rubrica observacion docente sp.pdf

7/26/2019 RUBRICA OBSERVACION DOCENTE SP.pdf

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RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTEPara el acompañamiento pedagógico del docente de aula del III ciclo

Código Modular de la IE: Número y/o nombre de la Institución Educativa:

UGEL: Fecha de Visita: _____ /______ / ________N° deVisita aldocente:

Nombres COMPLETOS del acompañante: Apellidos COMPLETOS del acompañante: DNI del acompañante:

I. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

Nombres COMPLETOS del docente: Apellidos COMPLETOS del docente:

DNI del docente: Grado: Sección:

II. DATOS DE LA VISITA AL AULA

Marca con un aspa (X) y/o complete la información solicitada, según corresponda:

Tipo de visita:Visita diagnóstica ( )Visita de acompañamiento ( )Visita de cierre ( )

¿Qué actividad se realizó enla visita al aula?

Observación participante ( )Sesión compartida ( )

Área o áreasdesarrolladas porel docente en lavisita:

Matemática ( )Comunicación ( )

Ciencia y ambiente ( )Personal social ( )Tutoría ( )

Competencia(s)pedagógica(s)fortalecidas en la visita:

Planificación ( )Clima de aula ( )Proceso de enseñanza ( )Evaluación ( )

N° de estudiantespresentes en lavisita

N° de hombres: Turno: Mañana ( )Tarde ( )

Hora de inicio de la visita: _______ : _______

N° de mujeres: Hora de término de la visita: _______ : _______

Tiempo de duración de la jornada de observaciónparticipante o sesión compartida:

___ : ___Tiempo de duración de la reunión de reflexiónsobre la práctica:

_______ : _______

Matriz de Competencias y Aspectos a observar en la rúbrica:

Competencia 02:Planifica la enseñanza de formacolegiada garantizando lacoherencia entre los aprendizajes

que quiere lograr en susestudiantes, el procesopedagógico, el uso de los recursosdisponibles y la evaluación, en unaprogramación curricular enpermanente revisión.

Competencia 03:Crea un clima propicio para elaprendizaje, la convivenciademocrática y la vivencia de la

diversidad en todas susexpresiones, con miras a formarciudadanos críticos einterculturales.

Competencia 04:Conduce el proceso de enseñanzacon dominio de los contenidosdisciplinares y el uso de

estrategias y recursos pertinentespara que todos las y losestudiantes aprendan de manerareflexiva y crítica todo lo queconcierne a la solución deproblemas relacionados con susexperiencias, intereses y contextosculturales.

Competencia 05:Evalúa permanentemente elaprendizaje de acuerdo con losobjetivos institucionales previstos,

para tomar decisiones yretroalimentar a sus estudiantes ya la comunidad educativa,teniendo en cuenta las diferenciasindividuales y los diversoscontextos culturales.

− Planificación de la sesión − Generación de climas favorablespara los aprendizajes.

− Manejo de comportamiento en elaula.

− Pensamiento crítico.− Participación activa de las y los

estudiantes.− Maximización del tiempo.− Uso pedagógico de los

materiales y recursos.−

Procesos pedagógicos− Procesos didácticos por área

− Retroalimentación durante lasesión



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III. OBSERVACIÓN AL DOCENTE EN AULA

ASPECTO 01: GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES PARA LOS APRENDIZAJES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no promueve relacionesde respeto y confianza en el aula. Surelación con las y los estudiantes esirrespetuosa o agresiva.

El docente promueve en ocasionesrelaciones de respeto en el aula. Surelación con las y los estudiantes esdistante.

El docente promueve relaciones derespeto en el aula. Su relación conlas y los estudiantes es cercana.

El docente promueve relaciones derespeto y confianza en el aula. Surelación con las y los estudiantes esafectuosa y cercana.

CRITERIOS:− Las interacciones con las y las y

los estudiantes son generalmenteirrespetuosas y/o conflictivas.− El docente no interviene frente a

las situaciones de falta de respeto,hasta las puede fomentar,mostrándose sarcástico y/u hostil.

− Las y los estudiantes NO semuestran dispuestos a trabajar engrupos y/o compartir roles omateriales.

− El docente evidencia las bajasexpectaivas que tiene conrespecto a los aprendizajes de susestudiantes.

− Las interacciones son

generalmente respetuosas, perodistantes.− El docente a veces interviene para

detener las faltas de respeto y enotras ocasiones las deja pasar.

− Las y los estudiantes se muestrandispuestos a trabajar en grupos,pero tienen dificultades paracompartir roles o materiales.

− El docente no comunica lasexpectativas que tienen conrespecto a los aprendizajes de susestudiantes.

− Las interacciones en el aula son

respetuosas y cercanas.− El docente interviene para detenerlas faltas de respeto entreestudiantes.

− Las y los estudiantes estánhabituados a trabajar en grupos,no tienen dificultades paracompartir materiales, pero sí roles.

− El docente comunica las altasexpectativas que tiene conrespecto a los aprendizajes de susestudiantes.

− Las interacciones en el aula,

promueven la confianza conrespeto y son afectuosas.− El docente no permite faltas de

respeto entre estudiantes. Siestas ocurren promueve lareflexión sobre lo sucedido.

− Las y los estudiantes losestudiantes están habituados atrabajar en grupos, no tienendificultades para compartirmateriales ni roles.

− El docente comunica las altasexpectativas que tiene conrespecto a los aprendizajes de sus

estudiantes y las refuerza.

ASPECTO 02: MANEJO DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente reacciona de maneraagresiva y descalificadora ante loscomportamientos inadecuados, queinterfieren con el desarrollo de lasesión de aprendizaje, o en los queno se respetan las normas deconveniencia en el aula, mostrandopoco manejo del aula.

El docente muestra indiferencia anteante los comportamientosinadecuados, que afectan elaprendizaje de los estudiantes o enlos que no se respetan las normas deconvivencia del aula, interfiriendocon el desarrollo de la sesión deaprendizaje

El docente emplea como estrategiasel diálogo y la reflexión parareorientar los comportamientosinadecuados o en los que no serespetan las normas de convivenciadel aula. Explica como elcomportamiento afecta elaprendizaje de los y las estudiantes.

El docente emplea estrategias dediálogo y reflexión que promueve laautoregulación y la resolución deconflictos, orientando a losestudiantes hacia un compromiso demejora y la puesta en práctica de lanormas de convivencia en el aula.Como resultado, se facilita un

ambiente favorable para elaprendizaje.

CRITERIOS:− Las normas de convivencia no han

sido establecidas.− El docente no monitorea el

comportamiento de las y losestudiantes, de modo que pasapor alto las faltas de respeto a lasnormas de convivencia en el aula.

− El docente no interviene ni

promueve la reflexión sobre elcomportamiento inadecuado. Nohay respuesta del docente ante lasactitudes inadecuadas deconvivencia de los estudiantes.

− Las normas de convivencia hansido establecidas, pero suaplicación es inconsistente. Eldocente pasa por alto las actitudesque no permiten una adecuadaconvivencia en el aula, buscainhibir los malos comportamientos.

− El docente monitorea a los

estudiantes solo en ciertosmomentos de trabajo en el aula.− El docente suele centrarse en

corregir los comportamientosinadecuados, en lugar de reforzarlos positivos.

