sinif rehberlİk programi

21.04.2321.04.23 11

SINIF REHBERLİK PROGRAMI

21.04.2321.04.23 22

Rehberlik nedir?Rehberlik nedir?

Bireyin kendini anlaması,problemlerini Bireyin kendini anlaması,problemlerini çözmesi,gerçekçi kararlar alması,kapasitelerini çözmesi,gerçekçi kararlar alması,kapasitelerini

kendine en uygun düzeyde kendine en uygun düzeyde geliştirmesi,çevresine dengeli ve sağlıklı bir geliştirmesi,çevresine dengeli ve sağlıklı bir

uyum yapması ve böylece kendini uyum yapması ve böylece kendini gerçekleştirmesi için uzman kişilerce bireye gerçekleştirmesi için uzman kişilerce bireye

verilen psikolojik yardımlardır. verilen psikolojik yardımlardır. (Kepçeoğlu ,1995) (Kepçeoğlu ,1995)

3321.04.2321.04.23

Okullarda Psikolojik Danışma Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetlerive Rehberlik Hizmetleri

Hizmetler ModeliHizmetler ModeliSüreç ModeliSüreç ModeliGörevler ModeliGörevler ModeliKapsamlı Psikolojik Danışma ve Kapsamlı Psikolojik Danışma ve

Rehberlik Programları ModeliRehberlik Programları Modeli

4421.04.2321.04.23

Hizmetler ModeliHizmetler Modeli

Bu modelde;Bu modelde; Psikolojik Danışmanların etkinlikleriPsikolojik Danışmanların etkinlikleri OryantasyonOryantasyon Bireyi TanımaBireyi Tanıma Bilgi vermeBilgi verme Psikolojik DanışmaPsikolojik Danışma Yerleştirme ve izlemeYerleştirme ve izleme

Bu Model; birinci derecede ortaöğretim yönelimli olması, rehberlik hizmetleriyle öğrenciye Bu Model; birinci derecede ortaöğretim yönelimli olması, rehberlik hizmetleriyle öğrenciye kazandırılacak davranışların değerlendirmeye uygun olmaması ve psikolojik danışmanların kazandırılacak davranışların değerlendirmeye uygun olmaması ve psikolojik danışmanların zamanlarını nasıl kullanmaları, hangi etkinliğe ne kadar zaman ayırmaları gerektiğinin belirsiz olması zamanlarını nasıl kullanmaları, hangi etkinliğe ne kadar zaman ayırmaları gerektiğinin belirsiz olması yönleriyle eleştirilmiştir.yönleriyle eleştirilmiştir.

5521.04.2321.04.23

Süreç ModeliSüreç Modeli

Bu Model; Psikolojik Danışma Bu Model; Psikolojik Danışma hizmetinin klinik ve terapötik yönü hizmetinin klinik ve terapötik yönü vurgulanmış, psikolojik danışmanlar vurgulanmış, psikolojik danışmanlar psikolojik danışma, müşavirlik ve psikolojik danışma, müşavirlik ve koordinasyon rollerini koordinasyon rollerini üstlenmişlerdir.üstlenmişlerdir.

6621.04.2321.04.23

Görevler ModeliGörevler Modeli

Bu modelde psikolojik danışmanların Bu modelde psikolojik danışmanların görevleri basitçe listelenmiştir. Bu görevleri basitçe listelenmiştir. Bu görevler fazla sayıdadır ve son görev görevler fazla sayıdadır ve son görev genellikle genellikle

““ZAMAN ZAMAN KENDİSİNE ZAMAN ZAMAN KENDİSİNE VERİLEN GÖREVLERİ YERİNE VERİLEN GÖREVLERİ YERİNE

GETİRİR”GETİRİR” şeklindedir. şeklindedir.

Bu durum da psikolojik danışmanların rollerinde bazen belirsizliklere neden Bu durum da psikolojik danışmanların rollerinde bazen belirsizliklere neden olmuştur…olmuştur…

7721.04.2321.04.23

Kapsamlı Psikolojik Danışma ve Kapsamlı Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları Modeli Rehberlik Programları Modeli

PDR hizmetleri sadece problem yaşayan öğrencilere değil, tüm PDR hizmetleri sadece problem yaşayan öğrencilere değil, tüm öğrencilere yöneliktir.öğrencilere yöneliktir.

Gelişimsel rehberlik yaklaşımı organize edilmiş ve planlı bir müfredatı Gelişimsel rehberlik yaklaşımı organize edilmiş ve planlı bir müfredatı gerektirir. gerektirir.

Gelişimsel rehberlik esneklik gösterir.Gelişimsel rehberlik esneklik gösterir. Gelişimsel rehberlik, okuldaki eğitimsel süreçler bütününün Gelişimsel rehberlik, okuldaki eğitimsel süreçler bütününün

tamamlayıcı bir parçasıdır ve PDR programı akademik programlarla tamamlayıcı bir parçasıdır ve PDR programı akademik programlarla bağlantılı ve etkileşim hâlindedir. bağlantılı ve etkileşim hâlindedir.

PDR programından beklenen verimin alınabilmesi için okuldaki tüm PDR programından beklenen verimin alınabilmesi için okuldaki tüm personelin katılımı ve iş birliği gerekir.personelin katılımı ve iş birliği gerekir.

Gelişimsel rehberlik, öğrencilerin kişisel gelişimleri ve bireysel Gelişimsel rehberlik, öğrencilerin kişisel gelişimleri ve bireysel potansiyelleri üzerinde odaklaşmıştır. potansiyelleri üzerinde odaklaşmıştır.

PDR programıyla gerçekleştirilen amaçlar dışında psikolojik PDR programıyla gerçekleştirilen amaçlar dışında psikolojik danışmanların bireysel olarak ilgilenmeleri gereken problemli danışmanların bireysel olarak ilgilenmeleri gereken problemli öğrenciler de söz konusudur. öğrenciler de söz konusudur.

8821.04.2321.04.23

Geleneksel – Gelişimsel Geleneksel – Gelişimsel Yaklaşımın KarşılaştırılmasıYaklaşımın Karşılaştırılması

Kriz odaklı yardım Kriz odaklı yardım hizmetihizmeti

Bilgi verme ve Bilgi verme ve yöneltme eksenindeyöneltme ekseninde

Uzman odaklıUzman odaklı TepkiselTepkisel Görev yönelimliGörev yönelimli Öğretimden Öğretimden

ayrıştırılmışayrıştırılmış Genel ve yapılanmamışGenel ve yapılanmamış Var olanı korur ve Var olanı korur ve

sürdürürsürdürür Bağımsız uygulamalar Bağımsız uygulamalar Profesyonel müdahaleProfesyonel müdahale

Gelişmeyi sağlayıcı ve Gelişmeyi sağlayıcı ve kolaylaştırıcıkolaylaştırıcı

Tüm gelişim alanlarına Tüm gelişim alanlarına yönelik yeterlilik yönelik yeterlilik kazandırmakazandırma

Öğretmen odaklıÖğretmen odaklı Yaratıcı ve esnekYaratıcı ve esnek Program bütünlüğündeProgram bütünlüğünde Hedef yönelimliHedef yönelimli Öğretimle bir aradaÖğretimle bir arada Var olanı değerlendirme Var olanı değerlendirme

ve geliştirmeve geliştirme Sürekli – aşamalı - Sürekli – aşamalı -

ardışıkardışık

Geleneksel Gelişimsel

9921.04.2321.04.23

PDR Programlarının süreçsel PDR Programlarının süreçsel ÖğeleriÖğeleri

Bireysel PlanlamaBireysel PlanlamaMüdahale HizmetleriMüdahale HizmetleriSistem DesteğiSistem DesteğiRehberlik MüfredatıRehberlik Müfredatı

101021.04.2321.04.23

Bireysel Planlama:Bireysel Planlama: Öğrencilerin kişisel ve Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin yanı sıra kendi mesleki gelişimlerinin yanı sıra kendi öğrenimlerini de planlamaları ve yönetmelerine öğrenimlerini de planlamaları ve yönetmelerine yardımcı olacak etkinlikleri içerir.yardımcı olacak etkinlikleri içerir.

Müdahale Hizmetleri :Müdahale Hizmetleri : Bu hizmetler Bu hizmetler çerçevesinde öğrencilerin psikolojik danışma, çerçevesinde öğrencilerin psikolojik danışma, müşavirlik, sevk yada sadece bilgi vermeyi müşavirlik, sevk yada sadece bilgi vermeyi gerektiren acil sorunlarına ve ihtiyaçlarına gerektiren acil sorunlarına ve ihtiyaçlarına yönelik etkinlikleri içerir.yönelik etkinlikleri içerir.

Sistem Desteği :Sistem Desteği : PDR Programının PDR Programının oluşturulması, sürdürülmesi ve geliştirilmesini oluşturulması, sürdürülmesi ve geliştirilmesini sağlayacak yönetimsel ve eğitsel etkinlikleri sağlayacak yönetimsel ve eğitsel etkinlikleri içerir.içerir.

Rehberlik Müfredatı :Rehberlik Müfredatı : Her düzeyden tüm Her düzeyden tüm öğrencilere, normal büyüme ve gelişim bilgisi öğrencilere, normal büyüme ve gelişim bilgisi sağlamak ve yaşam becerilerini kazanma ve sağlamak ve yaşam becerilerini kazanma ve kullanmalarına yardımcı olmayı içerir.kullanmalarına yardımcı olmayı içerir.

111121.04.2321.04.23

1.Hafta

1 -175- * Eğitsel ve Mesleki amaçlı bireysel görüşme

* Yeni gelen öğrenciler için öğrenci tanıma fişlerinin doldurulması. Diğer öğrenciler için bilgilerin güncellenmesi. Öğrenci Ruhsal dosyalarının düzenlenmesi.

* Herhangi bir konuda yoğun ihtiyaç gösteren ya da sorun yaşayan veya sorun yaşaması muhtemel risk gruplarında ki öğrencilere yönelik her türlü Bireysel ya da Grupla Danışma

* Sınıf Rehber Öğretmenlerine, etkinliklere ilişkin her hafta müşavirlik

* Dünya Çocuk Günü

* Özel Eğitime ihtiyaç duyulan öğrencilerin RAM’ a gönderilmesi

2 -90-

3 -18-

4 -22-

5 -108-

6 -30-

7 -165-

8 -77-

2.Hafta

SOSYALETKİNLİK

* Sınavla öğrenci alan okulların öğrencilere tanıtılması, giriş koşulları ve tercihlerle ilgili bilgilendirmenin yapılması.

