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RUEDA
RED UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
10, 11 y 12 de octubre de 2013
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza)
Título
UNA FORMACIÓN DOCENTE PARA LOS
AMBIENTES EDUCATIVOS ACTUALES.
-Experiencia de inclusión curricular de las TICs-
Eje temático: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los
ambientes educativos actuales? Las trasformaciones en la formación y en la práctica docente
TIPO DE TRABAJO: Relato de experiencia Autores:
BUZZI, Carmen Inés DNI 5015012
VERA, Lilian Adriana DNI 16014705
Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected] [email protected]
PALABRAS CLAVES: Nuevos escenarios. Formación Docente. Contenidos
transversales. Inclusión de las TICs. TE Producción y empleo de materiales y medios.
Resumen:
Los docentes, cada vez más, estamos desarrollando nuestra profesionalidad y oficio, en un marco de
numerosas transformaciones político-científico-culturales y del entorno tecnológico y educativo;
cambios que repercuten en la construcción de los conocimientos y de las subjetividades; en las
relaciones y en las prácticas. Ello provoca nuevos retos, en nuestras aulas y clases, en consonancia
con las novedosas posibilidades que tienen los jóvenes de emprender los aprendizajes.
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Frente esta situación contextual, como investigadoras y docentes de un profesorado, estamos
convencidas que, curricularmente, tienen que atenderse los nuevos entornos, particularmente,
aquellos influenciados por el acceso y conectividad de las TICs.
En este escrito, comenzaremos enunciando algunas transformaciones macrocontextuales que
conforman los escenarios educativos actuales. Luego, nos detenemos en la consideración de nuevos
constructos pedagógicos de incidencia en las relaciones y en las interacciones, en fin, en el enseñar y
en el aprender. En el cuerpo central, objetivo de esta ponencia, presentamos una Experiencia de
Formación Docente de Grado1 con la inclusión de las TICs en el desarrollo curricular. Esta
propuesta alternativa incluye la tematización de las tecnologías como “contenidos transversales”,
que se organizan y articulan a lo largo del recorrido de las disciplinas que constituyen el Área
Pedagógica y que se integran espiraladamente con Tecnología Educativa y en las Prácticas de la
Residencia. Finamente, destacaremos algunos logros que parecieran promisorios en esta Formación
de un docente reflexivo y crítico, productor de materiales y capaz de utilizar los aportes de las TICs
en el enseñar para el aprender.
1. OBJETIVOS DE LA COMUNICACIÓN
Objetivo general:
Comunicar una modalidad de organización del área pedagógica, para relaciones y prácticas acordes
a los imperativos epocales, con articulación curricular e inclusión de la asignatura Tecnología
Educativa y la problematización de las TICs en el recorrido de la Formación Docente de Grado,.
1 la Formación Docente se inicia con las matrices portadas por cada sujeto y construidas a lo largo de una
historia de vida, a partir de vivencias, acciones y representaciones particulares sobre la docencia. Esta
construcción se formaliza, re-piensa y acredita en la Formación Docente de Grado, espacio donde la sociología,
la psicología, la pedagogía y la didáctica, la articulación entre teoría/práctica, la consideración del avance de las
ciencias y de las tecnologías son los constituyente fundamentales. Luego, se despliega la formación continúa a lo
largo del desempeño de la docencia, perfilándose en la socialización profesional y re-formulándose
continuamente en el marco del perfeccionamiento y actualización permanente, ello, como necesidad formativa
emergente de la vida institucional y de los procesos del trabajo docente. (Buzzi y equipo. 2008.PPI La Docencia:
Su Formación y su Práctica)
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Objetivos específicos:
Valorar la FD para la atención de los ambientes educativos con virtualidad, como
propiciadores de cambios en la interacciones, tanto para el enseñar, como para el aprender.
Realizar intercambios enriquecedores en el marco del Seminario.