− Las normas de convivencia hansido establecidas de manera clara,pero tardía, la mayoría de lasveces, el docente actúa encoherencia con ellas.

− El docente monitorea y está atentoal comportamiento de las y losestudiantes en toda la jornada

escolar.− El docente redirige los

comportamientos inadecuados,explicando y dialogando sobre loacontecido, pero no generareflexión.

− Las normas de convivencia hansido establecidas de manera claray oportuna, y el docente actúa encoherencia con ellas.

− El docente monitorea y está atentoal comportamiento de losestudiantes, y les brindaretroalimentación oportuna.

−

El docente redirige loscomportamientos inadecuados demanera eficaz, utilizando lareflexión para promover unaconvivencia saludable.

A continuación, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) para cada rúbrica, de acuerdo a lasesión observada.

Lee detenidamente la descripción de cada nivel de logro antes de responder.



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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4La sesión de aprendizaje observada

no cuenta con un propósito definidoy las actividades no guardan relacióncon las competencias y situaciónsignificativa planteada. No se realizaun cierre de la sesión.

El docente no explicita el propósito

de la sesión. Si bien se evidencia quehay actividades planeadas, no soncoherentes con las competencias nila situación significativa planteada.No se realiza un cierre de la sesión.

El docente explicita el propósito de la

sesión de manera comprensible paralas y los estudiantes. Las actividadeshan sido planeadas y la mayoría soncoherentes las competencias ysituación significativa planteada. Eldocente intenta hacer un cierre de lasesión, pero este no hace referenciaal propósito de la sesión.

El docente explicita el propósito de la

sesión de manera comprensible paralas y los estudiantes. Las actividadeshan sido planeadas y son coherentescon las competencias y situaciónsignificativa planteada. El docentehace un cierre de la sesión haciendoreferencia al propósito de esta.

CRITERIOS:− La sesión observada no ha sido

planificada, es improvisada.− El docente no explicita el propósito

de la sesión en ningún momento.− Cuando acaba la sesión el

docente no realiza un cierre.

− Las actividades han sidoplanificadas pero no existecoherencia entre ellas, con lasituación significativa ni lascompetencias plantedas.

−

El docente explica el propósito dela sesión, pero no manera clara,los estudiantes no saben que seespera que logren.

− Cuando acaba la sesión, eldocente realiza un cierre, pero noconsidera los propósitos de lamisma.

− La mayoría de actividades, hansido planificadas, se considera lacoherencia entre la situaciónsignificativa y las competenciasplantedas.

−

El docente comunica a losestudiantes, el propósito de lasesión utiliza un lenguaje pococomprensible para losestudiantes.

− El docente trata de hacer un cierrepero se limita a repasar lasactividades, sin hacer referencia alpropósito, ni realizar lametacognición.

− Las actividades han sidoplanificadas se considera lacoherencia ellas, la situaciónsignificativa y las competenciasplantedas.

−

El docente comunica a las y losestudiantes el propósito de lasesión, en un lenguaje claro ycomprensible.

− El docente realiza un cierre de lasesión haciendo referencia a lasactividades realizadas y surelación con el propósitopedagógico, además realiza lametacognición.

ASPECTO 04: PENSAMIENTO CRÍTICO

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no realizapreguntas, ni proponesituaciones para la reflexión,solo propone actividadesmecánico-repetitivas.

El docente realiza preguntascerradas o propone situaciones quellevan a actividades mecánicorepetitivas o de aplicación.

El docente realiza preguntas ypropone situaciones que buscandesarrollar la indagación y reflexiónen las y los estudiantes, aunque nosiempre lo logra; y proponeactividades de clasificación,categorización y comparación.

El docente fomenta el diálogo y el debate;propone situaciones o actividades quepromueven el análisis y el razonamiento,la experimentación, la predicción, laresolución de problemas y/o la aplicaciónde lo aprendido a situaciones nuevas.

CRITERIOS:− En general las preguntas o

situaciones propuestas sonde respuesta sí/no, pararepetir lo que se les acaba de

enseñar o que sólo tienenuna respuesta correcta.− El docente no le da tiempo al

estudiante para procesar loaprendido y/o fomentar laconexión de conceptos.

− El docente proponeactividades en la sesión queson de memorización,repetición literal, dictado ocopia.

− El docente tiende a hablarmás que las y losestudiantes, sin brindar

espacios para que estosparafraseen, o hagan unresumen de lo aprendido.

− La mayoría de preguntas osituaciones propuestas soncerradas (sí/no), para repetir loque se les acaba de enseñar o

parafrasear.− El docente brinda el tiempo, pero

no propone situaciones o daoportunidades para que losestudiantes para que losestudiantes comparen, concluyano argumenten diversassituaciones.

− El docente propone actividadespara que los estudiantes soloapliquen fórmulas o siganprocedimientos. que consisten enuna secuencia de pasos que esnecesario seguir para llegar a la

respuesta.− El docente dedica gran tiempo a la

explicación, aunque en ocasionespide que resuman o repitan lo quehan aprendido de manera literal.

− Se plantean preguntas derespuesta abierta y cerrada quepromueve situaciones para que losestudiantes desarrollen conceptos,

investiguen, expliquen.− El docente brinda tiempo y

oportunidades para que losestudiantes comparen, concluyano argumenten diversassituaciones; sin embargo no hacecierres ni promueve la elaboraciónde conclusiones.

− El docente plantea actividadesdonde las y los estudiantes debandeterminar si algo corresponde auna categoría, concepto oprincipio.

− El docente promueve que los

estudiantes expliquen lo aprendidoen sus propias palabras.

− La mayoría de preguntas o situacionesson abiertas y promueven que las y losestudiantes desarrollen conceptos,investiguen, encuentren sus propias

respuestas y profundicen.− El docente brinda tiempo y

oportunidades para que los estudiantescomparen, concluyan o argumentendiversas situaciones; hagan hacecierres ni promueve la elaboración deconclusiones.

− El docente promuve actividades quepermiten el análisis y razonamiento através de la experimentación, lapredicción, la resolución de problemasy la aplicación de lo aprendido asituaciones nuevas.

− El docente promueve constantemente

la discusión de ideas entre él y losestudiantes y entre estos; parapromover procesos de reflexión odiscusión colectiva.

ASPECTO 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN



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ASPECTO 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no fomenta laparticipación de los estudiantes. Éldirige toda la sesión.

El docente es directivo, solicta laparticipación de los estudiantes,durante la sesión, con respuestas

puntuales. No brindaoportunidades para que compartansus intereses e ideas o participenactivamente en el aprendizaje.

El docente fomenta la participaciónactiva de los estudiantes en lasesión, brinda oportunidades para

que estos compartan susopiniones, intereses e ideas.Permite que los estudiantes elijanalgunos aspectos de lasactividades.

El docente emplea estrategias paraque las y los estudiantes seinvolucren y participen activamente

de manera individual o grupal,incorporando sus opiniones,intereses e ideas a la sesión. Comoresultado los estudiantes puedeninfluir en la dinámica de la clase.

CRITERIOS:− El docente se encuentra la mayor

parte de la sesión exponiendo odictando mientras las y losestudiantes escuchan en silencioo copian.

− El docente corta manera abruptalas intervenciones de las y losestudiantes, cuando esta no estáreferida al tema que él vieneabordando.

