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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Tema: “La gestión del liderazgo y valores ejercida en el Colegio Católico Particular San Benildo La Salle de Guayaquil durante el
período 2010 - 2011"
Tesis de grado
Autora: Ramos Gómez, Mildred Alexandra
Director:
Bustillos Ronquillo, Hernán Serafín
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
2012
ii
Guayaquil, 30 de noviembre del 2011
Magister
Hernán Bustillos Ronquillo
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a
Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
…………………………….…………
Mgs. Hernán Bustillos Ronquillo
DIRECTOR DE TESIS
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Mildred Alexandra Ramos Gómez, declaro conocer y aceptar la disposición
del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja
que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del Patrimonio de
la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos
o técnicos y tesis de grados que se realicen a través o con el apoyo financiero,
académico o institucional (operativo) de la Universidad”
Guayaquil, noviembre 30 del 2011
iv
AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación son
de exclusiva responsabilidad de sus autores.
………………………………….
Nombre: Mildred Alexandra Ramos Gómez
CI 0917747024
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con todo mi amor a:
Mi esposo Samir, mi amigo y compañero de vida, que en todo momento me apoya
con su amor y comprensión.
Mis hijos José Alejandro, Viktor Samuel y Samir Jr.,
Quienes son las razones de mi vida e inspiración.
vi
AGRADECIMIENTOS
Mi adorada madre Mildred, por su amor, sabiduría y motivación
Y quien es mi modelo de esfuerzo y perseverancia
A mi suegra Luz Alba, por su cariño, nobleza y apoyo incondicional.
Mis hermanos José Vicente y María José, quienes son mis mejores amigos y a
quienes quiero infinitamente.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
PORTADA…………………………………………………………………….............. i
CERTIFICACIÓN.…………………………………………………………………….. ii
ACTA DE CESIÓN…………………………………………………………………… iii
AUTORÍA ……………………………………………………………………………. iv
DEDICATORIA ……………………………………………………………..………..v
AGRADECIMIENTO ………………………………………………………………… vi
CERTIFICADO INSTITUCIONAL…………………………………………………...vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ………………………………………………………..viii
1. RESUMEN…………………………………………………………………………11
2. INTRODUCCIÓN.......……………………………………………………………..12
3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………...15
3.1. Participantes (población total de docentes y estudiantes, la
muestra seleccionada……………………………………………………….15
Tabla 1 Personal directivo por sexo y edad………………………………..15
Tabla 2 Personal docente por sexo y edad….…………………………….15
Tabla 3 Personal docente por título académico…………………………..16
Tabla 4 Personal administrativo y de servicios……………………………17
Tabla 5 Población Estudiantil por edad, sexo, y especialidad…………..18
Tabla 6 Población estudiantil por año de educación básica…………….18
3.2. Materiales e Instrumentos (describir el objetivo y las partes de la
encuesta, entrevista y observación de los instrumentos curriculares)..18
3.3. Método y procedimiento (especificar qué métodos o método de
investigación se aplicó)…………………………………………………….20
4. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..21
4.1. La gestión: Concepto, importancia, tipos………………………………….21
4.2. Liderazgo Educacional: Concepto, tipos, características de cada tipo..22
4.3. Diferencias entre directivo y líder………………………………………….29
4.4. Los valores y la educación…………………………………………………34
viii
5. DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
5.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia
la gestión en liderazgo y valores……..……………………………..42
5.1.1. El manual de organización………………………………………42
5.1.2. El código de Ética…………………………………………………43
5.1.3. El plan estratégico…………………………………………………47
5.1.4. El plan operativo anual (POA)……………………………………48
5.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)………………………..48
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones………………………48
5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa…………..49
5.2.1. Misión y visión………………………………………………….…..49
5.2.2. El Organigrama……………………………………………….……51
5.2.3. Funciones por áreas y departamentos…………………………..51
5.3. El clima escolar y convivencia con valores………………........57
5.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores……………………..57
5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores………………….58
5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores………………..58
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores…………………………………58
5.4. Análisis FODA…………………………………………………….…59
5.4.1. Fortalezas y debilidades…………………………………………...59
5.4.2. Oportunidades y amenazas……………………………………….60
5.4.3. Matriz FODA ………………………………………………………..62
5.5. Relatoría del proceso de aplicación de los instrumentos de
investigación………………………………………………………………………66
5.5.1. Resultados de encuestas y entrevistas…….…………………..66
5.5.1.1. De los directivos…..…………………………………………….66
Tabla 7 Forma de organización de los equipos de trabajo en el Centro
Educativo………………………………………………………………….66
Tabla 8 Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la
organización………………………………………………………………67
Tabla 9 Las tareas de los miembros de la institución y el manual de
normas…………………………………………………………………….67
Tabla 10 El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones.68
ix
Tabla11 Delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos.68
Tabla 12 La administración y liderazgo que el Centro Educativo
promueve……………………………………………………………………69
Tabla 13 Habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una
institución……………………………………………………………………70
Tabla 14 Promoción para mejorar el desempeño y progreso de la
institución escolar…………………………………………………………..71
Tabla 15 Organismos que integran la institución……………………….72
Tabla 16 Actividades del equipo educativo, equipo didáctico, junta de
profesores……………………………………………………………………73
Tabla 17 Los departamentos didácticos y sus acciones……………….74
Tabla 18 La gestión pedagógica, diagnóstica y soluciones……………75
Tabla 19 Material de planificación educativa…………………………….76
5.5.1.2. De los Profesores……………………………………………………….77
Tabla 20 Resultados de la encuesta a docentes………………………..77
5.5.1.3. De los estudiantes………………………………………………………80
Tabla 21 Declaraciones…………………………………………………….80
5.5.1.4. De Los Padres de Familia……………………………………………...82
Tabla 22 Declaraciones…………………………………………………….82
5.5.1.5. Entrevista a los Directivos………………………………………………83
5.5.2. Matriz de Problemas………………………………………………………85
5.5.3. DISCUSIÓN………………………………………………………………..…..87
5.5.4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES…………………92
5.5.4.1. Conclusiones ……………………………………………………………..…92
5.5.4.2. Recomendaciones ………………………………………………………….93
5.5.5 PROPUESTA DE MEJORA……………………………………………………....92
5.5.5.1. Título de la propuesta………………………………………………………94
5.5.5.2. Justificación…………………………………………………………………94
5.6. Objetivos de la propuesta………………………………………………………94
5.7. Actividades……………………………………………………………………….95
5.8. Localización y cobertura espacial……………………………………………..96
5.9. Sostenibilidad de la Propuesta…………………………………………………96
5.10. Presupuesto…………………………………………………………………….97
x
5.11. Cronograma…………………………………………………………………….98
6. ANEXOS……………………………………………………………………………101
6.1. APÉNDICES…………………………………………………………………......101
Acta de Compromiso entre el Centro Educativo y el Maestrante
Copia del Plan Operativo Anual 2011 del Colegio San Benildo La Salle
Copia del Plan de Formación Institucional Año Lectivo 2008-2011 (Primera Fase)
Copia del Reglamento Interno Colegio particular San Benildo La La Salle
Copia parcial del Proyecto Educativo Institucional 2007 del Colegio San Benildo
La Salle
Copia parcial del Código de Convivencia del Colegio San Benildo La Salle
Fotos
Formato de Encuestas
7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………..……………………..104
11
1. RESUMEN
La investigación realizada en el Colegio San Benildo La Salle de la ciudad de
Guayaquil, propone la importancia de la buena gestión del liderazgo y valores
en los centros educativos; esto promueve el crecimiento profesional, la
excelencia académica, la participación de los padres de familia y el correcto
manejo administrativo en un adecuado clima institucional, factores
determinantes en el desarrollo de cualquier medio educativo.
El nivel de gestión de liderazgo y valores del Colegio San Benildo La Salle
posee una buena estructuración, pero durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el aula se van presentando desfases que pueden ser evitados a
través de un monitoreo que colabore en la activación de la participación de los
docentes en la actualización profesional correspondiente, el afianzamiento de
un trabajo cooperativo y la estimulación de los estudiantes en el protagonismo
de su propio aprendizaje.
La práctica de un liderazgo eficaz y la promoción de una gestión educativa
significativa a través de un proceso de capacitación es la propuesta que se
plantea para el mejoramiento y éxito del Colegio San Benildo La Salle.
12
2. INTRODUCCIÓN
Este proceso de investigación constituye un intento de comprender y analizar
la complejidad y las exigencias que encierra la organización, planificación,
evaluación en el contexto educativo, la forma en la que se gestiona la
educación a nivel directivo – docente, con liderazgo y valores, conjuntamente
con la familia y cómo esta incide en la formación de futuros líderes integrales.
El proceso es realizado en el Colegio Particular “San Benildo – La Salle”,
regentado por la comunidad religiosa llamada Instituto de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas (más conocidos como lasallanos o lasallistas), entidad
educativa mundial que fue fundada en Francia hace más de trescientos años
por San Juan Bautista de La Salle, viene laborando desde hace algún tiempo
en las mismas instalaciones en las que se inició la Escuela San Benildo La
Salle, tradicional obra que la comunidad lasallista de Guayaquil fundara en este
sector de La Prosperina hace ya más de 37 años. Su misión siempre ha sido
el brindar humana y cristiana educación a la niñez, especialmente pobre, de la
ciudad de Guayaquil, labor que se ha desarrollado con la ayuda mancomunada
de todos los actores involucrados en el proceso socio-cultural-educativo y
evangelizador de la institución.
Es la primera vez que se realiza una investigación con el fin de conocer la
forma de gestionar la educación y el liderazgo en valores según refieren los
directivos, cabe mencionar que al realizarla, en cierta manera, se estaría dando
cumplimiento a la política sexta del Plan Decenal de Educación. El Ministerio
de Educación implanta con Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero de 2009 el
Sistema Nacional de Evaluación a la Gestión Institucional.
La información proveniente de esta investigación resultará de vital importancia
para la comunidad educativa del Colegio San Benildo La Salle: principalmente
los estudiantes, padres de familia y Directivos puesto que podrán conocer si el
clima institucional es el adecuado, además que si su misión y visión como
Institución educativa se está ejecutando como habían planificado.
13
Para llevar a cabo el proceso se contó con la aprobación de las autoridades del
plantel, quienes permitieron el acceso a información del establecimiento y a la
aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, alumnos, personal de
servicio y padres de familia respectivamente. Visualizan este proceso como un
aporte importante en la búsqueda constante de optimizar la gestión y liderazgo
en la Institución y que a través del diagnóstico se pueda conocer qué aspectos
se deben reforzar o cambiar.
La propuesta de realizar una capacitación a maestros y autoridades de la
institución para mantener una gestión educativa significativa y un liderazgo
eficaz que motive el desarrollo humano y profesional de sus estudiantes fue
acogida positivamente.
Se permitió el acceso a los materiales de planificación educativa como el
Código de Convivencia, Reglamento Interno, POA, Plan de Formación
Institucional, entre otros; a través de su revisión y análisis se adquirió
información substancial, así como también con la observación de varias
actividades que se realizaron en la Institución, la interacción entre los
miembros de esta comunidad educativa, además de las entrevistas realizadas
y los cuestionarios aplicados durante la investigación, se pudo obtener un
diagnóstico objetivo del mismo.
Por ello los objetivos logrados con este estudio son:
Mantenido un buen clima institucional, y el fortalecimiento de la comunicación
entre los protagonistas de la comunidad que conforman el Colegio Particular
Benildo La Salle, a través del trabajo diario eficaz, en el que los directivos
reflejen un liderazgo que esté en sintonía con la buena gestión institucional,
sembrando en cada integrante de la comunidad, el compromiso inquebrantable
de lograr ser una institución de alto nivel.
Provista la Institución las herramientas necesarias para el enfrentamiento de
los desafíos que implica la educación y formación en valores en el escenario
globalizado en el cual se desenvuelve, para que pueda dar respuestas
14
acertadas y convenientes a las necesidades de formación integral que
requieren los estudiantes.
Consolidado un sistema de formación académica con calidad, orientado en
valores y ética que esté en consonancia con los lineamientos y políticas
actuales del Ministerio de Educación y acorde a la demanda profesional que se
esté viviendo.
Promovido el trabajo organizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y
la interacción entre los protagonistas de la educación, para que no sólo
aprendan y desarrollen sus competencias sino que en el ejercicio, edifiquen
relaciones afectivas y fortalezcan los aspectos éticos, cognitivos y conductuales
de su personalidad.
Concientizado el equipo Directivo y Docente acerca de la importancia que tiene
el conocimiento y manejo de los instrumentos de gestión educativa de la
institución como documentos reguladores de su labor, entre los cuales están: El
Código de Convivencia, POA, PEI, Reglamento Interno, Plan de Formación
Institucional.
Comprometida toda la comunidad educativa en la búsqueda permanente del
cumplimiento de los objetivos en los plazos establecidos y darle seguimiento
evaluando constantemente las planificaciones y actividades realizadas.
Conocido lo que se está efectuando logrando el alcance de las metas
propuestas y de ser necesaria una realización de ajustes para el
redireccionamiento del trabajo.
Por el importante aporte del presente trabajo y para profundizar lo antes
expuesto es necesario que se realice la lectura total y no parcial de este
documento.
15
3. PROCESO METODOLÓGICO
3.1. Participantes
Esta investigación se desarrolló en el Colegio Particular Técnico San Benildo
La Salle de la ciudad de Guayaquil, es una institución católica, mixta, ubicada
en la Cdla. Prosperina km. 7 y medio.
Este colegio realiza su labor gracias a la dirección de sus autoridades
competentes y entregadas a su tarea; es una tradición de educación de calidad
al servicio de niños y jóvenes. Son una familia empeñada en convertir a sus
estudiantes en mejores personas, mejores ciudadanos, que puedan contribuir a
que nuestra sociedad se maneje con parámetros de justicia y equidad.
Cuenta con 315 alumnos y 31 docentes. Su directiva está integrada por el
rector; la vicerrectora y la directora de primaria.
Tiene educación primaria (matutina) y secundaria (matutina y vespertina),
personal administrativo y de servicio y 4 jefes de área.
La jornada matutina es desde la 07h00 hasta las 13h00, en donde funciona el
bachillerato técnico y por la tarde el ciclo básico desde las 13h15 hasta las
18h20.
Tabla 1. Personal Directivo por sexo y edad
RANGOS DE
EDAD
MASCULINO
FEMENINO TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 0 0 0 0
26 – 30 años 0 0 0 0 0 0
31 – 35 años 0 0 0 0 0 0
36 – 40 años 1 33 1 33.3 2 67
Más de 40 años 0 0 1 33.3 1 33
Total 1 33 14 66 3 100
Fuente: Entrevista con Jenny Alvarado, MSc, Vicerrectora del Colegio
16
En el personal directivo el mayor porcentaje corresponde al sexo femenino, que
oscila entre los 36 y 40 años de edad.
Tabla. 2 Personal Docente por sexo y edad
RANGOS DE
EDAD
MASCULINO
FEMENINO TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 2 10 2 10
26 – 30 años 0 0 7 35 7 35
31 – 35 años 2 10 2 10 4 20
36 – 40 años 3 15 2 10 5 25
Más de 40 años 1 5 1 5 2 10
Total 6 30 14 70 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 docentes del Colegio San Benildo La Salle
Las encuestas fueron aplicadas de manera aleatoria a veinte docentes que se
encontraban en el horario matutino de un día martes. El porcentaje más alto
corresponde al sexo femenino, que oscila entre los 26 y 30 años de edad.
Tabla. 3 Personal Docente por Título Académico
RANGOS POR
TÍTULO
ACADÉMICO
HOMBRES
MUJERES TOTAL
f % f % f %
Bachiller
Normalista
0 0 3 15 3 15
Licenciatura en
Docencia
4 20 8 40 11 60
Diplomado 0 0 2 10 3 10
Maestría 0 0 0 0 0 0
Otros 2 10 1 5 3 15
Total 6 30 14 70 20 100 Fuente: Encuesta aplicada a 20 docentes del Colegio Particular Católico San Benildo La Salle
17
Los porcentajes más altos corresponden al sexo femenino. El 40% de las
profesoras están tituladas en docencia y del personal docente masculino, el
20% también tienen licenciaturas en docencia.