2. PRESENTACIÓN:
Como docentes del Área Pedagógica del Profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales de la
UNRC; y como investigadoras en la línea de Formación Docente y la Práctica de la enseñanza,
destacando el uso de las TICs y la Relación Pedagógica. Ello, desde hace varios años y en distintos
programas y proyectos del SeCyT de la UNRC hemos realizado propuestas para enriquecer y
actualizar la acción formativa de los futuros profesores.
En este sentido, como profesoras comprometidas con la formación continua y la renovación curricular
y de la enseñanza, en diversos Proyectos de Investigación e Innovación para el Mejoramiento de la
Enseñanza (PIIMEG), hemos trabajado en la Inclusión de la tematización y problematización sobre
las TICs como contenidos transversales2 en las materias que componen el Área de Formación
Pedagógica. Esa experiencia, la venimos ejecutando desde hace diez años3 y en estos últimos años
nos ha permitido avances, completamiento y fundamentalmente, adecuaciones según la modificación
del contexto formativo. Consecuentemente, los hallazgos obtenidos nos han orientado para organizar
la asignatura Tecnología Educativa, materia optativa, que complejiza la formación para la producción
y el uso de las tecnologías en la enseñanza, como “Componentes curriculares”.
En este contexto curricular, la TE responde a la necesidad de atender, en la FDdeG, los cambiantes
escenarios socio-históricos-culturales y tecnológicos que inciden en los sujetos, las instituciones y
clases escolares, particularmente en la selección, diseño y producción de materiales impactados por el
acceso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs). Estas herramientas son
consideradas como componentes curriculares, mediadoras instrumentales y pedagógicas, facilitadotas
de la cognición, socio-cognición y meta cognición, incorporadas en los procesos del enseñar y del
2 Las TICs pueden ser “contenido transversal” porque constituyen núcleos de tematización y `problematización, según
fuere el campo de estudio de las disciplinas -Pedagogía, Psicología, Didácticas y Política Educativa- en las cuales se
incluyen, discuten y construyen atravesando la compleja experiencia de Formación docente. Son contenidos transversales
por cuanto: Conforman aquellas problemáticas que no son exclusivamente de ninguna disciplina; Ostentan una significación
socio-histórica porque refieren a problemáticas válidas y oportunas; Requieren de formación específica: conceptual,
procedimental y actitudinal y potencian la reflexión y la construcción de un pensamiento generativo.
3 PIIMEG Presentado, por estas autoras, en RUEDA Tandil, ponencia que destaca cómo y con que temáticas se
incluyen las TICs como contenidos transversales.
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aprender con definidas intenciones educativas atendiendo los planteamientos teórico-metodológicos de
la pedagogía y de las didácticas.
Esta perspectiva la TE considera las cuestiones4, epistemológicas, pedagógicas, didácticas y técnico-
comunicacional de los materiales y medios curriculares, comprendidos como mediadores de la
construcción de conocimientos, procedimientos y valores en el marco de la enseñanza. La TE dispone,
entre sus contenidos y acciones, la tematización de los materiales entendidos como:
“Componentes curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización,
propician el desarrollo cognitivo y socio-cognitivo en los sujetos, en un contexto determinado,
facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y
comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que
propicien los aprendizajes". (Cabero, 1999)
Asimismo, la problematización de las TICs, desde sus posibilidades didácticas, se constituye en un
contenido de suma relevancia en el entendimiento que son herramientas portadoras de información y
estrategias accesibles a la enseñanza. Si bien, ellas por sí mismas, no resuelven las tensiones y
conflictos educativos, son herramientas necesarias para la ayuda pedagógica, como medios de
comunicación y propiciadoras potentes de intercambios, sobre todo, en Redes. Estas apreciaciones dan
lugar a la incorporación de la TE en la formación pedagógica del profesorado destacando los aportes
de la Didáctica como campo que se ocupa de las modalidades enseñanza y de los planteamientos y
configuraciones de la clase.
En este escrito daremos los puntos de partida como fundamentos y una caracterización de la TE como
disciplina académico-curricular integrante del área pedagógica de formación de Profesorado en Cs.
