i sklad medzi nimi.Chápe rozdiel medzi jedn. a dvojčl. vetou, vie určiť ich druhy. Vie vo vete vyhľadať predmet; vie odlíšiť priamy a nepriamy predmet; vie rozviť prísudok za pomoci predmetu; vie predmet graficky znázorniť.Vie vo vete vyhľadať prívlastok; vie určiť druh prívlastku; vie rozviť vetné členy za pomoci prívlastku; vie prívlastok graficky znázorniť. Vie vo vete vyhľadať prísl. urč.; vie odlíšiť druh prísl. určenia; vie rozviť prísudok za pomoci prísl. Určenia. Vie odlíšiť príslovkové určenie od predmetu Vie rozviť holú vetu za pomoci vedľajších vetných členov. Vie vo vete vyhľadať a rozlíšiť vedľ. vetné

Environmentálna výchova – recyklácia odpadov Mediálna výchova – práca s publikačnými a mediálnymi zdrojmi Osobnostný rozvoj - rozvoj sebareflexie, sebapoznávania, sebavzdelávania, rozvoj sociálnych zručností; pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov Mediálna výchova

členy; dokáže ich graf. znázorniť. Vie v texte vyhľadať prístavok; dokáže ho správne odčleniť čiarkami; Vie vetu rozviť prístavkom.Vie zosystematizovať svoje poznatky a využiť ich pri riešení konkr. úloh Vie aplikovať poznatky zo syntaxe v konkrétnej činnosti. Dokáže posúdiť vlastné vedomosti; dokáže si po sebe nájsť chyby a zdôvodniť ich.

– súkromné a štátne médiá

VII. Úspešnú plavbu v mori informácií

3 Tvorba výťahu z ľubovoľného textu Vyplnenie rôznych typov prihlášok Jedn. veta a súvetie.

Dokáže utvoriť výťah z ľubovoľného textu Dokáže správne vyplniť rôzne typy prihlášok Dokáže rozlíšiť medzi jednoduchou vetou a súvetím.

VIII. Veľké opakovanie -test

3 Systematizácia, fixácia a syntéza vedomostí Overovanie vedomostí Spätná väzba

Vie zosystematizovať svoje poznatky a využiť ich pri riešení konkr. Úloh. Vie aplikovať poznatky z jazyka v konkrétnej činnosti.Dokáže posúdiť vlastné vedomosti; dokáže si po sebe nájsť chyby a zdôvodniť ich.

Environmentálna výchova – ochrana pred UV žiarením

SLOVENSKÝ JAZYK : Literárna zložka : 9. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Poézia

19

Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov (poézia, próza, literárne druhy a žánre, metrika, štruktúra diela, štylizácia textu,... ) Vecná a umelecká literatúra - identifikovať na základe funkcie, ktorú plnia. Charakterizovať základné literárne druhy - lyrika, epika, dráma. Objasniť funkciu umeleckých štylistických prostriedkov. Identifikovať základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach (rytmus, verš, strofa, rým), tlmenie dejovosti. Identifikovať v literárnom texte básnickú otázku, definovať ju ako otázku, ktorá napriek opytovacej intonácii obsahuje tvrdenie, záver. Vyhľadať básnickú otázku, vysvetliť jej funkciu a význam v texte. Tvoriť texty s využitím básnickej otázky. Štylisticko-lexikálna analýza lyrickej poézie, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v lyrickej poézii. Vyhľadávať a spracovať informácie o najvýznamnejších štúrovských básnikoch, o ich vzťahu k ľudovej slovesnosti a o význame štúrovskej poézie pri upevňovaní národného povedomia a tvorbe národnej literatúry. Konštruovanie nových literárnych poznatkov: vyvodenie a definícia pojmov aforizmus, óda, sonet, epitaf, epigram, obkročný rým, presah. Čítať básnický text s porozumením, frázovať ho v zhode s jeho rytmom, rešpektovať jeho rytmickú usporiadanosť. Moduláciou hlasu vyjadriť bezprostredné pocity. Prednášať báseň spamäti, správne dýchať, artikulovať a

