revista vida integrativa
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Producto de adaptación de la planificación curricular del MÓDULO ADAPTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN FUNCIÓN DE VARIABLES COGNITIVAS Y DE DESARROLLOTRANSCRIPT
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UMCE
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¿QUÉ SON LAS NEE?
PÁG.4
TIPOS DE NEE
PÁG. 6
TODOS SOMOS IGUALES,TODOS SOMOS DIFERENTES
PÁG. 10
LO PARTICULAR,
LO ESPECIAL
PÁG. 19
CONSIDERACIONES
DE LA PLANIFICACIÓN
PÁG. 22
DIVERSIDAD, UN
TEMA PARA TODOS
PÁG. 23
MARCAPÁGINAS
PÁG. 24
ARMA TU COMIC PÁG. 25
PÁG. 27 CARTAS AL DIRECTOR
PÁG. 31
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ARTÍCULO Estudio de caso
El término Necesidades Educativas
Especiales (NEE), surge a partir del
informe Warnock en el año 1978, el
cual redefine los conceptos de
discapacidad y deficiencias que se
tenían hasta el momento.
¿Qué se entiende por personas con
Necesidades Educativas Especiales?,
están referidas a aquel que precisa
ayudas y recursos adicionales, ya
sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la
educación.
Las Necesidades Educativas
Especiales, son todas aquellas
dificultades que presenta una niña o
un niño para seguir un ritmo de
aprendizaje “normal” y que no es
posible resolver mediante el
curriculum ordinario.
Esto quiere decir que cualquier
persona, en diferentes edades y
momentos de su educación, puede
necesitar que le apoyen para tener
éxito escolar.
Tanto profesores, comunidad
educativa y familia deben comprender
que todos somos diferentes, la sala
¿QUÉ SON LAS NEE?
¿Quién puede decir que nunca tuvo dificultades en el colegio?, tal vez nuestra
memoria sea frágil, pero lo importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas
limitaciones en el aprendizaje en diferentes dimensiones e intensidad.
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de clases promueve la diversidad y
no se puede pretender que todos
aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera. Hay
que valorar las diversas estrategias y
las formas de trabajo.
Los teóricos del desarrollo, aseguran
que el desarrollo normal de los niños
no sigue una trayectoria libre de
dificultades y que la mayoría de los
problemas conductuales desaparecen
con la edad.
La educación tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los y las estudiantes puedan ser ciudadanos y ciudadanas activas en su marco
sociocultural de referencia. Por tanto, la escuela debe facilitar a todos los niños y niñas un entorno estimulante en el cual crece y aprender (A. Marchesi). Para poder avanzar hacia una cultura
escolar inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas
de todos y todas sus estudiantes,
incluidos los que presentan
discapacidad, se precisa, además de
potenciar las condiciones que
favorecen los procesos educativos en
la escuela común, identificar las
barreras que existen en el propio
sistema educativo para el aprendizaje
y participación de todos y de todas
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ARTÍCULO Estudio de caso
TIPOS DE NEE Se dice que todos, alguna vez, hemos sufrido algún tipo de Necesidad Educativa Especial. De acuerdo al periodo en que se desarrollan y su duración estas pueden ser: Transitorias o Permanentes. A continuación nombraremos algunos tipos de NEE con su respectiva definición.
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ARTÍCULO Estudio de caso
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ARTÍCULO Estudio de caso
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ARTÍCULO Estudio de caso
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REPORTAJE Estudio de caso
TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS DIFERENTES.
En los artículos anteriores nos interiorizamos en las Necesidades Educativas
Especiales. A continuación presentamos, a nuestros lectores, una ardua
investigación de aproximadamente tres meses, realizada por dos profesoras en
formación, dentro de una sala de clases, durante su práctica de intervención de
primer semestre.
La investigación realizada, buscaba observar la diversidad presente en el aula
para, a partir de la recogida de información, de diferentes fuentes, adaptar las
planificaciones en función de variables cognitivas y de desarrollo.
El caso fue escogido, basándose en el nivel de aprendizaje que tenía el niño y los
problemas de enseñanza que enfrenta el profesor.
