Инструктивно-методическое письмо

о преподавании предмета «Русский язык и литературное чтение» в учебных

заведениях РМ

с обучением на румынском языке в 2014-2015 учебном году

I. Главные задачи образовательного процесса

Одной из задач современного образования является приобщение молодежи к

мировым ценностям, формирование у учащихся умения общаться и взаимодействовать в

мировом пространстве с представителями разных культур. Этому способствуют и

изучаемая дисциплина – русский язык и литературное чтение.

Согласно концепции компетентностного подхода, основная цель дисциплины –

формирование и развитие коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций

у учащихся. Ведущей компетенцией при изучении языков является коммуникативная

компетенция, которая подразумевает, «что обучаемые знают язык, демонстрируют

коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном

мире». (Р. Мильруд). Данная компетенция реализуется в четырех видах речевой

деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Под языковой компетенцией понимается систематизация знаний о языке как

знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и

функционировании; способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические

структуры в соответствии с нормами русского литературного языка, использовать его

синонимические средства, в конечном счете - владеть богатством языка для успешной

речевой деятельности.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной

специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой

межнационального общения. Формирование данной компетенции проводится в контексте

диалога культур (в нашем случае – молдавской и русской) с учетом различий в

социокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного

понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности»,

отличающейся толерантным отношением к другой культуре.

С целью повышения мотивации изучения русского языка необходимо всю систему

работы на уроке центрировать на личности ученика, его интересах и потребностях,

связывать с решением проблем, актуальных для учащихся.

Урок русского языка должен быть уроком общения, уроком-коммуникацией,

поэтому необходимо обращать внимание на речевой этикет, на умение вести диалог,

умение работать в группах, т.е. на коммуникативных умениях и навыках, необходимых

для реальной коммуникации.

На уроках русского языка ученик получает большое количество информации о

ценностях русского народа, России. Новизна подобной информации способствует

повышению интереса к изучаемому языку, расширяет кругозор учащихся.

В настоящее время основной акцент в образовании ставится на развитие личности

учащихся, умение ориентироваться в различных жизненных ситуациях, поэтому

целесообразно при обучении русскому языку и литературному чтению в национальной

школе необходимо уделять духовному развития учеников. С этих позиций необходимо

изучать как художественные, так и познавательные, публицистические и другие тексты,

представленные в учебниках. На базе этих текстов необходимо обсуждать те проблемы, с

которыми ученики могут столкнуться в реальной жизни. Ориентиром может служить

тематика бесед и дискуссий, предложенная куррикулумом. С этих позиций реализованы

актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный и

деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является

установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.

В связи с тем, что сейчас уделяется большое внимание инклюзивному обучению,

необходимо шире разрабатывать индивидуальный подход к учащимся, по возможности

давать задания с учетом дифференциации. В связи с этим следует использовать на уроках

различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую.

II. Нормативные документы

Основополагающими документами, определяющими стратегическое направление

модернизации в преподавании русского языка и литературного чтения, являются:

1.Учебные планы для гимназического образования на 2014-2015 г.г.

2.Стандарты эффективности обучения. Chișinău, 2012.

3.Русский язык и литературное чтение. Куррикулум для V-IX классов. Кишинэу, 2010.

4. Куррикулум Русский язык и литература для лицеев с румынским языком обучения. –

Кишинэу, 2010

III. Учебный план

Учебным планом на 2014 – 2015 учебный год на изучение предмета «Русский

язык и литературное чтение» предусмотрено следующее количество часов:

• в V классе – 2 часа (комплексное обучение);

• в VI классе – 2 часа (комплексное обучение);

• в VII классе – 2 часа (комплексное обучение);

• в VIII классе – 2 часа (Русский язык и литературное чтение. Интегрированный

курс);

• в IX классе – 2 часа (Русский язык и литературное чтение. Интегрированный

курс);

• в X- XII классах лицеев – 2 часа (Русский язык и литература. Интегрированный

курс), по выбору.

