situaciones didÁcticas · responde a una necesidad, como aprovechar el interés por los...
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SITUACIONES
DIDÁCTICAS ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ME. EDGAR F. CARBALLO QUINTANA
DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Una situación didáctica es la demanda que se establece el entorno que
posibilite que el estudiante despliegue sus competencias. Es un escenario de
aprendizaje que incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante
en el que se encuentra un conjunto de actividades que articuladas entre sí
desarrollan la competencia. Si dicha situación logra captar el interés de los
alumnos por aprender, por construir el conocimiento en una participación activa,
se obtengan mejores resultados
Un conflicto cognitivo es algo que detona la curiosidad del estudiante, que
lo mueve a investigar, a resolver el cuestionamiento que le genera. Es una duda,
una necesidad, un problema, una pregunta. Cuando nos enfrentamos en la vida
con algo que nos inquieta entonces deseamos resolverlo a toda costa. Piaget
decía que las personas aprenden cuando identifican algo que no concuerda con lo
que han aprendido anteriormente, es decir rompe sus esquemas, esto despierta la
curiosidad y mueve a la persona a buscar por qué no es cómo pensaba qué era.
En toda situación didáctica debe haber un conflicto cognitivo a resolver por el
estudiante. No es igual enseñar física dando la clase de la gravedad, que hacerles
una pregunta a los estudiantes como: ¿qué pasa con la orina de los astronautas
en el espacio? A partir de esta inquietud ellos si querrán investigar lo que sucede.
Por tanto una situación didáctica no sólo es definir la actividad sino también
establecer qué harán y qué conflicto cognitivo resolverán mediante las actividades
que se desarrollarán en dase, pero además, que por su aplicación se desarrolle la
competencia.
Diseñar situaciones didácticas puede resultar complicado, no sólo porque
se tiene que pensar en algo relacionado a las competencias que verdaderamente
interese a los estudiantes de acuerdo a la edad que tienen, sino porque a veces
no sabemos el escenario que es el más Idóneo.
Partimos básicamente con dos tipos de pensamiento: el analítico-sintético y
el inductivo-deductivo, En el primero se busca que los y las alumnas desarrollen
su capacidad para ver las partes que componen un hecho, evento, suceso, etc.,
para obtener lecciones aprendidas qué puedan aplicar en su vida. En el segundo
se observa que lo que se persigue es la creación de un producto que resulta de
una secuencia de actividades.
El asunto es que cando ya hemos hecho la separación de contenidos, lo
que se requiere es hacerse una pregunta: ¿de acuerdo a estos contenidos, cómo
se puede desarrollar la competencia, qué tipo de situación didáctica es la mejor
para que se despliegue el desempeño requerido? A partir de las necesidades del
grupo y de la mediación que establece el docente se elige.
Por ejemplo si la competencia es: Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en juego los principios de conteo, la pregunta es: ¿de
acuerdo a sus contenidos, cómo se puede desarrollar la competencia, qué tipo de
situación didáctica se requiere? Entonces se puede observar los siguientes
ejemplos e identificar la más idónea:
CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS POR EL
MÉTODO QUE UTILIZAN.
ANALÍTICO-SINTÉTICO.
Se parte de un escenario que construye el docente en el que se establece
un conflicto cognitivo a ser resuelto.
Casos: el caso de Pedro que se quemó al tomar el mango de la olla.
Historias: historia del Pípila para abalizar la historia nacional.
Películas: Pedro y el lobo para analizar los valores.
Dinámicas: la dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para
verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se
organizó la gente.
Escenarios: una fotografía en la que se observa la diversidad de la
población, para analizarla en matemáticas en el tema de estadística.
Análisis de un testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su
historia, para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente
transmisibles.
Resolución de un problema: De todo tipo, matemáticos y sociales, como
analizar la ruta que de un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos, para
comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido.
Juegos: Pueden ser de cualquier tipo; un tablero de ajedrez ayuda a
explicar el concepto de área.
Dinámicas: que son representaciones, dramatizaciones y juegos que
tienen un contenido netamente didáctico. Por ejemplo, hacer un castillo de papel
entre todos para identificar el rol que toma cada quien en el grupo.
Productos ya elaborados: se analizan cosas que ya estén hechas para
sacar sus partes y procedimiento para su elaboración, como lo sería analizar una
receta de cocina, un instructivo o una carta.
Visitas a museos: lugares históricos parta después analizarlos y
contextualizaros.
Rompecabezas: Pueden ser de cualquier tipo y con cualquier intención, se
analizan las partes para formar un todo.
Canciones: cuando se analizan un canto para identificar alguna lección
aprendida o un contexto histórico determinado, como el Chorrito para ver los
tamaños (grande o pequeño).
INDUCTIVO-DEDUCTIVAS
Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante
construya un producto concreto que responde a una demanda.
Trabajo colectivo: todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y
usarlo en la resolución de algo. Ejemplo: Identificar los gustos de la población
mediante encuestas y analizarlos estadísticamente.
Centros de interés: cuando se identifica un tema que interese por que
responde a una necesidad, como aprovechar el interés por los dinosaurios.
Unidad de investigación: es un proceso de indagación que parte de una
tesis propia del estudiante que se genera a partir de una pregunta. No es la
investigación tradicional que se hace en la escuela que se basa en un
cuestionario, sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos
científicos y sólidos.
