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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE SEGUNDO



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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Elaboración: Díaz Escamilla Leticia Paulina Hernández García Emmanuel Montes Reyes Tayde Isela Moreno Gutiérrez Sonia Angélica Quinto Rodríguez Ma. Isabel Sánchez Castillo Raymundo Vargas Esquivel Daniel Reestructuración: Noviembre 2010 :

Isabel Quinto Rodríguez Raymundo Sánchez Castillo

Reestructuración 2011:

García de León Pastrana María Del Rocío. Montes Reyes Tayde Icela Espinoza Ávila Laura

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:

24 de Noviembre de 2011



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Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Semestre: 2º Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Algebra y trigonometría Química y entorno Filosofía de la ciencia Historia universal: siglos XX y XXI Estrategias lingüísticas para el estudio Orientación educativa Cultura física Ingles A1

Etapa en la estructura curricular Introductoria



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

• Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a lo largo del curso.

• Desarrolla y cumple el programa de estudio. • Se desempeña como un mediador en el proceso de

aprendizaje. • Genera, desarrolla e impulsa el trabajo colaborativo y

cooperativo como estrategias para favorecer el aprendizaje. • Diseña diversas estrategias para el aprendizaje coadyuvando

al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares. • Propicia el ambiente de aprendizaje óptimo para el desarrollo

y aprendizaje del estudiante • Establece un proceso de evaluación holista, objetivo y justo,

considerando evidencias y productos acordes a la asignatura • Promueve la integración del conocimiento al relacionarse al

menos con una asignatura del semestre para la elaboración de las actividades integradoras

• Realiza la evaluación de los aprendizajes a través de: autoevaluación, coevaluación y aplica la heteroevaluación con fines de mejora y crecimiento en los estudiantes

• Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a través de la comunicación y el diálogo.

• Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus alumnos.

Alumno

• Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a lo largo del curso.

• Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje. • Se desempeña como un alumno crítico y reflexivo. • Participa de manera activa y colaborativa en las

actividades desarrolladas en equipo • Se conduce de manera objetiva en los procesos de

evaluación durante el semestre • Integra los trabajos en tiempo y forma de las actividades

multidisciplinarias • Muestra una actitud de respeto, atención y tolerancia

hacia sus compañeros y a su mediador (docente). • Se conduce en congruencia con los ejes transversales del

Bachillerato 2009 de la paz y responsabilidad social.



6

PRESENTACIÓN

El nivel medio superior tiene por objetivo promover en los alumnos una postura crítica y reflexiva, una concepción científica con sentido humano y una formación integral que fortalezca sus capacidades y destrezas para generar soluciones a problemas prioritarios de la sociedad; en un marco de responsabilidad con base en los principios universitarios. En la nueva sociedad de la información, la escuela ya no es la fuente primaria ni principal de aprendizaje para los alumnos en muchos dominios; son muy pocas las novedades informativas que se reservan para ser presentados por la escuela. La mayoría de los alumnos tienen acceso a fuentes de información más ágiles y atractivas, de modo que al llegar al aula ya cuentan con conocimientos provenientes de internet, el cine o la televisión entre otros medios. Desafortunadamente, esta información muchas veces se les ha presentado de manera superficial, fragmentada o bien los estudiantes la han incorporado de forma automática sin un mínimo análisis de sus fuentes o su veracidad. Más que recibir información, los alumnos requieren desarrollar competencias que le permitan rescatar la información relevante de la que no lo es, organizarla, interpretarla, darle sentido y utilidad para su vida. En la asignatura de Desarrollo del Potencial de Aprendizaje se pretende que el alumno reconozca cómo aprende, valore sus recursos para aprender, desarrolle las estrategias y herramientas que le permitan tener un aprendizaje óptimo y desarrollarse en y para la vida como un estudiante exitoso. Es importante considerar el nivel de desarrollo de las competencias que pueda alcanzarse pues estamos ubicados en un segundo semestre y en una fase introductoria. El estudiante al ser consciente de sus recursos y sus herramientas desarrollará sus habilidades cognitivas y metacognitivas, permitiéndole ser un alumno crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social.



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PROPÓSITO GENERAL

DEL NUCLEO DE FORMACION: Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a través de estrategias específicas. Enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional.

DE LA ASIGNATURA: Adquiera conocimientos, desarrolle habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan ser crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social.



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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.



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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

• Educación para la paz

Promover los valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia, previenen los conflictos, mediante el diálogo.

Promuever el respeto por el otro y los otros para resignificar la cooperación en cualquier ámbito de la vida así como el papel fundamental del diálogo y el respeto a la diversidad individual y cultural, de la cual siempre se puede aprender

• Educación ambiental

Fomentar el uso de los recursos personales para el desarrollo de actitudes y acciones en pro del cuidado del ambiente y del entorno

• Educación para la Responsabilidad Social

Comprender que la satisfacción de las necesidades y el bienestar de las personas están interrelacionados



10

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS Y/EXTENDIDAS

(CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CATEGORIA: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto.

MÓDULO I Explorando mis

recursos para aprender a saber

1. Adquiero información: Conocimientos a través de: conceptos, aprendizaje; memoria; inteligencia

2. Proceso información:

•Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico •Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul Scheele: comprensión

Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

MÓDULO II Aprendiendo aprender

1. Organizo y comprendo los conocimientos

ü Fases del acto mental para procesar información

ü Actividades del pensamiento: Aplicación y relación

ü Habilidades de interpretación: Análisis.

-Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro.

Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.



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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS Y/EXTENDIDAS

(CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

MÓDULO III Aprendo a Hacer:

Habilidades cognitivas y aprendizaje

1. Aplico y relaciono la información en otros ambientes y contextos:

ü Síntesis ü Valoración ü Habilidades

comunicativas ü Habilidad Psicomotoras

-Inteligencia espacial: Espacio-tiempo.

2. Relacionando con mis asignaturas.

Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.

MÓDULO IV Aprendiendo a ser:

Integrando lo aprendido

1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje

ü Inteligencias múltiples. ü inteligencia emocional ü Inteligencia sistémica:

sincronicidad y alineamiento

ü 5 Mentes del futuro

2. Plan de acción personal.

Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender a saber SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. Adquiero información: Conocimientos a través de: conceptos, aprendizaje; memoria; inteligencia

Define los conceptos de aprendizaje, inteligencia y memoria.

Analiza desde su propia perspectiva los conceptos: aprendizaje, inteligencia y memoria relacionados con su aprendizaje.

Evalúa la adquisición de a información relacionada con su capacidad de aprendizaje.

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como



1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

2. Proceso información: • Canales sensoriales: visual,

auditivo y kinestésico

Distingue los tres canales sensoriales para aprender en su proceso de aprendizaje.

Aplica estrategias para equilibrar los canales sensoriales, reconociendo sus alcances y limitaciones.

Valora el procesamiento de información el desarrollo de sus fortalezas y debilidades en relación a sus canales sensoriales



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•Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul Scheele: comprensión

Comprende y diferencia cada una de las etapas del ciclo del aprendizaje

Aplica el ciclo del aprendizaje en su proceso de aprendizaje y en su vida cotidiana

Aprecia cada fase como determinante para aprender

sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Actividad Integradora del Módulo I

Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnostica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión.



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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1. Adquiero información

Conceptos: • Aprendizaje • Memoria • Inteligencia

Salón de clases Biblioteca Hogar Sitios Virtuales Interacción alumno-profesor Trabajo individual y en equipo A

PER

TUR

A

• Exploración diagnóstica a través de retos que impliquen poner a prueba la capacidad de aprender en distintas modalidades: acertijos, resolución de problemas, Ubicación corporal; juegos psicomotricidad como el balero, entre otros.

• Inducir al alumno a la reflexión acerca de la capacidad de aprender a partir de establecer estrategias: para adquirir y comprender información de cualquier experiencia de aprendizaje.

• Se solicita investigar el concepto de aprendizaje, inteligencia y memoria, el docente lo resignifica con el estudiante con base en las experiencias para vincularlo con los retos iniciales.

• El docente propicia una reflexión acerca de la capacidad de aprender diferenciada de cada uno.

• Exploración diagnostica a través de conflicto cognitivo

• Plenaria • Reflexión

Material de apoyo para los retos elegidos: balero, hojas impresas, cuerdas, objetos, hojas blancas, plumones, marcadores etc.

Fuentes de información impresas y/o electrónicas

DIA

GN

OS

TIC

O

Mapa Conceptual de la Importancia de la adquisición de información para aprender, insertando el papel de la memoria e inteligencia así como ejemplos de aplicación

Lista de cotejo

• Usa el formato y características convenidas con el docente

• Contiene los conceptos de - Aprendizaje, memoria

e inteligencia de manera clara y adecuada.

- Aplicación: 2 ejemplos uno académico y otro vida cotidiana.

- Reflexión personal de su proceso para aprender.

- Ortografía y sintaxis adecuada.

(CG 4.1, 5.1)



15

2. Proceso información:

Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico

DES

AR

RO

LLLO

• Lluvia de ideas acerca de que entender como procesar información

• Preguntas activadoras dirigidas por el docente para reflexionar acerca de las vías por las cuales el ser humano tiene contacto con el mundo

• Contestar inventario de canales sensoriales

El docente explica las características de cada canal con ejemplos reales, para que a través del trabajo en pares o triadas reconozcan las propias y las compartan y comprendan el procesamiento de información en relación al canal dominante

• Se empieza a diseñar una serie de actividades para estimular los canales menos usados.

• Preguntas activadoras

• Mediación docente • Intercambio entre

pares

• Inventario de canales sensoriales: ejemplo: Lair Rivero (1988) citado en Desarrollo del Potencial de Aprendizaje, Alvarado. P. 65)

FOR

MA

TIV

A

Subproducto para la actividad integradora: Inventario interpretado

Diseña una serie de actividades para estimular los canales menos usados y propiciar el desarrollo integral de estos.

Lista de cotejo

• Inventario: resuelto e interpretado.

• Reflexión crítica, propone al menos 5 distintas maneras de estimular los canales menos dominantes.

(CG 1.4)



16

Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul Scheele: comprensión

CIE

RR

E

• Experiencia de aprendizaje que permita al estudiante distinguir las fases del ciclo del aprendizaje

• En clase tipo magistral dar a conocer el ciclo del aprendizaje propuesta de Paul Scheele

• Analiza, ejemplificar y tomar conciencia de cada fase: liberación, darse cuenta, respuesta, atestiguar, sigue adelante y lo vincula con su proceso personal de aprendizaje, establece plan de acción de mejora con una presentación creativa.

• Se integra lo realizado en el módulo, el docente retroalimenta el proceso de construcción, permitiendo la mejor de los productos entregados.

• Exposición magistral

• Ejemplificación • Transferencia

• Presentación electrónica

• Material bibliográfico

• Material impreso • Material de

apoyo necesario para experiencia de aprendizaje seleccionada

SU

MA

TIV

A

Subproducto para la actividad integradora: Presentación creativa del mi experiencia del ciclo del aprendizaje con acciones dirigidas y reales.

Lista de cotejo

• Presentación creativa: escrita, ilustrada, collage, tríptico, cubo etc.

• Integra el ciclo de aprendizaje adecuadamente

• Las propuestas son personales, adecuadas y factibles de realizarse y alcanzarse a corto, mediano y largo plazo. (CG 4.1, 5.1)

ACTIVIDAD INTEGRADORA Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rúbrica

Forma: incluye Datos personales y de identificación del trabajo completos en encabezado y pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente. Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo. (CG 1.4,4.1,5.1) CD 10



17


MÓDULO II Aprendiendo a Aprender SESIONES PREVISTAS: 8

Propósito: Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. Organizo y comprendo los conocimientos Fases del acto mental para procesar información

a).- Input b).- Elaboración c).- Output

Comprende el concepto y fases del acto mental

Aplica a situaciones de aprendizaje las fases del acto mental de manera vivencial al organizar y procesar los conocimientos.

Valora la posibilidad de potenciar su propio acto mental en el aprendizaje

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos

ü Actividades del pensamiento: Aplicación y relación.

Comprende las funciones cognitivas de establecer relaciones y aplicar la

información.

Relaciona estas funciones cognitivas y

el impacto en la aplicación de los conocimientos

Resignifica la aplicación del conocimiento

ü Habilidades de interpretación: Análisis -

Comprende el proceso de análisis e

Desarrolla estrategias de análisis para

• Re- Valora el análisis como



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Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro

interpretación y lo vincula con las funciones y teorías del cerebro .

fortalecer sus habilidad de interpretación usando como apoyo acciones para estimular los hemisferios cerebrales y la gimnasia cerebral.

fundamental para el aprender

• Aprecia y valora las funciones del cerebro y su impacto para el desarrollo de su habilidad de interpretación

futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Actividad Integradora del Módulo II

Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1) (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)



19

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II APRENDIENDO A APRENDER SESIONES PREVISTAS: 8

Propósito Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

1. Organizo y comprendo los conocimientos Fases del acto mental para procesar información

Acto Mental Fases del acto mental a).- Input b).- Elaboración c).- Output

Salón de clases

Sitios Virtuales

Interacción alumno-

profesor

Trabajo individual y en equipo

AP

ERTU

RA

Se explora el conocimiento previo a través de lluvia de ideas para diferenciar información de conocimiento Con preguntas activadoras el docente promueve que la información se transforme en conocimiento A través de clase magistral interactiva se explica lo que es el acto mental y sus fases, el estudiante plantea ejemplos de su proceso personal. El estudiante elabora un organizador de información (Esquema, diagrama, mapa, cuadro, entre otros) argumenta cada fase y justifica su importancia.

Lluvia de ideas Intercambio grupal Clase magistral Organizadores de información (Esquema, diagrama, mapa, cuadro, entre otros)

Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web

DIA

GN

OST

ICO

Subproducto para actividad integradora: Organizador de información donde esquematice, argumente cada fase y justifique su importancia

Lista de cotejo

• Menciona

adecuadamente las 3 fases,

• Argumenta y justifica cada fase, incluye ejemplos.

(CG 4.1)

ü Actividades del pensamiento: Aplicación y relación.

• Salón de clases • Biblioteca • Interacción alumno-

profesor • Trabajo individual y

en pareja

DES

AR

RO

LLO

El docente explica las actividades del pensamiento de aplicación y relación, el estudiante identifica en cada fase las funciones cognitivas deficientes y las eficientes.

El docente le ayuda a demostrar su eficacia a través de ejercicios contextualizados y con distintos grados de dificultad.

Clase magistral




20

ü Habilidades de interpretación: Análisis.

-Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro

CIE

RR

E El estudiante investiga lo que implica el proceso de Análisis y las diferentes propuestas del funcionamiento cerebral.

El docente integra equipos de trabajo y genera preguntas que permitan el análisis para procesar la información encontrada, el estudiante deducirá, establece relaciones y discrimina las teorías de los hemisferios cerebrales y gimnasia cerebral.

El docente da a conocer los 26 movimientos de la Gimnasia para el cerebro. El estudiante diseña un menú para mejorar el aprendizaje personal con lo visto.

Trabajo colaborativo


FOR

MA

TIV

A Subproducto para

actividad integradora:

Menú para mejorar el aprendizaje.

