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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NRE : PARANAGUÁ

ROCELENI RODRIGUES PALUCOSKI

COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS ENTRE OS ALUNOS DO 7ª ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL

PARANAGUÁ – PARANÁ

2012

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NRE : PARANAGUÁ

COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS ENTRE OS ALUNOS DO 7º ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Artigo apresentado ao programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado do Paraná, como requisito Final para a aprovação, realizado pela professora Pedagoga Roceleni Rodrigues Palucoski, sob a orientação da Prof. Ms. Danielle Marafon da FAFIPAR, Paranaguá

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PARANAGUÁ – PARANÁ

2012

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COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS ENTRE OS ALUNOS DO 7º ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL.

Roceleni Rodrigues Palucoski¹

Orientador: Danielle Marafon²

RESUMO

Este artigo visa relatar a intervenção realizada com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental no Município de Antonina. A violência escolar tem merecido atenção nos dias de hoje e procurando amenizar este problema, analisamos as possíveis causas e até que ponto ela atinge o aprendizado dos alunos. Foi divulgado e interpretado o Estatuto da Criança e do Adolescente por meio de palestras e dinâmicas com os alunos para que tomassem conhecimento de seus direitos e deveres. Sabemos que o adolescente para seu pleno desenvolvimento necessita sentir-se amado, valorizado e respeitado. Foram realizadas atividades nas quais os alunos puderam trocar experiências de vida uns com os outros, relatando um pouco de suas vidas, levando a cada um conhecer o seu colega de classe, tornando um ambiente de amizade e respeito pelo próximo. Uma medida para combater a violência escolar e obter uma transformação entre os alunos, foi a utilização da música erudita na qual levou alunos e professores aguçarem a sensibilidade, permitindo o relaxamento para a absorção de informações, sendo para isso disponibilizado no sistema de som do colégio, música erudita pelos corredores, durante o período das aulas e intervalos.

Palavras-chave: agressividade; aluno; Estatuto da Criança e do Adolescente

¹Pedagoga, Colégio Estadual “Moysés Lupion”-EFM

²Mestre, professora, FAFIPAR,

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1. Introdução

Este artigo tem por finalidade relatar o trabalho de intervenção pedagógica

realizado em um colégio estadual do município de Antonina, onde foi observado que

os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental apresentam o maior número de

ocorrências. É parte conclusiva do Programa de Desenvolvimento Educacional -

PDE, Programa de Formação Continuada dos Professores da Rede Pública

Estadual da Secretaria de Educação do Estado do Paraná, em parceria com as

instituições do Ensino Superior e Núcleos Regionais de Educação,com a intervenção

nas escolas visando a melhoria da qualidade do ensino.

Observando o resultado da coleta de dados no Livro de Ocorrências da Equipe

Pedagógica no decorrer do ano letivo de 2010, onde se constatou situações de

violência, tais como: conflitos pessoais, brigas entre alunos, desrespeito entre

alunos, aluno-professor, aluno-funcionário e uma turma apresentou maior número

de ocorrências, foi proposto o projeto “Comportamentos Agressivos entre os alunos

do 7º ano do Ensino Fundamental”.

Foram realizadas pesquisas bibliográficas para o entendimento das possíveis

causas e consequências dos atos agressivos apresentados por estes alunos.Foi

proposta a leitura do Estatuto da Criança e do Adolescente entre os alunos para

tomarem ciência de seus direitos e principalmente dos deveres, e sabedores que

toda ação possui resultados positivos ou negativos, participando assim de

atividades pedagógicas que procurou aguçar a afetividade e a socialização .

Constatou-se que atos agressivos interferem na qualidade do ensino

aprendizagem, e por isso procurou-se as possíveis causas relacionado com teoria

de diversos autores para auxiliar professores e alunos tornarem uma clima de

harmonia, respeito para uma melhor ambiente de aprendizagem.

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1. A violência na escola e suas causas

Entende-se por violência, toda transgressão da ordem e das regras da vida

em sociedade, pode ser entendida como todo ato de agressão seja física ou moral

manifestado através de atentados ao patrimônio físico escolar como depredações,

pichações e agressões diretas aos estudantes, envolvendo lutas corporais, uso de

armas de fogo e brancas, situações de risco para a comunidade local.

De acordo com o Dicionário Aurélio (2009), a palavra violência traz a

seguinte definição, “do latim violentia. S .f.1.Qualidade de violento.2. Ato violento.3.

Ato de violentar.4.Jur. constrangimento físico ou moral; uso da força; coação”.

O termo violência possui várias interpretações conforme sua abordagem.

Pode ser analisada partindo de dois enfoques: um supõe que a violência faz parte

do ser humano e outro que a violência é socialmente produzida. A violência sempre

existiu, porém atualmente, a escola é o local onde ela está repercutindo com mais

frequência interferindo nas relações aluno-aluno e aluno-professor.

A violência nas escolas não pode ser vista de forma isolada, ela é parte de

um processo amplo que vai além da escola, implicando numa série de fatores que

dizem respeito ao contexto social como um todo. Podemos citar alguns tipos de

violência praticados na escola: violência contra o patrimônio, a qual é praticada

contra a parte física da escola, tais como pichações, depredações, vidros

quebrados. Violência doméstica, praticada por familiares ou pessoas ligadas ao

convívio diário do adolescente e a violência simbólica: é a violência que a escola

exerce sobre o aluno quando anula da capacidade de pensar e o torna um ser capaz

somente de reproduzir.

A violência simbólica é a mais difícil de ser percebida, porque é exercida pela

sociedade quando esta não é capaz de encaminhar seus jovens ao mercado de

trabalho, quando não lhes oferece oportunidades para o desenvolvimento da

criatividade e de atividades de lazer; quando as escolas impõem conteúdos

destituídos de interesse e de significado para a vida dos alunos; ou quando os

professores se recusam a proporcionar explicações suficientes, abandonando os

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estudantes à sua própria sorte, desvalorizando-os com palavras e atitudes de

desmerecimento. Violência física , atos de bater , roubar, espancar, é o tipo de

violência que mais é comentada, por ser mais fácil a sua percepção.

Não podemos considerar somente o fator econômico como causa da

violência , em razão de termos casos de jovens, oriundos de famílias favorecidas

economicamente que cometem crimes, nos levando a entender que o fenômeno da

violência se relaciona a um processo social muito abrangente com fatores

econômicos, sociais e culturais.A violência pode se tornar uma forma revolucionária

na medida em que revela objetivos da classe.

Em seu livro “A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de

ensino”(2008) BOURDIEU, nos diz ao analisar o sistema escolar francês que, ao

invés de transformar a sociedade e permitir a ascensão social, ratifica e reproduz as

desigualdades. Destaca que em uma sociedade de classes existem diferenças

culturais, a burguesia posse um determinado patrimônio cultural constituído de

normas de falar, forma de conduta, etc. e a classe trabalhadora possuem outras

características culturais que lhes têm permitindo na manutenção enquanto classes.

A escola ignora estas diferenças sócio-culturais, privilegiando as classes

dominantes. Ela representa para os filhos das classes trabalhadoras uma ruptura no

que se refere aos valores e saberes de sua prática, que são desprezados, ignorados

na inserção cultural necessitando aprender novos padrões ou modelos de cultura.

Para os alunos filhos das classes dominantes alcançar o sucesso tornou-se

mais fácil do que para aqueles que têm de desaprender uma cultura para aprender

um novo jeito de enxergar o mundo.

A violência simbólica e física perpassa o contexto escolar de forma sutil. A

violência das omissões e do discurso hegemônico, a violência física, que assume

evidência, exige um professor voltado às atitudes autoritárias e obsessivo pela

disciplina no interior da sala de aula.

As diferentes formas de violência encontradas no ambiente escolar são: a

violência física,roubos, golpes de vandalismo, tráfego e uso de drogas, violência

sexual e crimes de uma forma geral; a violência simbólica ou institucional, que se

revela nas relações de poder e na violência verbal entre professores e alunos.

