UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Ser docente universitrio-professor de msica: dialogando sobre identidades profissionais

com professores de instrumento

Ana Lcia de Marques e Louro

Orientao: Dra. Jusamara Vieira Souza

Porto Alegre, Brasil

Maro de 2004

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Ser docente universitrio-professor de msica: dialogando sobre identidades profissionais

com professores de instrumento

Tese apresentada como requisito

parcial obteno do ttulo de Doutor

em Msica

Ana Lcia de Marques e Louro

Orientao: Dra. Jusamara Vieira Souza

Porto Alegre, Brasil

Maro de 2004

Trabalhar na universidade sempre me trouxe uma satisfao muito grande, mas sempre foi sentido como responsabilidade e cobrana. Uma cobrana que me deixava tonta s vezes e que parecia piorar na medida em que a minha prpria atuao profissional carecia de definies. Uma colega, que esteve por algum tempo afastada do nosso curso, um dia me disse: Poxa, Ana, a gente contava contigo para cuidar da rea de educao musical no curso, o que voc anda fazendo? Eu dava aulas de flauta e era chefe do departamento. Por que deveria ser diferente? Meu concurso na Universidade Federal de Santa Maria foi para professora de flauta transversa e doce; alm disso, naquela poca havia um remanejamento das disciplinas de Educao Musical devido sada de uma professora e ao afastamento para estudos de outras duas. Mas por que minha colega no me via tambm como professora de instrumento? Talvez por que professores de flauta no fazem mestrado em Educao Musical, desenvolvem pesquisas e vo a congressos. Professores de flauta tocam, isto o que so, esta sua essncia. Tambm ningum os ensinou a administrar, por que deveria? Como tu s diferente, para mim tu s a professora de Educao Musical. Mas tu no ests dando conta, tu deverias fazer muito mais! Essa parecia ser a mensagem da minha colega. Pensei em responder: A que horas, s trs da manh? Claro que no disse isso, mas me intrigava a sua pergunta, parecia que ela me colocava diante de uma escolha: atuava em Educao Musical ou em Performance. Mas duvidei um pouco da necessidade da escolha. E, com um pouco de reflexo, percebi que a culpa no era totalmente minha, que a universidade tinha suas carncias de pessoas, de definio das tarefas de cada um, e que ns, professores universitrios da rea de msica, deveramos buscar um clareamento de nossas situaes de vida na profisso. Parecia que o meu lado professora de instrumento se debatia mais nesta busca, ento tracei questionamentos neste sentido: Mas o que eu deveria ser, saber ou dizer como professora de instrumento? Existe uma maneira certa de ser o professor de instrumento no Bacharelado em Msica? Existe um espao para uma pluralidade nessa atuao profissional? Quais so os limites dessa pluralidade? Quem estabelece estes limites? E, assim, meu eu instrumentista buscava uma nova pesquisa terica...

(Ana Lcia Louro, Dirio de Pesquisa, 9/9/03)

Dedico este trabalho aos meus pais Juracy Cunegatto Marques e Paulo Pereira Louro Filho, que sempre me instigaram com suas vivncias de professores universitrios.

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Agradecimentos Aos dezesseis docentes universitrios-professores de instrumento participantes, por compartilharem momentos de suas vidas. Aos trs docentes universitrios-professores de instrumento, participantes apenas da fase inicial da pesquisa, pela sua compreenso e pelo tempo despendido. A uma pessoa muito importante na escolha dos meus caminhos acadmicos, Profa. Jusamara Souza, tambm orientadora desta tese, muito obrigada! pessoa que transformou meu estgio no exterior em uma experincia plena de crescimento pessoal, profissional e de inspiraes para os meus caminhos artsticos e acadmicos Profa. Liora Bresler, muito obrigada! Pelo esforo na transcrio literal das entrevistas. Em especial Daniela Dotto Machado e Regianea Blanck Wille. Luciane Leipnitz e Gabriela Carvalho pela reviso atenta do texto. Pela diagramao e arte da capa (lmina no incio) a Elceni Gelain. Ao grupo Educao Musical e Cotidiano, pelo apoio acadmico e afetivo. UFRGS, por mais esta oportunidade de estudo e pelo auxlio no contato com seus professores. UFPel, pela acolhida calorosa e especial deferncia na coleta de dados junto a seus professores. Ao Departamento de Msica da UFSM, por compreender a necessidade de formao em nvel de doutorado de seus professores, em particular pela concesso do afastamento de quatro anos. UFSM, por facilitar a coleta de dados junto aos seus professores e pela concesso de uma bolsa Capes/PICDT para a realizao dos meus estudos. Capes, por financiar esta pesquisa no seu perodo brasileiro e americano (bolsa- sanduche). University of Illinois at Urbana-Champaigne, pela pronta acolhida e pelo financiamento das disciplinas, durante o estgio no exterior. A E. Kay e K. Roger Van Horn por toda sua amizade e apoio ao longo do processo de doutorado.

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Guacira Louro, Renato H. Fiori e Amauri Iablonivsky por seu auxlio nas fases iniciais do projeto. Ao Jos Luis Arstegui da Universidad de Granada, por mostrar que, mesmo por e-mail, possvel fornecer apoio intelectual e afetivo de grande significado. Magali Kleber e Joo Berchmans de Carvalho Sobrinho por me mostrarem na prtica os caminhos da co-aprendizagem entre alunos de doutorado. Lilian Neves, Maria Guiomar Carvalho e Maria Cecla Torres por seus valiosos comentrios sobre o texto e pelas trocas que tivemos ao longo de nossos processos de doutoramento. Ao Paulo de Marques e Louro, Maria Claudete Kasper e Louro e Nathlia Kasper e Louro, por estarem sempre presentes nos meus caminhos de crescimento pessoal e profissional. Ao grupo de orao Nossa Senhora de Mont Serrat e ao Ministrio de Msica Me do Cu Morena, por reafirmarem, em nossas experincias conjuntas, a existncia de outras vidas alm da profissional.

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Sumrio

Lista de Quadros............................................................................................................. x

Resumo ........................................................................................................................... xi

Abstract ......................................................................................................................... xii

Captulo 1 - Introduo................................................................................................ 13

1.1 Localizando a temtica da pesquisa .................................................................. 13

1.2 Aproximaes do conceito de identidade profissional ..................................... 18

1.3 Estrutura da Tese................................................................................................ 20

Captulo 2 - Caminhos terico-metodolgicos ........................................................... 22

2.1 Um enfoque sociolgico: as identidades entre o social e o individual............. 22

2.2 Entrevistas de histria oral temtica: a memria de uma pessoa e a identidade de um grupo ............................................................................................ 25

2.3 Entrevistas com os professores: a construo dos processos de coleta de dados..................................................................................................................................... 27

2.3.1 A utilizao da tcnica de histria oral temtica .......................................................................27 2.3.2 Fazendo contatos e obtendo respostas: a vontade dos docentes universitrios-professores de instrumento de se narrarem .............................................................................................................30 2.3.3 Em busca de um dilogo genuno: alguns conceitos da hermenutica filosfica na construo do processo de coleta de dados...........................................................................................................32

2.4 A realizao das entrevistas ............................................................................... 39 2.4.1 Contextos...................................................................................................................................39 2.4.1.1 Contextos das entrevistas........................................................................................................39 2.4.1.2 A pesquisadora no processo de coleta de dados .....................................................................41 2.4.1.3 Olhando para os professores...................................................................................................44 2.4.1.4 Ns somos pessoas muito ocupadas: negociando horrios e locais ....................................46 2.4.2 Durante a entrevista ...................................................................................................................48 2.4.2.1 Procedimentos ........................................................................................................................48 2.4.2.2 Conduo das entrevistas: essa metodologia como uma msica, eu vou procurar te acompanhar.......................................................................................................................................49 2.4.3 Finalizando a coleta de dados: as assinaturas das cartas de cesso............................................51

2.5 Processos de anlise de dados............................................................................. 52 2.5.1 Princpios gerais da anlise........................................................................................................52 2.5.2 O estabelecimento de categorias de anlise provisria..............................................................54 2.5.3 Procedimentos de anlise global dos dados...............................................................................56

Captulo 3 - Instncias de formao e vivncias universitrias ............................... 60

3.1 Apresentando os professores participantes ...................................................... 61

8

3.2 Instncias de formao e processos identitrios............................................... 66 3.2.1 Lembranas de aprendizados na famlia....................................................................................67 3.2.2 Primeiros contatos com instncias de formao para a profisso ..............................................68 3.2.3 Formaes para a profisso: a imerso no meio profissional ....................................................69 3.2.4 Formao continuada e projetos profissionais...........................................................................72

3.3 Trabalhando na universidade ............................................................................ 74 3.3.1 Experincia profissional: na busca da minha cara de trabalho...............................................74 3.3.2 Contextos de trabalho ................................................................................................................77 3.3.2.1 Decidindo dar aulas na universidade ......................................................................................77 3.3.2.2 Condies de trabalho ............................................................................................................82 3.3.2.3 Aes culturais perifricas......................................................................................................87 3.3.2.4 Realizao profissional...........................................................................................................89 3.3.2.5 O departamento pode ser visto como uma cooperativa? .....................................................92

Captulo 4 - Exerccio profissional na universidade.................................................. 96

4.1 Se fosse s dar aula era uma maravilha? ...................................................... 96 4.1.1 Administrao............................................................................................................................98 4.1.2 Pesquisa .....................................................................................................................................99 4.1.3 Extenso ..................................................................................................................................102 4.1.4 Atividades musicais pblicas...................................................................................................104

