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Wir wollen in

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Unterrichtseinheit zur Förderung von DaZ-Schülern im Regelunterricht – 3./4. Klasse

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Grundschule

Hintergrundwissen, Kopiervorlagen und Praxistipps

zu den häufigsten Knackpunkten

DaZ-Schüler im

Regelunterricht fördern

3./4. Klasse

Jörg Roche (Hg.)

Elisabetta Terrasi-Haufe (Hg.)

Downloadauszug

aus dem Originaltitel:

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Hintergrundwissen, Kopiervorlagenn und Praxistipps

zu den häufigsten Knackpunkten

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Unterrichtseinheit zur Förderung von DaZ-Schülern im

Regelunterricht – 3./4. Klasse

http://www.auer-verlag.de/go/dl7734

Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel

Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.DaZ-Schüler im Regelunterricht fördern Klasse 3+4

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Praxisteil

Im Folgenden finden Sie drei Szenarien für die praktische Umsetzung der in den vorhergehenden Kapiteln dargestellten Erkenntnisse. Zu jedem Szenario finden Sie einen Überblick über Ablauf des Szenarios, eine kurze Methodenbeschreibung und die notwendigen Kopiervorlagen. Ein Szenario umfasst alle Schritte der vollständigen Handlung. Ausgangspunkt bildet stets eine authentische Handlungssituation, die pro-blembasiert ist und sprachlich sowie durch die Erstellung eines Produkts bewältigt werden soll. Die Bewältigung dieser Handlungssituationen erfordert den Einsatz der Kompetenzen, die der Lehrplan für die Grundschule umfasst. Veranschaulicht werden sie am Anfang eines jeden Szenarios exemplarisch anhand von Verweisen auf den Bayerischen Lehrplan, der ähnlich formuliert ist wie andere Lehrpläne. Das Handeln in den Szenarien unterstützt die Entwicklung dieser Kompetenzen. In der Darstellung für jedes Szenario steht die Kernkompetenz in der Mitte (rundes Feld) mit Verweisen auf Kompetenzen aus den anderen Fachlehrplänen.

Jedes Szenario durchläuft nach dem Prinzip der vollständigen Handlung die folgenden Phasen:

• orientierenDas Vorwissen der Schüler wird aktiviert. Was ist zu tun? Was wissen wir schon darüber? Wo finden wir zusätzliche Infor-mationen?

• informierenDie Schüler informieren sich anhand verschiedener Materialien bezüglich der zu bearbeitenden Aufgabe und der Inhalte.

• planen und analysieren

Für ein Anliegen oder Problem gibt es immer verschiedene Lösungen und verschiedene Wege, die zum Ziel führen. Was könnten wir machen? Wer hat so etwas schon einmal ge-macht? Wer kann das am besten?Aufgaben werden bestimmt und verteilt, Arbeitsabläufe ge-plant, Hilfsmittel ausgewählt, relevante Vorlagen analysiert.

• durchführenNun wird am Produkt gearbeitet, dies umfasst mehrere Abstim-mungs- und Arbeits- sowie Optimierungsdurchläufe.

• präsentierenDer Phase der Erarbeitung folgt die Vorstellung des Arbeits-vorhabens. Zuvor wird alles nochmals sorgfältig überprüft und erprobt.

• bewertenAnhand gemeinsam festgelegter Kriterien werden die erarbei-teten Produkte konstruktiv bewertet.

• reflektieren

Eine Phase der abschließenden Reflexion schließt jedes Szenario ab: Was ist gut gelungen? Was könnten wir auch in anderen Situationen anwenden? Was würden wir in welcher Situation anders machen?

Szenarien als ideale Unter-richtsstunden

Phasen nach dem Prinzip der vollständigen Handlung

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Praxisteil: Wir wollen in den Wald

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Für jeden dieser Schritte werden zahlreiche Teilaufgaben und Übungsangebote vor-geschlagen. Sie dienen der Differenzierung und Motivation. Das bedeutet, dass nicht jeder Schüler alle Aufgaben wahrnehmen muss, sondern dass er sich z. T. selbst aussuchen kann, womit er sich beschäftigt. Manchmal sollten die Schüler aber auch vom Lehrer dazu angeregt werden, bestimmte Aufgaben durchzuführen. Ähnliches gilt für die Zusammensetzung von Arbeitsteams. Um DaZ-Schüler im Regelunterricht zu fördern und das Potenzial von Differenz zu nutzen, ist es wichtig, die Arbeits- und Kommunikationskonstellationen möglichst häufig zu variieren.

