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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
PREESCOLAR
PRESENTA
NORMA GABRIELA MERCADO TAPIA
MÉXICO, D.F. OCTUBRE 20 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN TERCER GRADO DE
PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
NORMA GABRIELA MERCADO TAPIA
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
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4
A mis profesores, familiares y amigos:
Porque gracias a su cariño, guía y
apoyo he llegado a realizar uno de los
anhelos más grandes de mi vida, fruto
del inmenso apoyo y confianza que en
mí se depositó y con los cuales he logrado
terminar mis estudios profesionales que
constituyen el mejor legado que pudiera
recibir y por lo cual les viviré eternamente
agradecida.
Con cariño y respeto
Norma Gabriela Mercado Tapia
5
ÍNDICE PÁG.
Introducción
Justificación 6
Metodología del Trabajo 9
Delimitación del Tema 14
I.- Presentación 16
Diagnóstico Contextual y Pedagógico 16
Marco Contextual 18
Diagnóstico Pedagógico 26
II.- Marco Teórico 33
Desarrollo Físico-Biológico 34
Desarrollo del Proceso Cognitivo en el Niño 40
Consideraciones Sobre el Desarrollo del Niño para la Constitución del Lenguaje Oral y Escrito
44
Iniciación a la Lectoescritura 57
III.- Plan de Trabajo 68
Desglose de las Etapas 72
Horario de Actividades 80
Cuadro General de Etapas 81
Evaluación de las Etapas 83
Cuadros de Actividades 84
Evaluación de las Actividades 103
Cronograma 105
IV.- Informe de Aplicación y Evaluación 106
Evaluación de las Etapas 109
Evaluación de las Actividades de Cada Etapa 110
Conclusiones 113
Anexos 121
Bibliografía
Fuentes Electrónicas
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se plantea la importancia de la lectura y la escritura en la edad
preescolar, cómo se manifiesta y en qué contenidos encuentra su máxima expresión
en esa edad. Contempla una propuesta de estrategias que consideran actividades
artísticas y ejercicios de psicomotricidad, los cuales deben ser apoyados por los
docentes, directivos y padres de familia para lograr un trabajo en equipo, en donde
los resultados finales favorezcan el desarrollo de los niños. Se considera novedoso
por la tendencia a romper con el esquema del trabajo realizado en los cuadernos,
seguido de actividades dentro de un mismo espacio y en mobiliarios poco adecuados
para los niños de esta edad.
Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Preescolar lo constituye la
preparación del niño para su posterior ingreso a la Enseñanza Primaria; cabe
mencionar que el PEP`041 no especifica que los niños deben ingresar a este nivel
dominando la lectura y la escritura, sin embargo; hace mención de la prioridad del
uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los niños,
considerando tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito. Sí en la educación
preescolar se realizaran las actividades que este proyecto menciona, resultaría más
fácil el proceso y se detectarían situaciones específicas de cada alumno permitiendo
atenderlas a tiempo para favorecer la integración y el entendimiento de los niños con
el mundo que los rodea.
Uno de los cambios que el niño debe asumir es el que ocurre en su vida al ingresar a
la escuela, las relaciones sociales que vive dentro y cómo éstas afectan su vida fuera
de ella; al acudir al plantel el niño se relaciona con los adultos y con otros niños, a su
1 El trabajo se terminó cuando ya estaba vigente el PEP 2011; la base se tomó del PEP 2004 por las fechas en las
que se diseñó y aplicó el proyecto.
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vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia; el pequeño
escolar ya se siente mayor porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante,
de adaptarse a una nueva realidad que le resultará más fácil si lo realiza de una
manera lúdica, que le permita el desarrollo de habilidades como relacionarse,
comunicarse, sentir, expresar emociones, divertirse, crear, entre otros; es decir, va
conformando su personalidad.
Para iniciar esta labor será necesario realizar un diagnóstico de los diferentes
procesos que intervienen en la lectura y la escritura tales como: procesos perceptivos
visuales, procesos perceptivos auditivo – visuales, la conciencia fonológica y léxica,
además de los procesos sintácticos y semánticos, los cuales abarcan áreas
fundamentales de lenguaje, motricidad fina, percepción visual y el establecimiento de
relaciones en las esferas emocional y afectiva, las cuales se evalúan para después,
con sus resultados, conformar perfiles individuales que le servirán a la docente para
dosificar su trabajo de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
La enseñanza de la lectura y escritura se ha convertido en una necesidad global que
debe partir de las ideas y conocimientos previos, deberá ser algo motivador y de
interés para el niño. Esta investigación partió del interés de los padres de familia por
que sus hijos aprendan a leer y escribir desde temprana edad y en general, dar
respuesta a las exigencias de la sociedad. Esto conlleva a formar niños capaces de
comunicarse con efectividad no solo haciendo uso del lenguaje oral sino también del
escrito.
El interés por investigar en ésta temática surge como producto de la reflexión y
evaluación de la práctica docente; pues ha sido posible percibir los problemas que
los niños enfrentan al momento de plasmar sus pensamientos por escrito, que en
múltiples ocasiones va acompañado de alguna situación problemática en lo referente
al lenguaje, y estos errores afectan la interacción entre los sujetos implicados en el
proceso de comunicación.
3
Por lo anterior, los docentes deben buscar alternativas que contribuyan al desarrollo
de habilidades que favorezcan la lectura y la escritura de manera efectiva. Se
considera que es vital despertar el interés de las docentes por hacer uso del lenguaje
escrito de manera consistente, precisa, creativa y dinámica puesto que en sus manos
queda la responsabilidad de la comunicación mediante la escritura.
Con este proyecto de innovación se dan alternativas para ser utilizadas en el aula y
favorecer así los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorando la concentración
y atención en los niños. Con esta propuesta se apoya y establece un marco de
referencia para otras asignaturas y favorece el desarrollo del niño en otras áreas
atendiendo también a las inteligencias múltiples. La utilización de actividades
artísticas, como herramienta de aprendizaje, ofrece oportunidades en la adquisición
del conocimiento, el niño no solo cumple con el tiempo escolar dentro de un aula sino
que se convierte en un elemento activo en la construcción de su propio conocimiento
porque crea, valora, evalúa y socializa.
De esta manera adquiere también los contenidos teóricos y desarrolla habilidades
psicomotoras, afectivas y de socialización, comienza a expresar su realidad dentro
del aula; abriendo un espacio de análisis y reflexión, con el propósito de crear y
favorecer el proceso de manera significativa.
En el primer apartado se consideran datos obtenidos en diferentes documentos
referentes a la zona en que se ubica el colegio y en encuestas de campo realizadas
a la comunidad en estudio, se realiza un análisis de diagnóstico pedagógico, en el
cual se ubica la problemática suscitada inicialmente por la preocupación de los
padres de familia en relación al proceso de lectura y escritura, así mismo se hace
mención de las características que sirven como punto de partida para la
investigación, de ahí se implementan estrategias de acuerdo al diagnóstico realizado,
el cual marca la trayectoria del proyecto.
4
En el apartado dos, se hace mención del propósito de la enseñanza de la
lectoescritura dentro del aula basado en el desarrollo de las competencias básicas de
la comunicación en los niños, tales como hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder
de vista que estos componentes son interdependientes entre sí y deben ser
enseñados simultáneamente; de acuerdo a los resultados arrojados por los
cuestionarios se observa que existe falta de hábitos de estudio, de lectura, de
estrategias adecuadas y motivación por parte del docente que no favorecen el
proceso de aprendizaje de los niños, por tal motivo se busca dar respuesta
apoyándose en la participación de directivos, alumnos, docentes y padres de familia
incorporando estrategias creativas y significativas para el niño dentro de un contexto
real.
Las actividades se realizan en un ambiente agradable, la fundamentación teórica o
marco conceptual se basa sobre los lineamientos pedagógicos y características de
los niños en edad preescolar; tomando en cuenta los saberes previos de los niños,
se mencionan las teorías y autores que tienen su propia metodología a seguir. Se
consideran los procesos mentales cognitivos, la psicomotricidad en lo referente a su
coordinación, ubicación espacial y desarrollo muscular así como el uso de
actividades artísticas dentro del aula, que permite favorecer el proceso integral del
desarrollo del niño.
El proyecto se apoya en diferentes estrategias que permiten expresarse a través de
diferentes formas como la plástica, el teatro, la música, entre otros; donde se realizan
movimientos corporales siguiendo rítmicamente las audiciones de diferentes
géneros, se hace uso de la palabra y el gesto, recursos que favorecen el lenguaje y
la escritura, y permiten que los niños manifiesten sus estados de ánimo, emociones y
se expresen libremente.
En el apartado tres se presenta el plan de trabajo que conducirá hacia el objetivo de
una preparación adecuada de los niños en la etapa preescolar logrando un
acercamiento con la lectura y escritura, que dependerá de los ritmos de aprendizaje
5
de cada niño; logrando una expresión escrita sencilla de acuerdo a la edad del
preescolar, con trazo ubicado y legible, el niño reproducirá rasgos siguiendo una
determinada dirección, trazos precisos y continuos; contribuirá al fomento de
habilidades como escuchar, mantener orden, ejecutar acciones de control; y así
contribuir al desarrollo de la atención y concentración, la formación de hábitos
posturales y el trabajo con sus iguales y adultos.
Las actividades se presentan en un orden ascendente de complejidad empezando en
espacios grandes, amplios y poco a poco se van reduciendo llegando finalmente al
trazo en cuadernos, la propuesta se desglosa en 8 etapas y en cada una de ellas se
describe el propósito, actividades, reto cognitivo y rasgos a favorecer en el niño. Se
establece el respectivo cronograma para cumplirse en un período de 4 meses,
marcando tiempos muy específicos para no interrumpir las actividades que la
institución realiza; finalmente se lleva a cabo una evaluación constante durante la
aplicación del mismo y la evaluación final del proyecto.
Por último, en el apartado cuatro, se considera la evaluación de las actividades
haciendo uso de ciertos indicadores; la evaluación del proyecto de innovación
considera porcentajes de logro de acuerdo a los resultados obtenidos por los niños,
con el objeto de permitir al docente observar el cumplimiento de lo establecido en los
rasgos a favorecer y en el propósito de cada una de las etapas, para posteriormente
hacer los ajustes necesarios. De la misma forma que ayuda al docente para mejorar
su práctica en el aula, incluyendo materiales atractivos en cuanto a colores, formas y
secuencia de actividades que ayudan a motivar y favorecer los logros que los niños
deben alcanzar en estos rubros.
6
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a lo mencionado en la Introducción de este estudio, se puede decir que
no se trata de enseñar a leer y a escribir convencionalmente al niño, sino de ponerlo
en contacto con el material escrito para ayudarlo a comprender la función y utilidad
de la escritura y la lectura.
La lectura no solo proporciona información sino además crea hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo, concentración y recrea. Una persona con hábito de lectura posee
autonomía, está preparada para aprender durante toda la vida. La lectura ayuda al
desarrollo del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita, hace el lenguaje más
fluido, aumenta el vocabulario, mejora la redacción, la ortografía y las relaciones
humanas; da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya
que, aunque no se sea consciente de ello, se está dialogando. La lectura es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las
habilidades cognitivas como: comparar, definir, argumentar, observar y caracterizar,
entre otras.
La lectura también desarrolla la creatividad, brinda el desarrollo de los principales
indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
sensibilidad. Resulta interesante ahondar en este tema y reflexionar la forma como
se ha venido enseñando la escritura en preescolar. Se debe poner especial atención
a los estudios e investigaciones del desarrollo del ser humano; se considera que la
etapa de los 0 a 6 años es un período importantísimo porque el niño adquiere casi
todos los aprendizajes básicos para su subsistencia.
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Es necesario enfatizar que aprender a leer y escribir no es conocer reglas y listas de
palabras. Es aprender a utilizarlos como un medio que facilita el proceso de
comunicación. Entonces se comprende que el aprendizaje de la lectoescritura no
consiste en aprender letras sino en llegar a expresar el pensamiento a través de la
escritura.
En este proyecto se consideran actividades lúdicas que sensibilizan al individuo y le
ayudan a expresar emociones haciendo uso del lenguaje, también se recurre a
ejercicios de motricidad acompañados de música clásica o regional, con el objeto de
ocupar estrategias que favorezcan el trabajo integral, fortaleciendo la creatividad, la
imaginación y actividades cognitivas como la atención, que resultan indispensables
en el proceso.
Se recomienda que las actividades tengan variedad para que los niños sean capaces
de ir regulando su atención, emociones y expresión; produciendo cambios de
estados de ánimo, intensidad y direccionalidad del trazo de acuerdo a lo trabajado;
cabe mencionar que no se habla de un trazo con crayolas y lápices hasta el
momento, sino un trazo libre utilizando diferentes escenarios y con un ambiente
adecuado para conseguir que los niños se sientan en confianza.
Las actividades propuestas se basan en tiempos y ritmos, mismos que se utilizan
cuando se realiza la actividad lectora, es por eso que se debe trabajar con palmadas
o marcando tiempos, cuando se empieza el trabajo de la lectura de palabras, en este
caso los niños reconocen las palabras que están formadas por dos o más sílabas;
este trabajo fortalece el pulso, el ritmo y el acento.
El niño en edad preescolar debe reconocer su cuerpo, identificar cada una de sus
partes componentes para ejecutar la caminata, el salto, la habilidad de realizar una
carrera rápida o lenta con cambios para observar un control y coordinación especifica
de las partes de su cuerpo.
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Se sabe que para lograr un desarrollo adecuado en la escritura es necesario que el
lenguaje oral haya sido trabajado, ya que de la correcta pronunciación de las
palabras dependerá la correcta escritura de las mismas, por tal motivo se realizan
actividades que favorecen la tonicidad muscular, se sugieren materiales variados y
que no impliquen un peligro para los niños; no se debe olvidar que en cada una de
las actividades deben estar presentes la creatividad, movimientos, imágenes,
palabras y una ambientación adecuada; se manejan todas las partes de una forma
integral nunca aislada y permitiendo la libre expresión del niño en cada actividad.
Para concluir se considera que se puede mejorar el desarrollo de la lectura y la
escritura a través de ofrecer a los niños la motivación necesaria por leer y escribir,
ofreciéndoles variedad de lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros y
autores. El niño debe tener en todo momento libertad para elegir lo que desea leer,
esto es posible, colocando cuentos, revistas y libros en el aula, debemos promover
conversaciones, estimular a los niños a comentar sobre situaciones o personajes
interesantes que hayan encontrado en sus lecturas, promover la lectura en voz alta;
promover la creación de sus propios poemas y cuentos; elaboración de cartas,
invitaciones, chistes, entre otros.
Estimular la lectura y la escritura mediante la interpretación de imágenes, vídeos,
ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las
actividades que se lleven a cabo deberán contar con ejercicios en los cuales se
integren las cuatro fases del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
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METODOLOGÍA
La presente investigación retoma diferentes perspectivas y enfoques de la
investigación – acción; tales como la metodología cualitativa, la metodología de
investigación – acción y la metodología participativa.
La metodología cualitativa es un método que consiste en generar teorías y
supuestos, es inductiva y básicamente considera el fenómeno como un todo, es
decir, es holístico; hace un énfasis en la validez de las investigaciones a través de la
proximidad a la realidad empírica que brinda como metodología; tiene un trato con
las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas.
Es una metodología que no tiene reglas de procedimiento, la recopilación de datos
no se especifica previamente, queda determinada por variables indefinidas
operativamente, no suele ser susceptible de medición, es una investigación de
naturaleza flexible y pueden incorporarse hallazgos que no se habían previsto desde
su inicio.
Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, este es el instrumento de medida; lo
analizan y comprenden junto con los fenómenos desde todas las perspectivas
posibles separado de prejuicios y creencias.
Este método se acerca más a la interacción, se manifiesta en su estrategia para
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través
de la medición de sus elementos.
10
En lo referente a la investigación acción, la participación de la población, colectivo o
grupo puede adoptar dos formas básicas, aunque entre ambos polos se pueden
establecer toda una serie de posibilidades según cada situación concreta. Así se
puede participar durante todo el proceso, en la selección de un problema, diseño de
la investigación, trabajo de campo, análisis de resultados y diagnóstico crítico,
elaboración de propuestas, debate y toma de decisiones, planificación, ejecución de
actividades y evaluación de la acción. O bien de forma parcial, participando en
algunas de las fases.
Los elementos de un proceso participativo son: conocimiento, formación, conciencia,
comunicación, mediación y proximidad. La metodología propicia una asimilación
consciente de los procedimientos de análisis para precisar cambios orientados al
propósito específico que se desea. Se centra en las personas (Brown, 1985) en la
medida que son ellas quienes brindan información durante el proceso de
investigación y responde a las experiencias y necesidades de las personas
involucradas, tiene que ver con la práctica, considera a la teoría y la práctica como
un todo no de manera aislada; tomando en cuenta la relación de lo personal y lo
social.
La investigación participativa hace del aprendizaje una parte central del proceso de
investigación. La investigación no se realiza tan sólo para generar hechos, sino para
desarrollar comprensión de uno mismo y su contexto. Tiene que ver con la
comprensión de cómo se aprende, qué permite a las personas convertirse en
alumnos autosuficientes y evaluar el conocimiento que otros generan; ayuda a
desarrollar relaciones de solidaridad convocando a las personas a investigar,
estudiar, aprender, y luego actuar conjuntamente. 2
2 Sohng, S.L. 1995. Participatory Research and Community Organizing. Documento de trabajo presentado a la
Conferencia Nuevo Movimiento Social y Organización Comunal. Universidad de Washington Seattle, WA.
http://www.interwebtech.com/nsmnet/docs/schng.htm el día 9 de marzo del 2012
11
La investigación participativa considera de vital importancia crear un ambiente de
aprendizaje participativo y democrático; fomentando el diálogo abierto entre las
personas para desarrollar mayor autoconfianza junto con mayor conocimiento, tal
como lo sugiere Freire.
La función del investigador en este proceso es ser un facilitador del proceso de
aprendizaje. En este proceso, el investigador no sólo aprende de los participantes,
sino también es parte activa del diálogo.
Al compartir sus percepciones, preguntas y respuestas, el investigador invita a los
participantes a reflexionar críticamente sobre sus propias experiencias y teorías
personales desde un contexto más amplio. También es recomendable utilizar otras
formas de comunicación popular como canciones escritas colectivamente, dibujos
animados, autorretratos de la comunidad y vídeo grabaciones.
El desarrollo del conocimiento crítico requiere una mezcla creativa entre los métodos
tradicionales y nuevos enfoques. El uso de métodos alternativos de comunicación en
la investigación participativa, ha sugerido a los investigadores a reexaminar los
métodos convencionales y ha abierto la posibilidad de usar métodos que
anteriormente no se habrían considerado.3
En la presente investigación se partió de la propia experiencia, de las necesidades o
problemas vividos. Se utilizó a la investigación - acción, como instrumento para
explicar mejor la realidad que se investiga para mejorar la acción y la utilización de la
investigación como medio.
Al interior de la psicología social se tiene a Kurt Lewin como uno de los impulsores
de la investigación-acción. Paulo Freire, en su planteamiento, define que la acción y
la reflexión deben mantenerse en una unión inquebrantable a fin de producir una
3 Ídem
12
praxis, que implica la acción y reflexión de los hombres sobre el mundo para
transformarlo, esto es posible a través de la autorreflexión del educador y la
utilización de diferentes métodos y técnicas de recolección de información.
En la perspectiva de la investigación-acción el conocimiento es comprensivo, de
indagación, anticipativo, propositivo y de documentación. Varios autores han
propuesto rutas en la investigación como: 1. Definir e indagar el problema, 2.
Elaborar la propuesta de acción reflexiva, 3. Desarrollar la propuesta de acción
reflexiva, 4. Evaluar y retroalimentar el proceso y 5. Proponer orientaciones para
continuar mejorando y alcanzar los objetivos planteados en una metodología
participativa será necesario permitir el desarrollo de un análisis participativo, donde
los individuos se convierten en los protagonistas del proceso, reflexionando sobre la
realidad ambiental del lugar, detectando los problemas, necesidades y elaborando
propuestas y soluciones.4
Con el fin de detectar demandas reales y posteriormente concretarlas en propuestas
de acción ajustadas, se desarrolla la investigación hacia la transformación mediante
el trabajo con colectivos, asociaciones y/o grupos con sensibilidades o intereses
comunes, lo cual facilita una movilización que favorece la creatividad social en
beneficio de toda la comunidad. El conocimiento de la realidad se construye
progresivamente en un proceso participativo.
En el presente proyecto se aborda la problemática de la lectura y la escritura
proponiendo el uso de estrategias de soluciones diferentes y creativas, el objetivo
central es identificar el motivo por el cual no se obtiene un desempeño favorable en
la enseñanza de la lectoescritura.
En la metodología del proyecto se consideran los procesos cognitivos (observación,
descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis y evaluación), se
4 DENZIN, Norman y Lincoln (2009 Handbook of Qualitative Research, 2º EDICIÓN. Londres Sage
Publications Caps. 3 y 22)
13
desarrollan estructuras que facilitan el procesamiento de la información y propician la
práctica de los procesos que favorecen el pensamiento.
En lo referente al desarrollo psicomotor, se proponen acciones tendiendo a favorecer
las destrezas de sus músculos gruesos. Ciertas conductas son posibles debido a que
las áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer; se
observan avances significativos en la coordinación de los ojos y las manos, y de los
músculos finos, aparece la etapa de formas básicas: círculos, cuadrados o
rectángulos, triángulos, cruces y diferentes formas.
Para concluir se hace mención de que en ocasiones la lectura y la escritura se hacen
difíciles porque los docentes no se hallan identificados con el problema; lo hacen a
un lado y asumen que el niño será reforzado en casa y que son los padres de familia
quienes deberían inculcar a sus hijos el amor por la lectura y la escritura.
Esto llevó a la elaboración del presente proyecto que tiene como propósito
sensibilizar acerca de la importancia de las estrategias a utilizar para lograr mejores
resultados en el proceso de la iniciación a la lectoescritura.5
5 RANGEL Ruíz de la Peña Adalberto, Características del proyecto de investigación Pedagógica. En UPN Hacia
la innovación. Antología Básica, en Educación Plan 1994, México 1995 Pág. 85 – 95
14
DELIMITACIÓN DEL TEMA.