A violência escolar não pode ser analisada isoladamente, a escola está

inserida em um contexto social e tem caráter educacional.

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A criança quando nasce, não tem ainda um conjunto de valores éticos. Para

ela, “certo” e “errado” são conceitos abstratos e sem consistência. É a vida, o meio,

a família, a escola que, juntos, vão moldando esses valores no indivíduo, e sempre

de acordo com uma cultura, uma época, uma sociedade. Se a criança estiver

desassistida e sem modelos, a criança frequentemente adota como “modelos a

seguir” outros meninos ou adolescentes “bem sucedidos” com relação às

necessidades básicas. Entre esse pode estar incluído o marginal, o traficante, o

assaltante, o menor infrator, mais agressivo. Mal ou bem, na sua percepção ainda

não definida, esses indivíduos “se deram bem”, se tornando até super heróis.

Onde estão as reais causas da violência escolar, da violência familiar e da

violência social como um todo? Há quem atribua os mais diversos fatores como

causa da violência: ignorância, pobreza material, carência cultural, desigualdade

social, regime capitalista, etc.

Entretanto, tudo isso são fatores emergentes da violência; então são

determinados pela violência,se constituem em efeito da mesma e não em causa. A

verdadeira causa da violência não é veiculada pelo saber convencional, mas sim

ocultada por este ou por motivos ideológicos, de interesse dos sistemas sociais

dominantes em obscurecer a verdade.

Áurea Maria GUIMARÃES em sua obra “Vigilância, Punição e Depredação

Escolar” (2003), apresenta-nos também considerável contribuição para a teoria da

Violência Escolar. Aponta o fato de a escola funcionar como prisão, esquecendo-se

da tarefa de educar o cidadão e aponta a crise da educação, que é evidenciada no

Brasil. A autora narra em seu livro os atos de vandalismo que os prédios escolares

sofrem; em resposta a este vandalismo vem como reação por parte da instituição, a

vigilância, a construção e ampliação de muros e do serviço de segurança,

intensificação de rondas policiais

Inserido na sociedade, o ser humano é peça fundamental para dar

continuidade ao projeto de construção do mundo, mas para viver em sociedade é

preciso ter bem claro que direitos e deveres caminham juntos. E que as realizações

individuais se processam no coletivo e, como tal, o respeito mútuo deve ser a

“máxima” da vida em sociedade.

Mas, quando esse respeito não se processa, nota-se “a ausência de

cidadania”, (Dimenstein, 2005 p.15), e ausência de Cidadania é quando uma

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sociedade por exemplo, gera um menino de rua, menores infratores, pequenos

consumidores de drogas e cheiradores de cola; famílias vivendo de subempregos,

morando em favelas.

DIMENSTEIN vai ainda mais longe, afirmando que “Cidadania é o direito de

ter uma ideia e poder expressá-la”. É poder votar em quem quiser sem

constrangimento. É processar um médico que cometa um erro; é denunciar um pai

que espanca o filho. (id.ibid,20).

Hoje, mais do que nunca essa palavra tão usada – Cidadania, significa em

essência, o direito de viver dignamente. Cidadania conquistada é ver divididos de

forma igualitária os bens econômicos, sociais, políticos, e mais do que nunca o

“saber” entendendo portanto a escola como o “motor” do desenvolvimento social e

tendo como pressuposto os novos direitos da Cidadania.

MARTELI, afirma que

Numa época em que a complexidade dos saberes (...) pode tornar difícil

para a maioria, o excesso e a compreensão do que acontece até mesmo

na vida diária, numa época em que o pensar e o saber atuar podem

recompor cisões ou criar abismos,numa época como esta, o esforço

fundamental, de quem está ao lado da justiça social(...) tem que constituir

na promoção da conquista e da difusão das mais amplas, extensas e

articuladas ofertas de educação, de informação, de instrução, de formação,

de atualização cultural, artística, científica, técnica e profissional.(MARTELI,

apud MELLO, 1995,p.36)

Aquisição de conhecimentos, compreensão de ideias e valores, formação de

hábitos de convivência num mundo cambiante e plural, são entendidas como

condições para que essa forma de exercício da Cidadania, contribua para tornar a

sociedade mais justa, solidária e integrada .