Vedieť sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovať v praktickom živote. Ľúbostná poézia-životné skúsenosti, príbehy,... Romantizmus v slov. literatúre – štúrovci a ich zobrazenie života a histórie slov. ľudu. Boj za národnú a sociálnu slobodu v minulosti a dnes. Kráľ revolucionár svojej doby. Ste hrdí na svoj národ, vlasť, históriu? Čím je pre teba sloboda? Kontrast – „starý“ a „nový“ svet. A čo je

Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova, mediálna výchova Protidrogová výchova: Osobnostný a sociálny rozvoj Ľudová slovesnosť - formovanie vzťahu k našim tradíciám ( region. výchova, vlastenecká výchova) náb, vých., mediálna vých., multikult. vých. Výchova k ľudským právam Multik. vých.: Tolerancia v spoločnosti. Protidrogová výchova PDgV:

dodržiavať spisovnú výslovnosť. Jedinečnosť alebo všednosť témy v lyrickej poézii – vyjadriť a obhájiť vlastný názor primeranou argumentáciou. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku podľa vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne). Verbalizácia vlastného zážitku z lyrického textu .Vyhľadávať štylisticky príznakové slova, určiť ich úlohu v umeleckom texte. Funkcia umeleckých jazyk. prostriedkov v lyrickej poézii (zdrobnenina, metafora, personifikácia, epiteton, prirovnanie). Vybrať kľúčové slová z ukážky, tvoriť k nim nové, vlastné rýmy. Pokus o napísanie vlastného lyrického textu. Prezentácia vlastnej práce, hodnotenie dodržania základných znakov lyriky, hodnotenie originality. Vyhľadávanie informácií o autoroch lyrickej poézie, vyhľadávanie mimočítankových literárnych ukážok. Príprava projektovej práce na tému: Môj obľúbený štúrovský básnik, Najkrajšia báseň, Prečo práve... a pod. Jednoduché spracovanie informácii o autorovi, vyjadrenie vlastného chápania ľubovoľného lyrického textu, vlastné ilustrácie. Vonkajšia kompozícia poézie ako stupeň textovej viazanosti (grafické členenie básne, verš, strofa). Konštruovanie nových literárnych poznatkov: delenie lyrickej poézie na spoločenskú, prírodnú, reflexívnu a ľúbostnú. Prelínanie druhových princípov – lyricko-epická báseň . Vyhľadávať v literárnom texte známe umelecké štylistické prostriedky, pomenovať ich literárnoteoretickým termínom. Na základe pravidelného počtu slabík vo verši vyvodiť pojem sylabický veršový systém/ sylabický verš a pojem intonačnej prestávky. Hlasné čítanie s dôrazom na intonačnú

mladosť? Čo je dôležité vo vzťahu človeka k spoločnosti. Vážiš si svojich predkov? Vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie – nevyhnutnosť súčasného životného trendu. Učíme sa pre život - Zadanie projektovej práce na tému: Môj obľúbený štúrovský básnik, Najkrajšia báseň, Prečo práve... a pod. Príčiny vojny a neľudského zabíjania. Je ťažké sa zrieknuť lásky? Čím sa riadiš vo svojom živote.

zmysluplné využitie voľného času v prospech jednotlivca, skupiny, národa OSR, náboženská výchova NV, MV, MKV, tvorba projektu a prezentačné zručnosti TPPZ: /Zadať projektovú prácu: napísať text , ktorý má charakter zamyslenia sa nad otázkami života (primerane veku), možnosť využiť prezentáciu/ OSR: Individ. prístup k žiakom s vývinovými poruchami učenia, správania (integrácia, ŠVVP). OSR: formovanie kladných vlastností charakter človeka, ľudské práva PDgV: zmysluplné využitie voľného času. VLP: práva dieťaťa, predchádzanie všetkých foriem diskriminácie, rasizmu, xenofóbie, antisemitizmu