Jurídicas, Políticas y Sociales de la UNRC. Luego el texto se detendrá en los propósitos de la
asignatura, al tiempo que desarrollaremos sus núcleos: teórico-conceptuales, de actuación y de
investigación. Finalmente, concluiremos con algunas reflexiones sobre los aportes destacando la
inclusión tanto de TE como de las TICs en la formación pedagógico-didáctica en tiempos de
innovaciones y compromisos para la mejora educativa.
3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
4 La cuestión epistemológica en la producción de materiales se refiere al contenido a enseñar, ya que en un
material su selección y organización de los temas e información se tensiona con las cuestiones: pedagógico-
didáctica y la técnico comunicacional. Al respecto la cuestión pedagógica es la que atiende a las intenciones
educativas en el plano, tanto teórico, como instrumental de la construcción metodológica a seguir según fuere el
planteamiento de la clase. Lo técnico-comunicacional atiende a lo tecnológico y a los principios del diseño, al
mismo tiempo que lo comunicacional se nutre de la teoría de la comunicación, particularmente, en la enseñanza.
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Fundamentos y Caracterización de la Tecnología Educativa como Disciplina Académico-Curricular. En los últimos años se advierten cambios vertiginosos y en todos los campos. La sociedad y la cultura
están atravesando ruptura, innovaciones y adecuaciones sustantivas e inéditas en las representaciones,
producciones individuales y sociales. Al tiempo que, las instituciones, los vínculos, las interacciones
y las prácticas requieren rápidas renovaciones, ya que mutan y fluyen, se entraman y complejizan.
En el contexto de cambios epistemológicos y en lo relativo a lo educativo se formalizan nuevos
modelos pedagógico y didácticos5, los que dan cuenta de las novedosas relaciones educativas
docentes/estudiantes/contextos/culturas. Además profundos movimientos en la Educación con la
irrupción de modalidades no-formales y virtuales, las que inciden con formas múltiples de
aprendizaje, entre ellas aquellas que sostienen lo teóricos sobre el “residuo cognitivo”6,“Inteligencias
Múltiples”,7 el “Aprendizaje Ubicuo”
8, la “Cognición Distribuida”
9 las posibilidades interactivas de
las “Comunidades de Prácticas”10
entre algunos constructos.
Al mismo tiempo, en relación con el acceso de las TICs se advierte una significativa disponibilidad y
una conectividad creciente de las TICs -sobre todo en los grupos de vanguardia tecnológica y en los
niños y jóvenes-. En ese contexto inquieta la diversidad en los niveles de apropiación dando lugar a la
exclusión y a una brecha digital marcada, ya que el acceso y empleo de las TICs se ha convertido en
el paisaje presente por ser ellas aparatos físico-simbólicos que rápidamente instalan la información y
5 Destacándose los modelos dialogales en tanto pueden combinarse con las perspectivas prácticas y críticas para
de-construir o tensionar los modelos tradicionales y tecnicistas. Este modelo dialogal enfatiza la interactividad y
las construcciones colectivas para un buen logro de la apropiación de los conocimientos y saberes mediante la
acción mediada –en términos vigostkianos- 6 Salomon, G., D. Perkins Y T. Globerson. (1992). refieren al Residuo Cognitivo como aquel aprendizaje que
queda después de haber actuado con la tecnología 7 Las Inteligencias Múltiples, según Howard Gardner 1993, supone que todos los seres humanos son capaces de
conocer el mundo de diferente maneras, a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensión de los demás y de uno mismo. De donde, los estudiantes aprenden de modos que son
identificablemente característicos, por tanto estarían mejor atendidos si las disciplinas fuesen presentadas de
diferentes maneras y el aprendizaje fuera favorable a través de una variedad de medios. 8 Aprendizaje Ubicuo: considerado como aquel que los sujetos pueden desarrollar en todo tiempo y lugar.
9 Al decir cognición o inteligencia distribuida, “ quiero significar que los recursos que dan forma a la actividad
y la hacen posible están distribuidos entre las personas, los entornos y las situaciones. Dicho de otra manera, la
inteligencia es algo que se ejerce y no una cosa que se posee” (Pea, 1993: 78 en Palamidesi, M. 2006 (p. 51-67).
