skripsi pengembangan media pembelajaran berbasis … · kurikulum 2013 kelas v sd negeri kintelan 1...

i

SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LECTORA

INSPIRE MENGACU PADA KURIKULUM 2013 TEMA 1 SUB TEMA 1

PEMBELAJARAN 4 KELAS V SD

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ratri Septiana Astuti

NIM : 141134115

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan kesempatan, berkat, dan

penyertaan dalam menempuh dan akhirnya dapat menyelesaikan studi.

2. Kedua orang tuaku, Bapak Suramto dan Iswanti yang telah memberikan

dukungan, doa, dan perhatian selama ini.

3. Kakakku Alvi Satriyadi beserta keluarga, Arif Prasetyo beserta keluarga,

dan adikku Adven Putra Ismawan yang telah mendoakan dan

mendukungku selama ini.

4. Seluruh rekan kelompok payung yaitu Deo, Andre, Anastasia, dan Niken

yang telah membantu dan bekerja sama dalam penyusunan skripsi.

5. Teman-teman yang selalu memberikan dukungan, semangat dan motivasi

yaitu Agung, Andi, Jeri, Anastasia, Dita, Eka, Jatu, Layung dan Widi.

6. Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Amsal 16:3

Serahkanlah perbuatanmu kepada TUHAN, maka terlaksanalah segala rencanamu.

Kau tak akan pernah mampu menyeberangi lautan sampai kau berani berpisah

dengan daratan.

Christopher Colombus


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta, 28 Mei 2018

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata

Dharma:

Nama : Ratri Septiana Astuti

Nomor Mahasiswa : 141134115

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

LECTORA INSPIRE MENGACU PADA KURIKULUM 2013 TEMA

1 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 4 KELAS V SD

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti

kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 28 Mei 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

LECTORA INSPIRE MENGACU PADA KURIKULUM 2013 TEMA

1 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 4 KELAS V SD


Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran audiovisual berbasis lectora inspire tematik sesuai

kurikulum 2013 kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta dengan

memaparkan kualitas pengembangan produk berupa media audiovisual

tematik. Hasil akhir dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk

berupa media audiovisual berbasis lectora inspire tematik pada tema 1

subtema 1 pembelajaran 4 kelas V.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan

(R&D) menurut Borg and Gall. Penelitian pengembangan ini

menghasilkan produk audio visual berbasis lectora tematik melalui tujuh

tahapan yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) mengumpulkan informasi/

data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji

coba produk, (7) revisi produk sampai menghasilkan desain produk final.

Validasi dilakukan oleh ahli media, guru kelas, dan siswa. Validasi oleh

siswa dilakukan uji coba perorangan sebanyak 5 orang siswa. Data yang

dikumpulkan berupa hasil penilaian mengenai kualitas produk serta saran

untuk merevisi produk.

Hasil kelayakan kualitas media ditunjukkan dari hasil penilaian

produk menggunakan skala lima oleh ahli media dan guru dengan kategori

penilaian sangat baik. Penilaian menunjukkan rata-rata skor 4,3 untuk

penilaian ahli media (dosen) dan rata-rata 4,3 untuk penilaian guru. Dari

hasil uji coba perorangan diketahui bahwa siswa memberikan penilaian

produk video tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 dengan rata-rata

4,4 dan termasuk dalam kategori sangat baik untuk kalimat favorable,

sedangkan untuk unfavorable 3,2 dalam kategori baik.

Kata kunci : media pembelajaran, lectora inspire, kurikulum 2013


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA BASED ON

LECTORA INSPIRE REFERRING TO THE 2013 CURRICULUM

THEME 1 SUB THEME 1 LEARNING 4 OF THE FIFTH GRADE OF

ELEMENTARY SCHOOL


University of Sanata Dharma

2018

The research aims to develop audiovisual learning media based lectora

inspire thematic curriculum in 2013 class V SD Negeri Kintelan 1

Yogyakarta by describing the quality of product development in the form

of thematic audiovisual media. The end result of this research is to

produce the product of audiovisual media based on thematic lectora

inspire on theme 1 subtema 1 learning 4 class V.

Research used development research (R & D) method according to Borg

and Gall. This development research produces lectora thematic audio

visual products through seven stages: (1) potential and problems, (2)

gathering information / data, (3) product design, (4) design validation, (5)

design improvement, (6) ) product trial, (7) product revision to produce

final product design. Validation is done by media experts, classroom

teachers, and students. Validation by students is done by individual test as

many as 5 students. The data collected in the form of assessment results on

product quality and advice to revise the product.

Media quality feasibility results are shown from the results of product

assessment using a five-scale by media experts and teachers with a very

good rating category. Assessment shows an average score of 4.3 for the

assessment of media experts (lecturers) and an average of 4.3 for teacher

assessment. From the results of individual trials it is known that the

students provide the theme of the theme video product 1 subtheme 1 lesson

4 with an average of 4.4 and included in the category is very good for

favorable sentences, while for unfavorable 3.2 in either category.

Keywords: instructional media, thematic lectora inspire, curriculum 2013


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena

berkat rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS LECTORA INSPIRE MENGACU PADA KURIKULUM

2013 TEMA 1 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 4 KELAS V SD”.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1) Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu serta memberikan motivasi sehingga

penyusunan skripsi ini dapat selesai dengan baik.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Dosen

Pembimbing I, yang telah membimbing, mengarahkan, mendukung,


xi

dan memberi semangat kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

5. Drs. Albertus Hartana, S.J., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II, yang

telah membimbing, mengarahkan, mendukung, dan memberi semangat

kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik.

6. Bapak Andreas Erwin Prasetya, S.Pd., M.Pd., selaku ahli media, yang

telah memvalidasi produk penulis, serta memberikan saran dan

komentar terhadap produk yang dikembangkan oleh penulis.

7. Ibu Arie Rafikaningtyas, S.Pd., selaku wali kelas V SD Negeri

Kintelan 1 Yogyakarta yang telah membantu dan membimbing

penulis, sehingga dapat melaksanakan penelitian dengan baik.

8. Siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 yang telah mendukung pelaksanaan penelitian.

9. Para dosen PGSD, yang dengan sabar dan selalu mendampingi serta

mendidik penulis selama menempuh ilmu di PGSD.

10. Sekretariat PGSD, yang dengan sabar dan ramah telah memberikan

kemudahan berbagai urusan.

11. Kedua orang tua penulis yang telah mendoakan, mendukung, dan

segala sesuatu dalam mendampingi penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

12. Teman-teman kelompok payung yang telah membantu dan memberi

dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.


xii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu

dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik

yang bersifat membangun. Akhirnya semoga karya tulis ini bermanfaat

bagi para pembaca.

Yogakarta, 16 Mei 2018

Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYTAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 8

C. Tujuan Penelitan .............................................................................................. 8

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 8

E. Spesifikasi Produk ........................................................................................ 10

F. Definisi Operasional ...................................................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 12

A. Kajian Pustaka ............................................................................................ 12

1. Media Pembelajaran Berbasis ICT ............................................................. 12

a. Pengertian Media Pembelajaran .......................................................... 14


xiv

b. Ciri-ciri Media Pembelajaran .............................................................. 13

c. Fungsi Media Pembelajaran ................................................................ 15

d. Media Pembelajaran Berbasis ICT ....................................................... 16

2. Lectora Inspire ........................................................................................... 17

a. Pengertian Lectora Inspire ................................................................... 17

b. Kelebihan Lectora Inspire .................................................................. 19

3. Kurikulum SD 2013 .................................................................................... 20

a. Pengertian Kurikulum SD 2013 .......................................................... 20

b. Kelebihan dan Kelemahan Kurikum 2013 ........................................... 21

c. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 .................................................... 23

d. Pendekatan Tematik Integratif ............................................................. 26

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 28

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 32

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................ 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 34

A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 34

B. Setting Penelitian .......................................................................................... 36

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................... 37

D. Uji Validasi Produk ..................................................................................... 39

E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 41

1. Instrumen Analisis Kebutuhan .................................................................... 41

2. Instrumen Validasi Ahli .............................................................................. 44

3. Instrumen Uji Coba Lapangan .................................................................... 45

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 47

G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 48

1. Data Kualitatif ............................................................................................ 49

2. Data Kuantitatif .......................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ............................. 53

A. Analisis Kebutuhan ...................................................................................... 53

B. Deskripsi Produk Awal ................................................................................ 61

C. Uji Coba dan Revisi Produk ........................................................................ 69


xv

D. Analisis Data ................................................................................................ 73

D. Pembahasan .................................................................................................. 93

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 96

A. Kesimpulan ................................................................................................... 96

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 97

C. Saran ............................................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 98

LAMPIRAN ........................................................................................................ 100


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan .................................................................. 31

Bagan 3.1 Langkah Pengembangan R&D menurut Borg & Gall .................... 35

Bagan 3.2 Prosedur Pengembangan ................................................................. 39


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa .......................... 41

Tabel 3.2 Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ......................................... 42

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Untuk Guru ................................. 43

Tabel 3.4 Pertanyaan Wawancara Analisis Kebutuhan Guru ....................... 43

Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Siswa .......................................................... 44

Tabel 3.6 Pertanyaan wawancara dengan siswa ............................................ 44

Tabel 3.7 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru ...................... 45

Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru ..................................... 45

Tabel 3.9 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Siswa Untuk Pengembangan Media 46

Tabel 3.10 Kuesioner untuk Validasi Uji Coba ............................................... 46

Tabel 3.11 Konversi Nilai Skala Lima ............................................................. 49

Tabel 3.12 Hasil Pengolahan Data Kuantitatif menjadi Kualitatif .................. 52

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Media ............................................................. 69

Tabel 4.2 Hasil Validasi oleh Guru Kelas ..................................................... 72

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Uji Coba Terbatas ................................................ 73

Tabel 4.4 Analisis Data penilaian Ahli Media .............................................. 74

Tabel 4.5 Analisis Data Penilaian Guru ........................................................ 75

Tabel 4.6 Analisis Data Uji Coba Terbatas Indikator 1 ................................ 76

Tabel 4.7 Analisis Data Uji Coba Terbatas Indikator 2 item 7 ..................... 77

Tabel 4.8 Analisis Data Penilaian Uji Terbatas Indikator 2 item 21 ............. 78

Tabel 4.9 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator item 3 dan 12

................................................................................................................................ 79

Tabel 4.10 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 3 item 24 ... 80

Tabel 4.11 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 4 ................. 81

Tabel 4.12 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 5 item 6 dan 2

................................................................................................................................ 83

Tabel 4.13 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 5 item 14 ... 84



Tabel 4.16 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 5, 10,

13, dan 16 .............................................................................................................. 87


xviii

Tabel 4.17 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 2 dan

17 ........................................................................................................................... 88


Tabel 4.19 Analisis Data Penilaian Indikator 10 ............................................. 90

Tabel 4.20 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat Favorable ..... 91

Tabel 4.21 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat Unfavorable .. 93


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Tampilan Awal Lectora Inspire .................................................... 62

Gambar 4.2 Tampilan Prolog Lectora Inspire .................................................. 63

Gambar 4.3 Tampilan Kompetensi Inti Lectora Inspire ................................... 64

Gambar 4.4 Tampilan Kompetensi Dasar Lectora Inspire ............................... 64

Gambar 4.5 Tampilan Indikator Lectora Inspire 1 ........................................... 65

Gambar 4.6 Tampilan Indikator Lectora Inspire 2 ........................................... 65

Gambar 4.7 Tampilan Tujuan Pembelajaran Lectora Inspire ........................... 66

Gambar 4.8 Tampilan Awal Materi Lectora Inspire ......................................... 66

Gambar 4.9 Tampilan Materi Lectora Inspire 1 ............................................... 67



Gambar 4.12 Tampilan Materi Lectora Inspire 4 ................................................ 68

Gambar 4.13 Tampilan Game Lectora Inspire ................................................... 68

Gambar 4.14 Tampilan Profil Lectora Inspire .................................................... 68

Gambar 4.15 Tampilan Bacaan Materi Sebelum di Revisi ................................. 71

Gambar 4.16 Tampilan Bacaan Materi Sesudah di Revisi .................................. 71

Gambar 4.17 Diagram Batang Penilaian Ahli Media .......................................... 75

Gambar 4.18 Diagram Batang Penilaian Guru .................................................... 75

Gambar 4.19 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 1 ........................... 77

Gambar 4.20 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 2 item 7 ................ 78

Gambar 4.21 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 2 item 21 .............. 79

Gambar 4.22 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 3 item 3 dan 12 .... 80

Gambar 4.23 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 3 item 24 .............. 81


Gambar 4.25 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 5 item 6 dan 23 .... 83

Gambar 4.26 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 5 item 14 ............... 84


Gambar 4.28 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 7 ............................ 86

Gambar 4.29 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 5, 10, 13, 16

........................................................................................................ 88


xx

Gambar 4.30 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 2, 17 ........... 89

Gambar 4.31 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 9 ............................ 90

Gambar 4.32 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 10 .......................... 91

Gambar 4.33 Diagram Batang Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat Favorable

................................................................................................................................ 92

Gambar 4.34 Diagram Batang Penilaian Uji Coba Perorangan Kalimat

Unfavorable .......................................................................................................... 94


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini menguraikan (a) latar belakang masalah, (b)

rumusan masalah, (c) tujuan penelitian, (d) manfaat penelitian, (e)

spesifikasi produk yang diharapkan, dan (f) definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting bagi manusia

dalam menjalani kehidupan di dunia ini. Tanpa adanya pendidikan

orang akan bodoh selamanya. Untuk itu pemerintah memiliki cita-cita

yang tercantum dalam pembukaan UUD 1945 yang berbunyi

“mencerdaskan kehidupan bangsa”. Cita-cita luhur itu diupayakan

dengan didirikannya sekolah-sekolah di mana di dalam sekolah tersebut

dilaksanakan pendidikan. Pendidikan dilaksanakan di semua tempat di

mana saja dan kapan saja. Pelaksanaannya dari waktu ke waktu selalu

berubah sesuai dengan perkembangan zaman.

Belajar yaitu proses mereaksi terhadap semua situasi di sekitar

siswa. Mengajar merupakan suatu aktivitas mengatur dan

mengorganisasikan lingkungan sehingga mendorong siswa untuk

belajar (Sanjaya, 2007:102). Persoalan yang sering muncul dalam

proses belajar mengajar adalah bagaimana seorang guru

mengembangkan, menciptakan, serta mengontrol situasi yang

memungkinkan siswa melakukan proses belajar. Proses yang dilakukan

dalam pendidikan bertujuan tidak lain untuk meningkatkan sumber


2

daya manusia. Proses pendidikan di sekolah yang disebut proses

pembelajaran merupakan kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru

dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Dengan kata

lain, proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan peserta

didik.

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah perlu

dirancang dengan baik agar dapat mengembangkan potensi yang

dimiliki peserta didik. Kurikulum sebagai perangkat perencanaan

proses pembelajaran merupakan acuan dalam kegiatan pembelajaran.

Kurikulum 2013 sebagai pengembangan dari kurikulum sebelumnya

dinilai mampu untuk memfasilitasi proses pembelajaran yang

seimbang, yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, bahkan berusaha

untuk lebih mengaktifkan kegiatan peserta didik dalam memperoleh

pengetahuaan baru melalui pembelajaran tematik integratif. Kurikulum

2013 dikembangkan dalam rangka menjawab tantangan perubahan

zaman, perkembangan teknologi dan kebutuhan peserta didik tanpa

menyampingkan nilai-nilai moral dan karakter bangsa.

Pendidik yang berkompeten harus berani dan selalu mencoba untuk

mendesain, membuat dan latihan menggunakan media pembelajaran.

Jika tidak ada media pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pembelajaran dalam kelas maka pembelajaran yang dilakukan di kelas

kurang menarik. Jika pembelajaran tidak menarik maka siswa menjadi

tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada masa saat ini, guru

dituntut untuk mengikuti perkembangan teknologi yang ada agar


3

pembelajaran yang diberikan pada siswa sesuai dengan perkembangan

yang ada di lingkungannya. Perubahan dalam sebuah perkembangan

zaman tidak dapat ditolak maupun dihindari, oleh karena itu perlu

adanya antisipasi terhadap perubahan tersebut. Misalnya pengembangan

suatu media pembelajaran yang cocok untuk menunjang karakteristik

siswa sekolah dasar sekaligus wujud hasil antisipasi terhadap perubahan

lingkungan yang terus terjadi.

Gerlach & Ely (Arsyad, 2010:3) menyatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap. Media pembelajaran sangat

membantu baik siswa maupun guru dalam proses pembelajaran di

kelas. Pemanfaatan media pembelajaran yang sesuai dapat

menumbuhkan minat belajar, bahkan meningkatkan hasil belajar siswa

(Daryanto, 2013:8).

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada saat ini

telah membawa perubahan yang besar dalam berbagai aspek kehidupan

manusia, perkembangan tersebut juga telah mengubah pandangan

manusia dalam mencari dan mendapatkan informasi semakin mudah.

Hal ini menuntut seorang guru untuk berpikir lebih maju dengan

inovasi yang lebih baik dibandingkan sebelumnya. Salah satu wujud

pemikiran baru tersebut adalah media pembelajaran yang efektif. Salah

satu perangkat yang dapat digunakan oleh guru agar siswa lebih

mengerti dengan apa yang diajarkan adalah dengan Teknologi


4

Informasi dan Komunikasi atau Information and Communication

Technology (ICT) untuk menampilkan media pembelajaran. Guru

dalam menerapkan kurikulum 2013 perlu penguasaan Teknologi

Informasi dan Komunikasi untuk menunjang pembelajaran yang

dilakukan, terlebih media pembelajaran yang berbasis ICT. Media

pembelajaran yang bersumber dari teknologi komputer salah satunya

Lectora Inspire.