El 60% del personal docente son licenciados en Docencia, lo cual es una
fortaleza para la institución.
Tabla 4. Personal Administrativo y de Servicios
RANGOS DE
EDAD
HOMBRES
MUJERES TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 0 0 0 0
26 – 30 años 0 0 0 0 0 0
31 – 35 años 2 29 2 28.5 4 57
36 – 40 años 1 14 2 28.5 3 43
Más de 40 años 0 0 0 0 0 0
Total 3 43 4 57 7 100
Fuente: Entrevista con Jenny Alvarado, MSc, Vicerrectora del Colegio
En el área administrativa trabaja una secretaria, además de una asistente
administrativa, y una contadora-colectora. Para otros servicios generales
cuentan con conserjes y personas que atienden el bar. El mayor porcentaje
corresponde al personal femenino, cuya edad está comprendida entre los 31 y
40 años.
Tabla 5. Población Estudiantil por edad, sexo
RANGOS DE
EDAD
HOMBRES
MUJERES TOTAL
f % f % f %
Menores de 9
años
0 0 0 0 0
De 9 a 11 años
2 10 4 20 6 30
De 11 a 12 años 5 25 5 25 10 50
18
De 13 a 15 años
1 5 3 15 4 20
Total
8 40 12 60 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 alumnos de séptimo, octavo y noveno años de
educación básica del Colegio Particular Católico Benildo La Salle
Para la encuesta se tomó en cuenta los criterios de los alumnos de séptimo.
Octavo y noveno años, haciendo la aplicación de manera aleatoria. El
porcentaje más alto corresponde al sexo femenino comprendido entre las
edades de 11 y 12 años.
Tabla No 6. Población estudiantil por año de educación básica
RANGOS POR
AÑOS DE
EDUCACIÓN
BÁSICA
HOMBRES
MUJERES TOTAL
f % f % f %
DE 1ero a 6to de
básica
0 0 0 0 0
De Séptimo a
Octavo
2 10 4 20 6 30
De Octavo a
Noveno
6 30 8 40 14 70
De noveno en
adelante
0 0 0 0 0 0
Total 8 40 12 60 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 alumnos de séptimo, octavo y noveno años de
educación básica del Colegio Particular Católico Benildo La Salle
El porcentaje más alto de encuestados corresponde a los alumnos de octavo a
noveno de básica del Colegio, el 40% femenino y el 30% masculino.
3.2. Materiales e Instrumentos
Los materiales utilizados fueron la entrevista abierta, entrevista guiada, la
encuesta, y la observación de los instrumentos curriculares.
19
Entrevista:
La entrevista como técnica puede cumplir diversas funciones: diagnóstica,
orientadora, terapéutica e investigadora. (Gálvez, L., 2010 p: 28)
La ejecución de la entrevista comprende tres fases importantes:
1) El contacto inicial con el entrevistado.
2) La formulación de las preguntas.
3) La anotación de las respuestas.
La entrevista inicial de este presente trabajo investigativo fue realizada con la
vicerrectora. Durante la entrevista se mencionaron temas como las tareas
realizadas por la mencionada autoridad en la institución (su gestión), y además
de la tarea por parte del entrevistador, y del clima de confianza y buen
desempeño que son necesarios para proceder en la investigación, cuyo tema
central es la gestión de liderazgo y los valores presentes en la institución.
La entrevista tuvo tres partes:
1) Presentación.
2) Descripción de las tareas, de la institución, y de las expectativas que se
esperan por parte del investigador y del establecimiento.
3) Compromisos y firma de la carta de autorización.
Las entrevistas fueron aplicadas a manera de cuestionario.
Encuestas
Es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un cuestionario
previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas
precisas que permiten una rápida tabulación, interpretación y análisis de la
información recopilada. (Gálvez, L., 2010 p: 28)
Se aplicaron cuatro tipos de encuestas, a los directivos, a los docentes, a los
padres de familia, y a los alumnos; cada encuesta fue personalizada de
acuerdo a la población objetivo.
20
En la encuesta a los directivos el objetivo principal fue recopilar la mayor
cantidad de información respecto a la gestión educativa vista desde sus lugares
como directivos y líderes naturales. Esta encuesta contenía datos informativos
de la institución, las características de liderazgo y la gestión educativa.
La encuesta dirigida a los docentes recoge datos informativos de la institución y
de la persona encuestada, además de las apreciaciones de liderazgo de los
directivos, el clima educativo, y los valores presentes en las decisiones.
La encuesta dirigida a los alumnos pretende medir el ambiente educativo desde
la óptica de los estudiantes, obtiene datos informativos de la institución bajo
términos como: Completamente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, o,
completamente en desacuerdo”.
3.3. Método y procedimiento
Los métodos de investigación empleados son de tipo exploratorio y descriptivo,
puesto que explican y permiten describir la realidad de la gestión de liderazgo y
valores actuales.
La investigación descriptiva reseña las características de un fenómeno
existente, describe la situación de las cosas en el presente. (Neil J. Salkind
1997, p. 11)
La revisión de los instrumentos curriculares también requirió la participación del
método analítico-sintético ya que facilitó la descomposición de sus contenidos y
el análisis y comprensión de las relaciones entres sus elementos, con el
objetivo de tener una visión general que aporte un mejor conocimiento de la
realidad.
La observación directa de los procesos de enseñanza y del clima educativo, y
la lectura analítica y crítica de los instrumentos educativos, permitió obtener
información relevante sobre el panorama educativo y el tipo de comunicación
que practican.
Para llevar a cabo el proceso de investigación se contó con la aprobación del
Rector del Colegio junto con la Vicerrectora, quienes permitieron acceder y
21
realizar las encuestas y entrevistas a Docentes, alumnos, personal de servicio,
Padres de familia respectivamente. Vieron el trabajo como un aporte positivo a
la búsqueda de mejoras mediante un diagnóstico objetivo de la realidad actual
de la Institución en cuanto a la Gestión institucional.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. La gestión: Concepto, importancia y tipos
4.1.1. CONCEPTO
Es la acción y el efecto de administrar o gestionar un negocio. (Florencia,
Definición ABC, 2007)
Al relacionar la palabra gestión o la acción de administrar en el ámbito
educativo, conlleva el destacar la incorporación de tecnología de vanguardia,
conocimientos de gerencia, de liderazgo, de finanzas, de manejo de personal,
etc.
Por lo tanto es de vital importancia conocer cuáles y cómo van a promover el
éxito a largo plazo de la institución. El administrador o Gestor educativo debe
poseer los conocimientos necesarios para garantizar el éxito de la Institución y
obtener los resultados esperados.
La gestión es la realización de diligencias enfocadas a la obtención de algún
beneficio, tomando a las personas que trabajan en la compañía como recursos
activos para el logro de los objetivos. (WordPress, Definición.De, 2008)
El aprendizaje de gestionar no es sencillo, necesita ejercitación y disposición
para dejar de cuestionar formas antiguas y vislumbrar las riquezas de las
novedades, es preciso hablar de años y para madurar una organización
inteligente es preciso un profundo aprendizaje.
Tanto una visión como un proyecto no se elaboran en un solo momento, sino
que necesitan procesos de búsqueda para hablar, buscar y compartir los
objetivos, escala de valores y estrategias de trabajo.
22
Para responder a la problemática actual, se requiere de una forma de
organización y funcionamiento eficaz, autoevaluando sus resultados
constantemente, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeño
eficiente, son estos criterios que atraviesan las diversas organizaciones, y la
institución educativa es una de ellas.
Existe una limitación en la capacidad de gestionar mejor los recursos
educativos y de hacer cada vez un uso más racional de las acciones tendentes
a la consecución de una administración más eficiente, considerando el valor del
capital humano integrado por docentes, así como la del impulso del desarrollo
organizacional.
El concepto de gestión, proviene del latín gesĭo y hace referencia a la acción y
al efecto de gestionar o de administrar. Se trata, por lo tanto, de la concreción
de diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. La
noción implica además acciones para gobernar, dirigir, ordenar, disponer u
organizar. (WordPress, Definición.De, 2008)
La preparación que debe tener una persona que desea dirigir una institución
educativa, debe tener además del perfil de directivo, conocimientos teóricos
básicos, que le permita decidir más que por intuición, por preparación.
En nuestro país, con la intención de beneficiar a la educación y de preparar
profesionales capacitados en esta área, se han creado ofertas educativas cuyo
objetivo principal es formar profesionales que impulsen la gestión educativa y
que sean capaces de gerenciar en un contexto de constante innovación y
modernidad, contribuyendo así, al mejoramiento de la calidad del sistema
educativo nacional.
La educación, como todo proceso debe ser organizado, bien dirigido, con
sólidos conocimientos pedagógicos, enfocando la formación no netamente en
lo académico sino que se debe hacer hincapié en los valores morales,
cognoscitivos y físicos del ser humano en formación, es decir una formación
integral.
23
Gestionar la calidad educativa en una institución educativa, no sólo es
compromiso de la institución que imparte los conocimientos, es una
responsabilidad conjunta con la familia; el entorno influye notablemente en el
sujeto en formación, un ambiente familiar óptimo con patrones morales bien
definidos basados en el amor, la confianza, la consideración y el respeto entre
todos los miembros que la conforman, proveen de un clima favorable para
quien crece en ese seno.
De esta manera la gestión educativa que realiza cada Institución desde una
óptica individual, está en sintonía con la formación familiar. Se trata de
compromiso y responsabilidad mutua.
El éxito de la organización obedece en gran grado sobre como bien ellos son
administrados. Un director a menudo como se piensa, es principalmente un
administrador. Pero el director no es un simple administrador; la gestión de
dirigir requiere de habilidades especiales.
4.1.2. IMPORTANCIA
Se encuentra vinculada en un lazo directo con la planificación de todos los
elementos que afectarán e influirán en los proyectos que la empresa decida
desarrollar a lo largo de su ejercicio y de analizar todos los recursos que a la
compañía le resultan más convenientes económicamente. (Administración,
gestionyadministracion.com, 2007)
Pocas cosas son más importantes para la actividad humana que el liderazgo.
El liderazgo eficaz ayuda a nuestra nación en ocasiones de peligro.
Esto hace una organización educativa acertada. Ello permite a una
organización sin fines de lucro realizar su misión. El liderazgo eficaz de padres
permite a niños ponerse fuertes y sanos y que se conviertan en adultos
productivos.
24
La ausencia de liderazgo es igualmente dramática en sus efectos. Sin el
liderazgo, el movimiento de organizaciones demasiado despacio, se estanca, y
hace que pierda su camino.
La mayor parte de los textos que tratan acerca de la toma de decisiones
indican que si éstas se hacen en forma oportuna, completa, y correcta, tendrán
siempre un resultado positivo.
Aún una decisión por sí misma no cambia nada. Después de que una decisión
es ejecutada, una organización afronta el problema de la puesta en práctica.
4.1.3. TIPOS
Existen varios tipos de gestión:
La Gestión Social, es aquella que se ocupa de construir diversos espacios
destinados a la interacción social y a la superación de aquellos problemas u
obstáculos que se presentan en las comunidades y que impiden el normal
funcionamiento y existencia de algunos grupos.
La Gestión de Proyectos, se encargará de administrar y organizar los
recursos con el claro objetivo que se pueda concretar todo el trabajo que
requiere un proyecto dentro del tiempo pautado y con los recursos que se
disponen, ni más ni menos.
La Gestión del Conocimiento, una cuestión ampliamente difundida a nivel
organizacional de las instituciones, ya que se ocupará de la transferencia de
precisamente el conocimiento y la experiencia entre los miembros que
componen la organización y de esta manera el conocimiento resultará siendo
un recurso disponible para todos los componentes de la misma.
La Gestión Ambiental, en realidad un concepto de gestión no tan difundido,
pero decisivo a la hora de la vida, ya que la misma refiere al conjunto de
diligencias dedicadas al manejo del sistema ambiental en base al desarrollo
sostenible. A través de esta se organizarán todas aquellas actividades
25
orientadas a darle a una comunidad la mejor calidad de vida posible.
(Florencia, Definición ABC, 2007)
El ser humano es el resultado de su interacción con el medio, basándose en
eso construye su conocimiento; de sus buenas relaciones y del resultado de
sus experiencias saldrán sus estrategias.
Gestionar la construcción del conocimiento y organizar los recursos para ello
son gestiones que van tomadas de la mano en el quehacer educativo.
La ausencia de liderazgo no debería ser confundida con el tipo de liderazgo
que no pide ' ninguna acción ' a ser tomada, porque la toma de ninguna acción
era una nueva dirección para los indios en aquel tiempo.
A veces, un individuo puede actuar como una figura que se dirige al cambio y
ser visto como un líder.
4.2. LIDERAZGO EDUCACIONAL
4.2.1. CONCEPTO
Bass (1990) publicó: El Liderazgo es una interacción entre dos o más
miembros de un grupo que a menudo requieren estructurar o reestructurar la
situación, así como las percepciones y expectativas de los miembros. Tiene
lugar cuando un miembro del grupo influye en la motivación o en las
competencias del resto del grupo. (Guillén Parra, 2006:171)
El liderazgo (como fenómeno multidimensional) se define como la capacidad de
influencia de una persona, dentro de una relación interpersonal dinámica, que
lleva al seguidor a adherirse libremente a la voluntad del líder, apoyado en la
confianza en que podrá satisfacer así sus necesidades de bienes útiles,
agradables y éticos. (Guillén Parra, 2006:179)
26
El llegar a ser un buen líder es un proceso por cual la persona influye en los
pensamientos, actitudes, y los comportamientos de otros.
Los líderes ponen una dirección para el resto de nosotros; ellos nos ayudan a
ver qué estrategia optar para cada situación; ellos nos ayudan a visualizar lo
que nosotros podríamos alcanzar.
El liderazgo ayuda a señalarnos el camino a nosotros mismos y después a los
demás.
Los padres confían en que los profesores o educadores prevean de sus niños
las habilidades fundamentales de aprendizaje y el conocimiento que adquirirán
y utilizarán a lo largo de toda su vida, desligándose inconscientemente como
corresponsables en ese proceso, esperando que sus niños tengan la mejor
educación posible.
El verdadero líder educativo emplea estrategias para que la familia sea
partícipe fundamental de ese proceso de aprendizaje tanto académico como
de valores.
Hoy por hoy, existe una percepción relativamente austera de que si la
educación pública pueda cumplir con esas expectativas que se tiene de
“educación integral”, por la cantidad de alumnos, por el programa curricular,
porque se piensa que los profesores del magisterio emplean métodos de
enseñanza tradicionales y no innovadores, lo cual genera en el padre una
imagen no muy positiva respecto a la educación pública y lo hace buscar
mejores opciones en el sector privado de la Educación.
Sin embargo, no todos cuentan con los recursos económicos necesarios para
solventar una educación privada, que sea ejemplo de liderazgo educacional en
el medio, que tenga ofertas educativas acorde a las necesidades y que brinde
una formación integral y a bajo costo.
En este caso cabe mencionar que el Colegio San Benildo La Salle es una
institución cuya misión es atender al sector popular (de escasos recursos), es
27
una institución que ha demostrado ser una buena opción como centro de
estudios.
Lamentablemente, el sistema público educativo no siempre proporciona aquella
opción a los padres.
Este descontento por el sistema escolar público ha causado un interés
aumentado a un sistema de validación educativa, por el cual los padres pueden
escoger donde sus dólares educativos van, y a cual escuela su niño asistirá.
Aquel movimiento ha provocado un interés aumentado al sujeto de liderazgo
educativo.
