secretarÍa de educaciÓn del gobierno del estado … · 2018-02-09 · 1 secretarÍa de educaciÓn...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO, CEDRAL S. L. P.
ESQUEMA DE TRABAJO
TEMA:
“EL FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN
GRUPO DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
LÍNEA TEMÁTICA:
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
PRESENTA:
WENDY JANET FIGUEROA LÁRRAGA
ASESORA:
PROFRA. LAURA ELENA MORALES LEIJA
SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D”
CEDRAL, SAN LUÍS POTOSÍ ENERO DEL 2010.
2
ÍNDICE
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA..03
2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO…………………………………………07
3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA……………………………………….08
4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER………………...14
5. METODOLOGÍA………………………………………………………………..19
6. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA…………………..20
6. EL CALENDARIO DE TRABAJO…………………………………………….27
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………29
3
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
La educación primaria tiene como principal propósito desarrollar en los alumnos
habilidades intelectuales específicas, dentro de las cuáles se destaca la lectura y la
escritura. Para poder lograr dichos propósitos, dentro de las asignaturas establecidas
en el plan de estudios, se encuentra el español. Esta asignatura juega un papel muy
importante en la escuela primaria, dentro de ésta el alumno va desarrollando la
lectura y la escritura, que son parte fundamental para el desenvolvimiento personal,
escolar y social del niño.
“Todas las actividades de lectura y escritura, desde las más
elementales y cotidianas hasta aquellas de más alto valor
estético o científico, tiene como finalidad la comunicación en su
sentido más amplio – comunicación con los demás o consigo
mismo – y revisten un significado vital para el sujeto que las
realiza” (PALACIOS. 1997. Pág. 20).
El fomento de lectura y escritura, no es una tarea fácil, se requiere de
compromiso, tiempo y dedicación, tanto de los alumnos, como de los maestros y
padres de familia.
Fomentar la lectura y escritura y conocer su importancia para desarrollar en
los niños habilidades intelectuales es parte de mi formación, y al estar desarrollando
mi práctica docente en la escuela primaria “Gral. Francisco Villa” turno matutino,
ubicada en Matehuala, S. L. P., la cual cuenta con personal docente que contribuyen
a trabajar en bien de la educación, el grado en el que me encuentro realizando mi
práctica docente es tercero, grupo “B”, en donde se encuentran 36 alumnos, de los
cuales 20 son hombres y 16 mujeres.
4
En todo momento los niños recurren al empleo de la lengua hablada o escrita,
reciben o transmiten mensajes y adquieren nuevos conocimientos por medio de la
lectura de una gran cantidad de portadores de texto.
Es así como en los tres primeros años de educación primaria recae la gran
responsabilidad de propiciar el ambiente comunicativo y funcional en donde la
prioridad de la asignatura de español sea atendida de manera eficiente.
Cabe señalar que tercer grado de educación primaria es la base fundamental
para un desarrollo eficaz, ya que se aprende a organizar y relacionar ideas, a
fundamentar opiniones, a seleccionar y ampliar el vocabulario; desarrollar
estrategias para la preparación y redacción de textos. Tercero se considera la base
principal con la cual se podrán ver culminados una serie de propósitos que se deben
contemplar a lo largo del proceso educativo. En este grado la lectura y la escritura
requieren la creación de situaciones favorables para que los niños expresen sus
pensamientos, sus sensaciones y sus sentimientos con claridad.
La elección de mi tema fue porque en el grupo de tercer grado presentan
grandes dificultades, no solo al escribir sino también al leer; en este apartado se
hace ver no solo dichas dificultades, sino también las actitudes que presentan los
alumno:
“Les indique que se ubicaran en la página 262 de su libro de español
lecturas, la lectura se titulaba “Cristóbal Colón”, les dije que por filas
íbamos ir leyendo cada uno, comenzó a leer Mirna hasta terminar
con Eleazar; pero los alumnos comenzaron a inquietarse porque
nadie se escuchaba ya que todos leían muy bajito y además de no
respetar las signos de puntuación, no le daban la entonación
adecuada a la lectura. Posteriormente les indique que leeríamos la
lectura grupalmente yo los fui guiando y ellos en voz alta me iban
5
siguiendo, pero como no todos leían al mismo ritmo se
descontrolaban”. (FIGUEROA. 12 de octubre de 2009).