Diseño de un proyecto: son propuestas de innovación a cosas existentes,
o bien nuevos productos no elaborados anteriormente, por ejemplo: un separador
automático de basura orgánica e inorgánica.
Diseño de productos varios: como hacer un reloj propio para aprender la
hora.
Experimentos: de varios tipos y variables, ejemplo: sembrar la misma
planta en diferentes tipos de suelo.
Diseño de una campaña: diseño de una campaña de turismo para que
más turistas visiten el estado donde habitan los estudiantes.
Dramatización: puede basarse en algún acontecimiento, problema, hecho
histórico, obra literaria, etcétera.
Organización de un evento: diseño y ejecución de un concierto, obra de
teatro, carrera de beneficencia, entre otros.
Representación de algo: cuando se les pide que representen el Sol y la
Luna para describir un eclipse.
Elaboración de productos: elaborar un manual, un instructivo, un álbum,
árboles genealógicos, una maqueta, un tríptico, un póster, un video, una película,
una exposición fotográfica, etc.
Recetas de cocina: se construye una receta inventada, por ejemplo, un
coctel de frutas para trabajar fracciones, equivalencias, litros, etc.
Instructivos: se diseñan desde una perspectiva personal, como vamos a
hacer el instructivo para nuestro separador orgánico de basura.
Anuncios: como elaborar uno que cuente con elementos gráficos y un
mensaje significativo que se obtiene de una investigación, por ejemplo: un anuncio
para concientizar sobre el reciclaje de la basura.
Elaboración de canciones: se diseñan canciones con las que se
demuestran algún aprendizaje, como hacer una canción sobre las capitales de los
países europeos.
Juegos: cuando se diseñan con algún fin como, diseñemos un juego donde
aplique el aprendizaje de localización de los países con sus continentes.
Elaboración del testimonio propio: cuando se construye un testimonio
que pueda servir de ejemplo a otros, como: Cuando choqué, testimonio para
evitar choques.
Conferencias: consisten en recopilar la información sobre un tema y
presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos. No son memorizaciones,
sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante
les agrega sus propios puntos de vista.
Actividades proyectivas: cómo cuando se les dice a los estudiantes que
dibujen un árbol y con ello proyectan lo que sienten, y las representaciones que
tienen de sí mismos (autoestima y autoconcepto).
Como se observa algunas situaciones didácticas se encuentran en ambos
procesos analítico-sintéticas o inductivos-deductivas. Esto porque dependiendo
del tipo de estrategias que se utilicen, se desarrollara el tipo de pensamiento. Así
una receta que ya está elaborada sirve para analizarse, mientras que si se le
construye y diseña en el salón de clase, entonces el docente tendrá que generar
un proceso para inducirla.
En el caso de la competencia que venimos trabajando: Utiliza los números
en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo,
podría pensarse que para hacerlo se requiera hacer un proyecto sobre, un tianguis
porque este es un espacio en el que se usan los números de manera constante,
no solo por los precios, sino porque se cuenta con productos: manzanas, peras,
zanahorias, sino también porque se intercambian monedas, se da cambio, etc. Es
un buen punto de partida para que el niño o niña se vea obligado a desplegar lo
que sabe, a cuestionarse sobre lo que necesita saber hacer y a buscar lo que
necesita para poder responder a la demanda que implica.
Las situaciones didácticas descritas con anterioridad se agrupan y definen
de la siguiente manera:
SITUACIONES DIDÁCTICAS ANALÍTICO - SINTÉTICAS
1.- Caso: Es la presentación de una historia real en la que se plantea un
problema que requiere ser analizado para proponer una solución, explicación o
lección aprendida, al establecer diversas estrategias de salida, utilizando los cono
cimientos adquiridos. En este tipo se agrupan técnicamente: historias,
autobiografías, biografías, historias, testimonios, escenarios, gráficos, películas,
documentales, etc.
Metodología: Se diseña tomando un caso de la vida real, generalmente se
evita inventarlos. Se pueden tomar de las noticias, de historias que platica la
gente, de leyendas que se cuentan por ahí y forman parte de la cosmovisión de un
pueblo, etc. Se toma la historia contestando las preguntas básicas: qué es, qué
sucedió paso por paso, dónde, cuándo, quiénes participaron, y se define cuál es el
nudo, problema o conflicto cognitivo que generará el aprendizaje requerido. El
caso tiene que estar bien definido, debe contar con las variables necesarias. Para
resolverlos.
2.- Productos ya elaborados para analizarlos, entre ellos: recetas de
cocina, manuales instructivos, canciones, etc. Son artículos que ya se encuentran
hechos y que al ponerlos como situación didáctica lo que se pretende es que a
partir del análisis de sus partes se obtenga la metodología para su diseño o ciertos
conocimientos que se usan en su elaboración.
Metodología: Se elige el producto y se define qué es lo que se quiere
obtener de su análisis, por ejemplo: la estructura para su elaboración, los
conocimientos que utiliza, como en la receta las fracciones, o bien el impacto que
tiene dicho artículo en la vida de las personas. Una vez definido esto se busca el
orden en que llevaremos a cabo las actividades para que lograr en la meta que se
ha definido. Por ejemplo, si lo que se quiere es obtener la información sobre cómo
se hace un instructivo, pues se presenta el ejemplo elegido, se analiza, se buscan
otros ejemplos y se construye el propio.
