Администрация Локтевского района Алтайского краяМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4» г. Горняка

Принято на педагогическом совете Протокол № _ от __________ года

УТВЕРЖДАЮДиректор школы_____________ Л.Н. МасловаПриказ № ________________ года

Основная образовательная программаосновного общего образования

(ФГОС)

Составители: Маслова Л.Н., директор школы Зубкова Н.П., зам.директора по УВР Посёлова Г.П., зам. директора по УВР

г. Горняк, 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………….……………………

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования……………………

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования……………………

2. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий  на ступени основного общего образования……………………………………...........................

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………...

2.2.1. Программа учебного предмета «Русский язык»……………..………......

2.2.2. Программа учебного предмета «Литература»…………………………...

2.2.3. Программа учебного предмета «Английский язык»……..…………...…..

2.2.4. Программа учебного предмета «Немецкий язык»……..………….....…..

2.2.5. Программа учебного предмета «Математика»……..………………...…..

2.2.6. Программа учебного предмета «История»…….…………………………

2.2.7. Программа учебного предмета «Обществознание»……………..……….

2.2.8. Программа учебного предмета «География»………….………………….

2.2.9. Программа учебного предмета «Биология»………..……………………..

2.2.10. Программа учебного предмета «Музыка»………..…..…………………

2.2.11. Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»….…….

2.2.12. Программа учебного предмета «Технология»….…………..……………

2.2.13. Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»……………………………………………………………………

2.2.14. Программа учебного предмета «Физическая культура»……..………......

2.3. Программа воспитания и социализации………………………………….……...

2.4. Программа коррекционной работы.……………………………………………...

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования………………………………...

3.2. Система условий реализации основной  образовательной  программы в соответствии с требованиями Стандарта……….……………………….……………

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.1.1.1.Введение.Основная образовательная программа основного общего образования для МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 4» разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897),  на основе анализа деятельности образовательного учреждения.

Образовательная программа основного общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4».

Образовательная программа  соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

- признание приоритетности образования;- обеспечение права каждого ребёнка на образование;-гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав

и свобод личности; свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде;

- создание условий для самореализации каждого обучающегося, свободное развитие его способностей, включая право выбора форм обучения;

- предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

- обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении ОУ.

Программа отражает интересы, запросы учащихся и  их родителей (законных представителей) и направлена на выполнение социального заказа на получение образования. Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.. Образовательная программа предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы, инновационной деятельности.

Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в зависимости от притязаний и возможностей могут определиться в выборе соответствующего образовательного маршрута, направленного на получение основного общего образования.

Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так как информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и предполагаемых результатах деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4». Программа определяет сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы, обучающихся и их родителей, возможности для взаимодействия.

Программа адресована учителям, работающим в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», и является ориентиром в практической образовательной деятельности.

3

Программа адресована администрации МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» для осуществления координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы, для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Программа адресована учредителю и органам управления для повышения объективности оценивания образовательных результатов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Образовательная программа предполагает определенную степень готовности к ее усвоению на уровне обязательного минимума содержания основного общего образования, что связано с успешностью обучения на первой  ступени обучения. Таким образом, соблюдается преемственность между школами первой и второй ступени.

1.1.2.Цели и задачи школы на ступени общего образования в соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися ООП ООО.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

4

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей, обучающихся в основной средней школе.

Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

5

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в

котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике

как «переходного», «трудного» или «критического»;— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к

усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения

6

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

 Исходя из психолого-педагогических особенностей, определяется следующее содержание учебной деятельности на ступенях основного общего образования:

7

Предметное содержание Формы учебного сотрудничества Система оценивания

5-6 классы переходный

этап7-9 классы

5-6 классы переходный

этап7-9 классы

5-6 классы переходный

этап7-9 классы

Рефлексия и конкретизация известных понятий (проба, испытание)

Постепенный переход к работе с системой понятий

Письменные формы обмена мнениями как момент индивидуаль-ного поиска вопроса и ответа

Интерактивные формы обмена мнениями с использованием электронных инструментов

Пятибалльное оценивание предметных умений и навыков. Зачетная форма оценивания участия в проектной и исследовательской деятельности.

Пятибалльное оценивание предметных умений и навыков. Зачетная форма оценивания участия в проектной и исследовательской деятельности

Многомодельность(изображение одного и того же объекта разными средствами)

От отображающей к управляющей модели

Проектные формы групповой работы (проектная задача)

Проектные формы учебной деятельности,учебные и социальные проекты

Развернутые представления детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений

Работа с учебником, текстами.От тетради открытий к построению «своих» справочников

Постановка системы задач («карта» движения в предмете), проектирование «своих» учебников

Разновозрастные формы учебного сотрудничества, где старшие ученики ставятся в позицию учителя

Учебная самостоятельность как умение строить свою ИОТ, работа с текстами

Необходимо различить в учебном предмете два типа содержания: а) связанное с поиском общих спосо-бов действия; б) связанное с конкретизацией, воплоще-нием общего для всех способов индивидуально своеобраз-ных приемах, техниках, методах,

Построение индивидуальных образовательных траекторий

8

материалах

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания

9

или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного

общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» во всех рабочих программах по предметам. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

10

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», определяют, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

11

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык.», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); 

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания; 

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;• основы ценностных суждений и оценок;• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать

невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

12

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: курсов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

13

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. 

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

14

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Личностные универсальные учебные действияВ рамках когнитивного компонента будут сформированы:• историко-географический образ, включая представление о территории и границах

России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,

своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

15

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.Выпускник получит возможность для формирования:• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;• готовности к самообразованию и самовоспитанию;• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической

задачи в познавательную;• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;• планировать пути достижения целей;• устанавливать целевые приоритеты;• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;• построению жизненных планов во временной перспективе;• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно

учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ;• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

16

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей.Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,

мыслей, мотивов и потребностей;• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как

в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в

сотрудничестве;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

17

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;• давать определение понятиям;• устанавливать причинно-следственные связи;• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,

ограничение понятия;• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых

признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,

главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и

употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:• основам рефлексивного чтения;• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

18

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;• организовывать исследование с целью проверки гипотез;• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации.Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяОбращение с устройствами ИКТВыпускник научится:• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,

использовать аккумуляторы;• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,

проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.Фиксация изображений и звуковВыпускник научится:• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,

проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с

искусством;• осуществлять трёхмерное сканирование.

19

Создание письменных сообщенийВыпускник научится:• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого

клавиатурного письма;• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его

смыслом средствами текстового редактора;• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких

участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого

десятипальцевого клавиатурного письма;• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку

аудиозаписей.Создание графических объектовВыпускник научится:• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать мультипликационные фильмы;• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.Создание музыкальных и звуковых сообщенийВыпускник научится:• использовать звуковые и музыкальные редакторы;• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;• использовать программы звукозаписи и микрофоны.Выпускник получит возможность научиться:• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы

для решения творческих задач.Создание, восприятие и использование гипермедиасообщенийВыпускник научится:• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки

представления для самостоятельного просмотра через браузер;• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;

цитировать фрагменты сообщения;

20

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами

доставки;• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,

различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).Коммуникация и социальное взаимодействиеВыпускник научится:• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной

аудиторией;• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием

возможностей Интернета;• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве

образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением

(вики);• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета

(игровое и театральное взаимодействие).Поиск и организация хранения информации Выпускник научится:• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые

сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в

информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для

поиска необходимых книг;• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы

данных, в частности использовать различные определители;• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок

и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать и заполнять различные определители;• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной

деятельности. Анализ информации, математическая обработка данных в исследованииВыпускник научится:• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том

числе статистической и визуализации;• строить математические модели;• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по

естественным наукам, математике и информатике.Выпускник получит возможность научиться:

21

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.Моделирование, проектирование и управлениеВыпускник научится:• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью;• моделировать с использованием средств программирования;• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,

организовывать своё время с использованием ИКТ.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать

системы автоматизированного проектирования.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельностиВыпускник научится:• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя

оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём

научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение, интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование

от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

22

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстомРабота с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:— определять главную тему, общую цель или назначение текста;— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и

общему смыслу текста;— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт;— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать

соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный

момент информацию;— различать темы и подтемы специального текста;— выделять не только главную, но и избыточную информацию;— прогнозировать последовательность изложения идей текста;— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной

теме;— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования

определённой позиции;— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться:• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

23

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;— делать выводы из сформулированных посылок;— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• откликаться на содержание текста:— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других

источников;— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о

мире;— находить доводы в защиту своей точки зрения;• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его

форму, а в целом — мастерство его исполнения;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:• критически относиться к рекламной информации;• находить способы проверки противоречивой информации;• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или

конфликтной ситуации.Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов (курсов)

приводятся в рабочих программах, составленных педагогами. 

Основные личностные характеристики выпускника основной школы, завершившего обучение по данной образовательной программе

Основные потенциалы личности

Содержание.

1 Свобода выбора Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута.Наличие живого познавательного интереса к проблеме предмета, образовательного пространства, социального пространства.Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределениюРазвитие своего творческого потенциалаСоблюдение общечеловеческой культурыОбладание внешней и внутренней культурой поведения

2 Ориентация в информационном

Формирование жизненной мотивации на успех.Умение оценивать собственные возможности

24

пространстве Умение владеть  учебными навыками по базовым предметам, элементами глобального мышленияПрофориентация в современном обществеФормирование базы знаний профессиональной направленностиНаблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.Умение профессиональную направленность соотносить  с индивидуальными способностями, выявленные в процессе самостоятельной и исследовательской деятельностиУмение обосновывать свою точку зрения

3 Коммуникабельность Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные ситуации Установление сотрудничества «Ученик- ученик», « ученик – учитель», «учение – родитель» для достижение цели познавательной деятельности. Овладение  коммуникативными умениями и навыками: умение общаться с различных коллективами сверстников.

4 Адаптация Формирование позитивного образа «Я»Повышение уровня информированностиВосприятие и понимание учащимися духовных  ценностей, значимости культурного наследия, исторического наследия.Свободное использование иностранного языка, как средство межличностного общенияУмение реализовывать воспитательный потенциал для межличностного общения

Модель выпускника МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»: Модель выпускника отражает социальный заказ и является ориентиром для всех

участников учебно-воспитательного процесса.  Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему,  которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

Выпускник основной школы- это:— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру

и духовные традиции;— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского

гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;

— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;

25

— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством;

— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологического целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы  1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Общие положения.Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать

поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного  учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 

Итоговая оценка результатов

освоения ООП ООО

Результаты аттестации Отражает Осуществляется

Промежуточная аттестация

Результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся - внутренняя оценка

Динамику формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности

В ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся

Итоговая аттестация внешняя оценка Уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется

26

образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

 Комплексный подход к оценке результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. 

Результаты Оценка Объект оценки Осуществляетсяличностные Достижение

обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. 

Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:1) сформированность основ гражданской идентичности личности;2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В ходе внешних неперсонифицирован-ных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. 

метапредметные

Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные

1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;2) способность к

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального

27

действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

сотрудничеству и коммуникации;3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;•5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 

проекта.Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов  служат  результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам в рамках системы промежуточной аттестации. 

предметные Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. 

Сформированность умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:1) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;2) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;3) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

Посредством • стартовой диагностики;• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. 

 Оценка сформированности отдельных личностных результатов

Личностные результаты Осуществляетсячерез

Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном наблюдение

28

учреждении. собеседование классного руководителя, учителей-предметников, опрос анкетирование

Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.Прилежание и ответственность за результаты обучения.Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования.Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.Целесообразно установить следующие пять уровней достижений обучающихся:

низкий пониженный базовый повышенный высокийСвидетельствует

о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно

об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено

об освоении учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач

об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов

О большей полноте освоения планируемых результатов, о более высоком уровне овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.

29

Оценка оценка «плохо» (отметка «1»)

оценка «неудовлетворительно», отметка «2»

отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)

оценка «хорошо» (или отметка «4»)

оценка «отлично» (или отметка «5»)

Достаточнодля продолжения обучения

Не является достаточной для продолжения обучения на следующей ступени

Не является достаточной для продолжения обучения на следующей ступени

Является достаточной для продолжения обучения на следующей ступени, но не по профильному обучению

Является достаточной для продолжения обучения на следующей ступени по профильному обучению

Является достаточной для продолжения обучения на следующей ступени по профильному обучению 

Корректировка

Требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению.

Требуется специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание целенапрвленной помощи в достижении базового уровня.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему,  такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Описанный выше подход применяется  в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

30

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

 Основными составляющими системы внутришкольного мониторинга

образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений ученика следующие вопросы:

результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку и математике), 

результаты стартовых и диагностических контрольных работ, достижения по предметам  (результаты олимпиад, конкурсов), необходимых для

выбора профильного обучения.Основными целями такого включения служат:• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или

поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика;

• возможность   использования учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том

31

числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается. 

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

 На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;• оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее

— ГИА).При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение

всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в

ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

32

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательного учреждения  и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

При оценивании  достижений  планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования педагогический коллектив школы руководствуется локальными актами, Уставом школы, моделями,  инструментарием и критериями оценки знаний, умений и навыков. 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на  ступени основного общего образования

 Цели программы, ее место и роль в реализации требований СтандартаЦели программы развития универсальных учебных действий (далее - УУД):

обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

развивающего потенциала общего среднего образования. Программа развития УУД направлена на:

реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа развития УУД обеспечивает: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,

33

научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

 Универсальные учебные действия и  их связь с содержанием учебных

предметов, внеурочной деятельностьюВ широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося

независимо от её специально-предметного содержания.Выделяют следующие блоки УУД:Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)

Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией)

Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

Блок  УУД Составляющие УУД Умения, которые формируются у учащихсяЛичностные Самопознание и

самоопределениепостроение образа «Я»  («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценкуформирование идентичности личностиличностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Смыслообразование и смыслопорождение

установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,  мотивов, жизненных интересов

34

установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Нравственно-этическое оценивание

выделение морально-этического содержания событий и действийпостроение системы нравственных ценностей как основания морального выборанравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных нормориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Регулятивные Целеполагание постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результатасоставление плана и последовательности действий

Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

Контроль сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоениюосознание качества и уровня усвоения

Волевая саморегуляция 

способность к волевому усилию  - выбору в ситуации конфликта мотивовспособность к преодолению препятствийспособность к мобилизации сил  и энергииэмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрацииэффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Познавательные Общеучебные универсальные учебные действия

самостоятельное выделение и формулирование учебной целиинформационный поискзнаково-символические действияструктурирование знанийпроизвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтениярефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичностьвыбор наиболее эффективных способов решения

35

задач в зависимости от условийЛогические универсальные учебные действия

анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаковсинтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентоввыбор оснований и критериев для  сравнения, классификации, объектовподведение под понятия, выведение следствийустановление причинно-следственных связейпостроение логической цепи рассуждениявыдвижение гипотез, их обоснованиедоказательство

Постановка и решение проблемы

формулирование проблемысамостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные

Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности

учет возможности существования у людей различных точек зрения,  ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействииучет разных мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничествеформулирование собственного мнения и позиции

Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересовумение строить понятные для партнера высказыванияумение контролировать действия партнера

Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии

умение задавать вопросыумение использовать речь для регуляции своего действияадекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

36

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется  в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают согласованно,  в команде, для достижения наилучших результатов.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблице: 

Учебный предметРазвитие

ЛичностныхУУД

РегулятивныхУУД

ПознавательныхУУД

Коммуника-тивных УУД

Русский язык Самопознание и самоопределение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации 

Литература Нравственно-этическое оценива-ние

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериориза-ции

Иностранный язык Самопознание и самоопределение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации

История Самопознание и самоопределение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-

Общеучебные универсальные учебные

Коммуникация как взаимодействие,

37

ниеКонтрольКоррекцияОценка 

действия как кооперация, как условие интериоризации

Обществознание Самопознание и самоопределение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации 

География Самопознание и самоопределение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации

Математика Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Логические универсальные учебные действия

Коммуникация как кооперация

Информатика Смыслообразова-ние и смыслопорождение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Логические универсальные учебные действия

Коммуникация как кооперация

Физика Смыслообразова-ние и смыслопорождение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Биология Смыслообразова-ние и смыслопорождение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация      

Химия Смыслообразова-ние и смыслопорождение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ние

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

38

КонтрольКоррекцияОценка 

Изобразительное искусство

Нравственно-этическое оценивание

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка  

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие

Музыка Нравственно-этическое оценивание

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие    

Технология Смыслообразова-ние и смыслопорождение

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозирова-ниеКонтрольКоррекцияОценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация   

Физическая культура

Самопознание и самоопределение

Волевая саморегуляция

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Основы безопасности жизнедеятельности

Самопознание и самоопределение

Волевая саморегуляция

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуника-ция как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации

 Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки, секции,

клубы, объединения, , классные часы), которая также способствует развитию всех блоков УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  и внеурочной деятельности определяется   следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности. 2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который

реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

39

4.  Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в тематическом планировании, технологических картах. 

5. Способы учета уровня  сформированности УУД фиксируются   в требованиях к личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6.  Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио,  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 

7. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Типовые задачи по формированию и развитию УУДТак же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит

системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной

деятельности.Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная

40

средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типовые задачи:

Блок УУД Составляющие УУД Типовые задачиЛичностные личностное

самоопределение развитие Я-концепции смыслообразование мотивация нравственно-этическое

оценивание

участие в проектахтворческие заданиясамооценка события, происшествиясамоанализролевые игры в рамках тренингадневники достиженийподведение итогов урокавыразительное чтениемысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги, фильмазрительное, моторное, вербальное восприятие живописи, музыки, литературы

Коммуникативные

планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов -

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации учет позиции партнера разрешение конфликтов управление поведением

партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации передача информации и

отображение предметного содержания

составление задания партнеруотзыв на работу товарищапарная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи) диспуты, дискуссии задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т.д.)задания на развитие монологической речи (составление  рассказа, описание, объяснение и т.д.)ролевые игры в рамках тренингагрупповые игрытренинги коммуникативных навыков

Познавательные самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; информационный поиск; знаково-символические

действия; структурирование знаний;

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задачзадания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.задания на поиск информации из

41

произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); смысловое чтение текстов

различных жанров; извлечение информации в соответствии с

разных источниковзадачи и проекты на проведение эмпирического исследованиязадачи и проекты на проведение теоретического исследованиязадачи на смысловое чтениесоставление схем-опорработа с планом, тезисами, конспектамисоставление и расшифровка схем, диаграмм, таблицработа со словарями и справочниками

Регулятивные планирование рефлексия ориентировка в ситуации прогнозирование целеполагание оценивание принятие решения самоконтроль коррекция 

маршрутные листыпарная и коллективная деятельностьзадания,нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результатазадания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (преднамеренные ошибки)задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результатазадания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельностисамоконтроль и самооценкавзаимоконтроль и взаимооценкадифференцированные заданиявыполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентациютренинговые и проверочные заданияподготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль  качества выполнения работыподготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставкиведение читательских дневников,

42

дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениямиведение протоколов выполнения учебного задания

   На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:

Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить

главное, дать оценку и т.д.) Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что

…, во-первых…, во-вторых… и т.д.» Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в

продуктивные:- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику

самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,  историческое событие и т.д.

- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации- дать задание  паре или группе, распределить роли участников и организовать

аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является

жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. 

Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах

43

деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

деятельности;• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает

общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельностьПроект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

 

44

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

45

• проводить эффективные групповые обсуждения;• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений;• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять

инициативу для достижения этих целей;• адекватно реагировать на нужды других.В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является

постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей

деятельности;• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и

коррекцией результатов работ;• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного

продукта;• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм

её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

46

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать

возрасту, способностям и возможностям обучающегося;• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,

мастерские, клубы, школьные научные общества;• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных

исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной

47

конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности учащихся:

ИКТ-компетенцииФормируемые

элементы ИКТ-компетенций (планируемые результаты)

Учебная деятельность

Внеурочная деятельность

Обращение с устройствами ИКТ

подключение устройств ИКТ к электрическим и информационным сетям

Преимущественно в рамках предмета «Информатика и ИКТ»

Поиск инфор-мации в рамках внеурочной и внешкольной деятельности         

соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологийправильное включение  и выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему и завершение работы с ней, выполнение базовых действий с экранными объектамиинформационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернетвход в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектоввывод информации на бумагу, правильное обращение  с расходными материаламисоблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ

Фиксация изображений и звуков

фиксация изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности

Преимущественно в рамках предметов «Биология, «Физика», «Химия»,«Иностранный язык»,«Русский язык»,«Литература», «Музыка»,«Изобразительное искусство» 

Проектная и исследователь-ская деятельность,создание презентаций  во внеурочное время

выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной цельюобработка цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создание презентации на основе цифровых фотографийобработка цифровых звукозаписей с использованием возможностей

48

специальных компьютерных инструментов, транскрибирование цифровых звукозаписейвидеосъёмка и монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Создание письменных сообщений

создание текста на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма

Преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История»,«Обществознание»

Проектная и исследователь-ская деятельность,создание презентаций  во внеурочное время     

сканирование текста и распознавание сканированного текстаредактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редакторасоздание текста на основе расшифровки аудиозаписи, письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсужденияиспользование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке

Создание графических объектов

создание  различных геометрических объектов  с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Преимущественно в рамках предметов «Математика», «Технология», «География», «Обществознание»

Проектная и исследователь-ская деятельность во внеурочное время

создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройствсоздание специализированных карт и диаграмм различных видов

Создание музыкальных и звуковых сообщений

использование звуковых и музыкальных редакторов

Преимущественно в рамках предметов «Музыка», «Иностранный язык», «Литература»

Творческая деятельность во внеурочное время

использование клавишных и кинестетических синтезаторовиспользование программ звукозаписи и микрофонов

Создание, восприятие и использование   гипермедиасообщений 

организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер

Преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «География», «История»,«Математика»

Поиск инфор-мации, выпол-нение дополнительных заданий  в рамках внеуро-чной деятель-ности  

работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиямидеконструкция сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментовиспользование при восприятии

49

сообщений внутренних и внешних ссылок

      

формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщенияизбирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации

Коммуникация и социальное взаимодействие

выступление с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией

В рамках всех предметов

Общение во внеурочное время   

участие в обсуждении (аудиовидео форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернетаиспользование возможностей электронной почты для информационного обменаведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернетаобразовательное взаимодействие в информационном пространстве лицея (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио)соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважение к частной информации и информационным правам других людей

Поиск и организация хранения информации

использование различных приёмов поиска информации в Интернете, поисковых сервисов, построение запросов для поиска информации и анализ результатов поиска

Преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «География», «Технология», «Информатика и ИКТ»

Поиск и сохранение информации в рамках внеуро-чной и внешко-льной деятель-ности           

использование приёмов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде лицея и в образовательном пространствеиспользование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книгпоиск информации в различных базах данных, создание и заполнение базы данныхформирование собственного информационного пространства:

50

создание систем папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете

 

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании 

ввод результатов измерений и других цифровых данных для их обработки

Преимущественно в рамках предметов «Математика», «Биология», «Физика», «Химия», «Обществознание»

Проектная и исследователь-ская деятель-ность во внеуро-чное время

построение математических моделейпроведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях

Моделирование, проектирование и управление

моделирование с использованием виртуальных конструкторов

Преимущественно в рамках предметов «Физика», «Химия»,  «Биология», «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание»

Проект-ная и исследователь-ская деятель-ность во внеуро-чное время

конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связьюмоделирование с использованием средств программированияпроектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациямиВажную роль в развитии УУД  в основной школе играет внеурочная и внешкольная

деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия лицея с различными социальными партнерами:

51

 

Условия, обеспечивающие развитие УУД в основной школеУчебное сотрудничествоНа ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные

занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

Социальные партнеры

Формы взаимодействия Формируемые и развиваемые УУД

Дом Детского Творчества

Работа с одаренными  детьми, кружки, дистанционные конференции и консультации, круглые столы

Познавательные:  умение работать с информацией; структурировать знания; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характераКоммуникативные: умение вести обсуждение в коллективе, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

Детская библиотекаДетская школа искусств

Конференции, конкурсы, исследования

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературеПознавательные: готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работуКоммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Центр занятости Конференции, конкурсы, встречи

Личностные: формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и его результатам; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием

52

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельностьПод совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а

также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:• создание учебной мотивации;• пробуждение в учениках познавательного интереса;• развитие стремления к успеху и одобрению;• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще

всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:1) принцип индивидуальных вкладов;2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных

позиций членов группы;3) принцип содержательного распределения действий, при котором за

обучающимися закреплены определённые модели действий.Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень

интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

53

• все роли заранее распределены учителем;• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны

в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие

позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале

каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничествоОсобое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничестваСредняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным

периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах

54

взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили

сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

ДискуссияДиалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной

форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как

переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Общий приём доказательства

55

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;• опровержение предложенных доказательств;• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в

ситуациях, когда:• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся

доказать его;• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает

потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен

владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные

удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

РефлексияВ наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически

человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

56

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты. 

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать  организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;• оценка своей готовности к решению проблемы;• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это

перевод учебной задачи в творческую).Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому

словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

57

58

2.2.    Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Программа учебного предмета «Русский язык»

Пояснительная запискаПрограмма составлена на основе Примерной программы основного общего

образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы (Базовый уровень)/автор-составитель М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина.-Москва «Просвещение» 2011.

Данная программа полностью поддерживается учебно-методическим обеспечением. УМК включает в себя следующие пособия:

1.Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы (Базовый уровень) \ автор-составитель М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина.-Москва «Просвещение» 2011

2. Русский язык. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.

3. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение» 2012.

4.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.

5. Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

Главные цели и задачи изучения предмета «Русский язык» в 5 классе -•воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как

явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

•овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

•овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.

59

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. В основной школе изучение предмета направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

60

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Технологии, методы, формы и средства обучения:Исходя из целей, задач, ценностных ориентиров предмета, предполагается

использовать в организации учебного процессаТехнологии: проектная, концентрированного обучения, личностно-

ориентированного подхода к обучению, ИКТ-технологии;Методы обучения:РепродуктивныеИнформационно-рецептивныеПроблемныеЧастично-поисковыеИсследовательские Организация самостоятельной работыЛабораторные работыИндивидуальная работаМетод проектовФормы организации образовательного процесса:Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные

уроки, уроки открытия новых знаний, уроки рефлексии, уроки общеметодологической направленности, комбинированные уроки, уроки развивающего контроля, обобщающие уроки, уроки развития речи, уроки – проекты, урок-мастерская).

Домашняя работа.Внеклассная работа: олимпиады, часы занимательной лингвистики. Средства обучения:Учебники и учебные пособияНаглядные: картины художников для уроков развития речи, таблицы, схемыЭлектронные образовательные ресурсы: электронные тренажёры, ЦОРАудиовизуальные (слайдовые презентации, видеоуроки и др.) Авторы-составители М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский на изучение

курса русского языка в V классе отводят 175 часов (5 часов в неделю). В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. Таким образом, на развитие связной речи в 5 классе отводится 36 часов.

Содержание программы полностью соответствует авторской программе.

61

Ожидаемые результаты изучения курса русского языка в V классе определены на основе Требований к результатам изучения предмета в 5-9 классах.

Личностные Метапредметные Предметные осознание

эстетической ценности русского языка, необходимости владения русским языком для учебной деятельности, умение анализировать себя как слушателя;

стремление к речевому самосовершенствованию;

понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности;

повышение мотивации учащихся к изучению языка;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные УУД : – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Познавательные УУД:– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;– пользоваться словарями, справочниками;– строить рассуждения;Коммуникативные УУД;– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

–по орфоэпии и фонетике: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи, делать фонетический разбор слова;–по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;– по морфемике: производить морфемный и разбор изученных частей речи, находить примеры исторических изменений в структуре слова, отличать морфемы от других языковых единиц;– по морфологии:знать граммтическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; производить морфологический разбор изученных частей речи;– по синтаксису: различать словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса, делать синтаксический разбор словосочетаний и предложений – по орфографии: находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных

62

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы

типов и тексте; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;

- по связной речи, чтению и работе с информацией: -- определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста;- уметь воспроизводить прослушанный текст, сохранять все микротемы; -пользоваться средствами художественной выразительности в художественном стиле, уметь собирать материал к сочинению;-способы передачи прослушанного или прочитанного текста определение текста-различать функциональные стили текста, их основные особенности, средства художественной выразительности

Ученик получит возможность овладеть результатами повышенного уровня:

Личностные Метапредметные Предметные• потребность в

самовыражении и самореализации, социальном признании;

• готовность и способность к участию в детских творческих объединениях, школьных и внешкольных мероприятиях;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

• извлекать информацию по заданной проблеме из

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись), лексики, синтаксиса;

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей русского языка, справочников; использовать её в различных видах деятельности.

63

различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Содержание тем учебного курса

№пп Названия разделов учебного предмета Кол-во часов

1. Язык и общение 2+12. Вспоминаем, повторяем, изучаем 17+33. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 23+74. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 12+35. Лексика. Культура речи. 7+26. Морфемика. Орфография. Культура речи. 18+47. Морфология. Орфография. Культура речи. 56+147.1. Имя существительное 17+47.2. Имя прилагательное 10+47.3. Глагол. 29+68. Повторение и систематизация изученного 6+2

Итого 139+36

Тематическое планирование по русскому языку

№п/пНаименование

раздела программы,

Всего часов

Вид занятий

Виды учебной деятельности обучающихся

Развитие речи

Контрольные и

диагностические

Язык и общение 3 11 Язык и человек.

Общение устное и письменное

1 Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Приводят пример ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Списывают текст, учат его наизусть, подготавливают его торжественное произношение

2. Читаем учебник. Слушаем на уроке.

1 Знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают

64

содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами эффективного слушания монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе

3. Стили речи 1 Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания, ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.

Вспоминаем. Повторяем. Изучаем

20 3 1

4 Звуки и буквы. Произношение и правописание

1 Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, определяют его основную мысль. Знакомятся с репродукцией картины.

5 Орфограмма 1 Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

6.7.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

2 Читают текст, определяют ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различатьодинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант.

8. Правописание проверяемых согласных в корне слова

1 Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания

65

словарных слов.9. Правописание

непроизносимых согласных в корне слова

1 Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.

10. Буквы И, У, А после шипящих

1 Активизируют правило написания букв и,у,а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

11. Разделительные Ъ и Ь

1 Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком.

12. Раздельное написание

предлогов с другими словами

1 Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.

13. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение ( По Скребицкому)

1 Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.

14. Части речи 1 С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.

15. Глагол 1 Определяют морфологические признаки глагола.. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.

16. -Тся и –ться в 1 Активизируют правило написания –тся, -ться в

66

глаголах глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.

17. Тема текста 1 Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.

18. Личные окончания глаголов

1 Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

19. Имя существительное

1 Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имёе существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы, Выделяют окончания в именах существительных.

20. Имя прилагательное

1 Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.

21. Местоимение 1 Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях.. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения.

22 Контрольный диктант с грамматическим заданием

1 Пишут диктант

23. Основная мысль текста

1 Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней. Редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

30 7 1

24. Синтаксис. Пунктуация

1 Овладевают основными понятиями синтаксиса и пунктуации. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения.

67

25 Словосочетание 1 Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слово в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией – составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

26 Разбор словосочетания

1 Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. Выполняют разбор словосочетаний.

27 Предложение 1 Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении.

28 (Р) Сжатое изложение по тексту упр. 144

1 Пишут сжатое упражнение по тексту упражнения.

29 Виды предложений по цели высказывания

1 Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А.С. Пушкина.

30 Восклицательные предложения

1 Распознают виды предложений по эмоциональной окраске. Соотносят эмоциональную окраску и цель высказывания. Работают в парах.

31 Р) Устный анализ тем сочинений.Сочинение на свободную тему. Устный отзыв о сочинении

1 Анализируют темы сочинений. Пишут сочинение по одной из тем. Готовят устный отзыв о сочинении товарища.