4.2 Sobre experincias de ensino na universidade................................................ 107 4.2.1. Polivalncia: j dei aula de tudo..........................................................................................107 4.2.2 Sobre os cursos de bacharelado em msica .............................................................................111 4.2.2.1 Objetivos dos cursos de Bacharelado em Msica.................................................................112 4.2.2.2 Vises sobre os egressos.......................................................................................................113

4.3 Preparao para as aulas: eu no trabalho em outros locais, s na universidade e em casa?........................................................................................ 117

4.3.1 Ensino a partir da prtica profissional .....................................................................................117 4.3.2 Os antigos professores como modelos.....................................................................................118

Captulo 5 - As aulas na disciplina instrumento do curso de bacharelado em msica .......................................................................................................................... 122

5.1 As aulas .............................................................................................................. 122 5.1.1 Modalidades de aula ................................................................................................................122 5.1.2 Ensinando interpretao: mais do que aula de instrumento, aula de msica........................123 5.1.3 A questo do repertrio ...........................................................................................................132 5.1.4 Tocar em pblico.....................................................................................................................137

5.2 Vises dos professores sobre processos de aprendizagem ............................. 138 5.2.1 Relao professor-alunos.........................................................................................................139 5.2.1.1 Dimenses subjetivas da relao professor-aluno Estou lidando tambm com uma pessoa..........................................................................................................................................................141 5.2.1.2 Os conhecimentos que os alunos trazem ..............................................................................143 5.2.2 A aula de msica como formao............................................................................................148

Captulo 6 - Mltiplas identidades............................................................................ 151

6.1 Identidades e seus fluxos: como um girassol............................................ 151 6.1.1 Momentos de lazer e convivncia familiar ..............................................................................153 6.1.2 Ser me e professora................................................................................................................155 6.1.3 Ser educador/a: pai/me; professor/a.......................................................................................156

viii

9

6.2 A profisso de docente universitrio-professor de msica............................ 157 6.2.1 Conhecimentos ........................................................................................................................160 6.2.2 Valores.....................................................................................................................................161

6.3 Identidades coletivas dos docentes universitrios-professores de instrumento................................................................................................................................... 163

6.3.1 Profissionalidade .....................................................................................................................163 6.3.2 Competncias musicais, pedaggicas e polticas.....................................................................164 6.3.3 Identidades profissionais .........................................................................................................169

Captulo 7 - Consideraes finais .............................................................................. 172

7.1 Revisitando os processos da pesquisa.............................................................. 172

7.2 Contribuindo para a reflexo dos professores e para futuras pesquisas ..... 177

Anexos.......................................................................................................................... 180

Referncias .................................................................................................................. 187

ix

10

Lista de Quadros Quadro 1 Definio dos participantes da pesquisa --------------------- 31 Quadro 2 Etapas da coleta de dados--------------------------------------- 32

11

Resumo

Tomando como ponto de partida o tema das identidades profissionais e as

reflexes sobre as minhas vivncias como professora universitria na rea de msica,

proponho o estudo das narrativas de dezesseis professores de instrumentos musicais nos

cursos de Bacharelado em Msica em trs universidades pblicas do Estado do Rio

Grande do Sul: UFPel, UFRGS, UFSM. A metodologia escolhida a tcnica da histria

oral temtica, atravs de entrevistas semi-estruturadas, contextualizadas com o auxlio

de registros em dirios de campo. O conceito de dilogo genuno, vindo da

hermenutica filosfica, tambm se torna importante para o estabelecimento de uma

zona interpretativa, na qual as perspectivas dos entrevistados, minhas e da literatura

pudessem ser consideradas. A anlise de dados feita a partir do estabelecimento de

categorias que transversalizam as entrevistas, buscando-se, entretanto, a preservao da

unicidade de cada depoimento. Primeiramente, so desenvolvidos dois grupos de

categorias analisadas: formao e atuao. Posteriormente, desenvolvo os grupos de

categorias referentes s experincias de ensino, fazendo uma aproximao do foco para

os relatos sobre as disciplinas de instrumento principal dos cursos de Bacharelado em

Msica. A seguir, fao um recuo panormico, destacando as relaes entre as

identidades profissionais e as amplas vivncias como pessoa, de cada professor.

Posteriormente, abordo a profisso de docente universitrio-professor de instrumento,

confrontando os dados com os conceitos de profissionalidade, de competncias e de

identidades profissionais coletivas. Nas consideraes finais, a contribuio dessa

investigao para a reflexo pessoal dos participantes, para a rea de msica, para outras

reas que tm como objeto de estudo o professor universitrio, bem como para a minha

reflexo pessoal e profissional apontada.

12

Abstract

Professional identities are studied through narratives of 16 university instructors-

instrumentalists that teach at the performer program in three public universities of the

state of Rio Grande do Sul (Brazil). The start point is the discussion about professional

identities, against my own understanding, as it was developed according to the literature

concerned and my own professional experiences. The main methodology is the

technique of thematic oral history, through semi-structural interviews contextualized by

field notes. The concept of genuine dialogue from philosophy hermeneutics is also a

basic concept for the construction of an interpretative zone where the perspectives of the

interviewee, mine perspectives and the one from the literature could be taken into

account. The data is analyzed through transversal categories, though the maintenance of

the unity of each interview is preserved. At first, two category groups are developed:

about studies and about professional activities. Later, professional activities are taken in

a double focus: first, the teaching activities in general and second, the teaching activities

at the courses on the perform programs. Than, a panoramic amplification is envisaged,

in order to emphasize relationships between the professional identities and the broad life

experiences, as it were narrated by the participants. Further, the profession of university

instructor-instrumental teacher is confronted with the concepts of profissionalization,

competencies and collective identities. In the last chapter, it is described how this study

helps on the personal reflection of the interviewee, for the music field, for other fields

that study university teachers and for my personal professional reflections, as well.

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Captulo 1 Introduo

1.1 Localizando a temtica da pesquisa

O debate atual sobre o ensino superior apresenta um quadro desafiador para o

professor que atua na universidade brasileira. A demanda dos alunos e do mercado de

trabalho, as reformas curriculares, a implementao de sistemas de avaliao externos e

internos, a relao entre atividades de ensino, pesquisa e extenso e as discusses sobre

a universidade pblica so alguns fatores que desafiam esse profissional. Muitos autores

se debruam sobre essas questes (entre outros, Masetto, 1998; Isaia, 2001; Fernandes e

Menetrier, 2002). Masetto (1998) aponta para uma crise do papel dos professores

universitrios diante da superao do paradigma do professor como transmissor de

conhecimentos.

Para Carrolo (1997), justamente esse momento de crise que conduz ao

surgimento de pesquisas sobre identidades, pois, nesses momentos, as instituies e os

referenciais perdem a sua significao e seu carter de segurana. Segundo o autor, a

crise de identidade instalou-se na conscincia do cidado contemporneo e

generalizou-se a todos os nveis (p. 23). justamente em resposta a esta sensao, pois

mais do que um sentimento de mal-estar uma busca pelo novo, que surgem as

pesquisas sobre o tema da identidade em diversas reas do conhecimento.

Dubar (1997b, p. 51)1 focaliza a questo da identidade profissional dentro deste

quadro geral de crises das identidades e destaca:

O trabalho est no centro do processo de construo, destruio e reconstruo das formas identitrias, porque no trabalho que os indivduos, nas sociedades salariais, adquirem o reconhecimento financeiro e simblico da sua actividade. tambm apropriando-se do seu trabalho, conferindo-lhe um sentido, isso , dando-lhe, ao mesmo tempo, uma significao subjetiva e uma direo objetiva, que os indivduos ascendem autonomia e cidadania. quando este processo perturbado que o trabalho perde a sua centralidade e que a crise social toma aspectos dramticos que provocam formas diversas de perda de identidade e de mltiplos sofrimentos.

Em relao profisso, os problemas vivenciados adquirem caractersticas

especficas nas diferentes reas do conhecimento e de modo particular para cada

1 As citaes feitas a partir de edies portuguesas foram mantidas na grafia original.

14

professor. Essas diferenas podem estar associadas, entre outros fatores, a tipo de

carreira profissional para o qual os cursos, aos quais os professores esto vinculados,

preparam os estudantes. Esse fator apontado por Cunha e Leite (1996, p. 9) no seu

estudo sobre os valores que caracterizam o campo cientfico das carreiras universitrias

em seu intercmbio com as estruturas de poder presentes na sociedade contempornea.

Na rea da msica, a questo da valorizao da atividade artstica, os

questionamentos sobre as aulas individuais e a possibilidade de exercer a profisso sem

a titulao universitria so alguns aspectos a serem considerados. Com referncia aos

estudos sobre o pensamento do professor universitrio de msica a respeito de sua

profisso, parece existir uma tendncia, apontada por Cox (1996), de se partir de uma

ambigidade entre os papis de msico e professor. Mark (1998) considera que, entre os

professores de msica, existe uma tendncia ao predomnio da imagem do pedagogo.

J Roberts (1991) advoga pela construo junto aos alunos de licenciatura em msica de

uma identidade profissional, na qual predomine a imagem de msico. Todos esses

autores parecem considerar a questo como um dilema: ser msico ou professor. A

perspectiva desses estudos parece estar mais relacionada com a viso de identidades

profissionais que Malvezzi (2000) classifica como tradicional.