− El docente propone actividadesen las que los estudiantespueden participar, pero les indicapaso a paso qué deben hacer ycómo hacerlo.

− El docente no da lugar a que losestudiantes se expresen nimuestra interés por entendercómo los estudiantes perciben elmundo, por conocer sus ideaspreconcebidas.

− El docente propone actividadesen las que los estudiantesparticipan de manera activa ybrinda alternativas para queelijan algunos aspectos de estas.

− El docente recoge intereses eideas de los estudiantes e intentaincorporarlos a la sesión pero nosiempre lo consigue

− El docente propone actividadesen las que los estudiantesparticipan de manera activa ybrinda oportunidades para quedecidan cómo aproximarse a supropio aprendizaje.

− El docente recoge vivencias,intereses e ideas de las y losestudiantes y los incorpora en eldesarrollo de la sesión.

ASPECTO 06: MAXIMIZACIÓN DEL TIEMPO

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente dedica todo o casi todoel tiempo de la sesión a actividadesque no son de enseñanzaaprendizaje. No manejaadecuadamente los cambios de

rutinas, ni los procesospedagógicos y didácticos. Comoresultado, el tiempo paraactividades de enseñanzaaprendizaje se reduce mucho.

El docente dedica la mayoría deltiempo de la sesión a actividadesque no son de enseñanzaaprendizaje. No siempre manejaadecuadamente los cambios de

rutinas, ni los procesospedagógicos y didácticos. Comoresultado, el tiempo paraactividades de enseñanzaaprendizaje se reduceconsiderablemente.

El docente dedica la mayoría deltiempo de la sesión a actividadesde enseñanza aprendizaje. Manejaadecuadamente los cambios derutinas, los procesos pedagógicos y

didácticos. Como resultado, eltiempo para actividades deenseñanza aprendizaje se reducesolo en ocasiones.

El docente dedica todo o casi todoel tiempo de la sesión a actividadesde enseñanza aprendizaje. Manejaadecuadamente los cambios derutinas, los procesos pedagógicos y

didácticos. Los estudiantesconocen las rutinas pedagógicas yrequieren poca mediación deldocente para ejecutarlas. Comoresultado, el tiempo para ejecuciónde actividades que no son deenseñanza aprendizaje se reducesignificativamente.

CRITERIOS:− El docente dedica todo o casi

todo el tiempo de la sesión aactividades no pedagógicas.

− Los cambios de actividades sedan sin que se presenten cierreso explicaciones, por lo queafectan el desarrollo de la sesión.

− Las rutinas para realizar lasactividades no están definidas oson caóticas.

− El docente no brindainstrucciones. Por ello, la sesiónse ve constantementeinterrumpida para realizaraclaraciones a las y losestudiantes respecto a quédeben hacer.

− El docente no maneja las

interrupciones de maneraeficiente, pues no retoma eldiálogo, hace aclaraciones o daindicaciones.

− El docente dedica la mayoría deltiempo a actividades nopedagógicas.

− En algunos casos, los cambiosde actividades se dan sin que sepresenten cierres oexplicaciones, por lo que afectanel desarrollo de la sesión.

− Solo las rutinas quecorresponden al inicio de la jornada escolar están definidas,las demás no.

− El docente brinda instruccionespoco claras. Por ello, se sueleinterrumpir la sesión pararealizar aclaraciones a las y losestudiantes respecto a quédeben hacer.

−

El docente redirecciona lasinterrupciones solo para repetirindicaciones .

− El docente dedica la mayoría deltiempo a actividadespedagógicas.

− Los cambios de las actividadesse dan presentando cierres oexpliciaciones, por lo queenriquecen el desarrollo de lasesión.

− Las rutinas que corresponden ala jornada escolar estándefinidas por el docente.

− El docente brinda mayormenteinstrucciones claras. Por ello,solo en ocasiones se sueleinterrumpir la sesión pararealizar aclaraciones a las y losestudiantes respecto a quédeben hacer.

−

La mayoría de veces el docentemaneja las interrupciones demanera eficiente, retomando eldiálogo, haciendo aclaraciones odando indicaciones.

− El docente dedica todo o casitodo el tiempo de la sesión aactividades pedagógicas.

− Los cambios de las actividadesse dan presentando cierres oexpliciaciones, en los queparticipan los estudiantes, por loque enriquecen el desarrollo dela sesión.

− Las rutinas están definidas eincluso pueden ser iniciadas porestudiantes con una guía mínimadel docente.

− El docente brinda instruccionesclaras, por ello, no suele sernecesario interrumpir la sesiónpara realizar aclaraciones a losestudiantes respecto a qué

deben hacer.− El docente maneja las

interrupciones, retomando eldiálogo, haciendo aclaraciones yestablece relaciones con lasideas planteadas.



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ASPECTO 07: USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no emplea materiales nirecursos pedagógicos para eldesarrollo de la sesión.

El docente utiliza recursos ymateriales sin considerar lascaracterísticas y las formas deaprender de los estudiantes, por loque el uso de estos, no le permitenel logro del propósito de la sesión.

El docente utiliza recursos ymateriales considerando lascaracterísticas y las formas deaprender de los estudiantes, por loque estos sirven de apoyo didácticopara el logro del propósito de lasesión.

El docente utiliza recursos ymateriales considerando lascaracterísticas y las formas deaprender los estudiantes, por lo queestos sirven de apoyo didácticopara el logro del propósito de lasesión, así como para desarrollar lacreatividad.

CRITERIOS:− El docente no utiliza materiales

durante la sesión, solamente serige con el contenido del libro detexto.

− En la selección de materiales no

se toma en cuenta el contexto delos estudiantes ni su forma deaprender.

− La mayor parte del tiempo, eldocente verbaliza la informaciónque presenta.

− El docente emplea la mayorparte del tiempo, la pizarra comomedio para trasmitir lainformación que presenta,El docente no permite el uso omanipulación de material para laconstrucción de los aprendizajesen sus estudiantes.

− El docente usa materiales, peroestos no son adecuados para ellogro de la sesión, es decir, no serelacionan con el contenido de lasesión, son muy simples,

insuficientes, improvisados o noexigen una demanda cognitivaalta por parte de los estudiantes.Por ejemplo, para una sesión dematemática sobre fracciones, eldocente usa una regla,señalando en ella las partes de launidad.

− En la selección de materiales setoma en cuenta el contexto de losestudiantes, pero no su forma deaprender.

− El registro verbal empleado enlos materiales escritos no es

congruente con el vocabulario delos estudiantes quienes hacenmuchas preguntas paracomprender la información quepresentan.

− El docente emplea la pizarra,cuando es necesario, comomedio para trasmitir lainformación que presenta.

− El docente permite el uso omanipulación de materiales paraotros fines que no promuevenaprendizajes.

− El docente usa materiales,pertinentes para el logro delpropósito de la sesión, es decirlos estudiantes tienen la cantidadsuficiente y las actividades

propuestas plantean unademanda cognitiva adecuada alas características de losestudiantes del aula.

− En la selección de materiales setoma en cuenta el contexto de losestudiantes y su forma deaprender.

− El registro verbal es un recursoque utiliza el docente eninteracción con otros para quelos estudiantes logren lascompetencias previstas.