Mas’ud (2012: 1-2) menyatakan bahwa lectora inspire adalah

Authoring Tool untuk pengembangan konten e-learning yang

dikembangkan oleh Trivanis Corporation. Lectora inspire mampu

membuat kursus pelatihan online, penilaian dan presentasi dengan cepat

dan sederhana. Pendirinya adalah Timothy D. Loudermilk di

Cinxinnati, Ohio, Amerika tahun 1999.

Peneliti menggunakan Lectora Inspire karena aplikasi ini memiliki

konten yang berisi teks, gambar, suara, animasi, video, dan game yang

tidak dimiliki oleh aplikasi yang lain seperti articulate sehingga

memudahkan guru untuk menggunakan media pembelajaran yang

sesuai dengan materi pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SD

Negeri Kintelan 1 Yogyakarta pada, implementasi Kurikulum 2013

sudah diterapkan di kelas I, II, III, IV, V dan kelas VI masih

menggunakan KTSP. Namun dalam proses pembelajaran di kelas V,

guru belum sepenuhnya menggunakan media pembelajaran untuk

memfasilitasi pemahaman siswa, baik media berupa gambar, majalah,


5

koran, alat peraga, ataupun video pembelajaran. Peneliti memilih kelas

V SD Negeri Kintelan 1 sebagai objek penerapan media pembelajaran

berbasis Lectora Inspire mengacu pada Kurikulum 2013. Berdasarkan

hasil wawancara , media audiovisual Lectora Inspire tematik yang

dikembangkan mempelajari berbagai hal seperti materi dan beberapa

soal yang dimuat dalam sebuah tema belajar yaitu Tema 1 Subtema 1

Pembelajaran 4 kelas V SD.

Dalam pembelajaran ini, siswa mempelajari materi pembelajaran

tentang karakteristik geografis Indonesia sebagai negara/ kepulauan

maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,

sosial, budaya, komunikasi serta transportasi menggunakan atlas

Indonesia. Materi pembelajaran tersebut dirasa masih sulit jika

dipelajari di jenjang Pendidikan Sekolah Dasar karena kurangnya media

pembelajaran yang sesuai. Media gambar pembelajaran berisi peta

Indonesia dilihat dari keadaan geografis dan agraris, serta contoh

pengaruhnya dalam kehidupan dapat membantu siswa dalam

memahami secara konkrit materi tersebut. Selain menggunakan media

gambar, guru juga dapat mengajak siswa untuk secara langsung

mengamati keadaan geografis lingkungan di sekitar rumah dan sekolah.

Hal tersebut dikarenakan bahwa suatu kegiatan pembelajaran

seharusnya mempunyai arah yang menuju pemberdayaan semua potensi

siswa agar dapat menjadi kompetensi yang diharapkan seperti yang

menjadi tujuan pada penerapan kurikulum 2013.


6

Peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan dan pemanfaatan media

masih kurang karena guru lebih dominan menyampaikan materi

pembelajaran menggunakan metode ceramah dan keterbatasan sekolah

dalam memfasilitasi pengadaan media pembelajaran yang cukup.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa, diketahui bahwa guru lebih

dominan menyampaikan materi melalui ceramah dan mencatat materi di

papan tulis, guru hanya kadang-kadang meminta siswa menjelaskan

contoh keadaan geografis di lingkungan sekitar, dan berdasarkan

wawancara siswa lebih menyukai aktivitas belajar yang lebih menarik

seperti diskusi, tanya jawab, dan presentasi.

Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara kepada guru tentang

sikap dan pandangan guru terhadap implementasi kurikulum 2013, dan

hasil dari wawancara tersebut guru menyampaikan pendapatnya tentang

penerapan kurikulum 2013 di mana guru belum sepenuhnya memahami

kurikulum 2013, karena sekolah juga baru mulai menerapkan

kurikulum 2013, guru sudah menggunakan media pembelajaran seperti

gambar, video, dan media lain yang tersedia di sekolah. Namun yang

sering digunakan adalah gambar. Media yang ada di sekolah juga masih

berdasarkan kurikulum KTSP, jadi belum bisa dimanfaatkan secara

maksimal, dan media yang ada di sekolah seperti alat peraga, buku,

gambar, kaset video, dan media lainnya. Seiring dengan berjalannya

waktu guru memang harus dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif

dalam mengembangkan pembelajaran di kelas sesuai dengan kurikulum

2013 yang sudah diterapkan di sekolah. Guru mulai belajar


7

menggunakan media pembelajaran berupa alat peraga, video dan

gambar-gambar untuk meningkatkan minta siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

Berkaitan dengan kesulitan yang dialami, guru menyampaikan

kesulitan-kesulitan yang dialami antara lain pada tahap penilaian.

Menurut keterangan guru, proses mengamati setiap individu itu yang

susah, membutuhkan ketelitian dan ketekunan untuk menilai. Guru juga

mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi pada kurikulum

2013 yang semua mata pelajaran harus saling berkaitan, guru kadang-

kadang masih menyampaikan materi per mata pelajaran tidak

berhubungan dengan mata pelajaran lainnya. Penggunaan media yang

menyulitkan guru dituntut untuk hari menggunakan LCD, membuat

video pembelajaran, dan lain-lain. Guru juga harus belajar untuk lebih

kreatif dan inovatif dalam mengembangkan media pembelajaran yang

mengacu kurikulum 2013 dalam menyampaikan materi ajar untuk siswa

sesuai dengan buku guru dan buku siswa.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti mencoba

memberikan solusi alternatif untuk menyelesaikan masalah tersebut

dengan melakukan pengembangan media pembelajaran berupa media

pembelajaran audio visual berbasis Lectora Inspire mengacu kurikulum

2013 tema 1 sub tema 1 pembelajaran 4 untuk kelas V SD Negeri

Kintelan 1. Dengan demikian, peneliti menyusun penelitian

pengembangan dengan judul : “Pengembangan Media Pembelajaran


8

Berbasis Lectora Inspire Mengacu Kurikulum 2013 Tema 1 Sub tema 1

Pembelajaran 4 kelas V SD.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah

dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana cara mengembangkan produk berupa Media

Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire Mengacu Pada Kurikulum

2013 Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 4 Kelas V SD?

2. Bagaimana kualitas produk Media Pembelajaran Berbasis Lectora

Inspire Mengacu Pada Kurikulum 2013 Tema 1 Subtema 1

Pembelajaran 4 Kelas V SD?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian

pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Mengembangkan produk berupa Media Pembelajaran Berbasis

Lectora Inspire Mengacu Pada Kurikulum 2013 Tema 1 Subtema 1

Pembelajaran 4 Kelas V.

2. Mendeskripsikan kualitas produk Media Pembelajaran Berbasis

Lectora Inspire Mengacu Pada Kurikulum 2013 Tema 1 Subtema 1

Pembelajaran 4 Kelas V.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari peneliti pengembangan ini dapat dikategorikan

menjadi dua, yaitu manfaat teoristis dan manfaat praktis yang akan

diuraikan sebagai berikut.


9

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi,

referensi dan wawasan pengetahuan yang positif bagi peneliti untuk

mengembangkan dunia pendidikan khususnya dalam hal

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT mengacu pada

Kurikulum 2013 Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 4 kelas V SD.

2. Manfaat Praktis

a. Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman serta

pengetahuan baru sehingga dapat meningkatkan minat serta motivasi

bagi siswa kelas V di SD dalam belajar dan akan berdampak pada

peningkatan prestasi belajarnya.

b. Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan positif bagi

guru dalam membuat sebuah media pembelajaran, serta acuan bagi para

guru khususnya kepada guru kelas V di SD untuk dapat memanfaatkan,

mengembangkan, berinovasi dalam membuat media pembelajaran yang

efektif dan menarik.

c. Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

sumbangan pemikiran kepada sekolah agar dapat mengembangkan

media pembelajaran yang mendidikan dan menyenangkan bagi siswa

kelas V di SD Negeri Kintelan 1.


10

E. Spesifikasi Produk

Produk media pembelajaran berbasis Lectora Inspire kelas V SD

Negeri Kintelan 1 memiliki spesifikasi sebagai berikut ini.

1. Media pembelajaran Lectora Inspire dikemas dalam bentuk CD

(Compact Disk).

2. Processor Intel 1.5 GHZ

3. 1GB RAM untuk Lectora Inspire

4. 900MB hard drive kosong

5. Microsoft Windows XP, Windows Vista, Windows 7 atau di

atasnya

6. Agen Help membutuhkan Flash Player 8.0 atau di atasnya

7. Microsoft Internet Explorer 6.0 ke atas, firefox 1.0 ke atas, dan

Safari 1.2 ke atas, dan Google Chrome

8. Lectora Inspire juga membutuhkan Microsoft Directx 9 atau

terbaru untuk Camtasia, Microsoft .NET Framework 3.5 SP1

untuk Flypaper dan Adobe Flash Player version 9.0.115.0

9. Images :TIF, GIF, JPG, BMP, PNG, WMF, EMF, IPIX

10. Audio : WMA, WAV, MID, RMI, AU, MP3, AIFF, FLV

11. ASF (streaming audio oleh Microsoft) atau RM (streaming Real

Audio)

12. Video : WMV, FLV, AVI, MOV, MPG, MPEG, RM, RAM,

MP4, ASF, RM (streaming Real Video)

13. Documents : RTF, TXT


11

14. Lain – lainnya : Shockwave,SWF, Java, Javascript, ASP, JSP,

PHP, ColdFusion

F. Definisi Operasional

Dalam penelitian pengembangan ini terdapat definisi operasional

sebagai berikut ini.

1. Media pembelajaran berbasis ICT yaitu media pembelajaran yang

menggunakan aplikasi komputer yang dirancang untuk membantu

penyampaian suatu informasi melalui presentasi digital melalui

Pembelajaran Tematik.

2. Lectora Inspire adalah Authoring Tool untuk pengembangan konten

e-learning yang dikembangkan oleh Trivantis Corporation. Lectora

Inspire mampu membuat kursus online cepat dan sederhana.

3. Kurikulum adalah suatu gagasan untuk mengembangkan suatu

proses pembelajaran yang memiliki seperangkat rencana dan

peraturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran yang berisi

kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat diusahakan untuk

mencapai suatu tujuan yaitu mendewasakan anak-anak agar

nantinya menjadi orang yang sukses.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini diuraikan (a) kajian pustaka, (b) kajian penelitian

yang relevan, (c) kerangka berpikir, dan (d) pertanyaan penelitian

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran Berbasis ICT

a. Pengertian Media Pembelajaran

Sadiman (1993:6) media adalah perantara atau pengantar pesan

dari pengirim ke penerima pesan. Gagne (Sadiman, 1993:1)

menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dan

lingkungannya. Raharjo (1989:25) bahwa media adalah wadah dari

pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau

penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan

instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses

belajar.

Gerlach & Ely (Arsyad, 2010:3) menyatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan

sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,


13

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal.

AECT (Association of Education and Communication Technology,

1977) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan

saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan

kata mediator, menurut Fleming dalam Arsyad (2010:3) adalah

penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak utama

atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak

utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran. Mediator dapat pula

mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang

melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan

canggih, dapat disebut media.

Media pembelajaran adalah suatu alat perantara yang digunakan

untuk menyampaikan informasi atau ilmu pengetahuan dari pengirim ke

penerima menggunakan peralatan yang canggih.

b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely (Arsyad, 2010:12-14) mengemukakan tiga ciri

media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-

apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak

mampu melakukannya.

1. Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi, suatu peristiwa atau objek. Suatu


14

peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media

seperti fotografi, video tape, audio tape, disket computer, compact disk

dan film. Suatu objek yang telah diambil gambarnya (direkam) dengan

video atau video kamera dengan mudah dapat direproduksi dengan

mudah kapan saja diperlukan. Ciri fiksatif , media memungkinkan suatu

rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu

ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

2. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga

menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording,

misalnya, bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian

menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi

tersebut. Di samping dapat dipercepat, suatu kejadian dapat pula

diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video,

misalnya, proses tsunami atau reaksi kimia dapat diamati melalui

kemampuan manipulatif dari media.

3. Ciri Distributif (Distributive Property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Dewasa

ini, distribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa


15

kelas pada sekolah-sekolah di dalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga

media itu misalnya rekaman video, disket computer dapat disebar ke

seluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja.

Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, maka ia

dapat direproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara

bersamaan di berbagai tempat atau digunakan secara berulang-ulang

disuatu tempat. Konsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin

sama atau hampir sama dengan aslinya.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Levie dan Lentz (Kustandi,2011: 21-22) mengemukakan empat

fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu (1) fungsi

atensi, (2) fungsi afektif, (3) fungsi kognitif, dan (4) fungsi

kompensatoris. Berikut ini dijelaskan satu per satu secara rinci:

1. Fungsi Atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran.

2. Fungsi Afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar.

3. Fungsi Kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.


16

4. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat hasil penelitian

bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami

teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang

lemah dan lambat menerima serta memahami isi pelajaran yang

disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

d. Media Pembelajaran Berbasis ICT

Menurut Krisnadi (2009), ICT mencakup semua teknologi yang

dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan, dan

menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Dengan

cepatnya teknologi komunikasi maka semakin banyak pula media

komunikasi yang muncul. Pada pembahasan, media komunikasi

yang dimaksud adalah media untuk membantu pelaksaan

pembelajaran di sekolah. Beberapa media yang dimaksud adalah

komputer (internet), peralatan audio seperti tape recorder, dan

peralatan visual seperti VCD/DVD. Hampir semua komponen ICT

sekarang ini dapat dipakai secara bersama-sama dengan komputer.

ICT dan computer saat ini hampir dapat disama artikan jika ditinjau

dari fungsinya. Selain fungsinya sebagai alat bantu pemecahan

masalah manusia, ICT juga dapat dimanfaatkan untuk mendukung

proses pembelajaran yang dapat dipercaya (Krisnadi,2009):

1) Meningkatkan kualitas pembelajaran

2) Memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran


17

3) Mengurangi biaya pendidikan

4) Menjawab keharusan berpartisipasi dalam ICT, dan

5) Mengembangkan keterampilan ICT (ICT skills) yang diperlukan

siswa ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti.

Berdasarkan pemaparan menurut peneliti menyimpulkan bahwa

Lectora Inspire adalah salah satu software yang dapat membantu

seseorang dalam melakukan pembelajaran dan dapat menghasilkan

suatu bentuk atau model pembelajaran interaktif yang dapat

menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.

2. Lectora Inspire

a. Pengertian Lectora Inspire

Muhammad Mas’ud (2014:1) Lectora adalah Authoring Tool untuk

pengembangan konten e-learning yang dikembangkan oleh Trivantis

Corporation. Lectora Inspire mampu membuat kursus online cepat dan

sederhana. Pendirinya adalah Timothy D. Loudermilk di Cincinnati,

Ohio, Amerika tahun 1999.

Tahun 2011, Lectora Inspire memperoleh 5 penghargaan dalam

bidang produk E-Learning inovatif, Authoring Tool, tool presentasi

terbaik, dan teknologi e-learning terbaik, sehingga wajar lebih baik dari

50 perusahaan atau instansi di dunia memilih Lectora Inspire. Cakupan

Lectora Inspire yaitu :

1. Flypaper for Lectora dapat membuat pembelajaran lebih kreatif dan

melibatkannya dengan menambah animasi flash transisi, dan efek

spesial.


18

2. Camtasia for Lectora dapat membuat turorial profesional dengan

mudah mencuplik video, Animasi Flash atau software desain 3D,

mengedit video, audio, transisi, dan lain-lain.

3. Snagit for Lectora dapat mencuplik apa yang di desktop untuk

membuat image dilengkapi dengan callout.

Produk tambahan (Add-ons) yaitu Lectora Integrator for Microsoft

PowerPoint. Dengan menambah Lectora Integrator maka pengguna

dapat secara langsung mengubah presentasi pada PowerPoint

menjadi Lectora.

Sistem yang dibutuhkan:

1. Processor Intel 1.5 GHZ

2. 1GB RAM untuk Lectora Inspire

3. 900MB hard drive kosong

4. Microsoft Windows XP, Windows Vista, Windows 7 atau di atasnya

5. Agen Help membutuhkan Flash Player 8.0 atau di atasnya

6. Microsoft Internet Explorer 6.0 ke atas, firefox 1.0 ke atas, dan

Safari 1.2 ke atas, dan Google Chrome

7. Lectora Inspire juga membutuhkan Microsoft Directx 9 atau

terbaru untuk Camtasia, Microsoft .NET Framework 3.5 SP1 untuk

Flypaper dan Adobe Flash Player version 9.0.115.0

8. Images :TIF, GIF, JPG, BMP, PNG, WMF, EMF, IPIX

9. Audio : WMA, WAV, MID, RMI, AU, MP3, AIFF, FLV

10. ASF (streaming audio oleh Microsoft) atau RM (streaming Real

Audio)


19

11. Video : WMV, FLV, AVI, MOV, MPG, MPEG, RM, RAM, MP4,

ASF, RM (streaming Real Video)

12. Documents : RTF, TXT

13. Lain – lainnya : Shockwave,SWF, Java, Javascript, ASP, JSP,

PHP, ColdFusion

d. Kelebihan Lectora Inspire

Lectora inspire mempunyai beberapa keunggulan dibanding

authoring tool e-learning lainnya, yaitu :

1. Lectora dapat digunakan untuk membuat website, konten e-learning

interaktif, dan presentasi produk atau profil perusahaan.

2. Fitur-fitur yang disediakan Lectora Inspire sangat memudahkan

pengguna pemula untuk membuat multimedia (audio dan video)

pembelajaran.

3. Bagi seorang guru atau pengajar, keberadaan Lectora Inspire dapat

memudahkan membuat media pembelajaran.

4. Template Lectora cukup lengkap.

5. Lectora menyediakan Media Library yang sangat membantu

pengguna.

6. Lectora sangat memungkinkan penggunanya untuk mengkonversi

presentasi Microsoft PowerPoint ke konten e-learning.

7. Konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak Lectora dapat

dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML5, single file

executable (.exe), CD-ROM, maupun standar e-learning seperti

SCORM dan AICC.


20

3. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum SD 2013

Kurnasih dan Sani (2014:3) menjelaskan pengertian kurikulum

secara etimologis adalah tempat berlari dengan kata yang berasal dari

bahasa latin curir yaitu pelari, dan curere yang artinya tempat berlari.

Dalam sejarahnya, kurikulum merupakan suatu jarak yang harus

ditempuh oleh pelari mulai dari garis awal atau start sampai dengan

finish, kemudian pengertian kurikulum tersebut juga mendapat tempat

di dunia pendidikan, dengan pengertian sebagai rencana dan peraturan

tentang sejumlah mata pelajaran yang harus dipelajari peserta didik

dalam menempuh pendidikan di lembaga pendidikan.

Indonesia sendiri memiliki pengertian kurikulum yang terdapat

dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Bobit (Kurniasih dan Sani, 2014:5) menyebutkan kurikulum

sebagai suatu gagasan, telah memiliki akar kata bahasa Latin Race-

Source, menjelaskan kurikulum sebagai “mata pelajaran perbuatan” dan

pengalaman yang dialami anak-anak sampai menjadi dewasa agar kelak

sukses dalam masyarakat orang dewasa.


21

Kurniasih dan Sani (2014:6) menyebutkan kurikulum adalah suatu

perangkat yang dijadikan acuan dalam mengembangkan suatu proses

pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat

diusahakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran khususnya dan

tujuan pendidikan secara umum.

Dari berbagai definisi kurikulum yang telah diuraikan di atas, maka

peneliti dapat menyimpulkan bahwa kurikulum adalah suatu gagasan

untuk mengembangkan suatu proses pembelajaran yang memiliki

seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan isi dan bahan

pelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat

diusahakan untuk mencapai suatu tujuan yaitu mendewasakan anak-

anak agar nantinya menjadi orang yang sukses.

b. Kelebihan dan kelemahan kurikulum 2013

Kurikulum 2013 yang diterapkan di Indonesia sejak tahun ajaran

2013-2014 pada sekolah-sekolah ditunjuk oleh pemerintah maupun

sekolah-sekolah yang siap melaksanakannya masih mengalami

kekurangan. Namun demikian, pelaksanaan kurikulum ini memiliki

beberapa keunggulan. Kurniasih dan Sani (2013:40) menjelaskan

keunggulan dan kelemahan kurikulum 2013 antara lain :

1) Keunggulan Kurikulum 2013

a) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.

b) Adanya penilaian dari aspek.


22

c) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi

pekerti yang telah diintegrasikan ke dalam semua program

studi.

d) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional.

e) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara

holistic domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

f) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter,

metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills, hard

skills, dan kewirausahaan.

g) Sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial

baik pada tingkat lokal, nasional, maupun global.

h) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis

kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan

secara proporsional.

i) Mengharuskan adanya remediasi secara berkala.

j) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih

rinci karena pemerintah menyiapkan semua komponen

kurikulum sampai buku teks dan pedoman pembahasan.

k) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.

l) Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan

kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal.


23

m) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan secara lengkap

sehingga memicu dan memacu guru untuk membaca dan

menerapkan budaya literasi dan membuat guru memiliki

keterampilan membuat RPP serta menerapkan pendekatan

scientific secara benar.

2) Kelemahan Kurikulum 2013

a) Banyak yang belum siap secara mental dengan adanya Kurikulum

2013 ini.

b) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku siswa, dan buku guru belum

sepenuhnya dikerjakan oleh guru.

c) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran

dan hasil dalam Kurikulum 20013 karena Ujian Nasional masih

menjadi faktor penghambat.

d) Beban belajar siswa dan guru terlalu berat sehingga waktu belajar di

sekolah terlalu lama.

c. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dimaksudkan untuk

melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

yang telah dirintis pada tahun 2014 dengan mencakup komptenesi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Dengan kata lain,

hard skills dan soft skills berjalan secara seimbang dan berjalan secara

integratif.

Fadillah (2014:31) dalam konteks ini terdapat elemen perubahan

mencakup kurikulum, mulai dari sekolah tingkat dasar sampai sekolah


24

menengah ke atas. Elemen-elemen perubahan dalam kurikulum 2013

antara lain sebagai berikut:

a) Kompetensi kelulusan

Mengenai kompetensi kelulusan ditekan pada peningkatan dan

keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

b) Kedudukan mata pelajaran

Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah

menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi.

c) Pendekatan isi

Untuk tingkat SD, kompetensi dikembangkan melalui tematik

integratif dalam semua mata pelajaran.

d) Struktur kurikulum

Struktur kurikulum tingkat SD, meliputi holistik berbasis sains

(alam, sosial, dan buadaya), jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

dan jumlah jam bertambah 4 jam pelajaran per minggu, akibat

perubahan pendekatan pembelajaran.

e) Proses pembelajaran

Dalam proses pembelajaran untuk semua jenjang pendidikan

standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah,


25

menyajikan, menyimpulkan, dan menciptakan. Belajar tidak hanya

terjadi di ruang kelas tetapi terjadi juga di lingkungan sekolah dan

masyarakat. Dalam hal ini, guru bukan satu-satunya sumber belajar.

Selain itu, sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui

contoh dan teladan. Adapun dalam penyampaian materi pembelajaran

disampaikan melalui tematik dan terpadu.

f) Penilaian hasil belajar

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi

untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Terkait dengan

kurikulum 2013 ini, kriteria penilaian hasil belajarnya sebagai berikut.

1) Penilaian berbasis kompetensi

2) Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur semua kompetensi

pengetahuan hanya berdasarkan hasil), menuju nilai otentik

(mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan

berdasarkan proses dan hasil).

3) Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan), yaitu pencapaian hasil

belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor

ideal (maksimal).

4) Penilaian tidak hanya level Kompetensi Dasar (KD), tetapi juga

Kompetensi Inti, dan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL).

5) Mendorong pendaftaran portofolio yang dibuat siswa sebagai

instrumen utama penilaian.


26

Berdasarkan data di atas peneliti menyimpulkan terdapat

perubahan elemen Kurikulum 2013 memiliki beberapa aspek yaitu

kompetensi kelulusan, kedudukan mata pelajaran, pendekatan isi,

struktur kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.

d. Pendekatan Tematik Integratif

Proses pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar atau yang

sederajat menggunakan pendekatan tematik integratif. Pembelajaran

tematik integratif merupakan salah satu model pembelajaran integratif

yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa

baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan

konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan

otentik.

Pembelajaran tematik merupakan pendekatan dalam pembelajaran

yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata

pelajaran maupun antar mata pelajaran. Adanya pemaduan itu peserta

didik akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh

sehingga pembelajaran jadi bermakna bagi peserta didik.

1) Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif

Berapa prinsip yang berkenan dengan pembelajaran tematik

integratif menurut Majid (2014:125-126) sebagai berikut:

a) Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual,

dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari.

Tema ini menjadi pemersatu materi yang beragam dari beberapa

mata pelajaran.


27

b) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata

pelajaran yang mungkin saling terkait.

c) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan

tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaiknya pembelajaran tujuan

utuh kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum.

d) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu

mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,

kebutuhan, dan pengetahuan awal.

e) Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan. Artinya

materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.

2) Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut Majid (2014:49-90), pembelajaran tematik di Sekolah Dasar

memiliki karakteristik sebagai berikut:

a) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan

pendekatan berupa modern yang lebih banyak menempatkan siswa

sebagai subjek belajaran sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai

fasilitator sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang

beragam dari beberapa mata pelajaran.

b) Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung

kepada siswa. Dengan pengalaman langsung, siswa dihadapkan pada


28

sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih

abstrak.

c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran

menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada

pembahasan tema-tema paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

d) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai

mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Siswa mampu

memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk

membantu siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-

hari.

e) Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat

mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran

yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan

keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yaitu

Lectora Inspire yang mengacu kurikulum 2013 merupakan hal baru

sehingga belum tersedia sumber yang relevan dengan penelitian ini.

Oleh sebab itu peneliti mencoba menggunakan sumber lain yang


29

hampir sama dengan penelitian pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT yaitu lectora inspire. Berikut ini adalah dua penelitian

relevan yang hampir sama dengan penelitian pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT.

Pertama, penelitian pengembangan yang berujudul “Pembelajaran

Matematika Menggunakan CD Interaktif AMT Berbasis Lectora Inspire

Untuk Siswa SD” dilakukan oleh Sukamto dan Wardani pada tahun

2016. Media pembelajaran CD Interaktif AMT berbasis lectora untuk

mata pelajaran matematika untuk siswa SD adalah media yang belum

ada dan perlu dikembangkan. Tujuan yang ingin dicapai melalui

penelitian ini adalah agar pembelajaran siswa lebih aktif dan

komunikatif, sehingga menghasilkan tingkat konsentrasi belajar dan

pemahaman materi siswa dalam jangka panjang serta menciptakan

pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik siswa. Penelitian

ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model

ADDIE. Tahapannya meliputi tahap analisi, desain, pengembangan,

implementasi dan evaluasi. Adapun tahapan yang harus dilakukan

untuk memperoleh suatu media CD interaktif AMT yang valid dan

sesuai dengan materi pembelajaran adalah melalui tahap validasi ahli

media dan validasi ahli materi, serta direspon oleh siswa dengan

menggunakan angket. Berdasarkan penilaian pada tahap akhir yang

dilakukan oleh ahli media didapat hasil persentase penilaian sebanyak

89,58% dengan kriteria sangat baik, sedangkan penilaian oleh ahli


30

materi didapat hasil persentase sebanyak 90,42% dengan kriteria sangat

baik.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Widiastuti dan Wangid

pada tahun 2015 dengan judul “Pengembangan Multimedia Lectora

Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Berbasis Character Building

Bagi Siswa Kelas IV SD”. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan

untuk menyempurnakan media yang telah dibuat dengan

menggunakannya dalam proses pembelajaran. Uji coba dalam

penelitian ini menggunakan eksperimen yang dilakukan meliputi tiga

tahap, yaitu (1) uji coba terbatas, (2) uji coba lapangan, dan (3) uji coba

produk operasional. Tahap ini meliputi penentuan unsur-unsur yang

perlu dimuatkan dalam media yang dikembangkan sesuai dengan desain

pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan antara lain menyusun garis-

garis besar isi media serta menjabarkan ke dalam rancangan media

berupa storyboard membuat flowchart view yang akan digunakan

dalam pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia

interaktif dan membuat interface media pembelajaran berbasis

multimedia interaktif. Tahap berikutnya adalah penilaian/ uji kelayakan

oleh ahli (expert). Uji kelayakan produk dilakukan oleh ahli materi dan

ahli media. Penilaian produk oleh ahli didasarkan pada beberapa aspek,

antara lain :(1) kesesuaian isi (materi), (2) kesesuaian syarat konstruksi,

(3) kesesuaian syarat teknis, dan (4) kesesuaian dengan prinsip

insteraktif. Data hasil penilaian setiap komponen media pembelajaran

yang berupa skor kemudian dikonversikan menjadi skala lima. Dari


31

hasil penilaian keempat komponen media memperoleh kategori sangat

baik. Sesuai dengan kualitas produk yang ditetapkan bahwa produk

yang dikembangkan dianggap layak jika aspek-aspek yang dinilai

minimal mendapat nilai cukup. Dengan demikian, multimedia

pembelajaran tematik intergratif berbasis character building yang

dikembangkan dinilai layak digunakan pada uji coba dengan tetap

memperhatikan saran dari pengguna.

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan

Berdasarkan paparan hasil penelitian di atas, pengembangan media

pembelajaran yang akan peneliti lakukan diperluas sesuai dengan

tuntutan kurikulum SD, khususnya kebutuhan siswa dan tingkat

perkembangan siswa agar media yang akan dikembangkan dapat

menjadi perantara yang membuat siswa dapat memahami pembelajaran

dengan mudah.

Pembelajaran Matematika

Menggunakan CD Interaktif

AMT Berbasis Lectora

Inspire Untuk Siswa SD oleh

Sukamto dan Arsy Kusuma

Wardani pada tahun 2016

Pengembangan Multimedia Lectora Pada Pembelajaran

Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Lectora

Inspire Mengacu Pada

Kurikulum 2013 Tema 1

Subtema 1 Pembelajaran 4

Kelas V SD.

Pengembangan Multimedia

Lectora Pada Pembelajaran

Temati- Integratif Berbasis

Character Building Bagi Sisea

kelas IV SD oleh Asni

Widiastuti dan Muhammad

Nur Wangid


32

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mencoba menyusun

kerangka berpikir tentang pengembangan media pembelajaran berbasis

ICT yaitu lectora inspire mengacu pada kurikulum SD 2013 pada tema

1 subtema 1 pembelajaran 4 kelas V. Seiring dengan dilaksanakannya

inovasi pendidikan dalam bidang kurikulum, yang mengacu pada

kurikulum 2013, diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada

proses pembelajaran dan cara belajar yang lebih ideal. Tentunya

harapan tersebut harus didukung dan dikembangkan dengan adanya

ketersediaan media pembelajaran yang layak dan sesuai dengan

kebutuhan peserta didik.

Berdasarkan alasan tersebut, peneliti berusaha mengembangkan

media pembelajaran berbasis ICT yaitu Lectora Inspire mengacu pada

kurikulum SD 2013 pada sub tema keberagaman budaya dan bangsaku

untuk siswa kelas V SD. Kurikulum 2013 menekankan pada

pembelajaran tematik. Peneliti mencoba membuat media pembelajaran

pada Tema 1 Sub tema 1 Pembelajaran 4.

Media pembelajaran berbasis ICT yaitu lectora inspire ini terdiri

dari powerpoint interaktif yang mengacu pada proses pembelajaran

tematik. Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang ingin

dikembangkan oleh peneliti pun belum sempurna dan masih perlu

perbaikan.


33

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana cara mengembangkan produk berupa media

pembelajaran Berbasis Lectora Inspire mengacu pada kurikulum

2013 Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 3 Kelas V SD?

2. Bagaimana kualitas produk berupa media pembelajaran Berbasis

Lectora Inspire mengacu pada kurikulum 2013 kelas V SD

menurut ahli media?



menurut guru kelas?



berdasarkan uji terbatas?


34

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini menjabarkan (a) jenis penelitian, (b) setting

penelitian, (c) prosedur pengembangan, (d) uji validasi produk, (e)

instrumen penelitian, (f) teknik pengumpulan data, dan (g) teknik

analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian dan pengembangan atau penelitian R&D (Research and

Development). Metode penelitian dan pengembangan (Research and

Development) adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

2014:407).

Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian berupa media

pembelajaran berbasis Lectora Inspire mengacu pada kurikulum 2013

tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 kelas V SD. Penelitian menggunakan

prosedur pengembangan Borg & Gall yang mempunyai 10 langkah

yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) mengumpulkan informasi/ data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji coba

produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan

(10) pembuatan produk massal. Langkah-langkah tersebut dapat dilihat

pada susunan bagan dibawah ini:


35

Bagan 3.1 Langkah-langkah pengembangan R&D menurut Borg &

Gall

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini, media

pembelajaran berbasis lectora inspire mengacu pada kurikulum 2013

tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 kelas V.

Namun dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada

langkah awal prosedur pengembangan saja, karena terbatasnya waktu

yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Langkah-langkah prosedur

pengembangan tersebut antara lain: (1) potensi dan masalah, (2)

mengumpulkan informasi/ data, (3) desain produk, (4) validasi desain,

(5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk sampai

menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran berbasis

Potensi

dan

masalah

Pengum

pulan

data

Desain

produk Validasi desain

Revisi

desain Uji coba

produk Revisi

produk Uji coba

pemakaian

Revisi

produk Produk masal


36

Lectora Inspire mengacu pada kurikulum 2013 tema 1 subtema 1

pembelajaran 4 kelas V SD.

B. Setting Penelitian

Dalam sub bab setting penelitian memaparkan tentang subjek

penelitian, tempat penelitian, sumber dan data penelitian.

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri

Kintelan 1 Yogyakarta, dengan jumlah siswa 23 siswa 10 laki-laki

dan 13 perempuan.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta,

dengan alamat Jl. Brigjen Katamso No 163, Keparakan,

Mergangsan, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta

55152.

3. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah hasil wawancara dan

kuesioner yang diberikan kepada siswa yang berjumlah 23 dan

guru wali kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta.

4. Data Penelitian

Data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kuantitatif

dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa skor dari komentar ahli,

guru dan siswa kelas V. Data kualitatif berupa data analisis

kebutuhan, komentar, dan saran dari siswa kelas V, guru kelas V,

dan ahli media (dosen).


37

C. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk hasil uji coba berupa media audiovisual

Lectora Inspire tematik . Peneliti mengembangkan produk ini dengan

mengikuti prosedur penelitian pengembangan menurut Borg and Gall

dalam Sugiyono (2010:409). Sugiyono menjelaskan 10 langkah yang

harus dilakukan dalam penelitian pengembangan, yaitu: (1) potensi dan

masalah, (2) mengumpulkan informasi/ data, (3) desain produk, (4)

validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7) revisi

produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan

produk massal.