Assim, existem dois modelos de identidade profissional: um relacionado a uma

economia moderna, que estaria em fase de desaparecimento, e outro relacionado a

uma economia globalizada, que estaria em fase de implementao. Como Malvezzi

(2000, p. 134) explica: Na sociedade tradicional, caracterizada pela estabilidade de

papis e estruturas, a identidade profissional era um objeto menos pressionado a mudar,

principalmente quando a relao de indivduo e meio atingia um ponto de equilbrio. O

profissional desempenhava o seu papel como parte de uma engrenagem, e seu posto

de trabalho e suas tarefas contribuam com um peso significativo para a sua identidade

profissional. J no contexto da globalizao, nas condies da empresa flexvel, a

construo da identidade profissional impe-se como uma forma de adaptao

ambigidade e incertezas que tornam a gesto do indivduo uma atividade mais

complexa (Malvezzi, 2000, p. 140).2

Para alguns autores, na rea de educao musical (Harris, 1991; Roberts, 1991;

Cox, 1996), um fator importante na trajetria dos professores de msica a relao 2 A necessidade de competncias novas para os professores universitrios, diante das modificaes da economia, tem sido apontada por outros autores da rea de economia e administrao, como Karawejczyk (2002), por exemplo.

15

entre os papis de msico e professor. Cox (1996, p. 112) enumera as pesquisas sobre a

percepo de papis no campo da educao musical, considerando que essas pesquisas

tm se concentrado principalmente na natureza ambivalente da identidade do educador

musical como professor e educador ou msico e performer.3 Cox (1996) considera

esta ambivalncia como parte do papel social de ser educador musical.

Por um lado, o papel de professor seria preponderante para o educador musical

que atua na escola regular, enquanto o professor de instrumento4 de escolas especficas

voltar-se-ia mais para o papel de msico (Mark, 1998). Por outro lado, Souza (1994, p.

46) considera que a pergunta professor de instrumento: pedagogo ou artista? reflete

um dos problemas bsicos da formao do professor de instrumento [...] o da definio

de papis, do contorno, das diferentes nfases e concepes do que vem a ser o

educador musical e respectivamente professor de instrumento.

Tomando em considerao no s a complexidade da construo das identidades

profissionais no momento atual, apontada por Malvezzi (2000), como tambm a

pluralidade destacada por Nvoa (1995), optei pelo estudo da relao dos professores

com os campos de atuao musical e docente como construo de significados de

profissionalidade.

Gimeno Sacristn (1995, p. 65) define a profissionalidade docente como a

afirmao do que especfico na aco docente, isto , o conjunto de comportamentos,

conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, que constituem a especificidade de ser

professor. Ao privilegiar, alm de destrezas e conhecimentos, tambm atitudes e

valores, Gimeno Sacristn amplia a perspectiva da viso de profissionalidade para

aspectos de maior subjetividade. Este mesmo conceito de profissionalidade pode ser

aplicado msica. A prpria definio do que uma profissionalidade em msica ou

em pedagogia, bem como na combinao de ambas, mostra-se muito mais complexa e

plural do que uma simples definio de conhecimentos e destrezas associadas a essas

profisses ou opo entre um papel social de msico e/ou professor.

Alm disso, autores como Masetto (1998) apontam para uma ampliao das

competncias profissionais dos professores universitrios, na qual, alm das

competncias especficas, no caso a experincia profissional na msica e os

conhecimentos da rea, e das pedaggicas, tambm existe uma dimenso poltica. A 3 No original: has concentrated primarily on the ambivalent nature of music educators identity as either teacher and educator or musician and performer. 4 A palavra instrumento refere-se neste texto a instrumentos musicais.

16

perspectiva desses autores direciona o olhar no apenas para a escolha de papis sociais,

mas para os valores pessoais e as maneiras como os professores podem estar com o

mundo (Freire, 1994), que fazem parte da profissionalidade dos docentes

universitrios.

Dessa forma, alguns autores da rea de msica que abordam a temtica da

profisso de professor parecem tender para um vis relacionado escolha de papis

sociais. Outras reas, como a sociologia e a economia, apontam para o pensamento

sobre a profisso como construo de identidades profissionais (Dubar, 1997a, 1997b,

1998; Carrolo, 1997; Malvezzi, 2000). Nessa perspectiva, as identidades profissionais

so processos compostos por uma complexidade de inter-relaes, que se transformam

ao longo da trajetria dos indivduos.

O presente estudo pretende compreender as identidades profissionais que

emergem das narrativas de professores de instrumento das instituies federais de

ensino superior do Estado do Rio Grande do Sul que possuem curso de graduao em

msica. So elas: Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Universidade Federal do

Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

Foram entrevistados dezesseis professores que lecionam diferentes instrumentos

musicais nas disciplinas de Instrumento Principal dos cursos de Bacharelado em

Msica. Tais professores sero designados, neste trabalho, como docentes

universitrios-professores de instrumento, visto que os professores de instrumento na

universidade fazem parte do conjunto dos docentes universitrios.

Os docentes universitrios so vistos, nesta pesquisa, como um grupo

profissional que apresenta subgrupos relacionados s culturas das profisses ligadas aos

cursos que lecionam. Sendo assim, considero a possibilidade de os docentes

universitrios-professores de instrumento possurem uma memria coletiva como grupo

social, a qual geraria uma identidade coletiva. Tal identidade estudada a partir da

anlise de identidades compartilhadas como grupo dos docentes universitrios-

professores de instrumento atravs do discurso de cada professor. Cabe realar que esse

olhar sobre o grupo busca no perder a singularidade das experincias de vida de cada

professor, ao mesmo tempo em que procura encontrar alguns aspectos que os definam

enquanto grupo que realiza o mesmo trabalho e compartilha idias e valores.

O interesse pelo tema surgiu durante uma pesquisa sobre as disciplinas

pedaggicas do curso de Bacharelado em Msica (Louro, 1997). Ao refletir sobre os

17

motivos que levam incluso ou no de disciplinas pedaggicas nos cursos de

bacharelado, ponderei se havia uma relao entre as identidades profissionais de

professor de instrumento e as decises sobre a grade curricular. Numa fase posterior da

pesquisa (Louro e Souza, 1999), em anlises de entrevistas com os professores,

surgiram questes sobre o ethos do instrumentista e a necessidade ou no do preparo

pedaggico formal do professor de instrumento atuante na universidade. Alm disso, a

vivncia como professora universitria na rea de msica tambm contribuiu para a

gesto dessa temtica ao longo das minhas reflexes profissionais.

Os trabalhos de Dubar (1997a, 1997b e 1998) sobre formas identitrias, o de

Gimeno Sacristn (1995) a respeito de profissionalidade, e o de Masetto (1998) em

relao s competncias do professor universitrio, contriburam para a elaborao de

questionamentos sobre as identidades profissionais de professores de instrumento

atuantes na universidade.

A questo principal que norteou a investigao foi: que identidades profissionais

emergem das narrativas dos docentes universitrios-professores de instrumento? Foram

consideradas duas subquestes: como as noes de profissionalidade se apresentam nas

falas dos docentes universitrios-professores de instrumento? Quais perspectivas sobre

competncias musicais, pedaggicas e/ou polticas esto presentes em seus discursos?

A partir de tais questionamentos, o presente estudo teve como objetivo geral

investigar as identidades profissionais presentes nas narrativas dos docentes

universitrios-professores de instrumento. Como objetivos especficos foram delineados

os seguintes: identificar as noes de profissionalidade que permeiam as falas dos

professores e analisar a viso dos professores sobre competncias musicais, pedaggicas

e/ou polticas na atuao do professor de instrumento na universidade.

Ao investigar as identidades profissionais dos docentes universitrios-

professores de instrumento, o presente estudo traz subsdios para a compreenso da

profisso de docente universitrio de msica, com foco no professor de instrumento.

Tais subsdios podem ser significativos tanto para programas de formao de

professores na rea, quanto para o entendimento de como esses profissionais lidam com

os problemas que enfrentam na atualidade.

Se, por um lado, a presente pesquisa pode colaborar com um estudo sobre

identidades no recorte do exerccio profissional dos docentes universitrios-professores

de instrumento; por outro lado, poder tambm contribuir para a produo de

18

conhecimento cientfico sobre a realidade da universidade, na medida em que ajudar a

desvelar o pensamento do professor universitrio de msica.

1.2 Aproximaes do conceito de identidade profissional

Nvoa (1995, p. 15) destaca que a relao do professor com a profisso

analisada a partir da construo de identidades profissionais dentro de uma linha de

pesquisa voltada importncia do professor enquanto factor determinante da dinmica

educativa. Nesses estudos, a identidade profissional encarada como um processo

mvel, complexo e permeado por vivncias extraprofissionais. Para o autor:

A identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no produto. A identidade um lugar de lutas e conflitos, um espao de construo de maneiras de ser e estar na profisso. Por isso, mais adequado falar em processo identitrio, realando a mescla dinmica que caracteriza a maneira como cada um se sente e se diz professor. (Nvoa, 1995, p. 16)

Existe igualmente, nessa linha de pesquisa da literatura educacional geral, uma

preocupao em estudar a inter-relao das vivncias profissionais e pessoais. Moita

(1995) defende a hiptese de que tal identidade se constri no apenas a partir das

vivncias profissionais, mas tambm com a contribuio de vivncias ocorridas fora do

universo profissional.

Dubar (1997b) reala a mobilidade e a constante modificao das identidades

profissionais, caracterizando estes processos como parte da socializao dos indivduos.

