SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

Superintendência da Educação - SUED

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais – DPPE

Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

PDE 2010

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

1. Professor PDE: Laura Maria de Andrade da Silva

2. Área PDE: Língua Portuguesa

3. NRE: Paranavaí

4. INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR: UNESPAR - Campus Paranavaí

5. ORIENTADOR: Flávio Brandão Silva

6. LOCAL DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual de Paranavaí - EFMNP

7. PÚBLICO: Alunos do 4º Semestre do Curso Formação de Docentes

8. TEMA: Gênero Discursivo e Ensino

9. TÍTULO: A Leitura do Gênero Discursivo Anúncio Publicitário no Ensino de Língua Portuguesa

NRE/Paranavaí PDE/2010

Professor (a):

Esta Unidade Didática constitui-se enquanto produção didático-metodológica

do Projeto de Intervenção Pedagógica, uma das atividades do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação –

SEED/ PR. Este Material Didático tem por temática: Gênero Discursivo e Ensino.

O presente Material Didático foi pensado para ser implementado no terceiro

período do PDE, com alunos do Colégio Estadual de Paranavaí – EFMNP, do Curso

Formação de Docentes, 4º Semestre – Aproveitamento de Estudos, no ano de dois

mil e onze.

As Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica

indicam como conteúdo estruturante o discurso como prática social, numa proposta

que enfatiza a língua viva, dialógica, reflexiva e produtiva. A concepção de

linguagem assumida nesta proposta é a interacionista, fundamentada nos estudos

linguísticos de Bakhtin. Essa concepção de linguagem privilegia, no processo de

aquisição o aprimoramento da língua materna, a história, o sujeito e o contexto.

Fugindo de ser somente o repasse de regras ou mera nomenclatura da gramática

tradicional, para oportunizar atividades escolares mais próximas das práticas sociais

letradas e cidadãs.

Não se pode desprezar o conteúdo ideológico contido nas palavras, pois elas,

segundo, Bakhtin/Volochinov (1999), “são tecidas a partir de uma multidão de fios

ideológicos e servem de trama a todas as relações sociais em todos os domínios.”

(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 41). Assim, a comunicação entre as pessoas é

estabelecida a partir de enunciados – oral ou escrito – pertencentes a uma forma

estabilizada, relativamente estável, denominada de gênero.

Os gêneros, considerados “megainstrumentos”, são práticas sociais,

presentes na vida social que, trazidos para organizar a ação pedagógica,

oportunizam o trabalho com textos concretos, historicamente reais, pois circulam nas

relações interpessoais. Com isso, as aulas podem deixar de ter um caráter

dogmático, e a língua a ser estudada pode apresentar-se de forma diferente e

específica em cada situação de comunicação. Na interação com diferentes gêneros,

o aluno construirá seu conhecimento. É necessário reconhecer nos gêneros a

materialização da interação entre sujeitos que revela a esfera social à qual

pertencem. Nesse sentido, é papel da escola trazer para seu cotidiano uma gama

variável de gêneros que estão a serviço da interação social.

Sendo assim, esta proposta visa a um estudo do gênero propaganda,

pertencente à esfera da publicidade. Os anúncios publicitários/propaganda estão

presentes no nosso cotidiano, em vários suportes como o rádio, TV, jornal, revista.

Essas produções vêm carregadas de ideologias, não desejando apenas mostrar

produtos, expor conceitos ou apresentar histórias, mas vender ideias e modos de

viver. Elas não só convencem o consumidor de que aquele produto ou ideia são

bons, mas têm a intenção de agir de tal forma que os faça consumir tal produto, ou

assumir tal ideia. Assim, manipulam a vontade do consumidor, agindo sobre seus

desejos mais profundos.

Entender como este gênero é estruturado (forma composicional), seu estilo

(marcas linguísticas) e tema (conteúdos), reconhecendo sua função social,

contribuirá para desenvolver nos alunos uma atitude crítica frente a todos os textos

verbais ou não–verbais com os quais eles se deparam nas jornadas diárias.

Pretende-se, para isso, o desenvolvimento de atividades organizadas em

forma de Sequência Didática – conforme proposta didática de Dolz e Schneuwly. A

proposta tem o objetivo de orientar a leitura do gênero anúncio publicitário, através

da teoria de Bakhtin, sobre os gêneros discursivos, identificando as relações de

poder e as ideologias presentes nesses textos, com os quais os educandos entram

em contato, cotidianamente.

Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares ligadas entre

si, planejadas para ensinar uma prática social de referência, que no caso, o gênero

anúncio publicitário/propaganda, etapa por etapa. Um procedimento inserido num

ambiente escolar, no qual várias atividades são propostas aos alunos, de forma a

fazer sentido o estudo do gênero discursivo.

Esta unidade didática – Sequência Didática está organizada em 4 blocos:

- Apresentação da proposta e do gênero aos alunos.

- Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos;

- Solicitação de uma produção inicial.

- Ampliação do repertório dos alunos;

- Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero;

- Produção Coletiva.

- Retomada da produção inicial;

- Revisão e reescrita;

- Divulgação da produção final dos alunos.

Para que esta Unidade Didática atinja os objetivos propostos, é necessário

que os blocos sejam todos trabalhados.

Em todo processo educativo a sua intervenção professor (a) é importante

para que os objetivos sejam alcançados.

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

A Leitura do Gênero Discursivo Anúncio Publicitário no Ensino de Língua

Portuguesa

Laura Maria de Andrade da Silva

1º BLOCO: PARA QUE SERVEM AS PROPAGANDAS

Foto da autora

Professor (a):

Para este momento de apresentação da proposta que tem como tema Gênero

Discursivo (nota 1) e Ensino, enfocando especialmente a leitura do gênero

discursivo anúncio publicitário e sua função social, é importante que você leve

alguns textos publicitários e apresente-os aos alunos, use a TV multimídia ou

datashow. Inicie o trabalho fazendo algumas questões e apresentando já algumas

informações sobre o gênero anúncio publicitário/propaganda. A sugestão é de que

seja uma atividade oral, onde a participação de todos deve ser incentivada. Peça

aos alunos que tragam outros textos publicitários para o próximo bloco e você

também faça o mesmo.

Alguns questionamentos que poderão ser feitos, aos alunos como começo de

conversa. Estas questões devem ser adaptadas ao provável nível de conhecimento

de seus alunos:

1. Quais são os textos que circulam com o objetivo de divulgar ou vender algum

produto?

2. Onde encontramos esses textos, ou seja, onde eles são divulgados?

3. Quem produz esses textos?

4. Como vocês acham que esses textos são produzidos?

5. Vocês acham que esses textos incentivam mesmo as vendas? Por quê?

6. Vocês já compraram algum produto, só porque gostaram da sua divulgação?

Se a resposta for afirmativa: Como foi o grau de satisfação ao utilizá-lo?

