rompiendo las barreras culturales a través de una experiencia de...
TRANSCRIPT
1
Rompiendo las barreras culturales a través de una experiencia de Aprendizaje-Servicio a nivel medio superior
Profesoras: Lic. Karla Gabriela Cantú Arce y Lic. Elsa Yliana Iruegas Peña Prepa Tec Campus Cumbres
ABSTRACT
En las comunidades Alianza Real y Eulalio Villarreal, consideradas dentro del polígono de
pobreza y marginación, se llevó a cabo la “Semana de Aprendizaje y Diversión a través de
una Brigada del Conocimiento y la Salud”, apoyado por el Gobierno de Nuevo León, la
Escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey, alumnos y egresados de la
Universidad de Yale y el Consejo de Desarrollo Social. Con el fin de facilitar la
comunicación entre las culturas, los alumnos de la Prepa Tec Campus Cumbres, a través de
la técnica de Aprendizaje-Servicio, apoyaron para cubrir necesidades reales de la
comunidad con el fin de mejorarla, trayendo como resultado un aprendizaje significativo
tanto para ellos como para todos los participantes e involucrados en el proyecto.
2
INTRODUCCIÓN
La semana del 9 al 13 de marzo de 2009, 22 alumnos de la Prepa Tec Campus Cumbres
(Anexo No.1) apoyaron al proyecto “Semana de Aprendizaje y Diversión a través de una
Brigada del Conocimiento y la Salud”, en el polígono de pobreza y marginación Alianza
Real y en el Centro Comunitario Eulalio Villarreal. Este proyecto se llevó a cabo a través
del Gobierno de Nuevo León, la EMIS del Tecnológico de Monterrey, egresados de la
Universidad de Yale y el Consejo de Desarrollo Social. A lo largo de esta semana se buscó
que, con base en una experiencia real, hubiese un aprendizaje activo por parte de los
alumnos participantes con la finalidad de mejorar la calidad de vida de dicha comunidad.
METODOLOGÍA
Como propuesta pedagógica se optó por el Aprendizaje-Servicio, de acuerdo con la
definición oficial para el Tecnológico de Monterrey, es una “Metodología educativa basada
en una experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la
comunidad trabajan y aprenden juntos para solucionar necesidades específicas de la
comunidad, utilizando y transfiriendo el conocimiento para el bien común y la igualdad de
oportunidades de desarrollo” (Tecnológico de Monterrey, 2006). Los alumnos además de
mejorar su entorno, tomaron conciencia de la realidad en la que se encuentran inmersos.
El Aprendizaje-Servicio de forma natural permite hacer contribuciones en las comunidades
en donde se trabaja, ya que parte de la filosofía es dejar un valor agregado en la comunidad
y que los alumnos practiquen los conocimientos adquiridos en sus materias.
Mediante el proyecto llevado a cabo en la clase de Lengua Extranjera IV y en el
componente medular CAS, ambas del Bachillerato Internacional, se pudieron identificar la
aplicación de las ocho características clave del A-S:
1. Las experiencias de aprendizaje están vinculadas a los objetivos del curso: En este
caso, uno de los objetivos del proyecto era que los alumnos exploraran el impacto
del uso del lenguaje (inglés y español) en los individuos de ambas sociedades. Era
importante que vivieran la experiencia de la interacción entre ambas culturas para
3
identificar como la comunicación se veía afectada y las transformada. De igual
manera se pretendía que analizaran el cambio en la identidad a través del lenguaje
de los individuos implicados en el proyecto.
2. Relación estrecha entre los objetivos curriculares y los objetivos de servicio: Los
objetivos curriculares de la materia se cumplirían al momento en que los alumnos
comprendieran y utilizaran con propiedad la lengua extranjera en una variedad de
contextos y de propósitos reales. Los alumnos tendrían un espacio para el goce, la
estimulación intelectual y creativa a través del conocimiento y utilización de una
lengua ajena a la suya con el fin de que dos culturas se vinculen y enriquezcan. En
cuanto a la parte de servicio se buscó que también impactara en sus horas CAS, al
tener un proyecto de categoría A, es decir donde se involucraban todos los
componentes (creatividad, acción y servicio).