Lista de cotejo

• Desarrolla la propuesta con orden

• Elección pertinente de los movimientos e impacto

• Incluye alimentos para el cerebro.

• Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis (CG 1.4, 4.1 y 5.1)

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Diseño de su Plan de acción 2. “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)

(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

VALORACIÓN


Rúbrica

Tríptico:

Forma: Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad

Contenido:

• Desarrolla la propuesta con orden • Elección pertinente de los movimientos e impacto • Incluye alimentos para el cerebro. • Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis • Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada.

(CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10



21


MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA


• Síntesis • Valoración • Habilidades

comunicativas • Habilidad

psicomotora-inteligencia espacial: espacio-tiempo

Comprende la importancia de relacionar los conocimientos adquiridos en otros ambientes y contextos, para lo cual se apoya en las características de síntesis, valoración, habilidades comunicativas, habilidades psicomotoras-inteligencia espacial: espacio-tiempo.

Aplica la información en otros ambientes y contextos.

Valora la importancia de la información obtenida y la aplicación en diversos ambientes y contextos.

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el

10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de si.


1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CATEGORIA: Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización


Relaciona la información con cada una de sus asignaturas

Relaciona los contenidos afines para aplicar la información

Toma conciencia de la importancia de la información obtenida.



22

y en situaciones cotidianas.

obtenida con cada una de sus asignaturas para el desarrollo de proyectos

campo universitario y profesional.

5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Actividad Integradora del Módulo III

Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante: • Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios

distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. • Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades

psicomotoras, y de inteligencia espacial. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)



23

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS


• Síntesis • Valoración • Habilidades

comunicativas • Habilidad psicomotora • Inteligencia espacial:

espacio-tiempo

Salón de clases Sitios Virtuales Interacción alumno-profesor Trabajo individual y en equipo

AP

ERTU

RA

Investiga en tres fuentes diversas el concepto de síntesis (Libro, páginas WEB, revistas). En plenaria se elabora un concepto propio de síntesis, genera ejemplos de síntesis, de contenidos de sus asignaturas. Con ayuda del docente establece la relación entre análisis y síntesis y como estos procesos cognitivos nos permiten relacionar la información que estamos adquiriendo para organizarla, comprenderla, después aplicarla en un mismo contexto y posteriormente podemos usarla en contextos totalmente distintos. Reconoce otros elementos que le pueden apoyar en el proceso de aprender tal como la valoración de la información, la habilidad de comunicar esta información, las habilidades psicomotrices y la inteligencia espacial.

Preguntas exploratorias Mediación docente Debate Participación activa.

Preguntas exploratorias impresas Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo

DIA

GN

OST

ICO



24


DES

AR

RO

LLO

En clase magistral expone el docente lo que es la valoración El docente organiza un debate acerca de la importancia de la comunicación a partir de las valoraciones producto de la síntesis Individualmente el estudiante genera ejemplos de valoración y la mejor forma de comunicarlos En equipo de 3 integrantes investigan las habilidades psicomotoras y la inteligencia espacial: tiempo y espacio, lo que aborda en plenaria. Individualmente el estudiante genera ejemplos cotidianos y académicos de lo trabajado.

Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo FO

RM

ATI

VA

Subproducto para la actividad integradora • Historieta que refleje el

proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza para comprenderla, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. (Equipos de 3 estudiantes)

Lista de cotejo

• Uso de su creatividad • Aplica los conceptos de

la asignatura adecuadamento

• Descripción del proceso de aprendizaje aplicada a otra asignatura

• Buena presentación (CG 4.1, 5.1)

CIE

RR

E Con ayuda del docente identifica la asignatura de mayor interés o de contenidos afines identifica en qué momento se ha aplicado la información. De cada una de las asignaturas analiza que habilidades se desarrollan y cuál es la importancia de continuar potencializándolas

Reflexión guiada

Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo

SUM

ATI

VA

Subproducto para la actividad integradora

Realiza una propuesta para mejorar el aprendizaje en la

asignatura elegida en la historieta, definiendo

actividades de análisis, síntesis, valoración,

habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.