2. Contextualizando o Colégio Estadual do Município de Antonina

O Colégio alvo de nossa pesquisa localiza-se no litoral paranaense, pertence

a Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná , atende alunos oriundos de famílias

de pescadores e comerciantes locais. Oferta aos seus 1.249 educandos as

seguintes Modalidades de Ensino: Ensino Fundamental de 6º a 9º ano, nos períodos

manhã e tarde; Ensino Médio, manhã e tarde; Curso de Formação de Docentes da

Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – descentralizado,

período tarde; Educação de Jovens e Adultos, período noturno; CELEM - Centro de

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Línguas Estrangeira Moderna - Espanhol em horário intermediário. Segue as

Diretrizes Curriculares determinadas pela Secretaria de Educação do Estado do

Paraná.

Os alunos com necessidades educacionais especiais são atendidos

regularmente pelos professores das disciplinas específicas na sala junto com os

demais.

Os alunos de 6º ano e 9º ano com dificuldades de aprendizagem em Língua

Portuguesa e Matemática, após passarem por avaliação pela Equipe Pedagógica,

são encaminhados para a Sala de Apoio, no contra-turno, em dias alternados e à

medida que as dificuldades são sanadas esses alunos são substituídos por outros.

Mesmo com todos estes pontos positivos, o ensino é afetado por

comportamentos agressivos, que não envolvem somente agressões físicas ou

depredação, mas sim relações conflituosas entre alunos,

aluno/professor/aluno/funcionário, levando a dificuldades na aprendizagem, pois

causa tanto para os professores quanto para alunos , situações de angústia,

desarmonia, desmotivando ambos. Constatou-se através de relatos dos professores,

que o comportamento agressivos de alguns alunos interfere no andamento

pedagógico das suas aulas.

Os alunos com problemas afetivos ou de conduta se sentem habitualmente

desprestigiados pelos colegas. Por essa razão, é difícil para eles manterem relações

sociais positivas com os demais, confiar, assumir ponto de vista, sentir empatia.

Esses alunos acabam gerando indisciplina para chamar atenção para si,

como se fosse um pedido de socorro para alguém. Essas atitudes não são

compreendidas, porque já se está num clima de desordem e acabam sendo vistas

como rebeldia, enfrentamento, desacato.

Vale lembrar que cada sala de aula é um local onde existem relações

pessoais, além do ensino e aprendizagem. O professor é o ponto de referência para

seus alunos e todas as suas atitudes afetam diretamente o clima que se estabelece

na escola.

3. A implementação na Escola

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Partindo do princípio que a prevenção é o caminho mais eficaz, para que atos

agressivos deixem de serem problemas que afetam o ensino-aprendizagem,

observou-se que os alunos possuem entendimentos equivocados sobre seus direitos

e deveres, levando a praticarem atos agressivos acreditando que suas ações estão

isentas de punição.

Iniciou-se o trabalho de implementação convidando os alunos do 7º ano a

virem no colégio em horário contra-turno para encontros com a professora PDE

para tomarem conhecimento e refletirem sobre seus direitos e deveres garantidos

pelo Estatuto da Criança e do Adolescente.

A Lei Federal Brasileira que estabelece os direitos e deveres da criança e do

adolescente, além de fixar as responsabilidades do Estado e da família em relação

a eles, procura também criar mecanismos de proteção para essa parcela da

população, enumerando uma série de crimes contra ela e prevendo punições para

seus autores.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (publicado no Diário Oficial da União,

16/07/1990, diz no seu Art.2º:“Considera-se criança, para os efeitos desta lei, a

pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e

dezoito anos de idade”.

De acordo com a Constituição Federal, à criança e o adolescente deve ser

garantidos todos os direitos fundamentais da pessoa humana:

Art.227 – É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança

e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à

alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à

integridade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária,

além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação,

exploração, violência, crueldade e agressão.