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REPORTAJE Estudio de caso
El caso a estudiar se basa en un niño
de ocho años, quien actualmente
cursa tercero básico. El pequeño, a
quien llamaremos niño JC, tiene
problemas de atención y
comportamiento.
Comenzaremos por señalar que el
pequeño no reconoce autoridad
alguna, él no acata órdenes, lo que
significa una dificultad para la
profesora a la hora de enseñar, ya
que muchos alumnos
siguen o copian su
actuar. Sin embargo, a
pesar de ello, el niño
presenta entusiasmo a la
hora de iniciar una
nueva actividad, lo que
no quiere decir que este
se mantenga durante
todo el proceso. JC
suele abandonar el
trabajo sin concluirlo, lo que dificulta
su aprendizaje.
Los teóricos del desarrollo, aseguran
que el desarrollo normal de los niños
no sigue una trayectoria libre de
dificultades y que la mayoría de los
problemas conductuales desaparecen
con la edad.
Dentro del aula, es un niño que
constantemente intenta destacar por
sobre sus compañeros. Es muy difícil
que se concentre y se dedique solo a
una actividad. Es muy normal el que
moleste a sus compañeros o se burle
cuando cometen errores, además cae
muy rápidamente en agresiones
físicas. Es un niño, que siempre está
conversando y distrayendo a los que
se sientan a su alrededor, dificultando
su ritmo de aprendizaje y el de sus
compañeros. Esto desordena también
el ritmo de enseñanza de la
profesora, ya que constantemente
tiene que estar haciendo callar o
llamando la atención a sus alumnos,
interrumpiendo
constantemente la clase.
Nelson y Rutherfod
(1989) definen las
alteraciones del
comportamiento como
“aquellas conductas que
ocurren con suficiente
frecuencia, intensidad o
cronicidad en los
distintos ambientes, de modo que
resultan intolerantes para los padres,
los educadores u otras personas; que
son incompatibles con el progreso
escolar y/o amenazan la seguridad o
el bienestar del sujeto o de otros”
A partir de este análisis, se decidió
profundizar en los factores que
pueden influir en estas actitudes. Es
así como se sabe que es hijo único,
vive con sus abuelos y su madre, con
un padre ausente.
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REPORTAJE___________________ __ Estudio de caso
Esta información, fue obtenida
mediante conversaciones informales
con el propio niño y sus compañeros.
Además, la percepción que las
practicantes tenían sobre el
comportamiento del niño, no estaba
tan alejada de la realidad. Es más, la
misma profesora jefe, al ser
consultada sobre estudiantes con
problemas de aprendizaje dentro del
aula, hizo alusión a JC, incluso
etiquetándolo de payaso. “… JC, es
un niño muy inteligente, pero su
comportamiento de payaso le impide
aprender…” (LM, profesora jefe,
2012).
Las etiquetas son límites que se
imponen a los niños, casillas en las
cuales deben caber y a las que deben
amoldarse respondiendo a la
limitadas expectativas que hemos
puesto sobre ellos.
Cuando tildamos a nuestros alumnos de “payasos” o de “flojos”, influimos
profundamente en el concepto que el niño tiene de él mismo, provocándole un
sentimiento de inseguridad, no solo de sus capacidades, sino que de su propia
apreciación.
“Trate a las personas como si fueran lo que deberían ser y las ayudará a
convertirse en lo que son capaces de ser.” (Goethe)
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REPORTAJE Estudio de caso
El impacto que este etiquetamiento puede
producir en el niño, ya sea que provenga de su
ambiente escolar o familiar, también influye en
el desarrollo psicológico. Y es que entre los
ámbitos que este estudia, junto al cognitivo y al
psicomotor, se encuentra el afectivo-social.
Piaget, afirma que “las transformaciones de la
acción surgidas de los inicios de la socialización
no interesan solo a la inteligencia y al
pensamiento, sino que repercuten con la misma
profundidad en la vida afectiva”.
Todos sabemos que en la etapa infantil los
niños necesitan un apoyo o un modelo a seguir
para adquirir sus conocimientos. Este modelo
suelen ser prioritariamente los padres y en el
mimo nivel los iguales (otros niños con los que
interactúan).
En un segundo término se encuentran los abuelos y otros adultos cercanos, (estos
últimos comienzan a tener mayor relevancia ya que cada vez más son ellos los
que cuidan a los niños).
Mediante burlas recibidas de sus propios compañeros, surgió la información de
que el padre de JC estaba preso. Esto ocurrió en una clase alusiva a la familia,
donde los niños debían comentar sobre los integrantes de su hogar. En ese
momento JC dijo que dibujaría a su abuelo, cuando otro le gritó “porque su papá
está preso”.
Los hijos de presos sufren, en cierto modo, de discriminación social. En muchos
casos ellos optan por negar la condición o la existencia de su pariente.
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REPORTAJE Estudio de caso
Frente a esta situación, JC dijo que
su padre estuvo preso pero que
ahora estaba muerto.
En el caso de JC, como
mencionamos, convive con su
abuelo, ya bastante mayor. Su
madre, de treinta años se encuentra
cruzando el último mes de su
embarazo, y está muy pendiente de
este, ya que ha sido complicado. Al
niño le alegra que su
mamá pase más
tiempo en casa, y
por tanto comparta
más con él.
Los psicólogos dicen
que los chicos de
entre 2 y 6 años
suelen sentir celos
por la llegada de otro
hermano. En cambio,
los chicos que tienen
7 años o más,
asumen una actitud diferente, ya que
generalmente tienen mayor
capacidad para comprender lo que
está pasando y terminan ayudando
en el cuidado del bebé.
En este caso, JC se encuentra en la
posición planteada ya que está muy
contento de asumir el rol de hermano
mayor y se proyecta pensando que
tendrá con quien compartir su vida de
niño.
Si bien, lo anterior beneficia el
desarrollo psicológico del niño en el
ámbito afectivo-social, también lo
perjudica en lo cognitivo, ya que por
las complicaciones que atraviesa la
madre en su condición, el pequeño
falta constantemente a clases y llega
sin tareas.
El ambiente familiar en que el niño se
desarrolla, donde no hay otros niños
con los que jugar, y el faltar a clases
reiteradas veces,
influye en el
desarrollo social de
JC, quien en la sala
se comporta inquieto
e intenta llamar la
atención.
Para indagar más en
la vida del niño, se
recurrió a la
asistente de la
profesora jefe, quien
en una entrevista
relató “…Ahora JC
anda contento, porque tiene más
relación con su mamá. Antes la
mamá salía mucho a fiestas, porque
ella igual es joven, así que el abuelo
lo criaba prácticamente. Y ahí era
complicado porque muchas veces
llegaba sin materiales por problemas
económicos, o bien el abuelo ya era
mayor y se quedaban dormidos y no
estaba en condiciones para
encargarse de un niño tan
pequeño…” (VN, asistente, 2012)
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REPORTAJE Estudio de caso
En un estudio realizado por Hairston (2002),
se encuentra que los abuelos que asumen el
cuidado de los hijos de padres o madres
encarceladas muchas veces son de edad
muy avanzada, tienen muchos problemas de
salud, se ven en apuros económicos para
cubrir todos los gastos y lo peor, no estaban
preparados para asumir las nuevas
responsabilidades como cuidadores.
“JC ha sido criado con diferentes figuras de referencia y ausencia, de manera que
es normal que desarrolle su apego con dificultades”. (Psicóloga del colegio, 2012)
En la actualidad el desarrollo
educativo para niños con dificultades
de aprendizaje se despliega bajo
adaptaciones curriculares, que de
una u otra manera deben garantizar
la integración socioeducativa del
estudiante con estas características.
En tal sentido, para que el docente
especialista en el área cumpla su
función con calidad, necesita de otros
especialistas, tal es el caso del área
deportiva, que de manera
mancomunada, trabajen uno de los
aspectos del ser más necesarios, en
niños y niñas con estas
características especiales, tal es el
caso de la Psicomotricidad; al cumplir
con ello se garantiza en los alumnos
el mejoramiento del lenguaje,
comunicación, aspecto físico, social,
emocional e intelectual; desde las
experiencias psicomotrices, el niño va
a transcurrir todo lo necesario, de
aquí que el espacio adecuado a la
Psicomotricidad deberá convertirse
con una magnitud tal y un peso
curricular acorde a la enorme
trascendencia que para éstos niños
corresponde.