* Eğitsel ve Mesleki amaçlı bireysel görüşme

* Öğrencilerin sosyo-ekonemik, beden ve sağlık yönünden tanınmasına yönelik çalışmalar

* Öğrenci ilgi ve yeteneklerinin tespit edilmesine yönelik çalışma

( ABKÖ )


* Özel eğitime gereksinim duyan, kaynaştırma eğitimine alınması gereken kronik ve geçici rahatsızlığı olan öğrencilerin belirlenmesi ve gerekli tedbirlerin alınması

* Etkili anne – baba olma konusunda velilere seminerlerin verilmesi

* Öğretmenlere ve Velilere Müşavirlik yapılması

* Maddi durumu zayıf olan öğrencilerin tespit edilmesi

3.Hafta

1 -3- * Kılık Kıyafet ve disiplin ile ilgili okulda uyulması gereken kurallar hakkında öğrencilere bilgi verilmesi

* Eğitsel ve Mesleki amaçlı bireysel görüşme

* Rehberlik çalışmalarının sonuçlarının ruhsal dosyalara işlenmesi


* Sınıf Rehber Öğretmenlerine, etkinliklere ilişkin her hafta müşavirlik

Bireysel Pln Müdahale Hizmetleri Prg.Geliştrm DiğerGrup Rehberliği

OkulSınıf

KazanımHaft

a

121221.04.2321.04.23

Programın Genel AmaçlarıProgramın Genel Amaçları

Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamaları,Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamaları, Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel

başarılarını artırmaları,başarılarını artırmaları, Kendilerini tanımaları,kabul etmeleri ve Kendilerini tanımaları,kabul etmeleri ve

geliştirmeleri,geliştirmeleri, Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler

arası etkileşim becerilenin geliştirmeleri,arası etkileşim becerilenin geliştirmeleri, Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum

geliştirmeleri,geliştirmeleri, Hayatı güvenli ve salıklı sürdürmek için olumlu Hayatı güvenli ve salıklı sürdürmek için olumlu

tutum ve davranışlar geliştirmeleri,tutum ve davranışlar geliştirmeleri, Eğitsel ve mesleki kararları için gerekli olgunluğa Eğitsel ve mesleki kararları için gerekli olgunluğa

ulaşmaları amaçlanmaktadır…ulaşmaları amaçlanmaktadır…

131321.04.2321.04.23

İlköğretimde mevcut rehberlik/sosyal İlköğretimde mevcut rehberlik/sosyal etkinlikler saati 2005/2006 eğitim öğretim etkinlikler saati 2005/2006 eğitim öğretim döneminde döneminde programsızprogramsız yürütülmüştür. yürütülmüştür.

141421.04.2321.04.23

Programın VizyonuProgramın Vizyonu

İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı”nın vizyonu; gelişen ve Rehberlik Programı”nın vizyonu; gelişen ve değişen dünyada kendini ve içinde bulunduğu değişen dünyada kendini ve içinde bulunduğu durumu doğru algılayan, kendisi ve çevresiyle durumu doğru algılayan, kendisi ve çevresiyle barışık, kişisel değerleri ile toplumsal beklentiler barışık, kişisel değerleri ile toplumsal beklentiler arasında bir denge kurabilen, yaşadığı toplumun arasında bir denge kurabilen, yaşadığı toplumun sorumlu bir üyesi olan, karar verme, sorun sorumlu bir üyesi olan, karar verme, sorun çözme, kişiler arası ilişki ve iletişim becerilerine çözme, kişiler arası ilişki ve iletişim becerilerine sahip, kapasite ve yeteneklerini en uygun biçimde sahip, kapasite ve yeteneklerini en uygun biçimde geliştiren, potansiyelini tam olarak kullanan, geliştiren, potansiyelini tam olarak kullanan, başarıyı ve hayat boyu öğrenmeyi amaç edinmiş, başarıyı ve hayat boyu öğrenmeyi amaç edinmiş, araştıran, sorgulayan, üretken ve mutlu, kendini araştıran, sorgulayan, üretken ve mutlu, kendini gerçekleştiren bireyler yetiştirilmesine katkı gerçekleştiren bireyler yetiştirilmesine katkı sağlamaktır. sağlamaktır.

151521.04.2321.04.23

PROGRAM;PROGRAM;

İLKÖĞRETİM DE 15+3İLKÖĞRETİM DE 15+3

ORTAÖĞRETİM DE 30+6ORTAÖĞRETİM DE 30+6

Hafta olarak düzenlenmiştir…Hafta olarak düzenlenmiştir…

Burada belirlenen ilköğretime yönelik olarak 3 hafta, ortaöğretime yönelik olarak Burada belirlenen ilköğretime yönelik olarak 3 hafta, ortaöğretime yönelik olarak ise 6 hafta rehberliğe ilişkin test, envanter uygulamaları, meslek gezileri gibi ise 6 hafta rehberliğe ilişkin test, envanter uygulamaları, meslek gezileri gibi

konular için ayrılmıştır.konular için ayrılmıştır.

161621.04.2321.04.23

Programın YapısıProgramın Yapısı

Program hazırlanırken;Program hazırlanırken;

* kişisel – sosyal, * kişisel – sosyal,

* eğitsel, * eğitsel,

* mesleki rehberlik alanları * mesleki rehberlik alanları temel alınmıştırtemel alınmıştır……

171721.04.2321.04.23

Kişisel-sosyal rehberlikKişisel-sosyal rehberlik;; Bireyin “kişisel-sosyal” Bireyin “kişisel-sosyal” gelişim ihtiyaçlarını karşılamak ve böylece onun gelişim ihtiyaçlarını karşılamak ve böylece onun kişisel gelişim ve uyumuna yardımcı olmak kişisel gelişim ve uyumuna yardımcı olmak amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir...amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir...

Eğitsel rehberlikEğitsel rehberlik;; Bireyin öğrenmesini Bireyin öğrenmesini kolaylaştırmak, eğitsel başarısını artırmak, yetenek kolaylaştırmak, eğitsel başarısını artırmak, yetenek ve ilgilerine uygun bir eğitim dalı seçmesine katkı ve ilgilerine uygun bir eğitim dalı seçmesine katkı sağlamak, eğitim yaşamıyla ilgili karşılaştığı sağlamak, eğitim yaşamıyla ilgili karşılaştığı sorunlarının çözümüne yardımcı olmak, birey için sorunlarının çözümüne yardımcı olmak, birey için uygun ve etkin bir öğrenme ortamı oluşturmak uygun ve etkin bir öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir…amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir…

Mesleki rehberlikMesleki rehberlik; ; Bireyin çeşitli meslekleri Bireyin çeşitli meslekleri tanıması, kendi özelliklerine uygun meslekleri tanıması, kendi özelliklerine uygun meslekleri seçmesi, seçtiği mesleğe hazırlanması ve mesleki seçmesi, seçtiği mesleğe hazırlanması ve mesleki yönden gelişmesi amacıyla yürütülen PDR yönden gelişmesi amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir… hizmetleridir…

181821.04.2321.04.23

Programda yer alan Programda yer alan kazanımlar diğer kazanımlar diğer

derslerin içerisinde ve derslerin içerisinde ve ara disiplinlerde yer ara disiplinlerde yer

alan rehberlik alan rehberlik kazanımları dikkate kazanımları dikkate

alınarak düzenlenmiştir.alınarak düzenlenmiştir.

191921.04.2321.04.23

İLKÖĞRETİM 1-8 SINIFLAR ÖĞRETİM İLKÖĞRETİM 1-8 SINIFLAR ÖĞRETİM PROGRAMLARINDAPROGRAMLARINDA

YER ALAN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA YER ALAN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA İLE İLGİLİ KAZANIM ÖRNEKLERİİLE İLGİLİ KAZANIM ÖRNEKLERİ

Fiziksel özelliklerini tanıyarak olumlu bir beden imgesi geliştirir.

Hayat Bilgisi İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim, bilgi,

beceri ve kişilik özelliklerini araştırır. Sosyal Bilgiler Duygu, düşünce ve hayallerini ifade eder. Türkçe

202021.04.2321.04.23

İLKÖĞRETİM 1-8. SINIFLAR ÖĞRETİM İLKÖĞRETİM 1-8. SINIFLAR ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE EŞLEŞEN ARA PROGRAMLARI İLE EŞLEŞEN ARA

DİSİPLİNLERDE YER ALAN REHBERLİK VE DİSİPLİNLERDE YER ALAN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA İLE İLGİLİ PSİKOLOJİK DANIŞMA İLE İLGİLİ

KAZANIMLARKAZANIMLAR

Zamanını düzenli kullanır, planlı çalışma becerisini geliştirir.

Hayat Bil.-1/ Mat-1 PDR Kuralların koruyucu ve önleyici yanlarını fark eder.

Fen Bil. 4 PDR Çatışmaları şiddete başvurmadan çözebilme becerisi

gösterir. Hayat Bil. 1-3 İnsan Hakları PDR

212121.04.2321.04.23

Birbiriyle ilişkili, beceri, kavram ve değerlerin bir

bütün olarak görülebildiği özgün bir yapıdır.

Kazanımlara ve etkinliklere ilişkin öğretmene yardımcı olacak ve yol gösterecek

ifadelerdir.

KAZANIMLARKAZANIMLARAÇIKLAMAAÇIKLAMA

1.1.Kendini tehlike oluşturacak Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur.durumlardan korur.

1.Geçmişte ciddi bir tehlike 1.Geçmişte ciddi bir tehlike yaşamış ve bundan hala yaşamış ve bundan hala etkilenen öğrenci tespit etkilenen öğrenci tespit edilirse okul rehber edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılmalıdır.işbirliği yapılmalıdır.

Öğrencinin öğrenme süreci içerisinde planlanmış ve

düzenlenmiş yaşantılar yoluyla edinmesi beklenen bilgi, beceri

ve tutumlardır.

BİRİNCİ SINIF

YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT

222221.04.2321.04.23

Programda yeterlik Programda yeterlik alanlarındaki alanlarındaki

kazanımlara ilişkin kazanımlara ilişkin açıklamalar ve açıklamalar ve

kazanımları işlenirken kazanımları işlenirken dikkat edilmesi gereken dikkat edilmesi gereken hususlar ayrı bir tablo ile hususlar ayrı bir tablo ile

sunulmuştur.sunulmuştur.

232321.04.2321.04.23

YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM

KAZANIMLARKAZANIMLAR AÇIKLAMAAÇIKLAMA

1.1. Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır.yönetici ve diğer çalışanları tanır.

2.2. Okula ilişkin duygularını ifade eder.Okula ilişkin duygularını ifade eder.3.3. Okula gidip gelme yolunu fark eder.Okula gidip gelme yolunu fark eder.4.4. Farklı ortamların kendine özgü kuralları Farklı ortamların kendine özgü kuralları

olduğunu fark eder.olduğunu fark eder.

2.kazanım için yapılacak 2.kazanım için yapılacak etkinlik sonrası, öğrencinin etkinlik sonrası, öğrencinin okula ilişkin olumsuz okula ilişkin olumsuz duygular yoğun şekilde duygular yoğun şekilde devam ediyorsa okul devam ediyorsa okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmet öğrenciye destek hizmet sağlanmalıdır.sağlanmalıdır.

