SEITSEMÄN SISARUSTA TULEVAISUU-DESTA – OPPIMISTEHTÄVÄT

Oppimistehtävien tavoitteet: Tehtävien tavoitteena on syventää Heureka-käynnin jälkeen näyttelyn teemoja, eli tulevaisuutta ja arvovalintoja. Lisäksi tavoitteena on purkaa näytte-lykierroksella syntyneitä tunteita ja ajatuksia.

Oppimistehtävien käyttö: Tehtävät soveltuvat monenikäisille oppijoille alakouluun, yläkouluun ja toiselle asteelle. Tehtävät ovat monimuotoisia ja osallistavat toiminnallisin, verbaalisin ja tunnekasvatuksellisin menetelmin. Keskeistä niissä on yhteistoiminnallisuus ja ryhmissä työskentely, mutta mukana on myös yksilötehtäviä.

Oppiaine- ja opetussuunnitelmavastaavuus: Tehtävät soveltuvat erityisesti koulun ilmiö-oppimisen materiaaleiksi. Tulevaisuus- ja arvovalintateemaiset ilmiöprojektit voivat alkaa näyttelyvierailulla ja jatkua koulussa tehtävien avulla. Yksittäisinä tehtävinä materiaalia voi käyttää esimerkiksi äidinkielen, historian, elämänkatsomustaidon, filosofian ja ilmaisutaidon oppiaineissa.

TEHTÄVÄT ENNEN TAI JÄLKEEN NÄYTTELYKÄYNNIN

Heurekan Seitsemän sisarusta tulevaisuudesta –näyttelyssä tehdään/teitte valintoja osana näyttelykokemusta. Valintojen tekeminen edellyttää arvoja, jotka määrittävät ihmisen ajattelua ja asenteita. Lisäksi arvojamme määrittää motivoituminen tietynlai-seen ajatteluun tai toimintaan. Miksi jotkut asiat motivoivat toisia, mutta eivät joitain muita?

1 . M I TÄ A R V O T O VAT ?

Tunnetko sanan arvo? Jollakin asialla on sinulle arvoa. Miksi kaverillesi jokin asia ei ole yhtä tärkeää kuin sinulle? Jotta tähän pystyttäisiin vastaamaan, tutkitaan ensin, mitä arvot oikein ovat. Ne voivat helposti kohota abstraktille tasolle, joten lähdetään tutki-maan niitä konkreettisten jokapäiväisten asioiden kautta.

A) VÄITERINKI (helppo lämmittelyleikki, yli 10-vuotiaille)Tavoite: Tutustua arvoihin käsitteenä ja niiden jakautumaan ryhmässä.

Jokainen miettii ensin hiljaa itsekseen, mitkä ovat 2 – 3 itselle tärkeintä arvoa. Kysy-mykseen voi olla vaikea vastata, joten opettaja voi auttaa pyytämällä pohtimaan itselle tärkeitä konkreettisia asioita. Pelkkien substantiivien käyttöä tulee kuitenkin välttää.

Arvoja saattaa olla helpompi määritellä, jos miettii, mitä jokin itselle tärkeä asia edustaa. Esimerkiksi äiti edustaa perhettä, läheisyyttä, luottamusta tai millä sanoilla itse tätä tär-keää asiaa kuvailisikaan.

Tämän jälkeen jokainen kirjoittaa 2 – 3 tärkeintä arvoaan lapulle. Laput kerätään pussiin tai kulhoon ilman, että tekstiä näytetään muille.

Kaikki asettuvat yhteen suureen piiriin kasvot piirin keskustaan päin. Piirissä on mukana myös opettaja, joka pitelee lappuja käsissään ja lukee ne yksitellen ääneen. ”Minulle kolmen kärjessä tärkeimpänä arvona on…”