“En psicomotricidad, el movimiento adquiere la categoría de pensamiento”.
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REPORTAJE Estudio de caso
En el caso de JC, él posee una
actividad motriz excesiva, se mueve
constantemente y mucho más de lo
“normal”, además, sus movimientos
no parecen justificados por la
necesidad de hacer algo. Sus
movimientos suelen ser bruscos,
rápidos y, consecuentemente,
torpes.
“….JC se mueve por moverse” (LM,
profesora jefe, 2012).
Además, JC posee una gran
impulsividad cognitiva, la que se pone
en manifiesto cada vez que tiene que
responder a una pregunta o tomar
una decisión. Siempre responde lo
primero que se le ocurre. Es por eso
que su falta de atención le dificulta
aprender muchas cosas, por eso
presenta un retraso generalizado en
su desarrollo escolar. Por ejemplo,
nunca termina las actividades que
empieza porque no tiene autocontrol
y le cuesta estar por un tiempo
prolongado concentrado en la misma
tarea.
“…JC siempre responde apurado y lo
primero que piensa, y mayormente su
respuesta es errónea” (LM, profesora
jefe, 2012).
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REPORTAJE
Claramente lo anterior se ve reflejado
en sus notas, ya que al revisar el libro
de clases sus notas son deficientes.
Estudio de caso
Es por esto que, las practicantes
trabajaron con él, centradas en
adoptar en él la conducta de pensar
antes de actuar para que logre
regular su comportamiento, tanto en
tareas escolares como en relaciones
interpersonales, para que el niño
logre mejorar dichas relaciones.
Además, todo lo anterior le afecta su
desarrollo social, ya que
constantemente se escuchaban
quejas tanto de los profesores como
de sus compañeros.
Los compañeros dicen que
habitualmente los molesta y les pone
sobrenombres.
“A mí siempre me dice Jirafa, todo
porque soy alta” (FS, compañera de
JC, 2012)
Esto se evidencia en el libro de clase, ya que tiene varias anotaciones por pelear con sus compañeros o ponerles sobrenombres.
La profesora se quejaba diciendo que no prestaba atención en clases, que conversaba mucho y le distraía el curso. Es por esto, que solía tener una actitud negativa ante el niño, ya que lo consideraba desafiante y desobediente y su clase estaba hecha para niños obediente.
“… JC no obedece por eso le va mal, y mi clase es para niños
obedientes”. (LM, profesora jefe, 2012)
Si bien, con esta actitud se puede decir que ella se encuentra netamente en un
enfoque tradicionalista, ya que establecer las reglas y normas y a su vez se
encarga que se cumplan.
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REPORTAJE Estudio de caso
Pero en lo observado durante toda la
investigación, se cree que la
profesora a cargo se encuentra en un
enfoque mayormente conductista, ya
que sus clases eran monótonas, y
solo se centraban en lograr el
objetivo, y las evaluaciones.
La postura del colegio en el modelo
pedagógico, si se deduce de su
misión y visión, es muy diferente. El
establecimiento propone el desarrollo
de habilidades personales y sociales,
por lo que lo ubicamos en un modelo
social. Mas, como lo notamos en el
caso de la profesora, pueden existir
elementos de diferentes modelos,
pero uno es el predominante. En este
caso el modelo principal será el
cognitivo ya que el fin de la escuela
es la continuidad de estudios.
Sin embargo, por la experiencia
relatada de las practicantes, ellos
veían el modelo del colegio con una
mirada conductista y tradicionalista:
había una relación jerárquica muy
marcada; el equipo directivo ponía las
reglas del establecimiento y los
profesores las de la sala, y debían
cumplirse; estaban más enfocados en
obtener una excelencia académica,
que en resolver los problemas
internos. Incluso otros practicantes
coincidían en que los profesores se
preocupaban de compartir el
contenido y de la obligación de los
niños de obtener una buena
calificación.
VISIÓN
MISIÓN
En esta escuela los alumnos
desarrollarán habilidades
académicas y sociales
que les permiten la
prosecución de estudios.
El alumno y alumna de la escuela
será participe y protagonista de una
educación intencionada a lograr una
sólida formación valórica y
académica que le permita
desenvolverse en forma eficaz en la
opción de continuidad de estudios
que elija.