IV. Учебное обеспечение

В 2014-2015 учебном году в гимназиях и лицеях с румынским языком обучения

рекомендованы следующие учебники, разработанные и изданные в Республике Молдова и

утвержденные Министерством просвещения:

а) Учебники и методические рекомендации к ним:

V класс – 1. Волковская М., Горбачева Н., Гуцу В., Носаченко Л. Русская речь. Кишинэу,

Cartier, 2005

2. Дрозд Г., Скурту А. Русская речь. Кишинэу, Vector, 2010

3. Волковская М., Горбачева Н. Русская речь. Ghidul profesorului. Кишинэу,

Prut Internaţional, 2005

VI класс – 1. Пригорски А., Шиловский Б, Лука Е. Русская речь. - Кишинэу, Prut

Internaţional, 2011

2. Пригорски А., Шиловский Б. Русская речь. Гид для учителей. -

Кишинэу, Prut Internaţional, 2001

VII класс – 1. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. - Кишинэу, Prut Internaţional, 2012

2. Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Гид для учителей - Кишинэу, Prut

Internaţional, 2012

VIII класс – 1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. –

Кишинэу, Prut Internaţional, 2013

2. Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение.

Методические рекомендации для учителя – Кишинэу, Prut Internaţional,

2013

IX класс – 1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение. –

Кишинэу, Prut Internaţional, 2013

2. Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение.

Методические рекомендации для учителя – Кишинэу, Prut Internaţional,

2013

X класс – Демченко Л., Гамуряк Л. Русский язык и литература. - Кишинэу, Lumina,

2003

XI класс – Демченко Л. Русский язык и литература. - Кишинэу, Lumina, 2003

Примечание. В связи с тем, что учебник для V класса Дрозд Г., Скурту А. Русская речь.

Кишинэу, Vector, 2010 во многом не соответствует куррикулуму и концепции

компетентностного подхода при изучении русского языка как неродного, сложен для

большинства учащихся, рекомендуется использовать его только по выбору учителя. За

основу же взять учебник для V класса Волковская М., Горбачева Н., Гуцу В.,

Носаченко Л. Русская речь. Кишинэу, Cartier, 2005.

б) Научно-методические пособия:

1. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М., 2005

2. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языком

обучения. 5-7 класс - Кишинэу, Prut Internaţional, 2012

3. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языком

обучения. 8-9 класс - Кишинэу, Prut Internaţional, 2012

4. Гуцу В. Развитие и внедрение куррикулума в гимназическое образование:

концептуальные положения - Chişinău, Litera, 2000

5. Гуцу В. Основы национального куррикулума. – Кишинэу, Ştiinţa, 2007

6. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М., 2002

8. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного

образования. – С.-Пб,. 2007

9. Стойка А., Мустяцэ С. Оценка результатов обучения. Методическое пособие.-

Кишинэу, Lumina, 2001

10. Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea

cadrelor didactice din învăţămîntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. – Chişinău, Ştiinţa,

2007

11. Cartaleanu T., Ghicov A., Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru

formarea cadrelor din învăţămîntul preuniversitar. Chisinău, Ştiinţa, 2007

12. Novac E., Volcovscaia M., Şilovschi B. Limba rusă // Limba străine şi limba rusă. Clasele

V-IX. Ghidul metodologice – Chişinău, Litera, 2000

V. Методические рекомендации для учителей

Организационно-учебная деятельность

На основе учебного плана и куррикулума составляется календарно-тематическое

планирование, образцы которого представлены в методологическом гиде к куррикулуму.

Рекомендуем следующую структуру календарно-тематического планирования.

Субкомпетенции № Тема (модуль) Кол-во

часов

Дата Примечания

Примечание. Учитель может использовать предлагаемое планирование без изменений. В

то же время он имеет право дополнить данную структуру другими компонентами, если

считает их необходимыми. В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные

для проведения первичного и итогового оценивания. После утверждения администрацией

календарно-тематического планирования учитель имеет право на протяжении учебного

года вносить в него корректировки (графа Примечания).

При составлении поурочного плана учитель должен понимать, что цели являются

основным инструментом для формирования компетенций. Цели должны исходить из

куррикулумных субкомпетенций (наиболее приоритетных для данной темы (модуля).

Учитель сам определяет приоритетные субкомпетенции для урока и конвертирует их в

цели. Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока.