Dari langkah-langkah tersebut, peneliti menggunakan langkah

tersebut sampai pada langkah ke tujuh karena faktor waktu, siswa akan

melakukan PTS (Penilaian Tengah Semester) dan pembelajaran di

sekolah harus terus berjalan sesuai dengan ketentuan tema yang

diajarkan secara urut. Berikut dapat diuraikan langkah-langkah bagan :

1. Langkah pertama peneliti melakukan wawancara dengan guru wali

kelas dan siswa untuk mengetahui potensi dan masalah yang ada di

kelas V SD Negeri Kintelan 1.

2. Langkah kedua peneliti mengumpulkan data yang ada dari hasil

wawancara dengan guru wali kelas dan siswa.

3. Langkah ketiga peneliti membuat desain produk dengan

menganalisis kompetensi inti dan mata pelajaran, menganalisis

sumber-sumber belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran


38

yang akan dipelajari oleh siswa, menetapkan strategi

pengorganisasian dan penyampaian isi pembelajaran sesuai dengan

karakter siswa, membuat konsep kerangka materi pembelajaran,

membuat susunan konsep dalam bentuk audio visual Lectora Inspire

tematik, dan mengumpulkan bahan yang telah disiapkan sesuai

dengan konsep yang telah direncanakan.

4. Langkah keempat adalah validasi desain atau validasi produk.

Validasi pertama dilakukan oleh ahli media dan validasi kedua

dilakukan oleh guru kelas.

5. Langkah kelima adalah revisi desain atau revisi produk. Peneliti

melakukan revisi produk sesuai dengan saran dan komentar ahli

media dan guru kelas.

6. Tahap keenam adalah uji coba produk. Peneliti mengujicobakan

produk kepada siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1. Uji coba

dilakukan hanya satu kali yaitu uji coba terbatas. Uji coba

perorangan diikuti oleh 5 orang siswa.

7. Tahap ketujuh adalah revisi produk uji coba. Peneliti melakukan

revisi produk akhir.


39

Berikut ini adalah bagan prosedur pengembangan:

Bagan 3.2 Prosedur Pengembangan

D. Uji Validasi Produk

Uji coba produk merupakan bagian penting untuk mengetahui

kelayakan produk pengembangan. Pada tahap ini media audiovisual

tematik yang dihasilkan kemudian divalidasi oleh ahli media (dosen)

Tahap I

Potensi dan Masalah

(Wawancara dengan guru dan

siswa)

Tahap II

Pengumpulan Data

(Hasil wawancara)

Tahap III

1. Analisis kompetensi inti dan mata pelajaran.

2. Menganalisis sumber-sumber belajar yang sesuai dengan materi

pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa.

3. Menetapkan strategi pegorganisasian dan penyampaian isi

pembelajaran sesuai dengan karakter siswa.

4. Konsep pembuatan kerangka materi pembelajaran.

5. Konsep disusun ke dalam bentuk audio visual Lectora Inspire

tematik.

6. Mengumpulkan bahan yang telah disiapkan sesuai dengan

konsep yang telah direncanakan.

Tahap IV

Validasi Desain

(Validasi Produk)

Tahap V

Revisi Desain

(Revisi Produk)

Tahap VI

Uji Coba Produk

(Mengujicobakan Produk)

Tahap VII

Revisi Setelah Uji Coba

(Penyempurnaan Produk

Akhir)


40

dan guru kelas V menggunakan instrumen validasi berupa kuesioner

yang berisi item-item yang mencakup berbagai komponen. Data

tersebut kemudian digunakan untuk memperbaiki dan penyempurnaan

produk media audio visual tematik. Setelah divalidasi, produk di

ujicobakan kepada siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta. Uji

coba produk ini bertujuan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan dari

produk yang dikembangkan.

1. Desain Uji Coba

Uji coba produk adalah bagian penting dalam sebuah penelitian

pengembangan, hal ini bertujuan untuk mengetahui kualitas dan

kelayakan produk pengembangan media audio visual tematik. Media

audiovisual tematik berbasis lectora inspire yang dihasilkan divalidasi

oleh dosen sebagai ahli media dan guru kelas V, agar produk yang

dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu alternatif media

pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang mengacu pada

penerapan kurikulum 2013. Uji coba penelitian ini dilakukan dalam

empat tahap. Tahap pertama adalah validasi produk oleh ahli media dan

guru kelas V. Tahap kedua adalah melakukan revisi produk sesuai

dengan saran dan komentar dari ahli media dan guru kelas V. Tahap

ketiga, adalah validasi produk oleh siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1

yang berjumlah 23 siswa. Tahap terakhir, peneliti melakukan revisi

produk sesuai dengan saran dan komentar siswa kelas V SD Negeri

Kintelan 1.


41

2. Subjek Uji Validasi Lapangan

Subjek uji validasi lapangan dalam penelitian pengembangan ini

adalah siswa kelas V SD Negeri Kintelan.

E. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data menggunakan instrumen seperti analisis

kebutuhan siswa dan guru, instrumen validasi ahli, dan instrumen uji

coba lapangan. Instrumen penelitian yang ada telah divalidasi oleh

dosen selaku ahli yang berkompeten.

1. Instrumen Analisis Kebutuhan

Instrumen analisis kebutuhan yang digunakan adalah jenis

instrumen non tes yang terdiri dari kuesioner dan wawancara.

Berikut penjelasan instrumen yang digunakan peneliti.

a. Analisis Kebutuhan Siswa

Instrumen yang digunakan untuk menganalisis kebutuhan siswa

dikelas adalah kuesioner. Berikut ini kisi-kisi analisis kebutuhan

siswa.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa

No Butir Pertanyaan No soal pada instrument

1 Teknik pembelajaan yang digunakan guru 1,2,3

2 Teknik pembelajaran yang disukai siswa 4

3 Materi yang diberikan oleh guru 5

4 Evaluasi yang diberikan oleh guru 6

5 Media yang digunakan oleh guru 7,8

6 Media yang disukai siswa 9,10

7 Materi yang disukai siswa 11


42

Berikut tabel wawancara untuk analisis kebutuhan siswa

Tabel 3.2 Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa

No Pertanyaan Jawaban

1 Bagaimana guru menyampaikan materi

pembelajaran di kelas?

2 Apakah guru pernah melakukan

pelajaran dengan memberikan

pembelajaran yang nyata sesuai dengan

materi yang ada pada buku siswa?

3 Pada saat pembelajaran berlangsung,

apakah guru pernah meminta kamu untuk

mempraktikkan atau memberi contoh

kegiatan yang ada dalam buku siswa

terutama Tema 1 Subtema 1?

4 Apa saja aktivitas di kelas pada saat

pembelajaran tematik yang kamu sukai?

5 Bagaimana materi pembelajaran Tema 1

Subtema 1 yang disampaikan oleh guru?

6 Apa bentuk evaluasi pembelajaran yang

sering diberikan oleh guru?

7 Apakah setiap mengajar tematik teruma

Tema 1 Subtema 1, guru menggunakan

media pembelajaram?

8 Media pembelajaran apa yang sering

digunakan oleh guru?

9 Media pembelajaran yang seperti apa

yang ada sukai dalam pembelajaran?

10 Media video dan gambar yang seperti

apa yang anda sukai?

11 Bagaimana materi pembelajaran yang

anda sukai?

b. Wawancara dengan Guru

Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan guru untuk

mendapatkan informasi tambahan mengenai kebutuhan guru dan siswa.

Beberapa pertanyaan yang diajukan berhubungan dengan pemahaman


43

guru terhadap kurikulum 2013, dan implementasi kurikulum 2013 oleh

guru di kelas. Peneliti menggunakan wawancara jenis wawancara tidak

terstruktur. Berikut adalah kisi-kisi pedoman wawancara untuk guru.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Untuk Guru


1 Pembelajaran Kurikulum 2013 1,2,4,5,9

2 Bahan ajar yang digunakan guru 6,10

3 Media pembelajaran yang digunakan guru 3,7,8

Berikut daftar pertanyaan wawancara untuk analisis kebutuhan

Tabel 3.4 Pertanyaan Wawancara Analisis Kebutuhan Guru

No Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terhadap kurikulum 2013?

2 Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait dengan penggunaan media

pembelajaran dengan kurikulum 2013?

3 Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait dengan ketersediaan media

pembelajaran?

4 Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/ Ibu alami dalam melaksanakan

kurikulum 2013? Mengapa?

5 Apakah materi kurikulum 2013 sesuai dengan budaya lokal sekolah?

6 Menurut Bapak/ Ibu apakah bahan ajar pada kurikulum 2013 masih perlu

disempurnakan? Mengapa?

7 Masukan atau saran apa yang Bapak/ Ibu berikan untuk bahan ajar

kurikulum 2013 yang sudah dan belum tersedia?

8 Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait dengan penggunaan media

pembelajaran?

9 Apakah Bapak/ Ibu masih perlu menggunakan media pembelajaran yang

mengacu pada langkah-langkah saintifik?

10 Apakah Bapak/ Ibu mampu mengembangkan secara mandiri media

pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013?


44

Berikut ini kisi-kisi wawancara untuk siswa

Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Siswa


1 Media pembelajaran 1,2,3

2 Pentingnya media pembelajaran 4

3 Pentingnya media video 5

Di bawah ini terdapat tabel pertanyaan wawancara dengan siswa yang

sudah siap diberikan kepada guru dan siswa. Berikut ini kisi-kisi

pedoman wawancara untuk siswa.

Tabel 3.6 Pertanyaan wawancara dengan siswa

No Daftar Pertanyaan

1 Apakah gurumu memakai media pembelajaran saat mengajar?

2 Media pembelajaran apa yang sering digunakan oleh gurumu saat mengajar?

3 Pernahkah gurumu menggunakan video sebagai media pembelajaran di kelas?

4 Menurutmu, apakah penting menggunakan media pembelajaran saat kegiatan

belajar berlangsung?

5 Menurutmu, unsur apa saja yang bisa dimasukkan jika media pembelajaran

video tematik dikembangkan?

2. Instrumen Validasi Ahli

Instrumen yang digunakan untuk validasi ahli adalah kuesioner.

Validasi ahli dilakukan oleh dosen selaku ahli media dan guru kelas V

SD. Berikut adalah kisi-kisi kuesioner untuk validasi ahli.


45

Tabel 3.7 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru

No Butir Pertanyaan No Soal pada Instumen

1 Media pembelajaran 1

2 Unsur tampilan dalam media pembelajaran 2,3,4,5

3 Petunjuk penggunaan media pembelajaran 6

4 Bahasa dalam media pembelajaran 7,8

5 Materi dalam media pembelajaran 9

6 Volume dalam media pembelajaran 10

Berikut daftar tabel kuesioner untuk validasi produk

Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Ahli Media dan Guru

No Aspek yang dinilai

1 Media pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran menarik

perhatian

2 Warna dan huruf pada media pembelajaran dapat dibaca dan jelas

3 Warna tampilan media menarik perhatian

4 Gambar/ foto dalam video pembelajaran dapat dilihat jelas

5 Gambar/ foto dalam video pembelajaran menarik perhatian siswa

6 Gambar/ video sesuai dengan materi pembelajaran

7 Penggunaan bahasa dalam media sudah baku

8 Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran mudah dipahami

9 Materi dalam media mudah dimengerti

10 Volume suara dapat didengar dengan baik

3. Instrumen Validasi Uji Lapangan

Instrumen yang digunakan untuk uji coba lapangan adalah kuesioner.

Validasi ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan video sebagai media


46

pembelajaran siswa kelas V SD. Berikut ini kisi-kisi kuesioner untuk

validasi uji lapangan.

Tabel 3.9 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Siswa Untuk Pengembangan

Media

No Butir Pertanyaan No soal pada Instrumen

1 Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran

tematik

1

2 Ketertarikan siswa terhadap penggunaan

media video

7, 21

3 Video sebagai pemicu belajar siswa 3, 12, 24

4 Kejelasan bahasa dalam video 9

5 Materi pembelajaran dalam video 6, 14, 23

6 Kejelasan isi makna video 4, 11, 19, 25

7 Lagu pengantar dalam video 8

8 Sikap dan perasaan siswa 2, 5, 10, 13, 16, 17

9 Gambar dalam video 15

10 Pengetahuan dari video 18, 20, 22

Berikut daftar tabel kuesioner untuk validasi produk

Tabel 3.10 Kuesioner untuk Validasi Uji Coba

No Aspek yang Dinilai Kriteria

TSS TS N S SS

1 Saya menyukai pembelajaran tematik

2 Saya kurang tertarik dengan video pada

media tersebut

3 Saya merasa bosan dengan video pada

media tersebut

4 Saya merasa tertantang ketika belajar

menggunakan media Lectora Inspire

5 Saya memperhatikan saat penjelasan materi

menggunakan Lectora Inspire

6 Saya dapat mencatat hal-hal penting dalam

materi pembelajaran dengan Lectora

Inspire

7 Saya memahami bahasa yang digunakan

dalam materi media berbasis Lectora

Inspire

8 Saya mudah menyerap materi pembelajaran

yang diajarkan dalam media Lectora Inspire

9 Saya mampu mengingat materi

pembelajaran yang diajarkan dalam media


47

Lectora Inspire

10 Saya memahami urutan materi dalam media

Lectora Inspire

11 Saya dapat memahami materi dalam video

dan gambar dalam media tersebut

12 Materi yang dijelaskan pada media tersebut

tidak terlalu jelas makna dan isinya

13 Saya bisa memahami tema yang dijelaskan

dengan media Lectora Inspire

14 Saya merasa kesulitan menemukan

kesimpulan materi dalam media tersebut

15 Saya menyukai lagu pengantar dalam media

tersebut

16 Saya senang belajar jika menggunakan

video dan gambar

17 Saya menjadi bingung ketika melihat materi

pada media tersebut

18 Saya menjadi tidak berkonsentrasi belajar

menggunakan media Lectora Inspire

19 Saya menjadi aktif bertanya ketika

pembelajaran berlangsung menggunakan

media Lectora Inspire

20 Ketika materi dijelaskan menggunakan

gambar dan video saya menjadi tidak aktif

21 Saya ingin pembelejaran cepat selesai

ketika belajar menggunakan media Lectora

Inspire

22 Saya menyukai gambar-gambar dan

animasi dalam media tersebut

23 Melalui media Lectora Inspire tersebut

wawasan saya menjadi luas dan tidak hanya

terpaku pada buku siswa dan penjelasan

guru

24 Melalui media tersebut saya bisa

menyimpulkan pembelajaran yang

disampaikan

25 Melalui media Lectora Inspire saya dapat

mengembangkan imajinasi saya dalam

pembelajaran tersebut.

F. Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2014: 193) menyatakan teknik pengumpulan data

merupakan langkah yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data.

Teknik pengumpulan data berupa wawancara, kuesioner. Berikut ini

penjelasan teknik pengumpulan data.


48

a. Wawancara

Nurgiyantoro (2010: 96) menyatakan wawancara (interview)

merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mendapatkan

informasi dari responden (peserta didik, orang yang diwawancarai)

dengan melakukan tanya jawab sepihak. Pada tahap ini wawancara

dilakukan dengan guru yang mengajar mengenai metode dan

penggunaan media pada pembelajaran yang digunakan saat

melaksanakan proses belajar mengajar.

b. Kuesioner

Nurgiyantoro (2010: 91) menyatakan kuesioner (questionnaire)

atau angket merupakan serangkaian (daftar) pertanyaan tertulis yang

diajukan kepada peserta didik (dalam penelitian: responden)

mengenai masalah-masalah tertentu, yang bertujuan untuk

mendapatkan tanggapan dari perserta didik (responden) tersebut.

Pada tahap ini kuesioner (questionnaire) atau angket akan diisi oleh

siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kintelan 1. Kuesioner berisi

identitas diri siswa dan beberapa pertanyaan yang diajukan kepada

siswa terkait penggunaan media pembelajaran.

G. Teknik Analisis Data

Sugiyono (2014: 207) menyatakan analisis data merupakan

kegiatan yang dilakukan setelah data dari seluruh responden atau

sumber data lain terkumpul. Data penelitian ini dapat dianalisis

secara kualitatif dan kuantitatif, dengan penjelasan sebagai berikut.


49

a. Data Kualitatif

Data kualitatif merupakan data yang didapatkan dari hasil

wawancara dengan guru dan siswa. Selain itu, peneliti

mendapatkan saran/komentar yang dikemukakan oleh validator

materi, validator media, guru kelas, dan siswa kelas V. Data

yang dianalisis ini bertujuan untuk mengetahui dan

memperbaiki media pembelajaran teks prosedur kompleks

berbasis Lectora Inspire.

b. Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapatkan dari analisis data di lapangan

yang berupa skor atau skala penilaian. Skala penilaian

tersebut dikembangkan menjadi (5) sangat baik, (4) baik, (3)

cukup, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Skor yang

sudah didapatkan kemudian dikonversikan menjadi data

kualitatif skala lima menurut Sukardjo (2008: 101), sebagai

berikut.

Tabel 3.11 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Kategori

X > Xᵢ + 1,80 SBi Sangat Baik

Xᵢ + 0,60 SBi < X ≤ Xᵢ + 1,80SBi Baik

Xᵢ - 0,60 SBi< X ≤ Xᵢ + 0,60SBi Cukup

Xᵢ - 1,80 SBi< X ≤ Xᵢ - 0,60SBi Kurang Baik

X > Xᵢ - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik


50

Keterangan:

Rerata Ideal :(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan Baku ideal (SBi) :(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas, perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Adapun penentuan rumus

kualitatif pengembangan ini ditetapkan dengan konversi sebagai

berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xᵢ) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik,

kurang baik, dan sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > Xᵢ + 1,80SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21


51

Kategori baik = Xᵢ + 0,60SBi < X Xᵢ + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X< 3 + (1,80 .