3.kazanıma ilişkin etkinliğin 3.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde gerçekleştirilmesinde öğrenci okul servislerinden öğrenci okul servislerinden yararlanıyorsa servis aracı yararlanıyorsa servis aracı ve yol güzergâhı ve yol güzergâhı vurgulanmalıdır.vurgulanmalıdır.

BİRİNCİ SINIFBİRİNCİ SINIF

242421.04.2321.04.23

PROGRAM UYGULANIRKEN PROGRAM UYGULANIRKEN BAZI KAZANIMLARIN BİR BAZI KAZANIMLARIN BİR

HAFTA ÖNCEDEN SINIF VE HAFTA ÖNCEDEN SINIF VE SINIF REHBER SINIF REHBER

ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN İNCELENMESİ PROGRAMIN İNCELENMESİ PROGRAMIN SAĞLIKLI YÜRÜTÜLMESİ SAĞLIKLI YÜRÜTÜLMESİ AÇICINDAN ÖNEMLİDİR…AÇICINDAN ÖNEMLİDİR…

252521.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: EĞİTSEL VE MESLEKİ PLANLAMA DOSYASI

Sınıf: 1.sınıf

Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim

Kazanım: Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası hazırlar (Kazanım Numarası–175-)

Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf

Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf

Sınıf Düzeni Oturma Düzeni

Araç-Gereç: Klasör, 8 adet poşet dosya, vesikalık fotoğraf,

Hazırlayanlar: Sündüz BÜKELDidem GÜLSARANCevriye GÜLEBAĞLANHicran ÇETİN

Süreç:Öğretmen 1 hafta önceden aşağıdaki malzemeleri öğrencilerden ister.Klasör, 8 adet poşet dosya, vesikalık fotoğraf, 1. Öğretmen öğrencilere bireysel planlama dosyasının içeriğini ve önemini anlatır.2. Klasörün içine 1. sınıf için 1 adet dosya konur. Öğrenciden bir dosya kâğıdına o yıla ait fotoğrafını yapıştırarak

süslemesi istenir. Daha sonra, hazırlanan bu çalışma dosyaya kapak olarak yerleştirilir. “Her sınıf için bu çalışma dönem başlarında tekrar edilir,”

3. Öğrencilere bu dosyanın içersinde nelerin yer alabileceği açıklanır. “Eğitsel Ve Mesleki Planlama Dosyası “Öğrencinin ürün dosyalarından seçilmiş örnekler, uygulanan ölçme araçları sonuçları, öğrencinin aldığı ödül, derece ve sertifikalar, özgeçmişi, yaptığı stajlar, çalıştığı tam-yarı zamanlı işler ve gönüllü çalışmalarla ilgili” belgelerden oluşmaktadır.

4. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler yaptıkları ve neden yaptıkları sorulur.5. Bireysel planlama dosyası hazırlamanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

262621.04.2321.04.23

GELİŞİM ALANLARIYLA İLGİLİ GELİŞİM ALANLARIYLA İLGİLİ 7 YETERLİK ALANI7 YETERLİK ALANI

Okula ve Çevreye UyumOkula ve Çevreye UyumEğitsel BaşarıEğitsel BaşarıKendini KabulKendini KabulKişiler arası İlişkilerKişiler arası İlişkilerAile ve ToplumAile ve ToplumGüvenli ve Sağlıklı HayatGüvenli ve Sağlıklı HayatEğitsel ve Mesleki GelişimEğitsel ve Mesleki Gelişim

272721.04.2321.04.23

282821.04.2321.04.23

Okula ve çevreye uyum yeterlik Okula ve çevreye uyum yeterlik alanında öğrenciler;alanında öğrenciler;

Okullarını, sınıflarını, okul personelini Okullarını, sınıflarını, okul personelini tanıyarak, yaşadıkları çevrelerin tanıyarak, yaşadıkları çevrelerin kuralları ve bu çevrelere yönelik rol kuralları ve bu çevrelere yönelik rol ve sorumluluklarının farkına varırlar.ve sorumluluklarının farkına varırlar.

Okulun ve çevrenin eğitsel, kültürel Okulun ve çevrenin eğitsel, kültürel ve sosyal imkânlarından, ihtiyaç ve sosyal imkânlarından, ihtiyaç duyduklarında okulda kendilerini duyduklarında okulda kendilerini ilgilendiren yönetmeliklerden ilgilendiren yönetmeliklerden yararlanır ve okula yönelik olumlu yararlanır ve okula yönelik olumlu tutum sergilerler.tutum sergilerler.

292921.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: İSİM ÇEMBERİ

Sınıf: 1.sınıf

Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum

Kazanım: Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır (Kazanım Numarası -1)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Okul Bahçesi

Sınıf Düzeni -

Araç-Gereç: Top

Hazırlayanlar Sündüz BÜKEL Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN Hicran ÇETİN

Süreç:1. Öğrenciler okul bahçesinde çember şeklini alır.2. Benim ismim ………., senin ismin ne?” sorusunu sorarak herhangi bir arkadaşına topu atar.3. Topu alan öğrenci de “Benim ismim ………., senin ismin ne ?” sorusunu sorarak arkadaşına topu atar ve tanışma devam

eder. Öğretmen bütün öğrencilerin ismini söylemesini sağlar. Gerekiyorsa oyun sürecine öğretmen de katılır. 4. Tanışma bittikten sonra aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder. Kaç arkadaşınızın ismini öğrendiniz? Bu oyunu oynarken neler hissettiniz? Arkadaşlarınızın ismini bilmeden bu oyunu oynamak size ne hissettirdi?1. Öğrenciler aynı düzen içinde “Attı…(kendi ismi), Kaptı…(arkadaşının ismi)……” tekerlemesini söyleyerek topu arkadaşına

atar. Topu kapan arkadaşı “Attı…(kendi ismi)., Kaptı…(arkadaşının ismi)……” tekerlemesini söyleyerek topu arkadaşına atar.

2. Oyun bittikten sonra aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder. Önceki oyunda kaç arkadaşınızın ismini öğrenmiştiniz şimdi kaç arkadaşınızın ismini öğrendiniz? Arkadaşlarınızın isimlerini öğrenmek neden önemlidir? Arkadaşlarınızın isimlerini öğrenirken neler hissettiniz? Kendi isimlerinizi söylerken neler hissettiniz?1. Öğretmen öğrencilere okulu gezdirerek okul birimlerini ve çalışanlarını tanıtır.2. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.3. Tanışmanın ve bulunduğumuz yeri tanımanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

303021.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: YÖNETMELİKLER

Sınıf: 9 sınıf

Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum

Kazanım: Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir. (Kazanım Numarası 12)


Süre: 40 dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Ödül Ve Disiplin YönetmeliğiMEB Ortaöğretim Kurumları İçin Sınıf Geçme YönetmeliğiMEB Ortaöğretim Kurumları İçin Kılık Kıyafet YönetmeliğiMEB Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Nakil Geçiş Yönergesi

Hazırlayan: Serdar ERKAN K.Ayla SIRIKLI

Süreç: 1. Aşağıdaki yönetmelikler önceden birer adet çoğaltılır. MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Sınıf Geçme Yönetmeliği MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Ödül Ve Disiplin Yönetmeliği MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Kılık Kıyafet Yönetmeliği MEB Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Nakil Geçiş Yönergesi1. Sınıfın boş kısmına dört sıra koyulur, gönüllü dört öğrenciden bu sıralara oturmaları istenir ve her birine bir

yönetmelik verilir. Öğrencilere: “Sizler öğrenci danışmanısınız ve öğrencilerden gelen soruları bu yönetmeliklere dayanarak

cevaplayacaksınız”denir.1. Sınıftaki diğer öğrencilerden aşağıdakine benzer soruları danışmanlara yöneltmeleri danışman rolündeki

öğrencilerden de cevaplarının hangi yönetmelikte olduğunu bulmaları ve cevaplamaları istenir: Bir dersten başarılı olmak için hangi not alınmalıdır? Teşekkür-takdir almak için ortalama kaç olmalıdır? Alan seçme koşulları nedir? Alanlar hangi yıl seçilir? Daha sonra alan değiştirilebilir mi? Alan değiştirme koşulları nedir?

313121.04.2321.04.23

Eğitsel başarı yeterlik Eğitsel başarı yeterlik alanında öğrenciler;alanında öğrenciler;

Öğrenmeye karşı olumlu tutumlar geliştirir, Öğrenmeye karşı olumlu tutumlar geliştirir, zamanlarını etkili biçimde planlar ve serbest zamanlarını etkili biçimde planlar ve serbest zamanlarını ilgileri doğrultusunda değerlendirirler. zamanlarını ilgileri doğrultusunda değerlendirirler.

Kendi öğrenme stillerini fark ederek öğrenme Kendi öğrenme stillerini fark ederek öğrenme stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanırlar. stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanırlar.

Eğitsel başarıda, amaç belirlemenin önemini fark Eğitsel başarıda, amaç belirlemenin önemini fark ederek, uygulanabilir ve gerçekçi amaçlar ederek, uygulanabilir ve gerçekçi amaçlar belirlerler. belirlerler.

Ortaöğretim ve yüksek öğretim kurumlarına giriş Ortaöğretim ve yüksek öğretim kurumlarına giriş sınavlarına yönelik bilgi toplayarak, sınava sınavlarına yönelik bilgi toplayarak, sınava yönelik gerekli hazırlıkları yapar ve sınavda yönelik gerekli hazırlıkları yapar ve sınavda izleyeceği yöntemi belirlerler.izleyeceği yöntemi belirlerler.

323221.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: NASIL ÖĞRENİYORUM?

Sınıf: 4. sınıf

Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı

Kazanım: Kendi öğrenme stilini fark eder. (Kazanım Numarası -23-)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: -


Süreç: 1.Öğrencilere “Öğrenme Stilleri Envanteri” dağıtılır ve öğrencilerden doldurmaları istenir.2.Doldurulan envanterin değerlendirmesi yapılır ve her öğrenci hangi öğrenme stiline sahip olduğunu fark eder.3.Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır.

Envanteri doldururken neler hissettiniz? Neleri fark ettiniz?Öğrenme sürecinizle ilgili olarak bugüne kadar fark etmediğiniz bir özelliğinizi fark ettiniz mi?Öğrenme stilleri envanterini neden uygulamış olabilirsiniz? Sonuçlarından nasıl faydalanabilirsiniz?

4.Öğretmen, öğrencileri öğrenme stilleri hakkında bilgilendirir.Rita Dunn (1993), öğrenme stilleri her bir öğrencinin yeni ve zor bilgiyi öğrenmeye hazırlanırken, öğrenirken ve hatırlarken farklı ve kendilerine özgü yollar kullanmasıdır. Öğrenme stilleri;Görsel; Görerek ve okuyarak öğrenmeyi tercih ederler. Kendi kendine okuyarak öğrenirler. Renkli, grafik ve haritaları tercih ederler. İşitsel; İşiterek, dinleyerek ve tartışarak öğrenmeyi tercih ederler.Kinestetik/Dokunsal; Oldukça hareketli olurlar. Öğrenebilmeleri için mutlaka ellerini kullanacakları, yaparak yaşayarak öğrenmeyi tercih ederler.1.Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.2.Kendi öğrenme stilini fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

333321.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: BAŞARI

Sınıf: 9.sınıf

Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı

Kazanım: Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler. (Kazanım Numarası 45 )


Süre: 40 dakika

Ortam: Sınıf

Sınıf Düzeni: Oturma Düzeni

Araç-Gereç: Kâğıt, kalem, yazı tahtası ve kalemi, büyük bir kâğıt ve kalın gazlı kalemler.