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PLANIFICACIÖN Estudio de caso
Planificación para JC
Lo particular, lo especial
Para concluir la investigación, las practicantes analizaron la información recogida y
diseñaron, implementaron y evaluaron la planificación de una clase para el curso en que
realizaron la práctica. En ella consideraron la adaptación de esta planificación en función
del problema de enseñanza que enfrenta el profesor con las necesidades de aprendizaje
de JC, considerando todos los elementos observados.
PLANIFICACIÓN
Asignatura : Matemática
Objetivo de Aprendizaje : Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras, el número de aristas y de vértices.
Nombre de los practicantes :YASNA MACHUCA MARJORIE PALCOR
Curso : 3 ero Básico.
OBJETIVO
(¿Qué espero
lograr con la
actividad?)
ACTIVIDAD
(¿Qué se hace
para lograr el
objetivo?)
RECURSOS
(¿Con qué se
desarrolla la
actividad?)
EVALUACIÓN
Identificar
figuras
geométricas en
3D con sus
respectivas
características
INICIO:
Se plantea el
objetivo de la
clase.
Para comenzar se
- Robot de
papel
- Notebook
- Proyector
multimedia
- Video
- evaluación
constante
- evaluación
formativa
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pregunta a los
niños sobre qué
figuras
geométricas
encuentran dentro
de la sala.
Para motivar a la
actividad cada niño
recibirá, como
motivación
extrínseca, un
robot de papel,
hecho de figuras
geométrica, el cual
será utilizado al
término de la clase
DESARROLLO:
Se presentará un
video explicativo,
que describa las
figuras y sus
características.
El video se
comentará en
conjunto, con el fin
de contestar las
dudas que hayan
surgido.
- Tabla
- Hoja blanca
- lápices
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Cada niño recibirá
una hoja, en la que
deberán completar
la tabla allí
expuesta,
señalando la
cantidad de caras,
aristas y vértices
Se revisará en el
pizarrón para
asegurar que
contestaron
correctamente a lo
solicitado
CIERRE:
Con el fin de
comprobar si se
logró el objetivo,
los niños sacarán
su robot, y en una
hoja blanca
dibujarán las
figuras
geométricas que lo
componen pero en
3D, y agregarán la
cantidad de caras,
aristas y vértices
que posee
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PLANIFICACIÖN Estudio de caso
CONSIDERACIONES DE LA PLANIFICACIÓN
1.-El comenzar preguntando a la clase por las figuras que identifican dentro del aula, nos permite trabajar con la impulsividad cognitiva de JC, ya que para contestar se ve en la obligación de observar, relacionar y luego responder. 2.- Se utilizó una motivación extrínseca para promover el aprendizaje. 3.-Está comprobado que los recursos audio visuales captan la atención de los niños durante más tiempo. Es por esto que utilizamos un video, de manera que JC no pierda la atención, y por tanto, no distraiga a sus compañeros. 4.- La tabla que JC debe completar exige el manejo con respecto a lo observado, por tanto debe reflexionar y pensar antes de contestar, nuevamente se trabaja su impulsividad. 5.- Existen instancias de trabajo en grupo y de trabajo autónomo, por lo que él debe estar atento y activo todo el tiempo. Para complementar esto, las actividades son de tiempos breves, para que él no tenga espacio de aburrirse o distraerse. 6.- Existen revisiones constantes por parte del profesor, con el fin de comprobar que el objetivo, de que JC aprenda, se esté completando eficientemente.
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COLUMNA DE OPINIÓN Estudio de caso
DIVERSIDAD: UN TEMA PARA TODOS
Atender a la diversidad exige enriquecer la experiencia personal, ser
conscientes de las actitudes que mantenemos en el quehacer diario y
adaptarlo a las circunstancias de la clase.
