ser futbolista desde la pedagogía de la esperanza: una
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Ser futbolista desde la pedagogía de la esperanza:
una mirada al desarrollo humano en la educación física,
la recreación y el deporte
Rubén Darío Gómez Gómez
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACION: DESARROLLO HUMANO
SANTIAGO DE CALI
2017
SER FUTBOLISTA DESDE LA PEDAGOGIA DE LA ESPERANZA:
UNA MIRADA AL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN FISICA,
LA RECREACION Y EL DEPORTE
RUBEN DARIO GÓMEZ GÓMEZ
Obra de conocimiento presentada para optar por el título de
Magíster en Educación: Desarrollo Humano
Dir. Dr. Julián Humberto Arias Carmen
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACION: DESARROLLO HUMANO
SANTIAGO DE CALI
2017
Dedicatoria
A nuestro Dios padre todopoderoso, que desde que fui preconcebido, ha actuado en mi vida,
protegiéndome de todo mal y peligro.
A mi madre Martha Cecilia Gómez Salas, que desde el vientre ha fortalecido mi vocación de
ser maestro.
A mi padre, Norman Gómez Ramírez, ser maravilloso, acompañante de mi disciplina
deportiva del futbol.
A mis hermanos Emmanuel y Leonardo Gómez Gómez, a mi primo Carlos Andrés Tobón
Salas, cómplices y colaboradores en el sueño de la escuela de formación deportiva Club
deportivo Juventud- Dagua
A mis directores técnicos que siempre han sido fuente de inspiración para ayudar a los demás,
ser futbolista y mejor persona: Orlando Solarte, Manuel Martin Cabrera, Diego Trujillo,
Cesar Torres, Cristian Camilo Parra, William Libreros, Hernán Robledo, Rolando Taborda,
Antonio Charria, Andrés Daza.
A mis deportistas dagueños que desde 2009 han acompañado y crecido en el Club Juventud
Dagua.
Agradecimientos
A los maestros que han permitido mi crecimiento como persona, a los profesores Julian
Humberto Arias y Claudia Mallarino por su confianza y apoyo en el trabajo y como ser
humano desde inicio de la maestria.
Al alcalde de mi municipio Guillermo Giraldo García y la comunidad Dagüeña, por creer en
mí, brindarme apoyo en las actividades para la consolidación del Club deportivo. Todas esas
familias que permiten día a día la consolidación de Juventud Dagua y hacen crecer la marca
de Rubén Darío Gómez Gómez como director técnico, entrenador, formador, amigo,
compañero y guía de sus hijos.
A las directivas y docentes de la Institución Educativa Del Dagua donde actualmente laboró,
y los compañeros de las demás instituciones educativas del municipio de Dagua donde pude
compartir como Coordinador del CEF de INDERVALLE
Al Magister Hernando Arias Londoño, director de la Cantera del Deportivo Cali, quien fuese
mi asesor de tesis de profesional y quien ha sido un ejemplo a seguir por su dedicación y
trabajo con los deportistas y estudiantes a su cargo, y hoy permite que la asociación Deportivo
Cali en conjunto con el municipio de Dagua me tengan como referente para dirigir y asesorar
la filial del Deportivo Cali en Dagua.
A todos mis familiares que han creído en mi como deportista y formador deportivo, los que
fallecieron, pero siempre tuvieron una sonrisa y una voz de aliento para permitirme seguir
adelante.
Resumen
La obra de conocimiento presenta el trayecto gnoseológico y vinculación del
indagador con la idea de conocimiento.
Identificando tres rasgos importantes: El papel de la familia como formadora; la
capacidad de decisión y disciplina personal como elementos movilizadores en la formación
ética que garantizan mayores condiciones de éxito en la formación y la proyección hacia el
sí mismo como motor para levantarse de la adversidad a través de la Esperanza.
Asimismo, responde a la pregunta sobre ¿Cómo materializar efectivamente la
esperanza de ser futbolista en sujetos a los que las condiciones sociales no le son del todo
favorables? Indagando y cuestionando el sistema de educación física, recreación y deporte,
sus pros y contras; el lenguaje del docente de educación física; el sentido de vida,
compromiso y trascendencia; la educación vs el adiestramiento a través de un recorrido
autoecobiográfico en la vida del autor, como tránsito de indagación y una Investigación
Biográfica, enmarcada en la investigación cualitativa. Siendo narrada por parte del autor,
como estrategia para procesar y analizar características de tres deportistas en formación del
Club Juventud Dagua, haciendo referencia a sus actividades, sus motivaciones, valores y
significados subjetivos sobre la misma.
Palabras Clave: Desarrollo Humano, deporte, educación física, pedagogía de la esperanza.
Abstract
The work of knowledge presents the gnoseological journey and linking of the
Inquirer with the idea of knowledge.
Identifying three features important: the role of the family as forming; the
capacityof decision and personal discipline as mobilizing elements in the ethics training
thatensure greater conditions of success in training and projection towards the self as an
engine to rise from adversity through hope.
It also responds to the question about how realize the hope of being a footballer in
subjects that social conditions are not you at all favorable effectively? Investigating and
questioning the system of education physical, recreation and sport, their pros and cons; the
language of the teaching of physical education; the sense of life, commitment and
transcendence; Education vs training through a travel auto-eco - biographical in the life of
the author, as transit of biographical research, framed in qualitative research and inquiry
Being narrated by the author, as a strategy to process and analyze characteristics of three
athletes in formation of the Club Juventud Dagua, referring to their activities, their
motivations, values and subjective meanings about the same.
Keywords: Human Development, sport, physical education, pedagogy of hope.
Tabla de contenido
PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 9
1. AUTOECOBIOGRAFIA ................................................................................................. 13
1.1. La familia, ejemplo de vida. ...................................................................................... 13
1.2. Importancia de la Escuela. ......................................................................................... 17
2. PROBLEMATIZACIÓN.................................................................................................. 21
3. LOGICA DE MARCO .................................................................................................. 30
3.1. Sistema de educación física recreación y deporte ...................................................... 30
3.2. Sentido de la vida, compromiso y trascendencia ....................................................... 37
3.4. Lenguaje del maestro de educación física, recreación y deporte. .............................. 41
4. ELEMENTOS DEL MÉTODO ....................................................................................... 45
5. POLITICA DE COMUNICACIÓN Y PROPUESTA ..................................................... 49
5.1. El Programa “Dagua: Actívate” ................................................................................ 56
5.2. Programa de selección y detección de talentos deportivos. ....................................... 57
5.3. Programa “Cantera de Sueños” ................................................................................. 63
6. A MANERA DE CONCLUSION .................................................................................... 65
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Juegos inhabilitados institución educativa de básica primaria – Vijes, Valle del Cauca,
año 2009 ............................................................................................................................................ 23
Ilustración 2 Cancha del Molino – Municipio de Dagua. Año 2012 .................................................. 23
Ilustración 3 Mapa mental “Cognición y Metacognición”. Fuente: El Autor. ................................... 26
Ilustración 4 Jóvenes y educación: interrelación del conocimiento ................................................. 29
Ilustración 5 Imagen del programa fútbol: De la escuela al futuro .................................................. 55
Ilustración 6 imagen del programa "Dagua: activate" ...................................................................... 57
Ilustración 7 Captura de pantalla de aplicación Adidas Micoach, la cual permite realizar
seguimiento a los entrenamientos en parámetros como calorías, distancio recorrida y pulsaciones.
........................................................................................................................................................... 58
Ilustración 8 Captura de pantalla del software GESDEP. Donde se incluyen datos de los deportistas,
partidos y entrenamientos. ............................................................................................................... 59
Ilustración 9 Deportista categoría juvenil realizando sesion de musculación en Gimnasio. ............ 60
Ilustración 10 Representantes del convenio Asociación Deportivo Cali - Municipio de Dagua con la
escuela filial. En fotografia representantes de la asociación Deportivo Cali, alcalde municipal,
coordinador filial Dagua y personero municipal. .............................................................................. 61
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Niveles de formación deportiva. ......................................................................................... 56
Tabla 2: Programa de selección y detección de talentos deportivos. .............................................. 62
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PRESENTACIÓN
“¿Qué clase de educador sería sino me preocupase al máximo de la
defensa de mis sueños? O bueno, desde el punto de vista de ser
entrenador y educador físico, sino luchase por construir un mejor
camino para los sueños de mis estudiantes y deportistas.”
Rubén Darío Gómez Gómez
En el momento actual, donde ser futbolista se convierte en el sueño de muchos de los
niños y niñas tanto dentro como fuera del sistema educativo. El fútbol es la utopía, en palabras
de Freire, la esperanza; esperanza que nos invita a crear otros mundos posibles y transformar
realidades.
El “Ser futbolista” para muchos es un “sueño imposible”; hasta los futbolistas más
famosos como Faustino Hernán Asprilla, Carlos Alberto Valderrama, Radamel Falcao García
o James Rodríguez, han tenido ese sentimiento, sin embargo fue más fuerte su convicción
profesional de ser futbolista y su deseo de “tocar la pelota” y querer ser el mejor con ella en
los pies o con las manos desde la posición de arquero, como René Higuita, Oscar Eduardo
Córdoba, Faryd Camilo Mondragón o Miguel Ángel Calero (QEPD) siendo el mejor atajador,
el mejor cancerbero del arco.
Lograr ese sueño que ya viven varios futbolistas colombianos: jugar el mundial de
fútbol de la FIFA con su selección nacional, para muchos respetando las demás disciplinas
el mayor certamen deportivo; jugar la CHAMPIONS LEAGUE de la UEFA, el mejor y más
competente torneo de clubes continental o ganar la COPA LIBERTADORES DE AMÉRICA
para ir por el logro de ser campeón del MUNDIAL DE CLUBES DE LA FIFA.
No obstante, el querer ser futbolista se ha tildado de vago o poco inteligente, porque es
frecuente tildar a este tipo de estudiante de indisciplinado. De allí la importancia de las
interrogaciones sobre ¿cómo se construyen estos profesionales en la educación física
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colombiana?
En mi caso comencé a escuchar sobre procesos curriculares y currículo siendo
estudiante en la Escuela Nacional del Deporte (2004); hasta ese momento pensaba en el
estudio, sin dedicar mucho tiempo a pensar qué y cómo sería llegar a ser Profesional en
Deporte y Actividad Física.
El reto que enfrento en esta experiencia ya como investigador no estriba en mi
capacidad de cualificar o cuantificar separadamente un aspecto de la educación física como
fenómeno social para comprender la dimensión que alude la obra de Ser futbolista, sino en
el intento por aprehenderlo en toda su dimensión, sin escindir la historicidad de los
estudiantes, lo cual soy consciente puede parecer arbitrario a las premisas mismas de la
ciencia.
Un cuestionamiento que me acompaña en el proceso de maestría, surgió en el momento
cuando comencé a interesarme por los asuntos del currículo y empecé a preguntarme: ¿Cómo
materializar efectivamente la esperanza de ser futbolista en sujetos a los que las condiciones
sociales no le son del todo favorables? Y aunque no ha sido fácil sigo indagando,
investigando y aprehendiendo sobre este tema para autoformarme y mejorar mí practica
educativa.
El currículo colombiano, en este campo se ha vuelto operativo para llegar a ser sin
preguntarse por el saber hacer, el cómo hacer y sobre todo el qué es ser?... Quizás suene
atrevido, pero no estamos dando suficiente importancia a los procesos humanos dentro y
fuera de la escuela, no es suficiente adiestrar para responder falso y/o verdadero, también
cuentan las actitudes humanas y el tipo de compromiso respecto a lo que se quiere y a la
norma en general.
Ser, para algunos ha llegado a expresarse en marcas que denotan límites o logros de
metas por cumplir, pero yo me pregunto si el fin justifica los medios. Es una pregunta que
compete a las formas de currículo o si se quiere de código en diversos contextos: el familiar,
el deportivo, el escolar, el empresarial. Por ser en parte territorios de enunciación desde los
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cuales se representan los caminos a seguir para construir el conocimiento, los cuales permiten
organizar y re-direccionar las situaciones experimentadas dentro de estos caminos o maneras
de encontrar formas de crear y decidir.
Hoy como maestro y como deportista que he logrado el profesionalismo me detengo a
preguntar ¿Qué hemos hecho bien y qué nos falta por hacer para ayudar a formar a los talentos
del balón en la escuela, o en la región?
En este sentido, el interés de indagación que pasa a construir la presente obra de
conocimiento establece tres momentos de observación: el “querer ser”, el “soy haciendo” y
el “Sentido de la vida”. A través de esos momentos presento argumentos que dan sustento al
diálogo y a la ruta epistémica, pasando por ver al individuo en formación a través de esos
momentos; uno el de la idealización de la vida; otro en el tránsito a la “construcción del
sueño”, visto desde el equilibrio armónico entre las condiciones que quizás muchos llegan a
construir y gozar siendo ya profesionales. Son aquellas personas que tienen respuesta a
quienes en algún momento se preguntan “¿usted cree que, dando patadas a una pelota, tendrá
lo suficiente para poder dar de comer a sus hijos y salir adelante?”
Su respuesta tiene que ver con el hecho de encontrar el sentido de su vida a través del
deporte y a partir de su compromiso para lograrlo.
A manera de marco de referencia para la obra destaco momentos a saber: en un primer
momento sobre el sentido de la educación y sus aportes en términos de construcción del
pensamiento social a partir de diálogos con la pedagogía de la esperanza desde Freire y Boff,
así como la noción de desarrollo de las capacidades vista desde Martha Nausbaum y
finalmente la perspectiva social desde Gergen el interaccionismo social.