− La pizarra es un recurso más en

interacción con otros, que utilizael docente para explicar,presentar información proponerejemplos.El docente permite el uso omanipulación de materiales parael logro de los aprendizajesprevistos en la sesión.

− El docente usa materialesadecuados en cantidad y calidadal logro de la sesión y; además,estos exigen una alta demandacognitiva para los estudiantes.

−

Los materiales son pertinentes alcontexto de los estudiantes y asus maneras de aprender, estosson usados pertinentemente endiferentes situaciones.

− El registro verbal es un recursoque utiliza el docente eninteracción con otros para quelos estudiantes logren lascompetencias previstas ydesarrollen su creatividad einiciativa.

− La pizarra es un recurso más, eninteracción con otros, que utiliza

el docente y los estudiantes paraexplicar, presentar informaciónproponer ejemplos.

− El docente permite el uso omanipulación de materiales parael logro de los aprendizajesprevistos en la sesión, así comopara desarrollar otrasactividades o propuestas de losestudiantes.



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ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no presta atención a las

dificultades de los estudiantes, nilos retroalimenta.

El docente presta atención a las

dificultades de los estudiantes,brinda retroalimentación superficial,pero no verifica si los estudianteshan logrado los aprendizajesprevistos para la sesión.


dificultades, dudas y/o errores delos estudiantes, fomentando quelleguen a su propia respuesta; sinembargo, no siempre lo logra ypuede brindarles la respuesta. Eldocente recoge evidencia delprogreso para evaluarlas yretroalimentar a los estudiantes.


dificultades, dudas y/o errores delos estudiantes fomentando quelleguen a su propia respuesta,ayudándolos a que logren losaprendizajes propuestos para lasesión. Brinda soporte general eindividual a los estudiantes. Eldocente recoge evidencia delprogreso para evaluar yretroalimentar a los estudiantes. Enalgunos momentos, el docentepuede fomentar laretroalimentación entreestudiantes.

CRITERIOS:− El docente no utiliza preguntas

que permitan verificar si losestudiantes desarrollancompetencias.

− El docente no utiliza preguntasque permitan recoger evidenciasdel progreso del aprendizaje delos estudiantes con respecto alas competencias y capacidadesplanteadas para la sesión.

− El docente no presta atención alas preguntas e inquietudes de

las y los estudiantes.− El docente no proporciona ayuda

ni pistas para que las y losestudiantes logren losaprendizajes propuestos, niaprendan desde la reflexiónsobre los errores en el procesode aprendizaje.

− El docente utiliza preguntasdirectas o cerradas para verificarsi los estudiantes desarrollancompetencias.

− Ante la pregunta de unestudiante, el docente brindarespuestas directas a las dudasde sus estudiantes.

− El docente no proporciona ayudaa los estudiantes para quetengan éxito y completen unatarea o actividad por ellos

mismos. Se anticipa a darles larespuesta correcta sin brindarlespistas que los ayudne a entenderlos errores en el proceso deaprendizaje.

− El docente no aprovecha lasrespuestas de las y losestudiantes como oportunidadpara profundizar y lograr losaprendizajes previstos para lasesión.

− Ante la pregunta de unestudiante, el docente respondecon repreguntas u ofrece pistasgenerales, promoviendo que losestudiantes lleguen a larespuesta por sí mismos. Sinembargo, si las dificultadescontinúan, el docente les da larespuesta en lugar deincrementar las pistas obrindarles otras estrategias.

− El docente suele mantener el

intercambio de repreguntas,pistas con el grupo deestudiantes que siguen el ritmode la clas.

− El docente ofrece pistas; sinembargo, esto no es sostenido ypuede proporcionar indicacionesdirectas sobre cómo hacer eltrabajo o cómo responder.

− El docente utiliza preguntas yrepreguntas, plantea situacionesque permiten recoger evidenciaacerca del progreso deaprendizaje de los estudiantes.

− Ante la pregunta de unestudiante, el docente respondecon repreguntas u ofrece pistasespecíficas, promoviendo quelos estudiantes lleguen a larespuesta por sí mismos.

− El docente no proporcionaindicaciones directas sobrecómo hacer el trabajo o cómoresponder, sino que brinda pistasponiendo atención a lasnecesidades de aprendizaje

individuales de los estudiantespara que progresen en suaprendizaje.

− El docente aprovecha lasrespuestas de los estudiantescomo oportunidades deaprendizaje.

− El docente utiliza preguntasabiertas que permiten recogerevidencia acerca del progreso deaprendizaje de los estudiantes,prestando atención a lasdificultades individuales de losestudiantes.

−

Cuando la retroalimentaciónproviene de los estudiantes,estos realizan críticasconstructivas que permitenmejorar el trabajo y/oconocimiento de suscompañeros.



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ASPECTO 09: PROCESOS PEDAGÓGICOS

9.1 El docente plantea situaciones retadoras o problematizadoras que son relevantes al propósito de la sesión yefectivas para generar interés en sus estudiantes.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no plantea situacionesretadoras ni problematizadoras a susestudiantes.

El docente plantea situacionesretadoras o problematizadoras, perono se relacionan de manera directaal propósito de la sesión, ni generanconflicto cognitivo.

El docente plantea situacionesretadoras o problematizadoras que:− No se relacionan con el propósito

de la sesión.− Generan conflicto cognitivo, pero

no logran despertar el interés y lacuriosidad en los estudiantes

(Por ejemplo: los estudiantes no semuestran atentos y no escuchan aldocente, no responden a suspreguntas, no plantean sus propiaspreguntas ni hacen comentarios).

El docente plantea situacionesretadoras o problematizadoras que:− Se relacionan de manera directa al

propósito de la sesión, y− Generan conflicto cognitivo, el

interés y curiosidad en losestudiantes

(Por ejemplo: los estudiantes semuestran atentos y escuchan aldocente, responden a suspreguntas, plantean sus propiaspreguntas o situaciones y hacen

comentarios).

9.2 El docente motiva a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente:−

No plantea situacionesretadoras que sostienen elinterés de los estudiantes.

−

No anima a los estudiantes aperseverar en la resolución deun desafío con voluntad.

− Penaliza el error, censura ysanciona por unaequivocación.

El docente:− Plantea algunas situaciones

retadoras que en ocasionessostienen el interés de losestudiantes.

− No anima a los estudiantes aperseverar en la resolución de undesafío con voluntad.

−

Penaliza el error, censura ysanciona por una equivocación.

El docente:− Plantea situaciones retadoras

que sostienen el interés de losestudiantes.

− Anima a los estudiantes aperseverar en la resolución de undesafío con voluntad.

− No toma en cuenta el error, lo

obvia, no lo ve como unaoportunidad de aprendizaje.

El docente:− Plantea situaciones retadoras

que sostienen el interés de losestudiantes.

− Anima a los estudiantes aperseverar en la resolución de undesafío con voluntad.

− Hace del error un motivo de

reflexión para el logro de losaprendizajes.

9.3 El docente utiliza los saberes previos de sus estudiantes.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente:− No plantea preguntas y

repreguntas para recuperar lospuntos de vista de los estudiantes,ni los procedimientos para haceralgo, las experiencias vividas entorno a un asunto, etc.

−

No utiliza los aberes previos de losestduiantes en ningún momentodel proceso de aprendizaje.