10Las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento
especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.
Etienne Wenger ha estudiado las Comunidades de práctica y las ha definido como un “Grupo de personas que
comparten un interés, un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaciones”.
(Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide
to Managing Knowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press. ISBN 1-57851-330-8).
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la comunicación con novedosos lenguajes e intercambios mediados y en redes actuando en la
generación de subjetividades y en la producción de códigos de posicionamientos personal y social.
En este contexto, no nos caben dudas que, la educación es el campo que detenta con fuerza la
impronta de esos cambios socio-culturales y científico-tecnológicos. Por ello, las prácticas de la
enseñanza requieren de propuestas alternativas, lo que da lugar a la necesidad de una
profesionalización creciente de los docentes tanto en el marco de la formación, como de la
socialización profesional. Ello, ya que la Formación Docente se constituye en el horizonte formativo
en el cual los avances y cambios se comprometen con el presente, pero además, tiene que anticipar lo
por venir. De donde el cometido es: Formar profesionales docentes abiertos a la dinámica de las
transformaciones, atentos a los avances y críticos de su propia práctica desde la reflexividad.
Frente a estos presupuestos, nos hemos preguntado: ¿La inclusión de Tecnología Educativa y la
problematización de las TICs en la FD atiende al conocimiento instrumental y pedagógico para una
incorporación entramada con la configuración didáctica de la clase escolar, según concepciones
adoptadas de: hombre, mundo, técnica, conocimiento, currículo, relación pedagógica…?
¿El docente está formado para la selección, diseño, producción, evaluación y empleo de materiales y
medios curriculares con una concepción constructiva y crítica para generar novedosas alternativas
comunicativas y vinculares en los procesos del enseñar y del aprender?
Frente a un escenario en el cual la duda impera en relación con la apropiación instrumental y
pedagógica, pensamos que es oportuna la inclusión de las TICs en el desarrollo curricular del enseñar,
ya que es un imperativo epocal. Esta inclusión reposa en la intención de contribuir en la construcción
de los saberes del docente, para que en su ejercicio pueda aspirar al logro de aprendizajes con sentido
y significados atentos al contexto, a la ciencia y técnica en el marco del afianzamiento de los valores.
También pensamos que la impronta que ejercen las TICs, a nivel de las interacciones y mediaciones,
ha modificado la diádica relación docente-alumno, la que otrora se sostenía, desde el conocimiento, en
el control epistémico por parte del docente, que si bien aspiraba a la construcción de un “nosotros”
mantenía una jerarquía basada en el dominio del oficio, la anticipación del contenido y en las
interacciones radiadas: Docente-alumno; alumno-docente docente-grupo. Actualmente con el empleo
de las TICs, la Relación Pedagógica, ya que ha dejado de ser una cuestión bidireccional -maestro-
discípulo; o, educando-educador; o, docente-alumno- y que tampoco es una triada interactiva –
docente-alumno/s-contenidos- constituyéndose en una “Trama Pedagógica Relacional”. De donde, es
una relación que se presenta como: compleja, por la participación de componentes multirreferenciales,
la expresión de numerosas modalidades relacionales (mediacionales, culturales, políticas, éticas,
vinculares e interactivas) de las que se destacan las novedosas formas de aprendizaje mediados por las
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TICs que hacen a la construcción de “comunidades de prácticas”, esto es, pensar y actuar “con otros”
en ambientes donde la cognición distribuida es la modalidad que facilita y sostiene los aprendizajes
colaborativos, con una diversidad de procesos pedagógico-didácticos. Estas nuevas situaciones
relacionales, por sostenerse en ambientes colectivos, son penetrantes, ya que implican a los sujetos y
sus culturas; consecuentemente, son también gravitantes en la actuación del desarrollo de los procesos
formativos, por cuanto son tramas de comunicación que comprometen la subjetividad -emotividad,
valoraciones, ética e ideología-. Al mismo tiempo, por tener un componente cultural, paradójicamente,
se trata de relaciones singulares y situadas, propias de cada situación contextual, de cada proceso de
negociación de significados y sentidos en el aprender y enseñar. Finalmente, la RP mediada por las
TICs es una cuestión vincular de construcción interactiva de vivencias, conocimientos, experiencias
entre: los sujetos, los contenidos escolares, los materiales y medios (TICS) y las dimensiones y
contextos.
