si quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces

cambie las formas de evaluar esos aprendizajes.

(Brown et al. 1997. pg. 9)

EVALUACIÓN Y ENSEÑANZAHipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros:

Derivar en calificaciones. Orientar al estudiante para la mejora de su

rendimiento o aprendizaje. Descubrir las dificultades de los estudiantes. Descubrir nuestras propias dificultades para

enseñar aquello que queremos enseñar. Valorar determinados métodos de enseñanza. Motivar a los estudiantes hacia el estudio.

Definición de evaluación

• Proceso pedagógico permanente, a través del cual se observa, obtiene y analiza información relevante, relacionada con todos los factores que participan en la tarea de aprender.

• Su finalidad es reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones más oportunas y pertinentes, para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

EvaluaciónInicial

Evaluación formativa Evaluación Sumativa

¿Qué evaluar?

Los esquemas de conocimientos pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

Los progresos

dificultades, bloqueos, etc., que impiden el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Permite evaluar el producto de aprendizaje.Los resultados finales

Cuándo evaluar?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje.

Al término de una fase de aprendizaje.

¿Cómo evaluar?

Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de las observaciones en las hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones.

Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

¿Para qué evaluar?

Evaluación continua Evaluación Inicial

¿ para valorar globalmente el resultado de un

proceso didáctico?

¿ para valorar el aprendizaje al hilo de

la enseñanza?

¿ para conocer mejor a los alumnos?

Evaluación Formativa

Evaluación final

¿QUÉ SE EVALÚA?

Competencias

Dominios

ProcesoProducto

Aprendizajes EsperadosCriterios de Evaluación

¿Para qué evaluamos?¿Para qué evaluamos? En función de los

alumnos: la evaluación los motiva para aprender cada vez mejor.

En función a los docentes: les ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes.

En el caso de los Padres de Familia, la evaluación le permitirá apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.

¿QUÉ EVALUAR?La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante

criterios e indicadores

Los criterios de evaluación -----Recolección de datos

Los conocimientos --- Material teórico y práctico

Los valores ----- Conductas adquiridas

Las actitudes ---- Tendencias mostradas

Los indicadores ----Señales observables en el logro de los aprendizajes de los estudiantes

LA EVALUACIÓN TRADICIONA

LVS

LA EVALUACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

Los instrumentos de evaluación se basan en

Rúbricas (escalas) ymodelos de pruebas

con criterios establecidos

Los instrumentos de evaluación se basan en

Rúbricas (escalas) ymodelos de pruebas

con criterios establecidos

Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información

contextualizada.

Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información

contextualizada.

Implica desafíos complejos

Implica desafíos complejos

Que pongan su conocimiento en función de un

producto

Que pongan su conocimiento en función de un

producto

Se requiere que los alumnos sean actores

efectivos

Se requiere que los alumnos sean actores

efectivos

Refleja las condiciones

bajo las cuales opera el

desempeño.

Refleja las condiciones

bajo las cuales opera el

desempeño.

Tareas deevaluación más

prácticas y realistas.

Tareas deevaluación más

prácticas y realistas.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

MODELO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS

¿Por qué son importantes las competencias genéricas?

La visión del conocimiento en el siglo 21:

• Cambiante; • Facilmente

accequible; • Más provisional y

Problemático En vez de saber muchas

cosas (muchos datos, muchos hechos) es necesario saber como usar el conocimiento.

Retos claves para las Universidades.

Interpretar: Las competencias genéricas tienen que

interpretarse para que adquieran un significado transversal a todas las disciplinas.

Ej: ¿El significado de “planear (“planeación”) es igual para los bachilleratos agropecuario y para los bachillerato en contabilidad?

Incorporar: Las competencias genéricas deben estar

alineadas con los resultados del aprendizaje y con las tareas que se evalúan.

Ej. Si el trabajo en equipo es una competencia genérica, debe practicarse en todas las clases de los nuevos bachilleratos y deben incluirse en las tareas evaluadas.

Retos claves para las universidades

TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación Diagnóstica:

Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso.

Evaluación Formativa: Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado).

Evaluación Sumativa: Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados.

Evaluación Auténtica

Proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.

Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante, respecto a las actividades más importantes del proceso educativo.

1.- ObjetivosIdentificar los resultados deseados

2.- EvaluaciónDeterminar la evidencia aceptable

3.- Actividades

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente?

Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.

Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

Los componentes:

• Valorar: dar valor, reconocer el progreso de los estudiantes.

• Evaluar: para el aprendizaje no del aprendizaje.

• Retroalimentar: un dialogo, canal de comunicación.

Competencias para promover y apoyar aprendizajes

• Profesores deben considerar:• Diseñar los objetivos de su clase para que sus estudiantes

fortalezcan un excelente desempeño en:– Competencias básicas– Competencias genéricas y,– Competencias especificas.

• Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la audiencia, el método de enseñanza

• Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea coherente con las competencias a evaluar

• Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre las competencias evaluadas.

2.- las tres P, Proceso, Progreso y Producto.

• Progreso: • Los logros, mejoras del

estudiante (aprendizaje) y también del profesor (enseñanza)

• Proceso:• Los pasos a seguir para

alcanzar el resultado deseado, simultáneamente se está valorando y evaluando el aprendizaje y la enseñanza

• Producto: • La evidencia concreta o

física de que los objetivos fueron alcanzados

Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:

Ejemplos de instrumentos sugeridos

Pruebas y preguntas orales y escritas

Trabajos y proyectos Aprendizaje basado en

problemas Construcción de mapas

mentales Diarios de aprendizaje Ensayos Reflexiones Portafolios

Pruebas y exámenes Proyectos finales Ensayos y monografías Proyectos finales

Evaluación formativa: Proceso, Progreso

Evaluación sumativa: Producto

LA PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.

¿SE MANTIENE LA EVALUCIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA?

CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE EVALUAR, POR EJEMPLO:

Evaluación Diagnóstica:

Diálogo en forma de interrogatorio: Registro de participación.

Observación: Escala de participación.

Conocimientos previos preguntas orales/instrumento de registro de participación.

Pruebas diagnósticas/instrumento: preguntas orales/ preguntas de un taller.

Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes del proceso(conocimientos previos)

Preguntar a los alumnos

Aplicar un instrumento

Observar desempeño

Evaluación Formativa

Entrevistas: Registro anecdótico.

Dinámica de grupo: Guía de discusión.

Talleres, tareas, asignaciones: Escalas de participación.

Lista de cotejo.

Otras

Evaluación SumativaSumativa

Instrumentos y técnicas Escala numérica.Escala conceptual.Escala valorativa (rúbricas)Pruebas escritas: Objetivas: Cierto o falso, selección única, apareamiento, llenar blancos o respuestas breves, etc.Redacción de documentos (especificar escalas)Creaciones literarias (especificar escalas)PortafolioProyectosVídeosExámenes orales/escritosCoral poética/escala numéricaDramatización/escala conceptual/ numérica Declamación/escala numérica / rúbricas.Antologías/rúbricasElaboración de diccionarios/rúbricas/escalas

Entre las estrategias de evaluación que se pueden utilizar en un currículo por competencias, se encuentran los siguientes:

Diálogo en forma de interrogatorio. Proyectos y asignación de tareas. Técnicas de debate y de moderación. Dinámica de grupos. Métodos de simulación. Mapas conceptuales y redes semánticas. Observación. Laboratorios. Experimentos tecnológicos. Métodos de creatividad. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Juegos de roles y dramatización. Entrevistas. Escalas numéricas, conceptuales Rúbricas (Criterios) Escalas y registros de participación. Guía de discusión Lista de cotejo.

Instrumentos y técnicas evaluativas pertinentes para la evaluación de aprendizajes específicos.

Pruebas de respuesta simple. Pruebas de identificación de componentes, a

través de figuras. Pruebas de ordenamiento o jerarquización. Pruebas de asociación de hechos. Pruebas de complementación de frases. Pruebas de opción única.