Jokainen miettii, onko tämä arvo itselle kolmen tärkeimmän arvon joukossa. Ne, joille arvo on kolmen tärkeimmän arvon joukossa, ottavat askeleen piirin keskustaa kohti. Kaikki, jotka ottavat askeleen, pyrkivät löytämään toisen askeleen ottaneen henkilön katseellaan. Kun kahden henkilön katseet kohtaavat, molemmat nyökäyttävät päätään ja lähtevät kulke-maan toisiaan kohti. Tavatessaan, he läpäyttävät käsillä yhteen ja jatkavat kulkuaan siihen paikkaan, mistä pari lähti. Kaikkien ollessa takaisin piirissä, opettaja lukee seuraavan arvon ja leikki jatkuu. Mikäli vain yksi ottaa askeleen piirin keskustaan, hän kääntyy kannoillaan takaisin, lyö omat kätensä yhteen ja astuu takaisin omalle paikalleen. Kun kaikki pussissa olevat laput on käyty läpi, keskustellaan siitä, mikä arvo näytti saavan luokassa eniten liikettä aikaan.

B) NELJÄ NURKKAA (melko helppo lämmittelytehtävä, yli 10-vuotiaille)Tavoite: Ymmärtää ryhmätyön ja kehollisuuden avulla, mitä käsite arvot tarkoittaa.

Edellisessä Väiterinki-tehtävässä esiin nousi erilaisia arvoja. Valitaan yhdessä (tai opettaja voi valita) neljä erilaista arvoa ja kirjoitetaan ne isoille papereille. Kuhunkin huoneen neljästä nurkasta asetetaan yksi lappu. Tämän jälkeen lähdetään kulkemaan sikin sokin huoneessa, ja jokainen miettii hiljaa itsekseen pienen hetken, mikä näistä neljästä on itselle tärkein arvo. Kun oppilas on tehnyt päätöksen, pysähtyy hän paikoilleen. Kun kaikki ovat seisahtu-neet, opettaja antaa merkin ja huutaa: ”Juokse niin nopeasti kuin pystyt siihen nurkkaan, jonka valitsit!”. Nurkkaa ei saa tämän jälkeen enää vaihtaa.

On tärkeää huomata, että jokaiselle arvokysymykset ovat henkilökohtaisia. Ihmiset voivat helposti toimia ryhmäpaineen alaisina vastoin omia arvojaan. On hyvä muistaa, että nyt tutkitaan ”tieteellisesti” tosiasioita, eli halutaan tietää, kuinka paljon eri arvot painottuvat luokassa.

Tämän jälkeen jokaisesta nurkasta muodostetaan 3 – 4 hengen ryhmiä. Jos kaikki osal-listujat jakaantuvat esimerkiksi vain kahden vaihtoehdon välille, tämä ei haittaa. Jos kuitenkin jonkin ehdotuksen on valinnut vain yksi henkilö, hän miettii, mikä arvo on itselle seuraavaksi tärkein ja siirtyy siihen nurkkaan.

Nyt ryhmät saavat vetäytyä miettimään, millaisella patsaskuvalla tätä arvoa kuvaisi par-haiten. Ryhmät kokeilevat erilaisia jähmettyneitä asentoja, eli patsaita. Ryhmän jäsenten tulee olla kosketuksessa toisiinsa. Opettaja kiertää kuuntelemassa ja varmistaa, että yhteistyö sujuu kaikilla. Kun opettaja huomaa ryhmien olevan valmiit, eli valinneen jonkin yhden asetelman, katsotaan kukin patsas vuorollaan.

Katsojat saavat kertoa, mitä näkevät patsaassa. Tämän jälkeen patsas puretaan ja siirrytään katsomaan seuraavan ryhmän patsas. Mikäli jokin ryhmä kokee, että heidän patsaansa tulkittiin väärin, he saavat kertoa oman käsityksensä patsaastaan. Tulkintojen herättämät tuntemukset voidaan lopuksi käydä läpi. Opettaja voi kysyä, olivatko kaikki tyytyväisiä kommentteihin.

C) SISÄISET ARVORISTIRIIDAT (vaativampi improvisaatiotehtävä, yli 12-vuotiaille)Tavoite: Jokaisella ihmisellä on useita arvoja, jotka voivat olla keskenään hyvinkin ristiriitaisia. Tämä harjoitus auttaa kokemaan tunteita, joita tällaisissa ristiriidoissa syntyy ja täten ymmärtämään arvoja monipuolisemmin.