3.- Problemas: Es una actividad que consiste en establecer un problema,
no sólo matemático, sino de cualquier materia, en el que los y las alumnas
busquen resolverlo de la mejor manera mediante la búsqueda de información, la
creación de varias estrategias y diversas soluciones.
Metodología: Se establece el problema de cualquier área, no sólo
matemático. Se redacta de manera que quede claro qué es lo que sucede, qué
variables se quieren presentar y qué es exactamente lo que se quiere resolver.
4.- Juego: Es una actividad en la que los y las alumnos desplegar la
competencia que se busca desarrollar.
Metodología: Se debe establecer cuáles la meta del juego, cómo se juega y
dar las instrucciones sobre lo que se va a hacer paso por paso. Además se
presentan las reglas, de manera que se eviten los conflictos, todo juego tiene
principios y procedimientos, mismos que deben quedar bien claros. Una vez que
se juega se debe retomar para su análisis de manera que quede bien claro lo que
se quiere obtener.
5.- Dinámicas: Es una actividad que simula un escenario en la que los y las
alumnas descubren el conocimiento al interactuar entre sí.
Metodología: Existen múltiples dinámicas para impulsar el análisis didáctico,
incluyen la misma metodología descrita en el juego: instrucciones, reglas y meta a
la cual llegar. Aunque la diferencia es que en ellas no siempre se establece que
alguien gana o pierde, sino mas bien el rol que Juega cada jugador, lo que sucedió
en el grupo, etc. Una dinámica brinda lecciones aprendidas tanto grupales como
individuales.
6.- Visitas al museo u otros lugares: consisten en organizar una visita
externa a un sitio en el cual se encontrarán (nuevas experiencias, conocimientos y
vivencias. Su objetivo es impulsar la exploración para que los estudiantes vivan en
carne propia la relación directa con el evento y retomen el aprendizaje que se
deriva de esto.
Metodología: Se define la meta, ¿qué es lo que se quiere que los
estudiantes experimenten, qué vivan, qué aprendan? Se establece el lugar, tiene
que ser algo interesante y motivante, de preferencia que deje una buena impresión
en los estudiantes. Si no lo es, pero se requiere que asisten se debe incluir una
dinámica interesante para visitarlo, como un juego de pistas con preguntas que los
lleven a encontrar un tesoro dentro del museo: el evento más importante que
muestra, por ejemplo.
SITUACIONES DIDÁCTICAS INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Centros de interés: Consiste en partir de un tema que les interese a los
estudiantes y partir de ahí se construye la exploración del medio natural y las
formas de reaccionar ante él. Antiguamente eran: la familia, los animales, la nieve,
etc. Actualmente, dado el impacto de los medios de comunicación los centros de
interés de los niños se complican, de manera, que los anteriores pueden no ser
tan interesantes. Es una propuesta de Ovide Decroly quien funda una escuela con
el lema: Para la vida mediante la vida. El aplica un método en el que toma el
principio de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer sus propias
necesidades.
Metodología: Se parte de las siguientes acciones: observación, que
consiste en poner a los estudiantes en contacto directo con las cosas, en el caso
de los dinosaurios puede ser a través de la observación de lagartijas para luego
irse a libros y películas en los que se explica el proceso evolutivo. Posteriormente
se pasa a la asociación que son ejercicios en que Ios estudiantes relacionan lo
que ven con lo que viven o bien con el conocimiento que emerge de diferentes
asignaturas. Se asocia el espacio con el tiempo, el hecho con la causa y el efecto,
la necesidad con su satisfacción, etc. Finalmente se realiza la expresión que
consiste en la manifestación simbólica del aprendizaje mediante trabajos
manuales, dibujos, maquetas, canciones, etc. En los estudiantes mayores pueden
ser ensayos o escritos.
Unidad didáctica de investigación: Consiste en investigar un tema
concreto para obtener la información sobre el mismo. Es distinto de los proyectos
por que el resultado a lograr es otro. Mientras que en el proyecto se busca que
logren un producto concreto de la vida que resuelva algo, en la unidad se logra un
documento informativo con una actividad plástica que lo represente.
Metodología: Se determina el tema a investigación mediante la motivación
para hacerlo, puede ser algo que les interese o bien propuesto y promovido por el
docente. Se debe pasar del esquema de investigación tradicional que consiste en
contestar la pregunta: ¿qué es y dónde su cedió? Que se utiliza normalmente en
las escuelas ya que con el Internet lo que hacen los estudiantes buscar, copiar y
pegar, y para que no se den cuenta el docente le ponen faltas de ortografía. La
investigación actual debe incluir, en la medida de lo posible, el método científico: la
elaboración de una pregunta de partida que genere una hipótesis a comprobar
mediante una serie de actividades de investigación: exploración bibliográfica, uso
de la Internet, encuestas, entrevistas, etc.
1) Motivación: Se plantea el problema a investigar y se hacen preguntas
que generen el interés por hacerlo.
2) Generación de las preguntas: Se establecen las preguntas que genera
en el conflicto cognitivo a investigar y que impulsen la creación de hipótesis
probables que las respondan. Muchas veces las hipótesis parten de sus
conocimientos previos por lo que es a partir de esto que se construye. Si ellos
plantean algo que se oye disparatado, no importa, porque la meta es aprender a
investigar a partir de las premisas que ellos mismos tienen.