Hazırlayan: Şükran KILIÇ, K. Ayla SIRIKLI

Süreç: 1. Öğrencilere aşağıdakine benzer sorular sorulur ve başarı ile ilgili kendileri için en anlamlı gördükleri ölçütleri yazarak cevaplamaları istenir:

Sizce başarı denir? Okulda başarı için neler gerekir?

2. Yazma işlemi bittikten sonra kâğıtlar toplanır ve öğrencilerin verdikleri cevaplarda ifade ettikleri ölçütler sıklıklarına ve önem sırasına göre liste haline getirilir. Gönüllü öğrencilerden yardım alınarak tahtaya yazılır. 3. Öğrencilerin ifade ettikleri ölçütlerle ilgili tartışma yapmaları istenir. 4. Öğrencilerin başarı ölçütü olarak belirtmediği ifadeler varsa eklenir.5. Öğrencilerin listeyi inceleyerek ilgisiz ya da doğrudan etkili olmayan ifadeleri elemeleri istenir.6. Başarı ölçütleri ile ilgili kendilerini değerlendirmeleri istenir. Kendilerini başarısız gördükleri alanlarda daha başarılı olmaları için neler yapacakları konusunda geliştirebilecekleri vurgulanır. 7. Daha başarılı olmak için başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

343421.04.2321.04.23

Kendini kabul yeterlik Kendini kabul yeterlik alanında öğrenciler;alanında öğrenciler;

Sahip oldukları kişisel nitelikler (ilgileri, güçlü ve Sahip oldukları kişisel nitelikler (ilgileri, güçlü ve zayıf yönleri) hakkında farkındalıklar geliştirerek zayıf yönleri) hakkında farkındalıklar geliştirerek kendilerini tanırlar. kendilerini tanırlar.

Bedensel değişimlerini ve içinde bulundukları Bedensel değişimlerini ve içinde bulundukları gelişim dönemine özgü bedensel ve ruhsal gelişim dönemine özgü bedensel ve ruhsal değişimlerini fark ederek, bu değişimlerle başa değişimlerini fark ederek, bu değişimlerle başa çıkabilir, duygu, düşünce ve davranışlarına çıkabilir, duygu, düşünce ve davranışlarına yönelik farkındalıklar geliştirirler. yönelik farkındalıklar geliştirirler.

Kendilerinde gördükleri olumlu özellikleri ifade Kendilerinde gördükleri olumlu özellikleri ifade edebilir, başkalarının kendilerinde gördükleri edebilir, başkalarının kendilerinde gördükleri olumlu özellikleri fark ederler. olumlu özellikleri fark ederler.

Hata yapabileceğini ve bunun doğal olduğunu Hata yapabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder ve hatalarının sonuçlarını fark eder ve hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirlerler. değerlendirerek düzeltme yollarını belirlerler.

353521.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: İŞTE BEN

Sınıf: 3. sınıf

Yeterlik Alanı: Kendini Kabul

Kazanım: Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder.(Kazanım Numarası -68-)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: Her öğrenci için birer adet çizgisiz kâğıt, boya kalemleri


Süreç: 1. Öğrencilerden güçlü ve zayıf yanlarını düşünmeleri istenir. 2. Her öğrenci kâğıda bir papatya resmi çizer. 3. Öğrenciler, papatyanın ortasına kendi ismini, her bir yaprağına da güçlü yanlarını yazarlar. 4. Öğrenciler, papatyanın yapraklarının arka yüzüne zayıf yanlarını yazarlar. 5. Öğrencilerden yaptıkları bu papatyaları yakalarına takmaları istenir.6. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır.

Güçlü yanlarınızı belirlerken zorlandınız mı? Neden? Zayıf yanlarınızı belirlerken zorlandınız mı? Neden? Kendinizle ilgili yeni bir şey öğrendiniz mi? Arkadaşlarınızla ortak özellikleriniz var mı? Neler? Güçlü ve zayıf yönlerinizi geliştirmek için neler yapabilirsiniz?

7. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.8. Güçlü ve zayıf yönlerini fark etmelerinin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

363621.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: DEĞERLERİMİZ

Sınıf: 9.sınıf

Yeterlik Alanı: Kendini Kabul

Kazanım: Değerlerini fark eder. (Kazanım Numarası 78 )


Süre: 40 dakika

Ortam: Sınıf ortamı

Sınıf Düzeni: Oturma düzeni

Araç-gereç: Form–6 (Değerler)Form–7 (Çatışma Durumları)

Kaynak: Erkan (2006)’dan uyarlanmıştır.

Süreç:1.Öğrencilere Form–6 (Değerler) verilir ve öğrencilerin verilen değerleri kendileri için en önemli olan değerden başlayarak sıralamaları istenir.2.Öğrencilerden önem sırasına göre sıraladıkları ilk beş değeri sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Öğrencilere yapılan sıralamaların nedeni ile ilgili sorular yöneltilir.4.Öğrencilere insanların değerlerinin zaman zaman çatışabileceğini belirterek aşağıdakilere benzer sorular sorulur:Hırsızlık konusunda ne düşünüyorsunuz?Peki, ya insan hayatı hakkında ne düşünüyorsunuz?Başka bir insanın hayatını kurtarmak için yiyecek, para, ya da ilaç çalmak sizce uygun bir davranış mıdır?1.Bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak değerlerin sadece insandan insana farklılaşmayacağı, aynı zamanda insanın kendi içinde de farklılaşabileceği vurgulanır.2.Öğrenciler 6’şar kişilik gruplara ayrılır ve birer kişi yazman olarak belirlenir. Her gruba grup sayısı kadar çoğaltılmış olan birer Form–7 (Çatışma Durumları) verilir ve kendi aralarında tartışarak cevaplamaları istenir.3.Gruplardan verdikleri cevapları sınıfla tartışmaları istenir.4.Aşağıdakine benzer soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimi başlatılır: Gruplar arasında farklılık var mı? Niçin?Grupça karar verdiğiniz seçimi uygun bulmayan üye oldu mu? Niçin? Uygun bulmayanların seçimleri nelerdi?Bundan on yıl sonra aynı durumla karşılaşırsanız gruplarınızın seçimi yine aynı mı olurdu? Niçin? 9. Kendi değerlerinin farkında olmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

373721.04.2321.04.23

Kişiler arası ilişkiler yeterlik Kişiler arası ilişkiler yeterlik alanında öğrenciler;alanında öğrenciler;

İletişim becerilerini kazanarak, iletişim engellerini İletişim becerilerini kazanarak, iletişim engellerini fark ederler. fark ederler.

Sorunlarını uygun biçimlerde çözmek için etkili Sorunlarını uygun biçimlerde çözmek için etkili sorun çözme yöntemini kullanırlar. sorun çözme yöntemini kullanırlar.

Yaşadıkları çatışmaları uygun biçimlerde çözerek, Yaşadıkları çatışmaları uygun biçimlerde çözerek, şiddet, zorbalık ya da alay edilme durumlarıyla şiddet, zorbalık ya da alay edilme durumlarıyla karşılaştıklarında uygun tepkilerde bulunurlar. karşılaştıklarında uygun tepkilerde bulunurlar.

Öfke ile baş etmede yapıcı yolları kullanır, öfkenin Öfke ile baş etmede yapıcı yolları kullanır, öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri açıklarlar. açıklarlar.

Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklayarak Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklayarak bu sınırları korur ve insanların özel hayatına saygı bu sınırları korur ve insanların özel hayatına saygı gösterirler. gösterirler.

383821.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: SEN DE KAZAN, BEN DE KAZANAYIM

Sınıf: 6. sınıf

Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler

Kazanım: Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklar. (Kazanım Numarası 114)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: Form–1

Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN Hicran ÇETİN

Süreç: 1. Öğrenciler beşerli gruplara ayrılır.2. Öğretmen öğrencilere sınıfta yaşanan sorunları sorar ve ifade edilen sorunlar tahtaya yazılır.3. Sorunların içerisinden öğrencilerin belirlediği bir sorun tespit edilir.4. Her grup, tespit edilen sorunu çözmek için kendi aralarında tartışır ve çözüm önerilerini bir kâğıda yazarlar.5. Her grubun paylaşımı alınır.6. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder.

Sorunu çözerken neler yaşadınız? Neler hissettiniz? Sorunu çözerken nasıl bir süreç izlediniz? Sorunu çözerken nelere dikkat ettiniz? Neleri göz önünde bulundurdunuz?

7. Öğretmen Form–1 deki bilgileri öğrencilere aktarır.8. Öğrencilerden sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları dikkate alarak, aynı soruna yeniden çözüm getirmeleri

istenir.9. Her grubun paylaşımı alınır.10. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları göz önünde bulundurarak bulduğunuz çözümle, daha önceki bulduğunuz

çözüm arasında fark var mı? Nedir? Sorun çözme sürecinde öğrendiğiniz unsurlar çözüm üretmenizde nasıl etkili oldu?1. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir.2. Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklamanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

393921.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: ÖFKE VE BAŞETME YÖNTEMLERİ

Sınıf: 9.sınıf

Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler

Kazanım: Öfke ile baş etmede kullandığı yöntemleri yarattığı etkileri açısından değerlendirir. (Kazanım Numarası 126)


Süre: 40 dakika



Araç-gereç: Kâğıt-kalem

Hazırlayan: Şükran KILIÇ

*Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir.

Süreç: 1.Öğrencilere 9. sınıf “Öfkenin Etkileri” adlı 19. etkinlikle ilgili hatırlatma yapılır.Öğrencilere öfkelendiklerinde baş etmede kullandıkları yöntemlerin neler olduğu sorulur ve cevaplar

alınır.Öğrencilere öfke ile baş etmede kullandıkları yöntemleri bir kâğıda sıralamaları ve her sıraladıkları maddenin altına “çok etkili olur, biraz etkili olur, hiç etkili olmaz,

kararsızım” ifadelerini yazmaları ve bu ifadelere göre öfkeyle baş etmede kullandıkları yöntemlerin etkiliğini değerlendirmeleri istenir.

Örnek:

Öfkelendiğimde bağırırım.

404021.04.2321.04.23

Toplum ve aile yeterlik alanında Toplum ve aile yeterlik alanında öğrenciler; öğrenciler;

Kitle iletişim araçlarını tanıyarak uygun Kitle iletişim araçlarını tanıyarak uygun biçimde kullanır ve kitle iletişim araçlarında biçimde kullanır ve kitle iletişim araçlarında sunulan yanlış mesaj ve modellerin bireysel sunulan yanlış mesaj ve modellerin bireysel ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz eder. eder.