Tämä tehtävä jatkaa edellistä Neljä nurkkaa -harjoitusta. Kahden eri nurkan ryhmät muodostavat nyt ryhmiä siten, että esimerkiksi yksi nurkasta 1 tuleva ryhmä muodostaa uuden ryhmän yhden nurkan 3 ryhmän kanssa.

Kaksi ryhmää keskustelee yhdessä hetken mm. seuraavista aiheista (kysymykset voi heijastaa esimerkiksi seinälle):

• Millaisia arvoristiriitoja yksittäiselle ihmiselle voi tulla? • Mitkä käytännön tilanteet tuovat ne näkyväksi? • Mitä esimerkkejä näistä tilanteista voisi olla?

Opettaja kiertelee huoneessa ja auttaa ryhmiä, joilla on vaikeuksia keksiä esimerkkejä. Ryhmä valitsee yhden arvoristiriidan esiin tuovan tilanteen ja valmistaa siitä pienen impro-visoidun kohtauksen. Ryhmän tulee päättää ja kirjoittaa paperille:

• Keitä henkilöt ovat? • Missä kohtaus tapahtuu? • Mitä roolihenkilöt tilanteessa haluavat?• Miten ainakin yhden roolihenkilön sisäinen arvoristiriita tulee kohtauksessa näkyväksi?

Kohtaukselle voi suunnitella pääpiirteittäin alun, keskikohdan ja lopun, mutta tämä ei ole välttämätöntä.

Improvisoidun kohtauksen voi harjoitella kerran läpi, mutta sen voi myös vain improvisoida, mikäli ryhmällä on kuitenkin selvillä kohtauksen peruslähtökohta. Katsotaan vuorotellen kaikkien kohtaukset. Yksi esitys kestää vain 1 – 2 minuuttia. Tämän jälkeen opettaja kiittää ja kohtauksen tapahtumia käsitellään yhdessä kysymyksin:

• Mitä tässä mielestänne näkyi? Keitä kohtauksessa oli? Kenellä/keillä oli arvoristiriita? Mikä arvoristiriita oli? Olisiko tällaista voinut tapahtua todellisuudessa? Onko tällainen ihmisille tavanomaista? Jne.

TEHTÄVÄT NÄYTTELYKÄYNNIN JÄLKEEN

2. NÄYTTELYN ROOLIHAHMOJENTUTKIMINEN JA SYVENTÄMINEN

Jokaiselle valikoitui näyttelyssä yksi seitsemästä sisaruksesta. Tämä valinta aiheutti tunteita ja ajatuksia, joita kannattaa käsitellä oppitunneilla. Jälkitehtävistä voi käyttää vain yhtä, tai ne voi tehdä kaikki esimerkiksi ilmiöoppimisen jakson osana. Tällöin kan-nattaa toimia aakkostetussa tehtäväjärjestyksessä.

Muistatko, kuka sisaruksista sinulle valikoitui ja millainen hän oli? Heurekassa saamassasi näyttelyrannekkeessa on koodi, jolla voit käydä lukemassa oman hahmosi luonnehdinnan näyttelyn verkkosivuilta.

A) VIESTI SISARUKSELLE(helpohko kirjoitus/kuvaustehtävä, yli 8-vuotiaille)Tavoite: Purkaa tunteita ja ajatuksia näyttelyssä valikoituneen sisaruksen ja oman itsen yhtäläisyyksistä.

Kirjoita viesti sisarukselle, jota näyttelyn mukaan muistutit. Mieti vastauksia seuraaviin kysymyksiin ja kokoa vastauksistasi viesti:

• Miltä sinusta tuntui kuulla muistuttavasi tätä sisarusta näyttelykierroksen perusteella? • Mikä teitä yhdistää? • Koetko teidän jakavan samoja ajatuksia ja arvoja?• Entä missä asioissa olette erilaisia?

Ennen viestin koostamista mieti, millaisen viestin kirjoittaminen toimisi parhaiten tuntei-desi ja ajatustesi tulkitsijana.Olisiko paras kommunikointiväline esimerkiksi

• kirje, • twitter-viesti, • tekstiviesti,• ääniviesti tai• snapchat-viesti?

Kirjoita viesti paperille, puhelimeesi tai tietokoneelle. Voit myös tehdä kuvaesityksen ja liittää taustalle ääniviestisi audiotiedostona.

Tehtävän purkuYksin: Viestiä ei tarvitse näyttää muille. Mieti niitä arvoja, joita koet itselläsi olevan ja kirjoita ne listattuna ylös.

Toivoisitko muuttuvasi joissain asioissa? Haluaisitko joitain uusia arvoja elämän varrella?

Kirjoita lista siitä, miten toivot arvojesi kehittyvän.

Yhdessä: Jos haluat, voit kertoa jollekin luotettavalle henkilölle, millainen sisarus sinulle valikoitui. Voit myös näyttää tai lukea luotettavalle henkilölle viestisi. Kuunteleva osapuoli voi kertoa omasta puolestaan, kokeeko hän sinut samoin kuin viestissäsi annat käsittää. Voitte miettiä yhdessä, mitkä ovat sinun vahvuuksiasi, ja missä asioissa haluaisit kehittyä.

B) MEITÄ KAIKKIA TARVITAAN, MUTTA KEITÄ OLEMME? (helpohko janaharjoitus, yli 8-vuotiaille)Tavoite: Saada oma mielipide kuuluviin - olenko mielestäni samanlainen kuin minulle valikoitunut sisarus?

Tarvikkeet: Vihreitä ja punaisia A4-papereita. (Mikäli koulusta ei löydy valmiina värillisiä A4-papereita, voitte merkitä vihreällä ja punaisella kynällä valkoisia papereita). Narua tai maalarinteippiä. Kamera. Seitsemän A4-paperia, joille kullekin on kirjoitettu kaikkien näytte-lyssä esiintyvien sisarusten nimet. (Kts. näyttelyn verkkosivuilta).

Jokainen miettii hetken, kokeeko olevansa enemmän samanlainen vai erilainen itselle valikoituneen roolihahmon kanssa. Itsensä enemmän erilaiseksi kokevat ottavat punaisen paperin, ja melko samanlaiseksi kokevat valitsevat vihreän paperin.

Tämän jälkeen kaikki asettuvat huoneeseen kuvitellulle viivalle (tai teipatkaa sellainen lattiaan tai käyttäkää narua janana). Viivalle asetutaan sen mukaan, kuinka hyvin hahmon piirteet vastaavat omia. Janan toiseen päähän menevät ne, jotka ovat aivan samanlaisia, ja toiseen ne, jotka eivät ole lainkaan samanlaisia. Näiden välille muodostuu jatkumo, jolle asetutaan siihen kohtaan, minkä itse kokee hyväksi. Nyt nähdään, miten luokka jakaantuu. Onko enemmistö samanlaisia vai erilaisia kuin roolihahmot?

Opettaja ottaa jakaumasta kuvan janalla siten, että kaikki kääntävät väripaperin opettajaa kohti. Kuva voidaan ottaa myös asettumalla perinteiseen luokkakuva-asetelmaan. Opettaja ohjaa eri sisarushahmot eri kohtiin ja antaa heille sisaruksen nimilapun. Tämän jälkeen kaikki nostavat väripaperin kasvojensa eteen tai ylä- tai alapuolella, miten itse haluavat. Millainen värijakauma luokastanne tulee? Entä ovatko kaikki sisarukset edustettuina kuvassa?

C) ESINEEN KERTOMAA (Helpohko roolin syventämistehtävä, yli 7-vuotiaille)Tavoite: Syventää arvojen pohtimista roolihahmon arvojen pohtimisen kautta. Kasvattaa ymmärrystä siitä, että erilaisuuksista huolimatta kaikkia tarvitaan. Lisäksi nähdään, löytyvätkö luokasta kaikki seitsemän sisarusta, mikäli edellistä tehtävää ei ole tehty. Jos joku sisarus puuttuu, voi opettaja kertoa, miten tätä sisarusta kuvaillaan näyttelyssä. (Kts. näyttelyn verkkosivut).