Auch ist es nicht notwendig, die vorgeschlagenen Teilaufgaben und Materialien im-mer als geschlossenes Szenario durchzuführen. Viele von ihnen lassen sich auch einzeln im Unterricht einsetzen. Daneben können sie leicht an die Gegebenheiten vor Ort angepasst und durch selbst erarbeitete Materialien ergänzt werden. So weist das Icon „zur Einzelanwendung“ (s. u.) auf Materialien hin, die nicht notgedrungen im Rahmen eines Szenarios eingesetzt werden müssen. Alle Vorschläge sind vielfältig einsetzbar und unter Berücksichtigung der in den Kapiteln 1, 2 und 3 dargestellten Sachverhalte leicht variierbar.

Alle Handlungsanweisungen an die Schüler sind auf den Kopiervorlagen zusätzlich mit einem entsprechenden Icon versehen, z. B. Stift für Schreiben. Folgende zusätz-liche Icons finden Sie darüberhinaus zur besseren Übersicht auf den Kopiervorlagen:

Einzelarbeit Projektarbeit

PartnerarbeitStärkung von Selbstbewusstsein

Gruppenarbeit zur Einzelanwendung

Teilaufgaben und Materialien zur Einzel-anwendung

Symbol- erklärung

Auch ist es nicht notwendig, die vorgeschlagenen Teilaufgaben und Materialien immer als geschlossenes Szenario durchzuführen. Viele von ihnen lassen sich auch einzeln im Unterricht einsetzen. Daneben können sie leicht an die Gegebenheiten vor Ort an-gepasst und durch selbst erarbeitete Materialien ergänzt werden. So weist das Icon „zur Einzelanwendung“ (s. u.) auf Materialien hin, die nicht notgedrungen im Rahmen eines Szenarios eingesetzt werden müssen. Alle Vorschläge sind vielfältig einsetzbar und unter Berücksichtigung der im Kapitel 3 dargestellten Sachverhalte leicht variierbar.


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4.2 Wir wollen in den Wald

Authentische Handlungssituation: Die Klasse plant einen Ausflug in den Wald. Der Ausflug wirdinhaltlich und sprachlich vorentlastet.

Handlungsschritte: Die Kinder …1. … setzen sich inhaltlich und sprachlich mit dem Thema „Wald“ auseinander.2. … planen möglichst selbstständig einen Ausflug in den Wald.3. … erkunden den Wald auf vielfältige Weise. 4. … dokumentieren und reflektieren ihre Auseinandersetzung mit dem Thema „Wald“.

Dauer: 8–12 Schulstunden

Lehrplanbezug:

(H)SU:• Tiere, Pflanzen, Lebensräume• Bauen und Konstruieren

Kunst/WTG:• Erfahrungswelten• Fantasiewelten

Deutsch:• Verstehend zuhören• Zu anderen sprechen• Gespräche führen• Über Lernen sprechen• Über Lesefertigkeiten verfügen• Über Lesefähigkeiten verfügen• Texte präsentieren• Über Schreibfertigkeit verfügen

DaZ:• Verstehend zuhören• Zu anderen sprechen• Gespräche führen• Über Lesefertigkeiten verfügen• Über Lesefähigkeiten verfügen• Texte erschließen• Texte präsentieren• Über Schreibfertigkeiten verfügen• Wortschatz situationsgemäß

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Beschreibung der Methoden im Lernszenario:

Ich packe einen Koffer aus (KV 1 und 2): • Zu Beginn der Unterrichtseinheit wird den Kindern in der Mitte des Sitzkreises ein verschlossener

Koffer angeboten, in dem verschiedene Gegenstände enthalten sind.• Der Koffer wird im Plenum geöffnet. Jedes Kind entnimmt dem Koffer einen Gegenstand.• Das Kind zeigt den Gegenstand der Klasse und sagt: „Ich packe diesen Koffer aus und finde eine

…/einen … Damit kann man … /Darin findet man …“.• Weiß ein Kind nicht, wozu ein Gegenstand dient, kann es ein anderes Kind um Hilfe bitten: „Was man

damit machen kann, weiß ich nicht und frage …“.• Wenn der Koffer ausgepackt ist, werden die Gegenstände inventarisiert.• Danach können sie für die zu bearbeitenden Aufgaben ausgeliehen werden.• An jedem Tag ist ein anderer Schüler für die Ausleihe verantwortlich.