Chiavenato, Idalberto 1993, pp.93 Destaca: “Liderazgo es la influencia
interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de
comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos
específicos”
De lo destacado por Chiavenato cabe señalar que aunque el liderazgo tenga
una estrechar relación con actividades de índole administrativo, liderar no es lo
mismo que administrar, es decir que no tiene el mismo significado. Sin
embargo es importante característica de un líder saber guiar, dirigir y planificar
4.2.2. TIPOS DE LIDERAZGO
Clásicamente se han distinguido tres tipos de liderazgo, que corresponden a
determinados tipos de organización y formas de dirección de grupo.
a) Democrático, es aquel que se caracteriza porque en la toma de
decisiones acerca de las actividades del grupo, es el grupo quien
interviene, siendo el líder un conductor de la discusión del grupo.
Participa activamente sin menospreciar la participación de los demás
miembros, así como actuando dentro de las normas establecidas por
el mismo grupo. Las reacciones que generan los líderes democráticos
son: un ambiente de camaradería y participación justa y una equitativa
producción razonablemente satisfactoria. (WordPress, Psicología y
Empresa, 2012)
28
b) Laissez Faire, o líder liberal, donde el liderazgo no se asume
completamente quedando el grupo a su mando en completa libertad y
albedrío.
En los grupos con líderes laissez faire, el grupo pasa el menor tiempo
posible haciendo trabajos constructivos; hacen payasadas y por lo
general se encuentran descontentos. (WordPress, Psicología y
Empresa, 2012)
c) Autoritario, Donde el líder toma todas las decisiones y supervisa las
actividades de los sujetos a su cargo o mando.
En el grupo con líderes autoritarios se encuentran presentes dos tipos
de reacción: El primero es la reacción pasiva, cuando el grupo acepta
las condiciones establecidas por el líder, conteniendo su agresividad,
son poco comunicativos, y su producción es solamente la necesaria.
La segunda es la reacción agresiva, se manifiesta con la presencia de
víctimas expiatorias, con producción necesaria y descontinuada si el
líder se ausenta. En este grupo existe mucha agresión contenida.
(WordPress, Psicología y Empresa, 2012)
El liderazgo educativo es simplemente la visión, habilidades, y capacidades de
liderazgo que los directivos o principales autoridades de una institución
educativa deben poseer para edificar y mantener una organización educativa
de calidad.
Aquellas mismas calidades de liderazgo educativo son empleadas para atraer a
profesores talentosos, y crear los programas educativos que puedan proveer a
los niños de un entorno académico superior.
El tipo de liderazgo que se aplique dependerá de las circunstancias del caso,
de las habilidades que posea cada directivo para manejar las situaciones que
se puedan presentar, no es que exista una receta determinante para manejar
cada situación, ni para edificar una institución de Liderazgo, simplemente
existen buenos líderes con conocimientos plenos de liderazgo y con
habilidades de dirigir, tomar decisiones y trabajar en equipo.
29
Liderar en el ámbito educativo es en gran medida la capacidad de concebir el
equilibrio que es necesario mantener en una escuela.
Mantener una escuela de élite es hoy un trabajo de mucha exigencia. El éxito
depende del equilibrio de las necesidades de muchos: políticos, padres, y otros
El éxito también depende de las habilidades de dirección de los líderes en la
escuela. Mientras el foco habitual de habilidad de dirigir estaba sobre
presupuestos, edificios, e instalaciones, hay otros directores mejores que se
dan también el tiempo de quedarse en melodía con las necesidades de su
comunidad y buscar las alternativas para comunicarse con eficacia y atender
esas necesidades.
4.3. DIFERENCIAS ENTRE DIRECTIVO Y LÍDER
4.3.1. Características de un líder exitoso
1. Excelencia en las actividades básicas del día a día: Actúa
apasionadamente, es optimista, motiva y valora a su gente, demuestra sus
valores en pequeños actos con todos, todo el tiempo (honestidad, coraje,
perseverancia, lealtad, humildad).
2. Excelencia en relaciones personales: El liderazgo no tiene nada que ver
con el cargo o el título, el liderazgo se demuestra con las relaciones
interpersonales. Cumple promesas, escucha atentamente, dice la verdad,
fomenta el respeto y logra relaciones de confianza duradera y genuina.
3. Adaptación al cambio: Heráclito dijo “Lo único constante en el universo es
el cambio”, y eso es lo que pasa en el mundo de los negocios hoy. Los líderes
no dirigen personas, sino que tienen actitudes que inspiran a las personas de
su entorno y las mueven para actuar.
4. Eficacia personal: Se enfoca en lo valioso, prioriza, reclasifica las metas,
tiene momentos de reflexión solo o sola.
30
5. Creatividad e innovación: Las ideas se han convertido en la materia prima
de los proyectos exitosos, pero no son más que eso, materia prima. Después
de la creatividad e innovación falta la ejecución.
Se debe crear e innovar pensando en la ejecución desde un principio.
6. Ser el entrenador del equipo: Aconseja, observa cosas que se pueden
mejorar, comparte experiencias pasadas generosamente.
7. Conciencia social: El proyecto contribuye a la organización y la
organización contribuye a la sociedad. (Viklund, Mejores proyectos, 2007)
La propia definición de liderazgo enumera varias características que
posee el líder:
1. Capacidad de comunicarse. Debe expresar claramente sus ideas y sus
instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. También
debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirige le
expresa.
2. Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente
la inteligencia emocional como la habilidad para manejar los
sentimientos y emociones propios y de los demás, de discriminar entre
ellos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción.
Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se
puede ser líder.
3. Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay
que saber dónde llevarlo. Sin una meta clara, ningún esfuerzo será
suficiente.
4. Capacidad de planeación. Una vez establecida la meta, es necesario
hacer un plan para llegar a ella.
5. Un líder conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo. Por
supuesto también sabe cuáles son sus debilidades y busca subsanarlas.
31
6. Un líder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su
puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer,
enseña a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos.
7. Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la
atención y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir
carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero
interés en ella; en realidad, en el carisma está la excelencia.
8. Es Innovador. Siempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer
las cosas. Esta característica es importante ante un mundo que avanza
rápidamente, con tecnología cambiante, y ampliamente competido.
9. Un líder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza
ese poder en beneficio de todos.
10. Un líder esta informado. Un líder debe saber cómo se procesa la
información, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma más
moderna y creativa. (Trabajo.com, Características de un líder, 2011)
La persona que desempeña la función de líder se proyecta hacia lo que va a
lograr o tiene que lograr, fabrica un compromiso hacia la misión encomendada
y transmite ese deseo de compromiso a la gente que dirige.
El verdadero líder asume la responsabilidad del logro de la misión y el
bienestar de aquellos a quienes conduce, asume el riesgo de pérdida y fracaso,
él es la cara responsable del grupo.
4.3.2 Características de un Directivo.
Una de las competencias que todo directivo de excelencia debe desarrollar son
las competencias comportamentales (combinación de saberes). Las
competencias comportamentales causan desempeños de excelencia y pueden
evaluarse de manera fiable. L.C.C. (2004)
32
Las competencias comportamentales que debe adquirir un directivo escolar
son:
1. Carácter abierto
2. Asertivo y competitivo
3. Responsable y perseverante
4. Tendencia a asumir riesgos y emprendedor
5. Seguro de sí
6. Autosuficiente, abundancia de recursos
7. Ambición de logro
8. Autoimagen de líder
9. Tendencia asumir el rol directivo
10. Espíritu de equipo
11. Autónomo
12. Pensamiento analítico
13. Pensamiento estratégico
14. Liderazgo
15. Trabajo en equipo
16. Actitud de servicio
17. Relaciones interpersonales
18. Inteligencia emocional
(Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
El peligro de que el liderazgo sea pervertido consiste en porqué la ética es tan
importante para un buen liderazgo. La ética es la brújula interior, esto dirige a
una persona hacia lo que tiene razón. Sólo si la persona tiene una brújula
interior ética la calidad del liderazgo no dará la vuelta a malos finales.
Ser director es diferente de ser a un líder. Desempeña 3 funciones en la
mayoría de los negocios, administrador, director, y líder.
Un director tiene el papel de mayor responsabilidad, y un director bueno tiene
la mayor parte de un administrador y un líder en él o ella.
33
El director tiene que pautar la dirección e inspirar otros para conseguir el
propósito planteado.
Cuadro comparativo entre directivo y líder
DIRECTIVO LÍDER
Carácter abierto
Capacidad de comunicarse
Asertivo y competitivo
Inteligencia emocional
Responsable y perseverante
Capacidad de establecer metas y objetivos
Tendencia a asumir riesgos y emprendedor
Capacidad de planeación
Seguro de sí Conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo
Autosuficiente
crece y hace crecer a su gente
Ambición de logro
Tiene carisma
Autoimagen de líder
Es innovador
Tendencia a asumir el rol directivo
Es responsable
Estratega
Está informado
(Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
Podemos establecer que la diferencia entre los directivos y los líderes radica en
las concepciones que tienen de la desorganización y del orden, en lo más
intrínseco de sus pensamientos. Los directivos basan su actuar en procesos,
buscan estabilidad y control e intentan instintivamente solucionar los problemas
con celeridad, incluso, lo hacen antes de que hayan comprendido totalmente la
importancia de tales problemas. Son impulsivos.
En cambio vemos que los líderes resisten en algunas ocasiones el caos y la
falta de estructura, y están dispuestos a proponer una conclusión con el fin de
comprender más a fondo los problemas.
34
En este aspecto, los líderes deben ser creativos pero cuidadosos a la hora de
tomar decisiones, sin embargo no se debe desmerecer ninguna de las dos
posturas, pues para tener éxito, las organizaciones necesitan tanto de los
líderes como de los directivos. Tanto el directivo como el líder requieren
basarse en la lógica de los acontecimientos y además de buenas estrategias.
Los resultados que se obtengan por parte del grupo, dependen en gran medida
de la influencia de su líder, es por esto que debe contar con una vasta
preparación en base a conocimientos y estrategias de manejo en grupo y toma
de decisiones y no solo con su habilidad de socializar.
El mejor líder es aquel que posee todas las características al más alto nivel.
Quizás la principal y más importante característica de un líder efectivo
educativo es su capacidad de proporcionar el liderazgo educativo,
monitoreando periódicamente los resultados, el trabajo en equipo, evaluando si
los resultados que se están obteniendo van acorde a la misión y visión
planteadas en su proyecto educativo.
Pero deben también ser promotores de la gestión respecto al trabajo en equipo,
generar el compromiso, delegar cuando es necesario, de movilizar a los
demás hacia la búsqueda de la excelencia, y no todos los directivos tienen
desarrollada esa capacidad. (Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
Los Directivos demuestran el liderazgo de educación cuando ellos dedican el
tiempo y la energía al mejoramiento de la calidad de enseñanza y estudio.
Líderes de educación tienen un compromiso al éxito académico de todos los
estudiantes, sobre todo aquellos que luchan para aprender.
4.4. Los valores y la educación
4.4.1. ¿Qué son los valores?
1. Pedagógicamente hablando, los valores son: “fuente de perfeccionamiento
humano” realidades sentidas y apetecidas por la perfección que guardan en sí
35
mismos; perfecciones que pueden comunicarse al hombre” (Chavarría Olarte,
2007; p. 58)
La práctica de valores nos lleva hacia el perfeccionamiento según plantea
Chavarría, y es que la enseñanza en valores es un aspecto trascendente e
importante en el ámbito educativo, aspecto al cual se debería prestar mayor
atención en las clases, pues cada vez menos se habla de ellos en la mayoría
de las escuelas.
En las escuelas, hoy por hoy, el tema de la ética y los valores ha sido
reemplazado por temas meramente académicos en búsqueda de un
perfeccionamiento a nivel de currículo tomando en cuenta que el mundo se
vuelve más competitivo, sin embargo se está restando relevancia a un tema de
imperante necesidad, pues vivimos en un mundo donde los valores son temas
“pasados de moda” y la educación se está convirtiendo en una herramienta
cuyo contenido está diseñado para encontrar un trabajo que genere ganancias
y cubra necesidades materiales.
Sin embargo se está olvidando, que precisamente la formación axiológica
integral más la formación académica (en sintonía) marcan la diferencia entre un
ser humano y otro, personas con valores como la honestidad, la
responsabilidad, la honradez, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, cada vez
hay menos.
Estamos transformando una educación deshumanizada si desligamos la
formación académica de la formación axiológica, ambas deben ir cogidas de la
mano, tal vez no sea posible abordarla como cátedra en el aula pero sí como
ejemplo viviente por parte de directivos y docentes en todas las instituciones
educativas.
Un conjunto de principios básicos y reglas deberían manejarse como guía
moral para cada persona. Tiempo atrás se manejaban principios básicos
morales que lineaban la vida del ser humano durante muchos años, lo cual
debería seguir siendo un deber, un referente de vida.
36
Todas las personas necesitan un modelo del cual tener referencia básica para
poder discriminar lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, lo moral de
lo inmoral, sin esos referentes básicos parecerían barcos sin brújula.
2. Los Valores:
Se identifican:
Con lo material o espiritual (cosas, hechos, personas, sentimientos y
relaciones).
Con cualidades reales externas e internas al sujeto, de significación
social. Dicha significación se refiere al grado en que se expresa el
redimensionamiento humano.
Con cualidades de los componentes de la estructura de la personalidad,
en tanto permiten captar los significados a través de la capacidad de los
sentidos en la actividad humana.
Se manifiestan:
A través de la actividad humana, la que permite interiorizar de la realidad
aquellas cualidades que satisfacen necesidades e intereses individuales
y sociales.
En guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la
autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano.
Se estructuran:
Por las circunstancias cambiantes de la realidad, por lo que puede su
contenido expresarse de manera diferente en condiciones concretas.
Se jerarquizan en dependencia del desarrollo de la personalidad y del
desarrollo social del contexto. (Arana & Batista, Organización de
Estados Iberoamericanos, 2010)
37
4.4.2. Los valores y la Educación
La educación en valores es tarea de toda la vida. Se trata de conseguir, a
través de la integración de todas las influencias educativas, el
perfeccionamiento integral del ser humano; es decir, su mejora, madurez y
plenitud progresiva en todas sus capacidades, en todas sus facultades, la
asimilación de todas las esferas de valor. La forma de abordar se basa en tres
principios:
1) El ejemplo de los educadores como punto de partida, con el fin de ser
reflejo vivo (aunque imperfecto naturalmente) de los valores en los que
se desea formar.
2) La convicción vs la imposición, como propósito que se desea lograr,
pues los valores pueden proponerse pero nunca imponerse.
3) La formación de la voluntad como medio sustancial, pues el
perfeccionamiento humano es decisión y tarea personal.
Lo fundamental para la educación en Valores será entender cada vez más a
fondo qué son los valores y cuáles son las esferas axiológicas en las que se
manifiestan para el desarrollo humano. (Chavarría Olarte, 2007; p. 67-68)
Para Chavarría el tema de los valores es algo inherente al diario vivir del ser
humano, es decir, que desde que empezamos nuestra vida y en todos los
ámbitos de ella deben estar presentes.
La educación juega un papel fundamental en el desarrollo personal y social del
hombre, cada vez impartida de manera más exigente y apresurada; debido a
las exigencias y competitividad del sistema ha sabido formar una mano de obra
más experta pero a menudo a costa del desarrollo axiológico de la persona.
Mientras los contenidos académicos ocupan las primeras planas en cuanto a
prioridades, los valores son rezagados, dejados como aprendizaje a largo
plazo, confiando en que se vayan instaurando en el transcurso del diario vivir,
sin un modelo a seguir.
38
Resulta un gran esfuerzo para la familia establecer perpetuamente los valores
en los hijos sin que la escuela refuerce estos principios, no hay mejor
educación que mediante el ejemplo, un niño aprende más con el modelo que
con los consejos.
Los principios morales vs la competencia académica o laboral, el deseo de
conseguir más que los demás o ser mejor que cualquier otro, rezaga cualquier
intento de surgir a los principios morales universales en esas situaciones, si es
que estos no han sido bien instaurados desde la niñez.
En la actualidad, la educación que bordea una línea peligrosa en muchos
artículos y publicaciones, le urge regresar a los tiempos en que el primer tema
a tratar en un día de clases era un valor o un principio, tema tratado en el aula
por un profesor respetado y respetuoso que sabe dirigir a los estudiantes con la
disciplina y la autoridad necesaria y evitar el barullo diario en el aula para en
lugar de eso promover una educación bien alineada y organizada basada en
principios para todos los estudiantes.
Esto representa un desafío para las familias y las escuelas, debemos educar a
los estudiantes en la humanidad, es más necesario hoy que alguna vez antes;
tantas instituciones educativas abandonan valores humanistas.
Es importante que la educación proporcione oportunidades educativas, claras e
tácitas que les ayuden a desarrollar sus creencias acerca de lo que es correcto
y bueno, de lo que es moral e inmoral.
4.4.3. Ética y Liderazgo
El Liderazgo ha sido uno de los fenómenos que más interés ha despertado
entre quienes se dedican a las ciencias del comportamiento en las
organizaciones. Constituye una capacidad humana que permite influir en los
demás en sus motivaciones y competencias. Los líderes son agentes de
cambio, personas cuyos actos afectan más a otros de lo que estos les afectan
a ellos. (Guillén Parra, 2006; p. 170-171)
39
Para Guillén Parra, el Liderazgo va más allá que dirigir una institución o a un
grupo de personas, su análisis le atribuye importancia al cómo un líder se
convierte en agente de cambio, cómo influye él o ella como líder en otras
personas y el efecto que esa influencia genera en la conducta de esa persona.
Una persona cuya capacidad se centra en influir a la gente debe ser alguien
que rige sus criterios en base a principios morales básicos, más aún si el grupo
a quien dirige son niños o jóvenes.
Por lo tanto, la ética debe ser característica fundamental en el accionar de un
líder, un líder que establezca reglas de ética como patrón de conducta sobre
todo de la propia, de esta manera estará en capacidad de juzgar sus propias
acciones, si son justas o injustas, correctas o incorrectas.
Estas reglas de ética también le servirán de estándares para catalogar el
accionar de otras personas, establecerlo como un reglamento y que sea
respetado.
Es importante mencionar, que un líder o directivo a pesar de su posición de
autoridad y poder, está bajo la observación de todos quienes conviven o
laboran con él, su formación y capacidad se evidencia en cada acto que
realiza, en cada decisión que toma, se convierte en modelo tácito de la
comunidad en la que se desenvuelve, lo cual representa una enorme
responsabilidad.
Un líder que no maneja su conducta y procede basándose en principios
morales básicamente aceptados, más temprano que tarde se convertirá en
tema de discusión, de crítica. Su calidad de autoridad puede decaer, su
credibilidad, confianza, y hasta perder el respeto de los demás.
Las instituciones educativas deben ser instituciones que promuevan la ética,
las normas sociales, y los principales transmisores de una convivencia moral.
Las instituciones además de instruir, son lugares dedicados al bienestar de
niños, los estudiantes no tienen prácticamente ninguna voz en lo que pasa allí.
40
Para todos estos motivos, la conducta del líder " debe ser deliberadamente la
moralidad. " porque indirectamente es un patrón de conducta a seguir.
Por lo tanto, el líder educacional debe comportarse con responsabilidad como
un individuo que está construyendo una Institución que promueve la ética y la
moralidad.
En el ejercicio de dirigir, un líder puede verse ante una situación difícil, ante un
problema ético, por ejemplo: una intención de corrupción que puede darse
desde asuntos de dinero hasta asuntos relacionados con “modificaciones en
bajas calificaciones”.
Una situación de esas puede desencadenar un dilema entre decidir hacer lo
correcto o lo más fácil, sin embargo, el dilema no surge siquiera si es que los
valores del líder están muy bien empoderados.
Cada persona debe esperar y asumir los efectos y consecuencias de cada
situación y decisión tomada, ¿quién salió afectado?, ¿fue la decisión justa y
correcta? Debe asimilar los hechos e ir puliendo su conjunto de reglas
morales.
Se debe entender la ética no como algo opcional, no como un hobbie sino
como parte de nuestra formación y naturaleza.
Instruir en valores es un trabajo que requiere compromiso y perseverancia pues
nuestro actuar crea conciencia en otros, las instituciones se manejan por
códigos de conducta que se convierten en patrones de vida, el beneficio o el
perjuicio está en qué tipos de códigos se manejan en cada institución.
En términos simples y generales, la gestión y liderazgo educacional requieren
de líderes capaces de dirigir en base al buen ejemplo, que sepan reconocer
sus propias fallas y limitaciones y no aprovecharse de su poder o autoridad
para justificarlas o en el peor de los casos acentuarlas y trasmitirlas.
41
El comportamiento ético debe ser un hábito inherente en la conducta diaria,
debe desarrollarse la capacidad de decidir y actuar a base de los valores, más
aún si la labor de un ser humano es formar a otro ser humano.
.En el Colegio San Benildo La Salle el comportamiento ético no es algo que
puede ser sostenido en la reserva, ni es algo que ha quedado impreso en las
hojas del reglamento interno, o en el código de convivencia, no es una materia
de reglas. La responsabilidad de transmitir principios y valores se ha
convertido en un hábito, es parte de su vida diaria.
Así lo considera toda la comunidad lasallana, directivos, docentes, personal
administrativo y de servicio, estudiantes y padres de familia.
42
5. DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El Colegio San Benildo La Salle de Guayaquil, se orienta hacia la formación del
ser humano de una manera integral.
Aspira a ser una institución educativa líder en innovación pedagógica y
tecnológica, en gestión administrativa, en desarrollo del pensamiento y en
pastoral educativa, enmarcada siempre en los principios y valores cristianos
propios del carisma lasallista, formando a los jóvenes para ser cristianos
convencidos y ciudadanos íntegros , competitivos y de éxito; que conozcan y
hagan uso creativo de la cultura científica y tecnológica, que potencien su
desempeño profesional, en un ambiente en donde todos los miembros de la
comunidad educativa puedan vivir los valores y compromisos cristianos en un
clima de amor, afectividad y fraternidad.
5.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la
gestión en liderazgo y valores.
El Colegio Benildo La Salle está en un proceso de construcción y ajuste de los
instrumentos curriculares a las nuevas políticas educativas, debido a los
cambios en las leyes y reglamentos vigentes, entre ellos están el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), la información correspondiente al Código de Ética
y manual de funciones está incluida en el Código de Convivencia que con fecha
22 de mayo del 2007, el Ministerio de Educación expidió el Acuerdo Ministerial
No. 182, por el cual queda institucionalizado.
5.1.1. El manual de organización.
Este manual tiene por objetivo brindar una visión general de la distribución de
funciones, las jerarquías, los perfiles de autoridad y responsabilidad, los
canales formales de la comunicación.
El Manual de Organización del Colegio Católico Particular no fue facilitado al
momento de la investigación, por estar en proceso de adaptaciones, está
vigente el del 2007.
43
5.1.2. El código de Ética.
En el Manual de Convivencia que está vigente desde el 21 de enero del 2009
hasta la presente fecha, que tiene por objeto regular de una manera coherente
y ordenada las políticas disciplinarias, académica, administrativa y las
relaciones interpersonales de los actores del Colegio Particular San Benildo La
Salle, constan en el Capítulo II (pág. 6, 7, 8 y 9) De los Principios bajo los
cuales se fundamentan:
Principio Antropológico:
Basado en el amor infinito de Dios que hace que la persona sea
merecedora de todo respeto y dignidad.
Destinatario más privilegiado de la acción salvífica de los educadores
cristianos es la mirada de fe sobre la persona.
Toda persona humana está invitada a descubrir el amor de Dios como
una gracia y un don gratuito, esto se descubre gracias a la mediación de
otras personas como son los educadores, los colaboradores,
impregnados por el espíritu de fe, fraternidad y servicio.
La fraternidad universal se manifiesta por el amor revelado en las
mujeres y los hombres que se educan cristianamente con GRATUIDAD
y CALIDAD.
Como ser trascendente la persona está abierta a los valores estéticos a
la verdad y al bien y aprecia la vida en todas sus formas.
El lasallista asume la vida como un valor fundamental, respeta a la
persona como un ser libre, solidario, participativo y abierto totalmente al
absoluto.
Principio Sociológico:
La misión del lasallista se desarrolla en la educación de un hombre
concreto e histórico que se realiza en contacto y comunión con otros a
44
pesar de que las condiciones sociales actuales degradan y distorsionan
la imagen del hombre.
Los lasallistas enfrentan fenómenos que afectan la condición humana,
tales como:
– El neoliberalismo y las globalizaciones
– El nuevo estilo y alcance de las telecomunicaciones
– El fenómeno del urbanismo generalizado y desordenado
– El fenómeno de la postmodernidad
La Realidad social actual vive procesos marcados por la pérdida del
valor humano, el progreso científico y técnico, la manipulación y la
opresión de los medios masivos de comunicación social.
Nuestro país vive tensiones muy preocupantes:
– La ciudad se presenta para los pobres como la promesa de una vida
nueva, pero lo que provoca en muchos es desencanto y confusión.
– Las situaciones de pobreza provocan: la injusticia, la marginación, el
desempleo y desocupación, la ignorancia y el analfabetismo.
– Frente a esta situación la educación lasallista, debe aparecer como un
lugar privilegiado para comprender y enfrentar los cambios sociales.
Doctrina filosófica y pedagógica de San Juan Bautista De La Salle, quien
fundó la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas con
un carácter visionario y prospectivo, propios de su carisma.
La filosofía de De La Salle se concreta en la nueva civilización del amor,
esto significa que el lasallista es el cristiano que vive su fe, inspirado en
el carisma de De La Salle.
El lasallista asume de manera consciente y libremente su condición de
miembro de la Iglesia de Cristo
La educación lasallista percibe al hombre como un ser íntegro.
45
La fraternidad es para el lasallista el fundamento que favorece la vida en
comunidad, la transformación de la sociedad y la construcción de la
nueva civilización del amor.
La escuela lasallista genera ambientes de reflexión, admiración, respeto
por la verdad y la creatividad.
La escuela lasallista plasma su Educación con un Proyecto Educativo
que se comprometa a construir una comunidad entre alumnos,
hermanos, educadores, administrativos y personal de servicio y la
familia.
Principio Pedagógico:
Como punto de partida se considera a la pedagogía como un proceso de
formación personal y comunitaria de crecimiento y desarrollo integral.
El proceso formativo se centra en la persona, en sus vivencias, respeta sus
ritmos y tiene en cuenta su modo particular de aprender.
La Escuela católica tiene claro cuatro retos:
– Educar para la paz fundada en la justicia y como fruto de la caridad y el
amor.
– Educar para la comunidad como fruto de la fraternidad y la solidaridad
cristiana.
– Educar para el servicio a los más necesitados, encontrando a Jesús que
vive en los pobres.
– Educar para el desarrollo del conocimiento, la construcción del saber y el
uso significativo y servicial de la ciencia y de la técnica.
46
La pedagogía para el mundo de hoy, demanda:
– Una cultura participativa, motivadora, creativa, que desarrolle un clima
de fraternidad, libertad y responsabilidad.
– La institución educativa es una organización que aprende y se actualiza
continuamente y que posee estructura flexible capaz de generar el
conocimiento que le lleve a anticiparse con rapidez a los cambios, a las
nuevas tendencias.
Principio Psicológico:
El hombre es un ser que crece continuamente y aprende en un proceso
de interacción con los demás, consigo mismo y su entorno.
El hombre como ser único y concreto es autor de su propio desarrollo,
tiene un estilo propio de aprendizaje y debe resolver y solucionar sus
problemas para alcanzar el éxito.
La persona como ser en construcción se desarrolla y evoluciona cada
día más en la medida que APRENDE A APREHENDER.
Como ser único el educando, la persona y el alumno, para ser
comprendido y respetado en sus ritmos necesita de un proyecto
personal de vida, esto demanda de parte de la escuela depararle en
todo momento un trato particularizado.
La educación lasallista debe crear ambiente de convivencia e interacción
en los que sea posible la construcción de la unidad en la diversidad.
La Escuela Lasallista debe incrementar niveles de autoestima de cada
alumno o alumna, procurar un clima de respeto a la autodeterminación,
47
a la libertad de conciencia y al derecho a rechazar todo tipo de ideología
alienante o explotadora de la condición humana.
La educación lasallista reconoce el derecho a disentir, discrepar, opinar,
argumentar hasta llegar a la construcción de acuerdos comunitarios.
La escuela lasallista, dispone de ambientes que permiten la construcción
de una personalidad equilibrada, serena, coherente y transparente.
La educación lasallista potencia y afianza el desarrollo de niveles de
seguridad personal, madurez de carácter, entereza moral e identidad
sexual.
La educación lasallista previene toda clase de dependencia o adicción
que afecte la salud mental de las alumnas o alumnos y
Crea espacios que permitan la sana recreación y la expresión de las
necesidades primarias y afectivas.
Las instituciones lasallistas y su pedagogía se centran en los jóvenes, se
adaptan a la época en que estos viven, y se preocupan por prepararlos para
que ocupen su puesto en la sociedad. Se caracterizan por la voluntad de poner
los medios de solución al alcance de la juventud.
5.1.3. El Plan Estratégico
El plan estratégico ha sido elaborado de manera conjunta con la escuela
matutina parte de la Unidad Educativa Cardenal Bernardino Echeverría, es
decir, el instrumento responde a las necesidades de las dos escuelas anexas.
El plan estratégico reposa en la secretaría de la Unidad Educativa y no fue
posible contar a tiempo con su ejemplar para ser revisado en la presente
investigación.
48
5.1.4. El plan operativo anual (POA)
En el Plan Operativo Anual se establecen los objetivos y actividades
proyectadas para el año 2011, el mismo que consta en el apéndice de este
trabajo investigativo donde se encuentran los nombres de proyectos, con sus
actividades, recursos y responsables que se detallan a continuación:
a) Estación de servicio automotriz
b) Centro de mantenimiento de equipos asesoramiento y soporte a
usuarios
c) Centro de servicios en instalaciones eléctricas domiciliarias
d) Comisión socio - cultural
e) Comisión de cultura física
f) Comisión de relaciones públicas
5.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional que está vigente desde el año 2007,
constituye un plan de desarrollo institucional, global, de carácter colectivo a
largo plazo, dedicado al sostenimiento y desarrollo de una institución educativa.
Es un instrumento de gestión para la mejora integral y continua de la calidad
del centro educativo.
El tiempo de ejecución del presente proyecto educativo institucional fue de
3 años lectivos, esto es iniciando el período 2007-2008 y finalizando el 2009-
2010.
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones.
Este Reglamento está vigente desde el año 2007, procura regular las funciones
del personal docente, administrativo y de servicio de la institución basando
dichas regulaciones en la misión y visión institucional así como a sus objetivos,
principios, fines y fundamentos. Forma parte del apéndice del presente trabajo
para su revisión, cuyos objetivos principales son:
49
-Establecer las normas que faciliten la aplicación de las disposiciones de la Ley
de Educación.
-Disponer de la Base normativa que fundamente la organización y
funcionamiento administrativo, técnico y operacional del sistema educativo.
5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa.
5.2.1 Misión y Visión.
Misión del Colegio San Benildo La Salle:
“Procurar una educación integral de carácter humana y cristiana, a niños y
jóvenes, en particular a los más necesitados, promoviendo el desarrollo integral
de sus capacidades afectivas, sociales, artísticas, físicas, intelectuales y
espirituales; favoreciendo una integración personal y coherente entre fe, cultura
y vida; desarrollando la personalidad dentro de un enfoque constructivista de
corte humanista, generador de ambientes afectivos, de respeto, comprensión,
confianza; generando un auténtico proceso educativo que permita llegar al
saber, saber vivir, saber convivir, saber actuar y saber creer guiados por el
carisma lasallista; conociendo y haciendo uso creativo de la cultura científica,
tecnológica, potenciando las competencias profesionales que les permitan ser
competitivos y exitosos en el mundo del trabajo; comprometiéndose
solidariamente con los menos favorecidos, a través de diferentes programas de
servicio social y comunitario”.