3. Integración entre las actividades de aprendizaje y las actividades de servicio: El
proyecto es el medio perfecto para que el alumno, a través de la interacción social
con el fin de ser un puente entre culturas, viva, cree conciencia, aprecie las
diferentes perspectivas de la gente de diferentes culturas y analice el papel que
juega la lengua con relación a diferentes áreas del conocimiento, como la sicología,
la medicina, el arte, las matemáticas, la salud y el deporte, entre otras; lo cual obliga
al alumno a aprender vocabulario nuevo y aplicarlo de manera apropiada.
4. Los alumnos se involucran de manera activa en el desarrollo del proyecto: Los
alumnos serían los encargados de revisar las necesidades y de la división del
trabajo. Habría dos alumnos representantes por parte del Campus Cumbres en la
mesa del Consejo Consultivo del proyecto, ellos serían el portavoz entre los
alumnos y los demás participantes. Al finalizar cada día, discutirían necesidades y
se tomarían nuevas decisiones. Los alumnos estarían a cargo de la impartición de
talleres a la comunidad en conjunto con las personas de la Universidad de Yale.
5. El estudiante asume un rol protagónico en el proceso y se corresponsabiliza con la
comunidad: Dos alumnos se encontrarían constantemente revisando cada uno de los
talleres en caso de que se necesitara algo. De esta manera, el taller siempre estaría
atendido y las necesidades estarían cubiertas. El objetivo sería cumplir con los
horarios y contenidos publicados para cada taller además de la atención médica, de
4
la manera más eficiente y efectiva posible, para que se pudiera dar servicio a la
mayor cantidad de gente en la comunidad.
6. Espacios estructurados para la reflexión a lo largo del proyecto: La reflexión
después de cada jornada sería precedida por los alumnos Artemio y Sarybel. Este
espacio ayudaría a los alumnos a darse cuenta de cómo habían participado, qué
necesitaba mejorarse y cómo podrían apoyar de mejor manera al proyecto. La
reflexión terminaba con un plan de trabajo para el día siguiente. Del mismo modo,
se registraría la reflexión en su diario CAS (Creatividad, Acción y Servicio), piedra
angular del Diploma del Bachillerato Internacional.
7. El profesor funge como guía en la implantación de A-S: se involucraría a cinco
maestros a lo largo de la semana (Anexo No.2), por día asistirían uno o dos
profesores dependiendo la disponibilidad, con el fin de facilitar información y
formular preguntas que ayudaran a los alumnos a tomar decisiones certeras con
respecto a las situaciones a las que se fueran confrontando. De igual manera, el
profesor se aseguraría de ver que los alumnos estuvieran bien en todo momento. Los
maestros del área de idiomas retomarían al final del proyecto sus vivencias para
ligar el aprendizaje en la comunidad con los contenidos de la materia. A su vez la
coordinadora del CAS verificaría que estén registrados sus reflexiones.
8. El resultado es un producto o servicio solidario que brinda solución a una
necesidad específica sentida en la comunidad: Se haría promoción de la
conservación y limpieza del entorno, se ofrecerían mensajes de salud: hábitos
higiénicos y saludables, consultas médicas, habría difusión y promoción de cultura
y artes, se ofrecería apoyo para la formación de planes de negocios de pequeños
empresarios informales, se ofrecería ayuda académica en matemáticas e inglés y se
haría promoción de la importancia del deporte para la salud.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOCIAL
La sociedad de voluntarios conformada por ex-alumnos, maestros y alumnos de la
Universidad de Yale consideran que el servicio social no sólo se debería llevar a cabo en su
comunidad, sino que debe trascender a otros lugares del mundo ya que ayuda, no sólo a
mejorar la calidad de vida de los lugares en los que se brinda el servicio, sino que también a
5
ampliar la visión que los voluntarios tienen del mundo, al igual que a crear consciencia de
las muchas maneras en que puede poner en práctica el conocimiento. Además, el ofrecer un
servicio, no sólo médico, sino que también integral de manera divertida, ayuda al
enriquecimiento de ambas partes, del que presta el servicio como del que recibe el servicio
social. El Tecnológico de Monterrey y el Gobierno de Nuevo León, van de la mano con
esta visión.