Entscheidungen treffen:• Anhand verschiedener Quellen sammeln die Kinder Informationen.• In Gruppen gestalten sie Plakate als Vorschläge für Unternehmungen/Aktivitäten.• Sie betrachten die Vorschläge/Plakate der anderen Gruppen, vergleichen sie und machen sich

Notizen.• Sie wägen verschiedene Vorschläge ab und entscheiden sich gemeinsam und demokratisch für

einen der Vorschläge.

Reise ins Bild (KV 3):• Die Kinder nehmen eine bequeme Sitzposition ein. • Der Lehrer öffnet die Tafel. Die Schüler äußern ihre ersten Eindrücke zum Bild, das sie auf der Tafel

sehen.• Nun erzählt der Lehrer eine Geschichte und lädt die Kinder auf eine „Reise ins Bild“ ein. Musik bzw.

passende Geräusche tragen dazu bei, die Situation anschaulich zu gestalten.• Nachdem die Kinder gedanklich wieder zurück ins Klassenzimmer geführt wurden, findet eine ge-

meinsame Reflektion statt.

Klappkarten (KV 10):• Das Papier wird in der Mitte geknickt, sodass es auf dem Tisch steht wie ein Dach. • Auf die eine Seite wird eine Bildkarte, auf die andere das entsprechende Wort geklebt.• In Partnerarbeit können die Kinder nun den Wortschatz üben: Ein Kind benennt das Bild, während

das andere liest und kontrolliert.

Ton ab! (KV 11):• Die Kinder lesen mit dem Partner einen Text. • Sie führen verschiedene Übungen zur Lesetechnik durch. • Nun nehmen sie den Text auf und hören ihn sich gemeinsam an. • Tipps und Hinweise der anderen Kinder sind willkommen. • Gegebenenfalls wird ein weiteres Mal gelesen und aufgenommen. • Zur Differenzierung können die Kinder ihre eigene Waldgeschichte erfinden. Sie sehen sich dazu das

Tafelbild genau an. Was könnte noch passieren? Wem begegnen Markus und Beppo noch? Nachdem die Kinder ihre eigene Geschichte aufgeschrieben haben, können sie diese aufnehmen und anhören.

Wandzeitung:• Zunächst werden Ideen für die Wandzeitung gesammelt. Es sollte sowohl inhaltlich als auch formal

geklärt werden, wie die Wandzeitung strukturiert sein soll.• Kleingruppen übernehmen die Gestaltung einzelner Teile der Wandzeitung. Zum Thema „Wald“

könnte beispielsweise jede Gruppe eine Regel zu rücksichtsvollem Verhalten im Wald erarbeiten.• Die Ergebnisse aus der Kleingruppenarbeit werden zu einer Wandzeitung zusammengefügt und

präsentiert.


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Aktivitäten.chen sie und

Experteninterview:• Es wird ein Experte eingeladen oder die Klasse besucht diesen an seinem Arbeitsplatz. • Die Kinder führen in Kleingruppen Interviews durch, die sie zuvor in der Klasse vorbereitet haben,

und nehmen diese auf. • Im Anschluss werden die Interviews der Klasse präsentiert.

Sachunterrichtsportfolio:• Einzelne Kinder erstellen ihr individuelles Merk- und Nachschlagewerk zu dem im Unterricht behan-

delten Thema. • Mit oder ohne Hilfestellung durch den Lehrer, durch Mitschüler oder Eltern werden Merkhilfen, Fach-

begriffe mit Übersetzung in die Erstsprache, Lernfortschritte, den eigenen Interessen entsprechendeLernzugewinne etc. notiert.

• Zum Thema „Wald“ bietet es sich an, einen Schnellhefter anzulegen, in den die Kinder die im Sze-nario erarbeiteten Materialien (Wortschatzübungen, Steckbriefe, Naturerfahrungsspiele, Fotos,Experteninterviews etc.) heften.

• Zusätzlich sammelt jeder Schüler Fundstücke im Wald und stellt diese in einem Schuhkarton zu-sammen.

Museum im Klassenzimmer:• Es wird eine Ausstellung geplant, z. B. auf der Fensterbank, in einer Vitrine oder in einem Regal.• Die Schüler überlegen sich, was zu einer Ausstellung zum Thema „Wald“ gehören könnte. • Jedes Kind fertigt nach seinen Interessen und Möglichkeiten einen Beitrag an. Die Sachunterricht-

sportfolios und Fundstücke aus dem Wald werden ausgestellt. • Gemeinschaftlich wird die Ausstellung gestaltet. • Andere Klassen oder die Eltern werden eingeladen, ein „Museumsführer“ führt durch die Ausstellung.