II. Epika

35

prestávku. V práci s literárnym textom vyhľadať a pomenovať rým. Tvorenie veršov s rovnakým počtom slabík, tvorenie rýmov, pokus o napísanie vlastnej básne. Porovnať lyrickú báseň s veršovaným a neveršovaným epickým textom /román vo veršoch, epos/, vysvetlenie funkcie umeleckých prostriedkov v jednotlivých literárnych druhoch. Historický román,/román v próze/ - charakt. znaky. Identifikovať základné charakteristické znaky epiky. Identifikovať v literárnej ukážke metonymiu, definovať ju ako druh trópu - prenesenie pomenovania na základe súvislosti (vecnej alebo logickej). Vyhľadať v ukážke metonymiu, vysvetliť jej vecný význam, porovnať účinnosť oboch podôb. Čítanie s porozumením a interpretácia epických textov. Určovať v epických textoch charakteristické znaky: dejovosť, minulý čas, dynamické motívy, dialogickosť. Prerozprávať obsah prečítaného diela vlastnými slovami a vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela. Štylisticko-lexikálna analýza epickej literatúry, určenie funkcie umeleckých jazyk. prostriedkov v epike. Analýza epickej literatúry po kompozičnej stránke (vonkajšia a vnútorná kompozícia). Samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a dielach, pripravovať referáty, projektové práce. Prezentovať svoju prácu Štruktúra diela -vnútorná kompozícia literárneho diela: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Vyvodenie a definícia pojmu román a jeho jednotlivých druhov. Konštruovanie nových literárnych poznatkov: vyvodenie a definícia : diely (dilógia, trilógia).

Čo láska dáva, ako sa prežíva,... (úcta k starším) Už ste sa stretli s epitafom v reálnom živote Asertívna a efektívna komunikácia vplýva na medziľudské vzťahy, ich úloha v rodine, škole,... Hlavný hrdina v literatúre. Ako žijú deti dnes.Viem prijať aj negatívnu kritiku? Učíme sa pre život – moje budúce povolanie. Ako prežívaš úzkosť, prehry a víťazstvá ty? Vytváranie pozitívneho vzťahu k našim predkom, vážiť si kresťanské, historické a vzdelanostné posolstvo vedcov, archeológov,... Ideálne dievča v tvojej predstave. Prečo sa lit. hrdina zrieka svojej lásky? Aký prínos má pre tvoje sny, túžby, fantáziu čítanie literatúry rôzneho druhu? Zhodujú sa tvoje predstavy o dobre s predstavami dospelých? Akú úlohu zohrali hlavné postavy? Praktické zručnosti – práca s textom – prednes ako subjektívna interpretácia literárneho diela. . Ako by si ty ovplyvnil vývoj robotov? Splnila táto ukážka tvoje očakávania? Aký prínos má pre tvoje sny, túžby, fantáziu čítanie literatúry rôzneho druhu? Zhodujú sa tvoje predstavy o dobre s predstavami dospelých?

a intolerancie. VMR: rodina, základná bunka spoločnosti, vzťahy medzi generáciami – rozdiely v názoroch, čo nás spája v rodine Náboženská výchova: Chápeš potrebu modlitby a individuálneho zamyslenia sa? Násiliu môžeme vzdorovať i dobrotou srdca. Význam sebaovládania a sebadisciplíny pri vytváraní medzi-ľudských vzťahov. Nositelia pozitívnych a negatívnych vlastností-empatia, asertivita,sympatia,... Náb. výchova: Môj spolužiak, moja spolužiačka z detského domova, utrpenie - aktuálny problém ľudstva OSR: Denník – riešenie problémov dospievajúcich. VMR: Úloha matky v rodine, význam rodiny v dnešnej spoločnosti, vplyv

