UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PREFORD

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

LOS CONECTORES Y REFERENTES COMO AYUDA PARA LA COMPRENSIÓN DEL

TEXTO

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONA DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN

LENGUA Y LITERATURA

AUTORA:

Br. Ana Ysabel Rodríguez Pretell

JURADOS

PRESIDENTE: Mg. César Acevedo Chávez

SECRETARIO: Mg. Carlos caballero Alayo

VOCAL: Mg. Cecilio Venegas Piminchumo

TRUJILLO – PERÚ2015

DEDICATORIA

A Dios, por ser mi guía constante por

darme la vida y la inteligencia para

cumplir cada reto que se me presenta en

la vida.

A mis amados padres: Rosa y Néstor que con su

inmenso amor y apoyo incondicional han sabido

guiarme por el buen camino a lo largo de toda mi vida.

A mis queridos hijos: Iliana, Ana y Nicolás,

por ser el motivo de mi superación y la

alegría de mi hogar.

La autora

AGRADECIMIENTO

La autora

Mi sincero agradecimiento a los Profesores de la Universidad Nacional

de Trujillo, por su apoyo en mi formación y a aquellas personas que

colaboraron para poder cristalizar este propósito.

ÍNDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIÓN

I DATOS INFORMATIVOS

6II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN :..........................................................................................6

III . SECUENCIA DIDÁCTICA:........................................................................................................7

IV. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN:...............................................................................................8

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:……………………………………………………………………9ANEXOS................................................................................................................................................10

ANEXO N° 01........................................................................................................................................11

ANEXO N° 02........................................................................................................................................12

ANEXO N° 03........................................................................................................................................13

ANEXO N° 04........................................................................................................................................16

ANEXO N° 05........................................................................................................................................17

ANEXO N° 06........................................................................................................................................19

CAPÍTULO II : SUSTENTO CIENTÍFICO..............................................................................................20

LAS PROPIEDADES TEXTUALES....................................................................................................21

VI. REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:.........................................................................................25

CAPÍTULO III ......................................................................................................................................26

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................27

I. FUNDAMENTO DE LOS CONTENIDOS PEDAGÓGICOS..........................................................28

II. FUNDAMENTO DIDÁCTICO.........................................................................................................38

CONCLUSIONES.......................................................................................................................................46

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:..................................................................................................47

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado:

Con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Lengua y Literatura y en

cumplimiento con las normas vigentes establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos

de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de

Trujillo, someto a vuestra consideración la presente sesión de clase, cuyo tema es: Los

conectores y referentes como ayuda para la comprensión del texto.

El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje significativo ha sido elaborado en

base a consultas bibliográficas y otras fuentes de información; además de los

conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación profesional.

Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, señores Miembros del Jurado, mi

más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias; que servirán sin

lugar a dudas, para mejorar el desarrollo de mi actividad profesional.

Atentamente,

La autora

“Santa María”

Comunicación

Comunicación Escrita

Los conectores y referentes como ayuda para la comprensión

Tercero

“A”

Agosto del 2015

45 minutos

…………p.m

Br. Ana Ysabel Rodríguez Pretell

Mg. César Acevedo Chávezl

Mg. Carlos caballero Alayo

Mg. Cecilio Venegas Piminchumo

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I. VCSBVCSB

II.

II. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Redactamos cuentos utilizando conectores y referentes

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Identifica los conectores y referentes, en diversos textos que lee.

Utiliza los conectores y referentes para comprender un texto.

Redacta un texto empleando los conectores y referentes.

Ajusta el uso de conectores y referentes de acuerdo al propósito comunicativo

7

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.2. NOMBRE DEL ÁREA:

1.3. COMPONENTE:

1.4. TEMA:

1.5. GRADO:

1.6. SECCIÓN:

1.7. FECHA:

1.8. DURACIÓN:

1.9. HORA:

1.10 ASPIRANTE A LICENCIADA:

1.11 MIEMBROS DEL JURADO:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOSPEDAGÓGICOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS Y/O MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

INICIO

Los estudiantes acuerdan normas de convivencia para lograr los propósitos de la sesión.

Los estudiantes observan dos esquemas sobre el uso los conectores y referentes. (Anexo N° 01) y responden a las siguientes preguntas:

¿Cómo unimos las ideas presentadas?, ¿Cómo se llaman este tipo de palabras?, ¿Cómo se llaman las palabras que reemplazan a otros términos o expresiones en un texto? ¿Por qué será importante el uso de conectores y referentes en las diferentes situaciones comunicativas en nuestra vida diaria? La docente declara el propósito de la sesión:

redactar un cuento con coherencia y cohesión utilizando conectores y referentes.

Recurso verbal

.Recurso verbal

PC , cañón multimedia y diapositiva

Recurso verbal

10´

DESARROLLO

La docente presenta a los estudiantes la información proporcionada en los videos sobre los conectores y los referentes, haciendo las pausas necesarias para su intervención:

https://www.youtube.com/watch?v=BlC6R3IwGdM https://www.youtube.com/watch?v=w8AV9Z67hDA Los estudiantes reciben y leen el material

impreso.(Anexo: 02),que contiene: el tema de

estudio“Los conectores y referentes como

ayuda para la comprensión”.

Los estudiantes, en forma grupal, desarrollan las actividades de la práctica guiada. (Anexo: 03),de conectores y referentes consultando el material impreso.

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes dando alcances, aclaraciones y haciendo las entrevistas necesarias.

En forma grupal los estudiantes, aplicando la técnica de la “Estrella preguntona” planifican y redactan un pequeño cuento utilizando e identificando conectores y referentes.

Hoja impresa

Práctica(PC , cañón multimedia y diapositiva)

20´

CIERRE

Los estudiantes integran todas las revisiones de sus textos , hacen los cambios y editan la versión final del cuento en papelote para ser presentados al plenario.

Hoja impresa

Plumones

15

8

Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición (Anexo: 04):¿Qué hemos realizado para mejorar nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos ha ayudado a mejorar nuestra comprensión y redacción?

Hoja impresa

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS:

1. Merino, A.; Sánchez, L.(1998). Lengua y comunicación.9ª, ed. Lima. Editorial san

Marcos.9

2. Gonzales, W.; ( ) Pensamiento y Palabra3. Lima. Editorial San Marcos.

3. Santillana S.A.: (2005). Razonamiento Verbal 3. 1ra, ed. Lima.

4. Lozano,S.; (1996). Los Senderos Del Lenguaje.Trujillo. Editorial libertad EIRL.

5. Cáceres, J. (2010). Comprensión lectora. 1a, ed. Lima.

6. Gálvez, J. (1999). Métodos y técnicas de aprendizaje. Teoría y práctica 4ª. ed.

Cajamarca. Impresiones MACS.

7. Gálvez, J. (2000).Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca. Impresiones

Gráficas San Marcos.