Ailenin, aile içinde işbirliği davranışı Ailenin, aile içinde işbirliği davranışı sergilemenin önemini ve aile içinde değişen sergilemenin önemini ve aile içinde değişen rolleri fark ederek, toplumsal değerlerin rolleri fark ederek, toplumsal değerlerin edinilmesinde ailenin önemini açıklarlar. edinilmesinde ailenin önemini açıklarlar.

Çevreyi ve doğayı korur, iyi bir vatandaşın Çevreyi ve doğayı korur, iyi bir vatandaşın özelliklerini sergilerler. özelliklerini sergilerler.

414121.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: OKUL HAYATINDAN, İYİ BİR VATANDAŞLIĞA ADIM

Sınıf: 7. sınıf

Yeterlik Alanı: Toplum ve Aile

Kazanım: Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar. (Kazanım Numarası -151-)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: Form–1Form–2


Süreç: 1. Öğrencilere Form–1 dağıtılır, okul yaşantısının gelecekte iyi bir vatandaş olma üzerindeki bağlantısını kurmaları ve “İyi

bir vatandaş sütunu”na yazmaları istenir.2. Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır.3. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder.

Formu doldururken neler hissettiniz? Okul yaşantısının gelecekte iyi bir vatandaş olma üzerindeki bağlantısını kurarken zorlandınız mı? Okulun, size kazandırdığını düşündüğünüz başka neler var? Bu kazanımlar toplum hayatınızı nasıl etkiler?

4. Öğretmen, Form–2 yi okur.5. Öğrencilerin yazdıklarını değerlendirmelerini ister.6. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizin doldurduğunuz “iyi bir vatandaş sütunu” ile Form–2 deki iyi bir vatandaş sütunu arasında benzerlik ya da farklılıklar

var mı? Neler? Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerinde başka ne tür etkileri olabilir?1. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.2. Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisinin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

424221.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: KİTLE İLETİŞİM ARAÇLARININ ETKİLERİ

Sınıf: 10.sınıf

Yeterlik Alanı: Aile ve Toplum

Kazanım: Kitle iletişim araçlarının kişisel ve toplumsal değerler üzerindeki etkisini fark eder. (Kazanım Numarası 152 )


Süre: 40 dakika



Araç-gereç: -

Hazırlayan: K. Ayla SIRIKLI

Süreç:1.Öğrencilere bildikleri kitle iletişim araçlarının neler olduğu sorulur ve bunları sıralamaları istenir. 2.Öğrencilerin verdikleri cevaplar tahtaya yazılır ve varsa öğrencilerin belirtmediği kitle iletişim araçları da eklenir.3.Kendi benimsedikleri değerlerin ve toplumsal değerlerin neler olabileceği sorulur ve sıralamaları istenir.4.Öğrencilerin verdikleri cevaplar tahtaya yazılır ve varsa öğrencilerin belirtmediği değerler de eklenir.5.Sonra Kitle İletişim Araçlarının kişisel ve toplumsal değerlerimize ne gibi etkileri olabileceğini düşünmeleri, bu konudaki fikirlerini ifade etmeleri, tartışmaya katılmaları ve örnekler vermeleri istenir. 6.Öğrencilerin belirtmediği önemli noktalar varsa eklenir.7.Daha sonra öğrencilerin kitle iletişim araçlarını kendi değerleri üzerindeki etkilerini sorgulamaları ve isterlerse sınıfla paylaşmaları istenir.8.Kitle iletişim araçlarının kişisel değerler üzerindeki etkileri ile ilgili çevrelerinden örnekler vermeleri istenir.9.Kitle iletişim araçlarının toplumsal değerler üzerindeki etkileri ile ilgili çevrelerinden örnekler vermeleri istenir.10.Kitle iletişim araçlarının kişisel ve toplumsal değerler üzerindeki etkisini fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:

434321.04.2321.04.23

Güvenli ve sağlıklı hayat Güvenli ve sağlıklı hayat yeterlik alanında öğrenciler;yeterlik alanında öğrenciler;

Sağlıklı bir yaşam için gereken Sağlıklı bir yaşam için gereken alışkanlıkları kazanarak, zararlı alışkanlıkları kazanarak, zararlı alışkanlıklardan uzak dururlar. alışkanlıklardan uzak dururlar.

Beden ve ruh sağlığının insan Beden ve ruh sağlığının insan davranışlarını nasıl etkilediğinin davranışlarını nasıl etkilediğinin farkına varırlar.farkına varırlar.

Toplumu ve dünyayı ilgilendiren Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarını belirterek ortak sağlık sorunlarını belirterek bunlardan korunma yollarını ifade bunlardan korunma yollarını ifade ederler. ederler.

444421.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: ZARARLI ALIŞKANLIKLAR

Sınıf: 7.sınıf

Yeterlik Alanı: Güvenli ve Sağlıklı Hayat

Kazanım: Zararlı alışkanlıkların duygusal ve bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark eder. (Kazanım Numarası -165-)


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: “………………” öyküsü-


Süreç:1. Öğrencilere zararlı alışkanlıklar ve bunların insan hayatı üzerindeki etkileri ile ilgili araştırma yapmaları istenir. 2. Öğrencilere verilen hikâye okunur ve daha sonra aşağıdaki sorular yöneltilerek zararlı alışkanlıkların insan

hayatına etkileri tartışılır. Cem sigaraya ne zaman ve neden başlamış? Sahip olduğu rahatsızlıkların sebebinin ne olduğunu düşünmüş? Sigara yüzünden damarlarının tıkandığını öğrendiğinde ne yapmış? Fiziksel ve duygusal olarak nasıl etkilenmiş? Sigara dışında bize zarar veren alışkanlıklar nelerdir? Bu alışkanlıkların hayatımıza etkileri nelerdir?1. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.2. Zararlı alışkanlıkların duygusal ve fiziksel yönden insan hayatına etkileri vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

454521.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: TEHLİKELER

Sınıf: 1.sınıf

Yeterlik Alanı: Güvenli ve Sağlıklı Hayat

Kazanım: Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur.(Kazanım Numarası -163- )


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: -


Süreç: 1. Öğrencilerden kendileri için tehlike oluşturacak durumları sıralamaları istenir. Öğretmen tehlike oluşturacak

durumlar sıralanırken öğrencilere yardımcı olur.2. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder. Tehlike oluşturacak bir durumla karşılaşırsanız neler yapabilirsiniz? Tehlike oluşturacak bir durumla karşılaşırsanız kimlerden yardım alırsınız? Şimdiye kadar tehlike oluşturacak bir durumla karşılaştınız mı? Ne yaptınız? Tehlikeli durumlarla karşılaşmamak için neler yapmamız gerekir?1. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.2. Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korumanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:

464621.04.2321.04.23

Eğitsel ve mesleki gelişim Eğitsel ve mesleki gelişim yeterlik alanında öğrenciler;yeterlik alanında öğrenciler;

Kişisel nitelikler ile meslekler arasındaki Kişisel nitelikler ile meslekler arasındaki ilişkiyi fark ederek, çevresindeki insanların ilişkiyi fark ederek, çevresindeki insanların mesleklerini, güncel meslekleri tanır ve yerelmesleklerini, güncel meslekleri tanır ve yerel çevrede bulunan işleri değerlendirirler.çevrede bulunan işleri değerlendirirler.

Çalışmanın insan ve toplum için önemini Çalışmanın insan ve toplum için önemini açıklar ve mesleki doyum ile ilgi, yetenek, açıklar ve mesleki doyum ile ilgi, yetenek, değer ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi değer ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi fark ederler. fark ederler.

İçinde bulunduğu koşulları ve kişisel İçinde bulunduğu koşulları ve kişisel niteliklerini değerlendirerek, ilgi, yetenek, niteliklerini değerlendirerek, ilgi, yetenek, değer ve kişilik özelliklerine uygun olarak değer ve kişilik özelliklerine uygun olarak eğitim-öğretim tercihlerinde bulunurlar. eğitim-öğretim tercihlerinde bulunurlar.

İş ve meslek yaşamına hazırlanırlarİş ve meslek yaşamına hazırlanırlar

474721.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: BANA UYGUN MESLEKLER

Sınıf: 8. sınıf


Kazanım: İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini ifade eder. (Kazanım Numarası -184- )


Süre: 40 Dakika

Ortam: Sınıf


Araç-Gereç: Form–1(MESLEKLERİN GEREKTİRDİĞİ EĞİTİM VE KİŞİSEL ÖZELLİKLER)

Form–2 (MESLEKLER)


Süreç: 1. Öğrenciler gruplara ayrılarak, Form 1 (mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler) dağıtılır.2. Öğrencilerden belirtilen eğitim ve kişisel özelliklerin hangi meslekler için gerekli olduğunu bulmaları istenir. 3. Form’da yer alan diğer mesleklerden ilgi duyduğu 2 tanesini seçip, o mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerin neler

olabileceğini de yazmaları istenir.4. Daha sonra öğrencilerin buldukları meslekler ve mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikleri okunur ve belirtilen mesleği

bulup bulamadıklarına bakılır. Öğretmen Form–2 de belirtilen mesleklerle kişilik özelliklerini karşılaştırabilir.5. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlar.

Formu doldururken ne hissetiniz? Zorlandınız mı? Neden? Bu meslekler içinde sizin seçmek istediğiniz meslekler var mı? Sizin seçtiğiniz meslek için nasıl bir eğitim gerekiyor? Sizin seçtiğiniz meslek için hangi kişilik özellikleri gerekiyor. Sahip olduğunuz özelliklerin bu mesleklerin gerektirdiği özelliklere uyduğunu düşünüyor musunuz?

1. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.2. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Değerlendirme:

484821.04.2321.04.23

Etkinliğin Adı: ÖN YARGILARIMIZ

Sınıf: 10.sınıf


Kazanım: Ön yargıların meslek seçimine etkilerini değerlendirir. (Kazanım Numarası 207)


Süre: 40 dakika



Araç-gereç: Form–41 (Meslek Seçimine İlişkin Önyargılar)

Hazırlayan: K. Ayla SIRIKLI-Kuzgun (2000)’den yararlanılmıştır.