Členenie rozsiahlejšieho textu na kapitoly, rozdelenie román. príbehu na diely (dilógia, trilógia). Dej ako charakteristický znak epického diela, umeleckej reči neviazanej. Literárna postava – ako fikcia autora, vyhľadať hlavnú postavu literárneho diela, vedľajšie literárne postavy. Kompozícia literárneho diela -vonkajšia kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly, diel. Štylisticky príznakové slová v literatúre. Rozprávač – autor, hlavná postava. Identifikovať v danom texte rozprávača a formu vyjadrenia (on – forma, ja –forma). Na základe analýzy postáv v literárnej ukážke určiť hlavnú postavu (postavy), vedľajšie literárne postavy, ako východisko pre charakteristiku postáv využiť ich prehovory (monológ, dialóg). Hodnotiť konanie a myslenie literárnych postáv z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi. Úloha opisu v románe. Porovnať román s poviedkou z hľadiska počtu postáv, radenia dejových línií, tematiky, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia dokumentovať prečítaním (citovaním, parafrázovaním) časti konkrétneho literárneho diela. Porovnať druhy románov na základe charakteristických vlastností (dej, postava, prostredie, zameranie na čitateľa). Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Zostaviť dejovú osnovu – rozprávanie príbehu. Vynechať časť literárnej ukážky, dotvoriť podľa vlastnej fantázie. Opakovanie pojmov vedecko-fantastická literatúra (science-fiction), dobrodružná literatúra, vyvodenie pojmov denník , generačný román (literatúra faktu, dievčenský román, denník, detektívka – opakovanie) na základe kompozičnej, jazykovej a syntaktickej analýzy literárneho diela (slovná zásoba, vety

Sformulovať vlastné hodnotenie ukážky, podložiť svoje stanovisko argumentmi. Ako si predstavuješ svoju budúcnosť? Príprava na budúce povolanie. Stres a komplikované situácie v tvojom živote a ich zvládnutie. Máte radi detektívky? Vyjadri svoj názor na osud malej Cosette, opíš svoje pocity . Ako by ste sa zachovali na jej mieste? čo by ste urobili inak. Chceli by ste mať v triede Marka? Prečo áno a prečo nie. Prvá láska,pocity,.. Čo ste ochotní spraviť pre obdiv, uznanie, lásku chlapca / dievčaťa. Tvoja obľúbená hrdinka. Postrehy zo života študentov konfrontuj so životom v tvojej škole, triede. Aké túžby máš ty, sú podobné s túžbami April? Svet sĺz a detí je taký záhadný,... svet detí a dospelých Máš aj ty svojho dôverníka? Vedieš si denník? Porovnať jednotlivé prozaické žánre na základe spoločných a rozdielnych znakov – príprava na využitie poznatkov v budúcom povolaní. Sformulovať vlastné hodnotenie ukážky

rodiny na formovaní osobnosti dieťaťa. Mediálna vých.: Informácie o autoroch literárnych diel vedieť vyhľadať v učebnici (galéria spisovateľov), prípadne v súboroch o slovenských autoroch detskej literatúry, v encyklopédii, na internete Akceptovanie iného, odlišného názoru. Obhajoba vlastného názoru, formovanie pozitívneho myslenia. Multikult. vých. : € spája Európu národov, literárne diela spájajú národy a ich kultúru charakterizujú – uvedomenie si svojej národnej identity – vlast. vých VMR, ENV, drogy,

III. Dramatické umenie

12

podľa obsahu, zloženia). Funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v sci-fi. literatúre. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela. Analýza kompozičnej výstavby textu. Vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu. Vyvodenie ponaučenia, vlastná formulácia ponaučenia - diskusia v skupinách. Posolstvo autora vyjadrené prostredníctvom literatúry. Vyhľadať a zapísať kľúčové slová, na ich základe voľne prerozprávať literárnu ukážku. Vedecká fantastika v staršom a súčasnom literárnom diele – porovnávať literárne ukážky z tvorby Julesa Verna s tvorbou súčasných autorov sci-fi literatúry – zamerať sa na tému, dej, prostredie, hlavné postavy. Zdôvodňovať, argumentovať, uvádzať príklady. Vyhľadávať ďalšie informácie o autoroch vedecko-fantastickej literatúry v integrovanom informačnom systéme. Rozdiel medzi vedecko- -fantastickou literatúrou, fantastickou rozprávkou, fantasy literatúrou. Pripraviť referát na tému vedecko-fantastická literatúra. Vlastná literárna tvorba – napísať vedecko-fantastický príbeh. Vyvodenie a definícia pojmov tragédia, komédia (veselohra), činohra, muzikál, opera, opereta, muzikál, inscenácia divadelnej, rozhlasovej alebo televíznej hry; tvorcovia - herci, režisér, scenárista, zvukári, osvetľovači, kostyméri a iní., premiéra, repríza, derniéra. Identifikovať základné charakteristické znaky drámy - neprítomný rozprávač, dialógy a monológy, veršované a neveršované. Analýza drámy po kompozičnej stránke: - vonkajšia kompozícia: dejstvo, scény, výstupy; - vnútorná kompozícia: úvod, zápletka,