3) Elaboración del proceso de investigación mediante preguntas y con la
mediación del docente: paso a paso se responden a las pregunta de: ¿cómo
piensas que puede comprobar la hipótesis? ¿en dónde está la información? ¿qué
se va a buscar? ¿cómo se va a hacer? Una vez que se obtenga ¿cómo se
recopilará y registrará? ¿cómo se organizará y clasificará?
4) Análisis de la información, una vez que se tiene toda la información se
analiza, se pone sobre la mesa y se identifica, lo que se aprende, lo que genera, si
se comprueban las hipótesis iniciales o no, y cuál es la razón. Esto se hace
mediante preguntas constantes por parte del docente.
5) Conclusiones, ya que se ha comprobado o no dicha hipótesis se procede
a inferir, a extraer aquello que se aprendió y que se aplica a otras situaciones. Se
busca que generalicen la información obtenida, es decir que se aplique en otros
contextos que no son los mismos.
6) Elaboración del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que
puede incluir la siguiente información:
Introducción: qué hice y cómo lo hice de manera breve
Planteamiento del problema: qué investigue, la pregunta inicial y porqué
Hipótesis: cómo respondí la pregunta inicial
Recopilación de datos: en dónde se obtiene la información y cómo se
puedo hacer
Cuerpo de la investigación: qué hice para comprobar si la hipótesis
responde a la pregunta o no, si está bien y corresponde a la realidad o no y cuál
es la razón
Conclusiones: qué aprendí, qué lecciones obtuve, qué aciertos para
repetirlos y qué errores para evitarlos
Como se observa no es la típica investigación que se hace utilizando
monografías del Siglo pasado literalmente. Es un proceso que obliga al estudiante
a trabajar, a buscar información para contestar sus preguntas y elaborar o
desechar las hipótesis que genera.
Trabajo colectivo: consiste en que todo el salón participa en la
construcción del conocimiento de manera activa y práctica. No es necesariamente
un proyecto en el que se busca construir un producto, es más bien una estrategia
en la que todos participan con la guía del docente, como hacer encuestas para
encontrar entre todos la información necesaria.
Metodología: se define la meta a la cual se quiere llegar y un proceso en el
que todos participen de manera que se clarifique paso por paso lo que se va a
realizar. Las instrucciones del proceso se elaboran en el colectivo del salón con la
guía del docente y con sus propuestas.
Proyecto: esta es una modalidad didáctica que consiste en que en el salón
de clase de se planea hacer una actividad con una meta bien clara, para la cual se
tienen que establecer de antemano una planeación que se diseña de manera
participativa que incluye: qué se quiere hacer, cómo, para qué, cuándo, qué se
necesita, quiénes lo harán y qué llevará a cabo cada quién. Busca resolver algún
problema o establecer alternativas, No tiene una misma salida o resultado y
siempre es una propuesta innovadora sobre algo.
Metodología: Esta metodología se afina con uno de los seguidores de
Dewey, Kilpatrick quién define un proceso concreto para impulsarlos, mismo que
incluye los siguientes pasos:
1. Identificación del propósito o de la intención mediante preguntas, se les
pregunta los estudiantes sobre qué quieren investigar, trabajar y elaborar. A partir
de sus ideas, sugerencias e iniciativas, se retornan varias propuestas de las
cuáles se elige por votación entre los miembros del grupo.
2. Elaboración de la planeación inicial, en la que se prepara lo que se va a
realizar mediante la participación de los alumnos/as con la mediación del docente.
Se planea que se hace primero y qué después contestando las preguntas
filosóficas: qué vamos a hacer, cómo, cuando, con quiénes y para qué. En esta
planeación debe quedar claro el o los productos que se elaboraran durante el
proceso.
3. Elección del medio que se utilizará para presentar los productos que del
proyecto se deriven: videos, muestras fotográficas, programas de radio, páginas
web, maquetas, camisetas con consignas, etc.
4. Ejecución, se llevan a cabo los pasos establecidos en la planeación
realizada por el grupo, incluidos los productos establecidos.
5. Entrega, presentación y evaluación, se presentan los productos
elaborados por el proceso, se entregan y entre todos juntos se evalúan mediante
preguntas que lleven a los estudiantes a encontrar los errores para corregirlos y
los aciertos para repetirlos. Se busca que sean capaces de trasladaras lecciones
aprendidas en el proceso de elaboración del proyecto hacia otros momentos de su
vida.
Experimento: Es una actividad que busca la aplicación del método
científico que incluye: la observación de fenómenos naturales o sociales, la
elaboración de preguntas que buscan indagar más sobre el mismo, la búsqueda
de respuestas mediante la elaboración de hipótesis y su comprobación con
actividades que demuestren o no lo establecido en la misma.
Metodología: Es prácticamente la misma que la unidad de investigación, se
parte de preguntas sobre un fenómeno de manera que se generen hipótesis que
serán comprobadas o no por el experimento.
1. Se presenta el fenómeno o evento que van a experimentar, generando la
motivación y el interés necesario para hacerlo.
2. Motivación: se plantea el problema a investigar y se hacen preguntas que
generen el interés por hacerlo.
3. Generación de las preguntas: Se establecen las preguntas que
generen el conflicto cognitivo a experimentar y que impulsen la creación de
hipótesis probables que las respondan. Se debe preguntar: ¿qué es lo que
sucederá si hago esto, o bien esto otro? A partir de un cuestionamiento así se
pueden investigar varias salidas ante el mismo problema.