En un segundo momento se indaga por los procesos en construcción de un sujeto que
conecta su ideal con la relación, con su cuerpo a través de sus prácticas cotidianas. Aquí se
referencian elementos disciplinares desde el contexto de la construcción corporal, asuntos
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que referencian el cuidado del sujeto y la búsqueda de los sueños y que se convierte en
realidad a través de la disciplina que da la formación en deporte. Finalmente, para un tercer
momento, se destaca el papel de la intención formativa y el lugar del sujeto como actor social.
Lo que justifica la pregunta que da sustento a la indagación: ¿Cómo materializar
efectivamente la esperanza de ser futbolista en sujetos a los que las condiciones sociales no
le son del todo favorables?
Es así como esta Obra de Conocimiento, intenta construir su política de comunicación
a través de las voces de tres jóvenes en formación deportiva del municipio de Dagua, con
quienes se intentará dar cuenta de cómo en la esperanza cada sujeto construye un camino de
formación etho-política como sujeto deportista que se educa a través del deporte. Cada
intervención de estos jóvenes se construye a partir de los siguientes asuntos: “el querer ser”,
el “soy haciendo” y el “Sentido de la vida”.
Resulta indiscutible que los sueños y las expectativas guían y sitúan derroteros en los
niños y jóvenes; tras este tipo de identificaciones subyacen rasgos culturales que pueden
potenciar o frenar lo mejores esfuerzos de orientación vocacional con perspectiva social,
humana y ética.
La conversación como metódica de la presente obra, da cuenta de la importancia de un
plan de educación física, recreación y deporte, para el municipio de Dagua, destacando en la
evaluación de este, la importancia de la fundamentación ethopolítica en ese proceso.
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1. AUTOECOBIOGRAFIA
Cómo vas a saber lo que es la vida,
si nunca jamás, jugaste al fútbol.
Walter Saavedra
1.1. La familia, ejemplo de vida.
Mis primeros años de formación, aunque fueron en la “escuelita de pueblo” merecen
mis mejores recuerdos y afectos. De la sede educativa “Antonio Ricaurte” de Dagua,
recuerdo con cariño y afecto a las docentes que me acompañaron desde el grado transición
(antes llamado el kínder) hasta el 5º grado de básica primaria. A los 8 años, sentí la pasión
del deporte, y empecé con el día a día del fútbol; entrenamientos, viajes, partidos y de paso
la limpieza de guayos y lavada de uniformes. El apoyo de mi familia, en parte por el hecho
de exigirme que mantuviera mi propósito del día a día, despertó en mí la idea de Control y
de cuidado para la práctica de éste deporte. Aunque mis padres no fueron deportistas,
procuraron generarme hábitos de vida para crecer sano y además, ser responsable con mi
estudio y con mis metas en materia de deporte.
Tal como lo describe Walter Saavedra en su “poema al fútbol,” lo que para muchos
quizás simplemente sea pegarle a una pelota, para quienes soñamos con llegar a ser
profesionales del futbol, este sueño se convierte en la vida misma, en el camino para entender
y aplicar valores que nos llevan a ser mejor persona.
Aunque jugar profesionalmente el fútbol es una profesión que se le da mayor valor en
Europa, el lugar donde se realizan los torneos de clubes más importantes del mundo, y donde
los pagos a través de contratos valoran al deportista como ser integral.
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En Colombia vamos lentamente por ese cambio cultural. Los grandes futbolistas en su
mayoría se forman por los golpes de la vida, su vocación no se da por la escuela, ni por su
entorno; pueblos o barrios marginales desconocen la importancia de ubicar y formar el talento
deportivo.
Al referirme a Saavedra sobre esta noción de ser futbolista, repaso la historia de mi
vida, y siento que son tres ejes los que han orientado esa idea de ser futbolista: por una parte
mi recorrido personal y profesional, lo que incluye el trasegar sobre el cómo se construye
este mismo sentido, por otro lado desde el momento en que me encuentro y desde la
educación física, recreación y deportes.
Agradezco a mi familia por la influencia recibida, porque me permitió crecer y llegar
a ser y a dar valor al proceso formativo a través de la escuela. Creo que tres escenarios de mi
vida sirven de contexto para tres importantes lecciones que hoy alegorizo en este ejercicio de
relato biográfico: canciones que han influenciado mis pensamientos para llegar hasta donde
estoy ahora, cuando me desempeño como maestro y cuando me desempeño como entrenador
deportivo. Tales lecciones giran en torno a canciones que alegorizan valores como amor y
control.
Por ejemplo, la canción de Rubén Blades titulada amor y control que dice:
“Sólo quien tiene hijos entiende que el deber de un padre no acaba
jamás, que el amor de padre y madre, no se cansa de entregar, que
deseamos para ustedes, lo que nunca hemos tenido, que a pesar de los
problemas familia es familia, y cariño es cariño…”
Me recuerda esta canción, la importancia de la familia en mi propia historia. Mis
familiares preocupados en que sus hijos salieran adelante y recibieran o asimilaran la
formación para ser mejores seres humanos y personas de servicio a la sociedad. Gracias a
Dios y a este sentido de amor y control en la familia, siento que he elegido, en parte este
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proyecto de vida de ser futbolista y maestro del área de educación física, recreación y deporte.
Este amor se fue desarrollando al entender que ser futbolista era un estilo de vida y que me
gustaba. Así me fui formando. Recuerdo la satisfacción y felicidad que me dio ser reconocido
localmente cuando me llamaron a integrar la selección de fútbol del municipio de Dagua;
posteriormente cuando estuve en los clubes Serpentina y Juvenil de la misma localidad,
clubes importantes por ser los espacios de formación de promesas del futbol profesional,
antes de salir a las ligas menores en equipos profesionales.
La canción “amor y control” de Rubén Blades, alegoriza la importancia de la familia y
de alguna forma inspiraron el camino que me ha permitido ir construyendo la pregunta para
esta obra de conocimiento.
El trasegar por lo clubes locales me permitió ir creciendo en los equipos junto a los
entrenadores de aquel entonces. A pesar de ser empíricos en lo deportivo, nos direccionaban
con amor pese a sus limitaciones académicas. Lo importante eran sus buenas intenciones de
que usáramos el fútbol como una herramienta de vida y que ese sueño de ser futbolista nos
orientara para ser el primer futbolista profesional nacido en Dagua y poder desarrollar nuestro
proyecto de vida.
En mi caso esa herramienta me llevo de búsqueda en búsqueda hasta llegar a la Escuela
Nacional del Deporte como estudiante de la carrera PROFESIONAL EN DEPORTE Y
ACTIVIDAD FISICA y llegar a ser jugador de categorías elite en la liga Vallecaucana en
clubes como Barsa FC y Nuevo Horizonte de Cali.
Influencia Cultural.
Al graduarme como Profesional en Deporte y Actividad Física de la Escuela Nacional
del Deporte, en vez de ir tras el sueño de dirigir en un equipo de renombre como América, o
Deportivo Cali, o Boca Juniors o salir de la ciudad o del país tras ese sueño de ser futbolista,
regreso a mi pueblo Dagua a trabajar buscando hacer algo con este potencial deportivo de la
región. A la fecha de este 2016, muchas son las historias truncadas de posibles futbolistas,
que por falta de oportunidades económicas o de apoyo o por indisciplina o por desobediencia,
perdieron la posibilidad de cumplir su sueño.
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En una ocasión el profesor Rodrigo Valencia, asistente técnico de la selección de fútbol
del Valle, desistió de incluirme en la preselección Valle a pesar de haber recibido el sí del
director técnico Julio Valdivieso, cuando en la entrevista conoció mi procedencia del
municipio de Dagua. La razón fue porque otro coterráneo dirigido por él, después de recibir
ayuda económica abandonó sus prácticas, se fue de piscina y de rumba.
Tanto la familia, como los entrenadores me permitieron adquirir disciplina y amor para
valorar y lograr ese sueño de aquel entonces. Muchos chicos de aquella época de igual edad
a la mía, soñaban con llegar a ser personajes de la talla de René Higuita o “El Pibe”
Valderrama, entro otros famosos de la selección colombiana de fútbol de aquel entonces; la
histórica selección del 1990 al 1998, que a pesar de todas las dificultades vividas en nuestro
país como enfrentamientos entre civiles y militares, tomas guerrilleras, desplazamiento
forzado, extorsiones, secuestros, asesinatos, violaciones de los derechos humanos, violencia
política, narco paramilitarismo, entre otros; seguíamos soñando en llegar a ser como los
futbolistas anteriormente descritos.
Esos ideales de éxito se incrementaron por el incitado auge que tuvo el fútbol en
los años 90, como cuando el Atlético Nacional logró la distinción de campeón continental
de la Copa Libertadores de América; luego la selección Colombia logra la clasificación a los
juegos olímpicos del 92. No puede quedar por fuera la euforia que nos causó como
Colombianos la histórica goleada 5-0 en el partido contra la selección de Argentina y las
sucesivas clasificaciones a los mundiales ITALIA 90, USA 94 y FRANCIA 98, el gol de
Freddy Rincón a Alemania para clasificar a octavos de final de nuestro segundo mundial.
Parte de ese éxito tiene que ver con la solvencia monetaria que hizo crecer, en nuestro medio
el fútbol profesional; los carteles del narcotráfico se sumaron a patrocinar y terminaron
adueñándose de muchos clubes deportivos.
Pese a esta alucinación por sumas fabulosas de dinero y el sórdido ambiente de rumba,
alcohol y prostitución en el mundo deportivo, se logra rescatar como hecho positivo que de
esta selección sirvieran de influencia para que muchos niños vieran en este deporte una salida
para ser mejores personas.
Gracias a ellos, a Valderrama en Toulouse y Valladolid, Asprilla en Parma y
Newcastle, Rincón en el Real Madrid fue que la calidad técnica del jugador colombiano
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empezó a destacarse a nivel mundial y asimismo los equipos europeos se interesaron por
venir al país a buscar posibles talentos deportivos y que finalmente se reconociera la
capacidad deportiva del colombiano; en ese momento comenzamos a entender la necesidad
de cualificar al futbolista, de enseñar modos de vida más acordes a su intento por lograr ser
profesionales y deportistas.
Lo de aprender valores a través de mi formación desde el fútbol tiene que ver con la
emoción que produce el lograr una buena campaña, no solo en las victorias se encuentra la
felicidad; lo que cuenta es el trabajo bien hecho; el saberte alegre por los resultados de tu
equipo y esforzarte por lograr el mejor rendimiento. Viviendo esta condición emocional, se
fueron incrementando capacidades técnicas al lado de las mentales para ejecutar mejor el
movimiento y aumentar mi desempeño como jugador (recuperar un balón, entregar el balón
tras un gran pase, tirar un centro de gol, o ser el que anota el gol).
1.2. Importancia de la Escuela.
Y cuando toca enfrentar el sentido de derrota, y esta es mi segunda canción que
alegoriza mi relato biográfico lo único que te salva es ser un “careta” como dice la canción:
“Yo soy un tipo que mira a este mundo de frente
vivo la vida sin miedo a saber dónde voy
digo que no si no quiero
y del peligro me alejo
tengo otras cosas metidas aquí en mi cabeza
yo no estoy, en esa.
El gran vacilón es a toda esa gente ayudar
escucho la radio que late aquí en mi corazón
mirando la luz de una estrella
aprendo que la vida es bella
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y poco me importa si el mundo
me llama careta, careta, careta…”
Y al hacerlo el sentido de familia se amplía, ya no son sólo papá y mamá, sino el tío
José (q.e.p.d), entrenadores y amigos que se convierten en tu familia principal, son vitales al
encontrar en ellos, no solo en la casa ese apoyo incondicional, donde tu equipo de fútbol,
esa nueva familia donde convives gran parte de la semana y el fin de semana en el partido te
hacen grande al apoyarte a pesar de la derrota, o juntos se ayudan a corregir los errores
realizados en el juego y enfrentar el miedo de ver derrotados tus sueños y eso es bien
preocupante máxime sabiendo que son tantos los refugios que hay en estos casos, en medio
de los múltiples problemas socio culturales que suponen riesgo para los jóvenes, desde ser
víctimas potenciales directas o indirectas del conflicto armado, hasta caer en el uso de
sustancias psicoactivas.
Ese ser “careta” te da la fuerza y la convicción que si se tiene la motivación se puede
salir adelante, como dice la canción; quien se fue formando gracias a la disciplina deportiva.
Siguiendo esa ilusión, esa lección de vida, ya como profesional, me seguí cuestionando sobre
cómo a través de este proyecto de ser futbolista se puede lograr desarrollar un estilo de vida
que conlleva, a que la esperanza de lograr ese sueño permita el crecimiento como persona en
valores, a trabajar en equipo, en construir nuestro proyecto de vida y no sólo creer que lo
importante es la técnica futbolística en este caso.
Por ese gran vacilón de toda la gente ayudar, se busca como construir mejores
oportunidades para estos deportistas que a veces no encuentran un respaldo en el sistema para
seguir intentando la búsqueda de sus sueños.
Por eso se finaliza resaltando lo que nos da a entender Tony Vega en su canción “uno
mismo,” ya que “…somos responsables de nuestra felicidad que uno mismo comienza…”.
Felicidad que el futbolista encuentra o debe encontrar en la práctica del deporte. Entonces
cabe preguntarse ¿cómo hacer para que en la búsqueda de su sueño mantengan viva la
esperanza? “… siendo consecuentes con sus actos, con su preparación y con el amor que le
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dediquen a su sueño. “Sin temor a equivocarse, ya que equivocarse casi siempre es
aprender...”
Lo que destaco, porque, aunque en la escuela, puede haber o surgir inconvenientes,
siempre es uno quien gira la rueda de la vida. Aunque Dagua, podía tener pocos espacios
deportivos y obviamente era difícil encontrar como hoy en día procesos de formación
deportiva o cultural.