Matriz de referencia de instrumentos de evaluación que evalúan competencias

Técnicas e Instrumentos

Conocimientos generales (saber)

Conocimientos operativos (saber, hacerprocedimental)

Conocimientos cognitivos (saber, hacer cognitivo)

Conocimientos de relación (saber convivir)

Valores y actitudes (Saber ser)

Portafolio xxx x xx xx

Ensayo xx x xx x

Ensayo modificado

xxx xxx xx x

Técnicas de observación.

x xxx x xxx

Rúbrica x x xxx xx

Evaluación Oral xxx x xx

Evaluación del trabajo en grupo

x x x xxx xx

Autoevalución x x x xxx xx

Coevaluación x x xx xxx

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADLa pregunta 4 se refiere a los siguientes gráficos. Analícelos y responda a continuación:

Evolución de la cantidad de salas de cine. Total del país. Años 1990 y 1999-2003

385

893

9921051

998926

0

200

400

600

800

1000

1200

1990 1999 2000 2001 2002 2003

Evolución de la cantidad de espectadores de cines. Total del país. Años 1990 y 1999-2003

20,43

6,34

24,10

27,46

30,8932,63

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

1990 1999 2000 2001 2002 2003

Para el año 2003, ¿cuál fue la relación entre el número de espectadores y la cantidad de salas existentes? •35,2 / 1•352 / 1•35200 / 1•352000 / 1

• El gráfico circular muestra los países que han participado en una carrera con sus respectivos porcentajes.

• El gráfico de barras permite visualizar la cantidad de corredores que integra cada equipo.

• Parte del gráfico circular se borró, quedando solamente lo que ves más abajo. Responde a partir de los datos que puedas sacar de ambos gráficos:

0

5

10

15

20

25

30

35

Franc

ia

Belgica

Italia

España

Luxe

mbu

rgo

Irlan

da

Holanda

a) Participaron 100 corredores y el 20% eran españoles.b) Participaron 100 corredores y el 10% eran belgas.c) Participaron 80 corredores y el 15% eran belgas.d) Participaron 80 corredores y el 10% eran españoles.

• En una competencia mixta de natación Raúl salió primero, seguido por Antonio y Liliana obtuvo el tercer puesto. En otra competencia Quique obtuvo el primer puesto, Pedro el segundo y Liliana el tercero.

• Se sabe que Cecilia nada más rápido que Liliana.• Para poder inferir que Cecilia le ganará a Raúl en la próxima

competencia se requiere que:• a) Pedro nada más lento que Cecilia• b) Quique nada más lento que Cecilia y Pedro nada más rápido que Raúl• c) Antonio nada más lento que Cecilia pero más rápido que Quique• d) Antonio nada más rápido que Pedro pero más lento que Cecilia

Lista de verbos para criterios de evaluación

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

IDENTIFICARECONOCE CLASIFICADESCRIBE COMPARACONOCEEXPLICA

RELACIONARECUERDAENUMERASEÑALA

EXPRESA DISTINGUE

MANEJA CONFECCIONA

UTILIZACONSTRUYE

APLICA RECOJE

REPRESENTAOBSERVA

EXPERIMENTAPRUEBASIMULA

DEMUESTRAPLANIFICA

RESPETATOLERA APRECIAACEPTA

TOMA CONCIENCIAATIENDE

SE INTERESAPERMITE

ESTIMULAEXTERIORIZA

ES SENSIBLE ACOMPARTE

SE ESFUERZA

Lista de preguntas?

• Este instrumento se suele utilizar para observar los conocimientos previos

• de los alumnos, aunque no es esa su única utilidad.

• A continuación se presenta una lista de preguntas

Lista de preguntas: el aire• 1. ¿Qué sabes sobre el aire?• 2. ¿Dónde está el aire?• 3. ¿Se puede coger el aire?• 4. ¿Hay aire dentro de nuestro cuerpo?• 5. ¿Nuestro cuerpo necesita el aire para vivir?• 6. ¿El aire que respiramos se ensucia?• 7. ¿Cómo es el aire?• 8. ¿De qué color es el aire?• 9. ¿El aire ocupa un lugar?• 0. ¿Puede estar quieto el aire?• 11. ¿Puede el aire transmitir fuerzas?• 12. ¿El aire de fuera es igual que el de aquí dentro?• 13. ¿Cómo sabríamos si el aire se mueve más o menos rápido?

• 14. ¿Qué cosas mueve el viento?• 15. ¿Por qué el aire mueve cosas?• 16. ¿Hacia donde se mueve el viento?• 17. ¿Todos los días hace el mismo viento?• 18. ¿Cómo sentimos nosotros el viento?• 19. ¿Qué cosas vuelan?• 20. ¿Cómo podemos las personas volar?• 21. ¿Qué forma tienen los objetos que vuelan?

PORTAFOLIOS

Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.

Comprende trabajos como:

Ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, proyectos, comentarios de lecturas, autoreflexiones, guiones, reportes de laboratorios, y otros..