4. Elaboración del proceso de experimentación mediante preguntas y con la
mediación del docente: paso a paso se responden a las preguntas: ¿para
comprobar lo que dije que iba a suceder qué pasos debo seguir? ¿qué debo
hacer? ¿en dónde debo investigar? ¿qué se hace primero y qué después?
5. Ejecución del experimento, se realiza lo que se debe hacer, y se observa
lo que sucede. Se debe insistir en que desarrollen las habilidades de pensamiento
descritas en las páginas anteriores: observación, análisis, organización de la
información por categorías, etc.
6. Análisis de la información, una vez que se tiene toda la información se
analiza, se pone sobre la mesa y se identifica lo que se aprende, lo que genera, si
se comprueban las hipótesis iniciales o no, y cuál es la razón. Esto se hace
mediante preguntas constantes por parte del docente.
7. Conclusiones, ya que se ha comprobado o no dicha hipótesis se procede
a inferir, a extraer aquello que se aprendió y que se aplica a otras situaciones se
busca que generalicen la información obtenida, es decir que se aplique en otros
contextos que no son los mismos.
8. Elaboración del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que
puede incluir la siguiente información:
Introducción: qué hice y cómo lo hice de manera breve
Planteamiento del problema: qué investigue, la pregunta inicial y porqué,
en qué consiste el experimento.
Hipótesis: cómo respondí la pregunta inicial
Recopilación de datos: en dónde voy a buscar la información y cómo
puedo hacerlo
Cuerpo de la investigación: qué hice para comprobar si la hipótesis
responde a la pregunta o no, si está bien y corresponde a la realidad o no y cuál
es la razón
Conclusiones: qué aprendí, qué lecciones obtuve, qué aciertos para
repetirlos y qué errores para evitarlos
Diseño o elaboración de un producto: Es una actividad en la que se
diseña un producto concreto lo más real y apegado a la vida, se incluyen los
juegos y manualidades. El producto generalmente tiene salidas o sea resultados
que son previsibles a diferencia del proyecto que no los tiene. Por ejemplo un
producto es: hacer un reloj, hacer un delantal, hacer una flor.
Metodología:
1. Se elige el producto a elaborar, puede ser designado y entonces se
motiva a los alumnos/as para que quieran hacerlo o bien escogido por ellos y
ellas.
2. Se establecen los pasos para su elaboración en el colectivo, qué se tiene
que hacer primero y qué después. En el caso del juego se establece la meta a
llegar, las instrucciones, reglamento y cómo se gana.
3. Se definen las características mínimas que debe tener el producto que se
elaborará, es decir lo que se le pedirá al estudiante que haga para diseñarlo.
4. Se ejecuta y produce el artículo o juego.
5. Se presenta a los demás compañeros dando una explicación sobre
la mecánica para su elaboración. En el caso del juego o de cualquier otro producto
que se use, se practica ahí mismo dentro del salón para identificar si estuvo bien
elaborado, cuentan con instrucciones de uso claras, hay reglas y procedimientos,
cualquiera lo puede utilizar sin conflicto, etc.
Representación: Es una actividad en la que se busca que los niños y niñas
representen de manera gráfica o escrita algún concepto.
Metodología: Se deben tomar en consideración los siguientes pasos:
Se define el objeto, tema, o asunto a representar.
Se elige la forma de representarlo: maqueta, dibujo, anuncio, cómic, etc.
Se desarrollan los pasos para su elaboración.
Se ejecutan.
Se presenta con una explicación breve sobre lo que quiere decir lo que
hicieron.
Diseño de una campaña, dramatización, anuncio u organización de un
evento: estas son actividades sociales cuya meta es la difusión de algo, es decir
se dara conocer.
Metodología:
Se motiva a los estudiantes para participar en la elaboración del trabajo,
para hacer se les hacen preguntas, se establecen conflictos cognitivos a resolver.
Se define lo que se va dar a conocer, el tema de la)l(.cempaña, la obra
que se dramatizará, el tema del anuncio, el evento a organizar.
Se planean los pasos necesarios para su elaboración, uno por uno de
manera que el estudiante tenga claro hacia dónde va.
Se presenta y se entrega en el colectivo grupal, explicando cómo se hizo,
para qué, qué busca.
Se planea su difusión más allá de lo que sucede dentro del salón de
clase.
Se difunde ampliamente, se da conocer al público, en la comunidad
escolar.
Elaboración de productos que tienen un fin: cuando se elaboran ciertas
cosas que cuentan con un proceso bien definido para su diseño y aplicación, como
por ejemplo: un manual tiene una serie de pasos que se deben tomar en cuenta
para hacerlo, o bien un instructivo o una receta de cocina. En este caso, a
diferencia de cuando se utilizan con una metodología analítico-sintética, la idea es
que el estudiante los construya.
Metodología:
Se define el producto que se va a elaborar mediante un proceso de
preguntas y respuestas, impulsando que, a través de un conflicto cognitivo, los
estudiantes quieran hacerla, por ejemplo, se puede plantear como reto: ¿lo podrán
hacer?
Se establecen los pasos para su elaboración.
Se analizan productos ya elaborados para comprender cómo se
diseñaron.
Se realizan procesos analógicos para diseñar el propio, es decir, que por
comparación se saquen las partes que los conforman.
Se diseña el propio.