Es en el bachillerato, en el colegio Republicano de Santa Librada ubicado en el
municipio de Santiago de Cali, cuando comencé a entender el mundo como algo posible, fue
en la etapa de 13-16 años, del grado octavo a once, cuando viví de lleno diversas opciones
de saber: interés por los sistemas, o por la matemática, o por lo deportivo. Gran parte del
cuerpo de maestros de aquel entonces eran asequibles y dispuestos a conversar y a orientar
sobre “sentidos de la vida misma,” no sólo sobre el conocimiento específico de cada materia.
Aquí pude chocar con la vida, a través de problemáticas como drogas, alcoholismo
juvenil pero el mantener metas claras y la constancia de los entrenamientos y competencias
mantuvieron en mí, el deseo de aprender y de ser mejor cada día.
No obstante, no todos los futbolistas nacen en familias ordenadas, no todos tienen la
opción de tener a mamá y papá en casa, otros los perdieron por la violencia, o crecieron sin
ellos en algún lugar de paso o casa hogar, por eso la motivación de preguntarse: ¿cómo
materializar efectivamente la esperanza de ser futbolista en sujetos a los que las condiciones
sociales no le son del todo favorables?: o sea, preguntarse por lo qué se está haciendo para
que estos muchachos dentro de la educación física, recreación y deporte puedan tener la
esperanza de lograr mejores condiciones de vida y vivir su sueño de ser campeón del mundo,
o al menos colocarse la camiseta tricolor.
Los esfuerzos no han sido en vano, desde el año 2009 con algo de apoyo, con disciplina
y mucho trabajo continuo hasta la fecha actual, con la familia sosteniendo el club deportivo
Juventud Dagua, en el que se permite a los niños de la región prepararse y participar de
eventos de liga vallecaucana, torneos élites como III división, clasificatorio al Pony Fútbol y
Torneo Internacional Copa Las Américas sub 17.
Entre ires y venires, avanzamos en este propósito de transformación. Destaco a Andrés
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Felipe Largo Marín y a Stidward Cifuentes deportistas cerca de cumplir este sueño de ser
futbolistas profesionales 100% Dagueños. Joaquín Aníbal Tello, Brayán Prado y Samuel
Asprilla son jugadores sub 19 hoy a préstamo en la escuela del “Chiqui” Garcia, dispuestos
para ser ubicados en clubes profesionales o sub 20. Marco Leandro Obregón en Orsomarso
FC y Anderson Barona en Guama FC jugando finales de III división de la Liga, Cristian
Trujillo como capitán del Deportes Tolima sub19, deportistas que son del municipio y se
iniciaron en el club Juventud Dagua. Julián Ernesto Chacón Luna, quien también fue jugador
nuestro, hoy es jugador de futbol becario universitario en Panamá y como talento deportivo
esta de candidato para debutar en el ascenso Panameño para el 2016.
Fuera de ellos, se tiene 180 deportistas que hacen parte del Club deportivo Juventud
Dagua; desde la categoría semillas (4-7 años), baby (8-10años), Gorrión (10-12 años), pre-
juvenil A (13-15 años), juvenil A (16-18 años), hasta la III división Copa Telepacifico
(categoría sub 21, donde pueden jugar 4 jugadores mayores según la norma).
A partir del año 2016, y con apoyo del gobierno municipal, se tramito la firma de un
convenio para que este club deportivo Juventud Dagua, pase a ser filial del deportivo Cali, e
irradiar el deporte, seleccionar talentos para el fútbol o descubrirlos en otras disciplinas como
Karate, boxeo, natación, ciclismo y patinaje en la región.
1.3. Mi vida: tránsito a la indagación.
Como dagüeno que soy, consciente de mi capacidad de alentar una voz de esperanza
en los jóvenes deportistas, deseo acercarme a través de sus voces a comprender cómo la
esperanza mantiene viva la oportunidad de hacer realidad ese sueño y de qué manera se
evidencia en estos discursos una formación ethopolítica transformadora del sujeto que se
educa en la cancha y en la escuela. Ésta es una aproximación sensible que me permite
acercarme en nuevos espacios a estas voces para potenciar mi condición de formador de
deportistas y maestro que está en esa búsqueda personal en humanidad latente.
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Estos encuentros se consolidan como una oportunidad para escucharse – escucharnos,
como una forma de fortalecer nuestras voces y nuestra esperanza de vida. Al ser encuentros
diversos nos permiten trabajar el camino de la auto-indagación y aportar en la construcción
de una ruta de comprensión hermenéutico-interpretativa del acto de ser futbolista desde le
pedagogía de la esperanza.
2. PROBLEMATIZACIÓN
“No podemos dejar de hacer aquello que nadie va a hacer por nosotros”
El autor
Con el advenimiento de la modernidad, la educación se vincula a los propósitos del
sistema económico, en su afán de consolidar el nuevo orden de racionalización y
secularización que se puede expresar como “la alteridad de la pedagogía misionera pretendía
redimir a los salvajes consumidores de carne humana, pero terminó siendo un consumo de
las fuerzas de trabajo y el establecimiento de una problemática que eximio al nuevo territorio
de ser parte de la nueva geografía para convertirlo en un espacio de disciplinamiento
teológico, epistémico racial y ontológico del canibalismo colectivo porque redefine un nuevo
espacio, el afuera ontológico y el nuevo dentro etnográfico” (Barrientos,2011,19)
La modernidad en si ya supone promover la condición de “ser educable”,
“controlable”: posiblemente si bien se pensó, al menos desde el humanismo secular, para
referir la expresión que en palabras de Tehodor Adorno que vinculan el acto de educar con
la posibilidad de emanciparse, ser guiados por el sentido trascendente de la razón. Los
resultados son otros, priman otras formas, otros móviles cercanos al individualismo quizás
para responder al mercado; siendo desde el consumismo; dando valor por encima de todas
las cosas a los rendimientos en materia de productividad, de competitividad.
No es de extrañarnos entonces que las tendencias en materia de evaluación, que cada
22
vez otorga mayor importancia a las PRUEBAS SABER, esté enfocada en competencias
lingüísticas y matemáticas, reflejando la preocupación por puntajes que paradójicamente,
siguen en declive, al lado de la presencia recurrente de factores socio culturales asociados a
problemáticas como: deserción escolar, desarraigo y desplazamiento por conflicto armado.
Ese énfasis en ese tipo de evaluación tiende a cobrar más importancia cada vez, pese a
que la ley nacional de educación vincula varios fines con otros aspectos para la vida; entre
ellos la educación física, recreación y deporte y el buen uso del tiempo libre, con el propósito
de transformar el ambiente escolar. Siendo soñadores, pensaríamos, que tendremos
resultados a la manera como lo está logrando la escuela en Finlandia que efectivamente
incluye esos otros aspectos formativos de la misma forma como aparecen propuestos entre
los fines para la educación física, recreación y deportes en Colombia, estipulados de la
siguiente manera:
“La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente;
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico;
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura…”
Fines que se refieren a condiciones ideales, en lo que toca al aspecto formativo; otra
cosa es ver que tanto se cumple en la práctica, porque las diferencias son grandes. Mientras
que para Finlandia, país catalogado como número uno en educación mundial se habla de
dejar tiempo del estudiante para estar juntos, escuchar música, practicar deportes entre otras
cosas, en Colombia, según ese tipo de pruebas arriba referida, lo que hacemos, según un
documental de Michael Moore titulado consiguiendo la excelencia educativa, es enseñar para
exámenes estandarizados.
23
Enseñar de esa manera refuerza la tendencia que fragmenta el saber en áreas, temas,
contenidos y subtemas. Incluso el campo de la Educación física, recreación y deportes en que
su organización curricular descansa en concepciones duales, dicotómicas que fragmentan
cuerpo y mente y lo orgánico, como si pudiesen actuar de manera independiente (Mallarino
Flórez, 2010). Ese espíritu de individualismo nos lleva enfocarnos en la satisfacción de
aspiraciones individualistas, por encima de la ética, la promoción de valores o de la
conservación de la salud.
Ilustración 1 Juegos inhabilitados institución educativa de básica primaria – Vijes, Valle del Cauca,
año 2009
Ilustración 2 Cancha del Molino – Municipio de Dagua. Año 2012
Imágenes estas que nos recuerdan visiones de realidad de la educación en la zona rural,
en la periferia, resultado en parte de la ausencia de mecanismos que vinculen el trabajo
escolar con otros escenarios de la vida pública local entre ellos, los vacíos en materia de
24
talento humano específicamente capacitado sobre la ley nacional del deporte que dispone
mecanismos, estrategias y metas a nivel local a través de la creación de clubes deportivos y
otras formas que promuevan esa relación entre deporte y ciudadanía.
Seguir fragmentando la educación, dividiendo los grupos e impidiendo la realización
conjunto al otro con la diferencia y lo diverso es una forma de continuar en lo tradicional;
lejos del sujeto que se reconoce como ciudadano del planeta, como ser que se identifica,
participa, solidariza y se compromete con la planetarización de la especie, así que el sujeto
re-conoce y acepta los constreñimientos, libertades y restricciones que surgen al interactuar
con el otro, al reconocer su complementariedad” (Medina Vélez, 2010). He aquí el vínculo
del aula con los “Ciudadanos responsables de sus derechos y el de otros, vigilantes de las
identidades culturales y nacionales”, evitando seguir practicando la seudo-funcionalidad, que
“no tiene en cuenta las necesidades no cuantificables y no identificables, que ha multiplicado
los suburbios y las ciudades nuevas convirtiéndolas rápidamente en lugares aislados,
aburridos, sucios, degradados, abandonados, despersonalizados y de delincuencia” (Morín,
1999: 19) tal como muestran las imágenes anteriores de un parque de juegos para básica
primaria en una institución educativa de Vijes y la siguiente en una cancha de fútbol en la
zona urbana del municipio de Dagua – Valle del Cauca.
Una de las formas de combatir estas situaciones se encuentra en la ley 934 de 2004 que
da el carácter de oficial a la Política de Desarrollo Nacional de la educación física, recreación
y deporte. Esta ley dispone entre otras medidas revisar la asignación académica para el
maestro de educación física, recreación y deporte permitiendo hacer cambios en el curriculo,
para que el docente con dicha formación pueda intervenir en áreas optativas o en la misma
educación física, recreación y deporte desde la primera infancia en la educación inicial en el
marco de la atención integral (salud, nutrición, recreación, cultura y participación). Esta ley
tambien abre la posibilidad de crear convenios entre instituciones de educación para
prestación de servicios deportivos y/o disponer de los espacios de los colegios como centros
de práctica. En este sentido, se vitaliza la labor pedagógica del maestro de educación física,
recreación y deporte, reconociendo la necesidad de transversalizar las disciplinas,
permitiéndose la creación de redes que se puedan establecer para transformar el sistema.
25
Claro está entendiendo el problema de la sostenibilidad de dichos programas, pero
justamente es de eso que se trata en dicha ley cuando se vincula educación y ciudadanía.
Puntualmente en Dagua como municipio por no disponer del IMDER o instituto municipal
del deporte, nadie se siente en la obligación, de parte de la administración pública, ni de
parte de la escuela de hacer seguimiento ni de evaluar el tipo de vínculo entre la institución
educativa y otros agentes sociales, entre ellos monitores-formadores deportivos del
municipio de manera que se pueda dar cuenta de resultados de relacionar la actividad física,
recreación y deporte desde la primera infancia en la educación inicial en el marco de la
atención integral, la básica ciclo primaria y formas de participación ciudadana. En mi
experiencia vivida como coordinador del CEF o como coordinador deportivo en
INDERVALLE, tuve la oportunidad de acompañar a maestros y maestras, tanto de educación
inicial, como de básico ciclo primaria, donde la prioridad era la de trabajar sobre estimulación
temprana y pre iniciación deportiva respectivamente
Problemas asociados o derivados de la actual perspectiva curricular de la educación
física, recreación y deporte y el enfoque didáctico dentro del aula, donde se ven confusiones
en directivos y maestros en el programa, los Derechos Básicos de Aprendizaje(DBA), los
estándares y lineamientos curriculares – para referir lo rutinario y el ser metódico en un
proceso; entendido este último como búsqueda que se inventa y se reconstruye
continuamente, generando estrategias para el conocimiento y la acción en el camino que se
piensa, haciendo referencia a lograr metas en materia de deporte y recreación y en sus rasgos
formativos dadas las múltiples implicaciones que tiene ese enfoque en otros ámbitos de la
vida. “El cuerpo que somos no es una realidad dada de una vez, sino un proyecto colectivo y
personal” (Mejía Escobar, 2010), por ello al educando debemos darles importancia vital a
sus diferentes formas de expresión, de comunicarse para con el otro y lo otro, el cuerpo en el
espejo es diferente ante los ojos de otro, mi perspectiva es diferente, por esto debemos
concebir este trabajo colectivo para apropiarnos de él.
Al hablar de educación física, no lo podemos reducir a educar lo físico en
contraposición de lo intelectual; el objeto de la educación física es un ser humano en su
unidad y globalidad, llevada a cabo mediante la motricidad humana. (Cecchini Estrada,
1996). De allí la importancia de analizar la flexibilidad desde las relaciones que se dan en el
26
proceso mismo, tanto en las relaciones de colaboración interinstitucional y cooperación
interinstitucional como a nivel de las relaciones institución educando, educador - educando,
educando – educando (Correa, 2010).