Fuente: Reglamente Interno del Colegio San Benildo La Salle
Visión del Colegio San Benildo La Salle:
“El Colegio Particular “San Benildo - La Salle” aspira a ser una institución
educativa líder en innovación pedagógica y tecnológica, en gestión
administrativa, en desarrollo del pensamiento y en pastoral educativa,
enmarcada siempre en los principios y valores cristianos propios del carisma
lasallista, formando a los jóvenes para ser cristianos convencidos y ciudadanos
íntegros, competitivos y de éxito; que conozcan y hagan uso creativo de la
50
cultura científica y tecnológica, que potencien su desempeño profesional,
generando alternativas de producción y empleo”.
Fuente: Reglamente Interno del Colegio San Benildo La Salle
La misión y visión del Colegio San Benildo La Salle basada en procurar una
educación integral de carácter humano y cristiano para sus niños y jóvenes, en
particular a los más necesitados, está en sintonía con lo que se observa en la
Institución.
51
5.2.2. El Organigrama.
Muestra la estructura organizativa de la Institución, cada cargo con sus
responsable.
Fuente: Extraído del Proyecto Educativo Institucional 2007 (vigente)
5.2.3. Funciones por áreas y departamentos.
Lo que respecta a la organización del Colegio San Benildo La Salle está
establecido desde la página 54 hasta la 89 del Código de Convivencia cuyas
funciones además de las estipuladas en el Reglamento General de la Ley de
Educación que fueren aplicables dada la naturaleza del derecho privado de la
institución están amplia y claramente detalladas en el mismo documento de la
institución, el mismo que se encuentra anexado a los apéndices de este trabajo
de investigación para ser consultado.
DIRECTOR
GENERAL
VICERRECTOR
A
DIRECTORA
PEDAGÓGICA
DEPARTAMENT
OS
ADMINISTRATI
VO Y
CONTABLES
DEPARTAMENT
O DE SERVICIO
Y SEGURIDAD
ÁREAS 1º A
7º DE E.G.B
PROFESORES
DE 1º A 7º DE
E.G.B
INSPECCIÓN
DIRECTORES DE
ÁREAS
PRESIDENTES
DE
COMISIONES
COMISIONES
PROFESORES
52
Entre ellos están:
Nivel Directivo.- El nivel directivo está constituido por el directorio de la de la
Sociedad de Beneficencia de Señoras, Comisionada General, Rector/a,
Vicerrector /a, Inspector/a General.
Organismos del Nivel Directivo.- Los organismos o cuerpos colegiados están
conformados por: Consejo Directivo y Junta General de Directivos y Profesores
Junta General de Directivos y Profesores.-Se integrará con los siguientes
miembros: el/a rector/a que lo presidirá, vicerrector/es, inspector/a general,
profesores e inspectores que se hallaren laborando en el plantel. Actuará
como secretario el titular del establecimiento.
Asamblea General de la Comunidad Educativa.- Estará integrada por:
a. El rector como máxima autoridad en representación de la institución
b. Dos delegados de la Junta General de Directivos y Profesores
c. Dos delegados del Gobierno Estudiantil
d. Dos delegados del Comité Central de Padres de Familia
e. Dos delegados del personal administrativo y de servicio.
Consejo Académico.- Estamento que orienta pedagógicamente al desarrollo
de las actividades académicas del plantel. Está integrado por el rector/a, quien
lo preside, vicerrector/a, coordinador académico (nombrado entre los directores
de área), la psicóloga y jefes de las distintas áreas en representación de los
docentes.
Consejo de Orientación y Bienestar Estudiantil.- Es un organismo técnico
asesor encargado de impulsar y dinamizar la orientación educativa y los
servicios destinados al bienestar estudiantil, en el establecimiento.
53
Junta de Directoras/es de Áreas.- La Junta de Directores de Área estará
integrada por los directores de área designados por el Consejo Directivo, y por
el jefe del Departamento de Orientación; la presidirá el Vicerrector.
Junta de Profesoras-es por Áreas.- La Junta de Profesores de Área estará
integrada por los profesores de las asignaturas correspondientes a un área
académica. El director (a) que presida esta junta será designado por el Consejo
Directivo. La junta elegirá al secretario de entre sus miembros
Junta de Profesoras-es de Curso.- La Junta de Profesores de Curso se
integrará con todos los profesores que laboran en ese curso, el inspector del
curso y el representante del Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil. Actuará como secretario el profesor designado por la junta para el
período de un año.
Se reunirá, ordinariamente, después de los exámenes de cada trimestre y para
decidir la promoción de los estudiantes; y, en forma extraordinaria, cuando lo
convoque el rector, vicerrector o profesor guía.
Junta de Profesoras-es Guías.- La Junta de Profesoras-es Guías se integrará
con todos los profesores que conforme a lo contemplado en el Art. 116 del
Reglamento General de la Ley de Educación hayan sido nombrados
dirigentes, guías o tutores de un paralelo, curso o sección.
La Junta de Profesores guías se autoconvocará una vez al mes con la
presencia de un delegado/a de la Comisión Pastoral y la psicóloga en
representación del DOBE.
Profesoras-es.- Son docentes del Colegio Particular Lola Arosemena de
Carbo, el profesional con el título académico requerido para el puesto y que
luego de un proceso de selección y reclutamiento sea contratado para que
labore en el establecimiento.
Director de Área.- .El director (a) de área será designado por el Consejo
Directivo y presidirá la junta de profesores de área.
Coordinador/a Académico.- Es elegido entre los jefes o directores de área
por el Consejo Directivo. Es un ente que tiene por finalidad asesorar, orientar
54
y coordinar la enseñanza de las asignaturas de cada especialidad, unificar
criterios, mejorar la planificación y el proceso evaluativo de las diferentes áreas,
de acuerdo a los programas de estudio establecidos y conforme a las normas
científicas y pedagógicas más apropiadas.
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil.- Es el organismo
técnico-docente responsable de investigar , planificar , organizar , ejecutar,
asesorar, coordinar y evaluar los objetivos y acciones de orientación y
bienestar estudiantil en concordancia con el plan de la institución , con la
participación directa de todos sus miembros y más agentes educativos de la
institución y apoyo de la comunidad en general.
Direcciones corporativas.- Su organización está basada en mecanismos de
control e información sobre todo lo concerniente al régimen administrativo.
Establece normas de comunicación interna y externa para ofrecer un mejor
servicio educativo.
Dirección corporativa de Marketing.- Se constituye con los profesionales
designados por el representante legal de la Sociedad de Beneficencia de
Señoras y tendrá bajo su responsabilidad el informar a su mercado meta
(estudiantes y padres de familia) acerca de la oferta educativa de la institución,
sus objetivos, programas y actividades para que éstos se sientan interesados
por la organización e incrementar el número de estudiantes.
Dirección corporativa de Publicidad.-Es la dependencia encargada de la
parte comunicacional e imagen corporativa de la institución. Se constituye con
los profesionales designados por el representante legal de la Sociedad de
Beneficencia de Señoras y sus actividades se coordinan directamente con el
departamento de Marketing.
Comisiones.- Las comisiones permanentes y especiales son organismos
designados por el Consejo Directivo a fin de que actúen en funciones
específicas que beneficien a las actividades académicas y administrativas del
plantel. Son organismos de planificación, ejecución, coordinación y asesoría de
actividades curriculares. Todas las comisiones permanentes son presididas por
el Vicerrector (a).
55
Cada comisión estará integrada por:
a. Presidente
b. Secretario
c. Profesores miembros
Las comisiones se reunirán en forma ordinaria una vez cada trimestre y en
forma extraordinaria cuando las circunstancias lo ameriten.
Cada comisión contará con un libro de actas y documentos que necesiten para
su labor. Las comisiones obligatoriamente presentarán:
a. Plan de acción
b. Informes parciales
c. Informe final o anual
Secretaría general.- La secretaría será desempeñada por un personal idóneo
del ramo; su designación se la realizará mediante concurso de merecimiento y
oposición realizado por el directorio de la Sociedad de Beneficencia de
Señoras;
El departamento de secretaría está conformado por:
Secretaria
Auxiliares de Secretaría (número de conformidad con presupuesto y
necesidades)
Dirección Administrativa.-La dirección de la administración de todas las
instituciones que regenta la Sociedad de Beneficencia de Señoras, incluido
este plantel es función de la Presidenta como representante legal; y la
ejercerá a través del Gerente Administrativo y de Recursos Humanos y sus
organismos correspondientes.
56
Estableciéndose además que se delega en forma directa al Rector/a del
plantel la dirección administrativa del colegio bajo la supervisión de la
Comisionada General delegada para tales efectos.
Dirección Financiera.- La Benemérita Sociedad de Beneficencia de Señoras
de Guayaquil, es responsable de todo el movimiento económico - financiero de
las instituciones que regenta: Presupuesto, balances, estados financieros, flujo
de caja, relaciones con los bancos; análisis económicos, etc.
La Benemérita Sociedad de Beneficencia de Señoras entrega un valor a cada
colegio por concepto de caja chica, el mismo que es reportado cada 15 días a
las oficinas centrales con sus respectivos soportes (facturas, notas de venta o
vales de caja). Esta bajo la responsabilidad del colector, los gastos que se
realicen serán autorizados por el Rector/a del plantel y luego revisado por la
Comisionada General de nuestro establecimiento.
Dirección de Recursos Humanos.-La Benemérita Sociedad de Beneficencia
de Señoras cuenta con un jefe/a de Recursos Humanos para todas las
instituciones que regenta, mismo/a esta facultado/a para dar solución a
situaciones y conflictos de carácter laboral de acuerdo a la ley y ciñéndose
estrictamente a las disposiciones del reglamento interno de trabajo.
Departamento Médico.- El departamento médico estará a cargo de una
profesional en medicina, su línea de dependencia es directa con el rectorado y
vicerrectorado.
Laboratorios y Talleres.- El rector (a) en coordinación con el vicerrector (a)
designará a los profesores-jefes y ayudantes que asuman el control y dirección
de los laboratorios y talleres que existan en la institución.
Mantenimiento y Servicios Generales.-El personal de mantenimiento y
servicios generales está constituido por el número de conserjes aprobados en
el presupuesto del plantel.
Cumplirán con la distribución de funciones que establezca las autoridades,
mediante un cronograma previamente conocido en sesión de trabajo.
57
Seguridad.-El personal de seguridad es contratado por una empresa externa
a la Sociedad de Beneficencia de Señoras está constituido por el número de
guardias aprobados según necesidades y de acuerdo al presupuesto aprobado
para el plantel.
Almacén y proveeduría.- Este departamento se encarga de las compras,
mantenimiento, carpintería y otros de las escuelas y colegios que regenta la
Sociedad de Beneficencia de Señoras.
Anualmente el Colegio presenta un informe de las necesidades que requiere
por concepto de mantenimiento de la infraestructura, bienes, equipos y
maquinarias a la Sociedad de Beneficencia de Señoras.
Además trimestralmente se elabora mediante notas de pedido lo que concierne
a materiales e implementos de limpieza, suministros y útiles de oficina, entre
otros al departamento de proveeduría en las oficinas centrales.
Transporte.-El plantel no contrata ningún tipo de transporte para dar servicio
de expreso a las estudiantes. Debido a que el servicio de transporte es
contratado con personas externas al plantel; los padres de familia son los
responsables de garantizar una transportación segura a sus hijos y sobre todo
a que se cumpla con los horarios del colegio.
Cafetería o Bar.- La Sociedad de Beneficencia de Señoras concesiona el
servicio de Bar a un tercero para que sean administrados de conformidad
con lo establecido en el reglamento sustitutivo para el manejo y administración
de bares escolares A.M 280 de fecha 31 de mayo de 2006 y Ley orgánica de
Defensa del Consumidor.
5.3. El clima escolar y convivencia con valores
Los valores institucionales son: Amor a Dios y al prójimo, respeto a la dignidad
humana, apego a la verdad, justicia, solidaridad, y conservación del medio
ambiente. Los valores están presentes en todas las esferas de la práctica
educativa del Colegio San Benildo La Salle, siendo su puesta en práctica la
mejor carta de presentación de la institución.
58
La enseñanza en valores se aplica en las diferentes dimensiones para su
enseñanza y práctica.
5.3.1 Dimensión pedagógica curricular y valores.
Los valores están presentes como un eje transversal en la dimensión
pedagógica, en todos los niveles educativos. Se busca fortalecer los valores
para que sus educandos sean: creativos, proactivos, competentes y solidarios.
En esta dimensión es evidente la enseñanza en valores.
5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores
Fortalecer la organización del establecimiento y propiciar una mayor
vinculación de los distintos estamentos incentivando el trabajo colaborativo,
apoyando la labor de los jefes de nivel y de los diversos departamentos de
sectores y subsectores de aprendizaje para establecer una mejor comunicación
con las instancias superiores del Colegio.
Integrar el centro educativo a organizaciones de la comunidad para establecer
espacios de participación y apoyo a la labor institucional.
También en esta dimensión es evidente la enseñanza en valores.
5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores.
Busca incentivar una cultura de cuidado y responsabilidad compartida para la
mantención y mejoramiento de la infraestructura, generando un ambiente grato
y armonioso.
Los valores institucionales están presenten en toda práctica educativa,
inclusive en la dimensión administrativa y financiera.
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores.
Se preocupa de generar una educación en la que prime una cultura de análisis
y evaluación permanente del quehacer educativo, incentivando la innovación
metodológica a través de un perfeccionamiento continuo, fortaleciendo en los
docentes el trabajo en equipo.
En el Colegio San Benildo, la Comision Pastoral es la encargada de la
planificación de toda actividad encaminada al fortalecimiento de los valores
humanos y a la evangelización tanto dentro como fuera del plantel.
59
5.4. Análisis FODA
5.4.1. Fortalezas y debilidades
FORTALEZAS
- Número adecuado de docentes, administradores y personal de apoyo en los
procesos pedagógicos, lo que les permite manejar el alto índice de estudiantes
que existe en el colegio.
- Cuentan con equipos y salas de vanguardia.
- Elaboraciones prácticas de perfiles técnicos acorde a la exigencia del
mercado.
- Prestigio en su calidad educativa tanto en el aspecto religioso (católico) como
en el académico (técnico).
- Instalaciones amplias del colegio lo que permite la realización de actividades
extracurriculares en el mismo colegio.
- Equipo directivo, complementado con un equipo de gestión docente.
- Eventos internos y de celebración, abiertos a la comunidad escolar
(fortalecimiento de la relación escuela-comunidad).
- Valores y ética son parte inherente de la educación impartida.
- Directivos con altos conocimientos de liderazgo y siempre esmerados en
brindar una educación de calidad, mostrando predisposición a los cambios para
mejorar.
- El 60% del personal docente son licenciados en docencia, lo cual es una
fortaleza para la institución.
60
DEBILIDADES
- Los valores de las pensiones son bajos lo que significa gran oferta educativa,
pero a la vez podría afectar la estabilidad financiera de la institución a largo
plazo
- Comunicación docente-alumno debilitada.
- El colegio está ubicado en una zona marginal industrial, con grandes zonas
sin pavimentar, con falta de canalización de aguas servidas y a veces de difícil
acceso.
- El colegio se encuentra en una zona que el Municipio de la ciudad denomina
“zona industrial”, pues desde el inicio muchas fábricas e industrias se
establecieron en este sector y por la contaminación que producen se convierten
en una amenaza para la salud de todos los que trabajan y viven en esta zona
de la ciudad.
5.4.2. Oportunidades y amenazas
OPORTUNIDADES
- La presencia de colegios realmente técnicos en esta zona son casi nulos, lo
cual significa alta demanda de estudiantes sobre todo en el ciclo diversificado.