En la actualidad se tiene una gran preocupación por la enseñanza de la lectura y
escritura a nivel preescolar; es por ello que se realizaron encuestas y entrevistas en
la comunidad escolar; a partir de esto se observaron algunos problemas que se
estaban presentando en la institución, encontrando que eran de diferente índole
relacionadas con:
1.- La administración de recursos,
2.- La práctica docente,
3.- La necesidad de más espacios organizados de manera funcional.
4.- El apoyo por parte de los padres de familia
Por tal motivo se hizo una valoración y jerarquización sobre los asuntos más
apremiantes y factibles de resolver y decidí trabajar en la problemática relacionada
con la práctica docente, considerando la preocupación de los padres de familia
porque al finalizar el tercer grado de preescolar se cuente con bases de la lectura y
escritura; se procedió a revisar en su momento el programa de educación preescolar
2004 y actualmente al Acuerdo 592, de lo que se concluyó que en ambos
documentos en ningún momento se especificaba que el niño debía o no saber leer y
escribir en esta etapa de desarrollo, sino que uno como docente debería de apoyar y
favorecer este proceso mediante estrategias que involucraran, activamente, a las
habilidades lectoras y de escritura y que dicho proceso podía seguirse en los grados
de educación primaria, respetando así el proceso de aprendizaje de cada niño.
Los criterios utilizados para seleccionar este tema fueron: 1.- la preocupación de los
padres de familia y, 2.- lo referente a la práctica docente, esto motivó a adentrarse en
estrategias que fueran de interés para los niños respetando las temáticas que en
15
ocasiones imponen las instituciones y que tal vez resulta imposible modificar y
haciendo uso de diferentes estrategias de manera lúdica que en los siguientes
apartados se especificarán y a partir de los cuales se conformó el plan de trabajo.
Se estudió a diferentes autores que hablaron en su momento del tema en estudio
como Emilia Ferreiro y Teberosky quienes clasifican el proceso de escritura en tres
fases partiendo de establecer una metodología específica, un listado de capacidades
del grupo y centrar el trabajo en los procesos de aprendizaje más no en métodos de
enseñanza; también se revisaron trabajos de Noam Chomsky acerca del desarrollo
estructural lingüístico y de Vigotsky en lo referente al campo del lenguaje y el
pensamiento; por último, el trabajo realizado por Decroly de quien se toman varias
ideas como base del proyecto ya que su aportación es una metodología global que
toma como punto de partida las experiencias de los niños, su entorno social y
cultural, hace uso del juego, propone crear el interés del niño por realizar las
diferentes actividades.
Dicho proyecto se llevó a cabo en una escuela de sostenimiento privado, ubicada en
la delegación Iztapalapa, colonia Sector Popular, durante el ciclo escolar 2011 –
2012, con una duración de cuatro meses en el grupo de preescolar 3, conformado
por 26 niños de 5 años de edad; los niños realizan el recorrido de su casa a la
escuela en un promedio de 30 minutos; por lo general ambos padres de familia
trabajan y los niños se quedan a cargo de algún familiar, el 50 % de los niños son de
padres divorciados o madres solteras; la población forma parte de una clase social
media; los niños tienen pocas oportunidades para realizar visitas a museos,
zoológicos, ferias y otros; la institución realiza 4 salidas al año, esto favorece en el
niño el conocimiento de su entorno y la convivencia con sus pares, pero la
convivencia familiar es muy poca, así como el apoyo para asistir a la escuela.
En el siguiente segmento se presenta de manera detallada el diagnóstico realizado
en la zona de estudio.
16
I. PRESENTACIÓN
DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL Y PEDAGÓGICO
Este proyecto de innovación docente es una alternativa que se lleva a cabo en la
institución de educación Preescolar que tiene por nombre Colegio Iztapalapa;
ubicado en Sur 95, Colonia Sector Popular, Delegación Iztapalapa, C.P. 54189.
En este plantel en el ciclo escolar 2011 – 2012, se contaba con una matrícula total de
37 alumnos de preescolar 1, 2 y 3; el grupo de preescolar 3 en el cual se aplicó el
proyecto estaba formado por 26 alumnos, como ya se ha mencionado se inició el
trabajo de la problemática con la preocupación sobre la deserción de alumnos, la
cual origina diversos problemas e invita a un replanteamiento de estrategias de
formación metodológica como institución. Para fundamentar el proyecto se procedió
a realizar entrevistas entre padres de familia, ya que ellos fueron quienes
inicialmente manifestaron cierta inconformidad, observando que existe una gran
preocupación acerca del aprendizaje de la lectura y escritura.
Se intentó sensibilizar a los padres de familia; al respecto se les comentó que existen
pasos previos para lograr ese desarrollo, pues la escritura no es simplemente copiar,
no es un proceso manual o mecánico, sino va más allá. En lo que respecta al
directivo y docentes, se concluyó que es necesario modificar la práctica docente
dentro del aula llevada hasta el momento, cambiar la manera de pensar y trabajar; se
deben aplicar estrategias de trabajo diferentes que motiven a los niños, a respetar
ritmos, tiempos y ubicaciones; capacitarse e informarse en cuanto a las necesidades
de los niños a esa edad y darles las herramientas necesarias para favorecer sus
competencias.
Como docente frente a grupo se debe trabajar un concepto integral ya que el ser
humano entra en interacción con diferentes medios como lo son el político, cultural,
social, emocional y todo esto es parte fundamental para la creación de su
17
personalidad. La innovación está asociada al cambio y transformación que se
pretende dar en las estructuras cognitivas, en la concepción del aprendizaje y en la
práctica docente; estas modificaciones en la práctica docente traerán como resultado
un mejor aprovechamiento de recursos en el aula, el uso de técnicas diferentes,
divertidas e interesantes para los niños, y esto debe verse reflejado en la posibilidad
de crecer como individuos y como institución.
Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que modifique la manera de actuar
dentro de un contexto real, para lograr cambios favorables; como docentes se debe
reconocer que la creatividad es la aptitud para crear, inventar; o descubrir, y estas
son funciones esenciales de la escuela para formar niños autónomos e inventivos al
servicio de la sociedad.
Es cierto que el conocimiento es importante, pero también lo son los medios
artísticos, a través de los cuales se favorece el aprendizaje; de esta manera es
posible formar niños sensibles, imaginativos, y se estará nutriendo y estimulando sus
sentidos, se favorecen sus habilidades; también es importante recordar que la
música y el movimiento están presentes todo el tiempo; la música y la pintura se
utilizan también para la adquisición del conocimiento.
Este documento inicia con la investigación relacionada con el diagnóstico contextual
y pedagógico basado en entrevistas, visitas de campo e información obtenida del
lugar.
Se ha concientizado a los padres de familia, de que el lenguaje oral y escrito están
presentes durante todo el proceso escolar y de la misma vida, por lo que los alumnos
requieren conversar y necesitan incrementar su vocabulario.
18
MARCO CONTEXTUAL.
En el presente apartado se analizan los diagnósticos: contextual y pedagógico; así
como la delimitación de la problemática que da como resultado una situación
docente significativa, es decir, se hace presente la necesidad de modificar la práctica
utilizada en el aula, misma que obstaculiza, impide o resulta poco motivadora para el
niño, dando como resultado que se lleve a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje en lo referente a la lectura y la escritura de manera muy lenta y sin
favorecer el desarrollo del alumno.
La zona de estudio está localizada en la delegación Iztapalapa, que es una de las 16
delegaciones del Distrito Federal. Su nombre proviene de las palabras del náhuatl
Iztapalli( losa o laja), atl ( agua) y pan ( sobre). Por lo tanto, quiere decir, Sobre las
losas del agua o en el agua de las lajas.
Iztapalapa se localiza en el oriente del Distrito Federal. Con una superficie de 116.17
km2, ocupa el cuarto lugar entre las demarcaciones capitalinas por su extensión.
Limita al norte con Iztacalco, al poniente con Benito Juárez y Coyoacán; al sur con
Xochimilco y Tláhuac; al oriente con los municipios mexiquenses de La Paz y Valle
de Chalco Solidaridad, y al noreste con Nezahualcóyotl, (como se muestra en el
mapa 1.1).
La mayor parte de la superficie de Iztapalapa es plana. Se encuentra a una altitud
media de 2240 msnm. En el centro oeste de la delegación se encuentra el cerro de la
Estrella, con una elevación de 2460 msnm, por motivos históricos y culturales, es
considerado uno de los puntos representativos de Iztapalapa. Hacia el oriente se
encuentra la sierra de Santa Catarina que forma el límite con Tláhuac. Esta
formación comprende los cerros de Tezonchichila o de las Minas (2420 msnm); el
volcán Xaltepec (2500 msnm); el cerro Tetecón (2480 msnm); el cerro Tecuauhtzin o
San Nicolás (2640 msnm); el volcán Guadalupe o del Borrego (2820 msnm) y el
cerro La Caldera, que pertenece al estado de México. Al noreste de la delegación se
encuentra el cerro Peñón del Marqués, con 2400 msnm.
19
Mapa 1.1: UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
Fuente: www.cuentame.inegi.org.mx
INEGI Marco Geoestadístico Municipal 2010
Los suelos lacustres predominan en el norte y el centro sur de la delegación, en la
sierra de Santa Catarina y en el norte del cerro de la Estrella predomina la brecha
volcánica. La mitad norte de Iztapalapa, ocupa una parte de lo que fue el lago de
Texcoco, regenerado artificialmente. Las únicas corrientes de agua que recorren son:
el Río Churubusco, Canal de Garay, Canal Nacional- Canal de Chalco (no han sido
entubados, y se han convertido en focos de contaminación). Por tal motivo en la
región durante la temporada de lluvias las comunidades se ven afectadas por las
inundaciones, durante todo el año existen problemas de abastecimiento de agua, los
focos de infección afectan a niños de la comunidad y esto se ve reflejado en la poca
asistencia a la escuela, dando como resultado que el proyecto no se pueda dar en
20
condiciones óptimas con todos los niños; algunos de ellos no llevarán la secuencia
propuesta.
A partir de la declinación de la actividad agrícola en el Valle de México, el gobierno
federal da inicio a una política de expropiación de las dotaciones ejidales; la más
representativa es donde se construyó la Central de Abasto de la Ciudad de México,
en el año 1982.
Iztapalapa ha sufrido desabasto de agua, problemas de transporte, mala calidad en
los servicios educativos. La consecuencia más palpable de ello es que los índices de
incidencia delictiva de Iztapalapa son considerados entre los más altos de la Ciudad
de México, así como el predominio de familias con alto índice de pobreza económica.
En Iztapalapa se encuentra El cerro de la Estrella y La Capilla de El Pocito. Varios de
los pueblos originarios de Iztapalapa conservan la tradición del carnaval en los días
anteriores al miércoles de ceniza, siendo los carnavales más importantes los de San
Lorenzo Tezonco, Culhuacán, el de Santa Cruz Meyehualco y el de Santa María
Aztahuacan. En ellos, la gente se organiza por comparsas que toman las calles para
bailar y desfilar con sus carros alegóricos; lo cual afecta algunas vialidades ya que en
ocasiones los organizan en días hábiles y se vuelve a hacer presente la inasistencia
de los niños a la escuela.
El Día de Muertos, uno de los escenarios más importantes de esta fecha en
Iztapalapa es el pueblo de San Lorenzo Tezonco, donde toda la semana anterior al
Día de Muertos se pone un tianguis que va desde la Plaza del Pueblo hasta la
avenida de las Torres, por las calles de San Lorenzo y Candelabro. En este caso se
nota que las costumbres y/o tradiciones están muy arraigadas a los habitantes de
esta zona y que en lo referente al proyecto, la afectación principal es la inasistencia o
por situación económica ya que los padres de familia prefieren realizar gastos y
dedicar tiempo a la organización de estos eventos, en vez de llevar el material que se
les pide o apoyar a las docentes; cabe mencionar que no todos los padres de familia
21
se encuentran en esta situación, y esto también sirve para darse cuenta de la
diferencia de resultados en el aprovechamiento de los niños que son apoyados en
casa y los que no lo son.
En el contexto cultural nos encontramos con museos tales como: el de Cabeza de
Juárez; el Museo Fuego Nuevo; el Ex-convento de Culhuacán; el Museo de San
Miguel Teotongo.
Iztapalapa cuenta con 46 bibliotecas pequeñas repartidas en toda la delegación, las
cuales ofrecen diversas actividades literarias y culturales vinculadas con los libros. El
espacio más grande es la biblioteca Alonso de Axayácatl, ubicada en la colonia
Vicente Guerrero. Además de los acervos de las escuelas superiores públicas, que
están abiertas a todo el público. Todos estos recursos si fueran aprovechados por los
padres de familia, brindarían al docente apoyo observando mejores resultados desde
temprana edad, pues los niños tendrían contacto con algún texto literario, y esto en
definitiva favorecería el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que, como es
sabido, el medio influye de acuerdo a la mayor o menor estimulación que se pueda
dar respecto al tema en cuestión.
La oferta cultural en Iztapalapa es reducida. Cuenta con un auditorio, y varios centros
culturales, aunque de ellos, sólo La Fábrica de Artes y Oficios de Oriente (El FARO
de Oriente) ubicado cerca del metro Acatitla, tiene alguna significación en el Distrito
Federal. El FARO forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes
populares. Especialmente asisten jóvenes, por lo que se orienta hacia las alternativas
no comerciales de la actividad cultural. Por su parte, la UAM y la UACM también
poseen establecimientos de difusión cultural y formación artística. La primera opera
la Casa de Las Bombas, localizada en las viejas instalaciones de una bomba de
agua de los años treinta; y la segunda convirtió una sección de la antigua Cárcel de
Mujeres de Santa Martha en la Casa Libertad.
22
Para actividades de esparcimiento y cultura se crearon parques temáticos de los
derechos de los niños y las niñas llamados Patoli, en la delegación Iztapalapa existen
cuatro: en Periférico Oriente, El Salado, Canal Nacional y Teotongo.
En lo referente a la educación se cuenta con instituciones para educación
Preescolar, Primaria, Secundaria, Preparatoria, Colegios de Ciencias y
Humanidades, campus de diversas universidades (UNAM, UAM, UACM), Colegio de
Bachilleres, CETIS, CONALEP e Institutos Tecnológicos.
De la población mayor de 15 años que habita en Iztapalapa, el 96,3% sabe leer y
escribir. El promedio de grado escolar es de 9 años de instrucción. Según el censo
del 2010 (INEGI), el total de hablantes de lenguas indígenas que habitaban en
Iztapalapa fue de 32.141 personas, de las cuales la amplia mayoría habla español.
Las lenguas indígenas con mayor presencia fueron la náhuatl, con 4.451 hablantes;
la mixteca, con 4.390.
Su vialidad se ha visto afectada debido a que la mayor parte de su territorio fue
ocupado por colonias populares que carecieron de planificación urbana, Iztapalapa
enfrenta graves problemas de vialidad. Sólo el poniente de la delegación posee una
red vial primaria. La presencia del Cerro de la Estrella en la mitad de la delegación
ocasiona que una amplia zona entre Culhuacán, Iztapalapa y San Lorenzo Tezonco
quede incomunicada entre sí.
De poniente a oriente, la delegación es cruzada por la calzada Ermita-Iztapalapa (Eje
8 Sur), y los ejes 6 y 5 Sur, que desembocan en la Autopista México-Puebla. Las
líneas de autobuses concesionados y varias rutas de microbuses y peseros
constituyen la base del transporte urbano, a ellos se suman cuatro líneas de
trolebuses y taxis; todos tienen como punto de articulación las estaciones del
Sistema de Transporte Colectivo Metro. Debido a que la institución cuenta con varias
vías de acceso es por ello que asisten alumnos de diferentes puntos haciendo fácil
su accesibilidad.
23
En el gobierno de Iztapalapa operan 16 pequeñas clínicas que se conocen con el
nombre de Consultorios periféricos, los cuales tienen por objeto atender la crónica
carencia de estos servicios en el territorio. La mayor parte de ellos se encuentran en
las zonas más marginadas (Santa Catarina, San Lorenzo Tezonco y Paraje San
Juan). El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales para los Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) prestan sus
servicios de medicina familiar y hospitalización, cada una en cuatro clínicas, los
servicios de salud también se atienden en El Hospital General de Iztapalapa, y El
Hospital Pediátrico de Iztapalapa
Entre los lugares de comercio y abasto más importantes, se encuentran los tianguis,
los mercados públicos, mercados sobre ruedas y la central de abasto. También se
cuenta con el Mercado de pescados y mariscos La Nueva Viga; el comercio informal
se establece en cualquier parte donde se tenga oportunidad, esto ha creado un
problema de seguridad pública y de contaminación.
Hasta el momento se han realizado estudios de diferentes aspectos que podrían en
determinado momento afectar al proyecto y se rescatan algunas particularidades,
como que la colonia Sector Popular, lugar donde se encuentra la escuela, es la más
grande poblacional y territorialmente, por tal motivo se cuenta con una buena
matrícula de alumnos es decir asisten a la institución con constancia y el comercio
resulta la fuente de trabajo informal y principal para los padres de familia, los niños
se van relacionando e involucrando en esas actividades, pues comentan que los
fines de semana se van a trabajar con sus padres, realmente este es casi el único
momento en el cual interactúan ellos.
Diversos reportes del INEGI señalan la existencia de grupos étnicos que hablan
náhuatl, incluyendo niños mayores de 5 años. Las viviendas están construidas en su
mayoría de materiales consolidados, con materiales aparentemente de buena
calidad, organizados en su interior por la división de espacios independientes,
24
cuentan con sus servicios dentro y fuera de la vivienda, se encuentran algunas
viviendas de un solo cuarto y calles pavimentadas.6
De acuerdo a estos datos se podría decir que la preocupación de la sociedad por el
aprendizaje de la lectura y escritura les preocupa más de lo que debería, se
considera que de acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico contextual los
padres de familia pueden esperar perfectamente a que se lleve a cabo el proceso de
lectura y escritura en los niños de edad preescolares, ya que lo que en realidad les
interesa es salir de la zona y que sus hijos encuentren mejores oportunidades, para
tener una mejor calidad de vida.
Puede concluirse que el estudio de los aspectos contextuales permitió apreciar las
relaciones entre los factores personales, familiares, de género, motivación y
relaciones sociales, mismos que están ligados con el avance académico de cada
niño; los resultados ponen de manifiesto su influencia así mismo se reconoce que los
de carácter afectivo son los que más afectan el rendimiento escolar.
Sin embargo, las conclusiones derivadas del diagnóstico contextual registran algunas
limitaciones, como particularidades asociadas con las desigualdades sociales,
económicas y educativas existentes lo que genera resultados variables de acuerdo al
contexto que vive cada niño.
Es increíble la influencia que ejercen el nivel socioeconómico y los factores familiares
en el rendimiento académico. Las expectativas y la participación de los padres en la
realización de las tareas escolares, el nivel ocupacional y de escolaridad de los
padres, así como el ambiente cultural y el ingreso familiar y los estilos de vida, son
variables que determinan, en buena medida, el éxito o fracaso escolar de un alumno,
cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayores probabilidades hay de
que la dinámica familiar sea inestable, que los padres muestren desinterés por la
6 INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y GEOGRAFÍA. (INEGI 2010; Iztapalapa. Distrito Federal.
Cuaderno Estadístico Delegacional, págs. Consultadas 2, 3, 12, 22, 29, 30, 36 y37.
25
supervisión de las tareas académicas y subestimen las actividades escolares y
extracurriculares de sus hijos; esto tiene como consecuencia la falta de estímulo y
apoyo al niño, lo que puede afectar y disminuir su rendimiento escolar.7
7 Ídem
26
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
El proyecto se llevó a cabo en el Colegio Iztapalapa. La institución cuenta con tres
niveles de preescolar, una docente para cada grado, una maestra para la clase de
inglés y otra para educación física; el proyecto de innovación se aplicó con 26
alumnos del tercer grado de preescolar, cumpliendo con un horario ya estipulado de
9:00 a 14:00 hrs.
El diagnóstico pedagógico se realizó con fines de organización y de recoger
información sobre una situación, en especial la relativa a los alumnos de preescolar
con la intención de utilizarlo hacia la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Toda esta contextualización proporciona a las docentes orientaciones e instrumentos
que le permiten modificar la problemática detectada.
El fin es orientar a los docentes para una mejora integral, comprobando el progreso
de los niños hacia la meta propuesta, es decir la iniciación a la lectura y escritura, en
el proceso se identifican factores que pueden interferir, se realizan correcciones, se
dan soluciones, se encamina o anticipa a posibles problemas.
De acuerdo al cuestionario inicial de los 26 alumnos, solo 6 habían cursado en el
mismo plantel el segundo grado de preescolar; 10 alumnos provenían de diferentes
preescolares particulares u oficiales y 10 alumnos no habían tenido ningún contacto
con la escuela; esto daba como resultado un grupo con diferentes niveles de
maduración, para ello fue necesario trabajar varias dinámicas de integración grupal,
formación de hábitos, establecimiento de tiempos específicos para realizar
actividades y lograr que al menos en estos aspectos estuvieran casi a la par, al grupo
en general; lo único que le llamaba la atención era jugar y permanecer fuera del
salón, por reglamento de la institución las actividades en el patio resultaban muy
27
pocas, pero sin embargo, el juego si podía realizarse dentro del aula de una manera
justificada.
Los niños necesitan actividades al aire libre con convivencia familiar pero debido a
que la zona en estudio se encuentra carente de parques y lugares recreativos, sólo
se cuenta con un auditorio del IMSS, donde se imparten talleres para los niños,
convirtiéndose este en el único lugar de interacción con sus pares; se sabe que los
niños pasan la mayor parte del día viendo televisión o utilizando videojuegos; esto
con base en los cuestionarios aplicados a padres de familia y alumnos ( anexo 1), por
consiguiente, esto no favorece el proceso de desarrollo del niño.