Educar se convierte en ese poner fuera, sacar todos tus miedos, debilidades, virtudes y
fortalezas para permitirse ser, dialogar consigo mismo y exteriorizar todo lo que puedas
aprehender. El educar del cuerpo a través del movimiento implica el diálogo de saberes, “la
re-conceptualización de la idea de aprendizaje”: pasar de un modelo de pensamiento
cartesiano basado en la idea “pienso” a la colectiva “pensamos”, “aptitud abierta de aprender
del otro, que tiene algo que enseñarnos y viceversa”. No obstante, Foucault advierte que el
saber-poder-disciplinario mediante el cual hemos sido centrados tradicionalmente es uno de
los obstáculos para el diálogo multidisciplinar, inter y trans-disciplinar. No podemos seguir
fabulando las relaciones humanas, al reducir el trabajo escolar sólo a seguir textos guía, o
a vivir clases magistrales y rígidas, donde se dialoga sobre proyectos de vida, de inclusión,
pero si no te ciñes a las consignas del ejercicio, o peor del maestro, quedas “fuera” sin que
haya oportunidad para poder conversar, o expresar tu vivir; dar cuenta de lo que te acontece.
Ilustración 3 Mapa mental “Cognición y Metacognición”. Fuente: El Autor.
27
DAGUA, REGION DEPORTIVA
Aunque el municipio de Dagua no cuenta con futbolistas profesionales de alto
reconocimiento nacional o internacional, a través del club Juventud Dagua del cual hago
parte como presidente y entrenador, podemos presentar resultados alentadores en materia
deportiva que no se habían logrado antes, ni por la alcaldía ni por otros clubes deportivos,
en materia de participación de deportistas locales, en especial, en la liga vallecaucana de
fútbol y campeonatos de marca como Copa Claro, Copa Telepacifico, eliminatorias al Pony
fútbol, buscando la formación y competencia continua para que nuestros talentos deportivos
tengan mejores oportunidades que los que ocupamos el tercer puesto departamental en los
juegos del Valle del Cauca 2003.
Así ha pasado, dentro del fútbol departamental se empezó por ubicar a jugadores en
equipos de categoría élite con proyección internacional como Ciclones Cali y Boca Juniors
de Cali. Asimismo, se ubicaron jugadores como Juan David Minota Ramos, Marco Leandro
Obregón Cruz, Brayan Stiven Prado Gómez, Juan Camilo Tello Gómez y Stidward Cifuentes
Campo en preselecciones Valle del Cauca. Se ha apoyado a talento como Norman Santiago
Flórez, (hoy arquero titular de la sub 20 en Atlético FC -equipo de fútbol profesional, segunda
división del fútbol colombiano) y tercer arquero de la profesional; y a Stidward Cifuentes
Campo en pruebas en Clubes mexicanos durante un periodo de 6 meses.
La no continuidad de anteriores proyectos deportivos no permitió que los deportistas
se foguearan participando en competencias reales, se probaran y evaluaran a sí mismos a
través del progreso en sus entrenamientos y categorías como hoy lo hacen en Juventud
Dagua. Por ejemplo, la selección que ocupó el mejor puesto en la historia del municipio de
Dagua en el año 2003 demostró el nivel del talento Dagueño. Aunque algunos de los
jugadores no fueron formados en Dagua, los que sí éramos Dagueños tuvimos el privilegio
de prepararnos con jugadores como Alex Mejia que hoy es selección Colombia y Gustavo
Adrián Ramos, jugador del Borussia Dortmund de Alemania; lo que al competir y entrenar
con ellos dentro de sus clubes respectivos nos orientaba para mejorar dentro del equipo y en
búsqueda de nuestro sueño. Esto se ha transmitido a los jugadores Dagueños logrando
enfrentarse a jugadores profesionales como Michael Ortega, Rafael Santos Borre, Mateo
28
Casierra, Danilo Arboleda, Gustavo Cuellar, Johan Wallens, Jown Cardona, Rubén Salazar
que incluso participan del fútbol europeo y selecciones Colombia.
Son varios los talentos deportivos que se han destacado a nivel nacional que si bien
nacieron en Dagua o zonas cercanas, no se formaron deportivamente en el municipio,
menciono a Diego Gómez Zuñiga, arquero campeón del fútbol colombiano y Andrés Felipe
Gonzales “EL GONZO” central también campeón con el América de Cali, Pedro "EL PEPE”
Portocarrero de registro civil dagueño pero criado en Buenaventura, Los Patiño como Jairo
Patiño y Milton Patiño ambos selección Colombia y campeones del fútbol colombiano. Y
de otros deportistas que como se puede leer en sus historias publicadas en los diarios El
Tiempo y El País de Cali en los años 2007 y 2008, que a pesar de las barreras y el poco apoyo
surgieron como campeones: Los judocas Ángela y Mario Valles, quien fuera campeón
panamericano y deportista olímpico; y el campeón Mundial de Boxeo UFB Arley Zúñiga
(DURANGO, 2015)
En Colombia, estamos olvidando lo nuestro, y crecemos supuestamente con una
“pobreza endémica”, porque no tenemos las avenidas gringas, la torre Eiffel, las “torres
gemelas”; que quizás puedan expresar progreso, sin embargo, olvidamos la flora y fauna
endémica y única que tenemos, vendemos para afuera una imagen y los ciudadanos de dentro
queremos ser extranjeros, llegando a morir sin siquiera conocer un tiple, sin escuchar un
currulao, sin bailar al son de la marimba del pacifico, cambiamos nuestro champús valluno
por una Coca-Cola, el ajiaco por una McDonald’s y no comprendemos que el sentido de
pertenencia es ser parte de… contribuir a… de tener interés en… es decir, de tener un espacio
y tiempo propios y compartidos, formando parte de la identidad. Porqué traer a colación este
tema, porque seguimos viendo a nuestros atletas coronarse campeones, obteniendo medallas
olímpicas, jugando en las mejores ligas de fútbol, pero para triunfar deben salir del país para
poder ser exaltados y valorados como deportistas élites. Por ello, la relevancia desde el
contexto de la educación y la educación física, recreación y deportes de la búsqueda de
proyectos y programas que no sólo permitan la competencia momentánea sino la continuidad
y progresividad de los deportistas, inculcando el valor del triunfo a través de la preparación
y apoyo, no sólo esperando el resultado, sino el crecimiento y formación de la persona.
29
Problemáticas existen, pero con estrategias concertadas y buena dirección, tanto en los
clubes deportivos como en las instituciones educativas, en el marco de políticas municipales,
departamentales y nacionales claras, se puede empezar a dar importancia a otras propuestas
como son en este caso los centros de iniciación deportiva y el aprovechamiento del tiempo
libre y contar con profesionales para el deporte de alto rendimiento.
Encontrar la manera de juntar el sueño de un sujeto de identidad individual y colectiva
que se ubica en la posición de los otros y en este sentido se abre al dialogo y a la
comunicación, con creatividad enriquecedora y proceso de aprendizaje-desarrollo,
integrando el concepto de participación que expresa el sistema de juventud colombiano, para
comprender que es vital interrelacionarse, re-conocerse en el aula, y dejar ser, ¿cómo?,
formulando estrategias que permitan el movimiento del conocimiento de los muchos,
cualificando sobre la capacidad, el interés, la motivación, el vínculo con los saberes a
desarrollar la clase, permitiendo opciones de vida, vistas no como algo con lo cual uno nace,
es decir, no como un regalo que uno recibe, sino como una forma de ser, de encarar, de
comportarse, de comprender; forma que se crea a través de la práctica científica y política,
en busca de la transformación de la sociedad injusta. No es una casualidad abstracta que
existe antes que nosotros, sino que se crea con nosotros y no individualmente (Freire, 1985).
Ilustración 4 Jóvenes y educación: interrelación del conocimiento
30
3. LOGICA DE MARCO
3.1. Sistema de educación física recreación y deporte
Al encontrarme con tantas teorías, técnicas sobre entrenamiento deportivo, además de
mecanismo de planificación, y diseño de programas, etc., enfrento la necesidad de ir más allá
de la escuela, del aula; formar en ese espíritu de ser futbolista, supone no solo transmitir
conocimiento, sino también permitir que éste se construya, se deconstruya y se reconstruya,
pensar lo no pensado, creer que no todo lo que creo es lo ideal.
Empezamos por reconocer a cada grupo, entender lo que se quiere, para ser fiel a los
principios hay que buscar como incluirse en la perspectiva de vida del otro, no es decir que
van a sentir mediante teorías y textos escritos en el pasado, sino deconstruir y reconstruir esa
terminología y viajar en ella para así redescubrirla, entender también que no se es dueño de
la verdad completa por obtener un nivel de estudios, que la individualización del cuerpo no
es un capricho es una realidad, que hay que saber comprender y hacer comprender, no porque
dos jóvenes tengan la misma edad, hagan la misma rutina, hayan nacido el mismo día a la
misma hora, en el mismo sitio, quiere decir que sus organismos se vayan a comportar de igual
manera.
Para que darle descripción a los momentos de entrenamiento… ¿quién conoce?...yo,
cómo persona que asume y toma la decisión de vida sobre el camino de ser Profesional en
Deporte y Actividad Física (profesor, entrenador), qué si tiene corazón o no, es el camino
que he tomado y debo tratar de corregir y vitalizar …¿Qué conoce?...el entrenamiento
deportivo, que conocía hasta el momento desde la mirada de jugador de fútbol, aprendido
desde lo vivido, y empiezo a conocerlo desde lo teórico, lo experimental, lo vivencial ya con
la mirada de sujeto formador y entrenador, donde se conjugan experiencias motrices dentro
y fuera del campo de juego, capacidades cognitivas y motoras, lecturas de juego y de
31
reglamentos, etc., ¿para qué conoce?...esto se hace intrínseco y a la vez al ser parte de una
comunidad, se exterioriza al entender que lo que hoy he aprendido es una parte de lo que
debo desarrollar dentro de mi camino, que se volverá el camino de otro u otros, y donde mi
entorno puede perjudicar o movilizar de mejor forma el conocimiento que se construye y se
reconstruye, como lo hace el texto del seminario al observar la mirada desde la Teoría de
Movimiento Inteligente al interpretar al maestro como: CULTIVADO Y CULTIVADOR.
Poco a poco la educación física ha ido evolucionando, y de doctrina de ordenamiento
en el tiempo de los conflictos y post conflictos, se ha ido centrando en el desarrollo humano
y ampliando su visión desde lo corporal y lo recreativo al vincular el deporte con otros
ámbitos de lo social como:
El juego como actividad rectora en la educación inicial
Medio de higiene y salud
Medio de preparación para deportistas élite de calidad
Actividad preparatoria para el uso del tiempo libre y recreación
Actividad complementaria de las tareas intelectuales
Organizadora de juegos deportivos escolares e inter-colegiados
Actividad preventiva del alcoholismo y la drogadicción
Desde el nacimiento de la república en Colombia el sentido y el deber de la educación
física, recreación y deporte se viene transformando en sus niveles de conceptualización
conforme a la influencia de diferentes corrientes, no solo pedagógicas, sino militares,
religiosas, medico-biológicas, psicológicas e ideológicas, en la medida que el deporte y la
recreación juegan un papel preponderante en lo que toca a la formación y se ven reflejadas
en los lineamientos curriculares en el corto período de la república en Colombia.
Pese a lo diverso de las tendencias en materia de la educación física, recreación y
deporte resalta el peso heredado de su influencia en la formación militar; quizás por esa vieja
pretensión de resolver asuntos de la gobernanza buscando formas de control social, de control
32
de las multitudes y más reciente por la tendencia a pensar y a vivir el desarrollo como
crecimiento de factores y de la productividad antes que el desarrollo de la persona.
Aún están presentes en nuestra memoria diversas experiencias en las cuales la
educación física, recreación y deporte han sido parte clave de estrategias para el control
político y social; por eso Freire, desde su idea de la esperanza, da valor a lo que puede hacer
la educación respecto a nuestro ser
“… es preciso que, en la resistencia que nos preserva vivos, en la comprensión del
futuro como problema y en la vocación para ser más como expresión de la naturaleza humana
en proceso de estar siendo, encontremos fundamentos para nuestra rebeldía y no para nuestra
resignación frente a las ofensas que nos destruyen el ser. No es en la resignación en la que
nos afirmamos, sino en la rebeldía frente a las injusticias.” (Freire, 2004: página 25)
Este llamado nos recuerda que, así como sirve para desplegar la potencia que tenemos
como humanos, se corre el riesgo de no ver los efectos alienadores del fútbol como deporte
profesional; por eso al lado de la crítica al efecto de indiferencia que producen los medios de
comunicación masivo, resuena aquella vieja expresión de la Roma imperial: “al pueblo pan
y circo”.
Tanto en tiempos antiguos como en la contemporaneidad se organizan encuentros
deportivos y de alguna forma, en lo que respecta al poder, persiguiendo propósitos parecidos;
bien sea en el marco de los nacionalismos recalcitrantes que terminan por favorecer formas
de totalitarismo, como dentro de las democracias promedio contemporáneas; el propósito
recuperar el vigor, o para aumentar la identidad con posturas partidistas o respecto a
determinados rasgos ideológicos de la economía o de la convivencia.
Algunos de estos elementos posiblemente inspiraron y sirvan para explicar porque entre
los elementos novedosos que llegan a la educación en estas nacientes repúblicas, juega un
papel tan importante, la preocupación por incluir la educación física, recreación y deporte
como elemento clave para el desarrollo y para impulsar una nueva visión de mundo, de
cotidianidad y de ciudadanía en el marco del liberalismo moderno.