8. http://www.slideshare.net/JORGEDONOSO/ppt-castellano-de-los-conectores

9. www.elcastellano.org/rincon.html

10. www.es.wikipedia.org . https://www.youtube.com/watch?v=w8AV9Z67hDA

11. https://www.youtube.com/watch?v=BlC6R3IwGdM

10

ANEXO N° 01

11

ANEXOS

MOTIVACIÓN

Idea 1 Idea 2

Llovió toda la noche La calle está mojada

¿Cómo unir estas dos ideas?

Con un conector de consecuencia:

POR ESO

Llovió toda la noche. Por eso la calle está mojada.

ANEXO N° 02

LOS CONECTORES Y REFERENTES COMO AYUDA PARA LA COMPRENSIÓN.

LOS CONECTORES

12

Los principales son:

CONECTORES T I P O S ELEMPLOS

De causa(justificación)

Porque, ya que, debido a que, pues, así que, a causa de, debido a esto…

-Como no quieres lasaña, he comprado una pizza.-No pienso salir porque hace frío.

De consecuencia(efecto)

Así que, por lo tanto, por consiguiente, por ello, de aquí que, por tanto…

-El presupuesto es limitado. En consecuencia, tendremos que hacer recortes.-Me han despedido. Por lo tanto, empezaré a buscar otro trabajo.

De contraste(contradicción)

Pero, en cambio, sin embargo, mas, antes bien, no obstante, sino, más bien…

-Estamos en verano, pero hace frío-Desearía complacerte, mas no me es posible

De adición(suma)

Además, incluso, más aun, aparte de ello, asimismo, por otra parte también…

No me gusta el teatro. Además, estoy demasiado cansado para salir.Vivir en otro país es enriquecedor no solo porque se puede aprender otro idioma, sino también por el contacto con otra cultura.

De orden, secuencia o

temporal

Luego, después, antes de, antes de todo, a continuación, previamente, primeramente, anticipadamente, finalmente…

Primero, abre el enlace. Luego, rellena el impreso. Y, por último, envíalo.Comprar la versión digital es la opción más ventajosa. Por una parte, podrá acceder a la obra en línea y, por la otra, podrá también descargarla para consultarla sin conexión.

De énfasisEn efecto, en verdad, sin lugar a dudas, obviamente, por supuesto, claramente…

Ganó el concurso de ortografía, se nota claramente que se esforzó.

De enumeración u ordinales

Primero, segundo, tercero, en primer lugar, en segundo lugar, por último…

Inicialmente, entraron los jóvenes; más adelante, las maestras; finalmente, los padres de familia.

Afirmación Sí, seguro, evidentemente, por supuesto, sin duda, claro que sí…

Sin duda, la producción comenzará a mejorar.

Comienzo de discurso

Bien, bueno, hombre, fíjate, mira, te cuento…

Para comenzar, no estoy de acuerdo con lo que dices…

Duda Quizás, acaso, a lo mejor, tal vez, es posible que…

Tienes razón, probablemente he sido demasiado duro con él.

Negación No, en absoluto, ni hablar, qué va, de ninguna manera, nunca…

Pedro no sabe cabalgar; tampoco sabe cosechar: obviamente no es un hombre de campo.

Los conectores de condición o conectores

condicionales

En caso de (que), siempre que, a menos que, a no ser que, siempre y cuando, en tanto que, etc.

-Si estudias con esmero, aprobarás todos los cursos.-Ganarás el premio siempre y cuando te esfuerces.-Los responsables entregarán la tarea, en tanto que hagan el esfuerzo.

Disyuntivas Los más comunes son: o(u), ya, bien, ya sea, ora.

-Salimos al cine o si quieres nos quedamos en casa.-Dame siete u ocho paquetes de gusanitos.

Equivalencia Se pueden usar frases como: es decir, dicho de otro modo, en otras palabras,

-Todos acudieron a tiempo, es decir, demostraron que son responsables.-Unos fueron y otros no llegaron, dicho de

13

Definición:Son elementos de enlace entre oraciones y expresiones.

Son palabras que establecen relaciones lógicas entre las ideas de un texto.

etc. otro modo, fueron impuntuales.-Tenían opiniones encontradas, en otras palabras, no se ponían de acuerdo.

Concesión Los más comunes son: aunque, por más que, a pesar de que, no obstante, si bien, pero, bien que, sin embargo.

-Aunque llueva iré al cine.-Por más que trataba de abrir la puerta de su casa, no podía.

A nivel del párrafo:

1. Unen lógicamente dos o más proposiciones.2. Aseguran la coherencia intrínseca del párrafo y de esa manera del texto como un

conjunto unitario.3. Permiten el desarrollo de las ideas generales, es decir, el paso fluido de lo general a lo

particular especialmente para la explicación.

A nivel de todo el texto

1. Conectan lógicamente un párrafo con otro.2. Aseguran la coherencia extrínseca del texto.3. Modifican la dirección básica del pensamiento establecida por la oración tópica:

retroceso, detención, avance.4. Pueden interpretarse corno señales de regreso al discurso principal. En ocasiones, es

necesario explicitarlos: no en otras, en que la lógica principal del desarrollo es clara o la oración tópica de otro párrafo la retoma.

LOS REFERENTES

Ejemplos

Patricia tiene sueño siempre. Ella es muy floja.

Mi perro y tu gato pelearon anoche, no sé porque son así estos animalitos.

Encontré a Beto en la playa el domingo. Estaba Allí con los chicos del barrio.

Paolo tiene tanto miedo a las cucarachas…que un día de estos van a matar al

tonto de un susto.14

Funciones Textuales de los conectores

Llamamos así a las palabras o categorías que necesitan a otras para poder cumplir su función: hacer referencia

.

ANEXO N° 03

PRÁCTICA GUIADA

15

Nos damos cuenta, entonces, de que cumplen la función de referentes explícitos los pronombres, los sustantivos, los adverbios y los adjetivos.

Ya es tiempo de que los seres humanos tomemos conciencia de los peligros que nos acechan ___________________ debemos ser sumamente cuidados con el medio ambiente ______________________, los riesgos son imprevisibles.Ríos, lagos y mares son invadidos por los desechos. ______________, esto no sucede tan sólo con las aguas. __________________ el aire se contamina a cada instante. ________________, los expertos afirman que el oxígeno va a desaparecer de nuestro planeta.

(adición)

(causa)

(contraste)

(adición)

(consecuencia)

I. Intenta un final de cada una de las siguientes oraciones

Mi hermana está enamorada, por eso _________________________________________ . Me encanta las vacaciones de verano, en cambio _________________________________ . Alejandro no habla mucho, no sale con amigos, pero ______________________________ . Para ser ingeniero, debes ser experto en __________, por eso _____________________ . Mi hermano mayor no fuma porque ___________________________________________ . Juan es guapo, alto; en cambio ______________________________________________ . Primero llegó Diego, luego ____________________ y finalmente ___________________ . Un niño no sólo necesita una casa dónde vivir, también

_____________________________ . Todos salimos del cine con la cara triste y los ojos hinchados, porque

____________________ Es una chica dinámica porque _______________________ y además _________________ .

II. Completa el siguiente texto con los conectores correspondientes:

Los párrafos, colocando el número correspondiente luego, redacta el texto.