Respeito e dignidade são alguns dos direitos básicos. No capítulo que fixa as

regras para garanti-los é especificado que a criança e o adolescente não devem

ser submetidos a tratamento vexatório ou constrangedor. Portanto, o professor ou

empregador que humilha publicamente um menor está desrespeitando a lei.

O Estatuto da Criança e do Adolescente, procura também garantir o direito à

convivência familiar, estabelecendo uma série de normas sobre o pátrio poder,

guarda dos filhos e adoção.

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Além de procurará garantir o acesso de todos à educação, o Estatuto da

Criança e do Adolescente dá direito de voz ao aluno.

Segundo a Lei (Art.53 III), o estudante pode contestar os critérios avaliativos

podendo recorrer às instituições escolares superiores.

O Estatuto também classifica e fixa punições para crimes contra a criança ou

adolescente. A tortura, por exemplo, que não é prevista por nenhuma outra lei, é

crime se cometida contra um menor de 18 anos. Quando não é seguida de morte, a

pena para quem cometê-la varia de 1 a12 anos de prisão, dependendo da gravidade

da lesão provocada.

Os artigos sobre o delinquente juvenil são o ponto mais polêmico do Estatuto,

porque não classificam o menor de 18 anos que mata ou rouba como criminoso. Ele

é considerado apenas infrator e só pode ser internado se for maior de 12 anos,

assim mesmo em situações especiais e por no máximo três anos. Antes da

sentença, não pode ficar detido por mais de 45 dias.

Foi apresentado o vídeo em forma de gibi da “Turma da Mônica em: o

Estatuto da Criança e do Adolescente”, que aborda os direitos e deveres numa

linguagem agradável e de fácil compreensão para o público alvo, os alunos

esclarecerem dúvidas. Fizeram perguntas e se posicionarem em relação ao tema.

Em seguida formaram-se grupos segundo os direitos da criança e do

adolescente, ou seja, à vida e à saúde; à liberdade, ao respeito e à dignidade; à

convivência familiar e comunitária; à educação, à cultura e ao lazer; para elaborarem

de um mosaico coletivo contendo informações através de recortes de revistas, cada

grupo recebeu folhas de papel sulfite, revistas , tesoura e cola para confeccionarem

pequenos cartazes de acordo com seu tema formando um grande mosaico no mural

do colégio, contribuindo desta forma para a divulgação do Estatuto da Criança e do

Adolescente.

Todos sabemos que a criança para o seu pleno desenvolvimento necessita

sentir-se amada, valorizada, aceita, incentivada à expressar e ao diálogo,

incentivada à prática religiosa, principalmente na adolescência, porém a noção de

limites precisa e deve ser estabelecida com firmeza e sobretudo com coerência.

Foram desenvolvidas dinâmicas, procurando melhorar a auto-estima dos

alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, período matutino e para isso montaram o

que denominamos de “quebra-cabeça do amor”. Foram confeccionados dois

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corações medindo 1m x 1m, sendo que o primeiro ficou inteiro e o segundo

recortado em pedaços formando peças do quebra-cabeça.Cada aluno pegou uma

peça onde estava escrito um tipo de sentimento, com o qual ele mais se identificava

(amor, paciência, calmo, alegre, confiança, respeito,amizade,animador, cautelosos,

etc.) e colocou em cima do coração “base” explicando aos colegas presentes,

porque escolheu aquele “sentimento”.

Dando continuidade, lançamos mão da seguinte parábola de Mahatma Gandhi, a

qual foi apresentado em Power Point para que lessem e posteriormente

adaptassem uma pequena peça teatral.

Parábola de Gandhi:

Um dia, um mestre perguntou aos seus discípulos:

— Por que as pessoas gritam quando estão aborrecidas?

— Gritamos porque perdemos a calma – disse um deles.

— Mas por que gritar quando a outra pessoa está ao teu lado?

— Bem, gritamos porque desejamos que a outra pessoa nos ouça.

— Não é possível falar-lhe em voz baixa? – retrucou o mestre.