33
Los estudiosos de las tendencias actuales de la economía internacional señalan que el
Estado a pesar de las dificultades sigue siendo factor clave en la definición de las relaciones
económicas externas ve hoy mucho más limitadas estas posibilidades, a causa del proceso de
transnacionalización de la economía internacional. Al considerar la relación Estado-
economía transnacional, muchos autores caracterizan la actual fase del capitalismo como
capitalismo posnacional, denominación con que se intenta destacar el grado de inoperancia
del Estado en la economía local. (Faletto, 2015: 169)
Educación física, recreación y deporte introducida a la escuela a inicio del siglo XIX,
para nuestro caso como colombianos, a partir de los decretos orgánicos de la instrucción
pública del 18 de noviembre de 1826 y por el decreto del plan de estudios del 03 de octubre
de 1827 en épocas del general Francisco de Paula Santander.
Pese a que han sido múltiples las reformas en materia de decretos e intenciones sobre
el papel de la educación física, recreación y deporte desde los inicios de la república hasta
nuestros días es posible generalizar su interés como estrategia para educar el cuerpo.
Y este ha sido justamente el campo donde se ve una marcada diferencia en materia de
lo que se discute sobre el papel de la educación física, recreación y deporte y lo que se
implementa en las instituciones educativas como tal.
A nivel de la básica es común relegar la educación física a espacios de recreación u
otro tipo de experiencias de juego que terminan siendo insustanciales, desde lo formativo
deportivo; se llega incluso al caso de convertirlas en formas de relleno curricular, sin dar
importancia del caso a este espacio formativo en términos de trabajo sobre conciencia
corporal y el proceso formativo mismo. En parte el problema se debe al carácter de “área
obligatoria”. De esa forma, antes que lograr hacer de esas actividades, formas de adquirir
consciencia sobre el cuerpo, sobre la corporeidad, aprovechando el gusto natural por el
movimiento y el esfuerzo que tanto gusto despierta sobre todo en la niñez y juventud por las
actividades deportivas y recreativas.
Al contrario de esto, dado ese carácter de obligatoriedad, el hacer deporte y recreación,
el participar del juego como actividad de socialización se usa, en casos frecuentes como
34
forma de premio o de castigo; algo conocido en el marco de la crítica que
contemporáneamente se hace al sentido tradicional de la educación; lo que Freire denuncia
como educación bancaria, y que en otros enfoques analíticos sobre la pedagogía se expresa
como disciplina in-movilizadora del ser, “si te quedas quieto, sales a jugar”, “si no molestan
mucho, hay campeonato”.
Formas de disciplina-castigo que desconoce la importancia de dar valor, en el marco
de lo educativo a las capacidades. Capacidad como funcionamiento potencial- lo que uno
consigue o logra hacer " varias cosas que una persona puede valorar o ser (Sen, 1999: 75)
citado por Walker Melanie, 2007 en revista de educación superior. Vol xxxvi, Nº142.
Entendiendo que, en esta noción de capacidades, esta es una clave para hacer de la
educación en general una experiencia para proyectar seres creativos a la manera como lo
reitera Freire la razón de ser del acto educativo, “El ejercicio de la curiosidad convoca a la
imaginación, a la intuición, a las emociones, a la capacidad de conjeturar, de comparar, para
que participen en la búsqueda del perfil del objeto o del hallazgo de su razón de ser. (Freire,
2004: 28)
Entrando ya el siglo XX. Si bien nos seguimos rigiendo por los derroteros políticos
propios de la modernización, el problema político fundamental para Colombia entre los
restantes países Latino Americanos entrado el siglo XX, ya no se trata más de instaurar la
república como régimen político y social, sino el de asumir otros problemas, otros desafíos
ligados a los intentos por consolidar, sobre las bases endebles de la recién nacida república,
un moderno y pujante estado nación.
De este modo, para esos distintos sectores sociales de intereses y vinculaciones
diversos, el problema de su acción política no se redujo simplemente a tratar de conseguir el
control del aparato estatal, sino que se concedió suma importancia a la posibilidad de definir,
en el Estado y mediante él, un modo de relación. Sin embargo, así como las formas de
relación interna entre los diferentes grupos caracterizaban el Estado, el relacionamiento
externo y las formas de lograrlo se convirtieron en una dimensión casi esencial en la
constitución del Estado en América Latina (Faletto, 2015: 163)
35
Dicho énfasis se mantiene hasta mediados del siglo XX y luego por efectos de la
globalización tendrá que enfrentar e intentar resolver problemas de gobernanzas ante los
efectos en la ocupación laboral y la distribución del ingreso nacional por las transformaciones
tan marcadas y aceleradas del rasgo trans-nacional del mercado, donde la educación física
como política de estado comienza a enfatizar dos aspectos, uno profesionalizar la
educación y el otro modernizar el sistema escolar, siendo visible esa tendencia, en lo que
sobresale a nivel del lenguaje, la idea de restauración fisiológica del niño, al lado de otras
como profesionalismo en el educador físico y deportista profesional.
Estas emergencias como tendencia, corresponden con los propósitos de creación del
INEF (Instituto Nacional de Educación Física) y al viraje en la política pública de apoyar la
participación de la base en eventos deportivos internacionales; es el caso del apoyo a
deportistas para hacer presencia en los primeros juegos deportivos bolivarianos en 1928 en
Bogotá. De alguna forma esos propósitos en torno al INEF (Instituto Nacional de Educación
Física) solo lograrán resultados significativos después con la creación de un nuevo instituto,
COLDEPORTES.
A partir de la era de COLDEPORTES cobra sentido, en materia de educación física, la
deportivización del currículo; se espera que el educador físico haga, cree, o en su defecto
recree el proceso metodológico para mejorar en los escolares los resultados en materia de
fundamentación deportiva, en el caso de la educación secundaria; para la educación básica el
resultado esperado consiste en dar relevancia a la psico-motricidad, como rasgo formativo
del proceso educativo en general.
Este enfoque hacia el deporte, en la educación física, recreación y deporte se
corresponde a los esfuerzos a nivel de la administración pública en materia de organización,
promoción de juegos escolares e inter-colegiados; se busca hacer de la escuela un lugar para
implementar la práctica deportiva y, sobre todo, para detectar y capturar talentos deportivos
y posibles figuras para las diferentes modalidades deportivas.
Es en los años noventa cuando se comienza a hablar en la escuela de autonomía
curricular; para el caso de la educación física, recreación y deporte esta se interpreta como la
oportunidad para centrarse en procesos del deporte y en preparar para competencia de alto
36
rendimiento. Posteriormente esa valoración del deporte se asociará a otras metas y estrategias
en lo cotidiano, como las preocupaciones por lograr y mantener determinada condición
estética corporal; así como lograr condiciones de salud, y o de representaciones artísticas. Un
buen ejemplo de ello se puede ver en la experiencia de los juegos mundiales alternos a los
juegos olímpicos.
Así que la manera de entender y aplicar la educación física, recreación y deporte en
nuestro país, indiscutiblemente durante el siglo XX dependió de la tendencia en materia de
políticas de Estado. Para nuestro caso, la región sur occidente, tuvo la oportunidad de
destacarse y lograr resultados notorios en materia deportiva. Es un hecho los resultados
mejoraron a partir de los procesos de descentralización administrativa y la ley de
municipalización; no obstante, aún quedan muchas grietas por donde se escapan muchos de
estos esfuerzos. Una conclusión en tal sentido es que lo que se realiza desde la educación
física, recreación y deporte a nivel de la escuela, no cuenta con el apoyo requerido a nivel
local-regional, dificultando lograr mejores resultados, respecto a lo esperado; en parte por
efecto de fenómenos como la corrupción y o por el manejo inadecuado a nivel financiero
de los diferentes programas deportivos, los mismos que una vez implementados no logran
mantener su continuidad.
Por lo anterior resulta comprensible el hecho que se esté dando tanta importancia a la
educación física, recreación y deporte en el marco de la estrategia de jornada única para las
escuelas y colegios en el país. Por medio está el afán por garantizar, a nivel de las regiones
y localidades remotas, que los programas formativos y deportivos logren mantenerse, a
partir de una mayor intervención local, la alianza escuela- sector público; y de paso reforzar
la idea de mayor permanencia en la escuela para los jóvenes y niños, en el marco de
actividades de manejo creativo del tiempo libre, a la manera como lo proponen los proyectos
extra curriculares, ley 934 de 2004 y su propuesta de proyectos transversales que conectan
las nociones de experiencia de vida, con la de apuestas de vida.
Las oportunidades de un estudiante pueden incrementarse significativamente por las
opciones de terceros: buenos maestros, relaciones constructivas con compañeros, políticas
públicas permisivas, etc. Por eso se integra lo personal y lo macro social como el escenario
37
de realización (la agencia individual y los arreglos sociales) al afianzar y expandir las
libertades intrapersonales e interpersonales hasta encontrar una complementariedad profunda
entre la agencia individual y los arreglos sociales (Sen , 1999 : xi-xii) citado por Walker
Melanie, 2007 en revista de educación superior. Vol xxxvi, Nº142.
3.2. Sentido de la vida, compromiso y trascendencia
Dentro del trabajo y el modo de relación a nivel pedagógico en la educación física, es
de vital importancia rescatar esto, por eso, la práctica comprometida con la vida, donde
conjugo con esa crítica de Freire al autoritarismo aniquilador, de cualquier época. Ya que
los tiempos de educación física, recreación y deporte como instrucción militar, como
herramienta de preparación para la guerra, al menos a nivel teórico quedan relegados ante la
necesidad de aportar desde la educación a la construcción de un ser integral.
El mundo no es. El mundo está siendo. Mi papel en el mundo, como subjetividad
curiosa, inteligente, interferidora en la objetividad con que dialécticamente me relaciono, no
es sólo el de quien constata lo que ocurre sino también el de quien interviene como sujeto de
ocurrencias. (Freire, 2004: 25)
Esta referencia a Freire, la relaciono con el punto de vista del ser futbolista, al destacar
lo necesario para la vida, además de sobresalir, o de tener éxito, lo que realmente importa es
aprender a comprometerse con un estilo de vida, no solo con el hecho de conocer y
desempeñarse en el marco de competencias deportivas. Tomo de Freire ese sentido y lo hago
equivalente a su imagen de esperanza. Son muchos los deportistas, colegas futbolistas, que,
al intentar vivir ese sueño de ser profesional, no llegan a entender ese sentido de
trascendencia y terminar perdidos en su propio sueño y sus vericuetos.
Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza.
La esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos,
producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En
38
verdad, desde el punto de vista de la naturaleza humana, la esperanza no es algo que se
yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza humana. (Freire, 2004: 23)
A pesar de tanto esfuerzo y sacrificio, para muchos en la ruta del deporte llega el
momento o circunstancia en que se pierde la capacidad para seguir los principios y valores
aprendidos como rasgo formativo, en el marco del deporte; la idea de esperanza permite
continuar, perseverar, vivir la entrega, mantener la disciplina, insistir en el esfuerzo. No
hacerlo es iniciar el camino donde se sucumben ante la ilusión de primero lograr beneficios
económicos, satisfacer los propios impulsos y así terminan en situaciones de pesadilla; en
casos enfrentando la vergüenza de vivir necesidades extremas o situaciones difíciles de vida,
que al final matan los sueños, no solo en materia de deporte.
Lastimosamente, aunque son varios los deportistas logrando el éxito en escenarios
internacionales, y que nos llenan de gloria, de manera que nos pueden servir de ejemplo como
modelos de vida, aun en los pueblos, en la periferia es común el mal llamado “jugador de
pueblo”. Personas que, por no poder superar dificultades de acceso a la educación, al trabajo
y o a espacios de sano esparcimiento su futuro deportivo culmina en frustración.
Por eso, aun con dificultades a pesar de que Colombia día a día exporta más futbolistas
de elite y forma mejores canteras o grupos formativos, no resulta fácil ubicar en las bases
“deportistas élites” por fuera de los grupos de alta competencia; menos si se trata de regiones
periféricas, como es el caso de los pueblos pequeños.
De allí lo meritorio de ese jugador de pueblo que insistentemente lucha contra el
estigma del sueño del deportista de origen popular y que aspira sobresalir en las grandes ligas
con el propósito de sacar a su familia adelante, obtener la casa para la mamá, y garantizar
llegar a tener grandes cantidades de dinero.
La esperanza sola no es suficiente, pero sin ella la lucha flaquea, titubea, dice Freire.
Necesitamos de una esperanza crítica, así como el pez necesita el agua incontaminada,
“pensar que la esperanza sola transforma el mundo y actuar movido por esa ingenuidad es un
modo excelente de caer en la desesperanza, en el pesimismo, en el fatalismo. Pero prescindir
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de la esperanza en la lucha por mejorar el mundo, como si lucha pudiera reducirse
exclusivamente a actos calculados, a la pura cientificidad, es frívola ilusión”.
Sin embargo, es preciso que, en la resistencia que nos preserva vivos, en la comprensión
del futuro como problema y en la vocación para ser más como expresión de la naturaleza
humana en proceso de estar siendo, encontremos fundamentos para nuestra rebeldía y no para
nuestra resignación frente a las ofensas que nos destruyen el ser. No es en la resignación en
la que nos afirmamos, sino en la rebeldía frente a las injusticias. (Freire, 2004: 25)
3.3. Educación o adiestramiento
“El punto de partida de la educación está en el contexto
cultural, ideológico, político, social de los educandos”
“La educación trae consigo transformación, el adiestramiento impone la calificación.”
Es la lección que nos trae Freire, cuando tras ese tipo de esperanza, nos invita a continuar
con la utopía, la esperanza como necesidad ontológica que nos mueve, nos marca una
dirección a trabajar las cosas, la voluntad, y no simplemente esperar a que las cosas se den
por si solas.
Por eso en mi visión de maestro, el liderazgo, el lenguaje que usamos, nuestras formas
de vivir deben servir para alimentar esa idea de esperanza; convertirse en toda una invitación
a transformar y a crear otros mundos posibles, sin olvidar dar el valor que toca al contexto
histórico, pero no caer en el pesimismo y terminar negando en los jóvenes deportistas, la
oportunidad de soñar con un mañana mejor.