Rúbrica

Incluye 1 actividad de cada proceso: análisis,

síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial

de una de manera pertinente al contenido y

asignatura.

(CG 1.4, 4.1, 5.1) ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su Plan de acción 3. “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:

• Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.

• Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.


VALORACIÓN INSTRUMENTOS

CRITERIO

Lista de cotejo y/o rúbrica y/o escala estimativa

• Uso de su creatividad • Aplica los conceptos de la asignatura adecuadamente (adquisición de información, organización,

comprensión, aplicación y uso en otros contextos). • Proceso de aprendizaje guiado a través de un contenido de otra asignatura • Buena presentación • Equipos de 3 estudiantes. • Incluye 1 actividad de cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de

inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura. (CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10



25


MÓDULO IV Aprendiendo a ser: integrando lo aprendido. SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo


TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje

ü Inteligencias múltiples ü Inteligencia emocional ü Inteligencia sistémica:

sincronicidad y alineamiento. ü 5 mentes del futuro

(Gardner)

Comprende las características de cada propuesta de las inteligencias: Múltiples, emocional, sistémica y las 5 mentes del futuro.

Resuelve situaciones de aprendizaje empleando las diferentes propuestas teóricas y desarrolla de cada una estrategias de mejora para rediseñar su proceso de aprendizaje

Aprecia la importancia de desarrollar su inteligencia a favor de su proceso de aprender reconociendo y respetando la diversidad intelectual

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

2.Plan de acción personal Comprende lo que implica de un plan de acción para mejorar el aprendizaje.

Elabora y aplica el plan de acción en su vida escolar, integrando su saber, saber hacer y saber ser.

Valora la importancia de un plan de acción personal para su vida escolar con las características de un estudiante competente y autoregulado.

Actividad Integradora del Módulo IV

Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. ü Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. ü Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.



26

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV Aplicando lo Aprendido SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS


EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1.Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje ü Inteligencias

múltiples ü Inteligencia

emocional ü 5 mentes del

futuro ü Inteligencia

sistémica: sincronicidad y alineamiento.

Salón de clases Biblioteca Hogar Sitios virtuales Interacción alumno-profesor Trabajo individual y en equipo

AP

ERTU

RA

El docente explora los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas El estudiante investiga cada propuesta y establece para cada una sus características. Establece 3 situaciones de aplicación que refleje cada propuesta teórica. Redacta estrategias de mejora de cada propuesta así como su ámbito de aplicación En equipo de 5 integrantes se diseña un juego de mesa con la teorias de la inteligencias.

Participación activa Análisis y síntesis Conflicto cognitivo Intercambio grupal Investigación Individual


DIA

GN

OS

TIC

O

• Diseño de un juego de mesa para el desarrollo de alguna de las propuestas teóricas de la inteligencia con miras a participar en el “Concurso Lúdico Creativo de Inteligencias del NMS

Rúbrica • Excelente presentación

• Desarrollo de los elementos teóricos de las inteligencias abordados de manera adecuada

• Tridimensional • Divertido e ingenioso • Inédito • Vincula contenidos

de otras asignaturas. (CG 4.1, 5.1)



27

2.Plan de acción personal

Salón de clases Biblioteca Hogar Sitios virtuales Interacción alumno-profesor Trabajo individual y en equipo

DES

AR

RO

LLO

En clase magistral el docente explica la importancia de contar con un plan de acción. En equipos generan actividades para estimular las inteligencias, de manera que sea personal y de acuerdo a las debilidades que encuentre en sus inteligencias y le permitan potenciar las mentes del futuro. Se integran como parte del plan de acción para aprender.

Participación activa Lluvia de ideas Análisis y síntesis Conflicto cognitivo Intercambio grupal Investigación Individual Transferencia


FOR

MA

TIV

A


Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje a lo largo de la vida al estimular las inteligencias y potenciar las mentes del futuro.