0,67)

= 3 + (0,40) < X < 3 + (1,21)

= 3,40 < X < 4,21

Kategori cukup = Xᵢ + 0,60SBi < X < Xᵢ + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X < 3 + (0,60. 0,67)

= 3 - (0,40) < X < 3 + (0,40)

= 2,60 < X < 3,40

Kategori kurang baik = Xᵢ + 1,80SBi < X - Xᵢ 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X < 3- (0,60. 0,67)

= 3 - (1,21) < X < 3 – (0,40)

= 1,79 < X < 2,60

Kategori sangat kurang baik = X < Xᵢ - 1,80SBi

= X < 3 - (1,80 . 0,67)

= X < 3 - (1,80 . 0,67)

= X < 3 - (1,21)

= X < 1,79

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh konversi data kuantitaif

menjadi kualitatif skala lima yaitu sebagai berikut:


52

Tabel 3.12 Hasil Pengolahan Data Kuantitatif menjadi Kualitatif

Interval Skor Kategori

>4,21 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

< 1,79 Sangat Kurang Baik


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini diuraikan (a) data analisis kebutuhan, (b) deskripsi

produk awal, (c) data uji coba dan revisi produk, (d) analisis data dan

pembahasan, dan (e) kajian produk akhir.

A. Analisis Kebutuhan

1. Data Analisis Kebutuhan Siswa

Peneliti melaksanakan observasi di kelas V SD Negeri Kintelan 1

untuk menganalisis kebutuhan siswa tentang penggunaan media belajar

dalam pembelajaran. Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk

mengetahui media pembelajaran berupa media audiovisual lectora

inspire tematik dalam pembelajaran. Analisis kebutuhan juga

dimaksudkan untuk memperoleh data yang menunjukkan bahwa

penggunaan media pembelajaran masih perlu ditingkatkan sesuai

dengan penerapan kurikulum 2013. Analisis kebutuhan dilakukan oleh

siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1 pada tanggal 09 Oktober 2017

dengan jumlah 23 siswa yang terdiri 10 laki-laki dan 13 perempuan.

Analisis kebutuhan ini siswa diminta untuk menjawab 11 butir

pertanyaan yang diberikan peneliti melalui kuesioner. Data hasil

analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada uraian hasil analisis

kebutuhan sebagai berikut:

Pertanyaan pertama yang diajukan adalah bagaimana guru

menyampaikan materi pembelajaran di kelas. Sebagian besar dari siswa

kelas V menjawab bahwa guru menyampaikan pembelajaran dengan


54

cara menjelaskan materi secara lisan. Terkadang guru menggunakan

media konkret untuk mendemonstrasikan materi yang akan

disampaikan.

Pertanyaan kedua yang diajukan adalah apakah guru pernah

memberikan pembelajaran dengan pembelajaran yang nyata sesuai

dengan materi yang ada pada buku siswa. Sebagian besar siswa kelas V

menjawab bahwa guru pernah menggunakan pembelajaran yang nyata,

akan tetapi hanya bersifat sekali atau dua kali pembelajaran saja.

Pertanyaan ketiga yang diajukan adalah pada saat pembelajaran

berlangsung apakah guru pernah meminta anda untuk mempraktikan

dan memberi contoh kegiatan yang ada dalam buku siswa terutama

tema 1 subtema 1. Sebagian besar dari siswa kelas V menjawab bahwa

guru sering meminta siswa mendemonstrasikan materi yang sesuai

dengan buku, akan tetapi tidak menggunakan media yang mendukung

untuk siswa mendemonstrasikannya.

Pertanyaan keempat yang diajukan adalah “apa saja aktivitas di

kelas pada saat pembelajaran tematik yang anda sukai?”. Sebagian

besar siswa kelas V menjawab kami lebih senang ketika kami diminta

untuk mencoba menggunakan media pembelajaran.

Pertanyaan kelima yang diajukan adalah bagaimana materi

pembelajaran tema 1 subtema 1 yang disampaikan guru. Sebagian besar

dari siswa kelas V menjawab materi pembelajaran yang disampaikan

guru biasa-biasa saja. Siswa tidak merasa tertantang untuk belajar lebih.


55

Pertanyaan keenam yang diajukan adalah apa bentuk evaluasi

pembelajaran yang sering digunakan guru. Sebagian besar dari siswa

kelas V menjawab guru hanya memberikan evaluasi pembelajaran

dengan tanya jawab, dan penugasaan atau PR.

Pertanyaan ketujuh yang diajukan adalah tentang apakah setiap

mengajar tematik terutama tema 1 subtema 1 guru selalu menggunakan

media pembelajaran. Sebagian besar siswa menjawab guru jarang

menggunakan media pembelajaran. Sehingga ketika pembelajaran

berlangsung siswa kurang tertarik untuk mengikuti penjelasaan dari

guru.

Pertanyaan kedelapan yang diajukan adalah tentang media

pembelajaran apa yang sering digunakan guru. Sebagian besar siswa

kelas V menjawab guru lebih sering menggunakan media pembelajaran

yang sudah disediakan sekolah. Seperti gambar-gambar, dan media

pembelajaran konkret lainnya.

Pertanyaan kesembilan yang diajukan adalah tentang media

pembelajaran yang seperti apa yang anda sukai. Sebagian besar siswa

kelas V menjawab media pembelajaran yang disukai adalah media yang

menggunakan LCD dan laptop, apalagi jika disuruh menonton video

dan gambar-gambar bergerak.

Pertanyaan kesepuluh yang diajukan adalah tentang warna dan

gambar-gambar yang seperti apa yang anda sukai. Sebagian besar siswa

kelas V menjawab siswa lebih menyukai video atau gambar yang


56

memiliki warna yang banyak, karena menurut siswa warna yang banyak

akan membuat siswa tertarik belajar, serta gambar-gambar yang unik

juga membuat siswa semangat dalam belajar. Rasa ingin tahu siswa

semakin bertambah dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Pertanyaan kesebelas yang diajukan adalah bagimana materi

pembelajaran yang anda sukai. Sebagian besar dari siswa tersebut

menjawab bahwa siswa lebih menyukai materi pembelajaran yang

simple atau mudah, tidak banyak bacaan, dan ada gambar-gambar yang

mendukung.

Berdasarkan hasil wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan

pada siswa kelas V SDN Kintelan I Yogyakarta, dapat disimpulkan

bahwa ternyata siswa lebih menyukai pembelajaran yang menggunakan

video, gambar yang menarik, serta penyampaian materi pembelajaran

yang lebih ringkas atau singkat. Siswa sangat tertarik jika diminta

mencoba dan mempraktikkan pada saat pembelajaran berlangsung.

2. Data Analisis Wawancara dengan Guru

Analisis wawancara dilakukan dengan guru wali kelas V SD

Negeri Kintelan 1. Analisis wawancara dengan guru terdiri atas sepuluh

pertanyaan. Berikut jawaban singkat dari hasil wawancara dengan guru.

Pertanyaan pertama yang peneliti ajukan adalah sejauh mana

pemahaman guru terhadap kurikulum 2013, dan jawaban guru dalam

pembelajaran kurikulum 2013 adalah guru sebagai fasilitator, guru lebih

mengembangkan kemampuan anak untuk lebih aktif membaca dan aktif

mencari. Guru sebagai fasilitator tugasnya mengajak dan merangsang


57

keingintahuan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan

apersepsi.

Pertanyaan kedua yang peneliti ajukan adalah mengenai

pembelajaran yang konkrit atau nyata yang sesuai dengan materi

pembelajaran dalam buku siswa, guru menjawab bahwa pastinya ada

buku walaupun hanya beberapa. Terkait pertanyaan tersebut, bukan

berarti guru tidak menganggap penting media nyata yang harus

digunakan tetapi karena ada beberapa materi yang sulit untuk

menggunakan media nyata. Guru dapat mengalihkan media

menggunakan video ataupun gambar yang terkait materi. Jika siswa

perlu menggunakan media pembelajaran nyata guru dapat mengajak

siswa melihat secara langsung atau mencoba bahkan melihat

lingkungan sekitar.

Pertanyaan ketiga yang diajukan peneliti adalah pemahaman terkait

interaksi siswa secara langsung selama proses pembelajaran. Selama

proses pembelajaran sering kali siswa diajak untuk berinteraksi secara

langsung, guru menunjuk siswa atau siswa yang mengacungkan tangan

jika ingin mencoba bahkan mempraktekkan secara langsung pada saat

menggunakan media pembelajaran.

Pertanyaan keempat yang diajukan peneliti adalah mengenai

aktivitas yang disukai siswa selama proses pembelajaran tematik.

Sering kali guru menggunakan metode ceramah selama proses

pembelajaran, karena dianggap yang paling sederhana dan mudah bagi

guru tanpa mengeluarkan tenaga dan biaya sama sekali. Namun sering


58

kali guru melupakan proses pembelajaran metode seperti apa yang

disukai oleh anak supaya selama proses pembelajaran siswa terlihat

antusias dan tidak membosankan. Kali ini guru menyatakan bahwa

selama proses pembelajaran dan selama pengalaman mengajar yang

diperoleh yaitu siswa menyukai proses pembelajaran yang melibatkan

diri siswa secara langsung. Berikut beberapa contoh yang diberikan

oleh guru wali kelas V SD Kintelan 1 Yogyakarta: (1) aktivitas

mempraktekkan keterampilan, contohnya berbicara, berdiskusi,

membuat benda-benda tertentu. (2) siswa membuat komik ataupun

membaca komik yang sesuai dengan pembelajaran. (3) siswa

menggambar. (4) mencoba media pembelajaran yang dibawakan oleh

guru.

Pertanyaan kelima yang diajukan peneliti adalah mengenai cara

guru menyampaikan materi pembelajaran tema 1 subtema 1, Guru

menjawab menjawab bahwa pada tema 1 dan subtema 1 membahas

mengenai materi “Organ Gerak Hewan dan Tumbuhan”. Guru

menyampaikan materi menggunakan media pembelajaran berupa torso

atau kerangka. Contoh lain yaitu siswa diminta guru untuk

menunjukkan organ gerak yang ada pada diri dan diusahakan siswa

untuk mencari terlebih dahulu. Setelah pembahasan organ gerak lebih

jauh barulah guru menggunakan media pembelajaran seperti torso

tersebut.

Pertanyaan keenam yang diajukan peneliti yaitu mengenai evaluasi

pembelajaran, guru menjawab sering kali guru menggunakan


59

pertanyaan lisan kepada siswa. Tidak hanya itu, guru juga beberapa kali

melakukan evaluasi menggunakan game atau permainan, kompetensi

antar kelompok, dan guru juga sering kali menggunakan reward dan

punishment.

Pertanyaan ketujuh yang diajukan oleh peneliti yaitu mengenai

media pembelajaran, guru menjawab jika materi tersebut

memungkinkan untuk menggunakan media pembelajaran guru akan

menggunakan. Penjelasan tersebut dikarenakan guru memiliki dua

alasan yang memungkinkan, seperti (1) guru membutuhkan persiapan

yang cukup lama sedangkan kegiatan guru sudah cukup padat hingga

pulang pada pukul 4 sore dan masih ada kegiatan lain yang harus

diselesaikan. (2) siswa belum tentu menyukai tertarik dengan media

yang disediakan oleh guru.

Pertanyaan kedelapan yang diajukan oleh peneliti yaitu mengenai

media yang sering digunakan oleh guru, guru menjawab media yang

sering digunakan berupa slide dan talk show (tayangan) dan benda

nyata atau konkrit. Peneliti tidak membahas banyak karena inti dari

pertanyaan ini sudah banyak dijelaskan dipertanyaan-pertanyaan

sebelumnya.

Pertanyaan kesembilan yang diajukan oleh peneliti yaitu mengenai

media pembelajaran apa yang siswa sukai, guru menjawab siswa lebih

menyukai media berupa benda nyata, materi yang berisikan tentang

lingkungan yang ada di sekitar siswa, dan materi yang penjelasannya

ada pada diri siswa.


60

Pertanyaan kesepuluh yang diajukan oleh peneliti yaitu mengenai

media atau gambar yang sering digunakan, guru menjawab sering kali

menggunakan gambar jika terdapat beberapa contoh yang tidak

memungkinkan untuk menggunakan media konkrit bahkan terkadang

guru menggunakan video yang terdapat keterkaitan dengan materi yang

akan disampaikan. Akan tetapi pada saat guru menggunakan video

harus dapat memanfaatkan video tersebut dengan baik, karena jika

durasi video yang diberikan cukup panjang sering kali siswa merasa

bosan sehingga mempengaruhi konsentrasi siswa. Guru harus memiliki

cara agar siswa tidak terlihat membosankan yaitu, guru memutar video

dengan maksimal 5 menit penayangan lalu guru memberikan penjelasan

materi setelah itu guru lanjutkan kembali penayangan video, dan

begitulah seterusnya sehingga video dan materi selesai.

Pertanyaan kesebelas yang diajukan oleh peneliti yaitu mengenai

menyampaian materi yang disukai oleh guru. Pembelajaran yang

diinginkan oleh guru yaitu siswa suka membaca, sehingga guru tidak

perlu untuk banyak menjalaskan karena sesuai dengan pembelajaran

Kurikulum 2013 guru sebagai fasilitator. Mengenai media, guru

mengharapkan siswa aktif bahkan siswa dapat mencari sendiri dan

mengkomunikasikan dari hasil yang didapatkan. Guru juga senang

menyampaikan materi dengan melakukan tanya jawab sesuai dengan

pengalaman dan lingkungan sekitar yang masih memiliki keterkaitan

dengan siswa sehinga penyampaian materi dapat dengan mudah

dimengerti oleh siswa.


61

Berdasarkan hasil wawancara yang diajukan oleh peneliti kepada

narasumber (guru) dapat disimpulkan bahwa pemahaman guru terkait

dengan Kurikulum 2013 sudah sepenuhnya paham.

B. Deskripsi Produk Awal

Tahapan pembuatan produk awal media audiovisual Lectora Inspire

tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 dapat dijelaskan sebagai

berikut.

1. Konsep produk

Tujuan pengembangan media audiovisual tematik ini adalah untuk

memfasilitasi dan menjadi altenatif guru dalam menyampaikan materi

pelajaran, serta membantu siswa memahami materi pelajaran melalui

pandangan yang kontekstual. Media audiovisual tematik ini diproduksi

menggunakan program Lectora Inspire, dengan menampilkan suatu

pembelajaran yang menarik dan dapat menuntun pemahaman siswa

untuk berpikir secara mandiri. Media pembelajaran yang terdapat dalam

Lectora Inspire perpaduan antara teks, gambar, suara, game, dan video

animasi sederhana.

2. Story Board

Setelah konsep produk video tematik dibuat, peneliti membuat

story board. Story board merupakan coretan gambar atau sketsa yang

menggambarkan kejadian dalam video. Di dalam gambar tersebut berisi

catatan mengenai alur cerita, tokoh, narasi, setting, adegan, dan

percakapan. Penggunaan story board ini digunakan peneliti untuk

mempermudah pelaksanaan dalam proses produksi video.


62

3. Pengumpulan Bahan

Pembuatan produk ini diawali dengan mencari bahan materi dari

berbagai sumber, seperti buku dan internet. Bahan materi tersebut

kemudian dipilah dan dikumpulkan sesuai dengan materi pembelajaran

kelas V, tepatnya pada tema 1 subtema 1 pembelajaran 4. Bahan-bahan

tersebut kemudian diedit untuk kesempurnaan produk yang akan

dikembangkan.

4. Pembuatan dan Pemograman

Tahap selanjutnya adalah pembuatan atau pemograman produk

media yang dikembangkan.

a. Pembuatan pembukaan Lectora Inspire

Gambar 4.1 Tampilan Awal Lectora Inspire

Pembukaan pada Lectora Inspire diawali dengan pengenalan judul

materi yang akan disampaikan. Pada bagian pojok kanan atas terdapat 3

bagian pilihan yang terdiri dari home, menu dan close.

b. Pembuatan isi Lectora Inspire

Tahap selanjutnya adalah pembuatan inti atau isi media Lectora

Inspire. Dalam pembuatan inti media adalah sebagai berikut : (1)


63

Prolog, (2) Kompetensi Inti, (3) Kompetensi Dasar, (4) Indikator, (5)

Tujuan Pembelajaran, (6) Materi, (7) Game, (8) Profil. Berikut

penjelasan pada masing-masing bagian pada isi Lectora Inspire.

1. Prolog

Bagian isi yang pertama kali ditampilkan adalah prolog. Prolog

adalah pengantar sebuah isi atau bagian cerita. Penulis menuliskan

prolog sebagai pembuka isi media tentang pengertian media lectora

inspire secara garis besar. Tujuan penulis memberikan prolog tentang

pengertian lectora inspire supaya pembaca mengerti terlebih dahulu

media yang digunakan dalam mengembangkan pembelajaran tersebut

adalah media audiovisual tematik berbasis Lectora Inspire.

Gambar 4.2 Tampilan Prolog Lectora Inspire

2. Kompetensi Inti

Bagian isi yang kedua adalah kompetensi inti. Penulis menuliskan

kompetensi inti sesuai yang ada pada buku guru kelas V Tema 1

Subtema 1 Pembelajaran 4. Ada 4 kompetensi inti yang digunakan

yang mengacu pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


64

Gambar 4.3 Tampilan Kompetensi Inti Lectora Inspire

3. Kompetensi Dasar

Bagian isi yang ketiga adalah kompetensi dasar. Kompetensi dasar

merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang

diturunkan dari kompetensi inti. Pada Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran

4 terdapat 3 mata pelajaran yaitu: IPS, Bahasa Indonesia, dan PPKn.