- Empresas industriales de importante trayectoria que tienen sus instalaciones
en la zona de influencia del colegio, necesitan mano de obra calificada y
muchas de ellas están dispuestas a apoyar en la capacitación específica de
los alumnos.
- El colegio tiene convenios con las fábricas que están en su entorno las cuales
teniendo en cuenta la buena calidad de mano de obra de los alumnos han
facilitado recursos como el Internet, la pasantía en sus empresas, materiales
reciclados para el trabajo en talleres, etc., lo que beneficia mucho a los
estudiantes.
61
AMENAZAS
- Nuevas aperturas de fábricas que generen mayor contaminación ambiental.
- Probable instalación de otros colegios con una mayor infraestructura.
- Sectores baldíos alrededor del establecimiento, puedan ser convertidos en
instancias no favorables para la educación.
- El 30% de los estudiantes pertenecen a sectores aledaños como Cooperativa
Pancho Jácome, Manuela Cañizares, Gallegos Lara, el Fortín, Lomas de la
Florida, Flor de Bastión, Pascuales, María Eugenia de Febres Cordero entre
otros, los mismos que provienen de hogares de clase baja, cuyos padres
viven de una economía informal que los obliga a sobrevivir en medio de
grandes necesidades.
- Innovación educativa estancada en algunas aulas.
- Bajo nivel cultural en las familias.
- Quebrantamiento de los valores cristianos en el hogar como consecuencia de
que el 70% de los estudiantes viven en zonas marginales, pertenecen a
familias desestructuradas (hijos de inmigrantes, familia monoparentales a
causa de la crisis económica).
- Alto número de estudiantes en las aulas por la alta demanda en el sector.
- El colegio no cuenta con un programa para la atención e integración educativa
de estudiantes con dificultades de aprendizaje y con capacidades diferentes.
- Cambios de legislación educativa en el país.
62
5.1.4.3. Matriz FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Número adecuado de docentes,
administradores y personal de
apoyo en los procesos
pedagógicos, lo que les permite
manejar el alto índice de
estudiantes que existe en el
colegio.
- Cuentan con equipos y salas de
vanguardia.
- Elaboraciones prácticas de
perfiles técnicos acorde a la
exigencia del mercado.
- Prestigio en su calidad educativa
tanto en el aspecto religioso
(católico) como en el académico
(técnico).
- Instalaciones amplias del colegio
lo que permite la realización de
actividades extracurriculares en el
mismo colegio.
- Equipo directivo, complementado
con un equipo de gestión docente.
- Eventos internos y de celebración,
- Los valores de las pensiones son
bajos lo que significa gran oferta
educativa, pero a la vez podría
afectar la estabilidad financiera de
la institución a largo plazo
- Comunicación docente-alumno
debilitada.
- El colegio está ubicado en una
zona marginal industrial, con
grandes zonas sin pavimentar, con
falta de canalización de aguas
servidas y a veces de difícil acceso.
- El colegio se encuentra en una
zona que el Municipio de la ciudad
denomina “zona industrial”, pues
desde el inicio muchas fábricas e
industrias se establecieron en este
sector y por la contaminación que
producen se convierten en una
amenaza para la salud de todos los
que trabajan y viven en esta zona
de la ciudad.
63
abiertos a la comunidad escolar
(fortalecimiento de la relación
escuela-comunidad).
- Valores y ética son parte
inherente de la educación
impartida.
- Directivos con altos
conocimientos de liderazgo y
siempre esmerados en brindar una
educación de calidad, mostrando
predisposición a los cambios para
mejorar.
- El 60% del personal docente son
licenciados en docencia, lo cual es
una fortaleza para la institución.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- La presencia de colegios
realmente técnicos en esta zona
son casi nulos, lo cual significa alta
demanda de estudiantes sobre
todo en el ciclo diversificado.
- Empresas industriales de
importante trayectoria que tienen
sus instalaciones en la zona de
influencia del colegio, necesitan
mano de obra calificada y muchas
de ellas están dispuestas a apoyar
- Nuevas aperturas de fábricas que
generen mayor contaminación
ambiental.
- Probable instalación de otros
colegios con una mayor
infraestructura.
- Sectores baldíos alrededor del
establecimiento, puedan ser
convertidos en instancias no
favorables para la educación.
64
en la capacitación específica de
los alumnos.
- El colegio tiene convenios con las
fábricas que están en su entorno
las cuales teniendo en cuenta la
buena calidad de mano de obra de
los alumnos han facilitado recursos
como el Internet, la pasantía en sus
empresas, materiales reciclados
para el trabajo en talleres, etc., lo
que beneficia mucho a los
estudiantes.
- El 30% de los estudiantes
pertenecen a sectores aledaños
como Cooperativa Pancho Jácome,
Manuela Cañizares, Gallegos Lara,
el Fortín, Lomas de la Florida, Flor
de Bastión, Pascuales, María
Eugenia de Febres Cordero entre
otros, los mismos que provienen
de hogares de clase baja, cuyos
padres viven de una economía
informal que los obliga a sobrevivir
en medio de grandes necesidades.
- Innovación educativa estancada
en algunas aulas.
- Bajo nivel cultural en las familias.
- Quebrantamiento de los valores
cristianos en el hogar como
consecuencia de que el 70% de los
estudiantes viven en zonas
marginales, pertenecen a familias
desestructuradas (hijos de
inmigrantes, familia
monoparentales a causa de la
crisis económica).
- Alto número de estudiantes en las
aulas por la alta demanda en el
sector.
- El colegio no cuenta con un
programa para la atención e
integración educativa de
65
estudiantes con dificultades de
aprendizaje y con capacidades
diferentes.
- Cambios de legislación educativa
en el país.
66
5.5. Relatoría del proceso de aplicación de los instrumentos de
investigación
5.5.1. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS
5.5.1.1. DE LOS DIRECTIVOS
Tabla 7
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
CENTRO EDUCATIVO
FORMA DE ORGANIZACIÓN f %
a. El Director organiza las tareas en
una reunión general cada trimestre
4 67
b. Coordinadores de área 0 0
c. Por grupos de trabajo 0 0
d. Trabajan individualmente 0 0
e. No contestan 2 33 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
En cuanto a la forma de organización de los equipos de trabajo, el 67% de los
encuestados opina que el director organiza las tareas en una reunión general
cada trimestre, el 33% no contesta, lo que significa que se podría mejorar en el
tema organizativo, al llegar a establecer más reuniones para los equipos de
trabajo.
67
Tabla 8
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR EL TAMAÑO DE
LA ORGANIZACIÓN
ASPECTOS f %
a. El número de miembros de la
institución
3 50
b. Los resultados obtenidos en la
institución
2 33
c. Valor y tiempo empleados en la
institución
0 0
d. Otros 0 0
e. No contestan 1 17 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
En relación a los aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la
organización, el 50% de los encuestados opina que se considera el número de
miembros de la institución, el 33% opina que se toman en cuenta los resultados
obtenidos en la institución y el 17% no contesta.
Tabla 9
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN Y EL MANUAL DE
NORMAS
Aspectos que se toman en cuenta f %
a. Si 4 67
b. No 2 33
TOTAL 6 100 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
El 67% de los encuestados opina que sí se toman en cuenta las tareas de los
miembros de la institución y el manual de normas, el 33% opina que no se
toman en cuenta.
68
Tabla 10
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES
Aspectos que se toman en cuenta f %
a. Sí 4 67
b. No 2 33
TOTAL 6 100 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
El 67% de los encuestados opina que el clima de respeto y consenso en la
toma de decisiones sí es un aspecto tomado en cuenta, el 33% opina que no.
Tabla 11
DELEGACIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES PARA RESOLVER
CONFLICTOS
Aspectos que se toman en cuenta f %
a. Sí 5 83
b. No 1 17
TOTAL 6 100 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
El 83% de los encuestados opina que la delegación de la toma de decisiones
para resolver conflictos sí es un aspecto que se toma en cuenta, el 17% opina
que no.
69
Tabla 12
LA ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO QUE EL CENTRO EDUCATIVO
PROMUEVE
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. Excelencia académica 6 100 0 0 0 0
b. El desarrollo profesional de
los docentes
4 67 2 33 0 0
c. La capacitación continua de
los docentes
5 83 1 17 0 0
d. Trabajo en equipo 3 50 3 50 0 0
e. Vivencia de valores
institucionales y personales
4 67 2 33 0 0
f. Participación de los padres
de familia en las actividades
programadas
5 83 1 17 0 0
g. Delegación de autoridad a
los grupos de decisión
2 33 3 50 1 17
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los siete puntos consultados, los encuestados opinan en un 100% que la
administración y liderazgo del centro educativo lo que siempre promueve es la
excelencia académica, el 50% que a veces promueve la capacitación continua
de los docentes y la participación de los padres de familia en las actividades
programadas y en un 17% que nunca se promueve la delegación de autoridad
a los grupos de decisión.
70
Tabla 13
HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGIR UNA
INSTITUCIÓN
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. Son innatas 2 33 4 67 0 0
b. Se logran estudiando las
teorías contemporáneas
sobre liderazgo
6 100 0 0 0 0
c. Se adquieren a partir de la
experiencia
2 33 3 50 1 17
d. Se desarrollan con estudios
en gerencia
2 33 4 67 0 0
e. Capacitación continua que
combine la práctica, la
teoría y reflexión
5 83 1 17 0 0
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los cinco puntos consultados, el 100% de los encuestados opina que las
habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una institución siempre
se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo, el 67%
coinciden en que a veces son innatas o se desarrollan con estudios de
gerencia y otro 17% considera que nunca se adquieren a partir de la
experiencia.
71
Tabla 14
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. El uso de la información de
resultados de desempeño de
estudiantes, docentes y
directivos como referencia
para saber qué les falta
mejorar
2 33 4 67 0 0
b. La disminución del número
de estudiantes por aula
2 33 3 50 1 17
c. La mejora de los
mecanismos de control
5 83 1 17 0 0
d. La existencia de ambientes
cordiales de trabajo
4 67 2 33 0 0
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los cuatro puntos consultados, el 100% de los encuestados opina que la
promoción para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar se
logra impulsando siempre a través de la mejora de los mecanismos de control,
el 67% que a veces con el uso de la información de resultados de desempeño
de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber qué les falta
mejorar, y un 17% piensa que nunca se promueve con la disminución del
número de estudiantes por aula.
72
Tabla 15
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. De dirección- director (a)-,
Consejo Escolar, Consejo
Académico etc.
5 83 1 17 0 0
b. De gestión (secretario,
subdirector, comisión
económica, etc.)
3 50 2 33 1 17
c. De coordinación (jefe de
estudios, coordinador, etc.)
3 50 1 17 2 33
d. Técnica (departamentos,
equipo docente, etc.)
1 17 1 17 4 66
e. Otros (¿Cuáles?) 0 0 0 0 Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los cinco puntos consultados, el 100% de los encuestados opina que los
organismos que integran la institución se promueven siempre por el área de
dirección, un 33% opina que a veces por el área de gestión, y un 66% que
nunca por el área técnica.
73
Tabla 16
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDÁCTICO, JUNTA DE
PROFESORES
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. Llevar a cabo la evaluación
o seguimiento global del
grupo de alumnos
6 100 0 0 0
b. Establecer las acciones
necesarias para mejorar el
clima de convivencia del
grupo
4 67 2 33 0 0
c. Tratar de forma coordinada
los conflictos que puedan
surgir en el grupo y
establecer las medidas
oportunas para resolverlos
3 50 1 17 2 33
d. Coordinar las actividades
de enseñanza y aprendizaje
que se proponga
5 83 1 17 0 0
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los cuatro indicadores, el 100% de los encuestados opina que las
actividades del equipo educativo, equipo didáctico y junta de profesores
siempre se promueven al llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del
grupo de alumnos, otro 33% que a veces al establecer las acciones
necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo y otro 33% del grupo
que nunca se promueve al tratar de forma coordinada los conflictos que
puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para resolverlos.
74
Tabla 17
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Orden
Se promueve
Siempre A veces
f % f %
a. Organizar y desarrollar las enseñanzas
propias de cada materia
6 100
b. Formular propuestas al equipo directivo
y al claustro, referente a la elaboración
de los proyectos, planes y
programaciones de la institución.
4 67 2 33
c. Elaborar la programación didáctica de
las enseñanzas de la materia o área
correspondiente
5 83 1 17
d. Mantener actualiza la metodología 4 67 2 33
e. Promover la investigación educativa y
proponer actividades de
perfeccionamiento para sus miembros
3 50 3 50
f. Colaborar con el Departamento de
Orientación en la prevención y
detección de problemas de aprendizaje
2 33 4 67
g. Elaborar una memoria periódica en la
que se valore el desarrollo de la
programación didáctica, la práctica
docente y los resultados obtenidos
6 100
h. Los departamentos didácticos formulan
propuestas al equipo directivo
2 33 4 67
i. Los departamentos didácticos elaboran
la programación didáctica de las
asignaturas
5 83 1 17
j. Los departamentos didácticos
mantienen actualizada la metodología
4 67 2 33
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle Autor: Ps. Alexandra Ramos
75
Los encuestados opinan que los departamentos didácticos y sus acciones
promueven siempre el organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada
materia, a veces el elaborar una memoria periódica en la que se valore el
desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados
obtenidos
Tabla 18
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICA Y SOLUCIONES
Orden
Se promueve
SI NO
f % f %
a. La gestión pedagógica en el Centro
Educativo, fomenta la producción
de diagnósticos y de soluciones
propias y adecuadas a la diversidad
y potencialidades de la comunidad y
del entorno geográfico
5 83 1 17
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
El 83% de los encuestados opina que en la institución sí se promueve la
gestión pedagógica, fomenta la producción de diagnósticos y de soluciones
propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del
entorno geográfico, el 17% opina que no.
76
Tabla 19
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Orden
Se promueve
SI NO
f % f %
a. La gestión pedagógica en el Centro
Educativo, fomenta la producción
de diagnósticos y de soluciones
propias y adecuadas a la diversidad
y potencialidades de la comunidad y
del entorno geográfico
1 17 5 83
b. Plan estratégico 2 33 4 67
c. Plan operativo anual 5 83 1 17
d. Proyectos de capacitación dirigido a
directivos y docentes
2 33 4 67
Fuente: Encuesta realizada a 6 directivos del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
Los encuestados opinan que sí se promueve el Plan Operativo Anual (POA)
como material de planificación educativa, otros que lo que no se promueve es
la gestión pedagógica en el Centro Educativo lo cual fomenta la producción de
diagnósticos, soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades
de la comunidad y del entorno geográfico.
77
5.5.1.2. DE LOS PROFESORES
Tabla 20
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES
DECLARACIONES
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
1. En el rol de docente líder se
define como una persona
que posee la actitud y las
habilidades para cuestionar
las órdenes existentes
10 50 8 40 2 10
2. El liderazgo en la unidad
educativa está
intrínsecamente ligado a la
búsqueda de la innovación
y el cambio a través del
cuestionamiento constante
de transformar las formas
habituales de la
escolarización
13 65 6 30 1 5
3. La gerencia educativa
promueve en los padres,
representantes, comunidad
en general, la importancia
de brindar a los estudiantes
un ambiente de aprendizaje
agradable, armonioso,
seguro y estimulante.
15 75 4 20 1 5
4. Los directivos y docentes
promueven la investigación
a nivel educativo porque es
un producto de la
16 80 4 20 0 0
78
participación colectiva
donde se integran
docentes-estudiantes-
familias-asociación civil-
padres y representantes-
consejo comunal con el fin
de desarrollar y materializar
metas del centro educativo
5. Resistencia o escepticismo
en los padres cuando se
intenta llevar a cabo nuevos
métodos de enseñanza
10 50 7 35 3 15
6. Trabajo en equipo, para
tomar de decisiones de
cambio de metodologías de
enseñanza - aprendizaje.
6 30 8 40 6 30
7. En el proceso de
enseñanza - aprendizaje
los valores es el eje
transversal de la formación
integral del estudiante.