(úryvku, diela), podložiť svoje stanovisko argumentmi. Viem prijať aj negatívnu kritiku? Učíme sa pre život Lásku si nemožno vynútiť. U koho hľadajú pochopenie hrdinovia ukážok? Ako riešia svoje problémy? Ktorá postava ti je sympatická a prečo. Humor a jeho úloha v literárnom diele. Recitácia – aj takto môžeš efektívne využiť voľný čas, zahnať nudu, nadviazať nové priateľstvá,... Splnila táto ukážka tvoje očakávania? Akceptovanie iného, odlišného názoru. Obhajoba vlastného názoru. Ktorá postava ti je sympatická a prečo. Humor a jeho úloha v literárnom diele. Hlavné postavy – nositelia pozitívnych a negatívnych vlastností-empatia, asertivita, sympatia,.

práva detí: Kam patrím ja? Ako trávim voľný čas? VMR: Úloha matky v rodine, význam rodiny v dnešnej spoločnosti, vplyv rodiny na formovaní osobnosti dieťaťa. Mediálna vých.: Informácie o autoroch literárnych diel vedieť vyhľadať v učebnici (galéria spisovateľov), prípadne v súboroch o slovenských autoroch detskej literatúry, v encyklopédii, na internete VMR – vzťahy medzi generáciami – rozdiely v názo-roch,.. čo nás spája v rodine., OSR: formovanie kladných vlastností, charakter človeka, ľudské práva. Sformulovať vlastné hodnotenie ukážky (úryvku, diela), podložiť svoje stanovisko argumentmi, sebareflexia Porovnať jednotlivé

vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Čítanie s porozumením a interpretácia textu, hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania). Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu a funkcie jazykových prostriedkov. Komparatívna analýza textu, porovnávanie dramatických žánrov s epickými žánrami. Komparatívna analýza – porovnať divadelnú hru s filmovým, televíznym a rozhlasovým spracovaním (napr. známej rozprávky, povesti). Charakteristika hlavných a vedľajších postáv. Formulovanie hlavnej myšlienky. Tvorba – transformácia literárneho textu na dramatický; zdramatizovať text niektorej literárnej ukážky v učebnici. Transformácia dramatického literárneho textu na prozaický. Transformácia textu epickej básne na veršovaný dramatický text. Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej drámy(návšteva divadelného predstavenia).

Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania), prezentácia svojho diela pred spolužiakmi, predvedenie vlastnej scénky pred spolužiakmi. Máš obľúbených hrdinov kníh, filmov, .... Čím ťa zaujali? O čom by som písal ja, témy, problémy, zaujímavosti z môjho života. Knihy, ktoré som prečítal / v elektronickej alebo písanej podobe – učíme sa samostatnosti a tvorivosti.

literárne žánre na základe spoločných a rozdielnych znakov – príprava na využitie poznatkov v budúcom povolaní. Med. vých.: prezen-tácia svojho diela , predvedenie vlastnej scénky pred spolu-žiakmi.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA: Komunikácia a sloh: 9. ročník

Tematický celok ČD Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy MzpV

I. Čo už vieme -aktivizácia vedomostí

10 Úvodné opakovanie.Ortografia (i/y, veľké písmená, interpunkcia).Lexikológia( priame a nepriame pomenovanie, metonymia, obohacovanie lexiky, slovníky, PM (pomnožné, zvieracie, nesklonné , PM pani, PRM, zámená, číslovky, príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia, syntax – podmet, prísudok, vetný základ, predmet, prívlastok, príslovkové určenie, prístavok, sklady, členitosť viet, súvetie.

II. Štýlovo sa obliekaš, štýlovo sa vyjadruj

25

Jazykový štýl – definícia, členenie. Objektívne : administratívny, náučný, subjektívne : umelecký, hovorový, subjektívno-objektívne : rečnícky, publicistický.