32 Члены предложения.Главные члены предложения. Подлежащее

1 Опознают главные и второстепенные члены предложения.. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.

33 Сказуемое 1 Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение., используя глаголы сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

34 Тире между подлежащим и сказуемым

1 Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном

68

падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения.

35 Нераспространенные и распространенные предложения.Второстепенные члены предложения

1 Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их второстепенными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения Анализируют схемы, иллюстрирующие связи между главными и второстепенными членами предложения.

36 Дополнение 1 Распознают дополнение в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.

37 Определение 1 Распознают определение в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения определениями.

38 Обстоятельство 1 Распознают обстоятельство в предложении, выделяют его графически, Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя дополнения, определения и обстоятельства.

39 Предложения с однородными членами

1 Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.

4041

Знаки препинания в предложенияхс однородными членами

2 Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и двоеточие после обобщающих слов.. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами: составляют предложения с однородными членами. Пишут диктант.

42 Предложения с обращениями

1 Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями.

43. (Р) Письмо 1 Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.

44 Синтаксический и пунктуационны

1 Выполняют устный и письменный синтаксический и пунктуационный разборы предложений. Определяют знаки завершения,

69

й разбор простого предложения

разделительные и выделительные. Составляют схемы предложений.

45 Простые и сложные предложения

1 Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях. Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по заданным схемам.

4647

(Р) Основная мысль в сочинении по картине (Ф. П. Решетников. «Опять двойка»)

2 Определяют основную мысль в сочинении по картине. Пишут сочинение по картине.

48 Синтаксический разбор сложного предложения

1 Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения»

49 Прямая речь 1 Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними., объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений. Структурно изменяют предложения с прямой речью.

50 Диалог. Этикетные слова

1 Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи Работают в группе. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке.

51 Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»

1 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со схемами предложений.

52 Контрольный диктант с грамматическим заданием

1 Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание: синтаксический разбор предложения, нахождение в тексте сложных предложений.

53 Выборочное изложение

1 Пишут выборочное изложение.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи

15 3 1

54 Фонетика. Гласные звуки

1 Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке.. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу: «Гласные

70

звуки»55 Согласные

звуки. 1 Распознают согласные звуки, выделяют

шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы.

56 Изменение звуков в потоке речи

1 Распознают гласные и согласные в сильной и слабой позиции. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

57 Согласные твердые и мягкие

1 Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/мягкой согласной.

58 Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Паустовский. «Шкатулка»)

1 Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.

59 Согласные звонкие и глухие

1 Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях и орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его.

60 Графика. Алфавит

1 Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова.. Располагают слова в алфавитном порядке. Отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.

61 Описание предмета. Сочинение-описание

1 Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

62 Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

1 Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

63 Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

1 Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е,ё, ю,я обозначают два звука или мягкость согласного.

71

64 Орфоэпия 1 Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки.

65 Фонетический разбор слова

1 Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов.

66 Повторение 1 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Работают со схемами предложений. Обозначают орфограммы.

67 Комплексная контрольная работа

1 Выполняют комплексную контрольную работу: диктант, грамматические задания: обозначить орфограммы, выполнить разборы.

68 Описание предметов, изображенных на картине Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птица»)

1 Выполняют работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Составляют устное описание картины.

Лексика. Культура речи.

9 2

69 Слово и его лексическое значение

1 Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значения слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом- озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

70 Однозначные и многозначные слова

1 Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

71 Прямое и переносное значение слов

1 Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.

72

72 Омонимы 1 Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.

73 Синонимы 1 Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнении словам.

74 Сочинение по картине (И.Грабарь. «Февральская лазурь»)

1 Пишут сочинение по картине, используя синонимы

75 Антонимы 1 Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов.

76 Повторение 1 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам . Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре.

77 Подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег»)

1 Пишут подробное изложение. Определяют функциональный стиль текста, объясняют знаки препинания.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

22 4 1

78 Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

1 Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова – разные формы одного слова)

79 Окончание. Основа слова

1 Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Выделяют основу в слове. Работают с текстами: опредеделяют стиль, выделяют основу у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляя знаки препинания.

80 Сочинение по 1 Пишут сочинение в форме письма товарищу.

73

личным впечатлениям в форме письма

81 Корень слова 1 Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

82 Р) Рассуждение. Сочинение-рассуждение

1 Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи.

83 Суффикс 1 Опознают суффикс как словообразовательную морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

84 Приставка 1 Опознают приставку как словообразовательную морфему. Обозначают приставки в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом. Характеризуют морфемный состав слов.

85 Выборочное изложение с изменением лица

1 Пишут выборочное изложение по тексту упражнения

86 Чередование звуков. Беглые гласные

1 Получают представление о чередовании звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными, определяют, при каких условиях происходит чередование. Выделяют части слов, в которых могут появляться беглые гласные. При чередовании. Записывают слова с таким чередованием.

87 Варианты морфем

1 Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

88 Морфемный разбор слова

1 Выделяют морфемы в слове, определяют их значение. Подбирают однокоренные слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.

89 Правописание гласных и согласных в приставках

1 Усваивают правило правописания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставке. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой на уроке орфограммой.

90 Буквы З и С на конце приставок

1 Усваивают правило написания букв З, С на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант.

91 Буквы О —  А в 1 Усваивают правило написания букв О,А в

74

корне -ЛАГ- —-ЛОЖ-

корнях –лаг-, -лож- Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

92 Буквы О — А в корне -РАСТ-  -

РОС-

1 Усваивают правило написания букв О,А в корнях –раст-, -рос- Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным в упражнении словам однокоренные с чередованием гласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.

93 Буквы Ё — О после шипящих в корне

1 Усваивают правило написания букв Ё-О после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Морфемика»

94 Буквы Ы — И после Ц

1 Усваивают правило написания букв И-Ы после Ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма

95 Повторение по теме «Морфемика»

1 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.

96 Контрольный диктант с грамматическим заданием

1 Пишут диктант. Выполняют грамматическое задание

97 Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными в диктанте.

1 Осуществляют самоконтроль. Применяют правила орфографии и пунктуации.

98 Сочинение по картине(П.Кончаловский. «Сирень в корзине»)

1 Пишут сочинение по картине

Морфология. Орфография. Культура речи

70 14 4

Имя существительное

21 4 2

99 Имя существительное

как часть речи

1 Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени

75

существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.

100 Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение

1 Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы: «Почему нужно беречь книгу?» Пишут сочинение-рассуждение

101 Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1 Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

102 Имена существительные собственные и нарицательные.Большая буква в именах собственных

1 Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.

103 Род имени существительного

1 Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выделяется род имён существительных.

104 Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1 Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают или пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.

105 Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница»)

1 Повторяют приёмы сжатия текста. Пишут сжатое изложение.

106 Имена существительны

е, которые имеют форму

только единственного

числа

1 Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант.

76

107 Три склонения имен существительных

1 Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

108 Падеж имен существительных

1 Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным ним предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

109110111

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

3 Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его.

112 Контрольный диктант

1 Пишут контрольный диктант

113 Изложение с изменением лица (по упр. 547)

1 Пишут изложение с изменением лица по тексту упражнения 547.

114 Множественное число имен существительных

1 Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.

115 Правописание О — Е после шипящих и Цв окончаниях существительных

1 Усваивают правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант.

116 Повторение и проверочная работа

1 Отвечают на контрольные вопросы по разделу. Распознают изученные виды орфограмм и пугктограмм, определяют падежи существительных, озаглавливают текст.

117 Морфологический разбор имени существительного

1 Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени существительного. Пишут диктант.

118 Сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль.

1 Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное выступление товарища.

77

Подмосковье»119 Диктант 1 Пишут диктант

Имя прилагательное

13 4

120121 Имя

прилагательное как часть речи

2 Определяют имя прилагательное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как части речи.

122123

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

2 Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

124 (Р) Описание животного. Изложение (А. И. Куприн. «Ю-ю»)

1 Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.

125126

Прилагательные полные и краткие

2 Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткую форму имён прилагательных, в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными.

127 Р) Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»)

1 Готовят устное повествование с элементами описания по картине на основе упр.598

128 Морфологический разбор имени прилагательного

1 Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени прилагательного. Пишут диктант.

129 (Р) Сочинение «Как я

испугался»

1 Пишут сочинение по заданному плану (упр. 600), включая в повествовательный текст элементы описания животного

130 Повторение 1 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывая падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы.

78

131 Диктант и проверочная работа

1 Пишут диктант и выполняют проверочную работу: определяют в тексте изученные орфограммы, выполняют морфологический разбор имён существительных и прилагательных

132 Сочинение «Моё любимое животное»

1 Составляют собственный текст – описание животного на основе личных впечатлений, пользуясь прилагательными – синонимами для более точного выражения мысли.

Глагол 35 6 2133134 Глагол как часть

речи

2 Определяют глагол как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки, его синтаксическую роль. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. В форме рассуждения доказывают принадлежность слова к глаголу.

135 НЕ с глаголами 1 Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему: «Настоящий товарищ», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.

136 Рассказ 1 Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.

137 Неопределенная форма глагола

1 Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

138 Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

1 Усваивают правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу возвратными глаголами. Составляют предложения или связный текст на тему: «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнегия. Учат стихотворение наизусть.

139140

Виды глагола 2 Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнении глаголов глаголы другого вида. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. Пишут

79

диктант.141142143

Буквы Е — Ив корнях с чередованием

3 Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

144 (Р) Невыдуманный рассказ о себе

1 Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему: «Как я однажды…»

145 Контрольный диктант

1 Пишут контрольный диктант

146 Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте

1 Выполняют работу над ошибками. Анализируют собственный уровень усвоения изученных орфограмм.

147 Время глагола. 1 Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

148 Прошедшее время

1 Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделят суффиксы в глаголах прошедшего времени. Образуют глаголы прошедшего времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов прошедшего времени, которые часто произносятся неправильно.

149 Настоящее время 1 Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему: «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

150 Будущее время 1 Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему: «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через 10-20 лет. Подбирают слова на тему «Спорт».

151 Спряжение глагола

1 Определяют тип спряжения глагола. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

152153154155

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

4 Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают

80

спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание.

156 Морфологический разбор глагола

1 Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глагола. Составляют и разыгрывают диалог.

157 (Р) Сжатое изложениес изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»)

1 Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более 100 слов

158159

Ь после шипящих в

глаголах во 2-м лице

единственного числа

2 Усваивают правило написания Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

160161

Употребление времен

2 Используют в рассказе глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя рассказе глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени.

162 Употребление «живописного настоящего» в повествовании (упр. 697)

1 Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

163164

Повторение 2 Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе.

165 Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»

1 Составляют сочинение-рассказ на основе изображённого

166 Комплексная контрольная работа

1 Выполняют комплексную контрольную работу

81

167 Работа над ошибками. Повторение.

1 Выполняют работу над ошибками

Повторение и систематизация изученного

8 2

168 Разделы науки о языке 

1 Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщения на тему: «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

160170

Сочинение на одну из тем по

выбору

2 Пишут сочинение

171 Орфограммыв приставкахи в корнях слов

1 Систематизируют орфограммы в приставках и в корне слова и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант

172 Орфограммыв окончаниях слов

1 Систематизируют орфограммы в окончаниях слова и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицы, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант

173 Употребление букв Ъ и Ь.

1 Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.

174 Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью

1 Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Спитсывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворения наизусть и записывают его по памяти.

175 Комплексный анализ текста

1 Проводят комплексный анализ текста

Итого 175

36 8

1.2.2. Программа учебного предмета «Литература»Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе учебной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений // под ред. В.Я. Коровиной 2014 г. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы, Москва «Просвещение» 2014г.

Цели обучения:

82

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

- развитие устной и письменной речи учащихся;- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с

привлечением базовых литературоведческих понятий; - выявления в произведениях общечеловеческого содержания; - грамотного использования русского литературного языка при создании

собственных устных и письменных высказываний.На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в

содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

задачи обучения:- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения

русской и зарубежной литературы; - обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным

ценностям художественному многообразию литературы;- развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихсяОбщая характеристика учебного предмета.Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»

тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.Курс рассчитан на 105 часов (3 часа в неделю).Формы обучения:-урок-беседа-урок-практикум-урок-исследование

83

-урок-проект-работа в группахМетоды обучения:-обобщающая беседа-индивидуальный опрос-словарная работа-обучающее сочинениеТехнологии:-деятельностный подход-исследовательский метод

Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литературы» в общей школе

Личностные результаты должны отражать:1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к

Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

84

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем: 1) понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

2) понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

3) умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

4) определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

85

5) приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

6) формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

7) собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

8) понимание авторской позиции и своё отношение к ней;9) восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное

чтение и адекватное восприятие;10) умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

11) написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

12) понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

13) понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Содержание курса

№ п/п Название раздела

Кол-во

часов

В том числе

Кол-во контр. работ

Кол-во уроков внекл. чтения

Проекты

1. Введение 1

2. Устное народное творчество 10 1 1

3. Древнерусская литература 2 1

4. Из русской литературы 18 века 2 1

5. Из русской литературы 19 века 43 2 4 7

6. Из литературы 20 века 30 1 3 5

7. Из зарубежной литературы 15 3

8. Уроки итогового контроля 2 1 1 Итого 105

86

Календарно-тематическое планирование по литературе

№ п/п

Наименование раздела программы, тема урока

Всего часов

Вид занятийОсновные виды

деятельности учащихся на уроке

Уроки внеклассногочтения

Уроки контроля

1. Введение. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

1 Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов.

2 Фольклор –коллективное творчество народа.

1 Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

3. Малые жанры фольклора. Детский фольклор

1 Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора.

4 «Царевна-лягушка «Сказка как вид народной прозы. Русские народные сказки. Виды сказок.

1 Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями. Проект. Составление электронного альбома. «Художники –иллюстраторы сказок».

5 «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой. Василиса Премудрая и Иван-царевич.

1 Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

6 «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло.

1 Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир «Презентация и защита собственных иллюстраций

7 «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» -волшебная богатырская сказка. Тема

1 Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям,

87

мирного труда и защиты родной земли. Нравственное превосходство героя.

создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки

8 «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» :система образов сказки.

1 Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. Составление плана характеристики героя.

9

10

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель»

2 Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» Создание собственных иллюстраций к сказкам.

11 Итоговый урок на тему «Русские народные сказки» (РР)

1 Ответы на вопросы викторины. Защита проектов «Художники-иллюстраторы сказок». Сочинение собственной сказки

12 Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Понятие о летописи.

1 Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

13 «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

1 Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника, ответить на вопросы .Проект.. Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей».

14-15

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» Понятие о родах и жанрах литературы.

2 Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения .. «М.В.Ломоносов-великий россиянин».

16 Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр

1 Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах

88

(Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

17. И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» Осмеяние человеческих пороков.

1 Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

18. И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне» Отражение исторических событий в басне.

1 Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица» Сочинение собственной басни. Проект Составление электронного альбома «Герои басен И. А.Крылова в иллюстрациях художников».

19 Иван Андреевич Крылов. Басни

1 Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация собственных иллюстраций;

20. В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

1 Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

21 Баллада В.А.Жуковского «Кубок» Герои баллады.

1 Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

2223

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…»

2 Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

242526

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил.Общность и различность главных героев. Народная мораль и

3 Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-

89

нравственнось. Рифма. матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Составление электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира».

27. А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» .PP.Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

1 Составление плана ,подбор цитат, письменный ответ на проблемный вопрос.

2829

Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова. В.А.Жуковского,А.С.пуцшкина

2 2 Тестирование.

30 Сказки. А.С.Пушкина (урок внеклассного чтения)

1 1 Игровые виды деятельности.

31. Антоний Погорельский.»Черная курица, или подземные жители». Краткий рассказ о писателе. Понятие о литературной сказке

1 Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение

32. Антоний Погорельский.»Черная курица, или подземные жители».Нравоучительное содержание и причудливый сюжет. Иллюстраторы сказки

1 Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом. Составление отзыва о сказке.

33. М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.

1 Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы

34. М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»

1 Работа с иллюстрациями, восстановление деформированного текста, проверочная работа. Презентация собственных иллюстраций.

35. М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в

1 Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие;

90

сказке. ответы на вопросы; устное словесное рисование; создание иллюстраций. Анализ фрагментов сказки.

36 Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»

1 Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям

37. Н.В.Гоголь. «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести. Развитие представления о юморе.

1 Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям Проект. «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях».

38. Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация картин народной жизни.

1 1 Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести

39. Н.А.Некрасов. Слово о поэте.«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»

1 Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

40. Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети» Мир детства в стихотворении

1 Устный рассказ о поэте. Чтение и обсуждение стихотворения. Словарная работа.

41. Стихотворение. «Крестьянские дети». Язык стихотворения. Подготовка к сочинению

1 Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; осмысление сюжета

91

по картине. стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана

42. И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.

1 Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы. Проект. Составление электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму».

43. «Муму» произведение против рабства. Смысл названия. Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие.

1 Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

44. «Муму»: система образов. Развитие представления о литературном герое.

1 Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

45. И.С.Тургенев-мастер портрета и пейзажа. Развитие представлений о портрете и пейзаже. Подготовка к ответу на проблемный вопрос.

1 Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами

46. А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»

1 Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение.

92

47. Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

1 Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру

48. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Смысл и название. Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения

1 Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей.Проект. Составление электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера –две судьбы».

49. «Кавказский пленник» РР. Подготовка к ответу на проблемный вопрос

1 Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста

50.51.

Контрольная работа по творчеству М.Ю Лермонтова, Н.В.Гоголя,, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева,Л.НТолстого.

2 2 Создание высказываний разных жанров.

52. А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» Осмеяние глупости и невежества героев. Развитие понятия о юморе

1 Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображённых в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

53. «Хирургия». РР. Составление сценария по рассказу.

1 Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное

93

рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста

54. Рассказы Чехова. УВЧ. Юмор в рассказах.

1 1 Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста. Проект. Составление электронного альбома «Юмористические рассказы А.П.Чехова в иллюстрациях 5-тиклассников».

55. Ф.И.Тютчев. Образы природы в русской поэзии.

1 Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассо-циативных связей с произведениями живописи и музыки

56. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. , А.Н.Плещеев. И.С.Никитин И.З.Суриков.Урок-концерт

1 Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. Составление электронного альбома «Стихи о родине и родной природе в иллюстрациях».

57. Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.УРР

1 Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения

58. И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как

1 Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие;

94

поэтическое воспоминание о Родине

ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста

59. И.А.Бунин «Подснежник»Урок внеклассного чтения.тема исторического прошлого. Смысл названия.

1 Выразительное чтение рассказа. Устный ответы на вопросы. Практическая работа. Поиск цитат. Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос.

60. В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей.

1 Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

61. Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе», семья Тыбурций.Портрет как средство характеристики героев.

1 Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев

62. «В дурном обществе»: «Дурное общество и дурные дела». Понятие о повести.

1 Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями. Проект. « Мои ровесники в повести».

63. «В дурном обществе»: Подготовка к ответу на проблемный вопрос.

1 Презентация и защита коллективного проекта «Мои ровесники в повести».

64. С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа

1 Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение Анализ стихотворения, самостоятельная творческая

95

«Картинки из моего детства»

работа «Картинка из моего детства» Проект. Электронный альбом «Стихм Есенина в наших иллюстрациях».

65. П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Образы Степана и Хозяйки Отличие сказа от сказки

1 Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки. Проект. Электронная презентация «Сказы Бажова в иллюстрациях художников».

66. «Медной горы Хозяйка»Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя

1 Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

67. К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки

1 Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки

68. Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки

1 Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа

69. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» Природа и человек. Нравственные проблемы.

1 Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста

70. С.Я.Маршак Сказки для детей. Слово о писателе. Нравственный смысл сказок.

1 Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

71. С.Я.Маршак Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Положительные и отрицательные герои.

1 Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста.Проект.Постановка спектакля по пьесе-сказке.

72. С.Я.Маршак Пьеса- 1 Осмысление сюжета сказки,

96

сказка «Двенадцать месяцев» Художественные особенности пьесы-сказки. Роды и жанры литературы.

изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

73. «Двенадцать месяцев» Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

1 Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам. Подбор цитат составление плана.

74 А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя.

1 Чтение статьи учебника о Платонове, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями

75. Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова

1 Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне»

76. В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои. Поведение героя в лесу. Человек и природа в рассказе

1 Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи

77. «Васюткино озеро». Становление характера главного героя. Герой и

1 Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на

97

автор. Человек и природа в рассказе

тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения

78.79

Подготовка к классному письменному ответу на проблемный вопрос.

2 Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением. Поиск цитат

80. Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»

1 Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

81. Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».

1 Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

82 Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»

1 Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование

83. Картина В.М.Васнецова «Алену-ка». А.А.Прок-фьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осен-него тумана.»)

1 Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведением живописи

84. Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник

1 Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям ..Проект. Составление электронного альбома «Русские поэты 20в. о родине и родной природе».

85. Саша Черный.», «Игорь-Робинзон». Юмор

1 Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование

86. Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

1 Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток

87. Р.Л.Стивенсон «Вересковый мёд»: верность традициям предков. Развитие понятия о балладе.

1 Чтение статьи о писателе. Презентации и защита собственных иллюстраций. Составление цитатного плана.

88. Даниэль Дефо. Слово о 1 Чтение статьи о писателе,

98

писателе. «Робинзон Крузо»

чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

89 Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя

1 Краткий пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

90. Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо»: Произведение о силе человеческого духа

1 Устные ответы на вопросы. Составление плана характеристики героев, подготовка сообщения на тему «Почему роман до сих пор интересен читателям»

91. Х К Андерсен «Снежная королева» Реальность и фантастика. Понятие о художественной детали.

1 Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение

92 Х К Андерсен «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.

1 Выразительное чтение по ролям. Составление плана характеристики Герды.Проект. Электронный журнал « Наши иллюстрации к сказке»

93. Х К Андерсен «Снежная королева»: «что есть красота? Снежная королева и Герда

1 Коллективная дискуссия: сравнительная характеристика героинь. Заполнение таблицы «характеристика Герды и снежной королевы»

94 Х К Андерсен сказки. Урок внеклассного чтения

1 1 Презентация сказок Х К Андерсена. Защита собственных иллюстраций. Составление вопросов для викторины.

9596

Х К Андерсен сказки. УРР. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов.

2 Чтение и обсуждение статьи С.Я.Маршака «Мастер снов и сказок». Составление плана и подбор цитат.

97. Марк Твен. Слово о 1 Чтение статьи об авторе,

99

писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и забавы Тома Сойера

чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); инсценированные эпизодов из главы 1 и 2; установление ассоциативных связей с произведением живописи

98. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Дружба героев. Внутренний мир героев романа

1 Чтение по ролям. Различные виды пересказов. Составление плана характеристики.

99. Марк Твен «Приключения Тома Сойера»-любимая книга многих поколений читателей (развитие речи)

1 Пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста. Проект «Памятники литературным героям» (презентация)

100-

Джек Лондон«Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?

1 Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста. Проект « Герои Джека Лондона экстремальных ситуациях».

101 Джек Лондон«Сказание о Кише»: мастерство писателя

1 Устные ответы на вопросы. Подбор цитат. Презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям.

102-

103.

Урок контроля. Итоговая контрольная работа

2 2 Проект. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класс».

104105.

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии»

2 Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов.

1.2.3. Программа учебного предмета «Английский язык»Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:1.Примерной программы основного общего образования по английскому языку

Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).

100

2. Рабочей программы курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием (Enjoy English)» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Обнинск: Титул, 2014 Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.- 168 стр.

4.Книга для учителя к учебнику 5 класса общеобразовательных учреждений Английский с удовольствием (Enjoy English) Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул, 2014- 136 стр;

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса Enjoy English (Английский с удовольствием) и включает в себя:

-Учебник (Student’s Book) Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2014;

-Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2014;

-Книга для учителя к учебнику 5 класса общеобразовательных учреждений Английский с удовольствием (Enjoy English) Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул, 2014- 136 стр;

-Аудиоприложение (CD MP3);-Обучающая компьютерная программа. (Enjoy English)

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования:

речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными

101

учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: в рамках системно-деятельностного подхода :технология проблемного обучения, ИКТ, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности.

Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, фронтальной работе.

В ходе реализации программы предусматриваются методы наглядности, доступности и презентации проработанного материала и др.;

102

- различные средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска , диски; - виды деятельности учащихся: аудирование, чтение, говорение, письмо.;-разнообразные межпредметные связи: русский язык, окружающий мир, математика

и др.-формы контроля: тестирование, заполнение анкет, словарный диктант, контроль

аудирования, чтения, письма, говорения.Место предмета иностранный язык в учебном планеПрограмма рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю). Программой предусмотрено

проведение 4 контрольных работ по два часаВ авторскую программу внесены следующие изменения: резервные часы, по

рекомендации автора, использованы на самостоятельную работу: в каждом юните по 2 часа. В первом разделе добавлен стартовый контроль «После лета», по рекомендации автора. На контрольные работы автор также отводит 2 часа на каждую тему в форме устного и письменного контроля.

Цели обучения предмету формируются из ожидаемых результатов. ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты: Формирование представлений об английском языке, как средстве познания

окружающего мира Формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других

народов, толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников других странах.

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

развитие самостоятельности, целеустремленности, дисциплинированности  соблюдение норм речевого и неречевого этикета.

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

осознание ценности и формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения.

На повышенном уровне:- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;- креативности, инициативности, понимание чувств других людей.- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни

во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе: принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе

творческого характера, осуществлять поиск средств решения задач. развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли; Опираться на языковую догадку в процессе чтения и восприятия на слух текстов,

содержащих незнакомые слова. поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

103

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения.

На повышенном уровне: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией. оценивать свои учебные и коммуникативные действия в соответствии с

поставленной задачей. Формулировать и аргументировать своего мнения, признавать возможность

существования различных точек зрения.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку: В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством

общения) :ГоворениеДиалогическая речь в 5 классе продолжает развитее таких речевых умений, как

умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Объем диалога до 4 реплик.На повышенном уровне:вести диалог расспрос, брать и давать интервью.Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает

овладение следующими умениями:кратко высказываться о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интнрессах, фактах

и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение; передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом или с опорой.

Объем монологического высказывания – до 8 фраз.На повышенном уровне:Делать сообщение на заданную тему; кратко высказываться без предварительной

подготовки на заданную тему.АудированиеДальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух

аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений: воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.На повышенном уровне: выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

104

выбирать главные факты, опуская второстепенные выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях ЧтениеУмение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью

проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка

Объем текстов для чтения – до 400 словЧтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных

текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.

Объем текстов для чтения до – 250 слов.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Объем текстов для чтения - до 250 словНа повышенном уровне:Читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на

изученном языковом материале.Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с родным языком.Письменная речьОвладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес). Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,

делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес.

На повышенном уровне:Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных

высказываниях.Писать небольшие письменные высказывания с опорой.Языковые знания и навыки графика и орфографияЗнание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого

лексико-грамматического материала.На повышенном уровне:Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка. Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого

иностранного языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в

105

словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

На повышенном уровне:Выражать чувства и эмоции с помощью интонации. Лексическая сторона речиРасширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет

лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета. Узнавать, употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы.

На повышенном уровне:Распознавать принадлежности слов к частям речи, использовать языковую догадку

при чтении и аудировании. Знания основных способов словообразования:аффиксации:существительных с суффиксами – ness (kindness), - ship (friendship), - ist (journalist), -

ing (meeting)числительные с суффиксами – teen (nineteen), - ty (sixty), -th (fifth) словосложения: существительное +существительное (policeman) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to

change – change).На повышенном уровне:Образование наречия с суффиксом -ly (quickly), причастий 1. Грамматическая сторона речиРасширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной

школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be; сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Past Simple, Future Simple); побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing; to be going to (для выражения будущего действия);

Знание признаков и распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive); модальных глаголов и их эквивалентов.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student, a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (good- better-the best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах. А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); количественных числительных свыше 100;

На повышенном уровне:

106

узнавать сложносочинённые предложения;использовать в речи безличные предложения;оперировать в речи неопределёнными местоимениями;Оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Содержание учебного курса

раздел Основные виды деятельности Количество часов

Тема 1 «Привет, приятно встреться снова»

Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста.Обмениваться мнениями на заданную тему.

28 часов

Тема 2. «Мы собираемся в путешествие»

Отвечать на вопросы по теме, высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова . Выражать свое мнение.

22 часа

Тема 3. «Лица Лондона» Составлять диалоги, используя изученные клише. Понимать на слух тексты диалогического и описательного характера.

33 часа

Тема 4 «Узнаем больше друг о друге»

Читать текст с полным пониманием, писать краткое изложение на заданную тему,

обобщать правила чтения.

22 часа

Тематическое планирование по английскому языку№ Наименование

раздела программы, тема

урока

Всего

часов

Вид занятий Виды учебной деятельности обучающихся

Теоретические

Практические

Контрольные и диагностические

Тема 1. Hello! Nice to see you again! Привет, приятно встретиться снова.

28 2

1 Первый школьный день в пятом классе.

1 -воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста диалогического характера.- обмениваться мнениями о первом дне после каникул, о расписании, о школьных предметах

107

- рассказывать о том, что школьники делают на уроках-работать с информацией представленной в виде таблицы (школьное расписание).

2 Новый ученик-англичанин в нашей школе. Классная комната.

1 - читать с полным пониманием электронное письмо, содержащее , некоторые неизученные слова- различать синонимы speak, say, tell, употреблять их в речи- знакомиться с новичком в классе.-отвечать на вопросы по теме- высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова - восполнять связный текст глаголами в требуемой форме(раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка)

3 Школьное расписание. Новые предметы. Режим дня.

1 - сравнивать способы выражения действия в Present Simple, PastSimple и Future Simple- высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова /выражения-сравнивать классные комнаты, опираясь на речевой образец и информацию из текста-читать текст- описание, находить в нем запрашиваемую информацию. - выражать свое мнение по заданному вопросу в краткой форме- строить диалог по образцу

4 Стартовый контроль «После лета»

1 -контроль навыков аудирования, чтения, говорения, письма

5 Письмо-приглашение о школьном обмене. Речевой этикет: вежливая просьба

1 - восполнять связный текст глаголами в требуемой форме(раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка)понимать на слух тексты описательного характера- овладевать правилами словообразования (конверсия: существительное – глагол);- соотносить глаголы с существительными- разыгрывать диалоги по ролям

6 Ответное письмо учительнице из Великобритании.

1 - писать ответное письмо на письмо-стимул

7 Прошедшие летние каникулы: досуг во время каникул;

1 -понимать на слух тексты описательного характера с пониманием основного содержания

8 Места, которые люди часто

1 -понимать на слух текст диалогического характера с выборочным пониманием

108

посещают (село, море и т. д.).

9 Факты из жизни известных людей из России и Англии.

1 -задавать общий и специальный вопросы - соотносить вопросы и ответы

10 Планы на выходные и каникулы.

1 - разыгрывать этикетные диалоги по ролям, - комментировать действие, изображенное на картинке,

11 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

12 Посещение достопримечательностей в России и в Великобритании во время каникул.

1 - употреблять изученные ЛЕ в речи- читать с пониманием основного содержания

13 Рекламный буклет для туристов.

1 -понимать на слух тексты описательного характера с пониманием основного содержания- разыгрывать этикетные диалоги по ролям, - комментировать действие, изображенное на картинке,

14 Школьные клубы по интересам. Символы и девизы клубов.

1 -понимать на слух запрашиваемую информацию, заполнять таблицу;- читать с полным пониманием текст страноведческого характера

15 Клубы для мальчиков и девочек. Английский школьный театр.

1 - понимать на слух полностью основное содержание текста монологического характера- обобщать правила образования существительных, обозначающих профессии, с помощью суффиксов -er, -or, -ist и существительного man- читать прагматический текст (реклама школьных клубов) и совмещать его с картинками

16 Приглашения- объявления в клубы. Любимый школьный клуб.

1 - - расспрашивать партнеров об их увлечениях- высказываться на заданную тему, аргументируя свою точку зрения

17 Правила поведения в школе.

1 -выражать свою точку зрения по определенной теме-составлять и вести диалог с учетом заданных ролей

18 Правила поведения в школе.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию из текста;- выполнять задания после двойного прослушивания

19 Придумываем и 1 - понимать на слух запрашиваемую

109

обсуждаем правила для учеников и учителей.