18 90 1 5 1 5
8. Resistencia en los
compañeros o
director/rector cuando
intenta desarrollar nuevos
métodos de enseñanza
6 30 14 70 - --
9. Sentirse poco integrado en
la escuela y entre los
compañeros
10 50 8 40 2 10
10. Desacuerdo continuo en las
relaciones con el director
del centro educativo.
5 25 8 40 7 35
11. Admiración hacia el 10 50 10 50 - -
79
liderazgo y gestión de las
autoridades educativas
12. Sentirse comprometido con
las decisiones tomadas por
el Director/Rector del
Centro Educativo
13 65 7 35 1 5
13. Los directivos mantienen
liderazgo y gestión en el
área académica
15 75 5 25 - -
14. Los directivos mantienen
liderazgo y gestión en el
área administrativa-
financiera
18 90 2 10 - -
15. Actividades de integración
en los ámbitos deportivo y
sociocultural con la
participación de
autoridades, padres de
familia, docentes y
estudiantes.
16 80 3 15 1 5
16. Los valores predominan en
las decisiones de los
directivos y profesores.
17 85 3 15 - -
Fuente: Encuesta realizada a 20 docentes escogidos de forma aleatoria del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle Autor: Ps. Alexandra Ramos
Los docentes opinan que los Directivos mantienen siempre liderazgo y gestión
en el área administrativa-financiera, que a veces hay resistencia en los
compañeros o director/rector cuando intentan desarrollar nuevos métodos de
enseñanza, a veces hay desacuerdo en las relaciones con el director del
centro educativo y que nunca se da el trabajo en equipo, para tomar de
decisiones de cambio de metodologías de enseñanza aprendizaje.
80
El proceso que se lleva actualmente no está permitiendo la perfecta
comunicación y avance en búsqueda del bienestar general de la institución y
básicamente de sus estudiantes; al no permitir la innovación se produce el
desfase que estamos observando.
5.5.1.3. DE LOS ESTUDIANTES
Tabla 21
DECLARACIONES
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
1. El Director/Rector tiene en
cuenta las opiniones de los
docentes y estudiantes
6 30 11 55 3 15
2. Las autoridades hablan
más de lo que escuchan a
los problemas de los
estudiantes
8 40 10 50 2 10
3. El liderazgo conductual
orientado a la realización
de tareas es el que se
observa cotidianamente en
el ambiente escolar
15 75 3 15 2 10
4. Rara vez se llevan a cabo
nuevas ideas en las clases
10 50 6 30 4 20
5. En las clases se espera
que todos los alumnos
hagan el mismo trabajo, de
la misma forma, y en el
mismo tiempo
12 60 6 30 2 10
6. Los docentes inician la
clase con frases de
14 70 5 25 1 5
81
motivación en “valores y
virtudes” considerando la
realidad del entorno familiar
y/o comunitario
7. El profesor propone
actividades innovadoras
para que los estudiantes las
desarrollen
6 30 12 60 2 10
8. Los métodos de enseñanza
en sus clases se
caracterizan por la
innovación, la variedad, la
participación y la
interacción con los
docentes
7 35 11 55 2 10
9. Los docentes no se
interesan por los problemas
de los estudiantes
5 25 14 70 1 5
10. En las clases se dan
oportunidades para que los
estudiantes expresen su
opinión.
3 15 16 80 1 5
11. Es el profesor quien decide
que se hace en la clase
13 65 5 25 2 10
12. Se realizan trabajos en
grupo (en equipo) con
instrucciones claras y
participación del docente.
8 40 9 45 3 15
13. Los docentes se sienten
comprometidos con la
gestión y liderazgo de las
autoridades educativas
8 40 10 50 2 10
14. La ética y los valores se 15 75 5 25 0 0
82
enseñan con el ejemplo Fuente: Encuesta realizada a 20 estudiantes escogidos de forma aleatoria del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
De los catorce indicadores consultados se concluye que en la Institución la
ética y los valores se enseñan con el ejemplo, que solo a veces en las clases
se dan oportunidad para que los estudiantes expresen su opinión y que rara
vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases.
La falta de comunicación abierta está poniendo trabas en el normal proceso de
enseñanza aprendizaje, entendiéndose que la institución imparte ética y moral,
pero no se da la retroalimentación con los estudiantes y tampoco se permite la
innovación, como hemos analizado en las tablas anteriores.
5.5.1.4. DE LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla 22
DECLARACIONES
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
1. Las autoridades hablan más
de lo que escuchan a los
problemas de los estudiantes
8 53 7 47 0 0
2. Los docentes se interesan por
los problemas de los
estudiantes
7 47 9 67 0 0
3. Los docentes se sienten
comprometidos con la gestión
y liderazgo de las autoridades
educativas
10 67 5 33 0 0
4. La ética y los valores se
enseñan con el ejemplo 12 80 3 20 0 0
5. Se percibe un buen clima en
la institución 9 67 6 33 0 0
6. Se realizan reuniones
periódicamente con los
padres de familia para tratar
5 10 10 0 0 0
83
sobre el progreso académico
de sus hijos y su conducta Fuente: Encuesta realizada a 15 padres de familia escogidos de forma aleatoria que asistían el día que se aplicó la encuesta (11 am) del Colegio Católico Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
Los padres indican que la ética y los valores se enseñan con el ejemplo, que
solo a veces los docentes se interesan por los problemas de los estudiantes.
Esto representa un abismo interpersonal, ya que al no haber interés por parte
de los docentes hacia sus estudiantes, se observa una gran desmotivación por
parte del alumnado, ya que con quienes comparten la mayor tiempo en su
centro educativo, es con sus profesores, quienes al no interesarse, colaboran
con el desequilibrio emocional que todos los docentes deberían tratar de
equilibrar.
5.5.1.5. De la entrevista a Directivos
Resultados
No. Pregunta Respuesta
Positiva
f Respuesta
Débil
f
1 ¿Qué es la comunicación
para Ud.? ¿En qué se
diferencia de la
información?
3 50 3 50
2 ¿El centro educativo cuenta
con un manual o reglamento
que contemple el cómo,
cuándo y quién debe
realizar las tareas de
liderazgo?
2 33 4 67
3 ¿Cómo actuaría frente a un
conflicto entre la dirección
de su centro y el
4 67 2 33
84
profesorado?
4 ¿Cuáles deben ser las
características de un líder
educativo?
5 83 1 17
5 ¿Cuál es el tipo de liderazgo
que predomina en la
dirección, docencia y
alumnado?
4 67 2 33
6 ¿Cuáles son los valores
institucionales que busca
desarrollar el centro
educativo?
6 100 0 0
7 ¿Cuáles son los valores que
predominan en los
profesores y alumnos?
6 100 0 0
8 En el caso de existir
antivalores, ¿cuáles son?
5 83 1 17
Fuente: Encuesta realizada a 6 Directivos del Colegio Particular San Benildo La Salle
Autor: Ps. Alexandra Ramos
Se percibe durante la entrevista mayor contundencia y seguridad en las
respuestas correspondientes a temas relacionados con la ética y valores que
se practican y se transmiten en la Institución, y que por tratarse de un colegio
religioso es parte de su currículo oculto, pero se percibe oscilación al tratar
temas respecto a manejo de conflictos y comunicación institucional, a pesar de
tener amplios conocimientos sobre liderazgo.
Es repetitivo el factor de abismo comunicacional en la institución, claramente se
observa en casi todas las encuestas; la institución es un centro de enseñanza
que presenta múltiples aspectos positivos, pero estos se ven algo
desfortalecidos por la falta de apertura al tratar asuntos docente alumno y
docente docente.
85
5.5.2. MATRIZ DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
OBSERVADOS
CAUSAS EFECTOS
Problema 1.
La comunicación interna
de la Institución está
debilitada, se percibe
escaso trabajo grupal en
la toma de decisiones y
en el planteo de
propuestas innovadoras
Manejo defectuoso de
estrategias de
comunicación por parte
de los Directivos con la
comunidad educativa
Austeridad institucional
Escasas reuniones entre
el personal directivo y
docente
Insuficiente participación
de los docentes en la
toma de decisiones y en
propuestas para innovar
Información relevante y
decisiones tomadas y
manejada por los
directivos no siempre es
transmitida a tiempo, los
docentes participan
escasamente en la toma
de decisiones
Poco compromiso por
parte de algunos
docentes con las
decisiones tomadas por
los directivos
Problema 2.
Gestión innovadora
estancada en algunas
aulas
No hay propuestas
innovadoras por parte
de los docentes
Monotonía en el aula,
desinterés de los
alumnos
Todos los alumnos
deben trabajar en la
misma forma, en el
mismo tiempo
Las necesidades
educativas individuales
de los alumnos no son
atendidas
Los docentes no se
interesan por los
problemas de los
estudiantes
Los estudiantes
perciben una educación
mecanizada
86
Problema 3.
Comunicación docente-
estudiante debilitada-
Enseñanza vertical en el
aula
Los alumnos se limitan a
ser receptores, no se
promueve la
participación
Interés centrado casi
estrictamente en cumplir
con el programa
curricular
No se dan espacios para
la reflexión a pesar de
ser muy necesario en
algunas situaciones
Se percibe a algunos
profesores sólo como
portadores de
conocimientos y no
como generadores de
actitudes y promotores
de intereses sociales.
No generan actitudes
positivas en los
estudiantes, no se
promueven intereses
sociales, ni trabajo
cooperativo en el aula
87
5.5.3. DISCUSIÓN
El Colegio Particular “San Benildo- La Salle” se define como una institución
educativa líder en innovación pedagógica y tecnológica, en gestión
administrativa, en desarrollo del pensamiento y en pastoral educativa,
enmarcada siempre en los principios y valores cristianos propios de la carisma
lasallista, y demostrando a través de los años su calidad educativa formando
profesionales técnicos de alto nivel y con una formación integral.
Fue instrumento de análisis respecto al liderazgo y gestión de valores que se
aplican.
El propósito fundamental del proceso es reflejar la realidad, a través del análisis
situacional. Para este análisis se tomaron como referencia varios parámetros
que fueron expuestos mediante encuestas y entrevistas, los mismos que
arrojan los siguientes resultados:
En cuanto a la forma de organización de los equipos de trabajo, el 67% de los
encuestados opina que el director organiza las tareas en una reunión general
cada trimestre, el 33% no contesta.
Es evidente, que se busca el consenso para la organización de equipos.
En relación a los aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la
organización, el 50% de los encuestados opina que se considera el número de
miembros de la institución, el 33% opina que se toman en cuenta los resultados
obtenidos en la institución y el 17% no contesta.
La visión que tienen en este aspecto es más cuantitativa que cualitativa.
El 67% de los encuestados opina que sí se toman en cuenta las tareas de los
miembros de la institución y el manual de normas, el 33% opina que no se
toman en cuenta.
Según este resultado es mayoritaria la opinión de que el manual de normas es
un documento tomado en cuenta como ente regulador.
El 67% de los encuestados opina que el clima de respeto y consenso en la
toma de decisiones sí es un aspecto tomado en cuenta, el 33% opina que no.
88
Según este resultado existe un clima de respeto y consideración entre sus
miembros.
En el delegar la toma de decisiones para resolver conflictos el 83% de los
encuestados opina que sí es un aspecto que se toma en cuenta, el 17% opina
que no.
Respecto a la administración y liderazgo del centro educativo el 100% de los
encuestados opina que lo que siempre promueven es la excelencia
académica, el 50% que a veces promueven la capacitación continua de los
docentes, la participación de los padres de familia en las actividades
programadas y en un 17% que nunca promueven la delegación de autoridad
los grupos de decisión.
Respecto a las habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una
institución, de los cinco puntos consultados, el 100% de los encuestados
opinan que siempre se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre
liderazgo, el 67% coinciden en que a veces son innatas o se desarrollan con
estudios de gerencia y otro 17% que nunca se adquieren a partir de la
experiencia.
Si tomamos en cuenta estos dos últimos datos, según la percepción de este
grupo de encuestados, existe una buena gestión educativa y liderazgo en la
institución, sin embargo, debe ser reforzada la comunicación eficaz entre los
miembros de la comunidad, porque existe un porcentaje considerable que no
contesta por desconocimiento más que por desacuerdo, además en la
población estudiantil es perceptible cierto malestar al afirmar que no siempre
son escuchados tanto en temas de índole académico como de gestión cuya
participación sería significativa.
De los cuatro puntos consultados acerca de la promoción para mejorar el
desempeño y progreso de la institución escolar, el 100% de los encuestados
opina que se logra promoviendo siempre a través de la mejora de los
mecanismos de control, el 67% que a veces con el uso de la información de
89
resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como
referencia para saber qué les falta mejorar, y un 17% que nunca con la
disminución del número de estudiantes por aula.
De los cinco puntos consultados sobre los organismos que integran la
institución, el 100% de los encuestados opina que se promueven siempre por
el área de dirección, un 33% opina que a veces por el área de gestión, y un
66% que nunca por el área técnica.
De las actividades del equipo educativo, equipo didáctico y junta de profesores,
el 100% manifiesta que siempre se promueve al llevar a cabo la evaluación o
seguimiento global del grupo de alumnos, otro 33% que a veces al establecer
las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo y otro
33% del grupo que nunca se promueve al tratar de forma coordinada los
conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas
para resolverlos.
Los encuestados opinan que los departamentos didácticos y sus acciones
promueven siempre el organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada
materia, a veces al elaborar una memoria periódica en la que se valore el
desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados
obtenidos.
El 83% de los directivos encuestados opina que en la institución sí se
promueve la gestión pedagógica, que se fomenta la producción de diagnósticos
y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la
comunidad y del entorno geográfico, el 17% opina que no.
Sin embargo, al contrastar con los resultados de las encuestas de los
estudiantes podemos ver que a nivel del aula en la acción docente las
estrategias metodológicas empleadas actualmente buscan cumplir con el
programa curricular casi estrictamente, dejando de lado ciertos aspectos como
la socialización, el trabajo cooperativo, la motivación, convirtiendo la enseñanza
90
en algo mecanizado, monótono, sin interacción, los cual se convierte en una
amenaza al buen cumplimiento de la visión y misión que tiene el plantel como
referente educativo.
Opinan también que sí se emplea el Plan Operativos Anual (POA) como
material de planificación educativa, otros que lo que no se promueve es la
gestión pedagógica en el centro educativo lo cual fomenta la producción de
diagnósticos, soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades
de la comunidad y del entorno geográfico.
Los docentes opinan que los directivos mantienen siempre liderazgo y gestión
en el área administrativa-financiera, que a veces hay resistencia en los
compañeros o director/rector cuando intentan desarrollar nuevos métodos de
enseñanza, a veces hay desacuerdo en las relaciones con el director del centro
educativo y que nunca hay trabajo en equipo para tomar de decisiones de
cambio de metodologías de enseñanza - aprendizaje.
La institución funciona apoyada en documentos normativos como el POA, el
PEI, el reglamento interno y otros, que permiten regular el actuar de los
miembros de la comunidad educativa, obteniendo como resultado un trabajo
organizado.
De los catorce indicadores consultados se concluye en que la ética y los
valores sí se enseñan con el ejemplo en la institución, y que solo a veces en
las clases se da oportunidad para que los estudiantes expresen su opinión y
que rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases.
Los docentes deben no sólo capacitarse en contenidos sino en estrategias que
les permita abordar a sus alumnos de tal forma que se fortalezca su
comunicación en cada interacción y su aprendizaje sea significativo.
Este colegio cuenta con un personal muy preparado, el 60% de los docentes
son licenciados en docencia, con muy buena preparación académica, sin
embargo es evidente que hay falencias existentes en cuanto a la práctica de
innovaciones educativas.
91
Es evidente que la enseñanza en la fe y la moral se transfieren mediante la
praxis de la enseñanza, teniendo como fin la educación integral, caracterizada
por la dimensión religiosa.