Os homens deram algumas outras respostas, mas nenhuma delas satisfez o mestre. Finalmente ele

explicou:

— Quando duas pessoas estão aborrecidas entre si, seus corações se afastam muito uns dos

outros. Para cobrir essa distância, elas precisam gritar para poderem escutar-se mutuamente.

Quanto mais aborrecidas estiverem, mais alto terão que gritar para um ouvir o outro através dessa

grande distância.

O mestre fez uma pausa e continuou:

— No entanto, o que sucede quando duas pessoas estão enamoradas? Elas não gritam, mas se

falam suavemente. E por quê? Porque seus corações estão muito perto um do outro. Às vezes,

estão tão próximos seus corações que nem falam, somente sussurram. Outras vezes, não

necessitam sequer sussurrar, apenas se olham e já basta, pois seus corações se entendem. É isso

o que acontece quando dois enamorados estão próximos.

Então o mestre completou:

—Quando discutirem, não deixem que seus corações se afastem, não digam palavras que os

distanciem mais,pois chegará um dia em que a distância será tanta que não mais encontrarão o

caminho de volta.

A sociedade tem demonstrado dificuldade em assimilar os valores humanos.

E a escola como é a segunda maior influência na vida de jovens, sofre com a falta

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de responsabilidade, sociabilidade, falta de concentração e também falta de

interesse em mudar esse quadro. Assim sendo, torna-se cada vez mais difícil

evoluir.

Seja no aprendizado ou no sentido de sociabilizar, conscientizar a importância

do respeito mútuo para o crescimento. De acordo com o psicólogo e estudioso

Augusto J. Cury, no livro “Nunca desista dos seus sonhos”, destaca o uso da

música, como forma de acalmar, concentrar os alunos, e ao mesmo tempo, fazer

com que eles produzam.

A escola sendo uma instituição social, deve contribuir para a transformação

da sociedade, a qual transformação pode ocorrer através da música. Não é de hoje

que se pesquisa a influência da mesma no cérebro.

O conhecimento intelectual de um aluno é resultado da interação dele com o

meio e não somente por si mesmo. Dessa forma, o meio pode se materializar de

muitas maneiras e são justamente essas variações que podem diversificar as

metodologias didáticas aplicadas no processo ensino-aprendizagem,

independentemente da disciplina que se deseja trabalhar, nesse caso o mediador do

procedimento é o educador, é ele quem direciona ou conduz o aluno nesse sentido.

A música clássica favorece o prazer, a concentração, evitando a dispersão,

ela aquieta o pensamento, melhorando a concentração e a assimilação de

informações.

Foi proposto nesta implementação, paralelamente as dinâmicas que já foram

mencionadas, a implantação da música ambiente na escola, a qual traria para o

meio educacional linguagens novas, levando alunos e professores aguçarem os

sentidos usando a música clássica como ferramenta pedagógica, permitindo o

crescimento cultural,universalizando conhecimentos.

A música clássica possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do

indivíduo no ambiente social. É um dos principais meios de persuasão existente na

sociedade, pois através dela é possível transmitir não somente palavras, mas

também sentimentos, ideias que pode ganhar grandes repercussões didáticas se

bem direcionadas.

O convívio do aluno no ambiente escolar associado à música clássica

provoca uma significativa melhoria no humor, desse modo produzirá um ambiente

com indivíduos mais alegres que tendem a serem mais motivados a participar das

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atividades escolares, facilitando trabalhos coletivos e contribuindo com a perda da

timidez, favorecendo a linguagem corporal.

Diante das afirmativas, fica explícito que a música clássica contribui

diretamente no desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e sócio-afetivo do

aluno, independente de sua faixa etária. A música clássica promove em alunos com

necessidades especiais uma maior inserção no convívio social.

É notável em uma sala de aula que a música clássica é de extrema

importância, pois garante um resgate do aluno para com o conteúdo e seu educador.

O simples fato de ter uma música clássica no ambiente escolar, enquanto são

desenvolvidas explicações de conteúdos didáticos, já favorece em um melhor

comportamento disciplinar por parte dos alunos no transcorrer da aula.