Para ele:

as identidades sociais e profissionais tpicas no so nem expresses psicolgicas de personalidades individuais nem produtos de estruturas polticas econmicas que se impem a partir de cima, elas so construes sociais que implicam a interaco entre trajetrias individuais e sistemas de emprego, sistemas de trabalho e sistemas de formao. (Dubar, 1997b, p. 239)

Para Carrolo (1997, p. 27), a chave do processo da construo das identidades

profissionais est na articulao entre duas faces heterogneas: a identidade para si

ou desejada, que possui um processo biogrfico subjacente, e a identidade para

outrem, que possui um processo relacional subjacente. Atravs da reviso de

conceituaes tericas de diversos autores como Piaget, Mead, Parsons e Merton,

Berger e Luckmann e Bourdieu, Carrolo (1997) descreve esse mecanismo de dupla face

19

entre aquilo que externo ou interno ao indivduo, que vai se transformando ao longo

da construo de sua socializao.

A relao eu/outro tambm enfatizada por Malvezzi (2000, p. 140), ao

relacionar a identidade com dois conjuntos de predicados, os da pessoa e os do meio,

que podem ser tomados como um significado, da individualizao na relao

eu/outro. Esse autor igualmente destaca a mobilidade da identidade profissional,

afirmando que a identidade est longe de ser uma substncia ou mito, porque ela no

algo acabado nem pronto, mas um tornar-se (Malvezzi, 2000, p. 141).

Alm disso, na relao entre eu e o outro tambm existe um processo identitrio,

que inclui a construo da noo de pertencimento a um grupo trazida pelo ns. A

identidade e a alteridade constroem-se neste processo de interaco onde o indivduo

percorre o caminho entre ns e o outro que vai descobrindo (Vieira, 1999, p. 69).

Dubar (1997a, p. 46) desenvolve o conceito de formas identitrias, cujo modelo

cruza o espao prioritrio de investimento e de reconhecimento (a empresa ou a rede

familiar) com a temporalidade tpica, legvel na relao com o futuro e na reconstruo

biogrfica (progresso ou bloqueamento). Esse autor considera que as formas

identitrias so tipos-ideais construdos pelo pesquisador para dar conta da configurao

e da distribuio dos esquemas de discursos delimitados pela anlise precedente (p.

21).

Ao apontar que as configuraes identitrias tpicas poderiam ser abstratamente

associveis a momentos privilegiados de uma biografia profissional ideal, Dubar

(1997b) aponta para um caminho de pesquisa emprico, relacionado ao estudo do que

designa como trajetria individual subjetiva (Dubar, 1998). As trajetrias subjetivas

seriam o enredo posto em palavras pela entrevista biogrfica e formalizado pelo

esquema lgico, reconstrudo pelo pesquisador por meio de anlise semntica (Dubar,

1998, p. 20).

Considerando-se a perspectiva de autores como Woodward (1997) e Roberts

(1999), que enfatizam a diferena como fator importante na construo das identidades,

parece surgir no conceito de identidade uma permanente tenso entre o individual e o

social. Na presente pesquisa, optei por uma perspectiva que trata o relato dos indivduos

como possuidor das vivncias sociais que buscam narrar. Tal olhar assemelha-se ao vis

tomado por autores como Mezzano (1998) e Melgarejo (2000). Essa ltima autora

considera que

20

A nfase colocada no sujeito e no seu relato - e este como discurso- implica compreend-lo primeiramente como sujeito concreto, sntese de determinaes mltiplas onde se conjugam desde seu pertencimento a um grupo, uma classe, uma famlia e uma formao cultural. Onde o sujeito no existe como tal por si mesmo, no por via natural se no por um certo tipo de sociedade, de certa organizao e formas de relaes sociais. (Melgarejo, 2000, p. 45)5

Desse modo, a fala dos professores entrevistados analisada em relao aos

aspectos tanto individuais como, e principalmente, aqueles que constrem uma memria

coletiva e so definidores das identidades sociais (Mezzano, 1998). Entre as

perspectivas tericas preestabelecidas para o estudo dessas identidades socialmente

compartilhadas est a noo de profissionalidade (Gimeno Sacristn, 1995) e as

competncias do docente universitrio (Masetto, 1998). Assim so consideradas a

complexidade e mobilidade das identidades profissionais, bem como a perspectiva de

que elas possam ser compartilhadas dentro de um grupo social, no caso delimitado

como docentes universitrios-professores de instrumento.

1.3 Estrutura da Tese

Aps este primeiro captulo que localiza a temtica das identidades profissionais,

o Captulo 2 descreve os caminhos terico-metodolgicos adotados. A partir de um

recorte sociolgico, localizada a metodologia de Histria Oral, enquanto metodologia

multidisciplinar, que pode ser adequada a estudos na rea de educao musical. A

tcnica de histria oral temtica descrita, e a sua utilizao na presente pesquisa

relatada e discutida. Alguns conceitos da hermenutica filosfica so trazidos para

analisar o papel do dilogo genuno no processo de coleta de dados. So narradas

tambm as diferentes fases da coleta de dados bem como dos processos de anlise.

5 No original: El acento puesto en el sujeto y su relato - y ste como dicurso - implica compreender al primero como sujeto concreto, sintesis de mltiples determinaciones donde se conjugan desde su pertencia a un sector, a una clase, a una familia ya a una formacin cultural. En donde el sujeto no existe previamente como tal hasta su mismas, no por via natural sino por cierto tipo de sociedad, de cierta organizacin e formas de relacion social.

21

No Captulo 3 so apresentados os professores, atravs de um condensamento

dos dados por participantes. Aqui so desenvolvidos dois grupos de categorias

analisados: formao e atuao na universidade. Nos relatos sobre formao feito um

contraponto com os trabalhos de Dubar (1997a, 1997b, 1998) tornando mais presente o

conceito de formas identitrias, fundamental na presente pesquisa. A partir dos relatos

sobre atuao, so apresentados diversos autores, objetivando tecer uma teia dialgica

com as vozes dos participantes e a minha.

No Captulo 4 so desenvolvidos os grupos de categorias referentes s atividades

acadmicas na universidade incluindo as de administrao, pesquisa, extenso e prticas

musicais pblicas. Localizando-me na atuao universitria descrita pelos professores,

fao um detalhamento das experincias de ensino.

O Captulo 5 aborda as disciplinas de instrumento principal do curso de

Bacharelado em Msica,6 analisando os relatos dos professores sobre o contedo

disciplinar das aulas, bem como suas vises sobre processos de aprendizagem.

O Captulo 6 apresenta como temtica central as identidades profissionais dos

professores estudados. Primeiramente, fao um recuo panormico, destacando as

relaes entre as identidades profissionais e as amplas vivncias como pessoa de cada

professor. Posteriormente, a profisso de docente universitrio-professor de instrumento

abordada, sendo os dados confrontados com conceitos de profissionalidade,

competncias e identidades profissionais coletivas.

No Captulo 7, retomo os pontos principais dos captulos anteriores. Ao mesmo

tempo, descrevo a forma de contribuio dessa investigao para o meu crescimento

profissional. So apontadas, ainda, pesquisas futuras que podero ser geradas a partir

desse estudo. Alm disso, so sugeridas possveis contribuies dessa pesquisa para a

reflexo pessoal dos participantes, para a rea de msica e outras reas que tm como

objeto de estudo o professor universitrio.

6 Tais disciplinas costumam ser nomeadas piano 1, ou flauta 5 ou violino principal 3, evitei essa nomenclatura para poder preservar o anonimato dos professores chamando essas disciplinas de disciplinas de instrumento principal.

22

Captulo 2 Caminhos terico-metodolgicos

As narrativas sobre a profisso que emergem das falas de docentes

universitrios-professores de instrumento constituram o objeto da presente pesquisa

conforme apresentado no Captulo 1. Na dinmica dos processos de uma pesquisa

cientfica, autores como Marre (1991) apontam para uma dialtica ascendente, na qual

construdo o objeto de pesquisa, e uma dialtica descendente, que envolve o

desenvolvimento de uma metodologia adequada para o estudo do objeto de pesquisa

proposto. Neste captulo, sero relatados os diversos caminhos metodolgicos, buscando

descrever a maneira como seus aportes foram desenvolvidos.

No que se refere ao estudo das identidades de professores, parece no existir

uma linha metodolgica nica. Estrela (1997) aponta para uma pluralidade de opes

nesse sentido, considerando que as investigaes sobre identidade docente podem

remeter aos campos tericos da psicologia, da psicologia social, da sociologia ou da

antropologia. Para essa autora, a escolha metodolgica depende mais dos pases e de

certas correntes a dominantes do que de fronteiras decorrentes da definio clara do

objeto epistmico destas cincias (Estrela, 1997, p. 11). Uma vez definido o vis

terico desta pesquisa, como baseado na sociologia, optei por um desenho metodolgico

dentro de um enfoque sociolgico. Dentre as diversas abordagens de coleta de dados

num enfoque sociolgico, escolhi a Histria Oral, considerando a multidisciplinaridade

desta metodologia (Joutard, 1996).

2.1 Um enfoque sociolgico: as identidades entre o social e o individual

O aporte sociolgico mostra-se central para esta pesquisa, na medida em que

possibilita compreender as relaes entre as vivncias individuais e as estruturas sociais,

especialmente no nvel microestrutural, como os grupos sociais de indivduos que

exercem a mesma profisso. nessas relaes entre as pessoas com outras pessoas,

contextualizadas em locais de trabalho e estudo, que so construdas as identidades

profissionais.