7. Propaganda e publicidade são a mesma coisa? (nota 2)

8. Que recursos são geralmente usados para chamar a atenção dos

leitores/possíveis consumidores?

9. Quais produtos são mais anunciados?

10. Quem são os possíveis consumidores desses produtos?

11. Esses ”produtos” existem para atender qual necessidade das pessoas, ou da

sociedade?

12. Um texto publicitário pode ser composto de linguagem verbal e de imagem.

Você acha importante a presença de imagens (fotos, desenhos, cores)

nesses textos?

2º BLOCO: Produção

Professor (a):

Para a atividade seguinte que servirá como levantamento dos conhecimentos

prévios dos alunos sobre o gênero discursivo anúncio publicitário/propaganda leve

para a sala outros anúncios publicitários e apresente-os na TV multimídia ou nos

seus suportes de circulação: revistas, jornais, panfletos...

AA

AATIVIDADESA

Atividade em grupos.

Ao receber o texto publicitário, leia-o com atenção e responda as questões

propostas e, após a realização da atividade, socialize seu trabalho para os colegas

de classe.

1. Qual é o produto anunciado?

2. Quem é o público-alvo desse anúncio publicitário?

3. Que necessidade de seu público-alvo esse anúncio publicitário se propõe a

satisfazer?

4. Quando ele foi produzido?

5. Qual é o suporte de circulação?

6. Como este anúncio é composto: de linguagem verbal e linguagem não-

verbal? As duas? A imagem (cores, fotos, desenhos), tamanho e tipos de

letras são importantes para a compreensão do anúncio?

7. Ele pode ser considerado um bom anúncio publicitário? Por quê?

Mas o que é um anúncio publicitário/propaganda?

O anúncio publicitário é um gênero que circula na esfera social da

publicidade. Para melhor caracterizar esse gênero, vamos buscar a origem da

palavra publicidade. Ela deriva do latim publicus, dizia respeito à qualidade daquilo

que era público, tanto para divulgar um produto ou difundir uma ideia. Hoje,

podemos dizer que a publicidade compreende um campo bem mais complexo, indo

além da divulgação ou difusão, pois possui uma linguagem que enreda os

consumidores de todas as idades, induzindo-os ao consumo de bens materiais,

serviços, conceitos e ideias.

Os anúncios publicitários, presentes nos programas de televisão, jornais,

rádios e revistas e outdoors nos bombardeiam com seu discurso persuasivo de tal

forma, que não só procuram vender um produto ou ideia, mas impregnar o sujeito da

necessidade daquele produto, mudando inclusive seus hábitos. São capazes de

tornar uma pessoa feliz ou profundamente infeliz por não poder adquirir um

determinado bem de consumo. Para isso, a publicidade associa o produto a

importantes valores sociais: apela para as sensações e as ilusões de que o

consumo modificará positivamente a vida do consumidor. O seu discurso é

manipulador da vontade do consumidor, age sobre seus desejos mais profundos,

vindo ao encontro dos sonhos e dos desejos que circulam socialmente como

felicidade, sucesso, beleza e bem-estar.

Todo anúncio publicitário é dirigido a um público especialmente selecionado.

Isso quer dizer que no processo de produção quanto mais identificado esse público

se sentir, mais interpelado será a participar e mais essa peça publicitária atingirá seu

objetivo. A linguagem publicitária se vale da interpelação porque é um elemento que

possui forte valor persuasivo e assim leva o leitor/consumidor a adquirir aquele

produto ou aquela ideia.

Segundo Sant’Anna (2002):

O anúncio é a grande peça do imenso tabuleiro publicitário e o meio publicitário por excelência para comunicar algo com o propósito de vender serviços ou produtos, criar uma disposição, estimular um desejo de posse ou para divulgar e tornar conhecido algo novo e interessar a massa ou um de seus setores. (SANT’ANNA, 2002, p.77)

A publicidade cumpre o seu papel quando torna conhecida a existência de um

produto, suas características e vantagens e convence sobre seus benefícios,

colaborando para a ação final que é a venda.

Anúncio, de acordo como o dicionário da propaganda, disponível no site

http://www.portaldomarketing.com.br/dicionario_de_propaganda/A.htm é “Peça

publicitária em revista ou jornal. Também utilizado como sinônimo de qualquer peça

de propaganda”.

Professor (a):

Chegou o momento da primeira produção. Escolha com seus alunos uma temática

para que eles produzam um anúncio publicitário/propaganda. Crie uma perspectiva

de necessidade desse anúncio para sua comunidade escolar. Esta proposta de

produção inicial será recolhida e servirá de diagnóstico para os Módulos do 3º

Bloco.

ATIVIDADE:

Depois de ter lido alguns anúncios, recebido algumas informações sobre eles,

o próximo passo é da produção de um anúncio. Para isso siga as seguintes

orientações: Estes são alguns elementos contextualizadores da atividade de

produção textual de um gênero, no caso, anúncio publicitário, que não poderão faltar

em sua produção. O seu anúncio terá como lugar de circulação o próprio Colégio.

a) Definição do interlocutor; (para quem?)

b) Definição do assunto; (o quê?)

c) Finalidade do texto; (para quê?)

d) Organização do texto; (como escrever?)

e) Definição do lugar de produção. (onde escrever: em casa, na sala de aula,

na biblioteca)

Observação: Segundo Sant’Anna (2002), a publicidade, apesar de ser muito

criticada, é considerada a mola propulsora do desenvolvimento nacional. Bons

anúncios fizeram com que o velho refrão “o segredo é a alma do negócio”, fosse

substituído pelo conceito de ”a propaganda é a alma do negócio” e hoje, ela ganha o

seguinte status: ”propaganda vende, educa e estimula o progresso”. Lembre-se

disso ao elaborar o seu anúncio.

Lembre-se, também, de que a propaganda/publicidade tem a função social de

divulgação. Ela deve interessar, persuadir, convencer e levar o consumidor à ação

de adquirir um produto, uma ideia ou um comportamento. Para isso ela apresenta

três princípios:

a) Incutir uma ideia na mente das pessoas;

b) Criar o desejo pela coisa anunciada;

c) Levar as pessoas ao ato da compra ou adesão da ideia anunciada.

3º BLOCO: ELEMENTOS QUE COMPÕEM O GÊNERO ANÚNCIO

PUBLICITÁRIO

Professor (a):

Este bloco será dividido em três módulos, nos quais serão analisados os

elementos que compõem o gênero anúncio publicitário/propaganda: conteúdo

temático, estilo e forma composicional. (nota 3)

No módulo 1, o gênero anúncio publicitário/propaganda será analisado a

partir da identificação de seu contexto de produção e circulação. Reconhecimento

do conteúdo temático – a ideologia (crença) presente no texto para persuadir o

leitor/público-alvo para a ação final esperada. Neste módulo, os alunos deverão

vivenciar as etapas de leitura: decodificação, compreensão, interpretação e

retenção.