Slovná zásoba – členenie slovnej zásoby podľa rôznych kritérií. Členenie slovnej zásoby podľa vecného významu, dobového výskytu, podľa štýlovej príslušnosti. Diferenciácia slovnej zásoby. Plnovýznamové a neplnovýznamové slová. Jednovýznamové a viacvýznamové slová. Lexikografia – typy slovníkov. Synonymá, antonymá, homonymá a viacvýznamové slová Slová podľa dobového výskytu : historizmy, archaizmy, zastarané slová a neologizmy.

Žiak dokáže identifikovať text podľa jazykového štýlu, ovláda vymedzenie štýlov podľa jazykových prostriedkov i útvarov. Dokáže pod vedením učiteľa vytvoriť text podľa zadaného jazykového štýlu. Pod vedením učiteľa dokáže transformovať text. Žiak ovláda kritériá členenia slovnej zásoby, systém lexiky, má osvojený systém diferenciácie slov, dokáže definovať jednotlivé slová, ovláda príklady, dokáže analyzovať text z hľadiska lexikálnej roviny. Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou a s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek. Pozná slovníky : PSP, MFS, MSS, KSSJ, elektronické slovníky.

Dopravná výchova, environmentálna výchova, regionálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia : rôzne texty a pracovné listy, ktoré spracúvajú rôzne témy - identifikácia jazykového štýlu. Prioritne aktuálne novinové správy, plagáty, inzeráty, oznamy, listy, vedecké štúdie, regionálne povesti, interview...

Neutrálne a expresívne slová. Kladný a záporný citový postoj. Slová podľa pôvodu : cudzie slová, zdomácnené, internacionalizmy. Spisovné a nespisovné slová – slang a dialekt. Obohacovanie slovnej zásoby: odvodzovanie, skladanie slov skracovanie slov : skratky, iniciálové skratky, skratkové slová, značky.

Spájanie slov do viacslovných pomenovaní : združené pomenovanie, frazeologické jednotky.Prenášanie významu : metafora, metonymia, personifikácia, prirovnanie.

Žiak ovláda rozdiel v terminológii, vie pracovať s MSS, vie vytvoriť synonymický rad, využíva rôzne synonymá pri tvorbe rôznych textov. Vie odlíšiť viacvýznamové slová a homonymá. Žiak pozná rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom, osvojí si slová podľa dobového výskytu, ktoré sa vzťahujú k významným udalostiam v histórii, prípadne súvisia s ľudovou a regionálnou kultúrou. Žiak si osvojí termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky. Žiak vie vyhľadať citovo zafarbené slová v texte. Žiak vie vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte. Žiak vie v texte rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová, rozumie významu frekventovaných cudzích slov. Frekventované cudzie slová, Výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách. Ovláda termín nesklonné podstatné mená. Žiak ovláda vymedzenie nespisovnej lexiky, pozná rozdiel medzi slangom a dialektom. Ovláda charakteristiku vlastného nárečia. Žiak pozná všetky spôsoby obohacovania lexiky, vie pod vedením učiteľa identifikovať každý spôsob tvorenia novej lexikálnej jednotky. Aplikuje svoje vedomosti pri komunikácii a analýze textu. Ovláda rozdiel medzi metaforou a metonymiou. Rozlíši priame a nepriame pomenovanie, dokáže vytvoriť prirovnanie, personifikáciu... Žiak vie vyhľadať, rozlíšiť a určiť význam v texte: nepriame pomenovania, metafory, metonymie, personifikácie, jednoslovné pomenovania, viacslovné pomenovania (združené

Osobnostný a sociálny rozvoj : individuálna aktívna a pasívna slovná zásoba, obohacovanie slovnej zásoby, rozširovanie, spisovná komunikácia... Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Regionálna výchova Dejepis Multikultúrna výchova Regionálna výchova:

pomenovania), frazeologizmy...