Gambar 4.4 Tampilan Kompetensi Dasar Lectora Inspire

4. Indikator

Bagian isi keempat adalah indikator. Indikator merupakan penanda

pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat

diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator

dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata


65

pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam

kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Penulis

membuat 2 indikator pada masing-masing mata pelajaran.

Gambar 4.5 Tampilan Indikator Lectora Inspire 1

Gambar 4.6 Tampilan Indikator Lectora Inspire 2

5. Tujuan Pembelajaran

Bagian isi yang kelima adalah tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran wajib memuat empat hal pokok yang terdiri dari:

1) Audience (peserta didik) yaitu untuk siapa tujuan tersebut

dimaksudkan, 2) Behavior (perilaku) yaitu kemampuan yang harus

ditampilkan siswa, 3) Condition yaitu seperti apa perilaku atau

kemampuan yang akan diamati, dan 4) Degree yaitu keterampilan yang


66

dicapai dan diukur. Penyebutan keempat istilah tersebut sering

disingkat dengan A, B, C, dan D tidak harus urut.

Gambar 4.7 Tampilan Tujuan Pembelajaran Lectora Inspire

6. Materi

Bagian isi yang keenam adalah materi pembelajaran. Penulis

membuat materi pembelajaran sedikit berbeda dengan yang ada pada

buku siswa. Penulis lebih mengembangkan kembali materi dengan

animasi, gambar, video yang membuat tampilan materi lebih menarik.

Berikut penjabaran pada masing-masing materi :

Gambar 4.8 Tampilan Awal Materi Lectora Inspire


67

Gambar 4.9 Tampilan Materi Lectora Inspire 1




68


7. Game

Gambar 4.13 Tampilan Game Lectora Inspire

8. Profil

Gambar 4.14 Tampilan Profil Lectora Inspire


69

C. Uji Coba dan Revisi Produk

Data validasi produk diambil untuk mengetahui apakah produk

yang sedang dikembangkan ini layak untuk dikembangkan kepada

siswa atau tidak. Peneliti memperoleh data validasi produk dari ahli

media (dosen) dan guru kelas.

Uji coba produk ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri

Kintelan 1. Uji coba dilakukan sekali oleh peneliti agar mendapatkan

masukan dan koreksi dari siswa dalam upaya mengembangkan dan

meningkatkan kualitas produk ini.

1. Data Validasi Ahli Media

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media

Validasi ahli media dilakukan pada tanggal 14 Februari 2018 oleh

dosen yang berkompeten dalam bidang multimedia yaitu Bapak

Andreas Erwin Prasetya, S.Pd., M.Pd.

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Media

No Pertanyaan Skor

1 2 3 4 5

1 Media pembelajaran yang

digunakan dalam pembelajaran

menarik perhatian.

2 Warna dan huruf pada media

dapat dibaca dengan jelas

3 Warna tampilan media menarik

perhatian

4 Gambar/video dapat dilihat

dengan jelas

5 Gambar/video terlihat menarik

menarik

6 Gambar/video sesuai dengan

materi pembelajaran

7 Penggunaan bahasa dalam media


70

sudah baku


pembelajaran mudah dipahami

9 Materi dalam media mudah

dimengerti

10 Volume suara dapat didengar

dengan baik

Jumlah skor perolehan 43

Rata-rata 4,3

Mengacu pada tabel konversi nilai skala lima menurut Sukardjo

(2006:53) pada bab 3, maka berikut ini akan dijelaskan perhitungan

mengenai skala likert, yaitu sebagai berikut:

Berdasarkan data validasi yang dilakukan, dapat disimpulkan

bahwa guru memberikan penilaian pada produk berupa video tematik

Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 4 Kurikulum 2013 dengan rata-rata

skor 4,3 yang masuk dalam kriteria penilaian sangat baik.

b. Revisi Produk

Dalam validasi oleh dosen selaku ahli media, terdapat beberapa

kesalahan pada produk video yang dikembangkan yaitu tidak adanya

suara lagu penguatan, menu mengalami kesalahan tidak bisa di klik

serta gambar dan tulisan supaya dipisahkan. Pada tahap selanjutnya,

peneliti melakukan perbaikan untuk menuju hasil yang maksimal

dengan memberi lagu pada video dan memperbaiki gambar yang

gabung dengan tulisan agar dapat dibaca dengan baik.


71

Gambar 4.15 Tampilan Bacaan Materi Sebelum di Revisi

Gambar 4.16 Tampilan Bacaan Materi Sesudah di Revisi

2. Data Validasi Guru

a. Deskripsi Data Validasi oleh Guru Kelas

Validasi ini dilakukan oleh guru kelas V SD Negeri Kintelan 1

yang bernama Ibu Arie Rafikaningtyas, S.Pd pada tanggal 2 Maret

2018.

Penilaian yang dilakukan oleh guru adalah menilai video berdasarkan

lembar penilaian yang telah disediakan peneliti, kemudian guru

memberikan saran dan komentar berkaitan dengan video yang

diujicobakan.


72

Tabel 4.2 Hasil Validasi oleh Guru Kelas

No Pertanyaan Skor

1 2 3 4 5

1 Media pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajaran menarik

perhatian.

√

2 Warna dan huruf pada media dapat

dibaca dengan jelas

√


perhatian

√

4 Gambar/video dapat dilihat dengan

jelas

√


menarik

√

6 Gambar/video sesuai dengan materi

pembelajaran

√


sudah baku

√


pembelajaran mudah dipahami

√


dimengerti

√

10 Volume suara dapat didengar dengan

baik

√

Jumlah skor perolehan 43

Rata-rata 4,3

Berdasarkan data validasi yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

guru memberikan penilaian pada produk berupa media audiovisual

tematika Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 4 Kurikulum 2013 dengan

rata-rata skor 4,3 yang masuk dalam kriteria penilaian sangat baik.

b. Revisi Produk

Dalam validasi oleh guru kelas dikatakan sudah baik akan tetapi

ada saran agar memperhatikan ejaan/ penulisan dalam kalimat dengan


73

baik dan jelas. Tahap selanjutnya adalah peneliti memperbaiki kalimat

dalam ejaan/ penulisan yang salah agar lebih baik dan jelas.

3. Data Uji Coba Terbatas

a. Kegiatan uji coba diikuti oleh 5 orang siswa, yang terdiri dari 2

siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Peneliti memulai kegiatan ini

dengan memberikan penjelasan kepada siswa tentang produk yang akan

diuji coba, dan dilanjutkan dengan memutar video. Setelah

menontonkan video, siswa memberi nilai pada lembar penilaian yang

telah disediakan. Berikut tabel hasil penilaian uji coba terbatas:

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Uji Coba Terbatas

Responden Rerata Skor Kriteria

Siswa ke-1 3,6 Baik

Siswa ke-2 3,84 Baik

Siswa ke-3 4,36 Sangat Baik



4,17 Baik

Berdasarkan tabel hasil uji coba perorangan di atas ditunjukkan bahwa

siswa yang mengikuti uji coba menyatakan produk media video tematik

Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 4 yang dikembangkan oleh peneliti

termasuk dalam kategori sangat baik.

b. Produk yang dikembangkan peneliti sudah memenuhi kriteria

untuk siap digunakan dalam tahap uji coba selanjutnya, sehingga

peneliti tidak melakukan uji coba perorangan ulang.

D. Analisis Data


74

Setelah melakukan ujicoba serta mengetahui hasil validasi oleh ahli

media, dan guru, maka data yang ada dapat dianalisis sebagai berikut:

1. Analisis Data Penilaian Ahli Media

Berikut adalah hasil analisis data penilaian dari ahli media.

Tabel 4.4 Analisis Data penilaian Ahli Media

Kriteria Skor Frekuensi Persentase (%)

Sangat Baik 5 5 50%

Baik 4 3 30%

Cukup 3 2 20%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

Total 10 100%

Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa

ahli media memberikan nilai dengan kriteria sangat baik sebanyak 5

item dengan persentase 50%. Untuk penilaian dengan kriteria baik

sebanyak 3 item dengan persentase 30%. Untuk kriteria cukup sebanyak

2 item dengan persentase 20%. Untuk kriteria kurang baik dan sangat

kurang baik tidak ada (0%). Berikut adalah diagram penilaian oleh ahli

media.

50%

30%

20%

0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat KurangBaik

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat Kurang Baik


75

Gambar 4.17 Diagram Batang Penilaian Ahli Media

2. Analisis Data Penilaian Guru

Berikut adalah tabel penilaian guru mengenai media video tematik yang

dikembangkan:

Tabel 4.5 Analisis Data Penilaian Guru

B

B

e

r

Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa guru

memberikan nilai dengan kriteria sangat baik sebanyak 3 item dengan

persentase 30%. Untuk kriteria baik sebanyak 7 item dengan persentase

70%. Untuk kriteria cukup, cukup baik, dan sangat kurang baik tidak

ada (0%). Berikut adalah diagram penilaian produk oleh guru kelas.

Gambar 4.18 Diagram Batang Penilaian Guru

30%

70%

0% 0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%




Sangat Baik 5 3 30%

Baik 4 7 70%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Total 10 100%


76

3. Analisis Data Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan dengan mengajak 5 orang siswa untuk

melihat produk pembelajaran media video tematik Tema 1 Subtema 1

Pembelajaran 4 Kurikulum 2013. Dengan melihat hasil penilaian uji

coba perorangan, maka akan dijelaskan mengenai analisis data

penilaian uji coba terbatas tiap indikator penilaian yaitu:

a. Analisis Data Penilaian Indikator 1

Analisis data penilaian indikator 1 meliputi item soal nomor 1

tentang penilaian ketertarikan siswa pada pembelajaran tematik. Pada

indikator 1 item 1 ini termasuk dalam kalimat favorable dan akan

dijelaskan sebagai berikut.

Tabel 4.6 Analisis Data Uji Coba Terbatas Indikator 1


Sangat Baik 5 4 80 %

Baik 4 0 0 %

Cukup 3 0 0 %

Kurang Baik 2 1 20 %

Sangat Kurang

Baik

1 0 0 %

Total 5 100 %


77

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang

menilai kriteria sangat baik sebanyak 4 orang siswa dengan persentase

80%. Untuk kriteria kurang baik sebanyak 1 orang siswa dengan

persentase 20%. Sedangkan untuk kriteria baik, cukup, dan sangat

kurang baik tidak ada (0%). Berikut adalah diagram penilaian uji coba

terbatas indikator 1.

Gambar 4.19 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 1

b. Analisis Data Penilaian Indikator 2

Analisis data penelian indikator 2 meliputi item nomor 7 termasuk

kalimat favorable dan 21 termasuk dalam kalimat unfavorable. Pada

indikator 2 ini membahas tentang penilaian ketertarikan siswa pada

penggunaan media.

Tabel 4.7 Analisis Data Uji Coba Terbatas Indikator 2 item 7


Sangat Baik 5 4 80%

Baik 4 0 0%

Cukup 3 1 20%

Kurang Baik 2 0 0%


Total 5 100%

80%

0% 0%

20%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%




78

Dengan melihat tabel analisis data uji coba terbatas di atas dapat

diketahui bahwa jumlah siswa yang memberikan penilaian item 7 yaitu

dengan kriteria sangat baik 4 orang siswa dengan persentase 80%.

Untuk kriteria cukup 1 orang siswa dengan persentase 20%. Sedangkan

untuk kriteria baik, kurang baik, dan sangat kurang baik tidak ada

(0%). Berikut diagram penilaian uji coba terbatas indikator 2 item 7.

Gambar 4.20 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 2 item 7

Tabel 4.8 Analisis Data Penilaian Uji Terbatas Indikator 2 item 21


Sangat Baik 1 1 20%

Baik 2 1 20%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 4 0 0%

Sangat Kurang

Baik

5 3 60%

Total 5 100%


menilai item 21 dengan kriteria sangat baik terdapat 1 orang siswa

dengan persentase 20%. Untuk kriteria baik terdapat 1 orang siswa

dengan persentase 20%. Untuk kriteria sangat kurang baik terdapat 3

orang siswa dengan persentase sebanyak 60%. Sedangkan untuk kriteria

80%

0%

20%

0% 0% 0%

50%

100%




79

cukup dan kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram penilaian uji

coba terbatas indikator 2 item 21.


c. Analisis Data Penilaian Indikator 3

Analisis data penilaian indikator 3 dengan item 3 dan 12 termasuk

dalam kalimat unfavorable, sedangkan item 24 termasuk dalam kalimat

favorable. Pada indikator 3 ini membahas tentang video sebagai pemicu

belajar siswa.

Tabel 4.9 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator item 3

dan 12

20% 20%

0% 0%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%




Sangat Baik 1 1 10%

Baik 2 1 10%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 4 2 20%

Sangat Kurang

Baik

5 6 60%

Total 10 100%


80

Dengan melihat tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang

menilai item 3 dan 12 dengan kriteria sangat baik terdapat 1 orang

siswa dengan persentase 10%. Untuk kriteria baik terdapat 1 orang

siswa. Untuk kriteria kurang baik terdapat 2 orang siswa dengan

persentase 20%. Untuk kriteria sangat kurang baik terdapat 6 orang

siswa dengan persentase 60%. Sedangkan untuk kriteria cukup tidak

ada (0%). Berikut diagram penilaian uji coba terbatas indikator 3 item 3

dan 12.

Gambar 4.22 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 3 item 3 dan

12

Tabel 4.10 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 3 item

24


Sangat Baik 5 3 60%

Baik 4 1 20%

Cukup 3 1 20%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Total 5 100%

10% 10%

20%

0%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%




81

Dengan melihat tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang

menilai item 24 dengan kriteria sangat baik terdapat 3 orang siswa

dengan persentase 60%. Untuk kriteria baik terdapat 1 orang siswa

dengan persentase 20%. Untuk kriteria cukup terdapat 1 orang siswa

dengan kriteria 20%. Sedangkan untuk kriteria kurang baik dan sangat

kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram penilaian uji coba terbatas

indikator 3 item 24.


d. Analisis Data Penilaian Indikator 4

Analisis data penilaian indikator 4 meliputi item nomor 9 termasuk

dalam kalimat favorable. Pada indikator 4 ini membahas tentang

kejelasan bahasa dalam video.

Tabel 4.11 Analisis Data Penilaian Uji Coba Terbatas Indikator 4


Sangat Baik 5 4 80%

Baik 4 1 20%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang 1 0 0%

60%

20% 20%

0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%




82

Baik

Total 5 100%


diketahui bahwa jumlah siswa yang memberikan nilai pada item 9

dengan kriteria sangat baik terdapat 4 orang siswa dengan persentase

80%. Untuk kriteria baik terdapat 1 orang siswa dengan persentase

20%. Sedangkan untuk kriteria cukup, kurang baik dan sangat kurang

baik tidak ada (0%). Berikut ini diagram penilaian uji coba terbatas

indikator 4.


e. Analisis Data Penilaian Indikator 5

Analisis data penilaian indikator 5 yaitu pada item 6 dan 23

termasuk dalam kalimat favorable, sedangkan item 14 termasuk dalam

kalimat unfavorable. Pada indikator 5 ini membahas tentang materi

pembelajaran dalam video.

80%

20%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%




83


6 dan 23

D


diketahui bahwa sebanyak 6 orang siswa memberikan penilaian dengan

kriteria sangat dengan persentase 60%. Untuk kriteria baik terdapat 3

orang siswa dengan persentase 30%. Untuk kriteria cukup terdapat 1

orang siswa dengan persentase 10%. Sedangkan untuk kriteria kurang

baik dan sangat kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram penilaian

uji coba terbatas indikator 5 item 6 dan 23.

Gambar 4.25 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 5 item 6 dan

23

60%

30%

10%

0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%




Sangat Baik 5 6 60%

Baik 4 3 30%

Cukup Baik 3 1 10%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang

Baik

1 0 0%

Total 10 100%


84


14


diketahui bahwa sebanyak 2 orang siswa memberikan penilaian sangat

baik dengan persentase 40%. Untuk kriteria cukup terdapat 1 orang

siswa dengan persentase 20%. Untuk kriteria sangat kurang baik

terdapat 2 orang siswa dengan persentase 40%. Sedangkan untuk

kriteria baik dan kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram

penilaian uji coba terbatas indikator 5 item 14.


40%

0%

20%

0%

40%

0%10%20%30%40%50%




Sangat Baik 1 2 40%

Baik 2 0 0%

Cukup 3 1 20%

Kurang Baik 4 0 0%

Sangat Kurang

Baik

5 2 40%

Total 5 100%


85

f. Analisis Data Penilaian Indikator 6

Analisis data penilaian indikator 6 meliputi item nomor 4, 11. 19,

25 termasuk dalam kalimat favorable. Pada indikator 6 ini membahas

tentang kejelasan isi makna video.



Sangat Baik 5 8 40%

Baik 4 5 25%

Cukup 3 3 15%

Kurang Baik 2 1 5%

Sangat Kurang

Baik

1 3 15%

Total 20 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang

menilai item 4,11,19,dan 25 dengan kriteria sangat baik sebanyak 8

orang siswa dengan persentase 40%. Untuk kriteria baik sebanyak 5

orang siswa dengan persentase 25%. Untuk kriteria cukup sebanyak 3

orang siswa dengan persentase 15%. Untuk kriteria kurang baik

terdapat 1 orang siswa dengan persentase 5%. Sedangkan untuk kriteria

sangat kurang baik terdapat 3 orang siswa dengan persentase 15%.