информацию из текста;- выполнять задания после двойного прослушивания-выполнять групповой проект, защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками. –-дать аргументы за и против утверждений- создать постер «Правила для учащихся»

20 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

21 Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы.

1 - воспринимать и полностью понимать на слух текст монологического характера;- восполнять реплики в диалоге, - обобщать тематически сгруппированную лексику

22 Отношение к школьной форме. Любимые предметы.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию из текста;- заполнить таблицу, написать о предпочтениях в школьной форме

23 Сайт британской школы. Школьные друзья.

1 прочитать текст и выполнить контрольные задания после текста- совершенствовать умения частичного перевода

24 Чтение художественного текста и его обсуждение

1 - читать художественный текст с использованием различных стратегий.-соотносить картинки с содержанием текста, пересказывать текст от имени разных персонажей.- письменно излагать содержание прочитанного.

25 Контрольная работа №1 (письменная часть)

1 -контроль достижений, самооценка, рефлексия

26 Контрольная работа №2 (устная часть)

1 - составить грамматически верное монологическое высказывание с использованием новой лексики

27 Проект «Добро пожаловать на наш школьный сайт»

1 - работать в сотрудничестве,-работать по алгоритму в ходе выполнения проекта

28 Проект «Добро пожаловать на наш школьный сайт»

1 - работать в сотрудничестве,-работать по алгоритму в ходе выполнения проекта

Тема 2. We are going to travel to London. Собираемся

22 2 - воспринимать на слух текст диалогического характера, извлекать из него информацию,- читать с полным понимание текст

110

путешествовать диалогического характера, восстанавливать целостность текста, расставляя реплики диалога по смыслу;- читать текст письма-приглашения с полным пониманием, отвечать на вопросы по содержанию текста;- давать краткие ответы на разделительные вопросы;

29 Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами.

1 - обобщить правила словообразования suffix –tion;- воспринимать на слух текст (телефонный разговор), извлекать из него информацию,- читать с полным пониманием короткий прагматический текст, восстанавливать целостность текста, путем добавления слов;

30 Согласование условий обмена, уточнение деталей.

1 - воспринимать на слух текст (телефонный разговор), извлекать из него информацию,- читать с полным пониманием короткий прагматический текст, восстанавливать целостность текста, путем добавления слов;

31 Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой

1 - рассказать о любимом времени года, объясняя свой выбор, опираясь на прослушанный текст;- восполнять диалоги в комиксах;- читать с нужной интонацией текст диалогического характера; - учиться употреблять модальный глагол shall; - разыгрывать диалог (подготовка к школьному вечеру) по ролям;

32 Работа с текстом «Хандра в день рождения»

1 - читать текст с пониманием основного содержания, включающий некоторое количество незнакомых слов, отвечать на вопросы по тексту;- обсудить в парах продолжение прочитанной истории по ключевым словам;

33 Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера Выходной с Мери Поппинс

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонном разговоре);- рассказывать о планах на будущие выходные с опорой на речевые образцы;- употреблять структуру tо bе going to do smth в устной речи на письме;- читать с пониманием общего содержания художественный текст (отрывок из книги «Мери Поппинс, до свидания!» ), -игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста,-находить в нем запрашиваемую информацию, соотносить фрагменты текста с картинками;

111

34 Семейные путешествия. «Хэллоуин». Обсуждение сувениров для британских школьников

1 - рассказать о предстоящих событиях с опорой на картинки;- расспрашивать собеседника о его планах на вечер;- читать с полным пониманием, восстанавливать целостность текста в соответствии с нормами оформления письма, отвечать на вопросы к тексту;

35 Сравнение правил вежливого поведения в типичных ситуациях в Англии и России.

1 - овладевать правилами словообразования (конверсия: существительное – глагол);- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на план;- расспрашивать собеседника о поездке за рубеж;- сравнивать особенности поведения в Англии и России в типичных ситуациях общения;- высказаться на заданную тему (поведение в театре, гостях и т.п.), соблюдая нормы речевого этикета с опорой на образец

36 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

37 Создание школьного альбома для британских друзей

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе), восполнять фразы с опорой на прослушанный текст;- расспросить одноклассников об их хобби, заполнить таблицу;- читать текста диалогического характера с пониманием основного содержания;

38 Обсуждение событий, происходящих в момент речи

1 - читать информацию, содержащую незнакомые слова, догадываясь об их значении по контексту;- образовывать –ing форму английского глагола,- различать употребление Present Simple и Present Continuous в устной и письменной речи

39 Из истории Деда Мороза. Вечер / воскресное утро в кругу семьи

1 - разыгрывать этикетные диалоги по ролям, - комментировать действие, изображенное на картинке,- читать с полным пониманием, находить запрашиваемую информацию, формы Present Continuous в тексте;- брать интервью у Деда Мороза; - рассказывать, что ты / члены твоей семьи делают в воскресный вечер и в данный момент; - восполнять подписи к картинкам в виде микродиалогов;

112

40 Подготовка к празднованию Рождества и Нового года

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию, заполнять таблицу;- брать интервью у одноклассников (о любимом времени года);- читать с полным пониманием текст страноведческого характера.

41 Рождество в Великобритании. Каникулы Санта Клауса.

1 - разыгрывать этикетные диалоги по ролям;- читать с полным понимание тест (личное письмо), отвечать на вопросы к тексту;

42 Общее и отличительное у Санта Клауса и Деда Мороза

1 - читать с полным пониманием диалогический текст страноведческого содержания, отвечать на вопросы с опорой на текст;- рассказывать об общем и отличительном у Санта Клауса и Деда Мороза; заполнять таблицу;- составлять словосочетания, предложения из изученных слов, переводить их на русский язык;

43 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

44 Чтение художественного текста и его обсуждение

1 - читать художественный текст с использованием различных стратегий.-соотносить картинки с содержанием текста, пересказывать текст от имени разных персонажей.- письменно излагать содержание прочитанного.

45 Чтение художественного текста и его обсуждение

1 - читать художественный текст с использованием различных стратегий.-соотносить картинки с содержанием текста, пересказывать текст от имени разных персонажей.- письменно излагать содержание прочитанного.

46 Чтение художественного текста и его обсуждение

1 - читать художественный текст с использованием различных стратегий.-соотносить картинки с содержанием текста, пересказывать текст от имени разных персонажей.- письменно излагать содержание прочитанного.

47 Контрольная работа №3 (письменная часть)

1 -контроль достижений, самооценка, рефлексия

48 Контрольная работа №4

1 - составить грамматически верное монологическое высказывание с

113

(устная часть) использованием новой лексики49 Проект

«Празднование Нового года»

1 - работать в сотрудничестве,-работать по алгоритму в ходе выполнения проекта

50 Проект «Празднование Нового года»

1 - работать в сотрудничестве,-работать по алгоритму в ходе выполнения проекта

Тема 3. Faces of London. Лица Лондона

33 2

51 Пребывание российских школьников в английских семьях.

1 - воспринимать и полностью понимать на слух текст диалогического / монологического характера;- восполнять реплики в диалоге, разыгрывать диалог (о визите в англоговорящую страну), соблюдая необходимую интонацию;- читать диалогический текст страноведческого характера и находить в нем запрашиваемую информацию;

52 Карта Великобритании.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию из текста;- рассказывать о частях Великобритании и ее столице с опорой на речевые образцы, пользуясь картой и страноведческим справочником учебника;- правильно употреблять определенный артикль с географическими названиями;- записывать составленные предложения;

53 Факты о великих городах России

1 - читать научно-популярный текст страноведческого характера, соотносить прочитанные тексты с их заголовками;- составлять собственные предложения, используя речевые образцы;- образовывать и употреблять Present Continuous в отрицательных предложениях;

54 Лондонский зоопарк

1 - читать связный текст, восполняя пропуски глаголами в нужной форме;- описывать бытовые ситуации, пользуясь картинками;- писать о своем городе, опираясь на план в виде вопросов;- овладевать употреблением глаголов в Present Continuous (глаголы исключения)

55 Карта Лондона 1 - понимать на слух основное содержание объявления на туристическом прогулочном корабле;- читать страноведческие тексты с полным понимание и соотносить их с картинками;- правильно употреблять определенный артикль с названиями достопримечательностей Лондона;

114

56 Наиболее известные достопримечательности Лондона

1 - понимать выборочно и полностью текст диалогического характера (беседа туристов и гида);- читать с полным пониманием короткий текст страноведческого характера (о Тауэре), восполняя пропуски новой лексикой;- употреблять в речи фразовый глагол take;

57 Путешествие по Темзе

1 - воспринимать на слух высказывания школьников о Лондоне, восполняя опущенные слова в предложениях из прослушиваемых высказываний;- читать с полным пониманием текст (личное письмо): восстанавливать целостность текста, в соответствии с нормами оформления письма; находить запрашиваемую информацию; -восполнять специальные вопросы уместными вопросительными словами;

58 Ориентация в незнакомом городе. Правила вежливого обращения, клише.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе);- разыграть диалог- расспрос (между туристом и жителем Лондона), используя уместные клише речевого этикета;- систематизировать некоторые правила чтения, соотносить по звучанию интернациональные слова в английском и русском языках;

59 Трафальгарская площадь.

1 - воспринимать на слух названия наиболее известных достопримечательностей стран мира, соотносить их с фотографиями;- читать с полным пониманием текст страноведческого характера, восполняя пропуски в тексте необходимой информацией;- вести диалог-расспрос, используя фразы Have you been to…

60 Наиболее известные символы стран мира

1 - составлять собственные предложения, используя опорные слова;- восстанавливать диалог из разрозненных фраз и разыгрывать его по ролям;- слушать, читать и декламировать вслух стихотворение “Little Girl”;- обобщить правила словообразования (глагол – название соответствующей профессии);

61 Музеи Лондона: музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей науки

1 - читать с полным пониманием текст страноведческого характера, отвечать на опросы к текстам;- кратко пересказать прочитанный текст (о музеях Лондона) с опорой на план и на картинку;

115

- писать сообщение об одном из музеев, опираясь на план;

62 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

63 Посещение колеса обозрения «Лондонский глаз». Живые скульптуры в Лондоне.

1 - воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию из текста диалогического характера (телефоном разговоре);- читать письмо страноведческого характера, находить в нем запрашиваемую информацию, восполнять пропуски в тексте глаголами в нужной форме;- составлять словосочетания с изученными глаголами, употреблять их в письменной речи;- комментировать происходящее на картинке с опорой на речевые образцы, используя нужную грамматическую структуру;

64 Факты об Останкинской башне.

1 - читать с полным пониманием содержания информационный текст (об Останкинской телебашне), сопоставляя вопросы и ответы;- понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе);- образовывать формы Participle I, II , переводить на русский язык;

65 Чтение смешной истории о встрече в парке.

1 - читать текст (рассказ), включающий некоторое количество незнакомых слов, с понимать основного содержания; находить в нем запрашиваемую информацию; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;- задавать специальные вопросы;

66 Парк – любимое место лондонцев.

1 - читать и анализировать употребление видовременной формы глаголов;- учиться образовывать и употреблять в речи глаголы в Present Perfect;- составлять предложения, опираясь на образец;- составлять подписи к картинкам, используя Present Perfect;

67 Парки Лондона. Парки родного города

1 - восполнять реплики в диалоге, употребляя нужные формы глагола, разыгрывать диалог по ролям;- вести диалог-расспрос, запрашивая нужную информацию; заполнить таблицу;- употреблять в речи краткие ответы в Present Perfect;

116

68 Бытовые диалоги из жизни англичан

1 - воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию из текста диалогического характера;- читать с полным пониманием текст страноведческого характера (о парках Лондона), определять основную мысль текста, отвечать на вопросы к тексту;- составлять и записывать заголовки к фотографиям, опираясь на почитанный текст;

69 Празднование для рождения. Организация угощения и досуга гостей.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонном разговоре);- составлять рассказ о дне рождения, пользуясь картинками и заданной лексикой;- читать диалог с полным пониманием, восстанавливая реплики собеседников, используя Past Simple;- контролировать правильность выполнения задания, прослушивая текст;

70 Столовые принадлежности / приборы. Меню сладкоежки. Известные британские праздники

1 - составлять и записывать рецепт приготовления сэндвича, используя ключевые слова; - читать информационный текст социокультурного характера, отвечать на вопросы к тексту;

71 Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом.

1 - воспринимать на слух и понимать текст стихотворения;- читать с пониманием основного содержания юмористический текст, находить запрашиваемую информацию, выполнить письменное задание к тексту;- разыгрывать по ролям диалоги, восстановленные с помощью клише речевого этикета; - рассказывать о помощи маме по дому, используя заданные лексические единицы;

72 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

73 Знаменитые люди из англоговорящих стран.

1 - высказываться о знаменитых людях, опираясь на ключевые слова;- читать информационный текст страноведческого характера (биография Д. Дефо) с пониманием запрашиваемой информации, исправлять предложения в соответствии с содержанием прочитанного; - рассказывать о литературном произведении (о романе Д. Дефо), опираясь

117

на план; 74 Факты биографий

(Дж. Толкиен, Ч. Дарвин,)

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (интервью);- вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию, сравнивать и обобщать полученную информацию; - восстанавливать целостность текстов социокультурного характера (биографии Дж. Толкиена, Ч. Дарвина) путем добавления слов и словосочетаний

75 Факты биографий (Ч. Чаплин, У. Тернер)

1 - разыгрывать диалог-расспрос по ролям, запрашивая информацию у собеседника;- читать тексты социокультурного характера (о В. Тернере), соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы и восстанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

76 Названия литературных произведений на английском языке. Известные литературные персонажи.

1 - описывать литературного героя, опираясь на картинку и опорные слова;

77 Чтение страноведческого текста и его обсуждение

1 - читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ: устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию;- игнорировать незнакомые слова, не имеющие пониманию основного содержание текст.

78 Чтение страноведческого текста и его обсуждение

1 - восстанавливать логику текста, выстраивая утверждения в нужном порядке;- догадываться о значении многозначных слов по контексту;- отвечать на вопросы к тексту;

79 Чтение страноведческого текста и его обсуждение

1 - передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст;

80 Контрольная работа №5 (письменная часть)

1 -контроль достижений, самооценка, рефлексия

81 Контрольная работа №6 (устная часть)

1 - составить грамматически верное монологическое высказывание с использованием новой лексики

82 Проект «Добро пожаловать в наш город»

1 - составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;

118

83 Проект «Добро пожаловать в наш город»

1 - кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

Тема 4 . Learning more about each other. Узнаем больше друг о друге

22 2

84 Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы

1 - рассказывать о содержании прослушанного текста, пользуясь предложенным планом- устно отвечать на вопросы корреспондента и понимать запрашиваемую информацию-читать интервью (корреспондент и английская школьница) и находить в нем запрашиваемую информацию-записывать составленные ответы на вопросы-задавать разделительный вопрос

85 Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой

1 -читать с полным пониманием небольшой текст (личное письмо); находить запрашиваемую информацию.-рассказывать о поездке в Лондон: наиболее интересных достопримечательностях, размещении в семьях, своих впечатлениях с опорой на прочитанный текст.- писать личное письмо о своей поездке в Лондон и посещении достопримечательностей, оформлять письмо в соответствии с нормами письменного этикета

86 Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи

1 .-разыгрывать диалог (забавную историю) по ролям. -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (о собеседнике). -читать текст диалогического характера (интервью) с пониманием основного содержания. слушать, читать и декламировать вслух стихотворение -описывать внешность и черты характера членов своей семьи и друзей.

87 Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами.

1 -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение-шутку о сестре “Get on well with you sister”.-описывать персонажей прочитанного текста (внешность; характер) с опорой на картинку и образец.

88 Рассказ о своей семье. Семейный альбом Традиции

1 -составить связное высказывание по теме делать подписи к фотографиям из семейного альбома с опорой на план. -

119

проведения праздников в твоей семье

писать историю о семейном празднике (день рождения, празднование Нового года и т. д.).

89 Идеальная семья 1 -брать интервью у своего одноклассника- описывать идеальную семью

90 Самостоятельная работа

1 контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

91 Любимое домашнее животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице-собаке

1 -рассказать о домашнем питомце, используя план. -писать короткий рассказ о своем домашнем питомце или о домашнем питомце своего друга. -читать с детальным пониманием прочитанного, находить интересующую информацию-отвечать на вопросы по тексту

92 Интервью о своем домашнем питомце

1 -рассказать о домашнем питомце, используя план. -писать короткий рассказ о своем домашнем питомце или о домашнем питомце своего друга.

93 Хобби, которыми увлекаются люди.

1 -высказывать предположение об увлечениях детей, изображенных на картинках. -вести диалог-расспрос, узнавая у одноклассников об их увлечениях.

94 Странные и необычные хобби

1 -читать текст с полным пониманием содержания-выполнить послетекстовые задания

95 Хобби твои и твоих друзей

1 - выбрать требующуюся форму глагола и здополнить диалог-разыграть диалог

96 Мир профессий. Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии

1 -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение “What are you going to be?”-читать высказывания детей об их увлечениях и будущих профессиях, восполняя недостающую информацию.-понимать на слух основное содержание текста о профессиях-рассказывать о профессии своих родителей с опорой на прочитанный текст

97 Типичные черты характера для определения профессий. Рассказы людей разных профессий.

1 - понимать на слух запрашиваемую информацию в аудиотексте, выполнить тестовое задание к нему рассказывать о профессии своих родителей с опорой на прочитанный текст. -писать небольшое сочинение об идеальной профессии, используя план.

98 Идеальная работа в твоем понимании

1 - вести диалог-расспрос, запрашивая интересующуюинформацию о будущей профессии.

120

-рассказать, какая профессия самая популярная средиодноклассников, девочек / мальчиков.

99 Самостоятельная работа

1 -контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков

100

Чтение страноведческого текста и его обсуждение

1 - читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ: устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию;- игнорировать незнакомые слова, не имеющие пониманию основного содержание текст.

101

Контрольная работа №7 (письменная часть)

1 -контроль достижений, самооценка, рефлексия

102

Контрольная работа №8 (устная часть)

1 - составить грамматически верное монологическое высказывание с использованием новой лексики

103

Проект «Давайте сыграем спектакль»

1 - составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;

104

Проект «Давайте сыграем спектакль»

1 - кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

105

Урок-обобщение за год

1 -контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых уме

1.2.4. Программа учебного предмета «Немецкий язык»

Пояснительная запискаДанная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 5 классе «МБОУ «СОШ №4». Составлена на основе программы образовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. И.Л. Бим, М., «Просвещение», 2010 г. УМК

Учебник немецкого яыка. для 5 класса общеобразовательных учреждений. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во

«Просвещение». – 2- е изд. – М.: Просвещение,2010 г. И.Л. Бим Л.И. РыжоваТесты по немецкому языку: к учебнику И. Л. Бим и др. «Шаги-1»: 5-й кл.: учебно-метод. пособие. -2-е изд.-М.: Экзамен, 2006.Рабочая тетрадь к учебнику нем. языка для 5 класса общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.

121

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.Главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по немецкому языку для основного общего образования.Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета; - представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Преобладающим типом уроков является комбинированный урок Формы контроля уровня достижений учащихся.В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности Средства обучения: Слово учителя, учебник, наглядные материалы (таблицы, картины, карты),видио, аудио аппаратура, компьютер. В процессе работы применяю следующие технологии: игровую, здоровье сберегающую, проектную. Всю деятельность с учащимися строю на основе личностно-ориентированного подхода Формы работы: индивидуальная; групповая; работа в парах.Методы работы: словесный; наглядный; репродуктивный; самостоятельной работы; под руководством учителя; контроля и самоконтроля.Место предмета в учебном плане образовательного учреждения.Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение немецкого языка в 5 классе на этапе основного общего образования (среднего (полного) общего образования) в объеме 105 часа.

В учебном плане школы отводится часов 105, в неделю 3ч.

122

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам Личностные результаты. В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.Метапредметные результаты. В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;— формирование проектных умений:

генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя

для этого специально подготовленный продукт проектирования;  работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра,

макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.); сделать электронную презентацию.

Предметные результатыВ коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

123

в области говорения- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;-  -рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем;- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;в области аудирования- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;- использовать переспрос, просьбу повторить;в области чтения- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;в области письма и письменной речи- заполнять анкеты и формуляры;- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в 5 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;- научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.Специальные учебные умения включают в себя способность:- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

124

- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;- пользоваться ключевыми словами;- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;- при необходимости использовать перевод.В эстетической сфере:- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.В трудовой и физической сферах:- умение рационально планировать свой учебный труд;- умение работать в соответствии с намеченным планом;- стремление вести здоровый образ жизни.

Содержание тем учебного курса

Тема Количество часов

Виды учебной деятельности обучающихся

Привет, 5 класс! С чем мы пришли из четвёртого? (Повторение)1.Старый немецкий город. Что в нем?2.В городе... Кто здесь живёт?3.Улицы города. Какие они?4.Где и как живут здесь люди?5.У Габи дома. Что мы здесь видим?6.Как выглядит город Габи в разные времена года?7.В городе большая уборка. Хорошая идея!8.В город снова приезжают гости. Как вы думаете ,какие?9.Наши немецкие друзья готовят праздник прощания с гостями.ПроектыПовторение.

8

91091099

10

9

9

67

Рассказывать о себе и своей семье с опорой на ассоциограмму. Составлять рассказы .Выслушивать сообщение собеседника,выражать эмоциональную оценку этого сообщения.Понимать основноесодержание сообщений и небольших по объём диалогов. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.Инсценировать прослушанные диалоги.Читать тексты с полным пониманием. Выражать своё мнение о прочитанном. Выбрать проект, наметить план и этапы работы над ними.

125

105Итого

Календарно-тематическое планирование

№ у

рока

Количество часо

в

Тема урока. Характеристика основных видов деятельности учащихся

дата

план

факт

1-8. 8 Привет, 5 класс! С чем

мы пришли из четвёртого?

(Повторение)

• Рассказывать о себе и своей семье с опорой на ассоциограмму.• Составлять рассказы о лете и летних каникулах.• Расспрашивать собеседника о нём, его семье и летних каникулах.• Выслушивать сообщение собеседника, выражать эмоциональную оценку этого сообщения.• Понимать основное содержание сообщений и небольших по объёму диалогов.• Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.• Инсценировать прослушанные диалоги.• Читать тексты с полным пониманием.• Выражать своё мнение о прочитанном.• Выбрать проект, наметить план и этапы работы над ними.

9-10.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Осмысливать фонетические и словообразовательные особенности разных языков.• Возражать, используя отрицания kein и nicht.• Употреблять отрицания kein и nicht в оценочных высказываниях

11-12.

2 Мы читаем и пишем.

• Систематизировать лексику по подтеме «Городские объекты». Называть по-немецки объекты в городе.• Использовать лексику по теме «Город» при описании старинного немецкого города.• Читать текст, отвечать на вопросы к тексту.

126

• Составлять подписи к рисункам, соответствующим содержанию текста, и описывать их.• Слушать текст в записи на диске.• Выполнить тестовые задания с целью проверки понимания услышанного.

• Рассказывать о достопримечательностях старого немецкого города с использованием

рисунков13. 1 Поговорим! • Оценивать город, выражая своё мнение о

его достопримечательностях.• Рекламировать город, описывать его, используя рисунки.• Вступать в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» и «Встреча на улице».• Инсценировать диалоги в ситуации «Разговоры на улице».

• Понимать содержание диалога с аудионосителя с опорой на рисунок

14-15.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Систематизировать образование множественного числа существительных. • Оценивать город, выражая своё мнение о его достопримечательностях.• Рекламировать город, описывать его, используя рисунки.• Вступать в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» и «Встреча на улице».• Инсценировать диалоги в ситуации «Разговоры на улице».• Понимать содержание диалога с аудионосителя с опорой на рисунок

16. 1 Хотите ещё что-то

повторить?

• Использовать в речи существительные во множественном числе. • Систематизировать лексику к теме по словообразовательному принципу.• Выделять интернационализмы.• Читать слова с пропущенными буквами по теме «Город».• Рассказывать о немецком городе с опорой на картинку, с элементами оценки его достопримечательностей. • Вести диалоги, выражая в простейшей форме своё мнение, согласие/несогласие с чем-либо

17. 1 Учить немецкий – знакомиться со страной и

людьми.

127

18-19.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Использовать для семантизации лексики словарь.• Определять значение новых слов по контексту на основе языковой догадки с опорой на словообразовательные элементы.• Употреблять новую лексику для описания.• Использовать указательные местоимения dieser, diese, dieses, jener, jene, jenes, jene.

20-21.

2 Мы читаем и пишем.

• Воспринимать на слух высказывания, касающиеся разных аспектов жизни в городе. • Владеть основными правилами орфографии, написанием слов по теме.• Инсценировать прослушанное в парах с опорой на текст и рисунки.• Читать в группах тексты с полным пониманием, опираясь на рисунки.

• Обмениваться информацией22. 1 Поговорим! • Рассказывать о жителях города с опорой

на рисунок и ключевые слова.• Характеризовать жителей города, выражать своё мнение о них, используя как приобрётенные ранее, так и новые лексические средства.• Слушать диалоги с диска, читать их в парах по ролям и инсценировать их.• Расширять диалоги, добавляя приветствия и клише, с помощью которых можно начать и закончить разговор.• Составлять диалоги по аналогии.• Слушать текст в записи с порой на рисунки.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста.

• Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте

23-24.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Систематизировать лексику по теме «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». • Систематизировать лексику по словообразовательным элементам, выстраивая цепочки однокоренных слов.• Расспрашивать друга о его любимом животном.• Участвовать в ролевой игре «Выставка домашних животных».• Выступать в роли хозяина животных и посетителя выставки.• Описывать своих любимых животных, характеризуя их.

128

• Читать тексты с пропусками с полным пониманием прочитанного.

• Рассказывать о городе с опорой на вопросы, используя их в качестве плана для

высказывания25. 1 Хотите ещё

что-то повторить?

• Повторить лексику по темам «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». • Выполнить упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учащихся.

• Работать над выбранным проектом26. 1 Контроль

аудирования. Повторение.

• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов27. 1 Учить

немецкий – знакомиться со страной и

людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и находить дополнительную

информацию в Интернете

28-29.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

30-31.

2 Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

текст)32. 1 Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.

129

• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

33-34.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Город», в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»35. 1 Хотите ещё что-то

повторить?• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих глав

36. 1 Учить немецкий – знакомиться со

страной и людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и

находить дополнительную информацию в Интернете

37-38.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику. • Составлять пары слов с противоположным значением

39-40.

2 Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок

130

(определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный текст)

41. 1 Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

42-43.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»44. 1 Хотите ещё что-то

повторить?• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав45. 1 Контроль говорения.

46. 1 Учить немецкий – знакомиться со

страной и людьми.

Извлекать из текстов определённую информацию и находить

дополнительную информацию в Интернете

47-48.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из

131

отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

49-50.

2 Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

текст)51. 1 Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

52-53.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»54. 1 Хотите ещё что-то

повторить?• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из

132

учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав55. 1 Учить немецкий –

знакомиться со страной и людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и

находить дополнительную информацию в Интернете

56-57.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

58-59.

2 Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

текст)60. 1 Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

61-62.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды

133

транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»63. 1 Хотите ещё что-то

повторить?• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав64. 1 Учить немецкий –

знакомиться со страной и людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и

находить дополнительную информацию в Интернете

65-66.

2 Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

67-68.

2 Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

текст)69. 1 Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.

134

• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

70-71.

2 Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»72. 2 Хотите ещё что-то

повторить?Контроль навыков письма по теме «В

городе большая уборка». Повторение

лексики..

• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав

73.

74. 1 Учить немецкий – знакомиться со

страной и людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и

находить дополнительную информацию в Интернете

75-76.

2 Что учишь, то и знаешь! Контроль

аудирования. Контроль чтения.

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

77-78.

2 Мы читаем и пишем. Контроль письма.

Контроль говорения.

• Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

135

текст)79. Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

80-81.

Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.

• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на

улицах города»82. Хотите ещё что-то

повторить?• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав83. Учить немецкий –

знакомиться со страной и людьми.

• Извлекать из текстов определённую информацию и

находить дополнительную информацию в Интернете

84-85.

Что учишь, то и знаешь!

• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.• Составлять предложения из отдельных слов по теме.• Слушать текст с опорой на рисунок.• Отвечать на вопросы по

136

содержанию прослушанного.• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.

• Составлять пары слов с противоположным значением

86-87.

Мы читаем и пишем. • Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста).• Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный

текст)88. Поговорим! • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог по ролям.• Участвовать в ролевой игре =• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием иллюстраций, фотографий, видеофильмов

89-90.

Что мы уже знаем и можем.

• Употреблять лексику по теме «Наши немецкие друзья готовят праздник прощания с гостями.», в речи.• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры.• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Угощение за праздничным столом»

91. Хотите ещё что-то повторить?

• Повторять лексику и грамматику по теме главы.• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих глав

92. Учить немецкий – • Извлекать из текстов

137

знакомиться со страной и людьми.

определённую информацию и находить дополнительную информацию в Интернете

• Повторять страноведческий материал учебника

93-95.

Работа над проектом «В городе».

• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав96-98.

Работа над проектом «Где и как живут

люди?»

• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав99. Повторение по теме «

Улицы города».• Работать над выбранным проектом.• Повторять материал предыдущих

глав100. Контроль говорения. • Выразительно читать вслух стихи и

рифмовки, содержащие только изученный материал.• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную интонацию.• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

101-102.

Повторение грамматического

материала.

Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

103. Повторение. Подготовка к

итоговой контрольной работе.

Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».

• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием

иллюстраций, фотографий, видеофильмов

• Подводить итоги работы над выбранным проектом.• Повторять материал учебника

104. Итоговая контрольная работа

за курс 5 класса.

Слушать два текста с предварительно снятыми трудностями и высказать своё

138

мнение.•Читать объявления о поиске партнёра по переписке с опорой на сноски, выбрать одного из них и обосновать свой выбор. •Писать объявление по образцу

105. Обобщающее повторение за курс 5

класса.

• Подводить итоги работы над выбранным проектом.• Повторять материал учебника

Материально - техническое обеспечениеучебного предмета «Немецкий язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр;К - полный комплект (для каждого ученика класса);Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух

учеников);П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

№ п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования2. Примерная программа основного общего образования.3. Рабочая программа к линии “Deutsch”для 5 класса общеобразовательной школы.4. Учебно-методический комплект “Deutsch”для 5 класса (Учебник, Рабочая тетрадь).5. Книга для учителя (методические рекомендации к “Deutsch”для 5 класса6. Контрольные задания для 5 класса.7. Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д.9. Двуязычные словари10.Толковые словари (одноязычные)11. Журналы «Иностранные языки в школе».12. Материалы института им. И. В. Гёте, аудио-видеокассеты.13.Немецкие тесты для 5 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2012

Д

ДД

К

К

ДКДПД

139

2. 1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.2.Интерактивный комплекс с выходом в интернет:-Мультимедийный проектор .-Компьютер.3. Стол учительский 4. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

ДДДДДДК

3. Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка Д

1.2.5. Учебный предмет «Математика»

Пояснительная запискаРабочая программа составлена основе авторской программы В.И. Жохова по  математике для     5-6  класса  (автор  учебника  Н. Я. Виленкин

Состав УМК:Программа "Математика" 5-6 классы. Авт.-сост. В. И. ЖоховУчебники "Математика" 5, 6 классы. Авт.: Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. ШварцбурдМетодические рекомендации для учителя. Преподавание математики в 5-6 классах. Автор В. И. ЖоховРабочие тетради "Математика" 5, 6 классы (в двух частях). Автор В. Н. РудницкаяКонтрольные работы "Математика" 5, 6 классы. Авт.: В. И. Жохов, Л. Б. КрайневаМатематические диктанты 5 класс. Авт.: В. И. Жохов, И. М. МитяеваМатематический тренажер 5, 6 классы. Авт.: В. И. Жохов, В. Н. ПогодинCD-диск

Цели:

формирование представлений о математике как универсальном языке;развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры;овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;воспитание средствами математики культуры личности;понимание значимости математики для научно-технического прогресса; отношение к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей её развития.