Принимая во внимание основные положения куррикулума о том, что учение в

свете компетентностной парадигмы – это реализация собственных действий ученика, в

поурочном плане необходимо исключать формулировки, относящиеся к действиям

учителя (развивать, обучать, ознакомить и т.д.) Желательно использовать глаголы,

описывающие действия, посредством которых ученики демонстрируют свои способности

(замеряемые): назвать, описать, классифицировать, разработать и т.д.) – всего

записывается около 4-6 целей урока.

Учителю предоставляется право самостоятельного выбора в определении форм и

видов своей деятельности и деятельности учащихся на уроке, а также составления

календарно-тематического и поурочного планирования, следуя, однако, требованиям

куррикулума.

Дидактические стратегии, рекомендованные в куррикулуме, нацелены на

формирование у учеников как ключевых, так и специфических компетенций,

субкомпетенций. Данные стратегии ориентированы на ученика. При их помощи можно

использовать различные методы и приемы обучения, формы учебного процесса. В первую

очередь, на базе данного куррикулума можно и нужно использовать интерактивные

дидактические стратегии, которые предполагают различные формы деятельности

учащихся: фронтальную, парную, индивидуальную и групповую.

В лицейских классах (гуманитарный профиль) русский язык и литература

изучаются по выбору учащихся.

Оценивание результатов обучения

В течение всего учебного процесса необходимо осуществление обратной связи и

текущего оценивания, которые необходимы для получения информации о позитивной

(негативной) динамике в ходе формирования и развития компетенций учащихся. Это

необходимо для корректировки процесса преподавания / обучения.

Оценочная система предполагает использование как традиционных, так и

современных форм и видов оценивания. В настоящее время наиболее часто встречается

такой вид оценивания, как тестирование. Однако нельзя забывать, что тестирование – это

только один из видов контроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся, причем

при его использовании проверяется только письменная речь. Основное же внимание при

обучении русскому языку как неродному уделяется обучению устной речи учащихся

(аудирование и говорение). Следовательно, в первую очередь, необходимы оценивание и

контроль устных видов речевой деятельности. Следует обратить первостепенное

внимание на проверку таких значимых компонентов компетенций учащихся, как умения

и навыки, а также практическое использование знаний.

В ходе текущего и итогового оценивания можно использовать следующие виды и

формы оценивания: устный опрос, письменная работа, тест, проект, портфолио,

самооценивание и др. Вид и форма оценивания выбираются по усмотрению учителя.

Итоговое оценивание проводится после изучения крупных программных тем в

конце учебного полугодия. Целесообразно проводить не более 2-х контрольных работ в V-

IX классах и не более 4-х в X – XII классах.

В начале учебного года проводится стартовый контроль для выявления уровня

сформированности компетенций учащихся по предмету. Формы стартового контроля

определяются учителем. Стартовый контроль оценивается, но за него не проставляются

отметки. В качестве повышения мотивации учащихся могут быть выставлены только

высокие отметки.

При проверке письменных работ орфографические ошибки, не нарушающие

коммуникацию, исправляются, но не влияют на отметку учащихся (за исключением тем,

изучаемых в текущий момент).

Внеклассная работа по русскому языку и литературному чтению

Для того чтобы повысить интерес к изучению русского языка, необходимо

использовать и различные формы внеклассной работы. Она будет способствовать

закреплению тех знаний, умений и навыков, которые ученик получил на уроке, будет

давать возможность дальнейшего формирования и развития как ключевых, так и

специфических компетенций.

Рекомендуется проводить такие виды внеклассной работы, как тематические

утренники/вечера, литературные гостиные, интеллектуальные игры, викторины,

инсценирование произведений, конкурсы на лучшего чтеца, на лучшую стенгазету, на

лучшее произведение, написанное на русском языке и т.д. В старших классах с более

высоким уровнем подготовки можно использовать публичную защиту разработанных

учениками проектов.

Опираясь на обновленный куррикулум, учебники, учитель должен творчески

подходить к составлению дидактических проектов уроков, использовать на занятиях

разнообразные методы и приемы работы, интерактивные формы деятельности, а также

современные виды и формы контроля и оценивания учеников.