Foto 1.1: Aspecto frontal del Colegio Iztapalapa
Fuente: Archivo fotográfico del Colegio
La problemática presentada como anteriormente se dijo, es la preocupación por parte
de los padres de familia en lo referente a la adquisición de la lectura y escritura.
Se realizaron cuestionarios y entrevistas a los docentes y padres de familia, (anexo
2) y sirvieron para conocer sus preocupaciones y a las debilidades a enfrentar como:
28
1.- Favorecer el proceso de lectura y escritura, 2.- Lograr el espacio carente de
actividades extraescolares, 3.-Elaborar materiales diversos atractivos para los niños,
4.- Sensibilizar a las docentes en cuanto al cambio de la práctica aplicada hasta el
momento, 5.- Capacitar a las docentes, 6.- Comprometer a las docentes con el
trabajo que se debe desempeñar, y otras, pero éstas básicamente son las que se
relacionan con el tema de estudio.
Las docentes constantemente hacían hincapié en que el PEP´04, no específica que
lo niños deben leer y escribir en el nivel de preescolar; en variadas ocasiones se les
sensibilizó diciéndoles que el PEP`04; establece que es necesario que los niños
vayan estimulando su proceso desde este nivel y que lo pueden concluir en la
escuela Primaria, pero para ello las docentes deben brindar condiciones y recursos
para sensibilizarlos e ir favoreciendo este proceso; y por tal motivo el proceso debe
ser rico en estrategias, instrumentos didácticos, con un ambiente adecuado y todo
planeado y organizado.
Partiendo de este análisis, se modificó la práctica docente tratando de atender a las
necesidades de los niños. Se elaboró nuevamente un cuestionario, mismo que se
presentó con preguntas muy concretas relacionadas con la lectura y escritura. Se
entrevistó a los docentes para saber si reconocen en los niños problemas
emocionales o de conducta, que en determinado momento pudieran afectar el
proceso; se entrevistó a los padres de familia y se observó al niño para contrastar
datos en diferentes lugares y momentos, en el patio, en el recreo y en sus
actividades especiales (anexos 3 y 3a).
De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de entrevistas y cuestionarios se
concluyó en trabajar con las docentes ya que las situaciones emocionales,
económicas y sociales de los niños no habían cambiado; sin embargo, se observó
que las docentes no habían modificado su práctica, no habían elaborado materiales,
no fomentaban hábitos, ni realizaban las actividades controlando los tiempos y
continuaban responsabilizando a los padres de familia del proceso de enseñanza.
29
Lo antes mencionado no afectaba en gran parte al proyecto, ya que éste era
aplicable en el grupo de preescolar 3, pero si se llevaban bases desde los grados
anteriores los resultados podrían ser mejores y es entonces en este momento que se
procede a usar el apoyo de las actividades artísticas para favorecer el proceso de
lectura y escritura, y que éstas no solo sean responsabilidad del maestro de la
materia, sino de la docente que está frente al grupo, siendo responsabilidad de la
misma el mantener un ambiente adecuado para la motivación del niño.
Se ha hablado de integrar al programa escolar actividades de psicomotricidad y la
utilización de la música; pero también se considera necesario adecuar espacios para:
una ludoteca, trabajar la expresión y apreciación teatral, ya que son actividades
relacionadas con el movimiento y la expresión que aportan elementos para el
desarrollo integral de los niños, estimulando su creatividad e imaginación,
fomentando las experiencias expresivas y sensibles, y amplían sus horizontes
culturales.
Como parte del diagnóstico se realizaron entrevistas a los niños para conocer la
relación con sus padres, sus preferencias, tiempo que dedican al juego con sus
padres, si les leen cuentos, si revisan sus tareas, y que actividades practican fuera y
dentro de casa (anexo 4). Este tipo de entrevistas ayudaban al niño a irse sintiendo
con más confianza en el grupo, se le empezaba a facilitar el hablar frente a sus
compañeros y los demás poco a poco iban respetando turnos.
En el diagnóstico de sus conocimientos se le pidió a cada niño que identificara letras
y números; mayúsculas de minúsculas, que asociara letras con imágenes,
posteriormente que leyera algunas palabras, que escribiera su nombre, esto con el
fin de ubicar a cada niño en su nivel real dentro del proceso.
Con los datos obtenidos anteriormente se procedió a trabajar en plenaria con
docentes y el directivo de la institución para analizar los resultados obtenidos, se tuvo
30
gran participación y apoyo; procediendo a la jerarquización y organización de los
aspectos más relevantes de la problemática.
De acuerdo a los datos analizados se considera importante apoyarse en la educación
artística; ésta debe formar parte del programa, pues permite adquirir un conocimiento
a partir de los sentidos; ya que desde el nacimiento mismo se construyen conceptos
con base en los sentidos, permitiendo el desarrollo del pensamiento y de estructuras
mentales complejas.
Con el manejo de actividades lúdicas se propiciarán situaciones donde los niños
diversifiquen y enriquezcan su percepción como: mirar detenidamente, escuchar con
atención, sentir el propio cuerpo, poner atención, seguir indicaciones y otras.
Al vincular lo anterior con el Programa de Educación Preescolar 2004, se apreció,
para empezar, que existe todo un campo formativo exclusivamente para la expresión
y apreciación artística, en el cual se busca potenciar la sensibilidad, iniciativa,
curiosidad, espontaneidad, imaginación, creatividad, entre otros, mediante
experiencias de expresión personal. El desarrollo de estas capacidades puede
propiciarse desde temprana edad y favorecer a los procesos del desarrollo infantil.
Recapitulando en este apartado, el origen de la problemática fue la preocupación de
los padres de familia ante el proceso de lectura y escritura. Después de haber
sensibilizado a los padres de familia en respetar los procesos de aprendizaje, se notó
que ellos continúan con su preocupación por la lectura y escritura, por tal motivo se
optó por modificar la práctica docente, ya que se consideró que más que favorecer a
los padres de familia se obtendrían mejores resultados con los niños.
Derivado de lo anterior se procedió a realizar un ejercicio de búsqueda acerca de
todos los factores que se pueden encontrar relacionados y las estrategias que
podrían, en determinado momento, ayudar a promover este cambio, y considerando
que los docentes deben ser más creativos y dinámicos, programando situaciones
31
didácticas de interés para el niño, sin preocuparse tanto del programa que les
imponen las instituciones, llegó el momento de pensar que se puede hacer uso de
los mismos y utilizar estrategias divertidas para los niños, y por supuesto si se
considera a las actividades artísticas como una estrategia para el proceso de lectura
y escritura puede obtenerse resultados favorables en el desarrollo del niño en el nivel
preescolar.
Se busca planificar de manera organizada en cuanto a tiempos y temáticas, y con
grado de dificultad de menor a mayor, las actividades que los niños realizan, así
como programar recursos de tal forma que se cumplan no perdiendo de vista los
propósitos establecidos, se encamina a poner en juego las propias competencias
como docentes y trabajar en la elaboración de materiales llamativos y que no
impliquen un riesgo para los niños.
El proyecto está apoyado en actividades artísticas que desarrollan en los niños
habilidades cognitivas como la atención, el análisis, la concentración y la
interpretación, les dan la posibilidad de conocer y manejar mejor su cuerpo, permiten
la confianza en sí mismos, así como la disciplina y la cooperación dentro del grupo.
La investigación realizada se encuentra dentro de un tipo de proyecto de intervención
pedagógica, en donde se destacan las relaciones que se establecen entre el proceso
de formación de cada docente y las posibilidades de construir un proyecto que
contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan durante su
práctica; ya que se parte de la identificación de un problema particular, referido a los
contenidos escolares y se considera un trabajo propositivo, buscando estrategias
favorables y diferentes; y para esto se realiza una reflexión, análisis y estudio de la
situación real, básicamente de lo que se trata es de trabajar como un docente
investigador dentro de un determinado contexto aportando lo fundamental que es la
dedicación, motivación e inteligencia.
32
En la aplicación del proyecto, se tienen que valorar los datos registrados en clase y
en el recreo. De ahí que el diagnóstico del niño forme parte de una concepción
pedagógica en la que él, es lo más importante, en función de él se diseña y se
ejecuta el proceso pedagógico. Un buen diagnóstico pedagógico repercute fuera de
los límites de la institución educativa y muestra sus efectos en la sociedad.
En consecuencia, se concluye que en el proceso del diagnóstico participaron
activamente docentes, directivos, padres de familia y alumnos, sobre la base de la
interpretación de los resultados obtenidos, y mediante la construcción de estrategias
de intervención; ya que estas irán aportando sugerencias sobre situaciones
deficientes para su corrección o recuperación, por tal motivo en el siguiente apartado
se tratan temas directamente relacionados con el desarrollo, actuación, formas y
ritmos de aprendizaje de los niños en esta etapa de preescolar.
33
II. MARCO TEÓRICO
El propósito general que persigue el proyecto es el de favorecer en los niños de 5
años el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, para que sean capaces de
desenvolverse con éxito en sus diferentes procesos formativos; ello implica revalorar
la importancia de la lectura y escritura como medio de comunicación.
El lenguaje es el medio por el cual se transmite el pensamiento y también permite al
ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse desde temprana edad, antes de
iniciar con el proceso de lectura y escritura es necesario realizar varias actividades
referentes al lenguaje, ya que la escritura depende de la manera en que el niño
produce las palabras. Las docentes deben relacionarse con la teoría y metodología
de lectura y escritura con el propósito de aplicar aquellas que les resulten más
eficaces al proceso de enseñanza aprendizaje.
En el primer apartado de este proyecto se llevó a cabo un diagnóstico teniendo como
base la preocupación de los padres de familia, en lo referente al proceso de lectura y
escritura; ante tal preocupación se acordó profundizar en el tema para modificar el
trabajo en el aula, reconociendo que se deben utilizar estrategias de trabajo que
respeten ritmos de aprendizaje, fomenten hábitos, establezcan tiempos y
ubicaciones; asistir a capacitaciones en cuanto a las necesidades de maduración de
los niños en edad preescolar.
Dentro del trabajo diario del niño preescolar resulta importante observar
cuidadosamente sus primeros dibujos, pues forman parte de la etapa pictórica y
luego, mediante el proceso, los niños serán capaces de construir oraciones simples;
se sugiere que las actividades previas se acompañen de diversas manifestaciones
artísticas para favorecer una evolución escalonada de movimientos que ayuden al
desarrollo del niño.
34
La alternativa propone como estrategia utilizar algunas manifestaciones artísticas
para favorecer a la lectura y escritura; se busca sensibilizar a los niños para que
sean capaces de completar el proceso introductorio de la lectura y escritura, ya que
en dichas disciplinas artísticas se siguen patrones tales como el ritmo, el pulso y la
frecuencia que permiten realizar un trabajo importante con el hemisferio derecho del
cerebro, el cual se encarga de las funciones espacio–temporales que convierten a
los niños en seres más receptivos; este tipo de actividades apoyan al desarrollo de la
retención y discriminación de rasgos visuales, de memoria operativa, de actividades
visuales, así mismo favorece el proceso desde la utilización de palabras hasta la
formación de oraciones apoyándose en un trabajo dinámico y creativo para el niño.
DESARROLLO FÍSICO – BIOLÓGICO
El niño preescolar debe ir completando el proceso en cada una de las etapas de su
desarrollo, sin olvidar la importancia que tiene su condición corporal, el niño al usar
su cuerpo para explorar y comunicarse, realiza movimientos que necesita para tener
un cuerpo fuerte y saludable, cada vez que se balancea, patea o voltea, está
descubriendo cómo funcionan las distintas partes de su cuerpo, individualmente y en
conjunto.
Los niños fortalecen los músculos grandes tratando de alcanzar algo, rodando,
empujando, sentándose, gateando, trepando y caminando. Esto conduce al
desarrollo posterior de los movimientos más finos, que dependen de músculos
pequeños, que son necesarios para sostener o manejar objetos.
La actividad física estimula la conexión entre la mente y el cuerpo. Los niños
aumentan su capacidad de resolver problemas al intentar dar solución a cada una de
las tareas propuestas. El movimiento también es esencial para ayudar al niño a
poner sus ideas en acción y así lograr un objetivo. El movimiento es un medio
esencial de comunicación y una de las primeras formas en que el niño expresa sus
pensamientos y sentimientos. De esta forma se va conociendo cómo son, cómo
35
crecen, cómo piensan y sienten, cómo se relacionan con los demás niños; esto cobra
sentido si la docente es capaz de usar ese saber como referente cotidiano de su
práctica y como guía de su intervención pedagógica en el desenvolvimiento de sus
alumnos.
A partir de la intención de apoyar un trabajo que favorezca el desarrollo físico –
biológico se logra conocer los factores biológicos que influyen en el funcionamiento y
desarrollo del cerebro, en los primeros seis años de vida de los niños; se comprende
que en su desarrollo integral los niños influyen tanto los procesos evolutivos del
crecimiento como el desarrollo de las funciones perceptivas y el mejoramiento
progresivo en el control del movimiento corporal.8
El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 3 a 5 años se caracteriza por el
perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a la
motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de
la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y
de la coordinación de éstos; se va dando un perfeccionamiento progresivo en la
motricidad gruesa y se desarrolla, de manera especial, la motricidad fina: empiezan a
ser capaces de hacer trazos y no sólo garabatos.
Su conocimiento del mundo empieza a ser estructurado ya que generan esquemas
sobre las situaciones o los personajes más habituales para ellos. Su inteligencia
también avanza puesto que dichos esquemas les permiten resolver problemas
simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos mismos.
8 Secretaría de Educación Pública, “Programa de Estudio. Desarrollo Físico y Psicológico I y II,” 2ª y 3er
semestre, México 2001, Págs. 11-16
36
Algunas consideraciones en lo referente al desarrollo físico y motriz de los niños de 3
a 5 años son:
1. Mayor dominio de los niños en el uso de las manos. Esto se traduce en la
capacidad para hacer trazos verticales, circulares u horizontales. Al principio,
estos trazos serán grandes y vacilantes, pero con los meses los niños podrán
hacerlos más cortos, pequeños y precisos. Al final de esta etapa, si se han
asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal para iniciar al pequeño en
el aprendizaje de la escritura.
2. La motricidad gruesa avanza en paralelo. Los niños aprenden a subir y bajar
escaleras alternando los pies o a escalar. El hecho de poder controlar grupos
musculares cada vez más pequeños les ayuda a identificar y nombrar partes de su
cuerpo de una forma más precisa. Hasta ahora conocen las partes móviles de su
cuerpo como los brazos, las piernas, las manos y nombran los elementos de la
cara. También podrán reconocer partes del cuerpo más precisas: el codo, la
barbilla, el muslo, entre otros.
3. Los niños son conscientes de los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
Todo este avance en las distintas áreas contribuye a generar el esquema corporal,
que es la representación que se hace el niño de su propio cuerpo, de sus distintas
partes, de sus posibilidades de acción o sus limitaciones. Es una representación
mental que les ayuda a moverse en el espacio.
El desarrollo motriz es un elemento fundamental en la evolución de los niños de 3 a 5
años, que les permite no sólo moverse en todas las dimensiones que su cuerpo les
ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea. La psicomotricidad es
fundamental en las primeras etapas de la vida del niño, ya que le permite ir
estructurando patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo. La vida
del niño gira en torno al juego, por ello debemos poner en práctica propuestas que
37
tengan como base actividades motrices y la utilización de la música como soporte,
para apoyar el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.9
El término psicomotricidad involucra tanto al movimiento como a la actividad psíquica
relacionada con lo socio-afectivo y lo cognitivo. En las acciones de los niños se
articula toda su afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de
comunicación.
En ese sentido, la teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de
la actividad motriz de los niños. Desde los primeros años de vida, hasta los siete
años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo el conocimiento y
el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las
experiencias, a través de su acción y movimiento.
La psicomotricidad, tiene como objetivo motivar la capacidad sensitiva a través de
estimular las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior, favorecer la
capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta
corporal, organizar los movimientos representados o expresados a través de signos,
símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios, hacer que los
niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y
la expresión de sus emociones, ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima,
crear seguridad al expresarse a través de diversas formas, fomentar el respeto a la
presencia y al espacio de los demás.10
En esta etapa el niño preescolar, se encuentra en una edad en la que sus sentidos
se ven estimulados constantemente y son capaces de ejercer acciones, pues juntos
se encuentran en plena fase de maduración; entonces, muchas de las competencias
del ser humano, se desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.
9 María del Mar, Osorio Cruz “La psicomotricidad como herramienta de recreación y ocio en el ámbito
educativo” Revista Digital, Buenos Aires 2007. Págs. 3-6 10
Consultado en: www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad. La psicomotricidad infantil. Principios y
metas de la psicomotricidad infantil, el día 5 de enero del 2012
38
Durante los cinco primeros años de su vida y formación, el niño requiere la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el
desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más
complejas como la lectura y escritura. Estas tareas son apoyadas mediante
actividades como rasgar, cortar, pintar, colorear o ensartar se relacionan
directamente con la capacidad del niño para coordinar su visión con los movimientos
de manos y dedos que, aunque se vean simples y sin mayor importancia, son
fundamentales para su desarrollo motriz, proceso de lectoescritura y otras áreas
académicas.
Las actividades de coordinación viso-motriz, tienen como característica fundamental
la introducción de un objeto, que puede ser el lápiz o el papel, dentro de un marco de
manipulación y utilización. El objetivo principal es la adquisición del control sobre los
movimientos y el consecuente dominio de sí mismo por parte del niño, en relación
con los objetos sobre los que actúa y el espacio donde tiene lugar la actividad.
De la misma manera, los ejercicios suponen la representación mental de la acción
antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesión ordenada
funcional y precisa de movimientos ojo-mano (óculo – manual), que implican un
adecuado funcionamiento de los órganos visuales y una actividad reguladora del
sistema nervioso central, para llegar a la producción de las grafías.
Para el niño, su entorno es algo atractivo y siente mucha curiosidad por conocerlo,
sobre todo al principio; al dejar que el niño se familiarice, y al tener el entorno la
capacidad de retener la atención del pequeño, por tal motivo se recomienda utilizar
colores y formas llamativos.
De esta manera, la relación cuerpo-lenguaje se hace cada vez más clara, resulta
importante que los niños cuenten con las herramientas adecuadas para facilitar el
desarrollo de sus habilidades en esta etapa. Igualmente, es importante que las
docentes mantengan acciones didácticas actuales y atractivas para el niño.
39
El estímulo en el desarrollo de la psicomotricidad no sólo se debe dar en niños de
etapa preescolar, sino también en niños de 6-7 años; lo que vendría a ser el primer
año de educación primaria, ya que es aquí cuando empieza el periodo formal de la
lectura y la escritura y cuando se puede detectar cualquier déficit o trastorno en la
psicomotricidad del niño, y por tal motivo el docente, debe estar preparado para
detectar cualquier alteración.
El desarrollo de la psicomotricidad fina a veces queda limitado en la etapa preescolar
y se ha descuidado un poco la importancia de ésta en el primer año de educación
primaria, para evitar los trastornos comunes en el proceso se deben considerar
actividades como gateo, equilibrio fundamental para el dominio de las nociones
espaciales, temporales y el tono corporal.
Existen situaciones en las que los niños asocian procesos cognitivos y motrices de
forma vivencial. Escribir o leer en una hoja le implica a un niño, entre otras cosas,
controlar las manos y manejar un lápiz con rigurosa precisión para realizar trazos
concretos en determinada dirección y medidas, además de exigir una importante
capacidad de atención para fijar su vista. Para la lectura y la escritura se necesitan
tener ciertas habilidades y destrezas que solo se consiguen cuando el niño vive
experiencias multidisciplinares a través del movimiento que le permitan madurar las
funciones de la mente y organizar sus percepciones.
Estas estrategias de apoyo para la lectura y la escritura que involucran el movimiento
haciendo uso del cuerpo, contribuyen a que el trabajo en el aula sea vivencial y
eficaz. Este trabajo se apoya en juegos y actividades variadas que pueden ir desde
la dinámica de grupos, juegos de mesa, juegos de construcción, cuentos, y otros,
hasta ejercicios de gimnasia y expresión.
40
DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO EN EL NIÑO.
La lectura y la escritura son un proceso cognitivo y comunicativo que dinamiza
interacciones entre pares y pone en juego simultáneas actividades tanto
intelectuales, afectivas, proceso de memorización, pensamiento y todos los factores
necesarios para alcanzar la comprensión, ya que esta última es el fin de la lectura:
cuando el niño se esfuerza por comprender, está realizando un trabajo intelectual
que requiere de madurez perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de
motricidad.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento, el cual
es un cúmulo de información que conlleva a un proceso de aprendizaje.
Sobre el aprendizaje cognitivo han argumentado múltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget, Tolman y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el
que la información es razonada, procesada y causa una determinada reacción en
dicha persona.
Según lo describe Piaget, el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en
períodos, los cuales son:
1. Período Sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2
años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y
las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a
las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al
aprendizaje.
2. Período Preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño
puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los
cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño
41
tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se
encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en
las que la persona reacciona frente a lo que aprende.
3. Período de Acciones Concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los
11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de
la lógica sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, que el
individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. La persona es
capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué
cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta
etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a
los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
4. Período de Operaciones Formales: Desde los 11 años hasta los 15, el
individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para
las cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la
resolución a los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones
humanas y la identidad personal.
Los procesos cognitivos básicos se refieren a la percepción (sensorial, emocional y
simbólica), la atención, memoria, inteligencia, pensamiento, lenguaje.11
Al iniciar el proceso de lectoescritura es básico revisar si el niño cuenta con las
habilidades necesarias para lograrlo. El dominio de la lengua a nivel escrito es la
suma de muchos logros que se dieron durante los primeros 4 o 5 años de vida. Los
puntos clave a observar para determinar si se cuenta con lo necesario para enfrentar
este proceso, es haber logrado la adecuada adquisición de ciertos procesos de
madurez en diferentes aspectos del individuo, tales como: habilidades motoras,
organización visual y espacial, habilidades lingüísticas, auditivas y cognitivas.12
11
Consultado en www.es.scribd.com/doc/98655/porcesos-cognitivos-basicos el día 2 de septiembre del 2012.