Задачи:сохранить теоретические и методические подходы, оправдавшие себя в практике преподавания в начальной школе;предусмотреть возможность компенсации пробелов в подготовке школьников и недостатков в их математическом развитии, развитии внимания и памяти;обеспечить уровневую дифференциацию в ходе обучения;

140

обеспечить базу математических знаний, достаточную для изучения алгебры и геометрии, а также для продолжения образования;сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;выявить и развить математические и творческие способности;развивать навыки вычислений с натуральными числами;учить выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, действия с десятичными дробями;дать начальные представления об использование букв для записи выражений и свойств;учить составлять по условию текстовой задачи, несложные линейные уравнения;продолжить знакомство с геометрическими понятиями;развивать навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин. Ценностные ориентиры содержания учебного предметаМатематическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона математического образования связана с формированием способов деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, находить в справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др.Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В после школьной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все больше специальностей, где необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач — основной учебной деятельности на уроках математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.

141

Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (в частности, символические, графические) средства.Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.

Общая характеристика организации учебного процесса

Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация знаний, полученных учащимися в начальной школе; соответствие обязательному минимуму содержания образования в основной школе усиление общекультурной направленности материала; учёт психолого-педагогических особенностей, актуальных для этого возрастного периода; создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала. В предлагаемом курсе математики выделяются несколько разделов.Изучение арифметического материала начинается с систематизации и развития знаний о натуральных числах. При этом формирование теоретических знаний сочетается с развити-ем вычислительной культуры, которая актуальна и при наличии вычислительной техники, в частности, с обучением простейшим приемам прикидки и оценки результатов вычислений. В связи с рассмотрением свойств арифметических действий специальное внимание уделяется преобразованиям числовых выражений, выполняемых с целью рационализации вычислений. Таким образом, учащиеся на доступном материале знакомятся с идеей перехода от одного выражения к другому, ему равному, что в последующем послужит основой при овладении преобразованием буквенных выражений.Другой крупный блок в содержании арифметической линии - это обыкновенные дроби. Рассмотрение обыкновенных дробей предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики развертывания числовой линии: правила действий с десятичными дробями можно будет обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.В изучении курса математики происходит знакомство с понятием процента. При обучении решению задач на проценты учащиеся овладевают разнообразными способами рассу-ждения, при этом они имеют возможность выбора приема и могут пользоваться тем, который кажется им более удобным. Изучение дробей и процентов опирается на предметно-практическую деятельность, на геометрическое моделирование. Широко используются рисунки и чертежи, помогающие разобраться в соответствующих задачах и увидеть путь решения. При обучении решению текстовых задач в 5 классах преимущественно используются арифметические (логические) приемы решения. Помимо текстовых задач, решаемых при отработке вычислительных умений, рассматриваются определенные их виды: задачи на движение, на уравнивание дробей, на нахождение количества выпущенной продукции, производительности труда. Такое выделение

142

методически оправдано. Задачи на движение и задачи на совместную работу составляют значительный пласт текстовых задач, решаемых в школьной математике.Курс 5 класса освобожден от чрезмерной алгебраизации. Буквенная символика широко используется прежде всего для обозначения чисел, записи общих утверждений и пред-ложений. В учебнике для 5 класса представлена наглядная геометрия, направленнаяна развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это первый этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту. Учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами и их конфигурациями на плоскости и в пространстве, учатся изображать их, овладевают некоторыми приемами построения фигур, рассматривают их свойства, знакомятся с геометрическими фактами. Знания, полученные учащимися в начальной школе, систематизируются и расширяются. К работе по данному учебнику для 5 класса можно переходить после любого учебника начальной школы, так как взаимосвязь с этим звеном строится на основе программы и программных требований; его можно использовать и после систем развивающего обучения: готовность школьников к восприятию нового, их познавательная активность будут поддержаны и развиты.Технологии: информационно-коммуникационные, проблемного обучения, деятельностный подходМетоды: беседа, индивидуальный опрос, проверочная, самостоятельная, тестФормы организации: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.Средства обучения: учебник, ТСО, дидактические материалы

Основные типы учебных занятий:урок изучения нового учебного материала;урок закрепления и применения знаний;урок обобщающего повторения и систематизации знаний;урок контроля знаний и умений.Основным типом урока является комбинированный.

Формы организации учебного процесса: На уроках используются такие формы занятий как:практические занятия;тренинг;консультация.

Формы контроля: текущий и итоговый. Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием .Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; содержание определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся класса. Итоговые контрольные работы проводятся: - после изучения наиболее значимых тем программы, - в конце учебной четверти.

Авторское планирование рассчитано на 34 недели - 170 часов ( 5 часов в неделю). В течение года планируется провести 14 контрольных работ, 6 самостоятельных работы и 8 тестов по темам курса математики 5 класса. Авторское планирование полностью соответствует рабочей программе.

143

Планируемые результаты

Изучение математики в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Личностные результаты:У обучающегося будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;

понимание роли математических действий в жизни человека; интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы

предметно-исследовательской деятельности; ориентация на понимание предложений и оценок учителей и

одноклассников; понимание причин успеха в учебе; понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования: интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,

математических зависимостей в окружающем мире; ориентации на оценку результатов познавательной деятельности; общих представлений о рациональной организации мыслительной

деятельности; самооценки на основе заданных критериев успешности учебной

деятельности; первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы; понимания чувств одноклассников, учителей; представления о значении математики для познания окружающего мира.Метапредметные результаты:Регулятивные:Ученик научится: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; выполнять действия в опоре на заданный ориентир; воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи)

сверстников; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов

решения учебной задачи; на основе вариантов решения практических задач под руководством

учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов; выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем

плане; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.Познавательные:Ученик научится: под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и

дополнительной информации; работать с дополнительными текстами и заданиями; соотносить содержание схематических изображений с математической

записью; моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,

сравнения, обобщения;

144

строить рассуждения о математических явлениях; пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения

математических задач.Коммуникативные:Ученик научится: строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою

позицию; использовать средства устного общения для решения коммуникативных

задач. корректно формулировать свою точку зрения; проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности; контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять

взаимный контроль.

Предметные результаты:Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.Ученик получит возможность: познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,

отличными от 10; углубить и развить представления о натуральных числах; научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,

приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Измерения, приближения, оценкиУченик получит возможность: понять, что числовые данные, которые используются для характеристики

объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения.

УравненияУченик получит возможность: овладеть специальными приёмами решения уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач

из математики, смежных предметов, практики;НеравенстваУченик получит возможность научиться: уверенно применять аппарат неравенств, для решения разнообразных

математических задач и задач из смежных предметов, практики;Описательная статистика.Ученик получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.КомбинаторикаУченик получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.Наглядная геометрияУченик получит возможность: научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,

составленных из прямоугольных параллелепипедов; углубить и развить представления о пространственных геометрических

фигурах.Геометрические фигуры

145

Ученик получит возможность: научится пользоваться языком геометрии для описания предметов

окружающего мира и их взаимного расположения; распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические

фигуры и их конфигурации; находить значения длин линейных фигур, градусную меру углов от 0 до

180°; решать несложные задачи на построение.Измерение геометрических величинУченик получит возможность научиться: использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении

задач на нахождение длины отрезка, градусной меры угла; вычислять площади прямоугольника, квадрата; вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, формулы

площадей фигур; решать задачи на применение формулы площади прямоугольника,

квадрата.КоординатыУченик получит возможность: овладеть координатным методом решения задач. Работа с информацией Ученик получит возможность научиться: устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах

таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;

понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;

выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа; выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового

алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм; строить простейшие высказывания с использованием логических связок

«верно /неверно, что ...»; составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.

Содержание тем учебного курса.

№п\п

Содержание образования

Количество часов

Основные виды учебной деятельности

1Натуральны

е числа и шкалы

15 часов

читать натуральные числа, разбивать числа по классам, выполнять устно и письменно арифметические действия с натуральными числами, чертить отрезки заданной длины, измерять отрезки, сравнивать длины отрезков, переводить одни единицы измерения длины в другие, строить прямые, лучи, работать со шкалой, изображать координатный луч, определять координаты точек по координатному лучу, изображать точки с заданными координатами, переводить одни единицы массы в другие, сравнивать натуральные числа, записывать результат сравнения в виде неравенства

2 Сложение и вычитание

натуральных

21 часов изображать сложение на координатном луче, применять свойства сложения при вычислениях, находить периметр многоугольника, изображать вычитание на координатном

146

чисел

луче, применять свойства вычитания при вычислениях, записывать и читать буквенные выражения, составлять числовое или буквенное выражение по условию задач, находить значения числового выражения и буквенного выражения при заданных значениях букв, находить неизвестные компоненты уравнения (слагаемое, вычитаемое, уменьшаемое), решать задачи алгебраическим способом

3

Умножение и деление

натуральных чисел

27 часов

умножать натуральные числа, использовать в вычислениях свойства умножения, решать текстовые задачи на умножение, делить натуральные числа, решать текстовые задачи на деление, читать и записывать выражения, содержащие действие деления, находить неизвестные множитель, делимое и делитель, решать задачи алгебраическим способом, выполнять деление с остатком, использовать правило нахождения делимого по неполному частному, делителю и остатку, решать задачи на деление с остатком, применять распределительное и сочетательное свойства умножения к упрощению выражений, решать уравнения и задачи алгебраическим способом, составлять и работать по программе и схеме выполнения действий, решать текстовые, возводить в степень, вычислять квадрат и куб числа

4 Площади и объемы 12 часов

использовать формулы при решении задач, определять единицы измерения площади, решать задачи на нахождение объема прямоугольного параллелепипеда и куба

5 Обыкновенные дроби 23 часа

строить окружность заданного радиуса, изображать обыкновенные дроби на координатном луче, решать различные задачи на дроби, сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, решать задачи на дроби

6

Десятичные дроби.

Сложение и вычитание десятичных

дробей

13 часов

читать и записывать десятичные дроби, заменять десятичную дробь обыкновенной и обыкновенную дробь десятичной, сравнивать десятичные дроби, складывать и вычитать десятичные дроби, заменять числа приближенными, округлять числа,

7

Умножение и деление

десятичных дробей

26 часов

умножать и делить десятичные дроби на натуральное число, умножать и делить десятичные дроби, находить среднее арифметическое нескольких чисел и среднюю скорость

8

Инструменты для

вычислений и измерений

17 часов

использовать микрокалькулятор при вычислениях, записывать проценты в виде десятичной дроби и десятичную дробь в виде процентов, находить проценты от числа, число по его процентам, процентное соотношение, решать различные задачи на проценты, читать, записывать и вычислять углы, измерять и строить углы, строить и читать диаграммы

9 Повторение 16 часовИтого 170 часов

147

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

148

№ п\п Наименование раздела

Всегочасов

Виды учебной деятельности

Дата проведения урока

По плану Факт

§ 1. Натуральные числа и шкалы (15 ч.)1. Обозначение

натуральных чисел1 Описывать свойства

натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: цифра, число, называть классы, разряды в записи натурального числа.

2. Обозначение натуральных чисел

1 Читать и записывать натуральные числа, определять значимость числа, сравнивать и упорядочивать их.

3. Обозначение натуральных чисел

1 Грамматически правильно читать встречающиеся математические выражения.

4. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.

1 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры: точку, отрезок, прямую, многоугольник. Приводить примеры аналогов геометрических фигур в окружающем мире.

5. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.

1 Измерение отрезков, выражение одних единиц измерения через другие.

6. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.

1 Измерение отрезков, вычисление периметров треугольников. Строить отрезки заданной длины с помощью линейки и циркуля.

7. Плоскость. Прямая. Луч.

1 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры: луч, дополнительные лучи, плоскость, многоугольник.

8. Плоскость. Прямая. Луч.

1 Изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге.

9. Шкалы и координаты 1 Пользоваться различными

149

шкалами. Изображать координатный луч, наносить единичные отрезки.

10. Шкалы и координаты.

1 Определять координаты точек, отмечать точки на координатном луче по заданным координатам.

11. Шкалы и координаты.

1 Определять координаты точек, отмечать точки на координатном луче по заданным координатам.

12. Меньше или больше 1 Сравнивать числа по разрядам, по значимости. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации, отвечающие заданным условиям.

13. Меньше или больше 1 Сравнение отрезков по длине. Решать текстовые задачи арифметическими способами, критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

14. Меньше или больше 1 Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов.

15. Контрольная работа №1 «Обозначение натуральных чисел»

1

§2. Сложение и вычитание натуральных чисел (21 ч)16. Сложение

натуральных чисел и его свойства

1 Выполнять сложение натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: сумма, слагаемое. Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при

150

сложении.17. Сложение

натуральных чисел и его свойства

1 Формулировать переместительное и сочетательное свойства сложение натуральных чисел, свойства нуля при сложении.

18. Сложение натуральных чисел и его свойства

1 Грамматически верно читать числовые выражения, содержащие действия сложения. Решать примеры на сложение многозначных чисел.

19. Сложение натуральных чисел и его свойства

1 Решать задачи. Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов.

20. Сложение натуральных чисел и его свойства.

1 Грамматически верно читать числовые выражения, содержащие действия сложения. Решать примеры и задачи.

21. Вычитание 1 Выполнять вычитание натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: разность, уменьшаемое, вычитаемое. Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при вычитании.

22. Вычитание 1 Формулировать свойства вычитания натуральных чисел. Записывать свойства вычитания с помощью букв, уметь читать числовые выражения, содержащие действие вычитания.

23. Вычитание 1 Решать задачи. Анализировать и осмысливать текст

151

задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов.

24. Вычитание. 1 Грамматически верно читать числовые выражения, содержащие действия вычитания. Решать примеры и задачи.

25. Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел»

1

26. Числовые и буквенные выражения

1 Верно использовать в речи термины: числовое выражение, значение числового выражения..

27. Числовые и буквенные выражения

1 Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв

28. Числовые и буквенные выражения

1 Составлять буквенное выражение по условию задачи

29. Буквенная запись свойств сложения и вычитания

1 Записывать свойства сложения и вычитания с помощью букв.

30. Буквенная запись свойств сложения и вычитания

1 Записывать свойства сложения и вычитания натуральных чисел с помощью букв, преобразовывать и использовать их для рационализации письменных и устных выражений, составлять буквенные выражения по условию задач.

31. Буквенная запись свойств сложения и вычитания

1 Записывать буквенные выражения, составлять буквенные выражения по условиям задач. Вычислять периметры многоугольников.

32. Уравнение 1 Верно использовать в речи термины: уравнение, корень уравнения. Решать

152

простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.

33. Уравнение 1 Верно использовать в речи термины: уравнение, корень уравнения. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.

34. Уравнение 1 Составлять простейшие уравнения по условиям задач. Уметь строить логическую цепочку рассуждений, критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию задачи.

35. Уравнение 1 Решать уравнения, задачи, с помощью уравнений. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации, отвечающие заданным условиям.

36. Контрольная работа №3 по темам «Числовые и буквенные выражения», «Уравнение»

1

§3. Умножение и деление натуральных чисел (27 ч.)37. Умножение

натуральных чисел и его свойства

1 Выполнять умножение натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: произведение, множитель.

38. Умножение натуральных чисел и его свойства

1 Формулировать переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения натуральных чисел, свойства нуля и единицы

153

при умножении39. Умножение

натуральных чисел и его свойства

1 Грамматически верно читать числовые и буквенные выражения, содержащие действие умножение. Читать и записывать буквенные выражения, составлять буквенные выражения по условиям задач.

40. Умножение натуральных чисел и его свойства

1 Исследовать простейшие числовые закономерности, проводить числовые эксперименты. Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов.

41. Умножение натуральных чисел и его свойства. Самостоятельная работа

1 Выполнять умножение натуральных чисел. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

42. Деление 1 Выполнять деление натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: частное, делимое, делитель.

43. Деление 1 Формулировать свойства деления натуральных чисел. Формулировать свойства нуля и единицы при делении. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.

44. Деление 1 Грамматически верно читать числовые и буквенные выражения, содержащие действие деление. Записывать свойства

154

умножения и деления натуральных чисел с помощью букв, преобразовывать на их основе числовые и буквенные выражения и использовать их для рационализации письменных и устных вычислений, для упрощения буквенных выражений.

45. Деление 1 Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при умножении и делении, использовать их для нахождения неизвестных компонентов действий с числовыми и буквенными выражениями.

46. Деление 1 Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при умножении и делении, использовать их для нахождения неизвестных компонентов действий с числовыми и буквенными выражениями.Решать текстовые задачи.

47. Деление. 1 Выполнять деление натуральных чисел.Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.Решать текстовые задачи.

48. Деление 1 Выполнять деление натуральных чисел.Решать уравнения. Решать текстовые задачи.

49. Деление с остатком 1 Выполнять деление с остатком.

50. Деление с остатком 1 Устанавливать взаимосвязи между компонентами при делении с остатком.

155

51. Деление с остатком 1 Выполнять деление с остатком.Устанавливать взаимосвязи между компонентами при делении с остатком.

52. Контрольная работа по теме №4 по теме «Умножение и деление натуральных чисел»

1

53. Упрощение выражений

1 Формулировать распределительное свойство умножения относительно сложения и относительно вычитания.Находить значения выражений.

54. Упрощение выражений

1 Формулировать распределительное свойство умножения относительно сложения и относительно вычитания.Упрощать буквенные выражения.

55. Упрощение выражений

1 Решать уравнения. Составлять уравнения по условиям задач. Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов: строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

56. Упрощение выражений.

1 Формулировать распределительное свойство умножения. Решать уравнения. Решать задачи с помощью

156

уравнений.57. Упрощение

выражений 1 Исследовать простейшие

числовые закономерности, проводить числовые эксперименты.

58. Порядок выполнения действий

1 Находить значения числовых выражений.

59. Порядок выполнения действий

1 Находить значения числовых выражений.

60. Порядок выполнения действий

1 Находить значения числовых выражений.

61. Степень числа. Квадрат и куб числа

1 Вычислять значения степени. Верно использовать в речи термины: степень и показатель степени, квадрат и куб числа.

62. Степень числа. Квадрат и куб числа

1 Вычислять значения выражений, содержащих степень. Грамматически верно читать числовые и буквенные выражения, содержащие степени. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов или комбинаций, выделять комбинации, отвечающие заданным условиям.

63. Контрольная работа №5 по теме «Упрощение выражений»

1

§ 4. Площади и объемы (12 ч)64. Формулы 1 Верно использовать в

речи термин формула. Выполнять вычисления по формулам. Грамматически верно читать используемые формулы

65. Формулы 1 Моделировать несложные ситуации с помощью формул; выполнять вычисления по формулам. Использовать знания о зависимостях между величинами скорость, время, путь при решении текстовых задач.

66. Площадь. Формулы 1 Верно использовать в

157

площади прямоугольника

речи термин площадь. Вычислять площадь фигуры по количеству квадратных сантиметров, уложенных в ней. Вычислять площади квадратов и прямоугольников по формулам. Решать задачи, используя свойства равновеликих фигур.

67. Площадь. Формулы площади прямоугольника

1 Вычислять площади квадратов и прямоугольников. Моделировать несложные зависимости с помощью формул площади прямоугольника и площади квадрата

68. Единицы измерения площадей

1 Выражать одни единицы измерения площади через другие.

69. Единицы измерения площадей

1 Вычислять площади квадратов, прямоугольников и треугольников (в простейших случаях), используя формулы площади квадрата и прямоугольника. Выражать одни единицы измерения площади через другие.

70. Единицы измерения площадей

1 Вычислять площади квадратов, прямоугольников и треугольников (в простейших случаях), используя формулы площади квадрата и прямоугольника. Выражать одни единицы измерения площади через другие.

71. Прямоугольный параллелепипед

1 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, имеющие форму прямоугольного параллелепипеда,

158

приводить примеры аналогов куба, прямоугольного параллелепипеда в окружающем мире; изображать прямоугольный параллелепипед Верно использовать в речи термины: прямоугольный параллелепипед, куб, грани, рёбра и вершины прямоугольного параллелепипеда.

72. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда.

1 Верно использовать в речи термин объём. Вычислять объем фигуры по количеству кубических сантиметров, уложенных в ней.Вычислять объёмы куба и прямоугольного параллелепипеда, используя формулы объёма куба и прямоугольного параллелепипеда.

73. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда.

1 Вычислять объёмы куба и прямоугольного параллелепипеда, используя формулы. Выражать одни единицы измерения объёма через другие. Моделировать изучаемые геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

74. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда.

1 Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать

159

полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.

75. Контрольная работа № 6 по теме «Площади и объемы»

1

§ 5. Обыкновенные дроби ( 23 ч )76. Окружность и круг 1 Распознавать на

рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, имеющие форму окружности, круга. Приводить пример аналогов окружности, круга в окружающем мире. Изображать окружность с использованием циркуля

77. Окружность и круг 1 Моделировать изучаемые геометрические объекты, используя бумагу, проволоку и др. Верно использовать в речи термины: окружность, круг, их радиус и диаметр, дуга окружности. Изображать окружность с использованием циркуля

78. Доли. Обыкновенные дроби

1 Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства, связанные с понятием доли, обыкновенной дроби. Верно использовать в речи термины: доля,обыкновенная дробь, числитель и знаменатель дроби. Грамматически верно читать записи дробей и выражений, содержащих обыкновенные дроби

79. Доли. Обыкновенные дроби

1 Изображать обыкновенные дроби на координатном луче.

160

Грамматически верно читать записи дробей и выражений, содержащих обыкновенные дроби и записывать дроби под диктовку

80. Доли. Обыкновенные дроби

1 Грамматически верно читать записи дробей и выражений, содержащих обыкновенные дроби и записывать дроби под диктовку. Анализировать и осмысливать текст задачи , извлекать необходимую информацию, решать задачи

81. Доли. Обыкновенные дроби.

1 Анализировать и осмысливать текст задачи , извлекать необходимую информацию, решать задачи.

82. Сравнение дробей 1 Сравнивать обыкновенные дроби с помощью координатного луча и пользуясь правилом. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации, отвечающие заданным условиям.

83. Сравнение дробей 1 Сравнение обыкновенные дроби. Решать текстовые задачи арифметическими способами, критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

84. Сравнение дробей 1 Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов.

161

85. Правильные и неправильные дроби

1 Изображать на координатном луче правильные и неправильные дроби. Верно использовать термины «правильная» и «неправильная» дробь. Сравнивать правильные и неправильные дроби с единицей и друг с другом.

86. Правильные и неправильные дроби

1 Сравнивать правильные и неправильные дроби с единицей и друг с другом. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, решать текстовые задачи.

87. Контрольная работа №7 по теме «Доли. Обыкновенные дроби»

1

88. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

1 Формулировать и записывать с помощью букв правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями. Выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.

89. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

1 Выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, критически оценивать полученный ответ

90. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

1 Решать текстовые задачи арифметическими способами вычислений, анализировать и осмысливать текст

162

задачи, критически оценивать полученный ответ

91. Деление и дроби 1 Использовать эквивалентные представления обыкновенных дробей. Использовать свойство деления суммы на число для рационализации вычислений

92. Деление и дроби 1 Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений

93. Смешанные числа 1 Выполнять преобразование неправильной дроби в смешанное число и смешанного числа в неправильную дробь. Изображать точками координатном луче правильные и неправильные дроби

94. Смешанные числа 1 Выполнять преобразование неправильной дроби в смешанное число и смешанного числа в неправильную дробь. Записывать единицы измерения массы, времени, длины в виде обыкновенных дробей и смешанных чисел.

95. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Моделировать в графической и предметной форме

163

понятия и свойства, связанные с понятием смешанного числа. Грамматически верно читать записи выражений, содержащих смешанные числа. Выполнять сложение и вычитание смешанных чисел.

96. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Выполнять сложение смешанных чисел и вычитание смешанных чисел, у которых , дробная часть первого меньше дробной части второго или отсутствует вовсе.

97. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Решать текстовые задачи арифметическими способами вычислений, анализировать и осмысливать текст задачи, критически оценивать полученный ответ

98. Контрольная работа №8 по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями и смешанных чисел»

1

§ 6Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (13ч)99. Понятие десятичной

дроби, его целой и дробной части.

1 Иметь представление о десятичных дробях.

100.

Десятичная запись дробных чисел.

1 Иметь представление о десятичных дробях.Уметь записывать дроби, знаменатель которых единица с несколькими нулями, в виде десятичных; записывать десятичные дроби в виде обыкновенных

101. Алгоритм сравнения десятичных дробей.

1 Уметь уравнивать количество знаков в дробной части числа.Уметь сравнивать десятичные дроби, используя правило

164

сравнения натуральных чисел

102.

Сравнение десятичных дробей , используя правило сравнения натуральных чисел.

1 Уметь уравнивать количество знаков в дробной части числа.Уметь сравнивать десятичные дроби, используя правило сравнения натуральных чисел

103.

Сравнение десятичных дробей с помощью координатного луча.

1 Уметь уравнивать количество знаков в дробной части числа.Уметь сравнивать десятичные дроби, используя правило сравнения натуральных чисел

104. Сложение десятичных дробей.

1 Знать правила сложения, уметь применять

105.Вычитание десятичных дробей.

1 Знать правила вычитания десятичных дробей, уметь применять

106. Разложение десятичной дроби по разрядам.

1 Уметь раскладывать десятичные дроби по разрядам

107.

Сложение и вычитание десятичных дробей.

1 Уметь складывать и вычитать десятичные дроби;представлять десятичную дробь в виде суммы разрядных слагаемых;сравнивать десятичные дроби по разрядам

108. Сложение и вычитание десятичных дробей.

1 Уметь складывать и вычитать десятичные дроби;

109. Приближённые значения чисел.

1 Уметь округлять десятичные числа

110. Округление чисел. 1 Уметь округлять десятичные числа

111. Округление чисел. Уметь округлять десятичные числа

112. Контрольная работа №9 по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление чисел»

1

§ 7 Умножение и деление десятичных дробей ( 26 ч)

165

113. Умножение десятичных дробей на натуральное число

1 Выполнять умножение десятичных дробей столбиком. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений. Правильно читать и записывать выражения, содержащие сложение, вычитание, умножение десятичных дробей и скобки.

114. Умножение десятичных дробей на натуральное число

1 Выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число

115. Умножение десятичных дробей на натуральное число

1 Выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число

116. Умножение десятичных дробей

1 Выполнять умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01 и т.д

117. Умножение десятичных дробей

1 Выполнять умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01 и т.д. Находить значение выражений, применяя переместительное и сочетательное свойства умножения.

118. Умножение десятичных дробей

1 Упрощать выражения применяя переместительное и сочетательное свойства умножения.

119. Умножение десятичных дробей

1 Применять правило умножения десятичных дробей.

120. Умножение десятичных дробей

1 Упрощать выражения, находить значения числовых и буквенных выражений, применяя свойства сложении, умножения, вычитания.

121. Умножение десятичных дробей

1 Решать задачи на нахождение площади участка и на движение. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем и рисунков, строить

166

логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

122. Умножение десятичных дробей

1 Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем и рисунков, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ. Решать примеры и уравнения.

123. Контрольная работа №10 по теме «Умножение десятичных дробей»

124. Деление на десятичную дробь на натуральное число

1 Выполнять деление на натуральное число.

125. Деление на десятичную дробь на натуральное число

1 Выполнять деление на натуральное число.

126. Деление на десятичную дробь на натуральное число

1 Выполнять деление на натуральное число.

127. Деление на десятичную дробь на натуральное число

Выполнять деление на натуральное число.

128. Деление на десятичную дробь

1 Выполнять деление на десятичную дробь уголком. Владеть терминами «делимое», «делитель» и правильно читать и записывать выражения, содержащие несколько действий и скобки.

129. Деление на десятичную дробь

1 Выполнять деление на 0,1; 0,01 и т .д.Находить значения числовых и буквенных выражений в несколько действий.

130. Деление на десятичную дробь

1 Решать задачи на движение. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую

167

информацию, моделировать условие с помощью схем и рисунков, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

131. Деление на десятичную дробь

1 Решать задачи на движение. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем и рисунков, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

132. Деление на десятичную дробь

1 Решать уравнения и задачи с помощью уравнений. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

133. Деление на десятичную дробь

1 Решать уравнения и задачи с помощью уравнений. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

134. Деление на десятичную дробь

1 Выполнять деление на десятичную дробь, решать уравнений и текстовые задачи.

135. Среднее арифметическое

1 Находить среднее арифметическое нескольких чисел. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую

168

информацию, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

136. Среднее арифметическое

1 Решать задачи на нахождение средних значений. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

137. Среднее арифметическое

1 Решать задачи на нахождение средней скорости движения. Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем и рисунков, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ

138. Среднее арифметическое

1 Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений, оценивать полученный ответ , осуществлять самоконтроль.

139. Контрольная работа №11 по теме «Деление десятичных дробей»

1

§8. Инструменты для вычислений и измерений (17 ч)140. Микрокалькулятор 1 Находить значения

числовых выражений с помощью микрокалькулятора по алгоритму.

141. Микрокалькулятор 1 Находить значения числовых выражений с помощью микрокалькулятора по

169

алгоритму.142. Проценты 1 Объяснять, что такое

процент. Представлять проценты в дробях и дроби в процентах.

143. Проценты 1 Представлять проценты в дробях и дроби в процентах.Решать задачи на нахождение некоторого процента от данной величины.

144. Проценты 1 Представлять проценты в дробях и дроби в процентах. Решать задачи на нахождение целого по данному проценту. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.

145. Проценты 1 Представлять проценты в дробях и дроби в процентах. Решать задачи на определение количества процентов в данной величине. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений

146. Проценты 1 Решать задачи всех видов на проценты. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений

147. Контрольная работа №12 по теме «Проценты»

1

148. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник.

1 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире разные виды углов.. приводить примеры аналогов этих фигур в окружающем мире. Изображать углы от руки и с помощью чертежных инструментов.

149. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник

1 Изображать углы от руки и с помощью чертежных инструментов. Моделировать различные виды углов . верно использовать в речи термины

170

« угол», «сторона угла», «вершина угла», «биссектриса угла», «тупой угол», «прямой угол», «развернутый угол

150. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник

1 Изображать углы от руки и с помощью чертежных инструментов. Моделировать различные виды углов . верно использовать в речи термины « угол», «сторона угла», «вершина угла», «биссектриса угла», «тупой угол», «прямой угол», «развернутый угол

151. Измерение углов. Транспортир.

1 Измерять и строить углы с помощью транспортира.

152. Измерение углов. Транспортир.Самостоятельная работа.

1 Измерять и строить углы с помощью транспортира. Решать простейшие геометрические задачи.

153. Измерение углов. Транспортир.

1 Измерять и строить углы с помощью транспортира. Решать простейшие геометрические задачи.

154. Круговые диаграммы 1 Строить круговые диаграммы по условию задачи.

155. Круговые диаграммы 1 Анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую цепочку рассуждений, изображать результат в виде круговой диаграммы

156. Контрольная работа №13 по теме «Измерение углов. Транспортир»

1

Итоговое повторение курса математики 5 класса (16 ч)157. Натуральные числа.

Действия с натуральными числами.

1 Складывать, вычитать, умножать, делить натуральные числа. Решать текстовые задачи

158. Числовые и буквенные выражения

1 Находить значения числовых выражений, содержащих несколько действий. Находить

171

значения буквенных выражений при заданных значения переменных.

159. Буквенные выражения. Преобразование буквенных выражений.

1 Находить значения буквенных выражений при заданных значения переменных. Решать задачи на составление буквенных выражений.

160. Упрощение выражений

1 Упрощать буквенные выражения с помощью свойств сложения, вычитания и умножения. Решать задачи на составление буквенных выражений

161. Упрощение выражений

1 Упрощать буквенные выражения с помощью свойств сложения, вычитания и умножения. Решать задачи на составление буквенных выражений

162. Уравнение. 1 Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.

163. Уравнение. 1 Составлять простейшие уравнения по условиям задач. Уметь строить логическую цепочку рассуждений, критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию задачи.

164. Проценты 1 Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в процентах. Решать текстовые задачи на проценты.

165. Проценты 1 Решать задачи всех видов на проценты. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений

166. Контрольная работа №14 (итоговая)

1

172

167. Формулы. Площадь прямоугольника

1 Вычислять площади квадратов, прямоугольников и треугольников (в простейших случаях), используя формулы площади квадрата и прямоугольника. Выражать одни единицы измерения площади через другие.