“Posteriormente Miguel Ángel Pérez leyó su cuento de terror (la
lectura era muy baja, se trababa en palabras, no respetaba signos
de puntuación, no leía con el tono que requería la lectura) además
varios niños estaban haciendo ruido e incluso peleándose, intervine
y nuevamente se controlaron un poco. Miguel terminó de leer y
comentamos su cuento”. (FIGUEROA. 07 de octubre de 2009).
Los alumnos no solo presentan dichas dificultades, sino que también no se
interesan mucho en hacer que esto sea mejor, he aquí porque enfocarme en el
fomento a la lectura y la escritura.
Leer y escribir han sido y seguirán siendo para nosotros dos actos diferentes
que forman dos caras de una misma moneda porque leemos lo que ha sido escrito
por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito; escribimos lo que queremos
que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer y siempre
pretendiendo, claro está emplear la lengua como un instrumento de comunicación
eficaz.
El tema a desarrollar es “El fomento a la lectura y la escritura en un grupo
de tercer grado de educación primaria”, inscrito en la línea temática análisis de
experiencias de enseñanza. Una de las razones por las que elegí esta línea
temática, es porque me llamó la atención el analizar las experiencias que se van a ir
generando en el grupo de práctica, en torno a el fomento de lectura y escritura,
cómo es que a los niños les favorece o les perjudica y la secuencia didáctica que se
sigue para trabajarla, es decir, las actividades y estrategias que se llevan a cabo, de
igual manera conocer los materiales que están disponibles para favorecer la lectura y
la escritura en un grupo de tercero.
6
Así mismo deseo conocer a profundidad cómo se lleva a cabo el proceso de
lectura y escritura, la importancia que tiene para la escuela primaria y las actividades
y estrategias que este implica para que los alumnos desarrollen su aprendizaje
significativamente.
Me interesa que mis alumnos desarrollen cada vez más esos aprendizajes que
tienen en cuanto a lectura y escritura se refiere, que sigan desarrollando habilidades
y mejorando sus actitudes. Considero que aún me falta mucho por logar y tengo
como propósito principal personal aprender en toda la extensión de la palabra,
aprender a ser y hacer, construir nuestro propio camino y guiar el camino de los
demás.
7
2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
Para poder definir lo que quiero lograr al desarrollar mi tema y en que me
servirá mi análisis, es necesario plantearme algunos propósitos que logren abarcar
los aspectos principales del tema, por ello los señalo a continuación:
1.- Conocer y describir quienes son los niños del grupo, sus características en
el conocimiento de la lectura y escritura para conocer los niveles en que se ubica
cada uno.
2.- Comprender la organización curricular del español en tercer grado y
analizar la importancia fomentar la lectura y la escritura.
3.- Identificar las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos
que permitan fomentar en los alumnos la lectura y la escritura.
4.- Ampliar mi panorama estratégico al y para impartir la asignatura de español
desarrollando actividades adecuadas y eficaces para el fortalecimiento de las
capacidades de lectura y escritura en alumnos de tercer grado.
5.- Analizar las secuencias didácticas aplicadas, e identificar los resultados
obtenidos al fomentar la lectura y la escritura en alumnos de tercer grado.
6.- Identificar los tipos e instrumentos de evaluación y reconocer su
importancia en el fomento de la lectura y escritura en alumnos de tercer grado.
8
3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA
“La profesión de maestro es también un proceso, cuya evolución
iniciamos el día en que nos enfrentamos por primera vez a un
grupo del que somos responsables… La autocrítica, el deseo de
superación, las necesidades de adaptar nuestra labor educativa
a los distintos alumnos, con sus singularidades y características
específicas, y el saber aprovechar cada evento que interesa a
los niños, no se aprenden “de golpe”. El maestro que quiere ser
tal, aprenderá cada día y a cada momento” (GÓMEZ. 1995. Pág.
76).
El maestro no nace, se hace, es decir, que conforme avanzan sus
experiencias como docente, va a ir mejorando su trabajo, y generando de este modo,
nuevas estrategias y actividades con el único fin de desarrollar en los niños
aprendizajes significativos.
La sociedad actual necesita que todo individuo responda a las exigencia que
ella misma nos presenta, el ser humano debe y puede desenvolverse e interactuar
con eficiencia en el medio social, para ello es importante contar con la herramienta
principal: la expresión lingüística en sus diferentes manifestaciones.