Segundo Sant’Anna (2002), os anúncios podem ter finalidades diferentes:

anúncios publicitários de consumo com fins comerciais ou anúncios publicitários

institucionais, configurados nas campanhas públicas, sem fins comerciais. Os

anúncios institucionais são dirigidos a três públicos: o cidadão, o contribuinte e o

usuário de serviços públicos, para quem a ação do estado objetiva a satisfação e

felicidade. Esse instrumento de comunicação funciona também como prestação de

contas do estado e de relacionamento governo/sociedade, uma vez que divulga

benefícios sociais que devem ser aproveitados por todos.

MÓDULO 01

Texto 01

Veiculado pela Revista Capricho - edição nº 1007 de 10/12/2006

Observação: Imagem cedida pela TILIBRA PRODUTOS DE PAPELARIA LTDA para

publicação neste Material Didático

Texto de Apoio: A Tilibra tem um monte de agendas lindas e fofinhas que nem

você. Só vai ser difícil escolher: Você vai achar todas um sonho.

Ou você é Tilibra ou não é. Tilibra

ATIVIDADES:

1. Em relação ao Texto 01, determine os seguintes elementos do contexto de

produção e suporte de circulação:

a) Quem é o anunciante?

b) Para quem (público-alvo) é direcionado este anúncio publicitário?

c) Quais as marcas presentes neste anúncio, que te indicaram o provável

consumidor?

d) Onde e quando este anúncio foi publicado?

e) Por que esse período foi escolhido?

f) Com que objetivo este anúncio foi produzido?

g) Que necessidade de seu público alvo esse anúncio se propõe a satisfazer?

2. Com relação ao Texto 01, responda às seguintes questões sobre o conteúdo

temático:

a ) Qual é o título do anúncio da Tilibra?

b) Podemos dizer que este título:

( ) seleciona o leitor/consumidor.

( ) expõe uma vantagem.

( ) informa sobre um produto.

( ) promete a solução para uma dificuldade do leitor/consumidor.

c) A possível consumidora das Agendas Tilibra - Texto 01 - foi classificada de

“princesa” o que está implícito nesta ideia:

( )Toda menina é uma princesa.

( ) Os pais consideram suas filhas como princesas, logo, todas devem

possuir as agendas Tilibra.

( ) Ao adquirirem as Agendas Tilibra a filha terá o status de princesa.

( ) Importante mesmo é escrever a história para tornar-se princesa.

d) A imagem do anúncio realça as qualidades das agendas Tilibra? Por quê?

e) Por que será difícil escolher uma, entre todas as agendas Tilibra?

f) Neste anúncio podemos dizer que a imagem:

( ) É somente ilustrativa, apesar de ser atraente.

( ) Apresenta o princípio da unidade com o texto verbal, uma vez

que compõe um todo harmonioso.

( ) Pode ser considerada linda, mas não tem valor persuasivo.

( ) É atraente, mas não representa as afirmações feitas no texto.

g) Como você interpreta o slogan “Ou você é Tilibra ou não é.” (nota 4)

h) Podemos dizer que a imagem, composta de foto da menina e das

agendas, consegue persuadir o leitor a realizar o apelo final que é a

compra? Por quê?

i) Considerando aspectos éticos, você acha que “Agendas Tilibra 2007” é um

bom anúncio? Por quê?

j) Agendas existem para satisfazer uma necessidade das pessoas. Você

acha que existem agendas específicas para cada profissional? Explique.

TEXTO 02

http://www.institutogrpcom.org.br/Noticias/devolva-a-alegria-ao-seubrinquedo

Observação: Imagem cedida pelo Serviço Social do Comércio para publicação neste Material Didático.

ATIVIDADES:

1. Em relação ao TEXTO 02, determine os seguintes elementos do contexto de

produção e suporte de circulação:

a) Que são os anunciantes?

b) A quem se dirige este anúncio?

c) Em que época do ano este anúncio foi veiculado?

d) O anúncio tem uma finalidade definida, um objetivo a atingir. Qual é a intenção

dos enunciadores?

e) Para as pessoas tomarem conhecimento da referida campanha ela precisa

circular na sociedade. Qual o suporte/veículo de circulação deste anúncio? Qual

outro suporte de circulação este anúncio poderia ter utilizado? (nota 5).

f) Este anúncio se configura como uma campanha. Ela tem fins lucrativos,

comerciais? Explique a intencionalidade de campanhas dessa natureza. Para

conhecer melhor sobre o assunto, acesse http://www.institutogrpcom.org.br .

g) Localize no anúncio o posto de arrecadação e data de entrega dos brinquedos.

2. Com relação ao TEXTO 02, responda às seguintes questões sobre o

conteúdo temático:

a) Qual a temática deste anúncio?

b) O título “Devolva a alegria ao seu brinquedo” tem a função de fixar a atenção

do leitor e induzi-lo à leitura do anúncio, para isso ele:

( ) seleciona o leitor

( ) informa sobre o produto

( ) promete um benefício

c) No título da campanha não há neutralidade. Para persuadir o público, é

sugerida uma ação. A quem essa ação beneficiará? Explique.

d) Como você interpreta a frase Nas mãos de uma criança tudo ganha vida,

utilizada no anúncio?

e) O anúncio que divulgou a Campanha de doação de brinquedos em 2010 pode

ser considerado um bom anúncio? Comprove isso com o resultado da

campanha no site www.institutogrpcom.org.br .

f) Campanhas dessa natureza são organizadas por grupos de voluntariados.

Você acha importante, para a sociedade, esse tipo de ação? Por quê?

g) Quais outras campanhas dessa natureza você conhece? Já participou de

alguma?

MÓDULO 02

Professor (a):

Neste módulo, serão abordados: forma (estrutura) composicional e o estilo dos

anúncios publicitários/propaganda e sua organização.

COMO SÃO CONSTRUÍDOS OS ANÚNCIOS?

Todo gênero tem uma estrutura definida pela sociedade. Nela estão contidas

as características sócio-historicamente estabelecidas em função da finalidade social

e meio de circulação do gênero. Os anúncios publicitários/propagandas podem ser

compostos de linguagem verbal e/ou não-verbal, ou seja, além das palavras, eles

podem ser constituídos de imagens: desenhos, fotos e explorar os significados das

cores associando-as às marcas anunciadas.

Estruturalmente, o anúncio impresso compõe-se de: título, imagem, corpo do

texto e identificação do produto, da marca e um slogan. Essa estrutura sustentada

por uma argumentação icônico-linguística leva o consumidor a convencer-se

consciente ou inconscientemente.

A linguagem publicitária faz uso de signos não-verbais ou icônicos como

forma de expressão e persuasão. A ilustração é como o texto verbal uma forma de

expressar a mensagem e como tal deve ser valorizada. Ela serve para reforçar os

valores de atenção, de compreensão, de memorização e de credibilidade do texto e

só deverá ser usada se for para enriquecer a mensagem, senão pode ser até

prejudicial a ele.

Como fator de atenção, a ilustração que vem junto ao título é um fixador da

vista. A cor é o primeiro elemento da ilustração que atrai o olhar. Ela pode atuar pela

tonalidade, claridade, saturação, superfície que ocupa, contrastando com as demais

cores usadas, principalmente com o fundo.

A ilustração também facilita a compreensão do texto. Deve ser uma parábola,

uma metamorfose das coisas. Como exemplo disso, temos anúncios de colchões,

que apresentam pessoas dormindo tranquilamente.

Como fator de memorização do anúncio, a ilustração tem o papel de

identificar o produto, distingui-lo do produto do concorrente e inscrevê-lo na memória

do leitor de modo a favorecer as associações de conhecimento prévio.

A ilustração contribui para mostrar o resultado da ação de um produto, a

utilidade de um serviço, a importância de uma ideia, pois, para muitas pessoas, a

imagem é mais convincente e mais sedutora.

Seguem algumas funções pertinentes à semiótica da ilustração.

1. Aumentar o índice de atenção ao anúncio;

2. Tornar o anúncio mais aprazível à vista;

3. Induzir à leitura do texto;

4. Estimular o desejo pelo produto anunciado;

5. Engrandecer o produto anunciado;

6. Demonstrar ou reforçar afirmações feitas no texto;

7. Identificar o produto ou a marca;

8. Formar atmosfera adequada.

A ilustração é um estímulo sutil e forte, que pode evocar ideias, lembranças e

despertar emoções e sensações que levam o leitor ao desejo do produto anunciado.

A utilização de signos imagéticos é amparada nas marcas que o texto deve

materializar, ou seja, nas cores, nos ângulos, luz, cenário, enfim, nas escolhas que

serão feitas para influenciar corpos, mentes e condutas.

O estilo está presente também, na realização do texto, ou seja, na

seleção/adequação do vocabulário em função do leitor/público-alvo, da finalidade do

anúncio. Uma de suas características é a organização em frases curtas e muitas

vezes incompletas, para dar margem à imaginação do leitor, futuro consumidor. A

propaganda utiliza, também, figuras de linguagem (metáforas, hipérboles,

eufemismos, etc.) palavras com duplo sentido (polissemia ou ambiguidade) e

verbos, quase sempre, no modo imperativo, uma forma de persuasão direta.

Para Carrascoza (2003), o estilo numa obra de arte são os traços do autor.

Em se falando de publicidade não existe um autor, existe uma equipe responsável

pela elaboração, criação das peças publicitárias. Washington Olivetto, in Carrascoza

(2003), num congresso expressou que “O publicitário de amanhã vai ter que

perceber que a propaganda não é arte, é artesanato”. Isso foi dito para esclarecer

que a propaganda utiliza-se de alguns recursos de arte: o cinema, a fotografia, a

ilustração para a criação dos textos, mas não tem o compromisso do artista, em

manifestar a sua opinião.

Portanto, a composição de peças publicitárias é sempre o resultado de

escolhas de uma equipe que reflete sobre o uso social e sobre o significado cultural

dos signos escolhidos, somados a certa liberdade criativa para rearranjá-los.

ATIVIDADES:

1. Vamos retomar o TEXTO 01 “Agendas TILIBRA 2007” e responder às

questões abaixo referentes à forma composicional:

a) Leia novamente o texto 01 e descreva a sua forma de composição:

b) O texto publicitário pode ter duas formas básicas: racional ou emotivo,

segundo Sant’Anna (2002):

O texto racional age pela persuasão, pelo conteúdo racional da

mente, informa, descreve o produto, apresenta suas vantagens e

justifica os motivos da compra, dirige-se à inteligência, podendo ser

associado ao texto emotivo;

O texto emotivo fala a linguagem dos sentimentos, das emoções,

atua principalmente pela sugestão. Não se refere ao produto de forma

objetiva, ressalta seus efeitos, dirige-se ao afetivo, podendo ser

associado ao texto racional.

A partir dessas informações, qual é a forma utilizada no texto da Tilibra?

Justifique.

c) Os anúncios publicitários procuram persuadir o leitor para uma ação futura:

venda de um produto, satisfação de uma necessidade ou adesão a uma ideia.

Qual argumento verbal foi usado no anúncio da Tilibra para seduzir o leitor,

provável futuro consumidor?

d) Ao analisar os componentes desse texto publicitário, percebe-se uso da

palavra francesa “jolie” (bonita), na agenda que está na mão da menina, isso

manifesta a intenção do emissor em comunicar uma mensagem e produzir um

efeito. Qual?

2. Com relação ao texto 01, responda às seguintes questões referentes ao

estilo do gênero anúncio publicitário/propaganda:

a) O anúncio se refere a uma princesa, quais palavras no texto possuem o

mesmo campo semântico?

b) A palavra Tilibra aparece quantas vezes no texto? Por quê?

c) A frase “Precisa ter um lugar para escrever sua história”. Um nessa frase

funciona como artigo ou como numeral. Explique.

d) Na frase citada no item c foi utilizado o pronome sua. A quem ele se refere?

e) No apelo final do texto temos: “Você vai achar todas um sonho”. Qual é o

significado de sonho nessa frase?

f) Na mesma frase “Você vai achar todas um sonho”, a quem se refere o

quantificador todas?

g) Na frase “Só vai ser difícil escolher...” foi usado operador argumentativo só.

Nesta construção ele tem sentido de:

( ) intensificador

( ) exclusão

( ) oposição

h) Na frase “A Tilibra tem um monte de agendas lindas e fofinhas que nem você”

Os marcadores de pressuposição que nem dão a ideia de:

( ) exclusão

( ) inclusão

( ) comparação

( ) ligação

Texto 02

1. Vamos retomar o texto 02 “Devolva a alegria ao seu brinquedo” e responder

às questões abaixo referentes à forma composicional:

a) Leia novamente o texto 02 e apresente a sua forma composicional.

b) Qual é a forma básica da construção do texto:

( ) emocional

( ) racional

c) Para atingir seu objetivo, a campanha precisa chamar a atenção do público e

seduzi-lo. Descreva os aspectos dos elementos verbais e não-verbais que

compõem o layout do anúncio, para atrair o público e estimular a ação de

doação?

d) Na publicidade não há neutralidade. Assinale com (f) falso e (v) verdadeiro,

as alternativas abaixo, que se referem ao fato de todos os brinquedos

estarem voltados para o público leitor:

( ) Eles tentam sensibilizar o leitor.

( ) Esta performance revela somente uma pose para a foto.

( ) Pode-se perceber um pedido de atenção no olhar de cada um.

( ) Para que todos vejam que a campanha é destinada a meninos e meninas.