El docente:− Plantea preguntas y repreguntas

para recuperar los puntos de vistade los estudiantes, losprocedimientos para hacer algo,las experiencias vividas en torno aun asunto, etc.

−

No utiliza el recojo de los saberesde los estudiantes para darrespuesta a la solución de lassituaciones retadoras planteadas.

− No utiliza el recojo de los saberesde los estudiantes en el procesode construcción de su aprendizaje.


para recuperar los puntos de vista,los procedimientos para haceralgo, las experiencias vividassobre el asunto, etc, de losestudiantes.

−

Utiliza el recojo de los saberes delos estudiantes para dar respuestaa la solución de las situacionesretadoras planteadas.

− No utiliza el recogo de los saberesde los estudiantes en el procesode construcción de su aprendizaje.


para recuperar los puntos de vista,los procedimientos para haceralgo, las experiencias vividassobre el asunto, etc, de losestudiantes.

−

Utiliza el recojo de los saberes delos estudiantes para dar respuestaa la solución de las situacionesretadoras planteadas.

− Utiliza el recojo de los saberes delos estudiantes en el proceso deconstrucción de su aprendizaje.



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9.4 El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente no comunica el propósitode la sesión a los estudiantes.

El docente comunica el propósito dela sesión pero, lo hace con unlenguaje complejo, no adecuado

para los estudiantes, no comunicala forma de evaluación ni laorganización de la sesión.

El docente comunica de maneraclara y oportuna:− El propósito de la sesión de

aprendizaje y/o los aprendizajesesperados,− Las actividades que se realizarán

a lo largo de la sesión.− Pero no la forma de evaluación de

estos aprendizajes.

El docente comunica de maneraclara y oportuna todos los siguientespuntos:

−

El propósito de la sesión deaprendizaje y/o los aprendizajesesperados.

− Las actividades que se realizarána lo largo de la sesión, y

− La forma de evaluación de estosaprendizajes.

9.5 El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de actividades a lo largo de la sesión.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente:− Se desentiende de las actividades

que desarrollan sus estudiantes(No pone atencio n en lo que losestudiantes hacen ni toma encuenta su desenvolvimiento a lolargo de la sesión de aprendizaje),

− No retroalimenta a sus estudiantesy/o les señala solo posibleserrores sin haber realizado unacompañamiento previo alproceso de construcción de susaprendizajes.

El docente:− Acompaña a los estudiantes

durante el durante el desarrollo delas actividades, pero solo verificaque estén cumpliendo con lasindicaciones dadas.

− No retroalimenta a sus estudiantesy/o les señala solo posibleserrores sin haber realizado unacompañamiento previo alproceso de construcción de susaprendizajes.


durante el durante el desarrollo delas actividades individuales ogrupales (pone atención en lo quelos estudiantes hacen y toma encuenta su desenvolvimiento a lolargo de la sesión)

− Detecta sus aciertos y/o errores, ylos señala, pero no losretroalimenta ni los orienta atraves de preguntas nirepreguntas, o lo hace solo conalgunos estudiantes dejando delado a la mayoría.


durante el desarrollo de lasactividades individuales ogrupales (pone atención en lo quelos estudiantes hacen y toma encuenta su desenvolvimiento a lolargo de la sesión)

− Detecta sus aciertos y errores y losretroalimenta, orientándolos através de preguntas o repreguntasque les permita mejorar en elproceso de construcción de susaprendizajes.

9.6 El docente evalúa los avances de sus estudiantes con respecto al logro de aprendizajes esperados en lasesión.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4El docente:− No realiza preguntas a sus

estudiantes que evidencien elproceso que han seguido para laconstrucción de aprendizajes.

− No brinda oportunidades pararesolver dudas con respecto aalguna parte del proceso que nohaya quedado claro.

−

No recapitula el propósito de lasesión ni los aprendizajesalcanzados en esta sesión.

El docente:− Realiza preguntas a sus

estudiantes pero estas nopermiten reflexionar ni evidenciarel proceso seguido en laconstrucción de sus aprendizajes(por ejemplo: ¿qué hemosaprendido hoy?)

− No brinda oportunidades para

resolver dudas con respecto aalguna parte del proceso que nohaya quedado claro.

− No recapitula el propósito de lasesión y los aprendizajesalcanzados en esta sesión.


estudiantes pero estas nopermiten reflexionar ni evidenciarel proceso seguido en laconstrucción de sus aprendizajes(por ejemplo: ¿qué hemosaprendido hoy?)

− Brinda oportunidades para


− No recapitula el propósito de lasesión y los aprendizajesalcanzados en esta sesión.


estudiantes para reflexionar yevidenciar el proceso seguido enla construcción de susaprendizajes (por ejemplo: ¿creenque…? ¿por qué? ¿cómo llegastea esa conclusión?)

− Brinda oportunidades para


− Recapitula el propósito de lasesión y los aprendizajesalcanzados en esta sesión.



9

ASPECTO 10: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

10.1 Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias desu comprensión.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No identifican los datos ni la

información que solicita elproblema.

− No expresan el problema con sus

propias palabras(dramatizaciones, lenguaje oral oescrito).

− No responden a preguntas yrepreguntas que relacionen losdatos e información del problema.

Los estudiantes:− Identifican los datos y la


− No expresan el problema con sus

propias palabras(dramatizaciones, lenguaje oral oescrito)




− Expresan el problema con sus





− Expresan el problema con sus


− Responden a preguntas yrepreguntas que relacionen losdatos e información del problema.

10.2 Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto(por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos,

operaciones, etc.).

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No aportan ideas ni proponen

diversas alternativas de soluciónfrente a un determinado problema.

− No decide qué estrategia utilizar ola consensuan en equipo.

− No realizan procesosrepresentativos (de lo concreto alo simbólico) para la construccióndel conocimiento matemático.

Los estudiantes:− Aportan ideas o proponen


− Solo realiza la estrategiapropuesta por el docente, nodecide qué estrategia utilizar o laconsensuan en equipo.




− Decide qué estrategia utilizar o laconsensuan en equipo.




− Decide qué estrategia utilizar o laconsensuan en equipo.

− Realizan procesos representativos(de lo concreto a lo simbólico) parala construcción del conocimientomatemático.

10.3 Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos realizados) buscandoconsolidar el vocabulario e ideas matemáticas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No confrontan sus producciones

con la de sus pares, usando susrepresentaciones.

− No responden a preguntas orepreguntas para reflexionar ocorregir sus errores.

−

No comunican las primeras ideasmatemáticas a construir.

Los estudiantes:− Confrontan sus producciones con

la de sus pares, usando susrepresentaciones.

− No responden a preguntas orepreguntas para reflexionar, solocorrigen los errores señalados por

el docente.− No comunican las primeras ideas

matemáticas a construir.



− Responden a preguntas orepreguntas para reflexionar ocorregir sus errores.

−

No comunican las primeras ideasmatemáticas a construir.



− Responden a preguntas orepreguntas para reflexionar ocorregir sus errores.

−

Comunican las primeras ideasmatemáticas a construir.

Ahora, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) que corresponde a los procesos didácticos SOLO DEL ÁREAó ÁREAS QUE OBSERVASTE.Ten en cuenta que estas rúbricas están enfocadas en el desempeño de los ESTUDIANTES, por lo que hay que tener encuenta todas las descripciones propuestas en cada nivel.