Págs. 3 y 4. 12
Ligia, Olmedo Santillana, “Pre requisitos para la adquisición de la lectoescritura” Escrito en cognición, febrero
del 2010
42
Habilidades del niño de 5 a 6 años:
HABILIDADES MOTORAS ORGANIZACIÓN VISUAL Y ESPACIAL
Postura adecuada
Independencia segmentaria (hombro –
brazo, brazo- mano, dedos)
Lateralidad definida
Toma adecuada del lápiz (pinza)
Esquema corporal
Direccionalidad
Agudeza visual
Movimientos de ojos adecuados
Percepción visual que incluye
Discriminación
Análisis
Síntesis
Cierre
Figura fondo
Coordinación ojo- mano
Ubicación espacio – temporal
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y AUDITIVAS
HABILIDADES COGNITIVAS
Conciencia fonológica
Diferenciación entre imagen y escritura
Vocabulario adecuado para su edad.
Comprensión lingüística.
Expresión lógica y secuenciada de ideas
Descripción
Articulación
Percepción auditiva que incluye
Discriminación
Análisis
Síntesis
Cierre
Figura fondo
Dominio de conceptos espaciales y
temporales
Clasificación y categorización
Seguimiento de instrucciones y secuencias
Distinción de similitudes y diferencias
Atención dirigida a imágenes
Memoria
Creación de secuencias lógicas
La observación de dichas habilidades permitirá planear actividades para adquirir la
lengua escrita en tiempo y forma. La docente debe observar la actitud del niño, sus
producciones (dibujos o intentos de texto), calidad de sus trabajos (al iluminar,
recortar, trazar), la calidad de sus movimientos (a nivel grueso y fino), su
comunicación verbal (expresión y comprensión), la capacidad de resolución y su
manejo del reto o la frustración. Las habilidades cognitivas maduran de manera
ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el
43
momento en que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso
denominado aprendizaje.13
Dicho aprendizaje se manifiesta como una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural, es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen
nuevas representaciones mentales significativos y funcionales, que luego se aplican
en diferentes contextos. Aprender no solamente consiste en memorizar información,
sino que es necesario realizar otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar; todo nuevo aprendizaje es
dinámico, y susceptible de ser revisado y reajustado.
Para aprender se requieren de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación:
Sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria, es fundamental que el niño tenga el deseo de aprender.
La experiencia es el «saber aprender», el aprendizaje requiere de técnicas
básicas como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Se requiere de una buena organización y planificación para
lograr los objetivos.
La inteligencia y los conocimientos previos, se relacionan con la
experiencia. El niño debe estar en condiciones de aprender, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.14
13
Consultado en www.procesos_cognitivos_simples.pdf Dra. M. Soledad Gallegos el día 9 de febrero del 2012 Págs. 30, 31, 32 y 33
14 Peré Márques, La enseñanza. Buenas prácticas. Motivación, 2001. Departamento de Pedagogía
Aplicada
44
CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO PARA LA CONSTITUCIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.
Resulta necesario considerar las etapas de desarrollo del niño para demostrar su
evolución cognitiva, en las primeras etapas el niño a partir de su cuerpo y
movimientos experimenta y comienza a aprender en su medio familiar y social. Con
base en estos movimientos, su percepción comienza a tener acciones que se van
asimilando e incorporando en un esquema de aprendizaje. Al irse interiorizando las
acciones sensorio-motrices, aparecen las operaciones que en su proceso de
desarrollo se irán complejizando, hasta llegar a las operaciones más complejas que
son las formales.
En resumen considerar este aspecto permite conocer aspectos de su vida, sus
necesidades tanto biológicas, como físicas; sus fortalezas y sus posibilidades de
acuerdo con su edad. Así se sabrá qué aprendizajes pueden obtener los niños en
edad preescolar de 4 a 5 años; en lo referente al desarrollo de su inteligencia,
desarrollo motriz, adquisición del lenguaje y desarrollo afectivo y la forma en que
juegan, entre otros.
En el estudio del desarrollo del niño se consideran aspectos como: habilidad motora
que involucra el controlar la cabeza, sentarse y caminar, la habilidad motora primaria
que consiste en sostener o sujetar objetos; lo sensorial que básicamente se refiere a
ver, escuchar, saborear, tocar y oler; el lenguaje es la capacidad de hablar y hacerse
entender por otros y lo social que considera las habilidades para jugar y/o convivir.
Por medio del estudio de estos aspectos el docente puede proceder a planear
estrategias para favorecer su desarrollo y potenciar sus habilidades.El desarrollo
infantil fue objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget, Ausubel y Vigotsky;
sus teorías brindan respuestas a cuestiones que parecían problemáticas y señalan el
curso a seguir, sobre todo en el área de la educación.
45
Los autores trabajaron bajo lo que ahora se llama el paradigma constructivista, el
cual tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, este modelo
mantiene que una persona equilibre aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, es una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción misma de diversos factores.
Jean Piaget, nació en Neuchâtel en 1896, realizó importantes estudios del desarrollo
infantil, ha sido considerado uno de los gigantes de la psicología contemporánea,
padre de una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar los
orígenes de la mente y creador de la epistemología genética.
Desde muy joven encontró en los estudios y en la investigación una escapatoria ante
la inestabilidad materna. Su primer artículo es de 1907. Piaget tenía once años. Su
ingreso formal a la carrera de biología estuvo marcado por la publicación, en 1912,
de un largo artículo sobre las líneas de los lagos de Neuchâtel, Bienne, Morat y los
alrededores. Se trata de moluscos de agua dulce que viven en los lagos Suizos.
Su obra futura se vería fuertemente marcada por esos años de juventud, y él se
obstinaría siempre en demostrar con los hechos, científicamente, sus observaciones
psicológicas y sociológicas.
Trabajó en particular dos temas de su interés personal: la lógica formal y los trabajos
relativos a la inteligencia del niño. La teoría piagetiana explica, esencialmente, el
desarrollo cognitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras
mentales; la idea central es que resulta indispensable comprender la formación de
los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en
el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas,
de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción
de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética de la que parte el análisis de su
desarrollo.
46
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo
cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Para Piaget, el
desarrollo es pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior. Afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy
diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios
sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis,
considerada como una transformación de las modalidades del pensamiento de los
niños para convertirse en las propias de los adultos.
Piaget, considera las siguientes etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984):
1. Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
2. Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico
y egocéntrico (Piaget,1961)
3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es
literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.
4. Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar
altas abstracciones.
Básicamente en las primeras etapas, el niño a partir de su cuerpo y movimientos
experimenta y comienza a aprender en su ambiente. Con base en estos movimientos
basados en su percepción y sus movimientos es que comienza a tener acciones que
se van asimilando e incorporando en un esquema de aprendizaje. Al irse
interiorizando las acciones sensorio motrices aparecen las operaciones que en el
proceso de desarrollo se irán complejizando cada vez más, hasta llegar a las
operaciones más complejas que son las formales.
Se debe considerar aspectos del ambiente familiar y social como importantes para el
desarrollo del niño. Ya que pasa por la incorporación de los símbolos del ambiente y
47
su interpretación, como gestos y el mismo lenguaje que su familia le trasmite y que el
niño va a ir asimilando e incorporando en su crecimiento y entendimiento del mundo.
No se debe olvidar el considerar aspectos referentes al desarrollo físico, intelectual o
cognitivo, así como al desarrollo social o emocional y de la personalidad.
Por otro lado, Vigotsky dejó una extraordinaria obra donde examinó las alternativas
teóricas de su presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos para el
futuro.
El pensamiento psicológico de Vigotsky surge como una respuesta a la división
imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una
psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos.
La psicología de Vigotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a
responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar
a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la
cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el
entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o
símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones.
Según Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto este moldea los
procesos cognitivos que involucro a la sensación, percepción, atención,
concentración, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia.
Para Vigotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por
48
ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga propiciándole el avance en su desarrollo.
Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo según Vigotsky sobre las
funciones psíquicas que aparecen en el desarrollo cultural del niño están ligadas al
plano social; como una función compartida entre dos personas (el niño y el otro).
Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la
acción de las demás personas.
Esta compleja relación hace referencia a la categoría Zona de Desarrollo Próximo,
definida por este psicólogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. En este
análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los docentes en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.
El concepto de ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) permite comprender que:
1. Los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y
que son incapaces de realizar individualmente.
2. En situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados
para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución
está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la
actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3. En las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de
la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como
indicadores de la definición de la situación por parte de éste.
4. Las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera
para los otros y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un
ambiente organizado socialmente.
49
5. El desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
El hombre es un ser biopsicosocial y por lo tanto, sería absurdo desconocer sus
particularidades biológicas, pero las mismas no constituyen determinantes de lo que
un sujeto pueda llegar a ser o no.
Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad, son los adultos a quienes
les corresponde actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas
aquellas potencialidades para que pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su
propio aprendizaje.
Por otro lado, Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, se
considera que las posiciones de los autores son complementarias y que los
programas de investigación que menciona cada uno de ellos realiza aportaciones
que son enriquecedoras.
Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o
asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos
verdaderos, los cuales se construyen con base en los conceptos previamente
adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante.
Se trata entonces según Ausubel, que toda situación de aprendizaje, sea o no por la
vía escolar, le sea significativa al niño. También reconoce que a pesar de que el
aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa
independencia; en ocasiones los procesos de enseñanza no conducen a un
aprendizaje significativo. El niño tendrá este tipo de aprendizaje cuando el nuevo
material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores.
En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la
noción de instrumento psicológico, referido a aspectos como el lenguaje, los signos
50
algebraicos, las obras de arte, la escritura, los mapas, los dibujos, entre otros, que
tendrían como función central dominar los procesos psíquicos.
En resumen, la psicología cognitiva, que es la encargada del estudio de los procesos
de pensamiento, percepciones y su procesamiento; tiene una preocupación de
trabajo integral de procesos como el lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y
resolución de problemas; por eso dentro de la planeación se debe considerar una
organización que permita considerar todos los elementos necesarios para favorecer
el proceso de enseñanza – aprendizaje; los niños están sujetos a diferentes
estímulos y que de acuerdo a las características vividas de cada niño serán las
respuestas o efectos que en él se produzcan. Mismos que resultarán favorables o no
para su desarrollo. Los planteamientos de Howard Gardner, dieron nacimiento a las
ciencias cognitivas; él define a la Ciencia Cognitiva como un empeño
contemporáneo, de base empírica, que responde a ciertas interrogantes vinculadas a
la naturaleza del conocimiento de los seres humanos15
Según Goodman muchos niños en el proceso de lectoescritura no alcanzan el
rendimiento escolar deseado por la falta de estrategias, este en un proceso
constante que comienza en el hogar y se refuerza en la escuela.16
Para Goodman la lectura es un acto de pensamiento que implica una intensa
movilización cognitiva para interpretar y construir el sentido de la escritura, en una
permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere de la intervención de la
afectividad y las relaciones sociales. El proceso de apropiación de la lengua escrita
en los niños pasa por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje,
asimismo admite que el desarrollo del lenguaje es un logro personal social integral,
15
www.psicosi.com/ psicología_cognitiva.asp consultada el día 10 de agosto del 2012 16
Consultado en www.colombiaaprende.edu.co/html/docente/1596/articles112334 el día 14 de junio del 2012
51
por tratarse de personas que poseen características individuales y están inmersos en
un contexto social que permite interactuar con los demás.17
Goodman considera que los niños aprenden el lenguaje cuando lo necesitan para
satisfacer sus propias necesidades, por tal motivo debe ser interesante, estimulante y
divertido, el lenguaje total engloba el lenguaje, la cultura, la comunidad. Este proceso
de aprendizaje se produce cuando los niños avanzan de una escritura no
convencional (palitos, bolitas, signos, líneas rectas y curvas), a una escritura cada
vez más convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y
cometiendo aciertos, errores y las correcciones necesarias, a través de estas
acciones obtendrá sus propias experiencias y conocimientos de lo escrito,
confrontándolas con lo impreso y con las escrituras de otros. De allí que el docente
como mediador debe involucrarse en todas las actividades desarrolladas por los
niños.
En el contexto mexicano, Emilia Ferreiro 1993, sistemáticamente planteó siete
niveles en el niño para llegar a consolidar la lectura y escritura. Dicho proceso se
describe a continuación:
1.- El periodo presilábico está compuesto por cuatro niveles:
Primer nivel: es básicamente un acto de imitación; se diferencia escritura y dibujo,
pero en el intento de reproducir la escritura se realiza una serie de trazos totalmente
indiferenciados. Presenta grafismos primitivos, escrituras unigráficas o sin control de
cantidad:
Grafismos Primitivos, van desde los garabatos hasta escribir palabras, pero desde el
punto de vista cuantitativo no tiene control de cantidad y lo cualitativo se evidencia
cuando no hay una evidencia en la escritura, utiliza siempre el mismo garabato.
17
Consultado en http://andrechile.wordpress.com/2007/08/22/procesos-iniciales-de-la-lecto-escritura. el día 14 de
junio del 2012
52
Escritura unigráfica, los niños solo escriben una sola letra para la palabra o un dibujo
es una escritura sin control de cantidad, hay menos garabatos y ya intenta hacer una
letra, pero no controla la cantidad.
Segundo nivel: escribe como producción formalmente regulada para la creación de
escrituras diferenciadas.
Escrituras fijas con predominio de grafías convencionales.
Escrituras fijas, utiliza la misma letra para escribir diferentes palabras, es de
control cuantitativo siempre utiliza la misma cantidad de letras.
En los escritos se usa un repertorio variado de grafías convencionales que se
regulan según distintas hipótesis: la hipótesis de cantidad: considera que debe
hacer una cantidad mínima de caracteres, más o menos tres, para que un escrito
diga algo, la hipótesis de variedad interna: considera que debe haber variación en
el repertorio de caracteres porque muchas letras iguales no sirven para designar y
la hipótesis de variedad externa: considera que debe haber diferencias objetivas
entre escrituras para que digan cosas diferentes, puesto que a iguales signos igual
significación.
Tercer nivel: escrituras diferenciadas con predominio de grafías convencionales. Se
basan en mantener la misma cantidad para escribir las palabras, puede llegar a
utilizar la misma cantidad de letras y diferentes letras para escribir sin repetir
ninguna, también utiliza números, y en todas las palabras que escribe varía la
cantidad de letras y las letras no tienen un orden.
Cuarto nivel: escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial. Se acaba el periodo
presilábico e indica que ya el niño pasa al nivel silábico. Se da una transición, en
donde se presenta el sonido a las palabras y el niño empieza con la que sonó más.
2.- El periodo silábico, está compuesto por tres niveles, se establecen relaciones
entre los grafismos que se producen y los aspectos sonoros de las palabras ahora
se hace corresponder un grafismo para cada sílaba, escribir como producción
53
controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra; el niño reconoce
la necesidad de más de una grafía para cada sílaba; en este periodo se
encuentran diferencias en el sistema de escritura que establecen condiciones
necesarias para que determinadas producciones sean legibles, y formas para
diferenciar las escrituras entre sí; se aprecia cantidad de letras de acuerdo al
tamaño de la palabra, también varía el tamaño y cantidad de las grafías de
acuerdo al objeto, e intenta hacer corresponder parte de la emisión oral con
partes de la emisión escrita.
Primer nivel: escrituras silábicas iniciales.
Escrituras silábicas iníciales sin predominio de valor sonoro convencional.
Escrituras silábicas iníciales con valor sonoro convencional en las escrituras sin
correspondencia sonora.
Escrituras silábicas iníciales con valor sonoro convencional en las escrituras con
correspondencia sonora.
Segundo nivel: escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad.
Escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de valor
sonoro convencional.
Escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad y predominio de valor
sonoro convencional.
Tercer nivel: escrituras silábicas estrictas (predomina la hipótesis silábica,
correspondencia entre cantidad de grafías en la escritura y las sílabas en la palabra
que se escribe).
Escrituras silábicas sin predominio de valor sonoro convencional.
Escrituras silábicas estrictas con predominio de valor convencional.
Por lo que escribir es un ejercicio que le exige al ser humano desarrollar diferentes
operaciones cognitivas que le permitan realizar un proceso de resolución de
54
problemas al momento de enfrentarse a la escritura. Cuando se habla de
operaciones cognitivas se refiere a la planeación, la textualización y la revisión, lo
cual implica que la producción textual es un proceso complejo.
Asimismo, el lenguaje integral expresa que para aprender, a leer y escribir, es
necesario proporcionar a los estudiantes situaciones que le faciliten oportunidades de
intercambiar y experimentar el lenguaje. En consecuencia, se trata de invitar al niño a
reflexionar, de manera global respetando sus diferencias individuales, tomando en
cuenta que el aprendizaje es un proceso interno.
Para cada clase se deben planear diversas actividades de enseñanza de la lectura y
escritura cuidadosamente seleccionadas. Una o dos actividades de lectura o
escritura diarias no son suficientes, deben evitarse las actividades prolongadas pues
aburren a los niños y no favorece el aprendizaje. Deben optimizarse los tiempos
integrando actividades que atiendan la diversidad y permitan generar aprendizajes en
los niños.
El hábito de lectura y escritura forman parte de un proceso complejo que debe
empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los docentes, de
los padres de familia y de la comunidad si se desea obtener buenos resultados.
El niño que aún no lee y escribe de manera convencional, en la interacción con los
textos observa la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras
mayúsculas y minúsculas, símbolos que son portadores de información, ante la
diversidad formulan hipótesis.
55
En el proceso de aprendizaje del niño de 4 a 5 años se deben considerar los
siguientes aspectos:18
2.1 Aspectos del desarrollo del niño de 5 a 6 años
DESARROLLO NEUROLÓGICO Equilibrio dinámico. Iniciación del equilibrio
estático. Lateralidad (dominancia de que
mano utilizar más)
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Fantasía e imaginación. Posibilidad de alterar el
curso de las cosas. Finalidad de las cosas.
Animismo: atribuir vida humana a elementos
naturales y a objetos próximos
Sincretismo. Imposibilidad de disociar las partes
que componen un todo
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa,
no diferencia entre los hechos objetivos y la
percepción subjetivo de los mismos (en el
dibujo, dibuja lo que sabe )
El pensamiento va siendo más lógico.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Comienzan a aparecer las oraciones
subordinadas causales y consecutivas
Comienza a comprender algunas frases pasivas
con verbos de acción.
Puede corregir la forma de una emisión aunque
el significado sea correcto.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Más independencia y con seguridad en sí
mismo.
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
Aparecen temores irracionales
PSICOMOTRICIDAD
Recorta con tijeras
Por su madurez emocional, puede permanecer
más tiempo sentado aunque sigue necesitando
movimiento
Representación figurativa: figura humana
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Se producen formas más complejas como
pronombres posesivos, adverbios de tiempo
(ayer, hoy, mañana, ahora), aparecen los
circunstanciales de causa y consecuencia.
18
www.espaciologopedico.com/articulos2.php.Oscar, Rodríguez Boggia, Revista Fonoaudiológica, Artículo 2,
publicado en el 2000
56
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Agrupar y clasificar materiales concretos o
imágenes por su uso, color, medida textura
entre otros
Comienzan a diferencias elementos, personales
consecuencias simples de un cuento
Aprende estructuras sintácticas más complejas
de afirmación, negación interrogación
Utilizadas preposiciones de tiempo,
trabalenguas, chistes, canciones
JUEGOS
Los logros más importantes son la adquisición y
dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y la estructuración del
esquema corporal
Determinan su movilidad más coordinada y
precisa en todo el cuerpo
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño a
establecer su propia utilización de su cuerpo
como medio de orientación en el espacio
HÁBITOS DE VIDA DIARIA
Va al baño cuando siente ganas
Se lava solo la cara
Colabora en el momento de la ducha
Come en un tiempo prudencial
Juega tranquilo
Patea la pelota a una distancia considerable
Hace encargos sencillos
Planeando actividades diferentes se favorecen los aspectos antes mencionados ya
que de la madurez de estos se realizará un mejor trabajo en el proceso de
aprendizaje del niño, hasta el momento no se inicia el trabajo tradicional en el aula,
sino que se proponen actividades que le van permitiendo al niño involucrarse de
acuerdo a su ritmo de trabajo en lo que posteriormente se llamará iniciación a la
lectoescritura.
57
INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA.
En el proceso de iniciación a la lectoescritura, el niño debe poseer una edad visual
que le permitía ver con claridad los objetos tan pequeños como las palabras, una
maduración de percepción auditiva, lo que permite discriminar sonidos tan próximos
como un fonema.
El desarrollo de los conocimientos y habilidades lingüísticas, la reflexión acerca del
lenguaje hablado, la familiaridad con las actividades de lectura escritura crearán un
contexto para los sucesivos aprendizajes escolares.
Pero antes de la lectura es necesario que los niños pronuncien correctamente las
palabras, desarrollen habilidades de cantar y narrar, describir características de
objetos, pronunciar correctamente los fonemas del idioma, modulen la voz en las
diferentes manifestaciones de la comunicación, expresen sus experiencias con
oraciones cortas, adquieran periódicamente palabras nuevas.
Posteriormente los niños deberán nombrar correctamente los objetos atendiendo sus
características específicas, narrar cuentos e historias con ayuda del docente,
inventar narraciones observando láminas, distinguirán el uso del aumentativo y
diminutivo, distinguirán el uso del masculino y femenino, reconocerán auditivamente
palabras que riman.
Tanto la expresión oral como la expresión escrita son importantes en la vida del
hombre y trascendental para el aprendizaje; es por ello que el proceso a través del
cual se adquiere esta destreza, sigue una serie de pasos y secuencias que
comienzan desde que se nace y se interrelacionan con muchas áreas del desarrollo.
Los procesos biológicos del crecimiento y maduración conducen a los niños a
presentar determinadas características y capacidades; en cada etapa de desarrollo el
58
niño posee una competencia grafomotora específica que le permite realizar
determinados trazos.