( ) Estão tristes, porque estão sozinhos, abandonados.

e) A publicidade usa esquemas básicos para obter a persuasão dos leitores, um

desses esquemas é a criação de inimigos ocultos. Para exemplificação

citaremos os comerciais de sabão que prometem acabar com a sujeira, os

produtos de beleza – a combater a feirua, etc. Neste anúncio, a campanha se

propõe a combater qual inimigo oculto? (nota 6)

f) O slogan deve ser uma frase curta, de som agradável, simples e com um toque

de originalidade, para que caia no gosto do público. Pesquise em outros

anúncios os slogans utilizados. Relacione-os. Agora, crie um slogan para este

anúncio da campanha de doação de brinquedos.

2. Com relação ao texto 02, responda às seguintes questões referentes ao

estilo do gênero anúncio publicitário/propaganda:

a) O título possui esta frase “Devolva a alegria ao seu brinquedo” se ela fosse

substituída por “doe seus brinquedos” essa frase teria o mesmo efeito? Por

quê?

b) No corpo do texto aparece o artigo indefinido um, (“doe um brinquedo”) se

no lugar dele tivesse sido usado o artigo definido, teria o mesmo sentido? Por

quê?

c) A função conativa da linguagem, presente nos discursos persuasivos, é

centrada no destinatário. Ela aparece no uso dos verbos no imperativo e na

utilização do pronome pessoal você. Qual a intenção desse recurso

estilístico? Assinale a melhor resposta:

( ) A intenção de dar uma ordem ou um comando.

( ) Criar uma falsa intimidade com o destinatário, como se o anúncio fosse

somente para ele.

( ) Manipular o destinatário de forma a constrangê-lo.

d) Neste anúncio, foram utilizados os pronomes possessivos “seu” e sua. Eles se

referem especialmente:

( ) a brinquedo e doação respectivamente

( ) aos órgãos que patrocinam a campanha

( ) ao destinatário, aquele que lê o anúncio

e) O marcador de pressuposição tudo, na frase “Nas mãos de uma criança

tudo ganha vida” Dá a ideia dê:

( ) A campanha é de doação de brinquedos usados que ninguém quer mais.

( ) Crianças querem brinquedos só novos.

( ) Qualquer brinquedo tem valor para as crianças.

MÓDULO 03

Professor (a):

Neste módulo faremos a análise de outros anúncios, uma leitura geral dos

elementos de contextualização, suporte, composição e estilo.

TEXTO 03

Publicado na Revista ISTOÉ nº 2152, Ano 35 de 9 de fevereiro de 2011, p. 74 e75

Texto de Apoio: A pressa é inimiga da direção. Ponha a mão na consciência e tire o

pé do acelerador: respeite os limites de velocidade nas estradas e abrace a vida. O

Governo Federal está melhorando as nossas estradas, investindo hoje por mês o

que era investido por ano em 2004.

ATIVIDADES:

1. Em relação ao texto 03, determine os seguintes elementos do contexto de

produção e suporte de circulação:

a) Quem é o enunciador desta propaganda?

b) Quem é seu enunciatário?

c) Qual o suporte de circulação?

d) Qual a intencionalidade deste anúncio?

e) Quando esse anúncio foi produzido?

f) Qual é o contexto do anúncio?

2. Com relação ao texto 03 responda às seguintes questões sobre o conteúdo

temático:

a) Qual é a temática?

b) Identifique o título e o subtítulo?

c) Como eles podem ser interpretados?

d) Por que a pressa é inimiga da direção?

e) Você sabe que, de acordo com a estrada, é estabelecido um limite de

velocidade. Você considerada que o desrespeito a esses limites pode provocar

acidentes? Por quê?

f) Qual a intenção do anunciante em fazer comparações sobre os valores

investidos nas estradas?

g) Identifique a palavra que mais se adéqua ao anúncio:

( ) liberdade

( ) responsabilidade

( ) atenção

h) Este anúncio é uma campanha do Ministério dos Transportes. Ela vende um

“produto”. Podemos dizer que ele tem fins lucrativos, comerciais?

i) Este tipo de anúncio é eficiente para a proposta a que se propõe?

3. Responda às questões abaixo referentes à forma composicional:

a) Como está construído este anúncio?

b) Qual é a forma básica da construção do texto:

( ) emocional ( ) racional

c) A publicidade usa esquemas básicos para obter a persuasão dos leitores, um

desses esquemas é a criação de inimigos ocultos. Qual é o inimigo oculto desta

propaganda do Ministério dos Transportes?

d) “A pressa é inimiga da direção” faz intertextualidade com um ditado popular,

qual?

e) Como você interpreta a ligação entre a imagem de campo de futebol e a

temática do anúncio?

f) Identifique e interprete o slogan?

4. Responda às seguintes questões referentes ao estilo do gênero anúncio

publicitário/propaganda do Ministério dos Transportes:

a) Na frase “O Governo Federal está melhorando as nossas estradas, investindo

hoje por mês o que era investido por ano em 2004”, o termo destacado é:

( ) artigo masculino

( ) pronome indefinido

( ) pronome demonstrativo

b) Na mesma frase, qual é sentido do termo destacado?

c) Retire os verbos do texto que estejam no modo imperativo. Por que eles foram

usados nesse modo verbal?

d) “A pressa é inimiga da direção.” Qual o efeito semântico provocado pela

ambiguidade no texto?

e) A partir do significado da palavra pressa, no texto, foram utilizadas outras

palavras mantendo a unidade textual, portanto a coerência. Assinale a melhor

resposta:

( ) tire o pé do acelerador, mão na consciência, velocidade

( ) velocidade, vida, limite

( ) tire o pé do acelerador, limites de velocidade, abrace a vida

( ) investimentos, abrace a vida, mão na consciência

d) A pontuação é necessária para o entendimento do texto. “Ponha a mão na

consciência e tire o pé do acelerador: respeite os limites de velocidade nas

estradas e abrace a vida.” Os dois pontos foram para:

( ) explicar a ação anterior

( ) indicar a fala ou citação de outra pessoa

( ) fazer uma enumeração

e) Na frase “Só se for pro abraço.” O termo destacado é permitido na modalidade

oral, coloquial. Por que esta forma foi utilizada neste anúncio?

TEXTO 04

http://www.transportes.gov.br/public/arquivo/pec1294164317.jpg

Texto de Apoio: Batidas acontecem por imprudência, direção perigosa, excesso de

velocidade. Dirija com atenção para, sempre que encontrar os amigos, bater um

papo gostoso, falar sobre as viagens, a própria vida. O Governo Federal está

melhorando as nossas estradas, investindo hoje por mês o que era investido por ano

em 2004.

ATIVIDADES:

1. Vamos fazer uma comparação entre os textos 03 e 04:

a) Com respeito ao contexto de produção e suporte de circulação. No que eles são

diferentes?

2. Com respeito à temática.

a) Identifique o título e subtítulo? São iguais ao anúncio do texto 03?

b) Qual é a temática? É a mesma?

c) Na imagem, as duas mulheres estão numa mesa de bar. O que supostamente

elas bebem? Qual a intencionalidade dessa cena?