Muistelkaa näyttelykäyntiä ja lukekaa Heurekan verkkosivulta, mitä roolihahmoista kerrotaan. Jokainen miettii, mikä esine kuvaisi omaa hahmoa hyvin? Löytyykö itseltä tai luokasta jokin tällainen esine? Myös ulkoa voi kerätä jonkin luonnonesineen, josta tulee mieleen jokin hahmon piirre tai arvo. Jokainen voi katsellessaan ja tunnustellessaan esinettä pohtia, miksi tästä esineestä tulee kyseinen hahmo mieleen. Tai miksi juuri tämä esine on tärkeä hahmolle?Kaikki istuvat piiriin ja yksi (esimerkiksi opettaja) aloittaa asettamalla valitsemansa esineen piirin keskelle. Hän kertoo muutamalla sanalla, kuka sisaruksista on, mikä esine on ja miten se kuvaa hahmoa. Miksi esine on hahmolle tärkeä/käytännöllinen/rakas? Tämän jälkeen esine jätetään piirin keskelle, ja seuraava tulee tuomaan oman esineensä. Antakaa järjestyksen mennä omalla painollaan, eli piiristä kuka vain voi olla seuraava, ei välttämättä edellisen vieressä istuva. Kun kaikki esineet on tuotu piirin keskelle, katsellaan sitä jonkin aikaa. Tarkoitus on miettiä, mitä ominaisuutta oma roolihahmo tarvitsisi eniten täydentämään itseään. Eli keneltä hahmo voisi oppia ja mitä? Kun kaikki ovat päättäneet, mikä tämä yksi ominaisuus olisi, esinekollaasi puretaan vaiheittain. Jokainen noutaa vuorollaan yhden esineen piirini keskeltä ja kertoo, mitä oma hahmo tarvitsisi ja miksi. Mikäli joku ei saa juuri sitä esinettä, jonka olisi halunnut, voi hän vain kertoa valintansa. Lopuksi esineet palautetaan paikoilleen.

3.HIOSTAVA HISTORIA, TUULINEN TULEVAISUUS

Seitsemän sisarusta tulevaisuudesta -näyttelyssä keskeistä on historiallisuuden näkö-kulma. Nykypäivä on historiaa tulevaisuudessa ja tulevaisuus on tulevaisuudessa histo-riaa. Tuntemalla historiaa pystytään ennakoimaan tulevaisuutta.Herättikö Heurekan näyttely sinussa ajatuksia ja tunteita tulevaisuudesta? Ovatko ihmi-set mielestäsi erilaisia 15 vuoden päästä? Jos ovat, miten nämä erot näkyvät ihmisissä ja yhteiskunnassa, kun olet esim. 25-vuotias/30-vuotias/35-vuotias?

A) TERVETULOA TULEVAISUUTEEN (improvisaatiotehtävä yli 10-vuotiaille) Tavoite: Kokea kehollisesti tulevaisuus silmiemme edessä. Yhteistoiminnallisuu-den ja innovoinnin kehittyminen.

Tässä tehtävässä keksitään sellaisia paikkoja, esineitä tai sosiaalisia suhteita, joita ei vielä ole, mutta jotka ovat arkea tulevaisuuden yhteiskunnassa.

Ne voivat olla esimerkiksi:

• Asuminen • Liikkuminen • Sosiaaliset suhteet Nämä otsikot kirjoitetaan taululle omiin sarakkeisiin. Voitte keksiä lisäksi omia. Kaikki voivat nyt ehdottaa otsikoiden alle asioita, joita tulevaisuudessa on. Missä asutaan? Miten liiku-taan? Jne. Kun jokaisen otsikon alle on kirjoitettu suunnilleen yhtä monta sanaa, aloite-taan seuraava vaihe.

Jokainen menee vuorollaan taulun luo ja vetää yhden viivan kahden eri sanan välille. Esimerkiksi ensimmäinen yhdistää yhden sanan Asuminen-sarakkeesta ja yhden vierei-sestä Liikkuminen-sarakkeesta. Seuraava yhdistää Liikkuminen-sarakkeesta edellisen valit-seman sanan Sosiaaliset suhteet -sarakkeesta valitsemansa sanan kanssa. Näin saadaan muutaman sanan määrittämänä alkusysäys tarinaan.