Una vez que se inicia el proceso de lectoescritura se debe poner atención en que
cada lección sea asimilada correctamente; se recomienda hacer un repaso diario de
las lecciones ya estudiadas, para reforzar el conocimiento y evitar el olvido,
incluyendo actividades artísticas para que los niños vayan creando una relación.
Se recomienda no colocar exceso de información, administrar correctamente el
espacio del que se dispone, usar colores e imágenes, juegos, canciones, entre otros;
así como el uso de cuentos, anécdotas y lecturas en la planeación de las estrategias.
El uso de la caligrafía debe hacerse con responsabilidad y racionalidad; no se debe
abusar del recurso ni utilizarse como método de distracción. La caligrafía es un
excelente recurso para ayudar a los alumnos a definir su propio estilo de escritura,
por lo cual debemos iniciarla con ejercicios previos de soltura de mano, alternando
con ejercicios de palabras y oraciones sencillas.
La utilización de actividades artísticas, permite conducir al niño a desarrollar sus
habilidades grafomotoras y obtener una adecuada representación de los signos. Para
lograr este objetivo se trabajará con ejercicios que impulsan la maduración neuro-
motora (trazos, seguimientos de caminos, colorear relacionar, entre otros), y la
percepción motriz (manipulaciones sencillas, ensartados, colocación de objetos,
entre otros). Todo esto con el propósito de conseguir la representación adecuada de
la forma escrita.
Al considerar a las actividades artísticas como parte de la estrategia se tiene muy
presente que se requiere de un método dinámico, coherente y flexible para guiar las
habilidades psicolingüísticas que estimulen las mentes de los niños. También será
necesario acercar a los niños a la diversidad literaria y comunicativa de textos como:
poemas, rimas, cuentos, recetas, juegos, canciones y trabalenguas; todo esto debe
formar un hábito en los preescolares.
59
La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso, debe existir
simultaneidad en la enseñanza, la solución está en proporcionar actividades
paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente y
viceversa.
Se debe hablar con una pronunciación clara, entonación y modulación, usando
lenguaje entendible para el niño y empleando las palabras apropiadas, considerando
un método global.
Si es cierto que el conocimiento es importante pero también lo son las actividades
artísticas; de esta manera se logra formar niños imaginativos, creativos que
estimulan sus sentidos y despiertan sus habilidades, el arte y el movimiento están
presentes todo el tiempo en los niños y el canto, la música, danza, teatro y literatura
deben ser considerados de acuerdo a lo que establece el PEP´04 para incorporar el
conocimiento.
Mozart considera que la música debe ser utilizada como un elemento lúdico y
divertido para favorecer el desarrollo de las habilidades en los niños y ayuda a
mejorar habilidades tanto de lectura como de escritura, además mejora las relaciones
sociales, procesos cognitivos como memoria, atención, percepción y concentración
los cuales no solo ayudan al proceso del lenguaje sino también el área lógico
matemática19
El cuerpo está lleno de ritmo: los latidos del corazón, el parpadeo, bostezar, las
funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un ritmo
sincronizado. Todas las acciones tienen ritmo y cada persona imprime un ritmo
particular a sus acciones: caminar, correr, bailar, comer, hablar.
19
Consultado en: www.equipoeditorial.elbebe.com el día 5 de enero del 2012
60
Las actividades artísticas permiten motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de
otros aprendizajes; favorecen y disponen positivamente al niño, van formando su
personalidad, sus sentimientos, su cuerpo y su inteligencia.
Las actividades propuestas en el proyecto se desarrollan en función de juegos, que
sintetizan la realidad con la fantasía; el aprendizaje, con la vida. Al respecto Pescetti
afirma que los juegos son herramientas de la alegría, y la alegría, además de valor
en sí misma es una herramienta de la libertad a la par sostiene si el sistema
educativo se atreviese a jugar no habría más que ser coherente con lo que tanto
afirma: que el juego es un factor esencial en el buen desenvolvimiento físico y
psicológico de los niños.
Se reconoce que no existen autores que mencionen que las actividades artísticas
desarrollan la lectoescritura, pero si sirven para favorecer el proceso y el del lenguaje
que como es sabido es la base de la escritura. Entre los principales músicos y
pedagogos musicales que han realizado aportaciones a la Educación Musical,
tenemos a:20
Carl Urff (1895-¿?). Alemán. Compositor y pedagogo. Utiliza un método basado en el
ritmo de la palabra que combina con movimientos. También utiliza el canto y la
ejecución de instrumentos muy sencillos pero de alta calidad sonora, que favorecen
el desarrollo del oído musical. En su método la creación y la improvisación también
tienen gran importancia. Su aporte principal es la percusión corporal en cuatro planos
(pies, manos, dedos y rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento.
Emille Jacques Dalcroze (1865-1950). Suizo. Fundamenta el ritmo como uno de los
aspectos esenciales de la educación musical; creó el método de Euritmia (nuevo arte
que busca representar el movimiento de la música a través del movimiento corporal).
Su método parte del ritmo interno del individuo.
20 Victoria, Coronado, Influencia musical en lectoescritura Articulo de la Universidad Católica de Temuco, 2008
61
Patricia Stokoe (1919-1996). Argentina. Su eje central es la expresión corporal, fue la
que creó este término; planteó que el niño es fuente-instrumento e instrumentista.
Fundadora de la danza creativa en los niños preescolares.
Violeta Gemsy de Gainza (¿-vive). Argentina. Es una de las pedagogas que más ha
aportado a la concreción y completamiento de la actividad de la Educación Musical, a
la que ve como una actividad integradora, no tomando como eje central ningún
componente específico, sino que le da importancia a todos; trabaja con el ritmo.
Dado los resultados del diagnóstico, los alumnos carecen de ciertas habilidades que
les permiten llevar a cabo el proceso de lectura y escritura. Para abordar el problema
se propone desarrollar actividades para reforzar nociones de espacio y tiempo;
mismas que se deberán complementar con actividades artísticas.
Con la finalidad de obtener mejores resultados en el proyecto se utilizaron diversas
técnicas e instrumentos de recolección de datos como la entrevista a padres de
familia y docentes (método de investigación cualitativo), el examen de diagnóstico (la
investigación de diagnóstico inicial) y la observación abierta y el diario de la
educadora (investigación cualitativa).
En relación a la metodología se aborda el enfoque teórico – metodológico los
instrumentos de recolección de datos empleados para la búsqueda de información y
las técnicas de análisis y valoración.
Un planteamiento del proceso de aprendizaje lectura y escritura requiere una serie
de pasos, que consideran su madurez, la metodología de la lectura y escritura y la
evaluación del proceso de aprendizaje.
Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos fisiológicos
(coordinación general, visión, audición, habla); psicomotores (esquema corporal
lateralidad estructura espacial y estructuración temporal); emocionales (motivación,
62
intereses, afectividad, personalidad, adaptación); intelectuales (inteligencia,
desarrollo conceptual, razonamiento, atención, memoria); y ambientales
(socioeconómicos, culturales y familiares).
Las variables del proceso de aprendizaje lecto-escritor a considerar son las
siguientes: psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad); la estructuración
espacial y temporal; coordinación (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y
lenguaje (conceptos básicos, vocabulario básico y pronunciación –articulación y
habla).
Según Ferreiro y Teberosky (1979) en lo referente al aprendizaje de la lectoescritura
se encuentran varios tipos de trabajos; los centrados en la defensa de una
determinada metodología (Sintética, analítica, global-natural, etc.).
Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias
involucradas en este aprendizaje como: lateralidad espacial, discriminación visual,
discriminación auditiva, coordinación viso motriz, buena articulación.
Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje (procedimientos, métodos,
resultados) que inciden en una enseñanza de calidad de la lecto-escritura para todos
los alumnos que empiezan a conocer el mundo que les rodea.
Sin embargo las líneas metodológicas generales se pueden sintetizar en tres
grandes apartados: métodos sintéticos, métodos analíticos y métodos eclécticos.
Del método sintético, sólo se utilizará lo referente al uso de vocales y sílabas; que
llegan a composiciones complejas como son las palabras, frases, siguiendo la línea
de la metodología en la cual se trabaja con variantes que combinan grafemas con
fonemas, es decir, las letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de la letra.
63
Se busca que los docentes y padres de familia sean capaces de considerar y
respetar el trabajo del niño y comprendan mejor el nivel de desarrollo madurativo y
no presionen a los niños en cuanto al proceso de lectura y escritura.
El método analítico, parte de las unidades más complejas, basándose en que el
pensamiento del niño es global y sincrético; hace uso del cuento, de la oración, de la
frase y de las palabras. Las descomposiciones sucesivas se deben hacer con juegos,
a modo de rompecabezas, de palabras.
A principios del Siglo XX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr. Ovidio
Decroly, médico y psicólogo nacido en Ronse Renaix (Bruselas) en 1871.Tomando
como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo
escolar.
Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las concepciones
pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología
americana.
Los principios básicos del Método Decroly son:
El principio expuesto en el lema: Escuela para la vida, por la vida, partiendo de
sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.
La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando,
de su propia realidad, considerando sus intereses, y en que cada alumno
alcance el grado de perfección de que sea capaz. Se encuentra en oposición
a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma
64
clásica de organización, que no permitía desenvolverse con libertad y
espontaneidad.21
Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, pero con condicionamientos, de
acuerdo con cada niño en particular y sugerir actividades que se adapten a
cada individualidad.
Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas
posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada una. La escuela debe
ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases
son como talleres, es una escuela activa, de trabajo.
Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la
intuición del niño. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de
globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un
conocimiento global de la realidad.
Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en: necesidad de
alimentarse, necesidad de defenderse ante las inclemencias externas, necesidad de
defenderse contra los peligros y enemigos, necesidad de trabajar solidariamente, de
entretenerse y de formarse material y espiritualmente.
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento
analítico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar
el proceso en el pensamiento del alumno son: la observación, la asociación y la
expresión.
21
Joram, Martínez Narváez, ( 2008 ), La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky, Revista Innovemos,
2008, México
65
El método propone la enseñanza de la lectura, partiendo de frases y palabras, y
centrando el interés en la vista, mientras que las actividades artísticas se centran en
favorecer el desarrollo de otras habilidades relevantes para el aprendizaje de la
lectoescritura.
El proyecto innovador está estructurado en etapas que se explican en el siguiente
apartado; en cada una de ellas se especifica la actividad y los diferentes factores que
intervienen. Algunas etapas se trabajan simultáneamente y tienen una duración
mayor a un mes e inclusive algunas etapas se deben trabajar durante todo el ciclo
escolar, para así obtener mejores resultados en el proceso de lectura y escritura en
los niños de 5 años.
Los niños no deben estar todo el día escribiendo y leyendo. La educación Infantil
posee unas características propias como son el juego, la comunicación oral y
corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, entre otros.
Los conocimientos que el niño posee, su curiosidad, espontaneidad y necesidad de
explorar el mundo, puede convertir el aprendizaje de lectura y escritura en una
experiencia ampliamente gratificante para el niño, su familia y el docente.
En esta propuesta los propósitos fundamentales del PEP`04, definen en conjunto, la
misión de la educación preescolar; ésta debe concentrarse en el desarrollo de las
competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la
formación de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización social
y hacer sustentable el desarrollo humano, para contribuir al proceso de aprendizaje
con base en el campo formativo de lenguaje y comunicación mediante:
La adquisición de la confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
66
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Reconocer que las personas tienen rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y vivir); compartir experiencias de su vida familiar y se
aproximan al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información.
El logro de los propósitos del PEP`04, considera en el programa un conjunto de 12
propósitos fundamentales y 3 principios pedagógicos que dan sustento al trabajo
educativo cotidiano con los niños.
En la educación preescolar, además de los usos del leguaje oral, se requiere
favorecer el lenguaje escrito a partir de situaciones que implican la necesidad de
expresión e interpretación de diversos textos. (PEP, 2004).
La lectura y escritura es crear en el niño situaciones motivadoras que le permiten los
mecanismos, los adiestramientos gráficos y reducir el esfuerzo del entrenamiento de
la lectura y escritura como un trabajo de adiestramiento gráfico y de descubrimiento y
afirmación personal que le acompañará durante toda la vida.
En la propuesta las docentes utilizan el material y música necesarios; las actividades
deben incluir el juego, representaciones, seguimiento de ritmos, desplazamientos en
circuitos, trabajo de psicomotricidad fina, respiración, movilidad articular y relajación,
con el fin de lograr un aprendizaje más efectivo.
Propiciar la participación de los niños, deben sentirse protagonistas de su proceso de
enseñanza aprendizaje, participar en la elección de determinadas actividades,
seleccionar sus cuentos, proyectos que quieren desarrollar, no es bueno siempre
67
darle todo hecho, porque se impulsan actividades pasivas cuando el niño colabora en
las decisiones que se toman se siente mucho más motivado para aprender.
En la aplicación del proyecto se recomienda; archivar todos los trabajos y
manualidades realizadas por los niños, para que de esta manera, tanto ellos como
los padres de familia, puedan ver el resultado de sus logros y sus avances
psicomotrices, observar los cambios de actitud y emocionales ante sus logros y sus
fracasos y de ésta manera poder ayudarlo, despertar el interés del niño con respecto
a sus clases y las técnicas deben variar y adaptarse a cada grupo, ya que los niños
no son iguales cada ciclo escolar.
En el siguiente apartado se detalla el plan de trabajo con cada una de las actividades
que se llevaron a cabo en las diferentes etapas que conforman el presente proyecto.
68
III. PLAN DE TRABAJO.
Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Preescolar lo constituye la
preparación del niño para su futuro ingreso a la Enseñanza Primaria; donde se
enfrentará a diversos cambios que ocurren en su vida que modifican sus relaciones
de socialización, de convivencia con diferentes adultos y otros niños, a su vez debe
adaptarse a una nueva actividad con diferentes disciplinas, los niños deben alcanzar
el rendimiento escolar deseado mediante el uso adecuado de estrategias.
La iniciación en el aprendizaje de lectura y escritura, debe comprender actividades
como desarrollar y ampliar el vocabulario, deben ser capaces de pronunciar de forma
correcta (dicción) y finalmente descubrir que la lectura es un proceso significativo y
que los símbolos impresos representan el habla.
Los niños de preescolar tienen un desarrollo madurativo propio que se debe respetar,
por tal motivo es necesario utilizar las estrategias adecuadas a la edad de los niños
para favorecer el proceso de lectura y escritura.
En el primer apartado se reseña la forma y los resultados del diagnóstico contextual
que se llevó a cabo, considerando diversos problemas que aquejaban al colegio, la
conclusión apunta a que los docentes y directivos deben buscar estrategias para
profundizar en el tema y transformar así la manera de pensar y trabajar en el aula.
En el segundo apartado se hace mención de las diferentes teorías y conceptos que
se consideran relevantes para la instrumentación del proyecto así como para el
diseño de estrategias didácticas articuladas a manifestaciones artísticas para
favorecer el proceso de lectura y escritura.
La propuesta del proyecto se relaciona con la intervención pedagógica, ya que se
parte de la identificación de un problema particular de la práctica docente, buscando
69
estrategias favorables y diferentes; se trata de trabajar como un docente investigador
dentro de un determinado contexto.
Se tiene como propósito lograr que los niños de tercer grado de preescolar sean
capaces de leer y escribir textos y oraciones sencillas, y lograr que éste proceso sea
del agrado de los mismos; evitando el trabajo tradicional de planas que por mucho
tiempo se ha venido realizando; para el buen desempeño del plan de trabajo se
deben realizar evaluaciones continuas que indicarán los ajustes que se deben
realizar.
Una vez trabajado el lenguaje oral, se tendrá ya una aproximación al lenguaje
escrito, mismo que se basa en la adquisición y dominio del lenguaje oral. Según
Cohen a la edad de 5 años los niños ya conocen letras y las asocian para leer
palabras sencillas.
En la propuesta se consideran los propósitos fundamentales del PEP 2004, que en
conjunto definen la misión de la educación preescolar y a su vez permiten avanzar en
la democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano.22
Para contribuir al proceso de aprendizaje en el campo formativo de lenguaje y
comunicación se pretende ser flexible, buscar un modelo interactivo en el aula, que
sea funcional, significativo, activo y globalizador.
En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
implican la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. (PEP 2004).
Por lo anteriormente mencionado pudiera pensarse que el presente proyecto solo se
basará en algunos campos formativos, pero no es así, realmente se pretende
22
El trabajo se terminó cuando ya estaba vigente el PEP 2011; la base se tomó del PEP 2004 por las fechas en las
que se diseñó y aplicó el proyecto.
70
impactar a los 6 campos que conforman el PEP 2004, es decir, se busca una impacto
en el campo formativo Desarrollo Personal y Social con el apoyo del arte se
realizaron actividades para lograr que los niños socialicen; en el Campo formativo
Lenguaje y Comunicación es posible favorecer la expresión de cada uno de los
niños, aquí se encontraría transversalidad con el campo formativo Expresión y
Apreciación Artística; también con el Campo Formativo Pensamiento matemático, a
través de la confianza y seguridad que adquiera el niño podrá hacer sus comentarios,
externar sus hipótesis ante determinada problemática, se trabajó el ritmo, tiempo,
seriaciones; respecto del campo Formativo Desarrollo Físico y Salud estuvo presente
en todo momento ya que los niños necesita desplazarse, en determinados tiempos y
espacios, se trabajó con rondas, canciones, rimas, trabalenguas, entre otros; por
último en el campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo, el niño fue
capaz de reflexionar y experimentar en su ambiente natural y familiar mediante el
diálogo de lo que se realizó en la escuela y de las actividades que involucraban a los
padres de familia.
Se pretende motivar a las docentes en el uso de diferentes alternativas que
posibiliten el desarrollo de la lectura y la escritura, por tal motivo se ha diseñado un
proyecto que se trabaje 16 horas a la semana, conformado por 8 etapas, con una
duración de 4 meses.
Posteriormente se enlistan las actividades su descripción, recursos, tiempo, factores
a evaluar así como los indicadores de evaluación. Se consideró que los participantes
del proyecto debían ser los padres de familia, docentes y directivo, pues mucho se
ha hablado del trabajo en equipo, de integrar, de sensibilizar a los padres de familia a
participar en las actividades que se realizan en la escuela; por su parte los directores
deberán contar en tiempo y forma con todos los recursos necesarios para llevar a
cabo el plan de trabajo, obviamente el docente es el responsable de entregar su
solicitud a tiempo para tener en orden el material a utilizar, aunque cabe mencionar
que se puede ser flexible y cambiar materiales para llevar a cabo dichas actividades.
71
Por otro lado independientemente de la actividad cada sesión debe relacionarse
siempre con formas, colores, cuentos, experimentos, música variada, palabras,
oraciones y números; todo este material debe ser de diferentes tamaños y texturas,
el niño debe tocar e identificar estos materiales, es decir, debe interactuar con los
mismos para facilitar el proceso, se recomienda escuchar en todo momento los
comentarios de los niños, se debe fortalecer el lenguaje y propiciar la comunicación.
El proyecto considera algunas expresiones artísticas como herramientas para
construir una estrategia auxiliar que aporte elementos para el desarrollo integral de
los niños estimulando su creatividad e imaginación; el docente será el responsable
de mantener el gusto y el interés por realizar estas actividades.
Las actividades artísticas, se programan con el fin de desarrollar en los niños
habilidades cognitivas como la atención, el análisis, la concentración y la
interpretación, favorecer el conocimiento y manejo de su cuerpo, logrando un
acercamiento con la autorrealización y la confianza en sí mismos, así como la
disciplina y la cooperación dentro del grupo.
En este proyecto se consideran diferentes lenguajes (corporal, verbal, plástico y
musical, entre otros), ya que proporcionan al niño un medio de comunicación,
expresión, representación, interpretación y modificación de su entorno.
Para innovar no hace falta más que la actitud de hacerlo, y es por ello que los
docentes deben estar conscientes de utilizar una o varias metodologías que permitan
conocer y considerar las capacidades de cada niño, al mismo tiempo el niño debe
relacionar lo que aprende con sus propias experiencias y despertar su interés por el
aprendizaje.
72
El proyecto en su realización se apoyó básicamente en dos estrategias:
1.- El uso de la expresión artística (plástica, danza, teatro, modelado, literatura y
música), para favorecer el lenguaje, que como ya se ha dicho tiene una clara
función comunicativa; el docente debe ofrecer a los niños la posibilidad de
expresarse a través de estos lenguajes considerando la observación,
manipulación, exploración, motricidad, percepción, imaginación, representación,
descubrimiento de materiales y juegos entre otros.
2.- Y en estrategias lúdicas como eje articulador de este trabajo, es un aspecto que
deberá acompañar a todas las actividades, ya que ofrece posibilidades para
despertar la curiosidad del niño, la asimilación, integración, comprensión y
reproducción de procesos cognitivos favoreciendo la adquisición de las
ubicaciones de espacio y tiempo.
En la propuesta se tiene el propósito de lograr una conciencia fonológica, en donde
el niño logre un reconocimiento de palabras, asociación de las mismas para formar
oraciones y que sea capaz de realizar una lectura compartida de cuentos cortos,
adivinanzas, entre otros, donde puede intervenir el docente o el padre de familia.
DESGLOSE DE LAS ETAPAS.
Las actividades se diseñaron para llevarse a cabo en un horario de 9:00 a 14:00 hrs
de lunes a viernes; de acuerdo a la organización de las actividades de la institución;
se trabajaron en el proyecto 16 hrs. a la semana, dejando libres 9 hrs. para realizar
las actividades especiales de danza, inglés y educación física.
Se consideró la siguiente distribución de horas a la semana:
2 hrs. de Conocimiento y control de su propio cuerpo
2 hrs. de Proceso fonoarticulador
73
2 hrs. de Desarrollo de aspectos básicos psicomotores para la escritura
(Grafismo)
3 hrs. de psicomotricidad
2 hrs. de Desarrollo cognitivo
1 hrs. de Comunicación y representación
1 hrs. de Proceso de socialización
3 hrs. de iniciación al lenguaje escrito
ETAPA 1: Conocimiento y Control de su Propio Cuerpo
Esta etapa considera que el conocimiento del cuerpo no se refiere únicamente a que
el niño logre identificar las partes del mismo, sino que acepte, estimule y lo utilice
como medio para lograr su identidad integral y realizar sus acciones con seguridad y
confianza hacia los demás.