23

Essas relaes entre o indivduo e as pessoas, que possibilitam a construo das

identidades profissionais, so delineadas em suas trajetrias. Passeron (1995) chama a

ateno para a pluralidade de abordagens existentes nos estudos sociolgicos com

cunho biogrfico. Esse autor assinala que as diferentes palavras-chave usadas para

descrever as pesquisas, como biografia, itinerrio, trajetria ou carreira,

demostram ngulos bastante diferentes, cada um possuindo seu prprio vis

metodolgico. Independentemente das preferncias tericas, Passeron (1995, p. 222)

apresenta dois quadros principais de anlise nas pesquisas biogrficas: um primeiro

quadro, que busca realizar uma subordinao das biografias s estruturas objetivas,

advindas da cultura ou de tratamentos estatsticos, no qual postulado que tais

estruturas precedem e determinam a biografia do indivduo; e um segundo quadro, no

qual o devir biogrfico compreendido como resultante de dois fatores

intercambiveis do movimento da ao social dos indivduos e do determinismo social

das estruturas.

Numa linha de raciocnio prxima de Passeron, Dubar (1998) reala dois

modos de estudo das trajetrias individuais: o modo objetivo como uma seqncia de

posies num ou mais campos da prtica social, e o modo subjetivo, como uma histria

pessoal, cujo relato atualiza vises de si e do mundo. Esse autor salienta o segundo tipo

com referncia ao estudo sociolgico do conceito de identidade: Para o socilogo,

tomar a srio falas sobre si mesmo vindo de um sujeito incitado a se narrar[...] com

um pesquisador capacitado para escutar, talvez constitua uma condio sine qua non

para um uso sociolgico da noo de identidade (Dubar, 1998, p. 14).

Ao realizar uma reviso das pesquisas relacionadas a mtodos (auto)biogrficos

de estudo de professores, Nvoa (1995, p. 18) considera que a utilizao contempornea

das abordagens (auto)biogrficas fruto da insatisfao das cincias sociais em relao

ao tipo de saber produzido e da necessidade de uma renovao dos modos de

conhecimento cientfico. Esse autor classifica tais pesquisas em nove categorias

diferentes, conforme sua relao com dois eixos temticos: primeiro a pessoa, as

prticas e a profisso do professor e o segundo os objetivos relacionados teoria e

investigao, prtica e formao e emancipao, investigao e formao. As pesquisas

sobre a vida dos professores (Goodson, 1995; Huberman, 1995; Moita, 1995) buscam

alargar o foco de investigao da rea de educao das questes tcnicas do ensino e da

aprendizagem para as pessoas envolvidas, em especial a pessoa do professor.

24

O enfoque sociolgico do estudo adotado por esta pesquisa na tentativa de

compreender como se constroem as vises dos professores sobre a profisso. Tal

enfoque se justifica para uma pesquisa em educao musical na medida em que a

possibilidade de recorrer a outras cincias no descaracteriza um objeto de estudo da

educao musical. Kraemer (2000, p. 51) define a pesquisa em educao musical a

partir do seu foco nas relaes entre pessoa(s) e msica(s) sob os aspectos de

assimilao e transmisso. Este estudo procura entender a maneira como as identidades

profissionais so construdas por professores de instrumento atuantes na universidade.

Essas identidades formam-se na relao das pessoas (docentes universitrios-

professores de instrumento) com outras pessoas, com msicas e idias sobre uma

profisso ligada msica. o fato da relao de pessoas com msicas estar presente nos

processos de construo de identidades profissionais do docente universitrio-professor

de instrumento que faz do presente trabalho uma pesquisa em educao musical.

Kraemer (2000) destaca que a educao musical divide seu objeto com outras

cincias, em especial as humanas, sem, no entanto, descaracterizar-se enquanto cincia

autnoma. Esse autor considera que:

[...] cada rea tem um ncleo impermutvel, a partir do qual o respectivo objeto iluminado. As fronteiras entre cincias vizinhas so, com isso, flexveis, e podem mesmo sobreporem-se umas s outras ou mesmo serem abolidas. No centro das reflexes musicais, esto os problemas da apropriao e transmisso da msica. (Kraemer, 2000, p. 14)

Uma vez que o objeto da educao musical dividido com outras cincias

humanas, estas reas de pesquisa podem apropriar-se das metodologias utilizadas por

outras reas afins, em especial se possurem caractersticas multidisciplinares, como o

caso da metodologia da Histria Oral. Dessa forma, tendo a Histria Oral como base, a

presente pesquisa busca construir um estudo de educao musical, com um enfoque

sociolgico, presente em pesquisas da rea de educao sobre professores.

Diversos autores tm se utilizado de metodologias biogrficas para o estudo de

objetos de pesquisa relacionados temtica de identidades e msica. Os escritos de

Demetrio (1994), por exemplo, parecem corroborar a possibilidade da adoo de

metodologias biogrficas com recortes sobre a identidade em pesquisas sobre msica,

na medida em que acenam para a msica como uma influncia possvel no modo de

pensar dos indivduos. Esse autor reala que:

25

A biografia musical, mais uma vez, certamente a mais misteriosa, ela vai encontrar em que lugar a nossa mente aprendeu a construir a si mesma como pensamento musical. Uma dimenso que pode nos conduzir no s para saber escutar msica, para produzi-la, para comunic-la, mas sobretudo, que essa dimenso pode ser encontrada na forma que assumiu ou est assumindo a nossa vida e o nosso modo de pensar.7 (Demetrio, 1994, p. 46)

Uma reviso detalhada dos estudos sobre essa temtica pode ser encontrada no

trabalho de Torres (2003). Diferente de Torres (2003), que se centra nas identidades

musicais das estudantes de pedagogia por ela investigadas, a presente pesquisa busca a

relao das pessoas com a msica e umas com as outras dentro de um conceito de

identidade profissional que abrange aspectos amplos da profissionalidade, aspectos que

vo alm das prticas musicais dos participantes. Embora pesquisas como as de

Demetrio (1994) e Torres (2003) focalizem mais significados relacionados prtica

musical, diferenciando-se da presente pesquisa, demostram, ao mesmo tempo, que as

metodologias relacionadas a aportes biogrficos tm sido utilizadas na rea de educao

musical.

Dessa forma metodologias relacionadas a aportes biogrficos esto ao mesmo

tempo presentes em estudos sobre educao musical e sobre professores. Alm disso,

tais metodologias se mostram adequadas a um enfoque sociolgico que parta da

narrativa do indivduo em contraste com outras metodologias que tm como ponto de

partida as estruturas sociais. Entre as metodologias biogrficas com enfoque

sociolgico, a Histria Oral se apresenta como uma opo que privilegia, entre outros

fatores, a interseco entre as vivncias individuais e sociais.

2.2 Entrevistas de histria oral temtica: a memria de uma pessoa e a

identidade de um grupo

A Histria Oral como estratgia de pesquisa est inserida em uma corrente da

histria que, por um lado, estuda polticos e pessoas com visibilidade social, mas, por

outro, procura olhar para as vivncias cotidianas e contar a histria das pessoas de

menor visibilidade social, focalizando acontecimentos que no se caracterizam como

fatos histricos, mas como modos de viver em determinado local em um determinado

7 No original: La biografia musicale, ancora una volta, certo la pi misteriosa, va rintracciata laddove la nostra mente ha imparato a costruire se stessa como pensiero musicale. Una dimensione che pu averci condotto non soltanto a saper ascoltare musica, a produrla, a comunicarla: ma, soprattutto, che rintracciabile nella forma che ha assunto o sta assumendo la nostra vita e il nostro modo di pensare.

26

tempo. Ao realizar uma reviso da trajetria da metodologia de Histria Oral no campo

cientfico da Histria, Trebitsch (1994, p. 34) descreve o perodo da dcada de 1970

quando, na Frana, os pesquisadores iniciaram trabalhos com um enfoque que se

interessava pela vida cotidiana, pela famlia, pelos gestos do trabalho, pelos rituais e

pelas festas.

O relato das vivncias nas entrevistas de Histria Oral considerado um

processo duplo de lembrana e construo da memria. Para Pollak (1987), a Histria

Oral almeja responder tanto a uma demanda de conhecimento como construo de

identidades pessoais e coletivas. As identidades parecem estar associadas memria e

maneira de narrar as vivncias enquanto lembranas. A problemtica do que

individual e do que se torna coletivo surge quando os autores tratam da questo da

memria. Halbwachs (1990, p. 55) considera que:

No estamos ainda habituados a falar da memria de um grupo, mesmo por metfora. Parece que uma tal faculdade no possa existir e durar a no ser na medida em que est ligada a um corpo ou a um crebro individual. Admitamos todavia que haja, para as lembranas, duas maneiras de se organizar e que possam ora se agrupar em torno de uma pessoa definida, que as considere de seu ponto de vista, ora distribuir-se no interior de uma sociedade grande ou pequena, de que elas so outras tantas imagens parciais. Haveria ento memrias individuais e, se o quisermos, memrias coletivas.

A maneira como os participantes narram suas vivncias profissionais pode,

portanto, possuir tanto aspectos individuais como coletivos. As identidades profissionais

so construdas em suas vivncias com as pessoas, bem como com as concepes e os

mitos sobre a profisso, presentes em seus locais de trabalho e estudo.