A música clássica tende a levar o sujeito ao equilíbrio, pois, uma onda sonora

causa mudanças na pressão do ar na medida em que se move através dele. Desta

forma, quando os temas musicais fluentes, diminuem a velocidade da pulsação do

coração e da respiração, você mergulha em um mundo de harmonia que lhe

transmite paz, tranquilidade e relaxamento.

A qualidade da música ouvida, influencia muito as pessoas. Ouvindo música

clássica, lenta, a pessoa passa do nível ALFA (alerta) para o nível BETA (relaxado,

mais atento). Acredita-se que a partir da música, tornam-se mais receptivos ao

conteúdos educacionais. A música clássica neste projeto terá como objetivos:

estimular a audição para absorção de informações e aprendizagem; estimular o

relaxamento, estimulando sentimentos, a sociabilidade e o respeito; e por

fim,estimular nos jovens o interesse pela música erudita e clássica.

Foi disponibilizado no sistema de som nos corredores Colégio Estadual

Moysés Lupionn - EFM, músicas clássicas, tais como:Sonho, de Debussy; Tema de

Amor da Abertura de Romeu e Julieta, de Tchaikovsky; Noturno para cordas, de

Borodin; Variação Nº 18 sobre um tema de Paganini, de Rachmaninov e Comptine

D'Un Autre Ete L'Apres Midi para serem ouvidas durante o período da manhã no

decorrer das aulas.

4. Discussão dos resultados

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As atividades propostas tiveram boa aceitação entre alunos e professores.

Alguns alunos no início reclamaram alegando que as músicas eram “chatas” e

“davam sono”. Estes comentários já eram esperados, porque o ritmo das músicas

era totalmente diferente do que estão acostumados, mas no decorrer do projeto,

alunos, funcionários e professores perguntavam sobre a música quando a mesma

não era disponibilizada no sistema de som. Diziam que “fazia falta, que era bom ficar

ouvindo enquanto trabalhavam e que acalmava”.

Com a continuidade do projeto de implementação observou-se que obteve o

resultado esperado, tendo um avanço significativo em relação a indisciplina.

Retornando ao livro de ocorrências ao final de 2011, pode-se observar que o

índice de atos agressivos, não só na turma onde o projeto estava sendo aplicado,

mas também nas demais séries, houve uma pequena redução, mas muito

significativa do ponto de vista educativo.

5. Considerações Finais

Conclui-se, sem esgotar o assunto, que houve uma melhora significativa em

relação aos comportamentos agressivos dos alunos, porém ainda ocorrem, mas em

menor escala.

É importante ressaltar que os conflitos sempre estarão presentes,

principalmente em razão de que os adolescentes são inflamados a mostrarem que

os mais fortes, os mais inteligentes e espertos da turma são os que sabem lutar,

brigar pelo que quer e vencer a qualquer preço sem se importar com o outro ou com

as consequências.

Chegou-se a conclusão de que é melhor a prevenção e mediar conflitos, onde

todos, professores, equipe pedagógica, direção e funcionários cooperam para o

trabalho pedagógico havendo um sincronismo de ações conjuntas pode tornar

possível a solução dos problemas, sabemos que o respeito e diálogo, são caminhos

seguros para saná-los. Desta forma o respeito não precisa ser cobrado, ele virá

naturalmente, porque são sabedores de seus direitos e principalmente dos deveres

perante uma sociedade, seja ela de que dimensão for, é na escola que seja pratica

cidadania.

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É muito gratificante constatar que o trabalho veio ajudar a modificar o

ambiente. Tanto que no ano letivo de 2012 está continuando a música ambiente,

agora presente nos três períodos de funcionamento. O trabalho de conscientização

e valorização está sendo em diversas turmas, de acordo com suas necessidades.

Apesar do resultado principal da pesquisa ter sido satisfatório, sugere-se que

outras pesquisas sejam desenvolvidas neste sentido. Uma pesquisa de campo com

procedimentos de levantamento poderia ser útil para reforçar ou refutar os

resultados encontrados nesta pesquisa

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