Se presenta al grupo y se pide que sean otros los que lean el
procedimiento para verificar que se ha logrado la meta: diseñar el producto,
receta, instructivo, manual, etc.
Técnicas proyectivas: consisten en la utilización de procedimientos que
buscarán que los estudiantes proyecten quiénes son, cómo se sienten, que
desean, etc.
Metodología:
Elegir la técnica proyectiva: dibujo, ensayo, escultura, disfraz, canción,
etc.
Elegir lo que se quiere que proyecten, puede ser sobre su persona,
o bien acerca de las relaciones con sus padres o m adres, amigos, vecinos, etc.
También se puede proyectar lo que sienten sobre un evento, como lo sería la
muerte de un compañero.
Definir una pregunta que lleve a los estudiantes a elaborar analogías,
metáforas o ejemplos de manera que al hacerlo ellos solos manifiesten con quién
se relacionan ellos, o los eventos. Por ejemplo, ¿qué insecto quiero ser? O ¿cómo
me siento y con qué color represento? ¿quién quisiera ser y cuál es la razón, etc.?
Elaborar el producto con el cual se identifican.
Presentarlo en el salón de clase.
Al observar nuestra competencia podemos entonces identificar cuál sería la
situación que puede despertar más el interés de nuestros alumnos/as de acuerdo
a las necesidades que se plantean.
La elección de la situación didáctica no es sólo elegir el tipo, sino también
ponerle nombre y apellido, o sea definir cuál es exactamente el escenario de
aprendizaje que se impulsará por ejemplo:
Caso: el caso de Hansel y Gretel para abordar las competencias sobre
cuidado de uno mismo.
Unidad de investigación: Los miedos que tenemos: ¿a qué le tenemos
miedo y cómo lo podemos enfrentar? Para abordar las competencias del lenguaje
oral.
Campaña: la campaña para difundir el lavado de dientes.
Proyecto: diseñar y establecer un hospital en el salón para abordar las
competencias de desarrollo físico y salud.
Técnica proyectiva: ¿Qué insecto quiero ser? Al inicio de clase para
conocer a los niños.
Como se observa, la situación didáctica es un escenario que tiene un título.
No obstante, éste debe cumplir también con ciertas reglas o criterios para su
elaboración:
a) El título debe ser provocador, debe ir acompañado de la definición del
conflicto cognitivo a resolver, de manera que desde el principio el estudiante
despierte su interés para trabajar.
b) El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase
retadora, una provocación, desde la cual los estudiantes piensen y digan: "eso que
usted dice yo sí lo quiero hacer". Un conflicto cognitivo es una pregunta, una duda,
un problema o una necesidad. No es necesariamente la situación didáctica sino
una pregunta que emerja de la misma. Una misma situación didáctica puede tener
varios conflictos cognitivos a la vez, pero la docente elige uno o dos para
despertar el interés por aprender, resolver y ser competente frente a la demanda
que se impone.
c) La situación didáctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que
existe, que está ahí, que puede ser cercano al estudiante o no. Siempre se ha
pensado que lo más cercano es lo más significativo, no obstante el uso de los
medios de comunicación ha acercado a los estudiantes miles de temas,
propuestas y asuntos que no lo están, tal vez se encuentran extremadamente
lejanos, per o a ellos les interesan. En la vida actual, la definición de lo significativo
no está vinculado a la cercanía sino al interés, a lo que resulta motivante para
ellos, y en esto se rompen géneros. En 1960 Bruner decía que a veces los temas
cercanos no eran interesantes porque estaban muy cerca y entonces eran
cotidianos y que con el propósito de impulsar que los estudiantes se interesen es
mejor presentar el contraste, es decir lo que no es como lo de uno. Ponía el
ejemplo de que para estudiar el tema de vivienda era mejor partir de un Iglú que
de la típica casa norteamericana. Hoy esto es más actual que nunca.
d) En el caso de las situaciones didácticas analítico-deductivas, iniciar con
actividades de análisis, no de conocimiento y comprensión: si lo descubro lo
aprendo, decía María Montessori. Es un poco llevar a cabo el proceso que
menciona la leyenda sobre lo que hizo Newton cuando descubrió la teoría de la
gravedad. Según esto, cuando se le cayó una manzana, si conoció el hecho, pero
antes de comprender simplemente se preguntó, empezó por tratar de
analizar: ¿por qué me cayó la manzana? y partir de la respuesta construyó la
teoría de la gravedad. Fue un típico caso de aprendizaje por descubrimiento. En
este mismo sentido, la construcción del conocimiento se realiza cuando el
aIumno/a analiza para poder obtener información del objeto mediante la cual
pueda explicarse lo que sucede y así poder trasladar el concepto a otras
situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad.
e) En el caso de las situaciones inductivo-deductivas, se parte de una
pregunta que llevará a la construcción del producto que en todo caso se requiere.