¿Cómo se elabora?• La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida

entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:

• El docente debe establecer el propósito del portafolio:– ¿Para qué áreas lo utilizará?– ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?

• ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?– ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.

– El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos.– Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance

una carpeta.

Criterios y aspectos a Criterios y aspectos a EvaluarEvaluar

DeficienteDeficiente(Requiere (Requiere completarcompletaro corregir)o corregir)

RegularRegular((CompletaCompletacon otroscon otroselementos)elementos)

BuenoBueno (Puede ser(Puede ser completado)completado)

ExcelenteExcelente(Cumple (Cumple totalmente)totalmente)

1.Grado de conocimiento y manera que utilizará para lograr los objetivos-Secuencia de los materiales

en cada sección.-Comentarios de futuros

trabajos.

2. Relación de los trabajos realizados o por realizar con los objetivos:-Comentario de los trabajos en cada sección.-Planeamiento de futuros trabajos.

3. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje:-Secuencia de calificaciones o conceptos asignados.-Corrección de los aspectos negativos o deficitarios en las evaluaciones realizadas

4. Establecimiento de relaciones.-Otros materiales de iniciativa Propia.-Trabajos de investigación

5. Manejo de contenidos- Cuadros, resúmenes o comentarios generales-Material complementario

Comentarios:

LISTA DE COTEJO

• Listado de indicadores de logro determinados y

seleccionados por el docente, en conjunto con los

alumnos para establecer la presencia o ausencia

en el aprendizaje alcanzado por el estudiante.

Cómo se elabora?

• En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre del centro educativo, grado, sección, nombre del docente y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.

• Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inicio.• En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las

estudiantes en orden alfabético.• En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote

los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.• Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo

observado que puede ser si – no.

CRITERIOS: Sí No Observaciones

1. Sigue instrucciones establecidas para el diálogo.

2. Escribe el diálogo utilizando temas discutidos en clase.

3. Capta la idea del contenido.

4. Demuestra creatividad.

5. Presenta un borrador.

6. Entrega a tiempo

7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo

8.Presenta un trabajo nítido.

NOMBRE______________________________FECHA______________________GRUPO______________________

HOJA DE COTEJO

Los reactivos de Los reactivos de opción múltipleopción múltiple

Son preguntas (enunciados o base del Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles respuestas reactivo) con varias posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero las que todas son parcialmente correctas, pero solo una de ellas es la más apropiada; en el solo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta primer caso, son llamadas de respuesta

correcta y, el segundo, de respuesta optimacorrecta y, el segundo, de respuesta optima..

Formatos simples Formatos de jerarquización u ordenamiento

Formato de relación de columnas

Multirreactivos (de cabecera o grupo de reactivos dependientes del contexto)

Formato de selección de elementos de un listado

Formatos simplesDescripción: Es el planteamiento de un problema de forma sencilla.Base del reactivo: Se enuncia el planteamiento por resolver ya sea en forma interrogativa, imperativa, de completamiento o excepcionalmente negativa.Opciones de respuesta: Tres o cuatro distractores verosímiles y una respuesta correcta.

ENUNCIADO, texto y/ o gráficas. Cerciórese que el reactivo incluya las instrucciones para que se entienda con claridad qué se tiene que hacer.

OPCIONES (texto y/o gráficos)A)----------------------------------B)----------------------------------C)---------------------------------D)---------------------------------

FORMATO DE SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO

Descripción: Es el formato de reactivo que solicita al alumno que elija de entre distintos elementos, una serie de ellos menor a la enunciada. Este tipo de formato permite evaluar en el sustentante la discriminación de características, datos, elementos, circunstancias, eventos y reglas, entre otros aspectos, de un proceso o procedimiento determinado

¿- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - ?1.---------------------------2.--------------------------- Escribe la lista de elementos3.--------------------------- mayor a la solicitada en la base4.---------------------------5.---------------------------

OPCIONESA) 1, 2, 5B) 1, 3, 5 Solicita se elija un número de C) 1, 3, 4 elementos relacionados con un D) 3, 4, 5 aspecto específico.

De los siguientes tipos de tejido presentados en la lista, elige a los cinco tipos de tejido conectivo.