16

Redacta un texto empleando correctamente los conectores y referentes con claridad y coherencia

ANEXO N° 04

17

Finalmente, con un martillo de hueso perfilaban las formas.

La mayoría de sus herramientas fueron elaboradas con piedra.

Luego, con un percutor de piedra elaboraban un filo cortante.

Los primeros grupos humanos fabricaron herramientas para ayudarse en sus labores.

Primero, seleccionaban una pieza de piedra y le daban una forma aproximada, aún tosca.

( )

( )

( )

( )

( )

METACOGNICIÓN

P:¿Qué aspectos positivos destacas de lo analizado hoy?

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

I:¿Te pareció interesante el tema de hoy? ¿Por qué?; ¿De qué manera te sirve lo que hoy has aprendido para tu vida?;

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

N:¿Qué aspectos o puntos necesitas reforzar?.

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

METACOGNICIÓN

P:¿Qué aspectos positivos destacas de lo analizado hoy?

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

I:¿Te pareció interesante el tema de hoy? ¿Por qué?; ¿De qué manera te sirve lo que hoy has aprendido para tu vida?;

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

N:¿Qué aspectos o puntos necesitas reforzar?.

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

18

CAPÍTULO II

LAS PROPIEDADES TEXTUALES

Estas propiedades son las reglas que se han de cumplir en cualquier manifestación

verbal para que pueda ser considerado texto. Tenemos:

1. Adecuación. Es el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística. La lengua

19

Sustento científico

sufre cambios, variaciones o modificaciones de acuerdo con su uso social

(sociolingüística). Cada persona tiene la libertad de elegir entre hablar y escribir en su

modalidad dialectal correspondiente (idiolectos). De esta manera cada usuario de la

lengua podrá hacer uso adecuado o inadecuado de la lengua o del texto, de acuerdo a

los diferentes niveles (culto, coloquial, popular, vulgar). Un texto se considera adecuado

cuando:

1.1 Se consigue el propósito comunicativo para el cual se ha producido.

1.2 Se logra el tratamiento personal correcto para la situación y semántico

para todo el texto.

1.3 Existe un mismo nivel de formalidad, sea alto, bajo o durante todo el

texto.

1.4 Se da un mismo grado de especificidad, se también alto o bajo

durante todo el texto.

2. Coherencia. Es el dominio del procesamiento de la información. Esto

quiere decir que la coherencia está referida a la información pertinente que se ha de

comunicar y cómo se ha de hacer (en qué orden, qué grado de precisión o detalle, con

qué estructura…) Los aspectos que incluyen la Coherencia textual son los siguientes:

2.1. Cantidad de la información. Es la cantidad pertinente y necesaria

para cada tipo de información. Se debe evitar la redundancia, los datos innecesarios,

vacíos significativos, datos implícitos… Al organizar un texto debemos tener en cuenta:

El propósito del emisor.

Los conocimientos previos del receptor.

El tipo de mensaje.

Las convenciones y rutinas establecidas.

2.2. Calidad de la información. Para que un texto cuente con un alto

criterio de calidad, se debe tener presente:

Ideas claras y comprensibles.

Ideas expuestas completas, progresivas y ordenadas.

Uso de ejemplos apropiados.

Terminología y formulaciones específicas.

2.3 Estructuración de la información. Está centrada en el estado de la

organización de la información. Los conceptos fundamentales que se manejan son:

20

2.3.1 Macroestructura. Es el contenido semántico de la información, ordenado de

manera lógica.

2.3.2 Superestructura. Es la forma cómo se presenta la información de un determinado

texto.

2.3.3 Tema. (Tópico) Está constituido por los conocimientos que domina el receptor o el

punto de partida de todo texto.

2.3.4 Rema. (Comentario) Es el conocimiento nuevo que todo texto propone.

Siempre deberá existir equilibrio en el manejo de estos conceptos con la finalidad de que

el texto tenga la coherencia necesaria.

2.4 Principios de la coherencia. Un texto es coherente cuando sus ideas

están convenientemente relacionadas unas con otras, de forma lógica. Para que esto

sea posible, el texto deberá cumplir ciertos principios fundamentales.

2.4.1 Principio de la no contradicción. Las ideas que un texto plantea a nivel de

párrafo o de párrafo a párrafo, no deben contraponerse. Ejemplo: Juan es un alumno

travieso y Luis es muy tranquilo; por eso, Juan cuidará a Luis.

2.4.2 Principio de la relación temática. Este principio establece que las ideas de un

texto deberán estar relacionadas con el tema central que se desarrollará. De esta parte

podemos afirmar que no es conveniente mezclar papas con camotes. No podemos tratar

el tema del fenómeno del niño e insertar un párrafo que hable de las comidas típicas del

Perú, debido a que no se relacionan temáticamente.

2.4.3 Principio de la precisión. Un texto preciso es aquél en el que se expresa

únicamente el sentido que se desea y que tiene sólo una posible interpretación por parte

del lector. Para lograr la precisión se requiere del uso de términos adecuados que

correspondan exactamente al significado que se quiere transmitir; por lo tanto, debemos

usar palabras concretas, no usar términos de significación vaga (ejemplo: ciertos, varios,

diferentes, algunos, etcétera), ni anfibologías, o sea, construcciones que admiten más de

una interpretación. Por ejemplo: Mi vecino tiene un perro muy bravo. Un día el perro

mordió a un abogado y lo demandó. (No se sabe si la demanda fue hecha por el perro o

por el abogado).

3. Cohesión. Otro aspecto a considerar en la redacción del texto es la forma cómo

cohesionamos nuestras ideas.

Las ideas principales y secundarias deben estar conectadas o relacionadas

21

entre sí para que podamos comprender el texto adecuadamente cuando lo

leemos. Para relacionar las ideas en los textos, lo que usamos son las

conexiones o conectores (palabras o frases que establecen relaciones de diverso

tipo entre las ideas de un texto) y las referencias que son palabras o frases que

hacen alusión a otras palabras dentro del texto.(Amorós, 1998).

3.1 Los referentes. Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a

otras palabras o frases, en otras oraciones o en la misma oración. Tenemos:

la anáfora, la sustitución léxica, la catáfora y la elipsis.

3.1.1 Anáfora. Éste tipo de referencia se presenta cuando ciertas palabras

(pronombres, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el

texto. Ejemplo: Vallejo viajó a París resuelto a probar fortuna. Él no

sospechó lo que podía ocurrir. Allí encontraría la muerte.

3.1.2 Catáfora: Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas

palabras para anticipar algo que va a aparecer luego en el texto. Cumplen

la función de catáforas: los sustantivos, pronombres y adverbios. Ejemplo:

Hay que prevenir las siguientes enfermedades contagiosas: sarampión,

difteria, tifoidea. Ése fue el alumno que te buscaba. Allí estuvo siempre él,

esperándote.

3.1.3 Elipsis: Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras

porque están sobreentendidas. Ejemplo: Carlos terminó de escribir su libro

sobre Matemática. (...) Se quedó pensativo un rato y luego (...) se recostó

sobre el sillón. María compró medio kilo de papas; Cristina, cerezas; Julio,

calzoncillos.