Ahora bien, desde el punto de vista de la didáctica las TICs se constituyen en componentes
curriculares pudiendo ser: Objeto de estudio o contenidos de aprendizaje, tal como informática y
computación que atienden principalmente el empleo instrumental y lo técnico en relación a la
herramientas y sus aplicaciones. También pueden ser materiales curriculares perspectiva que otorga a
las TICs un lugar interesante y provocador para el campo de la enseñanza, al tiempo que también
pueden considerarse medios de comunicación e intercambio de indudable trascendencia social e
individual, tanto en el campo de la psicología social como de la pedagogía y didáctica crítica.
Al respecto nos corresponde expresar que en nuestra experiencia se destaca la perspectiva que
identifica a las TICs como “Herramientas empleadas, según modelos pedagógico y lineamientos
didácticos, para el enseñar y el aprender, que se entraman en el desarrollo del currículo con otros
componentes sustanciales, siempre, en relación con las intenciones educativas adoptadas”.
En esta propuesta, atendemos la inclusión de las TICs como contenidos transversales
vertebrados con la TE y la Práctica de la Enseñanza. Por su lado, la TE es considerada una disciplina
académica, que trata sobre los materiales y medios de enseñanza y de aprendizaje tanto tradicionales
con uso pedagógico innovador, como de los nuevos medios tecnológicos y digitales, todos ellos a
emplearse en las prácticas educativas situadas en las clases escolares, según diversos contextos socio-
culturales e institucionales, intenciones y modalidades de enseñanza, para procesos de aprendizajes
complejos imbricados en una praxis social concreta, situada y mediada culturalmente.
Sin lugar a dudas, esta inclusión académico-curricular requiere de una reflexión, dialógica y
re-construcción pedagógica y didáctica, tanto de las líneas de sustentación teórica, como del campo de
actuación práctica de la TE en el ámbito de la enseñanza. En este sentido, la organización de la cátedra
pretende superar la concepción conductista-tecnicista, que tiñó buena parte del recorrido histórico de
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la disciplina, presentando aportes para una enseñanza innovadora con el empleo de los diversos tipos
de medios y materiales en el marco del desarrollo curricular de las clases escolares atento a un diálogo
al interior del conocimiento pedagógico, desde perspectivas práctica y crítica, en consonancia con los
contenidos de la tecnología informática.
Ahora bien, la TE a lo largo de su productivo tiempo de desarrollo se ha presentado como un
espacio científico y curricular dinámico, polisémico y contradictorio. (Cabero, 2001) Su evolución es
un reflejo de la significación que la tecnología –en general- ha tenido en correspondencia con la
ciencia, la cultura y las diferentes concepciones pedagógico-didácticas y prácticas educativas. De
donde, la TE, a principio de siglo, ha sufrido una serie de cambios en sus núcleos conceptuales y de
aplicación para atender las complejas relaciones entre: Sociedad-Educación; Currículo-Materiales y
Medios de enseñanza y de aprendizaje; Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs)
Práctica docente; enseñanza y aprendizaje.
A lo largo del proceso de construcción disciplinar de la TE han existido diversas formas de
entenderla, conceptualizarla y aplicarla. Desde una perspectiva general, este recorrido, inicialmente se
refiere a la Tecnología Educativa centrada en la mera aplicación, en las escuelas, de los medios
audiovisuales considerando sus potencialidades en sí mismos. Luego, impactada por al influjo de la
psicología conductista, la TE, introduce su pretensión de organizar y diseñar el sistema educativo
completo. A su tiempo, estuvo fuertemente impresionada por el enfoque sistémico, y finalmente, se
observa una re-conceptualización del campo y del objeto considerándose como interdisciplina
educativa, centrada en el campo de las mediaciones pedagógico-didácticas y comunicacionales de la
enseñanza y del aprendizaje.11
Esta perspectiva académica resulta de los cambios de paradigmas de
sustentación al interior del campo y por los modelos tecno-comunicacionales y pedagógico-didácticos
que fundamentan la articulación Teoría/práctica tanto con las disciplinas fundantes de la TE como con
la práctica de la enseñanza.