3. Com respeito à estrutura composicional.

a) Como ela foi organizada? Descreva-a.

b) Por que não foi usada a mesma imagem?

4. Com respeito ao estilo:

a) Um anúncio do Ministério dos Transportes com a palavra “bater” nos remete a

qual significado? Qual o significado de bater no anúncio?

b) “BATER só se for um papo”. O termo em negrito é um operador argumentativo e

foi usado nesta construção com o sentido de:

( ) intensificador

( ) exclusão

( ) oposição

c) Na mesma frase “BATER só se for um papo”, o termo destacado é um operador

argumentativo que foi usado para indicar uma:

( ) causa

( ) consequência

( ) condição

( ) explicação

d) Qual é o sentido do termo papo no anúncio?

e) Este anúncio utiliza-se da língua em que situação? Assinale as alternativas

corretas:

( ) modalidade oral

( ) modalidade escrita

( ) estilo formal

( ) estilo informal

TEXTO 05

Câncer de mama. Vamos tocar nesse assunto.

A prevenção começa com a conscientização.

Disponível no site: http://colunistas.ig.com.br/cip/tag/cancer-de-mama/ acesso em 10 de

maio de 2011.

1. Em relação ao texto 05, determine os seguintes elementos do contexto de

produção e suporte de circulação:

a) Quem é o enunciador desta propaganda?

b) Quem é seu enunciatário?

c) Qual o suporte/veículo de circulação?

d) Qual o objetivo deste anúncio?

e) Qual é o contexto do anúncio?

2. Com relação ao texto 05 responda às seguintes questões sobre o conteúdo

temático:

a) Qual a temática do anúncio?

b) Podemos dizer que este título:

( ) seleciona o leitor

( ) expõe a mulher

( ) traz uma informação

c) Câncer da mama é uma doença que acomete somente as mulheres?

d) Por que campanhas dessa natureza são importantes para a sociedade?

e) O que significa o laço cor-de-rosa?

f) Como você interpreta a frase “A prevenção começa com a conscientização”.

Assinale a melhor resposta:

( ) O câncer tem cura se for detectado no início.

( ) Não existe prevenção para esta doença.

( ) Prevenir é conhecer a doença.

g) Qual é outro símbolo usado nas campanhas dessa doença? Desenhe-o.

h) Fala-se muito em “fazer parte do grupo de risco” da referida doença? O que

significa isso? Para saber mais acesse o site:

http://www.prevencaodecancer.com.br/cancer-de-mama.htmlm

3. Responda às questões abaixo referentes à forma composicional:

a) Descreva o anúncio da campanha.

b) Por que a mão da modelo está em primeiro plano na imagem?

c) É comum em alguns comerciais, principalmente para a TV, mulheres

aparecerem nuas. Podemos considerar a nudez da modelo, neste anúncio,

como exposição da mulher, símbolo sexual? Por quê?

e) Como podem ser interpretadas as cores presentes no anúncio: a cor da pele, o

rosa e o fundo escuro da foto?

4. Responda às seguintes questões referentes ao estilo do gênero anúncio

publicitário/propaganda do Câncer de mama:

a) Na frase: Vamos tocar nesse assunto. A quem se refere a forma verbal

destacada?

( ) somente às mulheres acima de 40 anos

( ) todas as pessoas que lerem o anúncio

( ) pessoal da saúde pública

b) Qual o sentido polissêmico da forma verbal tocar, na frase “Vamos tocar nesse

assunto”?

c) Na frase do item b, temos a construção “nesse assunto”, a que se refere o termo

assunto?

Família de Gêneros

Para Bakhtin (1997), “a utilização da língua efetua-se em forma de

enunciados que podem ser orais e escritos, concretos e únicos que emanam dos

integrantes de uma determinada esfera da atividade humana” (BAKHTIN, 1997, p.

279). Para o autor, cada enunciado produzido é reflexo das esferas de ação, o que

significa que eles são determinados pelas condições específicas e pelas finalidades

de cada esfera de atividade humana, da escola, da igreja, do trabalho num jornal, do

trabalho na fábrica, da política, ou nas relações de amizade. Conforme a época e os

grupos sociais, numa determinada situação concreta haverá o domínio de uma

variante linguística, existindo, pois, diferentes e inúmeros modos de dizer, que só

podem concretizar-se por meios dos gêneros discursivos.

Os gêneros variam conforme a necessidade de comunicação entre as

pessoas. Às vezes é difícil definir com precisão onde “acaba” um gênero e “começa”

outro. Isso se dá porque um mesmo gênero pode ser mobilizado em atividades de

diferentes esferas, respondendo, em cada caso, a um conjunto de demandas de

comunicação. São as condições de produção de cada texto que ajudarão nessa

definição.

Podemos dizer que o plano global de um gênero pode ter alguma semelhança

com outro gênero como se fosse da mesma família. O que fará a diferença é o

propósito comunicacional, os papéis sociais do locutor e dos interlocutores

envolvidos. Também os objetivos se distinguem, pois as demandas de cada esfera

são diferentes: a demanda da esfera publicitária é divulgar, com a intenção de

vender um produto, uma ideia ou um estilo de vida, já a demanda da esfera

jornalística é divulgar para informar.

TEXTO 06

Disponível no site:

http://g1.globo.com/videos/jornal-nacional/v/autoexame-do-cancer-de-mama-pode-dar-falsa-sensacao-de-que-mulheres-estao-saudaveis/1558199/

O vídeo foi veiculado no dia 7 de julho de 2011, no Jornal Nacional, da Rede Globo.

ATIVIDADES:

1. Qual o tema tratado nesse vídeo?

2. Os textos são caracterizados conforme seu plano global, ou seja, a forma como o

gênero se materializa para cumprir a função social a qual se destina. O vídeo

apresentado pertence a qual gênero:

( ) propaganda

( ) reportagem

( ) notícia

3. Esse vídeo está dirigido a que público-alvo?

4. Qual seu suporte de circulação?

5. Os anúncios publicitários/propaganda circulam na esfera publicitária. Em que

esfera circulam as reportagens?

6. O vídeo utiliza-se da língua em qual estilo funcional? Assinale a alternativa

correta:

( ) estilo formal ( ) estilo informal

7. Em alguns contextos de produção, o propósito comunicacional exige a utilização

de mais de um gênero para melhor cumprir sua função social. Identifique entre os

gêneros do quadro abaixo, os que foram utilizados no vídeo sobre o Câncer de

Mama, da reportagem do Jornal Nacional.

e-mail – carta – depoimento – telefonema - estatística – editorial – entrevista –

propaganda – notícia – história em quadrinhos –– recado – bilhete – receita

8. O vídeo trata de um tema muito sério e apresenta uma crítica sobre o auto-

exame. Por que o INCA – Instituto Nacional do Câncer suspendeu as campanhas

que divulgavam o auto-exame?

9. Por que, segundo a reportagem do Jornal Nacional, da Rede Globo, alguns

estados brasileiros apresentam incidência maior de câncer de mama?