Горбачева Нина, доктор педагогики, консультант по русскому языку и литературе МП РМ

Волковская Мария, доктор педагогики, Институт педагогических наук

Методические рекомендации по преподаванию предмета «Русский язык и литература»

в учебных заведениях Республики Молдова с обучением на русском языке в 2014-2015 учебном году

I. Главные задачи образовательного процесса

В учебных заведениях Республики Молдова с русским языком преподавания предмет «Русский язык и литература» занимает одно из ведущих мест. В процессе языкового образования формируется любовь и уважение к русскому языку как к родному языку и как к языку межнационального общения. Благодаря этому школьник овладевает нормами литературного языка, приобщается к русской национальной культуре. Происходит духовно-нравственное становление учащегося. Русский язык практически неразрывно связан со всеми учебными дисциплинами, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения и общения. В связи с этим система обучения русскому языку в школах с русским языком преподавания должна обеспечить, с одной стороны, достаточно высокий уровень знаний по предмету, а с другой - научить учащихся умелому, коммуникативно целесообразному речевому общению в различных сферах жизнедеятельности человека. Тесно связанная с русским языком литература приобщает школьников к нравственно-эстетическим, национальным и общечеловеческим ценностям, выражая духовные ценности не только русского, но и других народов, формируя гражданское сознание личности, укрепляя и делая гармоничными межнациональные отношения.

На основе вышеизложенного рекомендуется:- ориентировать календарно-тематическое и поурочное планирование на формирование языковой, лингвокультурологической, коммуникативной компетенций в овладении русским языком;- осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению и письму (ведущая роль должна принадлежать чтению как общеучебному и межпредметному умению), постоянно повышать качество чтения;- в центр обучения поставить основную единицу современной лингводидактики – текст;- в процессе обучения рассматривать языковые явления с позиции текстовых категорий, для чего разнообразить дидактический материал, более активно использовать на уроке тексты научно-популярного, публицистического, разговорного стилей; - на уроках русского языка и литературы совершенствовать подходы к анализу текста, развивая понимание глубинной сути произведения искусства; - формировать у учащихся умения и навыки аргументированно оценивать литературное произведение, выражая личностную позицию; - формировать у учащихся устойчивую потребность в приобщении к произведениям искусства, рассматривая их в контексте развития истории и культуры русского народа, мировой культуры; - в процесе работы с художественным произведением расширять личностный культурно-эстетический тезаурус учащихся на основе приобретенных знаний, умений и навыков. II. Нормативные документы Основополагающими документами, определяющими стратегическое направление модернизации в преподавании русского языка и литературы, являются:1.Учебные планы для начального, гимназического и лицейского образования на 2014-2015 г.г. 2.Стандарты эффективности обучения. Chișinău, Lyceum, 2012.3.Русский язык и литература. Куррикулум для V-IX классов. Кишинэу, Lyceum, 2010.4. Русский язык и литература. Куррикулум для X-XII классов.Chișinău, Știința, 2010.

5.Экзаменационная программа для выпускного экзамена за курс гимназического образования.6.Экзаменационная программа по русскому языку и литературе для соискателей диплома бакалавра.

III. Учебный планУчебным планом на 2014 – 2015 учебный год на изучение предмета «Русский язык и литература» предусмотрено следующее количество часов:

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ В УЧЕБНУЮ НЕДЕЛЮ ПО КЛАССАМ V VI VII VIII IX X XI XII 6 4 – рус.яз.2- рус.лит.

64 – рус.яз.2- рус.лит.

53– рус.яз.2- рус.лит.

53– рус.яз.2- рус.лит.

52– рус.яз.3- рус.лит.

4 – реальный профиль (3 – русская литература; 1 – русский язык)

5 – гуманитарный профиль(4 – русская литература; 1 – русский язык)