3.1.4 La sustitución léxica. La sustitución léxica puede darse de acuerdo a

varios criterios. Por ejemplo: Sinonimia: Este es un alumno, aquel es otro

educando.

Hipónimo: El animal saltó a la ventana, allí el gato pudo observar todo.

Hiperónimo: La silla pareció moverse sola, este mueble se desplazaba lentamente

por la habitación. Definición: Mi padre compró una pecera; este objeto que sirve de

22

hábitat para peces en cautiverio se convirtió en la atracción de la casa.Perífrasis. El

señor murió y antes de encargar su alma al otro mundo pudo heredarte toda su

fortuna.

3.2 Los conectores. Son elementos de enlace entre oraciones y expresiones.

Los principales son:

CONECTORES T I P O S

De causa Porque, ya que, debido a que, pues, así que, a causa

de, debido a esto…

De consecuencia Así que, por lo tanto, por consiguiente, por ello, de

aquí que, por tanto…

De contraste Pero, en cambio, sin embargo, mas, antes bien, no

obstante, sino, más bien…

De adición Además, incluso, más aun, aparte de ello, asimismo,

por otra parte también…

De orden o

secuencia

Luego, después, antes de, antes de todo, a

continuación, previamente, primeramente,

anticipadamente, finalmente…

De énfasis

En efecto, en verdad, sin lugar a dudas, obviamente,

por supuesto, claramente…

De enumeración u

ordinales

Primero, segundo, tercero, en primer lugar, en

segundo lugar, por último…

Afirmación Sí, seguro, evidentemente, por supuesto, sin duda,

claro que sí…

Aprobación Bueno, bien, de acuerdo, naturalmente,

efectivamente…

Comienzo de

discurso

Bien, bueno, hombre, fíjate, mira, te cuento…

Conclusión Total, en conclusión, como consecuencia, por tanto,

para concluir, para terminar…

Duda Quizás, acaso, a lo mejor, tal vez, es posible que…

Explicación Osea, esto es, dicho de otra forma, en otras palabras, 23

es decir…

Llamada Oiga, escuhe, mira, vamos…

Negación No, en absoluto, ni hablar, qué va, de ninguna

manera, nunca…

Restricción Salvo que, excepto, en todo caso…

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS:

1. CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y DANZ Gloria(1998) “Enseñar lengua”. Editorial

Graó, Barcelona.

2. PÉREZ GRAJALES, Héctor. “Lenguajes verbales y no verbales”. Bogotá,

Cooperativa Editorial Magisterio, 2001.

3. CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. “Manual de redacción superior” Lima, Editorial San

Marcos.

4. BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los

americanos.

5. CUERVO, Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua

castellana.

6. Ortografía de la Lengua Española - Real Academia Española, Madrid, España 1999.

7. Diccionario de la Lengua Española - Real Academia Española, 21 edición, Madrid,

España 1992.

WEBGRAFIA

www.elcastellano.org/rincon.html

www.es.wikipedia.org .

www.rae.com.es

24

CAPÍTULO III

INTRODUCCIÓN

El presente sustento pedagógico tiene por finalidad proporcionar las bases teóricas

25

Sustento psico-pedagógico

de las actividades de aprendizaje que se realizan durante la sesión de aprendizaje

En todos los niveles educativos, el docente juega un papel preponderante, básicamente

como orientador y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. Es allí donde se origina

la necesidad de una sólida preparación pedagógica que le permita garantizar la eficiencia

y eficacia de su labor con el propósito de lograr una formación integral del alumno.

Conscientes de ello, quienes estamos en el camino de la labor educativa, tenemos la

responsabilidad de adquirir una serie de conocimientos con el fin de innovar y

perfeccionar nuestros métodos y técnicas didácticas, las cuales nos ayudarán a resolver

los múltiples problemas que se presentan en el constante trajinar educativo.

El presente sustento pedagógico tiene por finalidad proporcionar las bases teóricas de

cada una de las actividades de aprendizaje que realizaremos durante la sesión de clase.

Teniendo siempre presente que la formación de los alumnos depende de nuestros

conocimientos pedagógicos tanto en teoría como la forma de aplicarlo en la experiencia

educativa.

Sabemos que para realizar una sesión de clase, es necesario estar capacitados en cuanto

a las diversas metodologías y estrategias que permitan viabilizar el proceso enseñanza-

aprendizaje, con el fin de ayudar al alumno a adquirir nuevos conocimientos, que se

constituirán en su acerbo académico y cultural.

26

I. FUNDAMENTO DE LOS CONTENIDOS PEDAGÓGICOS:

I.1 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN:

Etimológicamente, el término educación proviene de dos voces latinas: EDUCARE

que significa “conducir a partir de” Y EDUCERE que significa “hacer salir”.

La educación es considerada en el Diseño Curricular Nacional (2009, p. 38) como:

“Proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. La Ley

General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se

centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las

diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su

desarrollo y sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el

nacimiento”.

Para Castillejos, J. (1984, p. 17) la educación se define en términos de perfección y

sostiene lo siguiente: “La educación se ve auxiliada y potenciada por la influencia

externa, pero se realiza y es un proceso interior de perfeccionamiento”. Así mismo

Castillejos añade que “la educación es un proceso intencional, sistemático, integral,

autónomo y creativo de asimilación de la cultura que permite el perfeccionamiento

permanente del hombre”.

Por su parte, Martiniano (1994) sostiene que la educación integral debe favorecer

la mejora y utilización de las propias capacidades como instrumentos básicas de

acceso y desarrollo de la propia cultura cuyos fines sean el desarrollo de

capacidades y la interiorización de los valores.

Según Walabonso, Rodríguez (1997, p.68) “La educación debe continuar a lo largo

de toda la vida y evitar pensar que los conocimientos ya llegaron a su límite. Por otra

parte, las exigencias del hombre, en general y del profesional en particular, abarcan

la ampliación y modificación de lo aprendido; no es ya un contenido o una suma, en

un proceso de desarrollo y adaptación constante; la totalidad de la vida es una

movilización a la que se apela constantemente para afrontar nuevos problemas,

asimilar nuevos conocimientos y finalmente, todos estamos obligados a buscar una

apertura hacia el futuro”.

En conclusión, la educación es un proceso

27

sistemático, integral, armónico y evolutivo que abarca tanto las perspectivas

científicas, así como las perspectivas filosóficas y tecnológicas. Es un proceso

activo, continuo y permanente de asimilación de la nueva cultura con miras

hacia el perfeccionamiento del hombre.

I.1.1 PILARES DE LA EDUCACIÓN:

Existen 4 pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a

vivir juntos y aprender a hacer.

I.1.1.1 APRENDER A CONOCER:

Es adquirir los instrumentos de la comprensión del saber que a la vez es el medio y la

finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, permite a cada persona comprender el

mundo que le rodea para poder vivir con dignidad comunicándose con los demás; como

fin, es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer

supone en primer término aprende a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el

pensamiento. Meneses Villón, Raúl (1998, p. 86).

En la presente sesión, este pilar les permitirá a los alumnos mediante la atención

que muestren, comprender el nuevo tema relacionando su utilidad con la vida

diaria; desarrollando su pensamiento crítico y creativo así como su memoria.