Muodostetaan 3–4 hengen ryhmät. Opettaja jakaa järjestyksessä jokaiselle ryhmälle taululta yhden sanajonon. Näissä sanayhdistelmissä tulisi ilmetä ainakin paikka, roolihen-kilö/t ja jokin toiminta. Ryhmillä on muutama minuutti aikaa harjoitella pieni kohtaus, jossa nämä tekijät ilmenevät. Se voi olla pantomiimi ilman ääntä tai lyhyt vuorosanoin näytelty kohtaus. Opettaja kiertelee huoneessa ja auttaa ryhmiä, joilla on vaikeuksia keksiä esimerk-kejä. Kun kaikki ovat valmiita, rakennetaan huoneeseen kevyt näyttämö ja katsomo ja kat-sotaan vuorotellen kaikkien esitykset. Lopuksi keskustellaan siitä, mikä tulevaisuuden asia jäi kenelläkin vahvimmin mieleen. Entä uskotteko tämän olevan arkea 15 vuoden päästä?

B) PEILISSÄ TULEVAISUUS (Melko haastava ilmaisutaidollinen tehtävä, yli 8-vuotiaille) Tavoite: Saada kehollinen kokemus sekä vastaanottajana että ilmaisijana siitä, miten vaikutamme toisiimme.

Keksitään yhdessä joitain tavallisia nykyajan elämän tilanteita ja käydään kirjoittamassa ne taululle. Kun tilanteita on kertynyt jonkin verran, jakaudutaan pienryhmiin. Jokainen ryhmä menee huoneessa omaan paikkaansa ja tekee jaon kahteen. Tämän jälkeen ykköset asettuvat riviin kakkosten riviä vasten kasvot kakkosia kohti suunnattuina. Ykköset valit-sevat ensin taululta yhden toiminnan tai tilanteen. Esimerkiksi tietokoneella pelaaminen. He alkavat tehdä valitsemaansa toimintoa pantomiimina. Kakkoset katsovat vähän aikaa, ja jokainen keksii itsekseen jonkin uuden tavan, miten tulevaisuudessa tämä asia teh-dään. Kannattaa kokeilla erilaisia ja mielikuvituksellisia tapoja. Myös ääntä voi käyttää, jos kokee sen tarpeelliseksi. Kokeiluja jatketaan muutama sekunti ja sitten kaikki lopettavat. Nyt on kakkosten vuoro valita jokin tekeminen taululta. Ykköset peilaavat takaisin tule-vaisuudesta, aivan erilaisen ratkaisun asiaan keksineenä. Opettaja kiertää ryhmien luona havainnoimassa. Kun näyttää siltä, että lista on käyty läpi, pysähdytään. Jokainen kertoo omassa pienryhmässään, mikä tulevaisuuden tekeminen vaikutti itseen yllättävimmin pei-liin katsoessa. Oliko useammalla sama kokemus? Voisiko jokin näistä olla tulevaisuudessa totta?

C) KOULUMATKA MENNEISYYTEEN (Melko haastava tutkimustehtävä yksilötyönä, yli 10-vuotiaille)Tavoite: Kokea haastattelutilanne sekä harjoitella tiedon keräämistä muistiin ja sen koostamista esiteltäväksi eteenpäin. Ymmärryksen lisääminen ihmisen elämää määrittävästä historiallisuudesta.

Pyydä omasta tuttavapiiristäsi lupaa haastatella jotakuta vanhempaa henkilöä tämän kouluajoista. Mieti ensin omaa kouluelämääsi ja keksi kysymyksiä sen pohjalta. Kirjoita kysymykset ylös. Kuvaa tai nauhoita haastattelu kännykällä tai muulla kameralla, esimer-kiksi koulun tablettitietokoneella.

Kuuntele haastattelu tallenteelta ja mieti, mikä on mielestäsi suurin muutos oman aikasi koulussa ja menneessä kouluelämässä. Valitse yksi asia, jonka haluat kertoa muille luo-kassa. Miten esittelisit tämän asian? Voit koostaa pienen kuvaesityksen kertomuksesi tueksi. Älä kerro haastattelua sanasta sanaan, vaan tee oma tulkintasi siitä, miten koulu on muuttunut. Kysy aina haastateltavan lupa, jos käytät aitoa haastattelumateriaalia, kuten sitaatteja esityksessäsi. Esittele tutkimustuloksesi luokalle.