168. Объем прямоугольного параллелепипеда

1 Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда и куба с помощью форму. Находить площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда и куба.

169. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Выполнять сложение смешанных чисел и вычитание смешанных чисел, у которых , дробная часть первого меньше дробной части второго или отсутствует вовсе.

170. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Выполнять сложение смешанных чисел и вычитание смешанных чисел, у которых , дробная часть первого меньше дробной части второго или отсутствует вовсе.

171. Сложение и вычитание смешанных чисел

1 Выполнять сложение смешанных чисел и вычитание смешанных чисел, у которых , дробная часть первого меньше дробной части второго или отсутствует вовсе.

Итого: 170 часов

Контрольные работы

1. Контрольная работа по теме « Натуральные числа и шкалы»2. Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел»3. Контрольная работа по теме «Числовые и буквенные выражения»4. Контрольная работа по теме «Умножение и деление натуральных чисел»

173

5. Контрольная работа по теме «Упрощение выражений »6. Контрольная работа по теме «Площади и объемы »7. Контрольная работа по теме «Обыкновенные дроби».8. Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»9. Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»10. Контрольная работа по теме «Умножение десятичных дробей »11. Контрольная работа по теме «Деление десятичных дробей»12. Контрольная работа по теме «Проценты»13. Контрольная работа по теме . «Измерение углов , транспортир »14. Контрольная работа по теме « Итоговая контрольная работа»

Учебно-методическое обеспечение.

1. Примерной программы по учебным предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5 – 9 класс» – М.: Просвещение, 2011 г.

2. «Математика. Сборник рабочих программ 5 – 6 классы», - М.Просвещение, 2011. Составитель Т. А. Бурмистрова.

3. Математика 5. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд , издательство "Просвещение", г. Москва 2012

4. Дидактические материалы Чесноков А.С., Нешков К. И., издательство "Мнемозина", г. Москва 2008

5. 20 тестов по математике 5-6 классы. С. С. Минаева , издательство «Экзамен» 20116. CD: «Математика 5 – 6 класс. Поурочные разработки

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕМАТЕМАТИКА 5 КЛАСС

1. Средства ИКТ (Операционная система Linux, Windows XP)2. ЦОР(Диск «Математика. Справочник для школьника, Диск «Математика 5-6»)3. Информационные источники4. Учебно-лабораторное оборудование ( Мультимедийный компьютер, Интерактивная

доска, комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600), угольник (450, 450), циркуль)

174

2.2.6. Учебный предмет «История»Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «История Древнего мира» 5 класс. Москва, «Русское слово», 2012г, автор Ф.А.Михайловский, в соответствии со школьным Положением о рабочей программе педагога. Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект:1. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс, - М., «Русское слово», 2012 2.Михайловский Ф.А. История Древнего мира. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – 12-е изд., - М., ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.3.Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Универсальное издание. 3-е изд, М, «Вако» 2011г4.Жукова С.А. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира», 5 кл. М., ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 5.Атлас по зарубежной истории. М., «Просвещение» 1999г

Программа составлена, исходя из следующих целей обучения истории в школе на ступени основного общего образования, формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе: · формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого

общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

175

Общая характеристика учебного предметаКурс истории на ступени основного общего образования является частью

концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Используемые методы, технологии, приёмы обучения и воспитанияТехнология обучения – системно-деятельностный подход, проблемное обучение, технология критического мышления, ИКТМетоды: Для реализации программы используются разнообразные формы организации учебного процесса-Урок - изучение нового материала,- урок - исследование,- урок - игра, работа с исторической картой- урок закрепления знаний,Средства обучения: учебник истории, дополнительная литература, мультимедийные ресурсы, исторические карты, хронологические таблицы, документы.Формы контроля: фронтальный опрос, тестирование, работа с карточками, терминами, датами, историческими документами.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.Федеральный базисный учебный план для основной школы отводит 68 часов для изучения учебного предмета «История», из расчёта 2 часа в неделю.Программа по содержанию и логике изложения материала полностью соответствует авторской.Планируемые результаты:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

176

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира пятиклассниками включают в себя:

целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Планируемые результаты изучения учебного предметаИстория Древнего мира

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи перво-бытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

« видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

177

подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Структура предмета.№ Наименование раздела Количество

часов1 Введение Устные сообщения;

Обсуждения;Мини – сочинения;Работа с источниками;Доклады;Рефлексия;Работа с картой;Практическая работа;.

12 Жизнь первобытных людей и их

открытия8

3 Древний Восток 17

4 Древняя Греция 195 Древний Рим 216 Заключение 2

ИТОГО 68

Тематическое планирование 5 класс. Древний мир.№Урока

Раздел. Тема урока Всего часов

Виды учебной деятельности Дата проведения

Факт

1 Введение 1 Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира.

178

Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого.

Часть 1. Жизнь первобытных людей и их открытия.

8

Раздел 1. Собиратели и охотники каменного века.

3

2 Первые люди на земле. §1

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.

3 Открытия и изобретения древних охотников.§2

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, от древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

4 Искусство и религия первобытных людей. §3

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Раздел 2. У истоков цивилизации.

5

5, 6

Возникновение земледелия и скотоводства. §4

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

179

7, 8

От первобытности к цивилизации. §5

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры.

9 Счёт лет в истории. §6 Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

Часть II.Древний восток.

17

Раздел 3 Цивилизации речных долин.

5

10 Египет - дар Нила. §7 Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

11 Страна двух рек. §8 Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.

12 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. §9

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

13, 14

Древнейшие цивилизации Индии и Китая. §10

Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на

180

основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии. Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья и Индии.

Раздел 4. Древний Египет

4

15 Фараоны и пирамиды. §11

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.

16 Жизнь в Древнем Египте. §12

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.

17 Завоевания фараонов. §13 Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

18 Культура Древнего Египта. §14

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел 5 . Западная Азия в век железа

4

19 Финикийские мореплаватели. §15

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.

181

20 Древняя Палестина. §16 Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

21 Ассирийская военная держава. §17

Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

22 Победители Ассирии. §18 Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры.

Раздел 6 Великие державы Древнего Востока

4

23 Образование державы Маурьев в Индии. §19

Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

24 Единое государство в Китае. §20

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города,

182

Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

25, 26

Великая Персидская держава. §21

Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

Часть 3 Древняя Греция.

19

Раздел 7 Древнейшая Греция.

4

27 Греция и остров Крит в эпоху бронзы. §22

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.

28 Поэмы Гомера. §23 Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в

183

мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

29, 30

Боги и герои Эллады §24 Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты. Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции.

Раздел 8. Рождение античного мира.

3

31 Греческие полисы и Великая греческая колонизация. §25

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

32 Афинский полис. §26 Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

33 Древняя Спарта. §27 Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

Раздел 9. Греко- персидские войны

2

34 Герои Марафонской битвы. §28

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную

184

характеристику Мильтиада. 35 Персидское нашествие на

Грецию. §29Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков.

Раздел 10 .Могущество и упадок Афин.

3

36 Расцвет демократии в Афинах. §30

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

37 Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.§31

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.

38 Пелопоннесская война. §32

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.

Раздел 11.Древнегреческая культура.

3

39, 40

Граждане, учёные и атлеты Греции. §33

Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать

185

оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

41 Архитекторы, скульпторы, поэты Греции. §34

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел 12 Македонские завоевания

4

42 Возвышение Македонии. §35

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

43 Завоевания Александра Македонского. §36

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

44, 45

Греческий Восток. §37 Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха

186

эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

Часть 4 Древний Рим. 21

Раздел 13 Образование Римской республики.

4

46 Начало римской истории. §38

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

47, 48

Республика римских граждан §39

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.

49 Завоевание Римом Италии. §40

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины

187

победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.

Раздел 14 Римские завоевания в средиземноморье.

3

50 Первая война с Карфагеном. §41

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий.

51 Война с Ганнибалом. §42 Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию.

52 Рим - завоеватель Средиземноморья. §43

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

Раздел 15. Гражданские войны в период Римской республики.

5

53 Народные трибуны - братья Гракхи. §44

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая

188

Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.

54 Сулла - первый военный диктатор Рима. §45

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

55 Восстание Спартака. §46. Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

56 Цезарь - повелитель Рима. §47

Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

57 Падение республики. §48 Формулировать причины побед Антония и 189

Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики.

Раздел 16. Расцвет и могущество Римской империи.

4

58 Император Октавиан Август. §49

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

59 Цезари Рима §50 Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

60, 61

Жизнь в Римской империи. §51,52

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату.

Раздел 17. Закат античной цивилизации.

5

62 Кризис римской империи в III веке. §53

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

63 Христианство. §54 Называть условия возникновения 190

христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

64 Императоры Диоклетиан и Константин. §55

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

65, 66

Падение западной Римской империи. §56

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.

67, 68

Заключение 2 Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

191

Список литературы

1. Михайловский Ф.А. История Древнего мира. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М., ООО «Русское слово – учебник», 2012.2.Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Универсальное издание. – 3-е изд, М, «Вако» 2011.3. Жукова С.А. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира», 5кл. М., ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.4. История Древнего мира. 5 класс: Книга для чтения/Под ред. В.П.Будановой. М., 1999.5. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1991.6. Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.7. Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1996. 8. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.9. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.10. Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.Материально-техническое обеспечение курса

оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол;

технические средства обучения; демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной

демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер, мультипроектор);

вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т. ч. принтер, сканер, фото - и видеотехника (по возможности) и др.;

электронное пособие к курсу «Всеобщая история. История Древнего мира»; дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-

ресурсы, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

библиотечный фонд (книгопечатная продукция): хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений,

тематически связанные с содержанием курса; документальные источники (фрагменты текстов исторических письменных

источников);

Цифровые образовательные ресурсы6

1. Электронное приложение к учебнику Михайловского Ф.А. История Древнего мира. – М., ООО «Русское слово – учебник», 2012.

Интернет – ресурсыwww . ssu . samara . ru / nanka /- информация по гуманитарным наукамwww . library . ru – информационно – справочный порталwww . wikipedia . org – универсальная энциклопедияwww . lesson . ru - уроки истории и обществознания

Дополнительная литература для учащихся:

192

1. Атлас по зарубежной истории2. Д'Эрвильи. Приключения доисторического мальчика.3. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции.4. Матье М.Э. День египетского мальчика.5. Немировский А.И. и др.; Сост. Самсонов А.И. История: 400 знаменитых имен и событий из всеобщей и отечественной истории для школьников. – М.: Дрофа, 2000.6. Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира.7. Ян В.Г. Финикийский корабль.2.2.8. Учебный предмет «География»

Пояснительная записка Данная программа составлена на основе общеобразовательной программы для 5-9 классов под редакцией Николиной В.В., Алексеева А.И., Липкиной Е.К., которая легла в основу действующих учебников «Полярная звезда», выходящих в издательстве «Просвещение». Программа соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования.Рабочая программа по географии составлена на основах:• фундаментального ядра содержания общего образования;• требований к результатам освоения основной образовательной программы Основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;• примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учебного курса;• программы развития и формирования универсальных учебных действий;• программы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Источник: Николина В. В.География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.

Обоснование выбора УМК.УМК соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплектов) линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева с 5 по 9 классы: 5-6 классы

А. И. Алексеев и др. География. 5—б классы (учебник) В. В. Николина. География. Мой тренажёр. 5—б классы (рабочая тетрадь) В. В. Николина. География. Поурочные разработки. 5—6 классы (пособие для

учителя) Николина В. В., Липкина Е. К. География. Проекты и творческие работы. 5-9

классы Диск «География 5-6 классы», приложение к учебнику

Цель и задачи обучения предмету.

Целями изучения географии в основной школе являются:

193

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);

понимание особенностей взаимодействия человека и ироды на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;

формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;

формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);

понимание закономерностей размещения населения и Территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии, как возможной области будущей практической деятельности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественно - и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:— комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечестваоснове их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;— целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определённым законам;— умений ориентироваться в Пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;— умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;— предпрофильной ориентации.

194

Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий.

Используемые технологии: интеграция традиционной, алгоритмической, модульной, игровой, компьютерной, развивающего обучения.Основные методы, используемые в различных сочетаниях:1. Объяснительно – иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы, натуральные объекты, др.).2. Частично – поисковый, основанный на использовании географических знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительной – обобщающей.3.Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Исследовательский метод используется: в организации метеорологических, фенологических, гидрологических наблюдений, наблюдений за эрозией почвы и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем, сводок и т.д.).Формы организации работы учащихся:1.Индивидуальная.2.Коллективная:

фронтальная; парная; групповая.

Формы учебных занятий:· Мини – лекции;· Диалоги и беседы;· Практические работы;· Проектные работы

Виды деятельности учащихся:· Устные сообщения;· Обсуждения;· Мини – сочинения;· Работа с источниками;· Доклады;· Рефлексия.

Средства обучения: учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование, чертежи, рисунки, схемы, учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков. Режим занятий:1. Организация образовательного процесса строится на основе учебного плана и регламентируется расписанием занятий. 2. Режим занятий и учебная нагрузка обучающихся определяются Уставом в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях.3. 5-9 класс - шестидневная учебная неделя 4. Продолжительность учебного года составляет:

5-8 классы – 35 учебных недель,5. Устанавливается следующий режим занятий:

195

начало занятий - в 8.15 часов, продолжительность урока: в 5-9 классах - 45 минут.

Место географии в учебном планеГеография в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения 280, из них 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.Изменений в программном материале нет.

Используемая в тексте программы система условных обозначений.

п/р – практическая работа

Планируемые результатыУ обучающегося будут сформированы: Обучающийся получит возможность для

формирования:Личностные результаты

Личностные универсальные учебные действияВ рамках когнитивного компонента

будут сформированы:• историко-географический образ,

включая представление о территории и границах России, её географических особенностях;

•  знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• позитивная моральная самооценка и

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

196

моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Метапредметные результатыРегулятивные универсальные учебные действия

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;• устанавливать целевые приоритеты;• уметь самостоятельно контролировать

своё время и управлять им;• принимать решения в проблемной

ситуации на основе переговоров;• осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную

197

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами

198

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;• устанавливать причинно-

следственные связи;• осуществлять логическую операцию

установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных

• основам рефлексивного чтения;• ставить проблему, аргументировать

её актуальность;• самостоятельно проводить

исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

199

логических операций;• строить классификацию на основе

дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Обращение с устройствами ИКТСоздание графических объектов

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

• создавать мультипликационные фильмы;

Коммуникация и социальное взаимодействие

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

200

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ• планировать и выполнять учебное

исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного• ориентироваться в содержании текста

и понимать его целостный смысл:— определять главную тему, общую

цель или назначение текста;— выбирать из текста или придумать

заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

201

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в практических задачах),

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

202

переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:— сравнивать и противопоставлять

заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Работа с текстом: оценка информации

• откликаться на содержание текста:— связывать информацию,

обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной ситуации.

Предметные результаты

Источники географической информации

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

203

текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую инфор-мацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;• создавать простейшие

географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

204

относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Население Земли

• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;

• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографи-ческими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;

• проводить расчёты демографических показателей;

• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.

• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;

• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.

Содержание тем учебного курса географии «География Земли» в 5 классе№ Название

разделов учебного предмета

Виды учебной деятельности

Количество часов по

программе

Количество часов

1 Источники географической Информации

Устные сообщения;Обсуждения;Мини – сочинения;Работа с источниками;Доклады;Рефлексия;Работа с картой;Практическая работа;Выделение признаков;Классификация;Нахождение фактов и доказательств.

17 часов 17 часов

2 Природа Земли и человек

13 часов 13 часов

3 Резерв 5 часов 5 часовИТОГО 35 часов 35 часов

205

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№ Наименование раздела программы,

тема урока

Всего часов

Вид занятий Виды учебной деятельности обучающихся

Теорети

ческие

П/р

5 класс (35 часов, из них 5 часов – резервное время)

I Развитие географических знаний о Земле.

4 часа 4 часа -

1.1 Развитие представлений человека о мире. §1

1 Определять значение географических знаний в современной жизни, главные задачи современной географии. Выявлять методы географической науки. Оценивать роль географической науки в жизни общества. Устанавливать основные приёмы работы с учебником

1.2 Выдающиеся географические открытия. §2

1 Выявлять изменения географических представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. Определять вклад величайших учёных, путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях

1.3 Выдающиеся географические открытия. §3

1

1.4 Современный этап научных географических исследований. §4

1 Определять значение современных географических исследований для общества. Выделять и анализировать источники географической информации. Оценивать роль космических исследований и геоинформационных систем для развития географии

2 Земля – планета Солнечной системы

3 часа 3 часа -

2.1 Земля – планета Солнечной системы§5

1 Приводить доказательства тому, что Земля — одна из планет Солнечной системы. Выявлять зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси. Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли

2.2 Движение Земли§6 1 Приводить доказательства тому, что Земля — одна из планет Солнечной системы. Выявлять зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси. Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей

оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли

2.3 Солнечный свет на Земле §7

1 Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца (схема «Орбитальное движение Земли») и фиксировать особенности положения планеты в дни солнцестояний и равноденствий. Определять высоту Солнца и продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года

3 План и карта. 10 часов

8 часов

2 часа

3.1 Ориентирование и способы ориентирования на местности.§8

1 Определять направление по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам’>. Определять азимут. Выявлять особенности плана местности

3.2 Изображение земной поверхности на плоскости§9

1 Определять, с помощью условных знаков, изображённые на плане объекты. Измерять расстояния и определять направления на местности и плане. Составлять и читать простейший план местности

3.3 Изображение земной поверхности на плоскости§10

1

3.4 Ориентирование и способы ориентирования на местности.§11

1 Определять направление по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам’>. Определять азимут. Выявлять особенности плана местности

3.5 Географическая карта -особый источник информации.§12

1 Сравнивать планы местности и географические карты. Определять направления на глобусе. Выделять основные свойства карты. Систематизировать карты атласа по охвату территории, масштабу, содержанию

3.6 Градусная сетка.§13 1 Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сетки. Определять направления и измерять рас- стояния по карте

3.7 Географические координаты.§14

1 Определять географические координаты объектов на карте

3.8 Географические координаты.§15

1 Определять географические координаты объектов на карте

3.9 Географические координаты

Определять географические координаты объектов на карте

3.10 Решение практических задач по плану и карте.§16

1 Определять направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с помощью линейного, именованного и численного масштабов. Определять абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности по топографической и физической карте. Составлять описание

207

маршрута по топографической карте. Находить объект на карте по его координатам. Выполнять проектное задание в сотрудничестве

4 Человек на Земле 3 часа 2 часа 1 час4.1 Заселение человеком

Земли.§171 Определять по карте гипотетические

места происхождения человека и пути его расселения по Земле. Систематизировать информацию о приспособлении людей к разным условиям жизни

4.2 Расы и народы. .§18 1 Выявлять внешние признаки людей различных рас. Анализировать различные источники информации с целью выявления регионов проживания, размещенияпредставителей различных рас. Приводить доказательства о равноценности рас и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Определить наиболее и наименее заселённые территории суши. Выделять самые крупные по площади государства на Земле

4.3 Многообразие стран. Столицы и крупные города..§19

1 Находить и показывать на карте свою страну. Находить на политической карте страны-соседи, наиболее крупные и известные страны мира. Сравнивать страны по величине территории, расположению. Систематизировать новую информацию

5 Литосфера – твёрдая оболочка Земли.

10 часов

7 часов

3 часа

5.1 Земная кора и литосфера.§20

1 Выявлять особенности внутренних оболочек Земли. Устанавливать по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит

5.2 Горные породы, минералы, полезные ископаемые§21

1 Классифицировать горные породы. Описывать по плану минералы и горные породы школьной коллекции.Сравнивать свойства горных пород различного происхождения

5.3 Движения земной коры§22

1 Выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт сейсмические районы и пояса Земли. Наносить на контурную карту районы землетрясений и вулканизма.

5.4 Движения земной коры§23

1

5.5 Рельеф Земли. Равнины.§24

1 Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших равнин

208

мира и России, особенности их географического положения. Выявлять черты сходства и различия крупных равнин мира. Наносить на контурную карту крупнейшие равнины мира и России. Описывать равнину по карте. Представлять информацию в письменной форме в виде плана-конспекта

5.6 Рельеф Земли. Горы.§25

1 Определять по географическим картам количественные и качественные 1характеристики крупнейших гор Земли, особенности их географического положения. Сравнивать по плану горные системы мира. Наносить на контурную карту крупнейшие горные системы мира и России. Описывать горы по карте. Описывать рельеф своей местности

5.7 Решение практических задач по карте.§26

1 Находить географические объекты на карте в атласе и с помощью географических координат и основных ориентиров (рек, гор и т.д.). Находить положение географических объектов на контурной карте и наносить их на неё. Выполнять проектное задание в сотрудничестве

5.8 Решение практических задач по карте

1

5.9 Решение практических задач по карте

1

5.10 Человек и литосфера.§27

1 Определять значение литосферы для человека. Выявлять способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате его хозяйственной деятельности

Резервное время 5 часов

Умение систематизировать полученные знания. Представлять результаты работ. Практические навыки работы во время полевых исследований

ИТОГО 35 часов

29 часов

6 часов

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе

1.Оборудование и приборы:1. Географические карты: климатические пояса, природные зоны, тепловые пояса, физическая

карта. 2. Глобус.

3. Гербарии растений, иллюстрации животных, предметов древнего мира; портреты князей, первопроходцев.

4. Таблицы: «Природные сообщества», «Растения и животный мир степи, поля, леса».5. Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с

программой обучения.

209

6. Плакаты по основным темам естествознания (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)

7. Тематические презентации к урокам.Технические средства обучения.

Персональный компьютер.Учебно-практическое оборудование.

Интерактивная доскаАудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

Специализированная учебная мебель.Компьютерный стол.

Для практических работ: Термометр, барометр, спиртовка, образцы почв, схемы, образцы полезных ископаемых, компасы.

2.Дидактический материал:1. Индивидуальные карточки2. Наглядный материал для работы в паре и группе.

3.Цифровые образовательные ресурсы:1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http :// school -

collection . edu . ru 2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим

доступа: http :// www . km - school . ra 3. Диск «География 5-6 классы»

4.Интернет-ресурсы: 1. http://www.mirgeografii.ru/glavnye-osobennosti-prirody-zemli-kontrolnaya-rabota-po-

geografii-7-klassa.html2. http://bongeo.ru/p75aa1.html 3. http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-geografii-za-

pervoe-polugodie-7-klass4. Сайт «Интернет Урок» http://interneturok.ru/ru/school/geografy/10-klass/zarubezhnaja-azija/

juzhnaja-azija5. http://nastya-golyudova.jimdo.com/география/подготовка-к-урокам-географии/11-класс/ 6. http://www.prosv.ru/ebooks/nikolina_geografia_6metod/index.html

5.Литература, рекомендованная для учащихся:

Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и др. География. 5-6 классы. / Под ред. А. И. Алексеева

Николина В. В., Алексеев А. И., Липкина Е. К. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Полярная звезда". 5-9 классы. / Под ред. А. И. Алексеева

Николина В. В. География. Мой тренажёр. 5-6 классы. Николина В. В., Липкина Е. К. География. Проекты и творческие работы. 5-9 классы. Диск «География 5-6 классы», приложение к учебнику

2.2.9. Учебный предмет «Биология» Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе авторской программы по биологии В.В.Пасечника, В.В.Латюшина и Г.Г.Швецова «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5класс», разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного стандарта.

210

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК В.В.Пасечника): Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014.- 141, (3) с.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Изучение биологии направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции. Задачи курса:

формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

развивать логичность и самостоятельность мышления, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с рисунками, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

освоить доступные способы изучения природы (наблюдение, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, способствовать эстетическому воспитанию.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета211

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы.

• Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, к самому себе и окружающим людям.

Общая характеристика организации учебного процесса:Образовательные технологии:

Проблемное обучение Исследовательские методы в обучении Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Информационно-коммуникационные технологии Деятельностный подход

Основные методы, используемые в различных сочетаниях: Объяснительно – иллюстративный. Частично – поисковый. Исследовательский метод.

Формы организации работы учащихся: индивидуальная и коллективная (фронтальная, парная, групповая).Формы учебных занятий: диалоги и беседы, игры, лекции и семинары, практикум и др.Виды деятельности учащихся: устные сообщения, проведение наблюдений, обсуждения, мини-сочинения, работа с дополнительными источниками информации, ресурсами интернета. Средства обучения: тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых

материалов, лабораторное оборудование. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради,

раздаточный материал и т.д.); Электронные образовательные ресурсы . Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные

кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD). Наглядные плоскостные (плакаты) Демонстрационные (гербарии, муляжи).

Формы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, отчеты по практическим и лабораторным работам, тестовый контроль, творческие задания.

Программа по биологии рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Изменений в программном материале нет.Программой предусмотрено проведение:

практических работ -1; лабораторных работ- 11 (7 оценочных (обозначены*) и 4 неоценочных)

Планируемые результаты212

В соответствии с требованиями Стандарта личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:

Личностных результатов: 1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;2) реализация установок здорового образа жизни;3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Личностные результаты обучения Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;— знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;— уметь реализовывать теоретические познания на практике;— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе;— признавать право каждого на собственное мнение;— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;— уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;— уметь слушать и слышать другое мнение.

Метапредметных результатов: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.Метапредметные результаты обученияУчащиеся должны уметь:— составлять план текста;— владеть таким видом изложения текста, как повествование;— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;— получать биологическую информацию из различных источников;— определять отношения объекта с другими объектами;— определять существенные признаки объекта.— анализировать объекты под микроскопом;— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;— работать с текстом и иллюстрациями учебника.— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

213

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.Предметных результатов: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение); • приведение доказательств (аргументация) зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; • различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, съедобных и ядовитых грибов; • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей; • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.2. В ценностно-ориентационной сфере:• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.3. В сфере трудовой деятельности:• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).4. В сфере физической деятельности:• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях; 5. В эстетической сфере:• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.Предметные результаты обученияУчащиеся должны знать:— о многообразии живой природы;— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; — признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;— экологические факторы;— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;— правила работы с микроскопом;

214

— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.— строение клетки;— химический состав клетки;— основные процессы жизнедеятельности клетки;— характерные признаки различных растительных тканей.— основные методы изучения растений;— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;— роль растений в биосфере и жизни человека;— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь: — определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;— отличать живые организмы от неживых;— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;— характеризовать среды обитания организмов;— характеризовать экологические факторы;— проводить фенологические наблюдения;— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.— давать общую характеристику растительного царства;— объяснять роль растений биосфере;— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;— работать с лупой и микроскопом;— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;— распознавать различные виды тканей.— давать общую характеристику бактериям и грибам;— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;— отличать съедобные грибы от ядовитых;— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Содержание тем учебного курса

№ Название разделов учебного предмета

Виды учебной деятельности

Количество часов по авторской программе

Количество часов

Введение Устные сообщения;Обсуждения;Мини – сочинения;Работа с источниками;Доклады;Рефлексия;Лабораторная работа;Практическая работа;Наблюдения;

6 61 Клеточное строение

организмов10 10

2 Царство Бактерии 2 23 Царство Грибы 5 54 Царство Растения 9 95 Резерв 3 3

215

Итого

Выделение признаков;Классификация;Нахождение фактов и доказательств.

35 35

Тематическое планирование.№ Наименование

раздела программы, тема урока

Всего часов

Из нихрактические Виды учебной деятельности учащихся

Введение 6 11 Биология —

наука о живой природе

1 Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества

2 Методы исследования в биологии

1 Определяют понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии

3 Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого

1 Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа

4 Среды обитания живых организмов

1 Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу

5 Экологические факторы и их влияние на живые организмы

1 Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника

216

6 Обобщающий урок

1 ЭкскурсияМногообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.Практическая работаФенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе

Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений

1 Клеточное строение организмов

10 5

1.1

Устройство увеличительных приборов

1 Лабораторная работа Рассматривание строения растения с помощью лупы*

Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом

1.2

Строение клетки

1 Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

1.3

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

1 Лабораторная работа Строение клеток кожицы чешуи лука*

Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их

1.4

Пластиды 1 Лабораторная работаПриготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника*

Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

1.5

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества

1 Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием

1 Жизнедеятельн 1 Лабораторная Выделяют существенные признаков 217

.6

ость клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)

работаПриготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи

процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

1.7

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие

1 Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты

1.8

Деление клетки 1 Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки

1.9

Понятие «ткань»

1 Лабораторная работаРассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей

Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах

1.10

Обобщающий урок

1 Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

2 Царство Бактерии

2

2.1

Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность

1 Выделяют существенные признаки бактерий

2.2

Роль бактерий в природе и жизни человека

1 Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека

3 Царство Грибы

5 1

3.1

Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельн

1 Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

218

ость. Роль грибов в природе и жизни человека

3.2

Шляпочные грибы

1 Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

3.3

Плесневые грибы и дрожжи

1 Лабораторная работа Особенности строения мукора и дрожжей

юдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением

3.4

Грибы-паразиты

1 Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека

3.5

Обобщающий урок

1 Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы)

4 Царство Растения

9 6

4.1

Ботаника — наука о растениях

1 Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием

4.2

Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания

1 Лабораторная работа Строение зеленых водорослей

Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом

4.3

Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей

1 Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей

4 Лишайники 1 Определяют понятия «кустистые

219

.4

лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе

4.5

Мхи, папоротники, хвощи, плауны

1 Лабораторные работыСтроение мха (на местных видах)*Строение спороносящего хвоща*Строение спороносящего папоротника (на усмотрение учителя)*

Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе

4.6

Голосеменные растения

1 Лабораторная работаСтроение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)*

Лабораторная работаСтроение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)

4.7

Покрытосеменные растения

1 Лабораторная работа Строение цветкового растения

Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека

4.8

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

1 Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира

4.9

Обобщающий урок

1 Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую

Итого 32 + 3 (резерв)

12

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Основная учебная литература для учащихся:

220

1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014.- 141, (3) с.2.Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. 2014 г. Издательство

Дрофа 3.Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014.- 141, (3) с.

Дополнительная литература для учащихся:1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 3304с. 6 ил.;2. Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР)

Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;3. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам Всероссийских и

Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 19985. Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 20006. .Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие.

Просвещение

7. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»

8. Трайтак Д.И. «Биология: Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники.» 6 кл. Пособие для учащихся. Издательство Мнемозина

9. Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.

10. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001

11. http://www.livt.net Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"

12. http://www.floranimal.ru /Портал о растениях и животных

13. http://www.plant.geoman.ru /Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Основная литература для учителя: 1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа,2014- 141, (3) с.

2.Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс. Рабочая тетрадь. К учебнику В. В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2014г. Издательство Дрофа 3.Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение.4. Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2014г.

5. Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014.- 141, (3) с.Дополнительная литература для учителя:1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.2. Биология 6 класс. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Образовательный комплекс

предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит -материалы учебника под редакцией

221

профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»3. Биология в школе. Функции и среда обитания живых организмов. Электронные уроки и

тесты.4.Дмитриева Т.А., Симатихин С.В. Биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 7-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.- 128.: 6 ил. – (Дидактические материалы);

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.  Асмолов, Г.В.  Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008. 6. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе. - 2009. - №2.

7. Мухина, В. В. Урок с использованием технологии критического мышления и компьютера (ИКТ) по теме: "Могут ли растения переселяться, если они не передвигаются" [Электронный ресурс] / В. В. Мухина. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415827

8.Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008.9.Открытая биология. Версия 2.6. Физикон. Авт. Д. И. Мамонтов. Полный мультимедийный курс биологии.10. Открытая биология. Полный интерактивный курс биологии для учащихся школы, лицеев, гимназий, колледжей, студентов вузов. Версия 2.6. Физикон

11.Пономарёва И.Н., О, А. Корнилова, В. С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6класс. Методическое пособие для учителя. – М.; Вентана – Граф,2005;.

12.Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.13. Природоведение 5 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа. Физикон.14. Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова,

Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;15. Фросин В.Н., Сивоглазов В,И. готовимся к единому государственному экзамену:

Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. – 112с.;16.Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.

17.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://standart.edu.ru/

18. http://www.lift.netЭлектронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"

19.http://www.floranimal.ru/Портал о растениях и животных

20. http://www.plant.geoman.ru/Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Материально-техническое обеспечение Печатные пособия

1. Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники 2. Общее знакомство с цветковыми растениями 3. Портреты ученых биологов

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ1. Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса

биологии2. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник3. Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности4. Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности

222

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом виде)1. Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное

изданиеБиология. Строение и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.