10. Quais os fatores apresentados pela OMS – Organização Mundial da Saúde

como responsáveis pela ocorrência de câncer da mama?

11. Esse vídeo, apresentado na série de reportagens do Jornal Nacional não tem a

mesma finalidade dos anúncios publicitários/propaganda, mas eles possuem

algumas semelhanças. Cite-as.

4º BLOCO: AVALIAÇÃO e EXPOSIÇÃO

Professor (a):

Neste último bloco, será retomada a produção inicial dos alunos e será o momento

da revisão e reescrita dos textos, num processo de avaliação. Para tanto, será

utilizada pelos alunos, uma ficha com critérios para a produção/avaliação do gênero

anúncio publicitário/propaganda. Feito isso, se necessário, reveja com seus alunos

os possíveis problemas de domínios linguísticos (variedade padrão) ainda

existentes. Quando os textos forem considerados adequados, organize com seus

alunos a exposição dos mesmos no Colégio.

ATIVIDADES:

1. Ao receber a sua produção inicial, organizem-se em duplas e a partir da ficha com

os critérios de produção, avalie seus textos.

2. Verifique se os elementos citados na tabela estão claros em seu anúncio,

marcando adequado ou requer aprimoramento. Os itens assinalados com “requer

aprimoramento” devem ser revistos em seu texto.

CRITÉRIOS: PRODUÇÃO/AVALIAÇÃO

Adequado Requer

aprimoramento

Percebe-se o anunciante/enunciador?

Fica claro o enunciatário/público - alvo?

Identifica a função social do gênero /objetivo?

Identifica o momento de produção?

Possui título chamativo, interessante?

O texto tem a informação necessária, linguagem de fácil

entendimento e objetivo claro?

O texto é convincente?

O vocabulário está de acordo com o público alvo?

O texto chama e mantém o interesse do leitor?

O texto possui ilustração?

A ilustração complementa o texto?

A ilustração leva ao convencimento do leitor?

A ilustração aumenta o índice de atenção ao anúncio?

As cores embelezam a peça e chamam a atenção?

O layout cria uma atmosfera atrativa e adequada?

A forma gráfica está de acordo com o suporte de

circulação?

O anúncio leva à ação?

O anúncio possui slogan?

O anúncio está de acordo com a norma padrão?

As palavras estão grafadas corretamente?

As regras de acentuação e pontuação foram respeitadas?

O uso adequado das letras maiúsculas e minúsculas foi

observado?

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR (A)

A Unidade Didática constitui-se enquanto produção didático-metodológica do

Projeto de Intervenção Pedagógica, uma das atividades do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação –

SEED/ PR.

Este Material Didático tem a intenção de oportunizar o estudo do gênero

anúncio publicitário/propaganda, por meio de encaminhamento metodológico

proposto por Dolz,& Schneuwly (2004) - Sequência Didática. Esse procedimento

didático é organizado em atividades relacionadas à escrita, à leitura e à oralidade,

bem como, o reconhecimento da estrutura composicional, tema, estilo e função

social do gênero estudado.

Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares ligadas entre

si, planejadas para ensinar uma prática social de referência, que no caso, o gênero

anúncio publicitário/propaganda, etapa por etapa. Um procedimento inserido num

ambiente escolar, no qual várias atividades são propostas aos alunos, de forma a

fazer sentido o estudo do gênero discursivo.

A estrutura de base de uma sequência didática pode ser representada pelo

seguinte esquema:

Esta Unidade Didática – Sequência Didática está organizada em 4 blocos.

Para que esta Unidade Didática atinja os objetivos propostos, é necessário que os

blocos sejam todos trabalhados.

Seguem orientações detalhadas sobre esse procedimento metodológico:

- Apresentação da proposta e do gênero aos alunos.

A apresentação da situação é o ponto de partida de uma sequência didática.

Ela é considerada essencial para o sucesso do trabalho. Nesta etapa será

estimulada a percepção da necessidade do estudo do gênero anúncio

publicitário/propaganda. É importante que os alunos percebam que este gênero tem

uma função social, como é estruturado e que tem sempre um destinatário. Em fim, o

professor deve fazer alguns questionamentos orais para trazer à tona todo esse

material que os alunos têm contato no seu dia a dia. É o momento da apresentação

de uma proposta de trabalho, que será realizada “verdadeiramente” na produção

final. Ao mesmo tempo, os alunos vão recebendo informações, para a produção

inicial.

- Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos;

PRODUÇÃO

INICIAL

APRESENTAÇÃO DA

SITUAÇÃO

Módulo

1

1

Módulo

2

2

Módulo

n

PRODUÇÃO

FINAL

- Solicitação de uma produção inicial.

Nesta etapa, os alunos devem apresentar o que já dominam sobre o gênero.

Orientados a partir da apresentação da situação inicial, eles terão condições de

produzir um texto que corresponda à situação dada, mesmo que não apresentem

todas as características do gênero.

Converse com seus alunos e selecione um tema para este anúncio

publicitário/propaganda. Deixem dar suas opiniões sobre o que, neste momento,

eles teriam necessidade de divulgar a seus colegas do Colégio de outras turmas,

como: livros novos da biblioteca, higiene nos sanitários, campanha contra ao uso de

drogas, vacinação...

Esta primeira escrita dará ao professor subsídios para sua intervenção, e

pistas para o aluno sobre o que ele ainda não domina. Esta produção inicial deve ser

recolhida pelo professor.

- Ampliação do repertório dos alunos;

- Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero;

- Produção Coletiva.

Esta etapa é a mais longa. Ela será divida em três módulos e tem a finalidade de

trabalhar os problemas apresentados na produção inicial. Para início, solicitar aos alunos

que tragam, para a aula, anúncios publicitários que acharem interessantes ou que mais

gostarem. Explorar de modo geral, nesses anúncios a forma composicional, estilo, tema,

função social e reconhecimento do suporte de circulação desses gêneros. Essa atividade

deve ser em grupo. O professor selecionará também outros anúncios

publicitários/propaganda, para esse momento, que poderão ser apresentados na TV

multimídias ou datashow. A partir dessas atividades, iniciar os módulos com atividades

planejadas neste material didático. Esses módulos serão organizados no formato de oficina.

- Retomada da produção inicial;

- Revisão e reescrita;

- Divulgação da produção final dos alunos.

Nesta etapa, os alunos receberão seus textos iniciais, farão uma avaliação, a

partir de um quadro de critérios de produção do gênero anúncio

publicitário/propaganda. Com as indicações definidas dos problemas apresentados,

passarão à revisão e reescrita dos seus anúncios. Esse material será entregue ao

professor que fará uma avaliação, se for o caso fará uma retomada dos conteúdos

não adquiridos ainda, e após, outra revisão realizada pelos alunos. Concluída esta

etapa, as produções poderão ser expostas para divulgação no Colégio.