La brigada buscó, de manera integral, favorecer la participación de la población en
actividades que trajeran una mejora en el desarrollo de la comunidad. (Anexo No.3)
A través de este programa integral se buscó ofrecer oportunidades educativas en cuanto al
aprendizaje del inglés y matemáticas. Se impartieron talleres de nutrición, cocina, arte,
canto, yoga, salud en general, empresa y sicología; además, se dio una introducción a las
artes marciales y se dio consulta y atención médica en general. Asimismo, la asociación de
futbol “Super Chicos”, buscó, a través de la práctica del futbol, ofrecer un espacio para el
desarrollo personal en niños entre cinco y catorce años.
En enero del presente año, en una conversación con Remy Shaber, coordinadora
representante de la asociación de ex-alumnos de Yale, surgió la idea de que 22 alumnos de
cuarto semestre del Bachillerato Internacional de la Prepa Tec Campus Cumbres apoyaran
como intérpretes entre los talleristas de habla inglesa (doctores y sicólogos en su mayoría) y
la gente de la comunidad. En febrero, Remy envió un texto con los talleres que se
impartirían y el itinerario de trabajo. (Anexo No.4)
Los alumnos acudieron los cinco días de la Brigada, saliendo un camión del Campus
Cumbres a las 9:30 con rumbo a Alianza Real, regresando alrededor de las 5:30 p.m. Se
solicitó a los alumnos llevar su comida y agua suficiente. Dado que implicaba dejar de
asistir a clases durante una semana se habló con los maestros y se reprogramaron
actividades y tareas de los alumnos para la semana posterior al proyecto. A los padres de
familia se les notificó con una carta la salida durante dicha semana, los alumnos debían
entregarla firmada antes de subir al camión el primer día.
6
ITINERARIO
Los talleres y clínicas se distribuyeron de la siguiente manera en Alianza Real:
Carpa 1 Artes
Creativas
Carpa 2 Conocimiento
Carpa 3 Salubridad
Carpa 4 Yoga
Carpa 5 Medicina
Horario 9:00 y 10:30 a.m., 2:30 p.m.
9:00 y 10:30 a.m., 2:30 p.m.
9:00 y 10:30 a.m., 2:30 p.m.
9:00 y 10:30 a.m., 2:30 p.m.
Todo el día
Actividades realizadas
artes visuales: pintura y dibujo, baile, artes manuales: origami y joyería, música: canto y guitarra, teatro, composición creativa
Inglés y Matemáticas
Educación de higiene para adultos y niños. Educación sexual para jóvenes
Relajación y Manejo de estrés
Consultas médicas, entrega de medicamentos
Clases de Futbol (canchas) 9:00 a.m., 10:30 a.m. y 2:30 p.m. Artes marciales 9:00 a.m., 10:30 a.m. y 2:30 p.m. Clases de cocina (en casas de la comunidad) 9:00 a.m., 10:30 a.m. y 2:30 p.m. Y en la comunidad Eulalio Villarreal: Consultoría para negocios de 9:00 a 12:30 y de 2:30 a 4:30 p.m. Apoyo de psicología de 9:00 a 12:30 y de 2:30 a 4:30 p.m.
EXPERIENCIAS
El primer día, después de la inauguración, los alumnos esperaron pacientemente a que se
decidiera cómo se iría a trabajar. En el lugar había carpas y dos canchas de futbol
improvisadas. En cada espacio de trabajo, dos, tres o cuatro personas de Yale impartirían
un taller distinto en tres horarios a lo largo del día. Por cada tallerista habría uno o dos
alumnos apoyando. (Anexo No.5)
7
Durante el primer día de trabajo la gente se acercaba pero participó poco, por miedo o
vergüenza. Sin embargo, había curiosidad y uno que otro choque cultural. En los días
siguientes la confianza fue mayor y poco a poco se dio la integración entre los grupos.