Berikut ini diagram penilaian uji coba terbatas indikator 6.


40% 25%

15% 5%

15%

0%

20%

40%

60%




86

g. Analisis Data Penilaian Indikator 7

Analisis data penilaian uji coba terbatas indikator 7 meliputi item

nomor 8 termasuk dalam kalimat favorable. Pada indikator ini

membahas tentang lagu pengantar dalam video.


Kriteria Skor Frekuensi Persentase

(%)

Sangat Baik 5 3 60%

Baik 4 1 20%

Cukup 3 1 20%

Kurang Baik 2 0 0%


Total 5 100%


menilai item 8 dengan kriteria sangat baik sebanyak 3 orang siswa

dengan persentase 60%. Untuk kriteria baik sebanyak 1 orang siswa

dengan persentase 20%. Untuk kriteria cukup sebanyak 1 orang siswa

dengan persentase 20%. Sedangkan untuk kriteria kurang baik dan

sangat kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram batang penilaian

uji coba terbatas indikator 7


60%

20% 20%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%




87

h. Analisis Data Penilaian Indikator 8

Analisis data penilaian indikator 8 yaitu item 5, 10, 13, dan 16

termasuk dalam kalimat favorable, sedangkan item 2 dan 17 termasuk

dalam kalimat unfavorable. Pada indikator ini membahas tentang sikap

dan perasaan siswa.


5, 10, 13, dan 16


(%)

Sangat Baik 5 15 75%

Baik 4 3 15%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 2 10%


Total 20 100%


menilai item 5, 10, 13, dan 16 dengan kriteria sangat baik sebanyak 15

orang siswa dengan persentase 75%. Untuk kriteria baik sebanyak 3

orang siswa dengan persentase 15%. Untuk kriteria kurang baik

sebanyak 2 orang siswa dengan persentase 10%. Sedangkan untuk

kriteria cukup dan sangat kurang baik tidak ada (0%). Berikut diagram

batang penialian uji coba terbatas indikator 8 item 5, 10, 13, dan 16.


88

Gambar 4.29 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 5,

10, 13, 16


2 dan 17

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa siswa yang menilai item

2 dan 7 dengan kriteria sangat baik sebanyak 6 orang siswa dengan

persentase 60%. Untuk kriteria cukup sebanyak 2 orang siswa dengan

persentase 20%. Untuk kriteria kurang naik sebanyak 2 orang siswa

dengan persentase 20%. Sedangkan untuk kriteria sangat baik dan baik

tidak ada (0%). Berikut diagram batang penilaian uji coba terbatas

indikator 8 item 2 dan 17.

75%

15%

0% 10%

0% 0%

20%

40%

60%

80%




Sangat Baik 1 0 0%

Baik 2 0 0%

Cukup 3 2 20%

Kurang Baik 4 2 20%

Sangat Kurang

Baik

5 6 60%

Total 10 100%


89

Gambar 4.30 Diagram Batang Uji Coba Terbatas Indikator 8 item 2, 17

i. Analisis Data Penilaian Indikator 9

Analisis data penilaian indikator 9 meliputi item nomor 15

termasuk dalam kalimat favorable tentang gambar dalam video.



(%)

Sangat Baik 5 5 100%

Baik 4 0 0%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%


Total 5 100%

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa siswa yang menilai item

15 dengan kriteria sangat baik sebanyak 5 orang siswa dengan

presentase 100%. Sedangkan untuk kriteria baik, cukup, kurang baik,

dan sangat kurang baik tidak ada (0%). Berikut ini diagram batang

penilaian uji coba terbatas indikator 9.

0% 0%

20% 20%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%




90


j. Analisis Data Penilaian Indikator 10

Analisis data penelitian indikator 10 yaitu pada item 18 dan

termasuk dalam kalimat favorable, sedangkan item 22 termasuk dalam

kalimat unfavorable. Pada indikator ini membahas tentang pengetahuan

dari video.

Tabel 4.19 Analisis Data Penilaian Indikator 10


(%)

Sangat Baik 5 3 60%

Baik 4 1 20%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 1 20%


Total 5 100%


menilai item 18, 20, dan 22 dengan kriteria penilaian sangat baik

sebanyak 6 orang siswa dengan persentase 60%. Untuk kriteria baik

sebanyak 1 orang siswa dengan persentase 20%. Untuk kriteria kurang

baik sebanyak 1 orang siswa dengan persentase 20%. Sedangkan untuk

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%




91

kriteria cukup dan sangat tidak baik tidak ada (0%). Berikut ini diagram

batang penilaian uji coba terbatas indikator 10.


Setelah mengetahui penilaian siswa tiap indikator pada uji coba

perorangan pada kalimat favorable, maka selanjutnya akan dianalisis

mengenai penilaian siswa secara keseluruhan yaitu:

Tabel 4.20 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat

Favorable

Indikator

Penilaian

Rerata

Skala

Kriteria

1 4,4 Sangat Baik

2 4,6 Sangat Baik 3 4,4 Sangat Baik 4 4,8 Sangat Baik 5 4,5 Sangat Baik 6 3,7 Baik

7 4,4 Sangat Baik 8 4,6 Sangat Baik

9 5 Sangat Baik

10 4,2 Baik

Total

Seluruhnya

44,6 Sangat Baik

Rata-rata ( x ) 4,46

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa menilai

kualitas produk pembelajaran berupa media audiovisual Lectora Inspire

60%

20%

0%

20%

0% 0%

20%

40%

60%

80%




92

tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 Kurikulum 2013 dengan

kriteria sangat baik sebanyak 8 indikator yaitu pada item 1, item 5, item

6, item 7,item 8 item 9, item 10, item 13, item 16, item 23, dan item 24.

Untuk kriteria baik sebanyak 2 indikator yaitu pada item 4, item 11,

item 19, item 25. Sedangkan untuk kriteria cukup, kurang baik, dan

sangat kurang baik tidak ada yang menilai kriteria tersebut. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa penilaian kualitas produk media

audiovisual Lectora Inspire tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4

Kurikulum 2013 pada uji coba perorangan memiliki rata-rata (x)

sebesar 4,4 yang termasuk pada kriteria sangat baik. Berikut adalah

diagram batang uji coba terbatas kalimat favorable secara keseluruhan.

Gambar 4.33 Diagram Batang Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat

Favorable

Setelah mengetahui penilaian siswa tiap indikator pada uji coba

perorangan kalimat favorable, selanjutnya peneliti akan membahas

penilaian siswa tiap indikator pada uji coba terbatas kalimat

unfavorable, maka selanjutnya akan dianalisis mengenai penilaian

siswa secara keseluruhan yaitu :

4,4 4,6 4,4 4,8 4,5 4,4 4,6 5

3,7 4,2

0123456



93

Tabel 4.21 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Terbatas Kalimat

Unfavorable

Indikator Penilaian Rerata Skala Kriteria

Indikator 2 2,4 Sangat Kurang

Baik

Indikator 3 4 Baik

Indikator 5 3 Baik

Indikator 8 4,4 Baik

Indikator 10 2,4 Sangat Kurang

Baik

Total Seluruhnya 16,2 Baik

Rata-rata ( x ) 3,2

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa menilai

kualitas produk pembelajaran berupa media audiovisual Lectora Inspire

tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 Kurikulum 2013 dengan

kriteria baik sebanyak 3 indikator yaitu pada item 2, item 3, item 12,

item 14, item17, item 18, dan item 20. Untuk kriteria sangat kurang

baik sebanyak 2 indikator yaitu pada item 18, item 20, dan item 21.

Sedangkan untuk kriteria sangat baik, cukup dan kurang baik tidak ada

yang menilai kriteria tersebut. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa penilaian kualitas produk media audiovisual Lectora Inspire

tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 Kurikulum 2013 pada uji

coba terbatas memiliki rata-rata (x) sebesar 3,2 yang termasuk pada

kriteria baik. Berikut adalah diagram batang uji coba terbatas kalimat

unfavorable secara keseluruhan.


94

Gambar 4.34 Diagram Batang Penilaian Uji Coba Perorangan Kalimat

Unfavorable

E. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran berbasis Lectora Inspire

mengacu pada Kurikulum 2013 tema 1 subtema 1 pembelajaran 4 kelas

V mendapatkan tanggapan yang baik oleh ahli media, guru kelas dan

siswa kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta. Kualitas produk

dinilai layak digunakan berdasarkan hasil kuesioner yang diberikan

kepada 2 validator serta hasil wawancara kualitas produk bersama siswa

kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta. Hasil validasi yang

dilakukan oleh ahli media dan guru kelas V SD Negeri Kintelan 1

Yogyakarta terhadap pengembangan media pembelajaran berbasis

Lectora Inspire mengacu pada Kurikulum 2013 tema 1 subtema 1

pembelajaran 4 kelas V memperoleh penilaian kategori sangat baik dari

skala 5 dengan skor rata-rata 4,3 untuk ahli media dan 4,3 untuk guru

kelas V SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta. Produk media yang

dikembangkan oleh peneliti menuju hasil yang maksimal dan layak

4 4 4,4

2,4 2,4

0

1

2

3

4

5

Indikator 2 Indikator 3 Indikator 5 Indikator 8 Indikator 10



95

untuk digunakan. Berikut adalah kajian akhir yang telah dikembangkan

yaitu:

1. Kelebihan Produk

a. Produk yang ditampilkan menggunakan video materi pembelajaran

tematik berdasarkan Kurikulum 2013 yang menggabunggkan teks,

suara, gambar, dan lagu.

b. Produk yang dibuat dapat meningkatkan motivasi belajar dan

pemahaman siswa idalam belajar materi pembelajaran pada tema 1

subtema 1 pembelajaran 4 pada Kurikulum 2013.

c. Produk dapat digunakan baik untuk kepentingan individu maupun

secara berkelompok.

d. Produk dapat di unggah melalui website sehingga dapat diakses

oleh semua orang yang membutuhkan.

2. Kekurangan Produk

Produk media audio visual tematik yang telah dikembangkan oleh

peneliti ini dapat digunakan dalam pembelajaran tema 1 subtema 1

pembelajaran 4 pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas V di SD pada

umumnya, dengan syarat sekolah tersebut memiliki fasilitas yang

mendukung penggunaan media pembelajaran tersebut. Fasilitas tersebut

seperti komputer atau laptop, LCD/ Proyektor, speaker, dan lain-lain.


96

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Media pembelajaran berupa media audiovisual Lectora Inspire

tematik yang diuji cobakan kepada siswa kelas V SD Negeri

Kintelan 1 Yogyakarta pada tema 1 subtema 1 pembelajaran 4

dikembangkan melalui 7 tahapan dasar penelitian yaitu (1) potensi

dan masalah, (2) mengumpulkan informasi/ data, (3) desain produk,

(4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7)

revisi produk.

2. Kualitas media pembelajaran berupa media audiovisual Lectora

Inspire tematik yang dikembangkan ini layak untuk digunakan pada

pembelajaran tematik kelas V SD Kurikulum 2013 setelah melalui

tahap validasi ahli media dan guru. Kelayakan kualitas tersebut

ditunjukkan dari hasil penilaian produk oleh ahli media dan guru

dengan kategori penilaian sangat baik dengan rata-rata skor 4.3

untuk penilaian ahli media (dosen) dan rata-rata 4,3 untuk penilaian

guru. Dari hasil uji coba terbatas diketahui bahwa siswa

memberikan penilaian produk media audiovisual tema 1 subtema 1

pembelajaran 4 dengan rata-rata 4,4 dan termasuk dalam kategori

sangat baik untuk kalimat favorable, sedangkan untuk unfavorable

3,2 dalam kategori baik.


97

B. Keterbatasan Penelitian

Produk yang dikembangkan mempunyai beberapa

keterbatasan, diantaranya sebagai berikut:

1. Uji coba produk di lapangan hanya dilakukan 1 kali, yaitu uji coba

perorangan. Hal ini karena waktu dan sekolah terus melanjutkan

pembelajaran ke tema dan sub tema selanjutnya.

2. Produk yang dikembangkan terbatas hanya pada tema 1 sub tema 1

pembelajaran 4 kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.

C. Saran

Peneliti menyampaikan beberapa saran yang diharapkan dapat

memberikan manfaat bagi perkembangan peneliti selanjutnya sebagai

berikut:

1. Uji coba produk di lapangan selanjutnya diharapkan dilakukan 2 uji

coba yaitu uji coba perorangan dan uji coba lapangan.

2. Sebaiknya kuesioner yang akan disebarkan kepada ahli media, guru,

dan siswa disamakan dengan kriteria dan konversi yang ada pada

bab 3.


98

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, S. (2010). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka bekerja sama

dengan FKIP UNS

Arsyad, A.(2010). Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers 2010

Daryanto. (2013). Media pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Fadlilah, H.R.D.Pengembangan media embelajaran pkn berbasis lectora

inspire pada siswa kelas iv sd negeri pendulan sumbersari moyudan

sleman tahun 2015/2016.Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta

Gerlach, V.S. dan Ely, D.P. (1971). Teaching & media: a systematic approach.

second edition. Boston, MA: Allyn and Bacon

Kurniasih, I dan Sani, B. (2014). Sukses mengimplementasikan

kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena

Krisnadi, E.(2009). Rancangan materi pembelajaran berbasis ict. Disajikan

dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di

FMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2013

Kustandi, C, Sutjipto, B.(2011). Media pembelajaran manual dan digital.Bogor:

Ghalia Indonesia

Levie, W.H. dan Lentz, R. (1982). Effects of textiIllustrations: a review of

research: educational communication and technology. Journal. 30, 195-

232

Limbong Y.(2016).Pengembangan media pembelajaran perbasis ict mengacu

pada kurikulum sd 2013 sub tema macam-macam sumber energi untuk

siswa kelas iv sd negeri kalasan 1.Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Mas’ud, M.(2014). Membuat multimedia pembelajaran dengan lectora.

Yogyakarta: Pustaka Shonif

Nurgiyantoro, B.(2010). Penilaian pembelajaran bahasa berbasis kompetensi.

Yogyakarta: BPFE

Prayoga, B.(2015). Pengembangan media video tematik kelas v tema 2

subtema 1 pembelajaran 4 kurikulum 2013 di sd kanisius duwet tahun

ajaran 2014/2015.Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Rusdyaningtyas, E.(2017). Pengembangan aplikasi lectora inspire dalam

pembelajaran teks negosiasi kelas x sma bruderan

purwokerto.Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Sanjaya. W.(2007). Strategi pembelajaran: berorientasi standar pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sugiyono.(2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung:

Alfabeta

Sukardjo. (2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta


99

Sadiman, Arief. 1993. Media pendidikan:pengertian, pengembangan, dan

pemanfaatan. Jakarta : Grafindo Pers.

Suryaningsih, H., Kurniawati, W. Pengembangan media pembelajaran interaktif

materi sumber daya alam berbasis lectora inspire pada siswa kelas iv sd

pundung imogiri bantul.Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta

Sukamto & Wardani, A.K. (2016). Pembelajaran matematika menggunakan cd

interaktif amt berbasis lectora inspire untuk siswa sd. Mimbar Sekolah

Dasar, Vol 3(1) 2016, 19-28

Taum. A.(2017). Pengembangan media pembelajaran menulis cerita pendek

berbasis multimedia video scribe untuk kelas xi ipa negeri 3

kupang.Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Widiastuti, Asni. (2015). Pengembangan multimedia lectora pada pembelajaran

tematik-integratif berbasis character building bagi siswa kelas iv sd.

Tahun V Nomor 2 Oktober 2015


100

Lampiran 1

PANDUAN PENGGUNAAN AUDIOVISUAL LECTORA INSPIRE

TEMATIK KELAS V KURIKULUM 2013

Oleh : Ratri Septiana Astuti

NIM : 141134115

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


101

Berikut adalah petunjuk penggunaan media pembelajaran berupa video

pembelajaran tematik tema 1 subtema 1 pembelajaran 3 Kurikulum 2013 untuk

kelas V SD bagi guru.

Langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum menggunakan

Audiovisual Lectora Inspire:

1. Pelajari Audivisual Lectora Inspire terlebih dahulu.

2. Pahami materi yang ada di dalam media terlebih dahulu.

3. Guru dapat mengembangkan isi atau materi dalam Audiovisual Lectora.

Inspire menjadi lebi luas, sehingga dapat menambahkan pengetahuan pada

siswa.

Dalam menggunakan Audiovisual Lectora Inspire tema 1 subtema 1

pembelajaran3 inti dibutuhkan langkah-langkah yang harus dilakukan guru,

diantaranya:

1. Persiapkan peralatan pemutar Audivisual Lectora Inspire sperti laptop,

speaker, LCD, dan peralatan pendukung lain yang dibutuhkan.

2. Masukkan CD (Compact Disk) media pembelajran ke dalam CD Room.

3. Komputer akan autoplay menjalankan program media pembelajaran.

4. Jika komputer tidak dapat autoplay untuk menjalankan program, maka

klik pada Start lalu My Computer.

5. Arahkan kursor pada CD Drive dengan nama “pembelajaran 3” lalu klik.

6. Double klik file pada windows.

7. Media pembelajaran siap digunakan.


102

Lampiran 2

INSTRUMEN VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN

No Pertanyaan Rentang Nilai

(Lingkari salah

satu nilai pada

setiap nomor)



menarik perhatian

1 2 3 4 5

2 Huruf pada media dapat dibaca

dengan jelas

1 2 3 4 5


perhatian

1 2 3 4 5


dengan jelas

1 2 3 4 5


perhatian siswa

1 2 3 4 5


materi pembelajaran

1 2 3 4 5

7 Penggunaan bahasa dalam

media sudah baku

1 2 3 4 5


media pembelajaran mudah

dipahami

1 2 3 4 5


dimengerti

1 2 3 4 5


dengan baik

1 2 3 4 5

Komentas Umum

Kesimpulan:

1. Lauak digunakan tanpa revisi

2. Layak digunakan dengan revisi

3. Tidak layak digunakan

Yogyakarta, .....................