La educación que tiene que ver con la superación de entusiasmos ingenuamente
excesivos. Para hacer referencia a las situaciones que enfrentan los futbolistas sea por
momentos negativos, como no pasar las pruebas deportivas, o por padecer lesiones
deportivas, o simplemente por tenerse que ir a vivir lejos de la familia y no poder cumplir su
sueño en su país, etc.
40
En ese sentido es que la idea de esperanza crítica enriquece la labor del educar, en
sentido de trabajar desde el “aquí” y el “ahora”, no hay otro camino que asumir el “momento”
(FREIRE, 2011). Tener ese sentido de esperanza, quizás permita soñar y vivir el sueño en el
caso de aquellos estudiantes de pueblos lejos de las grandes ciudades, a pesar que sienten que
sus posibilidades no son las mismas, que no tienen las mismas opciones de prepararse en alto
rendimiento, y lograr que los observen los empresarios o técnicos de clubes profesionales.
Resulta paradójico que sea la misma ley, la que cierra la frontera de la esperanza,
encierra a los estudiantes dentro de la institución quizás por la búsqueda de protección, pero
sin permitir al educando conocer otros espacios – otros lugares – otros lenguajes, otros modos
de vida que les permitan acercarse a sus sueños.
En nuestra realidad hemos vivido la no participación en los juegos escolares e inter-
colegiados por falta de seguros escolares o por las trabas en el trámite de transporte, o de los
permisos de salida. Situaciones que se pueden resolver desde una política institucional
municipal a nivel local y a nivel departamental por ser municipio no certificado en educación
Educar no sólo se limita a trabajar con contenidos, asumiendo que, en los proyectos
complementarios, esa parte de educación extracurricular sea la que permita el diálogo, la
interacción educador-educando, permitirles ser, sentirse vivos y comprendidos dentro de la
escuela. Resulta indiscutible que estas formas de interacción, los intercambios con otros
estudiantes dentro su urbe y fuera de ella generan otros conocimientos, otros momentos que
mejoran el convivir con tu compañero, con otras costumbres y formas de ser, otras culturas…
lo que sí se efectúa dentro de los clubes deportivos, aunque sea un riesgo asumido trabajar
con niños y jóvenes, con menores de edad, estos son donde ellos encuentran la puerta abierta
a su sueño, los que incentivan su funcionalidad dentro de un grupo, más en un deporte de
conjunto que confiere trabajar en equipo, donde las funciones hacen que desde el golero del
equipo hasta el goleador del mismo sean importantes para el debido orden.
Por ello, los clubes terminan siendo los orientadores de vida de estos deportistas,
porque buscan influir en sus vidas no solo incluirse, sino también cambiar-transformar
políticas de vida, así a veces el entrenamiento duela, o el llamado de atención del entrenador
no se entienda, el lenguaje claro y la preparación mental para no rendirse, para decir “tú
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puedes”, “inténtalo de nuevo”, “si se puede”, o frases como “podemos fallar, pero rendirnos
jamás”, “el esfuerzo no se negocia” superan la nota que descalifica o se te impone.
Cabe recordar, entonces las tareas del educador que invita Paulo Freire, que es
REHACER. El educador “rehace el mundo, el redibuja el mundo, el reencanta el mundo,
redanza el mundo”, trabajando desde la tolerancia, que respeta al que tiene un sueño distinto
a él, pero no renuncia a su sueño por el que lucha intransigentemente y con la humildad,
dejando la omnipotencia, “nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo”. Partiendo desde el “aquí,
donde el educando ve como se pone en camino de, y se desplaza de un lado a otro,
explorándose, conociéndose, experimentando.
3.4. Lenguaje del maestro de educación física, recreación y deporte.
“Educar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas”
PAULO FREIRE
Esos deseos tienen que ver con las formas o maneras de comunicar, el lenguaje dice
sobre la disposición del maestro para con la clase y respecto a los objetivos de la misma; y
son elementos importantes para el deportista, así como el punto de vista pedagógico de la
clase de educación física, recreación y deporte y el entrenamiento deportivo. Por ello la
importancia de revisar la mirada sobre tales aspectos, tanto en el docente como del estudiante
– futbolista dada la relevancia que tiene esa expresividad, por eso la pregunta que orienta
el ejercicio, sobre qué tanto influye o no sobre su carrera como deportista dentro del margen
educación física – institución educativa, y entrenamiento-club deportivo.
Es frecuente que los docentes refuercen en el error de creer que sólo a través de la
educación formal se podrá ser alguien o algo, recurriendo a expresiones como “estudie para
que sea alguien en la vida”, desvalorizando quién es él, desconociendo así la historia de ese
sujeto, sus cualidades condicionantes y cognitivas, pese a que los modelos pedagógicos y
estructuras curriculares recientes hablan del ser integral.
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Pese a ello en algunas instituciones educativas, sobre todo en la educación pública, se
continúa fragmentando los espacios, aquí se enseña ciencias, aquí matemáticas y aun así la
llaman educación integral, por disponer de proyectos educativos institucionales, que
refuerzan esa tendencia a limitar la educación física, recreación y deporte a un número de
horas de ejercicio físico para cumplir dentro de la norma.
La educación física, recreación y deporte y el entrenamiento deportivo deben destacar
y desarrollar todo el ser trabajando desde principios biológicos, como el principio de unidad
funcional: Nuestro organismo funciona como un todo, de manera tal que todos los órganos
y sistemas están interrelacionados de tal forma que si uno falla es imposible continuar. Por
eso, el entrenamiento debe contemplar el desarrollo de todos los sistemas, como así también
la manera en que se relacionan. Y el principio de la individualidad donde cada persona es
única. No sólo sus características morfológicas y fisiológicas son diferentes, el hombre es
algo más que la suma de estas partes. Es un error esperar reacciones idénticas entre dos
individuos que realizan el mismo trabajo. Experiencias realizadas con gemelos idénticos lo
dan demostrado. Este principio es fundamental porque indica que no se trata simplemente
de repetir trabajos o de copiar trabajos. Las respuestas de los deportistas siempre tendrán
variaciones, y en algunos casos serán muy grandes. Así, quizás el deportista por ello se
enamora más del entrenamiento deportivo que de la educación limitada a la educación física,
recreación y deporte. Se debe “cuidar de la alegría y las ganas de vivir del niño”.
Entonces, desde el lenguaje del maestro de educación física recreación y deporte, se
invita a indagar sobre como son las maneras de expresarse, como ser capaz de transformar la
realidad de su estudiante, y convocarlo a contemplar sus sueños, no sólo desde el imaginario,
sino desde los hechos, construyendo caminos a manera de un performance, que hace de la
forma deportiva la expresión de vida, donde radica la motivación de estos campeones o
soñadores del fútbol, esos quienes lastimosamente por expresiones como “es que usted es
muy bruto” porque quizás no atiende de la misma manera en biología o matemática que en
educación física, recreación y deporte o “usted cree que ese balón le dará de comer” al pensar
que por estar jugando al fútbol este no será una gran persona, no tendrá ingresos salariales, o
se hará un “haragán”.
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Por eso la importancia de mirar el tipo de lenguaje y a través del mismo la manera como
se alimenta la mente de estos estudiantes; el cómo se logra ese cambio de mentalidad sobre
lo físico, para que se deje de considerar que es solo corpóreo. Y usar ese lenguaje para incitar
formas de búsqueda de ese currículo emergente que permita el “descubrimiento del cuerpo
propio, de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del
medio de su entorno” como designa Abbadie (ALVÁREZ, CONTE, DÍAZ, GARCÍA, &
otros., 1993) en el libro Desarrollo Curricular para La formación de maestros especialistas
de La Educación Física.
Así se logra la educación del yo corporal, poniendo en juego funciones fisiológicas, a
través del movimiento con propósito, como medio para liberar al sujeto de sus tensiones o
pulsiones agresivas y facilitar su conocimiento del mundo y facilitando la integración del
sujeto en el mundo de las cosas y de los demás. De esta manera el acto educativo da otro
sentido a la cultura física al hacer del deporte un dispositivo educativo, y de paso convirtiendo
la educación física, recreación y deporte en un medio de formación cultural; entendiendo esta
última, como superación constante del hombre frente al ritmo cambiante de la sociedad que
exige ante todo adaptación y creatividad.
Adaptación a la cultura física, de manera que el TIEMPO Y ESPACIO entran a
representar signos de vital importancia dentro del currículo escolar teniendo en cuenta que
la queja más frecuente de los maestros de educación física, recreación y deporte, tiene que
ver con las limitaciones respecto al número de horas de clase, a las posibilidades de acceso a
las canchas múltiples y o el coliseo o todo esto se conjugado y donde el lenguaje establece
relaciones con el movimiento, con el cuerpo y la motricidad”, dando significancia al método
de la voluntad (RANCIERE) y la emoción como las distintas “disposiciones corporales
dinámicas que definen los distintos dominios de acción en que nos movemos”.
Y esa manera de movernos tiene que ver con aquello que Henri Wallon define como
el espacio postural, haciendo referencia al esquema corporal como invitación a trabajar
sobre el espacio como “un todo dinámico que puede variar con las relaciones del ser consigo
mismo y con relación al otro, como también con respecto a los objetos”; de forma que “el
tiempo, puede ser analizado desde una doble vertiente, ya sea en su aspecto cualitativo a
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través de la organización y el orden, o en su aspecto cuantitativo dado por la percepción de
los intervalos de duración”(Wallon).
De esta forma la relación lenguaje - postura, se conectan con momentos o estados del
ser; mirando el momento como una duración interna o como continuidad de la existencia,
donde cada ser puede ir desarrollando sus potencialidades teniendo en cuenta la madurez, las
posibilidades, capacidades e intereses del desarrollo personal
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4. ELEMENTOS DEL MÉTODO
En la actualidad, los planteamientos en educación proponen nuevas rutas para abordar
la búsqueda del conocimiento, Bourdieu invita a tejer rutas de abordaje en relación directa
con las tensiones que movilizan al ser que indaga:
“Si bien es cierto que la enseñanza de la investigación requiere,
de parte de quienes la conciben como de los que la reciben, una
referencia directa y constante a la experiencia en primera
persona de la práctica” (Bourdieu et all, 2008, 17).
De esta referencia en primera persona de la que habla Bourdieu, la autoecobiografía,
relata mi camino, mis tensiones y mi construcción como ser humano en relación con la
pregunta por el conocimiento que da vida a la presente obra de conocimiento.
En este camino de proponer una ruta metódica, con la voz de tres jóvenes deportistas
del municipio de Dagua se intentará dar cuenta cómo la esperanza mantiene viva la
oportunidad de hacer realidad ese sueño de ser futbolista y de qué manera se evidencia en
esas voces una formación ethopolítica transformadora del sujeto que se educa en la cancha.
Se espera de esta manera acercarnos a una interpretación de la pregunta: ¿Cómo materializar
efectivamente la esperanza de ser futbolista en sujetos a los que las condiciones sociales no
le son del todo favorables?
La esperanza como proceso educativo de resistencia, se coloca como ruta para la
comprensión de estas voces, los encuentros, las conversaciones y los testimonios que se
suscitan en momentos inesperados como aquellos en los que se convocaron a estos jóvenes
a encuentros formales de conversación.
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El desarrollo de la presente obra de conocimiento se basa en la conversación cómo
exploración de la relación del sujeto deportista que es capaz de intervenir en su historia
propiciando a través de su voz la importancia de la esperanza como eje transformador del
sujeto que se educa etho políticamente en la cancha.
Si bien es cierto, la presente obra de vida ofrecerá una metódica que no pretende
convertirse en método, por lo tanto, se espera que en las diferentes lecturas sirvan como punto
de partida para posteriores reconfiguraciones. Es necesario entonces presentar la relación que
existe entre las categorías de la investigación: “La naturaleza de la educación física”, “Los
sujetos que se educan”, “Las estructuras sociales como esperanza de formación”. A
continuación, se relata un poco del camino recorrido con estos tres jóvenes:
“Mamacita querida, por usted me la juego toda”
Conocí a Wilmer Mosquera cuando entró al club a los 9 años. Desplazado de Pereira,
llego con su madre al municipio de Dagua una tarde de un domingo del año 2003. Me llamó
la atención cómo ese niño hacia de su pelota su fiel compañera. Su manera de recuperarla y
protegerla combinan con su personalidad y espíritu guerrero. Wilmer en todo este tiempo ha
sido un joven de admirar.
A Pereira se llega por la única troncal principal terrestre. La magia de su territorio no
se compara con el recorrido multicolor que engalana el paisaje. Manos laboriosas, voces que
dan vida, permiten entrever que a pesar de los rasgos identitarios de la cultura paisa, muchos
dejan sus territorios en la búsqueda de un bienestar. Esto le sucedió a doña Alba Lucia
Miranda, cuando decidió ir tras mejores oportunidades para sus hijos buscando su familia
que vive cerca de la capital del Valle del Cauca.
En una mañana de domingo, años después que Wilmer y su familia llega a Dagua, lo
veo muy sonriente en la cancha del municipio. Jugaba sólo, sonreía, disfrutaba. Caminaba
como los grandes jugadores. Y fue así como surgió nuestro primer encuentro, yo alcance a
comprender su estrategia deportiva y le atajé el gol que venía en camino. Hasta el día de hoy,
Wilmer, un joven que a la fecha está terminando su bachillerato, he encontrado en el futbol
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una voz de esperanza que ha mantenido unida su familia: “mamacita querida, por usted me
la juego toda”.
No ha sido fácil seguirle los pasos a Wilmer, pues las necesidades económicas
apremian. Una madrugada en la galería del pueblo en el mes de Diciembre de 2015 dio inicio
a estas conversaciones de futbol, esperanza, formación ethopolítica y educación.