Lista de cotejo


• Contiene los conceptos de inteligencia de manera clara y adecuada.

• Aplicación: académico y vida cotidiana.

• Ortografía y sintaxis es adecuada. (CG 4.1,5.1)

CIE

RR

E El docente guía al estudiante a concluir su plan de acción El estudiante elabora su plan de acción personal mencionando e integrando los temas vistos a lo largo del curso reflexionando acerca delo aprendido de su persona, para observarse con la capacidad de saber, saber hacer y saber ser.

Reflexión dirigida.


SU

MA

TIV

A

Integración del Plan de acción final Lista de cotejo

• Reflexión personal de su proceso para aprender.

(CG 1.4, 4.1,5.1)

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.

ü Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.

ü Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.

VALORACIÓN


Rúbrica

• Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad • Desarrolla la propuesta con orden • Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos

anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser (CG 1.4, 4.1 y 5.1)

• CD 10



28

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO I

Mapa Conceptual de la Importancia de la adquisición de información para aprender, insertando el papel de la memoria e inteligencia así como ejemplos de aplicación

Lista de cotejo • Usa el formato y características convenidas con el docente

• Contiene los conceptos de • Aprendizaje, memoria e

inteligencia de manera clara y adecuada.

• Aplicación: 2 ejemplos uno académico y otro vida cotidiana.

• Reflexión personal de su proceso para aprender.

• Ortografía y sintaxis adecuada. (CG 4.1, 5.1)

Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

Rúbrica

Forma: incluye Datos personales y de identificación del trabajo completos en encabezado y pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente. Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo. (CG 1.4, 4.1, 5.1) CD 10

25% DE LA VALORACION PRIMER PARCIAL

Subproducto para la actividad integradora: • Inventario interpretado • Diseña una serie de

actividades para estimular los canales menos usados y propiciar el desarrollo integral de estos.

Lista de cotejo

• Inventario: resuelto e interpretado.

• Reflexión crítica, propone al menos 5 distintas maneras de estimular los canales menos dominantes. (CG 1.4)

Subproducto para la actividad integradora: Presentación creativa del mi experiencia del ciclo del aprendizaje con acciones dirigidas y reales.

Lista de cotejo

• Presentación creativa: escrita, ilustrada, collage, tríptico, cubo etc.

• Integra el ciclo de aprendizaje adecuadamente

• Las propuestas son personales, adecuadas y factibles de realizarse y alcanzarse a corto, mediano y largo plazo.

• (CG 4.1, 5.1)



29



MÓ

DU

LO I

I

Subproducto para actividad integradora: Organizador de información donde esquematice, argumente cada fase y justifique su importancia

Lista de cotejo

• Menciona adecuadamente las 3

fases, • Argumenta y justifica cada fase,

incluye ejemplos. (CG 4.1 )

Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: • Elaborar un tríptico

titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y

• Aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas:

ü Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)

ü Ingles A1: Traducción del tríptico.

ü Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)


Rúbrica

Tríptico:

Forma: Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad

Contenido:


• Elección pertinente de los movimientos e impacto

• Incluye alimentos para el cerebro.

• Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis

• Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada. (CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10

25% DE LA VALORACION PRIMER PARCIAL

Subproducto para actividad integradora: Menú para mejorar el aprendizaje.

Lista de cotejo

• Desarrolla la propuesta con orden • Elección pertinente de los

movimientos e impacto • Incluye alimentos para el cerebro. • Vincula estas acciones con el

proceso cognitivo de análisis (CG 1.4, 4.1 y 5.1)



30



MÓ

DU

LO I

II


• Historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza para comprenderla, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. Equipos de 3 estudiantes.

Lista de cotejo

• Uso de su creatividad • Aplica los conceptos de la

asignatura adecuadamente con • Proceso de aprendizaje guiado a

través de un contenido de otra asignatura

• Buena presentación • (CG 4.1, 5.1)

Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:

• Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.

• Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.

(En esta fase se pueden mejorar los subproductos

entregados durante el módulo)

Rúbrica

• Uso de su creatividad • Aplica los conceptos de la

asignatura adecuadamente (adquisición de información, organización, comprensión, aplicación y uso en otros contextos).

• Proceso de aprendizaje guiado a través de un contenido de otra asignatura

• Buena presentación • Equipos de 3 estudiantes. • Incluye 1 actividad de

cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura. (CG 1.4, 4.1, 5.1) CD 10

25% DE LA VALORACION SEGUNDO PARCIAL


Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades

de análisis, síntesis, valoración, habilidades

psicomotoras, y de inteligencia espacial.

Rúbrica

Incluye 1 actividad de cada proceso: análisis, síntesis,

valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia

espacial de una de manera pertinente al contenido y

asignatura. (CG 1.4, 4.1, 5.1)



31



M

ÓD

ULO

IV

Diseño de un juego de mesa para e desarrollo de alguna de las propuestas teóricas de la inteligencia con miras a participar en el “Concurso Lúdico Creativo de Inteligencias del NMS

Rúbrica • Excelente presentación • Desarrollo de los elementos

teóricos de las inteligencias abordados de manera adecuada

• Tridimensional • Divertido e ingenioso • Inédito • Equipos de 5 estudiantes • Vincula contenidos de otras

asignaturas. • (CG 4.1,5.1)

Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.

ü Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.

ü Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.

Rúbrica

• Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad


• Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.

• Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.

(CG 1.4, 4.1,5.1) CD 10

25% DE LA VALORACION SEGUNDO PARCIAL


Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje personal a lo largo de la vida al estimular las inteligencias y potenciar las mentes del futuro.

Lista de cotejo


• Contiene los conceptos de inteligencia de manera clara y adecuada.

• Aplicación: académico y vida cotidiana.

• Su ortografía y sintaxis es adecuada. (CG 4.1,5.1)

Integración del Plan de acción final

Lista de cotejo • Reflexión personal de su proceso

para aprender. (CG 1.4, 4.1,5.1)



32

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITER

IOS PA

RA LA VA

LORA

CIÓN ORD

INAR

IA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO CAPÍTULO SEGUNDO Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



33

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AO

RD

INAR

IA

Promedio de parciales < 6.0 puntos + 2-3 AI aprobadas

Examen escrito departamental acumulativo + 2AI no aprobadas (corregidas y revisadas por asesor)

Promedio:

Examen (50%) Actividades integradoras (50%)

Examen (50%)

TITU

LO D

E SU

FICIE

NCIA

Promedio de parciales < 6.0 puntos + 1 AI aprobada

Examen escrito departamental acumulativo + 3AI no aprobadas (corregidas y revisadas por asesor)

Promedio:

Examen (50%) Actividades integradoras (50%)

Examen (50%)



34

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA • Montes Reyes Tayde Icela y Cols (2013) Desarrollo del potencial de aprendizaje, Universidad Autónoma del Estado de México • Scheele, Paul R., Braun Moll, Eduardo, (tr.). (1997).El talento natural., ISBN 8479531975, 9788479531973 Urano, España. • López P. Raúl. (2011). Inteligencia sistémica: fundamental para el éxito. ISBN 9786071708946 Trillas. México

COMPLEMENTARIA • De Sánchez, Margarita. (2005). Aprende a pensar: organización del pensamiento. Trillas. México. • Gardner, Howard. (2008) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. España. • Gutierréz, Arcelia. (2009).Inteligencias múltiples: yo soy inteligente, tu eres inteligente ¿todos somos inteligentes? Limusa. México.

MESOGRAFÍA http://descarga-gratis-libros.com/aprendizaje-acelerado-linda-kasuga-carolina-gutierrez-jorge-d-munoz-hinojosa

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