Esta debe ser retadora, que lleve a despertar el interés, como: ¿cómo sabemos de
dónde viene el agua que se gasta en el Distrito Federal y a donde se va la que
usamos? ¿La han visto? ¿De dónde viene? A partir de las respuestas de los
estudiantes se generan las posibles hipótesis a investigar, por más disparatadas
que sean, esto no importa, lo que es crucial es que ellos quieran partiendo en la
investigación y demostrar lo que creen. El docente estará ahí para que construyan
el proceso científico necesario para validar o invalidar la hipótesis.
f) Involucrar varias áreas de conocimiento en una sola temática. Una de las
cuestiones que también se plantean en diseño de situaciones didácticas es que
agrupen varios conocimientos a la vez, porque en la vi da real, la separación entre
ciencias, matemáticas y español, por ejemplo, no existe. En la realidad una
persona utiliza los conocimientos de manera indistinta, por ejemplo si se está
hablando de un temblor, o bien de un huracán se usan varios conocimientos, por
ejemplo: número de víctimas, kilómetros por hora, personas afectadas, servicios
que se involucran en el proceso de atención, etc. Todo esto proviene de diferentes
ramas de conocimiento, son elementos que Se encuentran vinculados entre sí por
un contexto, por una situación determinada. Por ejemplo, si se analizan los
ejemplos de PISA de la OCDE, se observa que los problemas que usan en los
reactivos involucran varias áreas de conocimiento para la búsqueda de la solución,
no sólo se adscriben a una.
g) Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la
experimentación, problematización y la investigación. Cualquier situación didáctica
tiene que buscar la y interacción entre el objeto de conocimiento, los problemas o
condiciones que presenta.
h) Establecer una serie de actividades que articuladas entre sí desarrollen
la competencia al resolver el conflicto cognitivo presentado al principio.
i) Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco
conceptual que permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran, es decir que
los trasladen a otros escenarios no visualizados.
Diseño de secuencias didácticas
Una situación didáctica tiene una secuencia didáctica, es decir una
organización y graduación en las actividades que se presentan, primero van unas
y luego otras, hay un inicio, un proceso y un resultado cuya finalidad es que,
mediante ellas, los estudiantes resuelvan el conflicto cognitivo a resolver que se
presenta por el docente.
La secuencia didáctica entonces no es una serie de acciones con las cuáles
el estudiante sólo construya el conocimiento, sino que incluye la serie de
actividades que articuladas entre sí llevarán a los y las alumnas a resolver el
conflicto cognitivo que impulsar al despliegue de la competencia. Esto quiere decir
que para desarrollar la competencia se pondrán acciones con una organización
específica, de manera en que le sea posible construir el conocimiento pero
además ponerlo en práctica desde un inicio.
Por ejemplo si retomamos el proyecto del tianguis la secuencia didáctica es:
preguntarles sobre qué es un tianguis, qué hay, que pasa ahí, proponerles hacer
uno, retomar sus ideas sobre cómo se hace, investigar más sobre el mismo,
diseñar los productos, hacerles, contarlos, ponerles precio, hacer dinero, repartirlo,
jugar a comprar y vender turnándose: unos venden y otros compran, etc.
Establecer, por tanto, la secuencia didáctica es indispensable porque define
el diseño, lo que se tiene que llevar a cabo estructuradamente. Si esto no se tiene,
se corre el riesgo de hacer otra cosa que no esté vinculada a la competencia que
se está desarrollando, pero sobre todo que no se desarrollen las habilidades de
pensamiento necesarias en contexto s diferentes que impulsen una respuesta
competente.
Una secuencia didáctica siempre debe contener la siguiente estructura:
1. Momento para la presentación de la situación didáctica, su secuencia y
del material que se utilizará.
La situación didáctica se debe presentar a los estudiantes de manera que
ellos y ellas sepan que se va a hacer y a lograr, si se puede por escrito mejor, si
son pequeños se utiliza el friso que siempre se ha utilizado para la elaboración de
proyectos. La presentación debe incluir la serie de pasos que se llevarán a cabo y
debe permanecer frente a los estudiantes mientras se realiza, desde su inicio
hasta su término porque se promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas.
Dicha presentación debe incluir:
a) Competencia que se quiere desarrollar en las palabras de los niños/as,
buscando que sea significativa.
b) Nombre de la situación
c) Conflicto cognitivo a resolver
d) Secuencia didáctica o de actividades
e) Productos a entregar
f) Fechas de entrega
g) Tiempo estimado por cada producto y por toda la situación
h) Formas de organización para llevarla a cabo.
2) Momento de integración de la secuencia se actividades que le permitirán
al estudiante resolver el conflicto cognitivo.
La secuencia didáctica debe incluir:
Actividad de inicio, que generalmente es la presentación de la situación, del
conflicto cognitivo y de las actividades a realizar. No es necesariamente la
recuperación de los conocimientos previos, ya que cuando se trabaja por
competencias y se establece un escenario con un conflicto, al identificarlo, los
estudiantes solos participan y demuestran lo que saben. Lo que se debe hacer es
que cuando se establece dicho conflicto se debe provocar que saquen Io que
saben del mismo, de manera que el docente pueda realizar una evaluación inicial
sobre las competencias que poseen para resolverlo. Los conflictos cognitivos
pueden ser:
Un problema a resolver
La satisfacción de alguna necesidad: económica, afectiva, social, cultural,
política, de reivindicación ante los demás
Decisiones que hay que tomar
Normas que hay que establecer en un escenario, grupo o para
relacionarse
Argumentación y justificación para con los demás sobre una postura que
se ha tomado
Curiosidad sobre lo que pasa
Frustración o rabia que hay que superar
Un placer que hay que conservar
Lucha contra la rutina o el aburrimiento
Investigación del sentido que tiene algo
Deseo de hacerse valer mediante la toma de una postura que se ha
tomado mediante el análisis
Búsqueda de la identidad de una persona o grupo
Rendición de cuentas sobre lo que hace
La lucha para ganar algo: un juego, la política, etc.