I.1.1.2 APRENDER A HACER:

Según Meneses Villón, Raúl (1998, p. 87), este pilar de la educación tiene como soporte

el aprender a conocer porque en base a ello podemos realizar y desarrollar diversas

actividades. El hombre es considerado un agente de cambio, el cual utiliza sus

capacidades cognitivas y sus conocimientos en el desarrollo de sus habilidades. Es decir

que lo aprendido debe ponerse en práctica.

Este pilar se aplicará cuando se les proporcione a los alumnos diversos ejercicios

de aplicación, donde utilizarán sus capacidades cognitivas para poder encontrar la

solución adecuada.

28

I.1.1.3 APRENDER A SER:

Según Meneses Villón, Raúl (1998, p. 88), consiste en llevar a cada persona a descubrir,

despertar e incrementar sus posibilidades creativas a fin de lograr la realización plena

del ser. El aprender a ser, permitirá al hombre condiciones de obrar con creciente

capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

El hombre es un fin en sí mismo y no un medio para otros fines. Su desarrollo pleno

como ser humano debe ser un objetivo de todo proceso educativo a fin de que se realice

plenamente como miembro de una comunidad, de una cultura y de una sociedad.

Este pilar se aplicará al momento de guiar el aprendizaje de cada alumno en

función de sus habilidades y capacidades individuales con el fin que pueda

superar ciertas dificultades para optimizar su aprendizaje y formación integral.

I.1.1.4 APRENDER A VIVIR JUNTOS:

La educación debe contribuir a establecer un clima emotivo, pacífico y cooperativo entre

los miembros de la sociedad, fomentando, además las relaciones con otras culturas. La

educación debe promover la tolerancia y el respeto por los valores y por cada una de las

personas. PÉREZ Rosa y CASTILLO, Elías. (Teoría de la Educación, p.71-72).

Este pilar se aplicará de manera transversal durante el desarrollo de la sesión de

aprendizaje. Se hará evidente al momento de respetar las opiniones de cada

alumno, al formar grupos entre los alumnos para solucionar algún problema

planteado o algún ejercicio.

I.1.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:

Según PÉREZ Rosa y CASTILLO, Elías (p.57-69), los principios educativos son:

I.1.2.1 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD:

Es el sello peculiar que hace que pertenezcamos al género humano, no obstante los

matices como raza, lengua, cultura, etc. Sin embargo, existen rasgos que tipifican a unos

hombres de otros, tales como la capacidad biológica o mental, los intereses

vocacionales, las preferencias valorativas, etc. Que hacen que cada hombre posea un

perfil sui generis. De tal modo que podemos afirmar que no hay dos personas idénticas.

29

De igual manera, tampoco hay dos alumnos idénticos, hay diferencias individuales que

requieren de un tratamiento didáctico diferente.

Se debe tener un amplio conocimiento del comportamiento e inquietudes de cada

alumno, atendiendo sus necesidades y respondiendo a sus preguntas, para

lograr un mejor y mayor aprendizaje en ellos.

I.1.2.2 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:

La actividad es ley fundamental de la niñez. Se considera que no hay niño sin actividad:

estos son activos por naturaleza. Los padres y maestros no deben contravenir dicha

actividad, solo canalizarla, orientarla para que no devenga en dañina. No destruir el flujo

vital, más bien aprovechar la actividad de los niños como recurso didáctico. La

experiencia enseña que el conocimiento logrado con el esfuerzo, el hacer (actividad), la

participación del alumno es más consistente y duradero. El aprovechamiento didáctico

de la actividad del niño se expresa en el aprender haciendo. La actividad en el proceso

educativo se va complejizando a medida que crecen y maduran los alumnos y progresan

en sus grados de estudio, siendo el trabajo una forma posterior de actividad.

Durante la sesión de clase el alumno participará contestando las interrogantes

planteadas por el docente y en la resolución de ejercicios sobre funciones.

I.1.2.3 PRINCIPIO DE SOCIALIZACION:

El principio de socialización es importante porque a través de él, aprendemos a vivir y a

convivir con los demás, se aprenden las normas que rigen una sociedad se asimilan los

patrones sociales y culturales de un pueblo. La preocupación por que la enseñanza

tenga un verdadero acento socializador ha dado lugar a la aparición y a la propagación

de contenidos y actividades realizadas en dinámica grupal.

La socialización dentro del aula puede darse mediante la formación de grupos de

trabajo y es importante porque permite al alumno fomentar el compañerismo,

cooperación, respeto, etc.; esenciales para lograr un buen aprendizaje.

I.2 CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA:

Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego PAIDOS que significa niño y

AGEIN que significa guiar, conducir. La pedagogía es un conjunto de saberes que

30

buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que

este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del

sujeto.

La pedagogía activa por ejemplo permite establecer una organización docente dirigida a

eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos,

utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras

cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía

provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor

facilita la actividad, observa y despierta el interés, mediante la utilización de métodos

activos.

I.3 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:

Existen diversas definiciones de aprendizaje que permiten explicar la naturaleza y el

mecanismo del aprendizaje humano. Entre ellas tenemos:

Gil Malca (1991, p.10)afirma que aprendizaje es el proceso a través del cual el ser

humano adquiere o modifica, de una manera más o menos permanente, un determinado

comportamiento, interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una

situación dada.

Robert Gagné(1975, p.13) expresa que el aprendizaje constituye un proceso que

capacita a los organismos vivientes para modificar su conducta con una cierta rapidez en

una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que

ocurrir una y otra vez en cada situación nueva. Afirma que un observador externo puede

reconocer que ha ocurrido el aprendizaje cuando se percata de la presencia de una

trasformación en la conducta y también de la persistencia de esa transformación.

Para Vygotsky (1978) El aprendizaje humano presupone un carácter social especifico

y un proceso por el cual los niños se introducen, al desarrollarse en la vida intelectual

de aquellos que le rodean”. De este modo, la comprensión y la adquisición del lenguaje

y los conceptos, por parte del niño, se realizan por el encuentro con el mundo físico y

sobre todo por la interacción entre las personas que le rodean

Es decir, el aprendizaje es el proceso por el cual un alumno va produciendo o

formando su propio conocimiento de los contenidos expuestos por el docente, o

por cualquier otra fuente de información a través de estrategias de estudio.

31

I.3.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

a) TEORÍA COGNITIVA:

Según “Serie 1 para Docentes de Secundaria Nuevos Paradigmas Educativos del

Ministerio de Educación” (2007), la teoría cognitivista se caracteriza por:

El aprendiz es un sujeto activo y con dominio del ambiente. El aprendizaje ocurre

porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente.

El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y

procedimientos.

El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados

por las operaciones mentales que realiza.

El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de

comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento

previo para interpretar las nuevas situaciones.

La argumentación sobre las actividades mentales es el elemento central de la

psicología.

Existe una tradición experimental, pero se puede realizar investigación basada en

la observación, la experimentación y el análisis lógico.

La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los

ambientes complejos.