Debido a los constantes cambios que el crecimiento provoca en el organismo del
niño, resulta necesario orientarlo a que conozca su cuerpo y sus funciones, tales
como la postura, la respiración, el equilibrio y la relajación. Resulta de vital
importancia la relación que existe entre la postura, la respiración, la relajación y su
influencia en el movimiento. Una postura incorrecta no favorece una relajación plena;
en esas condiciones, se alteran las órdenes, los estímulos musculares para modificar
el tono muscular, y existe en consecuencia una falta de atención y concentración,
ambas cuestiones se constituyen como aspectos básicos para la aplicación del
proyecto.
ETAPA 2: Proceso Fonoarticulador
Para el desarrollo de la lectoescritura se utiliza el método fónico-analítico-sintético,
este es un método mixto en el que se combina simultáneamente lo sintético con lo
analítico. Éste posee tres componentes: el fónico, porque su fundamento está en el
estudio del sonido; el analítico porque en el aprendizaje los niños tienen que dividir
74
las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el
sintético, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo
las partes hasta llegar a recomponer el todo.
Los órganos fonoarticulatorios son de gran importancia para la emisión y la
comprensión de lo que es la voz, el habla y el lenguaje, y como se ha referido, éste
es esencial para después dar inicio a la lectura y escritura.
Los órganos fonoarticulatorios son: la laringe, la faringe, las fosas nasales, paladar,
cavidad bucal y la boca. De todos ellos la laringe es la más importante en cuanto a la
producción de voz, y sus cualidades acústicas como: la voz, el tono y la intensidad
dependen fundamentalmente de la laringe, sin embargo el timbre depende de todos
ellos. El timbre es el que le da calidad a la voz, y además permite distinguir la voz de
unas personas a otras. Considerar estos aspectos en las actividades propuestas del
proyecto ayudará al docente a detectar algunas alteraciones en el lenguaje y darles
un seguimiento para favorecer el proceso de iniciación a la lectura y escritura.
ETAPA3: Desarrollo de Aspectos Básicos Psicomotores para la Escritura. Grafismo
Tanto el grafismo como el garabateo resultan muy importantes en la edad preescolar,
en cuanto al lenguaje, son instrumentos psicodiagnósticos fundamentales, válidos y
al mismo tiempo relativamente fáciles de observar. Las finalidades de los test son las
de observar aspectos de la inteligencia o del temperamento y del carácter.
Existen varios tipos de test: el test del garabato, dibujo de la familia, dibujo de la
familia de animales, dibujo del grupo, test del árbol, el niño bajo la lluvia, el dibujo del
niño malo, el test de las estrellas y las olas.
Aun cuando dibuja con un tema específico, siendo el dibujo el lenguaje de la verdad
y el lenguaje del inconsciente, el niño cuenta su vivencias personales que emergen y
75
se manifiestan de modo particular a través del mecanismo de la proyección frente a
estímulos nuevos y, podría decirse, frente a cualquier situación, el niño reacciona con
base en la propia experiencia; aun dibujando, por lo tanto, el niño proyecta de modo
natural y espontáneo la propia personalidad, habla de sí mismo y de su relación con
el ambiente.
Es por ello entonces que el garabato y el dibujo entran en el amplio campo de los
instrumentos proyectivos, el niño tiene la posibilidad de expresarse libremente y sin
indicaciones de ningún tipo.
ETAPA 4: Psicomotricidad
En esta etapa se realizaron actividades que involucran a la coordinación motriz
gruesa, coordinación viso – motriz y a la coordinación fina
En la etapa preescolar, el niño experimenta los momentos más importantes, de su
desarrollo integral. En esta etapa, el niño, se encuentra en una edad en la que todos
sus sentidos se ven estimulados constantemente y son capaces de ejercer acciones,
pues se encuentran en plena fase de maduración; entonces muchas de las destrezas
y habilidades que llega a adquirir el ser humano se desarrollan en esta etapa de la
vida.
Las actividades de rasgar, cortar, pintar, colorear o ensartar se relacionan
directamente con la capacidad del niño de coordinar su visión con los movimientos
de manos y dedos y aunque se vean simples y sin mayor importancia, son
fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro en la lectura y escritura y en
otras áreas académicas.
Estos movimientos controlados y deliberados que requieren precisión, conocidos
como motricidad fina, desempeñan un lugar muy importante en el aprendizaje de la
habilidad del trazo de la letra manuscrita.
76
Lo que se conoce como percepción se encuentra en la base de todo éste aprendizaje
y los logros del niño, por medio de la cual cada individuo da significado a la
información que recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a
través del desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el niño acciona sus
sentidos, el cerebro activa un proceso de interpretación y clasificación de los datos
que recibe y que posteriormente le permiten elaborar conceptos simples y complejos.
La lectura y escritura es un proceso cognitivo que necesita de cierta madurez
perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad.
El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir: mayor habilidad para
correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear, atrapar una pelota que
rebota, pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años,
saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un
solo pie durante unos 5 segundos, caminar apoyando desde el talón hasta los dedos
(alrededor de los 5 años).
El desarrollo motor fino debe incluir: dibujar un círculo, dibujar una persona con 3
partes, comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños, vestirse solo (con
supervisión), dibujar un cuadrado, usar tijeras y finalmente cortar en línea recta,
ponerse la ropa apropiadamente, manejar bien la cuchara y el tenedor al comer,
untar con un cuchillo, dibujar un triángulo; esta etapa se relaciona con el desarrollo
de estos aspectos.
ETAPA 5: Desarrollo Cognitivo
Se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos;
el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y
actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar,
77
este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.
Conforme se va desarrollando el lenguaje; el niño utiliza pronombres y preposiciones
apropiadamente, oraciones de tres palabras, palabras en plural, comienza a entender
las relaciones de tamaño, sigue una orden de tres pasos, cuenta hasta diez, nombra
cuatro colores, disfruta rimas y juegos de palabras, muestra compresión de los
conceptos de tiempo, conoce el número del teléfono, responde a preguntas de, por
qué, esta etapa busca apuntalar este proceso.
ETAPA 6: Comunicación y Representación El sentido fundamental de la comunicación es la mediación en las relaciones entre el
individuo y el medio. Las distintas formas de comunicación, entre ellas la
representación verbal, gestual, musical, sirven de puente entre el mundo interior y el
exterior, son instrumentos que posibilitan las interacciones, el conocimiento y
también la representación, así como la expresión de pensamientos, sentimientos y
vivencias. El desarrollo de los aspectos comunicativos, lingüísticos y expresivos
guarda, una relación estrecha con los aspectos señalados en etapas anteriores.
En esta etapa se concluye que el lenguaje es uno de los logros fundamentales del
género humano, su papel en la apropiación de la cultura e incorporación del individuo
a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso educativo. En esencia se
deben realizar actividades en las que los niños expresen sus ideas, necesidades,
experiencias y sentimientos por medio del lenguaje hablado y escrito, los gestos, las
actitudes y los comportamientos.
ETAPA 7: Proceso de Socialización
Es precisamente a través del lenguaje que el niño se inserta en el mundo y se
diferencia de él, ya que en su desarrollo va pasando de una función afectiva e
individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. A través del
78
lenguaje tanto oral como escrito, el niño puede expresar sus sentimientos y explicar
sus reacciones a los demás, conoce distintos puntos de vista y aprende valores y
normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento y controlar su
conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente.
El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre con el
bebé; cuando le canta o le habla, éste comienza a relacionar la palabra con
situaciones. Una vez nacido y durante sus primeros meses, comienza a producir una
serie de sonidos expresivos y gestos, producto de sus interacciones con el entorno.
Es por ello que progresivamente, en los primeros años de vida, el niño se comunica
realizando juegos vocales y balbuceos, combinando sonidos en sucesión de sílabas
y produciendo sus primeras palabras.
En resumen de la adecuada práctica del lenguaje en diversas situaciones y
contextos, en sus manifestaciones verbales y no verbales, se apreciará la
intencionalidad en los intercambios comunicativos; los niños se van haciendo más
activos, bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su
dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones de palabras,
sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo que se sostiene
que el lenguaje del niño es aprendido en un contexto social y cultural a través de las
relaciones con adultos y niños.
ETAPA 8: Iniciación al Lenguaje Escrito
La comunicación y el lenguaje oral son procesos que se inician desde el hogar,
mucho antes del ingreso a la escuela, a través de las interacciones con la familia,
comunidad o vecindario. En lo que respecta al lenguaje escrito no es conveniente la
idea de usar un texto único al igual que las actividades tediosas y sin sentido; no es
la forma más adecuada.
79
Los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen
en aprender haciendo, todo esto mediante un proceso activo, inteligente, de
resolución de problemas por parte del que aprende.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con
materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas,
diccionarios, y con la práctica social en forma activa, en situaciones reales
significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración,
experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus pares y
adultos.
Por estas razones bajo la óptica de este proyecto, las docentes de preescolar
tendrán la responsabilidad de crear situaciones que permitan al niño apropiarse de la
lectura y escritura, desarrollar su capacidad comunicativa, con la finalidad de
propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, interés, curiosidad y de manera
constructiva y que permita la socialización.
80
A continuación se presentan los cuadros sintéticos que guían el plan de trabajo y los momentos que componen el
proyecto de innovación
Horario de actividades por semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
½ hora Conocimiento
y control de su propio
cuerpo
½ hora Conocimiento
y control de su propio
cuerpo
1 hora
psicomotricidad
½ hora Conocimiento
y control de su propio
cuerpo
1/2 hora
psicomotricidad
½ hora
psicomotricidad
½ hora
psicomotricidad ½ hora grafismo
½ hora
psicomotricidad ½ hora grafismo
½ hora desarrollo
cognitivo ½ hora grafismo
½ hora desarrollo
cognitivo ½ hora grafismo
½ hora lenguaje
escrito
½ hora lenguaje
escrito
½ hora desarrollo
cognitivo
1 hora lenguaje
escrito
½ hora lenguaje
escrito
½ hora desarrollo
cognitivo
½ hora comunicación
y representación
½ hora lenguaje
escrito
½ hora comunicación
y representación
½ hora proceso de
socialización ½ hora fonología
½ hora. fonología
½ hora Proceso de
socialización
½ hora fonología
½ hora fonología
½ hora Conocimiento
y control de su propio
cuerpo
½ hora ½ hora ½ hora ½ hora ½ hora Tiempo del lunch
3hrs 3.5 hrs 3.5 hrs 3 hrs 3 hrs Tiempo de la propuesta
5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Tiempo de la jornada
diaria
2 hrs 1.5 hrs 1.5 hrs 2 hrs 2hrs Tiempo disponible para
(inglés, danza y EF)
81
Cuadro General de etapas
ETAPA NOMBRE DE LA
ETAPA
DURACIÓN
GENERAL
en horas
PROPOSITO N° de
ACTIVIDADES
ALCANCES AL
FINALIZAR
1
Conocimiento y
control de su propio
cuerpo.
32
Favorecer el
desarrollo
armónico del niño
en relación a sus
necesidades y
movimientos
básicos.
4
Que el niño logre
un mayor control
de su cuerpo en
movimientos y
desplazamientos
en situaciones
diferentes de juego
2 Proceso fono
articulador 32
Estimular la
emisión de
palabras para
detectar
oportunamente
deficiencias
lingüísticas
4
Que el niño sea
capaz de
reproducir sonidos,
repetir rimas,
canciones y
expresarse con los
demás
3
Desarrollo de
aspectos básicos
psicomotores para
la escritura.
Grafismo
32
Conocimiento y
control de sí
mismo, de su
cuerpo ;
favoreciendo el
equilibrio,
coordinación,
lateralidad,
organización
espacial y
temporal
3
Que el niño
desarrolle la
sensibilidad,
iniciativa,
imaginación,
expresión y
creatividad a través
de los lenguajes
artísticos
4 Psicomotricidad
Gruesa, fina y
viso - motriz
48
Favorecer la
coordinación
motriz logrando el
paso del acto
motor involuntario
al acto motor
voluntario,
6
Que el niño
mediante el
conocimiento y
expresión de su
cuerpo, actúe y se
comunique
mejorando
82
mediante el
control de los
mecanismos
musculares.
habilidades de
coordinación,
control,
manipulación,
desplazamientos y
ejercicio físico
5 Desarrollo Cognitivo 32
Potenciar el
desarrollo de
atención,
imaginación,
pensamiento,
percepción,
organización y
memoria.
4
Que el niño logre
sentirse motivado,
integrado y actúe
con iniciativa y
autonomía
6 Comunicación y
representación 16
Facilitar la
expresión y
comprensión
mediante
diferentes
técnicas
respetando
sentimientos e
ideas.
2
Que el niño sea
capaz de asumir
roles distintos en el
juego de trabajar
en colaboración, de
resolver conflictos
a través del
diálogo.
7 Proceso de
socialización 16
Propiciar
relaciones
interpersonales
para convivir en
armonía y
fomentar su
participación.
3
Que el niño
adquiera confianza
para expresarse y
mejore su
capacidad de
escucha.
8 Iniciación al
lenguaje escrito 48
Contribuir al
proceso del
desarrollo de la
atención,
concentración,
ubicación y
formación de
hábitos de trabajo
reconociendo la
importancia de
esta forma de
comunicación
5
Que el niño
comprenda las
principales
funciones del
lenguaje escrito y
sea capaz de leer
oraciones sencillas.
83
EVALUACIÓN DE LAS ETAPAS
La evaluación tiene la finalidad de que las docentes puedan reconocer el impacto
del proyecto a efecto de que lleven a cabo lo propuesto para el mejoramiento del
desempeño escolar en los niños del tercer grado de preescolar, así como mejorar
la calidad de enseñanza, mediante lo que establece el programa de educación
preescolar 2004 en su campo formativo de lenguaje y comunicación, abarcando
sus dos principales aspectos que son: el lenguaje oral y el escrito.
En el proceso de evaluación de las etapas, se registraron anotaciones necesarias
para el mejoramiento de la propuesta sin perder de vista el propósito de favorecer
el desarrollo del niño; las anotaciones fueron situaciones referentes a los recursos
materiales, tiempos, espacios y ritmo de aprendizaje de los niños.
La duración del proyecto fue de 4 meses, las evaluaciones se realizaron de
manera mensual con el fin de ir realizando las adecuaciones necesarias, para
obtener mejores resultados en el siguiente mes de acuerdo a las necesidades del
grupo.
Para dicha evaluación solo se consideraron dos indicadores del proceso: SE
LOGRÓ o ESTÁ EN PROCESO. Solo se utilizarán estos indicadores ya que el
tiempo es corto en comparación con la duración del ciclo escolar, se sugiere
aplicar el proyecto durante todo el ciclo escolar, o en su defecto implementarse
desde el primer grado de preescolar con las adecuaciones de actividades de
acuerdo a la edad de los niños.
A continuación se presentan las etapas del proyecto en cada una de ellas se
especifican la descripción de la actividad, los recursos, tiempos, el reto cognitivo,
así como el propósito, campo formativo y transversalidad.
84
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 1
E 1 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Conozcamos Nuestro Cuerpo. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal 20 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A
FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños cantarán e irán señalando cada una de las partes de su cuerpo, se observarán en espejos y con listones trabajarán coordinación y ritmo
grabadora
Cd´s
listones
espejos
rompecabezas
Fomentar el interés, motivación
y descubrimiento de las partes
del cuerpo mediante el juego.
Desarrollar actitudes de
confianza
Conocer y controlar su cuerpo en movimientos y desplazamientos
Mediante el armado de rompecabezas de la figura humana y la observación de la participación del niño.
E 1 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
A bailar Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse a través de la música y danza 20 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
El niño trabajará ritmos haciendo uso de palmas, pies, cuerpo completo, y de instrumentos musicales. Se trabajará con música clásica
Grabadora
Cd´s
Tecomates
Claves
Panderos
Explorar su sensibilidad para
diferenciar los ritmos de la
música clásica
Será capaz de seguir ritmos de canciones utilizando pies, palmas e instrumentos
De acuerdo a la participación con los instrumentos siguiendo los ritmos y coordinando las partes de su cuerpo.
85
E 1 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Somos libres. Conocerá mejor su cuerpo realizando control y desplazamientos en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico. 20 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños jugarán y realizarán desplazamientos en juegos libres, utilizando música (movimientos en diferentes direcciones; arriba-abajo, derecha-izquierda, adentro-afuera, adelante-atrás)
Grabadora
Cd´s
Aros
Pelotas
Favorecer la lateralidad en el
niño mediante el control de su
cuerpo
Participación en juegos, con desplazamientos. Mostrar equilibrio y control en situaciones diferentes de juego libre
Por medio de un registro de actitudes observadas en las actividades
E 1 - A 4 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Juegos Corporales Mejorar sus habilidades de coordinación, control y desplazamiento 20 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
Descripción
Recursos
Reto cognitivo
Rasgos a favorecer
Evaluación
Los niños realizarán movimientos: jalando, empujando, cambiando direcciones, librando obstáculos, realizará carrera en sacos y peleas de gallos, este es un trabajo en cuclillas.
Grabadora
Cd´s
Música folklórica
Conos de plástico
Sacos
Papel crepé
Lograr un estimulo motriz
progresivo
Controlar su cuerpo en movimientos y desplazamientos alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones
Por medio de un registro de actitudes observadas en las actividades
86
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 2
E 2 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Variedad de Sonidos. Adquiera confianza para expresarse y mejore su capacidad de escucha. 10 minutos durante 6 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán diferentes sonidos haciendo uso de la boca, dientes, labios y nariz; al ritmo de la música también imitarán sonidos de instrumentos
Grabadora
Cd´s
Silbatos
Favorecer la audición con
actividades que exploren
sonidos naturales e
instrumentales imitativos.
Escuchar y memorizar sonidos Identificar ritmos y sonidos Reproducir secuencias rítmicas con la boca, dientes, labios, nariz y silbatos
Observación directa
E 2 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
A soplar Desarrollen un sentido positivo de si mismos, actúen con iniciativa y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración. 10 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños soplarán e inflarán diferentes objetos respetando tiempos marcados por la música.
Globos Popotes Papel, plumas Cd´s Grabadora
Los niños experimentarán,
observarán, explorarán e
interactuarán con sus
pares y diferentes
materiales.
Intercambiar opiniones y explicarlas Emplear el lenguaje de gestos y posturas Coordinar y ajustar movimientos
Observación directa
87
E 2 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
A leer. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura 20 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán ejercicios en donde pronuncien las letras, repitan palabras bisílabas, haciendo uso de palmadas y logren relacionar letra o palabra con la imagen.
Abecedario y
Palabras de un
tamaño apropiado
Dibujos
Lograr que el niño tenga un
contacto con el proceso de
lectoescritura, favoreciendo
atención, escucha y
memorización
Capacidad de escucha, atención y memoria Identificar el ritmo en palabras y leer en el texto y no en las imágenes Iniciar el proceso de reconocer con que letra inician las palabras
Mediante una lista de cotejo.
E 2 - A 4 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Organicemos una Orquesta Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de la música y danza 20 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños escucharán música clásica y se organizará una orquesta con instrumentos y también bailarán algunas danzas; seguirán el ritmo de la música clásica con espejos.
Grabadora
Claves, castañuelas,
panderos, cascabeles
espejos
Que el niño se exprese y
reconozca libremente
movimientos que puede
realizar con los
instrumentos
Crear de manera individual o colectiva canciones Representar bailes apoyándose en el lenguaje corporal
Observación directa
88
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA ETAPA 3
E 3 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
¿Quién es el capitán? Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen reflexión y explicación. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Expresión y Apreciación Artística TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños trabajarán actividades de coordinación ojo- mano; enrollando cordones, siguiendo caminos trazados en el piso y en hojas, punteados y cortarán papel con los dedos
Cordón
Estambre
Gises
Diurex
Hojas
Promover la coordinación de la
vista con el movimiento del
cuerpo particularmente de los
dedos y el equilibrio.
Iniciación al grafismo Participar en actividades de desplazamiento Expresar satisfacción al darse cuenta de sus logros al realizar una actividad
Mediante producciones gráficas
E 3 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Hagamos Figuras Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de lenguajes artísticos como la plástica 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Expresión y Apreciación Artística TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán modelos utilizando diferentes masas, y con diferentes materiales, también ejercicios de seguir laberintos marcado en el piso o en papel periódico.
Harina, barro,
plástico periódico,
engrudo, semillas,
fotocopias
Favorecer la
coordinación ojo – mano
Favorecer la prensión de
distintos materiales.
Agrupar objetos según forma, color y tamaño Identificar direccionalidad de un recorrido
Observación directa
89
E 3 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
A observar. Que se interesen en la observación para preguntar, predecir y comparar 10 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemático TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y social – Lenguaje y comunicación
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán actividades de figura- fondo; observando e identificando dibujos encimados y los compararán
Dibujos en
hojas de papel
bond
Favorecer la percepción
mediante la comparación de
objetos e imágenes según
características
Describir diferencias y semejanzas de los objetos Reconocer figuras
Mediante producciones gráficas
90
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA ETAPA 4
E 4 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Secuencias Rítmicas Reproducción de secuencias rítmicas haciendo uso de su cuerpo y diferentes ritmos musicales 15 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Expresión y Apreciación Artística TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Físico y Salud
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños reproducirán diferentes secuencias rítmicas haciendo uso de su cuerpo, trabajando con mascadas, listones e instrumentos
Grabadora
Cd´s
Mascadas,
listones, panderos,
cascabeles
Estimular el desarrollo de
movimientos rítmicos y la
orientación espacio temporal
Seguir ritmos de canciones Inventar canciones Modificar el ritmo y letra Reproducir secuencias rítmicas. Bailar utilizando objetos
Observación directa
E 4 - A 2
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Juego y Movimiento. Reconocer el esquema corporal que regulará y precisará su motricidad específica 15 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños caminarán, correrán, saltarán con piernas juntas y separadas, con un pie, caminata lateral, pasarán por arriba de cuerdas
Grabadora
Cd´s
Aros
Cuerdas
Promover el dominio del control
postural, así como la
organización del eje corporal,
que brindará al niño autonomía
de movimiento
Participar en juegos de desplazamiento Mostrar control y equilibrio en situaciones de juego Participar en juegos organizados que implican velocidad
Lista de cotejo
91
E 4 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Gusanitos y Viboritas Conocer su cuerpo y mejorar sus habilidades de coordinación, control y desplazamiento en actividades de juego libre y organizado 10 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán la reptación por piso, en colchonetas, apoyándose en sus brazos y piernas con la velocidad que marque la música.
