1

Sintez unitate de coninut: Deficiene senzoriale i fizice

Ore alocate Coninut

tematic Obiective Competene specifice T P Online

Strategii de formare i modaliti

de organizare

Strategii de evaluare

1.Prezentarea deficienelor senzoriale i fizice 1.1.Clarificare conceptual 1.2.Caracteristici fizico-psihice si comportamentale 1.3. Etiologie i tipologie 1. 4. Comportamente compensatorii

Expunere interactiv cu material suport;

Dezbaterea frontal i pe grupe;

Activitate pe grupe;

Exerciiu individual Demonstraia cu ajutorul imaginilor, proieciilor fixe i dinamice;

2. Abordarea educaional a copiilor cu deficiene senzoriale i fizice

S analizeze deficienele senzoriale i fizice din perspectiva nevoilor educaionale speciale;

S identifice tehnici i metode de adaptare curricular i a spaiului de nvare n vederea asigurrii dezvoltrii potenialului elevilor cu deficiene senzoriale i fizice;

S proiecteze activiti educaionale utiliznd strategii de de integrare a elevilor cu dizabiliti senzoriale i fizice;

S elaboreze instrumente de (auto)evaluare adaptate particularitilor

1. Cunoaterea i interpretarea pedagogic a caracteristicilor generale ale elevilor cu deficiene senzoriale i fizice;

2. Elaborarea de strategii educaionale pentru dezvoltarea mecanismelor compensatorii specific elevilor cu deficiene senzoriale i fizice;

3. Conceperea i aplicarea de instrumente de evaluare (autoevaluarea) a performanelor colare ale elevilor cu deficiene senzoriale i fizice;

4. Proiectarea i desfurarea activitilor educaionale din perspectiv incluziv i elaborarea planurilor de intervenie personalizat pentru elevii cu dizabiliti senzoriale i fizice;

Prelegerea cu oponent, cu ilustraii i aplicaii;

Aprecierea verbal

Observaia sistematic

Proiect

Portofoliu

2

elevilor cu deficiene senzoriale i fizice.

5. Proiectarea i organizarea spaiului de nvare i a curriculumului colar n funcie de cerinele educaionale ale elevilor cu deficiene senzoriale i fizice.

Activitate pe grupe;

Exerciiu individual

Evaluarea sumativ prin chestionar

Rezumatul temei: Din categoria deficienelor senzoriale fac parte deficienele de vedere i deficienele de auz.

Tulburrile de vedere, vederea sczut i deficiena grav de vedere (orbirea) reprezint categoriile principale ale dizabilitilor de vedere, la care se adaug alte deficiene derivate, manifestate n planul orientrii spaiale / comunicrii prin scris i non-verbale / afectiv-motivaional. Prin urmare, spectrul deficienelor de vedere este destul de larg, acesta fiind derminat de gradul de afectare a indicatorilor funcionali ai aparatului vizual i de localizarea anatomic a afeciunilor.

Deficienele fizice reprezint categoria tulburrilor care afecteaz n special componentele motrice ale persoanei, genernd o serie de consecine n planul imaginii de sine a persoanei i n modalitile de relaionare cu factorii de mediu sau cu alte persoane.

Deficienele fizice limiteaz capacitatea de micare a persoanei, adesea fiind prezente simptomele complexului de inferioritate, stri depresive, tendine accentuate de interiorizare a tririlor i sentimentelor, izolare fa de lume, refugiu n activiti care pot fi efectuate n maniera individual. Deficiena de auz produce o perturbare a funciei de recepie i expresie a comunicrii verbale, lucru care influeneaz negativ interrelaiile i comportamentul individului. Se realizeaz o cunoatere lacunar, imprecis, deformat, uneori superficial, a realitii. In general, populatia deficienilor de auz se caracterizeaz printr-o foarte mare heterogenitate. Gradul deficienei auditive, vrsta la care s-a facut diagnosticarea, metodele de comunicare utilizate ( exclusiv oral, limbajul semnelor, comunicarea totala), vrsta de la care a nceput comunicarea consecvent, statutul auditiv al prinilor ( auzitori sau deficieni de auz), vrsta la care copilul a fost protezat, tipul de coal urmat sunt doar ctiva dintre factorii care pot influena modul n care copilul deficient de auz va achiziiona limbajul oral. Noiunea de perioad critic este un factor determinant pentru msura n care, i la ora actual , o serie de copii deficieni de auz nu sunt inclui ntr-o form de informare lingvistic, dect n momentul intrrii n coala primar.

Abordarea educaional a copiilor cu deficiene senzoriale i fizice necesit dezvoltarea n mediul colar de strategii privind adaptarea procesului de nvare la nevoile speciale ale acestora.

3

Bibliografie: 1. Ghergu A., Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000. 2. Idem, Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in educatie, Ed. Polirom, Iai, 2005. 3. Rozorea A., Deficiena de vedere-o perspectiv pshihosocial i psihoterapeutic, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 1998. 4. Stnic I, Popa M (i alii), Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 1997. 5. tefan M., Psihopedagogie special deficiena de vedere, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000.

6. Diller, G.; (2000), Hrgerichtetheit in der Praxis, Edition S, Heidelberg 7. Gregory, S.; Taylor, G.(1995, Deaf People in Hearing World, Open University Press, London 8. Jacobs,H. ;Schneider,M. ;Weishaupt,J., (1998) Hrschdigung, Hessen 9. Lwe,A., (1996),,Hrerziehung fr hrgeschdigte Kinder: Geschichte Methoden Mglichkeiten, Heidelberg 10. Popescu,R. coord., (2003), Copilul deficient de auz din clasa ta, Ed. Psihomedia, Sibiu 11. Popescu, R., (2003), Problematica deficienelor de auz, Ed. Psihomedia, Sibiu 12 Popescu, R., (2004), Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare la copiii deficieni de auz, Ed. Universitii Lucian Blaga Sibiu 13 Schwartz, Ph D.,(1987), Choices in Deafness. A Parents Guide, Woodbine House, Washington D.C. 14. * * * (1995), Cerine speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentana UNICEF n ROMNIA, Bucureti 15. Preda, V., (1998), Modele ale educaiei precoce privind copiii cu cerine speciale n Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti

16. Verza, E., (1998), Bazele psihologice ale educaiei integrate n Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti.