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AGRADECIMIENTOS A MIS PADRES: Mi madre que siempre ha estado cuando más he necesitado; ella que siempre ha dado palabras de aliento para levantarme cuando estaba a punto de caer, Mi padre, que a pesar de las circunstancias de la vida no está conmigo; él siempre ha estado ahí para apoyarme y nunca me ha dejado sola A MIS HERMANOS: Por su apoyo para seguir adelante a pesar de los obstáculos que la vida nos ponía, el cariño que me brindan durante toda mi vida, ayuda con aquellas situaciones en las que más que mis hermanos eran mis amigos y esos consejos que me hacían más grande cada día. A MIS MAESTROS DE LA UNIVERSIDAD: Por impartirme sus conocimientos durante la carrera, gracias a ellos aprendí muchas cosas y sobre todo dar más de lo necesario para lograr la meta que me propuse como persona.
A CARLOS: Por estar conmigo en las buenas y en las malas por apoyarme ahí cuando más lo necesitaba y darme palabras de ánimo para seguir adelante con mi carrera. A MI ASESOR JUAN SANTIAGO: Por apoyarnos hasta el último momento de nuestro proyecto, por darnos el apoyo necesario para salir adelante y sobre todo, aquellos consejos para ser mejor persona. A DIOS: Por darme vida, para llegar a este día y compartir este triunfo con mi familia y amigos. A MIS AMIGAS: Aquellas personas con las que compartí 4 años de mi vida durante la carrera, donde más que compañeras me llevo grandes amigas por los consejos, apoyo y ayuda que nos brindábamos, con quienes viví diferentes experiencias en este trayecto. ¡A TODOS ELLOS GRACIAS! MAYRA LOURDES REYES MORALES
2
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto está dedicado a dos personas que se desvelaron y cumplieron
caprichos en mi niñez, que llevó su sangre en mi ser, ellos son Julio César mi papito
y a Charo mi mamita, que con su amor, esfuerzo, sabiduría, inteligencia, humildad
como padres y maestros me dieron la vida y la dicha de disfrutarla, me guiaron para
caminar por los más lindos y divertidos caminos que existen. Gracias por darme la
oportunidad de gozar todo lo que me han brindado, por apoyarme en cumplir mis
sueños e ir tras ellos, de no rendirme, por enseñar a levantarme en las caídas y
sonreír a la existencia, a enfrentar situaciones y salir adelante sin importar qué,
porque todo lo que haga depende de mí y no de nadie más, de hacer y ser de mí una
persona segura, capaz y decidida siendo responsable de mis actos. Todo lo que
hago es pensando en ellos, en el esfuerzo que hacen día a día para lograr que me
encuentre en este lugar. LOS AMO y GRACIAS POR SER MIS PADRES. SU NIÑA
A mis hermanos César Antonio, Eli Quetzal, Jarintzi Zazil, Amalia, Luis Miguel, Iztvan
Israel, Oscar Ali y Dayana: gracias por pertenecer a mi vida, por su apoyo y
compañía, por compartir sus saberes y permitirme ejercitar mis aprendizajes en
ustedes. Gracias por estar en los momentos en que los necesité, por darme la
palmada en espalda y decir “qué haces hermana”. Por eso los adoro y les agradezco.
A mis maestros, a las personas que aportaron las herramientas educativas que
sirvieron para pasar a otros grados y seguir con mi estudio, a esos grandes héroes
de la paciencia, dedicación, disposición, ellos que guiaron mis estudios e hicieron
que fueran fáciles el español o las matemáticas, a aquellos que me asesoraron en mi
proyecto y que me apoyaron para crecer como profesionista y persona, gracias por
darme esas lecciones educativas y experiencias en clase, por escuchar mis dudas
dentro o fuera de la escuela.
A mis amigos que confiaron en mí y compartimos momentos divertidos o de
discusiones, a todas esas personas que me aconsejaron en los pasillos y en la calle,
por su sinceridad, cariño y lealtad; a mi amiga y compañera de proyecto, gracias por
3
su paciencia y palabras de aliento; a todas esas personas que me brindaron su
afecto y que me hicieron crecer como persona o compartimos una amistad pasajera
o duradera, solo me queda decirles que los quiero y gracias.
Al resto de las personas que están en mi vida, que llevo en mi corazón y mi mente,
gracias por los buenos o malos momentos que compartimos, me hicieron valorar,
progresar como individuo, les agradezco todo lo que de ellos he aprendido.
Finalmente, le agradezco a Dios por todas esas bendiciones que ha dejado en mí.
¡A todos ellos gracias!
Atzimba Ollinelli Rojas González
4
TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 8 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 13 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 16
Objetivo general .................................................................................................................. 16 Objetivos específicos ......................................................................................................... 16
CAPITULO 1: DIAGNÓSTICO ............................................................................................... 17 1.1 Contexto situacional .................................................................................................... 18
1.1.1 Contexto institucional ........................................................................................... 20 1.2 Proceso de elaboración .............................................................................................. 28 1.3 Situación susceptible de mejora ................................................................................ 29
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 32 2.1 Área de desarrollo psicomotriz .................................................................................. 35 2.2 Área del desarrollo cognitivo .................................................................................... 36 2.3 Área de desarrollo socio-afectivo ............................................................................. 38
CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................... 42 3.1 Planteamiento de la situación de intervención. ....................................................... 42 3.2 Objetivos ........................................................................................................................ 42 3.3 Población a la que se dirige. ...................................................................................... 43 3.4 Recursos necesarios para la propuesta de intervención. ...................................... 43 3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar .......................................... 44
3.5.1 Trabajo con padres ............................................................................................... 44 3.5.2 Reconocimiento del cuerpo ................................................................................. 45 3.5.3 Taller gráfico plástico ........................................................................................... 47 3.5.4 Desarrollo del lenguaje y la comunicación ....................................................... 48 3.5.5 Desarrollo cognitivo .............................................................................................. 49 3.6 Cronograma de trabajo ................................................................................................ 51
CAPÍTULO 4: INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ...................................... 56 4.1 Informe de actividades ................................................................................................ 56 4.2 Evaluación de las actividades .................................................................................. 102
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 106 REFERENCIAS ..................................................................................................................... 108
5
Bibliografía ......................................................................................................................... 108 Web-grafía ......................................................................................................................... 110
ANEXOS ................................................................................................................................ 112
8
INTRODUCCIÓN
El propósito de la Licenciatura en Intervención Educativa del plan de estudios
2002 (LIE´02) tiene como objetivo formar un profesional de la educación capaz de
desempeñarse en diversas áreas del ámbito educativo, a través de la adquisición de
competencias generales y específicas que presenta la LIE en la línea de Educación
Inicial.
Una de las competencias que tiene la licenciatura es diseñar programas y proyectos
de intervención pertinentes para ámbitos educativos formales y no formales mediante
el conocimiento y utilización de estrategias, partiendo del trabajo de campo
colaborativo de tal forma que permita atender a las necesidades educativas
identificadas o resultadas en el diagnóstico.
Este proyecto de intervención educativa tiene como propósito dejar un aprendizaje
significativo y un impacto favorable en niños de tres y medio a cuatro años de edad
en la Estancia de Bienestar y Desarrollo Infantil No.104 (EBDI 104) en la sala de
preescolar 1”B” (P1B).
La presente propuesta, promueve la estimulación de las bases del desarrollo integral
en los niños de tres y medio a cuatro años a través de actividades lúdicas, y para la
elaboración de la misma se hace referencia a Wallon, Vygotski y Piaget, como
teóricos que fundamentan las áreas psicomotriz, afectividad, social y cognitivo
durante la primera infancia, ya que es elemental para sentar las bases en el
conocimiento por medio de actividades lúdicas que asista al mismo a constituir sus
cimientos que le permitan desenvolverse durante su vida, con apoyo de la familia, la
escuela y la sociedad.
La primera etapa de desarrollo humano es importante para la evolución de las
personas, el desarrollo integral es una parte del desarrollo en general; es por eso que
propiciar las bases del desarrollo integral en los niños apoya a su formación para la
9
vida; en la primera infancia es donde se siembran los cimientos para que el infante
se desenvuelva como individuo ante el mundo al que pertenece.
El desarrollo integral se entiende que es el proceso de cambio de manera global en
las personas, en esta situación en niños de tres y medio a cuatro años.
Hablar de bases del desarrollo integral del niño es tomar en cuenta las áreas por las
que está integrado el mismo, dando el enfoque primordialmente a la psicomotricidad
en el desarrollo y el comportamiento del niño ya que de ésta parte es el detonante
que apoya a la evolución de las demás áreas, que son el área de desarrollo
cognitivo, lo que llamamos afectividad y la social, es por eso que se tomó en cuenta
la psicomotricidad como base fundamental para el proyecto educativo y así poder
promover la estimulación a las demás variables que conforman el desarrollo integral
del niño en la primera infancia.
La psicomotricidad es la plataforma fundamental para el desarrollo del ser humano,
ésta lo que hace ser a las personas que evolucionen en las etapas de la vida. Ésta
lo que hace es que las personas tengan un mejor desenvolvimiento en las etapas por
las que estén pasando, es la que complementa y sustenta las directrices del
desarrollo humano.
El área psicomotriz se forma a través del conocimiento, movimiento y la emoción que
se genera en las personas para su desarrollo. Continuando con el área cognitiva son
todos los conocimientos que de acuerdo con el desarrollo de la psicomotricidad va
evolucionando y se va desarrollando. La socialización y la afectividad que tiene el
niño le sirve para darle seguridad, autenticidad, confianza, etcétera para poder
dirigirse ante el mundo el cual se desenvuelve, estás etapas antes mencionadas son
parte del desarrollo integral que el niño va adquiriendo en su proceso de desarrollo.
Conforme se estimulan estas áreas de desarrollo favorece al niño en diferentes
aspectos en su totalidad.
10
Se diseñaron diversas estrategias apropiadas para favorecer el Desarrollo Integral en
los niños, todas éstas relacionadas entre sí, sentando principalmente en la
psicomotricidad.
Esta propuesta de intervención educativa contiene ocho apartados, los cuales son la
justificación aquí se muestra el porqué del proyecto de desarrollo educativo y la
necesidad susceptible de mejora; otra parte son los objetivos donde se indica lo que
se pretende lograr con la propuesta de intervención en la EBDI 104, particularmente
en la sala de P1B; posteriormente se menciona el diagnóstico del lugar a intervenir,
se realizó una investigación y un acercamiento de campo a la zona en el cuál se
trabajó; se continua con el marco teórico en el cual se toma como referencia a los
teóricos Piaget, Vygotski y, Wallon que sustentan la propuesta de intervención y
hablan sobre el desarrollo del niño; después se menciona el capítulo de la propuesta
de intervención educativa, está consiste en elaborar un plan de actividades de
acuerdo a la situación susceptible de mejora que resulto del diagnóstico que permite
dar solución a las necesidades a través de estrategias que tengan la finalidad de
estimular y promover el desarrollo integral en los niños por medio del desarrollo
cognitivo, social, afectivo y psicomotor; enseguida es la parte del informe y
evaluación de actividades, esto es el resultado de la propuesta de intervención
educativa plasmado en datos sistematizados e interpretados; posteriormente es el
apartado de las conclusiones, en esta parte se escribieron las experiencias vividas
con el grupo de preescolar, con las maestras y el resto del personal de la institución
tanto personales como en equipo de trabajo del proyecto; por último se muestran los
anexos son los instrumentos que se ocuparon para la recolección de datos e
información, así como también para el registro, control y evaluación de las
actividades que se ejecutaron.
En un primer momento se muestra el capítulo número uno que habla sobre el
diagnóstico psicopedagógico que fue el que se utilizó en la estancia, mediante el cual
se recabó información necesaria por medio de un plan de trabajo que se diseñó y
una serie de instrumentos y técnicas que se aplicaron para encontrar la necesidad
11
susceptible de mejora que existen dentro de la institución, así como también se
menciona el proceso que se llevó a cabo para la elaboración del mismo, basado en
el modelo Astorga; también se describe el contexto general, la estructura e
infraestructura de la EBDI y de la sala de
P1B. Para concluir el capítulo, habla sobre la delimitación o jerarquización de las
necesidades que resultaron durante el proceso del diagnóstico, de aquí fue de donde
resulto la necesidad susceptible de mejora en la cual se intervino.
El segundo capítulo es el marco teórico. Aquí se fundamenta teóricamente el diseño
del proyecto de desarrollo educativo a través de las aportaciones que hacen Piaget,
Vygotski y Wallon sobre el estudio del desarrollo infantil en lo que respecta a las
áreas cognitivo, social, afectivo y psicomotriz.
Posteriormente se señala el tercer apartado, que es la propuesta de intervención
educativa la cual fue diseñada para intervenir sobre la necesidad susceptible de
mejora detectada dentro de la sala de P1B, dentro de éste capítulo se señalan las
estrategias que se diseñaron para trabajar sobre la necesidad dentro del grupo de
niños.
Por último se muestra el cuarto capítulo, el cual contiene el informe y evaluación de
las actividades en datos sistematizados e interpretados a través de graficas de cada
estrategia que se obtuvieron de la propuesta de intervención educativa que se
aplicaron en el grupo de preescolar.
En otro apartado se muestran algunas conclusiones, anexos, bibliografías y web
grafía sobre el trabajo aplicado dentro de la institución.
En el espacio de las conclusiones se plasma la experiencia que se obtuvo durante la
aplicación de las actividades en la estancia dentro y fuera del grupo.
En los anexos se muestran las guías que se utilizaron durante la evaluación de todo
el proceso, es decir, en los momentos como en la aplicación del diagnóstico y la
12
valoración de las actividades que se ejecutaron para la realización del proyecto
educativo.
Para finalizar se presenta la bibliografía y Webgrafía que se consultaron para
sustentar y complementar el proyecto de desarrollo educativo.
13
JUSTIFICACIÓN
La primera infancia es una de las etapas significativas para el desarrollo
humano, en dicho periodo se dice que es la parte donde se forma la personalidad del
niño de acuerdo a diversas circunstancias que propician en su vida. Propiciar las
bases del desarrollo integral es una parte fundamental para su evolución, es aquí
donde los niños empiezan a enriquecerse de los conocimientos que le servirán para
desenvolverse ante el mundo en las etapas posteriores de la infancia.
Se dice “bases del desarrollo integral” porque este momento es perteneciente a la
primera infancia, ya que en esta etapa es donde se empiezan adquirir parte los
conocimientos que apoyaran al niño en su desenvolvimiento ante el mundo, sin
embargo, si dirigimos al desarrollo integral así como tal, esté se da en todo momento
ya que todos somos íntegros a cada instante, y las bases solamente se da en la
primera etapa de vida.
Es por eso que propiciar las bases del desarrollo integral en los niños apoya a su
formación para la vida; en la primera infancia es donde se siembran los cimientos
para que el infante se desenvuelva como individuo ante el mundo al que pertenece.
La importancia del desarrollo del niño se define como la rama del conocimiento que
se ocupa de la naturaleza y la regulación de los cambios estructurales, funcionales y
conductuales significativos que se manifiestan en los infantes durante su crecimiento
y su maduración.
El desarrollo integral está conformado por el ámbito psicomotor, afectivo, cognitivo y
social. Estos cuatro componentes son el apoyo para que el niño tenga cambios
favorables en su desarrollo, basados en la psicomotricidad principalmente. Estas
áreas brindan parte de las herramientas que el infante requiere para satisfacer
diferentes necesidades durante su vida y así mismo aprender a salir adelante en el
contexto que se desenvuelve.
14
En la primera infancia son importantes estimular estas bases ya que en este periodo
de desarrollo es cuando todos los seres humanos adquieren herramientas
fundamentales para poder defenderse en las etapas posteriores de su vida; la
importancia del desarrollo integral en el niño es sumamente básico en los primeros
cuatro años, ya que en esta fase es cuando los niños adquieren todos los
conocimientos para la formación de la personalidad y así puedan satisfacer sus
necesidades, y le dan soluciones a las mismas para relacionarse con el mundo.
Éste proyecto está dirigido a 20 infantes, de la edad de tres años y medio a cuatro
que se encuentran en la sala de preescolar 1 “B” de la Estancia de Bienestar y
Desarrollo Infantil No. 104 de la ciudad de Morelia, Mich.; es en los primeros años de
vida donde se empiezan a obtener las herramientas para el fortalecimiento del
desarrollo del niño en cualquier ámbito, es donde entablan adquirir los conocimientos
para formar hombres que respondan a la problemática que les presente la vida.
Se eligió el tema las bases del desarrollo integral en el grupo de preescolar 1 “B”
para la estimulación del desarrollo en los niños de la sala, ya que la maestra
encargada titular del grupo solo los entretenía con material para que pasaran el rato
sin ninguna finalidad y no diseñaba actividades que favoreciera la evolución del
infante, de esta manera estaba obstaculizando el proceso de desarrollo en el niño sin
favorecer con algún objetivo que le apoyara a desenvolverse ante mundo.
Si no se trabajara con este tema, los niños de dicha sala no se les estimularía para el
desarrollo de sí mismos, ya que la maestra encargada del grupo antes mencionado
no se ocupa de fomentar, estimular o promover actividades para que el niño se
desenvuelva “normalmente” con una atención apropiada y correcta, de dicha manera
la responsable del grupo truncaría algunas de las etapas de desarrollo de los
infantes. Lo importante de trabajar con este tema es para complementar y apoyar en
el proceso integral del niño a través de actividades apropiadas a su edad en las
áreas de psicomotricidad, afectividad, social y cognitiva, y así satisfacer las
15
necesidades que se detectaron durante la valoración del diagnóstico en la sala de
preescolar.
16
OBJETIVOS
Objetivo general Promover en las bases del desarrollo integral en la infancia en ambientes de
enseñanza-aprendizaje donde se brinde armonía y afecto a los niños de la sala de
preescolar 1 “B” de la Estancia de Bienestar y Desarrollo Infantil No. 104 a través de
actividades dentro y fuera de la sala de acuerdo a su edad.
Objetivos específicos
• Establecer un vínculo de afectividad por medio de actividades donde
involucren padre/madre-hijo para que experimenten sentimientos de afecto.
• Estimular el desarrollo motriz en los niños de P1B a través de actividades
fuera de la sala para favorecer la motricidad fina y gruesa en los infantes.
• Propiciar la afectividad del infante hacia su familia a través de manualidades
dentro de la sala P1B para sensibilizar la armonía en el pequeño y su contexto.
• Coadyuvar en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los infantes para
que sea definido y contribuir en la evolución del mismo por medio de actividades
que apoyen dentro de la sala.
17
CAPITULO 1: DIAGNÓSTICO
Para comenzar en este capítulo se describe lo que es un diagnóstico; el que
se utilizó para el proyecto de intervención y cómo se fue ejecutando el mismo en la
Estancia de Bienestar y Desarrollo Infantil 104 en la sala de preescolar 1 “B”, para
así identificar las necesidades y actuar sobre las mismas.
El diagnóstico es un proceso en el cual se especifican las características del
contexto, las interacciones de los actores sociales y los problemas o situaciones
susceptibles de mejora.1
Indica en qué condiciones se encuentra una situación; se refiere a detectar
necesidades en determinados contextos; se recogen y analizan datos para valorar o
evaluar circunstancias de diferente naturaleza para poder actuar y dar solución a la
misma.
Existen varios tipos de diagnóstico, el que se utilizó para recabar información y poder
realizar el proyecto fue el diagnóstico psicopedagógico, ya que éste se enfoca al
contexto escolar, familiar y social, analiza las problemáticas del alumno dentro y
fuera de la sala; puede ser individual o grupal; es continúo, propone alternativas de
solución y mejora las relaciones de los involucrados.
Este capítulo se refiere al contexto de la estancia de bienestar y desarrollo infantil
No.104 (EBDI), así como la visión y misión, el reglamento, antecedentes de las
EBDI´s del país, infraestructura, población beneficiada, servicios que ofrece, entre
otros.
1 Diagnóstico. http://www.lie.upn.mx/docs/DIAGNOST007.pdf 10 de Abril 2011
18
El diagnóstico aplicado a la EBDI tiene como objetivo detectar y valorar qué
necesidades, problemáticas o situaciones susceptibles de mejora presenta la
institución para poder actuar sobre las mismas.
1.1 Contexto situacional
El creciente papel de la mujer en el ámbito laboral, sin dejar de cumplir con su
labor en la familia, ha ido de la mano con la necesidad de contar con espacios
apropiados para el cuidado y el desarrollo de los hijos. En 1837 surge la primera
guardería en México, para el cuidado de los hijos de comerciantes del Mercado del
Volador. En 1917, con la inclusión en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos de la educación como un derecho, surgen los Hogares Infantiles.
En 1941 se inaugura en la Dirección General de Pensiones Civiles y de Retiro,
precursora del ISSSTE, la primera guardería para hijos de trabajadoras al servicio del
Estado, en la que se atiende a tres niños en las instalaciones de la propia Dirección
General. En la década de los 70 se adopta el nombre de Estancias de Bienestar
Infantil, ya con un notorio reconocimiento de la importancia de la etapa formativa en
la primera infancia y se incorpora una perspectiva educativa a la atención brindada a
los niños.
Posteriormente, debido a la necesidad de que las trabajadoras desempeñaran su
jornada laboral con la confianza de que sus hijos estarían en un lugar seguro, las
dependencias y entidades pusieron a disposición de ellas las Estancias de Bienestar
Infantil, las cuales eran administradas por las propias dependencias.
A partir de 1983, fecha en que la Ley del ISSSTE recoge la obligación del Estado de
brindar el servicio de estancias infantiles, se aseguran espacios apropiados para la
protección y desarrollo de los hijos menores de seis años de las madres
trabajadoras.
19
Con el propósito de dar orden y lograr una mayor eficiencia, en 1984 el ISSSTE
asume la rectoría del servicio de estancias que daban las Secretarías de Salud,
Marina, Comunicaciones y Transportes, Comercio y Fomento Industrial,
Programación y Presupuesto, Hacienda y Crédito Público, Energía, Minas e Industria
Paraestatal y Turismo. A partir de 1989 se adopta el nombre de Estancias para el
Bienestar y Desarrollo Infantil.
Hoy en día existen 131 estancias propias, 54 en el D.F. y 77 en el interior del país, en
las que se da atención a 19,748 infantes. Adicionalmente, para estar en posibilidades
de atender una demanda cada vez mayor, a partir de 1999, con base en la “Ley de
Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios del Sector Público”, se pone en marcha el
“Proyecto Nacional de Estancias de Participación Social”, que permite no sólo
atender a un mayor número de niños, sino también hacerlo en muchos más lugares.
En el 2009 el instituto cuenta con 132 estancias de participación social, en las que se
atiende a un total de 8,562 infantes. En total, entre estancias propias y de
Participación Social, existen en junio del 2009, 263 estancias con 28,310 niños
inscritos.
A partir de 2007, como parte de la Reforma del ISSSTE, se inicia un proceso para
abatir la lista de espera, con el que se beneficia a un mayor número de
derechohabientes y se logra el ingreso de 5,854 infantes.
La operación del servicio es objeto de constante supervisión por parte de la Dirección
de Prestaciones Económicas, Sociales y Culturales; de las Delegaciones estatales y
regionales; de la Comisión de Vigilancia del ISSSTE; de las dependencias estatales y
municipales como Protección Civil, Secretaría de Educación Pública y Sector Salud,
quienes permanentemente están al tanto del cumplimiento puntual de las leyes y las
normas aplicables.
20
Para mejorar los servicios y fortalecer las medidas de seguridad, en 2008 se
invirtieron en las estancias propias 132 millones de pesos y durante el 2009 se están
ejerciendo más de 108 millones de pesos para dar continuidad a estos programas.
Ello ha contribuido a mitigar riesgos y mejorar los niveles de atención. Las estancias
de participación social también son supervisadas constantemente y sus propietarios
han hecho las inversiones que se han requerido.2
1.1.1 Contexto institucional
La Estancia de bienestar y desarrollo infantil No. 104 situada en Av. Héroes de
Nocupétaro No. 823, colonia Centro en la ciudad de Morelia, Mich., es una
institución que tiene el compromiso de ofrecer atención educativa y asistencial a
hijos de madres trabajadoras derechohabientes del ISSSTE, es reconocida por su
organización y operación tendiente a promover el aprendizaje, valores y actitudes
que permitan a niñas y niños que tengan entre los 45 días de nacidos hasta los
cinco años y 11 meses de edad integrarse satisfactoriamente al ámbito familiar,
escolar, social y cultural.
La misión de la estancia específicamente es otorgar servicios de atención para el
Bienestar y Desarrollo Infantil, que asegure la integridad de los niños, garantice su
seguridad, propicie su aprendizaje, su formación y esté en búsqueda permanente de
la satisfacción de los derechohabientes.
La visión de la institución es ser una instancia confiable, líder y rectora que dirija la
prestación de los servicios de atención para el bienestar y desarrollo Infantil.
La EBDI ofrece servicio a los infantes con un equipo multidisciplinario, conformado
por médicos, enfermeras, nutriólogos, psicólogas, trabajadoras sociales, educadoras,
odontólogos y pedagogas. Tiene capacidad instalada para un total de 207 niños,
2 Estancias de Bienestar y Desarrollo Infantil de México, ISSSTE, http://sipeweb.issste.gob.mx/ebdis/mapa_sitio.htm#, http://sipeweb.issste.gob.mx/ebdis/index.htm
21
están inscritos 217 pequeños, están divididos en lactantes, maternales y
preescolares.
Cuenta con logotipo el cual es el mismo del ISSSTE que es representado por unas
manos donde en medio de ellas está un hombre, una mujer y un niño formando así
una familia, los colores que predominan en la institución son azul, blanco y gris,
cuenta con un estacionamiento, con salidas de emergencia, la puerta principal de la
entrada es extensa, las instalaciones se encuentran en buen estado.
Al hablar de la estructura en general de la EBDI se dice que cuenta con tres áreas
importantes: lactantes (A, B y C), maternal (A y B) y preescolar (A y B; I, II y III). En
su totalidad tiene 11 salas, dirección, filtro, centro de fotocopiado, dos comedores,
un lactario, una cocina, dos patios, una bodega de material y otra de limpieza, una
ludoteca, caseta de vigilancia, extintores, rutas de evacuación, y salidas de
emergencia estas medidas preventivas están avaladas y selladas por protección
civil.
La infraestructura se conforma con un mobiliario y material didáctico que es
proporcionado por el ISSSTE, cada sala y departamento cuenta con lo necesario, en
el comedor se encuentran 25 mesas 150 sillas que son de un tamaño apropiado
para que le sea cómodo, se le facilite sentarse y comer al niño, se encuentran las
ventiladores y lava manos. La cocina tiene parrillas, refrigeradores, mesas, cubiertos,
platos, vasos, servilletas, fregadores, los utensilios necesarios para satisfacer las
necesidades alimentarias y nutricionales en los niños.
En la dirección se encuentran anaqueles, escritorios, documentación, teléfonos, una
computadora, cuadros de diplomas y algunos papeles pegados en la pared. Con lo
que respecta a la oficina alterna a la dirección hay escritorios, fotocopiadora,
teléfonos, una computadora, papelería, reloj, checador de tiempos, agua natural, una
mesa de registro de asistencia para las practicantes. El filtro es un mueble de
22
madera ubicado al inicio de un pasillo, contiene un teléfono y las tarjetas con los
nombres de las personas que pueden recoger a los niños de la estancia.
El consultorio médico cuenta con dos escritorios, sillas, camilla, báscula, un altímetro,
termómetros, estetoscopios y medicamentos básicos para dolores superficiales. El
consultorio dental está integrado por un escritorio, anaqueles, sillas para recostarse,
lámparas, palitos de madera, utensilios para examinar la boca. El consultorio de
psicología está equipado con sillas, escritorio, anaqueles, registros de información de
los niños y personal. El área de la trabajadora social contiene un escritorio, sillas,
anaqueles y documentación. El área de juegos cuenta con columpios, resbaladillas
de cemento, casitas de plástico, alfombra verde, árboles, el territorio no es parejo hay
desniveles.
En general las salas cuentan con sillas de acuerdo al número asignado de niños de
cada espacio y acordes también a su tamaño y edad, cuentan con mesas en su gran
mayoría entre cuatro y seis dependiendo de igual manera del número de pequeños.
Dentro de las mismas se encuentra material didáctico y juguetes. Contiene también
un escritorio para las maestras y sillas para las mismas de acuerdo al tamaño de las
encargadas. Tiene dos muebles para guardar el material de higiene y material de
papelería, poseen una grabadora, lámparas, un ventilador, un baño para niños y otro
para niñas de tamaño pequeño y con dos lava manos del mismo tamaño, cuenta con
muebles de plástico y de madera para acomodar los distintos tipos de materiales que
utilizan los infantes.
Organización del personal
El personal de la estancia se encuentra organizado de tal manera que atienda las
actividades asistenciales como educativas que requieren los niños y las niñas. Para
ello cuenta con el siguiente personal:
23
PERSONAL DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO
Personal Directivo y administrativo Número
Directora 1
Secretarias 4
PERSONAL DOCENTE
Personal docente Número
Docentes de lactantes 6
Docentes de maternal 4
Docentes de prescolar 12
Docente de Educación Física 1
Pedagoga 1
PERSONAL ESPECIALIZADO
Personal especializado Número
Doctor 1
Enfermera 1
Psicólogo 1
Dentista 1
Ecónoma 1
Trabajo social 1
PERSONAL DE ASISTENCIAL Personal de asistencial Número
Vigilancia 2
Aseo 5
Cocineras 8
24
A continuación se presenta los niños inscritos en la Estancia de Bienestar y
Desarrollo Infantil 104, organizados por áreas de acuerdo a su edad.
LACTANTES
SALA RANGO DE EDAD TOTAL
Lactantes “A” De 45 días a 12 meses 16
Lactantes “B” De 12 a 18 meses 12
Lactantes “C” De 18 a 24 meses 15
MATERNALES
SALA RANGO DE EDAD TOTAL Maternal “A” De 2 años a 2 y medio 17 Maternal “B” De 2 y medio a 3 años 19
PREESCOLARES
SALA RANGO DE EDAD TOTAL Preescolar “1 A” De 3 a 3 y medio años 21
Preescolar “1 B” De 3 y medio a 4 años 20 Preescolar “2 A” De 4 años a 4 y medio 24
Preescolar “2 B” De 4 y medio a 5 años 26
Preescolar “3 A” De 5 a 5 y medio años 23
Preescolar “3 B” De 5 y medio a 6 años 24
Basado en los datos anteriores el total de niños que asisten a la estancia es de 217,
divididos en las diferentes salas.
La Institución cuenta con un consejo técnico integrado por el doctor, pedagoga,
trabajadora social, ecónoma, directora y psicóloga, los cuales se reúnen el último
viernes de cada mes, para evaluar los avances o retrocesos del programa curricular
establecido por la Secretaría de Educación Pública.
25
La Estancia enriquece labor educativa en los siguientes planes y programas:
Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP)
Programa de Educación Inicial
Espacios interactivos de Educación Inicial
Manual operativo de Educación Inicial
Dentro de la institución se encuentra la sala de P1B en la cual se realizó parte del
diagnóstico, la sala mide un aproximado de 10 x 7 metros, cuenta con muebles y
repisas de madera para guardas el material de higiene, material didáctico y material
de papelería de los niños, con mesas y sillas apropiadas para los infantes, juguetes y
material didáctico para los mismos, la sala tiene seis lámparas de luz, un ventilador,
un baño compartido para otra sala y una tasa de baño para niño y otra para niña, hay
una mesa y dos sillas para las maestras, tiene un pintarrón, cuenta con percheros
para que los pequeños cuelguen sus pertenencias. Cuenta con una ventanal, dos
puertas la de salida y entrada a la sal y otra que se dirige al baño de los infantes.
La estancia atiende un grupo de P1B, el cual cuenta con un total de 20 niños entre
las edades de tres y medio a cuatro años, éstos son hijos de personas afiliados al
ISSSTE de empresas dependientes de gobierno. Los niños pasan el mayor tiempo
en la institución.
De acuerdo con la información escrita anteriormente, los niños inscritos a la estancia
y pertenecientes al grupo de P1B que a continuación se nombran:
Adrián
Pamela
Armando
María Fernanda
Adán Fernando
26
Monserrat Aislin
Carlos Monserrat
Lurhixe
Josué
Sherin
Kevin Salvador
Arisalet
Julio Abid
Valeria
Alejandra Estefanía
Paola
Sofía
Regina
Denise
Camila
La Estancia de Bienestar y Desarrollo Infantil 104 del ISSSTE, cubre un horario de
atención de 7:30 a.m. a 4:00 p.m. y por cada sala en la estancia, hay una rutina
establecida y está distribuida de la siguiente manera en la sala:
RUTINA DIARIA EN SALA DE PREESCOLAR 1”B”
HORA ACTIVIDAD
7:30 a 8:20 Recepción de los niños
8:20 a 8:30 Lavado de manos
8:30 a 9:15 Desayuno
9:15 a 9:45 Cepillado dental
9:45 a 10:00 Ritmo y movimiento
10:00 a 11:00 Actividad pedagógica
11:00 a 11:30 Recreo
27
11:30 a 12:00 Lectura
12:00 a 12:20 Actividad libre
12:20 a 12:30 Lavado de manos
12:30 a 13:10 Comida
13:10 a 13:35 Práctica de higiene
13:35 a 14:00 Despedida
14:00 a 14:40 Taller de actividad
14:40 a 16:00 Momentos de escenario/libre elección
*Educación Física los miércoles de 10:30 a 11:00 a.m.
Las características generales de un niño de tres a cuatro son las siguientes:
Se interesa por el nombre de las cosas, constantemente aparece el que, quien y
donde.
Incremento vocabulario y con oraciones de 4 palabras o más.
Puede narrar sucesos pasados de manera colaborativa.
Iniciar una conversación mantenerla y cambiar un tema.
Establece relaciones semánticas, complejas, entre objetos y eventos uniendo 1 0 2
ideas.
Uso de preposiciones y conjunciones.
Emplea bien los plurales.
Demuestra sus conocimientos de conceptos de cantidad y espacio.
Articula muchos sonidos aunque no logra dominar aun los vibrantes (r/rr).
Inicio del juego corporativo, representativo. (Juego de roles).
El grupo de P1B de acuerdo con los indicadores anteriormente mencionados, los
niños de dicho grupo:
Algunos se interesan por saber el nombre de las cosas y preguntan en qué, donde y
quien.
La mayoría de ellos incrementan su vocabulario con oraciones de 4 palabras o más.
28
Narran sucesos pasados de manera colaborativa
Pocos de ellos inician una conversación, la mantienen y pueden cambiar de tema
La mitad del grupo establece relaciones semánticas, complejas, entre objetos y
eventos uniendo 1 o 2 ideas.
La mayoría del grupo usa preposiciones y conjunciones.
Algunos de ellos emplean bien los plurales.
La mayoría del grupo demuestra sus conocimientos de conceptos de cantidad y
espacio.
Pocos niños articulan muchos sonidos aunque no logra dominar aun los vibrantes
(r/rr).
El grupo en general inician el juego corporativo, representativo. (Juego de roles).
1.2 Proceso de elaboración
El proceso de elaboración es el que se muestra a continuación. El modelo que
se tomó como base o estructura para el proceso de elaboración del diagnóstico el
psicopedagógico.
La metodología que se utilizó para elaborar el diagnóstico fue, identificar el problema
o la necesidad del diagnóstico, para poder actuar como interventores educativos.
Aquí recabamos información sobre el contexto en el cual se intervino, desde la
estructura hasta la infraestructura de la institución. Esta parte se diseñó en el sexto
semestre en la materia de Prácticas Profesionales I.
Enseguida se elaboró el plan de diagnóstico, en este apartado se elaboraron los
cuestionarios, entrevistas, guías de observación, listas de cotejo para valorar la
estructura y la infraestructura de la estancia para proseguir con la elaboración del
diagnóstico.
Se continuó con la recolección de la información, en este paso se aplicaron todos los
instrumentos elaborados, se usaron cuestionarios a padres de familia (Anexo 1),
29
entrevista a encargadas de la sala (Anexo 2), cuestionario a la directora de la
estancia (Anexo 3), cuestionario a cocineras, conserjes y vigilante (Anexo 4), guía de
observación centro educativo (Anexo 5) y, cuestionario a encargada de la sala
(Anexo 6). Se eligió el cuestionario para los padres de familia, como opción factible
para recabar información ya que llegan rápido por los niños y no se toman la molestia
de darse un tiempo para responder una entrevista directa con las interventoras, con
las encargadas de la sala se utilizo una entrevista.
Se realizó la entrevista con el personal de la institución, para obtener información de
la misma de parte de las docentes, del personal de intendencia, cocineras y
vigilantes.
Se aplicaron indicadores de lenguaje a los niños para tener una noción de su léxico y
se obtuvo a través de pláticas personales, al igual se realizaron algunas actividades
planeadas donde se buscaba la participación de todos los niños y ver en ellos el
resultado de las actividades.
Después de haber aplicado los instrumentos para la recogida de datos, se analizaron
y se realizó una lista de algunos de las necesidades detectadas; para seguir el
proceso de elaboración se jerarquizaron las necesidades para poder realizar la
propuesta de intervención educativa.
1.3 Situación susceptible de mejora
De acuerdo a los resultados de la aplicación de los instrumentos en actores y
en sujetos se pudieron percibir problemas de conducta y algunos de lenguaje. Con
la información de la institución que resultó de los instrumentos fue la necesaria ya
que pudimos saber cómo está la organización de la institución y qué papel juega
cada persona trabajadora de la misma.
30
Enseguida, se enlistan las necesidades o situaciones susceptibles de mejora en la
EBDI:
1.- Revisiones de planeaciones
2.- Ejecución de planeaciones
3.- Capacitación para maestras
4.- Falta de apoyo del personal de aseo.
5.- Atención a niños
6.- Reuniones con padres
7.- Apoyo del psicólogo en las salas
8.- Problemas de conducta en los niños
9.- Falta de estimulación de lenguaje
10.- Atención e interés de los padres sobre el desempeño en la sala de su hijo
A continuación se presenta la jerarquización y estudio de la viabilidad de las
necesidades detectadas en las cuales se puede intervenir:
1.- Capacitación para maestras (viable)
2.- Revisiones de planeaciones (no viable)
3.- Ejecución de planeaciones (viable)
4.- Atención a niños (viable)
5.- Falta de estimulación de lenguaje (viable)
6.- Problemas de conducta en los niños (viable)
7.- Apoyo del psicólogo en las salas (no viable)
8.- Reuniones con padres (no viable)
9.- Falta de apoyo del personal de aseo (no viable)
10.- Interés y atención de los padres sobre el desempeño en la sala de su hijo
(viable)
De conformidad al ejercicio anterior, nos inclinamos por promover las bases para
desarrollo integral del niño, ya que por la falta de atención y capacitación de las
31
maestras hacia los infantes el pequeño no tiene un buen desarrollo, incluyendo la
estimulación del lenguaje, atención y problemas de conductas en los niños, y la falta
de apoyo o interacción de los padres hacia pequeños, los conjuntamos y se tomó la
decisión de las bases del desarrollo integral en los niños de tres años y medio a
cuatro a través de actividades lúdicas para ayudar a los menores a tener una mejor
evolución durante su crecimiento.
32
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
En esté capitulo se mencionan a los teóricos en los cuales está sustentado el
proyecto de desarrollo educativo sobre el desarrollo integral en la primera infancia.
Los autores que se eligieron son Piaget, Vygotski y Wallon.
En el desarrollo integral se presentan dos conceptos por definir; el primer concepto
se refiere al “desarrollo” que se entiende que es el progreso, evolución, proceso de
maduración, o el cambio; con lo que respecta la palabra “integral”, se piensa que es
un adjetivo que permite señalar lo total o lo global; entonces por consiguiente se
dedujo que, el desarrollo integral es un proceso de cambio general en las personas.
Al hablar del desarrollo integral en la infancia se debe tener en cuenta las diversas
áreas que lo forman: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.
El área psicomotriz se refiere a las habilidades motoras que le permiten, al niño,
posteriormente, practicar algún deporte y comunicarse con el mundo a través de su
cuerpo. Interioriza su esquema corporal y afianza la construcción de su identidad
cuando tiene claro su esquema corporal. Es decir, esta área se dirige a todos los
movimientos del cuerpo que le permite al niño desenvolverse ante el medio que lo
rodea.
Con lo que respecta al área socio-afectiva, señala que consolida su personalidad,
autonomía y autoestima, además de sus relaciones interpersonales con los seres
que lo rodean construyendo su formación de un ambiente de afectividad.
El área socio-afectiva fortalece lo que son las relaciones con las personas que
convive el niño, y crea hace que simpatice con individuos diferentes al llegar a algún
lugar extraño para él.
33
Continuando con el área cognitiva, menciona que desarrolla procesos cognitivos
básicos de atención, concentración y memoria. Desarrolla sus competencias a nivel
oral y auditivo en el idioma.3
Por último, el área cognitiva, son todos los conocimientos que tiene que adquirir el
niño utilizando los sentidos.
Hay que tener presente las áreas que componen al desarrollo integral del niño, para
promover un buen desarrollo en el mismo, así, como las personas que están a cargo
de ellos; la familia es el principal intermediario para el proceso evolutivo del infante y
es considerada como el conjunto de personas unidas cuyas funciones y roles son
proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad, socialización y
primordialmente ser fuente del afecto y apoyo emocional, es decir, la familia es el
principal agente a partir del cual el niño suscitara su personalidad, sus conductas,
aprendizajes y valores, en el medio en el cual se desenvuelve y estimula el
desarrollo integral.
El contexto perfecto para el desarrollo apropiado de los infantes es aquel que brinde
armonía y afecto entre los integrantes de la familia. Se sabe que, la relación que
exista entre los padres y el niño va influenciar en el comportamiento y la personalidad
del menor, ya que los padres demuestran actitudes y conductas que repercutirán en
el infante a lo largo de su vida, son factores que promueven desarrollo emocional,
social, cognitivo, físico y afectivo. Los valores son otros patrones de conducta y
actitudes que se forman en el niño desde edades muy tempranas, el niño observa de
sus padres y aprende de sus conductas, y en la escuela esto solo se reforzará.
En síntesis, la familia cumple diversas funciones para propiciar el cambio del infante
en la primera infancia:
3 Colegio Colombo Gales, Desarrollo integral del niño, Derechos reservados2008 consulta el 21 de marzo del 2011 http://www.colegiocolombogales.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=3&Itemid=124
34
Ofrece seguridad y los recursos necesarios que el niño necesita para
desarrollarse biológicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres,
como la alimentación y el vestido le permitirán gozar de salud, desarrollarse y
aprender habilidades básicas necesarias para su supervivencia.
Brinda la educación, los patrones de conducta y normas que le permitirán
desarrollar su inteligencia, autoestima y valores haciéndolo un ser competitivo
y capaz de desenvolverse en sociedad. Proporciona un ambiente que le
permitirá al niño formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel
socioemocional.
Teniendo en consideración la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral
del niño, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde
exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan
a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales
que perdurarán a lo largo de su vida y que serán reflejados claramente en ellos
cuando formen sus propios hogares.4
La familia juega un papel fundamental para el desarrollo del niño, ya que son uno de
los principales agentes y una de las imágenes principales que sirven de ejemplo de
los infantes.
Así como la familia es parte fundamental en el desarrollo integral del infante el
lenguaje forma parte de su desarrollo tanto social como cognitivo sus características
progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se
adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente
asociado a los siguientes aspectos:
4 Influencia de la familia en el desarrollo integral del niño http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia-g.htm consulta 21 de marzo 2011.
35
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
El desarrollo socio afectivo, es el resultado de la influencia del medio social y
afectivo, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas. Este desarrollo
ayuda al niño a ser seguro de sí mismos. 5
Como se ha mencionado anteriormente, sobre algunos factores que influyen en el
desarrollo integral del niño como lo es la familia y las personas que lo rodean, a
continuación se abordan algunos teóricos de la educación que con su teoría apoyan
a dar sustento al desarrollo del tema, se consultaron a Jean Piaget, Lev S. Vygotski y
Henri Wallon.
2.1 Área de desarrollo psicomotriz
Para Wallon el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá
tomar la actividad psíquica. El desplazamiento del espacio puede adoptar formas,
teniendo cada una de su importancia en la evolución del niño. Nos dice que es la
trama donde tejen las actitudes, y éstas se hallan en relación, por una parte, con la
acomodación o interpretación perceptiva y por otra con la afectiva. La función tónica
es no sólo la base subyacente de la acción corporal, sino también un modo de
relación a otro.6
5 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4205.asp 6 A. Maigre y J. Destrooper, Nacimiento y diferenciación del concepto de educación psicomotora. En: “El desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar”. Antología básica, Licenciatura en Educación Preescolar, plan 2007.
36
Para dicho autor el movimiento se presenta en diferentes direcciones para la
actividad mental. Al hacer los distintos movimientos forman un complot en las
relaciones, el conocimiento y la afectividad con el otro.
El ejercicio físico cubre de cierta manera al desarrollo corporal, mental y emocional
del niño; El desarrollo corporal: el ejercicio físico estimula la respiración y la
circulación de tal manera que las células se nutren y eliminan sus detritos.;
Desarrollo mental: un buen control motor permite al niño explorar al mundo exterior.;
Control emocional: el niño dotado de todas sus posibilidades para moverse y
descubrir el mundo es normalmente feliz y bien adaptado.7
2.2 Área del desarrollo cognitivo
Piaget dice que descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia
a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.8
También divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes llamados
estadios:
Para empezar, el estadio sensorio-motor la conducta del niño es esencialmente
motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. Desde temprana edad el niño ya está moviendo su cuerpo y
conociéndolo.
7 M. Marie West, La motricidad en el desarrollo y el comportamiento del niño. En: “El desarrollo de la psicomotricidad en la educación prescolar”. Antología básica, Licenciatura en Educación Preescolar, plan 2007. 8J. Piaget, Estadios del desarrollo. En: “Desarrollo Infantil”. Antología básica, Licenciatura en Intervención Educativa, 2002.
37
El segundo estadio se le conoce como pre-operacional es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
El tercer estadio es el de Operaciones Concretas, en esta etapa los procesos de
razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
Y por último está el estadio de las Operaciones Formales en esta etapa el
adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.9
Piaget menciona en su teoría la motricidad, lenguaje, razonamiento, social y
personalidad del niño, estos factores están relacionados con lo que es el desarrollo
integral del niño. Para él mismo, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto
del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüística.10 Bruner piensa que
esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo
del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el
desarrollo cognitivo produce el lenguaje.11
9J. Piaget, Estadios del desarrollo. En: “Desarrollo Infantil”. Antología básica, Licenciatura en Intervención Educativa, 2002. 10 J. Piaget, Desarrollo cognitivo. En: “Desarrollo Infantil”. Antología básica, Licenciatura en Intervención Educativa, 2002. 11 http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-De-Bruner/1774974.html.; Teoria cognitiva de Bruner. 24 de Marzo del 2011.
38
2.3 Área de desarrollo socio-afectivo
La teoría de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía
marxista y específicamente en el materialismo dialéctico. Defiende la importancia de
la fundamentación biológico sin caer en el mecanicismo organicista. Destaca la
relevancia del psiquismo individual, sin sustituir éste a la realidad de los objetos.
Zazzo, uno de sus seguidores nos sintetiza de manera esclarecedora la metodología
de Wallon: su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo
del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas
condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la
personalidad.12
Wallon coincide con Piaget y Vygotski al afirmar que el niño es un ser social desde
que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
No obstante, a pesar de esta y otras coincidencias importantes como la defensa del
método dialéctico, se van a diferenciar en la explicación del proceso de individuación;
es decir, en la manera que el niño se construye como individuo desde el escenario
social.
Sin embargo para Wallon la determinación se produce gracias al papel que
desempeña la emoción en el desarrollo, llegando a afirmar que gracias a ella los
niños construyen su psiquismo. Los primeros gestos del recién nacido y del niño de
menos de tres meses, son llamadas de atención para los adultos que le rodean.
Estos gestos expresivos se convierten en culturales en la medida que son capaces
de suscitar en los otros un conjunto de reacciones dirigidas a satisfacer sus
necesidades, sean éstas biológicas o afectivas y en la medida que los adultos
12 Zazzo, R. (1976) Psicología y marxismo. Pablo del Río. Madrid. Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (2004) http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)
39
atribuyen intenciones a las conductas de los niños que inicialmente no las tienen. A
partir de estos primeros momentos, el bebé establece una simbiosis afectiva con sus
cuidadores que le posibilita el desarrollo.
Para Wallon la emoción no tiene sólo un valor adaptativo sino que posee también un
valor genético, ya que es capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento.
Decía que el lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos
y que la base de estos medios está en la expresión emocional.
Menciona también que, el desarrollo del niño está basado en las emociones
culturales y en lo genético, de tal manera que los adultos que están al cuidado del
menor provoquen en él mismo condiciones o necesidades que ayudan a relacionarse
socialmente al niño impactando y generando nuevas estructuras de conocimientos.
Él mismo, define un estadio como un conjunto características específicas que se
establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un
momento dado del desarrollo. En consecuencia, para la definición de cada estadio
habría que tener en cuenta, tanto la función dominante que está presente en el
mismo (actividad dominante), como la orientación de la actividad que desarrolla el
sujeto (hacia sí mismo o hacia fuera). De este modo, la transición de un estadio a
otro se produce por el cambio de función dominante. A su vez, la secuencia y
organización de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y
ley de preponderancia e integración funcional.
La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico
del niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la
construcción de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los
otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio.
Desde esta perspectiva, tenemos que en la construcción de la personalidad, para
Wallon, el medio social, y dentro de éste el grupo, son muy importantes para la
40
formación de la personalidad, pero no se olvida que el individuo debe desarrollar una
construcción personal, planteando lo siguiente: El medio más importante para la
formación de la personalidad no es el medio físico sino el social. Alternativamente, la
personalidad se confunde con él y se disocia. Su evolución no es uniforme, sino
hecha de oposiciones y de identificaciones.
La segunda ley que enuncia Wallon es la de preponderancia e integración funcional.
Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un
estadio a otro. De este modo nos dice que no debe haber rupturas para el desarrollo
de los niños debe pasar por etapas o bien estadios para poder tener un buen
desarrollo y no se vea afectado.
Wallon nos hace mención sobre el desarrollo de la personalidad
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas:
Periodo sensomotor (0 - 3 años). Diferenciación entre el yo y el no yo; Adquiere
conciencia de las diferencias entre sus acciones y las de los demás; Logra
conciencia de los suyo y de lo de los otros
Etapa del personalismo. Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo
su autonomía y negando las imposiciones, en la medida en que se opone a los
demás se reafirma a sí mismo (época del no)
Fase de la gracia. Pretende garantizarse el afecto de los demás seduciéndolos
mediante sus gestos, palabras y acciones: Si no consigue sus expectativas de
admiración, se produce angustia, ansiedad, vergüenza, que lo llevan al estado de
inseguridad y temor.
Fase de la imitación. Imita las características de las personas a las que admira, lo
hace por una verdadera admiración y como garantía de afecto
41
En el desarrollo emocional
Objetivos. La labor del maestro debe ir encaminada a:
Desarrollar una relación de comunicación con la familia; Reducir la frustración en el
niño cuanto y cuando sea posible; Ayudar a los niños a identificar, describir y
expresar sus sentimientos; Reconocer signos de desajuste emocional (sonrisas,
llantos, rabietas, etcétera); Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo)
El papel de los padres es satisfacer necesidades y ofrecer cariño; El cuidado ayuda a
desarrollar la confianza básica, la capacidad para entablar relaciones emocionales y
prepara para futuras socializaciones; Su relación con la escuela; Ha de ser frecuente
y sistemática buscando coherencia en los modelos proporcionados para que los
imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos. 13
13 http://periodismotrascendente.obolog.com/henry-wallon-586446, Teoria de Wallon .consulta 21 de marzo del 2011
42
CAPÍTULO 3: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA La propuesta de intervención educativa consiste en elaborar, un plan de
actividades de acuerdo a la situación susceptible de mejora que resultó del
diagnóstico, la cual es promover la estimulación de las bases del desarrollo integral
en el niño de tres años y medio a cuatro a través de actividades lúdicas, que permita
dar solución a la necesidad obtenida, por medio de estrategias.
Para la realización de la propuesta se tomó como fundamento el diagnóstico, ya que
de éste surgieron las necesidades a satisfacer.
3.1 Planteamiento de la situación de intervención. Fomentar un plan de actividades para el desarrollo integral en niños de tres años y
medio a cuatro en la sala de Preescolar I B de la Estancia de Bienestar y Desarrollo
Infantil. El desarrollo integral es un proceso psicomotor, afectivo, cognitivo y social,
en contextos específicos (familia, escuela y comunidad) que incluya tanto la
evolución de las funciones motrices, sensoriales, afectivas, cognitivas, morales y
sociales, como los hábitos de crianza, la alimentación, la interacción durante el
proceso, la organización familiar, comunal y social en el niño.
3.2 Objetivos Promover las bases del desarrollo integral en las áreas de psicomotricidad,
afectividad, cognitivo y social primordialmente en la infancia en ambientes de
enseñanza-aprendizaje donde se brinde armonía y afecto en los niños de la sala de
preescolar I “B” de la Estancia de Bienestar y Desarrollo Infantil No. 104, a través de
actividades dentro y fuera de la sala de acuerdo a su edad.
43
Establecer la importancia que tiene el afecto en la familia, por medio de
actividades donde se involucren padre ó madre e hijo para que se
experimenten sentimientos de apego.
Estimular el desarrollo psicomotor en los niños de preescolar 1 “B” a través
de actividades fuera de la sala para favorecer la psicomotricidad fina y
gruesa en los infantes.
Propiciar el sentimiento de afecto del infante hacia su familia a través de
actividades gráfico plástico en la sala de preescolar 1 “B”, para sensibilizar
la armonía en el pequeño en su contexto.
Coadyuvar en el desarrollo cognitivo en los infantes para que sea definido
para la evolución del niño por medio de actividades pedagógicas que
apoyen dentro de la sala.
3.3 Población a la que se dirige.
El proyecto está dirigido a niños de tres y medio a cuatro años de la Estancia
de Bienestar y Desarrollo Infantil No.104 de la sala preescolar I “B” principalmente y
a los agentes inmediatos que están en el contexto del mismo.
3.4 Recursos necesarios para la propuesta de intervención.
Papelería Juguetes Material didáctico Material electrónico y equipos
*Cartulinas
*Acuarelas
*Pinceles
*Marcadores
*Gises de colores
*Cajas de cartón
*Silicón frio o pegamento
*Papel crepé
*Copias (dibujo de una persona)
*Aros de colores
*Pelotas de colores
*Conos
*Cestos
*Pañuelos
*Palitos de madera
*Fotografía familiar
*Estambre
*Resorte
*Frijoles
*Algodón
*Vasos de plástico
*Computadora
*Proyector
*Memoria USB
*Grabadoras
* Discos compactos
44
3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar El trabajo con los padres es muy importante para el desarrollo integral del niño y
principalmente la afectividad entre los integrantes de la familia, ya que pasan a ser el
primer plano educativo de los infantes; es importante que los padres sepan la
importancia que tiene la atención que le prestan al niño para su evolución.
El reconocimiento del cuerpo como tema de la estrategia es parte de la integridad
del desarrollo del niño, para que el infante sepa cómo está formado, y así mismo
propiciar la psicomotricidad fina y gruesa en los mismos.
3.5.1 Trabajo con padres 1.- Conferencia sobre el desarrollo integral: presentación de las ponentes,
introducción del tema, presentación del tema, conclusión del tema, dinámica con
padres. Se convocará a los padres de familia para que asistan a la presentación del
tema “El desarrollo integral en los niños de tres y medio a cuatro años” en la
institución. Para la presentación del tema, se adecuara el área del filtro para la
manifestación de la información, primero se presentaran las ponentes ante los
padres de familia, se continuará describiendo el objetivo de la actividad y lo que se
pretende obtener de la misma, después se les pedirá a los padres que manifiesten
algún inconveniente si lo tienen, se cerrara la actividad ofreciendo un refrigerio,
respondiendo un cuestionario y se les entregara un tríptico, y agradeciendo la
atención.
2.- Matro-gimnasia: para realizar la actividad se les convocará a los padres de familia
en la estancia con ropa cómoda para realizar ejercicio. Se comenzará con la
presentación de los participantes y la finalidad de asistencia a la actividad, enseguida
se dará paso con la rutina de calentamiento se realizará una activación física en
parejas con la canción de “chu-chu-hua-hua” y la mane, después se hará un ejercicio
45
con aros de plástico con padres y niños, y una competencia de pañuelos. Se jugará
al “lobo” las mamás representarán el papel del lobo y los niños serán las presas y
éstos van a ser atrapados con un aro después se intercambian papeles.
Posteriormente se jugará al “gusano loco” las mamás hacen un círculo y colocarán
frente a ellas el aro, se forman los niños en una fila y tienen que pasar por dentro del
aro gateando y viceversa. Enseguida de esta actividad se jugará “colas de patos” los
niños se colocaran un pañuelo en la parte de la espalda baja atorándolo en el pants a
la cuenta de tres los niños no se deben dejar quitar el pañuelo corriendo por todo el
espacio, las mamás solo pueden quitarles el pañuelo a su hijo. El niño se colocará el
pañuelo en los ojos y la madre le tomará de la mano al niño y lo tiene que llevar todo
el espacio al ritmo de la música, después se intercambiaran los papeles.
3.- Cuento motor: se convocará a los padres de familia que asistan con ropa
cómoda, para comenzar con la actividad se dará la bienvenida por parte de las
encargadas de la actividad y enseguida se presentarán los participantes, se
continuará con la rutina de calentamiento con la canción; “el juego del calentamiento”
y activación física dirigida por las encargadas de la actividad, se repartirán los
personajes del cuento y la vestimenta apropiada a cada uno de los participantes de
acuerdo al personaje, se ira narrando el cuento “el bosque encantado” y los
participantes lo deberán ir realizando, para concluir la actividad se les proporcionará
un refrigerio, se les pedirá a los involucrados que opinen sobre las actividades que se
presentaron.
3.5.2 Reconocimiento del cuerpo 4.- Contorno de mi cuerpo: se iniciara con la rutina de saludo de llegada, se entonará
cantos de bienvenida a los niños, se relajará a los niños con la entonación de las
canciones para poder pasar a la actividad. Posteriormente se formarán a los infantes
dentro de la sala para llevarlos al patio cívico de la institución donde se les explicará
la actividad que se va a realizar, se les pedirá que se formen por parejas y se les
entregará una pelota de plástico a cada uno de los participantes, para que marquen
46
el contorno de su cuerpo con las pelotas por turnos, se establecerán reglas sobre la
conducta, también se les dirá que al término de la actividad deberán de entregar el
material a las encargadas de la actividad.
5.- Dibujando mi cuerpo: se entonarán cantos para relajar a los infantes,
posteriormente se les pedirá que se formen en dos filas para llevarlos al patio cívico
de la escuela, para iniciar con la actividad los niños deberán escoger una pareja y así
poder seguir con la explicación de la actividad, se les indicará que la actividad
consiste en que uno de los niños se acueste sobre el piso mientras su compañero
dibuja el contorno del cuerpo con una tiza y luego viceversa. Después se entregará el
material que se va ocupar, para el cierre de la actividad se dejará un tiempo estimado
de cinco a 10 minutos para que los niños le dibujen ojos, boca, nariz, etcétera a su
imagen y se les pedirá que regresen a su sala.
6.-Ejercitando con las vocales: se iniciará con la rutina de las canciones de
bienvenida y de relajación, enseguida se darán las indicaciones de la actividad,
deberán de formar una sola fila e irán pasando uno por uno y haciendo movimientos
con diferentes partes del cuerpo para desplazarse hacia cada vocal que estará
dibujada en el suelo del patio de cívico de la estancia; la encargada de la actividad
preguntará si conocen las vocales, pedirá que las nombren en voz alta. Anunciará
que cuando nombre “a” caminaran hacia adentro del circulo, caminaran hacia atrás
cuando mencione la letra “e”, caminando a la derecha dirán “i”, caminando a la
izquierda dirán “o” y saltaran diciendo “u”. Para terminar con la actividad se realizarán
ejercicios de relajación a los niños, y enseguida se les pedirá que vuelvan a la sala.
7.- Lotería: para comenzar con la actividad se sentaran a los niños en semicírculo
dentro de la sala para hacer la rutina de bienvenida, enseguida se les pedirá a los
niños que hagan dos filas para salir al patio, estando en el patio se les indicará que
se sienten en el centro del patio para decirles las indicaciones: deberán marcar en el
suelo con la tiza que se les entregará mas adelante la figura que se vaya mostrando
por las encargadas de la actividad (triángulo, rectángulo, círculo, cuadrado) y se les
47
dará un ejemplo de cómo se deberá ser realizado; enseguida las encargadas de la
actividad deberán de repartir las tizas a los niños para iniciar con la actividad, una
vez terminada la actividad los niños deberán regresar las tizas a las encargadas de la
actividad y realizarán una fila para regresar a la sala.
8.- Caritas felices: se comenzará con los conatos de rutina para la bienvenida y
relajación, enseguida se les indicará que se les maquillará la cara a los infantes con
pinturas faciales para divertirnos, donde llevaremos pinturas de diferentes colores,
platicaremos con ellos para saber cómo les gustaría ver su carita dibujada y
colorida, deberán tomar turnos y respetarlos; enseguida se les pedirá que se dirigen
con la maestra cuando los nombre, después se les pedirá al salir al patio para jugar
entre todos y explicar a los compañeros de que están pintados.
3.5.3 Taller gráfico plástico 9.- Portarretratos: se iniciará con la rutina de canto de bienvenida y relajación,
enseguida se les pedirá que se acomoden en sus mesas de trabajo, estando en sus
lugares, se les indicará que realizarán un portarretrato, se les dirá que deberán
compartir el material con sus compañeros, primero deberán pintar los palos de
madera, enseguida se pegarán los palitos para formar un marco y adornarlo con
limpia pipas, pompones, lentejuela y estambre, repartición de material, indicaciones,
elaboración del portarretratos y exposición de los portarretratos.
10.- Títeres: se iniciará con la entonación de las canciones de rutina bienvenida y de
relajación, enseguida se les indicará que deberán sentarse en equipos de cuatro
integrantes para proseguir con indicaciones, las indicaciones que se darán son los
niños deberán compartir el material y respetar a sus compañeros, después de
haberles entregado el material de deberán compartirlo, pintaran y adornarán el dibujo
como ellos elijan, enseguida, las encargadas de la actividad repartirán el material
por equipos. Para terminar con la actividad los niños deberán ponerle un nombre a
su títere y relataran como lo realizaron.
48
11.- Disfraces: Parar iniciar con la actividad los niños deberán estar sentados en
semicírculo dentro de la sala para comenzar con la entonación de cantos y de
relajación. Enseguida se les dirá qué deberán disfrazarse de un animal (con tiempo
de anticipación se les dirá a los padres de familia), deberán de respetar a los
disfraces de los compañeros, se les indicará que tienen que imitar al animal y
relacionarlo dónde vive, qué come, esto lo deberán realizar en el patio cívico de la
estancia.
12.- Sembrando un frijol: se comenzará con entonaciones de cantos de saludo de
bienvenida, enseguida se les indicará a los niños que se sienten con sus equipos en
las mesas correspondientes, para mencionarles la actividad, se les dirá que van a
sembrar un frijol para que salga una plantita que nacerá con el paso del tiempo, y
que se realizará por pasos el proceso para elaborarla, primero se les entregará un
vaso con su nombre, segundo se les proporcionará algodón mojado que tendrán que
poner en el interior del vaso y por último dará un frijol que lo colocarán adentro del
vaso y sobre el algodón mojado, para concluir con la actividad los niños deberán de
sacar al sol los vasos con los frijoles y regarlos tres veces a la semana.
3.5.4 Desarrollo del lenguaje y la comunicación 13.- Estado de ánimo: se empezará con una plática con los niños de los diferentes
estados de ánimo, enseguida se manifestaran expresiones que se hacen con la cara
dependiendo del estado de ánimo, luego mostraremos láminas o dibujos de los
estados de ánimo y preguntaremos como es que se sienten en ese momento;
después de todo lo que hemos visto por último se les dará una hoja blanca para que
dibuje su estado de ánimo.
14.- Escucha y cuenta relatos: para comenzar la actividad se acomodaran los niños
en semicírculo, se les dará la bienvenida, después se les dirá que tendrán que relatar
un historia que hayan pasado con su familia y comentarán como se sintieron (estado
49
de ánimo) por ejemplo elegiremos un tema importante donde participe la familia por
ejemplo el tema de la “navidad”. Todos contaran su vivencia en orden, por turnos y
escucharan el de sus demás compañeros donde se les dará un turno para hablar.
15.- Recuerdos en familia: Se comenzará la actividad preguntan a los niños sobre su
familia cuestionamientos como ustedes tiene una familia como es su familia de cada
uno de los integrantes se compone, enseguida pedirles que muestren la fotografía
que trajeron de casa después platicarles que se realizará un porta retratos para
colocar la foto de su familia que lo tiene que decorar muy bonito para que sus papás
los vean, después se le proporcionarán los materiales destinados para la decoración
de los porta retratos, enseguida se les dirá a los pequeños que nos platiquen de lo
que trata su fotografía.
16.-Cuento improvisado del estado de ánimo y vivencias: Para iniciar con la actividad
se sentarán los niños en semicírculo, se les indicará que se realizará una actividad
que tendrán que dibujar y relatar una historia que hayan vivido ellos con su familia
de momentos felices, tomarán un turno para participar, haremos gestualmente el
ánimo que se presente para que el niño lo identifique e involucraremos a los niños
con alguna vivencia de ellos.
3.5.5 Desarrollo cognitivo
17.- Explorar y conocer: Se iniciará acomodando a los niños por equipo de mesa,
enseguida se les harán una serie de preguntas (conocen los objetos ásperos, lisos,
suaves), ellos tendrán que dar sus respuestas por turnos. Enseguida se les dirá que
tendrán que compartir el material con sus compañeros de equipo y tendrán que
manipularlo (el material), posteriormente se repartirá el material en un recipiente,
para terminar con la actividad los niños deberán de identificar las texturas del
material y expresarlo frente al resto del grupo.
50
18.- Explorar con todos los sentidos: Primero se acomodarán a los niños en
semicírculo para entonar canciones de bienvenida, después se les dirá que van a
conocer y explorar objetos, que pasarán por turnos y se les cubrirán los ojos con un
pañuelo, y tendrán que identificar que objeto es. Después tendrá que pasar un niño a
la silla que se pondrá en el centro de frente del semicírculo para identificar el objeto
que se les asignará. Se les dirá a los niños que establezcan reglas para la actividad.
Se le dará un tiempo estimado de un minuto aproximadamente para identificar la
actividad, en caso que no reconozca el objeto el niño deberá quitarse la banda de los
ojos para ver lo que era. Para terminar la actividad los niños deberán tocar el objeto
que le tocó a su compañero identificar.
19.-Clasificar objetos: Se iniciará acomodando a los niños por equipo de mesa,
enseguida se les harán una serie de preguntas (conocen los objetos ásperos, lisos,
suaves) para recordar un poco de la primera actividad, ellos tendrán que dar sus
respuestas por turnos, se continuará con la repartición del material y se les explicará
que deberán acomodar el material de acuerdo a las diferentes texturas, para terminar
los niños deberán acomodar el material en su lugar de acuerdo a las textura y se les
pedirá que comenten como se sintieron.
20.-El tren ciego: se sacará a los niños al patio cívico de la estancia en orden y
formados, se les explicará que formarán equipos de cuatro a cinco niños, al tener
formados los equipos los niños deberán pasar al centro del patio para explicar la
actividad que se va a realizar. Se les indicará que deben de hacer una fila, el niño
que quede adelante se le cubrirá los ojos con una banda y que sus demás
compañeros le indicaran el camino para llegar a los objetos y deberá tomarlo para
adivinar qué objeto es y el tipo de textura, y así hasta que pasen todos los
integrantes. Para terminar los niños se sentarán en el centro y se comentará lo que
se realizará.
51
3.6 Cronograma de trabajo
CRONOGRAMA/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Estimular la psico-afectividad trabajando con los padres de familia Objetivo: Establecer un vínculo de afectividad familiar, por medio de actividades donde se involucren padre ó madre e hijo para que se experimenten sentimientos de afecto. Población: a padres de familia, niños de la EBDI.
ACTIVIDAD FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.- Conferencia sobre el desarrollo integral. 2.-Matrogimnasia 3.-Cuento motor.
*Enero de 2011 Tiempo estimado 30-45 minutos. *Enero de 2011. 15-20 minutos. *Enero de 2011
*Proyector, diapositivas, refrigerios, mesa, sillas, platos, vasos, servilletas. *Pañuelos, aros de plástico de colores, refrigerantes, vasos, servilletas, CD con canciones y grabadora. *Disfraces, grabadora, CD con canciones, refrigerios, servilletas, platos.
*Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez.
*Encuesta padres de Familia (Anexo 7). Guía de observación (Anexo 8). *Lista de cotejo (Anexo 9). Encuesta (Anexo 10). *Lista de cotejo (Anexo 11). Guía de observación (Anexo 12)
52
Estrategia: Construcción del esquema corporal Objetivo: Estimular el desarrollo motriz en los niños de preescolar 1 “B” a través de actividades fuera de la sala para favorecer la motricidad fina y gruesa en los infantes. Población: Niños de la sala de preescolar I “B”.ACTIVIDAD FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
4.-Marcando el contorno de mi cuerpo. 5.-Dibujando el cuerpo. 6.-Ejercitando con las vocales 7.-lotería 8.-caritas felices
*Diciembre de 2011. Cinco minutos aproximadamente. *Diciembre de 2010. 15-20 minutos. * Diciembre de 2010. 15-20 minutos *Diciembre de 2010 15-20 minutos *Diciembre de 2010. 30-45 minutos
*Pelotas de plástico. *Gises de colores.
*tizas de colores *gises *maquillaje
*Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez
*Entrevista (Anexo 13). Guía de observación (Anexo 14). *Entrevista (Anexo 15). Guía observación (Anexo 16). *Entrevista a los niños (Anexo 17). Guía de observación (Anexo 18). *Guía de observación (Anexo 19). Guía de análisis de evidencia. (Anexo 20) *Guía de observación (Anexo 21) Guía de análisis de evidencia (Anexo 22)
Observaciones
53
Estrategia: Taller gráfico plástico. Objetivo: Propiciar la afectividad del infante hacia su familia a través de manualidades en la sala de preescolar 1 “B”, para sensibilizar la armonía en el pequeño en su contexto. Población: los niños de la sala preescolar I “B” de la EBDI ACTIVIDAD FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
9.-portarretratos 10.-títere 11.-disfraces 12.- sembrando un frijol
*Enero de 2011. 20-30 minutos *Enero de 2011. 10-20 minutos *Enero de 2011. 10-15 minutos *Enero de 2011. 10-15 minutos
*palitos de madera, papel crepé, pegamento o silicón frio, fotografía familiar. *palitos de madera, pegamento, acuarelas, estambre, figuras de papel. *resorte, crayolas, mascaras de papel *vasos de plástico, frijoles, algodón.
*Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez.
*Guía de observación (Anexo 23). Hoja de cotejo (Anexo 24). *Guía de observación (Anexo 25). Guía de análisis de evidencias (Anexo 26). *Guía de observación (Anexo 27). Guía de análisis de evidencias (Anexo 28). *Guía de observación (Anexo29). Guía de análisis de evidencias (Anexo 30).
Observaciones
54
Estrategia: Campo social en el lenguaje y comunicación Objetivo: Coadyuvar en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los infantes para que sea definido para la evolución del niño por medio de actividades que apoyen dentro de la sala. Población: niños de la EBDI de la sala PB1.
ACTIVIDAD FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
13.-estado de animo 14.-escucha y cuenta relatos. 15.-recuerdos en familia 16.-cuento improvisado del estado de ánimo y vivencias
*Enero de 2011. Tiempo estimado 30-45 minutos. *Enero de 2011. 15-20 minutos. *Enero de 2011 tiempo estimado 25-30 min. *Enero de 2011 tiempo estimado 20-30 min.
Laminas con los diferentes estados de ánimos, canciones infantiles con el tema de estados de ánimo. *cuentos, hojas, pinceles. * fotografías de eventos familiares *títeres con el estado de ánimo.
*Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez *Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez
Guía de observación (Anexo 31). Guía de análisis de evidencias (Anexo 32). *Guía de observación (Anexo 33). Guía de análisis de evidencias (Anexo 34). *Guía de observaciones (Anexo 35). Guía de análisis de evidencias (Anexo 36). *Guía de observaciones (Anexo 37). Guía de análisis de evidencias (Anexo 38).
Observaciones
55
Estrategia: Promover el desarrollo cognitivo Objetivo: fomentar por medio de actividades y juegos el desarrollo cognitivo de los niños de preescolar 1B Población: los niños de la sala preescolar I “B” de la EBDI ACTIVIDAD FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
17.- Explorar y conocer
18.- Explorar con todos los sentidos 19.- Clasificar objetos 20.- El tren ciego
*Enero 2011. Tiempo estimado 20-30 minutos * Enero de 2011. Tiempo estimado 10-20 minutos *Enero de 2011. Tiempo estimado 10-15 minutos *Enero de 2011. Tiempo estimado 10-15 minutos
* Fotografía y dibujos de personajes. *instrumentos musicales *objetos de todos tamaños, cubos, pelotas, triángulos.
*Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez. * Mayra Lourdes Reyes Morales. *Atzimba Ollinelli Rojas Gonzalez.
*Guía de observación (Anexo 39). Hoja de cotejo (Anexo 40). *Guía de observación (Anexo 41). Guía de análisis de evidencias (Anexo 42). *Guía de observación (Anexo 43). Guía de análisis de evidencias (Anexo 44). * Guía de análisis de evidencias (Anexo 45). Lista de cotejo (Anexo 46).
56
CAPÍTULO 4: INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
4.1 Informe de actividades
Las siguientes actividades se diseñaron con la finalidad de estimular y promover el
desarrollo integral en los niños, por medio del desarrollo cognitivo, desarrollo social,
desarrollo afectivo y físico-motor. A continuación se muestra la descripción de las
actividades que se diseñaron y se aplicaron en la sala de preescolar 1”B” Estancia de
Bienestar y Desarrollo Infantil No.104.
RECONOCIMIENTO DEL CUERPO
Actividad: Marcando el contorno de mi cuerpo.
Realizada el 06 de diciembre del 2010
Desarrollo:
Se comenzó cantándoles canciones de relajación para comenzar con la actividad
llamada marcando el contorno de mi cuerpo, antes de empezar con la actividad les
lavamos los dientes, al término de las actividades de rutina se dieron indicaciones a
los niños de sentarse en el patio de la institución para darles instrucciones sobre lo
que se realizaría en ese momento, el grupo de preescolar 1B está integrado por un
total de 20 niños de los cuales se contó con la participación de 16 de ellos, después
de dar las indicaciones se les enseñó el material con el que se trabajaría lo cual se
ocuparon 17 pelotitas de plástico que conseguimos con la maestra de PI A ya que la
sala de PI B no cuenta con este material.
Se comenzó la actividad formando parejas para desarrollar la actividad
proporcionándole a cada niño una pelota de plástico se conformaron 8 parejas para
la ejecución dicha actividad que duro entre 20 a 25 minutos, durante la actividad la
pareja de Alejandra y Arisalet lo realizaron perfectamente sin ningún problema,
57
fueron una de las parejas que mejor lo hicieron mientras que Kevin junto con Josué
no la realizaron del todo bien ya que se distraían viendo a las demás parejas realizar
su actividad, por otro lado casi al término de la actividad los niños de preescolar III A
los distraían y ellos se apenaron durante un rato que ya no quisieron seguir con la
actividad sin embargo podemos decir que esta actividad se cumplió
satisfactoriamente a pesar de las pequeñas inconveniencias que se presentaron.
Para evaluar dicha actividad utilizamos una Entrevista realizada a los niños (Anexo
13) y guía de observaciones (Anexo 14).
Imagen 1. Alejandra marcando el cuerpo de Arisalet
Imagen 2.Fernando marcando el cuerpo de Julio
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Actividad: Dibujando mi cuerpo.
Realizada el 8 de diciembre del 2010
Desarrollo:
Se empezó entonándoles canciones de rutina en la sala para relajarlos, enseguida
les lavamos los dientes para comenzar con la actividad llamada dibujando mi cuerpo,
comenzamos salimos al patio de la institución para realizar la actividad, antes de
empezar con dicha acción los dejamos correr y brincar ahí en el patio para que
sacaran sus energías ya que venían un poco inquietos y a su vez ellos se relajaban
mientras Atzimba iba por la caja de gises a la sala para comenzar la actividad.
Se relajaron para comenzar así que se les dio la indicación de sentarse en media
luna se les dio indicaciones sobre lo que se aria en ese momento, el grupo de
preescolar 1B está integrado por un total de 20 niños los cuales se contó con la
presencia de 18 de ellos durante ese día para la realización de la actividad se
necesitó dos cajas de gises de colores que se repartieron uno a cada niño y
conformando parejas para la realización de dicha actividad acción marcando el
cuerpo de su pareja y viceversa, se formaron 9 parejas las cuales fueron
conformadas por tamaños, al término de las indicaciones y la repartición del material
se observó a los niños como desempeñaron la dinámica se prestó atención en Josué
y Armando donde a ellos se les complico un poco marcar el contorno de su pareja al
distraerse y apoyar a otras parejas por lo cual ellos no hacían un esfuerzo por marcar
su contorno cuando las demás parejas terminaron la actividad, nos preguntaron
(Mayra y Atzimba) si podían ponerle ojos, pelo y ropa porque ellos tenían eso y su
cuerpo marcado en el piso no se parecía a ellos si no le ponían todo eso, nos
sorprendió su comentario y les dimos autorización de hacerlo así que todos dibujaron
bien su cuerpo y hasta con señas particulares como lo fue el pelo y ropa.
60
Al ver Josué y Armando sus demás compañeros se pusieron a dibujar su contorno
para hacer lo mismo que los demás, la actividad duro con un tiempo estimado de 25
minutos, dicha actividad se cumplió satisfactoriamente por la participación de las 9
parejas.
La forma de evaluar dicha acción fue con una Entrevista aplicada a los niños (Anexo 15) y guía observaciones (Anexo 16).
Imagen 3. Adrián marcando el cuerpo de Fernando
Imagen 4. Denise marcando el cuerpo de Sofía
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Actividad: Ejercitando el cuerpo con las vocales.
Realizada el día 13 de Diciembre del 2010
Desarrollo:
Se comenzó con la rutina diaria entonando canciones de bienvenida, enseguida se
les hizo la introducción y se pusieron reglas para la ejecución de la actividad dentro
de la sala, después se les pidió que salieran al patio para explicarles con un ejemplo
la actividad y recordamos las vocales.
Primero se dibujaron las vocales en el patio, al momento de dibujarlas se les pidió a
los niños que las repitieran, el material que se utilizó fueron tizas de colores,
enseguida se dieron las indicaciones conjuntamente con ejemplos; las indicaciones
de la actividad se explicaron de la siguiente manera: para ir a la vocal “A” tenían que
ir brincando con un solo pie, para desplazarse a la vocal “E” se hacía moviendo una
mano, con lo que respecta a la vocal “I” era brincando con los pies, para trasladarse
hacia la vocal “O” era moviendo las dos manos y por último, para avanzar hacia la
“U” era dando brincos hasta lograr estar en vocal.
Para continuar con la actividad se les dio la indicación de formar dos filas para que
pasaran uno por uno y así entusiasmaran al participante, pero como se los niños
estaban un poco inquietos se les pidió que pasaran a sentarse a un lado del área
donde estaban realizando la actividad y empezaron a echar porras a sus
compañeros.
La actividad tuvo una duración aproximada de 25 minutos y fue realizada en el patio
de la institución, en la cual participaron un total de 20 niños, la actividad tuvo algunas
complicaciones ya que los niños estaban un poco inquietos y desesperados, algunos
realizaron correctamente la actividad, mientras que Lurhixe no siguió indicaciones y
algunos ejercicios se le complicaron como brincar en un pie.
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Actividad: Lotería.
Realizada el 13 de diciembre del 2010
Desarrollo:
Para esta actividad se consideró salir al patio de la institución sentando a los niños
en media luna para cantar canciones de rutina y hacer un poco de calentamiento en
el patio como lo fue correr, brincar y cantar canciones que hablara de las partes del
cuerpo al término de las canciones y el calentamiento se tomó la iniciativa de
recordarles las figuras geométricas que ya sabían los niños y dar comienzo con la
actividad llamada lotería, dándoles indicaciones al grupo sobre lo que se haría en
ese momento, las cuales fueron que se dibujara de lado derecho el circulo, de lado
izquierdo el triángulo en el centro el rectángulo.
El material que se utilizó fue dos cajas de gises de colores proporcionadas por las
maestras titulares de la sala, repartidos uno por cada niño para hacer una las figuras
geométricas así como también se necesitó tarjetas grandes con las figuras
correspondientes los niños se concentraron a medio patio conforme la maestra
pasaba una tarjeta grande con la figura ellos corrían hacia donde estaba la figura y
así sucesivamente el único inconveniente de dicha acción fue que al correr al
cuadrado María Fernanda se asustó con los gritos de sus compañeros y ya no quiso
participar, la otra fue que Camila al correr se calló al momento de trasladarse con los
gritos y un empujón que recibió ella provoco que se callera y llorara un poco la llevo
Atzimba para que la viera y Mayra siguió con la dinámica.
El grupo de preescolar 1B está conformado con un total de 20 niños lo cual se contó
con la presencia de todos ellos, la actividad duro con un tiempo aproximado de 25 a
30 minutos la cual se realizó satisfactoriamente sin ningún problema solo el susto de
María Fernanda que no paso a mayores.
La forma de evaluar la actividad fue con una guía de observación (Anexo 19) y guía
de análisis de evidencia (Anexo 20).
66
El grupo de preescolar 1B dibujando Figuras geométricas en el patio.
Imagen 5. El grupo de preescolar 1B dibujando
Imagen 6. María Fernanda dibujando un círculo
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68
Actividad: Caritas felices o antifaces
Realizada el 10 de enero del 2011
Desarrollo:
La actividad de los antifaces se comenzó platicando con los niños sobre si conocían
lo que eran los antifaces a lo cual la mayoría contesto que sí, se siguió con las
canciones de rutina para relajarlos y comenzar con lo planeado, ellos argumentaron
que los antifaces los utilizaban para las fiestas de carnaval y de disfraces lo cual fue
correcto y dejamos que nos platicaran todo lo que sabían sobre los antifaces al
termino de platicar les preguntamos ¿Cómo les gustaría decorar uno?, algunos de
ellos dijeron que lo querían pintar otros que los querían poner limpia pipas así que se
siguió con las explicaciones de la acción a realizar y se establecieron unas reglas
como lo fueron no tirar el material, compartir material y no pelear entre ellos.
Se realizó también la presentación del material para que tuvieran opciones de
adornarlo o pintarlo según la creatividad de cada niño, continuamos conformando
equipos para sentar 4 niños por mesa y poder repartir el material lo cual se utilizó
lentejuela grande, pompones de varios tamaños, limpia pipas, plumas de colores,
crayolas y pegamento que se repartió por mesa, el grupo de preescolar 1 B está
integrado por un total de 20 niños lo cual solo asistieron 19 niños para la realización
de la actividad, al término de la acción se colocaron los antifaces en un estante
donde le pegara el sol, para después de secos ponerles un cordón y que los niños
pudieran utilizarlos dicha actividad tuvo una duración aproximada de 25 a 30
minutos aproximadamente, logrando satisfactoriamente lo planeado en su mayoría
solamente un niño (Armando) fue el único que tuvo desinterés al realizar lo
establecido ya que a él le cuesta trabajo sentarse a realizar las actividades él prefería
darle consejos a sus compañeros ayudarles a traer material de otras mesas menos
en su trabajo lo cual nos sentamos a un lado de él para motivarlo a realizar su trabajo
al igual le ayudamos un poco para terminar todos el trabajo al mismo tiempo.
69
Los niños se emocionaron bastante al ver sus antifaces ya secos que se los pusieron
inmediatamente y salimos un momento al patio para que los demás niños vieran los
trabajos que habían hecho durante ese día lo cual fue bueno ya que la maestra titular
de la sala nos dijo que después de que terminaran desocupar sus antifaces se los
diéramos a ella para guardarlos y dárselos ahora en día del carnaval para no volver
hacer otro y ya participarían con ese en el carnaval. Dicha actividad se evaluó con
una Guía de observación (Anexo 21) y guía de análisis de evidencia (Anexo 22).
Imagen 7. Alejandra con el decorado de su antifaz
Imagen 8. Grupo de P1B decorando su antifaz
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71
TALLER GRÁFICO PLÁSTICO
Actividad: Portarretratos
Realizada el día 12 de Enero del 2011
Desarrollo:
Para iniciar con la actividad se cantó la canción de la lechuza para atraer la atención
de los niños, enseguida se entonaron las canciones de rutina, para continuar con la
actividad se hizo la introducción del tema y se les cuestiono que si conocían lo ¿qué
es un portarretrato y para qué sirve?, los niños respondieron que era donde se ponen
ponían fotografías, comentaron experiencias y que tenían portarretratos en su casa,
después se les explico lo que se realizaría, se establecieron reglas, se dieron
indicaciones y se mostró el material correspondiente.
Se les explico que harían un portarretratos de palitos de madera, y se pintarían los
palitos con acuarelas, esperarían a que se secara la pintura para proseguir a unirlos
con pegamento blanco, y enseguida que se secaran los palitos y el pegamento se les
repartiría limpia pipa, lentejuela de diferentes tamaños, pompones de tamaños
distintos tamaños y semillas. Seguimos con la repartición del material por equipos.
Las reglas que se plantaron fueron no aventar y tirar el material, compartir el
material, no pelear con los compañeros, enseguida se acomodaron cuatro niños por
mesa, en esta actividad participo todo el grupo que está conformado por un total de
20 infantes, con la participación de los 20 alumnos, tuvo un tiempo aproximado de
una y media horas.
Durante la realización del portarretratos los niños trabajaron tranquilos y bien
portados, les gusto la actividad porque hubo comentarios de los mismos trabajos y
sobre todo el material les había gustado. Todos trabajaron y atentos. Nos sentimos
entusiasmadas con la actividad ya que hubo un impacto satisfactoriamente y
relajante en los niños. Ese mismo día se publicó en el pizarrón de los recados para
72
los padres que llevaran una fotografía familiar para colocarla en el portarretratos que
habían realizado los niños.
Esta actividad se utilizó dos instrumentos de evaluación los cuales fueron guía de
observaciones (Anexo 23) y hoja de cotejo (Anexo 24).
Imagen 9. Adán, Pamela, Denise y María Fernanda decorando el portarretrato
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Como observar en la gráfica siguiente, muestra los resultados obtenidos por los
instrumentos aplicados antes mencionados, los cuales nos arrojaron estas cifras de
la actividad “portarretratos”. Cumpliendo satisfactoriamente el objetivo de dicha
acción.
Actividad: Títere.
Realizada el 14 de enero del 2011
Desarrollo:
La actividad se empezó con canciones de rutina para relajarlos ya una vez
terminando las canciones seguimos con el lavado de dientes para continuar con la
dinámica planeada para ellos así que empezamos platicando con ellos sobre ¿Qué
es y cómo se maneja un títere? a lo que la mayoría contestó que sí sabía que era un
títere y que se manejaba metiéndole la mano por detrás para moverlo, algunos
hicieron comentarios como Pamela, Adrián, Armando y Monserrat sobre los títeres
nos platicaron que ellos tenían títeres hechos con calcetines y algunos otros se los
habían comprado sus papás ya hechos, así que dejamos que ellos les platicaran al
grupo lo divertido que era hacer y jugar con un títere.
Fueron de mucha ayuda los comentarios de ellos para continuar con la actividad, al
dar la explicación de los niños empezaron con la actividad y se establecieron
algunas reglas como fueron; no tirar el material, compartir y no pelear con los
compañeros, enseguida se les mostro el material que se utilizaría para la acción a
realizar llamada títeres fue copias de dibujos de niños y niñas, lentejuela, estambre,
pompones pequeños, limpia pipas, bate lenguas y pegamento para la realización de
la misma, la repartición del material fue en charolas de platico con suficiente material
para los niños se sentó a los niños por equipos fueron 4 niños por mesa a los niños
les dimos una copia con un niño campesino y a las niñas se les dio una copia de una
muñequita para que cada uno de ellos decorara su títere de acuerdo su imaginación
así que los dejamos trabajar a los demás niños pero a Armando lo sentamos a un
75
lado de nosotros para observarlo trabajar y ayudarlo para que terminara igual que
sus compañeros y no se quedara en el salón el solo a terminar el trabajo.
El grupo está conformado por un total de 20 niños lo cual se contó con la
participación de 18 de ellos, y se concluyó con una estrella por niño al término de su
labor para reconocerles el trabajo que realizaron. El tiempo estimado de la actividad
fue de 25 a 30 minutos aproximadamente.
Las dificultades de esta actividad fue que no respetaron una regla la cual era no tirar
el material así que se les retiro y solo 12 concluyeron con ella, los demás se
interesaron más por jugar con el material que seguir realizando la actividad puesto
que les modificamos la forma de trabajar ya que se les presento material diferente
con el que estaban acostumbrados que para ellos fue novedoso y les cambiamos su
rutina de trabajo.
Imagen 11. Lurhixe y Adrián en la elaboración de su títere
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Como podemos observar se logró con el objetivo planeado para esta actividad
llamada “títere”, se logró llegar a estos resultados gracias a los instrumentos
aplicados que anteriormente se mencionaron.
Actividad: Sembrando un frijol.
Realizada el día 21 de Enero del 2011
Desarrollo:
Se inició con las canciones de relajación de la rutina establecida en la sala, continúo
con lo que fue la introducción del tema, después se les preguntó que si recordaban
un video de “Pocoyo” que les habían reproducido la practicante de psicología tiempo
atrás, lo que respondieron los niños que “si”, enseguida se les platicó la importancia
de cuidar las plantas y los niños expresaron ideas de cómo cuidar las plantas.
Después se les mencionaron algunas indicaciones para la realización de la actividad,
como esperar y respetar turnos.
Para continuar con la actividad se les mostró el material que se iba a ocupar, el
material fue algodón, semillas de frijol, vasos de plástico y agua, primero se les
repartió el vaso de plástico, enseguida se les entregaron pedazos de algodón y se
humedeció con el agua, continuamos repartiendo los frijoles, los niños se mostraron
interesados con la actividad, todos participaron.
Al término de la actividad ellos sacaron al sol la planta, el grupo acordó que día con
día la iban a cuidar y regar para que su plantita creciera grande y pudieran
sembrarla en una maceta para regalársela a sus padres.
La actividad tuvo una duración aproximada de 25 a 35 minutos y se realizó en la sala
de preescolar 1 “B”. En esta acción se contó con la participación de 19 niños de 20
que son en el grupo.
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79
CAMPO SOCIAL DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Actividad: Estado de ánimo.
Realizada el 26 de enero del 2011
Desarrollo:
Se comenzó cantando la canción la “lechuza” para que guardaran silencio para
continuar con el lavado de dientes para dar continuación a la actividad que llevaba
por nombre estado de ánimo, siguieron sentados los niños en media luna y
cuestionando a los niños ¿Cómo se sentían?, ¿Qué es un estado de ánimo?, la
respuesta de la primera pregunta fue que se sentían felices, en la segunda respuesta
solo contestaron 3 niños (Pamela, Alejandra y Adrián) argumentando que era
cuando se sentían tristes, enojados y felices lo cual después de esos
cuestionamientos.
Se les mostró una lámina con los diferentes estados de ánimo y se los platicamos
para que entendieran más lo que era un estado de ánimo, a lo que los inducimos a
realizar las diferentes caras de la lámina para distinguir cada estado de ánimo que se
encontraba en la misma, los niños empezaban a distinguir los estados de ánimo
cuando les preguntaba las caras que estaban en la lámina los niños las identificaron
muy bien que ya mostraban su sentir por medio de los gestos al término de la
actividad se formaron 5 equipos conformados de 5 niños para que se pusieran de
acuerdo entre ellos para mostrarnos a las maestras y a nosotras (Mayra y Atzimba)
el estado de ánimo que les agrado más, ese día se contó con la participación de un
total de 20 niños, el tiempo que duro la actividad fue de 25 a 30 minutos
aproximadamente, se concluyó cuestionando y haciendo una muestra de lo
aprendido en la sala P1B. La actividad fue realizada satisfactoriamente sin ningún
problema y cumpliendo el objetivo satisfactoriamente.
80
Imagen 14. Adrián, Sofía, Arisalet y Josué (pensando)
Imagen 15. Adán y Carlos (llorando)
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Actividad: Escucha y cuenta relatos.
Realizada el 28 de enero del 2011
Desarrollo:
Se comenzó vocalizando canciones de rutina para relajarlos una vez sentados para
empezar con la rutina del lavado de dientes al termino del aseo dental cantamos la
lechuza para que guardaran silencio ya una vez más tranquilos platicamos con ellos
explicándoles que es una historia familiar y cuestionándolos sobre ¿si han tenido
algunas historias familiares? a lo que contesto la mayoría que sí, así que
empezamos a dar una introducción la cual era pasar adelante a contarnos su historia
o de lo que se acordara de ese momento que ya había pasado en sus vidas Mayra
empezó con un ejemplo donde los niños prestaron mucho atención y supieron más
de lo que trataba la actividad aun no comenzábamos cuando Pamela y Armando ya
querían participar lo cual nos sorprendió de Armando les comentamos las reglas
como lo fueron poner atención, participar y no interrumpir al compañero que esté
hablando adelante ya una vez establecidas dimos continuación a la actividad
llamada escucha y cuenta relatos, al tener el control de los niños, las reglas
establecidas y la participación de dos niños comenzamos moviendo sillas para
formar una media luna y sentando a los niños uno por uno para que el primero que
pasara escuchara y platicara su relato familiar los niños prestaron atención a los
demás compañeros, el primero en pasar Armando que nos platicó como se la paso
en un balneario con su familia donde su hermano mayor lo estaba enseñando a
nadar al término de su relato se les dio un aplauso.
La siguiente en pasar fue Lurhyxe a ella le cuesta un poco de trabajo pronunciar
unas palabras lo cual nos contó cuando fue al zoológico cuando los niños no le
entendían nosotros la ayudábamos para que su relato fuera entendido y los niños
prestaran más atención al termino recibió un aplauso y ella se levantó muy contenta
de la silla.
83
Enseguida Pamela platicó su relato, estuvo un poco nerviosa lo cual fue extrañó
porque es muy sociable y participativa; ella al contar su relato de cuando fue al cine
con su papá y su mamá ella se metía la mano al ala boca y no se le entendía mucho
lo que le pedimos que no lo hiciera porque sus compañeros no entendían lo que hizo
agarrar su bata y estar dando vueltas en la silla Atzimba se sentó a un lado de ella
para inspirarle confianza y pudo terminar su relato satisfactoriamente.
La actividad se ejecutó en un tiempo estimado de 25 a 30 minutos aproximadamente,
el grupo de Preescolar 1 B está conformado por 20 niños los cuales se contó con la
participación de 19 de ellos, la actividad se realizó satisfactoriamente sin ningún
problema.
Imagen 16. Lurhyxe contando un relato
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Actividad: Recuerdos en familia.
Realizada el 31 de enero del 2011
Desarrollo:
Se inició la actividad cantando canciones de rutina para relajarlos una vez ya
tranquilos los niños empezamos a darles una indicaciones de la actividad que
llamada recuerdos en familia con involucrando los estados de ánimo para saber
cómo se sintieron ese día con su familia, comenzamos con un ejemplo dado por
Mayra haciendo énfasis en los estados de ánimo para que entendieran como era la
actividad, ya una vez dadas las indicaciones se les establecerles reglas como lo
fueron guardar silencio, escuchar a sus compañeros y participar, los niños fueron
sentados en media luna para escuchar y ver de frente a sus compañeros, se hicieron
cuestionamientos a los niños como ¿recuerdan cuando salen con su familia? ¿Qué
hacen cuando salen en familia? Lo que contestaron varios que sí que hay veces que
sus papas los regañan y se sienten tristes lo que les dijimos que nos mostraran como
era su cara Y dimos un ejemplo de un recuerdo familiar para que se motivaran los
niños a participar y escuchar a sus compañeros.
Los primeros en pasar a narrar su relato de su historia familiar fueron Pamela,
Armando, Carlos y Lurhyxe de los cuatro solo Pamela y Carlos hicieron bien lo que
eran las diferentes caras del estado de ánimo donde sus compañeros se daban
cuenta si ese día se la pasaron contentos o enojados.
Al término de la actividad se les preguntó ¿Cómo se sintieron? ¿Les agrado la
actividad? ¿Notaron el estado de ánimo de los que pasaron al frente? Lo que
contestaron que sí haciendo mención que el más feliz fue Carlos ya que nos contó
que fue a ver a sus abuelitos a Guadalajara se le notaba el estado de ánimo en cada
palabra que hacía.
86
El Grupo está conformado por un total de 20 niños los cuales se contó con la
participación de 13 de ellos, la actividad se realizó satisfactoriamente sin ningún
problema y a la vez fue una experiencia muy bonita para las practicantes ya que se
logró con el objetivo.
Imagen 18. Armando contándole al grupo de PI B su relato familiar
Imagen 19. Pamela relatando un recuerdo que han tenido con su familia
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Actividad: Cuento improvisado del estado de ánimo y vivencias.
Se realizó el día 03 de Febrero del 2011
Desarrollo:
Para iniciar con la actividad se acomodaron las sillas en media luna en la sala de
preescolar 1 “B”, enseguida se acomodaron a los niños en las sillas, y se empezó a
entonar la canción de “abrir-cerrar” para continuar con las canciones de saludo
inicial.
Seguimos con una charla con los niños sobre las actividades anteriores que se
habían realizado y se hizo una cuestión ¿Cuál actividad le gusto?, y los niños
respondieron que les había gustado cuando habían hecho caras de felicidad, tristeza,
enojados, etcétera.
Así, se continúo con la actividad a base de lo que comentaron los niños así que se
empezó con un cuento inventado usando los diferentes estados de ánimo y utilizando
contextos que atrajeran la atención de los niños, al escuchar la narración los infantes
se emocionaron e incluso hubo comentarios de los mismo acerca experiencias en
las que ellos habían vivido, enseguida se hicieron equipos de trabajo y se
acomodaron cuatro niños por mesa, para continuar con la actividad se les repartió
una hoja de papel blanca y lápices de colores para que plasmaran un dibujo
representativo a una situación donde ellos estuvieran expresando un estado de
ánimo.
La actividad fue de agrado de los niños, ya que todos querían participar relatando y
entre ellos comentaban sus historias, e incluso lo comentaron las maestras, los niños
estuvieron tranquilos al momento de la ejecución de la acción, se mostraron
interesados y entusiasmados tanto las maestras por los resultados como los niños,
ya que hubo participaciones sorprendentes de Julio y Denise, en esta actividad
participaron 17 niños de los 20 en total del grupo, tuvo una duración aproximada de
35 minutos.
89
Julio, Pamela, Montserrat y Denise realizando el dibujo de la actividad
Kevin, Carlos, Sherin y Fernanda realizando la actividad en las hojas de papel.
Los instrumentos que se utilizaron en dicha actividad fueron una guía de
observaciones (Anexo 37) y una guía de análisis de evidencias (Anexo 38) los cuales
los resultados se muestran en la gráfica correspondiente.
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DESARROLLO COGNITIVO
Actividad: Explorar y conocer
Realizada el 4 de febrero del 2011
Desarrollo:
Se comenzó cantando con canciones de rutina se concluyó con la canción “un
candadito” para tener sentados y relajados a los niños para dar comienzo a la
actividad, se les dio una introducción de lo que se realizaría en ese momento, lo cual
era reconocer los diferentes recortes de revistas y hacer un collage, y a su vez se les
estableció algunas reglas como lo fueron, no tirar ni romper el material, no pelear y
compartir el material una vez establecidas las reglas e instrucciones a los niños se
dio inicio a la actividad, antes de comenzar a repartir el material les mostramos los
recortes y que no los describieran y para que se utilizaban esos objetos la mayoría
de los niños si reconocieron los objetos lo único que no conocían era las casas de
campañas lo cual les explicamos para qué era eso y cuando se utilizaba, enseguida
de la plática.
Se acomodó a los niños de 4 por mesa para hacer la repartición de material el cual
se utilizó recortes de revistas, hojas blancas y pegamento, todos los niños buscaron
sus objetos e hicieron su collage con recortes que ellos conocían y algunos otros
como Josué y Sofía hicieron su collage con recortes que no conocían lo cual se nos
hizo interesante ya que todos los demás agarraron recortes de objetos conocidos y
no lo explicaron sin embargo ellos lo hicieron así pasaron al frente a explicarnos y
nos mencionaron que lo realizaron con recortes de objetos que no han conocido
porque se les hizo interesante y querían conocer más sobre esos objetos más los
objetos más sobresalientes en su trabajo fueron una casa de campaña, una batería
de carro, una lámpara de pilas y despertadores de figuras de acción fue satisfactoria
la actividad ya que ellos conocieron y exploraron nuevos objetos donde les agradaría
tener uno enfrente.
92
El grupo está conformado por un total de 20 niños los cuales se contó con la
participación de 17 de ellos para la realización de la acción la cual tuvo una duración
de 25 a 30 minutos aproximadamente. La actividad se llevó a cabo
satisfactoriamente sin ningún problema se cumplió el objetivo con lo planeado.
Imagen 20. Josué y Valeria en la realización del collag
Imagen 21. El grupo trabajando en equipo
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Actividad: Explorar con todos los sentidos.
Realizados el 7 y 8 de febrero del 2011
Desarrollo:
Como primer paso se comenzó sentando a los niños en media luna para cantar
canciones de rutina y se concluyó con la canción “la lechuza” para tenerlos callados
por un momento mientras se les daba la introducción de la actividad a realizar la cual
lleva por nombre explorar con todos los sentidos la cual se comenzó por
preguntándoles a los niños si sabían ¿Qué son las texturas? A lo que contestaron
solo 2 niños (Pamela y Adrián), que si sabían que era, Adrián dijo que era como
suave y duro, Pamela menciono que era lo rasposo, duro y suave lo cual fue correcto
así que empezamos por explicar el concepto de texturas como suave, duro y rasposo
lo cual los niños captaron rápidamente puesto que les dimos ejemplos con objetos de
esos materiales, una vez explicado los conceptos de texturas, comenzamos con la
actividad planeada.
Se fue pasando de uno por uno al frente tapándole los ojos para que con sus manitas
reconocieran el objeto que poníamos en sus manos el material utilizado para la
acción fue objetos suaves como cepillos, limpia pipas, lijas, pompones, objetos duros
como juguetes de plástico y objetos rasposos como juguetes, sopa de caracol y
cepillos, dicha actividad se realizó durante dos días con un tiempo estimado de 25 a
30 minutos aproximadamente, contando con la participación de 18 niños de 20 que
está conformado el grupo de preescolar 1B.
Los primeros niños en participar fueron Salvador, Adrián, Natalia, Carlos y Sherin, a
Salvador le dimos en sus manos un limpia pipas para que lo describiera lo toco y dijo
en voz alta que era algo suavecito le destapamos los ojos el vio que era un limpia
pipas y dijo si esta suave como lo sentí, para Adrián y Natalia se les asignaron
materiales duros como lo fue un cepillo y una sopa de caracol lo cual lo tocaron y
sintieron la textura que enseguida supieron que era un material duro como ellos lo
describieron, a Carlos le dimos un material rasposo que era una lija el al tocarlo dijo
95
que raspaba a lo que dijo que era un objeto rasposo como sus suéter cuando no lo
lavan. La actividad se llevó a cabo satisfactoriamente cumpliendo todos los objetivos
de la acción planeada.
Imagen 22. Salvador explorando un objeto duro
Imagen 23. Natalia explorando un objeto suave.
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Actividad: Clasificación de objetos.
Establecida el día 9 de Febrero 2011
Desarrollo:
Para comenzar con la actividad y atraer la atención de los niños se cantó la canción
de la “Lechuza”, se siguió con la introducción a la planeación y se hizo un recuento
de las actividades anteriores que se relacionaban con el tema de las texturas
(suaves, lizos, áspero, duro, esponjado).
Las indicaciones que se dijeron fueron las siguientes, se les repartirá una charola con
objetos de diferentes texturas, después ellos tenían que separarlos de acuerdo a las
texturas.
Al explicar las indicaciones y la actividad, al tener claro las ideas de lo que se tenía
que realizar se formaron equipo de cuatro niños y se les asigno una mesa. Después
se les repartió material los cuales fueron limpiapipas, pedazos de fomi, juguetes de
plástico, de ensamble, pedazos de papel, todo esto en adentro de una charola de
plástico.
Cuando los niños empezaron a realizar la actividad, compartieron el material,
trabajaron en equipo, efectuaron las actividades tranquilas, relajadas y todos
apoyaron al equipo en el que estaban. Hubo un equipo que tardo en clasificar y no lo
hizo de acuerdo a las indicaciones, mientras que los demás equipos lo realizaron
rápido y siguieron las indicaciones. La actividad tuvo una duración aproximada de 30
minutos y se ejecutó en la sala de preescolar, y fue realizada por un total de 19 niños
de los 20.
98
Imagen 24. El equipo de Salvador organizando su material de texturas
Imagen 25. El equipo de Valeria organizando su material de texturas
Imagen 26. El equipo de Pamela organizando su material de texturas.
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100
Actividad: El tren ciego
Realizada el 16 de febrero del 2011
Desarrollo:
Se comenzó cantando canciones de rutina para relajarlos, enseguida les lavamos los
dientes para dar inicio con la actividad primero se inició preguntándoles a los niños
¿conocen los trenes? A lo que contestó la mayoría que sí, que eran unos carros muy
grandes que pasaban por las vías y hacían que el tráfico se parara cuando el pasaba
la otra pregunta fue ¿les ha tocado verlo? Ellos contestaron que si lo han llegado a
ver cuándo van con su padres en el carro y se paran porque viene el tren la
aportación de los niños se siguió con las indicaciones para la actividad las cuales
eran salir al patio y conformar 4 trenes de 5 a 4 integrantes una vez conformados se
les vendo los ojos al primero de la fila para que su equipo le fuera dando indicaciones
hacia donde tenía que dirigirse para no chocar con los demás trenes, así mismo se
les establecieron reglas que fueron no aventarse entre compañeros, no pelear y
ayudar a su equipo a ganar, para poder ocupar una estrella en su frente lo cual todos
ganaron, la actividad duro con un tiempo aproximado de 25 a 30 minutos, contando
con la participación de 19 niños de 20 que es el total del grupo de preescolar 1B. La
acción se realizó satisfactoriamente sin ningún problema cumpliéndose con los
objetivos.
Imagen 27. Los trenes conformados por el grupo de preescolar 1B
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102
4.2 Evaluación de las actividades
La evaluación según Casanova es un proceso continuo, riguroso, y flexible de
recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente.
La evaluación sirve para conocer en qué etapa se encuentra determinado contexto,
se realiza en tres momentos determinados, que son la evaluación inicial, evaluación
intermedia y evaluación final.
La evaluación inicial permite conocer las condiciones en que se encuentra un
escenario y nos indica que necesidades existen en el mismo, lo que nos da como
resultado el diagnóstico. La evaluación intermedia se realiza al término de las
actividades que se presentan en el plan de trabajo, es decir, al finalizar cada
actividad de la rutina. La evaluación final es la sistematización e interpretación de
todos los datos recogidos durante el proceso y apoya a ver los cambios o avances
que hubo en las necesidades detectadas en el escenario establecido, es decir, el
impacto que tuvo el trabajo realizado.
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106
CONCLUSIONES La Universidad Pedagógica Nacional, tiene un programa de Licenciatura en
Intervención Educativa Plan 2002, que se divide en tres líneas específicas, una de
ellas es el área de Educación Inicial que cubre las edades del recién nacido hasta los
cuatro años, se aprendió la importancia y como propiciar los conocimientos para
diseñar proyectos que favorezcan al desarrollo infantil, de tal manera se llega a la
siguientes conclusiones:
Es importante la atención del niño durante la primera infancia, ya que se dice que los
infantes son como “esponjas u hojas en blanco” que adquieren las bases para su
desarrollo y crecimiento en esta etapa, para que respondan a las necesidades que se
les presentaran en la vida.
Promover las bases del desarrollo integral en los niños, requiere no solo la de
estimular a los infantes, sino concientizar la participación directa de los maestros y
padres de familia, es decir, realizar un trabajo conjuntamente entre agentes
educativos y sujetos, lo que significa que, deben tener una integración entre el hogar,
escuela y maestros, ya que arrojado de un diagnóstico aplicado, se respondió a las
necesidades e intereses detectadas para el desarrollo del proyecto.
Son fundamentales los factores individuales, familiares y sociales, para el diseño de
estrategias de intervención educativa, promoviendo las asesorías como un elemento
con los agentes educativos, ya que, favorecen las interrelaciones entre estos, siendo
apoyo importante para el desarrollo en el diseño de estrategias. Aunado a esto el
cariño, confianza, respeto son parte esencial para la elaboración, participación y
aplicación integral del proyecto.
Para que un proyecto de intervención educativa sea exitoso, debe tomarse en cuenta
el contexto en que se va a desarrollar, entre ellos la disposición de padres de familia,
el interés y apoyo de la maestra titular, la asistente, dedicación, intereses, atención,
107
necesidades de las interventoras, así como tener el conocimiento del
comportamiento, actitudes, formas de aprendizaje, etapa de desarrollo, entre otras
del niño, planeado, realizado y evaluado en conjunto íntegramente para obtener
resultados que se requieren.
Es necesario modificar las estrategias de acuerdo a las necesidades que surgen en
el momento oportuno, ya que esto permite rediseñar el rumbo propio en la aplicación
del proyecto de acuerdo a las características del escenario, así como los materiales y
actividades que se requieran. Sumado a esto la importancia de que todo proyecto
debe tener una evaluación global, dividida esta en momentos diferentes, ya que
permite valorar el avance, con ello definir el desarrollo y evolución de aspectos que
están funcionando.
Por último, la intervención educativa es una carrera con la cual se pueden realizar
proyectos de desarrollo educativo, para población infantil en la educación formal y no
formal, con la capacidad de diagnosticar, diseñar, aplicar y evaluar profesionalmente
un trabajo de calidad.
108
REFERENCIAS
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Vigotsky, teoría de Vigotsky. http://html.rincondelvago.com/lenguaje-y-
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112
ANEXOS
Anexo 1: Organigrama
Anexo 2: Entrevista a padres. Anexo 3: Entrevista a encargadas de sala.
Anexo 4: Cuestionario a la directora de la institución. Anexo 5: Cuestionario a cocineras, conserjes y vigilante. Anexo 6: Guía de observación al centro educativo.
Anexo 7: Cuestionario a encargada de la sala.
Anexo 8: Encuesta para padres de familia. “Conferencia sobre el desarrollo integral”.
Anexo 9: Guía de observación. “Conferencia sobre el desarrollo integral”
Anexo 10: Lista de cotejo. “Matrogimnasia”.
Anexo 11: Encuesta para padres. “Matrogimnasia”.
Anexo 12: Lista de cotejo. “Cuento motor”.
Anexo 13: Guía de observación. “Cuento motor”.
Anexo 14: Entrevista para los niños. “Marcando el contorno de mi cuerpo”.
Anexo 15: Guía de observación. “Marcando el contorno de mi cuerpo”.
Anexo 16: Entrevista para los niños. “Dibujando mi cuerpo”.
Anexo 17: Guía de observación. “Dibujando mi cuerpo”.
Anexo 18: Entrevista para los niños. “Ejercitando con las vocales”.
Anexo 19: Guía de observación. “Ejercitando con las vocales”.
Anexo 20: Guía de observación. “Lotería”.
Anexo 21: Guía de análisis de evidencia. “Lotería”.
Anexo 22: Guía de observación. “Caritas felices”.
Anexo 23: Guía de análisis de evidencia. “Caritas felices”.
Anexo 24: Guía de observación. “Portarretratos”.
Anexo 25: Hoja de cotejo. “Portarretratos”.
Anexo 26: Guía de observación. “Títeres”
Anexo 27: Guía de análisis de evidencia. “Títeres”
Anexo 28: Guía de observación. “Disfraces”.
Anexo 29: Guía de análisis de evidencia. “Disfraces”.
113
Anexo 30: Guía de observación. “Sembrando un frijol”.
Anexo 31: Guía de análisis de evidencia. “Sembrando un frijol”.
Anexo 32: Guía de observación. “Estado de ánimo”.
Anexo 33: Guía de análisis de evidencia. “Estado de ánimo”.
Anexo 34: Guía de observación. “Escucha y cuenta relatos”.
Anexo 35: Guía de análisis de evidencia. “Escucha y cuenta relatos”.
Anexo 36: Guía de observación. “Recuerdos en familia”.
Anexo 37: Guía de análisis de evidencia. “Recuerdos en familia”
Anexo 38: Guía de observación. “Cuento improvisado del estado de ánimo y
vivencias”.
Anexo 39: Guía de análisis de evidencia. “Cuento improvisado del estado de ánimo y
vivencias”.
Anexo 40: Guía de observación. “Explorar y conocer”.
Anexo 41: Hoja de cotejo. “Explorar y conocer”.
Anexo 42: Guía de observación. “Explorar con los sentidos”.
Anexo 43: Guía de análisis de evidencia. “Explorar con los sentidos”.
Anexo 44: Guía de observación. “Clasificar objetos”.
Anexo 45: Guía de análisis de evidencia. “Clasificar objetos”.
Anexo 46: Guía de análisis de evidencia. “Tren ciego”
Anexo 47: Lista de cotejo. “Tren ciego”.
114
ANEXO 1
Entrevista a padres
DATOS DE LOS PADRES:
Madre Vive ( ) Falleció ( )
Nombre: __________________________________________________________
Edad_____________________________________________________________
Ocupación_________________________________________________________
Si falleció especificar la causa y edad ___________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Padre. Vive ( ) Falleció ( )
Nombre:___________________________________________________________
Edad_____________________________________________________________
Escolaridad: _______________________________________________________
Ocupación_________________________________________________________
Si falleció especificar la causa y edad ___________________________________
Estructura de la pareja:
Casados ( ) Unión libre ( ) Separados ( ) Divorciados ( ) Viudo ( ) Madre soltera ( )
Ambos ausentes ( )
¿Con quién vive el niño (a)?___________________________________________
DATOS DE LOS HIJOS:
HIJOS SEXO EDAD ESCOLARIDAD / RENDIMIENTO ESTADO DE SALUD
1 .
2
3
4
5
6
7
115
CONVIVENCIA FAMILIAR:
1. Tiempo que la madre dedica a la familia: _______________________________
2. Tiempo que el padre dedica a la familia: _______________________________
3. Describa la relación hermanos-hijos:__________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Describa la relación del niño con otros familiares: _______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Quién se hace cargo del niño (a) el tiempo que permanece en
casa?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ha asistido a guardería desde (meses/años) cuánto tiempo___________________
__________________________________________________________________
Asiste regularmente: Sí ( ) No ( ) ¿Por
qué?______________________________________________________________
__________________________________________________________________
ANEXO 2
Entrevista a encargadas de sala
1.- ¿Cuántos niños están a su cargo?
2.- ¿Se presenta la socialización en el grupo?
3.- ¿Realizan todas las actividades pedagógicas?
4.- ¿Todos controlan el esfínter?
5.- ¿Se les dejan actividades pedagógicas para la casa?
6.- ¿Los padres muestran interés en las actividades que se les deja a sus hijos?
7.- ¿Cómo evalúa las actividades pedagógicas?
116
ANEXO 3
Cuestionario a la directora de la institución
1.- ¿Hace cuánto tiempo que es directora? ______________________________
2.- ¿Cuál es la visión de la institución? _________________________________
_________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es la misión de la institución? _________________________________
_________________________________________________________________
4.- ¿Por qué los colores de la institución? _______________________________
5.- ¿Tiene logotipo y que representa? ___________________________________
6.- ¿Tiene salidas de emergencias y cuantas? ____________________________
_________________________________________________________________
7.- ¿A qué tipo de niños se atiende en esta institución? _____________________
_________________________________________________________________
8.- ¿Recibe alguna aportación monetaria de los padres? ____________________
9.- ¿Cuántos empleados están trabajando en la institución? _________________
10.- ¿Cuántos niños tiene inscritos? ____________________________________
ANEXO 4
Cuestionario a cocineras, conserjes y vigilante
1.- ¿Quién está encargada de la cocina? ________________________________
2.- ¿Cuántas personas trabajan en la cocina? ____________________________
3.- ¿Qué horarios manejan en las comidas de los niños? ____________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo se organizan para comprar la comida, la compran por semana, quincena y quien
se encarga de comprarla? _____________________________
_________________________________________________________________
5.- ¿Qué alimento les gusta más a los niños? _____________________________
6.- ¿Qué horario tienen en la cocina? ____________________________________
7.- ¿Cuántos encargados de limpieza hay? ______________________________
8.- ¿Cuántas áreas limpian? __________________________________________
9.- ¿Quién se encarga de cada área? ___________________________________
117
10.- ¿Qué horario tienen? ____________________________________________
11.- ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en la institución?
__________________________________________________________________
12.- ¿Cuántos vigilantes hay? _________________________________________
13.- ¿Hay velador? __________________________________________________
14.- ¿Qué horario tiene? _____________________________________________
15.- ¿lleva algún registro de entrada y salida de las personas que vienen a la estancia?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________
16.- ¿tiene un reglamento para el acceso a la institución? ___________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
17.- ¿Cuántos años tiene trabajando en esta institución?
__________________________________________________________________
ANEXO 5
Guía de observación al centro educativo FECHA:__________________________________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1. Tipo de centro educativo
2. Nombre
3. Número de alumnos
4. Número de maestros
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA SALA
1. Tamaño estimado del lugar
2. Distribución del espacio (se sugiere hacer el croquis en donde se dibujen los
elementos del espacio, donde se colocan las personas y los materiales existentes)
3. Horarios
4. Recursos materiales (en listar detalladamente con que cuenta el salón)
5. Apreciación general del espacio (explicar si hace calor o frio, si el ambiente es
relajado etc.)
118
6. Características de las encargadas del aula (cuantas personas son, como se
organizan para el cuidado y atención de los niños)
7. Características del grupo de alumnos (cuantos son, edad estimada etc.)
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. Tema o contenido a tratar
2. Desarrollo de la exposición
3. Participación de los niños
4. Interacción con los recursos didácticos o cualquiera que se utilice
5. Importancia del tema para los niños
PREGUNTAS QUE TE GUSTARÍA HACER EN ESTE DÍA
1. A las encargadas
2. A los niños
3. A otras personas
ALGUNAS PREGUNTAS A PARA QUE REFLEXIONES SOBRE EL PERIODO DE
OBSERVACIONES
1. ¿Cómo te sentiste en el periodo de observaciones?
2. ¿Qué aciertos y errores pudiste identificar?
3. ¿Cómo saliste fortalecida de este periodo?
4. ¿Qué te sorprendió?
5. ¿Qué aprendiste del grupo en su forma aprender y de interactuar
6. ¿Cómo fue tu relación con: la institución, las encargadas del aula y con los niños?
ANEXO 6
Cuestionario a encargada de la sala
¿Cuál es el perfil de ingreso de los niños?
¿Cuántos niños ingresan al año a la institución?
¿Cuántos niños hay en la estancia aproximadamente?
¿Cuál es el horario de entrada y salida de los pequeños?
¿Cuántos niños hay por sala?
¿Cuántos niños son atendidos por cada educadora?
119
¿Qué sexo predomina la estancia femenina o masculina?
¿Cómo es el cambio de sala por año o edad?
¿Cuentan con registro de deserción de los niños?
ANEXO 7
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD MORELIA 161.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA ESPECÍFICA EN EDUCACIÓN INICIAL
Entrevista de evaluación de la conferencia sobre el desarrollo integral del niño.
Objetivo: Promover la importancia que tiene el desarrollo del niño en la primera infancia.
Instrucciones: señalar con una X sobre el recuadro de acuerdo al nivel que le pareció la
conferencia. E= excelente, MB= Muy bien, B= buena, R= regular, M= mal.
E MB B R M Si No¿Qué pareció la conferencia? ¿Cómo considera que fue el desempeño de las ponentes?
¿Considera usted que el mensaje producido por las ponentes fue claro?
¿Considera que falto información? ¿Cree usted que fue apropiada la dinámica que se realizo?
Observaciones/comentarios:
120
ANEXO 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS PADRES DE FAMILIA EN LA CONFERENCIA
¿Cuántos padres asistieron?
¿Hubo participación de los padres?
¿Hubo apoyo por parte de las maestras de la sala?
¿En qué lugar se realizo la conferencia?
A parte de los padres de familia, ¿Quiénes asistieron a la conferencia?
¿Se conto con el material indicado?
¿Fue suficiente material?
¿Qué disposición hubo por parte de los involucrados en la conferencia?
¿Cómo fue el trato que hubo entre participantes?
¿El espacio y tiempo fueron el apropiado para la conferencia?
Comentarios:
Algunas otras observaciones:
121
ANEXO 9 LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD MATRO
FECHA___________________________ SALA___________________
ENCARGADA ___________________________
RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD_______________________________
NOMBRES Se mostró interesado por la actividad
Exploro los objetos
Participo en las actividades con su padre/madre/ tutor
Manipulo los objetos
Realizo adecuadamente la actividad
Realizaba los ejercicios Sin ninguna dificultad
Si No Si No Si no si no si no si No PAMELA
ARMANDO
KEVIN
ABID
FERNANDO
MARIA FERNANDA
CARLOS
MONSERRAT
LURIXY
ADRIAN
PAOLA
SOFIA
REGINA
CAMILA
ALEJANDRA
VALERIA
DENISE
ARISALET
JOSUE
122
ANEXO 10
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD MORELIA 161.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA ESPECÍFICA EN EDUCACIÓN INICIAL
Entrevista de evaluación de la actividad de Matrogimnasia.
Objetivo: Promover la importancia que tiene el desarrollo del niño en la primera infancia a
través de la afectividad/social y el vinculo que existe entre las relaciones madre-padre-hijo.
Instrucciones: señalar con una X sobre el recuadro de acuerdo al nivel que le pareció la
conferencia. E= excelente, MB= Muy bien, B= buena, R= regular, M= mal.
E MB B R M Si No¿Qué pareció la actividad de la Matrogimnasia? ¿Cómo considera que fue el desempeño de las responsables de la actividad?
¿Considera usted que el mensaje producido por las responsables de la actividad fue claro?
¿Cuál fue su desempeño en la actividad? ¿Cree usted que fue apropiada la dinámica que se realizo?
¿cree usted que se logro el objetivo de la actividad? ¿Qué usted que hubo algún significado para su hijo (a) al realizar juntos la actividad?
Observaciones:
Comentarios: Sugerencias:
123
ANEXO 11
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD DEL CUENTO MOTOR
FECHA___________________________ SALA___________________
ENCARGADA ___________________________
RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD_______________________________
NOMBRES Se mostró interesado por la actividad
Exploro los objetos
Conoció algunos objetos más
Manipulo los objetos
Realizo adecuadamente la actividad
Realizaba los ejercicios con interés
Si No Si No Si no si no si no si No PAMELA
ARMANDO
KEVIN
ABID
FERNANDO
MARIA FERNANDA
CARLOS
MONSERRAT
LURIXY
ADRIAN
PAOLA
SOFIA
REGINA
CAMILA
ALEJANDRA
VALERIA
DENISE
ARISALET
JOSUE
124
ANEXO 12
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD CUENTO MOTOR
FECHA: ____________________________ SALA: ________________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO ¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO ¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO ¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD ¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
125
ANEXO 13
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
ENTREVISTA DEL CONTORNO DE MI CUERPO
1. ¿participaste en la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
3. ¿Qué no te gusto de la actividad?
4. ¿Qué aprendiste de la actividad?
5. ¿te gusto interpretar el cuento?
6. ¿Qué parte te gusto más?
7. Algunas otras observaciones
126
ANEXO 14
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONTORNO DE MI CUERPO
FECHA: __________________________________ SALA: ________________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
127
ANEXO 15
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
ENTREVISTA DE LA ACTIVIDAD DIBUJANDO MI CUERPO
1. ¿participaste en la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
3. ¿Qué no te gusto de la actividad?
4. ¿Qué aprendiste de la actividad?
5. ¿te gusto interpretar la actividad?
6. ¿Qué parte te gusto más?
7. Otros comentarios/observaciones:
128
ANEXO 16
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DIBUJANDO MI CUERPO
FECHA: _____________________ SALA: ________________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
129
ANEXO 17
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
ENTREVISTA DE LA ACTIVIDAD EJERCITANDO CON LAS VOCALES
1. ¿participaste en la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
3. ¿Qué no te gusto de la actividad?
4. ¿Qué aprendiste de la actividad?
5. ¿te gusto interpretar la actividad?
6. ¿Qué parte te gusto más?
7. Otros comentarios/observaciones:
8. ¿Pudiste realizar la actividad?
130
ANEXO 18
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD EJERCITANDO CON LAS VOCALES
FECHA: _________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
131
ANEXO 19
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA LOTERIA
FECHA: _________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
132
ANEXO 20
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA LOTERIA
INDICADORES SI NO¿PRESTARON ATENCIÒN A LAS INDICACIONES? ¿COMPARTIERON EL MATERIAL? ¿REALIZARON ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD? ¿RESPETARON LOS ESPACIOS DE LOS DEMÀS COMPAÑEROS? ¿REPITIERON EL NOMBRE DEL DIBUJO CUANDO SALIA? ¿LES GUSTO LA ACTIVIDAD? ¿REALIZARON LA ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS INDICACIONES? ¿EXPERIMENTARON NUEVOS JUEGOS? ¿DESARROLLO EL SENTIDO AUDITIVO? ¿PARTICIPO CON ENTUSIASMO DURANTE LA ACTIVIDAD?
ANEXO 21
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE CARITAS FELICES
FECHA: _________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
133
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
ANEXO 22
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD CARITAS FELICES
INDICADORES SI NO¿PRESTARON ATENCIÒN A LAS INDICACIONES? ¿COMPARTIERON EL MATERIAL? ¿REALIZARON ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD? ¿RESPETARON LOS TURNOS? ¿COMPARTIERON EXPERIENCIA CON COMPAÑEROS? ¿LES GUSTO LA ACTIVIDAD? ¿REALIZARON LA ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS INDICACIONES? ¿EXPERIMENTARON NUEVOS JUEGOS? ¿DURANTE LA ACTIVIDAD SE MOSTRO INTERESADO? ¿PARTICIPO CON ENTUSIASMO DURANTE LA ACTIVIDAD?
134
ANEXO 23
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PORTARETRATO
FECHA: _________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
135
ANEXO 24
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD DEL PORTARRETRATOS
FECHA___________________________ SALA___________________
ENCARGADA ___________________________
RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD_______________________________
NOMBRES Se mostró interesado por la actividad
Exploro los objetos
Conoció algunos objetos más
Manipulo los objetos
Se interesó por el material
Realizo adecuadamente la actividad
Si No Si No Si no si no si no si No PAMELA
ARMANDO
KEVIN
ABID
FERNANDO
MARIA FERNANDA
CARLOS
MONSERRAT
LURIXY
ADRIAN
PAOLA
SOFIA
REGINA
CAMILA
ALEJANDRA
VALERIA
DENISE
ARISALET
JOSUE
136
ANEXO 25
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL TITERE
FECHA: _______________ SALA: ____________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
137
ANEXO 26
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD DEL TITERE
INDICADORES SI NO¿PRESTARON ATENCIÒN A LAS INDICACIONES? ¿COMPARTIERON EL MATERIAL? ¿REALIZARON ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD? ¿RESPETARON LOS TURNOS? ¿COMPARTIERON EXPERIENCIA CON COMPAÑEROS? ¿LES GUSTO LA ACTIVIDAD? ¿REALIZARON LA ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS INDICACIONES? ¿EXPERIMENTARON NUEVOS JUEGOS? ¿DURANTE LA ACTIVIDAD SE MOSTRO INTERESADO? ¿PARTICIPO CON ENTUSIASMO DURANTE LA ACTIVIDAD?
ANEXO 27
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL DISFRAZ
FECHA: ________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
138
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
ANEXO 28
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD DISFRAZ
INDICADORES SI NO¿PRESTARON ATENCIÒN A LAS INDICACIONES? ¿COMPARTIERON EL MATERIAL? ¿REALIZARON ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD? ¿RESPETARON LOS TURNOS? ¿COMPARTIERON EXPERIENCIA CON COMPAÑEROS? ¿LES GUSTO LA ACTIVIDAD? ¿REALIZARON LA ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS INDICACIONES? ¿EXPERIMENTARON NUEVOS JUEGOS? ¿DURANTE LA ACTIVIDAD SE MOSTRO INTERESADO? ¿PARTICIPO CON ENTUSIASMO DURANTE LA ACTIVIDAD?
ANEXO 29
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD SEMBRANDO UN FRIJOL
FECHA: ___________________ SALA: ____________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
139
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
ANEXO 30
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD DE SEMBRANDO UN FRIJOL
INDICADORES SI NO¿PRESTARON ATENCIÒN A LAS INDICACIONES? ¿COMPARTIERON EL MATERIAL? ¿REALIZARON ADECUADAMENTE LA ACTIVIDAD? ¿RESPETARON LOS TURNOS? ¿COMPARTIERON EXPERIENCIA CON COMPAÑEROS? ¿LES GUSTO LA ACTIVIDAD? ¿REALIZARON LA ACTIVIDAD DE ACUERDO A LAS INDICACIONES? ¿EXPERIMENTARON NUEVOS JUEGOS? ¿DURANTE LA ACTIVIDAD SE MOSTRO INTERESADO? ¿PARTICIPO CON ENTUSIASMO DURANTE LA ACTIVIDAD?
140
ANEXO 31
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD “ESTADO DE ANIMO”
FECHA: ________________________ SALA: _______________________
CARACTERISTICAS GENERALES:
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD:
1.- ¿PARTICIPARON TODOS LOS NIÑOS?
2.- ¿CÓMO SE SINTIERON LOS NIÑOS CON LA ACTIVIDAD?
3.- ¿HUBO ALGUN PROBLEMA CON LA ACTIVIDAD?
4.- ¿QUÉ LES PARECIO LA ACTIVIDAD A LOS NIÑOS?
5.- ¿QUÉ TE SORPRENDIO?
6.- TIENES ALGUN COMENTARIO:
141
ANEXO 32
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD “ESTADO DE ANIMO”
FECHA___________________________ SALA___________________
1.- hicieran bien la actividad
2.- se involucraron con la actividad
3.- prestaron atención a las indicaciones
4.- Expresaron su estado de ánimo
5.- trabajaron en quipo
6.- todos realizaron la actividad, ¿Por qué?
7.- se logró el objetivo de la actividad de estado de ánimo
8.- ¿manipularon el material que ocuparon?
9.- comentario de las practicantes.
ANEXO 33
GUIA DE OBSERVACION PARA LA ACTIVIDAD “ESCHA Y CUENTA RELATOS”
FECHA_______________________________ SALA___________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
142
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1.- ¿les gusto la actividad a los niños?
2.- ¿se involucraron con la actividad?
3.- ¿se logró el objetivo con la actividad?
4.- ¿el material fue adecuado para la actividad?
5.- ¿Qué les sorprendió?
ANEXO 34
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIA EN LA ACTIVIDAD “ESCUCHA Y CUENTA RELATOS”
FECHA___________________________ SALA___________________
1.- se interesaron con la actividad
2.- escucharon a sus demás compañeros
3.- recordaron momentos felices
4.- respetaron el turno de cada uno para hablar
5.- ayudaron con la realización del collage
6.- el material para el collage fue el adecuado
7.- opinión de las practicantes
143
ANEXO 35
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD RECUERDOS EN FAMILIA
FECHA: _________________________ SALA: ___________________
CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO
¿CUÀNTOS PARTICIPANTES SON?
¿CUÀNTOS NIÑOS?
¿CUÀNTAS NIÑAS?
¿CUÀNTOS PADRES DE FAMILIA?
CARACTERISTICAS DEL ESPACIO
¿SE CUENTA CON EL ESPACIO INDICADO?
¿EL ESPACIO ES ABIERTO O CERRADO?
SI EL ESPACIO ES CERRADO, ¿CUENTA CON VENTILACIÒN?
¿CUENTA CON MEDIDAS DE SEGURIDAD?¿CON CUÀLES?
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDACTICO
¿CUENTA CON EL MATERIAL SUFICIENTE PARA TODOS LOS PARTICIPANTES?
¿SON LOS MATERIALES INDICADOS PARA LA ACTIVIDAD?
¿SE ENCUENTRAN EN BUEN ESTADO LOS MATERIALES?
¿SE PUEDEN MANIPULAR DE BUENA MANERA LOS MATERIALES?
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿CÒMO FUE EL DESEMPEÑO DURANTE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES?
¿LAS ACTIVIDADES FUERON LAS INDICADAS PARA LOS INTEGRANTES?
144
ANEXO 36
GUÍA DE ANÁLISIS DE EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD RECUERDOS EN FAMILIA
FECHA___________________________ SALA___________________
1.- hicieran bien la actividad
2.- se involucraron con la actividad
3.- prestaron atención a las indicaciones
4.- Expresaron su estado de ánimo
5.- trabajaron en quipo
6.- todos realizaron la actividad, ¿Por qué?
7.- se logró el objetivo de la actividad de estado de ánimo
8.- ¿manipularon el material que ocuparon?
9.- comentario de las practicantes.
ANEXO 37
GUIA DE OBSERVACIÓN EN LA ACTIVIDAD “CUENTO IMPROVISADO DEL ESTADO DE ÁNIMO Y VIVENCIAS”
FECHA______________________SALA____________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
145
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1.- ¿la actividad fue ejecutada satisfactoriamente?
2.- ¿el material fue adecuad?
3.- ¿participaron los niños?
4.- ¿se mostró interés en los niños?
ANEXO 38
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIA PARA LA ACTIVIDAD “CUENTO IMPROVISADO DEL ESTADO DE ÁNIMO Y VIVENCIAS”
FECHA__________________ SALA___________________
1.-prestaron atención a las indicaciones de la actividad
2.-se interesaron con cuento improvisado
3.- identificaron los diferentes estados de ánimo
4.- se involucraron los niños con el cuento
5.- participaron en el cuento
6.- ¿qué parte de la actividad les intereso más?
7.- se logró con el objetivo
8.- opinión de las practicantes
146
ANEXO 39
GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD “EXPLORAR Y CONOCER”
FECHA_______________________________ SALA___________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1.- ¿Se mostró interés en los niños con la actividad?
2.- ¿el material fue suficiente para la actividad?
3.- ¿Qué te sorprendió?
4.- ¿tienes alguna opinión o comentario?
147
ANEXO 40
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD “EXPLORAR Y CONOCER”
FECHA___________________________ SALA___________________
NOMBRES Se mostró interesada con los nuevos objetos
Exploro los objetos
Conoció algunos objetos más
Manipulo los objetos
Se interesó por descubrir más
Pudo recordar los objetos que conoció
Si no Si no Si no si no si no si no PAMELA
ARMANDO
KEVIN
ABID
FERNANDO
MARIA FERNANDA
CARLOS
MONSERRAT
LURIXY
ADRIAN
PAOLA
SOFIA
REGINA
CAMILA
ALEJANDRA
VALERIA
DENISE
ARISALET
JOSUE
148
ANEXO 41
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA LA ACTIVIDAD “EXPLORAR CON TODOS LOS SENTIDOS”
FECHA_______________________________ SALA___________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1.- ¿el material fue adecuado para la actividad?
2.- ¿se involucraron los niños con la actividad?
3.- ¿se logró el objetivo?
4.- ¿Qué te sorprendió?
149
ANEXO 42
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIA “EXPLORAR CON TODOS LOS SENTIDOS”
FECHA________________________ SALA__________________
1.- prestaron atención a las indicaciones
2.- el material lo compartieron
3.- realizaron la actividad adecuadamente
4.- respetaron el turno de cada niño
5.- les gusto la actividad
6.- manipularon el material
7.- exploraron cosas nuevas
8.- desarrollaron el sentido auditivo
9.- desarrollaron el sentido del tacto
10.- desarrollaron el sentido de la vista
11.- desarrollaron el sentido del gusto
12.- desarrollaron el sentido del olfato
13.- opinión de las practicantes.
ANEXO 43
GUIA DE OBSERVACIÓN EN LA ACTIVIDAD “CLASIFICACIÓN DE OBJETOS”
FECHA_______________________________ SALA___________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1.- Número de alumnos
2.- Número de auxiliares
CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
150
1.- Tamaño estimado del lugar
2.- Distribución del espacio
3.- Material adecuado para la actividad
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.- Tema o contenido a tratar
2.- Desarrollo de la exposición
3.- Participación de los alumnos
4.- Interacción con el material didáctico
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1.- ¿el material fue adecuado para la actividad?
2.- ¿se involucraron los niños con la actividad?
3.- ¿se logró el objetivo?
4.- ¿Qué te sorprendió?
ANEXO 44
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIA PARA LA ACTIVIDAD “CLASIFICAR OBJETOS”
FECHA_________________________________ SALA____________________
1.- prestaron atención a las indicaciones los niños
2.- identificaron los diferentes tamaños de los objetos
3.- manipularon los objetos
4.- participaron todos en la actividad
5.- el material fue suficiente para todos los niños
6.- clasificaron bien los objetos
7.- opinión de las practicantes
151
ANEXO 45
GUIA DE ANALISIS DE EVIDENCIAS EN LA ACTIVIDAD “EL TREN CIEGO”
FECHA___________________________ SALA___________________
1.- prestaron atención en las indicaciones
2.- participaron todos en la actividad
3.- desarrollaron bien la actividad
4.- les gusto la actividad
5.- se logró el objetivo
6.- respetaron su turno
7.- desarrollaron el sentido auditivo
8.- desarrollaron el sentido del tacto
9.- desarrollaron el sentido de la vista
10.- opinión de las practicantes
152
ANEXO 46
LISTA DE COTEJO EN LA ACTIVIDAD “TREN CIEGO”
FECHA___________________________ SALA___________________
NOMBRES les gusto la actividad
Aprendiste algo nuevo
Cantaron con la música
Recordaste todo lo que hicieron
Pusieron atención
Jugaron y aprendieron con el tren ciego
Si no si no Si no si no si no si no PAMELA
ARMANDO
KEVIN
ABID
FERNANDO
MARIA FERNANDA
CARLOS
MONSERRAT
LURIXY
ADRIAN
PAOLA
SOFIA
REGINA
CAMILA
ALEJANDRA
VALERIA
DENISE
ARISALET
JOSUE