10

10.4 Los estudiantes formalizan con la orientación del docente, procedimientos, nociones o conceptosmatemáticos y reflexiona sobre su importancia.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No expresan sus conclusiones,

utilizando el lenguaje matemático.− No generalizan las ideas

matemáticas.− No reconocen la importancia de

los conocimientos matemáticosconstruidos, para solucionar elproblema ni para su uso en sucontexto.

Los estudiantes:− Expresan sus conclusiones,

utilizando el lenguaje matemático.− No generalizan las ideas




utilizando el lenguaje matemático.− Generalizan las ideas




utilizando el lenguaje matemático.− Generalizan las ideas

matemáticas.− Reconocen la importancia de los

conocimientos matemáticosconstruidos, para solucionar elproblema y para su uso en sucontexto.

ASPECTO 11: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

11.1 Los estudiantes participan en actividades de expresión oral que responden a una situación comunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No se expresan en forma oral

adecuando su texto al oyente ypropósito, usando gestos, tono devoz, volumen adecuado.

− No ordenan ni relacionan ideas oinformaciones en torno a un tema.

−

No pronuncian con claridad de talmanera que el oyente lo entienda.

Los estudiantes:− Se expresa en forma oral

adecuando su texto al oyente ypropósito, usando gestos, tono devoz, volumen adecuado

− Ordenan y relacionan ideas einformación, aunque presenta

algunas digresiones, es decir sesale del tema.

− Pronuncian con claridad de talmanera que el oyente lo entienda.

Los estudiantes:− Se expresan en forma oral

adecuando su texto al oyente ypropósito, usando gestos, tono devoz, volumen adecuados.

− Ordenan y relacionan ideas einformación.

−

Pronuncian con claridad variandola entonación para enfatizar elsignificado de su texto.

Los estudiantes:− Se expresan en forma oral

adecuando su texto al oyente ypropósito, usando gestos, tono devoz, volumen adecuados.

− Ordenan y relacionan ideas einformación, utilizando conectores

de uso frecuente.− Pronuncian con claridad variando

la entonación y volumen paraenfatizar el significado de su texto.

11.2 Los estudiantes participan en actividades de comprensión oral que respondan a una situacióncomunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No dicen con sus propias palabras

lo que entendieron del texto

escuchado.− No Identifican información en

textos orales con temáticacotidiana.

− No deducen las características depersonas, personajes, animales,objetos y lugares del textoescuchado

Los estudiantes:− Dicen con sus propias palabras lo

que entendieron del texto

escuchado.− Identifican información básica en

textos orales con temáticacotidiana.

− Deducen algunas característicasde personas, personajes,animales, objetos y lugares deltexto escuchado.



escuchado− Identifican información básica y

algunos detalles de textos oralescon temática cotidiana.

− Deducen las características depersonas, personajes, animales,objetos y lugares del textoescuchado.



escuchado teniendo en cuenta dealguna información relevante.

− Identifican información básica,fuentes y algunos detalles detextos orales con temáticacotidiana.

− Deducen las características depersonas, personajes, animales,objetos y lugares del textoescuchado y las relacionan conalguna situación de la vidacotidiana.



11

11.3 Los estudiantes participan de actividades antes de la lectura que respondan a una situacióncomunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No determinan el propósito de la

lectura.− No comentan sus hipótesis sobre

el contenido de texto, a partir delos indicios (imágenes, título) queéste le ofrece.

− No hacen alguna referencia a sussaberes previos sobre elcontenido del texto a leer

Los estudiantes:− Determinan con ayuda el

propósito de la lectura.− Comentan sus hipótesis sobre el

contenido de texto, a partir de losindicios (imágenes, título) queéste le ofrece.

− Hacen alguna referencia a sussaberes previos sobre elcontenido del texto a leer.

Los estudiantes:− Determinan el propósito de la

lectura.− Comentan sus hipótesis sobre el

tipo de texto y su contenido, apartir de los indicios (imágenes,palabras conocidas, , título) queéste le ofrece.

− Hacen alguna referencia a sussaberes previos sobre el tipo ycontenido de texto a leer.

Los estudiantes:− Determinan el propósito de la

lectura− Comentan sus hipótesis sobre el

tipo de texto y su contenido, apartir de los indicios (imágenes,palabras conocidas, silueta deltexto, título) que éste le ofrece.

− Hacen referencia a sus saberesprevios sobre el tipo, portador osoporte y su contenido del texto aleer.

11.4 Los estudiantes participan de actividades durante la lectura que respondan a una situación comunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No leen el texto (oralmente y de

manera coral) de acuerdo con sunivel de apropiación del sistemade escritura.

− No realizan algunasanticipaciones con ayuda deldocente a partir de lo que dice eltexto.

− No deducen el significado depalabras de difícil comprensión.

Los estudiantes:− Leen el texto (oralmente y de

manera coral) de acuerdo con sunivel de apropiación del sistemade escritura.

− Realizan algunas anticipacionescon ayuda del docente a partir delo que dice el texto.

− No logran deducir ni con ayuda elsignificado de alguna palabra dedifícil comprensión.

Los estudiantes:− Leen el texto de diversas maneras

(oralmente, en silencio, de maneracoral) de acuerdo nivel deapropiación del sistema deescritura.

− Realizan anticipaciones con ayudadel docente a partir de lo que diceel texto.

− Deducen con ayuda el significadode alguna palabra de difícil

comprensión.

Los estudiantes:− Leen el texto de diversas maneras

(oralmente, en silencio, de maneracoral) de acuerdo con su propósitode lectura y nivel de apropiacióndel sistema de escritura

− Realizan anticipaciones a partir delo que dice el texto.

− Deducen el significado de algunapalabra de difícil comprensión.

11.5 Los estudiantes participan de actividades después la lectura que respondan a una situacióncomunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No identifican información que se

encuentra en lugares evidentesdel texto.

− No reconocen qué dice y dóndedice mediante la asociación conpalabras conocidas.

− No deducen las características delas personas, personajes yanimales, y objetos en textos deestructura simple con imágenes.

− No opinan lo que le gusta o ledisgusta de hechos y acciones entextos de estructura simple, conimágenes

Los estudiantes:− Identifican con ayuda alguna

información que se encuentra enlugares evidentes del texto.

− Reconocen con ayuda qué dicemediante la asociación conpalabras conocidas.

− Deducen las características de laspersonas, personajes y animales,y objetos, las relaciones cauisaefecto, en textos de estructurasimple con imágenes.

− Expresan un comentario sobre elcontenido del texto, pero nomuestra su opinión.

Los estudiantes:− Identifican alguna información que

se encuentra en lugares evidentesdel texto.

− Reconocen con ayuda qué dice ydónde dice mediante la asociacióncon palabras conocidas.

− Deducen las características de laspersonas, personajes y animales,y objetos, las relaciones cauisaefecto, el tema, enseñanza, entextos de estructura simple conimágenes.

− Opinan señalando lo que le gustao le disgusta del tema, hechos yacciones en textos de estructurasimple, con imágenes.

Los estudiantes:− Identifican información que se

encuentra en lugares evidentesdel texto.

− Reconocen qué dice y dónde dicemediante la asociación conpalabras conocidas.

− Deducen las características de laspersonas, personajes y animales,y objetos, las relaciones cauisaefecto, el tema, enseñanza ypropósito en textos de estructurasimple con imágenes.