En suma, observamos que la Tecnología Educativa ha evolucionado desde el uso de materiales
tradicionales, pasando por la fascinación por los medios en sí mismos, hacia la selección, elaboración
y evaluación didáctica-comunicacional de materiales integrados al desarrollo curricular, al tiempo que
ha tomado en cuenta la preocupación del acceso y empleo de las TICs en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el marco de una práctica docente innovadora e emancipadora. Por ello su campo se
11 Según Edith Litwin “La tecnología educativa, al igual que la Didáctica, se preocupa por las prácticas de la
enseñanza, pero a diferencia de ésta, incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de la
comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos”. (Litwin 1995: 27)
Según Beatriz Fainholc del CEDIPROE la Tecnología Educativa Crítica y Apropiada es:“… herramientas
histórico-culturales-psicosociológico y didácticas, que en diversos soportes, provocan diversos dominios en la
estructuración y funciones cognitivas de la persona que aprende, y que se inscriben en la prácticas cotidianas
de interacción social y de la enseñanza”.
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ha ampliado atendiendo tanto al uso instrumental, como al uso pedagógico de las invalorables
aportaciones del empleo educativo de las TICs -herramientas físicas y analítico-simbólicas de fuerte
impacto socio-histórico-cultural y educativo-.
Tres son los componentes de la TE, a saber: Núcleo teórico; Núcleo de actuación y Núcleo de
investigación, los que, en permanente articulación y conjunción, conforman su campo curricular.
. Su núcleo teórico trata sobre el marco conceptual que nutre al campo científico de la TE,
incluye la utilización de principios de la teoría de la comunicación, de la psicología educativa, la
impronta de las TICs en la escuela y criterios de las didácticas, para la producción, empleo y
evaluación de los diversos medios y materiales. Da cuenta de una preocupación mayor, cual es: la
enseñanza y el aprendizaje en el contexto del desarrollo curricular en nuevos ambientes educativos,
superando las visiones tradicionales de la clase escolar. Su temas son los referidos a la potencialidad
de los materiales como organizadores de avance para un aprendizaje significativo, la construcción de
comunidades de práctica, desde las inteligencias distribuida o la cognición distribuida, la importancia
del “residuo cognitivo”, del aprendizaje ubicuo entre muchos conceptos de reciente cuño o de re-
visión crítica de la psico-sociología y de las didácticas. En su campo teórico se destacan las
aportaciones de las Didácticas en relación con enfoques y modalidades del enseñar según
planteamientos metodológicos para provocar un aprender significativo y crítico, presencial o virtual
. Su campo de actuación se despliega atendiendo a las cuestiones: epistemológicas,
pedagógico-didácticas, psicológicas y técnico-comunicacionales12
y se efectiviza en el análisis,
selección, diseño, producción, empleo y evaluación de los materiales curriculares, para el desarrollo de
los procesos del enseñar y del aprender ajustados a las características y necesidades del contexto
pedagógico-didáctico de la clase, en el marco de las circunstancia situadas socio-culturales que le
otorguen significación y sentido. Particularmente, desde un enfoque crítico, la TE pretende instalar la
necesidad de una mirada reflexiva de los mensajes y textos que circulan por las redes, intenta que los
docentes y estudiantes puedan resemantizar los sentidos de los contenidos que distribuyen. Asimismo,
informa sobre la necesidad del empleo de sitios seguros y académicos para la construcción de saberes.