Grabadora
Cd´s
Colchonetas
Túnel de tela
Dominio del control postural,
así como la organización del
eje corporal, que brindará al
niño autonomía de
movimiento
Participar en juegos de desplazamiento, mostrando control y equilibrio en situaciones de juego libre y organizado que implique velocidad
Lista de cotejo
E 4 - A 4 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Cuatro Puntos. Reconocer el esquema corporal que regulará y precisará su motricidad específica 10 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y Social
Descripción
Recursos
Reto cognitivo
Rasgos a favorecer
Evaluación
Los niños caminarán en cuatro puntos de apoyo en el piso, en colchonetas, sobre alfombras; viendo hacia abajo y luego hacia arriba
Grabadora
Cd´s
Colchonetas
Tapetes
Dominio del control postural, así
como la organización del eje
corporal, que brindará al niño
autonomía de movimiento
Participar en juegos de desplazamiento Mostrar control y equilibrio en situaciones de juego Participar en juegos organizados que implican velocidad
Lista de cotejo
92
E 4 - A 5 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
A presionar y ensartar Desarrollen la capacidad para resolver problemas que impliquen una explicación y búsqueda de solución 20 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños trabajarán en tablas, con sopas y botones, actividades de ensartado, también con pinzas y material de ensamble, practicarán la fuerza y presión
Sopas
Botones
Tablas
Pinzas
Material para
ensamblar
Desarrollar la actividad
motora hasta volverla más
específica y fina
Favorecer la construcción e imaginación, mediante el ensamble de materiales.
Observación directa
E 4 - A 6 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Figuras, Figuritas y Figurotas. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demandan el uso de sus conocimientos y sus capacidades. 20 minutos durante 2 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños recortarán y trazarán figuras geométricas simétricas y asimétricas, siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos; previamente con actividad de rasgado.
Tijeras
Material para
recortar
Hojas de
papel bond
Pegamento
Estimular la motricidad fina en el
niño, trabajando la coordinación
ojo – mano
Reconocer figuras Describir semejanzas y diferencias Favorecer la imaginación mediante la creación de modelos nuevos
Observación directa
93
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 5
E 5 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
La Granja Seleccionen temas contenidos en el programa específico de la institución. 20 minutos durante 5 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y Conocimiento del Mundo TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático, Lenguaje y Comunicación, Expresión y Apreciación Artística
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán trabajos en los que se presenten diferentes temáticas, reflexionarán, observarán imágenes alusivas al tema y elaborarán un collage
Imágenes grandes
de acuerdo al
tema, semillas,
cd´s, cartulinas,
revistas
ejercicios de
relación
Comprensión de nociones
matemáticas y desarrollo de
habilidades comunicativas, de
atención y percepción.
Enriquecer vocabulario, conceptos nuevos, expresar curiosidad por saber acerca de los seres vivos: características y su contexto. Manipular objetos e identificar sus características.
Mediante un registro anecdotario
E 5 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
¿Qué pasa con las semillas? Participe en situaciones de experimentación para preguntar, predecir, comparar y registrar. 20 minutos durante 6 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y Conocimiento del Mundo TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático, Lenguaje y Comunicación
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños traerán hojas de sus casas, se clasificarán, contarán, escucharán un cuento alusivo al tema, y realizarán germinadores
Semillas,
frascos,
algodón, tierra,
hojas, papel
bond
Comprensión de nociones
matemáticas: tamaño, color y
textura, así como el desarrollo
de habilidades de comunicación,
de atención y percepción
Reconocer que hay transformaciones, compartir ideas, elaborar predicciones y representar la información
Observación directa
94
E 5 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
¿Cómo cambian los animales? Participación en situaciones de observación y comparación. 20 minutos durante 5 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y Conocimiento del Mundo TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático, Lenguaje y Comunicación
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños observarán en imágenes el crecimiento y desarrollo de diferentes animales. Con títeres harán una representación. Repetirán sus sonidos y los acomodarán en secuencias.
Grabadora
Títeres
Imágenes de
animales
Teatro portátil
Comprensión de nociones
matemáticas: tamaño, color y
secuencia; así como el
desarrollo de habilidades de
comunicación, de atención y
percepción
Comparar y clasificar a los animales Agrupar por tamaño Realizar secuencias de los animales
Mediante observación directa
E 5 - A 4 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Mis Actividades Diarias. Conocer y desarrollar estrategias que les permitan ser más eficaces en las actividades de la vida cotidiana. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Físico y Salud TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicación, Desarrollo Personal Y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños observaran las imágenes temáticas y en base a ellas realizaran comentarios personales, juegos y algunas actividades de rutina: higiene, alimentación, vestido, entre otros.
Cd´s
grabadora
Imágenes
Accesorios de
acuerdo a los
temas
Promover el lenguaje y la
comunicación, psicomotricidad,
experimentación, manipulación,
grafismo y creatividad
Adquisición de hábitos personales. Favorecer el esquema corporal, habilidades motrices, orientación espacial
Mediante una observación directa y una lista de cotejo
95
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 6
E 6 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Juego de roles Que el alumno sea capaz de asumir distintos roles en el juego y en otras situaciones. 20 minutos durante 8 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Expresión y apreciación artística TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicación Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños después de una
breve explicación y
participación de ellos con base
a sus conocimientos previos, se
usarán accesorios para
representar a un médico,
profesora, cocinero, bombero,
cartero, policía, dentista, etc.
Repetirán rimas, trabalenguas y
adivinanzas relacionadas con el
tema.
Disfraces,
accesorios para
representar a los
diferentes
personajes.
Promover los procesos de
construcción de la identidad,
de desarrollo afectivo y de
socialización de los niños.
Favorecer la atención, memoria e imaginación. Utilizar el lenguaje para hacerse entender. Aceptar y proponer más para la convivencia. Involucrarse activamente en los distintos roles.
Observación directa
96
E 6 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Teatro Infantil. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse a través del teatro. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Expresión y Apreciación Artística TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicación Desarrollo Personal y Social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños observarán diferentes maneras de narrar o representar un cuento: con audio, solo lectura, lectura en atril, con títeres, sombras y expresión corporal; posteriormente se les invitará a realizar la misma actividad
Grabadora,
Teatro portátil
Cuentos, atril,
Telón, focos o
reflectores,
sombreros,
máscaras,
guantes, aros y
pelotas
Promover el control muscular,
afectivo, expresión corporal para
liberar tensiones, crear un medio
de fantasía, considerando el
descubrimiento,
experimentación, expresión,
interpretación, desplazamiento,
equilibrio, espacio, imitación y
representación
Utilizar su cuerpo como recursos escénicos, así como el uso de objetos para caracterizarse. Crear una historia distinta a la que observó Participar en la preparación de la puesta en escena
Observación directa
97
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 7
E 7 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Subasta Estimulación del autoconocimiento y conocimiento de los demás, así como el control de las emociones. 20 minutos durante 8 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Personal y Social TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático, Lenguaje y Comunicación
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Se les repartirá a los niños unos billetes y unas tarjetas con palabras como: familia, bondad, respeto, honradez, amistad, amor, orden, responsabilidad y se les preguntará ¿Cuánto pagan por…? Se hará una breve reflexión en cada caso
Billetes
Tarjetas con las
palabras
Lograr un mejor dominio del
lenguaje y la comunicación.
Utilizar el lenguaje para expresar sus sentimientos. Apoyar y dar sugerencias Tomar iniciativas, decidir y expresar razones para hacerlo Utilizar números para representar cantidades en una situación determinada
Observación directa
98
E 7 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Medallas. Adquieran confianza para expresarse. 20 minutos durante 8 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Personal y Social TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Se les darán medallas de papel de diferentes colores a los niños, con el nombre de cada uno; atrás ellos registraran alguna indicación para saber: ¿Cómo les gusta que les digan? ¿Qué les gusta?, esto se dará con ayuda de la docente o de sus pares Posteriormente se realizarán preguntas para responder en plenaria y finalmente formarán equipos por colores de medallas; para conocer el número de integrantes de cada equipo
Medallas de
colores
Lápices
Crayolas
Mejorar la capacidad de
escuchar y conversar.
Utilizar números y colores en situaciones determinadas de juego. Expresar libremente lo que le gusta y dar información de si mismo y sobre su familia Involucrarse activamente en las actividades
Observación directa y registro de anécdotas
99
E 7 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Informe Personal Descubrimiento progresivo de la propia individualidad y adquisición de formas de relación consigo mismo y los demás. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Personal y Social TRANSVERSALIDAD: Lenguaje y Comunicación
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños escucharán las reflexiones que el docente menciones y posteriormente darán su opinión en grupo: Esta semana descubrí que yo… Merezco que me feliciten por… Una idea interesante para mí es… Yo soy capaz de …
Fichas de
reflexión
Mejorar la habilidad del
autoconocimiento,
comunicación y empatía.
Expresar como se siente y controlar gradualmente sus conductas Dar información de sí mismos y sobre su familia.
Observación directa
100
CUADRO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTE A LA ETAPA 8
E 8 - A 1 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Ubicación Espacial. Desarrollo de la capacidad del niño para percibir visualmente la posición y relación de los objetos con otros. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Físico y Salud.
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán en espacios más pequeños (cuadernos) o en cuadrículas en papel bond, trazos de ubicación espacial que deberán comprender: dictado de rayas, rayas sobre puntos, dibujar puntos, líneas, haciendo mención de arriba – abajo; derecha – izquierda. También repetirán rimas.
Ejercicios en
hojas bond
Cuadernos
Rimas.
Dominio del espacio gráfico Reproducir textos mediante el dictado Reforzar la ubicación en diferentes direcciones.
Carpetas de trabajos
101
E 8 - A 2 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Reconociendo Letras y Números Aplicación de las principales funciones del lenguaje escrito. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Pensamiento Matemático
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños jugarán el juego de la lotería con números y letras. Relacionarán dibujos de frutas o animales con tarjetas en donde este la imagen, la letra inicial, palabra completa y el número. Repetición de rimas.
Tarjetas con
imágenes,
números y letras
Juego de la lotería
con letras y
números
Rimas
Comunicar y expresarse
mediante el lenguaje escrito
Reconocer la relación que existe entre la letra inicial de las palabras, así como identificar palabras de acuerdo a la imagen. Relacionar figuras con cantidad y percepción visual de imágenes.
Carpetas de trabajos
E 8 - A 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Construyamos Palabras. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. 15 minutos durante 4 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD:
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños sacarán tarjetas con imágenes de un saco y escribirán la palabra correcta. Se colocarán hacia abajo las tarjetas y los niños las levantarán; leerán las palabras en voz alta
Saco
Tarjetas con
imágenes
Papel bond
Tarjetas con
palabras
Que el niño sea capaz de leer y
escribir palabras sencillas
Leer y escribir correctamente ciertas palabras. Reforzar la percepción visual de imágenes y letras
Observación directa y pruebas escrita y orales
102
E 8 - A 4 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Lectura Gráfica Desarrolle habilidades de lectura gráfica y escrita. 15 minutos durante 12 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños realizarán la lectura de textos que contengan imágenes y letras de manera combinada; así mismo repetirán adivinanzas, trabalenguas, rimas y poemas.
Libros que
contengan
imágenes y letras
para su lectura
Rimas
Adivinanzas
Trabalenguas
Desarrolle la capacidad de
leer fluidamente textos que
contengan letras e imágenes
Identificar palabras que se repitan en rimas y poemas Interpretar imágenes y letras para una lectura Percepción visual de imágenes
Observación directa
E 8 - A 5 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO:
Listos para leer Adquisición de confianza para expresarse mediante la lectura. 20 minutos durante 7 semanas
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y Comunicación TRANSVERSALIDAD: Desarrollo Personal y social
DESCRIPCIÓN RECURSOS RETO COGNITIVO RASGOS A FAVORECER EVALUACIÓN
Los niños leerán de acuerdo a su edad cuentos o textos en voz alta, con pronunciación, ritmo y entonación. Repetición de rimas y trabalenguas.
Cuentos
Textos con letras
del tamaño
adecuado para la
edad de los niños
Obtener de manera fluida la
lectura de textos
Exprese sus ideas acerca del contenido de un texto. Lectura de textos en voz alta.
Observación directa
103
EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
La evaluación de las actividades se llevó a cabo en cada una de las etapas, haciendo
uso de dos indicadores, SE LOGRÓ o ESTÁ EN PROCESO, se hicieron registros en
las hojas previamente elaboradas como lo especifican los formatos antes citados,
haciendo los respectivos comentarios, está en proceso, indica que es necesario
retomar el tema en las siguientes semanas para reforzarlo y continuar trabajando
para favorecer las habilidades de los niños y ayudarlos en su proceso de desarrollo
madurativo.
Cada una de las actividades propuesta se cumplió en cuanto a tiempo y forma y de
acuerdo a los materiales establecidos; el apoyo por parte de los padres de familia
finalmente resultó favorable aunque al principio estaban renuentes a trabajar con sus
hijos de manera conjunta; se recomienda ajustar las actividades en cuanto al tiempo
ya que como se trata de niños pequeños sus periodos de concentración son cortos,
por tal motivo las actividades no deberán durar más de 15 o 20 minutos.
Algunas actividades resultaron confusas cuando se realizaron por primera vez, pero
en las semanas posteriores se notó un cambio y se favoreció el reto cognitivo, en las
actividades que consistían en seguir ritmos, les resultó más fácil hacerlo con los
instrumentos que con partes de su propio cuerpo; de hecho la parte de control del
equilibrio y direccionalidad requieren de tiempo para su madurez, sin embargo los
niños fueron capaces de alternar diferentes movimientos y velocidades en las rutinas
propuestas.
Las actividades de representación mediante caras, gestos y posturas les resultaron
muy divertidas, se favoreció en gran parte lo relacionado con el lenguaje, no se
lograron los mismos resultados en la cuestión del baile, ya que a varios niños les dió
pena bailar y permanecieron sentados durante todo el proyecto; sólo observaron y
manifestaron alguna expresión de agrado. En general el grupo logró reconocer
104
diferencias y semejanzas pero algunas figuras les causaron confusión pues las
invirtieron. Los resultados en relación a la capacidad de conversación fueron
favorables, cada vez se les dificulta menos el expresarse, pero el escuchar y poner
atención aún sigue siendo un reto.
Se favoreció en gran parte el lenguaje ya que se logró que compartieran experiencias
relacionadas con su familia y dieron información acerca de ellos, al inicio del proyecto
no sabían el nombre de sus padres algunos al preguntarles sus nombres respondían
mío y mía.
En cuanto al lenguaje escrito, les resultó más fácil leer lo escrito que escribir
palabras, aunque muchas de las palabras que escribieron tienen gran relación con lo
que debe ser; en lo referente a la lectura pocos niños lograron expresar lo que
entendieron del texto; se debe continuar trabajando esta parte.
En resumen, se considera la existencia de actividades de manera permanente
durante todo el ciclo escolar e incluso deben planearse desde el primer grado de
preescolar para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe continuar
trabajando la adquisición de hábitos, trabajar trabalenguas y la realización de
actividades referentes a la expresión corporal.
En la planeación del cronograma se consideraron las actividades de menor a mayor
complejidad, se propusieron actividades que tendrán una duración mayor a una
semana esto es con el fin de favorecer las habilidades específicas en los niños,
lograr un mejor desarrollo, precisión y desenvolvimiento de las mismas actividades
por ellos mismos y la interacción con sus pares.
105
CRONOGRAMA
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
E1 – A1 X X X X
E1 – A2 X X X X
E1 – A3 X X
E1 – A4 X X
E2 – A1 X X X X X X
E2 – A2 X X X X
E2 – A3 X X X X
E2 – A4 X X
E3 – A1 X X X X
E3 – A2 X X X X
E3 – A3 X X X X
E4 – A1 X X
E4 – A2 X X
E4 – A3 X X
E4 – A4 X X
E4 – A5 X X
E4 – A6 X X
E5 – A1 X X X X X
E5 – A2 X X X X X X
E5 – A3 X X X X X
E5 – A4 X X X X
E6 – A1 X X X X X X X X
E6 – A2 X X X X
E7 – A1 X X X X X X X X
E7 – A2 X X X X X X X X
E7 – A3 X X X X
E8 – A1 X X X X
E8 – A2 X X X X
E8 – A3 X X X X
E8 – A4 X X X X X X X X X X X X
E8 – A5 X X X X X X X
106
IV. INFORME DE APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.
Como ya se ha referido anteriormente el proyecto se aplicó en el colegio Iztapalapa,
con una duración de 4 meses, iniciando el 3 de diciembre del 2011 y finalizando el 27
de abril del 2012; se aprecia un periodo mayor al establecido pero esto fue debido a
la interrupción ocasionada por las vacaciones de diciembre y de semana santa, sin
embargo, esto no afectó la planeación programada, se favorecieron los propósitos
establecidos en el plan de trabajo; durante este tiempo se presentaron algunas
situaciones en cuanto a lo planeado que posteriormente se informarán, así mismo se
pudieron apreciar avances significativos en el proceso de aprendizaje de los
preescolares.
Partiendo de lo general a lo particular la propuesta se presentó con antelación a la
institución, misma que aceptó apoyar y brindar los recursos necesarios para llevar a
cabo el proyecto, pero una vez que se inició se pudo observar que ya no se contaría
con el apoyo en cuanto a los materiales a utilizar, ni a los espacios, argumentando
que los niveles de primaria y secundaria necesitaban hacer uso del patio y el salón
de usos múltiples sería ocupado para las clases de música, por tal motivo las
actividades se llevaron a cabo en el salón de clases haciendo algunas adecuaciones
se elaboraron los materiales que serían utilizados en cada una de las actividades.
Dentro de la institución se enfrenta primeramente la problemática del espacio; fue
necesario adaptar el salón de clases para trabajar las diferentes actividades; esto al
principio originaba pérdida de tiempo, pero después los mismos niños ayudaban al
acomodo del mobiliario, ubicación y organización de materiales; esto favoreció en el
aspecto de la participación y cooperación de los niños. Otro problema que también
se suscitó, fue el de los tiempos ya que el proyecto se puso en práctica dentro de
fechas que conllevan festivales; entonces era necesario disponer de tiempos para los
ensayos y esto cortaba en determinados momentos la secuencia de las actividades,
porque, se debía cumplir tanto con el proyecto como con el programa establecido por
la institución.
107
En lo referente a los padres de familia, se contó con apoyo para trabajar en casa las
tareas que se encomendaban; al principio no querían participar pero conforme
avanzó el proyecto se integraron de manera favorable; también traían los materiales
que se les solicitaban; en ocasiones no se enviaba el día indicado pero si hubo
participación por parte de ellos; estuvieron abiertos a la comunicación de cualquier
comentario; apoyo y supervisión a favor del aprendizaje de los niños, de hecho
pidieron asistir un día a la escuela y ver el trabajo de los niños así como sugirieron
poner en exhibición los trabajos que sus hijos iban realizando.
El factor más importante: los niños se manifestaron muy cooperativos, participativos
pues en poco tiempo se realizaron varias actividades, las clases no se volvieron
monótonas siempre preguntaban qué actividad nueva se iba a trabajar, ellos se
desenvolvieron con mucha confianza no tenían miedo a equivocarse, al hablar frente
al grupo al principio sus compañeros no escuchaban lo que les estaban diciendo
pero al paso del tiempo fueron manejando esta habilidad favorablemente, aunque
algunos niños concluyeron el proyecto expresándose frente al grupo con un poco de
miedo o pena, en cuanto al trabajo en cuadernos no era cansado pues primero se
trabajó en espacios grandes tales como papel bond, cartulina y papel kraft con
materiales diversos, antes de tomar una crayola o pincel y al momento de pasar al
cuaderno les resultó más fácil y atractivo el realizar los trabajos; siempre estuvieron
presentes en el salón textos, imágenes, sílabas y letras aisladas, de tal forma que
ellos iban familiarizándose de una manera muy atractiva con la escritura y la lectura,
se entusiasmaban mucho en contar su cuento, en trabajar con sus títeres que
elaboraron al inicio del proyecto.
Cuando se cantaba o se decían trabalenguas se escribían los textos de lo que se
estaba diciendo y se les iba leyendo o señalando después ellos por imitación y
memorización lo iban repitiendo hasta que solos fueron identificando letras y silabas;
en general el material fue muy atractivo y colorido, siempre se manejaron tiempos
para realizar las actividades con esto se estaba fomentando hábitos y marcando un
ritmo de trabajo en el cual se debía entregar la actividad terminada, pero si algún
108
niño no terminaba el trabajo en el tiempo señalado se le permitía seguir realizándolo
hasta su terminación. Algunas actividades se realizaron varios días e incluso un par
de semanas esto con el fin de cumplir el propósito establecido y favorecer el proceso
del niño, les resultaba muy motivador el que ellos mismos se dieran cuenta de sus
logros; en ocasiones se ayudaban entre ellos o pedían ayuda para resolver
determinados problemas que se les fueran presentando; aprendieron a compartir el
material, a escuchar a los compañeros, a seguir indicaciones, a pedir el material que
deseaban utilizar y utilizarlos con variantes que en ocasiones resultaron espontáneas
y originales.
Para la evaluación se partió de lo general a lo particular, se empieza por mencionar
que la ejecución de las 8 etapas con sus respectivas actividades se llevó a cabo en
su totalidad.
109
EVALUACIÓN DE LAS ETAPAS.