2. Биология. Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.

3. Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

4. Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)1.Мультимедийный компьютер Основные технические требования: графическая

операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

2.Мультимедиа проектор3.Экран (на штативе или навесной) Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ1. Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»2. Комплект микропрепаратов «Ботаника2»3. Лупа препаровальная4. Микроскоп школьный5. Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)6. Набор хим.посуды и принадлежн. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)7. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает

посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.8. Комплект оборудования для комнатных растений9. Лупа ручная10. Лупа штативная

Муляжи1. Плодовые тела шляпочных грибов

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ2. Коллекция «Голосеменные растения3. Гербарий «Основные группы растений»4. Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений,

экологические особенности разных групп1.

Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием для выполнения лабораторных работ по биологии (базовый уровень) 5 класс

№ № Л.р. Название лабораторных работ Необходимый минимум

оборудования и реактивов

1 Л.р. №1

Лабораторная работа№1. «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними».*

Оборудование: Микроскоп школьный ув.300-500, ручные лупы.

2 Л.р. №2Лабораторная работа№2. Рассматривание строения клеток растения с помощью лупы*

Оборудование: ручные лупы, мякоть спелого яблока, арбуза

3 Л.р.№3 Лабораторная работа№3. Строение клеток кожицы чешуи

Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и

223

лука* принадлежностей для проведения лабораторных работ.Ручная лупа, препаровальная игла. Луковицы. Микроскоп школьный ув.300-500

4 Л.р.№4

Лабораторная работа№4. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата*

Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ.Ручная лупа, препаровальная игла. Плоды томата, растение элодея. Микроскоп школьный ув.300-500

5 Л.р. №5

Лабораторная работа№5. Рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи

Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ.Ручная лупа, препаровальная игла. Растение элодея. Микроскоп школьный ув.300-500

6 Л.р.№6

Лабораторная работа№6. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей

Оборудование: Микроскоп школьный ув.300-500. Наборы готовых микропрепаратов различных растительных тканей

Тема 2 Царство Грибы

7 Л.р.№7

Лабораторная работа№7. Особенности строения мукора и дрожжей

Оборудование: набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», микроскоп школьный ув.140-400, лупа ручная, препаровальная игла, , инструментарий; плесень на пищевых продуктах, плесень мукор

8 Л.р. №8

Лабораторная работа№8. Строение зеленых одноклеточных водорослей

Оборудование: набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», микроскоп школьный ув.140-400

9 Л.р. №9

Лабораторная работа№8 Строение мха (на местных видах)*

Оборудование: Лупа ручная, препаровальная игла, сухой мох сфагнум и кукушкин лен. Гербарии различных видов мхов. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ.

10 Л.р. №10

Лабораторная работа №10. Строение спороносящего папоротника*

Оборудование: гербарные образцы папоротника, комнатные папоротники, ручные лупы.

11 Л.р. №11

Лабораторная работа№11 Строение хвои и шишек хвойных*

Оборудование: гербарные образцы веток хвойных растений, наборы шишек хвойных растений.

2.2.10. Учебный предмет «Музыка»

224

Пояснительная записка. Примерная рабочая программа по музыке составлена на основе авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: 5-7 кл., «Искусство»-8-9 кл./ Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, – Москва: “Просвещение”, 2011 год) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897, и Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения». Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так как знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в содружестве муз.

Учебно – методический комплекс включает в себя:

1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, «Музыка» учебник для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений. –М. Просвещение, 2014 г.

2. Пособия для учащихся: «Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс» 3. Пособия для учителей: «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс», «Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 5 класс» (МР3)

Цель - развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры.Задачи:- приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;- воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоционально- ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;- развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;- освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;- овладение художественно-практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности (слушании музыки и пении, инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением информационно- коммуникационных технологий).

Формы контроля: индивидуальные, групповые, коллективные, классные и внеклассные.

225

Виды организации учебной деятельности: конкурс; викторина; самостоятельная работа; творческая работа; путешествие.

Место предмета в учебном планеРабочая программа основного общего образования по музыке составлена в

соответствии с количеством часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в объеме 35 часов – 1 час в неделю.

Межпредметные связи:Просматриваются через взаимодействия музыки с: - литературой («Сказка о царе Салтане», «Щелкунчик», «Былина о Садко», «Сказки тысячи и одна ночи», роман в стихах «Евгений Онегин», «Свадьба Фигаро», «Ромео и Джульетта» и другие произведения), - изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж; общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст, нюанс, музыкальная краска); - историей (борьба русских княжеств с половцами, эпоха Возрождения, эпоха Просвещения, Смутное время в России в начале XVII века, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война 1941-45 гг.); - мировой художественной культурой (особенности художественных направлений «романтизм», «импрессионизм», «классицизм», «реализм»); - русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»); - природоведением (времена года, различные состояния и явления природы).

Требования к уровню подготовки учащихся. В результате изучения музыки ученик должен:Знать/понимать: специфику музыки как вида искусства; значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах

творчества; основные жанры народной и профессиональной музыки; основные формы музыки; характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных

композиторов; виды оркестров, названия наиболее известных инструментов; имена выдающихся композиторов и исполнителей;Уметь: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики; выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения); выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе

полученных знаний об интонационной природе музыки; распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений

инструментальных и вокальных жанров; различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

226

певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;

размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;

музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;- компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности;- участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;- принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;- эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;- умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,

227

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;- смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;- формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:- сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;- сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;- развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа;- сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально- творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационно- коммуникационные технологии;- сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

Структура изучаемого предмета.

№ Наименование предмета Всего часовI Музыка и литература. 16II Музыка и изобразительное искусство. 19

Тематическое планирование изучения курса.

№ Тема Кол- Характеристика видов дата228

во часов

учебной деятельности

Поплану

По Факту

Музыка и литература (16 ч.)

1 Что роднит музыку с литературой.

1 Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки и литературы.

Проявлять эмоциональную отзывчи-вость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

Исполнять народные песни, песни о родном крае современных композиторов; понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов.

Воплощать художественно-образное содержание музыкальных и литературных произведений в драматизации, ин-сценировке, пластическом движении, свободном дирижировании.

Импровизировать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, пластике, в театрализации.

Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.Находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства.

Творчески интерпретировать содер-жание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности.

Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литера-туры.

Определять специфику деятельности композитора,

1

2 Россия, Россия, нет слова красивей.

1 1

3 Песня русская в березах, песня русская в хлебах.

1 1

4 Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно.

1 1

5 «Стучит, гремит Кикимора…

1 1

6 «Что за прелесть эти сказки».

1 1

7 «Мелодией одной звучат печаль и радость…», «Песнь моя летит с мольбою».

1 1

8 Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.

1 1

9 Всю жизнь мою несу Родину в душе…»Перезвоны».

1 1

10 «Скажи, откуда ты приходишь, красота?».

1 1

11 Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт.

1 1

12 «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь».

1 1

13 Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.

1 1

14 Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

1 1

15 Музыка в театре, кино и на телевидении.

1 1

16 Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.

1 1

229

поэта и писателя.Определять характерные

признаки музыки и литературы.Понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов.

Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные литературные произведения к изучаемой музыке.

Самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и виды музыкальных инструментов.

Определять характерные черты музыкального творчества народов России и других стран при участии в народных играх и обрядах, действах и т.п.

Исполнять отдельные образцы народного музыкального творчества своей республики, края, региона и т.п.

Участвовать в коллективной испол-нительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровиза-ции, игре на инструментах — элементарных и электронных).

Передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме.

Самостоятельно работать в творческих тетрадях.

Делиться впечатлениями о концертах, спектаклях и т.п. со сверстниками и родителями.

Использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска произведений музыки и литературы.

Собирать коллекцию музыкальных и литературных произведений.

230

Музыка и изобразительное искусство (19 ч.)

17 Что роднит музыку с изобразительным искусством.

1 Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством как различными способами художественного познания мира.

Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения.

Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства.

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития, выявляя сходство и различие интонаций, тем, об-разов в произведениях разных форм и жанров.

Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.

Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

Самостоятельно подбирать сходные и/или контрастные произведения изоб-разительного искусства (живописи, скульптуры) к изучаемой музыке.

Определять взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.).

Владеть музыкальными терминами и понятиями в

1

18 Небесное и земное в звуках и красках.

1 1

19 Звать через прошлое к настоящему.

1 1

20 Звать через прошлое к настоящему.

1 1

21 Музыкальная живопись и живописная музыка.

1 1

22 Музыкальная живопись и живописная музыка.

1 1

23 Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.

1 1

24 Портрет в музыке и изобразительном искусстве.

1 1

25 Волшебная палочка дирижера.

1 1

26 Образы борьбы и победы в искусстве.

1 1

27 Застывшая музыка. 1 1

28 Полифония в музыке и живописи.

1 1

29 Музыка на мольберте.

1 1

30 Импрессионизм в музыке и живописи.

1 1

31 О подвигах, о доблести и славе...

1 1

32 В каждой мимолетности вижу я мир.

1 1

33 Мир композитора. 1 1

34 С веком наравне. 1 1

35 Обобщающий урок. 1 1

231

пределах изучаемой темы.Проявлять

эмоциональную отзывчи-вость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

Исполнять песни и темы инструментальных произведений отечественных и зарубежных композиторов.

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.

Воплощать художественно-образное содержание музыки и произведений изобразительного искусства в драматизации, инсценировании, пластическом движении, свободном дирижировании.

Импровизировать в пении, игре, пластике.

Формировать личную фонотеку, библиотеку, видеотеку, коллекцию про-изведений изобразительного искусства.

Осуществлять поиск музыкально- образовательной информации в сети Ин-тернет.

Самостоятельно работать с обучающими образовательными программами.

Оценивать собственную музыкально- творческую деятельность и деятельность своих сверстников.Защищать творческие исследовательские

232

проекты.

Музыкальный материал.

Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова. Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана. Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева. Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника. Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты, поле мое; Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские народные песни.

Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский. Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева. Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Песенка а словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова. Горные вершины. А. Рубинштейн,

слова М. Лермонтова.Вокализ. С. Рахманинов. Вокализ. Ф. Абт. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к

повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент). Г. Свиридов.Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А. Лядов.Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф.

Мендельсон.Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова. Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод А. Плещеева.Концерт №1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский. Веснянка, украинская народная песня. «Проводы Масленицы. Сцена из оперы «Снегурочка».Н. Римский-Корсаков.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). В. Гаврилин.

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака. Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкой и Г. Кружкова. Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт. Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт. Dona nobis расет. Канон. В.-А. Моцарт. Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт. Dignare. Г. Гендель.

Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. «Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский. Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-JI. Уэббер. Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подбе- резского. Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи Б. Окуджавы. Сэр, возьмите Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса в Стране Чудес». Слова и музыка В. Высоцкого.Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова. Песенка о песенке. Музыка и слова А. Кук- лина. Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского

Знаменный распев. Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов. Богородице Дево, радуйся. Из «Всеношного бдения» П.Чайковский. Богородице Дево, радуйся. Из «Всеношного бдения» С. Рахманинов. Любовь святая. Из музыки к драме А.Н. Толстого «Царь Фёдор Иоаннович». Г. Свиридов.

233

Аве, Мария. Дж. Каччини. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева. Аве, Мария. И.-С. Бах – Ш.Гуно.

Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский» В.Прокофьев.Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли). Весенние воды. С.

Рахманинов, слова Ф. Тютчева. Прелюдия соль мажор для фортепиано. С.РахманиновПрелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.Форель. Ф. Шуберт, слова JI. Шубарта, русский текст

B. Костомарова. Фореллен-квинтет. Ф. Шуберт.Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова. Семь моих цветных карандашей:- В.

Серебренников, слова В. Степанова.Сюита-фантазия для двух фортепиано (фрагменты) С.Рахманинов.Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В.

Кикта.Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах. Каприс № 24. Для скрипки соло. Н.

Паганини (классические и современные интерпретации). Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано и струнных (фрагмент). А. Шнитке.Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов. Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

Симфония № 5 (фрагменты). JI. Бетховен.Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах. Маленькая прелюдия и

фуга для органа. И.-С. Бах.Прелюдии для фортепиано; Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты»; Звуки и запахи реют в вечернем воздухе.

Девушка с волосами цвета льна. Прелюдии; Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К. Дебюсси.

Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Прокофьев.Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова. Парус алый. А. Пахмутова, слова Н.

Добронравова. Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева. Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина»; Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (классические современные интерпретации).

Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство»Примерная программа основного общего образования по музыкеПрограммы по музыкеХрестоматии с нотным материаломСборники песен и хоровМетодические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки)Методические журналы по искусствуУчебно-методические комплекты к программе по музыке.Учебники по музыке

234

Рабочие блокноты (творческие тетради)Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по искусствуСправочные пособия, энциклопедии

2. Печатные пособияТаблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства музыкальной выразительностиСхемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре, графические партитурыТранспарант: нотный и поэтический текст Гимна РоссииПортреты композиторовПортреты исполнителейАтласы музыкальных инструментовАльбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программыДидактический раздаточный материалКарточки с признаками характера звучанияКарточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средствКарточки с обозначением исполнительских средств выразительностиТеатральный реквизит (костюмы, декорации и пр.)

3. Цифровые образовательные ресурсыЦифровые компоненты учебно-методических комплектов по музыкеКоллекция цифровых образовательных ресурсов по музыке.Цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работыОбщепользовательские цифровые инструменты учебной деятельностиСпециализированные цифровые инструменты учебной деятельности4. Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыкеВидеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторовВидеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклейВидеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклейВидеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцовВидеофильмы с записью известных хоровых коллективовВидеофильмы с записью известных оркестровых коллективовВидеофильмы с записью фрагментов из мюзикловСлайды и презентации: произведения пластических искусств различных исторических стилей и направлений, эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений), нотный и поэтический текст песен, изображения музыкантов, играющих на различных инструментах, фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры

5. Учебно-практическое оборудованиеМузыкальные инструменты: фортепиано; аккордеон; гитара; клавишный синтезаторКомплект детских музыкальных инструментов.Народные инструменты (свистульки, деревянные ложки, трещотки и др.). Комплект знаков нотного письма (на магнитной основе)Расходные материалы: нотная бумага, цветные фломастеры; цветные мелкиКомплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики)Персональный компьютер

235

Медиапроектор

MULTIMEDIA – поддержка предмета

1. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/2. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b1643. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»5. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»6. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»7. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»8. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».9. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/10. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей».

Учебно-методический комплект:1.Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2011.2.Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс. Творческая тетрадь [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.3.Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.4.Музыка. Фонохрестоматия. 5 класс [Электронный ресурс] / сост. Г. П. Сергеева. Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2010. - 1 электрон.-опт. диск (CD-ROM).5.Сергеева, Г. П. Уроки музыки. 5-6 классы [Текст]: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.

ЛИТЕРАТУРА1. Методические пособия для учителя.1.Смолина, Е. А. Современный урок музыки [Текст]: творческие приёмы и задания / Е. А. Смолина. - Ярославль: Академия развития, 2007.2.Музыка в 4-7 классах [Текст]: метод, пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Просве щение, 1988.3. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г. Дмитриева, 11. М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2000.4.Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / под ред. Л. В. Школяр. - М. : Флинта, Наука, 1998.5.Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002.6.Халазбурь, П. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / П. Халазбурь, В. По пов. СПб., 2002.7.Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы [Текст]: метод, пособие с электронным приложением /Л. В. Золина. - М.: Глобус, 2008.8.Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании [Текст] / под ред. В. Д. Критской, Л. В. Школяр. - М.: Флинта, 1999.

2.. Дополнительная литература для учителя.

1. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке [Текст] / Д. Б. Кабалевский. ~ М.: Просвещение, 1989.2. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д. Б. Кабалевский. - М.: Просве щение, 1989.

236

3. Веселые уроки музыки [Текст] / авт.-сост. 3. Н. Бугаева. - М.: ACT, 2002.4. Ригина, Г. С. Музыка [Текст]: книга для учителя / Г. С. Ригина. - М.: Учебная литература, 2000.5. Разумовская, О. К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды [Текст] / О. К. Разумовская - М.: Айрис-пресс, 2007.

2.2.11. Учебный предмет «Изобразительное искусство»Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с рекомендациями программы Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Программа предназначена для 5 а,б классов, обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

УМК: Программа Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия

учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5 кл./под руководством Б.М.Неменского. М.: Просвещение, 2008.

Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 5 кл./под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2007.

Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Методическое пособие – 5 класс/под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2007.

Цель и задачи обучения предметуЦель курса – развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы

эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, нравственном пространстве культуры.

Задачи курса:1. формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия

визуального образа реальности и произведений искусства;2. обеспечение условий понимания эмоционального и аксиологического смысла

визуальнопространственной формы;3. освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных

ценностей, выраженных в пространственных формах;4. развитие творческого опыта, предопределяющего способности к самостоятельным

действиям в ситуации неопределенности;5. формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой,

эстетической и личностно значимой ценности;6. воспитание уважения к истории культуры своего Отечеств, выраженной в ее

изобразительном искусстве, архитектуре, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды;

7. развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;8. овладение средствами художественного изображения;9. овладение основами практической творческой работы различными художественными

материалами и инструментами.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

237

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. Культуры мироотношений , выработанных поколениями.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности. Художественное образование в основной школе формирует эмоционально-нравственный потенциал ребенка, развивает его душу средствами приобщения к художественной культуре, как форме духовно-нравственного поиска человечества.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Программа построена так, чтобы дать школьникам представление о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения программного материала.

Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала. Конечная цель — формирование самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности — сущность обучающих методов на уроках изобразительного искусства. Любая тема по искусству должна быть прожита, пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.

Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Особое значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».

Общая характеристика организации учебного процессаИзучение изобразительного искусства в основной школе представляет собой

продолжение начального этапа художественно-эстетического развития личности и является важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования. Особенности содержания обучения изобразительному искусству в основной школе обусловлены спецификой искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания, а также многолетними традициями отечественной педагогики.

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение изобразительного искусства, которое направлено:— на развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности;

— на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о мире;

238

— на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;

— на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.

Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

Курс «Изобразительное искусство» является продуктом комплексного проекта, учитывающего традиции российского художественного образования, современные инновационные методы. В процессе обучения используются следующие образовательные технологии.

Личностно-ориентированные технологии обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития и реализации природных потенциалов личности ученика. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности, осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Основными методами обучения являются: объяснительно-иллюстративные методы, основанные на том, что педагог сообщает специально отобранную информацию, организует ее восприятие учащимися, показывает, как эти знания применяются на практике. Эти методы проявляются обычно через рассказ, лекцию, сопровождаемую различными демонстрациями; методы проблемного обучения ориентированы на формирование у обучаемых умений решать творческие задачи; методы мотивации учебной деятельности — создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, ситуаций занимательности, неопределенности и др.), а также такие методы как рассказ, беседа, дискуссия.

Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная.На уроках изобразительной деятельности используются следующие средства обучения:

учебник, рабочая тетрадь; средства наглядности, тестовые материалы, технические средства обучения.

Место учебного предмета в учебном планеВ федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное

искусство» в 5 классах основной школы отводится 35 часов 1 раз в неделю.Логически и по содержанию программа соответствует авторской программе. Рабочая

программа ориентирована на достижение целей и задач, обозначенных в авторской программе.

Планируемые результатыЛичностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:

в ценностно-ориентационной сфере:— формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать

пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;— принятие мультикультурной картины современного мира;

239

в трудовой сфере:— формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических

творческих работ;— готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;в познавательной сфере:— умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе

проявляются:— в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления и формировании

целостного восприятия мира; — в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;— в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку

зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;— в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования

коммуникативных умений.В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет

ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:в познавательной сфере:— познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль

изобразительного искусства в жизни человека и общества;— осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного

языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;— приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;— различать изученные виды пластических искусств;— воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа

произведений пластических искусств;— описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя

для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;в ценностно-ориентационной сфере:— формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать

систему общечеловеческих ценностей;— развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и

воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира;

— понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства;

— уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях искусства;

— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;

в коммуникативной сфере:— ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;— организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;в эстетической сфере:— реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой

деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;

— развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;

— воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности;

240

— проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;

в трудовой сфере:— применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники

в своей творческой деятельности.Планируемые результаты достижений учащихся в изучении курса

«Изобразительное искусство»Базовые Повышенные

различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику; передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий);создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.

знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;знать несколько народных художественных промыслов России;знать особенности уникального крестьянского искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного искусства;различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времен (Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII века);пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора;выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных

241

или объемных декоративных композиций;владеть навыком работы в конкретном материале.

В 4 классе обучается 25 учеников. В данном классе у большинства детей высокая мотивация к обучению. За период обучения в начальной школе сформированы навыки учебной деятельности. Таким образом, в 5 классе предполагаемое качество знаний ожидается не ниже 80%, участие в творческих конкурсах и выставках не ниже 30 %.

Содержание программыпо предмету «Изобразительное искусство»

5 классИзобразительное искусство в жизни человека - 35 часов

Содержание Виды учебной деятельности Кол-во часов

«Древние корни народного искусства»

восприятие произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

8

«Связь времен в народном искусстве»

восприятие произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

8

«Декор - человек, общество, время»

восприятие произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

12

«Декоративное искусство в современном мире».

восприятие произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах, художественных материалах и техниках.

7

Всего 35

242

Календарно-тематическое планирование

№ Наименование раздела программы,

тема урока

Всего часов

Виды учебной деятельности обучающихся

Дата проведени

я урокаплан

факт

I Древние корни народного искусства

8

1.1 Древние образы в народном искусстве

1 Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного крестьянского уклада жизни, отмечать их лаконично выразительную красоту. Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи по дереву, видеть многообразие варьирования трактовок. Создавать выразительные декоративно-образные изображения на основе традиционных образов. Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе практической творческой работы

1.2.

Убранство русской избы

1 Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища, выраженного в его трехчастной структуре и декоре. Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве избы. Определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы через конструктивную, декоративную и изобразительную деятельность. Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных регионов России. Создавать эскизы декоративного убранства избы. Осваивать

243

принципы декоративного обобщения в изображении.

1.3 Внутренний мир русской избы

1 Сравнивать и называть конструктивные, декоративные элементы устройства жилой среды крестьянского дома. Осознать и объяснять мудрость устройства традиционной жилой среды. Сравнивать, сопоставлять интерьер крестьянских жилищ. Находить в них черты национального своеобразия. Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.

1.4 Конструкция и декор предметов народного быта Русские прялки

1 Сравнивать, находить общее и особенное в конструкции, декоре традиционных предметов крестьянского быта и труда. Рассуждать о связи произведений крестьянского искусства с природой. Понимать, что декор не только украшение, но и носитель жизненно важных смыслов. Отмечать характерные черты, свойственные народным мастерам-умельцам. Изображать выразительную форму предметов крестьянского быта и украшать ее. Выстраивать орнаментальную композицию в соответствии с традицией народного искусства

1.5 Русская народная вышивка

1 Анализировать и понимать особенности образного языка народной вышивки, разнообразие трактовок традиционных образов. Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию. Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором главный мотив (птицы, коня, всадника, матери-земли, древа жизни) дополняя его орнаментальными поясами. Использовать традиционные по вышивке сочетания цветов. Осваивать навыки декоративного обобщения. Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.

1.6 Народный праздничный костюм

1 Понимать и анализировать образный строй народного костюма,

244

давать ему эстетическую оценку. Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением предков. Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов на примере Белгородской области. Осознать значение традиционной русской одежды как бесценного достояния культуры народов. Создавать эскизы народного праздничного костюма и его отдельных элементов, выражать в форме, в цветовом решении черты национального своеобразия.

1.7 Народный праздничный костюм

1 Понимать и анализировать образный строй народного костюма, давать ему эстетическую оценку. Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением предков. Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов на примере Белгородской области. Осознать значение традиционной русской одежды как бесценного достояния культуры народов. Создавать эскизы народного праздничного костюма и его отдельных элементов, выражать в форме, в цветовом решении черты национального своеобразия.

1.8 Народные праздничные обряды (обобщение темы)

1 Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов творчества. Участвовать в художественной жизни класса, школы. Создать атмосферу живого общения и красоты. Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в народных действах. Проявлять себя в роли знатоков искусства, экспертов, народных мастеров. Находить общие черты в разных произведениях народного (крестьянского) прикладного искусства. Отмечать в них единство конструктивное, декоративной и изобразительной деятельности. Понимать и объяснять ценность уникального крестьянского искусства как живой традиции.

II Связь времен в 8245

народном искусстве2.1 Древние образы в

современных народных игрушках

1 Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной народной игрушки. Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов. Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов. Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные традиции глиняной игрушки. Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы народного орнамента и особенности цветового строя

2.2 Искусство Гжели 1 Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики. Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и в произведениях Гжели. Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских мастеров. Осваивать приемы гжельского кистевого мазка - «мазка с тенями». Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.

2.3 Искусство Гжели 1 Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики. Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и в произведениях Гжели. Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских мастеров. Осваивать приемы гжельского кистевого мазка - «мазка с тенями». Создавать композицию росписи в процессе практической творческой

246

работы.2.4 Городецкая роспись 1 Эмоционально воспринимать,

выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения городецкого промысла. Определять характерные особенности произведений городецкого промысла. Осваивать основные приемы кистевой росписи Городца, овладевать декоративными навыками. Создавать композицию росписи в традиции Городца.

2.5 Хохлома 1 Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения Хохломы. Иметь представление о видах хохломской росписи («травка», роспись «под фон», «кудрина»), различать их. Создавать композицию травной росписи в единстве с формой, используя основные элементы травного узора.

2.6 Жостово. Роспись по металлу

1 Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения жостовского промысла. Соотносить многоцветье цветочной росписи на подносах с красотой цветущих лугов. Осознавать единство формы и декора в изделиях мастеров. Осваивать основные приемы жостовского письма. Создавать фрагмент жостовской росписи в живописной импровизационной манере в процессе выполнения творческой работы.

2.7 Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте

1 Выражать свое личное отношенеие, эстетически оценивать изделия мастеров Русского Севера. Объяснять, что значит единство материала, формы и декора в берестяной и деревянной утвари. Различать и называть характерные особенности мезенской деревянной росписи, ее ярко выраженную графическую орнаментику. Осваивать основные приемы росписи. Создавать композицию росписи или ее фрагмент в традиции мезенской росписи

2.8 Роль народных художественных промыслов в

1 Объяснять важность сохранения традиционных художественных промыслов в современных условиях.

247

современной жизни (обобщение темы)

Выявлять общее и особенное в произведениях традиционных художественных промыслов. Различать и называть произведения ведущих центров народных художественных промыслов. Участвовать в отчете поисковых групп, связанном со сбором и систематизацией художественно-познавательного материала. Участвовать в презентации выставочных работ. Анализировать свои творческие работы и работы своих товарищей, созданные по теме «Связь времен в народном искусстве».

III Декор – человек, общество, время

12

3.1 Зачем людям украшения

1 Характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде всего как социального знака, определяющего роль хозяина вещи (носителя, пользователя). Выявлять и объяснять, в чем заключается связь содержания с формой его воплощения в произведениях деко-ративно-прикладного искусства. Участвовать в диалоге о том, зачем людям украшения, что значит украсить вещь.

3.2 Роль декоративного искусства в жизни древнего общества

1 Эмоционально воспринимать, раз-личать по характерным признакам произведения декоративно-прикладного искусства древнего Египта, давать им эстетическую оценку. Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, а также единство материалов, формы и декора. Вести поисковую работу (подбор познавательного зрительного материала) по декоративно-прикладному искусству Древнего Египта. Создавать эскизы украшений (браслет, ожерелье) по мотивам декоративно-прикладного искусства Древнего Египта. Овладевать навыками декоратив-ного обобщения в процесс е выполне-ния практической творческой работы.

3.3 Роль декоративного искусства в жизни

1 Эмоционально воспринимать, раз-личать по характерным признакам

248

древнего общества произведения декоративно-прикладного искусства древнего Египта, давать им эстетическую оценку. Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, а также единство материалов, формы и декора. Вести поисковую работу (подбор познавательного зрительного материала) по декоративно-прикладному искусству Древнего Египта. Создавать эскизы украшений (браслет, ожерелье) по мотивам декоративно-прикладного искусства Древнего Египта. Овладевать навыками декоратив-ного обобщения в процесс е выполне-ния практической творческой работы.

3.4 Одежда «говорит» о человеке

1 Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов Древней Греции, Древнего Рима и Китая и у людей разных сословий. Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обще-стве. Участвовать в индивидуальной и коллективной формах дея-тельности, связанной с созданием творческой работы. Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

3.5 Одежда «говорит» о человеке

1 Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов Древней Греции, Древнего Рима и Китая и у людей разных сословий. Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обще-стве. Участвовать в индивидуальной и коллективной формах дея-тельности, связанной с созданием творческой работы. Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

3.6 Одежда «говорит» о человеке

1 Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов Древней Греции, Древнего Рима и Китая и у людей разных сословий. Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обще-стве. Участвовать в индивидуальной

249

и коллективной формах дея-тельности, связанной с созданием творческой работы. Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

3.7 Бал в интерьере дворца

1 Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов раз-ных стран и у людей разных сословий. Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах». Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе. Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием творческой работы. Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

3.8 Бал в интерьере дворца

1 Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов раз-ных стран и у людей разных сословий. Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах». Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе. Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием творческой работы. Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

3.9 О чем рассказывают нам гербы и эмблемы

1 Понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города и городов области. Определять, называть символические элементы герба и использовать их при создании герба. Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и изобразительного элементов. Создавать декоративную композицию герба, в соответствии с традициями цветового и символического изображения гербов

250

3.10

О чем рассказывают нам гербы и эмблемы

1 Понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города и городов области. Определять, называть символические элементы герба и использовать их при создании герба. Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и изобразительного элементов. Создавать декоративную композицию герба, в соответствии с традициями цветового и символического изображения гербов

3.11

О чем рассказывают нам гербы и эмблемы

1 Понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города и городов области. Определять, называть символические элементы герба и использовать их при создании герба. Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и изобразительного элементов. Создавать декоративную композицию герба, в соответствии с традициями цветового и символического изображения гербов

3.12

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы)

1 Участвовать в итоговой игре-вик-торине с активным привлечением экспозиций музея, в творческих заданиях по обобщению изучаемого материала. Распознавать и систематизировать зрительный материал по декоративно-прикладному искусству и систематизировать его по социально-стилевым признакам. Соотносить костюм, его образный строй с владельцем. Размышлять и вести диалог об особенностях художественного языка классического декоративно-прикладного искусства и его отличии от искусства народного (крестьянского). Использовать в речи новые художественные термины.

IV Декоративное искусство в современном мире

7

4.1 Современное выставочное искусство

1 Ориентироваться в широком раз-нообразии современного декоративно-прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,

251

керамику, ковку, литье, гобелен и т. д. Выявлять и называть характерные особенности современного декоративно-прикладного искусства. Находить и определять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивного, декоратив-ного и изобразительного видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и декора. Использовать в речи новые термины, связанные с декоративно-прикладным искусством. Объяснять отличия современного декоративно-прикладного искусства от традиционного народного искусства.

4.2 Современное выставочное искусство

1 Ориентироваться в широком раз-нообразии современного декоративно-прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литье, гобелен и т. д. Выявлять и называть характерные особенности современного декоративно-прикладного искусства. Находить и определять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивного, декоратив-ного и изобразительного видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и декора. Использовать в речи новые термины, связанные с декоративно-прикладным искусством. Объяснять отличия современного декоративно-прикладного искусства от традиционного народного искусства.

4.3 Ты сам – мастер. Лоскутная аппликация

1 Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы. Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств. Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу

252

«от простого к сложному». 4.4 Ты сам – мастер.

Декоративные игрушки из мочала

1 Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы. Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств. Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

4.5 Ты сам – мастер. Витраж в оформлении интерьера

1 Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы. Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств. Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

4.6 Ты сам – мастер. Нарядные декоративные вазы

1 Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы. Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Урок комплексного применения знаний Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств. Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

4.7 Ты сам – мастер. Декоративные куклы

1 Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы. Пользоваться

253

языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств. Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

Итого 35Материально-техническое обеспечение

Учебная и методическая литератураПрограмма Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия

учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5 кл./под руководством Б.М.Неменского. М.: Просвещение, 2008.

Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 5 кл./под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2007.

Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Методическое пособие – 5 класс/под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2007.

Литература и методические пособиядля учителя: Учебно-методические плакатыИскусство. Учебное пособие. Введение в цветоведение. – комплект – 16 штук.Искусство. Учебное пособие. Цветоведение – комплект – 18 штук.Искусство. Учебное пособие. Основы декоративно-прикладного искусства.Искусство. Учебное пособие. Декоративно-прикладное искусство.Методическая литератураИзобразительное искусство 1-7 классы. Тематическое планирование по программе Б.М.

Неменского/авторы-составители О.Я.Воробьева, Е.А. Плещук, Т.В.Андриенко. Волгоград: Учитель, 2010

Рабочие программы по изобразительному искусству 5-7 классы по программе Б.М. Неменского/автор-составитель И.В.Буланова. М.: Планета, 2010

Изобразительное искусство – 5 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского/автор-состовитель О.В.Свиридова. Волгоград: Учитель, 2010

Поурочные разработки по изобразительному искусству – 5 класс по программе Б.М. Неменского/автор-составитель О.М.Гусева. М.: ВАКО, 2011

Алексахин Н.Н. Матрешка: методика преподавания. М.: Народное образование, 1998Андреева А.Ю., Богомолов Г.И. История костюма. Эпоха. Стиль. Мода. СПб: Паритет,

2001Величко Н. Роспись: Техники. Приемы. Изделия. М.: Аст-Пресс, 1999Родина Л.Г. Волшебная бумага. Основы художественного конструирования Смоленск, 2002Рымалов Э.Л. Бумажный кукольный театр. М.: Мнемозина, 1995Сержантова Т.Б. Оригами. Лучшие модели. М.: Айрис-пресс, 2004 Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в

начальной школе. М.: Академия254

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Основы композиции. Учебник для 5-8 кл. Обнинск, Титул, 1996

Искусство. Энциклопедия для детей в 3-х частях/гл. ред. Аксенова М. М.: Аванта+Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми

7-14 лет. М.: Владос, 2003Инструменты и материалы для уроков изобразительного искусства

Для учителя: Мультимедийный компьютер; Компьютерные диски и видеофильмы по искусству; Компьютерные презентации; Наглядные учебно-методические плакаты и демонстрационные пособия; Справочная и специальная литература; Для демонстрации приемов и техник выполнения заданий для учителя инструменты и

материалы выбираются в зависимости от вида работ с учащимися.Для учащихся:На каждом занятии:

1. Тетрадь (клетка) – 12 листов; 2. Альбом – 20-30 листов;3. Карандаши простые Н(Т), НВ(ТМ), В(М);4. Ластик мягкий;5. Точилка для карандашей;6. Цветные карандаши (лучше акварельные) – от 12 цветов.

Для практических работ:7. Бумага для черчения формат А3 – 10 листов;8. Ватманский лист формат А1 – 4 листа;9. Ручки «гелевые» цветные – 4-6 разных цветов; 10. Восковые карандаши (мелки) – 1-2 набора;11. Клеенка на стол;12. Ткань для вытирания кистей и стола;13. Емкость для воды («непроливайка»);14. Краски «Акварель» - 12-16 цветов;15. Краски «Гуашь» - 6-12 цветов;16. Кисти («белка», «пони», «колонок») - достаточно 3-4 разных:круглые №№ 2-3, №№ 5-6, плоские №№ 3-5; 17. Палитра из небьющегося материала; 18. Фломастеры в наборах;19. Пластилин;20. Дощечка для лепки;21. Стеки; 22. Цветная бумага – 3-4 набора;23. Белый и цветной картон – 2-3 набора;24. Ножницы;25. Клей-карандаш.

Цифровые образовательные ресурсы«Art project» – энциклопедия искусств. История мирового искусства. Картинные

галереи. Адреса музеев. Страницы арт-школы и виртуальной академии фотоискусства: учебные материалы. http://www.artprojekt.ru/

«История изобразительного искусства» – информация о выдающихся художниках разных эпох, картины художников разных стран, характеристика стилей. Информация о музеях: Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея, Государственный Русский музей и др. http://www.arthistory.ru/

«Всеобщая история искусств» – энциклопедия. Материалы по истории Древнего мира. http://artyx.ru/

255

«Живопись.ру» – энциклопедия живописи. Картинная галерея, биографии русских художников. http://jivopis.ru/

«Art-каталог» – собрание живописи и графики. Галерея картин известных художников, биографии. http://www.art-catalog.ru/

Список литературы для учащихся Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное

искусство в жизни человека. Учебник для 5 кл./под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2008.

Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 5 кл./под руководством Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2007.

Искусство. Энциклопедия для детей в 3-х частях/гл. ред. Аксенова М. М.: Аванта+.Рымалов Э.Л. Бумажный кукольный театр. М.: Мнемозина, 1995.Сержантова Т.Б. Оригами. Лучшие модели. М.: Айрис-пресс, 2004.

2.2. 12. Учебный предмет «Технология» Пояснительная записка.

Рабочая программа по технологии составлена на основе авторской программы А.Т. Тищенко, Н.В. Синицы «Технология: программа 5-8 классы» по направлению «Индустриальные технологии» в соответствии с Положением о рабочей программе учебного предмета, курса (ФГОС) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4».

Учебно–методический комплект1. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица «Технология: программа 5-8 классы»,- М.: Вентана-Граф,

2012 2. Электронный ресурс: А.Т. Тищенко, Н.В. Синица «Технология. Тематическое

планирование. 5-8 классы»,- Вентана-Граф, 2012 3. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс. М.

Вентана-Граф, 2013 г.

Основные цели: формирование представлений о современном производстве и распространённых в нём

технологиях; освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и

созидательной деятельности;формирование представлений о технологической культуре производства, развитие

культуры труда подрастающего поколения на основе включения обучающихся в разнообраз-ные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приёмами ручного и механизированного труда с использованием распространённых инструментов;

овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства;

развитие у обучающихся познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и патриотических качеств личности;

формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Технология»256

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.В результате обучения учащиеся овладеют:

трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими пока отелями;

умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненныеи профессиональные планы;

навыками применения распространённых ручных инструментов и приспособлений, бытовых электрических приборов; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

В результате изучения технологии обучающиеся получат возможность ознакомиться:

с основными технологическими понятиями и характеристиками; технологическими свойствами и назначением материалов: назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений,

машин и оборудования: видами и назначением бытовой техники, применяемой для повышения

производительности домашнего труда; видами, приёмами и последовательностью выполнения технологических операций,

влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;

профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции. выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:

рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках: применять конструкторскую и технологическую документацию; составлять последовательность выполнения технологических операций для

изготовления изделия, выполнения работ или получения продукта; выбирать сырьё, материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; конструировать, моделировать, изготавливать изделия; выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием

ручных инструментов, приспособлений, оборудования, электроприборов; соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами,

приспособлениями, электрооборудованием; осуществлять визуально, а также доступными измерительными средствами и

приборами контроль качества изготовляемого изделия или продукта; находить и устранять допущенные дефекты. проводить разработку творческого проекта по изготовлению изделия или получения

продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учётом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в целях:

понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека; формирования эстетической среды бытия;

развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности;

получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;

257

организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности: создания и ремонта изделий или получения продукта с использованием ручных

инструментов, приспособлений и оборудовании; изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления

интерьера; контроля качества выполняемых работ с применением измерительных

инструментов и приспособлений; выполнения безопасных приёмов труда и правил электробезопасности,

санитарии, гигиены; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или оказания услуги:

Общая характеристика организации учебного процессаФормы обучения - учебно-практическая деятельность учащихся (основная форма), урок

изучения нового материала, урок закрепления знаний, урок-игра, урок-проект, уроки с использованием ИКТ, урок-практикум, урок-презентация.

Технологии обучения – проектная деятельность, проблемное обучение, ИКТ-технологии, дополнительно для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – коррекционно-развивающие технологии.

Приоритетные методы обучения – упражнения, лабораторно–практические, учебно-практические работы.

Виды деятельности обучающихся – индивидуальная работа, работа в группах, проектная деятельность.

Формы контроля – устный опрос, фронтальный опрос, индивидуальные задания, практические работы, тестирование.

Учебный план образовательного учреждения отводит для обязательного изучения каждого направления образовательной области «Технология» 5-ом классе - 68 ч, из расчета 2 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии выделяется за счёт резерва времени в учебном плане школы.

Планируемые результаты реализации программыПри изучении технологии в 5 классе обеспечивается достижение личностных,

метапредметных и предметных результатов.Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в 5 классе: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности;

формирование ответственного отношении к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;

самооценка умственных и физических способностей притрудовой деятельности;

развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности, выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;

проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

самооценка готовности к рациональному ведению домашнего хозяйства: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню

экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственнымресурсам;

258

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.

Метапредметные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в 5 классе:

самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;

алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; определение адекватных имеющимся организационным материально-техническим

условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в

ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений возникшей технической или организационнойпроблемы;

выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов:

виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств мыслей и потребностей; планирование и регуляция своейдеятельности; подбор аргументов, формулирование выводовею обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречии в выполняемых технологических процессах;

соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры груда в соответствии с технологической культурой производства:

оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

формирование и развитие экологического мышления умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в 5 классе:в познавательной сфере:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и преобразования материков, энергии, информации, природных объектов, а также соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создании объектов труда;

259

практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований:

уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,применяемого и технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения:

развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

овладение средствами и формами графического отображении объектов или процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения технической, технологической и инструктивной информации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;

овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технических задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;в трудовой сфере:

планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов:

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение т рудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

выбор средств и видов представления технической и технологической информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления:

документирование результатов труда и проектной деятельности; расчет себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;в мотивационной сфере:

оценивание своей способности к труду и конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда;

согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда;

стремление к экономии и бережливости в расходованиивремени, материалов, денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ.в эстетической сфере

260

овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы вы-полненного объекта или результата труда;

рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и элементов научной организации труда;

умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;

рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды; участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремление

внести красоту в домашний быт;в коммуникативной сфере:

практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другимилюдьми; удовлетворительно владеть нормами и техникойобщения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию. учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и учителями;

сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для оппонентов образом;

адекватное использование речевых средств для решенияразличных коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных высказываний; публичная презентация и зашита проекта изделия, продукта труда или услуги;в физиолого-психологической сфере:

развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимойточности движений при выполнении различных технологических операций;

соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с учетом технологических требований;

сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.

Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»Выпускник научится: находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и

осуществления выбранной технологии: читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы: выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы

разрабатываемых объектов; осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных

объектов.Выпускник получит возможность научиться: грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической

информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;

осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Раздел «Технологии исследовательской,опытнической и проектной деятельности»

261

Выпускник научится: Планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и

формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия: выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.

Выпускник получит возможность научиться: организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных

норм и стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовыватьтехнологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;

осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Структура изучаемого предмета

Разделы и темы программы Количество часов

1. Технологии обработки конструкционных материалов 501.1. Технологии ручной обработки древесины и древесных

материалов 20

1.2. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов 22

1.3. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов 2

1.4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов 6

2. Технологии ведения домашнего хозяйства 62.1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и

ухода за ними 4

2.2. Эстетика и экология жилища 23. Технологии исследовательской и опытнической деятельности 12

3.1. Исследовательская и созидательная деятельность 12Резерв 2Итого: 70

262

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ТЕХНОЛОГИЯ»НАПРАВЛЕНИЕ «ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

5 класс

№ урока Тема Кол-во

часовПрактические

работыВиды учебной деятельности

обучающихся1. Технологии обработки конструкционных материалов

50 часов

1.1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

20 часов

11 часов

1-2 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 1. Распознавание древесины и древесных материалов

Ознакомление с породами древесины и древесных материалов.Распознавание материалов по внешнему виду. Соблюдение правил безопасного труда

3-4 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 2. Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины

Ознакомление с графической документацией.Чтение чертежа. Выполнение измерений.Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.

5-6 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 3. Организация рабочего места для столярных работ

Изучение устройства столярного верстака и отработка приемов крепления заготовок. Знакомство с инструментами, применяемыми при ручной обработке деревянных заготовок на столярном верстаке.Соблюдение правил безопасного труда

7-8 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 4. Разработка последовательности изготовления детали из древесины

Чтение чертежа. Составление технологической карты изготовления детали из дерева.

9-10 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 5. Разметка заготовок из древесины.

№ 6. Пиление заготовок из древесины.

Изучение измерительных инструментов.Чтение чертежа.Выполнение разметки на заготовке.

Изучение инструментов, предназначенных для пиления древесины.

263

Организация рабочего места для столярных работ.Выполнение разметки на заготовке.Пиление заготовок из древесины.Соблюдение правил безопасного труда

11-12 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 7. Строгание заготовок из древесины

Изучение инструментов, предназначенных для строгания древесины.Организация рабочего места для столярных работ.Выполнение разметки на заготовке.Строгание заготовок из древесины.Соблюдение правил безопасного труда

13-14 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 8. Сверление заготовок из древесины

Изучение инструментов, предназначенных для сверления древесины.Организация рабочего места для столярных работ.Выполнение разметки на заготовке.Сверление заготовок из древесины.Соблюдение правил безопасного труда

15-16 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 9. Соединение деталей из древесины гвоздями

Изучение видов гвоздей, инструментов для соединения деталей с помощью гвоздей.Организация рабочего места для столярных работ.Выполнение разметки на заготовке.Соединение деталей из древесины гвоздями.Соблюдение правил безопасного труда

17-18 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 10. Соединение деталей из древесины шурупами и саморезами.

Изучение видов шурупов, саморезов, инструментов для соединения деталей с помощью шурупов (саморезов).Организация рабочего места для столярных работ.Выполнение разметки на заготовке.Соединение деталей из

264

№ 11. Соединение деталей из древесины с помощью клея.

древесины шурупами (саморезами).Соблюдение правил безопасного труда.

Изучение видов клея для соединения деталей из дерева.Организация рабочего места для клеевых работ.Выполнение разметки на заготовке.Соединение деталей из древесины клеем.Соблюдение правил безопасного труда.

19-20 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов

2 № 12. Зачистка деталей из древесины.

№ 13. Отделка изделий из древесины

Изучение инструментов, предназначенных для зачистки деталей из древесины.Организация рабочего места для столярных работ.Зачистка поверхности деталей. Соблюдение правил безопасного труда

Изучение видов отделки изделий из древесины.Организация рабочего места для лакировочных работ.Лакирование изделий. Соблюдение правил безопасного труда

1.2.Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

22 часа

21-22 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 № 14. Ознакомление с образцами тонколистового металла, проволоки и пластмасс

№ 15. Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков

Ознакомление с видами тонколистового металла, проволоки и пластмасс Распознавание материалов по внешнему виду. Соблюдение правил безопасного труда

Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков, инструментами для ручной обработки тонколистового металлаСоблюдение правил безопасного труда

265

23-24 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 № 16. Чтение чертежа. Графическое изображение изделий из тонколистового металла и проволоки№ 17. Разработка технологии изготовления изделий из металлов и искусственных материалов.

Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка изделий из тонколистового металла и проволоки.

Ознакомление с технологическим процессом изготовления изделия из тонколистного металла и проволоки.Чтение чертежа. Разработка технологической карты изготовления изделий из металлов и искусственных материалов.

25-26 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 № 18.

27-28 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Упражнения на правку, разметку заготовок из тонколистного металла и проволоки

29-30 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Упражнения на резание, зачистку, гибку заготовок из тонколистного металла и проволоки

31-32 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Пробивание и сверление отверстий

33-34 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Изучение устройства сверлильного станка

35-36 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Сверление отверстий на сверлильном станке

37-38 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Соединение деталей из тонколистного металла и проволоки фальцевым швом и с помощью заклепок

39-40 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

2 Отделка готовых изделий

41-42 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов

1

1.3.Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов

2 часа

266

43-44 Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов

2 № . Ознакомление с машинами, механизмами, соединениями, деталями

1.4.Технологии художественно-прикладной обработки материалов

6 часов

4 часа

45-46 Технологии художественно-прикладной обработки материалов

2 № . Выпиливание изделий из древесины лобзиком

Изучение инструментов, предназначенных для выпиливания изделий из древесины.Организация рабочего места для столярных работ. Выпиливание изделий из древесины лобзиком.Соблюдение правил безопасного труда

47-48 Технологии художественно-прикладной обработки материалов

2 № . Творческий проект

Организация рабочего места для столярных работ.Выпиливание изделий из древесины лобзиком.Соблюдение правил безопасного труда.Презентация проекта.

49-50 Технологии художественно-прикладной обработки материалов

2 № . Отделка изделий из древесины выжиганием

Изучение инструментов, предназначенных для выжигания по древесине.Организация рабочего места для столярных работ. Отделка изделий из древесины выжиганием Соблюдение правил безопасного труда

2. Технологии ведения домашнего хозяйства

6 часов

3 часа

2.1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними

2 часа

51-52 Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними

2 Изучение графической документации.

53-54 Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними

2 Выполнение эскиза и технического рисунка детали. Простановка размеров.

2.2. Эстетика и экология жилища

2 часа

55-56 Эстетика и экология жилища 2 Чтение эскиза. Измерение детали и простановка размеров на чертеже

267

3. Технологии исследовательской и опытнической деятельности

12 часов

3 часа

a. Исследовательская и созидательная деятельность

12 часов

57-58 Исследовательская и созидательная деятельность

1 Разработка технологического процесса изготовления вешалки для одежды

59-60 Исследовательская и созидательная деятельность

2 Разработка интерьера жилого помещения

61-62 Исследовательская и созидательная деятельность

1 Разработка технологического процесса изготовления подставки для книг

63-64 Исследовательская и созидательная деятельность

1 Выдвижение идей для выполнения учебного проекта

65-66 Исследовательская и созидательная деятельность

2 Анализ моделей аналогов из банка идей.

67-68 Исследовательская и созидательная деятельность

2 Выбор модели проектного изделия

Резерв 2 Презентация проектного изделия

ИТОГО: 70 часов

Учебное оборудование1. Верстак столярный – 10 шт.2.Образцы различных пород древесины3.Образцы древесины с различными пороками4.Образцы различных пиломатериалов, фанеры, ДСП, ДВП5.Ножовки по дереву – 17 шт6.Стусла - 27.Рубанок – 12 шт8.Дрель ручная – 4 шт9.Коловорот – 110. Сверла – 10 шт11. Молоток – 10 шт12. Отвертки – 8 шт13. Струбцина – 2 шт14. Напильник – 8 шт15. Электровыжигатель – 2 шт16. Лобзик – 12 шт.17. Надфили в наборе – 2 шт18. Набор типовых деталей: болты, гайки, оси и валы, шестерни и др.19. Верстак слесарный – 8 шт.20. Образцы изделий из тонколистного металла и проволоки21. Киянка – 10 шт22. Слесарные ножницы – 5 шт23. Молоток слесарный – 7 шт24. Тиски слесарные – 8 шт25. Плоскогубцы – 2 шт

268

26. Настольный вертикальный сверлильный станок – 1 шт27. Токарный станок для точения древесины28. Токарно-винторезный станок по обработке металла29. Электродрель – 1 шт30. Кернер – 131. Долото – 5 шт32. Ножовка по металлу – 5 шт.33. Измерительные инструменты: линейки, транспортиры, рулетки, циркули,

штангенциркуль34. Электросчетчик (макет)35. Накладной замок36. Врезной замок37. Смеситель, краны, гаечные ключи

Расходный материал1.Древесина2.Гвозди3.Шурупы4.Клей5.Наждачная шкурка6.Металл листовой 7.Лак для дерева8.Тонколистный металл9.Проволока10. Петли дверные, оконные, форточные, рояльные

Компьютерное оборудованиеНоутбук, проектор

ЛитератураЛитература для учителя1. М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко «Технология: программы

начального и основного общего образования»,- М.: Вентана- Граф, 20092. П. Миладинов. Полезные советы и рецепты для всех. - М., Легпромбытиздат, 19883. Секреты домоводства. Составитель Е.В. Разамат, - Ташкент, «Мехнат», 19934. В. Кулебакин. Строительство частного дома, - Ростов-на-Дону: Феникс, 20045. Ю.А. Новоселов, А.С. Кулов, Е.С. Панкратов. Интерьер дома и изготовление мебели своими

руками. – М.: Росагропромиздат, 1991.

Литература для учащихся1. А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс. М.

Вентана-Граф, 2013 г.

2.2.13.Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»Пояснительная записка. Примерная рабочая программа составлена на основе программы разработанной В.Н.Латчуком, С.К. Мироновым, С.Н. Вангородским, М.А.Ульяновой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897, и Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения».

269

В рабочей программе реализованы требования Конституции Российской Федерации и федеральных законов «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения», «О радиационной безопасности населения», «О пожарной безопасности», «Об экологической безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. Учебно – методический комплекс включает в себя:

4. В.Н. Латчук, С.К.Миронов, В.В.Поляков. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений. М.Дрофа, 2011 г.

5. В.Н. Латчук, В.В.Марков. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: методическое пособие. – М: Дрофа, 2013 г.

6. В.Н. Латчук, С.К.Миронов. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: Тетрадь по оценке качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности. М. Дрофа, 2013 г.7. В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Т.В. Бурдакова. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: Рабочая тетрадь ученика. –М: Дрофа, 2013 г.8. Рабочая программа к предметной линии учебников. В.Н .Латчука, С.К.Миронова, С.Н.

Вангородского. - М.: Дрофа, 2012 г. «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений.

В своей предметной ориентации предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей:

усвоение учащимися правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

понимание ими важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья как личной и общественной ценности;

уяснение и принятие учащимися достижений гражданского общества: права человека, правовое государство, семейные ценности, справедливость и ответственность органов власти;

антиэкстремистское и антитеррористическое мышление и поведение учащихся, их нетерпимость к действиям и намерениям, представляющим угрозу для жизни человека;

отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, табакокурению и употреблению алкогольных напитков;

готовность и стремление учащихся к нравственному самосовершенствованию.

Организация и проведение занятий по предлагаемой программе позволяют эффективно использовать образовательный и воспитательный потенциал образовательного учреждения, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивают формирование важнейших компетенций школьников.Задачи:

освоение учащимися знаний о здоровом и разумном образе жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

обучению школьников предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую помощь;

развитие у обучаемых качеств личности, необходимых для ведения здорового и разумного образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

270

воспитание у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности, чувства ответственности за личную и общественную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

формирование у школьников антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.

Формы проведения занятий: Урок- презентация; Урок- игра; Урок изучения нового материала.

Технологии обучения: Практические задания; Выполнение рисунков, схем; Игровые ситуации: «вертушка» и т.п.;

Методы и приемы обучения: Самостоятельные работы; Индивидуальные задания; Тестирование; Устный опрос; Викторина с вариантами ответов.

Структурно в 5 классе курс представлен двумя разделами: раздел 1: «Основы безопасности личности, общества и государства»; раздел 2: «Оказание первой помощи и здоровый образ жизни».

Понятийная база и содержание курса полностью соответствует Конституции Российской Федерации, Федеральным законам и нормативным правовым документам Российской Федерации, в том числе Федеральному государственному образовательному стандарту основного образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.

Место курса в учебном плане. В соответствии с Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе основного общего образования осуществляется из расчета – 1 час в неделю, всего 35 часов.

Межпредметные связи:Природоведение.Планируемые результаты изучения курса:

Учащихся должен знать: наиболее распространенные чрезвычайные ситуации природного, техногенного и

социального характера, их последствия и классификацию; опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее

распространенные в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;

основы государственной стратегии российской Федерации в области обеспечения безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;

271

законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по организации противодействия терроризму;

основные виды террористических актов, их цели и способы проведения; правила безопасного поведения при угрозе террористических актов; основы государственной политики Российской Федерации по противодействию

наркотизму; основные меры по профилактике наркомании и токсикомании; наиболее популярные виды активного отдыха в природных условиях и правила

безопасности при этом.

Учащийся должен уметь: предвидеть возникновение наиболее распространенных опасных ситуаций по их

характерным признакам; принимать грамотные решения и умело действовать при возникновении чрезвычайных

ситуаций, обеспечивая личную безопасность; уверенно действовать при угрозе террористического акта, соблюдая правила личной

безопасности; правильно пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую помощь при неотложных состояниях.

Учащиеся должны обладать компетенциями по практическому применению полученных знаний и умений:

для обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

для подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных условиях; для оказания первой помощи пострадавшим; для формирования убеждений и потребности в соблюдении норм разумного и здорового

образа жизни.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты: усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;

формирование потребности соблюдать нормы здорового и безопасного образа жизни, выполнять правила безопасности жизнедеятельности;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору профессии и построению индивидуальной траектории дальнейшего образования;

освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и сообществах;

развитие правового мышления и компетентности при решении моральных проблем, формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Метапредметные результаты:

272

умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с прогнозируемыми результатами. Определять их способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;

умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в области безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;

овладение навыками принятия решений, осознанного выбора тупей их выполнения, основами самоконтроля и самооценки в учебной и познавательной деятельности;

умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;

умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях;

умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

умение правильно применять речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;

формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной ориентации.

Предметные результаты:

формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

формирование убеждения необходимости безопасного здорового и разумного образа жизни;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

понимание необходимости подготовки граждан к военной службе; формирование установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий

употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью; формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и

социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности общества и государства;

знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, умение применять их на практике;

умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;273

умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а также на основе информации из различных источников;

умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановке и индивидуальных источников;

овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

Структура изучаемого предмета.

№ Наименование предмета Всего часовI Основы безопасности личности, общества и

государства.27

1 Личная безопасность а повседневной жизни. 112 Безопасность на дорогах и на транспорте. 73 Опасные ситуации социального характера. 44 Загрязнение среды обитания. 35 Средства индивидуальной защиты. 2II Оказание первой помощи и здоровый образ

жизни.8

1 Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.

3

2 Основы здорового образа жизни. 5

274

Тематическое планирование изучения курса.

№ Тема Кол-во часов

Характеристика видов учебной деятельности

датаПоплану

По факту

Основы безопасности личности, общества и государства (27ч)Личная безопасность в повседневной жизни (11ч)

1Особенности города как среды обитания человека.

1Учатся определять источники и зоны повышенной опасности в современном городе. Изучают правила безопасного поведения в этих зонах.

2 Системы обеспечения безопасности города (населенного пункта).

1 Учатся различать службы обеспечения безопасности в соответствии с их предназначением. Приобретают навыки их вызова. Учатся правильно действовать по сигналу «Внимание всем!».

3 Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире).

1 Учатся распознавать опасные и аварийные ситуации в доме (квартире). Изучают меры безопасности в быту.

4-5 Пожар. 2 Изучают причины пожаров в жилых и общественных зданиях, правила безопасного поведения и способы эвакуации. Моделируют ситуации, требующие знания правил пожарной безопасности. Учатся правильно применять первичные средства пожаротушения.

6 Затопление квартиры.

1 Изучают причины затопления дома (квартиры). Осваивают правила профилактики и порядок действий при затоплении.

7 Электричество. 1 Изучают и осваивают правила безопасности при обращении с электрическими и электронными приборами.

8 Опасные вещества и продукты питания.

1 Изучают и осваивают правила безопасного обращения со средствами бытовой химии, лекарственными препаратами и газовыми приборами, меры по профилактике пищевых отравлений.

275

9 Взрыв и обрушение дома.

1 Приобретают знания о причинах взрывов и обрушений домов. Получают навыки безопасного поведения.

10-11

Безопасность в нестандартных ситуациях.

2 Осваивают правила безопасного поведения в нестандартных ситуациях.

Безопасность на дорогах и на транспорте (7ч)

12 Организация дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий.

1 Изучают основные положения Правил дорожного движения.

13-14

Безопасное поведение пешеходов и пассажиров.

2 Осваивают правила безопасного поведения пешеходов и пассажиров.

15 Безопасность в общественном транспорте и автомобиле.

1 Осваивают правила безопасного поведения при аварийных ситуациях в автобусе, троллейбусе, автомобиле и метро.

16 Железнодорожный транспорт.

1 Осваивают правила безопасного поведения при авариях на железнодорожном транспорте.

17 Авиационный транспорт.

1 Осваивают правила безопасного поведения в салоне самолета и при аварийных ситуациях на авиационном транспорте.

18 Морской и речной транспорт.

1 Осваивают правила безопасного поведения при аварийных ситуациях на морском и речном транспорте.

Опасные ситуации социального характера (4ч)

19 Психологические основы самозащиты.

1 Вырабатывают у себя психологические качества уверенного человека.

20 Ситуации криминогенного характера в доме (квартире( и подъезде.

1 Учатся правильно действовать при возникновении ситуаций криминогенного характера в доме, квартире и подъезде.

21 Криминогенные ситуации на улице, опасные домогательства.

1 Учатся правильно действовать в криминогенных ситуациях на улице и не допускать в отношении себя опасных домогательств.

276

22 Правила поведения при захвате в заложники.

1 Осваивают правила поведения при захвате в заложники и меры по предотвращению таких захватов.

Загрязнение среды обитания (3)

23-25

Загрязнение воды. Загрязнение воздуха. Загрязнение почвы.

3 Учатся оценивать состояние окружающей среды. Планировать и выполнять мероприятия по защите здоровья в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.

Средства индивидуальной защиты органов дыхания (2ч)

26-27

Фильтрующие противогазы. Пользование противогазом.

2 Изучают назначение и устройство гражданских и детских противогазов. Получают практические навыки пользования противогазом.

Оказание первой помощи и здоровый образ жизни(8ч) Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (3ч) 28 Виды ранений, их

причины и первая помощь.

1 Приобретают знания об основных видах ранений, их причинах и правилах оказания первой помощи.

29 Общая характеристика кровотечений.

1 Получают знания о видах кровотечений и их особенностях.

30 Первая помощь при кровотечении.

1 Учатся останавливать кровотечения, применяя различные способы в зависимости от вида кровотечения и места травмы.

Основы здорового образа жизни (5ч)

31 Движение и здоровье.

1 Объясняют значение двигательной активности для укрепления здоровья.

32 Нарушение осанки и причины их возникновения.

1 Получают представление о видах, причинах и последствиях нарушения осанки. Учатся предупреждать нарушения осанки.

33 Телевизор и компьютер- друзья или враги?

1 Учатся соблюдать правила безопасности при просмотре телепередач и при пользовании компьютером.

34 Развитие и изменение организма в вашем возрасте.

1 Получают представление о закономерностях развития организма в подростковом возрасте. Учатся правильно

277

выполнять гигиенические мероприятия по уходу за своим телом.

35 Физическое и нравственное взросление человека.

1 Формируют у себя потребность в соблюдении норм здорового образа жизни как способа укрепления и сохранения здоровья.

Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Программы, методические и учебные пособия, дидактические материалы:

Латчук В.Н.,Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы: программы. –Дрофа;

Фролов М.П. Безопасное поведение на дорогах. 5-10 классы: программы дополнительного образования. –М.Дрофа;

Латчук В.Н., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека: учебно-методическое пособие. –М.Дрофа;

Михайлов А.А. Игровые занятие в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 классы: учебно-методическое пособие .-М.Дрофа;

Евлахов В.М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы.-М.Дрофа.

Справочные пособия:

Акимов В.А., Дурнев Р.А., Миронов С.К. Защита от чрезвычайных ситуаций. 5-11 классы. –М.Дрофа;

Акимов В.А., Миронов С.К. Безопасность при пожарах: справочник по основам безопасности жизнедеятельности. -М.Дрофа;

Акимов В.А., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Безопасность при террористических актах. -М.Дрофа.

Мультимедийные издания:

Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: электронное пособие .М.Дрофа; Видеофильмы по основным темам и разделам курса ОБЖ в основной школе; Аудиозаписи для проведения занятий, соревнований и праздников; Слайды по тематике курса ОБЖ.