La Secretaría de educación Pública propone para la enseñanza del español un
enfoque comunicativo y funcional donde comunicar significa dar y recibir información
en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir
significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Uno de los propósitos centrales del español, es que los alumnos aprendan a
leer y escribir comprensivamente, y que estas dos habilidades tengan un sentido
pedagógico para ellos. Así mismo que desarrollen habilidades propias de la lectura y
9
escritura, para que éstas puedan ser utilizadas dentro y fuera de la escuela, ya sea
con fines personales o sociales.
La lectura y escritura, son consideradas dos fuentes importantes de
comunicación y de acuerdo al plan y programas de estudios de 1993, el propósito
central del español es lograr que los niños desarrollen las capacidades de
comunicación, para que de este modo, el alumno los pueda usar de diversas
maneras.
La asignatura de español, está dividida en cuatro componentes: lectura,
escritura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.
Como es bien sabido, los cuatro componentes están articulados entre sí, y
juntos conforman la asignatura de español. Sin embargo, como ya mencioné
anteriormente, en esta ocasión, solo destacaré dos de ellos, la lectura y la escritura,
ya que creo que son la base fundamental, para desarrollar otros aprendizajes, no
solo educativos, sino también personales y sociales.
Mucho se ha dicho acerca de la escritura, pero aun no tenemos muy claro el
proceso de escribir, y la mayoría pensamos, que al plasmar un montón de grafías, ya
vamos a estar escribiendo, es por ello que una de las principales interrogantes que
me hago es precisamente ¿qué es escribir?, para muchos escribir es solo anotar
palabras para de este modo formar oraciones y a su vez textos, pero, ¿eso
verdaderamente es escribir?
Cuando existe una escritura eficaz, es cuando le damos sentido a lo que
escribimos, cuando lo asociamos a nuestra realidad, es decir, a nuestra vida
cotidiana y sobre todo cuando tomamos en cuenta que otras personas pueden
comprender lo que nosotros plasmamos. Margarita Gómez Palacio, define a la
escritura “como un sistema de representación de estructuras y significados de la
10
lengua” (GÓMEZ. 1995. Pág. 84), es decir, que el niño comunica sus ideas y
pensamientos acordes a su concepción de la vida y del mundo en el que viven.
“… sabe escribir – y decimos, por lo tanto, que es un buen
redactor o escritos – quien es capaz de comunicarse
coherentemente por escrito, produciendo textos de una
extensión considerable sobre un tema de cultura general…”
(CASSANY, 1997. Pág. 283).
Ésta definición que Cassany menciona acerca de la persona que sabe escribir,
es clara y concisa, sin embargo en alumnos de tercer grado, no podemos decir, que
pueden elaborar textos referentes a cultura general, pero sí pueden lograr a
desarrollar textos que hablen de su entorno y de sus vivencias, ya que como se ha
mencionado, el niño comienza a escribir lo que ve y lo que vive, además de que los
alumnos de este grado aun no adquieren otras nociones que les ayuden a
perfeccionar sus saberes.
Cada niño llega a tercero con un nivel particular de conocimientos sobre la
lengua escrita; la heterogeneidad del grupo y su difícil tratamiento han otorgado al
docente la posibilidad de incorporar en sus planes de trabajo la flexibilidad para
hacer adaptaciones, modificaciones y por qué no, recortes de actividades de
enseñanza, así como los de los diferentes usos y tiempos de aplicación, formas y
estrategias de enseñanza a las que se recurre para atender a los contenidos.
En la escritura, es importante permitir también que el niño elija lo que desea
escribir, organice sus ideas, redacte, realice diversos borradores buscando corregir
una y otra vez para producir un texto coherente, claro y legible.
Por otra parte, me viene a la mente la pregunta, ¿qué es leer?, para muchos
leer es un acto de decodificar signos, para otros es una forma de traducir lo que otros
escriben, en lo particular, leer es una manera de comunicarnos, sin embargo, para
11
poder saber lo que los textos nos dicen es necesario hacerlo de manera
comprensiva.
“… leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que
guía la lectura” (SOLÉ, Isabel. 1996. Pág. 21).
Cada niño, ingresa a la escuela primaria, teniendo nociones acerca de la
lectura, sabe que los textos con letra nos quieren decir algo, lo han visto en la tele,
en cuentos, revistas, entre otros, solo que les falta darle sentido significativo a lo que
ya saben. Leer, no es un proceso sencillo y menos cuando el niño comienza a
hacerlo mecánicamente, es decir, sin ningún significado, es por ello que la labor del
docente es muy importante, ya que debe apoyar al niño para que se forme el hábito
de la lectura comprensiva.
“Cuando se trata de la enseñanza, es importante tener en
cuenta que a pesar de que los niños poseen, como ya vimos,
numerosos y pertinentes conocimientos acerca de la lectura y
la escritura, el tipo de instrucción que reciban influirá en el
tipo de habilidades que irán adquiriendo”(SOLÉ, Isabel. 1997.
Pág. 59 – 60).
Como lo menciona Solé, el tipo de instrucción que reciba el niño le permitirá
mejorar sus aprendizajes, es por ello que se propicia que los alumnos lean
comprensivamente, aunque el proceso sea tardado se tiene la seguridad de que el
niño de tercer grado, no solo aprenderá a descifrar códigos, sino que los
comprenderá.
12
“Uno de los pilares de la educación es sin duda, la lectura ya que a través de
ella el alumno adquiere nuevos conocimientos, refuerza los ya obtenidos y se
adentra a un universo de autoaprendizaje”; si bien es cierto, a cada instante entramo
en contacto con la lectura, por eso es necesario que siempre el niño mantenga una
actitud positiva y esta depende de la actitud que tenga frente a los libros y cómo
fomenten la lectura en la escuela primaria. Si desde pequeño experimenta la magia
de la lectura, no tendrá ninguna dificultad, no podrá escapar del atractivo que ella
ejerce y de las experiencias maravillosas que se pueden abrir dándole al niño un
poder ilimitado sobre el mundo de las cosas.
Es muy importante que uno como maestro permita que el alumno interactúe
con una amplia variedad de materiales escritos que sean interesantes, significativos
y con distintos propósitos, ya sea informar, entretenerse, etc. Y éste va a aprender a
leer igual como realiza otros aprendizajes, entrando en contacto con los textos,
intentando leer, elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba en diversas situaciones
de uso, confirmándolas o modificándolas según le vayan resultando; donde el papel
del maestro o de mi persona, en este caso va a ser guiándolos en sus observaciones
y descubrimientos, proporcionándoles información, permitiéndoles interactuar con lo
diversos textos, etc., trabajando más que nada la lectura y la escritura con una visión
amplia, diversificando los propósitos, las actividades y los textos.
El español toma como base y apoyo algunos materiales que puedo considerar
de tal manera que los conocimientos que fluyan en la clase se aprovechen al
máximo; los alumnos se apropien de ellos y pueda adquirir experiencias positivas
para mi repertorio profesional docente.
Para apoyar la tarea del maestro la S.E.P. ha facilitado materiales educativos
como: el fichero de actividades didácticas, el libro para el maestro, libros del rincón,
libros de texto gratuito. Los libros de texto correspondientes al español son dos:
Español. Tercer grado. Lecturas. Y español. Tercer grado. Actividades. Estos aportan
tanto al maestro como a los alumnos la posibilidad de entrar en contacto con el
13
contenido que se trabaja, y dependerá tanto del dinamismo como del desempeño del
alumno el uso de los mismos, ya que estos pueden ser remplazados por otros
materiales didácticos, a la vez pueden ser usados en diferentes momentos de la
clase o darles un uso diferente pues tienen un carácter flexible.
14
4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER
Sabemos que al impartir el español no es fácil, cuanto más, si se pretende
enfatizar en la lectura y la escritura, sin embargo esto no es motivo que impida
alcanzar nuestros objetivos, ya que todo con esfuerzo, empeño y dedicación se
puede lograr y aun mas si tenemos nuestros propósitos claros y metas fijas.
Por esta razón señalo cada una de las preguntas que pretendo responder al
desarrollar mi documento recepcional basado en el fomento a la lectura y la escritura.
En el primer capítulo que se denominará “tema de estudio” explicaré en base a
éstas preguntas la ubicación de mi escuela de práctica, el contexto, las
características del edificio escolar, la organización, la planta docente que la integra,
hasta llegar al aula escolar he aquí en donde explicaré como está equipada y
describiré al maestro titular de mi grupo de práctica, además de señalar quienes son
los niños del grupo aquí puntualizaré sobre los conocimientos, habilidades y
actitudes que poseen enfatizando en la lectura y la escritura, además de analizar que
tipos de textos les gusta leer y producir a los alumnos.
1. ¿Quiénes son los niños del grupo y de qué forma influye el contexto en su
desempeño tanto en la lectura como en la escritura?
1.1 ¿Por qué elegí este tema y cuál es la importancia que adquiere en un
grupo de tercer grado?
1.2 ¿Dónde está ubicada la escuela?
1.3 ¿Cuáles son las características de la escuela?
1.4 ¿Cómo está equipada el aula escolar?
1.5 ¿Quiénes son los maestros de grupo y cuáles son sus roles?
1.6 ¿Quiénes son los niños de grupo?
1.7 ¿Qué conocimientos y habilidades poseen los niños en la modalidad de
lectura, comprensión lectora y escritura?
15
1.8 ¿Cuáles son las actitudes que tienen los alumnos entorno a la lectura y la
escritura?
1.9 ¿Qué tipo de textos les gusta leer a los niños?
1.10 ¿Qué textos les gusta producir a los alumnos de tercer grado?
1.11 ¿Qué problemáticas o dificultades manifiestan los alumnos con relación a
la lectura y la escritura?
En el segundo capítulo denominado “el español: fomento a la lectura y la
escritura” de mi documento recepcional señalaré aspectos importantes sobre el
español, como su enfoque, los propósitos y los componentes con los que cuenta,
para así llegar a hacer más énfasis en la lectura y la escritura, he aquí en donde
explicaré dichos componentes mencionando su concepto, los momentos, tipos y
estrategias que favorecen su tratamiento, así mismo analizare la relación que existe
entre estos dos componentes.
2. ¿Cómo está organizado curricularmente el español y cuál es la importancia
de fomentar la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado?
2.1 ¿De qué forma está organizado el español en tercer grado?
2.2 ¿A qué denominamos leer?
2.3 ¿Cuáles son los momentos y estrategias de lectura?
2.4 ¿Qué se entiende por escritura?
2.5 ¿Cuáles son los momentos y tipos de escritura?
2.6 ¿Cuáles son los tipos de texto que se abordan en tercer grado?
2.7 ¿Cuál es la relación entre los componentes de lectura y escritura?
2.8 ¿De qué manera favorece en los alumnos el fomento de la lectura y la
escritura?
En éste tercer capítulo denominado “materiales de apoyo” señalaré los
recursos y materiales de enseñanza que la Secretaría de Educación Pública tiene a
disposición para tercer grado y que me servirán de apoyo para llevar a cabo un buen
16
fomento de la lectura y la escritura. En base a ello identificaré varias estrategias de
enseñanza que me servirán para lograr lo pretendido.
3. ¿Cuáles son las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos
que permitan fomentar la lectura y la escritura?
3.1 ¿Cuáles son los medios y los recursos más propicios para fomentar la
lectura y la escritura?
3.2 ¿De qué manera los materiales de apoyo cobran valor en la enseñanza de
la lectura y la escritura en tercer grado?
3.3 ¿Para qué nos sirven los materiales didácticos y en qué momentos los
podemos utilizar?
En este capítulo número cuatro: “Estrategias. Secuencias didácticas”
comenzaré explicando que es un plan de clase y cuáles son los rasgos que debe de
contender, para después analizar estrategias que favorezcan el fomento a la lectura
y la escritura y culminar realizando secuencias didácticas para llevar a cabo mi
trabajo docente.
4. ¿Cuáles son las estrategias y secuencias didácticas que serán objeto de
análisis para fomentar la lectura y la escritura en un tercer grado de educación
primaria?
4.1 ¿Qué es un plan de clase y cuáles son los aspectos que se toman en
cuenta para su realización?
4.2 ¿Cuál es el papel del maestro para llevar a cabo una secuencia didáctica?
4.3 ¿Cómo trabajar en el aula las estrategias de comprensión lectora y de
producción de textos para fomentar la lectura y escritura?
4.4 ¿Qué secuencias didácticas se van a aplicar de lectura y escritura para el
análisis de la experiencia de enseñanza?
17
En el quinto capítulo “análisis de la experiencia” que como su nombre lo dice,
analizaré mis secuencias didácticas impartidas mediante el uso de los diarios de
campo y observaciones, de esta manera describiré lo ocurrido en mis clases e
identificaré los resultados obtenidos al desarrollar mi práctica docente fomentando la
lectura y la escritura en tercer grado.
5. En la aplicación de la secuencia didáctica, ¿qué resultados se obtuvieron al
fomentar la lectura y la escritura?
5.1 ¿De qué manera reaccionaron los niños ante las actividades y estrategias
utilizadas?
5.2 ¿Qué actividades de lectura y escritura fueron de gran interés para los
alumnos?
5.3 ¿Qué actividades de lectura y escritura se les dificultó?
5.4 ¿Los materiales contribuyeron significativamente para formar alumnos que
lean y escriban funcionalmente?
En el sexto capítulo denominado “Evaluación” valoraré mi práctica docente,
pero no solo enfocándome a los alumnos sino también haré referencia sobre mi
desempeño docente. Para ello investigaré en diversas fuentes que es la evaluación
y como puedo evaluar la lectura y la escritura, así como también mi desempeño. Así
mismo me basaré en registros que haya realizado, es decir listas de cotejo.
6. ¿Cómo evaluar las estrategias aplicadas para fomentar la lectura y la
escritura en tercer grado de educación primaria?
6.1 ¿Qué es la evaluación?
6.2 ¿De qué manera la evaluación me permite ver los aprendizajes obtenidos
en los niños?
6.3 ¿Qué tipo de evaluación y que instrumentos utilicé en la aplicación de la
secuencia didáctica?
18
6.4 ¿La evaluación utilizada permitió valorar lo que se pretendía?
6.5 ¿Cómo influyó mi desempeño, como maestra, en los resultados
obtenidos?
19
5. METODOLOGÍA
La elaboración del documento recepcional debe estar basado en
determinados propósitos pues es importante la orientación a la que estará dirigido
para su cumplimiento, así mismo, es necesario tener presente la estructura y
fundamentos que seguiré a lo largo de la investigación; por ello es preciso elegir la
metodología que se utilizara así como el método.
Es así como el análisis de mi práctica estará orientado por el ciclo reflexivo de
Smith, en donde reconstruiré o reorganizaré mi práctica educativa con el objetivo de
captar las principales facetas problemáticas o aspectos positivos, poder explicarlos,
confrontarlas y reconstruir en el sentido de mejorar mi práctica.
Partiré de la descripción de mi practica, para lo cual utilizaré instrumentos
como el diario de campo, productos de los alumnos, relatos e instrumentos como
videocintas o audiocintas; posteriormente continuaré con la explicación de lo ocurrido
durante el análisis de la experiencia con el fin de definir las posibles razones que
justifican las acciones que se presentaron; seguiré con la confrontación en donde
cuestionaré lo que se hiso contrastándolo o confrontándolo al contexto bibliográfico
para concluir con la reconstrucción con el propósito de ir reconstruyendo lo que se
realizó con mira a las futuras prácticas.
20
6. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA
Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar.
Recolectar información sobre.
Con los siguientes recursos.
1. ¿Quiénes son los niños
del grupo y de qué forma
influye el contexto en su
desempeño tanto en la
lectura como en la
escritura?
1.1 ¿Por qué elegí este
tema y cuál es la
importancia que adquiere
en un grupo de tercer
grado?
1.2 ¿Dónde está ubicada
la escuela?
1.3 ¿Cuáles son las
características de la
escuela?
1.4 ¿Cómo está equipada
el aula escolar?
1.5 ¿Quiénes son los
maestros de grupo y
cuáles son sus roles?
1.6 ¿Quiénes son los
niños de grupo?
1.7 ¿Qué conocimientos
y habilidades poseen los
Razón por la cual elegí el
tema de estudio y su
importancia en el grupo.
Localización de la
escuela.
Quienes son los niños del
grupo, características,
actitudes y
conocimientos.
Diario de campo.
Observaciones.
Monografía de
Matehuala.
Entrevista con el director
y maestros de la escuela.
Observaciones.
Diario de campo.
Observaciones.
21
niños en la modalidad de
lectura, comprensión
lectora y escritura?