As abordagens de pesquisa em Histria Oral privilegiam este olhar sobre a

tenso entre a construo de significados individuais e socialmente compartilhados por

um grupo. E, justamente por se colocarem no ponto da interseco das relaes entre o

que exterior ao indivduo e o que ele traz em seu ntimo (Queiroz, 1988, p. 40), so

vistas como ferramentas valiosas para a pesquisa.

Alguns autores destacam a superposio do pessoal e do coletivo nos textos

resultantes das entrevistas de Histria Oral. Portelli (1997, p. 30), por exemplo,

considera que os resultados das entrevistas:

27

so narrativas nas quais a fronteira entre o que toma o lugar fora do narrador e o que acontece dentro, entre o que diz respeito ao individual e o que diz respeito ao grupo, pode se tornar mais enganosa que os gneros escritos estabelecidos, de modo que a verdade pessoal possa coincidir com a imaginao compartilhada.

2.3 Entrevistas com os professores: a construo dos processos de coleta

de dados

2.3.1 A utilizao da tcnica de histria oral temtica

A entrevista torna-se um instrumento mais adequado para a pesquisa de Histria

Oral, porque a memria deve ser lembrada e reconstruda. durante a entrevista que se

faz histria, na medida em que as lembranas so reconstrudas no ato de se narrar.

Por outro lado, se o momento da entrevista a construo de um espao determinado no

tempo, no qual as lembranas so revividas e contadas dentro de um contexto, tal

contexto precisa ser desvelado e levado em considerao na construo dos significados

que ocorre na entrevista.

Entre os diversos tipos de pesquisa que utilizam a metodologia de Histria Oral,

h uma graduao da interferncia do pesquisador nas entrevistas, desde uma entrevista

dirigida, uma histria oral temtica at a histria de vida que, para Lang (1996) seria a

tcnica de coleta de dados na qual o entrevistador teria um menor grau de influncia.

Na busca pela abordagem de um tema especfico, a entrevista semi-estruturada

privilegiada na tcnica de histria oral temtica. Esse tipo de entrevista possibilita a

abordagem de um tema, mas, ao mesmo tempo, ao no fechar completamente as

perguntas em torno de hipteses preestabelecidas, oferece um espao para que a voz do

entrevistado possa ser ouvida, possivelmente surpreendendo o pesquisador com

respostas e abordagens de assuntos que no foram antecipados.

Uma reflexo que surge em relao maior ou menor diretividade das

entrevistas, o quanto o interesse da pesquisa se volta para a vida dos participantes

como um todo ou se focaliza nas suas experincias de vida relacionadas a um tema

especfico, como, neste caso, a profisso de professor de instrumento na universidade.

Parece haver uma tenso entre entender sua riqueza como pessoa, que optou pela

carreira de professor de msica, ou construir o foco a partir das narrativas sobre suas

vidas, retirando delas as partes relativas profisso. Mesmo havendo a possibilidade de

opo pela tcnica de histria de vida, como outros estudos sobre professores j o

28

fizeram (por exemplo, Maia, 1998; Fonseca, 1997), parecia mais adequado aos

objetivos propostos a busca por uma abordagem que no desconsidera a riqueza dos

relatos individuais, mas que, ao mesmo tempo, tivesse o foco nos aspectos

compartilhados, que poderiam apontar para os docentes univeristrios-professores de

instrumento como grupo social que possui configuraes identitrias comuns. Para

focalizar os comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que

segundo Gimeno Sacristn (1997, p. 65), definem a profisso de professor, enquanto

compartilhados, ou no, pelos diferentes professores, foram escolhidas entrevistas

temticas, centradas no em um fato histrico, mas em uma temtica das histrias das

vidas dos participantes suas vivncias como professores universitrios.

As entrevistas foram realizadas a partir de dois roteiros: um roteiro geral, para as

primeiras entrevistas (n. 2) e um individual, para as segundas e em alguns casos

terceiras entrevistas ( n. 3, exemplo). Os roteiros individuais foram elaborados a partir

da anlise das primeiras entrevistas, buscando, ao mesmo tempo, estimular os

entrevistados a comentar sobre a primeira entrevista, retomando, de forma livre, suas

narrativas e abordando temas considerados de maior importncia para a anlise.

Nesses roteiros, as perguntas esto listadas em itens, estando boa parte da sua

elaborao final a cargo do entrevistador no momento da entrevista. Como Alberti

(1989, p. 65) reala, o roteiro na entrevista de histria oral temtica tem como funo

orientar o pesquisador, ajud-lo a acompanhar o depoimento e a lembrar-se das

questes que devem ser levantadas, sem contudo servir de camisa-de-fora. No

momento das entrevistas, as prprias falas dos entrevistados podem ser utilizadas como

ganchos para as perguntas, procurando solicitar, por exemplo, que o entrevistado

desenvolva mais detalhadamente o assunto narrado.

A anlise do contexto das entrevistas foi informada principalmente pelos dirios

de campo. Uma estratgia utilizada para definir os assuntos a serem abordados no dirio

de campo est baseada em Burgess (1997). Esse autor descreve trs tipos de notas a

serem utilizadas no dirio de campo: as notas substantivas, que descrevem situaes,

acontecimentos e conversas, com o objetivo de proporcionar uma descrio detalhada

das vrias situaes que envolvem o pesquisador; as notas metodolgicas, que se

constituem em reflexes pessoais sobre a atividade de coleta de dados; e as notas de

anlise, que se referem s categorias analticas e s primeiras idias sobre a anlise que

podem surgir durante a coleta de dados.

29

O dirio de campo mostrou-se muito importante para a compreenso dos

contextos de realizao das entrevistas na presente pesquisa. Assim, foram narrados os

contatos iniciais, espordicos e regulares. Tambm foi descrito o local e os

acontecimentos circunstanciais, a presena de outras pessoas, a premncia do horrio

por compromissos, entre outros, e o processo de avaliao mtua que ocorreu entre

entrevistado e entrevistador.

Outros fatores de interesse descritos no dirio de campo versam sobre a relao

do entrevistado com o gravador, se existe inibio ou rejeio, e a permisso dada para

o uso do mesmo. Alm disso, esto registradas no dirio de campo a explicao e a

aceitao do uso das falas na pesquisa por parte dos entrevistados, juntamente com a

questo do anonimato. Finalmente, esto apontadas notas que, a partir da memria

recente da entrevista, j organizavam os dados em certas categorias que, posteriormente,

foram teis para a anlise.

Desde o primeiro contato para a realizao das entrevistas at o modo como foi

conduzida, o ideal que se caminhe em direo a um dilogo informal e sincero, que

permita a cumplicidade entre entrevistado e entrevistadores, medida que ambos se

engajam na reconstruo, na reflexo e na interpretao do passado (Alberti, 1989, p.

69). Para tanto, a postura de respeito s convices do entrevistado e a abertura em

escut-lo necessitam estar claramente propostas por parte do pesquisador, desde o

primeiro contato.

No entanto, por maior que seja o esforo do pesquisador no sentido de propiciar

uma plena abertura exposio das idias dos entrevistados, pelo menos dois fatores

limitantes j esto postos pelas prprias caractersticas da metodologia: 1) a presena do

entrevistador e 2) a escolha de um tema central.

Thompson (1992, p. 159) destaca a presena social do entrevistador, mesmo

quando no demostra nenhuma opinio explcita que possa influenciar o entrevistado.

Esse autor exemplifica com a leitura que os entrevistados podem fazer de uma

pesquisadora mulher, de classe mdia. Na medida em que existe uma conscincia das

imagens formadas, torna-se mais fcil dar o desconto do vis resultante nas respostas; e

tambm pode ser facilmente contrabalanado pela demonstrao de respeito pelas

opinies dos informantes. Tais demonstraes de respeito podem ocorrer nos

momentos de diferenas de opinies, nos quais o pesquisador se abstm de fazer

comentrios que possam resultar em juzos de valor.

30

2.3.2 Fazendo contatos e obtendo respostas: a vontade dos docentes

universitrios-professores de instrumento de se narrarem

Para oferecer uma viso de diferentes realidades institucionais, foram

entrevistados professores de diversos instrumentos que atuam nas instituies federais

de ensino superior do Estado do Rio Grande do Sul Universidade Federal de Pelotas

(UFPel), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal

de Santa Maria (UFSM) que oferecem cursos de Bacharelado em Msica.

Nos primeiros contatos feitos com as instituies entre novembro de 2000 e

maro de 2001, na UFPel, no departamento de Canto e Instrumento do Conservatrio de

Msica, estavam lotados 15 professores, dos quais um estava afastado, trs tinham

contratos temporrios e nove trabalhavam com disciplinas de instrumentos no

Bacharelado em Msica com contratos permanentes.8 No departamento de Msica da

UFRGS estavam lotados 34 professores, dos quais 17 trabalhavam com disciplinas de

instrumentos.9 Na UFSM, no departamento de Msica, estavam lotados 25 professores,

dos quais cinco estavam afastados e dois tinham contratos temporrios. Entre esses, oito

trabalhavam com as disciplinas de instrumentos em carter permanente naquele

semestre.10

A diversidade de instrumentos foi um fator importante para a compreenso dos

diferentes pontos de vista em relao atuao e definio profissional desse tipo de

professor. Embora os professores de instrumento tivessem uma caracterizao

profissional diferenciada, como pianistas e instrumentistas de orquestra, por exemplo,

determinados problemas relacionados atuao profissional na universidade, bem como

algumas das vises dos professores sobre a profisso, mostraram-se comuns. A partir

dessas crenas em comum, foram analisados tambm como parte de um grupo social

que, em alguns aspectos e talvez de forma tnue, apresenta uma identidade coletiva.