Se otorgó al proyecto un patrocinio en especie que constaba de mil botes de agua por cada
día de la Brigada. Los botes llegaron a las 11 de la mañana y para las 12:30 ya se habían
terminado; dejando sin agua a los asistentes a los talleres de las 2:30 p.m, en adelante. Las
personas de la comunidad, algunos que sólo iban pasando, se amontonaban y exigían uno,
dos, tres o hasta cinco botes de agua para llevar a sus casas. Lo mismo sucedió con 250
jerseys, patrocinio para los niños y jóvenes participantes de la clínica de futbol. Las mamás
de los niños pedían para llevar a sus otros hijos o parientes. Si se les decía que era uno por
persona, la gente se enojaba y transmitían su inconformidad con gritos y empujones.
De igual manera, en las instalaciones se contaba con 5 baños portátiles para dar servicio a
la comunidad y tres para dar servicio a los talleristas. Sin embargo, no se contaba con
papel de baño ni con agua para lavarse las manos. Por otro lado, a las 12:30 había un receso
de dos horas para comida. El salir por comida a un restaurante implicaba por lo menos dos
horas, una de ida y otra de venida. Así que la comida para los talleristas llegó a las 3:00 de
la tarde, lo cual retrasó la labor por una hora.
Al finalizar las jornadas de trabajo se llevaban a cabo reflexiones con la gente del Consejo,
la EMIS, gente de Yale y con dos representantes de la Prepa Tec Cumbres, Artemio y
Sarybel, para ver en qué se necesitaba mejorar para el día siguiente y así hacer una agenda
de trabajo. Se habló acerca de lo que se había observado y se empezaron a tomar decisiones
para mejorar el servicio a la comunidad. Por ejemplo el primer día se llegó al acuerdo de
que era necesario administrar los patrocinios y el uso de las instalaciones. Los alumnos se
encargarían de administrar el orden en los espacios, las herramientas de trabajo y los
patrocinios, además de contabilizar y organizar a los asistentes a los talleres. Los talleristas
se dedicarían a ofrecer la clase y de trabajar con los asistentes en tiempo y forma.
En el camión ya de regreso, los alumnos de la Prepa platicaban sus experiencias y
observaciones. Se hacían reflexiones acerca de su aprendizaje a lo largo del día y se les
8
preguntaba si tenían alguna sugerencia para mejorar su participación en la Brigada. Ellos
sugirieron tener un papel más activo que el de sólo ser intérpretes, solicitaron apoyar en la
organización de diversas actividades. Así fue como entre Artemio y Sarybel, se
convirtieron en coordinadores de logística de los talleres. Los demás días concurrieron de
igual manera; pero con mayor orden y efectividad.
La celebración es un elemento sumamente importante en el Aprendizaje-Servicio, para ello
el viernes, último día de la brigada, se llevó a cabo una ceremonia de clausura donde se
agradeció públicamente el apoyo que los alumnos brindaron a la Universidad de Yale y la
contribución que hicieron a la comunidad, se les entregó una camiseta y un reconocimiento
por su labor. La orquesta de la Universidad de Yale otorgó un concierto de música clásica
Al final los miembros de la comunidad se mostraron agradecidos con los alumnos y demás
participantes.
RESULTADOS TANGIBLES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS D EL
PROYECTO
� A lo largo de la semana, se estima que se atendió a más de 800 personas en las
comunidades Alianza Real y Eulalio Villarreal.
� Los 22 alumnos de la Prepa Tec Cumbres participaron con 30 horas efectivas de
Servicio Social.
� Cinco maestros de la Prepa Tec Cumbres participaron como facilitadores en la
experiencia.
� Se enriqueció un curso académico (Lengua Extranjera IV)
� Se demostró que el alumno fue capaz de poner en práctica las competencias
declaradas en el programa del curso.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS PARTICIPANTES
De acuerdo con la profesora María Nieves Tapia (2007) especialista en Aprendizaje-
Servicio, la propuesta pedagógica de esta técnica parte de una premisa: la solidaridad puede
ser más que un contenido a enseñar; las actividades solidarias desarrolladas por niños,
adolescentes o jóvenes, si se planifican adecuadamente, pueden ser en sí mismas una fuente
9
de aprendizajes de calidad. Con este proyecto los alumnos de la Prepa Tec Campus
Cumbres tuvieron numerosos aprendizajes pues la planeación fue la adecuada y se vivieron
diferentes etapas a lo largo del mismo.