В лицейских классах гуманитарного профиля предусмотрен 1 час в неделю на изучение предмета «Всемирная литература» (см. Всемирная литература. Куррикулум для X-XII классов. Chișinău, Știința, 2010.).Примечание 1. В лицейских классах реального профиля вводится 1 час русского языка с целью развития и совершенствования практической грамотности учащихся, повторения и обобщения основных разделов курса русского языка, а также для качественной подготовки учащихся к выпускным экзаменам (итоговые тестовые работы учащихся классов гуманитарного и реального профиля с позиций практической грамотности оцениваются одинаково). Данный час выделяется за счет сокращения количества часов по русской литературе (вместо 4-х часов будет проводиться 3 часа в неделю). Следует помнить, что количество учебных часов, отводимых куррикулумом на изучение произведения, не является жестким требованием, а носит рекомендательный характер. При тематическом проектировании языкового содержания по классам и определении количества часов на его изучение учителю следует ориентироваться на распределение тем по русскому языку для классов гуманитарного профиля (см. Куррикулум по русскому языку и литературе для X– XII классов. Chișinău, 2010, с.32).Примечание 2. В классных журналах для V – XII классов выставление текущих оценок по русскому языку и русской литературе, выведение одной (общей) итоговой (семестровой, годовой) оценки, а также запись проведенных уроков по русскому языку и русской литературе будет осуществляться на одной странице – «Русский язык и литература». IV. Учебное обеспечение В 2014-2015 учебном году в гимназиях и лицеях с русским языком обучения рекомендованы следующие учебники, разработанные и изданные в Республике Молдова и утвержденные Министерством просвещения: 1.Горленко Ф.М., Сузанская Т.Н. Русский язык и литература:5 кл. Учебник для школ с обучением на русском языке. – Кишинев, 2010.2. Горленко Ф.М., Сузанская Т.Н. Русский язык и литература:6 кл. Учебник для школ с обучением на русском языке. – Кишинев, 2011.3. Горленко Ф.М., Сузанская Т.Н. и др. Русский язык и литература:7 кл. Учебник для школ с обучением на русском языке. – Кишинев, 2007.

4. Горленко Ф.М., Сузанская Т.Н. Русский язык и литература:8 кл. Учебник для школ с обучением на русском языке. – Кишинев, 2008.5. Горленко Ф.М., Сузанская Т.Н. и др. Русский язык и литература:9 кл. Учебник для школ с обучением на русском языке. – Кишинев, 2010.6.Горшкова Р.Ф., Демченко Л.И., Черных Т.Г. 10 класс. Учебник для лицеев с русским языком обучения. – Chişinău, Lumina, 2007.7.Горшкова Р.Ф., Демченко Л.И., Черных Т.Г. 11 класс. Учебник для лицеев с русским языком обучения. – Chişinău, Lumina, 2009.8.Горшкова Р.Ф., Демченко Л.И., Черных Т.Г. 12 класс. Учебник для лицеев с русским языком обучения. – Chişinău, Lumina, 2010.

Примечание. На учебных занятиях по русскому языку и русской литературе допускается в качестве дополнительных использование учебников и учебных пособий, изданных в Российской Федерации, однако это должно соотноситься с требованиями и рекомендациями предметного куррикулума для гимназического и лицейского циклов. V. Методические рекомендации для учителей

1. Организационно-учебная деятельностьНа основе учебного плана и куррикулума составляется календарно-тематическое планирование, модели которого представлены в методологическом гиде к куррикулуму. Примечание 1. Учитель может использовать предлагаемое планирование без изменений. В то же время он имеет право дополнить данную структуру другими компонентами, если считает их необходимыми. В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные для проведения первичного и итогового оценивания. После утверждения администрацией календарно-тематического планирования учитель имеет право на протяжении учебного года вносить в него корректировки.Примечание 2. При наличии в классе учащихся с особыми образовательными потребностями учителю следует адаптировать/модифицировать содержание предметного куррикулума в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка и составить на его основе индивидуальный учебный план (см. Индивидуальный учебный план (ИУП). Chişinău, Lumos, 2012). Разработка, внедрение, мониторинг ИУП будут осуществляться в соответствии со Структурой-моделью и Гидом по реализации ИУП, принятыми Национальным Консилиумом по куррикулуму и утвержденными Приказом Министерства просвещения № 952 от 06.12.2011. Адаптация учебной программы будет осуществляться в соответствии с рекомендациями, изложенными в методическом руководстве «Учебная адаптация и оценка успеваемости учащихся в контексте инклюзивного образования» (материал на румынском языке), принятом Национальным Консилиумом по куррикулуму и утвержденном Приказом Министерства просвещения № 139 от15.03.2012. Гид опубликован на сайте Министерства просвещения (см. www.edu.md)