Wald: Lernlandkarte (KV 14):• Die Kinder machen ihren Lernweg in Form einer Lernlandkarte sichtbar.• Hierfür stehen ihnen verschiedene Zeichen zur Verfügung.• Auf der Karte nehmen sie Bezug auf Impulsfragen.• Jedes Kind zeichnet seine individuelle Karte. • Im Plenum werden die Karten vorgestellt.• Folgende Fragen wären geeignet:

• An einer Lichtung kannst du dich ausruhen. Wo hast du eine Pause eingelegt? • Der Fluss fließt voran: Was ist dir gut gelungen? • Es liegen Baumstämme im Weg: Welche Hindernisse musstest du überwinden? • Manchmal steht man vor einer schwierigen Entscheidung: Welchen Weg hast du an der Kreuzung

eingeschlagen? • Es gibt noch viel zu erreichen: Was siehst du am Horizont?

Weiterführende Vorschläge zum Lernszenario:• Unter https://www.bundesregierung.de/Content/Infomaterial/BMELV/Waldfibel_2230566.html kann

„Die kleine Waldfibel“ heruntergeladen oder bestellt werden, die als Informationsquelle zum Themadient (Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (Hg.) (2015): Entdecke den Wald. Diekleine Waldfibel. Bonn.).

• Ralleys mit spannenden Entdeckeraufgaben durch den Wald können mit der kostenpflichtigen Soft-ware „Actionbound“ (https://de.actionbound.com) erstellt und von den Kindern durchgeführt werden.Hierfür müssen die Kinder Tablets oder Smartphones zur Verfügung haben.

• Lapbooks erstellen • Märchen aus aller Welt: Welche Märchen spielen im Wald? • Das Szenario lässt sich an andere Lernorte in der Naturwelt anpassen, z. B. „Wir wollen auf die

Wiese/an den Fluss /an den See“.


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Materialien zur Einzelanwendung: • Schlangensätze (KV 6)• Versteckte Wörter (KV 7)• Versteckte Wörter: Lösung (KV 8)• Lückentext (KV 9)• Klappkarten (KV 10), s. auch Beschreibung S. 444


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KV 1 Ich packe einen Koffer aus: Wortkarten

der Laubbaum

die Ameise

das Eichhörnchen

der Pilz

das Reh

der Nadelbaum

der Buntspecht

das Moos

der Igel


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KV 2 Ich packe einen Koffer aus: Bildkarten


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10

KV 3 Tafelbild: Vorlage


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11

KV 4 Markus macht einen Waldspaziergang: interaktive Erzählung

Die Schüler beteiligen sich an der Geschichte, bringen eigene Gedanken ein und reagieren auf Impulsfragen.

Es ist ein schöner, sonniger Herbsttag. Markus macht gemeinsam mit seinem Hund Beppo einen Ausflug in den Wald. Zuerst sehen die beiden viele Bäume. Markus sieht sich zwei Bäume genauer an. (Welche Bäume sieht er sich an?) Da sieht er sich einen Laubbaum und einen Nadelbaum genauer an.

Beppo schnuppert aufgeregt am Boden. (Was hat er entdeckt?) Einen Pilz.

(Was duftet da noch so?) Das Moos duftet.

Doch was kitzelt Beppo denn da? (Ach du Schreck, was ist denn das?) Eine kleine Ameise krabbelt Beppo auf die Nase. Schnell weg!

Da flüstert Markus: „Psst, Beppo, du musst ganz leise sein! Siehst du das?“ (Hinter dem Baum, was ist das?) Ein Reh.

(Und da vorne?) Ein Eichhörnchen huscht über den Weg und springt auf einen Baum.

Hoch in den Bäumen sieht Markus einen Buntspecht.(Was macht der Buntspecht?) Er baut sich eine Höhle.

(Was ist denn da so stachelig?) Sieh da, ein Igel! (Was macht er?) Er versteckt sich im Laub.

Da haben Markus und Beppo aber eine Menge entdeckt!


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KV 8 Versteckte Wörter: Lösung

KV 7 AB Versteckte Wörter

Finde die neun waagrecht und senkrecht versteckten Wörter.

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KV 9

Schreibe die richtigen Wörter in die Lücken.