Después de cada día de trabajo, nos reuníamos para hablar y reflexionar acerca de lo que
había que mejorar en cuanto a la organización para que mayor número de personas tuvieran
oportunidad para tomar los talleres, la repartición de agua patrocinada, la cantidad de gente
necesaria para apoyar en los talleres, el uso y repartición de los materiales, la promoción de
los talleres dentro de la comunidad, entre otros.
Alex, uno de los alumnos, se dedicó a contabilizar los botes de agua, desarrolló un sistema
de boletaje en donde cada participante recibiría al finalizar el taller, un boleto que podría
canjear por un bote de agua. Trabajó con la gente de la comunidad para que se formaran
filas y que solicitaran de manera amable y en orden su bote. Alex se sorprendió porque al
principio la gente arrebataba y exigía los botes; para el último día, la gente se formaba por
si sola y le daba las gracias al recibirlo.
Jesús se dedicó a hacer un sistema de control de entrega y contabilización de los materiales
para los talleres. Raquel, Adriana y Sergio, buscaron una manera para promocionar los
talleres y poder así captar a mayor cantidad de gente y dar información, precisa y a tiempo,
acerca de cuándo y dónde se impartiría cada taller.
Sarybel hizo un sistema de listas para llevar un registro de quién asistía a qué taller, el
género y edad. Esas listas se entregaban al final de cada sesión a los talleristas.
En la unidad médica Aarón, Edmundo y Jorge repartían alrededor de 75 números por día,
entre 9:00 y 11:00 a.m. y se atendía a esas personas a lo largo del día para poder dar abasto
a la asistencia. De igual manera, Alex y Jorge Cantú se ofrecieron a repartir agua a las
personas que esperaban ser atendidas en la clínica médica para evitar la deshidratación.
En el futbol, se llevaban a cabo partidos para niños y niñas de diversas edades en una
cancha y para jóvenes en otra; se repartían las camisetas para los jugadores al finalizar
10
cada juego. Fueron más de 150 diferentes participantes a lo largo de la semana. En esta
actividad apoyaron Gilberto, Heazel, Leonardo y Abel.
En las clases de baile ayudaron Cynthia, Nancy y Anissa, fue el taller que logró reunir a la
mayor cantidad de niños y niñas. En los talleres de arte apoyó Raquel, quien al final tomó
la decisión de exhibir los productos de los niños y niñas en la comunidad. Los talleres de
cocina se llevaban a cabo en casas de las señoras de la comunidad, Adriana y Sergio
comunicaban a la comunidad el lugar de la clase y ayudaban al chef. Adriana les escribió a
las señoras todas las recetas para que pudieran conservarlas y propusieron el compartir
utensilios con el fin de enriquecer el taller.
Jessica, Daniella y Juan, participaron en la comunidad Eulalio Villarreal. Jessica al estar
capacitada en Consejería Estudiantil apoyó en el área de psicología. Daniella y Juan por
llevar la clase de Empresa y Gestión tuvieron el conocimiento para apoyar en la realización
de planes de negocios de pequeños empresarios informales.
Los alumnos:
� Desarrollaron la capacidad para trabajar en equipo y la capacidad para dialogar de
una cultura a otra.
� Desarrollaron habilidades comunicativas y de expresión en español y en inglés.
� Aprendieron a ser constantes en el trabajo, a tolerar la frustración, buscaron la
solidaridad, la responsabilidad, justicia y equidad.
� Demostraron una conciencia crítica y voluntad de compromiso ante las necesidades
propias y de los otros.
� Pusieron en práctica su habilidad para planificar, organizar, gestionar, difundir,
evaluar y tomar decisiones en cualquier momento.
� Confrontaron retos y problemas sociales concretos y reales. Conocieron las causas y
las consecuencias.
� Se comprometieron en la transformación social y buscarán seguir con los proyectos
ya iniciados.
11
� Desarrollaron hábitos para la convivencia como la comprensión, la amabilidad,
paciencia, tolerancia, respeto y generosidad.