Süreç:1.Öğrencilere 9. Sınıf (Gerçekçi Seçimler–1) adlı 23.etkinlikle ilgili hatırlatma yapılır.2.Daha önceki etkinliklerde okul seçimi, alan seçimi ve meslek seçimi ile ilgili kararları alırken öğrencileri ve ailelerin yanlış kararlar almalarına kendilerini ve içinde bulundukları koşulları gerçekçi bir biçimde değerlendirmemelerinin yol açtığı belirtilmişti. Bunun yanı sıra meslek seçimi ile ilgili kararlarını alırken doğruluğunu araştırmadan birtakım önyargılarla ve klişelerle hareket etmelerinin de yol açtığı ve bu durumun da ne yazık ki öğrenciler ve ailelerinin mutsuz olmalarına ve boşa zaman, emek ve para harcamalarına yol açtığı belirtilir. 3.Öğrencilere çevrelerinden duydukları ve zaman zaman etkilendikleri ailelerinin, arkadaşlarının etkilendiği önyargı ve klişelerden örnekler vermeleri istenir ve tahtaya yazılır.4.Öğrencilerin verdiği örneklere ek olarak aşağıdakine benzer örnekler de sıralanır:5.Öğrencilere Form–41 (Meslek Seçimine İlişkin Önyargılar) okunur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir.6.Ön yargıların meslek seçimine etkileri vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:

494921.04.2321.04.23

Bu yeterlik alanları temel alınarak Bu yeterlik alanları temel alınarak hazırlanan “İlköğretim ve hazırlanan “İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı” kendi Rehberlik Programı” kendi içerisinde esnek bir yapıya içerisinde esnek bir yapıya sahiptir. Öğrencilerin, içinde sahiptir. Öğrencilerin, içinde yaşanılan çevrenin ve okulun yaşanılan çevrenin ve okulun ihtiyaçlarına göre programda ihtiyaçlarına göre programda değişiklikler ve düzenlemeler değişiklikler ve düzenlemeler yapılabilir.yapılabilir.

505021.04.2321.04.23

Programın ÖzellikleriProgramın Özellikleri Program “Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışma Programı” değil, bu Program “Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışma Programı” değil, bu

programın bir parçasıdır. Sınıf rehber öğretmenlerinin rehberlik programın bir parçasıdır. Sınıf rehber öğretmenlerinin rehberlik saatinde uygulaması için hazırlanmıştır. saatinde uygulaması için hazırlanmıştır.

Bu program hazırlanırken 2004-2005 eğitim – öğretim yılında Bu program hazırlanırken 2004-2005 eğitim – öğretim yılında yapılan değişiklikle rehberlik programına eklenen çeşitli rehberlik yapılan değişiklikle rehberlik programına eklenen çeşitli rehberlik kazanımları ile bütünlük göstermesine çalışılmıştır.kazanımları ile bütünlük göstermesine çalışılmıştır.

Program ilköğretim ve ortaöğretimde her yeterlik alanına yönelik Program ilköğretim ve ortaöğretimde her yeterlik alanına yönelik etkinlikleri içermektedir. etkinlikleri içermektedir.

Programda yer alan kazanımların hazırlanmasında öğrencilerin Programda yer alan kazanımların hazırlanmasında öğrencilerin gelişimsel özellikleri dikkate alınmıştır. gelişimsel özellikleri dikkate alınmıştır.

Programda ilköğretim ve ortaöğretime ait kazanımların listesi Programda ilköğretim ve ortaöğretime ait kazanımların listesi işleniş sırasına göre verilmiştir. işleniş sırasına göre verilmiştir.

İlköğretimde 18 hafta rehberlik, 18 hafta sosyal etkinlik olmak İlköğretimde 18 hafta rehberlik, 18 hafta sosyal etkinlik olmak üzere dönüşümlü olarak kullanıldığından program, ilköğretimde 15 üzere dönüşümlü olarak kullanıldığından program, ilköğretimde 15 hafta olarak düzenlenmiştir. hafta olarak düzenlenmiştir.

Programda yer alacak etkinlikler, sınıf rehber öğretmenleri Programda yer alacak etkinlikler, sınıf rehber öğretmenleri tarafından uygulanacaktır. tarafından uygulanacaktır.

Programda yer alan kazanımlar etkinlikler ile desteklenmektedir Programda yer alan kazanımlar etkinlikler ile desteklenmektedir

515121.04.2321.04.23

Okul Müdüründen BeklentilerOkul Müdüründen Beklentiler Programın sağlıklı yürütülebilmesi için uygun çalışma Programın sağlıklı yürütülebilmesi için uygun çalışma

ortamlarını hazırlaması, gerekli materyalleri temin ortamlarını hazırlaması, gerekli materyalleri temin etmesi,etmesi,

Programın yürütülmesi için sınıf rehber öğretmeni, Programın yürütülmesi için sınıf rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni, veliler arasında eşgüdüm okul rehber öğretmeni, veliler arasında eşgüdüm sağlaması,sağlaması,

Programın uygulanmasından kaynaklanabilecek Programın uygulanmasından kaynaklanabilecek sorunları tespit ederek bunların düzeltilmesi için okul sorunları tespit ederek bunların düzeltilmesi için okul rehberlik servisi, öğretmenler ve müdür yardımcıları rehberlik servisi, öğretmenler ve müdür yardımcıları ile eşgüdümlü bir şekilde çalışması,ile eşgüdümlü bir şekilde çalışması,

Rehberlik ve psikolojik danışma servisiyle iş birliği Rehberlik ve psikolojik danışma servisiyle iş birliği yaparak okuldaki öğretmenleri her sınıfa bir sınıf yaparak okuldaki öğretmenleri her sınıfa bir sınıf rehber öğretmeni olmak üzere görevlendirmesi, rehber öğretmeni olmak üzere görevlendirmesi, zorunlu olmadıkça sınıf rehber öğretmenlerini sınıftaki zorunlu olmadıkça sınıf rehber öğretmenlerini sınıftaki öğrencilerin mezuniyetine kadar değiştirmemesi ve öğrencilerin mezuniyetine kadar değiştirmemesi ve sınıf rehber öğretmenlerini bir zorunluluk sınıf rehber öğretmenlerini bir zorunluluk bulunmadıkça yönetim işlerinde görevlendirmemesi,bulunmadıkça yönetim işlerinde görevlendirmemesi,

Rehber öğretmeni bulunmayan okullarda, rehberlik Rehber öğretmeni bulunmayan okullarda, rehberlik araştırma merkezleri ile eşgüdüm sağlaması beklenir.araştırma merkezleri ile eşgüdüm sağlaması beklenir.

525221.04.2321.04.23

Okul Rehber Öğretmeninden Okul Rehber Öğretmeninden BeklentilerBeklentiler

Programın yürütülmesi sürecinde sınıf rehber öğretmenlerine Programın yürütülmesi sürecinde sınıf rehber öğretmenlerine müşavirlik etmesi, gerekli kaynak, materyal ve ölçme müşavirlik etmesi, gerekli kaynak, materyal ve ölçme araçlarını sağlaması,araçlarını sağlaması,

Program içerisinde okul rehber öğretmenlerinin işlemesi Program içerisinde okul rehber öğretmenlerinin işlemesi gerektiği belirtilen kazanımlara yönelik etkinlikleri bizzat gerektiği belirtilen kazanımlara yönelik etkinlikleri bizzat gerçekleştirmesi,gerçekleştirmesi,

Gerektiğinde sınıf rehber öğretmenleri ile program Gerektiğinde sınıf rehber öğretmenleri ile program değerlendirmesini yaparak eksiklikleri belirlemesi ve gerekli değerlendirmesini yaparak eksiklikleri belirlemesi ve gerekli görülen önlemleri sınıf rehber öğretmeni ve okul müdürünün görülen önlemleri sınıf rehber öğretmeni ve okul müdürünün iş birliği ile alması,iş birliği ile alması,

Velileri program konusunda bilgilendirmesi ve programla eş Velileri program konusunda bilgilendirmesi ve programla eş güdümlü olarak veli eğitimine yönelik programlar güdümlü olarak veli eğitimine yönelik programlar hazırlaması,hazırlaması,

Programda okulun koşul ve ihtiyaçlarına göre gerekli Programda okulun koşul ve ihtiyaçlarına göre gerekli düzenlemeleri yapması, düzenlemeleri yapması,

Okul PDR programını hazırlaması ve program geliştirmeye Okul PDR programını hazırlaması ve program geliştirmeye ilişkin diğer işleri, okuldaki diğer paydaşların da katkıları ile ilişkin diğer işleri, okuldaki diğer paydaşların da katkıları ile yerine getirmesi beklenir…yerine getirmesi beklenir…

535321.04.2321.04.23

Sınıf Rehber Sınıf Rehber Öğretmenlerinden Öğretmenlerinden

BeklentilerBeklentiler Programda yer alan konulara yönelik araştırma yapması ve Programda yer alan konulara yönelik araştırma yapması ve

sınıf uygulamalarına hazırlıklı katılması,sınıf uygulamalarına hazırlıklı katılması, Okul rehber öğretmeni ile eş güdümlü çalışması ve gerekli Okul rehber öğretmeni ile eş güdümlü çalışması ve gerekli

durumlarda okul rehberlik servisinden yardım alması,durumlarda okul rehberlik servisinden yardım alması, Programı bir ders olarak algılamaktan çok, yaşantı Programı bir ders olarak algılamaktan çok, yaşantı

sağlamaya, tutum, değer ve beceri kazandırmaya yönelik sağlamaya, tutum, değer ve beceri kazandırmaya yönelik bir süreç olarak düşünmesi,bir süreç olarak düşünmesi,

Öğrencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri sınıf Öğrencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri sınıf ortamını oluşturması, onları etkinliklere katılmaya teşvik ortamını oluşturması, onları etkinliklere katılmaya teşvik etmesi, birbirleriyle karşılaştıran eleştirel davranış ve etmesi, birbirleriyle karşılaştıran eleştirel davranış ve ifadelerden kaçınması, yargılayıcı olmayan tutum ve ifadelerden kaçınması, yargılayıcı olmayan tutum ve davranışlar sergilemesi, öğrencilere, kazandırılmak istenen davranışlar sergilemesi, öğrencilere, kazandırılmak istenen becerilere uygun model olması,becerilere uygun model olması,

Kazandırılmak istenen becerilerin rehberlik saati dışında da Kazandırılmak istenen becerilerin rehberlik saati dışında da takip edilmesi, gerektiğinde öğrencilere pekiştireçler takip edilmesi, gerektiğinde öğrencilere pekiştireçler verilmesi,verilmesi,

Öğretmenler ve veliler ile işbirliği yaparak öğrencilerin Öğretmenler ve veliler ile işbirliği yaparak öğrencilerin gelişimini takip etmesi,gelişimini takip etmesi,

Velilerin program sürecine katılması için gerekli çalışmaları Velilerin program sürecine katılması için gerekli çalışmaları düzenlemesi beklenir.düzenlemesi beklenir.

545421.04.2321.04.23

Veliden BeklentilerVeliden Beklentiler

Öğrencilere kazandırılması istenen Öğrencilere kazandırılması istenen beceriler konusunda model olması,beceriler konusunda model olması,

Okul ile iş birliği yaparak öğrencinin Okul ile iş birliği yaparak öğrencinin takibi ve değerlendirilmesinde sınıf takibi ve değerlendirilmesinde sınıf ve okul rehber öğretmenine destek ve okul rehber öğretmenine destek sağlaması,sağlaması,

Okulda düzenlenen velilere yönelik Okulda düzenlenen velilere yönelik çalışmalara katılması beklenir.çalışmalara katılması beklenir.