Стационарные наглядные пособия:

Таблицы по основам безопасности жизнедеятельности; Таблицы по правилам пожарной безопасности; Таблицы по защите от терроризма; Таблицы о факторах, разрушающих здоровье человека.

Технические средства обучения:

278

Мультимедийный компьютер; Видеомагнитофон; Аудиоцентр; Мультимедиапроектор; Экран на штативе или навесной; Средства телекоммуникации: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в

Интернет.

Учебно-практическое оборудование:

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц;

Компасы; Бинты марлевые; Вата гигроскопическая нестерильная; Жгуты кровоостанавливающие; Индивидуальные перевязочные пакеты; Косынки перевязочные; Повязки малые стерильные; Противогазы; Фильтрующие и изолирующие средства защиты кожи; Респираторы; Ватно-марлевые повязки.

Законодательные и правовые акты и нормативные правовые документы:

Конституция Российской Федерации; Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный закон «О безопасности» Федеральный закон «Об обороне»; Федеральный закон «О пожарной безопасности»; Федеральный закон «О безопасности дорожного движения»; Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности»; Правила дорожного движения Российской Федерации  

 2.3     Программа воспитания и социализации 

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формиро-вание нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствую-щей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся. Цель:

279

социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи: В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представле-ниями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. В области формирования социальной культуры: • формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации; • укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны; • развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

280

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности, образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания и помощи другим людям; • усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей.

В области формирования семейной культуры: • укрепление отношения к семье как основе российского общества; • формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека; • укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.; • формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи; • знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям: 1.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов); 2.  Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны); 3.  Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности); 4.  Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-

281

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологи-ческого качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой); 5.  Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии); 6.  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности). Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.

Принцип ориентации на идеал. Аксиологический принцип. Принцип следования нравственному примеру. Принцип диалогического общения со значимыми другими. Принцип идентификации. Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Принцип системно -деятельностной организации воспитания.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: • общеобразовательных дисциплин; • произведений искусства; • периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России; • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; • жизненного опыта своих родителей и прародителей; • общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; Системно - деятельностная организация воспитания призвана преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

282

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, военно-полевых сборах.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности: Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни

окружающего социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений совета старшеклассников образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют

283

выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

 Учатся осознанно принимать роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

Осваивают нормы и правила общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения Учатся осознанно принимать основные социальные роли, соответствующие

подростковому возрасту: — социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); — социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,

участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в

учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций. Учатся отрицательно относиться к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

284

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерных смен, походов по родному краю, району. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьного экологического патруля; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий: систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей

среды своей местности, школы, своего жилища;  мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,

населённом пункте;  выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и

интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;  разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,

например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма ( речки, и пр.).

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.285

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов,

Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, спорта, медицины и др. в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

 готовятся к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

учатся бережному отношению к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

общее знакомство с трудовым законодательством;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

286

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:

Организационно-административный этап. (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; • развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся; • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социали-зации; • координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации; • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп; • создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума; • поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап. (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

287

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения; • создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; • создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания; • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося; • использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции; • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает: • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся; • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; • формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением; • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту; • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обуча-ющегося; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных днев-ников в Интернете; • осознание мотивов своей социальной деятельности; • развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

288

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания. Основными формами педагогической поддержки социализации являются

ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:• участвовать в принятии решений совета школы;• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой. Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни:

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;

формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.

Работа по данному направлению включает несколько модулей:МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

289

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

290

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся. Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры; 2. Рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы; 4. Реализации модульных образовательных программ;5. Просветительской работы с родителями (законными представителями).

Здоровьесберегающая деятельность должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умение вести здоровый и безопасный образ жизни. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;• необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;• организацию качественного горячего питания обучающихся;• оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;• наличие помещений для медицинского обслуживания;

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); • обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда; • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

291

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера; • организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию работы спортивных секций, туристического, экологического кружков; • регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней здоровья и спорта, соревнований, спартакиад, походов и т. п.). • проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; Деятельность ОУ предусматривает разные формы организации занятий по экологическому воспитанию обучающихся:— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;— проведение часов здоровья и экологической безопасности;— проведение классных часов;— занятия в кружках;Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п • Родительские лектории, встречи со специалистами в области охраны здоровья детей.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся. По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусмотрены определённые результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации: русскому языку, народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, Алтайского края, района, города, основных прав и обязанностей граждан России; • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни; • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности: • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

292

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах; • умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; • умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие; • понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии;

293

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; • формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • понимание нравственных основ образования; • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; • умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач; • самоопределение в области своих познавательных интересов; • начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; • знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов; • общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание): • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; • способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением:

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением - Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

294

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся; Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации

295

особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа). В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся:1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

296

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся с учетом возрастных особенностей.

2.4.Программа коррекционной работы.

1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы школы создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы направлена также на разрешение таких проблем, возникающих в процессе образования школьников, как низкий уровень готовности к систематическому обучению, низкая познавательная и учебная мотивация, негативные тенденции личностного развития и другие.

Основу данной программы составляют принципиальные положения: Во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности

образовательного учреждения; Во- вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной

педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы коррекционной работы – создать благоприятные условия для развития личности каждого подростка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования или по программе для специальных ( коррекционных) общеобразовательных школ и классов, а так же по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и

297

организационные формы работы.

Задачи:Задачи Комплекс

мероприятийОтветственные Сроки Ожидаемый

результат1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья

1. Диагностический минимум:1.1. уровень сформированности высших психических функций:

память мышление внимание,

1.2. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка.2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума

Заместитель директора, классный руководитель, медицинский работник.

Ежегодно первая четверть.

1.Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей2.Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы.

3. Сведения об уровне высших психических функций, эмоционально личностной сферы.

2.Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

1.Социальное партнерство:

ТПМПК (муниципальная)

Органы опеки и попечительства

Управление социальной защиты населения

2. Определение зон актуального и ближайшего развития ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный ПМПк.3. Разработка и утверждение индивидуального

Зам. директораКлассные руководители

Постоянно

Индивидуаль-ная карта развития ребенка.

298

образовательного маршрута развития ребенка с учетом уровня сформированности высших психических функций,личност-ного развития.

3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженнос ти

1. Организация работы по реализации программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений в соответствии с заключением ТПМПК;2.Соблюдение охранного режима обучения;3.Выбор адекватной формы обучения (очная, на дому)4. Организация взаимодействия ОУ с:

специальными (коррекционными) образовательными учреждениями с учетом дефекта ребенка

Управление соц. защиты населения

органы опеки и попечительства

КДНиЗП, ИДН

по вопросам реализации ИОМ, профилактики

Зам. директора,Учителя-предметники, классные руководи тели

Весь период

1.Организация ОП в соответствии с заключением ТПМПК 2.Соблюдение законных прав ребенка на получение адекватного его возможнос тям образования

299

правонарушений и защиты законных прав ребенка.

4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении

1. Расстановка кадров в соответствии со штатным расписанием:2.Разработка системы методического сопровождения педагогических кадров с опорой на внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства.3.Организация внеурочной деятельности

ДиректорЗам. директораКл. руководители

1. Кадровое обеспечение.2.Повыше-ние профессиональной компетентности педагогических работников………..3. Программно – методическое обеспечение, адекватное особенностям детей с ОВЗ4. Информационное обеспечение.5. Материально – техническое обеспечение.6. Внесение корректив в локальные акты ОУ в части разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов

5. Осуществле-ние индивидуаль-но ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей с ОВЗ (в

1. Реализация педагогической поддержки ребенка с ОВЗ в ОП;2. Организация консультативного сопровождения детей с ОВЗ и их родителей (законных представителей) (Организация консалтинга)

Классный руководитель,зам. директора

Весь период

Осуществление мониторинга индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ

300

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии

1. Разработка и утверждение индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с учетом заключения ТПМПК

Классный руководитель, учителя - предметники

Ежегодно, сентябрь

Индивиду-альный образовательный маршрут

7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнитель ным образователь ным программам и получения дополнитель ных образователь ных коррекцион-ных услуг

1.Информирование ребенка с ОВЗ и его родителей (законных представителей) о направлениях внеурочной деятельности, реализуемых в ОУ;2.Информирование ребенка с ОВЗ и его родителей (законных представителей) о возможностях организации дополнительного образования 3.Информирование родителей (законных представителей) о возможностях получения дополнительных образовательных коррекционных услуг в учреждениях Главалтайсоцзащиты, медицинских учреждениях

Зам. директора, классный руководитель

Весь период

Организация внешкольной занятостиВключение во внеурочную деятельностьДетей с ОВЗ

301

8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ

1. Организация работы по формированию и развитию навыков социально-бытовой ориентировки (для детей с умственной отсталостью)2.Расширение представлений ребенка об окружающей действительности

Учителя-предметники

Постоянно

Динамика сформирован-ности навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и времени

9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

1. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка2.Сотрудничество с родительской общественностью по вопросам организации социальной помощи, медикаментозному лечению.

Учителя, медработник

Весь период

1. Система консультаций для детей с ОВЗ и их родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Учёт индивидуальных особенностей. Всем детям среднего возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. -Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. -Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

302

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. -Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. -Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы)........... 3. Направления работыПрограмма коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления (модули). Данные направления отражают её основное содержание:........диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;........коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);........консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;........информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.Диагностическое направлениеЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления) деятельности

Содержание деятельности

Ответственные

Сроки Ожидаемые результаты

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

Наблюдение, анкетирование родителей, беседы с педагогами

Зам.дир.по УВРКлассный руководительВоспитатель

При переводе обучающихся из начальной школы,В течение учебного

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

303

годаОпределение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей

Классный руководитель, узкие специалисты

В течение года

Разработка и корректировка индивидуального образовательного маршрута

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

Изучение социально-бытовых условий жизни и воспитания ребенка с ОВЗ

Классный руководитель

В течение года

База данных о социально-бытовых условиях жизни и воспитания детей с ОВЗ

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Изучение показателей уровня социализированности детей с ОВЗ и УО

Положительная динамика уровня социализации детей с ОВЗ

Анализ причин возникновения трудностей в обучении.

корректировка индивидуальной образовательной траектории с целью оказания помощи в решении имеющихся проблем

Классный руководитель

Октябрь - ноябрь

Скорректированный ИОМ

Коррекционно-развивающая работаЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.

Задачи (направления) деятельности

Содержание деятельности

Ответствен

ные

Сроки Ожидаемые результаты

Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

Классный руководи-тельЗам.дир. по УВР

В течение года

Подбор и расстановка педкадров в соответствии с ИОМ ребенка;

Подбор соответствующих дефекту

304

его особыми образовательными потребностями

психотравмирующих обстоятельствах.Организация деятельности по реализации ИОМ ребенка

ребенка педагогиченских технологий обучения и воспитания

Обеспечить психологическое сопровождение детей с ОВЗ

Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Классный руководи-тельЗам.дир. по УВР

В течение года

Позитивная динамика развиваемых параметров

Консультативная работаЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с

ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности

Сроки Ответственные

Консультирование педагогических работников по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ

Рекомендации по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

В течение года

Члены ПМПк:

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуаль-ные, групповые, тематические консультации

В течение года

Члены ПМПк:Классный руководи-тель

Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуаль-ные, групповые, тематические консультации

В течение года

Члены ПМПк:Классный руководи-тель

305

Информационно – просветительская работаЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Содержание деятельности

Сроки Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Увеличение доли родителей (законных представителей), получивших необходимую тнформацию.

Информацион-ные мероприятия (лекции, беседы, информацион-ные стенды, печатные материалы, информацион-ные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ)

В течение года

Члены ПМПк:Классный руководи-тель

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ

Повышение профессиональной компетентности педагогических работников в работе с детьми с ОВЗ

Информацион-ные мероприятия(лекции, беседы, информацион-ные стенды, печатные материалы, информацион-ные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ)

В течение года

Члены ПМПк:

5. Этапы реализации программыНазвание этапа Направление деятельности Планируемые результаты

1. Этап сбора и анализа информации

Информационно-аналитическая

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-

306

технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации

Организационно-исполнительская

Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

Контрольно-диагностическая Констатация соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки

Регулятивно-корректировочная

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

6. Условия реализации программы

6.1.Психолого-педагогическое обеспечение обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии; обеспечение психолого-педагогических условий; обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

6.2. Коррекционные программы обучения:№ п.п Автор Название программы Год, издательство

1 А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.Подготовительный класс.1-4 классы

Москва «Просвещение», 2009

2 Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко, Г. М. Капустина, Г.И. Жаренкова, Н.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов 7 вида.

Москва, Парадигма 2012

307

Цыпина, Е.Н. Морсакова, И.Н. Волкова и др..

3 Воронкова В.И.Перова М.Н.Эк В.В. Алышева Т.В. и др.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.5-9 классы

Москва «Владос », 2012

4 Рабочие программы по предметам

6.3. Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

6.4. Материально-техническое обеспечение спортивный зал; медицинский кабинет; спортивная площадка; спортивное оборудование; столовая; библиотека; учебные классы; кабинет обслуживающего труда;

6.5. Информационное обеспечение создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-

методическим фондам

7. Механизмы реализации программы взаимодействие педагогических работников образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ; социальное партнёрство; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в

обучении и детей с ОВЗ7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогических работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему помощи;

308

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

7.2. Социальное партнёрствоСоциальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и др.). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);

взаимодействие со специалистами ПМПК, КПДН; сотрудничество с родительской общественностью.

7.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:1. Выявление диагностика отклонений в развитии.2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.3. Выявление резервных возможностей развития.4. Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят учителя – предметники, зам. директора по УВР, (по необходимости приглашаются учителя начальных классов). Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 5-х классов. Выявление детей «группы риска»; взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы

риска»; осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и

школьной неуспеваемостью; разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей; работа с семьями учащихся , имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы

взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.

8. Ожидаемые результаты реализации Программы уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном

развитии; формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у

детей и подростков с ОВЗ; включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими

организациями; повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам

коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

309

 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план основного общего образованияУчебный план призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые

определены Законом РФ «Об образовании» (от 29 12.2012г, №273), ФГОС ООО( утверждён приказом Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 г, № 1897), Образовательной программой основного общего образования, а также направлен на осуществление образовательной политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного пространства и направленной на реализацию школьного компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.Учебный план разработан  на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644);

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта   основного общего образования";

Примерный учебный план основного общего образования (одобрен Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Министерством образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерством образования и науки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

Учебный план определяет: Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся; Перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности; Учебное время, отводимое на их освоение (по классам и годам обучения)

Учебный план состоит из двух частей: Обязательной части Части, формируемой образовательным учреждением и включающей внеурочную

деятельность.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам.

310

Часть учебного плана, формируемая ОУ, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), ОУ. Время, отводимое на данную часть учебного плана используется на:

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса;

- внеурочную деятельность.Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям: Обязательные предметные области и основные цели реализации содержания предметных

областей:№п/п

Предметные области Основные цели реализации

1 Филология Получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом;формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков;обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

2 Математика и информатика

Развитие логического и материального мышления, математической интуиции, представлений об основных информационных процессах в реальной ситуации.

3 Общественно-научные предметы

Формирование мировоззрения, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности;понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды в формировании качеств личности, её социализации;осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяюшемся глобальном мире;приобретение теоретических знаний и опыта их применения для ориентации в окружающем мире, адаптации в нём, формирование активной жизненной позиции.

4 Основы духовно-нравственной культуры

5 Естественно - научные предметы

Формирование целостной научной картины мира;понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

6 Искусство Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;развитие эстетического вкуса, художественного мышления;развитие творческой способности.

7 Технология Развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и сформированных УУД;совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности.

311

8 Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие обучающихся;формирование и развитие установок активного, здорового и безопасного образа жизни;овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности;развитие двигательной активности, формирование потребностей в систематическом занятии физкультурой;участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Формы организации образовательного процесса:-классно-урочная работа- самостоятельная работа учащихся;- индивидуальные, групповые внеурочные занятия-проекты

Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным графиком, согласованным с Учредителем, и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.Режим функционирования основной  школы устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2. 1178-02, п. 2.19 Устава образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка и санитарно-техническими требованиями к общеобразовательному процессу:

Продолжительность обучения 5 лет. Учебный год разбит на 4 четверти, начало учебного года 1 сентября.Продолжительность учебного года в 5-8 классах -35 недель, в 9 классе – 34 недели,

окончание учебного года в 5-8 классах – 31 мая, в 9-х классах – 25 мая.Продолжительность учебной недели 6 дней. Максимальное количество уроков в день-7.

Продолжительность урока-45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.

Увеличение учебных часов в 5-9-х классах, отводимых на изучение отдельных предметов и на введение учебных предметов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Реализация учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образованияТехнологии образовательного процессаДля организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия педагогами второй  ступени применяются следующие педагогические технологии: - педагогика сотрудничества -технология проектной деятельности -технология учебно-исследовательской деятельности- проблемное обучение -технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр-технологии дистанционного обучения -технологии уровневой дифференциации -технологии  развивающего обучения-информационно-коммуникационные технологии-здоровьесберегающие технологии

312

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)     Преобладание технологий, ориентированных на поисковую и творческую деятельность учащихся, на диалогичность, содружество и сотрудничество, направленных на развитие навыков самообразования, реализацию творческого потенциала учащихся.  Базисный учебный план основного общего образования.Предметная область

Учебные предметы Количество часов в неделю всегоклассы V-А V-Б VI VII VIII IX

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 6 4 3 3 21

Литература 3 3 3 2 2 3 13Иностранный язык 3 3 3 3 3 3 15

Математика и информатика

Математика 5 5 5 10Алгебра 3 3 3 9Геометрия 2 2 2 6Информатика 1 1 1 3

Общественно-научные предметы

История 2 2 2 2 2 3 11Обществознание 1 1 1 1 1 1 5География 1 1 1 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Естественно-научные предметы

Физика 2 2 2 6Химия 2 2 4Биология 1 1 1 2 2 2 8

Искусство музыка 1 1 1 1 3Изобразительное искусство

1 1 1 1 1 4

Технология Технология 2 2 2 1 1 6Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

1* 1* 1* 1 1 1 6

Физическая культура 3 3 3 3 3 3 9

Итого: 29 29Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Компьютерная грамотность

2 2

Риторика 1Основы экономических знаий

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

32 32 33 35 36 36 172

Внеурочная деятельность

Мир спортивных 1313

игрСпасатели 1Эврика. 1Школа экологической грамотности

1

Олимпийские резервы

1

Я-гражданин России

1

Школьный театр 1Весёлые нотки 1 1Планета загадок 1

всего 5 5Особенности учебного плана для 5 класса:*- в обязательную часть учебного плана  введён учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» для реализации требований программы «Основы безопасности жизнедеятельности» /авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский, М.: Дрофа, 2013.    

   

3.2     Система условий реализации основной  образовательной  программы в соответствии с требованиями Стандарта 

3.2.1. Пояснительная запискаРезультатом выполнения требований к условиям реализации основной

образовательной программы образовательного учреждения  является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.Созданные условия:• соответствуют требованиям Стандарта;• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы лицея и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы школы, характеризующий систему условий, содержит:• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;• систему оценки условий; • характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

314

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников. 3.2.2.Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Образовательное учреждение  укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения: - обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся; - осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; - разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы; - выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей,в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов); - организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; - реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; - использование стандартизированных и нестандартизированных работ; - проведение интерпретации результатов достижений обучающихся; - использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательногоучреждения должна обеспечиваться освоением ими, в том числе посредством электронного обучения, с применением дистанционных образовательных технологий дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по дополнительным профессиональным образовательным программам. Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательногоучреждения должна обеспечиваться освоением ими, в том числе

315

посредством электронного обучения, с применением дистанционных образовательных технологий дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по дополнительным профессиональным образовательным программам.

График прохождения курсовой подготовки учителей№ п/п

Ф.И.О. должность Дата2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

1 Маслова Лариса Николаевна

директор кпк кпк

2 Зубкова НадеждаПетровна

Зам. директора кпкк/к

кпк

3 Посёлова ГалинаПетровна

Зам. директора кпк

4 КабановаЕленаАндреевна

Учитель биологии

кпк к/к X

5 КляйнСветланаАлексеевна01.06.1960г.

Учитель русского языка и литературы

кпк X

6 АртюховаВалентинаВладимировна

Учитель математики

кпк

7 Напалкова Татьяна Львовна

Учитель математики

кпк

8 ИващенкоОльгаАлександровна

Учитель математики

кпк кпк

9 КлёноваТатьянаВитальевна

Учитель немецкого языка

кпк кпк

10 МиловаТатьянаАнатольевна

Учитель английского языка

кпк кпк

11 Медведева НатальяМихайловна

Учитель физкультуры

кпк

12 Переверзева Галина Алексеевна

Учитель физкультуры

кпк

13 Гаврышева АльвинаЭдуардовна

Учитель русского языка и литературы

кпк к/к X

14 ГилёваНинаАлексеевна

Учитель физики

кпк X

316

15 ПредводителеваИринаИвановна

Учитель географии

к/к

16 СусловаМаргаритаВикторовна

Учитель химии

кпкк/к

17 ГутоваТатьянаНиколаевна,

Учитель ОБЖ кпк X

18 ДрепинВладимирАлександрович

Учитель истории

кпк X

19 БелецкаяВалентинаВалерьевна

Учитель ИЗО кпк кпк

20 Суслина Надежда Константиновн

Учитель истории

кпк X

21 Ищенко Надежда Степановна

Учитель русского языка и литературы

кпк X

22 Старикова Тамара Сергеевна

Учитель английского, немецкого языка

кпк кпк

23 Маликова Людмила Викторовна

Учитель технологии

кпк X

24 Смирнова Нина Юрьевна

Учитель музыки

X

Условные обозначения:КПК – курсы повышения квалификациик/к – краткосрочные курсыx – необходимо пройти курсы

График прохождения аттестации педагогическими работниками МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»

  ФИО должность категория Срок окончанияаттестации

Сроки   прохождения обязательной

аттестации1 Маслова Лариса

НиколаевнаДиректорУчитель информатики и ИКТ

соответствие

высшая

2012

2013 г

2017

2018

2 Зубкова НадеждаПетровна

Зам. директораУчитель русского языка

соответствие высшая

20122012

2017 2017

3 Посёлова Галина

Зам. директораУчитель истории

соответствиевысшая

20122013

20172018

317

Петровна

4 КабановаЕленаАндреевна

Учитель биологии

высшая 2010 2015

5 КляйнСветланаАлексеевна01.06.1960г.

Учитель русского языка и литературы

высшая 2012 2017

6 АртюховаВалентинаВладимировна

Учитель математики

высшая 2013 2018

7 Напалкова Татьяна Львовна

Учитель математики

первая 2010 2014

8 ИващенкоОльгаАлександровна

Учитель математики

первая 2012 2017

9 КлёноваТатьянаВитальевна

Учитель немецкого языка

высшая 2013 2018

10 МиловаТатьянаАнатольевна

Учитель английского языка

высшая 2010 2015

11 Медведева НатальяМихайловна

Учитель физкультуры

2014

12 Переверзева Галина Алексеевна

Учитель физкультуры

2015

13 Гаврышева АльвинаЭдуардовна

Учитель русского языка и литературы

высшая 2013 2018

14 ГилёваНинаАлексеевна

Учитель физики первая 2012 2017

15 ПредводителеваИринаИвановна

Учитель географии

высшая 2012 2017

16 СусловаМаргаритаВикторовна

Учитель химии первая 2010 2015

17 ГутоваТатьянаНиколаевна,

Учитель ОБЖ соответствие 2013 2018

18 ДрепинВладимирАлександрович

Учитель истории 2015

19 БелецкаяВалентина

Учитель ИЗО соответствие 2012 2017

318

Валерьевна20 Суслина

Надежда Константиновна

Учитель истории высшая 2012 2017

21 Ищенко Надежда Степановна

Учитель русского языка и литературы

высшая 2012 2017

22 Старикова Тамара Сергеевна

Учитель английского, немецкого языка

вторая 2009 2014

23 Маликова Людмила Викторовна

Учитель технологии

вторая 2009 2014

24 Смирнова Нина Юрьевна

Учитель музыки высшая 2009 (д/0) 2015

 Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников школы  к реализации ФГОС:• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;• принятие идеологии ФГОС общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.3.2.3.Психолого педагогические условия реализации основой образовательной программы основного общего образования.Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов№ п/п

Базовые компетентности педагога

 Характеристики компетентностей

 Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества1.1 Вера в силы и

возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся.

— Умение создавать ситуацию успехадля обучающихся;— умение осуществлять грамотноепедагогическое оценивание, мобилизующееакадемическую активность;

319

Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.

— умение находить положительные стороныу каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся.

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающуюразные аспекты его внутреннего мира;— умение выяснить индивидуальныепредпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика,трудности, с которыми он сталкивается;— умение построить индивидуализированную образовательную программу;— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации.

— Убеждённость, что истина может бытьне одна;— интерес к мнениям и позициям других;— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека.

— Ориентация в основных сферахматериальной и духовной жизни;— знание материальных и духовныхинтересов молодёжи;— возможность продемонстрировать свои

320

достижения;— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностейпедагогической деятельности;— позитивное настроение;— желание работать;— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение перевести

тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;— осознание нетождественности темы урока и цели урока;— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностейобучающихся;— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение обеспечить

успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих

— Знание многообразия педагогических оценок;— знакомство с литературой по данному вопросу;

321

результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;— ориентация в культуре;— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов 

IV. Информационная компетентность4.1 Компетентность в

предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решениякаких проблем разрабатывалось);— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;— владение методами решения различных задач;— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;— демонстрация личностно ориентированных методов образования;— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;— использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со

322

школьным психологом);— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;— владение методами социометрии;— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;— использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение разработать

образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;— наличие персонально разработанных образовательных программ:характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;— обоснованность используемых образовательных программ;— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;— участие работодателей в

323

представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

разработке образовательной программы;— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;— знание критериев достижения цели;— знание нетипичных конфликтных ситуаций;— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентность в

установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;— компетентность в целеполагании;— предметная компетентность;— методическая компетентность;— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации

— Знание того, что знают и понимают ученики;— свободное владение изучаемым материалом;— осознанное включение нового учебного материала в

324

практического применения изучаемого материала

систему освоенных знаний обучающихся;— демонстрация практического применения изучаемого материала;— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;— знание видов педагогической оценки;— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;— владение методами педагогического оценивания;— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;— умение выявить уровень развития обучающихся;— владение методами объективного контроля и оценивания;— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным

325

воспитательного процесса

задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;— владение интеллектуальными операциями;— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на первой ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения: - индивидуальное;- групповое;- на уровне класса;- на уровне ОУ

Основные формы сопровождения:- консультирование- развивающая работа- профилактика- просвещение -диагностика- коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:- сохранение и укрепление психологического здоровья;- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию

326

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.Образовательное учреждение самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;•  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

3.2.5. Материально- технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Материально-техническая база школы  приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации.В школе имеются:- учебные кабинеты – 12- кабинеты физики, химии- кабинет информатики- кабинет для занятий музыкой- библиотекой, оборудованной читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;- актовый зал;- спортивные залы,  спортивная площадка, оснащённая игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;-  помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;-  помещения для медицинского персонала;- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием - - гардеробы, санузлы.

3.2.6.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Библиотека оснащена современными словарно-справочными изданиями, методической и художественной литературой, электронными образовательными ресурсами.

Учебно-методическое обеспечение. 5 класс.

Класс

Предмет Образовательная программа Учебная литература

5 Русский язык Русский язык.5-9 классы: программы для общеобразовательных

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,

327

учреждений/М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шаинский. — М.: Просвещение, 2014. ФГОС

Тростенцова Л.А. и др. Русский язык в 2х ч. Просвещение.2014. ФГОС

5 Литература Литература. 5-11 классы: программы общеобразовательных учреждений/[под ред. В.Я.Коровиной]. — М.: Просвещение, 2014. ФГОС

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература в 2х ч. Просвещение. 2014. ФГОС

5 Английский язык

Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов общеобраз. учрежд./М.З. Бибалетова,Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул,2014. ФГОС

Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык. Титул. 2014. ФГОС

5 Немецкий язык Программа курса немецкого языка к учебнику Немецкий языки для 5-11 классов общеобраз. учрежд./И.Л.Бим, Л.И.Рыжова - М.; Просвещение 2014 ФГОС

Бим. И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык Просвещение 2012

5 Математика Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы/[авт. сост. В.И. Жохов]. - М.: Мнемозина, 2014. ФГОС .

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика. Мнемазина.2013. ФГОС

5 История Программа курса «История древнего мира»/Ф.А.Михайловский.- М.: «Русское слорво», 2013 ФГОС

Михайловский Ф.А. История древнего мира – М.: «Русское слово», 2012г. ФГОС

5 Обществознание Обществознание. 5-11 классы: программы общеобразовательных учреждений/[авт.-сост. Л.Н. Боголюбов].-М.: Просвещение, 2014. ФГОС

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. Просвещение. 2014. ФГОС

5 География География. 5-9 классы: программы для общеобразоват. учреждений /А.И. Алексеева (Полярная звезда) -М.; Просвещение 2013. ФГОС

Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. География. Просвещение, 2013 ФГОС

5 Биология Биология. 5-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ [авт.-сост. Г.М. Пальдяева]. - М.: Дрофа, 2014. ФГОС

Пасечник В.В. Биология. Дрофа. 2014. ФГОС

5 Технология Технология: программы общего образования/ [М.В. Хохлова, П.С.

Н.В.Синица, Н.Д. Симоненко. и др. /Под

328

Самородский, Н.В. Синица и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2014. ФГОС

ред. Симоненко В.Д.Технология. Технологии ведения дома, 5 класс Вентана- граф. 2013. ФГОС

Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.. Технология. Индустриальные технологии, 5 класс Вентана – граф, 2013. ФГОС

5 Музыка Музыка. 1-7 классы. программы общеобразовательных учреждений/Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская.- М.: Просвещение, 2014 ФГОС

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка, Просвещение, 2014. ФГОС

5 ИЗО Изобразительное искусство и художественный труд.1 — 9 классы: программы общеобразовательных учреждений/[ под ред. Б.М. Неменского].- М.: Просвещение, 2014. ФГОС

Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Просвещение 2014 ФГОС

5-7 Физическая культура

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов /В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2014. ФГОС

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. Физическая культура. Просвещение.2014. ФГОС

5 ОБЖ Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы: программы общеобразовательных учреждений//В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н.Вангородский- М.: Дрофа, 2014.

Поляков В.В.,Кузнецов М.И., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности 5 класс, Дрофа, 2014. ФГОС

3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Направление мероприятий Мероприятия Сроки

реализацииI. Нормативное обеспечение введенияФГОС

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО.

апрель 2014 г.

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения.

2014 г.

329

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения.

январь-март 2014г.

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения.

август 2014г.

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.

2014-2015гг.

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС ООО и тарифно-квалификационными характеристиками.

декабрь 2013г.

7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО.

февраль 2014г.

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО.

май 2014г.

9. Разработка: годового календарного учебного графика;  положения о внеурочной деятельности обучающихся; положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

май-сентябрь

2014г.

II. Финансовое обеспечение введенияФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.

май 2014г.

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.

сентябрь 2014г.

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.

сентябрь 2014г.

III. Организационное обеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС ООО.

постоянно

2. Разработка модели организации образовательного процесса.

май 2011г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

май-август 2014г.

330

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

апрель 2014г.

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы основного общего образования.

Февраль-март 2014г.

IV. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО.

апрель 2014г.

2. Создание плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС.

декабрь 2013г.

3. Разработка плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО.

сентябрь 2013г.

V. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС ООО.

Весь период

2. Информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты.

май 2014г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования.

май 2014г.

4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС.

2014-2015гг.

5. Разработка рекомендаций для педагогических работников: по организации внеурочной деятельности обучающихся; по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Сентябрь-октябрь 2014г.

VI. Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС ООО.

апрель-май 2014г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС.

2014-2015г.г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС.

2014-2015г.г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС.

2014-2015г.г

331

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами.

2014-2014г.г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

постоянно

   

             

332