15

Rečnícky štýl : charakteristika, útvary. Prívet, slávnostný prejav, diskusný príspevok – aktivizácia vedomostí. Slohové postupy – opisný, informačný, rozprávací, výkladový. Zvukové vlastnosti reči - prozodické vlastnosti: prízvuk, dôraz, prestávka, melódia, tempo reči, sila hlasu. Zvuková stránka jazyka a pravopis. Hlásky : spodobovanie, ortoepia. Pravidlo o rytmickom krátení. Pravopisné zásady : vybrané slová, pravopis ohybných slovných druhov. Informačný slohový postup. Pravopis slov cudzieho pôvodu. 13 interpunkčných znamienok v slovenskom jazyku : bodka, výkričník, otáznik, lomka, dvojbodka, bodkočiarka, úvodzovky, spojovník, apostrof, zátvorky, tri bodky, čiarka, pomlčka.

Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému. Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé slohové postupy. Žiak vie v ústnej komunikácií dodržiavať pravidlá spisovnej výslovnosti. Žiak sa vie prispôsobiť lexikálnej stránke prejavu. Žiak v komunikácii zvláda zvukovú stránku prejavu v súlade s komunikačnou situáciou. Ovláda zásady spodobovania a výnimky z pravidla o rytmickom krátení. Žiak ovláda predpony cudzieho pôvodu s y, ovláda internacionalizmy a frekventované cudzie slová, pozná ich význam, dokáže ich nahradiť slovenským ekvivalentom, ovláda pravidlá ortoepie. Žiak vie vymenovať interpunkčné znamienka a pozná zásady pravopisu najmä čiarky, pomlčky, spojovníka, dvojbodky a úvodzoviek. Vie o funkcii lomky a apostrofu. Pozná zásady pravopisu priamej reči.

TPPZ, OSR, etická výchova TPPZ : spracovať tému interpunkčné znamienka v slovenskom jazyku vo forme prezentácie v programe PowerPoint / forma plagátu/ myšlienková mapa : zásady pravopisu, konkrétne texty. Projekt Interpunkčné znamienka

III. Staň sa dobrým rečníkom

Štylistické a jazykové prostriedky úvahy. Skloňovanie, vzory, gramatické kategórie. Podstatné mená pomnožné, zvieracie, nesklonné. Skloňovanie neživotných PM mužského rodu zakončených na r, l. Postavenie ako vetného člena.

Rozdelenie PRM, pravopis, skloňovanie a stupňovanie. Postavenie ako vetného člena. Pravopis, skloňovanie, postavenie ako vetného člena. Druh slovies: pomocné slovesá, slovesný tvar, gramatické kategórie Rozdelenie, pravopis prísloviek. Konverzia. Vetnočlenská platnosť.

Druhotné predložky, vokalizácia predložiek. Spojky – pravopis čiarky. Častice – konverzia slovných druhov, citoslovcia a ich pravopis.

Žiak dokáže identifikovať výklad, pod vedením učiteľa vie porovnať vedecký a populárny. Pozná znaky výkladového slohového postupu. Žiak dokáže rozlíšiť všetky slovné druhy vo vete / v texte. Správne a spisovne ohýba slovné druhy, pod vedením učiteľa aplikuje vedomosti o konverzii slovného druhu ( slovnodruhový prechod). Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie (osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné základné a privlastňovacie zámená, vie správne používať tykanie a vykanie. Žiak vie vysvetliť a identifikovať zvratné a nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať jednoduchý a zložený tvar slovies v texte. Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesa a chápe jeho funkciu. Žiak vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu. Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte. Žiak vie identifikovať spojky a predložky v texte. Žiak vie vysvetliť pojem vokalizácia predložiek. Vie odlíšiť častice od iných SD, chápe ich význam vo vzťahu k výpovedi.