AB Lückentext

Beppo riecht an einem . Eine

kleine krabbelt Beppo auf die

Nase. Auf einmal huscht ein über

den Weg und springt auf einen Baum. Hoch in den Bäumen sieht

Markus einen .

Ein versteckt sich im Laub.

Beppo riecht an Pilz. Eine

Ameise krabbelt Beppo auf Nase.

Auf einmal huscht Eichhörnchen

über Weg und springt auf

Baum. Hoch in Bäumen sieht Markus

einen . Ein Igel versteckt sich

Laub.

Schreibe die richtigen Wörter in die Lücken.


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KV 10 Klappkarten

Eichhörnchen

Reh

Moos

Buntspecht

Ameise

Laubbaum

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Pilz

Nadelbaum


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KV 11 Ton ab!

Lies deinem Partner den Text vor. Er verbessert dich, wenn du einen Fehler gemacht hast. Nehmt den Text auf und hört ihn euch gemeinsam an.

Es ist ein schöner, sonniger Herbsttag.

Markus macht gemeinsam mit seinem Hund

Beppo einen Ausflug in den Wald. Zuerst

sehen die beiden viele Bäume.

Beppo schnuppert aufgeregt am Boden. Er

riecht an einem Pilz. Das Moos duftet.

„Was kitzelt mich denn da?“, fragt sich

Beppo. „Ach du Schreck, was ist denn das?“

Eine Ameise krabbelt Beppo auf die Nase!

„Schnell weg!“, denkt sich Beppo.

Da flüstert Markus: „Psst, Beppo, du musst

ganz leise sein! Siehst du das? Hinter dem

Baum, da ist ein Reh!“

Markus und Beppo gehen weiter. Da sehen

sie ein Eichhörnchen. Es huscht über den

Weg und springt auf einen Baum.

Hoch in den Bäumen sieht Markus einen

Buntspecht. Er baut sich eine Höhle.

„Was ist denn da so stachelig?“, fragt sich

Markus. „Sieh da, ein Igel!“, sagt Markus zu

Beppo. Der Igel versteckt sich im Laub.

Da haben Markus und Beppo aber eine

Menge entdeckt!


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KV 12 Im Wald: Naturerfahrungsspiele

Fledermaus fängt Falter

Material: Augenbinde

Spielablauf:Die Kinder stellen sich in einem großen Kreis auf. Der Kreis verkörpert das Jagdrevier der Fledermaus. Das Spiel wird von zwei Kindern durchgeführt. Eines von ihnen spielt die Fledermaus, das andere Kind den Falter. Die Augen der Fledermaus werden verbunden. Nun ruft die Fledermaus „Falter“, der wiederum mit „Fledermaus“ antwortet (damit wird das Echolot-System nachempfunden). Anhand der Rufe versucht die Fledermaus, den Falter zu fangen. Das Spiel kann auch mit mehreren Faltern durchgeführt werden.

Welcher Baum?

Material: Augenbinde

Spielablauf: Die Kinder bilden Zweiergruppen. Einem Kind werden die Augen verbunden. Es wird von seinem Partner zu einem Baum geführt. Nun tastet es die Rinde des Baumes ab. Nach einiger Zeit führt der Partner das Kind unter Umwegen zum Ausgangspunkt zurück. Dort wird ihm die Augenbinde abgenommen. Das Kind muss versuchen, den abgetasteten Baum anhand der Rinde wiederzuerkennen.

Geräusche im Wald

Material: Papier und Bleistift bzw. Buntstifte

Spielablauf:

Die Kinder stellen sich in einiger Entfernung voneinander im Wald auf oder legen bzw. setzen sich – sofern es die Witterung erlaubt – auf den Waldboden. Sobald sie zur Ruhe gekommen sind, schließen sie die Augen und lauschen den Waldgeräuschen. Alle Geräusche, die sie wahrnehmen, schreiben oder malen sie anschließend auf ein Blatt Papier. Dann berichtet jedes Kind von den Geräuschen, die es gehört hat.


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KV 13 Steckbrief

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Besonderheiten:

Foto oder Bild


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KV 14 Wald: Lernlandkarte


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Impressum

© 2016 Auer VerlagAAP Lehrerfachverlage GmbHAlle Rechte vorbehalten.

Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerberdes Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauchund den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet,nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder fürdie Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehendeNutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages.

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Autoren: Roche/Terasi-Haufe (Hg.)/Gietl/Littwin/ŠimićIllustrationen: Corina BeurenmeisterUmschlaggestaltung: Sandra Strixner Grafik Design, Augsburg

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