Entre las teorías cognitivistas que consideran al alumno como el principal creador

de sus propios aprendizajes tenemos:

Teoría

Psicogenética

J. Piaget

Teoría del

aprendizaje

significativo

David Ausubel

Teoría

Aprendizaje por

descubrimiento

Bruner

Teoría

Sociocultural

L. Vigostsky

Piaget en su teoría “La epistemología genética y el desarrollo cognitivo”

sostiene que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas y es

también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del

32

conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. La motivación del

alumno para aprender en el aula es inherente a él y por lo tanto no es manipulable

directamente por el profesor y que por lo tanto la enseñanza debe permitir que el

estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles

sentido, variándolo en sus diversos aspectos y experimentado hasta que pueda

hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.

Por su parte Vygotsky (1978) afirma que la cultura juega un papel importante en el

desarrollo de la inteligencia, las características de la cultura influyen directamente en

las personas, las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento

cognoscitivo ya que muchos de los descubrimientos de niños y niñas se dan a través

de otros. El tutor, los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle

instrucciones y el niño trata de asimilar e imitar; de esta forma el lenguaje es

fundamental para el desarrollo cognoscitivo ya que permite expresar y hacer

preguntas conocer categorías y conceptos para el pensamiento.

Vygotsky (1978) distingue dos niveles en el desarrollo: uno real, que indica lo

conseguido por el aprendiz de una manera individual, y otro potencial, que muestra

lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los demás. La Zona del Desarrollo

Próximo (ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel

Potencial; determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar

un problema dado, en un marco interindividual y social con la ayuda de los demás.

Durante la sesión de aprendizaje precisamente se buscará que el alumno logre

dar solución al problema mediante el desarrollo potencial con la ayuda de sus

compañeros y del profesor, considerándose sus capacidades y los

conocimientos que ya poseen.

Así mismo Ausubel (1976) en su teoría del aprendizaje significativo y los

organizadores anticipados sostiene que el alumno construye sus propios

esquemas de conocimiento, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno esto se da cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía, para ello se debe

33

considerar:

Significatividad lógica del material.

Significatividad psicológica del material.

Actitud favorable del alumno

La teoría de Ausubel se utiliza para lograr aprendizajes significativos en los

alumnos cuando relacionan sus saberes previos con los nuevos conocimientos

que les serán brindados, despertando la motivación en el alumno por aprender

para aplicar tales conocimientos en la solución de problemas de su vida diaria.

I.4 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA:

Según Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998, p.45), la palabra enseñanza viene de la voz

latina “INSIGNIRE”, que significa señalar.

Es una función vinculada a la escuela tradicional y es una actividad propia del maestro;

de ese maestro considerado como el único actor del proceso educativo. El maestro que

enseña y los alumnos que escuchan y aprenden. La enseñanza se reduce a la

transmisión de conocimientos, a la recitación de la lección de parte del maestro. Se dice

que la enseñanza, si ha de subsistir en la escuela nueva será para enseñar a los

alumnos a aprender, a las técnicas de cómo se estudia y de cómo se aprende, las

técnicas de investigación, de trabajo en grupo, etc.

Según las nuevas corrientes didácticas el maestro no debe enseñar sino dirigir el

proceso de aprendizaje, orientar, estimular, ayudar en algunas ocasiones el trabajo de

sus alumnos.

I.5 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Según Flores Velasco (2000, p. 65) en todo proceso de enseñanza-aprendizaje el

docente debe cumplir las siguientes funciones:

Preparar el escenario para el aprendizaje y actuar como agente

mediador entre el estudiante y la cultura.

Conocer y relacionarse con los alumnos, valorar sus aportaciones,

respetar la diversidad de capacidades, así como evaluarlos señalando lo que deben

mejorar y cómo hacerlo.

34

Tener dominio en los contenidos, pues el agente mediador es alguien

más capaz que el aprendiz.

Ayudar al alumno a descubrir relaciones y construir significados.

Tener un programa flexible, el cual se adecue a las necesidades de los

alumnos.

En la interacción profesor-alumno se debe considerar lo siguiente:

Posibilitar la participación de todos los alumnos en las diversas

actividades.

Establecer un clima afectivo basado en la confianza, la seguridad y

la aceptación.

Promover la utilización y profundización autónoma de los

conocimientos que están aprendiendo.

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos y

los nuevos conocimientos.

Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita.

I.5.1 PRINCIPIOS:

I.5.1.1 PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN:

Para Gálvez, J. (2009, p 14): “Motivar es despertar el interés y la atención de los

alumnos por los valores contenidos en la materia, exaltando en ellos el deseo por

aprender, el gusto de estudiarlos y satisfacción de cumplir con las tareas que se exige”.

Para despertar la predisposición e interés del alumno por aprender el nuevo tema

sobre conectores, (ANEXO N° 01).

I.5.1.2 PRINCIPIO DE ESTRUCTURACIÓN:

Gil, G (1990, p. 23) sostiene: “El aprendizaje puede incrementarse seleccionando

métodos de enseñanza que se adecuan al nivel de desarrollo cognitivo y de

35

comprensión del alumno. El docente deberá establecer las relaciones significativas entre

lo que el alumno va aprender y lo que ya sabe”.

La presente sesión de aprendizaje está estructurada de acuerdo al nivel de

desarrollo cognitivo de los alumnos y se tendrá en cuenta los saberes previos que

posee el alumno.

I.5.1.3 PRINCIPIO DE ADECUACIÓN:

Para Ausubel (1976) el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento. Por ello, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de

vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno así como los conocimientos

previos que posee.

Este principio es esencial a la hora de planificar una sesión de aprendizaje ya que

es allí donde se diversifican los contenidos para adecuar el tema a las

estructuras o capacidades de los alumnos.

I.5.1.4 PRINCIPIO DE SECUENCIACIÓN:

Gil, G. (1990, p. 24) afirma: “Este principio explica que la presentación ordenada desde

un punto de vista lógico y psicológico de los contenidos de enseñanza influye en forma

determinante para que los alumnos logren los aprendizajes previstos”.

Teniendo en cuenta este principio se ha ordenado los contenidos a desarrollarse

de tal manera que se logren las capacidades de la sesión de aprendizaje.

I.5.1.5 PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN:

Es de vital importancia a la hora de desarrollar un tema tener un orden y una

secuencia de pasos..

I.5.1.6 PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO:

Gálvez, J. (2009, p. 14) afirma: “Con este principio se llega a establecer que el docente

no solo debe impartir experiencias y dejarlas al azar, sino que la tarea principal es

36

reforzar, consolidar la adquisición de las mismas mediante un conjunto de medios y

procedimientos adecuados”.

Este principio aclara la importancia del refuerzo sobre el aprendizaje del alumno.

II. FUNDAMENTO DIDÁCTICO:

II.1 CONCEPCIÓN DE DIDÁCTICA:

Fernández Pérez (1977), conceptualiza a la Didáctica como “la ciencia que estudia

losprocesos de enseñanza-aprendizaje en ordena la optimización de la formación

intelectual.