ETAPA 1 Se logró Está en proceso
Control y conocimiento de
su propio cuerpo X
ETAPA 2 Se logró Está en proceso
Proceso fonoarticulador X
ETAPA 3 Se logró Está en proceso
Desarrollo de aspectos
básicos psicomotores
para la escritura.
Grafismo
X
ETAPA 4 Se logró Está en proceso
Psicomotricidad.
Coordinación gruesa,
viso-motriz, fina
X
ETAPA 5 Se logró Está en proceso
Desarrollo cognitivo
X
ETAPA 6 Se logró Está en proceso
Comunicación y
representación
X
ETAPA 7 Se logró Está en proceso
Proceso de socialización
X
ETAPA 8 Se logró Está en proceso
Iniciación al lenguaje
escrito
X
110
Como se aprecia la mayoría de las etapas se encuentran en proceso, esto es porque
se está evaluando de manera general; en un grupo hay niños que logran
satisfactoriamente el reto e, incluso, lo rebasan; pero también existen otros que no
logran realizar las actividades; sin embargo las etapas 6, 7 y 8 se lograron cumplir ya
que son procesos de socialización en los cuales el grupo desde un principio estuvo
en la mejor disposición, les gustaron las actividades y el ambiente de confianza que
se fue creando les agradó por eso se tuvo una respuesta muy satisfactoria al
respecto.
Lo relacionado con las etapas que están en proceso como se comenta
anteriormente, aún se tiene tiempo para reafirmar dichos conocimientos y mejorar las
actividades favoreciéndolas al finalizar el ciclo escolar o en el ciclo siguiente.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CADA ETAPA
A continuación haciendo uso de los mismos indicadores SE LOGRÓ o ESTÁ EN
PROCESO, se evalúo cada actividad de las 8 etapas, de manera general;
posteriormente se presentará una tabla con porcentajes, a pesar de que la
metodología ocupada en el proyecto es cualitativa, se requiere de una evaluación
cuantitativa, ya que ésta nos indica de manera más detallada los resultados
obtenidos.
Etapa1: Control y conocimiento de su propio cuerpo.
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E1 – A1 X
E1 – A2 X
E1 – A3 X
E1 – A4 X
111
Etapa 2: Proceso fonoarticulador
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E2 – A1 X
E2 – A2 X
E2 – A3 X
E2 – A3 X
Etapa 3: Desarrollo de aspectos básicos psicomotores para la escritura. Grafismo.
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E3 – A1 X
E3 – A2 X
E3 – A3 X
Etapa 4: Psicomotricidad. * Coordinación motriz o gruesa. * Coordinación viso-motor.
* Coordinación fina.
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E4 – A1 X
E4 – A2 X
E4 – A3 X
E4 – A4 X
E4 – A5 X
E4 – A6 X
112
Etapa 5: Desarrollo cognitivo
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E5 – A1 X
E5 – A2 X
E5 – A3 X
E5 – A4 X
Etapa 6: Comunicación y representación
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E6 – A1 X
E6 – A2 X
Etapa 7: Proceso de socialización
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E7 – A1 X
E7 – A2 X
E7 – A3 X
Etapa 8: Iniciación al lenguaje escrito
SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO
E8 – A1 X
E8 – A2 X
E8 – A3 X
E8 – A4 X
E8 – A5 X
113
CONCLUSIONES
Recordemos que el grupo estuvo conformado por 26 alumnos de 5 años de edad,
que se encontraban cursando el tercer grado de preescolar, el trabajo no se llevó a
cabo en un grupo homogéneo.
Se evaluó el proceso en el cual el docente, de acuerdo a la adquisición de
conocimientos y el desarrollo integral observado en los niños, a través de algunas
actividades donde ellos podían manipular, observar, explorar y reflexionar. La
evaluación es la parte más importante del proceso pues ayuda a la docente a darse
cuenta de las fallas suscitadas durante el proceso y observa los logros obtenidos en
cada uno de los niños.
La evaluación es integral porque toma en cuenta las descripciones cuantitativas y
cualitativas de los alumnos, sin olvidar que cada ser humano tiene un proceso de
desarrollo diferente. En las siguientes tablas se aprecia el número y porcentaje de
alumnos que lograron favorecer su desarrollo mediante el reto cognitivo establecido
en cada etapa, se podría decir que se está hablando de los logros obtenidos en la
aplicación del proyecto.
Etapa1: Control y conocimiento de su propio cuerpo.
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E1 – A1 22 84.6
E1 – A2 20 76.9
E1 – A3 18 69.2
E1 – A4 18 69.2
114
Etapa 2: Proceso fonoarticulador
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E2 – A1 22 84.6
E2 – A2 19 73
E2 – A3 20 76.9
E2 – A4 19 73
Etapa 3: Desarrollo de aspectos básicos psicomotores para la escritura. Grafismo.
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E3 – A1 18 69.2
E3 – A2 18 69.2
E3 – A3 19 73
Etapa 4: Psicomotricidad. * Coordinación motriz o gruesa. * Coordinación viso-motor. * Coordinación fina.
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E4 – A1 18 69.2
E4 – A2 18 69.2
E4 – A3 19 73
E4 – A4 17 65.3
E4 – A5 20 76.9
E4 – A6 22 84.6
115
Etapa 5: Desarrollo cognitivo
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E5 – A1 17 65.3
E5 – A2 18 69.2
E5 – A3 17 65.3
E5 – A4 20 76.9
Etapa 6: Comunicación y representación
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E6 – A1 25 96.1
E6 – A2 23 88.4
Etapa 7: Proceso de socialización
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E7 – A1 24 92.3
E7 – A2 25 96.1
E7 – A3 25 96.1
Etapa 8: Iniciación al lenguaje escrito
N° DE ALUMNOS PORCENTAJE
E8 – A1 23 88.46
E8 – A2 23 88.46
E8 – A3 23 88.46
E8 – A4 23 88.46
E8 – A5 23 88.46
116
En las tablas anteriores se puede observar con más claridad los resultados
obtenidos favorablemente en las etapas 6, 7 y 8, mientras que de manera general, en
lo referente a las otras etapas, se cubre más del 50%, pero aún deben planearse
estas actividades o algunas similares para favorecer el desarrollo del niño.
Algunas de las actividades que se deben continuar trabajando están básicamente
dentro del campo formativo de Expresión y apreciación artística y exigen un grado de
control y dominio del cuerpo, situación que a esta edad está todavía en proceso de
maduración, por tal motivo se sugiere trabajarlas de manera continua y permanente
para que formen parte de las actividades de rutina.
También en el caso de la creatividad son pocos los niños que demuestran avances
pues otros actúan por imitación, y esto solo se dará de acuerdo a la confianza que la
mayoría adquiera en sí mismos. Algo parecido pasa con la solución de problemas, ya
que a algunos niños en casa les resuelven las situaciones, y por eso, no tienen el
hábito de realizarlos por ellos mismos.
Aunque lo relacionado con las actividades artísticas se les facilitó en gran medida,
empero, si existen algunos niños que registran dificultad para llevar los ritmos que se
presentan en el aula.
En los anexos se presenta el formato utilizado para evaluar los aspectos que se
deben favorecer en los niños de tercer grado de preescolar de acuerdo a los
programas de educación preescolar; esta evaluación se llevó a cabo de manera
individual utilizando los indicadores: LOGRADO, EN PROCESO, REQUIERE DE
MÁS TIEMPO para evaluar el desempeño del trabajo de los niños. Considerando los
primeros 29 aspectos tomados del PEP 2004 (Programa de Educación Preescolar,
2004)
De acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones se procederá a comentar
resultados y realizar propuestas de mejora. En un principio los niños no compartían
117
su material, gritaban y se empujaban por posesionarse de un determinado material,
otros no cumplían con el material que se les pedía.
Las primeras narraciones se interrumpían mucho por todas las preguntas que
realizaban los niños, pues querían participar en las actividades y no permitían que
otros de sus compañeros lo hicieran; se peleaban o gritaban.
Sólo algunos padres de familia les contaban cuentos, leían cuentos, jugaban y/o
cantaban con ellos, o los ayudaban a realizar sus tareas; en general no tienen tiempo
dedicado a la convivencia con sus hijos dentro o fuera de la casa.
Los niños se interesaron por las lecturas, por los cuentos; los motivaba mucho que
diario hubiera una actividad diferente y cuando la actividad se repetía les daba
mucho gusto ver que lograban realizarla con más facilidad.
Empezaron utilizando imágenes y después letras para relacionarlas con las
imágenes, fueron capaces de reconocer y escribir su nombre, los días de la semana
y su orden, así como el de los meses del año; fueron capaces de relacionar letras de
una palabra con otras palabras, memorizaron fácilmente trabalenguas, adivinanzas,
rimas e inventaron nuevas.
Aquí los niños demostraban que son seres activos, reflexivos y constructores de su
propio conocimiento; se logró un acercamiento a la lectura y escritura bastante
favorable; algunos niños leen con buena entonación y fluidez de textos cortos y
sencillos; se cumplió el fin de las actividades lúdicas y creativas; se fomentó el gusto
por la lectura y la escritura.
Se logró un trabajo participativo; hubo apoyo conforme iban pasando los días y
mejoró la participación en las actividades. El juego estimuló el desarrollo de las
capacidades del pensamiento de la creatividad del niño, y el dibujo también sirvió de
apoyo para el desarrollo psicomotor como una forma de comunicación.
118
Con la aplicación de actividades se permitió al niño adquirir un buen control de los
movimientos de la mano y de la coordinación ojo – mano, necesarios para la
escritura. En la lectura, además de un buen desarrollo lingüístico especialmente
fonológico, se mejoró la percepción visual, la diferenciación y la orientación de
formas.
Las actividades de ritmo y de imitación tanto corporal como gestual fueron
apropiadas para despertar el interés de los niños en el grupo. En relación a la
coordinación visomotriz se deben seguir realizando actividades para favorecerla.
Las actividades que se propusieron favorecieron el desarrollo del niño no solo en lo
motriz sino en lo cognitivo, lo lingüístico, lo afectivo y lo social. El ambiente fue
variado y motivador; se desarrollaron habilidades y destrezas en el pensamiento de
los niños como: observación, comparación, ritmos, sonidos, sensaciones, ubicación,
secuencias, memoria, coordinación visomotora, relación, anticipación con el fin de
crear su propio ingenio.
El motivo del proyecto nunca fue acelerar el desarrollo, sino reconocer y promover el
potencial de cada niño, la intervención del adulto debe ser mínima, una vez que el
niño ha adquirido una habilidad determinada, bajo ciertas circunstancias hay que
ofrecerle nuevas oportunidades para que la aplique en contextos diferentes.
Se favoreció el ritmo, la percepción de estímulos con voces, palmadas, instrumentos
musicales y estímulos visuales; las respuestas de los niños están basadas en
actividades que pusieron en juego movimientos como: caminar, saltar, palmear,
percutir objetos, y que fueron dificultándose hasta formas más establecidas de
percepción rítmica como la expresión corporal, la danza, la música y educación
física.
Con las actividades artísticas y la realización de actividades de psicomotricidad, se
favoreció la sincronización de forma progresiva y simultánea y la fuerza o esfuerzo
119
que se producen en cada una de las partes del cuerpo que participan en el
movimiento. Esto se aprecia en el tiempo y velocidad con que se debe mover el niño
para alcanzar su propósito.
En el proyecto se realizaron actividades para favorecer a la pre – escritura y la
didáctica de la lectura y la escritura; asimismo, se reconoció que es importante que
las docentes que trabajan con niños de 3 a 6 años de edad mantengan la búsqueda
de ideas, conceptos innovadores y demás herramientas que les permitan mejorar su
práctica. Resulta importante archivar todos los trabajos y manualidades realizadas
por los niños, para que de esta manera tanto ellos como sus padres puedan ver el
resultado de sus logros, avances y motivar al niño.
Se recomienda observar los cambios de actitud y emocionales ante sus logros y sus
fracasos; despertar el interés del niño con respecto a sus clases, que le interese lo
que va a venir en su trabajo, que cada día pregunten: ¡Ahora que veremos en clase!
con entusiasmo como si fuera el primer día de clases.
Los niños al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al
enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar
emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y
construyen nuevos saberes, que les permiten apropiarse del lenguaje, en forma
creativa.
Un elemento primordial de la interacción con los textos son las imágenes; los niños
en un principio se anticipan para comentar con otros lo que están leyendo.
Los niños como seres activos, necesitan de la mediación del adulto para favorecer
sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de
sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree situaciones de
aprendizaje acordes con su entorno real.
120
En resumen se considera que de acuerdo a los resultados las modificaciones serían
en cuanto al tiempo, creo que resultaría muy favorable llevar estas actividades
durante todo el ciclo escolar e iniciarlas desde preescolar 1, para tener un avance
progresivo favorable en el desarrollo de los niños que ingresen desde este grado; se
recomienda la utilización de un cuaderno llamado Diario del niño, en el cual, en casa,
plasmen todo lo trabajado en la escuela, de esta manera se involucrará a los padres
de familia.
Las actividades de psicomotricidad deberán ser de media hora diaria y realizar, en lo
posible, más de las que se propusieron en el proyecto, las actividades de
comunicación y representación realizarlas diariamente, omitir como tal un tiempo
para socialización ya que éste, está inmerso en las actividades.
Haber llegado a la conclusión de este proyecto permitió haber trabajado en equipo,
lo cual trajo grandes beneficios y se hizo presente la colaboración y participación de
los Padres de Familia, alumnos y directivo de la institución de manera armoniosa; por
tal motivo, el proyecto puede ser útil y orientador en el proceso de desarrollo del niño
en lo referente a la lectura y escritura.
Como docentes,
la labor de enseñar,
es tocar una vida para siempre…
La frágil memoria de la mente de tus alumnos,
olvida fácil lo aprendido;
pero la firme memoria de su corazón,
retiene de por vida lo sentido y lo vivido.
121
ANEXOS
122
Calle Sur 95 A. Colonia Sector Popular. Delegación Iztapalapa. CP 54189
ANEXO 1: INVESTIGACIÓN PARA CONOCER MÁS A LOS NIÑOS.
CUESTIONARIO CONTESTADO POR LOS PADRES DE FAMILIA
Nombre: ____________________________________________________________
Grupo: ____________ Fecha: ______________
1.- ¿Cuánto tiempo dedica diariamente a ver la televisión su hijo?
2.- ¿Cuánto tiempo dedica diariamente a realizar la tarea con su hijo?
3.- ¿Revisa las tareas diariamente de su hijo?
4.- ¿Le ayudan a la elaboración de sus tareas?
5.- ¿Cuentan con un espacio específico para la elaboración de sus tareas?
6.- ¿Cuentan con los recursos necesarios para realizar sus tareas?
7.- ¿Practica algún deporte con sus hijos?
8.- ¿Realiza actividades con sus hijos?
9.- ¿Qué tipo de actividades realiza en su tiempo libre con sus hijos?
123
Calle Sur 95 A. Colonia Sector Popular. Delegación Iztapalapa. CP 54189
ANEXO 2: CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Nombre:_____________________________________________________________
Grupo:___________ Fecha:_______________
1. ¿Se ha informado acerca de los propósitos sobre lectura y escritura del programa
de educación preescolar?
2. ¿Considera que los contextos familiares influyen en el aprendizaje de la lectura y
escritura de sus hijos?
3. ¿Considera que su hijo cuenta con los espacios adecuados para trabajar en casa?
4. ¿Considera que el material es el adecuado para que su hijo trabaje de acuerdo a
su edad?
5. ¿Considera que debería informarse más acerca del proceso de lectura y escritura
en edad preescolar?
6. ¿Considera importante apoyar a su hijo para que aprenda a leer y escribir?
7. ¿Cómo apoya a su hijo en lo referente a la lectura y escritura?
8.- Considera que el aprendizaje de la lectura y escritura es responsabilidad de:
El niño escuela casa intervienen todos
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ANEXO 3: CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Nombre_____________________________________________________________
Grupo________________ Fecha: ______________
1. ¿Reconoce en los niños algún problema emocional o de conducta?
2. ¿Ha observado a los niños en diferentes espacios escolares (patio, salones o en
clases especiales)?
3. ¿Se ha documentado acerca de las diferentes teorías que involucran el proceso de
lectura y escritura y el desarrollo infantil así como de las diferentes metodologías
que existen para enseñar a leer y a escribir?
4. ¿Apegados a los propósitos del programa de educación preescolar, puede diseñar
estrategias para favorecer la lectura y la escritura?
5. ¿Cómo medir o evaluar los avances significativos en los niños preescolares, en
cuanto a lectura y escritura?
6. ¿Cómo define las competencias?
7. ¿Cuáles son los propósitos de la educación basada en competencias?
9. ¿Cuál es el rol del docente según la PEP 2004?
10. ¿Cuál es el rol del alumno según la PEP 2004?
11. ¿Cómo se evalúan las competencias en el preescolar?
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ANEXO 3a: PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN PARA LAS DOCENTES
Nombre:_____________________________________________________________
Grupo: ____________ Fecha: ______________________
1.- Su preocupación en clase frente a los niños para cumplir con el modelo por competencias es:
a) Constante b) poco constante c) relativa d) nula
2.- ¿Cómo reaccionan sus compañeras educadoras en la institución respecto al PEP 2004?
a) Con mucho agrado b) con cierto agrado c) con resistencia
3.- ¿Qué tanto conoce el modelo por competencias para preescolar?
a) En su totalidad b) algunas partes c) muy poco
4.- ¿Qué tanto conoce los fundamentos teóricos de la enseñanza por competencias?
a) Muy bien y a profundidad b) bien y con reservas c) no muy bien
5.- ¿Cómo autoevalúa su práctica educativa respecto a la enseñanza por competencias en
su nivel educativo?
a) excelente b) buena c) regular d) insatisfactoria
6.- La institución busca la formación de los docentes y está desarrollando sus actividades en
función de las competencias:
a) Durante todo el ciclo escolar b) en periodos c) solo al principio
7.- Los niños aceptan el nuevo estilo de enseñanza:
a) Satisfactoriamente b) en ocasiones c) les disgusta
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ANEXO 3a: CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Nombre:_____________________________________________________________
Grupo:______________ Fecha:______________________
1. ¿Qué te hace muy feliz?
2. ¿Qué es lo que más te gusta?
3. ¿Qué es lo que más te disgusta?
4. ¿Qué haces en tu tiempo libre?
5. ¿Te gustan los juegos de mesa? ¿Tienes en casa? ¿Cuáles?
6. ¿Te gusta leer cuentos? ¿Tienes libros en casa?
7. ¿Tus papás te cuentan cuentos? ¿A qué hora?
8. ¿Juegas con tus papás? ¿Cuántas veces a la semana?
9. Practicas actividades con tus papás fuera de casa? ¿Cuáles?
10. ¿Qué actividades practicas con tus papás en casa? ¿Cuáles?
11. ¿Te llevan tus papás al circo, zoológico, granja, parque, museo, cine, etc ?
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FORMATO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS
LOGRADO EN PROCESO REQUIERE
DE MÁS TIEMPO
1.-Da información sobre sí mismo y su
familia.
2.-Expresa y comparte emociones y
sentimientos.
3.- Explica sus preferencias.
4.-Recuerda y explica las actividades que ha
realizado.
5.- Evoca sucesos o eventos y habla sobre
ellos haciendo referencias espaciales y
temporales.
6.- Dialoga para resolver conflictos.
7.- Solicita la palabra y respeta turnos.
8.- Propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula.
9.- Comprende y explica los pasos a seguir
para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, prepara alimentos.
10.- Comprende y formula instrucciones
para organizar y realizar diversas
actividades.
11.- Solicita y proporciona ayuda para llevar
a cabo diferentes tareas
12.- Conversa con otros niños y con adultos.
13.- Expone información sobre un tema.
14.- Utiliza el saludo y la despedida
15.- Escucha narraciones.
16.- Narra cuentos.
17.- Sigue secuencias.
18.- Crea cuentos, canciones, rimas.
19.- Representa situaciones de la vida
cotidiana.
20.-Escucha, memoriza y comparte
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trabalenguas, adivinanzas y chistes.
21.- Es capaz de describir personas, objetos
y animales.
22.- Identifica partes de los textos.
23.- Selecciona textos de acuerdo a sus
intereses.
24.- Expresa sus los contenidos de un texto.
25.- Escucha la lectura de fragmentos de un
cuento y dice que cree que sucederá en
el resto del texto.
26.-Identifica que se lee en el texto y no en
las ilustraciones.
27.- Reconoce su nombre escrito y el de
algunos de sus compañeros.
28.- Escribe su nombre y el de algunos de
sus compañeros.
29.- Se inicia en el proceso de reconocer
características de las palabras.
30.-Manifiesta escritura no diferenciada
(garabato continuo o suelto, zigzag,
bucles…).
31.- Manifiesta escritura diferenciada (utiliza
letras, números, pseudoletras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo
oral).
32.- Manifiesta escritura silábica (escriben
una grafía para cada golpe de voz o
sílaba).
33.- Escritura silábica-alfabética (se dan
cuenta de que la sílaba tiene más de una
letra).
34.- Escritura alfabética (a cada sonido le
corresponde una letra o grafía propia).
35.-Relaciona espacio y desplazamiento.
36.- Reconoce formas y números
37.-Desarrolla su ubicación espacial
38.-Formulan preguntas y respuestas.
39.- Es capaz de distinguir entre semejanzas
y diferencias de la lectura y escritura.
40.- Se comunica haciendo uso de ideas
personales o grupales con palabras.
41.- Se comunica haciendo uso de ideas
personales o grupales con imágenes.
42.-. Es capaz de interpretar lectura con
imágenes.
43.- Es capaz de realizar juegos de
asociación y observación.
44.-Se concentra en juegos organizados.
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45.- Se concentra y participa en juegos
lúdicos de mesa.
46.- Es capaz de decir su nombre completo.
47.- Domina su cuerpo con coordinación,
fuerza, equilibrio y precisión para realizar
acciones como botar, rodar, patear,
brincar.
48.- Se relaciona con otras personas
respetando normas de convivencia.
49.- Resuelve conflictos de relación
interpersonal mediante el diálogo.
50.- Identifica ayer, hoy y mañana
51.- Explica lo que escucha.
130
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