En pocas palabras, se llevaron consigo una visión real del mundo en el que viven y vieron
cómo una acción suya puede ser de gran ayuda y aprendizaje.
Los alumnos desarrollaron competencias ciudadanas promovidas por el Tecnológico de
Monterrey tales como: Perspectiva social y búsqueda del bien común, manejo y resolución
de conflictos, y respeto a la diversidad entre otras, las cuales les dan herramientas
sumamente importantes que sin duda les ayudarán para su éxito profesional y personal.
CONCLUSIÓN
A lo largo de este proyecto, nos dimos cuenta de que todos aprendimos de todos. Los
alumnos aprendieron a recibir a las otras personas, a aceptarlas y a convivir con ellas sin
importar la clase social, su cultura o su género.
La gente de la comunidad se ayudó mutuamente, se respetaban cuando hicieron sus
presentaciones finales, se aplaudían y se apoyaban unos a los otros al momento de que se
ofrecían los talleres. Buscaban a los alumnos para preguntar a los talleristas acerca de sus
dudas y al finalizar, abrazaban y agradecían a los alumnos su ayuda.
La lengua comunica, expresa, crea y transforma sociedades e identidades. El intercambio
cultural en busca de un bienestar, enriquece al ser humano y lo hace ser mejor de cómo era
antes de vivir la experiencia.
Al confrontarnos con el problema, tuvimos una visión más realista de la situación y
conocimos de distintos puntos de vista las necesidades reales de la comunidad. Se
planeó la logística y el traslado de los alumnos a la comunidad diariamente durante una
semana, se buscaron maestros que pudieran acompañar a los alumnos para que tuvieran un
apoyo en todo momento. Se nombraron a alumnos como líderes y se llevaron a cabo las
12
actividades en la comunidad. Al regreso de cada día se realizaba una reflexión como cierre
del aprendizaje obtenido en el día.
Hubo diferentes roles de personas involucradas en el proyecto:
� Alumnos estudiantes de 4to. semestre del Bachillerato Internacional, quienes fueron
los que directamente impartieron las clases y utilizaron sus conocimientos
aprendidos en la clase de Lengua Extranjera IV y Empresa y Gestión I entre otras.
Además de contabilizar el servicio realizado como horas CAS.
� Alumnos, ex-alumnos y profesores voluntarios de la Universidad de Yale
impartieron los talleres además de brindar consultas médicas.
� Consejo de Desarrollo Social del gobierno de Nuevo León, vínculo de la institución
con la comunidad.
� Alumnos de la EMIS atendían la parte médica.
� Profesores de la Prepa Tec Cumbres acompañaron a los alumnos durante la semana.
� Dos comunidades que fueron directamente apoyadas por los alumnos de la Prepa
Tec Cumbres y la Universidad de Yale.
� Padres de familia, quienes dieron el permiso y autorización para que sus hijos fueran
diariamente de 9:00 a.m. a 5:30 p.m. a la comunidad.
RETOS Y PERSPECTIVAS DEL PROYECTO
¿Cómo operacionalizar este proyecto dentro de las Prepas Tec?
¿Cuál será la metodología para el aprendizaje? ¿Cómo vamos a trabajar con docentes y con
la comunidad al mismo tiempo que debemos cubrir los conocimientos de los programas
académicos? ¿Cómo vamos a gestionar lo que se trabaja en la comunidad?
13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Servicio informativo del Centro de Información del Tecnológico de Monterrey en la
Rectoría de la Zona Metropolitana de Monterrey. (2009, Marzo 19). Amplía Institución colaboración con Yale. http://www.itesm.edu/wps/portal/noticias?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/wps/wcm/connect/ITESMv2/Tecnol%C3%B3gico+de+Monterrey/Portal+Informativo/Por+campus/Monterrey/Institucionales/N900005
4. Rodríguez, L (2009, Marzo 10). Estudiantes de Yale visitan La Alianza Real. Milenio
online: http://impreso.milenio.com/node/8542793. Sección Metrópoli.