− Opinan dando argumentos sobreel tema, hechos y acciones entextos de estructura simple, conimágenes.



12

11.6 Los estudiantes planifican para producir diversos tipos de textos que respondan a una situacióncomunicativa.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No mencionan con ayuda del

docente, el destinatario, el tema yel propósito de los textos que vana producir

− No mencionan con ayuda elregistro (formal o informal) de lostextos que van a producir, a partirde la relación con el destinatario(cercano – distante).

Los estudiantes:− Mencionan con ayuda del

docente, el destinatario, el tema yel propósito de los textos que vana producir.

− Mencionan con ayuda el registro(formal o informal) de los textosque van a producir, a partir de larelación con el destinatario(cercano – distante).

Los estudiantes:− Mencionan con ayuda del


− Mencionan con ayuda el registro(formal o informal) de los textosque van a producir, a partir de larelación con el destinatario(cercano – distante).

− Proponen con ayuda del docenteun plan de escritura para organizarsus ideas de acuerdo con supropósito comunicativo.

Los estudiantes:− Seleccionan con ayuda del


− Proponen un plan de escriturapara organizar sus ideas deacuerdo con su propósitocomunicativo.

− Seleccionan con ayuda el registro(formal o informal) de los textosque van a producir, a partir de larelación con el destinatario(cercano – distante).

11.7 Los estudiantes textualizan para producir diversos tipos de textos.Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Los estudiantes:− No escriben por medio del adulto

textos diversos con temáticas yestructura textual simple en elnivel alfabético o próximo alalfabético de acuerdo a lasituación comunicativaconsiderando el tema, el tipo detexto, el propósito y el destinatario

− No usan un vocabulario de su

ambiente local.− No relacionan ideas por medio dealgunos conectores y recursosortográficos básicos (punto final,mayúscula en nombres propios)para dar claridad y sentido al textoque produce

Los estudiantes:− Escriben por medio del adulto

textos diversos con temáticas yestructura textual simple en elnivel alfabético o próximo alalfabético de acuerdo a lasituación comunicativaconsiderando el tema, el tipo detexto, el propósito y el destinatario

− Usan un vocabulario de su

ambiente familiar y local endiversas situacionescomunicativas.

− Relacionan ideas por medio dealgunos conectores y recursosortográficos básicos (punto final,mayúscula en nombres propios)para dar claridad y sentido al textoque produce.

Los estudiantes:− Escriben solo o por medio del

adulto textos diversos contemáticas y estructura textualsimple en el nivel alfabético opróximo al alfabético de acuerdoa la situación comunicativaconsiderando el tema, el tipo detexto, el propósito y el destinatario


ambiente familiar y local, yocasionalemente alguno dediveros campos del saber envariadas situacionescomunicativas.

− Relacionan ideas por medio dealgunos conectores y recursosortográficos básicos (punto final,mayúscula en nombres propios yal comenzar un texto,) para darclaridad y sentido al texto queproduce.

Los estudiantes:− Escriben textos diversos con

temáticas y estructura textualsimple en el nivel alfabético deacuerdo a la situacióncomunicativa y a susconocimientos previosconsiderando el tema, el tipo detexto, el propósito y el destinatario.


ambiente familiar y local, así comoalgunos de diveros campos delsaber en variadas situacionescomunicativas.

− Relacionan ideas por medio dealgunos conectores y recursosortográficos básicos (punto final,mayúscula en nombres propios yal comenzar un texto, uso designos de interrogación yexclamación) para dar claridad ysentido al texto que produce.

11.8 Los estudiantes revisan sus producciones escritas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No revisan si las ideas en el texto

guarda relación con el temaaunque pueden presentar algunasdigresiones y repeticiones.

− No reescriben su texto en el nivelalfabético o próximo al alfabéticoconsiderando su plan de escriturateniendo en cuenta lo revisado.

Los estudiantes:− Revisan si las ideas en el texto

guarda relación con el temaaunque pueden presentar algunasdigresiones y repeticiones.

− Reescriben su texto con ayudadel docente en el nivel alfabéticoo próximo al alfabéticoconsiderando su plan de escriturateniendo en cuenta lo revisado.

Los estudiantes:− Revisan si se mantiene en el tema,

evitando vacíos de información.− Reescriben su texto sin ayuda del

dcoente, en el nivel alfabético opróximo al alfabéticoconsiderando su plan de escrituray teniendo en cuenta lo revisado

Los estudiantes:− Revisan si se mantiene en el tema,

evitando vacíos de información ydigresiones, aunque puedepresentar repeticiones.

− Reescriben su texto en el nivelalfabético considerando su plande escritura y teniendo en cuentalo revisado.



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ASPECTO 12: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

12.1 Los estudiantes plantean hipótesis como respuesta a un problema planteado (expresadas de manera oral,gráfica y/o escrita ) y aportan en la elaboración del plan de acción.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No plantean hipótesis para

responder al problema.− No plantean acciones y no

sugieren materiales yherramientas que les permitanrecoger datos para validar suhipótesis.

Los estudiantes− Plantean hipótesis que tiene poco

o nada que ver con el problema.− Plantean algunas acciones,

seleccionan algunos materiales yherramientas poco o nadaadecuadas para recoger datos ycomprobar sus hipótesis.

Los estudiantes− Plantean hipótesis que da

respuesta al problema basada ensus ideas inmediatas pero noexplican el porqué de surespuesta.

− Plantean algunas acciones,seleccionan algunos materiales yherramientas adecuadas que lespermiten recoger datos ycomprobar la hipótesis.

Los estudiantes− Plantean hipótesis que da

respuesta al problema y lasexplican en base a sus ideas o lasde sus pares o sus observaciones.

− Plantean acciones oprocedimientos, elige materiales oherramientas adecuadas quepermiten recoger datos ycomprobar la hipótesis.

12.2 Los estudiantes recogen datos y/o información y analizan los resultados para comprobar la hipótesis ydar respuesta al problema.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes− No obtienen ni registran datos en

organizadores y/o gráficosproporcionados por el docente.

− No pueden comparar los datos desus observaciones oexperimentación con losresultados obtenidos por suscompañeros y/o con otras fuentes

de información.− No pueden relacionar los datos

y/o información de susobservaciones o experimentacióny/o consulta de fuentes con lahipótesis planteada, aún conorientación del docente.

Los estudiantes:− Obtienen algunos datos pero no

los registran en organizadores y/ográficos proporcionados por eldocente.

− Comparan con la orientación deldocente, los datos y/o informaciónde sus observaciones oexperimentación con los

resultados obtenidos por suscompañeros.− Relacionan con la orientación del

docente, información de susobservaciones o experimentacióny/o consulta de fuentes con lahipótesis planteada.

Los estudiantes:− Obtienen algunos datos y los

registran con cierto orden enorganizadores y/o gráficosproporcionados por el docente.

− Comparan con la orientación deldocente, los datos y/o informaciónde sus observaciones oexperimentación con los

resultados obtenidos por suscompañeros con los resultados dela consulta de alguna fuente deinformación.

− Relacionan con la orientación deldocente, algunos datos y/oinformación de susobservaciones o experimentacióncon la hipótesis planteada, perono pueden relacionarla con lasfuentes de información.