(Tätä tehtävää voi käyttää aloituksena tehtävälle 4, eli videoprojektille).

D) TULEVAISUUDEN TÄRKEIN TAITO? (Visiointitehtävä, yli 9-vuotiaille)

Mitkä taidot ovat tulevaisuudessa tärkeitä?

Pohdi kysymystä ja kirjoita vastauksistasi lista. Tämän jälkeen kysy samaa asiaa vanhem-miltasi tai joltain lähipiirisi sinua vähintään 15 vuotta vanhemmalta henkilöltä. Listaa heidän esiin nostamansa taidot oman listasi viereen. Ovatko ne yhtäläiset? Mitä eroja niissä on?

Tarkastelkaa listoja yhdessä ja pohtikaa, kumman ajatus on todennäköisemmin toteu-tumassa tulevaisuudessa ja muistakaa perustella, miksi. Kirjoita teksti tai tee videoteos tämän keskustelun tuloksista. Sekin on tulos, jos olette samaa mieltä kaikesta. Pohtikaa tähänkin syytä. Teoksen voi esittää koulussa tai julkaista sen osana Heurekan verkkosivu-jen videoprojektia (Kts. lisätietoa Heurekan Seitsemän sisarusta tulevaisuudesta -näytte-lyn verkkosivulta).

4. ME TEEMME TULEVAISUUDEN! – VIDEOTEOKSET

Heureka haluaa osallistaa kaikki näyttelyssä käyneet koululaiset ja opiskelijat tekemään oman videoteoksen näyttelyssä heränneistä ajatuksista ja tunteista. Voitte tehdä teoksen myös näyttelyn teemasta yleisesti, tulevaisuudesta ja siitä, miltä se näyttää rakentues-saan meidän ihmisten arvoille.

Työn voi tehdä yksin, parin kanssa tai pienryhmässä. Keskustelkaa luokan kanssa, millai-sissa ryhmissä työ sujuisi parhaiten. Entä millaisen teoksen haluaisitte tehdä? Onko se improvisoitu kohtaus? Animaatio, musiikkiesitys tai muu itsenäinen taiteellinen teos? Ide-oikaa, suunnitelkaa, kuvatkaa ja editoikaa teos lyhyeksi videoksi, jonka pituus on enintään 2 minuuttia.

Aiheen valinta on vapaa, mutta jos haluatte videonne julkaistavaksi Heurekan verkkosi-vuilla, kannattaa valita jokin seuraavista kategorioista:

• Uutislähetys tulevaisuudesta • Menneisyyden ja tulevaisuuden henkilöiden haastattelu/kohtaaminen• Päivitykseni/Postaukseni 17.11.2032• Millainen on perhe vuonna 2032? Jos saisitte keksiä yhden uuden asian perheeseen, joko jäsenen tai tavan, jota ei ole vielä suomalaisella perheellä, mikä se olisi? • Millainen on uusi juhlapäivä, jonka haluaisitte Suomeen?

Lähettäkää videot Heurekaan osoitteella arvoisatulevaisuus@heureka.fiValitkaa itsellenne parhaiten sopiva tapa videoiden lähettämiseen (esim. Dropbox, WeTransfer, Google Drive, Onedrive) ja liittäkää sähköpostiin linkki. Videot julkaistaan Heurekan verkkosivuilla.

Mikäli ette halua videoita julkisiksi, voitte pyytää niiden lataamista suljetulle sivulle, johon on kerätty vain oman koulunne videot. Saatte tälle sivustolle linkin, joten voitte katsella videoita koulussa. Muistakaa kysyä kaikkiin videoihin osallistujilta lupa videon julkaisulle. Huomatkaa, että videoissa mahdollisesti käytettävä musiikki tulee olla Teosto-vapaata. Videoita ei voida julkaista, mikäli ne sisältävät muuta kuin itse valmistettua musiikkia. Mikäli haluatte myöhemmin videon pois sivustolta, se onnistuu lähettämällä Heurekaan viesti osoitteeseen arvoisatulevaisuus@heureka.fi

LÄHTEET JA LISÄTIETOAHelkama, Klaus: Suomalaisten arvot. Mikä meille on oikeasti tärkeää? Suomalaisen kirjallisuuden seura. Helsinki. 2015.