“Todavía puedo”
Posteriormente, se hace indispensable para esta obra conversar con Andrés Felipe
Largo, joven de 22 años que nos aporta a la discusión como gestor deportivo (entrenador) en
formación (entrenador) y que ha seguido con su sueño gracias a su liderazgo, dedicación,
disciplina y valentía. Joven humilde y de un gran corazón que se percibe por sus ojos, sus
gestos y su disposición. Antes de iniciar otro capítulo de conversaciones en la sala de su casa,
me invita a pasar a su cuarto donde se puede percibir en el ambiente el amor por el futbol.
Andrés Felipe cree que su amor por el deporte le ha hecho más fácil su formación
académica, y es que todo futbolista se debe a un cuerpo sano, argumento que siempre le dio
su padre, y recuerdo que le queda a pesar del fallecimiento de este a temprana edad.
Entre los sueños de este joven está el de conformar una familia numerosa y poder
enseñarles a sus hijos la pasión por el futbol, comenta entre risas: “Haré mi casa con un
estadio incluido”. Su participación en esta obra nos dará argumentos para entender cómo la
pedagogía de la esperanza es fuente de emancipación de sueños en colectivo.
“Mi vida no terminó allí”
Por otra parte; Stidward Cifuentes Campo es un joven que lleva con orgullo su
procedencia dagueña y lo demuestra en cada una de sus palabras y sus actos. En su espíritu
deportivo que siempre lo ha caracterizado pudo conocer otras tierras (En condición de prueba
en varios clubes de la ciudad de México) y ser parte de la Selección Valle apenas a la edad
de 17 años. Me contó sus hazañas como entrenador deportivo de sus amigos de barrio, cómo
soñaba con ser el director técnico de la Selección Colombia y cómo una fractura no le impidió
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seguir adelante con el sueño de ser futbolista y que su deber es el de transmitir esperanza en
el deporte para su familia y los suyos. La conversación fue amena, entre preguntas, dudas y
respuestas accedió a contar su historia, dejando claro que los sueños no terminan con las
dificultades y que la derrota siempre está en el corazón de los débiles.
En estas voces se recoge la propuesta de indagación y las voces que fortalecen mi
camino como docente, entrenador y futuro padre.
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5. POLITICA DE COMUNICACIÓN Y PROPUESTA
“Resulta evidente la escasez de esos potenciales revolucionarios, de
gente capaz de articular el deseo de cambiar su situación individual
como parte del proyecto de cambiar el orden de la sociedad”
Zigmunt Bauman – “Modernidad Liquida”
El procedimiento tanto para recoger como para sistematizar e interpretar la información
corresponde a la Investigación Biográfica, enmarcada en la investigación cualitativa. Es
narrada por parte del autor, como estrategia para procesar y analizar características de estos
sujetos, haciendo referencia a sus actividades, sus motivaciones, valores y significados
subjetivos sobre la misma.
Del análisis de la información recogida en los encuentros y conversaciones, se deduce
lo perentorio de trabajar sobre las potencialidades de los escolares, en parte con el propósito
de re-crear otras formas posibles de identidad y de proyección social, respecto a la manera
como localmente se resuelven las necesidades y las proyecciones de vida, dada la herencia
y la influencia cultural de la tradición multiétnica.
Encuentro que en materia del objetivo ser futbolista para estos tres jóvenes, no difieren
mucho del que todo niño espera del sueño de ser jugador profesional, lograr fama, escuchar
el aplauso, poder ayudar a su familia; igual lo describe Wilmer Mosquera, “sueño con jugar
en un equipo de Europa, con cámaras grabando y haciendo goles”.
Respecto a estos sueños es clave el papel de la escuela; difícilmente se pueden lograr
sin aprender de disciplina, de liderazgo, de actitud de realización, de amor por lo que haces,
de convivencia, de trabajo en equipo, respeto, responsabilidad; aprendizajes; como lo
advierte Freire y que compete a todos los actores pero siendo el maestro quien inspira la
pedagogía de la esperanza: “un maestro que no toma en serio su práctica educativa, que por
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eso mismo no estudia y enseña mal lo que mal sabe, que no lucha por disponer las condiciones
materiales indispensables para su práctica educativa, no coadyuva la formación de la
imprescindible disciplina intelectual de los estudiantes; disciplina que direcciona hacia
objetivos construidos y asimilados con el estudiante en búsqueda del bien para todos”.
Para Stidward Cifuentes, ser entrenador significaba ser líder, y su modo de educarse y
corresponder a sus saberes era el primer ejemplo frente a sus amigos del barrio, aunque no
siempre hubo empatía entre él y los sujetos que se educaban en la cancha, siempre hubo
normas claras de entenderse y comunicarse. “Más que obedecido el líder busca ser
interpretado, se trata de ejercer el mando para convencer, no para que simplemente te
obedezcan” (Rojas, 2015).
Para Andrés Felipe, quien usa su tiempo libre para hacer el deporte que más le apasiona,
cuenta el sentido que se le da a la vida a través de la formación deportiva, cómo la familia
influye positivamente inculcándole que existe una diferencia sustancial entre el ser futbolista
profesional y jugar a la pelota por ocio.
Como sea que viva el sujeto siempre habrá aspectos susceptibles de ser puestos en
cuestión, algunos hasta con crueldad: Andrés Felipe, usted cree que pateando una pelota
logrará ser alguien en la vida?. Ahora desde su formación como gestor deportivo el
cuestionamiento que le hacen sus dirigidos: “si usted juega tan bien el fútbol… ¿por qué está
aquí?”. Por ello una de los grandes aprendizajes en la práctica de la esperanza, es que no es
posible vivir la vida sin correr riesgo.
En esta experiencia del ser futbolista, para Wilmer Mosquera el entrenador se convierte
en la persona de mayor influencia sobre el sujeto en formación deportiva; más en aquellas
que viven realidades donde lo familiar no ejerce una influencia determinante por razones
económicas y sociales.
Desde posiciones negativas o positivas la familia y los entrenadores corren el riesgo de
convertirse en impulsores o destructores de sueños. Por eso la insistencia de Paulo Freire, su
invitación a mantener la cautela vigilante como el criterio con que el que debe actuar el
maestro con ojos y oídos siempre bien abiertos para reconocer las trampas.
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Para este entrenador-formador, el mayor compromiso está con el que se forma, con sus
sueños, con sus metas y su vida. Compromiso que lo diferencia del maestro en el aula,
algunas veces por desinterés o por diferencias en el modo de vida cultivan una gran brecha
entre maestro y el estudiante. Wilmer lo expresa de esta manera: “Ser futbolista conduce a
otro estilo de vida, donde la disciplina se vive y se forma con el entrenamiento tanto deportivo
como el llamado entrenamiento invisible: descanso, alimentación sana, dormir horas y en
tiempos establecidos, sesiones especificas o extras para complementarte, charlas, viajes y
concentraciones”.
Compromiso que termina expresándose como conciencia, en la necesidad de cambiar
y transformar actitudes nuestras, en querer desplegar talentos, pero ¿cómo llevarlo a la
práctica? El sistema educativo no necesariamente abre la puerta a los niños y jóvenes en
materia deportiva a través del área de educación física, recreación y deporte, así un maestro
se prepare con diplomados o cursos, no es lo mismo que quien trabaja con pasión a quien lo
hace por obligación.
En la escuela en el nivel secundario o media continúan los problemas con el modelo
futbolístico, aunque los niños y niñas quieran jugar fútbol, parece ser lo importante, así no
tengan la mejor destreza, pero la clave no está allí, radica en orientar esa pasión, ese querer
ser futbolista hacia la posibilidad de crear hábitos de vida, de vivir procesos formativos.
Para Stidward hay que hacer un llamado al maestro o maestra de educación física,
recreación y deporte, en este caso para trabajar por despertar en el aula de clase, ese tipo de
compromiso con la formación. No tanto por amenaza, sino invitando a vivir otros espacios,
a comprometerse con el coexistir en el esfuerzo colectivo. Y eso pasa solo cuando el
educando se apropia de la significación profunda del contenido al sentido de vida, de
formación.
La coherencia es una condición necesaria para vivir la educación desde ese sentido de
esperanza que se convierte a su vez en invitación a crear otros mundos posibles, a trabajar
para vivir esos sueños. El último momento es cuando paso al acto nos queda grabado la
impronta de la experiencia.
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Este sentido de formación funge de apertura a comprendernos en parte viviendo lo
inédito, lo gozoso de la aventura del hombre en la vida, el placer anunciado del logro por
superar los límites de lo conocido (ZEMELMAN, 1992).
Este aforismo bien es aplicable al acto educativo en el campo de la educación física,
recreación y deporte, para actuar con coherencia evita quedarse en lo que dicta el libro, el
programa; se trata de involucrarse, de deconstruir sentidos y significados de vida.
En esta reconstrucción biográfica de estos tres jóvenes del Municipio de Dagua y de
cómo mi experiencia me lleva a conocerlos me he preguntado ¿qué tanto logro hacer desde
la escuela para que estos talentos se habitúen y aprendan a vivir con la responsabilidad el
acto de ser futbolistas?
Andrés Felipe cree que la escuela se queda corta en esta tarea y que no es el espacio
propicio para desarrollar la práctica de fútbol con pasión y esperanza: “Los maestros de
educación física le daban más importancia a vernos correr, sin ningún motivo. Sólo vernos
cansados”. Para desarrollar aquello, tomo la noción que Jacque Ranciere denominó “Método
de la voluntad” para describir la síntesis de esa experiencia de ser futbolista, porque expresa
la paradójica idea y la importancia del deseo para aprender; se aprende por la tensión del
propio deseo o por la dificultad de la tensión (RANCIERE)
Entre sus ideas resuena en la experiencia de estos tres jóvenes: “La educación debe
promover más la integración de las voluntades que la de la inteligencia.” Lo que él señala
como el Principio de atontamiento: agrupación-integración de la inteligencia que ha llevado
a ignorar las voluntades.
El relato ecobiográfico de Stidward apela a la voluntad de ser, que en sus palabras se
entiende como: “El amor por el futbol es aquello que en la escuela no se llega a enseñar, o
que la realidad inmediata de nuestros maestros ignora”. De allí que esa idea en Freire, entre
otros tantos pensadores críticos que la formación es una forma de emancipación; en palabras
de Ranciere es decir, permitirnos usar nuestra propia inteligencia en el juego ensayo- error
en medio de la experiencia.
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En el caso de Wilmer, ser futbolista se vive al dejar de depender del currículo:
“Desarrollar esa forma de voluntad me permite constituirme en método y disciplina para
lograr mis propósitos. Definir mis derroteros, siguiendo mis sueños y mi esperanza para que
a través de seguir mis propios aprendizajes vuelvo disciplina la experiencia vivida”, esto
sucede cuando los sujetos reconocen y hacen consciencia de su formación ethopolítica y su
relación con la educación como factor de transformación.
En esa idea de ser futbolista, como una manera de enfocar en lo humano, para Stidward
quien soñó con ser entrenador y que comparte con su familia su amor por el fútbol, es una
apuesta colectiva por la vida, por la esperanza, por el compromiso de hacer lo que más
disfrutamos. Por eso la clave a la pregunta sobre como materializar efectivamente la
esperanza de ser futbolista en estos tres jóvenes encuentran respuesta en la disciplina y amor
por su familia de Wilmer, en los sueños colectivos de Andrés Felipe y en el deseo jamás
desprendido de Stidward.
Teniendo en cuenta la importancia de los elementos que encuentro como la clave en el
trabajo como maestro para apoyar el sentido del ser futbolista, entre ellos: el lenguaje del
maestro edufísico, el modelo de coherencia del maestro, el contexto institucional– social y
político de la educación física, recreación y el deporte, que siento corresponden con los
pilares para acompañar el proceso de formación integral en posibles, futuros talentos
deportivos a saber 1. El componente humano-ético; 2. El Conceptual-cognoscitivo y 3. El
Físico-Deportivo.
Estos elementos fundamentan y justifican la experiencia diseñada como propuesta
deportiva para el municipio de Dagua, JUVENTUD DAGUA: IRRADIANDO DEPORTE
“Un camino para hacer que los sueños se conviertan en realidad”, Su implementación y
desarrollo enfatiza la perspectiva de desarrollo humano en lo formativo del deporte y la
recreación y en lo que toca a mecanismos de movilidad y regulación social.
Los resultados de la mirada descriptiva sobre la situación del deporte en la escuela que
presenté en la autoecobiografia y los encuentros con los tres jóvenes, me permiten afirmar
que respecto a la visión de formación integral conforme a lo que dispone la ley en términos
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de dar garantías al educando y al deportista, que no es suficiente lo que viene haciendo
en la escuela, a pesar de los mejores esfuerzos de estas instituciones..
Esa diferencia entre los enfoques de la educación física, recreación y deporte en la
media y respecto a la básica y a la educación inicial, ratifican que se requieren otros espacios
formativos que de paso sirvan para reconocer y trabajar en potenciar talentos deportivos.
Este proceso requiere del apoyo de la familia, la comunidad, y las restantes
instituciones y organizaciones (Escuela, alcaldía, personería, hospital, policía de infancia y
adolescencia, IMDER, COLDEPORTES, gobernación del Valle entre otros). Los padres y la
familia, son fundamentales por ser quienes hacen eco de las prácticas cotidianas de cuidado
físico, emocional y nutricional de los jóvenes talentos; en segunda instancia la comunidad,
quien apoya incondicional e indirectamente a los jóvenes Dagueños y en tercera instancia
las instituciones, quienes están llamadas a promover y apoyar todo tipo de proyectos que
hagan viable la restitución de los derechos de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, pensando en la aplicabilidad de la ley 181 de 1995, y en su artículo 3º, que a la
letra dice : “Garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y práctica
del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre”.