Fernández Huerta (1985) sostiene que: “Didáctica es Ciencia en cuanto tiene un

objeto formal de estudio con métodos y procedimientos sistematizados para la

construcción del conocimiento en los educandos. Pero también es arte en cuanto

depende del modo particular de cada docente al aplicar los métodos y conocimientos

organizados para lograr la formación de aquellos que son el fin de la actividad

didáctica”.

Podemos decir entonces que la didáctica es la encargada de concretar el

currículum, estudiando las relaciones e implicaciones en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

II.2 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Martiniano (1994) entiende por método de enseñanza o didácticos a las formas de

hacer en el aula. Estocker (1964) encuentra dos forma didácticas: la primera, en

donde el docente comunica sus ideas por medio de la exposición y ésta puede ser

narrativa, demostrativa, dialogada,… mientras que las formas indirectas hacen

referencia a las formas de agrupamiento de los alumnos.

No obstante Reigeluth (1983) entiende por modelo didáctico a la ordenación racional

de recursos de (materiales , textos, objetos a utilizar en la enseñanza),

técnicas(motivadoras, individualizadoras , socializadoras,..) y procedimientos

(analíticos, sintéticos, inductivos, deductivos , intuitivos ….) y el método didáctico seria

la concreción proyectada hacia la práctica de un modelo didáctico.

37

II.2.1 FASES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

II.2.1.1 FASE DE INICIACIÓN:

a) MOTIVACIÓN:

Nerecí (1969) sostiene que la motivación es, mucho más importante de lo que a

simple vista se podría apreciar: no solo nos acerca al aprendizaje, sino que genera y

retroalimenta nuestra capacidad para aprender.

Esta fase es el primer eslabón en la cadena del proceso enseñanza -

aprendizaje y clave para un aprendizaje significativo. De allí es que esta sesión

se presentan situaciones motivacionales a partir de las cuales se desarrollará

toda la sesión de aprendizaje.

b) RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:

Este momento es clave para el desarrollo de la sesión ya que en este momento

podemos conocer en qué situación se encuentran los alumnos ¿Qué conocen? ¿Qué

les falta conocer? Y lo más importante ¿Qué debe hacer el docente?

c) CONFLICTO COGNITIVO:

Es un proceso de aprendizaje que se presenta al estudiante. Un conflicto puede

presentarse como una tarea, como un argumento o como un desafío.

II.2.1.2 FASE DE PROCESO

a) CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Este es el momento teórico donde se organiza y analiza la información nueva y así los

alumnos vayan relacionando la nueva información con la información que ya conocen.

Los alumnos en este momento observarán, comprenderán, analizarán y

organizarán la nueva información, para elaborar su propio conocimiento en base a

ello.

38

b) APLICACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN:

En esta fase para lograr retener la nueva información, se resolverán problemas que

involucran funciones de tal manera que los alumnos logren organizar y relacionar los

datos del problema con el tema estudiado, para tal efecto desarrollaremos los ejercicios

propuestos (ANEXOS N° 04 y N° 05).

II.2.1.3 FASE DE SALIDA O CULMINACIÓN:

El docente refuerza las ideas centrales del tema estudiado, pidiendo para ello la

participación de los alumnos, enseguida se les entregará una hoja impresa con su tarea

domiciliaria con el propósito de reforzar su aprendizaje y prepararlos así para su

evaluación parcial.

II.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Gálvez, J. (2001, p. 390) afirma que: “Una estrategia es un conjunto de eventos,

procesos recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados

permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejor sus

capacidades y alcanzar determinadas competencias. Una de sus características es que

apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mejoría de los casos son únicas para

determinados contenidos o sea, se construyen en función a ellos con sui géneris”.

II.3.1 MÉTODO:

Para Pacheco, A. (2004, p. 90): “La palabra “método” viene de las palabras griegas

“meta” que quiere decir “fin” y “hodos”, que significa “camino”, vendrá a ser un camino

para llegar a un fin”. El método en general se ubica entre la teoría y la práctica e incluye

técnicas y procedimientos. El método está relacionado con los objetivos, es decir, con el

tipo de aprendizaje que se quiere obtener, se aplica a través de técnicas y éstos a

través de procedimientos.

Entonces, se entiende por método a aquel proceso o camino sistemático

establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo

predeterminado.

39

Entre los principales métodos tenemos:

Según EDWARD Y STEPHEN (2008)

Método inductivo

Todas las tareas de razonamiento inductivo tiene la misma propiedad. Se presentan un

grupo de estímulos a un sujeto y su tarea consiste en inferir el modelo o regla

estructural, es decir se entiende por inducción el desarrollo de reglas, ideas o conceptos

generales a partir de grupos específicos de ejemplos.

Método deductivo

Se da cuando el alumno ya conoce las definiciones brindadas en clase y estas las trata

de aplicar para resolver para resolver los ejercicios.

Este método se aplicará en el momento de resolver las prácticas asignadas en

los anexos 04 y 05.

II.3.2 PROCEDIMIENTO:

Los procedimientos dependen de las características de los alumnos. Calderón Infantes,

Ulises (2000, p. 134) sostienen que: “El procedimiento es el medio concreto y preciso

para ir por el camino determinado por el medio”.

En el presente diseño de clase se han empleado los siguientes procedimientos:

a) Observación: Es el examen atento y refinado que realiza el

alumno y docente sobre las cosas, objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos.

Este procedimiento estuvo de manera constante para evaluar al alumno, así como

para corregir errores y guiar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

b) Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo

hasta llegar a conocer sus principios.

Este procedimiento se concretizó cuando los alumnos leen y analizan los

ejercicios propuestos.

c) Aplicación: Es el uso o utilización de un principio general de

casos particulares dados, de nada servirá algo si no se adquiere también la habilidad

para aplicarlo.

40

Se entrega una práctica de ejercicios para que los alumnos apliquen de manera

correcta el uso de los conectores.

II.3.3 TÉCNICA:

Según Ibarra, O. (1997. P.115) afirma que: “Son métodos especiales de la enseñanza,

procedimientos particulares y formas didácticas. Conjunto de orientaciones y

procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para

usarlos”.

La técnica es el conjunto de habilidades y destrezas aplicadas en el desarrollo

de un tema. Las Técnicas empleadas en la clase son las siguientes: Interrogativa,

participativa, expositiva, escrita e individual.

Es así que se utilizarán para el desarrollo de la presente sesión las siguientes técnicas:

Participativa, Interrogativa, Expositiva, Escrita, Técnica del diálogo, trabajos

grupales. Estas técnicas se emplearán durante el desarrollo de la sesión con la

finalidad de lograr que los alumnos estén activos en clase.

Según EDWARD Y STEPHEN (2008) afirma que una técnica rigurosa pero que logra

mejores resultados en la solución de problemas es la del análisis medios-fin,

mediante la cual un problema se descompone en subproblemas, es decir si un

problema no se puede resolver en una primera etapa del análisis se descompondrá

sucesivamente hasta que se encuentre un subproblema que se logre resolver.