Environmentálna výchova: posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia; schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Dopravná výchova – Výchova k bezpečnosti v cestnej premávke. Pri určovaní slovných druhov využiť texty, ktoré obsahom korešpondujú s dopravnou výchovou. Využitie materiálov : www.zachranari.sk ( Príčiny najčastejších nehôd detí, Bezpečná jazda na bicykli...), http://www.becep.sk ( Nehody a príčiny

IV. Uvažujme spolu V. Drieme v tebe umelec?

15 10

Jazykové a štylistické prostriedky. Žánre umeleckého štýlu. Opisný a rozprávací slohový postup. Veta podľa zloženia, zámeru hovoriaceho, podľa členitosti. Podmet, prísudok, prisudzovací sklad Predmet, prívlastok zhodný a nezhodný, príslovkové určenie, prístavok

Jazykové a štylistické prostriedky náučného štýlu. Žánre náučného štýlu. Tabuľky, vzorce, grafy – čítanie s porozumením. Typológia opisu : statický, dynamický, umelecký a odborný. Jazykové a štylistické prostriedky, žánre

Žiak vie odlíšiť umelecký text od vecného. Rozlišuje žánre lyriky, epiky a drámy. Ovláda znaky opisného a rozprávacieho slohového postupu. Žiak vie v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné i rozvíjacie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich gramatickú funkciu. Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. Žiak dokáže rozlíšiť text náučného štýlu, dokáže pod vedením učiteľa vyhľadať a spracovať informácie z tabuľky, grafu. V texte náučného štýlu pod vedením učiteľa dokáže rozlíšiť výkladový, informačný a opisný slohový postup. Žiak vie na zadanú alebo voľnú tému vytvoriť texty, ktoré budú spĺňať požiadavky konkrétneho

...) Ochrana života zdravia : prioritne pri určovaní viet a vetných členov zadať texty, ktoré súvisia formami komunikácie v súčasnosti – komunikácia v sociálnych sieťach a bezpečnosť na internete. Prvá pomoc, úrazy, pobyt v prírode... Multikultúrna výchova :aplikovať vedomosti zo syntaxe na textoch, ktoré súvisia s EÚ : vznik, história, orgány, členské štáty, symboly... dejepis, geografia Hudobná výchova OSR

V. Hľadáme odborníkov

10

administratívneho štýlu. Potvrdenka, podací lístok, objednávka, žiadosť, odvolanie sa...

slohového útvaru/žánru s dodržaním časovej a logickej postupnosti: výťah, odborný opis, prihláška, úradný list, úradný/štruktúrovaný životopis, slávnostný príhovor, prejav, úvaha, výklad.

Typy životopisov. Štruktúrovaný životopis, úradný, europass. Jazykové a štylistické prostriedky publicistického štýlu. Správa, oznámenie, úvodník, komentár, recenzia. Systém jazyka – jazykové roviny. Jazykoveda

Žiak vie napísať podľa vzoru štruktúrovaný životopis ( europass) rodičov / svoj vlastný. Žiak vie pod vedením učiteľa rozlíšiť jednotlivé žánre publicistického štýlu: správu, komentár, stĺpček, úvodník, recenziu. Vie porovnať charaktere a zameranie slovenských denníkov. Číta a pod vedením učiteľa analyzuje význam textov, spôsob výstavby textu a použité prostriedky.

OSR Mediálna výchova: etika novinára, bulvár, druhy spravodajstva, kritériá výberu a spracovania správ, manipulácia a ovplyvňovanie verejnej mienky, Etika v spravodajstve.

VI. Každý deň povedať dobré slovo

14 Jazykové prostriedky hovorového štýlu. Žánre : e-mail, SMS, dialóg... Dialekty. Dialektológia. Kodifikácie.

Žiak pozná základné znaky hovorového štýlu : ústnosť s dôrazom na správnu aplikáciu prozodických vlastností, dialogickosť, súkromnosť a expresívnosť. Žiak vie vysvetliť pojmy: národný jazyk: spisovný jazyk, nárečia, náuka o významovej rovine jazyka. Žiak vie prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie. Žiak vie pri tvorbe vlastných textov funkčnevyužiť bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. Žiak vie porovnať špecifickosť Záhorského nárečia s nárečím Trnavským, stredoslovenskými i východoslovenskými nárečiami. Žiak pozná okolnosti snahy J.I. Bajzu, Bernoláka i Štúra pri používaní a kodifikácii spisovného jazyka Slovákov. Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe.

OŽZ:zásady písania správneho e-mailu, komunikácia a vystupovanie v sociálnej sieti. TPPZ : charakter dialektov, podobnosti a odlišnosti, prezentovanie vlastného výskumu špecifickosti nárečia.