5. Benavides, E. y Barrera A (2007). Manual Operativo de Aprendizaje-Servicio. Dirección de Formación Social del Tecnológico de Monterrey
6. Cantú, J. (2007). Apoyos del Taller Aprendizaje-Servicio en la Formación Ciudadana. Desarrollo de Competencias Ciudadanas.
7. Tapia, M. (2007). Aprendizaje Servicio en la Educación Superior. Un panorama introductorio. Centro latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario.
8. Tecnológico de Monterrey (2006). “El modelo educativo del Tecnológico de
Monterrey”. Monterrey: Tecnológico de Monterrey.
14
ANEXOS
Anexo No. 1. Alumnos asistentes:
Matrícula Nombre Completo y taller en el que apoyó
A01031274 Abel Ruíz Armenta - yoga y futbol
A01034325 Jessica García Candanosa- psicología y arte
A01034327 Blanca Daniella Masante Ayala – psicología y clínica médica
A01034381 Alejandro Montemayor Zolezzi- construcción y arte
A01034409 Sergio Molina Gómez- cocina
A01034413 Jorge Andrés Cantú Suárez- materiales y arte
A01034419 Alejandro González Juárez- agua y futbol
A01034428 Anissa Laura Martínez Lozano- arte, baile y canto
A01034449 Gilberto Morales Dávila- futbol y agua
A01034483 Stefanie Patricia Smith González – arte (sólo acudió un día por
motivos de salud y por lo tanto no se consideró en la cantidad total)
A01034507 Jorge Luis Pedraza Gómez- materiales
A01034517 Juan Angel Martínez Arzola- empresa y gestión
A01034518 Heazell del Rocío González Villarreal- futbol y arte
A01034522 Edmundo Elizondo Castillo- clínica médica
A01034532 Javier Aarón Rodríguez Garza- clínica médica
A01034542 Ana Raquel Carreño Salcedo- arte
A01034543 Adriana Cecilia González Morales- cocina
A01034546 José Artemio Barrera Briones- inglés, matemáticas (coordinadora)
A01034554 Sarybel Garza Escamilla- inglés, matemáticas (coordinadora)
A01034557 Luis Samuel Mireles Flores- clínica médica
A01034560 Jesús Gustavo Venecia Morales- materiales, agua, talleres diversos
A01034564 Nancy Zhou Ruan- arte, baile y canto
A01034600 Leonardo Daniel Guillen Ramón- artes marciales y futbol
A01086260 Cynthia Alejandra Sanchez Torres- baile y canto
Anexo No.2. Profesores asistentes del Campus Cumbres: Elsa Yliana Iruegas (Directora de Idiomas) Anilú Soriano (Coordinadora Bachillerato Internacional) Karla Gabriela Cantú Arce (Directora Desarrollo Integral y coordinadora CAS) Manuel Gómez Candiani (Director Centro de Formación Humana) Guy Gagnier (profesor departamento de idiomas)
15
Anexo No.3
Anexo No. 4 Correo electrónico recibido de Remy Shaber:
Yale Service Tour to Monterrey
Alumni Volunteer Projects in Colonia Alianza Real
March 9 - 13 Assistance with the following workshops will be extremely helpful:
Tema del Taller Edades de los # Voluntarios de Yale participantes que van a enseñar Futbol niños y jóvenes 5 (3 for half day)
Yoga/Relajación/ Manejo de estrés
adultos
1
Artes Creativos: - artes visuales: pintura y dibujo - baile - artes manuales: origami y joyería - música: canto y guitarra - teatro - composición creativa
niños y jóvenes niños y jóvenes todas las edades todas las edades niños niños y jóvenes
4
2 (for half day) 1
2 (for half day) 2 (for half day) 2 (for half day)
Artes Marciales
niños y jóvenes 1
Matemáticas jóvenes 2 (for half day)
Ingles Básico jóvenes y adultos (?)
1
16
In addition, the Yale Volunteers will work on the following projects:
- Consultoría para negocios – para adultos (en la Colonia Eulalio Villarreal) - Salubridad (educación) – para adultos y niños - Salubridad/educación sexual – para jóvenes - Cocina – para adultos - Construcción - Clínicas de medicina Anexo No. 5
17
18