Su núcleo de investigación científica constituye el aspecto de la T.E. que actualmente está en pleno
desarrollo contando con resultados que orientan tanto la re-conceptualización teórica de la
interdisciplina, como la profundización de su campo de actuación, dotando a la disciplina curricular
de un potencial educativo propio y promisorio en el marco de la Formación Docente destacando la
12 La cuestión epistemológica en la producción de materiales se refiere al contenido a enseñar, ya que, en un
material su selección y organización de temas e información se tensiona con las cuestiones pedagógico-
didácticas y las técnico-comunicacional. Al respecto la cuestión pedagógico-didáctica es la que atiende a las
intenciones educativas en el plano teórico-metodológico según fuere el planteamiento de la clase. Lo técnico-
comunicacional es lo atinente a la gramática del medio, a los principios del diseño y a lo comunicacional según
perspectivas socio-interactivas en la enseñanza.
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interrelación entre la TE con lo psico-sociológico, lo pedagógico-didáctico, lo político y tecnológico-
ético. La TE permite una investigación educativa que privilegie como objeto de estudio lo atinente al
acceso y uso pedagógico de las TICs en el marco del desarrollo curricular según situación y contexto,
y fundamentalmente para indagar cómo y por qué la usan los jóvenes las TICs, cómo y qué aprenden
en la clase (en relación con los conocimientos, modalidades comportamentales y relacionales) como
producto del uso informal y cotidiano de las TICs fuera del colegio.
Por todo lo expuesto, se puede afirmar que: La Tecnología Educativa es una inter-disciplina,
re-considerada en el contexto pedagógico-didáctico, que como disciplina académica trata a cerca de
la mediación con los medios y materiales en la enseñanza y en el aprendizaje en el contexto del
desarrollo del currículo y de las clases escolares. Se ocupa del análisis, selección, diseño,
producción, empleo y evaluación de materiales curriculares y de las TICs como componentes
curriculares, para el ejercicio de una práctica docente renovada y emancipadora acorde al tiempo
cultural y educativo que le corresponde al enseñar.
Propósito de la TE como materia optativa del profesorado.
Problematizar la necesidad de atender las cuestiones epistemológicas del contenido a enseñar, las
intenciones de para qué y cómo emplear la tecnología según los criterios de la configuración
pedagógico-didáctica de la clase, definiendo, por un lado propósitos y una clara estructura
conceptual como punto de partida de la selección y producción de los materiales curriculares, y por
otro prestando especial atención al uso didáctico de todo tipo de materiales y medios, para que sean
potentes y válidas herramientas mediadoras de la construcción de conocimientos y poderosos
soportes de la comunicación educativa con valores éticos y sociales.
Propósitos en la enseñanza de la TE
… Generar espacios de estudio, discusión y debate sobre los contenidos básicos de los núcleos
teóricos y de actuación de la Tecnología Educativa atendiendo al recorrido histórico e
intentando una re-conceptualización del campo a partir del análisis de las disciplinas de su
campo y de las necesidades de la práctica docente.
… Sostener principios de la psicología y de la comunicación educativa, derivando criterios de la
didáctica para aplicar a las cuestiones instrumentales y comunicacionales, epistemológicas,
técnicas y gráficas en la selección, diseño, producción y evaluación de los materiales mirados en
el contexto de la clase escolar en el marco del desarrollo curricular de la disciplina a enseñar en
el campo de las ciencias sociales.
… Propiciar la honestidad intelectual, el uso de la tecnología, el trabajo colaborativo, el estudio
autónomo, el aprendizaje ubicuo y la co-evaluación.
Metodología:
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La organización de la enseñanza la realizamos en el marco de la dinámica institucional imperante, esto
es, dictando clases teórico-prácticas en aulas y en el laboratorio de Informática de la facultad. Desde la
modalidad presencial organizamos un sistema semi-presencial incorporando el empleo de algunas
aplicaciones informáticas y comunicacionales tales como: Uso de Internet, correo electrónico y un
blog de construcción colectiva y específico de la cátedra. Se sincronizan las clases teórico-prácticas y
las de laboratorio; la lectura de libros y documentos con su posterior discusión y análisis. Se
seleccionan y producen materiales, se ponen en discusión a los efectos de una reflexión y evaluación
compartida. Asimismo, articulamos el trabajo individual con el grupal, en el marco del trabajo
colaborativo dado por espacios de intercambio y de co-evaluación atendiendo a los criterios de:
pertinencia, pertenencia, participación y aprendizaje. La pertinencia está dada por el respecto de las
dimensiones: epistemológica, pedagógica y didáctica y la técnico-comunicacional propias del diseño y
producción de materiales curriculares y la pertenencia por el trabajo colaborativo.