"Dios les da niños especiales a padres especiales". (Leonardo y Marisa López)
“El camino hacia las escuelas inclusivas es un largo camino, lleno de avances y
retrocesos, y en donde se pone de manifiesto la enorme incidencia que los valores
sociales tienen en la práctica educativa” Marchesi, Coll y Palacios (1999)
“El desarrollo de prácticas inclusivas, que encarnan un conjunto
distintivo de valores, no puede ser un ejercicio meramente
técnico” Ainscow, Booth y Dyson (2006)
“Un proceso cuyo fin último es lograr la inclusión social y
la participación de
todos, mediante estrategias educativas que respondan a la
diversidad de
demandas del alumnado, que trabajen particularmente con
aquellos en riesgo de
ser excluidos del sistema educativo (por discapacidad,
pobreza, trastornos de
aprendizaje y de conducta, etc.) y consecuentemente de la
sociedad”.
(UNESCO, 2002, 2003, 2005)
“Si bien podemos imponer la integración mediante leyes de cumplimiento
obligado, la forma en la que el profesor de aula regular responde a las
necesidades de los niños deficientes, puede convertirse en una variable
mucho más potente que cualquier esquema administrativo o curricular”
(1979, p. 316). Larrive y Cook
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ENTRETENCIÓN Estudio de caso
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ENTRETENCIÓN Estudio de caso
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27
C
Estimado director:
Somos estudiantes de pedagogía en educación básica, digo somos porque en este momento intento plasmar la opinión tanto de mi compañera como la mía.
Este semestre realizamos nuestra primera práctica de intervención en un colegio de Peñalolén.
Cuando uno se refiere a este acontecimiento, generalmente, hace referencia a las experiencias que vivió, a los sentimientos que afloraron al momento
de pararse en la sala, al conocer a los niños, entre otras cosas afectivas. Sin embargo, esta vez quiero enfocar nuestra visión en los aprendizajes
adquiridos, pero que están relacionados con la tradición escolar.
Yo no digo que las tradiciones estén mal, pero siento que debe existir cierta flexibilidad al momento de educar. Ese es el pr imer aprendizaje que podría considerar, el que, como futuros docentes, debemos asumir que las generaciones cambian, y que por tanto la educación de los niños de ayer , no es la misma que la de hoy; y la educación de hoy, no será la misma que la de mañana.
Por lo que leímos en el programa educativo institucional, el enfoque del establecimiento era conductual. El primer día fue suficiente para notarlo, y es que, bastó con escuchar el timbre, para que todo el colegio hiciera filas fuera de su sala, mantuvieran la postura, el silencio, incluso hicieron una rutina de ejercicios, con el fin de obtener disciplina y orden. Cuando este proceso terminaba podían ingresar a la sala.
Cuando llevábamos un par de semanas, a nivel Nacional, se hizo llamado a un paro docente. Todos los colegios de práctica aceptaron que los
practicantes faltaran ese día, a excepción de nuestro establecimiento. Como equipo se acordó que de todas maneras no se asistiría, y solo eso fue
suficiente para ganarnos el desagrado de la directora, el jefe técnico y algunos de los profesores. Nos recalcaron que no ace ptaban ese modo de
actuar y desde ese minuto comenzaron a tratarnos de manera distante e incluso molesta
Con respecto a esto, un aprendizaje para nuestro futuro docente, es la obligación que tenemos de leer el PEI del colegio e in formarnos sobre sus normas. Debemos manejarnos en ese ámbito porque hay colegios religiosos, conductuales, constructivistas, y tantos otros que tienen metodologías y enfoques curriculares diferentes, que pueden incidir en nuestra correcta práctica pedagógica. Debemos ser responsables al decidir en qué escuela trabajar, y estar de acuerdo con el modelo que ellos imparten,
También, como escuela contaban con tradiciones que eran muy buenas para los niños, como lo es, el acto de la primera lectura, donde los niños de primero básico salían al patio y leían un mini cuento frente a sus compañeros con el fin de incentivar a los recién lectores. También cuentan con tradiciones como las competencias de aniversario, el día criollo, la gala gimnástica, que son actividades que fomentan el desarrollo personal y social del niño.
Esto quiero transformarlo en un aprendizaje, el crear “efemérides” propias de la escuela, aparte de las comunes, donde exista un trabajo autónomo y cooperativo, donde se fomente el desarrollo del niño y que la escuela no solo cumpla un rol disciplinario que uniforme a la sociedad, sino que sea un espacio de intercambio cultural, donde la diversión y el aprendizaje sean uno solo en las tradiciones.