В целях достижения положительных результатов в обучении школьников с особыми образовательными потребностями учителям-предметникам рекомендуется тесно сотрудничать с другими специалистами: психологом, консультантом, логопедом и др.Примечание 3. С целью обеспечения защиты здоровья и безопасности учащихся рекомендуется в ходе содержательного анализа произведений художественной литературы, а также текстов других функционально-стилистических типов, содержащихся в учебниках, обращать внимание школьников на факты, которые можно охарактеризовать как ситуации риска (пожар, наводнение, землетрясение, дорожно-транспортное происшествие и т.д.). Учитель должен использовать возможности предмета для проведения с учащимися профилактических бесед о правилах поведения в ситуациях, связанных с риском для жизни, о способах оказания первой помощи в случае необходимости. Такая работа важна и с точки зрения формирования у учащихся витагенных компетенций, необходимых для

успешной интеграции в социум и адекватного поведения в различных ситуациях и сферах жизнедеятельности.

При составлении поурочного плана учитель вправе вносить в него изменения, если считает их необходимыми. Однако следует иметь в виду, что цели являются основным инструментом для формирования компетенций. Цели должны исходить из куррикулумных субкомпетенций, наиболее приоритетных для данной темы (модуля). Учитель сам определяет приоритетные субкомпетенции для урока и конвертирует их в цели. Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока. Всего записывается 4-6 целей урока.

Вместо поурочного планирования учитель может составить так называемое модульное планирование, которое позволит ему увидеть процесс учебной деятельности в перспективе формирования компетенций учащихся (модуль – цикл уроков, тематически и логически объединенных между собой). Модульное планирование является актуальным по ряду причин:

знания усваиваются более прочно и глубоко, если предъявляются учащимся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Такие знания являются ресурсом для формирования и развития не только предметных, но, в первую очередь, общеучебных умений и навыков.

модульная система обучения позволяет учителю осуществлять процесс формирования компетенций учащихся планомерно и последовательно, поскольку сформировать компетенцию за один урок невозможно. Следовательно, совершенно логично использовать модульную технологию планирования, так как после изучения модуля можно оценить степень сформированности субкомпетенций.

В модернизированном куррикулуме представлены модули (циклы уроков) с указанием количества тем в каждом из них (см. Куррикулум для X-XII классов, стр.5).

В V-IX классах для выполнения всех видов обучающих работ по русскому языку необходимо иметь 2 тетради в линейку, для написания контрольных работ – 1 тетрадь. В X-XII классах для выполнения всех видов обучающих работ по русскому языку необходимо иметь 2 тетради в линейку, для написания контрольных работ – 1 тетрадь. По русской литературе - 1 тетрадь для всех видов обучающих работ в V-XII классах, а также 1 тетрадь для контрольных работ.В V-VII классах рабочие тетради по русскому языку проверяются один раз в неделю у всех учащихся, в VIII-IX классах – один раз в две недели, в X-XII классах – один раз в месяц. Тетради для обучающих работ по русской литературе проверяются не реже одного раза в месяц. В любой проверяемой работе по русскому языку и литературе исправляются все ошибки, допущенные учениками. По результатам проверки рабочих тетрадей, а также после проведения работы над ошибками учитель по своему усмотрению может выставить оценку в классный журнал, о чем должен сообщить учащимся.

Оценки за обучающие работы по литературе выставляются по усмотрению учителя, они должны носить стимулирующий характер.

Отдельно не выделяются уроки по развитию речи, поскольку речевая направленность изучения грамматического материала должна быть очевидной для каждого учителя, а развитие речи учащихся должно осуществляться на каждом уроке русского языка и литературы.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.

Оценки за ведение тетради выставляются в классный журнал по усмотрению учителя, о чем учитель обязательно предупреждает учащихся.