Con la Innovación Disruptiva (COYLE, 2009), desde mi comprensión hermenéutico
interpretativo de los relatos biográficos de estos jóvenes y desde mi experiencia como
coordinador CEF y como maestro de educación física, recreación y deporte en este último
año, me atrevo a sostener que a los problemas anteriores se suma otro que resulta clave para
hacer seguimiento a la formación deportiva y es el choque entre las nuevas tecnologías y la
rutina física del maestro, que por múltiples factores como economía, espacios, conectividad
y cantidad de estudiantes no es tan fácil que las condiciones cambien.
Por eso la propuesta del programa cantera de sueños, propone que entre las visiones de
lo social, a nivel local se prioricen recursos enfocados a lograr hacer del “deporte la base
para una escuela al futuro” y esto se logra complementando el trabajo que se hace con la
escuela en materia de educación física, recreación y deporte
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Ilustración 5 Imagen del programa fútbol: De la escuela al futuro
La Esperanza: Un sueño permanente en el contexto.
El municipio de Dagua siempre será la tierra que moviliza mis sueños y mi esperanza
como gestor deportivo y maestro. Quiero dedicar este espacio final para compartir cómo el
deporte se ha convertido en este momento en eje esperanzador de las nuevas generaciones.
La presente tabla muestra la proyección para Dagua del tipo de participación en las
disciplinas deportivas entre el año 2016 al 2019 PROYECTANDO ASI ELTIPO DE
DEPORTE A NIVEL LOCAL, teniendo en cuenta lo dispuesto por la ley en materia de
diversidad de la comunidad, además de las leyes 181 de 1995 (ley del deporte), ley115 de
1994 (ley de educación), la ley 934 de 2004 (programa para el desarrollo de la educación
física), ley 1098 de 2006 (código de la infancia y adolescencia), y la ley 1295 de 2009 y
1804 de 2 de agosto de 2016 (ley de atención integral a la primera infancia); ley 1251 de
2008 (ley de adulto mayor); ley 70 de 1993 (ley de negritudes)
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Tabla 1: Niveles de formación deportiva.
ALTO RENDIMIENTO FORMATIVO ESCOLAR
Fútbol Natación Ajedrez
Fútbol sala Ciclismo Tenis de mesa
Patinaje Judo Baloncesto
Atletismo Esgrima Voleibol
Karate Do Taekwondo
Boxeo
Fuente: El autor
5.1. El Programa “Dagua: Actívate”
Promueve ejercicios y actividad física a los diferentes grupos de edad a través de
actividades como Ciclo vía- Aeróbicos o Aero rumbas, caminata/senderismo, actividad
“Vuelve a recre-arte” (actividades físico-lúdicas y juegos tradicionales sumado a
exposiciones y eventos culturales)
Escuela familia activa: psicología, nutrición, hábitos de vida saludable y cultura física
Juegos deportivos municipales en niveles recreativos y formativos
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Ilustración 6 imagen del programa "Dagua: activate"
5.2. Programa de selección y detección de talentos deportivos.
Programa de selección y detección de talentos deportivos se está llevando a cabo en
conjunto con la Asociación Deportivo Cali, alcaldía municipal y el club deportivo de Fútbol-
Juventud Dagua que lo vincula con el programa FILIALES del deportivo Cali, para formar
futbolistas a través de estrategias, procesos y tecnologías que de otra manera difícilmente
podemos adquirir, como el manejo de monitores cardiacos, básculas digitales y apps de
entrenamiento en móviles y computadores como runtastic, Nike running o Adidas micoach;
para señalar dispositivos tecnológicos de punta para hacer seguimiento a los entrenamientos,
distancias recorridas, calorías quemadas, pulsaciones pre, en y post entrenamiento para
buscar una mejor personalización-individualización al atleta y permitirle tanto al formador
como deportista valores más científicos y precisos de cada jugador y Apps de ejercicios
físicos para que los jugadores tengan guías de cómo desarrollar y ejecutar debidas posiciones
en sesiones de gimnasio y trabajo físicos y/o de recuperación por fuera del entrenamiento.
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Ilustración 7 Captura de pantalla de aplicación Adidas Micoach, la cual permite realizar
seguimiento a los entrenamientos en parámetros como calorías, distancio recorrida y
pulsaciones.
Asimismo gracias al vínculo de filiales para la tecnificación y mejor control a las
asistencias a entrenamientos, planificación, seguimientos de partidos y hoja de vida deportiva
de los jugadores de las diferentes categorías se cuenta con el programa GESDEP.NET 2.0
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Ilustración 8 Captura de pantalla del software GESDEP. Donde se incluyen datos de los
deportistas, partidos y entrenamientos.
Esta experiencia con estos elementos, software y estrategias de trabajo, a nivel del club
permitirán hacer evaluación inclusiva en Dagua, un aspecto interesante para futuros trabajos
de investigación Por lo pronto esta experiencia a nivel de Dagua arroja elementos para que
a futuro, en lo que compete a la educación física, recreación y deporte se identifique el
modelo y se sistematice lo que sería la SECUENCIA DE POSIBILIDADES, para evaluarla
y presentarla como metodología para medir resultados en términos de variables como :
Variables de composición corporal; - Masa corporal, estatura, estatura sentado, envergadura,
imc, % grasa, peso libre grasa, variables sociodemográficas, edad cronológica, género,
procedencia, estrato socioeconómico, composición familiar, experiencia deportiva e
intereses práctica deportiva.Variables como crecimiento y desarrollo, percentil masa para
edad, percentil estatura para edad, percentil imc para edad, variables estado nutricional;
reserva calórica, reserva proteica, índice conocity, variables morfo funcionales; potencia
aeróbica, potencia miembros inferiores, potencia miembros superiores, flexibilidad general.
Así como los impactos en lo local y poder ahondar en el escenario educativo, respecto a la
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formación y la práctica del deporte, con los procesos formativos haciendo visibles
indicadores morfo funcionales, de estado nutricional y sociodemográficos para la detección
de talentos deportivos en la población adscrita al programa del municipio de Dagua Valle del
Cauca. De paso en lo cotidiano el programa permitió implementar un proceso que se visiona
conforme a los protocolos de desarrollo deportivo de alto nivel; así fue posible garantizar
acompañamiento permanente a los maestros involucrados en el proceso de implementación
de metodologías participativas y de retroalimentación para recuperar el trabajo hecho
desde la categoría semillas, hasta el desempeño en las copas a nivel regional como la Copa
Tele-pacifico incluyendo los deportistas desde los 4 a los 21 años de edad.
Ilustración 5
Ilustración 9 Deportista categoría juvenil realizando sesion de musculación en Gimnasio.
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Ilustración 10 Representantes del convenio Asociación Deportivo Cali - Municipio de Dagua
con la escuela filial. En fotografia representantes de la asociación Deportivo Cali, alcalde
municipal, coordinador filial Dagua y personero municipal.
El programa pasó a ser un plan de intervención social y comunitaria, si bien no se aleja
de su inspiración inicial de hacer promoción de la actividad física, el deporte y la recreación
en el municipio de Dagua en convenio con la asociación Deportivo Cali y su director de
cantera Hernando Arias Londoño. La propuesta como tal se convirtió en escenario para
aplicar criterios metodológicos de entrenamiento, selección y detección de talentos
deportivos hacia el deporte competitivo, siguiendo estas fases:
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Tabla 2: Programa de selección y detección de talentos deportivos Asociación Deportivo
Cali Programa Escuelas Filiales.
PROGRAMA DE SELECCIÓN Y DETECCIÓN DE TALENTOS DEPORTIVOS.
FASE I o Primer nivel de capacitación a
los metodólogos del programa -
específica para entender el Nuevo
modelo.
entrenamiento en control morfológico
entrenamiento en valoración funcional
FASE II.o de Capacitación a los
monitores del programa específica para entender el nuevo
modelo.
entrenamiento en control morfo
funcional.
entrenamiento en valoración funcional.
FASE III o de Recolección de la
información antropométrica mediciones
análisis de la información
presentación informe
FASE IV. O de Segundo nivel de
capacitación para monitores del
programa.
Análisis de la información recolectada.
FASE V. o de Estudio de las
características morfo funcionales y
sociodemográficas de la población en
estudio.
participación: monitores
asistencia metodólogos
FASE VI de Capacitación de monitores
y socialización de resultados.
Formulación de nuevas estrategias para
los centros de iniciación deportiva, para
el nuevo proceso.
Evaluación de todo el proceso.
Retroalimentación con monitores,
padres de familia y dirigentes.
Fuente: El autor
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5.3. Programa “Cantera de Sueños”
Siendo el fútbol el deporte más practicado y popular en Colombia, y con mayor
proyección profesional, se intenta incentivar a través del mismo el amor hacia la práctica del
deporte con todos estos elementos, software y estrategias de trabajo, se plantea permitir la
evaluación inclusiva, que surge desde ese interrogante planteado por Germán Pilonieta:
“¿qué hay que hacer por esos jóvenes que tienen dificultades para aprender?”, pregunta que
a la vez ayuda a responder el porqué de esta búsqueda del ser futbolista, a veces considerado
“problema” o menos capacitado para aprender que el niño común o de la educación
occidental. A través de los diferentes momentos y evaluaciones como baterías de test,
valoraciones antropométricas, técnicas y deportivas cualificamos la manera de caracterizar
los deportistas, observar y analizar sus potenciales, respondiendo en cada momento a “qué
necesita el niño para seguir avanzando” (Pilonieta, 2013) más no se trata de hacer a un lado
al que no arroje los resultados esperados o no vaya a la par del grupo.
Y de paso trabajan por lograr estilos de vida saludable, en tanto que el programa realiza
procesos de irradiación deportiva vinculando instituciones educativas con clubes/equipos
deportivos que ofrecen oportunidades para los estudiantes. Ese proceso de irradiación, invita
a que la comunidad intervenida realice sus etapas de aprendizaje motor a través del juego y
el deporte, y asimismo, encontrar según sus condiciones físicas, psíquicas y habilidades
motrices, la disciplina donde pueda tener su mayor potencial.
Para ello es crucial contar con espacios disponibles y acceso a tecnologías dentro de la
Institución educativa Del Dagua y de la alcaldía municipal como: Punto Vive digital, Vive
digital Plus con sala de audio-video y grabación, smarts TV con sala de exposición y
conectividad para realizar conferencias y manejar herramientas como aulas digitales del
programa TITA del MEN con videobeams y UCAP`s y otras herramientas como easy tools
y enlaces de tareas al instante, videos o talleres en red. Los anteriores ejemplos de aplicación
de nuevas tecnologías y del aprovechamiento de las TIC a nivel municipal sirven para ir
creando conciencia del buen uso de estos dispositivos y acercar a los deportistas y estudiantes
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a una cualificación de más calidad. Esto ha permitido la mejora de las charlas técnicas y
orientaciones tácticas, talleres de formación y orientación profesional más seguimientos
personales a los deportistas.
Durante el convenio, el programa pretende ir explorando según las fases indicadas
poder albergar otras disciplinas deportivas, acorde a las necesidades de la población y las
condiciones de la misma, que cuenten con el personal capacitado idóneamente para la
formación, desarrollo y masificación del mismo.
En el primer año, se seleccionarán de los juegos deportivos municipales a realizarse en
las diferentes zonas del municipio, talentos deportivos permitiendo la integración de la
comunidad, el turismo y el conocimiento de su municipio a los deportistas de los equipos a
participar. Las zonas son: Cabecera urbana, Borrero Ayerbe, El Queremal, El Chircal, El
Limonar, Loboguerrero, El Piñal, Atuncela, Juntas/Cisneros, El Carmen y El Palmar.
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6. A MANERA DE CONCLUSION
Para materializar efectivamente la esperanza de ser futbolista en sujetos en los que las
condiciones sociales no les son del todo favorables deben los maestros de las instituciones
educativas orientar en valores como el amor, la disciplina, el orden, la obediencia, la fuerza,
la convicción, la fe, la esperanza y la felicidad en la práctica deportiva. Esto permitirá a los
estudiantes sacar sus miedos, debilidades, resaltar sus virtudes y fortalezas, estar abierto al
diálogo consigo mismo y exteriorizar todo lo que pueda aprehender para pensar en colectivo,
aprendiendo del otro y con el otro.
En este sentido, se hace necesario realizar ajustes y adecuación de los planes de área
en cuanto a estrategias metodológicas que coadyuven a la formación ethopolítica como ser
humano. Se espera un maestro dispuesto a mantener el diálogo permanente para darse cuenta
de lo que acontece en la vida del sujeto educado; la educación adquiere relevancia porque los
sujetos que se educan en diferentes áreas y contextos construyen a través de sus intereses y
deseos la permanencia de sus sueños.
El caso del municipio de Dagua y gracias a la conversación sostenida no sólo con los
jóvenes que hacen parte de la presente obra de conocimiento, se permite entrever que es
necesario seguir fortaleciendo en la educación física, recreación y deporte, la búsqueda de
proyectos y programas que no solamente permitan la competencia momentánea sino la
continuidad y la progresividad a los deportistas, inculcando el valor del triunfo a través de la
preparación, el apoyo y la disciplina esperando no sólo el resultado, sino el crecimiento y la
formación de la persona. Estos procesos deportivos deben mantener metas claras y
constancia en los entrenamientos y competencias, buscando el apoyo familiar y de las
autoridades institucionales, locales, departamentales y nacionales.
La esperanza invita a crear otros mundos posibles, a trabajar para vivir esos sueños, a
despertar la voluntad en las aulas de clases, no jaulas para encerrar sino espacios para
compartir, convivir, coexistir.
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