Los padres indican que la ética y los valores se enseñan con el ejemplo, y que
solo a veces los docentes se interesan por los problemas de los estudiantes.
Por consenso general se puede afirmar que la institución brinda una educación
integral.
Se percibe durante la entrevista mayor contundencia y seguridad en las
respuestas correspondientes a temas relacionados con la ética y valores que
se practican y se transmiten en la Institución, y que por tratarse de un colegio
religioso es parte de su currículo oculto, pero se percibe oscilación al tratar
temas respecto a manejo de conflictos y comunicación institucional, a pesar de
tener amplios conocimientos sobre liderazgo.
La estructura organizacional de la Institución es óptima, cuenta con directivos
también de alto nivel demostrando una administración bien definida.
Tomando en cuenta los resultados del proceso investigativo, y con el fin de
reforzar aspectos ya existentes como es la buena gestión educativa y liderazgo
en valores, se propuso la capacitación al equipo docente y directivo con el fin
de afianzar estrategias que de forma permanente mantengan una
comunicación eficaz, una monitoreo constante que retroalimente los objetivos
que la institución busca cumplir.
Con la propuesta aplicada se fortalece aspectos que considerados como
tácitos estaban siendo dejados de lado, como son el gestionar una pedagogía
innovadora en el aula acompañado de la enseñanza en valores, la buena
comunicación docente-alumno y el monitoreo constante de la consonancia
entre el cumplimiento y la planificación establecida por año.
92
5.5.4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.5.4.1. CONCLUSIONES
- El nivel de liderazgo que se aplica en el Colegio San Benildo La Salle es de
alto nivel, sin embargo es necesario un mayor monitoreo para detectar posibles
desfases en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula.
- Se debe fomentar el trabajo cooperativo y participativo por parte de los
docentes en procesos de actualización profesional.
- La enseñanza en valores es inherente en la formación de los estudiantes
durante la jornada educativa, pero la familia o representante del educando
también debe participar en el proceso de esa alineación.
- Los instrumentos de apoyo que definen las normas, funciones y
procedimientos que regulan la vida institucional como son el reglamento
interno del colegio, el código de convivencia, el Proyecto Educativo
Institucional, deben ser facilitados a todos quienes laboran en la institución.
- El trabajo del docente no debe limitarse al trabajo de aula técnicamente
hablando, sino que también debe abarcar el espacio en el que se atienden las
necesidades de los estudiantes, especialmente las que tienen que ver con sus
situaciones de conflicto.
- La comunicación interna a nivel directivo – docente es básica para el
desarrollo integral y el logro de metas a alcanzar en la labor educativa, por eso
se deben seguir todas las estrategias indicadas para llegar a mejorar este
proceso de comunicación interna que se encuentra algo debilitado.
93
5.5.4.2. RECOMENDACIONES
- Planificar reuniones periódicas de trabajo con la participación de todos los
agentes que conforman la comunidad educativa de la institución, para
analizar los avances obtenidos y plantear los cambios que sean necesarios.
- Planificar eventos con la participación de especialistas del área, para
promover la actualización en cuanto a metodología y tecnología de
vanguardia.
- Promover jornadas de convivencia comunitaria con la familia, para la
difusión de la educación en valores en casa.
- Organizar talleres con la participación de todos los miembros de la
comunidad escolar, para mantener una buena comunicación y manejar una
información estandarizada y actualizada respecto a modificaciones en la
Ley de Educación o en las funciones por áreas de la institución.
- Revisar y analizar periódicamente con los directivos y todo el personal de
la institución que corresponda, los instrumentos de apoyo legal de la
institución, los mismos que establecen los objetivos y la organización del
centro; así como los derechos y deberes del personal directivo, docente,
auxiliar de educación, administrativo y alumnado en general; los criterios de
administración y manejo de los recursos; el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas.
- Estimular la relación docente – estudiante desde la perspectiva de
atención a sus necesidades como persona y no solo desde la pedagogía y
la didáctica, de tal manera que los estudiantes manifiesten sus inquietudes
a través de conversaciones abiertas, respetuosas y sin temores.
- Realizar actividades de entrenamiento y práctica comunicacional interna
en forma permanente, de tal manera que se convierta en un factor
institucional que aparezca como una marca representativa.
- Evaluar periódicamente el proceso de comunicación y de relación
profesor-alumno, docente-docente y docente-directivos.
94
5.5.5. PROPUESTA DE MEJORA
5.5.5.1. TITULO DE LA PROPUESTA
GESTIÓN DE LIDERAZGO Y VALORES PARA PROMOVER LA GESTIÓN
EDUCATIVA SIGNIFICATIVA Y FORTALECER LA COMUNICACIÓN
INTERNA DEL COLEGIO SAN BENILDO LA SALLE DE GUAYAQUIL.
5.5.5.2. JUSTIFICACIÓN
Se presenta esta propuesta con el propósito de estimular la innovación en la
gestión educativa significativa, con la que se va a fortalecer la comunicación
interna entre los miembros del Colegio San Benildo La Salle a partir de
elementos teóricos y metodológicos para mejoren el funcionamiento de este
importante parámetro.
El taller pretende proveer a los docentes de herramientas innovadoras, las
mismas que se sustentan en aportes de la psicología cognitiva y la pedagogía
como alternativas educativas y así generar un aprendizaje significativo en el
aula.
La necesidad de realizar el taller se origina a partir de la observación de los
resultados obtenidos en el proceso de investigación sobre liderazgo y valores
realizado en el Colegio San Benildo La Salle, siendo una de las debilidades
percibidas la comunicación interna entre sus miembros, además de mejorar la
metodología de trabajo que se practica en la jornada de clase.
5.6. OBJETIVO
5.6.1. OBJETIVO GENERAL
- Promover la innovación en la gestión educativa significativa, con la que se va
a fortalecer la comunicación interna entre los miembros del Colegio San
Benildo La Salle.
5.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Reconocer los aportes de la comunicación efectiva y su impacto en el proceso
educativo.
95
- Conocer que es el aprendizaje significativo, sus condiciones, tipos, factores,
efectos y beneficios.
- Generar expectativas apropiadas en los docentes que reactiven el
compromiso de educar en base a metodologías innovadoras.
- Incorporar y aplicar las estrategias en el aula de clases una vez concluido el
taller.
5.7. ACTIVIDADES
Taller expositivo y discusión de problemática comunicacional a través de
consenso grupal docente.
1. Ambientación: Dinámica grupal con los docentes, identificar el nombre de los
participantes para general un clima de confianza mientras se empieza a dar
pautas sobre el trabajo que se realizará.
2. Presentación del tema y de los participantes.
3. Entregar el material informativo en forma de folletos que incluya el programa
que se llevará a cabo y los temas que se tratarán en el taller con su contenido
respectivamente.
4. Comentar expectativas respecto al tema del taller y compartir experiencias
como docentes.
5. Proyectar las diapositivas con el contenido que corresponde a cada sábado.
6. Formar grupos de cinco personas aproximadamente para analizar y luego
realizar devoluciones verbales sobre los temas tratados, consensuar, después
de cada tema expuesto cada sábado.
7. Una exposición por cada grupo con diapositivas (un responsable por grupo).
8. Presentación de conclusiones y aportes respecto al tema con diapositivas
por parte de cada grupo (último sábado del taller).
9. Plenarias (un responsable por grupo) el último sábado.
10. Cierre del programa con la entrega de certificados.
96
5.8. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL
Los talleres de capacitación se realizaran en las instalaciones del Colegio San
Benildo La Salle, ubicado en el Km. 7 1⁄2 Vía a Daule de la ciudad de Guayaquil.
5.9. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
5.9.1. Recursos Humanos
- Responsable de dictar el taller (facilitador)
- Directivos
- Docentes
- Personal de limpieza y logística
5.9.2. Tecnológicos
- Proyector de audiovisuales (retroproyector)
- Computadora
- Copiadora
- Pen drive
- Puntero láser
- Micrófono
-Parlantes
- Cámara digital
5.9.3. Materiales
- Material Bibliográfico
- Folletos con el contenido del taller
- Resmas de papel bond
- Lápices
97
-Mesas
-Sillas
5.9.4. Físicos
Auditorio del Colegio San Benildo La Salle
5.9.5. Económicos
El 50% del monto del taller según el presupuesto lo asume el Colegio, el otro
50% se divide entre los docentes participantes, lo que correspondería a $15
aproximadamente, valor que será descontado vía rol.
Existen los recursos necesarios para ejecutar la propuesta.
5.9.6. Organizacionales
- El taller se llevará a cabo durante ocho sábados en el horario comprendido de
9:00 a 13:00.
- La asistencia será controlada por las autoridades del colegio.
- Las adecuaciones físicas y tecnológicas estarán bajo la responsabilidad del
personal de servicio.
5.9.7. Población Objeto
Equipo directivo y docente
5.10. PRESUPUESTO
DENOMINACIÓN CANTIDAD VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
JUSTIFICACIÓN
Resmas de
papel
3 $ 3.50 $10.50 Copias de los
folletos y
actividades
varias
Pliego de
cartulina
1 $ 1 $ 1 Elaboración de
letreros
98
pequeños con el
nombre de los
participantes
Copias de
folletos
40 folletos
(10 hojas
c/u)
$ 0.03
(por hoja)
$12 Fotocopias del
material
preparados con
el contenido del
taller elaborado
por el facilitador
facilitador $ 160 Exponer el tema
y ejecutar el
taller
Refrigerio 35
(por cada
sábado)
$ 2 $560
(35x$2x8
sábados)
Refrigerio
Elaboración de
Certificados
para los
participantes
$ 1.50 $52.50
TOTAL $ 836,00
5.11. CRONOGRAMA
FECHA CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICA
1er sábado
(nov 5 /11)
Estrategias para promover el aprendizaje
significativo y fortalecer la
comunicación docente-alumno
-Ambientación
(dinámica)
-Presentación de los
participantes
-Presentación del tema,
el proceso del taller y
modo de trabajo
-Entrega de carteles
con los nombres de los
Motivación
grupal
Explicativo
-
99
participantes
-Refrigerio
2do sábado
(nov. 12/11)
Estrategias
aplicadas por los
docentes en el aula
en la actualidad
-Entrega del material
informativo (folletos)
-Comentarios de
expectativas sobre el
tema y de experiencias
como docente
-Formar 6 grupos de
trabajo de 5 personas
cada uno, elegir un
coordinador (con los
cuales se trabajará en
el transcurso del taller)
-Refrigerio
Lluvia de ideas Discusión de grupo
3er sábado
(nov.19/11)
¿Cómo funciona el
aprendizaje?
Los 8 sistemas
-Presentación de
diapositivas
-Refrigerio
-Cada grupo analizará
el tema expuesto por el
facilitador y preparará
una devolución verbal y
conclusiones
Expositiva y
Explicativa
Trabajo y discusión grupal
4to sábado
(nov.26/11)
¿Qué es el
aprendizaje
significativo?
(Teoría de Ausubel)
¿Qué debe hacer el
docente para
favorecer el
aprendizaje
significativo en los
estudiantes?
-Planificación
-Ejecución
Transferencia del
-Presentación de
diapositivas
-Refrigerio
-Cada grupo analizará
el tema expuesto por el
facilitador y preparará
una devolución verbal y
conclusiones
Expositiva y
Explicativa
Trabajo y
discusión
grupal
100
nuevo aprendizaje
5to sábado
(dic 3.11)
Comunicación
Educativa
-Presentación de
diapositivas
-Refrigerio
-Cada grupo analizará
el tema expuesto por el
facilitador y preparará
una devolución verbal y
conclusiones
Expositiva y
Explicativa
Trabajo y
discusión
grupal
6to sábado
(dic. 10/11)
Comunicación,
actores y procesos
-Presentación de
diapositivas
-Refrigerio
-Cada grupo analizará
el tema expuesto por el
facilitador y preparará
una devolución verbal y
conclusiones
7mo sábado
(dic. 17/11)
Comunicación y
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
-Presentación de
diapositivas
-Refrigerio
-Cada grupo analizará
el tema expuesto por el
facilitador y preparará
una devolución verbal y
conclusiones
Expositiva y
Explicativa
Trabajo y
discusión
grupal
8avo
Sábado
(Dic. 24/11)
Todos los temas
tratados durante los
8 sábados del Taller
-Presentación de
conclusiones y aportes
respecto al tema con
diapositivas por parte
de cada grupo
-Refrigerio
-Plenaria (1
representante por
grupo)
-Entrega de certificados
Expositiva y
Explicativa
Trabajo y
discusión
grupal
101
6. ANEXOS
6.1. APÉNDICES
6.1 Copia del texto empleado como material bibliográfico sobre Comunicación
Educativa
6.2 Copia del texto empleado como material bibliográfico sobre Aprendizaje
Significativo
6.3 Copia del texto empleado como material bibliográfico sobre ¿Cómo funciona el aprendizaje? Y los 8 sistemas.
6.4 Acta de Compromiso entre el Centro Educativo y el Maestrante
6.5 Copia parcial del Código de Convivencia del Colegio San Benildo La
Salle
6.6 Copia del Plan Operativo Anual 2011 del Colegio San Benildo La Salle
6.7 Copia del Plan de Formación Institucional Año Lectivo 2008-2011
(Primera Fase)
6.8 Copia del Reglamento Interno Colegio particular San Benildo La San
Benildo La Salle
6.9 Copia del Proyecto Educativo Institucional 2007 del Colegio San Benildo
La Salle
6.10 Fotos
6.12 Formato de Encuestas
102
FOTOS
Sala de computación
Biblioteca
103
Instalaciones
104
7. BIBLIOGRAFÍA
- Ramos, I., Guía Didáctica I ciclo: Comunicación Educativa, Editorial UTPL,
Loja. 2009
- Levine, M., Mentes diferentes, aprendizajes diferentes, Ediciones Paidós
Ibérica, S.A, Madrid, 2002
- Santillana S.A., , Curso de Docentes 1: ¿Cómo hacer el aprendizaje
significativo?, Quito, 2009
-Álvarez , L., Guía Didáctica, Proyecto de Grado I, Editorial UTPL, Loja, 2010
-Viklund, A., Características de un líder exitoso. Consulta el 16-10-2011
Disponible en http://iaap.wordpress.com/2007/07/16/siete-caracteristicas-de-
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-Trabajo.com. Características de un líder. Consulta el 22-10-2011. Disponible
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-Chavarría, M., Educación en un mundo Globalizado. Trillas, México, 2007
-Colegio Benildo La Salle, Plan de Formación Institucional Año Lectivo 2008/2011 (Primera fase)
-Colegio Particular San Benildo La Salle, Plan Operativo Anual 2011
-Colegio Particular San Benildo La Salle, Código de Convivencia 2007
-Colegio Particular San Benildo La Salle, Reglamento Interno
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gestion.html
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-Guillén, M., Ética en las Organizaciones. Pearson Prentice Hall, Madrid, 2008
- Arana, M., La Educación en Valores: una propuesta pedagógica para la
formación profesional. Consulta el 23-10- 2011. Disponible en
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- http://www.educacionlitoral.gov.ec. Consulta el 29-07- 2011
-Enciclopedia Microsoft Corporation Encarta 99. . Liderazgo. 1993-1998
-Ramírez, A., El Directivo Escolar de Clase Mundial. Congreso Estatal de Investigación Educativa, Actualidad, Prospectivas y Retos. Consulta el 22-10- 2011. Disponible en http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacion-educativa/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-educativa/files/pdf/Directivo%20escolar%20mundial.pdf
-Salkind, N., Métodos de investigación, 3era Edición, México, 1999
-Sayles, L., "Liderazgo", Mc Graw-Hill, México, 1982
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- WordPress, Tipos de Liderazgo. Consulta el 15-10- 2011. Disponible en http://psicologiayempresa.com/tipos-de-liderazgo.html
- ABC, Tipos de Gestión. Consulta el 14-10- 2011. Disponible en
(http://www.definicionabc.com/general/gestion.php).
- www.ministeriodeeducacion.gob.ec