1.8 ¿Cuáles son las
actitudes que tienen los
alumnos entorno a la
lectura y la escritura?
1.9 ¿Qué tipo de textos
les gusta leer a los niños?
1.10 ¿Qué textos les
gusta producir a los
alumnos de tercer
grado?
1.11 ¿Qué problemáticas
o dificultades manifiestan
los alumnos con relación
a la lectura y la escritura?
Que les gusta leer y
escribir a los alumnos.
2. ¿Cómo está
organizado
curricularmente el
español y cuál es la
importancia de fomentar
la lectura y la escritura en
un grupo de tercer grado?
2.1 ¿De qué forma está
organizado el español en
tercer grado?
2.2 ¿A qué denominamos
leer?
2.3 ¿Cuáles son los
El enfoque de la
asignatura de español.
Propósitos del español
(lectura y escritura).
Ejes temáticos del
español (lectura y
escritura).
Concepto de lectura.
Momentos de lectura.
Estrategias de lectura.
SEP. Plan y programas
de estudio. 1993.
SEP. Libro para el
maestro. Español. Tercer
grado.
SEP. Libro para el
maestro. Español. Tercer
grado.
AGUILAR Camín, Héctor.
“Diez para los maestros”.
COHEN, Dorothy H.
22
momentos y estrategias
de lectura?
2.4 ¿Qué se entiende por
escritura?
2.5 ¿Cuáles son los
momentos y tipos de
escritura?
2.6 ¿Cuáles son los tipos
de texto que se abordan
en tercer grado?
2.7 ¿Cuál es la relación
entre los componentes de
lectura y escritura?
2.8 ¿De qué manera
favorece en los alumnos
el fomento de la lectura y
la escritura?
Concepto de escritura.
Momentos de escritura.
Tipos de escritura.
1997. “Cómo aprenden
los niños”.
GOMEZ, Palacio
Margarita. “El niño y sus
primeros años en la
escuela”
SOLÉ, Isabel.
“Estrategias de lectura”
BETTELHEIM, Bruno.
“Aprender a leer”.
D. H. Graves. “didáctica
de la escritura”.
CASSANY, Daniel. “la
cocina de la escritura”.
CASSANY, Daniel.
“Construir la escritura”.
FERREIRO, Emilia. 1990.
“Los niños construyen su
lectoescritura”.
HANZ, Aebli. “Formas
básicas de enseñar”.
KAUFMAN, A. M. y M. E.
Rodríguez. 1993. “La
escuela y los textos”.
RODRÍGUEZ, MA.
ELENA. “La escuela y los
textos”.
3. ¿Cuáles son las
orientaciones
metodológicas para el
trabajo con los textos que
SEP. Libro para el
maestro. Español. Tercer
grado.
SEP. Libro para el
23
permitan fomentar la
lectura y la escritura?
3.1 ¿Cuáles son los
medios y los recursos
más propicios para
fomentar la lectura y la
escritura?
3.2 ¿De qué manera los
materiales de apoyo
cobran valor en la
enseñanza de la lectura y
la escritura en tercer
grado?
3.3 ¿Para qué nos sirven
los materiales didácticos
y en qué momentos los
podemos utilizar?
Medios de enseñanza
para fomentar la lectura.
Recursos que propicien el
fomento a la lectura.
Importancia de los
materiales de apoyo.
alumno. Español. Tercer
grado.
SEP. Fichero. Español.
Tercer grado.
SEP. Plan y programas
de estudio. 1993.
CONEVYT. “saber leer”.
CONEVYT. “Para
empezar leer y escribir en
la vida”.
CONEVYT. Leer y
escribir.
Propuesta PRONALEES.
4. ¿Cuáles son las
estrategias y secuencias
didácticas que serán
objeto de análisis para
fomentar la lectura y la
escritura en un tercer
grado de educación
primaria?
4.1 ¿Qué es un plan de
clase y cuáles son los
aspectos que se toman
en cuenta para su
Plan de clase.
Aspectos para la
planeación.
Importancia del plan de
SEP. Libro para el
maestro. Español. Tercer
grado.
SEP. Libro para el
alumno. Español. Tercer
grado.
CARVAJAL, F. et al.
“Aula de innovación
educativa”.
SAINT – ONGE, Michel.
“Yo explico pero ellos…
¿aprenden?