8 Fonte: Informaes por e-mail de um professor do departamento de Canto e Instrumento fornecidas em 21 de novembro de 2000. 9 Fonte: Lista dos contatos dos professores do departamento de Msica da UFRGS fornecida pela chefe do departamento em 08 de novembro de 2000. 10 Fonte: Lista de freqncia das pessoas lotadas no departamento de msica de 7 de novembro fornecida em 28 de novembro de 2000 pela secretria do departamento.

31

Em maro de 2001 foram enviadas cartas-convite (n. 1) para os 34 professores

da UFPel, da UFRGS e da UFSM que atuavam nas disciplinas instrumento11 no

segundo semestre de 2000. Aqui no foram includos os professores em licena ou

aqueles em contrato temporrio. Foram recebidas 19 respostas de professores que

aceitaram participar da pesquisa. Os 19 professores que responderam inicialmente

constituem 55,88% das cartas-convite enviadas, uma percentagem consideravelmente

elevada para resposta de solicitao de pesquisa, o que indicou uma motivao dos

professores em falar sobre o seu trabalho.

A princpio, o critrio de seleo foi a vontade manifestada, atravs da resposta

carta-convite, por parte dos professores at uma data determinada. No momento da

realizao das segundas entrevistas, foram revistos os critrios de seleo e os 19

professores foram reduzidos a 16. Nesse momento, foram excludos os professores com

carga horria de 20 horas, por apresentarem caractersticas profissionais diferenciadas, e

um professor com contrato temporrio, que havia sido entrevistado por uma falha na

troca de informaes com sua universidade de origem.

Quadro 1- Definio dos participantes da pesquisa

UFPel UFRGS UFSM Total

Professores lotados nos departamentos de

msica 15 34 25 74

Professores que lecionavam a disciplina de

instrumento no semestre 2000/2 (menos

aqueles com contrato temporrio)

9 17 8 34

Professores que responderam carta-

convite 4 10 5 19

Professores participantes da pesquisa na

fase final de coleta de dados 3 8 5 16

A coleta de dados foi proposta em trs momentos: aps o contato inicial, foi

realizada, entre abril e agosto de 2001, uma primeira entrevista com os todos os

professores. Posteriormente realizou-se uma segunda entrevista, e, em alguns casos,

uma terceira. Estas ltimas ocorreram entre os meses de setembro de 2002 e fevereiro

de 2003. A segunda entrevista teve como ponto de partida a transcrio e a anlise da 11 As disciplinas normalmente tm o nome do instrumento como piano 4, flauta 3 ou violino 1.

32

primeira entrevista, luz de diversos autores e com a seleo de citaes de trechos de

temas considerados de maior aprofundamento. A seleo dos temas deu-se atravs da

interseco da literatura, da minha anlise e dos interesses manifestados pelos

entrevistados na primeira entrevista. Esses procedimentos buscavam dar seguimento ao

processo de negociao da interpretao e das vozes na pesquisa. O mesmo ocorreu

num terceiro momento, entre setembro 2003 e janeiro de 2004, quando foi apresentada

aos professores a transcrio da segunda entrevista e foram assinadas as cartas de cesso

( n. 4).

Quadro 2 - Etapas da coleta de dados

1 Etapa

abril a agosto de 2001

Primeiras entrevistas

2 Etapa

setembro de 2002 a

fevereiro 2003

Segundas (terceira) entrevistas

3 Etapa

outubro de 2003 a

janeiro de 2004

Assinatura da carta de cesso

Nas entrevistas, os professores indicam os diversos motivos que os levaram a

participar da pesquisa. Dentre esses, destaco o desejo de colaborar com as pesquisas

realizadas no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS, colaborar comigo

como professora da UFSM ou porque conheciam pessoalmente o meu trabalho como

pesquisadora e/ou aluna e professora de flauta transversa. Alm de tudo isso, destaco

ainda a vontade de se narrarem e refletirem sobre suas atuaes profissionais, que

talvez fosse o mais relevante motivo que os impulsionava.

2.3.3 Em busca de um dilogo genuno: alguns conceitos da hermenutica

filosfica na construo do processo de coleta de dados

No momento em que um tema proposto na entrevista atravs de um roteiro de

perguntas, se estabelece uma tenso entre a agenda do pesquisador e aquela dos

participantes (McFadzaen, 1999). Parece que a questo central deste equilbrio entre

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tema proposto e espao de expresso das idias dos participantes se encontra na busca

de um dilogo genuno (Schwandt, 2001). No caso da presente pesquisa, procurei

negociar essa tenso ao longo do processo, de tal forma que os participantes pudessem

contar as suas histrias e ter uma voz na pesquisa, mas de forma que eu pudesse

tambm abordar a temtica das identidades profissionais, o objeto de pesquisa

estabelecido.

Em um artigo publicado (Louro, 2003b), discuto a problemtica do dilogo na

construo da metodologia da presente pesquisa. Neste trabalho, destaco uma

circunstncia da coleta de dados que instigou a minha reflexo sobre o dilogo. No

dirio de campo, questiono a dificuldade de estabelecimento de um dilogo mais

fecundo, durante entrevista com uma professora que tambm minha amiga h muitos

anos.

Fomos para o apartamento dela, eram 14h15 da tarde, ficamos fazendo entrevista at as 15h10. Na sala tem uma mesa de jantar e dois sofs, dessa vez opto pelos sofs, provavelmente porque me sinto mais vontade nessa casa. Ela se senta numa poltrona, coloca os ps em cima de outra poltrona, bem vontade, e diz: Vamos trabalhar? Pergunto se ela tem alguma curiosidade sobre a pesquisa. Ela diz: No, estou aqui para responder o que tu precisas e no vou dar palpite. Parece que ela espera por um questionrio fechado. Explico que justamente a opinio dela que me interessa. A sua viso da profisso de professor de instrumento atuante na universidade e dos outros professor que vou estudar. [...] Tenho uma certa dificuldade de ir a fundo com essa professora, e acho engraado, quanto mais prxima a pessoa parece ser mais difcil, acho que tenho medo de que nossas diferenas de opinio sobre a profisso afetem nossa amizade. Em todo o caso tive cuidado com todos, mais ntimos e menos ntimos. (Dirio de campo, 26/05/2001, p. 1-2)

A partir desse questionamento, busquei um aporte terico que me auxiliasse na

discusso sobre a questo do dilogo. Percebi que tal questo remetia tambm aos

paradigmas de pesquisa envolvidos, pois a postura da minha amiga, ao colocar-se como

respondente que no se envolve, tanto quanto os meus questionamentos sobre a forma

com que as minhas relaes pessoais, de amizade no caso, deveriam estar contempladas

na metodologia da pesquisa, eram questes que remetiam a definies e vises sobre a

pesquisa cientfica. Desse modo, localizando minha pesquisa em um modelo

interpretativo, busquei compreender qual a funo da metodologia.

Aos poucos delineou-se para mim a nfase desse tipo de pesquisa na construo

de significados, o que a diferenciava da idia de que a boa construo de uma

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metodologia, por si s, garante a construo do conhecimento. Schwandt (1997, p. 160)

escreve essa postura focalizada no mtodo da seguinte forma:

Uma concepo moderna, cartesiana ou iluminista de mtodo tambm assume uma dicotomia entre sujeito-objeto [...] Nessa maneira de pensar, a funo do mtodo de bloquear os preconceitos e manter o objeto de estudo distanciado, onde ele pode ser observado de forma segura, desinteressada e sem envolvimentos. Portanto, no a subjetividade do pesquisador que produz o conhecimento, mas o mtodo.12

E, no mesmo texto, o autor destaca como exemplo de uma abordagem

interpretativa a filosofia hermenutica que

Desafia a idia de que compreender o nosso mundo social deve ser determinado pelo mtodo, e de que o conhecimento produto de uma conscincia metdica... Um pesquisador ps-moderno pode utilizar uma estratgia como a desconstruo, mas nunca um mtodo. Essas estratgias devem permitir o paradoxo de mltiplos significados e do jogo de infinitas variedades de interpretao. (Schwandt, 1997, p. 160-161)

Na minha interpretao desta citao, busco resumir algumas das querelas do

mtodo, ao mesmo tempo em que localizo a metodologia da presente pesquisa:

Mais do que uma querela em torno das possibilidades de exposio matemtica das questes em estudo ou validao de um estudo que no toma uma totalizao da sociedade como objeto (Boudon, 1989), a questo trazida por Schwandt parece centrar-se na tomada ou no de uma teoria da significao relacional (Oliva, 1989) na construo das metodologias de pesquisa. Sendo assim, no so as possibilidades determinsticas, o uso de hipteses ou a capacidade de generalizao do estudo de um recorte pontual que esto sendo questionados, mas a aquisio do conhecimento que no se desenvolve pelo mtodo de maneira apriorstica e sim nas relaes que so estabelecidas entre as estratgias metodolgicas e as construes de significados ao longo do processo da pesquisa. (Louro, 2003b, p. 4)

Quando pensava sobre o processo de coleta de dados, iluminada por essas

reflexes tericas, percebia que, s vezes, durante as entrevistas, parecia que a busca

por uma postura metodolgica distante, fechada e nica dificultava o trabalho de

12 No original: A modern, Cartesian, or Enlightenment conception of method also assumes a subject-object dichotomy. [...] In this way of thinking, the function of method is to bracket bias or prejudice and keep the object of understanding at arms length, where it can be observed safely with disinterest and lack of involvement. Thus, it is not the subjectivity of the inquirer that produces knowledge but the method.