NOTAS DE FINAL

1. Gênero Discursivo: Para Bakhtin (1997), “a utilização da língua efetua-se

em forma de enunciados que podem ser orais e escritos, concretos e únicos

que emanam dos integrantes de uma determinada esfera da atividade

humana” (BAKHTIN, 1997, p. 279). Para o autor, cada enunciado produzido é

reflexo das esferas de ação, o que significa que eles são determinados pelas

condições específicas e pelas finalidades de cada esfera de atividade

humana, da escola, da igreja, do trabalho num jornal, do trabalho na fábrica,

da política, ou nas relações de amizade. Conforme a época e os grupos

sociais, numa determinada situação concreta haverá o domínio de uma

variante linguística, existindo, pois, diferentes e inúmeros modos de dizer (a

mobilização de recursos linguístico-expressivos), que só podem concretizar-

se por meios dos gêneros discursivos.

Portanto, na concepção interativa de linguagem, o discurso, quando

produzido, se manifesta por meio de textos organizados num determinado

gênero. Para Bakhtin, “qualquer enunciado considerado isoladamente, é,

claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos

relativamente estáveis de enunciados, denominados de gêneros”, (BAKHTIN,

1992, p.279)

2. Propaganda e publicidade: Segundo Sant’Anna (2002), propaganda é

definida como a propagação de princípios e teorias, inicialmente utilizada

pelo Papa Clemente VII, em 1597, quando fundou a Congregação da

Propaganda, para propagar a fé católica pelo mundo. Publicidade significa,

de modo geral, divulgar, tornar público um fato, uma idéia. Propaganda

compreende a idéia de implantar, de colocar uma opinião, uma crença na

mente das pessoas. Ao anunciar um produto a finalidade é a promoção de

vendas e para isso, na maioria das vezes, é necessário implantar na

mente das pessoas o tal produto anunciado. Mas devido a origem

eclesiástica da palavra propaganda, muitos preferem utilizar o termo

publicidade. Entretanto, hoje em dia, tanto para venda como para

divulgação ou informação, sem fins comerciais, são usadas ambas as

palavras. (SANT’ANNA, 2002. p.75)

3. Elementos que caracterizam um gênero: Para Bakhtin, “qualquer

enunciado considerado isoladamente, é, claro, individual, mas cada esfera

de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de

enunciados, denominados de gêneros”, (BAKHTIN, 1992, p.279)

resultando assim, uma infinita variedade de enunciados que se estruturam

através de um conteúdo temático – o que pode ser expresso nos textos –

(BRASIL, 1988, p.21); de uma construção composicional – os elementos

das estruturas comunicativas e sociossemióticas compartilhadas pelos

textos pertencentes ao gênero e de um estilo – os recursos linguístico-

expressivos e marcas enunciativas do produtor do texto.

4. Slogan: Segundo Carrascoza (2003): É uma linguagem compactada,

destinada a permanecer na memória coletiva, associando uma marca a

um argumento persuasivo capaz de levar o consumidor à compra de

determinado produto. Costuma ser uma frase curta, às vezes duas, não

ultrapassando 8 palavras, é sempre o fecho de uma mensagem

publicitária. É uma frase de efeito, busca a simplicidade, a síntese,

atingindo o status de lugar-comum pode tornar-se uma figura de

autoridade.

5. Suporte de circulação: Todo texto circula num determinado espaço físico

ou virtual: livro, revista, jornal, outdoor, folder, faixas, placas, rádio e

televisão, entre outros. Esses lugares tornam os gêneros acessíveis à

população e de acordo com a natureza do gênero os suportes são

escolhidos.

6. Inimigos ocultos: O discurso persuasivo costuma criar inimigos mais ou

menos imagináveis, para justificar a necessidade de um determinado

produto no mercado e promover a venda dele. O sabão em pó se justifica

contra algo: a sujeira.

7. Enunciação/enunciador/enunciatário: Para Bakhtin (1988) a linguagem

é integrada à vida humana e se concretiza em situações reais de

comunicação entre pessoas, estabelecendo a enunciação ou situação de

interação. Para Benveniste (2005) O sujeito se apropria da linguagem e

define-se ao mesmo tempo a si mesmo como eu e a um parceiro com tu.

Esses participantes ao alternar suas funções (de enunciador para

enunciatário e vice e versa), caracterizam-se como parceiros e

protagonistas numa situação de enunciação, criando uma relação

intersubjetiva entre esses interlocutores, no uso da linguagem.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 11ª ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 1999.

_________. Estética da criação verbal. 2 ed. Trad. Maria Ermantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1997. (Coleção Ensino Superior) BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC, 1998. BENVENISTE, ÉMILE. Problemas de Linguística Geral I .5 ed. Trad. Maria da Glória Novak e Maria Luisa Neri – Revisão do Prof. Isaac Nicolau Salum. Campinas, São Paulo : Pontes Editores, 2005. CARRASCOZZA, João Anzanello. Redação Publicitária: Estudos sobre a retórica

do consumo. 3 ed. São Paulo: Futura, 2003. Carvalho, Nelly de. Publicidade: a linguagem da sedução. 3 ed. São Paulo: Ática,

2000. CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuasão. 3 ed. São Paulo: Ática,1988.

MENEGASSI, Renilson José. O Leitor e o Processo de Leitura. In: GRECO, Eliana Alves; GUIMARÃES, Tânia Braga.( Orgs.) Leitura: aspectos teóricos e práticos. Formação de Professores em Letras – EAD n.1. Maringá: EDUEM, 2010. Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa , 2008. ROCCO, Maria Tereza Fraga. A Linguagem Autoritária. São Paulo: Brasiliense,

2003. SANT’ANNA, Armando. Propaganda: teoria, técnica e prática. 7 ed. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2002. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e NOVERRAZ, Michele . Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; Dolz Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Trad.

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WITZEL, Denise Gabriel,Teixeira; Níncia Cecília Ribas Borges. Texto Publicitário: Implicações e aplicações no ensino de Língua Portuguesa. In: TEIXEIRA, Níncia Cecília Ribas Borges; GONÇALVES, Rosana; CARAZZAI, Márcia Pawlas (orgs.). Língua, leitura e literatura: perspectiva de ensino. Guarapuava: Unicentro, 2009. SITES:

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maio de 2011.

WWW.institutogrpcom.org.br . acessado em 25 de maio de 2011.

http://colunistas.ig.com.br/cip/tag/cancer-de-mama/ acesso em 10 de maio de 2011.

http://g1.globo.com/videos/jornal-nacional/v/autoexame-do-cancer-de-mama-pode-dar-falsa-sensacao-de-que-mulheres-estao-saudaveis/1558199/ veiculado dia 7 de julho de 2011.

REVISTAS

Revista Capricho - edição nº 1007 de 10 de dezembro de 2006.

Revista ISTOÉ nº 2152, Ano 35 de 9 de fevereiro de 2011.

Observação: Foram utilizadas algumas imagens retiradas do Clip-arts.