I T S E N S Ä K O R O S TA M I N E N

MU

UT

OS

VA

LM

I US

I T S E N S Ä Y L I T TÄ M I N E N

S

ÄI L

YT

TÄ

MIN

EN

ITS

EOH

JAU

TUVU

US

UNIVERSALISMI HYVÄNTAHTOISUUS

PERIN

TEET

YHDENM

UK

AIS

UU

S

VIR

IKK

EISY

YS

MIELIHYVÄ

SUORIUTUMINEN VALTA

TURV

ALL

ISU

US

Arvojen yleismaailmallinen malli tutkija Shalom Schwartzin mukaan: kymmenen arvotyyppiä ja neljä pääulottuvuutta.

ARVOKARTTA

ARVOKARTTA

HYVÄNTAHTOISUUS

KESKEISET ARVOTYYPIT

PERINTEET

YHDENMUKAISUUS

TURVALLISUUS

VALTA

SUORIUTUMINEN

MIELIHYVÄ

VIRIKKEISYYS

ITSEOHJAUTUVUUS

UNIVERSALISMI

Sellaisten ihmisten hyvinvoinnin ylläpitäminen ja edis-täminen, joiden kanssa ollaan usein henkilökohtaisessa kontaktissa (rehellisyys, avuliaisuus, vastuullisuus, uskollisuus, anteeksiantavaisuus, kypsä rakkaus*, tosi ystävyys*)

JA ARVO-OSIOT ELI ARVOTYYPPIEN MÄÄRITELMÄT

Kulttuuriperinteiden ja uskonnon välittämien tapojen ja aatteiden kunnioitus, niihin sitoutuminen ja niiden hyväk-syminen (perinteiden kunnioitus, nöyryys, oman elämän-osan hyväksyminen, kohtuullisuus, hartaus)

Sellaisten tekojen, taipumusten ja impulssien hillintä, jotka häiritsevät tai vahingoittavat toisia ja rikkovat sosiaalisia odotuksia tai normeja (tottelevaisuus, itsekuri, kohteliaisuus, vanhempien ja vanhojen ihmisten kunnioit-taminen)

Yhteiskunnan, suhteiden ja oma turvallisuus, sopusointu ja vakaus (yhteiskunnallinen järjestys, kansallinen turvalli-suus, perheen turvallisuus, palvelusten vastavuoroisuus, puhtaus, terveys*, yhteenkuuluvuuden tunne*)

Yhteiskunnallinen asema ja arvostus, ihmisten ja resurs-sien hallitseminen (yhteiskunnallinen valta, varakkuus, arvovalta, julkisen kuvan säilyttäminen*)

Henkilökohtainen menestys osoittamalla pätevyyttä sosi-aalisten mittapuiden mukaan (kunnianhimo, vaikutusvalta, kvykkyys, menestys, älykkyys)

Omakohtainen mielihyvä ja aistinautinto (mielihyvä, elä-mästä nauttiminen

Jännitys, uutuus ja haasteet elämässä (jännittävä elämä, monipuolinen elämä, uskaliaisuus)

Itsenäinen ajattelu ja toimintojen valitseminen, luominen, tutkiminen (luovuus, vapaus, omien tavoitteiden valitse-minen, uteliaisuus, riippumattomuus*, itsekunnioitus*)

Kaikkien ihmisten hyvinvoinnin ja luonnon ymmärtäminen, arvostaminen, suvaitseminen ja suojeleminen (tasa-arvo, maailmanrauha, yhteys luontoon, viisaus, luonnon ja tai-teen kauneus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus, laajakat-seisuus, ympäristön suojeleminen, sisäinen tasapaino*)

* Tähdellä merkityt arvot ovat merkitykseltään ei-universaaleja eli ne ymmärretään eri kulttuureissa hieman eri tavoin.