Mar y Jaz
Queridas Mar y Jaz:
Gracias por escribir a la revista. También creemos que es de suma
importancia para ustedes como profesoras en formación, estar en
conocimiento de la tradición del colegio en el cuál trabajarán o
realizan sus prácticas, les ayuda a fortalecer su propia tradición.
Espero sigan leyendo nuestra revista y nos sigan aportando con sus
opiniones.
Cartas al director______________________________________________________Aula_Creativa
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Señor Director:
En base al tema de la anterior edición de la revista, donde se hablaba de la metacognición y lo que se aprende durante el primer año de pedagogía,
quisiera contarles mi experiencia.
Con el fin de adaptar la planificación en función de variables cognitivas y de desarrollo, tres profesores trabajaron simultáneamente con nosotros,
con el fin de reforzarnos en cada núcleo necesario para lograrlo.
Hay que comenzar por la observación, poner atención en cómo se comportan los niños, sus actitudes, sus respuestas, cómo aprenden, qué cosas les
gustan, cuáles no, qué tiene mejor recepción por parte de ellos y, a partir de esto, seleccionar aquellos casos específicos que necesitan una ayuda
especial al momento de su educación, tema que creo será tratado en su próxima edición sobre las NEE.
Aprendí que, para poder lograr un aprendizaje, debo realizar una investigación profunda sobre el desarrollo psicológico de ese niño. Debo
interiorizarme en el ámbito cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, para saber a qué se debe esa necesidad educativa que el niño presenta o su
conducta. Esto con el fin de poder promover el desarrollo psicológico.
Aprendí que este último se produce por las etapas de la vida, las circunstancias culturales, históricas, sociales y las experiencias personales
El hecho de que ciertas habilidades se desarrollen en el tiempo correcto puede influye directamente en el aprendizaje.
Todo esto lo aprendí leyendo textos, realizando talleres personales y grupales, y aplicando el análisis del desarrollo psicológico en un caso real.
Por otra parte, aprendimos sobre la inclusión, el poner atención a las diferencias individuales dentro del aula, es decir, observar habilidades que
me permitan, como profesora, lograr que el niño aprenda
Aprendí que el desafío del profesor es proponer una actividad que impacte en el niño, de manera que quiera aprender.
Durante algunas clases, hablamos del término inclusión, un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad
del alumnado, y que busca la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer y participar del sistema escolar, y que los estudiantes sean
capaces de lograr los objetivos. Probablemente esto lo aprendimos en conversaciones dentro de la sala con la profesora, en comentarios generales,
y con recursos tecnológicos que ella utilizaba para explicarnos el concepto. Sin embargo, cuando comenzó la primera práctica de intervención, el
sentido de estas palabras cambió, ahora debíamos aplicar estas definiciones al momento de atender a las diferencias existente y planificar. Esa fue la
forma en que aprendimos.
En una clase, uno de los profesores nos leyó la escuela para animales, donde, si mal no recuerdo, estos debían enfrentar una misma prueba en la
que la gran mayoría fracasó, y aquel que logró el objetivo, quedó con secuelas. Esto es un claro ejemplo de lo importante que es asumir que todos
son diferentes, y por tanto sus habilidades son distintas. Debemos ser capaces de aprovechar el talento que cada uno presenta para promover el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En esta parte, aprendí a recolectar la información necesaria para planificar, a no solo observar y listo, sino que buscar bases concretas que me
expliquen el porqué de que el niño aprenda así, o de lo contrario no aprenda; saber qué hay detrás de esta conducta que interfiere en su aprendizaje.
Para esto aprendimos a incorporar diversas fuentes: comenzamos por identificar las variables, y a partir de ellas, buscar información en el libro
de clases, informes médico si existen, entrevistas al niño, a sus pares, a la familia, y a través de los profesores,
A partir de la información y la recogida de esta se debe diseñar una planificación adaptada a las necesidades educativas que el niño presente, y
utilizando recursos que realmente tengan un impacto en él.
Además se puede recurrir al programa educativo institucional, estudiando su enfoque, su reglamento , su modelo curricular, ver la propuesta del
colegio y analizar la efectividad que tiene sobre el alumno, buscar pistas que también me permitan estudiar mi caso y planificar.