Validator Ahli

Arie Rafikaningtyas


103

Lampiran 3

INSTRUMEN VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN

NO Pertanyaan Rentang Nilai

(Lingkari salah

satu nilai pada

setiap nomor)



menarik perhatian

1 2 3 4 5

2 Huruf pada media dapat dibaca

dengan jelas

1 2 3 4 5


perhatian

1 2 3 4 5


dengan jelas

1 2 3 4 5


perhatian siswa

1 2 3 4 5


materi pembelajaran

1 2 3 4 5


media sudah baku

1 2 3 4 5


media pembelajaran mudah

dipahami

1 2 3 4 5


dimengerti

1 2 3 4 5


dengan baik

1 2 3 4 5

Komentas Umum

Kesimpulan:

1. Lauak digunakan tanpa revisi

2. Layak digunakan dengan revisi

3. Tidak layak digunakan

Yogyakarta, .....................

Validator Ahli

Andreas Erwin Prasetya, S.Pd.,

M.Pd.


104

Lampiran 4

TABEL KUESIONER UJI LAPANGAN

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

N = Netral

TS = Tidak Setuju

TSS = Tidak Sangat Setuju

No Aspek yang dinilai SKOR

SS S N TS STS

1 Saya menyukai pembelajaran tematik

2 Saya kurang tertarik dengan video pada

media tersebut

3 Saya merasa bosan dengan video pada

media tersebut

4 Saya merasa tertantang ketika belajar

menggunakan media lectora inspire

5 Saya memperhatikan saat penjelasan

materi menggunakan lectora inspire

6 Saya dapat mencatat hal-hal penting

dalam materi pembelajaran dengan

lectora inspire tersebut

7 Saya memahami bahasa yang

digunakan dalam materi media berbasis

lectora inspire

8 Saya mudah menyerap materi

pembelajaran menggunakan video dan

gambar dalam media lectora inspire

9 Saya mampu mengingat materi

pembelajaran yang diajarkan dalam

media lectora inspire tersebut

10 Saya memhami urutan materi dalam

media lectora inspire

11 Saya dapat memahami materi dalam

video dan gambar dalam media

tersebut

12 Materi yang dijelaskan pada media

tersebut tidak terlalu jelas makna dan

isinya

13 Saya bisa memahami tema yang

dijelaskan dengan media lectora

inspire

14 Saya merasa kesulitan menemukan

kesimpulan materi dalam media

tersebut


105

15 Saya menyukai lagu pengantar dalam

media tersebut

16 Saya senang belajar jika menggunakan

video dan gambar

17 Saya menjadi bingung ketika melihat

materi pada media tersebut

18 Saya menjadi tidak berkonsentrasi

belajar menggunakan media lectora

inspire

19 Saya menjadi aktif bertanya ketika

pembelajaran berlangsung

menggunakan media lectora inspire

20 Ketika materi dijelaskan menggunakan

gambar dan video saya menjadi tidak

aktif

21 Saya ingin pelajaran cepat selesai

ketika belajar menggunakan media

lectora inspire tersebut

22 Saya menyukai gambar-gambar dan

animasi dalam media tersebut

23 Melalui media lectora inspire tersebut

wawasan saya menjadi luas dan tidak

hanya terpaku pada buku siswa dan

penjelasan guru

24 Melalui media tersebut saya bisa

menyimpulkan pembalajaran yang

disampaikan

25 Melalui media lectora inspire saya

dapat mengembangkan imajinasi saya

dalam pembelajaran tersebut


106

Lampiran 5

PANDUAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

SISWA


1 Bagaimana guru menyampaikan materi

pembeljaran di kelas?

2 Apakah guru pernah melakukan pelajaran

dengan memberikan pembelajaran yang

nyata sesuai dengan materi yang ada pada

buku siswa?

3 Pada saat pembelajaran berlangsung,

apakah guru pernah meminta anda untuk

mempraktikkan atau memberi contoh

kegiatan yang ada dalam buku siswa

terutama tema 1 subtema 1?

4 Apa saja aktivitas di kelas pada saat

pembelajaran tematik yang anda sukai?

5 Bagaimana materi pembelajaran tema 1

subtema 1 yang disampaikan guru?

6 Apa bentuk evaluasi pembelajaran yang

sering diberikan guru?

7 Apakah setiap mengajar tematik terutama

tema1 subtema 1 guru menggunakan

media pembelajaran?

8 Media pembelajaran apa yang sering

digunakan oleh guru?

9 Media pembelajaran yang seperti apa yang

anda sukai dalam pembelajaran?

10 Media vidio, dan gambar yang seperti apa

yang anda sukai?

11 Bagaimana materi pembelajaran yang saya

sukai?


107

Lampiran 6

PANDUAN WAWANCARA KEBUTUHAN GURU


1 Sejauh mana pemahaman bapak/ibu terhadap

kurikulum 2013?

2 Sejauh mana pemahaman bapak/ibu tekait dengan

penggunaan media pembelajaran dengan kurikulum

2013?

3 Sejauh mana pemahaman bapak/ibu terkait dengan

ketersediaan media pembelajaran?

4 Kesulitan-kesulitan apa yang bapak/ibu alami dalam

melaksanakan kurikulum 2013? Mengapa?

5 Apakah materi kurikulum 2013 sesuai dengan budaya

lokal sekolah?

6 Menurut bapak/ibu apakah bahan ajar pada kurikulum

2013 masih perlu disempurnakan? Mengapa?

7 Masukan atau saran apa yang bapak/ibu berikan untuk

bahan ajar kurikulum 2013 yang sudan dan belum

tersedia?

8 Sejauh mana pemahaman bapak/ibu terkait dengan

penggunan media pembelajaran?

9 Apakah bapak/ibu masih perlu menggunakan media

pembelajaran mengacu pada langkah-langkah saintifik?

10 Apakah bapak/ibu mampu mengembangkan secara

mandiri media pembelajaran sesuai dengan kurikulum

2013?


108

Lampiran 7

HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA


109

Lampiran 8

HASIL PENILAIAN GURU KELAS


110

Lampiran 9

CONTOH PENILAIAN SISWA UJI COBA PERORANGAN


111


112

Lampiran 10

HASIL WAWANCARA SISWA

Peneliti : Bagaimana guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas,

apakah guru hanya ceramah saja atau menggunaan media?

Siswa : kadang ya guru ceramah kadang pakek media bu.

Peneliti : Apakah guru pernah memberikan pembelajaran dengan teknik

yang nyata sesuai dengan materi yang ada pada buku siswa?

Siswa : pernah bu, tapi jarang paling sesekali aja

Peneliti : Pada saat pembelajaran berlangsung apakah guru pernah meminta

kamu untuk mempraktekkan dan memberikan contoh kegiatan

yang ada dalam buku siswa terutama tema 1 subtema 1?

Siswa : kalo itu sering mba, ibu ari suka menunjuk anak yang nakal. Tapi

kadang kami tidak disediakan media bu

Peneliti : Apa saja aktivitas di kelas pada saat pembelajaran tematik yang

kamu sukai?

Siswa : Seneng bu kalo disuruh mencoba apalagi kalo membuat media,

seru bu ga bosen.

Peneliti : Bagaimana materi pembelajaran dalam tema 1 subtema 1 yang

disampaikan oleh guru?

Siswa : Biasa aja bu, lebih banyaka menjelaskan dari pada bermain.

Pakek media juga jarang bu.

Peneliti : Apa bentuk evaluasi pembelajaran yang sering digunakan guru?

Apa tanya jawab, game, tebak kata dan sebagainya.

Siswa : Biasanya sih bu ari lebih banyak tanya jawab bu apa ga dikasi

tugas.

Peneliti : Apakah setiap mengajar tematik terutama tema 1 subtema 1 guru

selalu menggunakan media pembelajaran?

Siswa : jarang bu

Peneliti : Media apa yang sering digunakan oleh guru?

Siswa : Paling gambar bu, yang udah biasa ada di sekolah.

Peneliti : Media pembelajaran yang seperti apa yang kamu sukai?

Siswa : LCD dan laptop bu, apa lagi kalo ada video sama gamenya.

Peneliti : Warna dan gambar yang seperti apa yang kamu sukai?


113

Siswa : video bu yang penting warnanya menarik aja yang lucu.

Peneliti : Pembelajaran yang kamu sukai?

Siswa : lebih suka bu kalo ga ada bacaannya trus ada gambarnya apalagi

kalo gambarnya bisa begerak bu, lucuu hehe...

Peneliti : Oke, terimakasih ya

Siswa : Iya bu sama-sama


114

Lampiran 11

TRANSKIP WAWANCARA DENGAN GURU WALI KELAS V

Peneliti : Langsung saja ya bu Ari ya, pertanyaan yang pertama

“bagaimana guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas?”

Guru : Sesuai dengan pe... Kurikulum yang terbaru sekarangkan itukan

guru lebih kefasilitator, jadi kita lebih mengembangkan

kemampuan anak untuk selalu aktif membaca sama aktif mencari,

jadi kita hanya sebagai fasilitator yang tugasnya hanya Cuma kaya

kita mengajak dan memancing dengan pertanyaa-pertanyaan yang

sederhana sebagai apersepsinya.

Peneliti : Sudah bu..

Guru : Sudah..

Peneliti : Selanjutnya, “apakah guru pernah melakukan pembelajaran yang

nyata sesuai dengan materi yang ada pada buku siswa?”

Guru : Tentunya pasti. Walaupun hanya sesekali dua itu pastinya ada,

karena kita mengikuti apa yang ada pada buku siswa, kalau

memang perlu media yang nyata pembelajarannya kita mengajak

siswa bermain untuk melihat sendiri atau mencoba sendiri karena

yang dari lingkungan sekitar pun kita usahakan anak bisa

mencarinya.

Peneliti : Saat pembelajaran berlangsung apakah guru pernah meminta e...

murid mempraktekkan atau memberikan contoh kegiatan yang ada

dalam buku siswa?”

Guru : Pernah.. ada beberapa kali

Peneliti : Apa saja aktifitas kelas pada saat pembelajaran tematik yang

siswa sukai”?

Guru :Contohnya dengan kaitan yang mereka mempraktekkan

keterampilan. Contoh misalnya bicara, trus kalo diminta diskusi,

membuat-membuat benda tertentu itukan merupakan keterampilan

jelas dari KD.4 kek misalkan mereka diminta menggambar atau

membuat cerita atau yang paling mudah membuat komik itu

mereka yang sudah sangat senang sekali. Jadi kalo ada

keterampilan yang melibatkan anak untuk berkelompok memilih

sendiri mereka akan senang sekali.

Peneliti : E... kembali lagi pembelajaran tema 1 subtema 1 yang ibu Ari

sampikan atau cara menyampaikan


115

Guru : Tema 1 materinya tentang organ gerak otomatis kita harus pakai

media, medianyakan pakai torso atau contoh kerangka itu kita

gunakan, kalau perlu pun anak kita panggilkan kita demontrasikan

mencotohkan bagaimana ee... sendinya itu bergerak, bagaimana

tulangnya itu sperti apa kan bisa diraba dan kita mencarikan

contohnya pun dari siswa itu sendiri, kita suruh anak pegang

sendirikan dia akan merasa trus tau, o.. ini to yang namanya tulang

lengan, ini tulang selangka saya, yang mana pahanya, yang mana

betisnya mereka tahu. Jadi kita sebisa mungkin anak itu diminta

untuk mencari dulu, mencari sendiri nanti baru kita gunakan

medianya.

Peneliti : Kalau evaluasi dari pembelajaran diakhir pembelajaran biasanya

bu Ari memberikan seperti apa

Guru : Saya terkadang menggunakan pertanyaan lisan, tanya jawab.

Peneliti : Kalo kayak game gitu bu Ari

Guru : Sesekali iya, kek ada kompetensi antar kelompok, kadang-kadang

saya ada ngasi rewardnya walaupun kecil-kecil. Seperti pertanyaan

ayo siapa yang cepat menjawab atau yang bisa jawab. Kadang-

kadang anak-anak trus mereka seperti lomba kek diajak bermain

game.

Peneliti : E.... selanjutnya pada pembelajaran tema 1 subtema 1 bu Ari

menggunakan media pembelajaran?

Guru : kalo memungkinkan guru pake tapi kalo dirasa itu tidak

diperlukan itu kadang saya ga make, itukan karena kita kalo pake

media itu sebetulnya waktu persiapannya juga lama trus nanti

anak-anak itu belum tentu antusias sama media yang kita siapkan,

dari pada nanti anak malah ga konsen kadang saya pilih untuk saya

cut medianya.

Peneliti : Media pembelajaran yang seperti apa yang ibu Ari gunakan?

Guru : saya sih lebih sukanya tempilan slide atau talkshow aja. Kalau ada

benda nyata kita ambil benda nyata kalo tidak kita demontrasikan

lewat anaknya langsung.

Peneliti : Kalo media pembelajaran seperti apa yang anak-anak lebih sukai?

Guru : Mereka lebih suka kalau itu benda nyata atau yang ada

disekitarnya atau bahkan dengan diri mereka sendiri itu mereka

senang. Ya itu kayak tadi subtema 1 kan tentang badannya itu

mereka senang karena kan trus merekakan jadi tahu dan bahkan

kalo ada yang bentuk tubuhnya agak beda, bu kok ga kerasa,


116

tulangnya dimana. Kan kalo gitukan merekakan guyon-guyonan

itukan jadi semangatnya ada.

Peneliti : Trus kalo media menggunakan video, gambar-gambar itu ibu Ari

sering menggunakan tidak

Guru : Ada tapi ya tergantung pada kegiatan materinya apa dulu, tapi

kalo untuk alat gerak memang saya kemarin jarang karena itu

penjelasannya cukup panjang, anak kalo nonton video yang

penjelasannya panjang mereka konsennya bubar.

Peneliti : Tapi kalo anak-anak diberikan video itu...

Guru : Senang.. tertarik banget tapi ya itu konsentrasinya ga bisa lama

jadi ya harus kita ya harus pinter-pinter mengolahnya, jadi

mungkin sepotong dulu nanti dijelasin lagi baru diliatin lagi.

Peneliti : Kalau bu Ari sendiri lebih senang menyampaikan materi

pembelajaran itu yang seperti apa? Banyak teorinya atau

prakteknya

Guru : Saya suka anak yang suka baca, jadi saya ga perlu banyak

menjelaskan. Anak mau baca itu saya sudah senang. Jadi kayak

untuk media pun kalo anak bawa sendiri untuk misalkan kemarin

saya lihat ini misalkan. Itu saya malah senang tapi kalo dia tidak

membaca sama sekali tidak mencoba cari sama sekali itukan

berarti ekstraya untuk gurunya harus mencarikan bahan kemudian

harus menjelaskan lagi, kan malah memotong watu lama banget.

Peneliti : Sudah bu, terimakasih banyak

Guru : Ouiya, sama-sama.


117

Lampiran 12

HASIL UJI COBA PERORANGAN

Item

yan

g

din

ilai

Res

pon

de

n 1

Res

pon

de

n 2

Res

pon

de

n 3

Res

pon

de

n 4

Res

pon

de

n 5

Ju

mla

h

per

ite

m

Rata

-ra

ta

Kri

teri

a

1 5 5 5 5 2 22 4,4 SB

2 3 2 1 1 1 8 1,6 SKB

3 4 2 1 1 1 9 1,8 KB

4 4 5 1 1 1 12 2,4 KB

5 5 5 5 5 5 25 5 SB

6 4 5 5 5 5 24 4,8 SB

7 5 5 3 5 5 23 4,6 SB

8 4 5 5 3 5 22 4,4 SB

9 5 4 5 5 5 24 4,8 SB

10 4 4 5 5 5 23 4,6 SB

11 5 4 5 5 3 22 4,4 SB

12 1 2 1 1 1 6 1,2 SKB

13 5 4 5 5 5 24 4,8 SB

14 5 3 5 1 1 15 3 CB

15 5 5 5 5 5 25 5 SB

16 2 2 5 5 5 19 3,8 B

17 3 2 1 1 1 8 1,6 SKB

18 5 4 1 1 1 12 2,4 KB

19 3 4 3 5 1 16 3,2 CB

20 5 4 1 1 1 12 2,4 KB

21 2 5 5 5 1 18 3,6 B

22 2 4 5 5 5 21 4,2 SB

23 4 4 5 3 5 21 4,2 SB

24 4 3 5 5 5 22 4,4 SB

25 4 4 5 5 2 20 4 B


118

Lampiran 13

SURAT IZIN PENELITIAN


119

SURAT IZIN SELESAI PENELITIAN


120

Lampiran 14

FOTO DOKUMENTASI


121


122


123


124

Lampiran 15

GAMBAR PRODUK LECTORA SECARA URUT


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136

CURRICULUM VITAE

Ratri Septiana Astuti, lahir di Wonogiri, 17

September1995. Pendidikan Dasar diperoleh di SD

Kanisius Wonogiri dan lulus tahun 2006. Pada tahun

2011 penulis menyelesaikan jenjang pendidikan

SekolahMenengah Pertama di SMP Negeri 1

Selogiri,Wonogiri. Selanjutnya, penulis melanjutkan

pendidikan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 3 Wonogiri dan lulus tahun

2014. Pada tahun 2014 peneliti melanjutkan studi di Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.