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interpretao de significados que procurava realizar. Talvez a verdadeira questo fosse

o modo de adotar determinados procedimentos de pesquisa sendo, ao mesmo tempo,

natural. Como ser amigo, pesquisador e participante ao mesmo tempo? Se as

identidades so mltiplas, de acordo com os autores ps-modernos (Hall, 1997; Stokes,

1994) ento seria realmente possvel desempenhar mais de um papel social ao mesmo

tempo. Era uma certa influncia da concepo de cincia como siga os procedimentos

da sua metodologia que parecia ter me paralisado em alguns momentos, mas era um

processo de aprendizagem pessoal. Um processo de aprendizagem que se deu ao longo

da coleta de dados, tanto de uma entrevista para outra quanto de uma forma mais

acentuada, no intervalo de um ano e meio entre a primeira e a segunda etapas da coleta

(ver Quadro 2, p. 32).

Um ponto chave dessa reflexo sobre mais que regras, posturas de pesquisa

centrou-se na questo do dilogo, sendo contemplado o conceito de dilogo genuno da

filosofia hermenutica. Como afirma Schwandt (1997), a filosofia hermenutica uma

das teorias que pode ajudar na construo de estratgias para a pesquisa qualitativa.

Nesse sentido, ao descrever as entrevistas em pesquisa qualitativa, Kvale (1996, p. 46)

aponta que a literatura hermenutica pode ajudar a olhar para o processo de entrevista,

tanto no momento da coleta de dados como no da anlise. Para esse autor:

A entrevista de pesquisa uma conversa sobre o mundo da vida humana, com o discurso oral transformado em texto para ser interpretado. A hermenutica ento duplamente relevante para a pesquisa que utiliza entrevistas, primeiramente na iluminao do dilogo produzido na entrevista a ser interpretado, e posteriormente na clarificao dos subseqentes processos de interpretao dos textos produzidos pela entrevista, que podem tambm ser concebidos como um dilogo ou uma conversao com o texto.13

Como explicado por Kvale (1996), a entrevista pode ser considerada um

dilogo. A palavra dilogo pode assumir diferentes nuanas de significado, conforme o

contexto em que usada. Nesta pesquisa, a palavra dilogo utilizada no sentido que

assumi para a linha de pensamento da filosofia hermenutica. Schwandt (2001, p. 272)

descreve que: 13 No original: The research interview is a conversation about the human life world, with the oral discourse transformed into texts to be interpreted. Hermeneutics is then doubly relevant to interview research, first by elucidating the dialogue producing the interview to be interpreted, and then by clarifying the subsequent process of interpreting the interview texts produced, which may again be conceived as a dialogue or a conversation with the text.

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A chave para dar-se conta de um evento genuno de compreenso se realiza atravs do dilogo com o outro (sendo ele uma pessoa, um texto ou uma tradio), que ns deixemos o outro nos falar. Isso significa que ns no debatemos simplesmente nossos pontos de vista contra os deles (desta maneira simplesmente reproduzindo, reafirmando continuando a argumentar a favor da nossa compreenso anterior) mas que cada parte do evento de compreenso genuinamente coloque em risco suas prprias compreenses pessoais e conseqentemente se torne aberto para a possibilidade de uma compreenso mutuamente envolvida, nova e diferente.14

Nessa linha de argumentao proposta por Schwandt (2001), o verdadeiro

evento de compreenso decorre de um dilogo genuno. Esse tipo de dilogo s se torna

possvel na medida em que as partes envolvidas arriscam seus prprios pontos de vista.

O olhar possvel sobre a noo de arriscar os prprios pontos de vista d-se atravs dos

riscos dos preconceitos. Diversos autores da filosofia hermenutica tratam dessa

perspectiva, inerente a um dilogo genuno. Bernstein (1986) comenta a distino feita

por Gadamer entre preconceitos cegos e preconceitos justificveis que so produtos

do conhecimento. Bernstein (1986, p. 90) enfatiza a impossibilidade de distinguir esses

diferentes tipos de preconceitos antes de comear o processo de interpretao de um

objeto especfico ou um dilogo com uma pessoa, um texto ou tradio.

Como possvel distinguir entre esses tipos de preconceitos ou prejulgamentos? Uma resposta est claramente estabelecida. Ns no podemos fazer isso por um ato solitrio ou monlogo de pura auto-reflexo onde ns bloqueamos ou suspendemos todos os julgamentos que envolvem nossos preconceitos.15

Bernstein (1986) argumenta que, como parte integrante do nosso ser, os

preconceitos no podem simplesmente ser postos de lado antes de iniciar o processo de

interpretao. No entanto, durante o processo, podemos perceber qual preconceito pode

ser til e qual pode tornar nossa compreenso mais confusa. Alm disso, Blacker (1993,

p. 2) afirma quando os preconceitos do intrprete conscientemente so colocados no

14 No original: The key to realizing a genuine event of understanding is that it is through dialogue with another (be it person, a text, or a tradition) that we allow the other to speak to us. This means that we do not simply debate our view versus their (thereby simply reproducing, restating and continuing to argue for our current understanding) but that each party to the event of understanding genuinely risks her/his own self-understanding and thereby is open to a possibility of a mutually evolved new and different understanding. 15 No original: How do we distinguish between these types of prejudice or prejudgment? One answer is clearly ruled out. We cannot do this by a solitary or monological act of pure self-reflection where we bracket or suspend judgment about all of our prejudice.

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jogo com aqueles do objeto quando os horizontes so fundidos emerge uma

linguagem viva em comum.

Se a conduo da entrevista for vista como uma interpretao construda atravs

do dilogo genuno, torna-se importante analisar trs aspectos: o horizonte do

entrevistador, o horizonte dos entrevistados e o modo como, na dinmica do dilogo, os

horizontes so fundidos. Uma perspectiva para abordar essa questo foi a tentativa de

descobrir quais os preconceitos que estavam em jogo e como eles interagiam entre si.

Isso foi possvel na medida em que refleti sobre o meu prprio horizonte uma

professora de instrumento que fez todos os seus cursos de ps-graduao em Educao

Musical , em contraste com o horizonte de Anita, um exemplo que pode ser tomado

entre os professores entrevistados, algum que fez todos os seus cursos de ps-

graduao em prticas interpretativas. As nossas concepes sobre msica e

educao, sobre a arte e o papel da msica na sociedade, provavelmente estaro

calcadas em perspectivas diferentes.

Esse processo de construo de um espao, onde eu pudesse ouvir Anita mais

ou menos com os seus ouvidos, pode ser entendido como a construo de uma zona

de interpretao, um conceito desenvolvido por Bresler (2001) para a pesquisa

qualitativa internacional. Esse conceito elaborado em contextos nos quais o

pesquisador que vive em um determinado Pas se prope a realizar pesquisas em outros.

Acredito que esse conceito igualmente til para a pesquisa qualitativa com base em

entrevistas. Bresler (2001, p. 12), citando Gallagher, enfatiza um estado de compreenso

que alcanado atravs de uma

apreciao, reconhecimento e exame do prprio horizonte histrico. A fuso de dois horizontes resulta na realizao com sucesso do ato de compreenso A conscincia histrica efetiva a conscincia do ato da fuso. Eu considero que essa fuso de horizontes facilitada quando ns trabalhamos colaborativamente na zona interpretativa.16

Como explica McFadzean (1999, p. 32), em sua abordagem sobre o uso da

filosofia hermenutica nas entrevistas de Histria Oral, importante chegar a um acordo

sobre a interpretao.

16 No original: appreciation, recognition and examination of ones own historical horizon. The fusing of the two horizons results in the successful completion of the act of understanding. Effective-historical consciousness is the conscious act of this fusion. I contend that this fusion of horizons is facilitated when we work collaboratively in the interpretive zone.

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A hermenutica um processo dialgico em que a compreenso de um texto se inicia atravs do desenvolvimento de um acordo de interpretao entre o autor do texto e o historiador... O segundo processo o dilogo hermenutico entre o entrevistador e o sujeito, que o testemunho gravado, um acordo de interpretao.17

No caso da presente pesquisa, esse acordo no significou simplesmente que as

diferenas de opinio sobre os assuntos tratados deixaram de ser consideradas, mas que

os entrevistados tiveram assegurada uma voz na tese e que, quando essa voz viesse

tona, atravs das citaes das entrevistas, seria de uma maneira estabelecida por ns em

conjunto, atravs de um acordo de interpretao. A grande abordagem metodolgica

ento foi a postura de estar aberta, no parar em meus preconceitos iniciais, mas saber

que meus preconceitos estariam sempre presentes, assim como estaria presente a minha

inteno de estar aberta a um dilogo genuno.

Considerar as entrevistas como uma interpretao hermenutica, na qual os

horizontes so fundidos na medida em que os preconceitos so postos em risco atravs

do dilogo genuno, foi uma estratgia para compreender a construo dos significados

no processo das entrevistas. Isto ocorreu porque, ao arriscar meus preconceitos e olhar

atravs de uma zona de interpretao, na qual o meu horizonte e o horizonte dos

participantes foram considerados, o acesso construo dos significados nos processos

de entrevistas pde ser feito de forma mais complexa, na medida em que a neutralidade

negada e so assumidas as perspectivas de onde falamos, tanto as minhas como as dos

participantes.

17No original: Hermeneutics is a dialogical process in which the understanding of a text is initiated