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Querida Liana:
Esto lo aprendimos a partir de conversaciones en el aula, mapas conceptuales, y sin lugar a dudas, gracias al énfasis que dab a el profesor a
cada una de las fuentes en que debíamos buscar la información para nuestro trabajo final y su constante orientación y evaluación.
Quiero tomarme de esta última, porque también aprendí sobre la evaluación; aquellas que podían ser cualitativas o cuantitativas.
Cada vez que presentábamos una planificación, el profesor ponía énfasis en que no podían faltar las actividades conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Además de la evaluación formal o informal, que se encargaba de ver que realmente se cumpliera el objetivo.
Bueno, quizás algún concepto se me quede en el tintero, pero algunos de los más importantes fueron adaptación, planificación, variables,
desarrollo psicológico, diversidad, inclusión, escuela inclusiva, evaluación, entre otros
Aprendimos a recopilar la información de diversas fuentes para realizar un reporte virtual que desarrolle el estudio de un caso y estudiamos
acerca de las necesidades educativas especiales.
Todo lo aprendimos tanto en teoría como en la práctica. Este módulo impartido fue fundamental para enfrentar la primera parte de nuestro
proceso de práctica docente, para ser capaces de entender mejor a los niños, y de poder adaptar la planificación respondiendo a sus
necesidades. Esto es un aprendizaje significativo, que nos servirá cada vez que nos paremos frente a una clase, o que trabajemos por, para y
con los niños.
Es bueno saber que como persona, uno nunca deja de aprender. Es más, el maestro es un aprendiz igual que el niño, y como Paulo Freire
dijo en pedagogía de la autonomía, quien enseña aprende al enseñar, y quien aprende enseña al aprender.
Liana Querida Liana:
Te agradecemos profundamente el ser lectora de nuestra revista y escribirnos por ello. Nos agrada saber que nuestros temas te sirven de mucha ayuda. Y esperamos que disfrutes de nuestra próxima edición.
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jfjfjfjjghfjghfj
Señor director:
He seguido esta revista desde la primera vez que la vi, hace
un año, y me llama la atención la cantidad de veces que
encuentro un pensamiento o una postura que me representa.
Nunca había pensado que mi percepción coincidía con la de
grandes autores.
Durante este semestre, uno de los profesores mencionó
propuestas del concepto de evaluación de diferentes autores
como Tyler, Stenhouse, Hamilton, entre otros.
Para estudiar el desarrollo psicológico, trabajamos a Craig,
Papalia, Marchesi, Coll. A partir de la lectura de estos textos
complementarios, realizábamos talleres donde analizábamos el
desarrollo psicomotor, cognitivo y socio-afectivo, de las
diferentes etapas de la vida. Aprendimos las habilidades que
debía desarrollar el niño en cada etapa, las cuales influían
directamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además leímos sobre el Informe Warnock, donde todo niño es
educable, para ampliar el conocimiento sobre las necesidades
educativas especiales. El cual nos sirvió para conocer el
concepto de inclusión, el que durante el semestre trabajamos
para atender a la diversidad de la sala de clases, trabajar en
nuestro caso y atender a las NEE.
Que importante es la teoría para realizar nuestra práctica.
Francisca Bustos
Querida Francisca:
Agradecidas que seas seguidora desde nuestros inicios, y
te identifiques con ella. Esperamos nos sigas leyendo y
sigas aprendiendo de lo maravilloso que es educar.
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BIBLIOGRAFÍA Estudio de caso
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. 1976.
HARVEY F, Clarizio. Trastornos de la conducta en el niño. Manual Moderno. Mexico. 1981 Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de psicología educacional. Santiago de Chile: Universidad Catolica de Chile.
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Una Manito. (s.f.). Recuperado el 12 de Diciembre de 2012, de http://www.unamanitoperu.com/2011/07/la-inclusion.html
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INTEGRANTES: Yasna Machuca Peña
Marjorie Palominos Cornejo II semestre, sección C
MÓDULO: Adaptación de la
planificación en función de variables cognitivas y de
desarrollo
PROFESORES: Ana Cárdenas Jorge Fabres Cecilia Goio
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación- Facultad de Filosofía y
Educación- Licenciatura en educación y Pedagogía en Educación básica con mención