Los estudiantes:− Obtienen datos siguiendo un

procedimiento y los registranadecuadamente en organizadoresy/o gráficos proporcionados por eldocente.

− Comparan con la orientación deldocente, los datos y/o informaciónde sus observaciones o

experimentación con las de suscompañeros y/o con otras fuentesde información.

− Relacionan con la orientación deldocente, datos y/o información desus observaciones oexperimentación y /o consultade fuentes con la hipótesisplanteada.

12.3 Los estudiantes consolidan el saber construido como respuesta al problema.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes− No pueden contrastar los

resultados de sus observacioneso experimentación y/o consulta defuentes con la hipótesisplanteada, aún con orientacióndel docente.

− No elaboran una conclusión oexplicación al problema planteadoni consideran los resultadosobtenidos en sus observaciones,experimentos y /o consulta defuentes, pese a la ayuda quereciben.

Los estudiantes:− Comparan los resultados de sus

observaciones o experimentacióncon la hipótesis planteada pero nopueden contrastarla con losresultados de la consulta defuentes, aún con la orientacióndel docente.

− No elaboran, conclusiones oexplicaciones al problemaplanteado considerando soloalgunos datos y/o informaciónobtenidos en sus observaciones,experimentación y/o consulta defuentes.

Los estudiantes:− Comparan con la orientación del

docente, los resultados de susobservaciones o experimentacióny/o consulta de fuentes con lahipótesis planteada.

− Elaboran con ayuda, unaconclusión o explicación alproblema planteado considerandoalgunos datos y/o informaciónadecuada obtenidos en susobservaciones, experimentaciónpero no toman en cuenta laconsulta de fuentes.

Los estudiantes:− Comparan con la orientación del

docente, los resultados de susobservaciones o experimentacióny /o consulta de fuentes con lahipótesis planteada.

− Elaboran, con ayuda, unaconclusión o explicaciónconsistente al problemaplanteado, basándose en losresultados obtenidos en susobservaciones, experimentos y/oconsulta de fuentes.



14

12.4 Los estudiantes evalúan y comunican sus hallazgos.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No describen las dificultades que

tuvieron en el proceso de

indagación y NO proponenacciones para superar dichasdificultades.

− No plantean ejemplos de loaprendido a su vida cotidiana apesar de la ayuda que se lesbrinda.

− No dan a conocer sus resultadosde modo escrito, oral o gráficopese a la ayuda que reciben.

Los estudiantes:− Describen algunas dificultades

que tuvieron en el proceso de

indagación pero no sugierenacciones para superarlas.− Plantean con ayuda del docente,

algunos ejemplos de loaprendido, pero no lo relacionancon su vida cotidiana.

− Dan a conocer con ayuda deldcoente sus resultados de modoescrito, oral o gráfico.

Los estudiantes:− Describen algunos logros y

dificultades que tuvieron en el

proceso de indagación y sugierenalgunas acciones adecuadas parasuperarlas

− Plantean con ayuda del docente,algunos ejemplos de lo aprendidocon relación a su vida cotidiana.

− Dan a conocer sus resultados demodo escrito, oral o gráfico.

Los estudiantes:− Describen los logros y dificultades

que tuvieron en el proceso de

indagación y sugieren accionesadecuadas para superarlas y/omejorar indagaciones futuras.

− Plantean ejemplos o aplicacionesde lo aprendido con relación a suvida cotidiana .

− Dan a conocer sus resultados demodo escrito, oral o gráfico y conayuda del docente, lo relacionancon su vida cotidiana.

ASPECTO 13: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

13.1 Los estudiantes problematizan situaciones de su vida cotidiana, en relación con el desarrollo de suidentidad, autoestima, así como de procesos históricos, geográficos, económicos.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No formulan preguntas sencillas

con relación a una problemáticade su contexto.

− No plantean posibles respuestas a

situaciones o problemáticasidentificadas en la vida cotidiana.− No manifiestan de manera

espontánea o con asombro susinquietudes con relación asituaciones o problemáticasidentificadas.

Los estudiantes:− Formulan preguntas sencillas con

relación a una problemática de sucontexto.

− No manifiestan de manera

espontánea o con asombro susinquietudes con relación asituaciones o problemáticasidentificadas.

− No plantean posibles respuestas asituaciones o problemáticasidentificadas en la vida cotidiana.



− Manifiestan de manera

espontánea y con asombro susinquietudes con relación asituaciones o problemáticasidentificadas.

− No plantean posibles respuestas asituaciones o problemáticasidentificadas en la vida cotidiana.



− Manifiestan de manera

espontánea y con asombro susinquietudes con relación asituaciones o problemáticasidentificadas.

− Plantean posibles respuestas asituaciones o problemáticasidentificadas en la vida cotidiana.

13.2 Los estudiantes manejan fuentes de información para comprender una situación o problemática de la vidacotidiana.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No utilizan diversas fuentes de

información para comprendermejor la situación o problemática.

− No seleccionan y organizan lainformación obtenida paracomprender las causas yconsecuencias de unaproblemática.

− No explican de manera sencilla lacomprensión de la información deuna situación o problemática

identificada en su contexto.

Los estudiantes:− Utilizan diversas fuentes de


− No seleccionan y organizan lainformación obtenida paracomprender las causas yconsecuencias de unaproblemática.





− Seleccionan y organizan lainformación obtenida paracomprender las causas yconsecuencias de unaproblemática.





− Seleccionan y organizan lainformación obtenida paracomprender las causas yconsecuencias de unaproblemática.

− Explican de manera sencilla lacomprensión de la información deuna situación o problemática




13.3 Los estudiantes toman decisiones con relación a diversas situaciones de su vida cotidiana.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Los estudiantes:− No reflexionan a partir de su

experiencia personal, del diálogo

en el aula y con relación a lainformación analizada.− No elaboran argumentos sencillos

que evidencien una posturapersonal o colectiva.

− No manifiestan su compromisopara mejorar la convivencia en elaula, en otros contextos y/oparticipa en actividades colectivasen busca del bien común.

Los estudiantes:− Reflexionan a partir de su

experiencia personal, del diálogo

en el aula y con relación a lainformación analizada.− No elaboran argumentos sencillos


− No manifiestan su compromisopara mejorar la convivencia en elaula y en otros contextos y/oparticipa en actividades colectivasen busca del bien común.


experiencia personal, diálogo y

con relación a la informaciónanalizada.− Elaboran argumentos sencillos


− No manifiestan su compromisopara mejorar la convivencia en elaula y en otros contextos y/oparticipa en actividades colectivasen busca del bien común.


experiencia personal, diálogo y

con relación a la informaciónanalizada.− Elaboran argumentos sencillos


− Manifiestan su compromiso paramejorar la convivencia en el aula yen otros contextos y/o participa enactividades colectivas en buscadel bien común.

IV. OBSERVACIONES ADICIONALES

V. COMPROMISOS DEL ACOMPAÑAMIENTO

Luego de la observación y posterior retroalimentación, acuerden los compromisos que cada una de las partes asumirá hasta lasiguiente visita de acompañamiento:

COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICOME COMPROMETO A:

COMO DOCENTE DE AULAME COMPROMETO A:

_____________________________________ _____________________________________Firma del acompañante de SP Firma del docente acompañado

rubrica observacion docente sp.pdf

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