555521.04.2321.04.23

PROGRAMIN ÖLÇME VE PROGRAMIN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMIDEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI

Program çerçevesinde yapılacak ölçme ve Program çerçevesinde yapılacak ölçme ve değerlendirme daha çok duyuşsal değerlendirme daha çok duyuşsal niteliktedir.niteliktedir.

Psikolojik özellikler genellikle iki boyutta Psikolojik özellikler genellikle iki boyutta ölçülür. ölçülür.

İlk boyutta başarı ve yetenek yer İlk boyutta başarı ve yetenek yer almaktadır. almaktadır.

İkinci boyutta ise tutum, ilgi ve kişilik İkinci boyutta ise tutum, ilgi ve kişilik özellikleri yer almaktadır. özellikleri yer almaktadır.

565621.04.2321.04.23

Programın Ölçme ve Programın Ölçme ve Değerlendirme AraçlarıDeğerlendirme Araçları

İhtiyaç Analiz Formlarıİhtiyaç Analiz FormlarıEtkinlik Değerlendirme FormlarıEtkinlik Değerlendirme FormlarıÖz Değerlendirme FormlarıÖz Değerlendirme FormlarıGözlem FormlarıGözlem FormlarıDiğer…Diğer…

575721.04.2321.04.23

Sınıf Rehberlik PlanıAY

HAFTA

YETERLİKALANI

KAZANIMLAR(Kazanım Numarası ile birlikte)

ETKİNLİK AÇIKLAMA(Kim tarafından

işlenecek?, İşlenirken nelere dikkat edilecek)

KULLANILACAK ARAÇ

GEREÇYÖNTEM

DEĞERLENDİRME

1.Hafta

2. Hafta

3.Hafta

4.Hafta

5. Hafta

585821.04.2321.04.23

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME FORMU ÖRNEKLERİÖLÇME VE DEĞERLENDİRME FORMU ÖRNEKLERİFORM AFORM A

İHTİYAÇ ANALİZİ FORMUİHTİYAÇ ANALİZİ FORMU(8. sınıflar için)(8. sınıflar için)

Sınıf:Sınıf: TarihTarih.../ ...../ 20....../ ...../ 20...Sizlerden doldurmanız istenilen bu form, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Sizlerden doldurmanız istenilen bu form, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri kapsamında verilmesini istediğiniz ve ihtiyaç duyduğunuz hizmetleri belirlemek içindir. Liste kapsamında verilmesini istediğiniz ve ihtiyaç duyduğunuz hizmetleri belirlemek içindir. Liste hâlinde verilmiş olan ifadeleri okuyunuz ve ihtiyaç duyduğunuz hizmetler için ifadenin hâlinde verilmiş olan ifadeleri okuyunuz ve ihtiyaç duyduğunuz hizmetler için ifadenin karşısında “Evet” yazan kısma (X) işareti koyunuz. Forma isim yazmak zorunda değilsiniz. Bu karşısında “Evet” yazan kısma (X) işareti koyunuz. Forma isim yazmak zorunda değilsiniz. Bu formun derslerden elde ettiğiniz başarı ile bir ilgisi yoktur.formun derslerden elde ettiğiniz başarı ile bir ilgisi yoktur.

TeşekkürlerTeşekkürlerSıraSıra İhtiyaçlarİhtiyaçlar Evet Evet

11 Vereceğim kararların okul hayatımı ve mesleğimi nasıl etkileyeceği konusunda bilgi almaya Vereceğim kararların okul hayatımı ve mesleğimi nasıl etkileyeceği konusunda bilgi almaya ihtiyacım var. ihtiyacım var.

22 Geleceğimi etkileyecek önemli kararları nasıl vereceğimi bilmeye ihtiyacım var. Geleceğimi etkileyecek önemli kararları nasıl vereceğimi bilmeye ihtiyacım var.

33 İlgilerimin gelecekte sahip olacağım mesleği nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım var. İlgilerimin gelecekte sahip olacağım mesleği nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım var.

44 Yeteneklerimin gelecekte sahip olacağım mesleği nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım Yeteneklerimin gelecekte sahip olacağım mesleği nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım var. var.

55 Gelecekte önemi artacak ve azalacak meslekler hakkında bilgi almaya ihtiyacım var. Gelecekte önemi artacak ve azalacak meslekler hakkında bilgi almaya ihtiyacım var.

66 Sahip olmak istediğim mesleğe ulaşabilmek için ilköğretim sonrası öğrenim göreceğim Sahip olmak istediğim mesleğe ulaşabilmek için ilköğretim sonrası öğrenim göreceğim ortaöğretim (lise) kurumları hakkında bilgi almaya ihtiyacım var. ortaöğretim (lise) kurumları hakkında bilgi almaya ihtiyacım var.

77 Ortaöğretim Kurumları Sınavı (OKS) hakkında bilgi almaya ihtiyacım var. Ortaöğretim Kurumları Sınavı (OKS) hakkında bilgi almaya ihtiyacım var.

88 OKS’ de başarılı olabilmek için yapmam gerekenleri bilmeye ihtiyacım var. OKS’ de başarılı olabilmek için yapmam gerekenleri bilmeye ihtiyacım var.

99 Kaygının ne olduğu, sınav kaygısının sınavlarımı nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım var. Kaygının ne olduğu, sınav kaygısının sınavlarımı nasıl etkileyeceğini bilmeye ihtiyacım var.

1010 Ergenlik döneminde bedensel ve duygusal olarak meydana gelen değişmeleri ve bu Ergenlik döneminde bedensel ve duygusal olarak meydana gelen değişmeleri ve bu değişmelerden nasıl etkileneceğimi bilmeye ihtiyacım var. değişmelerden nasıl etkileneceğimi bilmeye ihtiyacım var.

Listede bulunmayan konularda yardıma ihtiyacınız varsa lütfen aşağıya yazınız:Listede bulunmayan konularda yardıma ihtiyacınız varsa lütfen aşağıya yazınız:

595921.04.2321.04.23

Etkinlik Etkinlik FORM B FORM B

Sınıf : 3. SınıfSınıf : 3. Sınıf

Süre : 40 dkSüre : 40 dk

Yeterlilik Alanı :Kişiler arası İlişkilerYeterlilik Alanı :Kişiler arası İlişkiler

Kazanım : İletişimde dinlemenin önemini fark eder.Kazanım : İletişimde dinlemenin önemini fark eder.

Kaynak : SenaryolarKaynak : Senaryolar

SÜREÇSÜREÇ

Öğrencilere Senaryo 1 okunur.Öğrencilere Senaryo 1 okunur.

Senaryo 1: Senaryo 1:

Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e anlatmaya başladı. Mert, Birsen’in sözünü bitirmesini beklemeden, “Barışırsınız, boş ver.” diyerek oradan ayrıldı ve diğer anlatmaya başladı. Mert, Birsen’in sözünü bitirmesini beklemeden, “Barışırsınız, boş ver.” diyerek oradan ayrıldı ve diğer arkadaşlarının yanına gitti.arkadaşlarının yanına gitti.

2. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır.2. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır.

Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi?Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi?

Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir?Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir?

Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl?Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl?

Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz?Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz?

Siz Mert’in yerinde olsaydınız ne yapardınız?Siz Mert’in yerinde olsaydınız ne yapardınız?

3.Öğrencilere Senaryo 2 okunur.3.Öğrencilere Senaryo 2 okunur.

Senaryo 2: Senaryo 2:

Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e anlatmaya başladı. Mert, Birsen’i sonuna kadar dikkatlice dinledi. Serviste olanları anlamak için sorular sordu. “duruma üzüldüğünü, anlatmaya başladı. Mert, Birsen’i sonuna kadar dikkatlice dinledi. Serviste olanları anlamak için sorular sordu. “duruma üzüldüğünü, ama onun kendini çok üzmemesini, arkadaşı ile bu konu için konuşursa barışacaklarını” söyledi. Daha sonra beraber diğer ama onun kendini çok üzmemesini, arkadaşı ile bu konu için konuşursa barışacaklarını” söyledi. Daha sonra beraber diğer arkadaşlarının yanına gittiler.arkadaşlarının yanına gittiler.

4. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder.4. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder.

Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi?Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi?

Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir?Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir?

Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl?Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl?

Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz?Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz?

İletişimde dinlemek önemli midir? Neden?İletişimde dinlemek önemli midir? Neden?

Karşımızdakini dinlemezsek neler olur?Karşımızdakini dinlemezsek neler olur?

Karşımızdakini dinlersek neler olur?Karşımızdakini dinlersek neler olur?

Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır.

İletişimde dinlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.İletişimde dinlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

**Erkan, S. (2005).Erkan, S. (2005). Rehberlik programlarının hazırlanması. Rehberlik programlarının hazırlanması. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

606021.04.2321.04.23

Form 1(Dinliyorum Etkinliği İçin)

Sınıf : Tarih …./ …./ 20…

Sizden, bugün sınıfta gerçekleştirdiğimiz etkinlikte öğrendiklerimizi düşünmeniz ve daha sonra aşağıda verilen ifadeleri okuyarak katılıyorsanız “Evet”, katılmıyorsanız “Hayır” seçeneğinin altına (X) işareti koymanız beklenmektedir. Bu form üzerine adınızı yazmak zorunda değilsiniz.

İfadeler Evet Hayır

1 Arkadaşlarımızın sözünü kesmeden dinlemek önemlidir.

2 Arkadaşlarımın sözünü kesmeden dinlemek onu daha iyi anlamamı sağlar.

3 Arkadaşlarım ile konuşurken konuşma sıramın gelmesini beklemek önemlidir.

4 Arkadaşlarım ile konuşurken yüz yüze olmam önemlidir.

ETKİNLİK DEĞERLENDİRME FORMU PORM B DEVAMI

616121.04.2321.04.23

FORM CFORM CÖĞRENCİ ÖZ–DEĞERLENDİRME FORMUÖĞRENCİ ÖZ–DEĞERLENDİRME FORMU

Etkinlik AdıEtkinlik Adı :: Tarih Tarih …./…./…….…./…./…….

SınıfSınıf ::Cinsiyet:Cinsiyet:

Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğe ilişkin duygu ve düşüncelerinizi Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğe ilişkin duygu ve düşüncelerinizi anlamaktır. Bu formun derslerdeki başarınız ya da sınıf geçme durumunuz ile herhangi bir anlamaktır. Bu formun derslerdeki başarınız ya da sınıf geçme durumunuz ile herhangi bir ilgisi yoktur. Forma isminizi yazmak zorunda değilsiniz. Sizden, duygu ve düşüncelerinizi ilgisi yoktur. Forma isminizi yazmak zorunda değilsiniz. Sizden, duygu ve düşüncelerinizi samimi olarak bu forma yansıtmanız beklenmektedir. Aşağıdaki listede okuduğunuz her bir samimi olarak bu forma yansıtmanız beklenmektedir. Aşağıdaki listede okuduğunuz her bir ifadeye katılıyorsanız “ifadeye katılıyorsanız “EvetEvet” seçeneğinin altına, kısmen katılıyorsanız “” seçeneğinin altına, kısmen katılıyorsanız “KısmenKısmen” seçeneğinin ” seçeneğinin altına, katılmıyorsanız “altına, katılmıyorsanız “HayırHayır” seçeneğinin altına (X) işareti koyunuz.” seçeneğinin altına (X) işareti koyunuz.