2. Оценивание знаний и умений учащихся

Оценивание по русскому языку и литературе должно основываться на стандартах эффективности обучения, разработанных для соответствующей ступени обучения (см. Стандарты эффективности обучения. Chișinău, Lyceum, 2012, с.3-12).При оценивании результатов учащихся следует ориентироваться на требования к оцениванию, изложенные в куррикулуме в разделе «Стратегии оценивания» (предметный курррикулум для гимназий, стр.52-54; предметный куррикулум для лицеев, стр.44). Учитель имеет право выбора тех форм, видов, методов и инструментов оценивания, которые он считает оптимальными для данного класса, данной темы(модуля) и т.д. Важно, чтобы оценивание знаний и умений учащихся было объективным. При проведении текущего и промежуточного оценивания на уроках русского языка предпочтение должно отдаваться заданиям, направленным на проверку компетенций учащихся. Задания должны быть ориентированы (по возможности) на работу с текстом. Различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный, письмо по памяти, зрительный, творческий, свободный и т.д.) целесообразно использовать на уроках в качестве текущего оценивания. Обязательным при составлении календарно-тематического и поурочного планирования по русскому языку и литературе является выделение часов для итогового оценивания. Его цель – оценить уровень знаний, сформированность предметных компетенций за определенный учебный период (глава(модуль), полугодие, учебный год). В VIII-IX классах рекомендуется в качестве видов работ по оцениванию использовать сжатые изложения, развернутые ответы на вопросы, сочинения-рассуждения по прочитанному тексту; в X-XII классах – сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, развернутые ответы на вопросы, эссе.При подготовке к итоговым экзаменам в IX и в XII классах необходимо руководствоваться Программами для выпускных экзаменов, размещенными на сайте Министерства просвещения (см. www.аее.md). В программах изложены методические рекомендации по проведению итогового оценивания, представлены тесты и задания, которые помогут учащимся в подготовке к итоговым экзаменам по русскому языку и литературе.

Контрольные работы проверяются у каждого ученика и в журнал заносится соответствующая оценка. Контрольные диктанты, контрольные тестовые работы проверяются и возвращаются ученикам к следующему учебному занятию, контрольные изложения, сочинения – не позже чем через 10 дней. В лицейских классах контрольные тестовые работы могут быть возвращены через один-два урока.

Проведение контрольных работ в понедельник, на первом и последнем учебном занятии семестра, а также на последних занятиях не допусакется.

Работа над ошибками обязательно выполняется после каждой контрольной работы, по необходимости – после обучающих работ. Работу над ошибками желательно проводить в классе. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Ошибки, допущенные при выполнении работы, исправляются и обозначаются на полях в установленном порядке: I – орфографическая, V - пунктуационная, Г – грамматическая, С – ошибка в содержании, Р – речевая, Ф – фактическая, Л – логическая; о – однотипная, н – негрубая, например: I(о), V(н).

В творческих работах речевые ошибки и ошибки в содержании подчеркиваются в тексте волнистой линией и обозначаются условными знаками на полях.

Ошибки, допущенные на правила, которые еще не изучались, учитель подчеркивает, исправляет, но на поля не выносит и при оценке не учитывает.

3. Методическая деятельность учителя

В своей учебно-методической деятельности учитель должен ориентироваться на Стандарты эффективности обучения. Стандарты эффективности обучения – это нормы и требования, определяющие уровень обученности и степень подготовки учащихся в каждой образовательной области на определенном этапе обучения. Стандарты по предмету «Русский язык и литература» для школ с русским языком обучения разработаны в соответствии с современными требованиями педагогики, психологии и методики преподавания предмета. Они являются едиными для всех звеньев образования (начальное, гимназическое, лицейское), но в каждом из них обозначены специфические, свойственные именно для данного звена индикаторы стандартов, что позволяет осуществлять преемственность в обучении предмету и измерять достигнутые результаты (см. Стандарты эффективности обучения. Chișinău, Lyceum, 2012, с.3-12).