Los “prácticos” de las clases teórico-prácticas consisten, además de la discusión crítica de los
documentos, en la presentación de materiales – tradicionales y tecno-digitales-que den cuenta de una
perspectiva constructivista, crítica e innovadora.
4. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES PARA SEGUIR PENSANDO
En general, pensamos que: Trabajar con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
exige a los docentes tener que adquirir nuevos saberes pedagógicos didácticos y trascender la
gramática de los medios conociendo las posibilidades educativas de sus aplicaciones, modificando la
relación pedagógica de base diádica y profundizando la semántica de la disciplina a enseña para
potenciar su construcción en aprendizajes múltiples y auto y co-referenciados. Por otro costado y en
relación con esta inclusión curricular de la TE, consideramos que atiende fundamentalmente a las
transformaciones en las Políticas Educativas con planes de inclusión digital, por caso el Programa
Nacional Conectando Igualdad”13
. Ahora bien en relación con nuestra experiencia consideramos que:
A) Pareciera confirmarse la importancia de una oportuna y válida inclusión de la TE con la
problematización sobre las TICs en los currículos de FD, amalgamando en la enseñanza un adecuado
13El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa del Gobierno que busca recuperar y valorizar la escuela
pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.
Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal, recorrerá el país distribuyendo
netbooks, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación especial y de
institutos de formación docente. El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar, como
también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las más
heterogéneas comunidades de la Argentina. (http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-
programa/que-es-conectar/)
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uso de la gramática tecnológica con pertinentes modelos educativos y didácticos según las
intenciones que guíen la enseñanza y el aprendizaje.
B) En las clases escolares presenciales no “siempre” es necesario re-emplazar los tradicionales
materiales didácticos (Pizarrón, tiza, láminas, libro de páginas impresas, etc.) por la pantalla y
digitales, por cuanto esto es una falsa opción, pueden complementarse y conjugarse constructiva y
críticamente potenciando las mediaciones pedagógico-didácticas.
C) Podemos afirmar que hemos constado en la práctica que, las TICs no son ni inocuas y connotan
interesantes aspectos pedagógicos y promisorios aportes al planteamiento metodológico de la clase, al
tiempo que desde lo socio-cultural también puede ser instrumentos de generación de exclusiones.
Consecuentemente, estamos convencidas que se requiere de un nuevo enfoque de formación para que
el docente pueda desarrollar estrategias y actitudes positivas hacia la tecnología y realizar un uso
pedagógico fundado desde la Pedagogía, la Didáctica, la Psicología Educacional conocimientos que
se entraman desde la Tecnología Educativa y la Prácticas de la Enseñanza, para que las TICs puedan
ser portadoras de innovaciones en los ambientes educativos actuales.
Pensamos que, estos “nuevos” docentes podrán, en un futuro profesional, usar estratégicamente las
TICs, propiciando situaciones de aprendizaje para que los jóvenes pasen a ser de usuarios “distantes”
u “ocasionales” a estudiantes “especializados” (Hastre, M. 2008) y críticos. Al mismo tiempo para
que puedan emplear en sus clases los medios como problematizadores de temas y mensajes
convirtiendo a esas herramientas en una ayuda pedagógica de invalorable dimensión relacional y
estratégica en los tiempos que corren. (Litwin, 2008)
Por todo ello entendemos que la inclusión de los entornos tecnológicos en la Formación Docente está
dejando de ser una mera intención pedagógica, para convertirse en una realidad promisoria. La
problematización de la virtualidad provoca al pensamiento, otorga un sentido amplio de la “palabra”
Relación, en un contexto acabadamente implicado en un tejido de inter-relaciones educativas
comprometidas y tensa las producciones e impele a prácticas docentes renovadas, creativas, oportunas,
pertinentes y plenas de valores.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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