FREINET, Célestin.
24
realización?
4.2 ¿Cuál es el papel del
maestro para llevar a
cabo una secuencia
didáctica?
4.3 ¿Cómo trabajar en el
aula las estrategias de
comprensión lectora y de
producción de textos para
fomentar la lectura y
escritura?
4.4 ¿Qué secuencias
didácticas se van a
aplicar de lectura y
escritura para el análisis
de la experiencia de
enseñanza?
clase para analizar los
propósitos establecidos.
Estrategias de lectura y
escritura para un grupo
de tercer grado.
Papel del maestro.
Planes de clase,
fomentando la lectura y la
escritura.
“Consejos a los maestros
jóvenes”.
SEP. Plan y programas
de estudio. 1993.
SALGUEIRO, Ana María.
“Saber docente y práctica
cotidiana”.
Planes de clase.
Diarios.
5. En la aplicación de la
secuencia didáctica, ¿qué
resultados se obtuvieron
al fomentar la lectura y la
escritura?
5.1 ¿De qué manera
reaccionaron los niños
ante las actividades y
estrategias utilizadas?
5.2 ¿Qué actividades de
lectura y escritura fueron
de gran interés para los
alumnos?
Reacciones de los niños.
Reacciones de los niños
ante la lectura y la
escritura.
Respuestas de los niños
ante la lectura y la
escritura.
Estrategias favorables de
lectura y escritura.
Diario de campo.
Observaciones.
Listas de cotejo.
25
5.3 ¿Qué actividades de
lectura y escritura se les
dificultó?
5.4 ¿Los materiales
contribuyeron
significativamente para
formar alumnos que lean
y escriban
funcionalmente?
Que actividades fueron
de gran interés en cuanto
a lectura y escritura se
refiere.
Las dificultades que
tuvieron.
Contribución de los
materiales en la lectura y
la escritura.
6. ¿Cómo evaluar las
estrategias aplicadas
para fomentar la lectura y
la escritura en tercer
grado de educación
primaria?
6.1 ¿Qué es la
evaluación?
6.2 ¿De qué manera la
evaluación me permite
ver los aprendizajes
obtenidos en los niños?
6.3 ¿Qué tipo de
evaluación y que
instrumentos utilicé en la
aplicación de la
secuencia didáctica?
6.4 ¿La evaluación
utilizada permitió valorar
lo que se pretendía?
Concepto de evaluación.
Estrategias de
evaluación.
Tipos de evaluación.
Instrumentos de
evaluación.
Evaluación de la lectura y
la escritura.
La utilización de la
evaluación fue favorable.
ESCAMILLA, Amparo y
Eva Llanos. “La
evaluación del
aprendizaje y de la
enseñanza en el aula”.
BRUNER, J. D. et al.
“Aprendizaje escolar y
evaluación”
ALLIENDE, G. Felipe. “La
lectura: teoría, evaluación
y desarrollo”.
AIRASIAN, Peter. “La
evaluación en el salón de
clases”.
CASSANOVA, María
Antonia. “Manual de
evaluación educativa”
CASSANOVA, María
Antonia. “La evaluación
educativa”.
CASSANY, Daniel.
26
6.5 ¿Cómo influyó mi
desempeño, como
maestra, en los
resultados obtenidos?
Influencia del
desempeño docente en
los resultados obtenidos.
“Construir la escritura”.
CASSANY, Daniel. 1998.
“Reparar la escritura”.
GARTON, Alison y Chris
Pratt. (1991).
“Aprendizaje y proceso
de alfabetización”.
GÓMEZ Palacio
Margarita. “La lectura en
la escuela”.
SEP. Libro para el
maestro. Español. Tercer
grado.
SMITH, Frank. (1995).
“Comprensión de la
lectura”.
Diario de campo.
Observaciones.
Listas de cotejo.
27
7. BIBLIOGRAFÍA
CASSANY, 1997. Pág. 283.
FIGUEROA. 07 de octubre de 2009.
FIGUEROA. 12 de octubre de 2009.
GÓMEZ. 1995. Pág. 76.
GÓMEZ. 1995. Pág. 84.
PALACIOS. 1997. Pág. 20.
SOLÉ, Isabel. 1996. Pág. 21.
SOLÉ, Isabel. 1997. Pág. 59 – 60.