Стандарты включают следующие образовательные области изучаемого предмета:Речь и речевое общение; Виды речевой деятельности; Введение в науку о языке; Система языка; Язык и культура; Художественная и нехудожественная коммуникация.Поскольку главной целью образования на современном этапе является развитие личности ребенка посредством включения его в различные виды деятельности (что соотносится с требованиями компетентностного подхода), обучение русскому языку и литературе в школах с русским языком обучения рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и литературе, а как процесс речемыслительного, духовного развития ученика. С этих позиций в содержании стандартов реализованы актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. Содержание разработанных стандартов представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой (лингвистической), речевой и культуроведческой компетенций. Кроме того, в данных стандартах усилено внимание к многоаспектному языковому анализу речевого высказывания и предусмотрена отработка разнообразных норм современного русского литературного языка (общеязыковые, коммуникативные, этические). Они нацеливают на формирование умений опознавать, анализировать классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения употребления в речи. В результате цели обучения предмету максимально приближаются к жизненным потребностям учеников, отражают их жизненные ориентиры и дают им возможность научиться различать функциональные разновидности языка, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения и достичь, таким образом, коммуникативного совершенства.Обновленные цели обучения русскому языку и литературе, компетентностный характер предъявления материала в стандартах эффективности обучения и куррикулуме определяют стратегию развития школьного курса русского языка и литературы и приоритетные направления в его преподавании:1.Компетентностный подход, направленный на формирование метапредметных и предметных (языковой, коммуникативной, культуроведческой) компетенций. 2. Текстоцентрический подход, ориентированный на изучение языковых явлений на основе текстов различных функционально-смысловых и функционально-стилистических типов.3. Коммуникативно-деятельностный подход, направленный на совершенствование речевой деятельности во всех её видах и создание коммуникативно обусловленных высказываний.4. Интегрированный подход к изучению русского языка и литературы, направленный на формирование и развитие ключевых компетенций учащихся. С целью практической реализации данных направлений рекомендуется: - актуализировать направленность курса русского языка и литературы на достижение

ключевых образовательных компетенций; - сконцентрировать работу по предмету «Русский язык и литература» на формировании коммуникативных умений и навыков учащихся, что должно способствовать осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей; - активно использовать образовательные функции русского языка для формирования основ функциональной грамотности; - осуществлять синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка и литературы, сбалансированное развитие устной и письменной речи; - усилить речевую направленность в изучении грамматических тем с целью формирования навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях письменного и устного общения; - формировать представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; - осуществлять формирование навыков чтения как вида речевой деятельности, а также навыков информационной переработки текста; - развивать языковое чутье, способность оценивать эстетическую ценность художественного произведения; - формировать представление о русском языке как особой форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

В целях качественного обеспечения процесса обучения русскому языку и литературе, а также повышения педагогического мастерства учителей предлагаем примерную тематику методических объединений учителей русского языка и литературы на внутришкольном и районном (муниципальном) уровнях:

Предметная и методическая грамотность как важнейшие составляющие профессиональной компетентности учителя-словесника;

Воспитание и развитие социально адаптированной личности на уроках русского языка и литературы на основе дифференцированного обучения;

Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы как условие самореализации личности учащегося;

Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебной познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы;

Современные средства активизации творческой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы;

Нестандартные формы обучения как фактор, способствующий социализации личности в современном обществе;

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания русского языка и литературы;

Моделирование современного урока русского языка и литературы на основе сочетания различных методов обучения и самостоятельной работы учащихся;

Система работы учителя по развитию языковой и коммуникативной компетенции учащихся;

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку; Приемы коррекции орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков

учащихся в лицейском звене обучения; Контрольно-оценочная деятельность учителя русского языка и литературы как фактор

повышения качества образования по предмету; Современное прочтение русской классической литературы и его влияние на

формирование социально адаптированной личности учащегося; Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы; Организация проектной деятельности учащихся при изучении русского языка и

литературных произведений в современной школе;

Интегрированные уроки как средство формирования межпредметных компетенций учащихся.

Электронные ресурсы.http://www.edu.ru –каталог образовательных интернет-ресурсов; http://www.ege.edu.ru - портал информационной поддержки единого государственного экзамена; http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению; http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталовhttp://www.teacher-edu.ru/; http://www.mon.gov.ru/ http://www.apkro.ru/; http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ; http://school.edu.ru; http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования; http://gramota.ru – Портал по культуре речи; http://lit.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/; http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/; http://www.km-school.ru/- КМ-школа; http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов; http://it-n.ru – Сеть творческих учителей; http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека; http://www.chtenie-21.ru –сайт «Чтение - 21 век»; http://www.gramma.ru/ (сайт по русскому языку); http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык; http://www.pycckoeslovo.ru/ - Репетитор по русскому языку; http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов; http://www.academic.ru - словари и энциклопедии; http://www.openclass.ru/ Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества; http://www.proshkolu.ru/ Горбачева Нина, доктор педагогики, консультант по русскому языку и литературе МП РМ