1. Muscular estriado 2. Óseo 3. Cartilaginoso 4. Conjuntivo denso5. Nervioso6. Adiposo7. Sanguíneo

A)    1, 3, 4, 5, 7B)    2, 3, 4, 6, 7C)    1, 2, 3, 6, 7 D)    2, 3, 4, 5, 6

RÚBRICA

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

¿Para qué sirven?

• La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación.

• Por eso se describe el criterio en cada nivel. • Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y

le falta por desarrollar. • Los rangos deben representar los grados de logro, por

medio de grados o números.

Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejorasCriterios

Contribución individual a la

actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección

El estudiante trabajó con sus compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañeros

Razonamiento matemático

Usa complejo y refinado razonamiento matemático

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemático

Poca evidencia de razonamiento matemático

Terminología matemática

Fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho

La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fué hecho

La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fué hecho

Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación

Explicación La explicación es detallada y clara La explicación es clara

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida

Conclusión Todos los problemas fueron resueltos

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos

Varios de los problemas no fueron resueltos

Actividad: Resolución de problema matemático.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORESINDICADORESNivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles enriquece con anécdotas y detalles relevantes. relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera limitado, irreal, muy general o fuera de balancede balance

El escrito carece de una idea o El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy basándose en detalles muy incompletos.incompletos.

Organización

La organización resalta y focaliza la idea La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy algunos casos inefectiva o muy obvia.obvia.

La organización es casual y La organización es casual y desarticulada. La escritura desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se detalles o eventos que se encadenan unos con otros encadenan unos con otros atropelladamente. atropelladamente.

voz

El escritor habla directamente al lector en El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no aceptable y a veces directo, pero no compromete.compromete.

El escritor parece El escritor parece completamente indiferente, no completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.técnica o incoherente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

Gradaciones de calidadGradaciones de calidad

DIMENSIONESDIMENSIONES 4 3 2 1

Lo que importa evaluar

Descripciones de los

diferentes desempeños

Partes de una rúbrica

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Escalas Numéricas Escalas Gráficas Escalas Descriptivas

•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos

Escalas Numéricas

• Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números.

• Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que representan los grados de logros en el alumno.

• Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa cada número.

Escala Numérica

1= deficiente, 2= regular, 3= bueno, 4= muy bueno, 5= excelente

Indicadores de una investigación sobrelas prácticas de evaluación

1 2 3 4

Planteamiento del problema

Objetivos formulados

Marco teórico

Marco metodológico

Conclusiones

Escalas Gráficas

Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios.

En estas escalas cada característica es seguida de una línea horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la línea.

Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea, como se

muestra en el ejemplo:

Ejemplo Escala Gráfica

Ejemplos de actividades de evaluación autentica

• Primaveras de Luto. Unidad de evaluación.• Resultados que sorprenden. Unidad de

evaluación.• Análisis de un valor. Unidad de evaluación. • El niño medicamento. Unidad de

evaluación.• La Fiesta. Unidad de evaluación.• El teatro del Silencio. Leyenda.• El Dragón Chino. Leyenda.• Tareas de Historia y Geografía.• Tareas de matematica.

Instrucciones para el profesor o profesora: “La leyenda de Sigfrido. El dragón chino”

TIEMPO 45 minutos

Materiales

Cada alumno y alumna necesita:• Textos: “La leyenda de Sigfrido”, “El • l dragón chino”.• Guía de trabajo para el estudiante.• Útiles escolares.

tareaLos estudiantes leerán los textos presentados y a continuación contestarán la pregunta que se le formula en la Guíadel estudiante.

Guion para el docente

• Inicie la actividad diciendo: Voy a distribuir una tarea para cada uno de ustedes. Contamos con hojas de papeladicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran extenderse sobre el tema.Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo.Son las… La tarea finalizada a las… hrs.Pueden comenzar a trabajar.• No intervenga durante el desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado de términos, expresiones o elsentido de las preguntas.• Se espera que los estudiantes realicen la tarea en forma independiente y sin ayuda de otros compañeros ocompañeras, o del docente.

Para terminar…

•"Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no puedan leer y escribir,

sino quienes no puedan aprender,

a desaprender y volver a aprender".

Que el profesor sea capaz de motivar y crear constantemente un clima de entusiasmo y deseo de aprender..............

Porque lo importante dentro de un aula (virtual o presencial)

sigue siendo el calor humano

y sobre todo.........