Por otro lado nuestro tema a desarrollar tiene muchas aplicaciones en problemas de

nuestro contexto real, es necesario considerar los aportes de Polya, G. (1989) quien

distingue cuatro fases de trabajo para la resolución de problemas. Primero tenemos

que comprender el problema, ver claramente lo que se pide, segundo, tenemos que

captar las relaciones que existe entre los diversos elementos, ver lo que liga a la

incógnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un

plan .tercero poner en ejecución el plan . Cuarto volver atrás una vez encontrada la

solución, revisarla y discutirla.

41

II.4 MEDIOS Y MATERIALES:

PACHECO, Amelia (2004, pg. 133) "Considera a los medio como los canales de

comunicación o vehículos a través de los cuales se transmiten mensajes a los

estudiantes... El material viene hacer el conjunto formado por el medio y el mensaje”.

Al respecto URÍA, Esther (2001) sostiene que el materialen realidad es muy importante

en la enseñanza porque es el ser humano quien decide sobre él y lo maneja a pleno,

medio o corto rendimiento y aun lo elabora a la vista de lo que desea conseguir y de

acuerdo con el momento evolutivo de aquellas personas que se sirvan de él.

En efecto el MEDIO son canales a través de los cuales se comunican los mensajes,

tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. y el material educativo lo

conforman los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo

organización de la persona, tenemos como material un periódico, una canción, una

anécdota.

II.4.1 CLASIFICACIÓN:

II.4.1.1 MATERIALES GRÁFICOS:

o Papelote

o Pizarra

o PC , cañón multimedia y diapositiva

o

Con respecto a la pizarra F .Martínez (1996, p.29) afirma que existe una serie de

ventajas respecto a la utilización de unos u otros materiales.

PIZARRA: Su utilización es clásica, podemos decir que no decae su empleo y que su

uso en el aula suele ser primordial todo ello por qué:

Es manejable y accesible.

Fomenta la actividad de profesores y alumnos.

Tiene condiciones suficientes para que, bien utilizada; atraiga la atención.

II.4.1.2 MATERIALES IMPRESOS:

Módulo Auto Instructivo

42

PACHECO, Amelia (2004, pg. 142) sostiene que" Los módulos son utilizados para

complementar la labor docente en un curso presencial”.

En este caso por medio de la presente sesión de aprendizaje, los estudiantes

serán guiados por medio de anexos.

II.4.1.3 MEDIOS SONOROS:

El recurso verbal se utiliza según Estocker (1964) cuando el docente comunica sus

ideas por medio de la exposición y ésta puede ser narrativa, demostrativa, dialogada.

II.4.2 IMPORTANCIA:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a

la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los

hechos o fenómenos estudiados.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. Economizan

tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración

de conceptos.

Estimulan las actividades de los alumnos y su participación activa.

II.5 EVALUACIÓN:

Para Fuentes, S. (2002, p. 173): “Evaluación es determinar las competencias del

estudiante, en términos de la que puede hacer y lograr. La evaluación resulta ser, más

que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas en

gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos”.

López, B. (2005, p. 15) afirma: “La evaluación es una etapa del proceso enseñanza –

aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe

servir al profesor y al alumno para tomar decisiones”

En general la evaluación es un medio que se le aplica a un alumno para medir los

conocimientos que ha obtenido durante la sesión de clase, mejorarlos y

profundizar en algunos puntos que el alumno aun no domine.

43

II.5.1 TIPOS DE EVALUACIÓN:

II.5.1.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Este tipo de evaluación se aplica al iniciar la secuencia de Enseñanza – Aprendizaje

tienen por objeto verificar si el alumno posee las conductas de entrada necesarias para

seguir con éxito el programa.

Este tipo de evaluación se realizó en el momento de la motivación cuando el

alumno participa dando ideas acerca del tema a tratar, además estará presente en

la recuperación de saberes previos.

II.5.1.2 EVALUACIÓN FORMATIVA:

Es la que tienen lugar durante el proceso de enseñanza – Aprendizaje con un propósito

correctivo o de control de calidad. Sirve par informarlo a los alumnos, el aprendizaje se

da en forma secuencial y gradualmente en esencial es formativa porque permite precisar

el grado de dominio de una determinada tarea de aprendizaje y señalar con exactitud la

tarea no dominada.

La evaluación, se aplicó permanentemente durante el desarrollo de la clase, en el

momento de la orientación e intensificación del aprendizaje observando la

participación y desenvolvimiento de los alumnos.

44

CONCLUSIONES

1. La educación es una práctica netamente humana que facilita la transformación de

la cultura y socialización del hombre.

2. La utilización de métodos y técnicas de aprendizaje, debe prevalecer en la

actividad pedagógica significativa para viabilizar la obtención de un aprendizaje.

3. El docente planifica, implementa y ejecuta el proceso de de enseñanza-

aprendizaje, orientado y entablando una relación afectiva con los alumnos para

lograr actitudes positivas.

4. Finalmente el alumno es capaz de incorporar conocimientos en base a los

conocimientos previos y sus experiencias si el ambiente educacional es adecuado.

5. Los contenidos están sistematizados y dosificados de acuerdo al nivel intelectual

de los educandos del primer grado de secundaria.

6. Las estrategias metodológicas empleadas permitirá alcanzar los aprendizajes

esperados.

45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. BIXIO, Cecilia. (1988). “Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de

enseñanza- aprendizaje”. Homo Sapiens Ediciones.

2. CALDERÓN INFANTES, Ulises. “Didáctica General”. UNT. Trujillo-Perú. 2000.

3. CAPELLA, Jorge. (1989). “Educación. Un enfoque integral. Planteamientos para la

formulación de teorías”. Tercera edición. Editorial Cultura y Desarrollo. Lima.

4. CLIFFORD, Margaret. (1987). “Enciclopedia práctica de pedagogía”. Editorial

Océano. España.

5. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

(2009).

6. GAGNÉ, Robert. (1971). “Las condiciones del Aprendizaje”. Editorial Aguilar.

Madrid. España.

7. GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. (1990) "Métodos y Técnicas de Aprendizaje". Cuarta

Edición. Impresiones MACS. Cajamarca. Perú. 1999.

8. GIL MALCA, Guillermo (1990).”Tecnología de la Enseñanza y el Aprendizaje”.

Editorial Libertad. Trujillo-Perú.

9. PACHECO VÁSQUEZ, Amelia. (2004). "Aprendiendo a enseñar y enseñando a

aprender". Gráficos SRL. Lima. Perú.

10. POLYA, G. (1989). “¿Cómo plantear y resolver problemas?”. Editorial

Trillas. México.

11. RODRÍGUEZ, Walabonso. (1997). “Teoría de la educación”. Editorial

Escuela Nueva. S.A. Lima.

12. ROMAN PEREZ.M. (1994). “Curriculum y Enseñanza”. Editorial Eos.

Madrid.

13. URIA ESTHER. (2001). “Estrategias Didácticas organizativas para mejorar

los centros educativos”. Segunda Edición.Editorial Narcea S.A. Madrid.

14. WOOLFOLK, Anita E.(1999). “Psicología Educativa”. Prentice Hall

Hispanoamérica. Sétima Edición S.A. México.

46