TeşekkürlerTeşekkürler

Evet Kısmen Hayır

1 Etkinliğin amacını anladım.

2 Etkinlik yaşanırken arkadaşlarımın söz hakkına saygılı davrandım.

3 Etkinlik yaşanırken arkadaşlarımın duygu ve düşüncelerine saygılı davrandım.

4 Etkinlik sürecine, duygu ve düşüncelerimi belirterek katkıda bulundum.

5 Etkinlik sürecine, günlük hayatımdan örnekler vererek katkıda bulundum.

6 Etkinlik sonunda yapılan tartışmalara katkıda bulundum.

7 Etkinlikte işlediklerimizin hayatımızdaki yerini anladım.

8 Etkinlikte öğrendiklerimi günlük hayatımda kullanmayı düşünüyorum.

9 Benzer etkinlikler yaşamak isterim.

Etkinliğe katılımımla ilgili diğer görüşlerim:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

626221.04.2321.04.23

FORM DFORM DGÖZLEM FORMUGÖZLEM FORMU

Etkinlik AdıEtkinlik Adı :: TarihTarihSınıfSınıf :: …./…./……. …./…./…….

Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğin, öğrencilerden aldığınız tepkiler doğrultusunda amacına ne Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğin, öğrencilerden aldığınız tepkiler doğrultusunda amacına ne derecede ulaştığını değerlendirmenizdir. Formu doldurarak kendinize ilişkin alacağınız geri bildirim doğrultusunda, amaca derecede ulaştığını değerlendirmenizdir. Formu doldurarak kendinize ilişkin alacağınız geri bildirim doğrultusunda, amaca ulaşamadığını düşündüğünüz konularda “Okul Rehber Öğretmeni veya Okul İdaresi”nden destek alabilirsiniz. Aşağıda ulaşamadığını düşündüğünüz konularda “Okul Rehber Öğretmeni veya Okul İdaresi”nden destek alabilirsiniz. Aşağıda listelenmiş ifadeleri okuyun ve ifadelerde yer alan durumun ne derecede gerçekleştiğine ilişkin “listelenmiş ifadeleri okuyun ve ifadelerde yer alan durumun ne derecede gerçekleştiğine ilişkin “yüzdeyüzde” sütununun altına 0–” sütununun altına 0–100 arası bir yüzde verin.100 arası bir yüzde verin.

Teşekkürler Teşekkürler

Yüzde (%)

1 Etkinlik öncesinde öğrencilere açıkladığım “etkinlik amacı” öğrenciler tarafından açık bir şekilde anlaşıldı.

2 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının söz hakkına saygılı davrandı.

3 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının duygu ve düşüncelerine saygılı davrandı.

4 Öğrenciler etkinlik sürecine, duygu ve düşüncelerini belirterek katkıda bulundu.

5 Öğrenciler etkinlik sürecine, günlük hayattan örnekler vererek katkıda bulundu.

6 Öğrenciler etkinlikte işlenenlerin hayattaki yerini anladıklarını ifade etti.

7 Öğrenciler etkinlikte öğrendiklerini günlük hayatında kullanmayı düşündüklerini ifade etti.

8 Öğrencileri benzer etkinliklere katılma konusunda istekli gördüm.

Bu etkinliğin daha verimli olması için aşağıdaki düzenlemeler yapılmalıdır:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………NOT: Öğretmenin gerçekleştireceği her etkinlikten sonra etkinliğin verimliliğine ilişkin kullanılabileceği türden bir gözlem formudur. Öğretmen tarafından doldurulması için geliştirilmiştir. Öğretmen isterse farklı türde formlar geliştirebilir.

636321.04.2321.04.23

FORM EFORM EGÖZLEM FORMUGÖZLEM FORMU

Bu form, sınıfınızda bulunan öğrencilerin, bir öğretim yılı süresince rehberlik hizmetleri kapsamında yapılan faaliyetler Bu form, sınıfınızda bulunan öğrencilerin, bir öğretim yılı süresince rehberlik hizmetleri kapsamında yapılan faaliyetler sonucunda ulaştıkları yeterlik düzeylerini gözlemlemek amacıyla geliştirilmiştir.Sizlerden beklenen; yeterlik sonucunda ulaştıkları yeterlik düzeylerini gözlemlemek amacıyla geliştirilmiştir.Sizlerden beklenen; yeterlik alanlarına yönelik etkinlikler sonrasında öğrencilerinizi gözlemlemeniz, öğrencilerde yeterince gelişme alanlarına yönelik etkinlikler sonrasında öğrencilerinizi gözlemlemeniz, öğrencilerde yeterince gelişme sağlayamadığınız alanları belirlemeniz, nedenlerini araştırmanız ve gerektiğinde okul rehberlik servisi ile iletişime sağlayamadığınız alanları belirlemeniz, nedenlerini araştırmanız ve gerektiğinde okul rehberlik servisi ile iletişime geçmenizdir.Bu form her bir öğrenci için ayrı ayrı doldurulur. Öğrencilerin ifadelerde yer alan davranışları geçmenizdir.Bu form her bir öğrenci için ayrı ayrı doldurulur. Öğrencilerin ifadelerde yer alan davranışları sergileme derecesine göre “her zaman”, “kısmen” ve “hiçbir zaman” seçeneklerinden uygun olana (X) işareti sergileme derecesine göre “her zaman”, “kısmen” ve “hiçbir zaman” seçeneklerinden uygun olana (X) işareti koyunuz.koyunuz.

Ad SoyadAd Soyad :: Cinsiyet Cinsiyet::

SınıfSınıf :: No No ::Ölçütler Her zaman

Kısmen Hiçbir zaman

1 Okulda gerçekleştirilen sosyal etkinlikleri araştırır.

2 Okulda gerçekleştirilen sosyal etkinliklere katılmak için çaba gösterir.

3 Gerekli olduğu durumlarda, konu ile ilgili yönetmeliklerden yararlanmaya çalışır.

4 Rehberlik faaliyetlerinden ergenlik dönemine ilişkin elde ettiği bilgileri, bedensel ya da duygusal gelişiminin getirdiği sorunları çözmede kullanır.

5 Verimli ders çalışma yöntemlerini sınıfta ders dinlerken ya da derslerle ilgili faaliyetler sırasında kullanır.

6 Başarılı ya da başarısız olduğu durumlarda, bunun nedenini açıklar.

7 Geleceğini etkileyecek amaçlar oluştururken okulda uygulanmış olan test ve test dışı tekniklerden elde edilen bilgileri kullanır.

8 Kişiler arası iletişimde söz konusu olan engelleri fark eder.

9 Kişiler arası iletişimde hoşgörülü ve anlayışlıdır.

10 Bir çatışma durumu yaşadığında, çatışmayı çözmek için uygulaması gereken basamakları kullanır.

11 Sağlıklı bir hayat için beslenmesine özen gösterir.

12 Sağlıklı hayata özen gösterir.

13 İlgi, yetenek ve kişilik özelliklerinin derslerini ve seçeceği alanı nasıl etkileyeceğine yönelik elde ettiği bilgileri kullanır.

14 İlgi, yetenek ve kişilik özelliklerinin seçeceği mesleği nasıl etkileyeceğine yönelik elde ettiği bilgileri kullanır.

15 Seçeceği alanın gelecekte sahip olmak istediği meslek ile ilişkisini açıklar.

16 Eğitsel ve mesleki planlama dosyasında yer alan bilgileri, alan seçimine yönelik olarak kullanır.

NOT: Bu gözlem formu 9. sınıflara yönelik olarak geliştirilmiş, yalnızca bir sınıf düzeyi için ve sınıf rehber öğretmenlerinin kullanması için hazırlanmıştır. NOT: Bu gözlem formu 9. sınıflara yönelik olarak geliştirilmiş, yalnızca bir sınıf düzeyi için ve sınıf rehber öğretmenlerinin kullanması için hazırlanmıştır. Benzer formlar okuldaki diğer personel, veliler ve öğrenciler için de hazırlanabilir.Benzer formlar okuldaki diğer personel, veliler ve öğrenciler için de hazırlanabilir.

646421.04.2321.04.23

ETKİNLİK UYGULAMASINDA ETKİNLİK UYGULAMASINDA DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN

NOKTALARNOKTALAR Öğrencilerin etkinliklere katılımını sağlamada, onların bireysel özellikleri ve

farklılıkları ile gereksinimleri göz önünde bulundurulmalıdır. Etkinlik sürecine hiç katılmayan öğrenciler zorlanmadan etkinliklere katılım konusunda cesaretlendirilmelidirler. Herkesin görüşünün değerli olduğu, “kazanan/kaybeden, doğru/yanlış, haklı/haksız” gibi bir ayırımın olamayacağı belirtilmelidir.

Öğrencilerin etkileşim süreçlerinde birbirlerinin paylaşımlarına ilişkin yorumlarının yapıcı olmasına dikkat edilmeli, aşağılayıcı, küçük düşürücü, yargılayıcı ifadelerin kullanılmasından kaçınılmalıdır. Paylaşımların “fikir tartışmalarına” dönüşmemesine dikkat edilmeli ve paylaşımlarda öğrencilerin düşünceleri gönüllülük ilkesine dikkat edilerek alınmalıdır.

Etkinliklerin işlenişinde olabildiğince grup etkileşimine uygun ortamlar oluşturulmalı ve öğrencilerin ilgili konularda bilgi toplayarak sınıfa sunmalarının yanı sıra sınıfa, uzman kişileri davet etmeleri de sağlanmalıdır.

Önceden hazırlanıp gelinmesi gereken etkinlikler konusunda öğrenciler bilgilendirilmeli ve hazırlanmaları için gereken süre verilmelidir.

Öğretmen etkinlikleri önceden hazırlanarak işlemeli ve gerekli notları almalıdır. Sürekli kâğıtlara bağımlı kalarak etkinlik işlemeye çalışmak verimi düşürür ve amaca ulaşmayı engeller.

Gruplara ayrılarak işlenecek olan etkinliklerde grupların her seferinde aynı olmamasına ve farklı kişilerden oluşmasına dikkat edilmelidir.

Etkinlikler gerçekleştirilirken öğrencilerin kendini güven içerisinde hissedeceği bir ortam oluşturulmalı, etkinlilerin amacının öğrencilerin gelişimlerini desteklemek olduğu unutulmamalıdır.

656521.04.2321.04.23

YARARLANILACAK WEB YARARLANILACAK WEB SİTELERİSİTELERİ

http://orgm.meb.gov.trwww.rehberlikportali.comwww.kisiselbasari.comhttp://www.carsambaram.gov.trhttp://www.carsambaram.gov.tr

sinif rehberlİk programi

Documents