Actividades para la resolución del conflicto cognitivo, de acuerdo al tipo de
situación y a la competencia se impulsan: actividades de investigación, encuestas,
entrevistas, lecturas, cuestionarios, guías de estudio que lleven a resolver dicho
conflicto.
Actividades que promuevan el desarrollo de las funciones ejecutivas: que
tomen decisiones, tengan iniciativa, voluntad, planeen, ejecuten y evalúen su
acción, de manera que vislumbren lo que sigue por hacerse.
Actividad de cierre que busca que apliquen los conocimientos en otras
situaciones diferentes a la prevista, por lo que puede ser simplemente un
resumen, mapa mental, conceptual, etc., o bien un problema parecido que se
pueda resolver aplicando la habilidad para abstraer el sentimiento aprendido y
aplicarlo frente a otra demanda, es decir de manera que generalice obtenida del
proceso realizado en otro contexto.
Actividades de normalización del proceso, es decir con las que se lleve al
trabajo efectivo por parte del estudiante y se garantice el despliegue de la
competencia, estas son: productos a entregar en un tiempo determinado con unas
características propias y en un sistema organizado de trabajo:
a) Productos a entregar.
Dado que una secuencia didáctica incluye varias actividades, por lo mismo
se desprenden varios productos, mismos que se van el abordando tanto en el
proceso para poder llegar a la meta (la resolución del problema que se plantea en
la situación), como al final, asunto que se concreta muchas veces en que dicho
conflicto ser resuelve mediante un producto. Por ejemplo, en eI mismo proyecto
del tianguis, los productos pueden ser: las verduras o frutas elaboradas, los
letreros para las mismas, los precios que se pusieron, las monedas que se
hicieron.
Para garantizar que los estudiantes si realicen las actividades deben
entregar productos individuales en todos los casos, aunque trabajen por equipos,
siempre debe haber algo que compruebe que trabajaron. Por ejemplo, en el
tianguis: cada niño elabora sus verduras o frutas, cada uno les hará su letrero y
costo, y en equipo se harán muchas monedas de 10, 5, 2, y 1.
La forma en que se realizarán los productos, esto es si son individuales o
grupales debe estar bien especificado en la secuencia didáctica que se entrega.
b) Tiempo para trabajar y fecha de entrega.
Con el objeto de impulsar el desarrollo de las funciones ejecutivas, que son
la base para un desempeño eficaz y eficiente, se debe garantizar que el que el
estudiante cuente con un control del tiempo, que organice lo que va a hacer y
cómo lo llevará a cabo por esto, es indispensable que s e establezcan tanto la
cantidad de tiempo par a elaborada producto como la fecha en que se va a
entregar. Si la situación didáctica es corta, se debería decir: “Tienen 15 minutos
para leer, 10 para planear, 20 minutos para contestar el cuestionario en los últimos
5 nos reuniremos para ver cómo van". Aunque el control del tiempo está siendo
externo, es decir el docente lo impone, ellos sabrán organizarse mejor. En el caso
del preescolar, el control del tiempo está dado por a visos externos: cuando toque
el timbre, o bien por día, porque e ellos y ellas todavía no controlan bien el tiempo.
c) Formas de organización del grupo
La secuencia didáctica debe incluir la forma en que se organizará el grupo
para trabajar: individual, por parejas, por equipos de 3, 4 o 5 personas, todo el
grupo, algunos solos y otros no, etc. De manera que articulados al tiempo y a los
productos que entregarán los estudiantes también tengan un mayor control sobre
el tiempo y el proceso.
Conclusión
Una situación didáctica es la generación de una demanda hacia el
estudiante de manera que al observarla le motive a aprender a resolver lo que ahí
se presenta, por que al hacerla se impulsará el despliegue de sus competencias,
las que ya trae y las que están en construcción, no se trata sólo de que conozca
nuevos conceptos, sino más bien de que haga algo, que resuelva, cree, y
construya con el conocimiento que adquiere; y que sea capaz de autocorregir su
trabajo por sí mismo.
Guía para la elaboración de una situación didáctica de cualquier tipo:
1. Elige la competencia a trabajar.
2. Elige los indicadores de desempeño o aprendizajes esperados
3. Pregúntate: ¿qué situación didáctica es la mejor para que los estudiantes
desplieguen sus competencias?
4. Elige una situación de la lista.
5. Ponle nombre y apellido: el caso de ..., por ejemplo.
6. Piensa en la pregunta generadora, en el conflicto cognitivo que Tendrán
que resolver mediante todas las actividades que realizarán.
7. Diseña las actividades. para resolver el conflicto cognitivo de manera que
paso por paso ellos van haciendo lo que requiere en para llegar a la meta: resolver
el conflicto sí, pero además desplegar la competencia.
8. Establece los productos que van elaborar como resultado.
9. Define las rúbricas que tendrá cada producto para su elaboración
contestando estas preguntas: qué se pide, cómo se pide que se realice, cuándo
(fecha), dónde s e elaborará y se entregará, para qué será, con quién se realizará,
qué se debe incluir (descripción de los contenidos) es decir qué s e espera que
haga el estudiante. Recuerda que una rúbrica se hace por preguntas o bien por
descripción de los puntos que se deben incluir.